Jean Mac Cole Tavares SANTOS1 Lia Machado Fiuza FIALHO2 Emerson Augusto de MEDEIROS3
RESUMEN: Este texto introductorio plantea debates sobre la docencia en diferentes espacios y niveles educativos. Presenta el conjunto de artículos producidos por docentes e investigadores de instituciones nacionales e internacionales que socializan investigaciones que validan la enseñanza desde un enfoque histórico, la formación docente y las prácticas escolares. Defiende la enseñanza como una acción compleja situada en el tiempo histórico, así como en un contexto social, cultural y político. Sostiene, a partir de las producciones académicas mencionadas en el dossier, que la enseñanza contribuye a la formación humana y crítica del sujeto.
PALABRAS CLAVE: Docencia. Enseñanza. Formación de profesores de educación básica.
ABSTRACT: This introductory paper raises discussions about teaching in different spaces and educational levels. It presents the set of articles produced by professors and researchers from national and international institutions that socialize investigations validating teaching from a historical approach, teacher education, and school practices. It defends teaching as a
1 Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), Mossoró – RN – Brasil. Professor Adjunto do Departamento de Educação. Doutorado em Educação (UFPB). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7800-8350. E-mail: maccolle@hotmail.com
2 Universidade Estadual do Ceará (UECE), Fortaleza – CE – Brasil. Professora no Programa de Pós-Graduação em Educação. Doutorado em Educação pela Universidade de Turim (UNITO) – Itália. ORCID: https://orcid.org/ 0000-0001-8415-9921. E-mail: lia_fialho@yahoo.com.br
3 Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN – Brasil. Professor Adjunto no Departamento de Ciências Humanas. Doutorado em Educação (UECE). ORCID: https://orcid.org/0000-0003- 3988-3915. E-mail: emerson.medeiros@ufersa.edu.br
complex action situated in historical time, as well as in a social, cultural, and political context. It argues, based on the academic productions alluded to in the dossier, that teaching contributes to the human and critical formation of the subject.
KEYWORDS: Teaching. Education. Primary school teacher education.
Na história da educação, de forma geral, vimos que a docência passou por diferentes fases, uma vez que a educação vivenciou mudanças/transformações de natureza diversa, implicando na prática escolar. Algumas fases foram marcadas pela relação estabelecida diretamente com as questões sociais, políticas e econômicas de seu tempo, outras se centraram nas relações entre o professor, o aluno e os conhecimentos a serem ensinados (SAVIANI, 2013). De toda forma, entendemos que a docência não se desaparta do contexto em que se insere. Ela é politicamente e culturalmente uma ação situada no tempo e em um determinado espaço (TARDIF, 2010; FREIRE, 2011).
A pandemia causada pela COVID-19, especialmente no ano de 2020, nos permitiu pensar sobre a complexidade da docência. De forma brusca, tivemos que nos reinventar enquanto professores da Educação Básica e do Ensino Superior. As telas de computadores, celulares, tabletes, entre outros dispositivos tecnológicos digitais se tornaram nossas referências para o acesso e a interação com os ambientes virtuais de aprendizagem, nossas novas salas de aula. Assim, destacamos que a docência não é estática. Ela se produz e se reinventa a partir das condições sociais de cada momento da história. Nesses termos, entendemos, tal como Tardif e Lessard (2005, p. 35), que ela é uma ação complexa, “um trabalho cujo objeto não é constituído de matéria inerte ou de símbolos, mas de relações humanas com pessoas capazes de iniciativas e dotadas de uma certa capacidade de resistir ou de participar” da prática educativa.
A docência exige cooperação, sensibilidade, planejamento, engajamento, estética, compromisso, ética, entre outras características. Ela implica na formação do sujeito, aluno e aprendiz. Ela é uma prática educativa relacional, condicionada aos sujeitos que participam (professores e alunos) de sua construção. É um ato político, nos termos de Freire (2011), haja vista que tem as intenções/objetivos dos diferentes sujeitos que a produzem.
Este dossiê, intitulado de “Docência(s) – história, formação e práticas escolares”, tematiza, centralmente, a docência. O enfoque dado à sua construção alinha-se à perspectiva de concebê-la, por meio das diferentes pesquisas que compõem o presente empreendimento
acadêmico, com ênfase na história da educação, na formação docente e do sujeito, bem como a partir de práticas escolares desenvolvidas em contextos plurais. O dossiê agrega um conjunto de textos produzidos por professores e pesquisadores de universidades brasileiras e internacionais. É fruto de diálogos interinstitucionais, muitas vezes, de pesquisadores que se comprometeram em socializar suas experiências e investigações sobre a docência.
Além desta breve introdução, organizamos a apresentação do dossiê em mais três seções. A princípio, discutiremos, brevemente, sobre a docência como uma prática de formação humana do sujeito. Na sequência, abordaremos as pesquisas e produções acadêmicas que constituem o presente dossiê. No terceiro momento, teceremos as considerações finais oriundas das reflexões produzidas pelos autores e pesquisadores que somaram nos trabalhos apresentados.
Na literatura acadêmica, nacional e internacional, há um aspecto defendido por pesquisadores de diferentes áreas (educação, antropologia, sociologia, psicologia, para citar algumas): a educação acontece em qualquer lugar, aprendemos ao longo da vida, por meio de nossas relações com o meio social e de nossas experiências. No entanto, é no ambiente escolar, mais precisamente na sala de aula, que contribuímos para a formação humana do sujeito. Neste sentido, a docência, efetuada por meio do ensino, (auto) forma, qualifica e desperta habilidades que contribuem para o desenvolvimento integral do ser humano.
É por meio da docência que ajudamos a formar a sociedade. Na relação estabelecida entre o professor e o aluno contribuímos para a construção da consciência do outro, especialmente a consciência crítica (ARAÚJO; FORTUNATO; MEDEIROS, 2021). Falar em docência é falar em formação. Cabe lembrar que exercer a docência exige diferentes saberes (da formação profissional, disciplinares, curriculares, da experiência, pedagógicos, entre outros) (TARDIF, 2010). Dessa maneira, para exercer a docência é necessária formação específica para tal ação. A docência não pode ser vista como improviso.
Ao defendermos a formação como um requisito para o exercício da docência, acreditamos que somaremos para que ela se desenvolva de modo consciente. Por meio da formação, há condições de pensarmos sobre a prática escolar, a rotina da sala de aula, a realidade educacional mais ampla, entre outros aspectos.
Vale enfatizar que a docência qualifica e ajuda o sujeito a produzir suas potencialidades. Ela congrega responsabilidades. Nesse interim, a docência, corporificada no
ensino, é formação. É um exercício criativo de ajudar ao outro a promover o que é possível, em termos de aprendizagem. Defendemos que sendo uma ação complexa e se fazendo contextualmente, não podemos falar em apenas uma docência. Há diferentes “docência(s)”. Os professores a desenvolve (a docência) a partir de condições bastante diferentes, muitas vezes adversas.
Por essas considerações, preferimos intitular o presente dossiê, considerando a expressão “docência(s)”, uma vez que interpretamos que os trabalhos acadêmicos que o compõem textualizam realidades diferentes. Na próxima seção, apresentaremos o conjunto de artigos que nos conduzem para reflexões sobre a(s) docência(s).
Conforme destacamos em momento anterior, o presente dossiê se constitui a partir de um conjunto de produções acadêmicas desenvolvidas por professores e pesquisadores nacionais e internacionais. As pesquisas se constituíram, em maior parte, em programas de pós-graduação. São frutos de estudos dissertativos, doutorais, de estágios pós-doutorais, bem como de projetos de pesquisa (alguns deles) financiados por instâncias como a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).
O primeiro texto, “Helena Potiguara: biografia da educadora indígena (1954- 2009)”, é de autoria de pesquisadoras da Universidade Estadual do Ceará (UECE). Refere-se a um estudo que trata da biografia de Maria Helena Gomes, conhecida como Helena Potiguara, mulher educadora indígena de liderança reconhecida, na etnia Potiguara, por seu protagonismo educacional na cidade de Crateús – CE. Afirmado no campo da História da Educação, com aporte teórico na História Cultural, o estudo objetiva compreender a formação educativa e as práticas políticas, tecidas pela educadora Helena Potiguara, que lhe conferiram destaque na comunidade Potiguara (1954-2020).
O trabalho, “Narrativa de vida de Maria Fernandes de Queiroga (irmã Ana, OSF): memória, história e identidade docente”, desenvolvido por pesquisadores do Estado da Paraíba, corresponde a um estudo que objetivou delinear o percurso de construção da identidade docente da educadora e religiosa Maria Fernandes de Queiroga (Irmã Ana, OSF), que tem atuado por mais de cinco décadas na formação de professoras/es, no Colégio Normal Francisca Mendes (CNFM), em Catolé do Rocha – PB. Pautou-se nas ideias difundidas pela Nova História Cultural, nos modos investigativos da (auto)biografia, da micro história e da história oral.
A investigação, “Práticas educativas femininas nas memórias de Maria Paes de Barros”, produzida por pesquisadoras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), tematiza as memórias sobre a educação reunidas no livro “No tempo de dantes” escrito por Maria Paes de Barros. Com respaldo em suas reminiscências de infância e de juventude, o objetivo do estudo confere a analisar aspectos comuns à educação feminina no século XIX, descritos pela autora em sua narrativa autobiográfica.
O artigo, “Molduras para fragmentos da história do século XX: quadros de formaturas e memórias escolares de colégios católicos brasileiros no século XX”, apresenta uma análise sobre 26 quadros de formaturas produzidos entre as décadas de 1930 a 1970, para celebrar a colação de grau em diferentes cursos em dois colégios confessionais católicos brasileiros dedicados exclusivamente à escolarização feminina. Para compreensão das fontes históricas se utilizou referencial da História Cultural. Ele é de autoria de uma professora da Universidade Federal do Paraná (UFPR).
A produção textual nominada de “A expansão do ensino secundário no Brasil pós- 1930”, discorre a respeito de perspectivas históricas voltadas para a expansão do ensino secundário no Brasil após o ano de 1930. Ela é de autoria de pesquisadoras do Estado do Rio de Janeiro.
O estudo, “A configuração subjetiva da docência de uma professora da educação especial e suas implicações na prática pedagógica”, foi desenvolvido por professoras de universidades públicas de dois Estados brasileiros (Ceará e Mato Grosso do Sul) e do Distrito Federal. A pesquisa objetivou analisar a configuração subjetiva da docência de uma professora da Educação Especial e como se constitui a sua prática pedagógica junto aos alunos com deficiência. A investigação foi orientada pela Metodologia construtivo- interpretativa elaborada por González Rey, fundamentada nos princípios da epistemologia qualitativa.
A produção acadêmica, “As ciências sociais e o desafio da Antropologia na prática docente na educação básica”, reflete a respeito das contribuições do saber antropológico e das Ciências Sociais no contexto escolar, pensando seus desafios e contribuições na prática docente e na construção da reflexividade crítica sobre a sociedade e a cultura. O texto é de autoria de Professores da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN).
O registro acadêmico, “Uma aventura docente sob meditações afetivas no ensino- aprendizagem: um estudo do mangá Assassination Classroom”, foca-se para o estudo de uma história em quadrinhos como dispositivo de formação para a docência. É de autoria de
pesquisadores da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) e de uma professora visitante venezuelana.
O trabalho intitulado de “Educação integral e formação docente: questões conceituais e legais”, de autoria de professoras da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA) e da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), discorre sobre a educação integral e a formação docente para atuação na Educação Básica, de acordo com os programas voltados para a educação integral. A partir de estudos bibliográficos e documentais aborda concepções de educação integral, seus programas de fomento e as questões voltadas para a formação inicial e continuada dos docentes para atuarem na educação básica.
O décimo texto, “Formação de professores para o ensino de lutas na educação física escolar: o estado da questão”, pauta um levantamento bibliográfico desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação da UECE. A pesquisa realizada apontou para o distanciamento das discussões sobre lutas na formação de professores em Educação Física.
No Artigo, “Reformas, docência e violência curricular: uma análise a partir do novo Ensino Médio”, os autores da Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC) e da Universidade Federal do Paraná (UFPR), intentam compreender o que comunicam as narrativas de professores que atuam em duas escolas-piloto do programa do governo federal criado com vistas à implementação da reforma do Ensino Médio (Lei 13.415/17) e em uma escola privada que vem implementando a reforma a título experimental. A análise se centra em perspectiva conceitual que se propõe a identificar as violências que se manifestam nesse novo currículo para o exercício da docência.
O trabalho, “O PIBID e a aprendizagem do fazer docente em tempos de pandemia”, de autoria de pesquisadores do Estado do Ceará, reflete sobre as trajetórias do PIBID em três instituições federais brasileiras, evidenciando suas experiências em tempos de pandemia. De abordagem qualitativa, com uso da pesquisa documental, analisa documentos referentes à edição 2020-2022.
A investigação, “Educação, currículo e teoria crítica em tempos de pandemia: o que pensam docentes e a comunidade escolar”, estabelece um diálogo de cunho crítico, diante do contexto de pandemia que também acometeu a educação sobre a prática curricular no formato do ensino remoto. A pesquisa foi desenvolvida por pesquisadores da Universidade de Brasília (UnB).
No texto, “Programa Especial de Formação Pedagógica, uma reflexão histórica”, discorre-se a respeito de dimensões políticas, históricas e pedagógicas da formação, tomando como referência o Programa Especial de Formação Pedagógica no âmbito da Universidade
Regional do Cariri (URCA). O estudo foi desenvolvido por pesquisadoras do Estado do Ceará.
A produção textual, “Programa Nacional de Tecnologia Educacional – PROINFO: pensar a política educacional para além da implementação na escola pública”, analisa o PROINFO, considerando o ciclo de políticas estabelecido por Stephen Ball e colaboradores. O artigo é oriundo de uma pesquisa dissertativa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Ensino da UERN/UFERSA/IFRN. Por meio da investigação, defende-se que o PROINFO como parte de uma agenda social, em que diferentes grupos de poder disputam espaços a fim de legitimar suas ideias sobre fundamentos desta proposta que não é, simplesmente, implementada na escola pública.
O estudo, “Didática da literatura: problematização de uma tendência em vias de hegemonização”, investiga como as chamadas “Estratégias de Leitura” têm sido apresentadas e utilizadas em pesquisas científicas e em documentos oficiais concernentes à interface educação e literatura. O texto é de autoria de professoras da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES) e da Universidade Estadual Paulista (UNESP).
A pesquisa, “Contribuições do pensamento vygotskiano para a modelagem matemática”, de pesquisadores da Universidade Federal do Pará (UFPA) e da Faculdade Integrada de Guarulhos (FIG), corresponde a um ensaio teórico que analisa possíveis contribuições das ideias de Lev Vygotsky para o ensino de Matemática, por meio da modelagem.
O último artigo, “Livros ilustrados de não-ficção e formação de leitores: uma análise a partir da voz de futuros professores”, de autoria de pesquisadores da Universidade de Cádiz (UCA), Porto Real, Espanha, estabelece textualmente a base para um modelo de formação de leitores apoiado pelo livro ilustrado de não ficção. Considera o foco da análise a voz dos futuros mediadores da promoção da leitura nas escolas, razão pela qual o estudo optou por uma visão diacrónica da figura do professor que começa com a formação inicial e termina com o seu desempenho profissional.
Pelo que vemos anteriormente, as produções acadêmicas debatem a docência a partir de enfoques variados. Acreditamos que isso decorre em razão da diversidade de contextos geográficos, educacionais, políticos, culturais e sociais que permitem a constituição da docência como uma prática social determinada por inúmeros fatores.
Este dossiê tematiza a docência. As pesquisas, conforme apresentado em momento antecedente, agregam discussões situando a docência a partir de uma perspectiva histórica, da formação docente e das práticas escolares. São investigações que representam empreendimentos acadêmicos de pesquisadores de instituições das cinco regiões brasileiras, bem como da Espanha e da Venezuela.
A partir dos estudos, depreendemos que a docência é uma ação complexa vivenciada por professores, alunos e comunidade escolar. Ela está condicionada aos acontecimentos do tempo histórico. Não é possível falar em docência distanciando a discussão das dimensões sociais e políticas. Também reforçamos que ela se produz contextualmente. Neste sentido, sofre interferência dos diferentes sujeitos que a constroem. Realçamos, além desses aspectos, que a docência contribui para a formação humana e integral do sujeito.
Ressaltamos a importância da formação docente para o exercício da docência. Os professores desenvolvem seu trabalho docente tendo como indicativo o conjunto de vivências construídas em suas trajetórias de vida. Nos seus percursos formativos, produzem saberes, seja da formação inicial, pedagógicos, disciplinares, experienciais, entre outros. Assim, aludimos que para o desenvolvimento da docência é fundamental que haja qualificação permanente.
Esperemos que as discussões desenvolvidas ao longo do dossiê alimentem os conhecimentos existentes no campo educacional sobre a docência. As investigações se desenharam perspectivando agregar novas reflexões, bem como despertar outros olhares e pesquisas a respeito da docência.
ARAÚJO, O. H. A.; FORTUNATO, I.; MEDEIROS, E. A. Desarrollo profesional de los formadores de docentes: calificaciones de las relaciones establecidas con estudiantes de pregrado. Revista Diálogo Educacional, Curitiba (PR), v. 21, n. 68, p. 27-48, jan./mar. 2021.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 34. ed. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 2011.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 11. ed. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2010.
TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
SANTOS, J. M. T.; FIALHO, L. M. F.; MEDEIROS, E. A. Docência(s) – história, formação e práticas escolares. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. esp. 3, p. 1377-1385, jun. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v16iesp.3.15323
Jean Mac Cole Tavares SANTOS1 Lia Machado Fiuza FIALHO2 Emerson Augusto de MEDEIROS3
RESUMO: Este texto, de natureza introdutória, ergue discussões sobre a docência em diferentes espaços e níveis educacionais. Apresenta o conjunto de artigos produzidos por professores e pesquisadores de instituições nacionais e internacionais que socializam investigações validando a docência a partir de um enfoque histórico, da formação docente e das práticas escolares. Defende a docência como uma ação complexa situada no tempo histórico, bem como em um contexto social, cultural e político. Argumenta, com base nas produções acadêmicas aludidas no dossiê, que a docência contribui para a formação humana e crítica do sujeito.
PALAVRAS-CHAVE: Docência. Ensino. Formação de professores da educação básica.
ABSTRACT: This introductory paper raises discussions about teaching in different spaces and educational levels. It presents the set of articles produced by professors and researchers from national and international institutions that socialize investigations validating teaching from a historical approach, teacher education, and school practices. It defends teaching as a
1 Universidad del Estado de Rio Grande do Norte (UERN), Mossoró – RN – Brasil. Profesor Adjunto del Departamento de Educación. Doctorado en Educación (UFPB). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7800-8350. E-mail: maccolle@hotmail.com
2 Universidad Estatal de Ceará (UECE), Fortaleza – CE – Brasil. Profesora en el Programa de Posgrado en Educación. Doctorado en Educación por la Universidad de Turín (UNITO) – Italia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8415-9921. E-mail: lia_fialho@yahoo.com.br
3 Universidad Federal Rural del Semi-Árido (UFERSA), Mossoró – RN – Brasil. Profesor Adjunto en el Departamento de Ciencias Humanas. Doctor en Educación (UECE). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3988- 3915. E-mail: emerson.medeiros@ufersa.edu.br
complex action situated in historical time, as well as in a social, cultural, and political context. It argues, based on the academic productions alluded to in the dossier, that teaching contributes to the human and critical formation of the subject.
KEYWORDS: Teaching. Education. Primary school teacher education.
En la historia de la educación, por lo general, hemos visto que la docencia ha pasado por distintas fases, puesto que la educación vivió cambios/trasformaciones de naturaleza diversa, implicando en la práctica escolar. Algunas fases han sido marcadas por la relación establecida directamente con las cuestiones sociales, políticas y económicas de su tiempo, otras se centran en las relaciones entre el profesor, el alumno y los conocimientos a enseñarse (SAVIANI, 2013). De todos modos, entendemos que la docencia no se separa del contexto que se inserta. Ella es políticamente y culturalmente una acción situada en el tiempo en un determinado espacio (TARDIF, 2010; FREIRE, 2011).
La pandemia causada por la COVID-19, especialmente en el año 2020, nos permitió pensar sobre la complejidad de la docencia. De forma brusca, tuvimos que recrearnos como profesores de la Educación Básica y de la Enseñanza Superior. Las pantallas de las computadoras, celulares, tabletas, entre otros dispositivos tecnológicos digitales se volvieron nuestras referencias para el acceso y la interacción con los ambientes virtuales de aprendizaje, nuestras nuevas aulas. Así, destacamos que la docencia no es estática. Ella se produce y se recrea a partir de las condiciones sociales de cada momento de la historia. En esos términos, entendemos, tal como Tardif y Lessard (2005, p. 35), que ella es una acción compleja, “un trabajo cuyo objeto no es constituido de materia inerte o de símbolos, sino de relaciones humanas con personas capaces de iniciativas y dotadas de un cierta capacidad de resistir o de participar” de la práctica educativa.
La docencia exige cooperación, sensibilidad, planificación, comprometimiento, estética, compromiso, ética, entre otras características. Ella implica en la formación del sujeto, alumno y aprendiz. Ella es una práctica educativa relacional, condicionada a los sujetos que participan (profesores y alumnos) de su construcción. Es un acto político, en los términos de Freire (2011), teniendo en cuenta las intenciones/objetivos de los distintos sujetos que la producen.
Este dossier, titulado “Docencia – historia, formación y prácticas escolares”, tematiza, centralmente, la docencia. El enfoque dado a su construcción se relaciona a la perspectiva de comprenderla, por medio de las diferentes investigaciones que componen el emprendimiento académico, con énfasis en la historia de la educación, en la formación docente y del sujeto, así como a partir de las prácticas escolares desarrolladas en contextos plurales. El dossier agrega un conjunto de textos producidos por profesores e investigadores de universidades brasileñas e internacionales. Es resultado de diálogos interinstitucionales, muchas veces, de investigadores que se comprometieron con socializar sus experiencias e investigaciones sobre la docencia.
Además de esta breve introducción, organizamos la presentación del dossier en más tres secciones. Inicialmente, discutiremos, brevemente sobre la docencia como una práctica de formación humana del sujeto. A continuación, abordaremos las investigaciones y producciones académicas que constituyen este dossier. En el tercer momento, haremos las consideraciones finales oriundas de las reflexiones que autores e investigadores han producido que se suman en los trabajos presentados.
En la literatura académica, nacional e internacional, hay un aspecto defendido por investigadores de diferentes áreas (educación, antropología, sociología, psicología, por nombrar algunas): la educación ocurre en cualquier lugar, aprendemos a lo largo de la vida, a través de nuestras relaciones con el entorno social y nuestras experiencias. Sin embargo, es en el entorno escolar, más concretamente en el aula, donde se contribuye a la formación humana del sujeto. En este sentido, la docencia, a través de la enseñanza, (auto)entrena, capacita y despierta habilidades que contribuyen al desarrollo integral del ser humano.
Es a través de la enseñanza que ayudamos a formar la sociedad. En la relación que se establece entre el profesor y el alumno se contribuye a la construcción de la conciencia del otro, especialmente la conciencia crítica (ARAÚJO; FORTUNATO; MEDEIROS, 2021). Hablar de enseñanza es hablar de formación. Cabe recordar que la enseñanza requiere de diferentes conocimientos (formación profesional, disciplinar, curricular, experiencia, pedagógica, entre otros) (TARDIF, 2010). Así, para ejercer la docencia se requiere una formación específica para dicha acción. La enseñanza no puede ser vista como una improvisación.
Cuando defendemos la formación como requisito para el ejercicio de la docencia, creemos que añadiremos para que se desarrolle conscientemente. A través de la formación, hay condiciones para que pensemos en la práctica escolar, en la rutina del aula, en la realidad educativa más amplia, entre otros aspectos.
Cabe destacar que la enseñanza califica y ayuda al sujeto a producir su potencial. Aglutina las responsabilidades. Mientras tanto, la enseñanza, encarnada en la enseñanza, es formación. Es un ejercicio creativo de ayuda a los demás para promover lo que es posible en términos de aprendizaje. Argumentamos que al ser una acción compleja y realizarse de forma contextual, no podemos hablar de una única enseñanza. Hay diferentes "enseñanzas". Los profesores la desarrollan (la enseñanza) desde condiciones muy diferentes, a menudo adversas.
Por estas consideraciones, preferimos titular este dossier, considerando la expresión "enseñanza(s)", ya que interpretamos que los trabajos académicos que lo componen textualizan diferentes realidades. En la siguiente sección, presentaremos el conjunto de artículos que nos llevan a reflexionar sobre la(s) enseñanza(s).
Como señalamos en un momento anterior, el presente dossier se constituye a partir de un conjunto de producciones académicas desarrolladas por profesores e investigadores nacionales e internacionales. La mayoría de las investigaciones se realizaron en programas de postgrado. Son el resultado de disertaciones, estudios de doctorado, prácticas posdoctorales, así como de proyectos de investigación (algunos de ellos) financiados por instituciones como la Coordinación para la Mejora del Personal de la Enseñanza Superior (CAPES).
El primer texto “Helena Potiguara: biografia de la educadora indígena (1954- 2009)”, es de autoría de investigadoras de la Universidad Estatal de Ceará (UECE). Se trata de un estudio que aborda la biografía de Maria Helena Gomes, conocida como Helena Potiguara, mujer indígena educadora de reconocido liderazgo, en la etnia Potiguara, por su protagonismo educativo en la ciudad de Crateús - CE. Afirmado en el campo de la Historia de la Educación, con contribución teórica en la Historia Cultural, el estudio tiene como objetivo comprender la formación educativa y las prácticas políticas, tejidas por la educadora Helena Potiguara, que le dieron protagonismo en la comunidad potiguara (1954-2020).
El trabajo, “Narrativa de vida de Maria Fernandes de Queiroga (hermana Ana OSF): memoria, historia e identidade docente”, desarrollado por investigadores del Estado
de Paraíba, corresponde a un estudio que tuvo por objeto delinear el recorrido de construcción de la identidad docente de la educadora y religiosa Maria Fernandes de Queiroga (Hermana Ana, OSF), que trabaja desde hace más de cinco décadas en la formación de profesores, en el Colégio Normal Francisca Mendes (CNFM), en Catolé do Rocha - PB. Se basó en las ideas difundidas por la Nueva Historia Cultural, en los modos de investigación de la (auto)biografía, la microhistoria y la historia oral.
La investigación, “Prácticas educativas femeninas en las memorias de Maria Paes de Barros”, produzida por pesquisadoras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), tematiza as memórias sobre a educação reunidas no livro “No tempo de dantes” escrito por Maria Paes de Barros. Com respaldo em suas reminiscências de infância e de juventude, o objetivo do estudo confere a analisar aspectos comuns à educação feminina no século XIX, descritos pela autora em sua narrativa autobiográfica.
El artículo, “Moldura para fragmentos de la historia del siglo XX: cuadros de graduaciones y memorias escolares de colegios católicos brasileños del siglo XX”, presenta un análisis de 26 fotos de graduación producidas entre las décadas de 1930 y 1970, para celebrar la graduación en diferentes cursos en dos colegios católicos confesionales brasileños dedicados exclusivamente a la escolarización femenina. Para la comprensión de las fuentes históricas, se utilizó un referencial de Historia Cultural. Su autor es un profesor de la Universidad Federal de Paraná (UFPR).
La producción textual nombrada “La expansión de la enseñanza secundaria en Brasil post-1930”, habla a respecto de perspectivas históricas direccionadas para la expansión de la enseñanza secundaria en Brasil tras el año 1930. Ella es de autoría de investigadoras del Estado de Río de Janeiro.
El estudio “La configuración subjetiva de la docencia de una profesora de la enseñanza especial y sus implicaciones en la práctica pedagógica”, fue desarrollado por profesoras de universidades públicas de dos estados brasileños (Ceará y Mato Grosso do Sul) y del Distrito Federal. La investigación tuvo como objetivo analizar la configuración subjetiva de la enseñanza de una profesora de Educación Especial y cómo constituye su práctica pedagógica con alumnos con discapacidad. La investigación se guió por la Metodología Constructiva-Interpretativa desarrollada por González Rey, basada en los principios de la epistemología cualitativa.
La producción académica, “Las ciencias sociales y el reto de la Antropología en la práctica docente en la educación básica”, reflexiona sobre los aportes del conocimiento antropológico y de las Ciencias Sociales en el contexto escolar, pensando en sus desafíos y
aportes en la práctica docente y en la construcción de una reflexividad crítica sobre la sociedad y la cultura. El texto está escrito por profesoras de la Universidad Estatal de Río Grande del Norte (UERN).
El registro académico, “Una aventura docente bajo meditaciones afectivas en la enseñanza-aprendizaje: un estudio del mangá Assassination Classroom”, se centra en el estudio de un cómic como dispositivo de formación de profesores. Su autoría es de investigadores de la Universidad Federal Rural del Semiárido (UFERSA) y de una profesora visitante venezolana.
El trabajo titulado “Educación integral y formación docente: cuestiones conceptuales y legales”, de autoría de profesoras de la Universidad Federal del Oeste de Pará (UFOPA) y de la Universidad Federal de Maranhão (UFMA), discute la educación integral y la formación de profesores para trabajar en la Educación Básica, según los programas destinados a la educación integral. Con base en estudios bibliográficos y documentales, aborda las concepciones de la educación integral, sus programas de promoción y los temas relacionados con la formación inicial y continua de los docentes para trabajar en la educación básica.
El décimo texto, “Formación del profesorado para la enseñanza de luchas en la educación física escolar: el estado de la cuestión”, plantea un estudio bibliográfico desarrollado en el Programa de Postgrado en Educación de la UECE está a la vanguardia. La investigación realizada señaló el distanciamiento de las discusiones sobre las luchas en la formación del profesorado de Educación Física.
En el artículo “Reformas, docencia y violencia curricular: un análisis a partir de la nueva Enseñanza Media”, los autores de la Universidad de Santa Cruz do Sul (UNISC) y de la Universidad Federal de Paraná (UFPR), pretenden comprender lo que comunican las narrativas de los profesores que trabajan en dos escuelas piloto del programa del gobierno federal creado para implementar la reforma de la enseñanza media (Ley 13.415/17) y en una escuela pública que viene implementando la reforma de forma experimental. El análisis se centra en una perspectiva conceptual que pretende identificar la violencia que se manifiesta en este nuevo plan de estudios para el ejercicio de la docencia.
El trabajo, “El PIBID y el aprendizaje del hacer docente en tempos de pandemia”, de autoría de investigadores del Estado de Ceará, reflexiona sobre las trayectorias del PIBID en tres instituciones federales brasileñas, evidenciando sus experiencias en tiempos de pandemia. De abordaje cualitativa, con uso de investigación documental, analiza documentos referentes a la edición 2020-2022.
La investigación, “Educación, currículo y teoría crítica en tiempos de pandemia: qué piensan los docentes y la comunidad escolar”, establece un diálogo crítico, frente al contexto de pandemia que también ha afectado a la educación en la práctica curricular en el formato de enseñanza a distancia. La investigación fue desarrollada por investigadores de la Universidad de Brasilia (UnB).
En el texto, "Programa Especial de Formación Pedagógica, una reflexión histórica", se discute sobre las dimensiones política, histórica y pedagógica de la formación, tomando como referencia el Programa Especial de Formación Pedagógica en el ámbito de la Universidad Regional de Cariri (URCA). El estudio fue desarrollado por investigadoras del Estado de Ceará.
La producción, "Programa Nacional de Tecnología Educacional - PROINFO: pensar la política educativa para más allá de la implementación en la escuela pública" , analiza el PROINFO, considerando el ciclo político establecido por Stephen Ball y colaboradores. El artículo proviene de una investigación disertativa desarrollada en el Programa de Posgrado en Docencia de UERN/UFERSA/IFRN. A través de la investigación, se argumenta que el PROINFO como parte de una agenda social, en la que diferentes grupos de poder disputan espacios para legitimar sus ideas sobre los fundamentos de esta propuesta que no se implementa simplemente en las escuelas públicas
El estudio, “Didáctica de la literatura: problematización de una tendencia en vías de hegemonización”, investiga cómo las dichas “Estrategias de Lectura” han sido presentadas y utilizadas en investigaciones científicas y en documentos oficiales concernientes a la interfaz educación y literatura. El texto es de autoría de profesoras de la Universidad Federal de Espírito Santo (UFES), y de la Universidad Estatal Paulista (UNESP). La investigación "Aportaciones del pensamiento vygotskiano a la modelización matemática", realizada por investigadores de la Universidad Federal de Pará (UFPA) y de la Facultad Integrada de Guarulhos (FIG), corresponde a un ensayo teórico que analiza las posibles aportaciones de las ideas de Lev Vygotsky a la enseñanza de las matemáticas a través
de la modelización.
El último artículo, "Los libros ilustrados de no ficción y la formación de lectores: un análisis desde la voz de los futuros profesores", de autoría de investigadores de la Universidad de Cádiz (UCA), Porto Real, España, establece textualmente las bases de un modelo de formación de lectores apoyado en el libro ilustrado de no ficción. Considera que el foco del análisis es la voz de los futuros mediadores de la promoción de la lectura en las
escuelas, por lo que el estudio optó por una visión diacrónica de la figura del profesor que comienza con la formación inicial y termina con su desempeño profesional.
Por lo que vemos antes, las producciones académicas discuten la enseñanza desde diferentes enfoques. Creemos que esto se debe a la diversidad de contextos geográficos, educativos, políticos, culturales y sociales que permiten la constitución de la enseñanza como una práctica social determinada por numerosos factores.
Este dossier trata sobre la enseñanza. Las investigaciones, como se ha presentado anteriormente, agregan discusiones situando la enseñanza desde una perspectiva histórica, la formación del profesorado y las prácticas escolares. Estas investigaciones representan emprendimientos académicos de investigadores de instituciones de las cinco regiones brasileñas, así como de España y Venezuela.
De los estudios se deduce que la enseñanza es una acción compleja que viven los profesores, los alumnos y la comunidad escolar. Está condicionada a los acontecimientos del tiempo histórico. No es posible hablar de la enseñanza alejando el debate de las dimensiones sociales y políticas. También reforzamos que se produzca contextualmente. En este sentido, sufre interferencias de los diferentes sujetos que la construyen. Destacamos, además de estos aspectos, que la enseñanza contribuye a la formación humana e integral del sujeto.
Destacamos la importancia de la formación del profesorado para el ejercicio de la docencia. Los profesores desarrollan su labor docente a partir del conjunto de experiencias construidas en sus trayectorias vitales. En sus trayectorias formativas, producen conocimiento, ya sea desde la formación inicial, pedagógica, disciplinar, vivencial, entre otras. Así, aludimos a que para el desarrollo de la enseñanza es imprescindible contar con una cualificación permanente.
Esperamos que las discusiones desarrolladas a lo largo del dossier alimenten el conocimiento existente en el ámbito educativo sobre la enseñanza. Las investigaciones se diseñaron con la perspectiva de añadir nuevas reflexiones, así como de despertar otros puntos de vista e investigaciones sobre la enseñanza.
ARAÚJO, O. H. A.; FORTUNATO, I.; MEDEIROS, E. A. Desarrollo profesional de los formadores de docentes: calificaciones de las relaciones establecidas con estudiantes de pregrado. Revista Diálogo Educacional, Curitiba (PR), v. 21, n. 68, p. 27-48, jan./mar. 2021.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 34. ed. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 2011.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 11. ed. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2010.
TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
SANTOS, J. M. T.; FIALHO, L. M. F.; MEDEIROS, E. A. Docencia – historia, formación y prácticas escolares. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. esp. 3, p. 1377-1385, jun. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v16iesp.3.15323
Jean Mac Cole Tavares SANTOS1 Lia Machado Fiuza FIALHO2 Emerson Augusto de MEDEIROS3
RESUMO: Este texto, de natureza introdutória, ergue discussões sobre a docência em diferentes espaços e níveis educacionais. Apresenta o conjunto de artigos produzidos por professores e pesquisadores de instituições nacionais e internacionais que socializam investigações validando a docência a partir de um enfoque histórico, da formação docente e das práticas escolares. Defende a docência como uma ação complexa situada no tempo histórico, bem como em um contexto social, cultural e político. Argumenta, com base nas produções acadêmicas aludidas no dossiê, que a docência contribui para a formação humana e crítica do sujeito.
PALAVRAS-CHAVE: Docência. Ensino. Formação de professores da educação básica.
RESUMEN: Este texto introductorio plantea debates sobre la docencia en diferentes espacios y niveles educativos. Presenta el conjunto de artículos producidos por docentes e investigadores de instituciones nacionales e internacionales que socializan investigaciones que validan la enseñanza desde un enfoque histórico, la formación docente y las prácticas escolares. Defiende la enseñanza como una acción compleja situada en el tiempo histórico,
1 Rio Grande do Norte State University (UERN), Mossoró – RN – Brazil. Adjunct Professor in the Department of Education. Doctorate in Education (UFPB). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7800-8350. E-mail: maccolle@hotmail.com
2 Ceará State University (UECE), Fortaleza – CE – Brazil. Professor at the Postgraduate Program in Education. Doctorate in Education from the University of Turin (UNITO) – Italy. ORCID: https://orcid.org/0000-0001- 8415-9921. E-mail: lia_fialho@yahoo.com.br
3 Federal Rural University of the Semi-Arid Region (UFERSA), Mossoró – RN – Brazil. Adjunct Professor in the Department of Human Sciences. Doctorate in Education (UECE). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3988- 3915. E-mail: emerson.medeiros@ufersa.edu.br
así como en un contexto social, cultural y político. Sostiene, a partir de las producciones académicas mencionadas en el dossier, que la enseñanza contribuye a la formación humana y crítica del sujeto.
PALABRAS CLAVE: Docencia. Enseñanza. Formación de profesores de educación básica.
In the history of education, in general, we have seen that teaching has gone through distinct phases, since education has experienced changes/transformations of a different nature, involving school practice. Some phases were marked by the relationship established directly with the social, political and economic issues of their time, others were centered on the relationship between the teacher, the student and the knowledge to be taught (SAVIANI, 2013). Anyway, we understand that teaching does not separate itself from the context in which it is inserted. It is politically and culturally an action situated in time and in each space (TARDIF, 2010; FREIRE, 2011).
The pandemic caused by COVID-19, especially in the year 2020, allowed us to think about the complexity of teaching. Abruptly, we had to reinvent ourselves as teachers of Basic Education and Higher Education. Computer screens, cell phones, tablets, among other digital technological devices, have become our references for accessing and interacting with virtual learning environments, our new classrooms. Thus, we emphasize that teaching is not static. It is produced and reinvented based on the social conditions of each moment in history. In these terms, we understand, like Tardif and Lessard (2005, p. 35, our translation), that it is a complex action, “a work whose object is not made up of inert matter or symbols, but of human relationships with people capable of initiatives and endowed with a certain capacity to resist or participate” in educational practice.
Teaching requires cooperation, sensitivity, planning, engagement, aesthetics, commitment, ethics, among other characteristics. It implies the formation of the subject, student and apprentice. It is a relational educational practice, conditioned to the subjects who participate (teachers and students) in its construction. It is a political act, in terms of Freire (2011), given that it has the intentions/goals of the different subjects who produce it.
This dossier, entitled “Teaching(s) – history, education and school practices”, centrally focuses on teaching. The focus given to its construction is in line with the perspective of conceiving it, through the different research that make up the present academic enterprise, with an emphasis on the history of education, teacher and subject formation, as well as from
school practices developed in plural contexts. The dossier brings together a set of texts produced by professors and researchers from Brazilian and international universities. It is the result of inter-institutional dialogues, often by researchers who are committed to sharing their experiences and investigations into teaching.
In addition to this brief introduction, we have organized the dossier presentation into three more sections. At first, we will briefly discuss teaching as a practice of human formation of the subject. Next, we will address the research and academic productions that make up this dossier. In the third moment, we will make the final considerations arising from the reflections produced by the authors and researchers who added to the works presented.
In academic literature, nationally and internationally, there is an aspect defended by researchers from different areas (education, anthropology, sociology, psychology, to name a few): education happens anywhere, we learn throughout life, through our relationships with the social environment and our experiences. However, it is in the school environment, more precisely in the classroom, that we contribute to the human formation of the subject. In this sense, teaching, carried out through teaching, (self)forms, qualifies and awakens skills that contribute to the integral development of human beings.
It is through teaching that we help to form society. In the relationship established between the teacher and the student, we contribute to building awareness of the other, especially critical awareness (ARAÚJO; FORTUNATO; MEDEIROS, 2021). Talking about teaching is talking about formation. It is worth remembering that teaching requires distinct types of knowledge (professional, disciplinary, curricular, experience, pedagogical, among others) (TARDIF, 2010). Thus, to practice teaching, specific formation for such action is necessary. Teaching cannot be seen as improvisation.
By defending formation as a requirement for the exercise of teaching, we believe that we will add to it so that it develops in a conscious way. Through formation we can think about school practice, the classroom routine, the broader educational reality, among other aspects.
It is worth emphasizing that teaching qualifies and helps the subject to produce their potential. It brings together responsibilities. In the meantime, teacher work, embodied in teaching, is formation. It is a creative exercise in helping others to promote what is possible in terms of learning. We defend that being a complex action and being done contextually, we
cannot talk about just one teaching. There are different “teaching(s)”. Teachers develop it (teaching) from quite different, often adverse, conditions.
For these considerations, we prefer to title this dossier, considering the expression “teaching(s)”, since we interpret that the academic works that comprise it textualize different realities. In the next section, we will present the set of articles that lead us to reflections on the teaching(s).
As highlighted earlier, this dossier is constituted from a set of academic productions developed by national and international professors and researchers. The research consisted, mostly, of postgraduate programs. They are the result of dissertation and doctoral studies, post-doctoral internships, as well as research projects (some of them) financed by bodies such as the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES).
The first text, “Helena Potiguara: biography of the indigenous educator (1954- 2009)”, is authored by researchers from the State University of Ceará (UECE). It refers to a study that deals with the biography of Maria Helena Gomes, known as Helena Potiguara, an indigenous woman educator of recognized leadership, in the Potiguara ethnic group, for her educational role in the city of Crateús – CE. Affirmed in the field of History of Education, with theoretical support in Cultural History, the study aims to understand the educational formation and political practices, woven by the educator Helena Potiguara, which gave her prominence in the Potiguara community (1954-2020).
The work, “Life narrative of Maria Fernandes de Queiroga (sister Ana, OSF): memory, history and teaching identity”, developed by researchers from the State of Paraíba, corresponds to a study that aimed to outline the path of construction of the teaching identity of the educator and nun Maria Fernandes de Queiroga (Sister Ana, OSF), who has worked for more than five decades in teacher formation at Normal High School Francisca Mendes (CNFM), in Catolé do Rocha – PB. It was based on the ideas spread by the New Cultural History, on the investigative modes of (auto)biography, microhistory and oral history.
The investigation, “Female educational practices in the memories of Maria Paes de Barros”, produced by researchers from the State University of Rio de Janeiro (UERJ), thematizes the memories about education gathered in the book “No tempo de dantes” (The times of before) written by Maria Paes of Barros. Based on her childhood and youth
reminiscences, the objective of the study is to analyze common aspects of female education in the nineteenth century, described by the author in her autobiographical narrative.
The article, “Frames for fragments from history of the 20th century: portrayals of graduations and school memories of Brazilian catholic colleges in the 20th century”, presents an analysis of 26 graduation frames produced between the 1930s and 1970s, to celebrate the collation of degree in different courses in two Brazilian Catholic confessional colleges dedicated exclusively to female schooling. To understand the historical sources, a reference from Cultural History was used. It is authored by a professor at the Federal University of Paraná (UFPR).
The textual production entitled “The expansion of secondary education in Brazil post-1930”, discusses historical perspectives focused on the expansion of secondary education in Brazil after 1930. It is authored by researchers from the State of Rio de January.
The study, “The subjective configuration of the teaching of a special education teacher and its implications in pedagogical practice”, was developed by teachers from public universities in two Brazilian states (Ceará and Mato Grosso do Sul) and in the Federal District. The research aimed to analyze the subjective configuration of teaching of a Special Education teacher and how her pedagogical practice is constituted with students with disabilities. The investigation was guided by the constructive-interpretative methodology developed by González Rey, based on the principles of qualitative epistemology.
The academic production, “The social sciences and the challenge of anthropology in the teaching practice in basic education”, reflects on the contributions of anthropological knowledge and Social Sciences in the school context, considering their challenges and contributions in teaching practice and in the construction of reflexivity criticism of society and culture. Professors of Rio Grande do Norte State University (UERN) authored the text.
The academic record, “A teaching adventure under affective meditations in teaching-learning: a study about the Japanese comic (manga) Assassination Classroom”, focuses on the study of a comic book as a formative device for teaching. It is authored by researchers at the Federal Rural University of the Semi-Arid Region (UFERSA) and by a visiting professor from Venezuela.
The work entitled “Integral education and teacher formation: conceptual and legal issue”, authored by teachers from the Federal University of Western Pará (UFOPA) and the Federal University of Maranhão (UFMA), discusses integral education and teacher formation to work in Basic Education, according to programs aimed at integral education. Based on bibliographic and documental studies, it approaches conceptions of integral education, its
development programs and issues related to the initial and continuing education of teachers to work in basic education.
The tenth text, “Teacher education for teaching martial arts in physical education at school: the state of the question”, contains a bibliographical survey developed in the Postgraduate Program in Education at UECE. The research carried out pointed to the distancing of the discussions about struggles in the formation of Physical Education teachers.
In the article, “Reforms, teaching and curricular violence: an analysis from the "New High School"”, the authors of the University of Santa Cruz do Sul (UNISC) and the Federal University of Paraná (UFPR), intend to understand what the narratives communicate of teachers who work in two pilot schools of the federal government program created with a view to implementing the Secondary Education reform (Law 13,415/17) and in a private school that has been implementing the reform on an experimental basis. The analysis focuses on a conceptual perspective that proposes to identify the violence that manifests itself in this new curriculum for teaching practice.
The work, “PIBID and the learning process of teaching in pandemic times”, by researchers from the State of Ceará, reflects on the trajectories of PIBID in three Brazilian federal institutions, showing its experiences in times of pandemic. With a qualitative approach, using documentary research, it analyzes documents referring to the 2020-2022 edition.
The investigation, “Education, curriculum and critical theory in times of pandemic: what teachers and the school community think”, establishes a dialogue of a critical nature, given the context of the pandemic that also affected education on curricular practice in the teaching format remote. The research was developed by researchers at the University of Brasília (UnB).
In the text, “Special program for pedagogical formation, a historical reflection”, the political, historical and pedagogical dimensions of formation are discussed, taking as reference the Special Program for Pedagogical Formation within the scope of the Regional University of Cariri (URCA). The study was developed by researchers from the State of Ceará.
The textual production, “National Educational Technology Program - PROINFO: thinking of educational policy beyond implementation at public school”, analyzes PROINFO, considering the policy cycle established by Stephen Ball and collaborators. The article comes from dissertation research developed in the Postgraduate Program in Teaching at UERN/UFERSA/IFRN. Through research, it is argued that PROINFO is part of a social
agenda, in which different power groups dispute spaces to legitimize their ideas about the foundations of this proposal, which is not simply implemented in public schools.
The study, “Didactics of literature: problematizing a trend toward hegemony”, investigates how the so-called “Reading Strategies” have been presented and used in scientific research and in official documents concerning the interface between education and literature. The text is authored by professors from the Federal University of Espírito Santo (UFES) and the São Paulo State University (UNESP).
The research, “Contributions of Vygotskian thought to mathematical modeling”, by researchers from the Federal University of Pará (UFPA) and the Integrated College of Guarulhos (FIG), corresponds to a theoretical essay that analyzes possible contributions of Lev Vygotsky's ideas to the teaching Mathematics through modeling.
The last article, “Non-fiction illustrated books and reader formation: an analysis from the voices of future teachers”, by researchers at the University of Cadiz (UCA), Porto Real, Spain, provides textually the basis for a reader formation model supported by the non- fiction illustrated book. The focus of the analysis is considered the voice of future mediators of reading promotion in schools, which is why the study opted for a diachronic view of the figure of the teacher that begins with initial formation and ends with their professional performance.
From what we have seen above, academic productions debate teaching from different perspectives. We believe that this is due to the diversity of geographic, educational, political, cultural and social contexts that allow the constitution of teaching as a social practice determined by numerous factors.
This dossier focuses on teaching. The research, as presented in a previous moment, aggregate discussions situating teaching from a historical perspective, teacher formation and school practices. These are investigations that represent academic undertakings by researchers from institutions in the five Brazilian regions, as well as in Spain and Venezuela.
From the studies, we infer that teaching is a complex action experienced by teachers, students and the school community. It is conditioned by the events of historical time. It is not possible to talk about teaching distancing the discussion from social and political dimensions. We also reinforce that it takes place contextually. In this sense, it suffers interference from the
different subjects who build it. We emphasize, in addition to these aspects, that teaching contributes to the human and integral formation of the subject.
We emphasize the importance of teacher formation for the practice of teaching. Teachers develop their teaching work having as an indication the set of experiences built in their life trajectories. In their formative paths, they produce knowledge, whether from initial, pedagogical, disciplinary, experiential formation, among others. Thus, we allude that for the development of teaching it is essential that there is permanent qualification.
We hope that the discussions developed throughout the dossier will feed the existing knowledge in the educational field about teaching. The investigations were designed with a view to adding new reflections, as well as awakening other perspectives and researches about teaching.
ARAÚJO, O. H. A.; FORTUNATO, I.; MEDEIROS, E. A. Desarrollo profesional de los formadores de docentes: calificaciones de las relaciones establecidas con estudiantes de pregrado. Revista Diálogo Educacional, Curitiba (PR), v. 21, n. 68, p. 27-48, jan./mar. 2021.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 34. ed. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 2011.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 11. ed. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2010.
TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
SANTOS, J. M. T.; FIALHO, L. M. F.; MEDEIROS, E. A. Teaching(s) – history, education and school practices. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. esp. 3, p. 1377-1385, jun. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v16iesp.3.15323
