FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES SEM FORMAÇÃO PEDAGÓGICA: UM ESTUDO DE CASO COM PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA PRIMÁRIA N. 74 DANGEREUX, NA PROVÍNCIA DE MALANJE-ANGOLA
CONTINUOUS EDUCATION FOR TEACHERS WITHOUT PEDAGOGICAL EDUCATION: A CASE STUDY WITH PHYSICAL EDUCATION TEACHERS AT PRIMARY SCHOOL N. 74 DANGEREUX, IN THE PROVINCE OF MALANJE- ANGOLA
João Isarael CABAMBA1 Cristina YANES-CABRERA2
Miguel Ángel BALLESTEROS MOSCOSIO3
RESUMO: A Educação Física é uma disciplina composta por atividades físicas planejadas e estruturadas com o propósito de melhorar a saúde física, e a docência nesta área requer formação profissional assim como nas demais áreas do conhecimento. O objetivo deste artigo foi analisar as competências pedagógicas dos professores de Educação Física de uma escola
primária no município de Malanje, em Angola. Para tanto, utilizou-se uma abordagem quali- quantitativa por meio da aplicação de questionário, observação e entrevista a oito professores, 29 alunos e a diretora da escola. Constatou-se a presença de professores sem formação específica conduzindo as aulas de Educação Física, alunos desmotivados e uma direção empenhada em fortalecer seu corpo pedagógico tendo em vista o perigo em potencial que profissionais despreparados podem causar tanto aos alunos como para a Escola. Por estes motivos, este artigo propôs um programa de formação contínua aos professores a fim de melhor prepará-los para seus cargos.
PALAVRAS-CHAVE: Educação física. Metodologia de ensino. Formação pedagógica. Professores. Escola.
ABSTRACT: Physical Education is a discipline composed of planned and structured physical activities with the purpose of improving physical health, and teaching in this area requires professional training as well as in other areas of knowledge. The aim of this article was to analyze the pedagogical skills of Physical Education teachers at a primary school in the municipality of Malanje, Angola. For that, a qualitative-quantitative approach was used through the application of a questionnaire, observation and interviews to eight teachers, 29 students and the school principal. It was found the presence of teachers without specific training leading Physical Education classes, unmotivated students and a direction committed to strengthening their pedagogical body in view of the potential danger that unprepared professionals can cause both to students and to the School. For these reasons, this article proposed a continuing education program for teachers in order to better prepare them for their positions.
KEYWORDS: Physical education. Teaching methodology. Pedagogical training. Teachers. School.
La República de Angola es un país costero situado en el sur de África, entre Namibia, Zambia y la República Democrática del Congo, con una población estimada de 24 millones de habitantes (censo de 2014). La capital se encuentra en Luanda y el país sigue una división político-administrativa en 18 provincias (Bengo, Benguela, Bié, Cabinda, Cuando-Cubango, Cunene, Huambo, Huíla, Kwanza Sul, Kwanza Norte, Luanda, Lunda Norte, Lunda Sul, Malanje, Moxico, Namibe, Uíge, Zaire), 163 municipios y 475 comunas (ANGOLA, 2014).
De 1975 a 2002, Angola se enfrentó a un conflicto armado entre movimientos de liberación nacional (que buscaban la independencia de Portugal). Después de haber durado unos 30 años, cuando comenzó su proceso de recuperación y reconstrucción del país, también se requirieron esfuerzos para la reconstrucción de la infraestructura escolar (DW, 2021).
En este sentido, a pesar de los esfuerzos institucionales para regular y normalizar el sistema educativo angoleño y con la implantación de la Reforma Educativa en el país en
2004, el número de profesores seguía siendo insuficiente para enseñar al gran número de alumnos que asistían a la escuela. Por lo tanto, ante esta necesidad de aumentar el número de profesores, el Ministerio de Educación angoleño empezó a destinar a profesores con y sin formación pedagógica, formados en cursos de enseñanza general (II Ciclo) y licenciados, para cubrir los puestos disponibles de forma generalista. Considerando que la educación primaria en Angola sigue el modelo de monodocencia, en el que un profesor enseña todas las asignaturas, incluyendo la Educación Física, la enseñanza de esta materia pasó a manos de profesionales sin formación específica en el área (CARDOSO; FLORES, 2009).
Teniendo en cuenta que, en 1977, Angola contaba con unos 25 mil profesores que enseñaban en la educación primaria (ANGOLA, 1978), en 2019 se estimó que había 200 mil profesores para enseñar a más de dos millones de niños en edad escolar (TCHALYONGO, 2019).
El mayor impacto tangible del Nuevo Sistema Educativo se tradujo en la gran afluencia de la población a las escuelas, ya que, si en 1974 estudiaban alrededor de medio millón de angoleños, en 1980 este número superaba los 1,8 millones. No fue posible mantener estos indicadores porque el país, a pesar de la consecución de la independencia, siguió en guerra, con consecuencias nefastas [...] que se reflejaron en las infraestructuras escolares, ya que muchas escuelas fueron destruidas (CARDOSO; FLORES, 2009, p. 657).
El profesor es el actor principal en el proceso de transmisión del conocimiento, es el individuo motivador y cautivador que apalanca el proceso de enseñanza-aprendizaje, despertando en los alumnos el espíritu democrático y la curiosidad por querer saber más sobre las cosas que le rodean.
Para Ott et al. (2011, p. 338):
El profesor es la pieza clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en el desarrollo de cualquier programa académico, tiene una gran responsabilidad en su labor: desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, y dotar al alumno de competencias encaminadas a su rendimiento académico.
Según Roldão (2007, p. 94), "la función del profesor se caracteriza por la acción de enseñar, y el concepto de enseñar, no se define de manera simple y fácil, porque hay una diferencia entre un saber hacer que otros aprendan algo".
Para este autor, el profesor es el individuo capaz de mediar los conocimientos o contenidos a enseñar a los alumnos, es decir, ser profesor es tener la capacidad de transformar, enseñar, instruir, educar, vigilar e incluso desarrollar en el individuo la capacidad de reflexionar, analizar y criticar determinadas conductas o situaciones sociales adversas.
Esto ocurre con todas las áreas de conocimiento, y en Educación Física no debería ser diferente, ya que, según Zunino (2008, p. 9), la Educación Física:
Es una de las formas más eficientes en que el individuo puede interactuar y es también una herramienta relevante para la adquisición y mejora de nuevas habilidades motoras y psicomotoras, ya que es una práctica pedagógica capaz no sólo de promover la capacidad física, sino también la adquisición de la conciencia y la comprensión de la realidad de una manera democrática, humanizada y diversificada, ya que en esta etapa educativa la educación física debe ser vista como un medio de información y formación para las generaciones.
Sin embargo, la educación física es una disciplina que pretende estimular en sus practicantes la buena postura física, la relajación muscular y la socialización entre los practicantes. Sin embargo, para Neira (2003), la asignatura de educación física, dentro del contexto escolar, ha sido objeto de críticas y descreimiento en los últimos años en cuanto a los contenidos que enseña y la propia relevancia en la formación de los alumnos. La educación física ha ido perdiendo espacio y se ha convertido para muchos alumnos, profesores y dirigentes escolares en una asignatura prescindible y sin importancia.
Según Barbosa (2001, p. 185) "muchos profesores y alumnos no están interesados en el verdadero propósito de la disciplina de la educación física, la ven sólo como una clase de recreación". Así, la ausencia de profesionales debidamente formados para impartir clases de educación física en las escuelas de la provincia de Malanje, motivó el planteamiento del tema en este estudio que carece de una solución urgente.
Por lo tanto, este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre el perfil profesional de los profesores de Educación Física de la enseñanza primaria en la escuela n. 74 de Dangereux, provincia de Malanje, Angola. Los objetivos específicos son: (a) debatir sobre las competencias profesionales de los profesores de Educación Física; (b) analizar el nivel de competencias profesionales de los profesores de Educación Física de la escuela n. 74 de Dangereux; (c) abordar las diferentes formas de los profesores sin formación específica que imparten Educación Física; y, (d) sugerir un programa de formación continua para los profesores sin formación específica que imparten la asignatura de Educación Física en la escuela primaria n. 74.
En cuanto a los procedimientos metodológicos, se trata de una investigación cuali- cuantitativa con enfoque mixto mediante el uso de cuestionario, entrevistas y guía de observación. Los resultados de este estudio pueden ayudar a los profesores de educación
física de las escuelas primarias de Malanje, y de otras regiones del mundo, a mantener su cualificación con vistas al contenido y la calidad de las clases que imparten.
En los últimos años, la palabra competencia ha entrado en las discusiones académicas o educativas, asociada a diferentes instancias de comprensión: a nivel de la persona (la competencia del individuo), de las organizaciones (as core competences) y de los países (sistemas educacionales y formación de competencias).
En cuanto a la enseñanza, se refieren a las competencias pedagógicas en un área específica, que comprenden el dominio de los conocimientos básicos, así como la presencia de un campo profesional y la experiencia política, ya que tanto el profesor como el alumno son ciudadanos que llevan consigo sus visiones de la persona, el mundo, la sociedad, la cultura y la educación (MASETTO, 2012).
Segundo Masetto (2012, p. 32), a:
La competencia en el área pedagógica es el punto más carente de los profesores, cuando se trata de la profesionalidad en la enseñanza y abarca el dominio del concepto de proceso de enseñanza-aprendizaje, la concepción y gestión del currículo, la interconexión de las asignaturas como componentes curriculares, la comprensión de la relación profesor-alumno y alumno- alumno, la teoría y la práctica educativa, la concepción del proceso de evaluación y sus técnicas de reciprocidad y la planificación como actividad educativa.
Sacristán (1995, p. 63) afirma que "también es consensuado que las competencias adquiridas en la formación inicial del profesorado acaban siendo insuficientes y el componente práctico constante en la formación inicial del profesorado es muy limitado, no respondiendo a las necesidades reales de los futuros profesores". En otras palabras, "son las competencias que capacitan a los individuos para desempeñar determinadas funciones" (PAQUAY et al., 2006, p. 21).
El siguiente apartado trata específicamente del papel del profesor de Educación Física que, al actuar dentro de su formación inicial, contribuye a la salud física, mental y psicomotriz de los alumnos en el contexto en el que se inserta.
Teniendo en cuenta que la Educación Física es una disciplina compuesta por actividades físicas planificadas y estructuradas con el propósito de mejorar o mantener la
aptitud física y la salud, considerada como un área del conocimiento humano vinculada a la salud y al desarrollo mental y corporal, la enseñanza en esta área requiere una formación profesional, al igual que en otras áreas del conocimiento que requieren conocimientos, habilidades y destrezas propias de su oficio.
Por lo tanto, es importante que el profesional de la Educación Física tenga el dominio de los contenidos teóricos y prácticos que enseña y sepa aplicarlos de acuerdo al medio en el que está inserto y al tipo de alumnos que tiene según las características personales de cada uno.
Slomski (2008, p. 8) aclara que:
Una de las funciones del profesorado es mejorar su profesión a través del dominio de los conocimientos, la adquisición de competencias y la mejora de las habilidades para actuar individual y colectivamente en el ejercicio de las mismas, hay competencias profesionales que destacan en los entornos corporativos, entre ellas la comunicación, el liderazgo y la planificación.
Sin embargo, además de ser una asignatura de la malla curricular, la Educación Física tiene otra importancia transversal al tratar la salud mental, física y psicomotriz del niño. Cuando no hay un profesor profesional y competente en el área de la educación física, se notarán adversidades en los alumnos a la hora de realizar las prácticas, como por ejemplo, en el desarrollo físico y psicomotor de los alumnos, ya que las buenas enseñanzas de los profesores, en muchos casos, se reflejan en las buenas prácticas de los alumnos (KÜHL, 2013).
Algunos logros culturales y corporales han sido incorporados, a lo largo de los años, por la Educación Física en sus contenidos, tales como: el deporte, el juego, la danza, la gimnasia y la lucha. Tienen en común la representación corporal, con características lúdicas de varias culturas humanas.
Goodwin e Watkinson (2000, p. 144) señalan que:
Las clases de educación física escolar ayudan a la independencia, a la confianza en sí mismo, mejora la postura física de los alumnos practicantes, mejora el sentido de los alumnos, mejora la confianza en sí mismo de los alumnos inhibidos, mejora el sentido para vivir y trabajar en grupo y hace que tener amigos, compañeros de clase sea más fácil.
Por lo tanto, el papel del profesor de Educación Física no es sólo tratar los aspectos pedagógicos de los contenidos culturales y curriculares relacionados con las prácticas corporales, que pueden influir en el aprendizaje de los alumnos. También se requiere un profesional competente, que tenga tanto el conocimiento del área científica como del contexto
en el que actúa. Así, se hace evidente la necesidad de reconstruir y actualizar la perspectiva de los profesores sobre las competencias profesionales para poder responder a los nuevos retos del área.
Esta investigación siguió un enfoque mixto cuali-cuantitativo con la utilización de una guía de observación de las prácticas de los profesores y de los alumnos, un cuestionario y un guion de entrevista en la escuela primaria n. 74 Dangereux, en la provincia de Malanje- Angola.
La población analizada incluía las siguientes clases de primaria: 4º, 5º y 6º curso. En esta investigación, la muestra fue de 38 sujetos, entre la junta directiva, los profesores y los alumnos, lo que corresponde al 26% de la población de la escuela investigada..
Participantes | Población | Amuestra | Porcentaje |
Cuerpo Directivo | 1 | 1 | 100% |
Profesores | 10 | 10 | 100% |
Alumnos | 135 | 29 | 21,5% |
TOTAL | 146 | 38 | 26% |
Fuente: Elaborado por los autores
La técnica de observación de la enseñanza se basó en la recogida de información sobre las clases de Educación Física y todos los elementos que intervienen en ella. Mientras el profesor enseñaba, se observaba directamente y se tomaban notas en una guía sobre lo ocurrido. Esta técnica se aplicó a profesores y alumnos, dentro y fuera de las aulas, como medio para conocer las prácticas de ambos durante las clases.
El cuestionario se utilizó para obtener información sobre el tema en estudio, considerando las aportaciones y opiniones de los alumnos sobre las competencias profesionales de los profesores de Educación Física, y de los propios profesores sobre su desempeño. Esta técnica se utilizó para recoger datos cuantitativos (resultados estadísticos) ante la necesidad de expresar de forma anónima, por parte de alumnos y profesores, sentimientos, pensamientos, deseos, motivaciones sobre la asignatura de educación física. Aunque el cuestionario es un instrumento de recogida de datos muy utilizado en la investigación cualitativa, se realizaron preguntas de opción múltiple, es decir, cerradas, que permiten a los encuestados sentirse libres de expresar sus opiniones.
La entrevista permitió obtener información sobre las políticas de la escuela en relación con la obtención de profesores competentes en Educación Física, la interacción y socialización de los estudiantes en las clases de Educación Física y su importancia en la vida de los estudiantes. Esta técnica se aplicó únicamente al director de la escuela en cuestión porque es una forma de recoger información de forma directa y fiable, lo que permite dar mayor credibilidad y fiabilidad a la información planteada.
La siguiente sección presenta el análisis y la interpretación de los resultados de este estudio en la escuela nº 74 de Dangereux, en la provincia de Malanje-Angola.
Malanje es una de las provincias de Angola situada en la región norte del país, con una población estimada de 1.108264 habitantes y un área territorial de 98.320 km2, formada por 14 municipios y que cuenta con cinco escuelas de formación del profesorado, a saber: Cdte Cuidado (pública), Jérónimo Neto (pública), ADPP ) Ajuda de Desenvolvimento de Povo para Povo (pública), S. João Paulo II (copropiedad) y S. José de Cluny (copropiedad). João Paulo II (cofinanciado) y S. José de Cluny (cofinanciado) de los cuales sólo uno es para la formación específica de profesionales de la Educación Física, llamado Escola Magistério Jerónimo Neto, que recientemente abrió sus puertas en 2016 en la localidad de Ngolo, en el distrito de Cahala.
El miembro que representa a la Dirección de la escuela es mujer y tiene entre 35 y 50 años. De los diez profesores participantes, cuatro son mujeres y seis hombres, con edades comprendidas entre los 20 y los 50 años, siete son licenciados en educación general (sin formación en metodología de la enseñanza ni en educación física), uno es licenciado en psicología por la Escuela Politécnica Superior de Malanje (ESPM) y dos tienen un título de profesor de la escuela de magisterio Comandante Cuidado en geografía e historia. De los alumnos, 103 eran hombres y 27 mujeres, con edades comprendidas entre los 8 y los 11 años.
El subsistema de Educación General se compone de: la educación primaria de seis clases (base obligatoria, esto es, desde el primer grado hasta el sexto) y la educación secundaria, que comprende dos ciclos, cada uno de los cuales tiene una duración de tres años (así se describe: el I Ciclo, del séptimo al noveno grado y el II Ciclo general, del décimo al duodécimo grado). El subsistema de formación del profesorado se estructura en los siguientes niveles, con una duración de cuatro a seis años, respectivamente: Normal Medio (de 10 a 13 años) y Pedagógico Superior (de 1 a 4 años de "formación inicial"). También incluye acciones
que se enmarcan en la formación permanente: la agregación pedagógica, el perfeccionamiento y la capacitación para la "formación continua". (CARDOSO; FLORES, 2009).
Las observaciones se realizaron en las clases de 4º grado según parámetros relacionados con la motivación del profesor y de los alumnos, y aspectos psicológicos, además de las prácticas de desarrollo de las clases y su finalización, como se presenta en la Cuadro 1.
Observaciones |
MOTIVACIÓN:
|
PSICOLÓGICA:
|
DESARROLLO:
|
CONSOLIDACIÓN:
|
Fuente: Elaborado pelos autores
En este sentido, por no existir por parte de los profesores condimentos motivacionales que lleven a los niños a despertar la voluntad y el espíritu interactivo, la falta de ambientes saludables con juegos lúdicos, que traigan en los alumnos diversión grupal al mismo tiempo que coincidan con la enseñanza-aprendizaje y una palabra de consuelo, son indicios de situaciones que pueden deformar el estado físico de los niños, provocando trastornos y consecuencias nocivas para la vida en el futuro ya que la práctica de la Educación Física debe ser vista como un catalizador de la salud humana capaz de evitar enfermedades oportunistas.
En cuanto a la entrevista con la directora de la escuela n. 74 Dangereux, en la provincia de Malanje-Angola, en relación con la importancia de la educación física en el proceso de enseñanza-aprendizaje, afirmó que: "La educación física para los chicos es importante porque al hacerla podrán evitar muchas enfermedades, y también les ayudará en la interacción entre los compañeros de la misma clase. Aun así, pueden adquirir habilidades para desarrollar prácticas deportivas".
En cuanto al análisis de los profesores sobre los alumnos que no hacen ejercicio, la directora dijo "que no es bueno que se abstengan de realizar prácticas de educación física porque están sujetos a contraer enfermedades por el sedentarismo, como la obesidad, la diabetes y otras que no ayudan en nada al desarrollo o crecimiento del niño".
Aún así, sobre los informes de los profesores que no imparten las clases prácticas de educación física, el director respondió que "algunos profesores de 4º, 5º y 6º no suelen enseñar los ejercicios prácticos debido a que no tienen formación específica en educación física, y esto hace que las clases sean en gran medida teóricas y de actividades libres de los alumnos, como correr, saltar, bajar y girar".
En este sentido, respecto a los profesores que no tienen formación específica en Educación Física, pero que siguen impartiendo estas clases, el director afirmó que:
Un gran número de profesores de la institución no tienen formación pedagógica, ni específica vinculada a la educación física, tienen como titulación la educación general, y esto ha provocado dificultades en la gestión y calidad del proceso docente-educativo. Estas situaciones pueden poner en peligro el futuro de los niños y pueden causar lesiones o secuelas en los niños, porque para trabajar con niños hay que tener mucho cuidado, porque son seres inofensivos y frágiles. En primer lugar, debemos conocer el cuerpo humano y su funcionamiento, para no provocar lesiones graves..
Además, con respecto a los alumnos que desvalorizan esta asignatura, la directora argumentó: "hemos tenido un diálogo permanente con profesores y apoderados para incentivarlos a participar en todas las actividades escolares y extraescolares, porque así aprenden de manera lúdica, y descubren sus talentos ocultos para luego aplicarlos en su vida”.
Al preguntarle si la dirección de la escuela ha puesto en marcha estrategias para animar a los alumnos que se abstienen de asistir a las clases de educación física, el director afirmó que:
Sí, pero hemos puesto en marcha una serie de acciones en colaboración con los tutores y profesores de las clases para explicar las ventajas de las prácticas de educación física en sus vidas y en la contribución a su salud.
Aunque sean niños, siempre les transmitimos la información de que la educación física les hace tener buena salud y crecer adecuadamente sin avergonzarse.
Era evidente la preocupación del director por diseñar estrategias para superar las dificultades implícitas en los profesores interinos sin formación adecuada en Educación Física y en los alumnos sin interés por hacer de las clases un lugar de práctica y aprendizaje. La escuela debe ser vista como un lugar donde los profesores y los alumnos ejercen el deseo de querer practicar, aprender y conocer las ventajas y la importancia de las clases de Educación Física, así como de otras materias.
Teniendo en cuenta que los profesores entrevistados en esta investigación siguen el modelo monodoctrino de Angola, impartiendo todas las asignaturas, el cuestionario aplicado planteó las razones para elegir la profesión, si la falta de una formación específica en Educación Física ha traído dificultades, si los alumnos asisten a las clases, si utilizan métodos dirigidos al aprendizaje, si dan más ejercicios prácticos o teóricos, si alguna vez han pensado en tener una formación específica, si conocen la importancia de las clases, por qué motivos los alumnos asisten a las clases de educación física y si alguna vez han notado el desarrollo psicomotor en sus alumnos.
En cuanto a las razones que les llevaron a elegir esta asignatura, cinco profesores se mostraron firmes al responder que fue por su pasión por la enseñanza, uno afirmó que carecía de otras opciones laborales y porque vio que la asignatura era fácil de manipular, y dos asumieron que eligieron la profesión docente por una lucha por la supervivencia. La desigualdad de las respuestas presentadas es, en cualquier caso, preocupante.
Entre los diez profesores encuestados, tres dijeron que sí, que las dificultades para impartir las clases estaban relacionadas con la falta de una formación específica en Educación Física, tres dijeron que no, dos dijeron que "a veces" y dos dijeron que "no tanto". Siete profesores respondieron que los alumnos valoran y participan en las clases de Educación Física, mientras que tres profesores respondieron que sólo algunos lo hacen. En opinión de los profesores, tres respondieron que sí en relación con la aplicación de métodos eficaces que tienen como objetivo el aprendizaje de los alumnos en las clases de Educación Física, para dos profesores no ha aplicado dichos métodos, mientras que dos consideraron que no siempre y tres respondieron que sólo a veces.
Cuando se les preguntó por una formación específica en Educación Física, seis profesores respondieron que ya habían pensado en ello, mientras que sólo dos dijeron que no estaban interesados. Estos datos demuestran que los profesores son conscientes de la
importancia de tener, o en este caso, obtener una formación específica en el área para añadir más valor a las clases que imparten. En este sentido, cinco profesores respondieron que tanto los profesores como los alumnos conocen la importancia de las clases de Educación Física para su vida, mientras que tres dijeron "no tanto". A pesar de ello, sólo dos profesores afirmaron haber observado algún desarrollo psicomotor en sus alumnos como resultado de las clases de educación física; por otro lado, seis profesores dijeron no haber observado tal diferencia.
En cuanto a las razones que llevan a los alumnos a participar en las clases de educación física, cuatro profesores respondieron que es por salud, tres para obtener una calificación y uno por placer.
A los alumnos de 4º curso (20 en total) se les preguntó si les gustaban las clases: 18 respondieron que sí, uno que no y otro que le gustaban un poco. Además, todos los alumnos respondieron que fueron bien guiados por el profesor en cuanto a la realización de los ejercicios.
En cuanto a los beneficios para la salud, 18 estudiantes respondieron que sí, que la educación física aporta beneficios, mientras que dos dijeron que no. En cuanto al uso adecuado del material en las clases de educación física, 17 alumnos respondieron que el profesor lo ha utilizado, mientras que tres dijeron que no.
La triangulación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de cuestionarios a alumnos y profesores, la entrevista con el director de la escuela n. 74 Dangereux, en la provincia de Malanje-Angola, y la observación de las clases demostró la influencia, las ventajas y la importancia de las clases de educación física para los participantes en esta investigación.
Los datos cuantitativos, planteados en los cuestionarios, contradicen en parte los datos cualitativos obtenidos por la guía de observación de clases, ya que ésta evidenció una forma poco eficiente tanto de los profesores, en guiar, motivar, desarrollar técnicas adecuadas de ejercicios y terminar las clases con relajación y centrado de los alumnos, como de los estudiantes, que se dispersaron o hicieron las actividades propuestas sólo para cumplir con la asistencia obligatoria en la disciplina.
Se comprobó la existencia del deseo de enseñar y aprender, aunque no en todos los profesores y alumnos, ni a través de técnicas, métodos y formas adecuadas para alumnos de diferentes edades y adaptadas a las necesidades de cada uno.
En la entrevista con la dirección de la escuela, el objetivo era plantear las condiciones de aplicación de las clases de educación física, la formación de los profesores y la
disponibilidad de los alumnos para asistir a las clases. Se verificó que la dirección de la escuela ha creado mecanismos que pretenden dar soluciones y superar las adversidades que la escuela viene enfrentando, asumiendo la necesidad de realizar alianzas e intercambios con la Escuela de Formación de Profesores de Educación de Malanje (EFPEFM) "Jerónimo Neto", con el fin de obtener algunos profesores capacitados en educación física para mejorar el sistema de enseñanza-aprendizaje e incentivar a los alumnos a participar activamente en las clases y con mayor adherencia.
En este sentido, se demostró la necesidad de implementar un modelo de formación continua a los profesores de Educación Física de la escuela n. 74 para que puedan formarse, manteniendo los contenidos actualizados y convertirse en profesionales más competentes y cualificados para el ejercicio de su actividad docente.
Según la propuesta de este artículo de recolectar y a analizar las competencias pedagógicas de los profesores de Educación Física de la Escuela Primaria n. 74 Dangereux, en la provincia de Malanje-Angola, se observó la necesidad de una mayor valoración de esta materia, tanto por parte de los profesores como de los alumnos que formaban parte de la muestra analizada. Tomando sus debidos créditos, la Educación Física, al igual que las demás asignaturas que forman parte del currículo en las escuelas, tiene beneficios visibles tanto en la salud física, mental y emocional de los alumnos
Su práctica, cuando está bien orientada y realizada, tiende a evitar enfermedades posturales, como cifosis, dolores de espalda, problemas de rodilla, entre otros, además de combatir el sedentarismo llevando a sus practicantes a un camino de eficacia teórica y práctica que contribuyen a la socialización de los alumnos consigo mismos (conociendo y sintiendo mejor su cuerpo y sus límites físicos, mentales y emocionales), límites mentales y emocionales), con sus compañeros (participando en deportes y ejercicios colectivos y de grupo) y con el profesor (aprendiendo a respetar a los mayores, así como a contribuir cuando sea posible con las actividades propuestas).
También se constató que la presencia de profesores sin formación específica en Educación Física es un peligro potencial tanto para los alumnos como para la escuela en su conjunto, ya que sólo los profesionales cualificados y formados en el área tienen los conocimientos necesarios para realizar un trabajo cuidadoso y celoso con los alumnos con el
fin de evitar lesiones y no aumentar aún más la desmotivación de los alumnos respecto a la práctica de actividades físicas, o incluso la propia disciplina durante el periodo escolar.
En este sentido, de cara a los objetivos específicos de este estudio, en cuanto al análisis del nivel de competencias profesionales del profesorado de Educación Física del centro educativo analizado, y ante el hecho de que el profesorado cuestionado no utiliza metodologías y métodos pedagógicamente requeridos y orientados a la enseñanza de la asignatura a pesar de que el centro educativo está haciendo un esfuerzo por superar esta situación deficitaria, se sugiere la aplicación de un modelo de formación continua a los profesionales, basado en los resultados de la tesis doctoral presentada al Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social de la Universidad de Sevilla, tal y como se destaca a continuación:
La dirección de la Escuela n. 74, en Malanje, busque colaboraciones con la Escuela de Formación de Profesores en Educación Física de Malanje (EFPEFM);
Las escuelas empiecen a contractar profesores graduados en Educación Física para impartir la asignatura sin necesidad de adaptaciones, primando por el nível de competencias profesionales de los profesores;
Las escuelas elaboren momentos de diálogos entre los profesores y alumnos con el fin de hacerse claras en lo que respecta a la importancia de las clases de Educación Física;
Los profesores se sometan al proceso de formación continua en Educación Física; y,
Las escuelas pongan a disposición una oportunidad de formación continua a sus profesores acorde con la asignatura que imparten, respetando la formación específica de cada profesional en su área, incluso en el área de Educación Física.
La propuesta completa de formación continua para el profesorado de Educación Física sin componente específico se describe en el Cuadro 2, a continuación.
Currículo | Público-objeto | Objetivos | Periodicidad (12 meses) |
Pedagogía general | Profesores de las Escuelas del Magisterio Comandante | - Formación de profesores sin formación específica en Educación Física; | 1ª etapa: - Formación de profesores de educación física (6 meses, 3 veces a la semana |
Didáctica | |||
Metodología de Educación Física | |||
Método desportivo, juegos y |
juguetes | Cuidado, São José de Cluny, de Educación Física y de la Asociación Deportiva de Malanje y profesores de la Escuela n.74, II Ciclo Nicolau Gomes Spencer, II Cixclo Nossa Senhora de Fátima, Amílicar Cabral, Rainha Njinga a Mbandi, Revº Francisco Armando , S. Pedro da IEPA e Elimabe I. |
| durante 3 horas de clase); 2ª etapa:
- Presentación del informe de prácticas y de fin de formación. |
Expresiones y otros deportes | |||
Psicología del desarrollo y de la educación | |||
Higiene y Salud | |||
Sistema de evaluación de los aprendizajes | |||
Ética deportiva | |||
Formación personal, social y deontológica | |||
Análisis sociológica de la educación, gestión y administración escolar | |||
Prácticas y talleres pedagógicos | |||
Prácticas y seminário pedagógico de Educación Física | |||
Ceremonia de fin de curso y la certificación de los profesores por parte de las escuelas de formación, la Dirección Municipal y la Oficina Provincial de Educación. |
Fuente: Elaborado por los autores
Como limitación de esta investigación, se destaca la selección de la muestra que analizó sólo a los alumnos de 4º grado de la Escuela n. 74 cuando podría haberse ampliado a otras clases. Por lo tanto, se sugiere que los futuros estudios abarquen otras clases para comparar las opiniones de los alumnos mayores y menores en relación con la didáctica de los profesores en cuestión. Asimismo, se sugiere que este tipo de estudio de observación y encuesta de las prácticas de los profesores sin formación específica se realice con profesores de otras áreas de conocimiento para comprobar hasta qué punto se repiten los mismos tipos de comportamientos y pensamientos de los profesores.
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FORMAÇÃO CONTÍNUA PARA PROFESSORES SEM FORMAÇÃO PEDAGÓGICA: UM ESTUDO DE CASO COM PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA ESCOLA PRIMÁRIA N. 74 DANGEREUX, NA PROVÍNCIA DE MALANJE-ANGOLA
EDUCACIÓN CONTINUA PARA PROFESORES SIN FORMACIÓN PEDAGÓGICA: ESTUDIO DE CASO CON PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA ESCUELA PRIMARIA N.74 DANGEREUX, PROVINCIA DE MALANJE-ANGOLA
João Isarael CABAMBA1 Cristina YANES-CABRERA2
Miguel Ángel BALLESTEROS MOSCOSIO3
RESUMO: A Educação Física é uma disciplina composta por atividades físicas planejadas e estruturadas com o propósito de melhorar a saúde física, e a docência nesta área requer formação profissional assim como nas demais áreas do conhecimento. O objetivo deste artigo foi analisar as competências pedagógicas dos professores de Educação Física de uma escola primária no município de Malanje, em Angola. Para tanto, utilizou-se uma abordagem quali-
quantitativa por meio da aplicação de questionário, observação e entrevista a oito professores, 29 alunos e a diretora da escola. Constatou-se a presença de professores sem formação específica conduzindo as aulas de Educação Física, alunos desmotivados e uma direção empenhada em fortalecer seu corpo pedagógico tendo em vista o perigo em potencial que profissionais despreparados podem causar tanto aos alunos como para a Escola. Por estes motivos, este artigo propôs um programa de formação contínua aos professores a fim de melhor prepará-los para seus cargos.
PALAVRAS-CHAVE: Educação física. Metodologia de ensino. Formação pedagógica. Professores. Escola.
RESUMEN: La Educación Física es una asignatura compuesta por actividades físicas planificadas y estructuradas con el propósito de mejorar la salud física, y la docencia en esta área requiere de una formación profesional así como en otras áreas del conocimiento. El objetivo de este artículo fue analizar las competencias pedagógicas de los profesores de Educación Física de una escuela primaria del municipio de Malanje, Angola. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo-cuantitativo mediante la aplicación de un cuestionario, observación y entrevistas a ocho docentes, 29 alumnos y el director de la escuela. Se constató la presencia de docentes sin formación específica ante las clases de Educación Física, alumnos desmotivados y una dirección comprometida con el fortalecimiento de su cuerpo pedagógico ante el potencial peligro que los profesionales desprevenidos pueden ocasionar tanto a los alumnos como a la Escuela. Por estas razones, este artículo propuso un programa de educación continua para docentes con el fin de prepararlos mejor para sus puestos.
PALABRAS CLAVE: Educación física. Metodología de la enseñanza. Formación pedagógica. Profesores. Colegio.
The Republic of Angola is a coastal country located in southern Africa, between Namibia, Zambia and the Democratic Republic of Congo, with an estimated population of 24 million inhabitants (2014 census). The capital is located in Luanda and the country follows a political-administrative division into 18 provinces (Bengo, Benguela, Bié, Cabinda, Cuando- Cubango, Cunene, Huambo, Huila, Kwanza Sul, Kwanza Norte, Luanda, Lunda Norte, Lunda South, Malanje, Moxico, Namibe, Uíge, Zaire), 163 municipalities and 475 communes (ANGOLA, 2014).
From 1975 to 2002, Angola faced an armed conflict between national liberation movements (which sought independence from Portugal). Having lasted about 30 years, when the country's recovery and reconstruction process began, efforts were also needed to rebuild school infrastructure (DW, 2021).
In this sense, despite institutional efforts to regulate and standardize the Angolan education system and with the implementation of the Educational Reform in the country in 2004, the number of teachers was still insufficient to teach the large number of students who attended the schools. Therefore, in view of this need to increase the number of teachers, the Ministry of Education of Angola started to allocate teachers with and without pedagogical formation, formed in general education courses (II Cycle) and teaching degrees, to fill the available positions in a general way. Considering that primary education in Angola follows the mono-teaching model, in which a teacher teaches all subjects, including Physical Education, the teaching of this subject has passed into the hands of professionals without specific formation in the area (CARDOSO; FLORES, 2009).
Considering that, in 1977, Angola had about 25 thousand teachers teaching in primary education (ANGOLA, 1978), in 2019 it was estimated that there were 200 thousand teachers to teach more than two million children of school age (TCHALYONGO, 2019).
The greatest tangible impact of the New Education System was reflected in the large influx of the population to schools, since, if, in 1974, around half a million Angolans studied, in 1980, this number exceeded 1.8 million. It was not possible to maintain these indicators, as the country, despite the achievement of independence, continued at war, with harmful consequences [...] that were reflected in school infrastructure as countless schools were destroyed (CARDOSO; FLORES, 2009, p. 657, our translation).
The teacher is the main actor in the process of transmitting knowledge, he is the motivating and captivating individual who leverages the teaching-learning process, awakening in students the democratic spirit and curiosity in wanting to know more about the things that surround him.
For Ott et al. (2011, p. 338, our translation):
The teacher is a key player in the teaching-learning process, and in the development of any academic program, he has a great responsibility in his work: to develop knowledge, skills and attitudes, and to provide the student with competence aimed at their academic performance.
According to Roldão (2007, p. 94, our translation), “the role of the teacher is characterized by the action of teaching, and the concept of teaching is not defined in a simple and easy way, as there is a difference between a teacher knowing how to make others learn something thing".
In this author's view, the teacher is the individual capable of mediating the knowledge or content to be taught to students, that is, being a teacher is having the ability to transform,
teach, instruct, educate, monitor and even develop in the individual the ability to reflect, analyze and criticize certain behaviors or adverse social situations.
This happens in the same with all areas of knowledge, and in Physical Education it should not be different, since, for Zunino (2008, p. 9, our translation), Physical Education:
It is one of the most efficient ways in which the individual can interact and it is also a relevant tool for the acquisition and improvement of new motor and psychomotor skills, as it is a pedagogical practice capable not only of promoting physical skill but also the acquisition of awareness and understanding of reality in a democratic, humanized and diversified way, because at this educational stage, physical education should be seen as a means of information and formation for all generations.
However, physical education is a discipline that aims to encourage in its practitioners good physical posture, muscle relaxation and socialization among practitioners. However, for Neira (2003), the subject of physical education, within the school context, has been the target of criticism and disbelief in recent years regarding the contents it teaches and its relevance in the formation of students. Physical education has been losing ground and becoming an unnecessary and unimportant subject for many students, teachers and school leaders.
According to Barbosa (2001, p. 185, our translation) “many teachers and students are not interested in the real purpose of the physical education discipline, they see it only as a recreation class”. Thus, the absence of properly formed professionals to teach Physical Education classes in schools in the province of Malanje, motivated the approach of the subject in this study, which needs an urgent solution.
Therefore, this article aims to reflect on the professional profile of Physical Education teachers in primary school at school n. 74 from Dangereux, in the province of Malanje, in Angola. The specific objectives include: (a) discussing the professional competences of Physical Education teachers; (b) analyze the level of professional competences of Physical Education teachers from school n. 74 of Dangereux; (c) address the different forms of teachers without specific formation who teach Physical Education; and, (d) suggest a continuing education program for teachers without specific formation who teach Physical Education in primary school n. 74.
As for the methodological procedures, it is a quali-quantitative research with a mixed approach through the use of a questionnaire, interviews and observation guide. The results of this study can help physical education teachers in primary schools in Malanje, and other regions of the world, to maintain their qualifications with a view to the content and quality of the classes they teach.
In recent years, the word competence has entered academic or educational discussions, associated with different instances of understanding: at the level of the person (the competence of the individual), organizations (the core competences) and countries (educational systems and formation of competences).
Regarding teaching, they refer to pedagogical skills in a specific area, which comprise the mastery of basic knowledge, as well as the presence of professional field and political experience, since both teacher and student are citizens who carry with them their visions of the person, the world, society, culture and education (MASETTO, 2012).
According to Masetto (2012, p. 32, our translation), the:
Competence in the pedagogical area is the most lacking point of teachers when it comes to professionalism in teaching and covers the domain of the concept of teaching-learning process, curriculum design and management, interconnection of subjects as curricular components, understanding of the teacher-student and student-student relationship, educational theory and practice, conception of the evaluation process and its techniques for reciprocity and planning as an educational activity.
Sacristán (1995, p. 63, our translation) stated that “it is also consensual the idea that the skills acquired in initial teacher education end up being insufficient and the constant practical component in initial teacher education is very limited, not responding to the real needs of future teachers”. In other words, “it is the capabilities that qualify individuals to perform certain functions” (PAQUAY et al., 2006, p. 21, our translation).
The next section specifically discusses the role of the Physical Education teacher who, when acting within their initial formation, contributes to the physical, mental and psychomotor health of students in the context in which they are inserted.
Considering that Physical Education is a discipline composed of planned and structured physical activities with the purpose of improving or maintaining physical conditioning and health, considered an area of human knowledge linked to health and mental and bodily development, teaching in this area it requires professional formation, as well as in other areas of knowledge that demand knowledge, skills and abilities specific to their profession.
Therefore, it is important for the Physical Education professional to have mastery of the theoretical-practical contents taught and know how to apply them according to the environment and the type of students present, according to the personal characteristics of each one.
Slomski (2008, p. 8, our translation) clarified that:
One of the roles of the teacher is to improve their profession by mastering knowledge, acquiring skills and improving skills to act individually and collectively in the exercise of the same, with professional skills that stand out in corporate environments, including communication, leadership and planning.
However, in addition to Physical Education being a subject in the curriculum, it also includes another transversal importance when dealing with the child's mental, physical and psychomotor health. When you do not have a professional teacher, competent in the field of physical education, you will notice adversity in students' practices, such as in the physical and psychomotor development of students, because the good teachings of teachers, in many cases, are reflected in the good practices of students (KÜHL, 2013).
Some cultural and bodily gains were incorporated, over the years, by Physical Education in its contents, such as: sports, games, dance, gymnastics and wrestling. These have in common the corporal representation, with playful characteristics of diverse human cultures.
Goodwin and Watkinson (2000, p. 144, our translation) emphasized that:
School physical education classes help with independence, self-confidence, improve the physical posture of practicing students, improve the students' sense, improve the self-confidence of inhibited students, improve the sense to socialize and work in groups and make friends, classmates more easily.
The role of the Physical Education teacher is not, therefore, to deal only with the pedagogical aspects of cultural and curricular contents related to bodily practices, which may influence student learning. It is also required a competent professional, who has both knowledge of the scientific area and the context in which he works. In this way, the need to rebuild and update the teachers' perspective on professional competences in order to be able to respond to the new challenges in the area becomes evident.
This research followed a mixed quali-quantitative approach with the use of an observation guide of the practices of teachers and students, a questionnaire and an interview script in primary school n. 74 Dangereux, in the province of Malanje-Angola.
The population analyzed included the following classes of primary education: 4th, 5th and 6th grades. In this research, the sample consisted of 38 subjects, among the governing body, teachers and students, which corresponds to 26% of the population of the researched school.
Participants | Population | Sample | Percentage |
Board of Directors | 1 | 1 | 100% |
Teachers | 10 | 10 | 100% |
Students | 135 | 29 | 21,5% |
TOTAL | 146 | 38 | 26% |
Source: Devised by the authors
The teaching observation technique was based on collecting information about Physical Education classes and all the elements involved. As the teacher was teaching, direct observation and notes in a guide about what happened was carried out. This technique was applied to teachers and students, inside and outside the classroom, as a means of verifying the practices of both during classes.
The questionnaire was used to obtain information on the topic under study, considering the contributions and opinions of students in relation to the professional competences of Physical Education teachers, and of the teachers themselves about their performance. This technique was used to collect quantitative data (statistical results) in view of the need for anonymous expression, on the part of students and teachers, of feelings, thoughts, desires, motivations about the subject of physical education. Although the questionnaire is a data collection instrument widely used in qualitative research, multiple choice questions were asked, that is, closed ones, allowing respondents to feel free to express their opinions.
The interview allowed obtaining information about the school's policies in relation to obtaining competent teachers in Physical Education, the interaction and socialization of students in Physical Education classes and its importance in the students' lives. This technique was applied only to the principal of the school in question as it is a way of collecting
information in a direct and reliable way, thus providing greater credibility and reliability to the information collected.
The next section presents the analysis and interpretation of the results of this study at school n. 74 Dangereux, in the province of Malanje-Angola.
Malanje is one of the provinces of Angola located in the northern region of the country, has an estimated population of 1,108,264 inhabitants and a land area of 98,320 km2, made up of 14 municipalities and has five Courses for teacher formation, namely: Cdte Care (public), Jérónimo Neto (public), ADPP ) Development Aid from People to People (public),
S. João Paulo II (funded) and S. José de Cluny (funded) of which only one has specific formation for Physical Education professionals, called Escola Magistério Jerónimo Neto, which recently opened its doors in 2016 in Ngolo, Cahala district.
The representative member of the School Board is female and aged between 35-50 years. Of the ten participating teachers, four are female and six male, aged between 20-50 years, seven with a degree in General Education (no formation in teaching methodology, nor in Physical Education), one with a Degree in Psychology from the Higher Polytechnic School of Malanje (ESPM) and two with formation at high school level, from the Comandante Care teacher formation school, in the Geography and History courses. Of the students, 103 were male and 27 were female, aged between 8-11 years.
The subsystem of General Education is constituted by: primary education of six classes (compulsory base, that is, from 1st to 6th classes) and by secondary education, which integrates two cycles, with duration of three years each (described as follows: I Cycle, das 7th 9th Grades and II General Cycle, 10th to 12th Grades). The Teacher Formation subsystem is structured into the following levels, with a duration of four to six years, respectively: Normal High School (10th to 13th grades) and Higher Pedagogical (from 1st to 4th year "initial formation". It also comprises actions that fit into permanent education: pedagogical aggregation, improvement and formation for “continuous education” (CARDOSO; FLORES, 2009).
The observations were carried out in 4th grade classes according to parameters related to teacher and student motivation, and psychological aspects, in addition to the practices of class development and completion, as shown in Table 1.
Observations |
MOTIVATION:
|
PSYCHOLOGICAL:
|
DEVELOPMENT:
|
CONSOLIDATION:
|
Source: Devised by the authors
In this sense, since there are no motivational incentives on the part of the teachers that lead children to arouse the will and the interactive spirit, the lack of healthy environments with playful games, which bring group fun to students while at the same time that they coincide with the teaching-learning and a word of comfort are indications of situations that can deform the physical condition of children, causing inconvenience and harmful consequences to life in the future, since the practice of Physical Education should be seen as a catalyst for human health capable of avoid opportunistic diseases.
With regard to the interview carried out with the school principal n. 74 Dangereux, in Malanje-Angola province, regarding the importance of physical education in the teaching- learning process, she stated that: “Physical education for children is important because doing it they will be able to avoid many diseases, and it will also help them in the interaction between peers in the same class. Still, they can acquire skills to develop sports practices” (our translation).
With regard to the analysis of teachers in relation to students who do not exercise, the principal said “that it is not good to abstain from physical education practices because they are subject to contracting diseases because of a sedentary lifestyle, such as obesity, diabetes, and others that do not help the child's development or growth” (our translation).
Still, about reports of teachers who do not teach physical education practical classes, the principal replied that “some 4th, 5th and 6th grade teachers do not often teach practical exercises because they do not have specific formation in physical education, and this makes the classes largely theoretical and free activities for students, such as: runs, jumps, ducking and spin” (our translation).
In this sense, as for teachers who do not have specific formation in Physical Education, but who still teach in these classes, the principal stated that:
Many teachers here at the institution do not have pedagogical formation, nor any specific one related to physical education, they have general education as literary qualifications, and this has caused difficulties in the management and quality of the teaching-educational process. These situations can jeopardize the children's future and can cause injuries or sequelae to children, because to work with children you have to be very careful, because they are harmless and fragile beings. First, it is necessary to know the human body and its functioning, so as not to cause serious injuries (our translation).
In addition, regarding students who devalue this discipline, the principal argued: “we have had a permanent dialogue with teachers and guardians in order to encourage them to participate in all school, school and extra-school activities, because that way they learn in a playful way, and discover their hidden talents to later apply in their lives” (our translation).
Asked whether the school board has implemented strategies to encourage students who abstain from physical education classes, the principal stated that:
Yes, but we have implemented a series of actions in collaboration with guardians and classroom teachers to explain the benefits of physical education practices in their lives and the contribution in their health. Although they are children, but we always pass on the information to them, that physical education helps them to have good health and to grow properly without constraints (our translation).
The principal's concern with outlining strategies to overcome the difficulties implicit in teachers working without adequate formation in the field of Physical Education and students with no interest in making classes a place for practice and learning became clear. The school must be seen as a place where teachers and students exercise the desire to want to
practice, learn and know about the advantages and importance of Physical Education classes, as well as other subjects.
Considering that the teachers interviewed in this research follow the Angolan mono- teaching model, teaching all subjects, the questionnaire applied raised the reasons for choosing the profession, if the lack of specific formation in Physical Education has brought difficulties, if the students participate in the classes, if they use learning-oriented methods, if they give more practical or theoretical exercises, if they've thought about having specific formation, if they know the importance of classes, for what reasons do students participate in physical education classes and if they've noticed development psychomotor in their students.
Regarding the reasons that led them to choose this subject, five professors were peremptory in answering that it was because of their passion for teaching, one stated that other job choices were lacking and the fact that they saw that the subject is easy to manipulate, and two assumed that they chose the teaching profession in the struggle for survival. The unevenness of the answers presented is worrisome anyway.
Among the ten teachers questioned, three answered yes in relation to the difficulties of teaching classes being related to the lack of specific formation in Physical Education, three answered no, two answered "sometimes" and two "not so much". Seven teachers responded that students value and participate in Physical Education classes, while three teachers responded that only a few participate. In the view of the teachers, three answered yes in relation to the application of effective methods aimed at the learning of students in Physical Education classes, two teachers did not apply such methods, while two considered that not always and three answered that only sometimes.
When asked about carrying out a specific formation in Physical Education, six teachers replied that they had already thought about the subject, while only two said they were not interested. These data demonstrate that teachers are aware of the importance of having, or in the case, of obtaining specific formation in the area in order to add more value to the classes they teach. In this sense, five teachers answered that both teachers and students know the importance of Physical Education classes for their lives, while three responded “not so much”. Despite this, only two teachers said they had observed some psychomotor development in their students as a result of physical education classes, on the other hand, six responded that they had not observed such a difference.
Regarding the reasons that lead students to participate in physical education classes, four teachers answered that it is for health, three for getting grades, and one for pleasure.
4th grade students (20 in total) were asked whether they liked the classes: 18 said yes, one said no and one said he likes it a little. In addition, all students responded that they are well guided by the teacher regarding the performance of the exercises.
Regarding health benefits, 18 students answered yes, physical education brings benefits, while two answered no. About the proper use of equipment in physical education classes, 17 students answered that the teacher have used, while three said no.
The triangulation of the results obtained through the application of questionnaires to students and teachers, from the interview with the principal of school n. 74 Dangereux, in Malanje-Angola province, and the observation of classes showed the influence, advantages and importance of physical education classes for the participants in this research.
The quantitative data, collected in the questionnaires, partially contradict the qualitative data obtained by the class observation guide, as it showed an inefficient way for teachers to guide, motivate, develop adequate exercise techniques and end the classes with relaxation and centering of students, as well as from students, who dispersed or performed the proposed activities just to comply with the mandatory presence in the discipline.
It was verified the existence of a desire to teach and learn, although not in all teachers and students, nor through techniques, methods and forms suitable for students of different ages and adapted to the needs of each one.
In the interview with the school board, the objective was to raise the conditions for the application of physical education classes, the formation of teachers and the availability of students to attend classes. It was found that the school management has created mechanisms that aim to provide solutions and overcome the adversities that the school has been facing, assuming the need for partnerships and exchanges with the “Jerónimo Neto” School of Formation of Education Teachers in Malanje (EFPEFM)”, in order to obtain some teachers formed in physical education to improve the teaching-learning system and encourage students to actively participate in classes and with greater adherence.
In this sense, it was demonstrated the need to implement a model of continuous training for Physical Education teachers at school n. 74 so that they can be formed, keep content updated and become more competent and qualified professionals to carry out their teaching activities.
According to the purpose of this article to survey and analyze the pedagogical skills of Physical Education teachers at Primary School n. 74 Dangereux, in the province of Malanje- Angola, there was a need for greater appreciation of this discipline, both by teachers and students who were part of the analyzed sample. Taking its due credit, Physical Education, as well as other subjects that are part of the curriculum of schools, has visible benefits both in the physical health of students, as well as mental and emotional.
This practice, when well oriented and carried out, tends to avoid postural diseases, such as kyphosis, back pain, knee problems, among others, in addition to fighting sedentary lifestyles by taking its practitioners to a path of theoretical-practical realization that contribute to the socialization of students with themselves (knowing and feeling better about their bodies and their physical, mental and emotional limits), with colleagues (by participating in sports and collective and group exercises) and with the teacher (learning to respect their elders, like this how to contribute when possible with the suggested activities).
It was also found that the presence of teachers without specific formation in the field of Physical Education is a potential danger for both students and the School as a whole, since only qualified professionals with formation in the area have the necessary knowledge to carry out an attentive and zealous work with the students in order to avoid injuries and not further increase the students' lack of motivation in relation to the practice of physical activities, or even the discipline itself during the school period.
In this sense, given the specific objectives of this study, with regard to the analysis of the level of professional competences of Physical Education teachers at the analyzed school, and given the fact that the questioned teachers do not use pedagogically required and teaching-oriented methodologies and methods of the discipline although the school is making an effort to overcome this deficit situation, it is suggested the application of a model of continuous formation for professionals, based on the results of the doctoral thesis presented to the Department of Theory and History of Education and Social Pedagogy of the University of Sevilla, as highlighted below:
The direction of the School n. 74, in Malanje, look for partnerships with the Malanje Physical Education Teacher Formation School (EFPEFM);
Schools start to hire teachers formed in Physical Education to teach the subject without the need for adaptations, striving for the level of professional competences of the teachers;
Schools create moments of dialogue between teachers and students in order to make themselves clear about the importance of Physical Education classes;
Teachers go through the continuing education process in Physical Education; and, 5- Schools provide an opportunity for continuing education to their teachers,
according to the subject they teach, respecting the specific formation of each professional in their area, including in the area of Physical Education.
The complete proposal for continuous education for Physical Education teachers without a specific component is described in Frame 2, below.
Curriculum | Target Audience | Objectives | Period (12 months) |
General pedagogy | Teachers from The Schools of Magistério Comandante Cuidado, São José de Cluny, of Physical Education and of the Malanje Sports Association and teachers of the School n.74, II Ciclo Nicolau Gomes Spencer, II Ciclo Nossa Senhora de Fátima, Amílicar Cabral, Rainha Njinga a Mbandi, Revº Francisco Armando, S. Pedro da IEPA e Elimabe I. | - Formation of teachers without specific training in Physical Education; - Adapt the professional profile of teachers;
| 1st Stage: - Formation of Physical Education teachers (6 months, 3 times a week for 3 hours of classes); 2nd stage: - Pedagogical practices and workshops in Physical Education (3 months, 3 times a week, 3 hours of classes); 3rd stage: - Practices, seminar and pedagogical internship in Physical Education in Primary Education, I Cycle, II General Cycle and teacher formation schools (3 months) - Presentation of the internship and training completion report. |
Didactics | |||
Physical Education Methodology | |||
Sport method, games and playful activities | |||
Expressions and other sports | |||
Developmental and Educational Psychology | |||
Hygiene and Health | |||
Learning assessment system | |||
Sports ethics | |||
Personal, social and deontological formation | |||
Sociological analysis of education, management and school administration | |||
Pedagogical practices and workshops | |||
Physical Education practices, seminar and pedagogical internship | |||
End of course ceremony and certification of teachers by the formation schools, the Municipal Board and the Provincial Education Office. |
Source: Devised by the authors
As a limitation of this research, the selection of the sample that analyzed only 4th grade students from School n. 74 when it could have been extended to other classes. Thus, it is suggested that future studies include other classes in order to compare the opinions of older and younger students in relation to the didactics of the teachers in question. Likewise, it is suggested that this type of observational study and survey of the practices of teachers without
specific training be carried out with teachers from other areas of knowledge in order to verify to what extent the same types of behavior and thoughts of teachers are repeated.
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ZUNINO, A. P. Educação física: ensino fundamental, 6º-9º. Curitiba: Positivo, 2008.
CABAMBA, J. I.; YANES-CABRERA, C.; BALLESTEROS MOSCOSIO, M. Á.
Continuous education for teachers without pedagogical education: a case study with Physical Education teachers at Primary School n. 74 Dangereux, in the province of Malanje-Angola. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2278-2293, Oct./Dec. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i4.15518
EDUCACIÓN CONTINUA PARA PROFESORES SIN FORMACIÓN PEDAGÓGICA: ESTUDIO DE CASO CON PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA ESCUELA PRIMARIA N.74 DANGEREUX, PROVINCIA DE MALANJE-ANGOLA
CONTINUOUS EDUCATION FOR TEACHERS WITHOUT PEDAGOGICAL EDUCATION: A CASE STUDY WITH PHYSICAL EDUCATION TEACHERS AT PRIMARY SCHOOL N. 74 DANGEREUX, IN THE PROVINCE OF MALANJE- ANGOLA
João Isarael CABAMBA1 Cristina YANES-CABRERA2
Miguel Ángel BALLESTEROS MOSCOSIO3
RESUMEN: La Educación Física es una asignatura compuesta por actividades físicas planificadas y estructuradas con el propósito de mejorar la salud física, y la docencia en esta área requiere de una formación profesional así como en otras áreas del conocimiento. El objetivo de este artículo fue analizar las competencias pedagógicas de los profesores de
Educación Física de una escuela primaria del municipio de Malanje, Angola. Para ello, se utilizó un enfoque cualitativo-cuantitativo mediante la aplicación de un cuestionario, observación y entrevistas a ocho docentes, 29 alumnos y el director de la escuela. Se constató la presencia de docentes sin formación específica ante las clases de Educación Física, alumnos desmotivados y una dirección comprometida con el fortalecimiento de su cuerpo pedagógico ante el potencial peligro que los profesionales desprevenidos pueden ocasionar tanto a los alumnos como a la Escuela. Por estas razones, este artículo propuso un programa de educación continua para docentes con el fin de prepararlos mejor para sus puestos.
PALABRAS CLAVE: Educación física. Metodología de la enseñanza. Formación pedagógica. Profesores. Colegio.
ABSTRACT: Physical Education is a discipline composed of planned and structured physical activities with the purpose of improving physical health, and teaching in this area requires professional training as well as in other areas of knowledge. The aim of this article was to analyze the pedagogical skills of Physical Education teachers at a primary school in the municipality of Malanje, Angola. For that, a qualitative-quantitative approach was used through the application of a questionnaire, observation and interviews to eight teachers, 29 students and the school principal. It was found the presence of teachers without specific training leading Physical Education classes, unmotivated students and a direction committed to strengthening their pedagogical body in view of the potential danger that unprepared professionals can cause both to students and to the School. For these reasons, this article proposed a continuing education program for teachers in order to better prepare them for their positions.
KEYWORDS: Physical education. Teaching methodology. Pedagogical training. Teachers. School.
A República de Angola é um país litorâneo situado na África Austral, entre a Namíbia, Zâmbia e a República Democrática do Congo, com uma população estimada em 24 milhões de habitantes (censo de 2014). A capital situa-se em Luanda e o país segue uma divisão político-administrativa em 18 províncias (Bengo, Benguela, Bié, Cabinda, Cuando-Cubango, Cunene, Huambo, Huíla, Kwanza Sul, Kwanza Norte, Luanda, Lunda Norte, Lunda Sul, Malanje, Moxico, Namibe, Uíge, Zaire), 163 municípios e 475 comunas (ANGOLA, 2014).
De 1975 a 2002, Angola enfrentou um conflito armado entre os movimentos de libertação nacional (que angariavam a independência de Portugal). Tendo durado cerca de 30 anos, quando iniciou seu processo de recuperação e reconstrução do país, foram necessários esforços também para a reconstrução da infraestrutura escolar (DW, 2021).
Neste sentido, apesar dos esforços institucionais em regular e padronizar o sistema educativo angolano e com a implementação da Reforma Educativa no país em 2004, o
número de professores ainda era insuficiente para ensinar o grande número de alunos que frequentavam as escolas. Por isso, tendo em vista essa necessidade de aumentar o número de professores, o Ministério da Educação de Angola passou a alocar os docentes com e sem formação pedagógica, formados em cursos de ensino gearal (II Ciclo) e licenciaturas, para ocupar os cargos disponíveis de modo generalista. Considerando que o ensino primário em Angola segue o modelo de monodocência, no qual um professor leciona todas as disciplinas, incluindo a de Educação Física, o ensino desta disciplina passou para as mãos de profissionais sem formação específica na área (CARDOSO; FLORES, 2009).
Considerando que, em 1977, Angola dispunha de cerca de 25 mil professores ensinando no ensino primário (ANGOLA, 1978), em 2019 estimava-se que eram 200 mil professores para ensinar mais de dois milhões de crianças em idade escolar (TCHALYONGO, 2019).
O maior impacto tangível do Novo Sistema de Educação traduziu-se na grande afluência da população às escolas, pois, se, em 1974, estudavam cerca de meio milhão de angolanos, em 1980, esse número superava os 1,8 milhões. Não foi possível manter esses indicadores, pois o país, apesar da conquista da independência, continuou em guerra, com consequências nocivas [...] que se refletiram nas infraestruturas escolares já que inúmeras escolas foram destruídas (CARDOSO; FLORES, 2009, p. 657).
O professor é o principal ator no processo de transmissão dos conhecimentos, é o indivíduo motivador e cativante que alavanca o processo de ensino-aprendizagem, despertando nos alunos o espírito democrático e a curiosidade em querer saber mais sobre as coisas que o circundam.
Para Ott et al. (2011, p. 338):
O professor é peça-chave no processo de ensino-aprendizagem, e no desenvolvimento de qualquer programa acadêmico, possui grande responsabilidade em seu trabalho: desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes, e dotar o aluno de competência visando o seu rendimento escolar.
Segundo Roldão (2007, p. 94), “a função do professor se caracteriza pela ação de ensinar, sendo que o conceito de ensinar, não é definido de modo simples e fácil, pois há diferença entre um professar saber fazer os outros aprenderem alguma coisa”.
Na visão deste autor, o professor é o indivíduo capaz de mediar os conhecimentos ou conteúdos a serem ministrados para os alunos, ou seja, ser professor é ter a capacidade de transformar, ensinar, instruir, educar, acompanhar e até mesmo desenvolver no indivíduo a capacidade de refletir, analisar e criticar certos comportamentos ou situações sociais adversas.
Desta maneira acontece com todas as áreas de conhecimento, e na Educação Física não deveria ser diferente, já que, para Zunino (2008, p. 9), a Educação Física:
É uma das formas mais eficientes pela qual o indivíduo pode interagir e, também é uma ferramenta relevante para a aquisição e aprimoramento de novas habilidades motoras e psicomotoras, pois é uma prática pedagógica capaz não somente de promover a habilidade física como a aquisição de consciência e compreensão da realidade de forma democrática, humanizada e diversificada, pois nesta etapa educacional a educação física deve ser vista como meio de informação e formação para as gerações.
Conquanto, a educação física é uma disciplina que visa estimular em seus praticantes a boa postura física, o relaxamento muscular e a socialização entre os praticantes. Entretanto, para Neira (2003), a disciplina de educação física, dentro do contexto escolar, tem sido alvo de críticas e descrença nos últimos anos quanto aos conteúdos que ensina e à própria relevância na formação dos alunos. A educação física vem perdendo espaço e tornando-se para muitos alunos, professores e dirigentes escolares em uma disciplina dispensável e sem importância.
Segundo Barbosa (2001, p. 185) “muitos professores e alunos não se interessam com a real finalidade da disciplina de educação física, veem-na apenas como uma aula de recreação”. Sendo assim, a ausência de profissionais devidamente formados para ministrarem as aulas de Educação Física nas escolas da província de Malanje, motivou a abordagem do tema neste estudo que carece de uma solução urgente.
Por isso, este artigo objetiva refletir acerca do perfil profissional dos professores de Educação Física do ensino primário da escola n. 74 de Dangereux, na província de Malanje, em Angola. Como objetivos específicos, incluem-se: (a) discorrer sobre as competências profissionais dos professores de Educação Física; (b) analisar o nível de competências profissionais dos professores de Educação Física da escola n. 74 de Dangereux; (c) abordar as diferentes formas dos professores sem formação específica que lecionam Educação Física; e,
(d) sugerir um programa de formação contínua aos professores sem formação específica que lecionam a disciplina de Educação Física na escola primária n. 74.
Quanto aos procedimentos metodológicos, trata-se de uma pesquisa quali-quantitativa com abordagem mista por meio do uso de questionário, entrevistas e guia de observação. Os resultados deste estudo podem auxiliar os professores da área de educação física das escolas primárias de Malanje, e outras regiões do mundo, a manterem sua qualificação com vistas ao conteúdo e à qualidade das aulas que ministram.
Nos últimos anos, a palavra competência entrou para as discussões acadêmicas ou educacionais, associada a diferentes instâncias de compreensão: no nível da pessoa (a competência do indivíduo), das organizações (as core competences) e dos países (sistemas educacionais e formação de competências).
No que diz respeito à docência, referem-se às competências pedagógicas em uma área específica, que compreendem o domínio dos conhecimentos básicos, bem como a presença de uma experiência profissional de campo e política, uma vez que tanto professor como aluno são cidadãos que carregam consigo suas visões de pessoa, do mundo, da sociedade, da cultura e da educação (MASETTO, 2012).
Segundo Masetto (2012, p. 32), a:
Competência na área pedagógica é o ponto mais carente dos professores, quando se fala em profissionalismo na docência e abrange o domínio do conceito de processo de ensino-aprendizagem, concepção e gestão de currículo, interligação das disciplinas como componentes curriculares, compreensão da relação professor-aluno e aluno-aluno, teoria e prática educacional, concepção do processo avaliativo e suas técnicas para a reciprocidade e o planejamento como atividade educacional.
Sacristán (1995, p. 63) afirmou que “é também consensual a ideia de que as competências adquiridas na formação inicial de professores acabam por ser insuficientes e a componente prática constante na formação inicial de professores é muito limitada, não respondendo às verdadeiras necessidades dos futuros docentes”. Em outras palavras, “são as capacidades que qualificam os indivíduos para exercerem certas funções” (PAQUAY et al., 2006, p. 21).
A próxima seção discorre especificamente sobre o papel do professor de Educação Física que, quando atua dentro de sua formação inicial, contribui para a saúde física, mental e psicomotora dos alunos no contexto em que está inserido.
Considerando que a Educação Física é uma disciplina composta por atividades físicas planejadas e estruturadas com o propósito de melhorar ou manter o condicionamento e a saúde física, tida como uma área do conhecimento humano ligado a saúde e ao desenvolvimento mental e corporal, a docência nesta área requer formação profissional, assim
como nas demais áreas do conhecimento que demandam por saberes, competências e habilidades próprias ao seu ofício.
Por isso, é importante que o profissional de Educação Física tenha o domínio dos conteúdos teórico-práticos que ministra e saiba aplicá-los de acordo com o meio em que está inserido e o tipo de alunos que possui conforme as características pessoais de cada um.
Slomski (2008, p. 8) esclareceu que:
Um dos papéis do professor é aperfeiçoar sua profissão a partir do domínio de saberes, da aquisição de competências e do aperfeiçoamento de habilidades para agir individual e coletivamente no exercício da mesma, existindo competências profissionais que se destacam nos ambientes corporativos, entre elas a comunicação, a liderança e o planejamento.
Entretanto, além de a Educação Física ser uma disciplina na grade curricular, ela inclui também outra importância transversal ao lidar com a saúde mental, física e psicomotora da criança. Quando não se tem um professor profissional, competente na área de educação física, notar-se-ão adversidades nos alunos quando das práticas, como, por exemplo, no desenvolvimento físico e psicomotor dos alunos, pois os bons ensinamentos dos professores, em muitos casos, se refletem nas boas práticas dos alunos (KÜHL, 2013).
Alguns ganhos culturais e corporais foram incorporados, ao longo dos anos, pela Educação Física em seus conteúdos, tais como: o esporte, o jogo, a dança, a ginástica e a luta. Estes têm em comum a representação corporal, com características lúdicas de diversas culturas humanas.
Goodwin e Watkinson (2000, p. 144) enfatizaram que:
As aulas de educação física escolar ajudam na independência, autoconfiança, melhora na postura física dos alunos praticantes, melhora no senso dos alunos, melhora na autoconfiança dos alunos inibidos, melhora no senso para conviver e trabalhar em grupo e faz ter amigos, colegas de classe com mais facilidade.
O papel do professor de Educação Física não é, portanto, tratar apenas dos aspectos pedagógicos dos conteúdos culturais e curriculares relacionados às práticas corporais, que possam influenciar na aprendizagem dos alunos. Exige-se também um profissional competente, que possua tanto o conhecimento da área científica como do contexto no qual atua. Desta forma, torna-se evidente a necessidade de reconstruir e atualizar a perspectiva dos professores acerca das competências profissionais de forma a serem capazes de responder aos novos desafios da área.
Esta pesquisa seguiu uma abordagem quali-quantitativa mista com o uso de um guia de observação das práticas de professores e alunos, um questionário e um roteiro de entrevista na escola primária n. 74 Dangereux, na província de Malanje-Angola.
A população analisada incluiu as seguintes classes de ensino primário: 4ª, 5ª e 6ª séries. Nesta pesquisa, a amostra foi de 38 sujeitos, dentre o corpo diretivo, os professores e alunos, o que corresponde a 26% da população da escola pesquisada.
Participantes | População | Amostra | Porcentagem |
Corpo Diretivo | 1 | 1 | 100% |
Professores | 10 | 10 | 100% |
Alunos | 135 | 29 | 21,5% |
TOTAL | 146 | 38 | 26% |
Fonte: Elaborado pelos autores
A técnica de observação do ensino baseou-se na coleta de informações sobre as aulas de Educação Física e todos os elementos nela envolvidos. Na medida em que o professor ia lecionando, realizou-se a observação direta e anotações em uma guia sobre o que acontecia. Esta técnica foi aplicada sobre os professores e alunos, dentro e fora das salas de aulas, como meio de averiguar as práticas de ambos durante as aulas.
O questionário foi utilizado para a obtenção de informações sobre o tema em estudo, considerando as contribuições e as opiniões dos alunos em relação às competências profissionais dos professores de Educação Física, e dos próprios professores sobre sua atuação. Esta técnica foi utilizada para a coleta de dados quantitativos (resultados estatísticos) tendo em vista a necessidade de expressão anônima, por parte de alunos e professores, de sentimentos, pensamentos, desejos, motivações sobre a disciplina de educação física. Apesar de o questionário ser um instrumento de coleta de dados muito usado em pesquisas qualitativas, foram realizadas perguntas de múltipla escolha, ou seja, fechadas, permitindo aos inqueridos sentirem-se livres ao expressarem suas opiniões.
A entrevista permitiu obter informações sobre as políticas da escola em relação à obtenção de professores competentes em Educação Física, a interação e a socialização dos alunos nas aulas de Educação Física e a importância dela na vida dos alunos. Esta técnica foi aplicada apenas à diretora da escola em questão por ser uma forma de colher informações de
forma direta e fidedigna, possibilitando, assim, maior credibilidade e confiabilidade às informações levantadas.
A próxima seção apresenta a análise e a interpretação dos resultados deste estudo na escola n. 74 Dangereux, na província de Malanje-Angola.
Malanje é uma das províncias de Angola situada na região norte do país, conta com uma população estimada de 1.108264 habitantes e área territorial de 98.320 km2, constituida por 14 municipios e possui cinco Magistérios de formação de professores, nomedamente: Cdte Cuidado (pública), Jérónimo Neto ( pública), ADPP ) Ajuda de Desenvolvimento de Povo para Povo (pública), S. João Paulo II (comparticipada) e S. José de Cluny ( comparticipada) das quais apenas uma é de formação específica de profissionais de Educação Física, chamada Escola Magistério Jerónimo Neto, que abriu recentemente as portas em 2016 na localidade do Ngolo, bairro da Cahala.
O membro representante da Direção da escola é do sexo feminino e com idade compreendida entre 35-50 anos. Dos dez professores participantes, quatro são do sexo feminino e seis do sexo masculino, com idades entre 20-50 anos, sendo sete com formação no Ensino Geral (sem formação em metodologia de ensino, e tampouco em Educação Física), um com Licenciatura em Psicologia pela Escola Superior Politécnica de Malanje (ESPM) e dois com Magistério, pela escola de formação de professores Comandante Cuidado, nos cursos de Geografia e História. Dos alunos, 103 eram do sexo masculino e 27 do sexo feminino, com idades entre 8-11 anos.
O subsistema do Ensino Geral é constituído por: ensino primário de seis classes (base obrigatória, isto da 1ª a 6ª Classes) e pelo ensino secundário, que integra dois ciclos, com a duração de três anos cada (assim descrito: I Ciclo, das 7ª 9ª classes e II Ciclo geral, da 10ª a 12 Classes). O subsistema de Formação de Professores estrutura-se nos seguintes níveis, com a duração de quatro a seis anos, respectivamente: Médio Normal ( da 10ª a 13ª Classes) e Superior Pedagógico ( do 1º a 4º ano “ formação inicial”. Compreende ainda ações que se enquadram na formação permanente: a agregação pedagógica, aperfeiçoamento e treinamento para a “formação contínua” (CARDOSO; FLORES, 2009).
As observações foram realizadas nas aulas da 4ª série segundo parâmetros relacionados à motivação do professor e dos alunos, e aspectos psicológicos, além das práticas de desenvolvimento das aulas e de seu término, conforme apresentado no Quadro 1.
Observações |
MOTIVAÇÃO:
|
PSICOLÓGICA:
|
DESENVOLVIMENTO:
|
CONSOLIDAÇÃO:
|
Fonte: Elaborado pelos autores
Neste sentido, por antes não existir por parte dos professores condimentos motivacionais que levem as crianças a despertarem a vontade e o espírito interativo, a falta de ambientes saudáveis com brincadeiras lúdicas, que trazem nos alunos diversão em grupo ao mesmo tempo em que coincidem com o ensino-aprendizagem e uma palavra de consolo, são indícios de situações que podem deformar o estado físico das crianças, causando transtornos e consequências nocivas à vida no futuro visto que a prática de Educação Física deve ser vista como um catalizador para a saúde humana capaz de evitar doenças oportunistas.
No que se refere à entrevista realizada com a diretora da escola n. 74 Dangereux, na província de Malanje-Angola, em relação à importância da educação física no processo de ensino-aprendizagem, ela afirmou que: “a educação física para os meninos é importante porque eles fazendo poderão evitar muitas doenças, e também lhes vai ajudar na interação entre os colegas da mesma classe. Ainda assim, eles podem adquirir habilidades para desenvolverem práticas desportivas”.
No que diz respeito à análise dos professores em relação aos alunos que não fazem exercícios físicos, a diretora disse “que não é bom se abster das práticas de educação física porque estão sujeitos a contrair doenças por causa do sedentarismo, tais como a obesidade, diabetes, e outras que em nada ajudam no desenvolvimento ou crescimento da criança”.
Ainda assim, sobre relatos de professores que não lecionam as aulas práticas de educação física, a diretora respondeu que “alguns professores da 4ª, 5ª e 6ª séries não lecionam com frequência os exercícios práticos em função de não possuírem formação específica em educação física, e isto faz com que as aulas sejam, em grande medida, teóricas e de atividades livres dos alunos, como: corridas, pular, saltar, baixar e girar”.
Neste sentido, quanto aos professores que não possuem formação específica em Educação Física, mas que mesmo assim lecionam nessas aulas, a diretora afirmou que:
Grande número de professores aqui na instituição não têm formação pedagógica, tampouco específica ligada à educação física, possuem como habilitações literárias ensino geral, e isto tem causando dificuldades na gestão e qualidade do processo docente-educativo. Estas situações podem perigar o futuro das crianças e podem causar lesões ou sequelas nas crianças, porque para trabalhar com as crianças é preciso se ter muito cuidado, porque são seres inofensivos e frágeis. Precisa-se conhecer primeiro o corpo humano e seu funcionamento, para não causar lesões graves.
Além disso, no que se refere aos alunos que desvalorizam essa disciplina, a diretora argumentou: “temos tido diálogo permanente com os professores e encarregados de educação de modo a incentivá-los a participarem de todas as atividades letivas, escolares e extraescolares, porque assim eles aprendem de forma lúdica, e descobrem seus talentos escondidos para posteriormente aplicarem em suas vidas”.
Questionada se a direção da escola tem implementado estratégias para incentivar os alunos que se abstêm das aulas de educação física, a diretora afirmou que:
Tem sim, mas temos implementado uma série de ações em colaboração com os encarregados de educação e professores das classes para que expliquem as vantagens das práticas de educação física em suas vidas e na contribuição de sua saúde. Embora sejam crianças, mas passamos sempre a informação a eles, de que a educação física faz ter boa saúde e crescer devidamente sem constrangimentos.
A preocupação da diretora em traçar estratégias para ultrapassar as dificuldades implícitas nos professores atuantes sem formação adequada na área de Educação Física e dos alunos sem interesse em fazer das aulas um lugar de prática e aprendizagem ficou clara. A escola deve ser vista como um local onde professores e alunos exerçam o desejo de querer
praticar, aprender e conhecer as vantagens e a importância das aulas de Educação Física, assim como das demais disciplinas.
Considerando que os professores entrevistados nesta pesquisa seguem o modelo de monodocência de Angola, ministrando todas as disciplinas, o questionário aplicado levantou as razões da escolha da profissão, se a falta de uma formação específica em Educação Física tem trazido dificuldades, se os alunos participam das aulas, se usam métodos que visam a aprendizagem, se dão mais exercícios práticos ou teóricos, se já pensaram em ter uma formação específica, se conhecem a importância das aulas, por quais motivos os alunos participam das aulas de educação física e se já notaram desenvolvimento psicomotor em seus alunos.
Sobre as razões que os levaram à escolha desta disciplina, cinco professores foram peremptórios em responder que foi pela paixão por ensinar, um afirmou que faltavam outras escolhas de emprego e pelo fato de ver que a disciplina é fácil de ser manipulada, e dois assumiram que escolheram a profissão de professor pela luta por sobrevivência. Os desníveis das respostas apresentadas é de todo modo preocupante.
Dentre os dez professores questionados, três responderam sim em relação às dificuldades de ministrar as aulas estarem relacionadas à falta de uma formação específica em Educação Física, três responderam que não, dois responderam que “algumas vezes” e dois que “nem tanto”. Sete professores responderam que os alunos valorizam e participam das aulas de Educação Física, enquanto que três professores respondeu que apenas alguns participam. Na visão dos professores, três responderam sim em relação à aplicação de métodos eficazes que visam a aprendizagem dos alunos nas aulas de Educação Física, para dois professores ele não tem aplicado tais métodos, enquanto que dois consideraram que nem sempre e três responderam que apenas em algumas vezes.
Quando inquiridos sobre realizarem uma formação específica em Educação Física, seis professores responderam que já pensaram no assunto, enquanto que apenas dois afirmaram não ter interesse. Estes dados demonstram que os professores possuem consciência da importância de se possuir, ou no caso, de obter uma formação específica na área a fim de agregar mais valor às aulas que ministram. Neste sentido, cinco professores responderam que tanto professor como alunos conhecem a importância das aulas de Educação Física para suas vidas, enquanto três responderam “nem tanto”. Apesar disso, apenas dois professores afirmaram terem observado algum desenvolvimento psicomotor em seus alunos em decorrência das aulas de educação física, em contrapartida, seis responderam não terem observado tal diferença.
Com relação aos motivos que levam os alunos a participarem das aulas de educação física, quatro professores responderam que é por saúde, três para obterem nota, e um por prazer.
Os alunos da 4ª série (20 no total) foram questionados sobre gostarem das aulas: 18 responderam que sim, um respondeu que não e um respondeu que gosta um pouco. Além disso, todos os alunos responderam que são bem orientados pelo professor quanto à realização dos exercícios.
Com relação aos benefícios para a saúde, 18 alunos responderam que sim, a educação física traz benefícios, enquanto que dois responderam que não. Sobre o uso adequado de equipamentos nas aulas de educação física, 17 alunos responderam que o professor tem feito uso, enquanto três disseram que não.
A triangulação dos resultados obtidos por meio da aplicação dos questionários aos alunos e professores, da entrevista com a diretora da escola n. 74 Dangereux, na província de Malanje-Angola, e da observação das aulas evidenciou a influência, as vantagens e a importância das aulas de educação física aos participantes desta pesquisa.
Os dados quantitativos, levantados nos questionários, contradizem em parte os dados qualitativos obtidos pela guia de observação das aulas, visto que esta evidenciou uma forma pouco eficiente tanto de professores, em orientarem, motivarem, desenvolveram técnicas adequadas de exercícios e finalizarem as aulas com relaxamento e centramento dos alunos, como dos alunos, que se dispersavam ou faziam as atividades propostas apenas para cumprir com a obrigatoriedade da presença na disciplina.
Verificou-se a existência do desejo de ensinar e aprender, embora não em todos os professores e alunos, e tampouco por meio de técnicas, métodos e formas adequadas a alunos de diferentes idades e adaptadas às necessidades de cada um.
Na entrevista com a direção de escola, objetivou-se levantar as condições da aplicação das aulas de educação física, a formação dos professores e bem como a disponibilidade dos alunos em assistir as aulas. Constatou-se que a direção da escola tem criado mecanismos que visam dar soluções e ultrapassar as adversidades que a escola vem enfrentando, assumindo a necessidade de fazer parcerias e intercâmbios com a Escola de Formação de Professores de Educação em Malanje (EFPEFM) “Jerónimo Neto”, a fim de obter alguns professores formados em educação física para melhorar o sistema de ensino-aprendizagem e incentivar os alunos a participarem de forma ativa das aulas e com maior adesão.
Neste sentido, demonstrou-se a necessidade de implementar um modelo de formação contínua aos professores de Educação Física da escola n. 74 para que possam se capacitar,
mantendo conteúdos atualizados e se tornarem profissionais mais competentes e qualificados para o exercício de suas atividades letivas.
Segundo a proposta deste artigo de levantar e analisar as competências pedagógicas dos professores de Educação Física da Escola Primária n. 74 Dangereux, na província de Malanje-Angola, observou-se a necessidade de uma maior valorização desta disciplina, tanto por parte dos professores como dos alunos que fizeram parte da amostra analisada. Tomando- se seus devidos créditos, a Educação Física, assim como as demais disciplinas que fazem parte do currículo das escolas, possui benefícios visíveis tanto na saúde física dos alunos, como mental e emocional.
Sua prática, quando bem orientada e realizada, tende a evitar doenças posturais, como a cifose, dores de coluna, problemas de joelho, dentre outras, além de combater o sedentarismo ao levar seus praticantes a um caminho de efetivação teórico-prática que contribuem para a socialização dos alunos consigo (conhecendo e sentindo melhor seu corpo e seus limites físicos, mentais e emocionais), com os colegas (ao participarem de esportes e exercícios coletivos e em grupo) e com o professor (aprendendo a respeitar os mais velhos, assim como a contribuir quando possível com as atividades sugeridas).
Constatou-se também que a presença de professores sem formação específica na área de Educação Física é um perigo em potencial tanto para os alunos como para a Escola como um todo, visto que apenas profissionais capacitados e formados na área possuem conhecimentos necessários para a realização de um trabalho atento e zeloso junto aos alunos a fim de evitar lesões e não aumentar ainda mais a desmotivação dos alunos em relação à prática de atividades físicas, ou mesmo da própria disciplina durante o período escolar.
Neste sentido, perante os objetivos específicos deste estudo, no que se refere à análise do nível de competências profissionais dos professores de Educação Física da escola analisada, e frente ao fato de que os professores questionados não utilizam metodologias e métodos exigidos pedagogicamente e orientados ao ensino da disciplina apesar da escola estar fazendo um esforço para ultrapassar essa situação deficitária, sugere-se a aplicação de um modelo de formação contínua aos profissionais, baseado nos resultados da tese de doutorado apresentada ao Departamento de Teoria e História da Educação e Pedagogia Social da Universidad de Sevilla, conforme destacado a seguir:
A direção da Escola n. 74, em Malanje, procure parcerias com a Escola de Formação de Professores em Educação Física de Malanje (EFPEFM);
As escolas passem a contratar professores formados em Educação Física para ministrarem a disciplina sem necessidade de adaptações, primando pelo nível de competências profissionais dos professores;
As escolas criem momentos de diálogos entre os professores e alunos a fim de se fazerem claras quanto à importância das aulas de Educação Física;
Os professores passem pelo processo de formação contínua em Educação Física; e, 5- As escolas disponibilizem uma oportunidade de formação contínua aos seus professores, de acordo com a disciplina que lecionam, respeitando a formação
específica de cada profissional em sua área, inclusive na área de Educação Física.
A proposta completa de formação contínua para professores de Educação Física sem componente específica está descrita no Quadro 2, a seguir.
Currículo | Público-alvo | Objetivos | Periodicidade (12 meses) |
Pedagogia geral | Professores das Escolas do Magistério Comandante Cuidado, São José de Cluny, de Educação Física e da Associação Desportiva de Malanje e professores da Escola n.74, II Ciclo Nicolau Gomes Spencer, II Cixclo Nossa Senhora de Fátima, Amílicar Cabral, Rainha Njinga a Mbandi, Revº Francisco Armando , S. Pedro da IEPA e Elimabe I. | - Formação dos professores sem formação específica em Educação Física; - Adequar o perfil profissional dos professores; - Orientar os professores a melhores resultados na base das aprendizagens significativas;
| 1ª etapa:
|
Didática | |||
Metodologia de Educação Física | |||
Método desportivo, jogos e brincadeiras | |||
Expressões e outras modalidades desportivas | |||
Psicologia do desenvolvimento e de Educação | |||
Higiene e Saúde | |||
Sistema de avaliação das aprendizagens | |||
Ética desportiva | |||
Formação pessoal, social e deontológica | |||
Análise sociológica da educação, gestão e administração escolar | |||
Práticas e oficinas pedagógicas | |||
Práticas, seminário e estágio pedagógico de Educação Física | |||
Cerimónia de fim de curso e certificação dos professores pelas escolas formadoras, da Direcção Municipal e do Gabinete Provincial de Educação. |
Fonte: Elaborado pelos autores
Como limitação desta pesquisa, destaca-se a seleção da amostra que analisou apenas os alunos da 4ª série da Escola n. 74 quando poderia ter sido estendida a outras turmas. Assim, sugere-se que estudos futuros englobem outras turmas a fim de comparar as opiniões de alunos mais velhos, e mais novos, em relação à didática dos professores em questão. Igualmente, sugere-se que este tipo de estudo de observação e levantamento das práticas de professores sem formação específica seja realizado com professores de outras áreas de conhecimento a fim de verificar em que medida os mesmos tipos de comportamentos e pensamentos dos professores se repetem.
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