image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493009A GESTÃO DO CONHECIMENTO NO SISTEMA DE ENSINO STEM/STEAMGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA DE ENSEÑANZA STEM / STEAMKNOWLEDGE MANAGEMENT IN THE STEM/STEAM TEACHING SYSTEMFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA1Flávio BORTOLOZZI2Iara Carnevale de ALMEIDA3Yasminn Talyta Tavares ZAGONEL4RESUMO: A educação STEAM (“Science, Technology, Engineering, ArtandMathematics”,em português “Ciências, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática”) pretende cultivar cidadãos alfabetizados no modelo através da capacitação dos alunos com conhecimentos, habilidades e valores para o século 21. A Gestão do Conhecimento (GC) oferece recursos para viabilizar essas conexões entre disciplinas e docentes. Este estudo tem como objetivo geral analisar a possibilidade dos ambientes Ba (físico e virtual) serem mediados pela GC. A pesquisa é de natureza aplicada,com abordagem qualitativa,através de modelo hipotético-dedutivo com coleta de dados via revisão da literatura. Como resultado, apresenta-se uma análise sobre as possibilidadesdos ambientes físico e virtual serem mediados pela GC,onde constatou-se a importância de se estabelecer um ambiente propício para criação e compartilhamento do conhecimento. Além disso, deve-se aplicar métodoseficientes e sistemáticos para gerenciar o conhecimento dentro da organização de ensino. PALAVRAS-CHAVE: STEAM. STEM. Educação. Gestão do conhecimento.RESUMEN: El objetivo de la educación STEAM ("Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas") es formar modelos de ciudadanos alfabetizados dotando a los estudiantes de conocimientos, habilidades y valores para el siglo XXI. La Gestión del Conocimiento (GC) ofrece recursos para posibilitar estas conexiones entre disciplinas y profesores. Este estudio pretende analizar la posibilidad de que los entornos Ba (físicos y virtuales) estén mediados por la KM. La investigación es de naturaleza aplicada, con enfoque cualitativo, mediante modelo hipotético-deductivo con recogida de datos a través de revisión bibliográfica. Como resultado, se presenta un análisis sobre las posibilidades de los ambientes físicos y virtuales de ser mediados por la GC, donde se constató la importancia de establecer un ambiente propicio para 1Universidade Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. MestradoemGestão do Conhecimento. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3951-5514. E-mail: flaviadantas@teracom.com.br2Universidade Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Professor aposentado. Doutorado em Engenharia de Sistemas Informática (UTC/França). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0517-1127. E-mail: flaviobortolozzi53@gmail.com3Universidade Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Professora e bolsista do Programa Produtividade em Pesquisa(ICETI).Pós-Doutorado (UFRGS). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3587-3883. E-mail: iara.carnevale.almeida@gmail.com4Universidade Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Mestrandaem Gestão do Conhecimento nas Organizações.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4619-8695. E-mail: yaszagonel@gmail.com
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493010la creación y compartición del conocimiento. Además, deben aplicarse métodos eficaces y sistemáticos para gestionar el conocimiento dentro de la organización educativa.PALABRAS CLAVE: STEAM. STEM. Educación. Gestión de conocimiento.ABSTRACT:STEAM education ("Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics" in Portuguese, "Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics") aims to cultivate model-literate citizens by empowering students with knowledge, skills and values for the century. 21. Knowledge Management (KM) offers resources to enable these connections between disciplines and professors. This study has as general objective to analyze the possibility of the Ba environments (physical and virtual) to be mediated by the GC. The research is applied in nature with a qualitative approach through a hypothetical-deductive model with data collectionvia literature review. As a result, an analysis is presented on the possibility of physical and virtual environments being mediated by the KM, where the importance of establishing an environment conducive to the creation and sharing of knowledge was verified. In addition, efficient and systematic methods must be applied to manage knowledge within the teaching organization.KEYWORDS:STEAM. STEM. Education. Knowledge management.IntroduçãoO crescimento econômico e o desenvolvimento social estão relacionados às habilidades da população:uma das metas de desenvolvimento do conhecimento na educação deve ser que todos os jovens alcancem, pelo menos, uma base para o trabalho, não apenas para que tenham acesso à educação tradicional (LUDGER, 2015). Além disso, o Fórum Econômico Mundial menciona a importância de capacitar as pessoas para que tenham habilidades para o atual mundo dos negócios, tais como: resolução de problemas, gestão humana e inteligência emocional (SOFFEL, 2016). Por consequência, detecta-se que a proposta STEAM tem sido aplicada nas esferas acadêmica, política e econômica. Salienta-se que o termo STEAM é acrônimo do termo em inglês, que significa Science(Ciências), Technology(Tecnologia), Engineering(Engenharia), Art(Arte) e Mathematics(Matemática). Entender esse mundo de diversidade torna-se relevante para garantir competitividade global. Referente ao setor da educação, Kuenzi (2008) e Sanders (2009) salientam que o STEAM é um movimento educacional marcante. Além disso, detecta-seque na Educação STEM/STEAM, os professores têm grande responsabilidade na análise, desenvolvimento e implementação de seus objetivos curriculares. No entanto, a ausência de uma linguagem clara e processual para descrever a prática de ensino, que deve ser desenvolvida pelos seus alunos, limita como estes professores podem capturar e acumular o seu conhecimento profissional para
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493011assim analisar, compreender e recapitular os sucessos e os fracassos durante os processos de aprendizagem dos seus alunos. Salienta-se aqui a importância do coletar as informações para, posteriormente, poder compartilhar as experiências de forma comparativa, analítica e cumulativa,que permita o aprimoramento das práticas pedagógicas.De acordo com Servin (2005), a Gestão do Conhecimento (GC) vem contribuir com o processo de construção e alavancagem do conhecimento, compreendendo todas as suas fases, atuando para aperfeiçoar o acesso e o uso de recursos, aplicando métodos eficientes e sistemáticos para gerenciar o conhecimento dentro da organização. Espaços (ou ambientes) Ba, conforme Tonin (2018), provêem um contexto adequado para a criação contínua de novos conhecimentos. O conceito de Ba foi originalmente proposto pelo filósofo japonês Kitaro Nishida e foi desenvolvido por Shimizu. ‘Ba’,que na língua japonesa é representado pelo kanji 場, cujo significado é o radical para ‘lugar’, é aqui definido como um contexto compartilhado no qual o conhecimento é compartilhado, criado e utilizado. Na criação de conhecimento, Ba fornece a energia, qualidade e local para realizar as conversões individuais e para que o sujeito percorra a espiral do conhecimento. Ba é um lugar onde a informação é interpretada para se tornar conhecimento (NONAKA et al., 2000). Além disso, salienta-se que todo participante em um espaço Ba não pode ser mero espectador, ele deve estar empenhado, por meio da ação e da interação, de forma a ser um protagonista.Este estudo pretende, portanto, analisar a possibilidade dos ambientes Ba (físico e virtual) serem mediados pela GC.MetodologiasEste estudo é de natureza aplicada,com abordagem qualitativa, desenvolvidopor meio de pesquisa exploratória. A natureza aplicada, conforme Prodanov e Freitas (2013), envolve interesses locais,gerando conhecimento que possibilite a aplicação prática a fim de resolver problemas. A abordagem qualitativa, conforme Denzin e Lincoln (2006, p. 17), envolve o “estudo do uso e a coleta de uma variedade de materiais empíricos, [...] que descrevem momentos e significados rotineiros e problemáticos na vida dos indivíduos”. Para Creswell (2010), é um meio para entender e explorar o significado de um problema social ou humano, por grupos ou indivíduos. Este autor indica que se baseia em concepções filosóficas, investigação, métodos de coletas, interpretação e análise dos dados de texto e imagem. Além
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493012disso, esse mesmo autor salienta que, a partir de um estilo indutivo, tem-se ofoco na importância da interpretação da complexidade de dada situação e no significado individual. A pesquisa exploratória, conforme Prodanov e Freitas (2013), permite planejamento flexível,que possibilita olhar o tema por vários aspectos e ângulos, envolver o levantamento bibliográfico e a análise de exemplos que estimulem a compreensão. Este estudo segue a proposta metodológica de Quivy e Campenhoudt (1995),tal que, a partir de pesquisas bibliográficas e leitura dos textos, a sistematização de ideias oriundas de leituras permite ao pesquisador perceber aspectos de uma questão inicial resultante de leituras e/ou experiências. Salienta-se a exploração do tema de forma eficaz,a qual direciona o pesquisador, naturalmente, à elaboração do problema, e o objetivo não consiste em validar ideias preconcebidas, mas sim, descobrir outras ideias. Estes mesmos autores indicam que o processo de elaboração da pesquisa científica tem três eixos centrais: (1) ruptura –consiste em romper tanto com lógicas tradicionais e pré-estabelecidas quanto com falsas evidências que dão ilusão do entendimento do objeto a ser pesquisado; (2) construção –possibilita que a lógica, que se supõe ser a base do estudo, possa ser expressa via construção de proposta explicativa do objeto do estudo:sem esta construção teórica não há pesquisa válida; e (3) constatação ou experimentação –possibilita que a proposta de pesquisa seja verificada a partir de informações da realidade.DesenvolvimentoEsta seção apresenta as sete etapas de Quivy e Campenhoudt(1995): formulação da questão inicial, exploração da questão inicial, elaboração da problemática, construção de um modelo de análise, coleta de dados, análise das informações, e conclusões.Etapa 1 -Formulação da questão inicialA temática escolhida relaciona a Gestão do Conhecimento com o sistema de ensino STEAM. Se há um consenso acerca das consequências sociais do maior acesso à informação é o de que a educação e o aprendizado permanente tornam-se recursos essenciais para o bom desempenho no trabalho e no desenvolvimento pessoal. Embora o aprendizado seja mais amplo que a educação, as escolas ainda têm muito a fazer com relação ao sistema de ensino. O sistema de ensino STEAM vem avançando e conquistando lugar entre as grandes nações e suas políticaseducacionais para o desenvolvimento da autonomia e o protagonismo
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493013do cidadão, fomentando um conjunto de habilidades muito úteis através da aprendizagem com temas transversais entre as disciplinas para solução de problemas reais. Para que esse processo ocorra de forma eficaz, a GC promove a criação e o compartilhamento do conhecimento entre as disciplinas que englobam o sistema de ensino STEAM com intuito de um aprendizado efetivo e o desenvolvimento de habilidades multi e interdisciplinares do indivíduo, pois o aluno necessita de um amplo desenvolvimento, que o capacite para o mundo em constante evolução. Portanto, tem-se como questão inicial deste estudo: “Quais são as práticas implementadas pela Gestão do Conhecimento que podem auxiliar os processos de ensino e de aprendizagem no sistema de ensino STEAM?”.Etapa 2 -Exploração da questão inicialConforme Neuman(1997), os estudos exploratórios são utilizados para investigar um novo tema de pesquisa,podendo, em muitos casos, apresentar-se como o primeiro estágio de um conjunto de etapas do estudo. Além disso, Saunders et al. (2009) salientam que os estudos exploratórios são desenvolvidos primordialmente por meio de pesquisas bibliográficas, com denso diagnóstico na literatura.Etapa 3 -Elaboração da problemáticaApós a etapa de exploração, a questão inicial foi refinada para a seguinte problematização: “Como a Gestão do Conhecimento pode colaborar nos processos de ensino e aprendizagem na Educação STEM, STEAM e Maker?”.Etapa 4 -Construção de um modelo de análiseEsta etapa segue o método hipotético-dedutivo proposto por Quivy e Campenhoudt (1995). Inicia com um problema (ou lacuna no conhecimento) científico, segue pela formulação de hipóteses e, na sequência, por um processo de inferência dedutiva que testa apredição da ocorrência de fenômenos abrangidos pela referida hipótese. Baseia-se em pesquisa bibliográfica sobre a temática e temas relacionados com: práticas e ferramentas de GC; ciclo do conhecimento; e aplicação do sistema de ensino STEAM em escolas que adotaram este sistema. Para tal, foram definidas (i) Palavras-chaves: “Gestão do Conhecimento”, “STEM”, “STEAM”,
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493014“educação STEM”, “educação STEAM”, “TICs” e “ensino Maker”; (ii) Bases de dados científicas: Periódicos Capes, Springer Open, Dimensions, Directory of Open Access Journals, Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) da Capes e GoogleAcadêmico; e (iii) Critérios de inclusão: considerar artigos completos publicados em anais de conferência, dissertações, teses e periódicos (nacionais ou internacionais), durante o período de janeiro de 2010 a dezembro de 2020, que referenciam estratégias e variáveis para o ensino STEM/STEAM.Etapa 5 -Coleta de dadosPara seleção de estudos foram aplicados os critérios de inclusão, em três triagens: leitura do título, resumo e palavras-chave; leitura na íntegra do artigo; e, finalmente, aderência ao tema. Nesta altura, alguns pontos foram evidenciados: o termo STEM refere-se, na literatura médica, a um tipo de célula (em inglês, stem cell); GC ainda é um tema novo e, por isso, quando pesquisado juntamente com o termo STEM, não resultaram muitos artigos. Foram encontradas muitas menções e estudos ao buscar pelas palavras-chave “STEM” e “Maker”,tais como oportunidades de acessibilidade, equidade de gênero e classe proporcionados pelo movimento Maker. Buscando pelos termos “STEM-Maker”, houve muitas ocorrências sobre Makerspaces em bibliotecas. Buscando pelos termos “TICS” e “STEM”, houve resultados na área médica onde as siglas referem-se, respectivamente, a Tumour-initiating cellse células-tronco.Obteve-se maior êxito quando foi realizada busca em revistas internacionais especializadas, maioritariamente em publicações norte-americanas. Isto se justifica dado que o Ensino STEAM originou-se nos Estados Unidos. Foram encontrados conteúdos referentes às políticas educacionais dedicadas à introdução da alfabetização STEAM no STEM Center da Fundação International Technology and Engineering Educators Association-ITEEA5Utilizou-se também o Google Alertcom as palavras-chaves: “STEM”, “STEAM”, “EducaçãoSTEAM”, “Educação STEM” e “Maker”. Por consequência, recebeu-se indicação de notícias, referências de blogse sitesespecializados, tais como: STEAM Edu6, STHEM Brasil7, Maker Ed8e FabLearn9.5Disponível em: https://www.iteea.org/STEMCenter.aspx. Acesso em: 10 jan. 2022.6Disponível em: https://steamedu.com. Acesso em: 10 jan. 2022.7Disponível em: https://www.sthembrasil.com. Acesso em: 10 jan. 2022.8Disponível em: https://makered.org/. Acesso em: 10 jan. 2022.9Disponível em: https://fablearn.org. Acesso em: 10 jan. 2022.
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493015Em sitesde notícias pode-se acompanhar a relevância e o impacto do Ensino STEAM em nível mundial. Salienta-se que foram realizadas buscas em blogse redes sociais (Facebook, LinkedIne Instagram), que permitiram localizar professores especialistas no ensino STEAMe, por consequência, efetuar trocas de informações e percepções sobre este tema.Etapa 6 -Análise das informaçõesA interação entre análise, hipóteses do problema de pesquisa e coleta de dados vai, invariavelmente, remeter àverificação ou, ao menos, àreflexão sobre a construção do modelo de análise (pertinência e coerência),como a coleta de dados (pertinência e rigor).Etapa 7 -ConclusõesDe acordo com Quivy e Campenhoudt (1995, p. 247-253), a conclusão de um trabalho de pesquisa comporta três partes: (1) Síntese das grandes linhas de pesquisa -momento de produção do texto,sendo necessário apresentar o problema da pesquisa, isto é a questão inicial em sua formulação final; apresentar as características principais do modelo de análise, em especial, as hipóteses; apresentar a coleta de dados, os métodos escolhidos e a coleta das informações realizadas; comparar os resultados esperados pela hipótese com os resultados obtidos e realizar uma breve descrição das principais distâncias encontradas entre ambos; (2) Novos aportes do conhecimento produzido -podem ser de dois tipos: (a) novos conhecimentos produzidos relativos ao objeto -são aqueles que podem ser evidenciados respondendo a duas questões: “O que sei a mais sobre o objeto de análise?”e “O que sei além do objeto de análise?”. Quanto mais o pesquisador se distancia das ideias preconcebidas do conhecimento corrente e se preocupa com a problemática, maiores são as chances de que o novo conhecimento produzido, relativo ao objeto, traga suas contribuições; e (b) novos conhecimentos teóricos para aprofundar o conhecimento sobre um domínio concreto da realidade -o pesquisador define a problemática e elabora um modelo de análise constituído de hipóteses e conceitos. Ao longo do trabalho, o domínio concreto vai sendo explicado, como também a pertinência do problema e o modelo de análise são testados. Dessa forma, um trabalho de pesquisa deve proporcionar a avaliação da problemática e do modelo de análise. A ótica aqui é a transformação; e (3) Perspectivas práticas -o pesquisador pretende que seu estudo contribua com a sociedade. Contudo, raramente a conclusão de uma pesquisa leva a uma aplicação prática clara e indiscutível. Vários pesquisadores esperam resultados práticos e que constituam guias de
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493016intervenções para ações e decisões, mas, via de regra, a relação entre pesquisa e ação não é assim tão direta.Resultados e discussõesDetecta-se que o sistema de ensino STEAM vem avançando e, cada vez mais, conquistando lugar entre as grandes nações e suas políticas educacionais para o desenvolvimento da autonomia e o protagonismo do cidadão, fomentando um conjunto de habilidades muito úteis através da aprendizagem com temas transversais entre as disciplinas para solução de problemas reais. Para que esse processo seja aprimorado, detecta-se que a GC promove a criação e o compartilhamento do conhecimento entre as disciplinas que englobam o sistema de ensino STEAM com intuito de um aprendizado efetivo e o desenvolvimento de habilidades multi e interdisciplinares do indivíduo, pois o aluno necessita de um amplo desenvolvimento, que o capacite para o mundo em constanteevolução. Ressalta-se que o STEAM apoiado por métodos e ferramentas da GC, como todas as outras técnicas de ensino, ficam submetidas às concepções de home, mundo, escola, educação, entre outros que acabam por fundamentar as práticas pedagógicas. Se essas concepções forem tradicionais, qualquer técnica não vai mudar os processos de ensino e aprendizagem, e os resultados irão permanecer com os conhecimentos transmitidos pelos professores e assimilados pelos alunos.É comum entre os autores que discorrem sobre GC encontrar menção dos três pilares da GC: pessoas, processos e tecnologia. Segundo Dalkir (2011), pode ser comparada à arte, devido a sua abordagem multidisciplinar. Assim, incorporar as potencialidades das novas tecnologias aliadas ao processo de construção de conhecimentos com o desenvolvimento dos sentidos emocionais do aluno pode contribuir para uma melhor dinâmica no processo de desenvolvimento da vida individual e social do cidadão, sob a perspectiva da cidadania global. Para um compartilhamentoeficaz do conhecimento, a GC conta com algumas ferramentas a serem adotadas visando sua implementação e manutenção. Nonaka (2008) dizem que o conhecimento necessita de um lugar onde a informação receba significado através da interpretação para se tornar conhecimento;define então Ba como um contexto compartilhado em movimento, onde o conhecimento é criado, compartilhado e utilizado. Para compreender como as organizações criam o conhecimento nessa dinâmica, Nonaka et al. (2000) propõemum modelo de criação do conhecimento com três elementos. Ou seja, Ba é o tempo e o espaço,
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493017são interações que ocorrem em um tempo e local específicos e pode ser físico, virtual, mental ou uma combinação de todos esses processos. A criação e compartilhamento eficazes do conhecimento dependem de um contexto promotor, um espaço compartilhado que favorece as relações entre os membros. Um Ba deve proporcionar uma linguagem compartilhada, acessível, que garanta uma boa comunicação (NONAKA, 2008). Nesse contexto “Ba” os indivíduos sereúnem, se encontram e se comunicam. A partir do encontro e da comunicação mútua, o indivíduo compartilha seus próprios conhecimentos e adquire novos conhecimentos em um processo contínuo em que vai se aprimorando uma espiral do conhecimento, conforme apresentado na Figura 1.Figura 1–Representação conceitual do BaFonte: Nonaka et al. (2000)Para Buunk et al. (2018), os tipos de Ba que podemos encontrar no espaço virtual são:a) socialização (Originating) Ba -um espaço existencial no qual os usuários podem compartilhar suas experiências através de um processo de socialização; b) internalização (Exercising) Ba -um espaço que é usado para compartilhar conhecimento e habilidades através de um processo de externalização; c) externalização (Dialoguing) Ba -um espaço no qual a absorção do novo conhecimento acontece através de um processo de internalização; e d) combinação (Systemizing) Ba -espaço virtual para atividades como networking, colaboração e obtenção de consenso online.Ademais, Sanders (2012) afirma que a educação integrativa na abordagem pedagógica STEAM permite estabelecer experimentos numa ecologia de aprendizagem no contexto de autêntica solução de problemas baseada em projetos de tecnologia/engenharia. Trata-se de uma reflexão mais ampla da proposta de educação e desenvolvimento do protagonismo do aluno,
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493018sob a perspectiva da GC e, ainda, imersa na cultura maker, estimulando a autonomia do aluno enquanto cidadão global, consciente e responsável. A educação STEAM é, portanto, uma pedagogia inovadora que apresenta uma enorme oportunidade com o estabelecimento de uma ampla gama de conjecturas em uma aprendizagem situada no contexto do design tecnológico/de engenharia, baseada na resolução de problemas,melhorando o interesse, a compreensão e as habilidades dos alunos em cada uma das disciplinas STEAM (MARTIN, 2015; SANDERS, 2012). Embora muitos desconsiderem a possibilidade dessa interdisciplinaridade entre as áreas STEAM, o fato é que há convergência entre as áreas em projetos que nos deparamos cotidianamente e se desenvolvem há muito tempo em colaboração. Essa sinergia foi evidenciada em grandes pensadores como o lendário Leonardo Da Vinci, que acumulava habilidades e competências de diferentes áreas,como: Ciências, Matemática, Engenharia, invenções, anatomia, pintura, escultura, arquitetura, botânica, música e literatura. Na abordagem metodológica proposta pelo STEAM está implícita a integralidade, através da multi e interdisciplinaridades. A amplitude desta proposta pode causar certo desconforto aos adeptos da educação verticalizada e tradicional, pois ela invoca a visão holística sobre a situação, não dando espaço para a unilateralidade instrucionista e técnica, conforme Ortiz-Revilla et al. (2018). Entretanto, não há dúvidas de que acontemporaneidade elucida uma latente necessidade por amplitude em todas as esferas, a transposição de barreiras e fronteiras do conhecimento, margeado pelo método que legitimou o aprendizado. Além disso, a sociedade contemporânea é cada vez mais digital,cada vez mais móvel e conectada, não há como pensá-las senão fazendo parte das atividades pedagógicas e curriculares da sala de aula (BLIKSTEIN;VALENTE;MOURA, 2020).As preocupações de que a proficiência STEAM esteja diminuindo em alguns países como os EUA e se intensificando em outras nações,como China, apontam para uma ameaça no futuro da liderança econômica e científica entre as nações. Para manter a soberania sobre os rivais, desapontará a nação que atingir um alto nível de aptidão e compreensão científica e de engenharia, não apenas projetistas, mas também de produtores e peritos em tecnologias avançadas como Inteligência Artificial (IA), cibernética, tecnologia quântica, robótica, armas hipersônicas e até mesmo impressões 3D.A política educacional tem alto peso em um país e é retratada na formação de uma população qualificada, preparada para o desenvolvimento e produtividade. Vale destacar a complexidade da política educacional que perpassa da adesão até a evasão dos alunos.
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493019Há importantes estudos que indicam como a tecnologia,usada de maneira intencional, pode contribuir para um aprendizado efetivo dos alunos. Em situações em que se associa o uso de tecnologia com pedagogias baseadas em investigação, há efeito positivo, principalmente na aprendizagem das crianças,e há melhor desempenho em dispositivos móveis e softwaresespecíficos (SUNG et al.,2016).O conhecimento disponibilizado de forma organizada contribui para um melhor desempenho, conectando pessoas a outras pessoas, entregando conteúdo aos atores envolvidos de forma acessível, permitindo a associação entre disciplinas e formação de competências técnica e profissional. Outro ponto importante é validar e mensurar o conhecimento adquirido, dessa forma avaliar se foi alcançado o objetivo da realização daquela atividade para a disciplina envolvida (O’DELL; HARPER, 2020).Conforme visto em Choo (2003) e Davenport e Prusak (1998), o conhecimento se baseia no acúmulo de experiência, na atribuição de significado, e através do processo do ciclo do conhecimento as informações e percepções experimentadas por meio das práticas Maker e da inter e multidisciplinaridade do STEM/STEAM são convertidas em conhecimento.De acordo com Choo (2003), a GC une três processos estratégicos para o STEAM: a criação de significado, a construção do conhecimento e a tomada de decisões. Além disso, conforme Nonaka et al. (2000), há de se considerar o contexto apropriado, propício à criatividade, inovação e aprendizagem, onde a informação é interpretada para se tornar conhecimento. O lugar de criação e compartilhamento do conhecimento é fator decisório no processo de GC. O conhecimento não pode ser separado do Ba, pois, do contrário, torna-se informação. A informação reside na mídia e é tangível, ao passo que o conhecimento reside no Ba e é intangível. Dessa forma, ao evidenciarmos o Ba, favorecemos a conversão da informação para conhecimento.O Quadro 1 apresenta a multidisciplinaridade para o compartilhamento do conhecimento proposto pelo STEAM com a utilização das práticas de Gestão do Conhecimento e relacionando com os quatro modos de conversão do conhecimento propostos por Nonaka e Takeuchi (2008), identificando os tipos de Ba (BUUNK et al., 2018), como o ambiente promove o conhecimento e quais são seus processos de gestão.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493020Quadro 1 –Gestão do Conhecimento sob perspectiva do Processo de ensinoPráticas de GCFerramentas de GCBaProcesso de EnsinoAnálise-Identificação e compartilhamento do conhecimento por especialistasNarrativas e Localizador de Especialistas; Comunidades de Prática ou Redes Técnicas: os professores se reúnem em grupo -podendo ser presencial ou virtualmente -em que compartilhem as atividades aplicadas e as percepções sobre outras oportunidades para explorar o conhecimento com aquela atividade. Compartilhar experiências, ideias, melhores práticas e aprender mutuamente sobre aplicação da abordagem STEAM em suas aulas, também apontar lacunas de outras áreas percebidas para o êxito da atividade. O compartilhamento do aprendizado e conhecimento auxilia os novatos na aquisição de competências e o desenvolvimento de habilidades em menos tempo. Também podem estabelecer padrões e instruções a respeito dos conteúdos, permitindo uma entrega de alta qualidade, alémde fomentar inovação e o desenvolvimento de novos processos e melhorias. Webinares,grupos ou lista de discussão em redes sociais.DialoguingBaConhecimento conceitual, os especialistas compartilham seus conhecimentos tácitos, tornando-os explícitos.Design-Criação do conhecimento através do compartilhamento do conhecimento dos especialistasMentoria técnica (Mentoring):processo de aconselhar, treinar e/ou orientar os menos experientes. Ocorre o compartilhamento do conhecimento pelo indivíduo com mais experiência enquanto há maior agilidade na aquisição do conhecimento e o desenvolvimento de competências e habilidades pelos menos experientes. Em algumas empresas são estabelecidas metas, escopo de trabalho, expectativas e objetivos de aprendizagem.Chat,Fórum.Systemizing Ba:Conhecimento Sistêmico.O conhecimento explícito é compartilhado e combinado de maneira sistemática.Desenvolvimento -Compartilhamento e aplicação do conhecimentoLições aprendidas e Revisão pós-ação: reflexão e captura de lições e práticas aprovadas para reutilização em momentos oportunos e aprimoramento do projeto e processos.Blogs,Wikis.Exercising Ba:Conhecimento OperacionalAbsorção de novos conhecimentos através do processo de internalização. O conhecimento explícito é convertido em tácito.Implementação -Criação, armazenamento, compartilhamento e aplicação do conhecimento.Originating Ba: conhecimento Compartilhado. Há o compartilhamento de experiências através do processo de socialização.Retenção e transferência do conhecimento: visa o compartilhamento do conhecimento tácito sobre conteúdo e processos, que visa socializar a prática aprovada entre especialistas ou experientes. Importante o uso de ferramentas para registro e armazenamento do conhecimento compartilhado.WikisAvaliação -Criação, armazenamento, compartilhamento e aplicação do conhecimento.Gerenciamento Avançado de Conteúdo: processo estruturado para armazenar, disponibilizar e facilitar o acesso ao conteúdo. Ao compartilhar os critérios avaliados na atividade, o desempenho alcançado e o resultado os professores, através de pesquisa, poderão relacionar e conectar atividades para explorar melhor a atividade.Banco de dados relacionais; pesquisa cognitiva e resultados de pesquisas.Fonte: Adaptado de Alarcon (2015), O’dell e Harper (2020)Promovendo uma abordagem multidisciplinar ou integrada, a ênfase deve ser dada em fornecer aos alunos experiências de aprendizagem STEAM interdisciplinares de alta qualidade para resolverem problemas do mundo real, envolvendo o projeto de tecnologias compartilháveis e o desenvolvimento de conhecimentos tecnológicos.A colaboração e a comunicação devem ser desenvolvidas proporcionando aos alunos oportunidades de se envolverem na resolução de problemas ou tarefas colaborativas. Os alunos
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493021devem ser incentivados a usar ferramentas do mundo real (por exemplo, câmeras digitais e câmeras de vídeo digitais) para comunicar suas ideias. Além disso, eles devem ser encorajados a comunicar informações ou ideias de forma eficaz em vários formatos (oral, gráfico, textualmente etc.).É importante envolver os alunos na argumentação por meio de argumentação científica e justificativa de design. Assim como os profissionais do STEAM, os alunos estão envolvidos na aprendizagem por meio da investigação. Nesse processo, os alunos fazem afirmações com base em evidências, ouvem as contribuições dos colegas e defendem suas afirmações usando justificativas bem fundamentadas. A educação STEM deve incorporar práticas de profissionais STEM para desenvolver a compreensão dos alunos sobre a natureza da Ciência, da tecnologia, da Engenharia e da Matemática, que incluem investigação científica, pensamento matemático, projeto de designe pensamento de engenharia. Com a intensificação do uso da tecnologia, criar um ambiente de compartilhamento do conhecimento no grupo é essencial. Elencamos práticas e ferramentas da GC (Quadro 2) que, quando aplicadas, proporcionam um ambiente propício para o conhecimento:Quadro 2 –Gestão do conhecimento sob perspectiva do Processo de AprendizagemPRÁTICA DE GCFERRAMENTAS DE GC VIRTUALFERRAMENTAS DE GC FÍSICAESPAÇO BAHABILIDADES SEC. XXIBRAINSTORMING-os alunos trabalham em grupos, incentivando o correr risco e pensamento criativo, para gerar novas ideias e soluções; debater ideias diferentes oferece oportunidades importantes para o desenvolvimento e a compreensão mais profunda do tópico em questão, aumentando o envolvimento dos alunos.FÓRUM -discussões onlinerevelam a complexidade dos problemas e ajudam os alunos a entender que existem várias soluções. Anônimos ou não, pode-se pedir esclarecimentos, perguntar para aprofundar a compreensão do conteúdo. Permite que os instrutores verifiquem como os alunos estãocompreendendo conteúdo e onde precisam de maiores orientações. Sugestão: fórum em ambientes virtuais de aprendizagem, videoconferência e chat.GRUPOS DE DISCUSSÃO PRESENCIAL -os alunos reúnem-se e discutem sobre possíveis soluções para um problema, de acordo com a realidade de cada um, compartilhando diferentes ideias. Sugestão: post it, quadro ou lousa.ORIGINATING BA-Ambiente onde os alunos compartilham ideias (Ba mental) através de um processo de socialização.Colaboração, comunicação, criatividade, pensamento crítico, resiliência, competências sociais e/ou culturais (incluindo cidadania), resolução de problemas.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493022REVISÃO PÓS-AÇÃO (em inglês, After Action Review–AAR) -após as atividades o professor pode revisar com os alunos as lições aprendidas e insights.FÓRUM-o professor cria um fórum de discussão compartilhando com os alunos os principais temas aprendidos e revisando o conteúdo.Reunião com os alunos para revisão dos principais pontos e insights.EXERCISING BA-ambiente em que os novos conhecimentos são absorvidos através do processo de internalização. O conhecimento explicitado pelo professor converte-se em tácito pelo aluno.Colaboração, comunicação, Alfabetização em tecnologias de informação e comunicação (TIC), competências sociais e/ou culturais (incluindo cidadania), resolução de problemas.CAFÉ DO CONHECIMENTO -com uma proposta descontraída, os alunos podem compartilharideias sobre um tema.O professor cria um grupo fechado -FB, Telegramou WhatsApp-e os alunos compartilham ideias sobre o conteúdo.Alunos reúnem-se em ambiente descontraído para compartilhar insightse conhecimentos.SYSTEMIZING BA -ambiente em que o conhecimento explícito é compartilhado e combinado.Colaboração, comunicação, criatividade, pensamento crítico, resiliência, competências sociais e/ou culturais (incluindo cidadania).Fonte: Elaborado pelos autoresConsiderações finaisO aporte das tecnologias no ambiente educacional amplia as possibilidades de diferentes tipos de entregas de conteúdo, promovendo a acessibilidade e considerando as diferenças entre alunos. O conhecimento passa a ser o elemento primordial das aulas, centradas nos alunos e em promover um amplo ambiente de criação e compartilhamento do conhecimento Ba. Notável também é a necessidade de uma mão de obra multifacetada para o ensino, com habilidades variadas,que consiga estabelecer relações entre áreas do conhecimento e a tecnologia. As descobertas e inovações mais transformadoras acontecem nas conexões onde as disciplinas convergem, conectam-se e são catalisadas por um sistema de educação que integra conhecimento e métodos em STEAM, exigindo que os alunos perguntem e respondam a perguntas que cruzam as fronteiras disciplinares tradicionais. Ao relacionar essa concepção com a prática pedagógica, resulta a entrega de um currículo que vai além do conteúdo individual das cinco disciplinas. Além disso, com o ambiente em si sendo convergente,pessoas com diferentes perspectivas, experiências de vida, conhecimento e entendimentos inovam e impulsionam o desenvolvimento. Os resultados deste estudo fomentam, para que os alunos se tornem alfabetizados em STEAM, que os professores de disciplinas STEAM sejam apoiados para explorar as maneiras pelas quais eles podem promover sinergia entre as atividades com
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493023suas contrapartes STEAM, levando à criação de um conteúdo interdependente, um currículo cooperativo e simbiótico.Importante salientar que este estudo é de natureza teórica e não levou em consideração as condições de vida e de estudo das camadas menos favorecidas, que é uma realidade vivenciada em muitas escolas brasileiras. A pesquisa objetivou por meio de levantamento bibliográfico fomentar a discussão em torno do sistema de ensino STEM/STEAM, e refletir como este sistema de ensino pode colaborar para que os processos de ensino e aprendizagem ocorram de forma mais efetiva quando for aliado à GC. Contudo, são necessários estudos para detectar como deve ser a implementação nas escolas.Esta pesquisa permite propor, enquanto trabalho futuro, o refinamento do levantamento proposto para que este possa se adequar à realidade privada, mas, principalmente, à realidade pública das escolas. Além disso, avaliar as contribuições dessas práticas quando implementadas para melhorar o processo educacional, levando sempre em consideração a pluralidade que encontramos no cenário da educação brasileira.REFERÊNCIASALARCON, D. F. Diretrizes para a implantação das Práticas de Gestão do Conhecimento na Educação a Distância.2015.Tese (Doutorado em Engenharia e Gestão do Conhecimento) –Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2015.BLIKSTEIN, P.; VALENTE, J.; MOURA, E. Educação maker: Onde está o currículo? Revista e-Curriculum, São Paulo,v. 18, n. 2, p. 523-544, abr./jun. 2020. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/curriculum/article/view/48127. Acesso em: 11 jun. 2019.BUUNK, I. et al. Tacit knowledge sharing in online environments: locating “Ba” within a platform for public sector professionals. 2018. Disponível em: https://www.napier.ac.uk/~/media/worktribe/output-831111/tacit-knowledge-sharing-in-online-environmentsabstract.pdf. Acesso em: 07 jun. 2019.CHOO, C. W. A organização do conhecimento: Como as organizações usam a informação para criar significado, construir conhecimento e tomar decisões. Tradução:Eliana Rocha. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2003.CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa: Métodos qualitativo, quantitativo e misto.Tradução: Magda Lopes. 3.ed. Porto Alegre: ARTMED, 2010.DALKIR, K. Knowledge management in theory and practice. 2.ed. England: The MIT Press, 2011.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493024DAVENPORT, T. H.; PRUSAK, L. Working Knowledge: How organisations manage what they know?. Harvard Business School Press,1998.DENZIN, K. N.; LINCOLN, S. Y. O planejamento da pesquisa qualitativa: Teoria e abordagens. Tradução:Sandra Regina Netz. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.KUENZI, J. J. Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education: Background, federal policy, and legislative action, Congressional Research Service Reports, 2008. Disponível em: https://digitalcommons.unl.edu/crsdocs/35/. Acesso em: 08 jun. 2019.LUDGER, W.et al. Competências básicas universais o que os países têm aganhar: O que os países têm a ganhar. Publicação da OCDE, 2015.MARTIN, L. The Promise of the MAKER Movement for Education. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), v. 5, n. 1,artigo 4, 2015. Disponível em: https://docs.lib.purdue.edu/jpeer/vol5/iss1/4/. Acesso em: 21 jun. 2019.NEUMAN, W. L.Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. 3.ed.Boston: Allyn and Bacon, 1997.NONAKA, I. A empresa criadora de conhecimento. In: TAKEUCHI, H.; NONAKA, I. Gestão do conhecimento. Porto Alegre: Bookman, 2008.NONAKA, I. et al. SECI, Ba and leadership: a unified model of dynamic knowledge creation. Long Range Planning, v. 33, n. 1, p. 5-34, fev. 2000. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0024630199001156. Acesso em: 29 jul. 2021.O’DELL, C.; HARPER, M. Using knowledge-sensitive measures to evaluate km’s impact in STEM disciplines. 2020. Disponível em: https://www.apqc.org/resource-library/resource-listing/using-knowledge-sensitive-measures-evaluate-kms-impact-stem. Acesso em: 12 jun. 2019.ORTIZ-REVILLA, J. La Educación STEAM y el desarrollo competencial en la Educación Primaria. In:GRECA, I.M.; MENESES VILLAGRÁ, J.Á. (eds.).Proyectos STEAM para la Educación Primaria: Fundamentos y aplicaciones prácticas,p. 41-54. Madrid: Dextra,2018.PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do trabalho Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2.ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. V. Manuel de recherche en sciences sociales. Paris: Dunod, 1995.SANDERS, M. E. Integrative STEM education as best practice. In H. Middleton.Explorations of Best Practice in Technology, Design, & Engineering Education, v. 2, p. 103-117, 2012.
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493025SANDERS, M. STEM, STEM education, STEMmania. The Technology Teacher, v. 68, n. 4, p. 20-26, jan./dez. 2009. Disponível em: https://vtechworks.lib.vt.edu/handle/10919/51616.Acesso em: 12 jul. 2021.SAUNDERS, M. et al. Métodos de pesquisa para estudantes de negócios. 5. ed. Inglaterra: Pearson Education Limited, 2009.SERVIN, C. B. G. ABC of Knowledge Management. NHS National Library for Health: Specialist Library, 2005. Disponível em: http://www.fao.org/fileadmin/user_upload/knowledge/docs/ABC_of_KM.pdf. Acesso em: 14 jun.2019.SUNG, Y. T. et al. Os efeitos da integração de dispositivos móveis com ensino e aprendizagem no desempenho de aprendizagem dos alunos: Uma meta-análise e síntese de pesquisa.Computers and Education, v. 94, p. 252-275, mar. 2016.PRODANOV, C.C.; FREITAS, E.C. Metodologia do trabalho Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2.ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.TAKEUCHI, H.; NONAKA I. Gestão do conhecimento. Tradução:Ana Thorell. Porto Alegre: Bookman, 2008.TONIN, L. B. A criação do conhecimento sob a perspectiva do BA na metodologia de ensino híbrido no contexto da educação superior. 2018. Dissertação (Mestrado em Gestão do Conhecimento nas Organizações) –Centro Universitário de Maringá, 2018.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493026Como referenciar este artigoTEIXEIRA, F. D. A.; BORTOLOZZI, F.; ALMEIDA, I. C.; ZAGONEL, Y. T. T. A gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAM. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15549Submetido em: 24/11/2021Revisões requeridas em: 18/03/2022Aprovado em: 07/09/2022Publicado em: 30/12/2022Processamento e editoração: Editora Ibero-Americanade Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlGestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493013GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA DE ENSEÑANZA STEM / STEAMA GESTÃO DO CONHECIMENTO NO SISTEMA DE ENSINO STEM/STEAMKNOWLEDGE MANAGEMENT IN THE STEM/STEAM TEACHING SYSTEMFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA1Flávio BORTOLOZZI2Iara Carnevale de ALMEIDA3Yasminn Talyta Tavares ZAGONEL4RESUMEN: El objetivo de la educación STEAM ("Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas") es formar modelos de ciudadanos alfabetizados dotando a los estudiantes de conocimientos, habilidades y valores para el siglo XXI. La Gestión del Conocimiento (GC) ofrece recursos para posibilitar estas conexiones entre disciplinas y profesores. Este estudio pretende analizar la posibilidad de que los entornos Ba (físicos y virtuales) estén mediados por la KM. La investigación es de naturaleza aplicada, con enfoque cualitativo, mediante modelo hipotético-deductivo con recogida de datos a través de revisión bibliográfica. Como resultado, se presenta un análisis sobre las posibilidades de los ambientes físicos y virtuales de ser mediados por la GC, donde se constató la importancia de establecer un ambiente propicio para la creación y compartición del conocimiento. Además, deben aplicarse métodos eficaces y sistemáticos para gestionarel conocimiento dentro de la organización educativa.PALABRAS CLAVE: STEAM. STEM. Educación. Gestión de Conocimiento.RESUMO: A educação STEAM (“Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics”,em português “Ciências, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática”) pretende cultivar cidadãos alfabetizados no modelo através da capacitação dos alunos com conhecimentos, habilidades e valores para o século 21. A Gestão do Conhecimento (GC) oferece recursos para viabilizar essas conexões entre disciplinas e docentes. Este estudo tem como objetivo geral analisar a possibilidade dos ambientes Ba (físico e virtual) serem mediados pela GC. A pesquisa é de natureza aplicada,com abordagem qualitativa,através de modelo hipotético-dedutivo com coleta de dados via revisão da literatura. Como resultado, apresenta-se uma análise sobre as possibilidadesdos ambientes físico e virtual serem mediados pela GC,onde 1Universidad Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Máster en Gestióndel Conocimiento. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3951-5514. E-mail: flaviadantas@teracom.com.br2Universidad Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Profesor jubilado. Doctorado en Ingeniería de Sistemas Computacionales(UTC/França). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0517-1127. E-mail: flaviobortolozzi53@gmail.com3Universidad Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Profesora y becaria del Programa de Productividad en Investigación(ICETI).Postdoctorado (UFRGS). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3587-3883. E-mail: iara.carnevale.almeida@gmail.com4Universidad Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Estudiante de maestría en Gestión del Conocimiento en las Organizaciones.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4619-8695. E-mail: yaszagonel@gmail.com
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA y Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493014constatou-se a importância de se estabelecer um ambiente propício para criação e compartilhamento do conhecimento. Além disso, deve-se aplicar métodos eficientes e sistemáticos para gerenciar o conhecimento dentro da organização de ensino. PALAVRAS-CHAVE: STEAM. STEM. Educação. Gestão do conhecimento.ABSTRACT:STEAM education ("Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics" in Portuguese, "Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics") aims to cultivate model-literate citizens by empowering students with knowledge, skills and values for the century. 21. Knowledge Management (KM) offers resources to enable these connections between disciplines and professors. This study has as general objective to analyze the possibility of the Ba environments (physical and virtual) to be mediated by the GC. Theresearch is applied in nature with a qualitative approach through a hypothetical-deductive model with data collection via literature review. As a result, an analysis is presented on the possibility of physical and virtual environments being mediated by the KM, where the importance of establishing an environment conducive to the creation and sharing of knowledge was verified. In addition, efficient and systematic methods must be applied to manage knowledge within the teaching organization.KEYWORDS:STEAM.STEM. Education. Knowledge Management.IntroducciónEl crecimiento económico y el desarrollo social están relacionados con las habilidades de la población: uno de los objetivos del desarrollo del conocimiento en la educación debe ser que todos los jóvenes alcancen al menos una base para trabajar, no solo para que tengan acceso a la educación tradicional (LUDGER, 2015).Además, el Foro Económico Mundial menciona la importancia de empoderar a las personas para que tengan habilidades para el mundo empresarial actual, tales como: resolución de problemas, gestión humana e inteligencia emocional (SOFFEL, 2016). En consecuencia, se detecta que la propuesta STEAM se ha aplicado en los ámbitos académico, político y económico.Cabe señalar que el término STEAMes un acrónimo del término en inglés, que significaScience(Ciencias), Technology(Tecnología), Engineering(Ingeniería), Art(Arte) yMathematics(Matemáticas). Comprender este mundo de diversidad se vuelve relevante para garantizar la competitividad global. En cuanto al sector educativo, Kuenzi (2008) y Sanders (2009) señalan que STEAM es un movimiento educativo notable. Además, se detecta que en Educación STEM/STEAM, Los docentes tienen una gran responsabilidad en el análisis, desarrollo e implementación de sus objetivos curriculares. Sin embargo, la ausencia de un lenguaje claro y procedimental para describir la práctica docente, que debe ser desarrollada por sus alumnos, limita la forma en que
image/svg+xmlGestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493015estos profesores pueden capturar y acumular sus conocimientos profesionales para analizar, comprender y recapitular los éxitos y fracasos durante los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Se enfatiza aquí la importancia derecopilar información para que, posteriormente, podamos compartir experiencias de manera comparativa, analítica y acumulativa, lo que permite la mejora de las prácticas pedagógicas.Según Servin(2005), la Gestión del Conocimiento (GC) contribuye al proceso de construcción y aprovechamiento del conocimiento, comprendiendo todas sus fases, actuando para mejorar el acceso y uso de los recursos, aplicando métodos eficientes y sistemáticos para gestionar el conocimiento dentro de la organización. Los espacios (o entornos) Ba, según Tonin (2018), proporcionan un contexto apropiado para la creación continua de nuevos conocimientos. El concepto de Ba fue propuesto originalmente por el filósofo japonés Kitaro Nishida y fue desarrollado por Shimizu. 'Ba', que en el idioma japonés está representado por kanji 場, cuyo significado es radical a 'lugar', se define aquí como un contexto compartido en el que el conocimiento se comparte, crea y utiliza. En la creación de conocimiento, Ba proporciona la energía, la calidad y el lugar para realizar conversiones individuales y para que el sujeto atraviese la espiral del conocimiento. Ba es un lugar donde la información se interpreta para convertirse en conocimiento (NONAKA et al., 2000). Además, se enfatiza que cada participante en un espacio Ba no puede ser un mero espectador, debe estar comprometido, a través de la acción y la interacción, para ser protagonista.Este estudio pretende, por lo tanto, analizar la posibilidad de que los entornos Ba (físicos y virtuales) sean mediados por el GC.MetodologíasEste estudio es de naturaleza aplicada, con un enfoque cualitativo, desarrollado a través de la investigación exploratoria. La naturaleza aplicada, según Prodanov y Freitas (2013), involucra intereses locales, generando conocimiento que permite la aplicación práctica para resolver problemas. El enfoque cualitativo, según Denzin y Lincoln (2006, p. 17), implica el "estudio del uso y la recopilación de una variedad de materiales empíricos, [...] que describen momentos y significados rutinarios y problemáticosen la vida de los individuos". Para Creswell (2010), es un medio para comprender y explorar el significado de un problema social o humano, por grupos o individuos. Este autor indica que se basa en concepciones filosóficas, investigación, métodos de recolección, interpretación y análisis de datos de texto e imagen.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA y Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493016Además, este mismo autor señala que, desde un estilo inductivo, el foco está en la importancia de interpretar la complejidad de una situación dada y en el significado individual. La investigación exploratoria, según Prodanov y Freitas (2013), permite una planificación flexible, lo que nos permite mirar el tema desde varios aspectos y ángulos, involucrar el estudio bibliográfico y el análisis de ejemplos que estimulan la comprensión. Este estudio sigue la propuesta metodológica de Quivy y Campenhoudt (1995), de modo que, a partir de la investigación bibliográfica y la lectura de textos, la sistematización de ideas derivadas de lecturas permite al investigador percibir aspectos de unapregunta inicial resultante de lecturas y/o experiencias. La exploración del tema se enfatiza de manera efectiva, lo que dirige al investigador, naturalmente, a la elaboración del problema, y el objetivo no es validar ideas preconcebidas, sino descubrir otras ideas. Estos mismos autores indican que el proceso de elaboración de la investigación científica tiene tres ejes centrales:(1) ruptura –consiste en romper tanto con lógicas tradicionales y preestablecidas como con falsas evidencias que dan ilusión de la comprensión del objeto a investigar; (2) construcción –permite que la lógica, que se supone que es la base del estudio, se exprese a través de la construcción de una propuesta explicativa del objeto del estudio: sin esta construcción teórica no hay investigación válida; y (3) verificación o experimentación -permite que la propuesta de investigación sea verificada a partir de información de la realidad.DesarrolloEsta sección presenta las siete etapas de Quivy y Campenhoudt(1995): formulación de la pregunta inicial, exploración de la pregunta inicial, elaboración del problema, construcción de un modelo de análisis, recolección de datos, análisis de información y conclusiones.Paso 1 -Formulación de la pregunta inicialEl tema elegido relaciona la gestión del conocimiento con el sistema educativo STEAM. Si hay consenso sobre las consecuencias sociales de un mayor acceso a la información, es que la educación y el aprendizaje continuo se convierten en recursos esenciales para un buen desempeño en el trabajo y en el desarrollo personal. Aunque el aprendizaje es más amplio que la educación, las escuelas todavía tienen mucho que hacer con respecto al sistema educativo.
image/svg+xmlGestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493017El sistema educativo STEAM ha ido avanzando y ganando un lugar entre las grandes naciones y sus políticas educativas para el desarrollo de la autonomía y el protagonismo del ciudadano, fomentando un conjunto de habilidades muy útiles a través del aprendizaje con temáticas transversales entre disciplinas para la resolución de problemas reales. Para que este proceso ocurra de manera efectiva, el GCpromueve la creación y el intercambio de conocimientos entre las disciplinas que abarcan el sistema educativo STEAM para aprender efectivamente y el desarrollo de habilidades múltiples e interdisciplinarias del individuo, porque el estudiante necesita un desarrollo amplio, que lo empodere al mundo en constante evolución. Por lo tanto, la pregunta inicial de este estudio es: "¿Cuáles son las prácticas implementadas por la Gestión del Conocimiento que pueden ayudar a los procesos de enseñanza y aprendizaje en el sistema educativo STEAM?".Paso 2 -Exploración de la pregunta inicialConforme Neuman(1997), os estudos exploratórios são utilizados para investigar um novo tema de pesquisa,podendo, em muitos casos, apresentar-se como o primeiro estágio de um conjunto de etapas do estudo. Além disso, Saunders et al. (2009) salientam que os estudos exploratórios são desenvolvidos primordialmente por meio de pesquisas bibliográficas, com denso diagnóstico na literatura.Paso 3 -Elaboración del problemaDespués de la etapa de exploración, la pregunta inicial se refinó a la siguiente problematización: "¿Cómo puede colaborar la Gestión del Conocimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje en STEM, STEAM y Maker Education?".Paso 4 -Construcción de un modelo de análisisEste paso sigue el método hipotético-deductivo propuesto por Quivy y Campenhoudt(1995). Comienza con un problema científico (o brecha en el conocimiento), sigue la formulación de hipótesis y, luego, un proceso de inferencia deductiva que prueba la predicción de la ocurrencia de fenómenos cubiertos por esta hipótesis.Se basa en la investigación bibliográfica sobre el tema y temas relacionados con: prácticas y herramientas GC; ciclo de
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA y Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493018conocimiento; y la aplicación del sistema educativo STEAM en las escuelas que han adoptado este sistema. Para ello, (i) se definieron las palabras clave: "Gestión del Conocimiento", "STEM", "STEAM", "Educación STEM", "Educación STEAM",“TICs” y "Enseñanza Maker”; (ii) Bases de datos científicas: Revistas Capes, Springer Open, Dimensions, Directory of Open Access Journals, Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD) de laCapes y GoogleAcadémico; y (iii) Criterios de inclusión: considerar artículos completos publicados en editoriales de congresos, disertaciones, tesis y revistas (nacionales o internacionales), durante el período de enero de 2010 a diciembre de 2020, que se refieran a estrategias y variables para la enseñanza de STEM/STEAM.Paso 5 -Recopilación de datosPara la selección de los estudios, se aplicaron los criterios de inclusión en tres proyecciones: lectura del título, resumen y palabras clave; lectura completa del artículo; y finalmente la adhesión al tema. En este punto, se evidenciaron algunos puntos: el término STEM se refiere, en la literatura médica, a un tipo de célula (en inglés,stem cell); GC es todavía un tema nuevo y, por lo tanto, cuando se investigó junto con el término STEM, muchos artículos no resultaron. Se encontraron muchas menciones y estudios al buscar las palabras clave "STEM" y“Maker”,como oportunidades de accesibilidad, equidad de género y clase proporcionada por el movimiento Maker. Buscando los términos "STEM-Maker", ha habido muchas ocurrencias sobre Makerspaces en las bibliotecas. Buscando los términos "TICS" y "STEM", hubo resultados en el área médica donde las siglas se refieren, respectivamente, a Tumour-initiating cellsy células madre.Tuvo más éxito al buscar en revistas internacionales especializadas, principalmente en publicaciones norteamericanas. Esto se justifica dado que la enseñanza STEAM se originó en los Estados Unidos. Se encontró contenido sobre políticas educativas dedicadasa la introducción de la alfabetización STEAM en el STEM Centro de Fundación International Technology and Engineering Educators Association-ITEEA55Disponible en: https://www.iteea.org/STEMCenter.aspx. Acceso: 10 enero2022.
image/svg+xmlGestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493019También se utilizó Google Alertcon palabras clave: “STEM”, “STEAM”, “Educación STEAM”, “Educación STEM” y“Maker”. Como resultado, noticias, referencias de blogsysitioscomo: STEAM Edu6, STHEM Brasil7, Maker Ed8yFabLearn9.En los sitios de noticiaspuede seguir la relevancia y el impacto de la enseñanza STEAM en todo el mundo. Cabe señalar que las búsquedas se llevaron a cabo en blogs y redes sociales (Facebook, LinkedInyInstagram), que permitió ubicar profesores especialistas en la enseñanza STEAM y, en consecuencia, intercambiar información y percepciones sobre este tema.Paso 6 -Análisis de la informaciónLa interacción entre análisis, hipótesis del problema de investigación y recolección de datos se referirá invariablemente a la verificación o, al menos, a la reflexión sobre la construcción del modelo de análisis (pertinencia y coherencia), como la recolección de datos (pertinencia y rigor).Paso 7 -ConclusionesSegún Quivy y Campenhoudt(1995, p. 247-253), la conclusión de un trabajo de investigación incluye tres partes: (1) Síntesis de las principales líneas de investigación -momento de producción del texto, siendo necesario presentar el problema de la investigación, que es la preguntainicial en su formulación final; presentar las principales características del modelo de análisis, en particular las hipótesis; presentar la recopilación de datos, los métodos elegidos y la recopilación de la información realizada; comparar los resultadosesperados por la hipótesis con los resultados obtenidos y hacer una breve descripción de las principales distancias encontradas entre ellos; (2) Las nuevas contribuciones de conocimiento producidas -pueden ser de dos tipos:(a) nuevos conocimientos producidos relacionados con el objeto -son aquellos que pueden evidenciarse respondiendo a dos preguntas: "¿Qué sé más sobre el objeto de análisis?" y "¿Qué sé además del objeto de análisis?".Cuanto más se aleje el investigador de las ideaspreconcebidas del conocimiento actual y se preocupe por el problema, mayores serán las posibilidades de que el nuevo conocimiento producido, en relación con el objeto, aporte sus contribuciones;y (b) nuevos conocimientos teóricos para profundizar el 6Disponible en: https://steamedu.com. Acceso: 10 enero2022.7Disponible en: https://www.sthembrasil.com. Acceso: 10 enero2022.8Disponible en: https://makered.org/. Acceso: 10 enero2022.9Disponible en: https://fablearn.org. Acceso: 10 enero2022.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA y Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493020conocimiento sobre un dominio concreto de la realidad: el investigador define el problema y elabora un modelo de análisis que consiste en hipótesis y conceptos. A lo largo del trabajo, se explica el dominio concreto, así como la relevancia del problema y se prueba el modelo de análisis. Por lo tanto, un trabajo de investigación debe proporcionar la evaluación del problema y el modelo de análisis. La óptica aquí es transformación; y (3) Perspectivas prácticas: el investigador pretende que su estudio contribuya ala sociedad. Sin embargo, rara vez la realización de una investigación conduce a una aplicación práctica clara e indiscutible. Varios investigadores esperan resultados prácticos que constituyan guías de intervención para acciones y decisiones, pero, por regla general, la relación entre investigación y acción no es tan directa.Resultados y debatesSe detecta que el sistema educativo STEAM avanza y cada vez más gana lugar entre las grandes naciones y sus políticas educativas para el desarrollo de la autonomía y el protagonismo del ciudadano, fomentando un conjunto de habilidades muy útiles a través del aprendizaje con temáticas transversales entre disciplinas para resolver problemas reales. Para que este proceso sea mejorado, se detecta que el GC promueve la creación y el intercambio de conocimiento entre las disciplinas que abarcan el sistema de enseñanza STEAM para aprender efectivamente y el desarrollo de habilidades múltiples e interdisciplinarias del individuo, porque el estudiante necesita un desarrollo amplio, que lo empodere para el mundo en constante evolución. Se enfatiza que el STEAM apoyado por métodos y herramientas GC, como todas las demás técnicas de enseñanza, están sometidos a las concepciones del hogar, mundo, escuela, educación, entre otros que terminan basando prácticas pedagógicas. Si estas concepciones son tradicionales, cualquier técnica no cambiará los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados se quedarán con los conocimientos transmitidos por los profesores y asimilados por los estudiantes.Es común entre los autores que discuten GC encontrar mención de los tres pilares de GC: personas, procesos y tecnología. Según Dalkir (2011), se puede comparar con el arte, debido a su enfoque multidisciplinario. Así, incorporar las potencialidades de las nuevas tecnologías aliadas al proceso de construcción del conocimiento con el desarrollo de los sentidos emocionales del estudiante puede contribuir a una mejor dinámica en el proceso de desarrollo de la vida individual y social del ciudadano, desde la perspectiva de la ciudadanía global.
image/svg+xmlGestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493021Para un intercambio efectivo de conocimientos, la GC tiene algunas herramientas para ser adoptadas con el fin de implementar y mantener. Nonaka (2008) dice que el conocimiento necesita un lugar donde la información reciba significado a través de la interpretación para convertirse en conocimiento; luego define Ba como un contexto compartido sobre la marcha, donde el conocimiento se crea, comparte y utiliza. Para entender cómo las organizaciones crean conocimiento en esta dinámica, Nonaka et al. (2000) proponen un modelo de creación de conocimiento de tres elementos. Es decir, Ba es tiempo y espacio, son interacciones que ocurren en un momento y lugar específico y pueden ser físicas, virtuales, mentales o una combinación de todos estos procesos. La creación y el intercambio efectivo de conocimiento dependen de un contexto promotor, un espacio compartido que favorece las relaciones entre los miembros. Un Ba debe proporcionar un lenguaje compartido y accesible que garantice una buena comunicación (NONAKA, 2008).En este contexto, los individuos "Ba" se encuentran, se reúnen y se comunican. A partir del encuentro y la comunicación mutua, el individuo comparte su propio conocimiento y adquiere nuevos conocimientos en un proceso continuo en el que se mejora una espiral de conocimiento, como se muestra en la Figura 1.Figura 1-Representación conceptual de Ba10Fuente: Nonaka et al. (2000)A Buunk et al. (2018), los tipos de Ba que podemos encontrar en el espacio virtual son:a) socialización (Originating) Ba: un espacio existencial en el que los usuarios pueden compartir sus experiencias a través de un proceso de socialización; b) internalización 10Conocimiento / Contexto individual / Contexto compartido / Ba Social (Emoción, Reconocimiento, Valor, Acción) / Ba Física y Virtual
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA y Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493022(Exercising) BA -un espacio que se utiliza para compartir conocimientos y habilidades a través de un proceso de subcontratación; c) Subcontratación (Dialoguing) Ba: un espacio en el que la absorción de nuevos conocimientos ocurre a través de un proceso de internalización; y d) combinación (Systemizing) BA -espacio virtual para actividades como la creación de redes, la colaboración y el consenso en línea.Además, Sanders (2012) afirma que la educación integradora en el enfoque pedagógico STEAM permite establecer experimentos en una ecología del aprendizaje en el contexto de la resolución auténtica de problemas basada en proyectos de tecnología / ingeniería.Este es un reflejo más amplio de la propuesta de educación y desarrollo del protagonismo del estudiante, desde la perspectiva de GC y, también, inmerso en la cultura Maker, estimulando la autonomía del alumno como ciudadano global, consciente y responsable. La educación STEAM es, por lo tanto, una pedagogía innovadora que presenta una gran oportunidad con el establecimiento de una amplia gama de conjeturas en un aprendizaje situado en el contexto del diseño tecnológico / de ingeniería, basado en la resolución de problemas, mejorando el interés, la comprensión y las habilidades de los estudiantes en cada una de las disciplinas STEAM (MARTIN, 2015; SANDERS, 2012). Aunque muchos descartan la posibilidad de esta interdisciplinariedad entre áreas de vapor, lo cierto es que hay convergencia entre las áreas en proyectos que nos encontramos a diario y que llevamos mucho tiempo desarrollando en colaboración. Esta sinergia se evidenció en grandes pensadores como el legendario Leonardo Da Vinci, quien acumuló habilidades y competencias de diferentes áreas, tales como: Ciencias, Matemáticas, Ingeniería, inventos, anatomía, pintura, escultura, arquitectura, botánica, música y literatura. En el enfoque metodológico propuesto por STEAM, la integralidad está implícita, a través de la multi e interdisciplinariedad. La amplitud de esta propuesta puede causar cierta incomodidad a los adherentes de la educación vertical y tradicional, porque invoca la visión holística de la situación, no dando espacio a la unilateralidad educativa y técnica, según Ortiz-Revilla et al. (2018). Sin embargo, no hay duda de que la contemporaneidad dilucida una necesidad latente de amplitud en todas las esferas, la transposición de barreras y fronteras del conocimiento, bordeadas por el método que legitimó el aprendizaje. Además, la sociedad contemporánea es cada vez más digital, cada vez más móvil y conectada, no hay forma de pensar en ellas sino en formar parte de las actividades pedagógicas y curriculares del aula (BLIKSTEIN;VALENTE;MOURA, 2020).
image/svg+xmlGestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493023Las preocupaciones de que la competencia de STEAM está disminuyendo en algunos países como Estados Unidos e intensificándose en otras naciones, como China, apuntan a una amenaza para el futuro del liderazgo económico y científico entre las naciones. Para mantener la soberanía sobre los rivales, decepcionará a la nación que logra un alto nivel de aptitud y comprensión científica y de ingeniería, no solo diseñadores, sino también productores y expertos en tecnologías avanzadas como Inteligencia Artificial (IA), cibernética, tecnología cuántica, robótica, armas hipersónicas e incluso impresiones 3D.La política educativa tiene un alto peso en un país y se presenta en la formación de una población calificada, preparada para el desarrollo y la productividad. Cabedestacar la complejidad de la política educativa que va desde la participación hasta la evasión de los estudiantes.Existen importantes estudios que indican cómo la tecnología, utilizada intencionalmente, puede contribuir al aprendizaje efectivo de los estudiantes.En situaciones donde el uso de la tecnología está asociado con pedagogías basadas en la investigación, hay un efecto positivo, especialmente en el aprendizaje de los niños, y hay un mejor rendimientoen dispositivos móviles ysoftware específico (SUNG et al., 2016).El conocimiento disponible de manera organizada contribuye a un mejor desempeño, conectando a las personas con otras personas, entregando contenido a los actores involucrados de manera accesible, permitiendo la asociación entre disciplinas y capacitación en habilidades técnicas y profesionales. Otro punto importante es validar y medir los conocimientos adquiridos, evaluando así si se logró el objetivo de realizar esa actividad para la disciplina involucrada. (O’DELL; HARPER, 2020).Como se ve en Choo (2003)y Davenport y Prusak (1998), el conocimiento se basa en la acumulación de experiencia, en la atribución de significado, y a través del proceso del ciclo de conocimiento la información y las percepciones experimentadas a través de las prácticas Maker y la inter y multidisciplinariedad de STEM / STEAM se convierten en conocimiento. Según Choo (2003), el GC une tres procesos estratégicos para STEAM: la creación de sentido, la construcción del conocimiento y la toma de decisiones. Además, según Nonaka et al. (2000), es necesario considerar el contexto apropiado, propicio para la creatividad, la innovación y el aprendizaje, donde la información se interpreta para convertirse en conocimiento. El lugar de creación y el intercambio de conocimientos es un factor de toma de decisiones en el proceso de GC. El conocimiento no puede separarse de Ba, de lo contrario se
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA y Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493024convierte en información. La información reside en los medios de comunicación y es tangible, mientras que el conocimiento reside en Ba y es intangible. Por lo tanto, al evidenciar el Ba, favorecemos la conversión de la información en conocimiento.El Cuadro1 presenta la multidisciplinariedad para el intercambio de conocimiento propuesta por STEAM con el uso de prácticas de gestión del conocimiento y en relación con los cuatro modos de conversión de conocimiento propuestos por Nonaka y Takeuchi (2008), identificando los tipos de Ba (BUUNK et al., 2018), cómo el entorno promueve el conocimiento y cuáles son sus procesos de gestión.Cuadro 1–Gestión del conocimiento desde la perspectiva del Proceso de EnseñanzaPrácticas de GCHerramientas GCBaProceso de enseñanzaAnálisis-Identificación e intercambio de conocimientos por expertosBuscador de narrativas y especialistas; Comunidades de Práctica o Redes Técnicas: los profesores se reúnen en grupos -y pueden ser presenciales o virtuales-en los que comparten las actividades aplicadas y las percepciones sobre otras oportunidades para explorar el conocimiento con esa actividad. Comparta experiencias, ideas, mejores prácticas y aprenda unos a otros sobre la aplicación del enfoque STEAM en sus clases, también señale brechas en otras áreas percibidas para el éxito de la actividad. Compartir el aprendizaje y el conocimiento ayuda a los nuevos jugadores a adquirir habilidades ydesarrollar habilidades en menos tiempo. También pueden establecer estándares e instrucciones con respecto al contenido, lo que permite la entrega de alta calidad, así como fomentar la innovación y el desarrollo de nuevos procesos y mejoras. Seminarios web,Grupos o listas de correo en redes sociales.DialoguingBaConocimiento conceptual, los expertos comparten sus conocimientos tácitos, haciéndolos explícitos.Diseño-Creación de conocimiento a través del intercambio de conocimientos de expertosTutoría técnica (Mentoring):Proceso de asesoramiento, formación y/u orientación de los menos experimentados. El intercambio de conocimientos ocurre por el individuo con más experiencia, mientras que hay una mayor agilidad en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y habilidades por parte de los menos experimentados. En algunas empresas se establecen metas, ámbito de trabajo, expectativas y objetivos de aprendizaje.Chat,Foro.Systemizing Ba:Conocimiento sistémico.El conocimiento explícito se comparte y combina sistemáticamente.Desarrollo -Intercambio de conocimientos y aplicaciónLecciones aprendidas y revisión posterior a la acción: reflexión y captura de lecciones y prácticas aprobadas para su reutilización en momentos oportunos y mejora del diseño y los procesos.Blogs,Wikis.Exercising Ba:Conocimiento operacionalAbsorción de nuevos conocimientos a través del proceso de internalización. El conocimiento explícito se convierte en tácito.Implementación -Creación, almacenamiento, intercambio y aplicación de conocimiento.Originating Ba: Conocimiento compartido. Existe el intercambio de experiencias a través del proceso de Retención y transferencia de conocimiento: tiene como objetivo compartir conocimientos tácitos sobre contenidos y procesos, que tiene como objetivo socializar la práctica aprobada entre expertos o experimentados. Uso importante de herramientas para el registro y almacenamiento de conocimientos compartidos.WikisEvaluación -Creación, almacenamiento, intercambio y aplicación de conocimientos.
image/svg+xmlGestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493025Gestión avanzada de contenidos: proceso estructurado para almacenar, poner a disposición y facilitar el acceso a los contenidos. Al compartir los criterios evaluados en la actividad, el desempeño alcanzado y el resultado, los maestros, a través de la investigación, podrán relacionar y conectar actividades para explorar mejor la actividad.Base de datos relacional; Investigación cognitiva y resultados de búsqueda.socialización.Fuente: Adaptado de Alarcón (2015), O'dell y Harper (2020)Promoviendo un enfoque multidisciplinario o integrado, se debe hacer hincapié en proporcionar a los estudiantes experiencias de aprendizaje STEAM interdisciplinarias de alta calidad para resolver problemas del mundo real, que involucran el diseño de tecnologías compartibles y el desarrollo de conocimientos tecnológicos.La colaboración y la comunicación deben desarrollarse proporcionando a los estudiantes oportunidades para participar en la resolución de problemas o tareas de colaboración. Se debe alentar a los estudiantes a usar herramientas del mundo real (por ejemplo, cámaras digitales y cámaras de video digitales) para comunicarsus ideas. Además, se les debe alentar a comunicar información o ideas de manera efectiva en diversos formatos (oral, gráfico, textual, etc.).Es importante involucrar a los estudiantes en la argumentación a través de la argumentación científica y la justificación deldiseño. Al igual que los profesionales STEAM, los estudiantes participan en el aprendizaje a través de la investigación. En este proceso, los estudiantes hacen declaraciones basadas en evidencia, escuchan las contribuciones de sus colegas y defienden sus declaraciones utilizando justificaciones bien fundadas. La educación STEM debe incorporar prácticas de profesionales de STEM para desarrollar la comprensión de los estudiantes de la naturaleza de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, que incluyen la investigación científica, el pensamientomatemático, Proyecto deDiseño y pensamiento de ingeniería. Con la intensificación del uso de la tecnología, la creación de un entorno de intercambio de conocimientos en el grupo es esencial. Enumeramos las prácticas y herramientas del GC (Cuadro2) que, cuando se aplican, proporcionan un entorno propicio para el conocimiento:
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA y Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493026Cuadro 2–Gestión del conocimiento desde la perspectiva del proceso de aprendizajePRÁCTICA DE GCHERRAMIENTAS VIRTUALES DE GCHERRAMIENTAS FÍSICAS DE GCESPACIO BASEC. XXI HABILIDADESBRAINSTORMING-los estudiantes trabajan en grupos, fomentando el riesgo y el pensamiento creativo, para generar nuevas ideas y soluciones; Discutir diferentes ideas ofrece oportunidades importantes para el desarrollo y la comprensión más profunda del tema en cuestión, aumentando la participación de los estudiantes.FORO -Las discusionesen línearevelan la complejidad de los problemas y ayudan a los estudiantes a comprender que hay varias soluciones. Anónimo o no, uno puede pedir aclaraciones, pedir profundizar la comprensión del contenido. Permite a los instructores ver cómo los estudiantes entienden el contenido y dónde necesitan más orientación. Consejo: Foro en entornos de aprendizaje virtual, videoconferencia y chat.GRUPOS DE DISCUSIÓN CARA A CARA -los estudiantes se reúnen y discuten posibles soluciones a un problema, de acuerdo con la realidad de cada uno, compartiendo diferentes ideas. Sugerencia: post it, marco o pizarra.ORIGINATING BA-Ambiente donde los alumnos comparten ideas (Ba Mental) a través de un proceso de socialización.Colaboración, comunicación, creatividad, pensamiento crítico, resiliencia, habilidades sociales y/o culturales (incluida la ciudadanía), resolución de problemas.REVISIÓNDESPUÉS DE LA ACCIÓN (en inglés, After Action Review–AAR) -Después de las actividades, el maestro puede revisar con los estudiantes las lecciones aprendidas ylas ideas.FORO-El profesor crea un foro de discusión compartiendo con los estudiantes los principales temas aprendidos y revisando el contenido.Reunión con los estudiantes para revisar puntos clave y puntos de vista.EXERCISING BA-entorno en el que se absorben nuevos conocimientos a través del proceso de internalización. El conocimiento explicado por el profesor se vuelve tácito por el estudiante.Colaboración, comunicación, alfabetización en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), habilidades sociales y / o culturales (incluida la ciudadanía), resolución de problemas.CAFÉ DEL CONOCIMIENTO -Con una propuesta relajada, los estudiantes pueden compartir ideas sobre un tema.El profesor crea un grupo cerrado -FB, TelegramoWhatsApp-y los estudiantes comparten ideas sobre el contenido.Los estudiantes se reúnen en un ambiente relajado para compartir ideasy conocimientos.SYSTEMIZING BA -entorno en el que se comparte y combina el conocimiento explícito.Colaboración, comunicación, creatividad, pensamiento crítico, resiliencia, habilidades sociales y/o culturales (incluida la ciudadanía).Fuente: Elaboración propia
image/svg+xmlGestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493027Consideraciones finalesLa contribución de las tecnologías en el entorno educativo amplía las posibilidades de diferentes tipos de entregas de contenido, promoviendo la accesibilidad y considerando las diferencias entre los estudiantes. El conocimiento se convierte en el elemento principal de las clases, centrado en los estudiantes y promoviendo un amplio entorno de creación y uso compartido del conocimiento de Ba. También es notable la necesidad de una fuerza laboral docente multifacética con habilidades variadas que puedan establecer relaciones entre las áreas de conocimiento y tecnología. Los descubrimientos e innovaciones más transformadores ocurren en las conexiones donde las disciplinas convergen, se conectan y son catalizadas por un sistema educativo que integra conocimientos y métodos en STEAM, lo que requiere que los estudiantes hagan y respondan preguntas que cruzan los límites disciplinarios tradicionales. Al relacionar esta concepción con la práctica pedagógica, resulta en la entrega de un currículo que va más allá del contenido individual de las cinco disciplinas. Además, con la convergencia del entorno en sí, las personas con diferentes perspectivas, experiencias de vida, conocimientos y entendimientos innovan e impulsan el desarrollo.Los resultados de este estudio alientan, para que los estudiantes se alfabeticen en STEAM, que los maestros de las disciplinas STEAM sean apoyados para explorar las formas en que pueden promover la sinergia entre las actividades con sus contrapartes STEAM, lo que lleva a la creación de contenido interdependiente, un currículo cooperativo y simbiótico.Es importante destacar que este estudio es de naturaleza teórica y no tuvo en cuenta las condiciones de vida y estudio de las capas menos favorecidas, que es una realidad experimentada en muchas escuelas brasileñas.La investigación tuvo como objetivo promover la discusión sobre el sistema educativo STEM/STEAM, y reflejar cómo este sistema de enseñanza puede colaborar para que los procesos de enseñanza y aprendizaje ocurran de manera más efectiva cuando se alía con el GC. Sin embargo, se necesitan estudios para detectar cómo debería ser la implementación en las escuelas. Esta investigación nos permite proponer, como trabajo futuro, el refinamiento de la encuesta propuesta para que pueda adaptarse a la realidad privada, pero principalmente a la realidad pública de las escuelas. Además, evaluar las contribuciones de estas prácticas cuando se implementan para mejorar el proceso educativo, siempre teniendo en cuenta la pluralidad que encontramos en el escenario educativo brasileño.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA y Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493028REFERENCIASALARCON, D. F. Diretrizes para a implantação das Práticas de Gestão do Conhecimento na Educação a Distância. 2015.Tese (Doutorado em Engenharia e Gestão do Conhecimento) –Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2015.BLIKSTEIN,P.; VALENTE, J.; MOURA, E. Educação maker: Onde está o currículo? Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 18, n. 2, p. 523-544, abr./jun. 2020. Disponible en: https://revistas.pucsp.br/curriculum/article/view/48127. Acceso: 11 jun.2019.BUUNK, I. et al. Tacit knowledge sharing in online environments: locating “Ba” within a platform for public sector professionals. 2018. Disponible en: https://www.napier.ac.uk/~/media/worktribe/output-831111/tacit-knowledge-sharing-in-online-environmentsabstract.pdf. Acceso: 07 jun. 2019.CHOO, C. W. A organização do conhecimento: Como as organizações usam a informação para criar significado, construir conhecimento e tomar decisões. Tradução:Eliana Rocha. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2003.CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa: Métodos qualitativo, quantitativo e misto.Tradução: Magda Lopes. 3.ed. Porto Alegre: ARTMED, 2010.DALKIR, K. Knowledge management in theory and practice. 2.ed. England: The MIT Press, 2011.DAVENPORT, T. H.; PRUSAK, L. Working Knowledge: How organisations manage what they know?. Harvard Business School Press,1998.DENZIN, K. N.; LINCOLN, S. Y. O planejamento da pesquisa qualitativa: Teoria e abordagens. Tradução:Sandra Regina Netz. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.KUENZI, J. J. Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education: Background, federal policy, and legislative action, Congressional Research Service Reports, 2008. Disponible en: https://digitalcommons.unl.edu/crsdocs/35/. Acceso: 08 jun. 2019.LUDGER, W.et al. Competências básicas universais o que os países têm a ganhar: O que os países têm a ganhar. Publicação da OCDE, 2015.MARTIN, L. The Promise of the MAKER Movement for Education. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), v. 5, n. 1,artigo 4, 2015. Disponible en: https://docs.lib.purdue.edu/jpeer/vol5/iss1/4/. Acceso: 21 jun. 2019.NEUMAN, W. L.Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. 3.ed.Boston: Allyn and Bacon, 1997.NONAKA, I. A empresa criadora de conhecimento. In: TAKEUCHI, H.; NONAKA, I. Gestão do conhecimento. Porto Alegre: Bookman, 2008.
image/svg+xmlGestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493029NONAKA, I. et al. SECI, Ba and leadership: a unified model of dynamic knowledge creation. Long Range Planning, v. 33, n. 1, p. 5-34, fev. 2000. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0024630199001156. Acceso: 29 jul. 2021.O’DELL, C.; HARPER, M. Using knowledge-sensitive measures to evaluate km’s impact in STEM disciplines. 2020. Disponible en: https://www.apqc.org/resource-library/resource-listing/using-knowledge-sensitive-measures-evaluate-kms-impact-stem. Acceso: 12 jun. 2019.ORTIZ-REVILLA, J. La Educación STEAM y el desarrollo competencial en la Educación Primaria. In:GRECA, I.M.; MENESES VILLAGRÁ, J.Á. (eds.).Proyectos STEAM para la Educación Primaria: Fundamentos y aplicaciones prácticas,p. 41-54. Madrid: Dextra,2018.PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do trabalho Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2.ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. V. Manuel de recherche en sciences sociales. Paris: Dunod, 1995.SANDERS, M. E. Integrative STEM education as best practice. In H. Middleton.Explorations of Best Practice in Technology, Design, & Engineering Education, v. 2, p. 103-117, 2012. SANDERS, M. STEM, STEM education, STEMmania. The Technology Teacher, v. 68, n. 4, p. 20-26, jan./dez. 2009. Disponible en: https://vtechworks.lib.vt.edu/handle/10919/51616. Acceso: 12 jul. 2021.SAUNDERS, M. et al. Métodos de pesquisa para estudantes de negócios. 5. ed. Inglaterra: Pearson Education Limited, 2009.SERVIN, C. B. G. ABC of Knowledge Management. NHS National Library for Health: Specialist Library, 2005. Disponible en: http://www.fao.org/fileadmin/user_upload/knowledge/docs/ABC_of_KM.pdf. Acceso: 14 jun. 2019.SUNG, Y. T. et al. Os efeitos da integração de dispositivos móveis com ensino e aprendizagem no desempenho de aprendizagem dos alunos: Uma meta-análise e síntese de pesquisa.Computers and Education, v. 94, p. 252-275, mar. 2016.PRODANOV, C.C.; FREITAS,E.C. Metodologia do trabalho Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2.ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.TAKEUCHI, H.; NONAKA I. Gestão do conhecimento. Tradução:Ana Thorell. Porto Alegre: Bookman, 2008.TONIN, L. B. A criação do conhecimento sob a perspectiva do BA na metodologia de ensino híbrido no contexto da educação superior. 2018. Dissertação (Mestrado em Gestão do Conhecimento nas Organizações) –Centro Universitário de Maringá, 2018.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA y Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493030Cómo hacer referencia a este artículoTEIXEIRA, F. D. A.; BORTOLOZZI, F.; ALMEIDA, I. C.; ZAGONEL, Y. T. T. Gestión del conocimiento en el Sistema de Enseñanza STEM/STEAM. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3030, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15549Presentado en: 24/11/2021Revisiones requeridas en: 18/03/2022Aprobado en: 07/09/2022Publicado en: 30/12/2022Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación -EIAE.Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xmlKnowledge management in the STEM/STEAMteaching systemRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493003KNOWLEDGE MANAGEMENT IN THE STEM/STEAM TEACHING SYSTEMA GESTÃO DO CONHECIMENTO NO SISTEMA DE ENSINO STEM/STEAMGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA DE ENSEÑANZA STEM / STEAMFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA1Flávio BORTOLOZZI2Iara Carnevale de ALMEIDA3Yasminn Talyta Tavares ZAGONEL4ABSTRACT: STEAM education ("Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics" in Portuguese, "Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics") aims to cultivate model-literate citizens by empowering students with knowledge, skills and values for the 21th century. Knowledge Management (KM) offers resources to enable these connections between disciplines and professors. This study has as general objective to analyze the possibility of the Ba environments (physical and virtual) to be mediated by the GC. The research is applied in nature with a qualitative approach through a hypothetical-deductive model with data collection via literature review. As a result, an analysis is presented on the possibility of physical and virtual environments being mediated by the KM, where the importance of establishing an environment conducive to the creation and sharing of knowledge was verified. In addition, efficient and systematic methods must be applied to manage knowledge within the teaching organization.KEYWORDS: STEAM. STEM. Education. Knowledge Management.RESUMO: A educação STEAM (“Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics”,em português “Ciências, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática”) pretende cultivar cidadãos alfabetizados no modelo através da capacitação dos alunos com conhecimentos, habilidades e valores para o século 21. A Gestão do Conhecimento (GC) oferece recursos para viabilizar essas conexões entre disciplinas e docentes. Este estudo tem como objetivo geral analisar a possibilidade dos ambientes Ba (físico e virtual) serem mediados pela GC. A pesquisa é de natureza aplicada,com abordagem qualitativa,através de modelo hipotético-dedutivo com coleta de dados via revisão da literatura. Como resultado, apresenta-se uma análise sobre as possibilidadesdos ambientes físico e virtual serem mediados pela GC,onde constatou-se a importância de se estabelecer um ambiente propício para criação e 1Cesumar University(UNICESUMAR), Maringá –PR –Brazil. Master in Knowledge Management. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3951-5514. E-mail: flaviadantas@teracom.com.br2Cesumar University(UNICESUMAR), Maringá –PR –Brazil. Retired Professor. PhD in Computer Systems Engineering (UTC/França). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0517-1127. E-mail: flaviobortolozzi53@gmail.com3Cesumar University(UNICESUMAR), Maringá –PR –Brazil. Professor and scholarship holder of the Productivity in Research Program (ICETI). Post doctoral (UFRGS). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3587-3883. E-mail: iara.carnevale.almeida@gmail.com4Cesumar University (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brazil. Master in Knowledge Management in Organizationss.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4619-8695. E-mail: yaszagonel@gmail.com
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA and Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493004compartilhamento do conhecimento. Além disso, deve-se aplicar métodos eficientes e sistemáticos para gerenciar o conhecimento dentro da organização de ensino. PALAVRAS-CHAVE: STEAM. STEM. Educação. Gestão do conhecimento.RESUMEN: El objetivo de la educación STEAM ("Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas") es formar modelos de ciudadanos alfabetizados dotando a los estudiantes de conocimientos, habilidades y valores para el siglo XXI. La Gestión del Conocimiento (GC) ofrece recursos para posibilitar estas conexiones entre disciplinas y profesores. Este estudio pretende analizar la posibilidad de que los entornos Ba (físicos y virtuales) estén mediados por la KM. La investigación es de naturaleza aplicada, con enfoque cualitativo, mediante modelo hipotético-deductivo con recogida de datos a través de revisión bibliográfica. Como resultado, se presenta un análisis sobre las posibilidades de los ambientes físicos y virtuales de ser mediados por la GC, donde se constató la importancia de establecer un ambiente propicio para la creación y compartición del conocimiento. Además, deben aplicarse métodos eficaces y sistemáticos para gestionar el conocimiento dentro de la organización educativa.PALABRAS CLAVE: STEAM. STEM. Educación. Gestión de Conocimiento.IntroductionEconomic growth and social development are related to the skills of the population: one of the goals of knowledge development in education should be for all young people to achieve at least a foundation for work, not just to have access to traditional education (LUDGER, 2015). In addition, the World Economic Forum mentions the importance of empowering people to have skills for today's business world, such as: problem solving, human management, and emotional intelligence (SOFFEL, 2016). Consequently, it is detected that the STEAM proposal has been applied in the academic, political, and economic spheres. It should be noted that the term STEAM is an acronym for Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics. Understanding this world of diversity becomes relevant to ensure global competitiveness. Regarding the education sector, Kuenzi (2008) and Sanders (2009) point out that STEAM is an outstanding educational movement. Moreover, it is detected that in STEM/STEAM Education, teachers have great responsibility in analyzing, developing, and implementing their curriculum goals. However, the absence of a clear and procedural language to describe the teaching practice, which should be developed by their students, limits how these teachers can capture and accumulate their professional knowledge to thus analyze, understand, and recapitulate the successes and failures during their students' learning processes. This highlights the importance of collecting information in order to later share experiences in a
image/svg+xmlKnowledge management in the STEM/STEAMteaching systemRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493005comparative, analytical, and cumulative way that allows the improvement of pedagogical practices.According to Servin (2005), Knowledge Management (KM) comes to contribute to the process of building and leveraging knowledge, comprising all its phases, acting to improve access to and use of resources, applying efficient and systematic methods to manage knowledge within the organization. Ba spaces (or environments), according to Tonin (2018), provide a suitable context for the continuous creation of new knowledge. The concept of Ba was originally proposed by Japanese philosopher Kitaro Nishida and was further developed by Shimizu. 'Ba', which in the Japanese language is represented by the kanji 場, whose meaning is the radical for 'place', is here defined as a shared context in which knowledge is shared, created and used. In knowledge creation, Ba providesthe energy, quality, and place to perform the individual conversions and for the subject to travel the knowledge spiral. Ba is a place where information is interpreted to become knowledge (NONAKA et al., 2000). In addition, it is emphasized that every participant in a Ba space cannot be a mere spectator, he must be engaged, through action and interaction, in order to be a protagonist.This study aims, therefore, to analyze the possibility of Ba environments (physical and virtual) being mediated by KM.MethodologyThis study is of applied nature, with qualitative approach, developed through exploratory research. The applied nature, according to Prodanov and Freitas (2013), involves local interests, generating knowledge that enables practical application in order to solve problems. The qualitative approach, according to Denzin and Lincoln (2006, p. 17), involves the "study of the use and collection of a variety of empirical materials, [...] that describe routine and problematic moments and meanings in the lives of individuals." For Creswell (2010), it is a means of understanding and exploring the meaning of a social or human problem, by groups or individuals. This author indicates that it is based on philosophical conceptions, research, methods of collecting, interpreting, and analyzing text and image data. Furthermore, this same author points out that, from an inductive style, one focuses on the importance of interpreting the complexity of a given situation and individual meaning. The exploratory research, according to Prodanov and Freitas (2013), allows flexible planning, which enables looking at the theme from various aspects and angles, involving bibliographic survey and analysis of examples that stimulate understanding. This study follows
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA and Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493006the methodological proposal of Quivy and Campenhoudt (1995), such that, from bibliographic research and reading of texts, the systematization of ideas arising from readings allows the researcher to perceive aspects of an initial question resulting from readings and/or experiences. It is emphasized the exploration of the theme in an effective way, which naturally directs the researcher to the elaboration of the problem, and the objective is not to validate preconceived ideas, but to discover other ideas. These same authors indicate that the scientific research elaboration process has three central axes: (1) rupture -consists in breaking both with traditional and pre-established logics and with false evidence that gives the illusion of understanding the object to be researched; (2) construction -allows the logic, which is supposed to be the basis of the study, to be expressed through the construction of an explanatory proposal of the object of study: without this theoretical construction there is no valid research; and (3) verification or experimentation -allows the research proposal to be verified based on information from reality; (4) verification or experimentation -allows the research proposal to be verified based on information from reality;(5) verification or experimentation -allows the research proposal to be verified based on information from reality; (6) verification or experimentation -allows the research proposal to be verified based on information from reality.DevelopmentThis section presents Quivy and Campenhoudt's (1995) seven steps: formulating the initial question, exploring the initial question, elaborating the problem, building an analysis model, collecting data, analyzing the information, and drawing conclusions.Step1 -Formulation of the initial questionThe chosen theme relates Knowledge Management to the STEAM education system. If there is a consensus about the social consequences of increased access to information, it is that education and lifelong learning have become essential resources for good performance at work and personal development. Although learning is broader than education, schools still have much to do regarding the education system. The STEAM education system has been advancing and conquering a place among the great nations and their educational policies for the development of citizens' autonomy and protagonism, fostering a set of very useful skills through learning with transversal themes between disciplines to solve real problems.
image/svg+xmlKnowledge management in the STEM/STEAMteaching systemRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493007For this process to occur effectively, KM promotes the creation and sharing of knowledge among the disciplines that comprise the STEAM teaching system with the intention of effective learning and the development of multi and interdisciplinary skills of the individual, because the student needs a broad development that enables him to be prepared for a world in constant evolution. Therefore, the initial question of this study is: "What are the practices implemented by Knowledge Management that can help the teaching and learning processes in the STEAM education system?”.Step2 -Exploring the initial questionAccording to Neuman (1997), exploratory studies are used to investigate a new research topic and may, in many cases, be the first stage of a set of study steps. Furthermore, Saunders et al.(2009) point out that exploratory studies are primarily developed through literature searches, with dense diagnosis in the literature.Step 3 -Elaboration of the problemAfter the exploration stage, the initial question was refined to the following problematization: "How Knowledge Management can collaborate in the teaching and learning processes in STEM, STEAM and Maker Education?”.Step 4 -Building an analysis modelThis step follows the hypothetical-deductive method proposed by Quivy and Campenhoudt (1995). It begins with a scientific problem (or gap in knowledge), is followed by the formulation of hypotheses and then by a process of deductive inference that tests the prediction of the occurrence of phenomena covered by that hypothesis. It is based on bibliographic research on the theme and topics related to: KM practices and tools; knowledge cycle; and application of the STEAM teaching system in schools that have adopted this system. To this end, were defined (i) Keywords: "Knowledge Management", "STEM", "STEAM", "STEM education", "STEAM education", "ICTs" and "Maker education"; (ii) Scientific databases: Capes journals, Springer Open, Dimensions, Directory of Open Access Journals, Capes' Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), and Google Academic;
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA and Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493008and (iii) Inclusion criteria: consider full articles published in conference proceedings, dissertations, theses, and journals (national or international), during the period from January 2010 to December 2020, that reference strategies and variables for STEM/STEAM education.Step 5 -Data CollectionFor study selection, the inclusion criteria were applied in three stages: reading of the title, abstract, and keywords; reading of the full article; and finally, adherence to the theme. At this point, some points were highlighted: the term STEM refers, in medical literature, to a type of cell (stem cell); KM is still a new theme and, therefore, when searched together with the term STEM, not many articles resulted. Many mentions and studies were found when searching for the keywords "STEM" and "Maker", suchas accessibility opportunities, gender and class equity provided by the Maker movement. Searching for the terms "STEM-Maker", there were many occurrences about Makerspaces in libraries. Searching for the terms " ICTs" and "STEM" yielded results in the medical field where the acronyms refer to Tumour-initiating cells and stem cells, respectively.More success was obtained when searching international journals, mostly in North American publications. This is justified because STEAM education originated in theUnited States. Contents referring to educational policies dedicated to the introduction of STEAM literacy were found in the STEM Center of the International Technology and Engineering Educators Association Foundation -ITEEA5Google Alert was also used with the keywords: "STEM", "STEAM", "STEAM Education", "STEM Education" and "Maker". As a result, we received referrals to news, blog references and specialized sites, such as: STEAM Edu6, STHEM Brasil7, Maker Ed8andFabLearn9.In news sites, one can follow the relevance and impact of STEAM teaching worldwide. We also conducted searches on blogs and social networks (Facebook, LinkedIn and Instagram), which allowed us to locate teachers specializing in STEAM teaching and, consequently, to exchange information and perceptions on this topic.5Available at: https://www.iteea.org/STEMCenter.aspx. Access on: 10 Jan. 2022.6Available at: https://steamedu.com. Access on: 10 Jan. 2022.7Available at: https://www.sthembrasil.com. Access on: 10 Jan. 2022.8Available at: https://makered.org/. Access on: 10 Jan. 2022.9Available at: https://fablearn.org. Access on: 10 Jan. 2022.
image/svg+xmlKnowledge management in the STEM/STEAMteaching systemRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493009Step 6 -Analysis of the informationThe interaction between analysis, hypotheses of the research problem and data collection will invariably refer to verification or at least reflection on the construction of the analysis model (pertinence and coherence), as the data collection (pertinence and accuracy).Step 7 -ConclusionsAccording to Quivy and Campenhoudt (1995, p. 247-253), the conclusion of a research study comprises three parts: (1) Synthesis of the main research lines -moment of text production, being necessary to present the research problem, i.e.,the initial question in its final formulation; present the main characteristics of the analysis model, especially the hypotheses; present data collection, the chosen methods and the collection of information carried out; compare the results expected by the hypothesis with the results obtained and carry out a brief description of the main distances found between both; (2) New contributions of the knowledge produced -can be of two types: (a) new knowledge produced concerning the object -these are those that can be evidenced by answering two questions: "What do I know more about the object of analysis? "and "What do I know in addition to the object of analysis?". The more the researcher distances himself from the preconceived ideas of current knowledge and is concerned with the problematic, the greater are the chances that the new knowledge produced, relative to the object, will bring his contributions; and (b) new theoretical knowledge to deepen the knowledge about a concrete domain of reality -the researcher defines the problematic and elaborates an analysis model consisting of hypotheses and concepts. Throughout the work, the concrete domain is being explained, and the relevance of the problem and the model of analysis are being tested. In this way, a research paper must provide an evaluation of the problem and the model of analysis. The optic here is transformation; and (3) Practical perspectives -the researcher intends his study to contribute to society. However, rarely does the conclusion of a research study ledto a clear and indisputable practical application. Many researchers expect practical results that constitute intervention guides for actions and decisions, but, as a rule, the relationship between research and action is not so direct.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA and Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493010Results and DiscussionIt is detected that the STEAM education system has been advancing and, increasingly, gaining a place among the great nations and their educational policies for the development of autonomy and protagonism of the citizen, fostering a set of very useful skills through learning with cross-cutting themes between disciplines to solve real problems. In order for this process to be improved, it is detected that KM promotes the creation and sharing of knowledge among the disciplines that comprise the STEAM teaching system with the intention of effective learning and the development of multi and interdisciplinary skills of the individual, because the student needs a broad development that enables him/her to be prepared for a world in constant evolution. It should be noted that STEAM supported by KM methods and tools, like all other teaching techniques, are subject to the conceptions of home, world, school, and education, among others, that end up basing the pedagogical practices. If these conceptions are traditional, any technique will not change the teaching and learning processes, and the results will remain with the knowledge transmitted by the teachers and assimilated by the students.It is common among authors who discuss KM to find mention of the three pillars of KM: people, processes and technology. According to Dalkir (2011), it can be compared to art, due to its multidisciplinary approach. Thus, incorporating the potential of new technologies allied to the process of knowledge construction with the development of the student's emotional senses can contribute to a better dynamic in the development process of the citizen's individual and social life, under the perspective of global citizenship. For an effective knowledge sharing, KM has some tools to be adopted aiming its implementation and maintenance. Nonaka (2008) says that knowledge needs a place where information receives meaning through interpretation to become knowledge; Ba is then defined as a shared context in motion, where knowledge is created, shared and used. To understand how organizations create knowledge in this dynamic, Nonaka et al.(2000) propose a three-element model of knowledge creation. That is, Ba is time and space, are interactions that occur in a specific time and placeand can be physical, virtual, mental or a combination of all these processes. The effective creation and sharing of knowledge depends on a promoting context, a shared space that fosters relationships among members. A Ba should provide a shared, accessible language that ensures good communication (NONAKA, 2008). In this "Ba" context, individuals gather, meet, and communicate. From the meeting and mutual communication, the
image/svg+xmlKnowledge management in the STEM/STEAMteaching systemRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493011individual shares his own knowledge and acquires new knowledge in a continuous process in which a spiral of knowledge is being improved, as shown in Figure 1.Figure 1-Conceptual representation of BaSource: Nonaka et al.(2000)For Buunk et al.(2018), the types of Ba that we can find in virtual space are:(a) socializing (Originating) Ba -an existential space in which users can share their experiences through a socialization process; (b) internalizing (Exercising) Ba -a space that is used to share knowledge and skills through an externalization process; (c) externalizing (Dialoguing) Ba -a space in which the absorption of new knowledge happens through an internalization process; and (d) combining (Systemizing) Ba -a virtual space for activities such as networking, collaboration, and online consensus building.Moreover, Sanders (2012) states that integrative education in the STEAM pedagogical approach allows establishing experiments in a learning ecology in the context of authentic technology/engineering project-based problem solving. This is a broader reflection of the proposal of education and development of the student's protagonism, under the perspective of CG and also immersed in the maker culture, stimulating the student's autonomy as a global, conscious and responsible citizen. STEAM education is, therefore, an innovative pedagogy that presents a huge opportunity with the establishment of a wide range of conjectures in a learning situated in the context of technological/engineering design, based on problem solving, improving students' interest, understanding and skills in each of the STEAM disciplines (MARTIN, 2015; SANDERS, 2012). While many disregard the possibility of this interdisciplinarity between STEAM areas, the fact is that there is convergence between the areas in projects that we encounter on a daily basis and have long been developing collaboratively. This synergy was evidenced in great
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA and Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493012thinkers such as the legendary Leonardo Da Vinci, who accumulated skills and competences from different areas, such as: science, mathematics, engineering, inventions, anatomy, painting, sculpture, architecture, botany, music, and literature. In the methodological approach proposed by STEAM, integrality is implicit, through multi and interdisciplinarity. The breadth of this proposal may cause some discomfort to supporters of verticalized and traditional education, as it invokes the holistic view on the situation, giving no room for instructionalist and technical unilateralism, according to Ortiz-Revilla et al.(2018). However, there is no doubt that contemporaneity elicits a latent need for breadth in all spheres, the transposition of barriers and boundaries of knowledge, marred by the method that legitimized learning. Moreover, contemporary society is increasingly digital, increasingly mobile and connected, there is no way to think of them as anything but part of the pedagogical and curricular activities of the classroom (BLIKSTEIN;VALENTE;MOURA, 2020).Concerns that STEAM proficiency is declining in some countries such as the US and intensifying in other nations such as China point to a threat in the future of economic and scientific leadership among nations. To maintain sovereignty over rivals, it will disappoint the nation that achieves a high level of scientific and engineering aptitude and understanding, not only of designers, but also of producers and experts in advanced technologies such as Artificial Intelligence (AI), cybernetics, quantum technology, robotics, hypersonic weapons, and even 3D printing.Educational policy has high weight in a country and is portrayed in the formation of a qualified population, prepared for development and productivity. It is worth pointing out the complexity of the educational policy that goes from adherence to student dropout.There are important studies that indicate how technology, used in an intentional way, can contribute to effective student learning. In situations where the use of technology is associated with inquiry-based pedagogies, there is a positive effect, especially on children's learning, and there is better performance on mobile devices and specific software (SUNG et al., 2016).Knowledge made available in an organized way contributes to better performance, connecting people to other people, delivering content to the actors involved in an accessible way, allowing the association between disciplines and technical and professional skills training. Another important point is to validate and measure the acquired knowledge, thus evaluating
image/svg+xmlKnowledge management in the STEM/STEAMteaching systemRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493013whether the goal of performing that activity for the discipline involved was achieved (O’DELL; HARPER, 2020).As seen in Choo (2003) and Davenport and Prusak (1998), knowledge is based on the accumulation of experience, on the attribution of meaning, and through the knowledge cycle process the information and insights experienced through the Maker practices and the inter-and multidisciplinary nature of STEM/STEAM are converted into knowledge. According to Choo (2003), KM unites three strategic processes for STEAM: meaning making, knowledge building, and decision making. Furthermore, according to Nonaka et al.(2000), one must consider the appropriate context, conducive to creativity, innovation, and learning, where information is interpreted to become knowledge. The place where knowledge is created and shared is a decisive factor in the KM process. Knowledge cannot be separated from Ba, otherwise it becomes information. Information resides in the media and is tangible, while knowledge resides in Ba and is intangible. Thus, by highlighting Ba, we favor the conversion of information into knowledge.Chart1 presents the multidisciplinarity for knowledge sharing proposed by STEAM with the use of Knowledge Management practices and relating it to the four modes of knowledge conversion proposed by Nonaka and Takeuchi (2008), identifying the types of Ba (BUUNK et al., 2018), how the environment promotes knowledge and what its management processes are.Quadro 1 –Knowledge Management from the perspective of the teaching processKM PracticesKM ToolsBaTeaching processAnalysis-Identifying and sharing knowledge by expertsNarratives and Expert Finder; Communities of Practice or Technical Networks: teachers come together in a group -may be face-to-face or virtually -in which they share applied activities and insights on other opportunities to explore knowledge with that activity. Sharing experiences, ideas, best practices, and learning from each other about applying the STEAM approach in their classes, also pointing out gaps in other perceived areas for the success of theactivity. Sharing learning and knowledge assists novices in acquiring competencies and developing skills in less time. They can also set standards and instructions regarding the content, enabling high-quality delivery, and foster innovation and the development of new processes and improvements.Webinars,groups or mailing lists on social networks.DialoguingBaConceptual knowledge, experts share their tacit knowledge, making it explicit.Design -Creating knowledge by sharing the experts' knowledgeMentoring: process of advising, training and/or mentoring the less experienced. The sharing of knowledge by the more experienced individual occurs while there is greater agility in the acquisition of knowledge and the development of competencies and skills by the less experienced. In some companies learning goals, scope of work, expectations and objectives are established.Chat,Forum.Systemizing Ba:Systemic Knowledge.Explicit knowledge is shared and combined in a systematic way.Development-Knowledge sharing and application
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA and Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493014Lessons Learned and After-ActionReview: reflection and capture of lessons and approved practices for reuse at appropriate times and improvement of the project and processes.Blogs,Wikis.Exercising Ba:Operational KnowledgeAbsorption of new knowledge through the internalization process. Explicit knowledge is converted into tacit.Implementation -Creating, storing, sharing, and applying knowledge.Originating Ba: Shared knowledge. There is sharing of experiences through the socialization process.Knowledge retention and transfer: aims at sharing tacit knowledge about content and processes, which aims at socializing the approved practice among experts or experienced people. Important is the use of tools for recording and storing shared knowledge.WikisAssessment-Creation, storage, sharing, and application of knowledge.Advanced Content Management: structured process to store, make available and facilitate access to content. By sharing the criteria evaluated in the activity, the performance achieved and the result, teachers, through search, will be able to relate and connect activities to further explore the activity.Relational databases; cognitive search and search results.Source: Adapted from Alarcon (2015), O'dell and Harper (2020)Promoting a multidisciplinary or integrated approach, emphasis should be placed on providing students with high-quality interdisciplinary STEAM learning experiences to solve real-world problems, involving the design of shareable technologies and the development of technological expertise.Collaboration and communication should be developed by providing students with opportunities to engage in collaborative problem solving or tasks. Students should be encouraged to use real-world tools (e.g., digital cameras and digital video cameras) to communicate their ideas. In addition, they should be encouraged to communicate information or ideas effectively in various formats (orally, graphically, textually, etc.).It is important to engage students in argumentation through scientific argumentation and design justification. Like STEAM practitioners, students are engaged in learning through inquiry. In this process, students make assertions based on evidence, listen to the contributions of peers, and defend their assertions using well-reasoned justifications. STEM education should incorporate practices of STEM practitioners to develop students' understanding of the nature of science, technology, engineering, and mathematics, which include scientific inquiry, mathematical thinking, design thinking, and engineering thinking. With the intensified use of technology, creating an environment for knowledge sharing within the group is essential. We listed KM practices and tools (Chart 2) that, when applied, provide a favorable environment for knowledge:
image/svg+xmlKnowledge management in the STEM/STEAMteaching systemRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493015Chart2 –Knowledge management from the perspective of the Learning ProcessKM PRACTICEVIRTUAL KM TOOLSPHYSICAL KM TOOLSBASPACE21ST CENTURY ABILITIESBRAINSTORMING-students work in groups, encouraging risk-taking and creative thinking to generate new ideas and solutions; debating different ideas provides important opportunities for development and deeper understanding of the topic at hand, increasing student involvement.FORUM -Online discussions reveal the complexity of the problems and help students understand that there are multiple solutions. Anonymous or not,one can ask for clarification, ask questions to deepen understanding of content. Allows instructors to see how well learners are understanding content and where they need further guidance. Suggestion: forum in virtual learning environments, video conferencing, and chat.PRESENTATIONAL DISCUSSION GROUPS -students get together and discuss possible solutions to a problem, according to each one's reality, sharing different ideas. Suggestion: post it, board or blackboard.ORIGINATING BA-Environment where students share ideas (Ba mental) through a process of socialization.Collaboration, communication, creativity, critical thinking, resilience, social and/or cultural skills (including citizenship), problem solving.AFTER ACTION REVIEW–AAR-after the activities the teacher can review with the students the lessons learned and insights.FORUM-the teacher creates a discussion forum sharing with students the main themes learned and reviewing the content.Meeting with students to review main points and insights.EXERCISING BA -environment in which new knowledge is absorbed through the process of internalization. Knowledge made explicit by the teacher is converted into tacit by the student.Collaboration, communication, Information and communication technology (ICT) literacy, social and/or cultural skills (including citizenship), problem solving.KNOWLEDGE COFFEE -with a relaxed proposal, students can share ideas about atheme.The teacher creates a closed group -FB, Telegram or WhatsApp -and the students share ideas about the content.Students gather in a relaxed atmosphere to share insights and knowledge.SYSTEMIZING BA -environment in which explicit knowledge is shared and combined.Collaboration, communication, creativity, critical thinking, resilience, social and/or cultural skills (including citizenship).Source: Prepared by the authors
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA and Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493016Final remarksThe contribution of technology in the educational environment expands the possibilities of different types of content delivery, promoting accessibility and considering the differences between students. Knowledge becomes the primary element of the classroom, centered on students and on promoting a broad environment for the creation and sharing of Ba knowledge. Notable also is the need for a multifaceted teaching workforce, with varied skills, that can establish relationships between areas of knowledge and technology. The most transformative discoveries and innovations happen at connections where disciplines converge, connect, and are catalyzed by an education system that integrates knowledge and methods in STEAM, requiring students to ask and answer questions that cross traditional disciplinary boundaries. By relating this conception to pedagogical practice, the delivery of a curriculum that goes beyond the individual content of the five disciplines results. Moreover, with the environment itself being convergent, people with different perspectives, life experiences, knowledge, and understandings innovate and drive development. The results of this study foster, in order for students to become STEAM literate, that teachers of STEAM disciplines be supported to explore the ways in which they can promote synergy between activities with their STEAM counterparts, leading to the creation of interdependent content, a cooperative and symbiotic curriculum.It is important to emphasize that this study is theoretical in nature and did not take into consideration the living and study conditions of the less favored strata, which is a reality experienced in many Brazilian schools. The research aimed, through a bibliographic survey, to foster discussion about the STEM/STEAM education system, and to reflect on how this education system can help the teaching and learning processes to occur more effectively when allied with CG. However, studies are needed to detect how it should be implemented in schools. This research allows us to propose, as a future work, the refinement of the proposed survey so that it can be adapted to the private reality, but mainly to the public reality of schools. In addition, to evaluate the contributions of these practices when implemented to improve the educational process, always taking into consideration the plurality found in the Brazilian education scenario.
image/svg+xmlKnowledge management in the STEM/STEAMteaching systemRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493017REFERENCESALARCON, D. F. Diretrizes para a implantação das Práticas de Gestão do Conhecimento na Educação a Distância. 2015.Tese (Doutorado em Engenharia e Gestão do Conhecimento) –Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2015.BLIKSTEIN,P.; VALENTE, J.; MOURA, E. Educação maker: Onde está o currículo? Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 18, n. 2, p. 523-544, abr./jun. 2020. Available at: https://revistas.pucsp.br/curriculum/article/view/48127. Access on: 11 June2019.BUUNK, I. et al.Tacit knowledge sharing in online environments: locating “Ba” within a platform for public sector professionals. 2018. Available at: https://www.napier.ac.uk/~/media/worktribe/output-831111/tacit-knowledge-sharing-in-online-environmentsabstract.pdf. Access on: 07 June2019.CHOO, C. W. A organização do conhecimento: Como as organizações usam a informação para criar significado, construir conhecimento e tomar decisões. Tradução:Eliana Rocha. São Paulo: Editora Senac São Paulo, 2003.CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa: Métodos qualitativo, quantitativo e misto.Tradução: Magda Lopes. 3.ed. Porto Alegre: ARTMED, 2010.DALKIR, K. Knowledge management in theory and practice. 2.ed. England: The MIT Press, 2011.DAVENPORT, T. H.; PRUSAK, L. Working Knowledge: How organisations manage what they know?. Harvard Business School Press,1998.DENZIN, K. N.; LINCOLN, S. Y. O planejamento da pesquisa qualitativa: Teoria e abordagens. Tradução:Sandra Regina Netz. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.KUENZI, J. J. Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) education: Background, federal policy, and legislative action, Congressional Research Service Reports, 2008. Available at: https://digitalcommons.unl.edu/crsdocs/35/. Access on: 08 June2019.LUDGER, W.et al.Competências básicas universais o que os países têm a ganhar: O que os países têm a ganhar. Publicação da OCDE, 2015.MARTIN, L. The Promise of the MAKER Movement for Education. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), v. 5, n. 1,artigo 4, 2015. Available at: https://docs.lib.purdue.edu/jpeer/vol5/iss1/4/. Access on: 21 June2019.NEUMAN, W. L.Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. 3.ed.Boston: Allyn and Bacon, 1997.NONAKA, I. A empresa criadora de conhecimento. In: TAKEUCHI, H.; NONAKA, I. Gestão do conhecimento. Porto Alegre: Bookman, 2008.
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA and Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493018NONAKA, I. et al.SECI, Ba and leadership: a unified model of dynamic knowledge creation. Long Range Planning, v. 33, n. 1, p. 5-34, fev. 2000. Available at: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0024630199001156. Access on: 29 July2021.O’DELL, C.; HARPER, M. Using knowledge-sensitive measures to evaluate km’s impact in STEM disciplines. 2020. Available at:https://www.apqc.org/resource-library/resource-listing/using-knowledge-sensitive-measures-evaluate-kms-impact-stem. Access on: 12 June2019.ORTIZ-REVILLA, J. La Educación STEAM y el desarrollo competencial en la Educación Primaria. In:GRECA, I.M.; MENESES VILLAGRÁ, J.Á. (eds.).Proyectos STEAM para la Educación Primaria: Fundamentos y aplicaciones prácticas,p. 41-54. Madrid: Dextra,2018.PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do trabalho Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2.ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.QUIVY, R.; CAMPENHOUDT, L. V. Manuel de recherche en sciences sociales. Paris: Dunod, 1995.SANDERS, M. E. Integrative STEM education as best practice. In H. Middleton.Explorations of Best Practice in Technology, Design, & Engineering Education, v. 2, p. 103-117, 2012. SANDERS, M. STEM, STEM education, STEMmania. The Technology Teacher, v. 68, n. 4, p. 20-26, jan./dez. 2009. Available at: https://vtechworks.lib.vt.edu/handle/10919/51616.Access on: 12 July2021.SAUNDERS, M. et al.Métodos de pesquisa para estudantes de negócios. 5. ed. Inglaterra: Pearson Education Limited, 2009.SERVIN, C. B. G. ABC of Knowledge Management. NHS National Library for Health: Specialist Library, 2005. Available at: http://www.fao.org/fileadmin/user_upload/knowledge/docs/ABC_of_KM.pdf. Access on: 14 June2019.SUNG, Y. T. et al.Os efeitos da integração de dispositivos móveis com ensino e aprendizagem no desempenho de aprendizagem dos alunos: Uma meta-análise e síntese de pesquisa.Computers and Education, v. 94, p. 252-275, mar. 2016.PRODANOV, C.C.; FREITAS, E.C. Metodologia do trabalho Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. 2.ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.TAKEUCHI, H.; NONAKA I. Gestão do conhecimento. Tradução:Ana Thorell. Porto Alegre: Bookman, 2008.TONIN, L. B. A criação do conhecimento sob a perspectiva do BA na metodologia de ensino híbrido no contexto da educação superior. 2018. Dissertação (Mestrado em Gestão do Conhecimento nas Organizações) –Centro Universitário de Maringá, 2018.
image/svg+xmlKnowledge management in the STEM/STEAMteaching systemRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493019How to reference this articleTEIXEIRA, F. D. A.; BORTOLOZZI, F.; ALMEIDA, I. C.; ZAGONEL, Y. T. T. Knowledge management in the STEM/STEAM teaching system. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3013-3019, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15549Submitted: 24/11/2021Revisions required: 18/03/2022Approved: 07/09/2022Published: 30/12/2022Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.