image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493009A GESTÃO DO CONHECIMENTO NO SISTEMA DE ENSINO STEM/STEAMGESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA DE ENSEÑANZA STEM / STEAMKNOWLEDGE MANAGEMENT IN THE STEM/STEAM TEACHING SYSTEMFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA1Flávio BORTOLOZZI2Iara Carnevale de ALMEIDA3Yasminn Talyta Tavares ZAGONEL4RESUMO: A educação STEAM (“Science, Technology, Engineering, ArtandMathematics”,em português “Ciências, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática”) pretende cultivar cidadãos alfabetizados no modelo através da capacitação dos alunos com conhecimentos, habilidades e valores para o século 21. A Gestão do Conhecimento (GC) oferece recursos para viabilizar essas conexões entre disciplinas e docentes. Este estudo tem como objetivo geral analisar a possibilidade dos ambientes Ba (físico e virtual) serem mediados pela GC. A pesquisa é de natureza aplicada,com abordagem qualitativa,através de modelo hipotético-dedutivo com coleta de dados via revisão da literatura. Como resultado, apresenta-se uma análise sobre as possibilidadesdos ambientes físico e virtual serem mediados pela GC,onde constatou-se a importância de se estabelecer um ambiente propício para criação e compartilhamento do conhecimento. Além disso, deve-se aplicar métodoseficientes e sistemáticos para gerenciar o conhecimento dentro da organização de ensino. PALAVRAS-CHAVE: STEAM. STEM. Educação. Gestão do conhecimento.RESUMEN: El objetivo de la educación STEAM ("Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas") es formar modelos de ciudadanos alfabetizados dotando a los estudiantes de conocimientos, habilidades y valores para el siglo XXI. La Gestión del Conocimiento (GC) ofrece recursos para posibilitar estas conexiones entre disciplinas y profesores. Este estudio pretende analizar la posibilidad de que los entornos Ba (físicos y virtuales) estén mediados por la KM. La investigación es de naturaleza aplicada, con enfoque cualitativo, mediante modelo hipotético-deductivo con recogida de datos a través de revisión bibliográfica. Como resultado, se presenta un análisis sobre las posibilidades de los ambientes físicos y virtuales de ser mediados por la GC, donde se constató la importancia de establecer un ambiente propicio para 1Universidade Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. MestradoemGestão do Conhecimento. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3951-5514. E-mail: flaviadantas@teracom.com.br2Universidade Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Professor aposentado. Doutorado em Engenharia de Sistemas Informática (UTC/França). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0517-1127. E-mail: flaviobortolozzi53@gmail.com3Universidade Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Professora e bolsista do Programa Produtividade em Pesquisa(ICETI).Pós-Doutorado (UFRGS). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3587-3883. E-mail: iara.carnevale.almeida@gmail.com4Universidade Cesumar (UNICESUMAR), Maringá –PR –Brasil. Mestrandaem Gestão do Conhecimento nas Organizações.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4619-8695. E-mail: yaszagonel@gmail.com
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493010la creación y compartición del conocimiento. Además, deben aplicarse métodos eficaces y sistemáticos para gestionar el conocimiento dentro de la organización educativa.PALABRAS CLAVE: STEAM. STEM. Educación. Gestión de conocimiento.ABSTRACT:STEAM education ("Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics" in Portuguese, "Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics") aims to cultivate model-literate citizens by empowering students with knowledge, skills and values for the century. 21. Knowledge Management (KM) offers resources to enable these connections between disciplines and professors. This study has as general objective to analyze the possibility of the Ba environments (physical and virtual) to be mediated by the GC. The research is applied in nature with a qualitative approach through a hypothetical-deductive model with data collectionvia literature review. As a result, an analysis is presented on the possibility of physical and virtual environments being mediated by the KM, where the importance of establishing an environment conducive to the creation and sharing of knowledge was verified. In addition, efficient and systematic methods must be applied to manage knowledge within the teaching organization.KEYWORDS:STEAM. STEM. Education. Knowledge management.IntroduçãoO crescimento econômico e o desenvolvimento social estão relacionados às habilidades da população:uma das metas de desenvolvimento do conhecimento na educação deve ser que todos os jovens alcancem, pelo menos, uma base para o trabalho, não apenas para que tenham acesso à educação tradicional (LUDGER, 2015). Além disso, o Fórum Econômico Mundial menciona a importância de capacitar as pessoas para que tenham habilidades para o atual mundo dos negócios, tais como: resolução de problemas, gestão humana e inteligência emocional (SOFFEL, 2016). Por consequência, detecta-se que a proposta STEAM tem sido aplicada nas esferas acadêmica, política e econômica. Salienta-se que o termo STEAM é acrônimo do termo em inglês, que significa Science(Ciências), Technology(Tecnologia), Engineering(Engenharia), Art(Arte) e Mathematics(Matemática). Entender esse mundo de diversidade torna-se relevante para garantir competitividade global. Referente ao setor da educação, Kuenzi (2008) e Sanders (2009) salientam que o STEAM é um movimento educacional marcante. Além disso, detecta-seque na Educação STEM/STEAM, os professores têm grande responsabilidade na análise, desenvolvimento e implementação de seus objetivos curriculares. No entanto, a ausência de uma linguagem clara e processual para descrever a prática de ensino, que deve ser desenvolvida pelos seus alunos, limita como estes professores podem capturar e acumular o seu conhecimento profissional para
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493011assim analisar, compreender e recapitular os sucessos e os fracassos durante os processos de aprendizagem dos seus alunos. Salienta-se aqui a importância do coletar as informações para, posteriormente, poder compartilhar as experiências de forma comparativa, analítica e cumulativa,que permita o aprimoramento das práticas pedagógicas.De acordo com Servin (2005), a Gestão do Conhecimento (GC) vem contribuir com o processo de construção e alavancagem do conhecimento, compreendendo todas as suas fases, atuando para aperfeiçoar o acesso e o uso de recursos, aplicando métodos eficientes e sistemáticos para gerenciar o conhecimento dentro da organização. Espaços (ou ambientes) Ba, conforme Tonin (2018), provêem um contexto adequado para a criação contínua de novos conhecimentos. O conceito de Ba foi originalmente proposto pelo filósofo japonês Kitaro Nishida e foi desenvolvido por Shimizu. ‘Ba’,que na língua japonesa é representado pelo kanji 場, cujo significado é o radical para ‘lugar’, é aqui definido como um contexto compartilhado no qual o conhecimento é compartilhado, criado e utilizado. Na criação de conhecimento, Ba fornece a energia, qualidade e local para realizar as conversões individuais e para que o sujeito percorra a espiral do conhecimento. Ba é um lugar onde a informação é interpretada para se tornar conhecimento (NONAKA et al., 2000). Além disso, salienta-se que todo participante em um espaço Ba não pode ser mero espectador, ele deve estar empenhado, por meio da ação e da interação, de forma a ser um protagonista.Este estudo pretende, portanto, analisar a possibilidade dos ambientes Ba (físico e virtual) serem mediados pela GC.MetodologiasEste estudo é de natureza aplicada,com abordagem qualitativa, desenvolvidopor meio de pesquisa exploratória. A natureza aplicada, conforme Prodanov e Freitas (2013), envolve interesses locais,gerando conhecimento que possibilite a aplicação prática a fim de resolver problemas. A abordagem qualitativa, conforme Denzin e Lincoln (2006, p. 17), envolve o “estudo do uso e a coleta de uma variedade de materiais empíricos, [...] que descrevem momentos e significados rotineiros e problemáticos na vida dos indivíduos”. Para Creswell (2010), é um meio para entender e explorar o significado de um problema social ou humano, por grupos ou indivíduos. Este autor indica que se baseia em concepções filosóficas, investigação, métodos de coletas, interpretação e análise dos dados de texto e imagem. Além
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493012disso, esse mesmo autor salienta que, a partir de um estilo indutivo, tem-se ofoco na importância da interpretação da complexidade de dada situação e no significado individual. A pesquisa exploratória, conforme Prodanov e Freitas (2013), permite planejamento flexível,que possibilita olhar o tema por vários aspectos e ângulos, envolver o levantamento bibliográfico e a análise de exemplos que estimulem a compreensão. Este estudo segue a proposta metodológica de Quivy e Campenhoudt (1995),tal que, a partir de pesquisas bibliográficas e leitura dos textos, a sistematização de ideias oriundas de leituras permite ao pesquisador perceber aspectos de uma questão inicial resultante de leituras e/ou experiências. Salienta-se a exploração do tema de forma eficaz,a qual direciona o pesquisador, naturalmente, à elaboração do problema, e o objetivo não consiste em validar ideias preconcebidas, mas sim, descobrir outras ideias. Estes mesmos autores indicam que o processo de elaboração da pesquisa científica tem três eixos centrais: (1) ruptura –consiste em romper tanto com lógicas tradicionais e pré-estabelecidas quanto com falsas evidências que dão ilusão do entendimento do objeto a ser pesquisado; (2) construção –possibilita que a lógica, que se supõe ser a base do estudo, possa ser expressa via construção de proposta explicativa do objeto do estudo:sem esta construção teórica não há pesquisa válida; e (3) constatação ou experimentação –possibilita que a proposta de pesquisa seja verificada a partir de informações da realidade.DesenvolvimentoEsta seção apresenta as sete etapas de Quivy e Campenhoudt(1995): formulação da questão inicial, exploração da questão inicial, elaboração da problemática, construção de um modelo de análise, coleta de dados, análise das informações, e conclusões.Etapa 1 -Formulação da questão inicialA temática escolhida relaciona a Gestão do Conhecimento com o sistema de ensino STEAM. Se há um consenso acerca das consequências sociais do maior acesso à informação é o de que a educação e o aprendizado permanente tornam-se recursos essenciais para o bom desempenho no trabalho e no desenvolvimento pessoal. Embora o aprendizado seja mais amplo que a educação, as escolas ainda têm muito a fazer com relação ao sistema de ensino. O sistema de ensino STEAM vem avançando e conquistando lugar entre as grandes nações e suas políticaseducacionais para o desenvolvimento da autonomia e o protagonismo
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493013do cidadão, fomentando um conjunto de habilidades muito úteis através da aprendizagem com temas transversais entre as disciplinas para solução de problemas reais. Para que esse processo ocorra de forma eficaz, a GC promove a criação e o compartilhamento do conhecimento entre as disciplinas que englobam o sistema de ensino STEAM com intuito de um aprendizado efetivo e o desenvolvimento de habilidades multi e interdisciplinares do indivíduo, pois o aluno necessita de um amplo desenvolvimento, que o capacite para o mundo em constante evolução. Portanto, tem-se como questão inicial deste estudo: “Quais são as práticas implementadas pela Gestão do Conhecimento que podem auxiliar os processos de ensino e de aprendizagem no sistema de ensino STEAM?”.Etapa 2 -Exploração da questão inicialConforme Neuman(1997), os estudos exploratórios são utilizados para investigar um novo tema de pesquisa,podendo, em muitos casos, apresentar-se como o primeiro estágio de um conjunto de etapas do estudo. Além disso, Saunders et al. (2009) salientam que os estudos exploratórios são desenvolvidos primordialmente por meio de pesquisas bibliográficas, com denso diagnóstico na literatura.Etapa 3 -Elaboração da problemáticaApós a etapa de exploração, a questão inicial foi refinada para a seguinte problematização: “Como a Gestão do Conhecimento pode colaborar nos processos de ensino e aprendizagem na Educação STEM, STEAM e Maker?”.Etapa 4 -Construção de um modelo de análiseEsta etapa segue o método hipotético-dedutivo proposto por Quivy e Campenhoudt (1995). Inicia com um problema (ou lacuna no conhecimento) científico, segue pela formulação de hipóteses e, na sequência, por um processo de inferência dedutiva que testa apredição da ocorrência de fenômenos abrangidos pela referida hipótese. Baseia-se em pesquisa bibliográfica sobre a temática e temas relacionados com: práticas e ferramentas de GC; ciclo do conhecimento; e aplicação do sistema de ensino STEAM em escolas que adotaram este sistema. Para tal, foram definidas (i) Palavras-chaves: “Gestão do Conhecimento”, “STEM”, “STEAM”,
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493014“educação STEM”, “educação STEAM”, “TICs” e “ensino Maker”; (ii) Bases de dados científicas: Periódicos Capes, Springer Open, Dimensions, Directory of Open Access Journals, Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) da Capes e GoogleAcadêmico; e (iii) Critérios de inclusão: considerar artigos completos publicados em anais de conferência, dissertações, teses e periódicos (nacionais ou internacionais), durante o período de janeiro de 2010 a dezembro de 2020, que referenciam estratégias e variáveis para o ensino STEM/STEAM.Etapa 5 -Coleta de dadosPara seleção de estudos foram aplicados os critérios de inclusão, em três triagens: leitura do título, resumo e palavras-chave; leitura na íntegra do artigo; e, finalmente, aderência ao tema. Nesta altura, alguns pontos foram evidenciados: o termo STEM refere-se, na literatura médica, a um tipo de célula (em inglês, stem cell); GC ainda é um tema novo e, por isso, quando pesquisado juntamente com o termo STEM, não resultaram muitos artigos. Foram encontradas muitas menções e estudos ao buscar pelas palavras-chave “STEM” e “Maker”,tais como oportunidades de acessibilidade, equidade de gênero e classe proporcionados pelo movimento Maker. Buscando pelos termos “STEM-Maker”, houve muitas ocorrências sobre Makerspaces em bibliotecas. Buscando pelos termos “TICS” e “STEM”, houve resultados na área médica onde as siglas referem-se, respectivamente, a Tumour-initiating cellse células-tronco.Obteve-se maior êxito quando foi realizada busca em revistas internacionais especializadas, maioritariamente em publicações norte-americanas. Isto se justifica dado que o Ensino STEAM originou-se nos Estados Unidos. Foram encontrados conteúdos referentes às políticas educacionais dedicadas à introdução da alfabetização STEAM no STEM Center da Fundação International Technology and Engineering Educators Association-ITEEA5Utilizou-se também o Google Alertcom as palavras-chaves: “STEM”, “STEAM”, “EducaçãoSTEAM”, “Educação STEM” e “Maker”. Por consequência, recebeu-se indicação de notícias, referências de blogse sitesespecializados, tais como: STEAM Edu6, STHEM Brasil7, Maker Ed8e FabLearn9.5Disponível em: https://www.iteea.org/STEMCenter.aspx. Acesso em: 10 jan. 2022.6Disponível em: https://steamedu.com. Acesso em: 10 jan. 2022.7Disponível em: https://www.sthembrasil.com. Acesso em: 10 jan. 2022.8Disponível em: https://makered.org/. Acesso em: 10 jan. 2022.9Disponível em: https://fablearn.org. Acesso em: 10 jan. 2022.
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493015Em sitesde notícias pode-se acompanhar a relevância e o impacto do Ensino STEAM em nível mundial. Salienta-se que foram realizadas buscas em blogse redes sociais (Facebook, LinkedIne Instagram), que permitiram localizar professores especialistas no ensino STEAMe, por consequência, efetuar trocas de informações e percepções sobre este tema.Etapa 6 -Análise das informaçõesA interação entre análise, hipóteses do problema de pesquisa e coleta de dados vai, invariavelmente, remeter àverificação ou, ao menos, àreflexão sobre a construção do modelo de análise (pertinência e coerência),como a coleta de dados (pertinência e rigor).Etapa 7 -ConclusõesDe acordo com Quivy e Campenhoudt (1995, p. 247-253), a conclusão de um trabalho de pesquisa comporta três partes: (1) Síntese das grandes linhas de pesquisa -momento de produção do texto,sendo necessário apresentar o problema da pesquisa, isto é a questão inicial em sua formulação final; apresentar as características principais do modelo de análise, em especial, as hipóteses; apresentar a coleta de dados, os métodos escolhidos e a coleta das informações realizadas; comparar os resultados esperados pela hipótese com os resultados obtidos e realizar uma breve descrição das principais distâncias encontradas entre ambos; (2) Novos aportes do conhecimento produzido -podem ser de dois tipos: (a) novos conhecimentos produzidos relativos ao objeto -são aqueles que podem ser evidenciados respondendo a duas questões: “O que sei a mais sobre o objeto de análise?”e “O que sei além do objeto de análise?”. Quanto mais o pesquisador se distancia das ideias preconcebidas do conhecimento corrente e se preocupa com a problemática, maiores são as chances de que o novo conhecimento produzido, relativo ao objeto, traga suas contribuições; e (b) novos conhecimentos teóricos para aprofundar o conhecimento sobre um domínio concreto da realidade -o pesquisador define a problemática e elabora um modelo de análise constituído de hipóteses e conceitos. Ao longo do trabalho, o domínio concreto vai sendo explicado, como também a pertinência do problema e o modelo de análise são testados. Dessa forma, um trabalho de pesquisa deve proporcionar a avaliação da problemática e do modelo de análise. A ótica aqui é a transformação; e (3) Perspectivas práticas -o pesquisador pretende que seu estudo contribua com a sociedade. Contudo, raramente a conclusão de uma pesquisa leva a uma aplicação prática clara e indiscutível. Vários pesquisadores esperam resultados práticos e que constituam guias de
image/svg+xmlFlávia Dantas de Azevedo TEIXEIRA; Flávio BORTOLOZZI; Iara Carnevale de ALMEIDA e Yasminn Talyta Tavares ZAGONELRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493016intervenções para ações e decisões, mas, via de regra, a relação entre pesquisa e ação não é assim tão direta.Resultados e discussõesDetecta-se que o sistema de ensino STEAM vem avançando e, cada vez mais, conquistando lugar entre as grandes nações e suas políticas educacionais para o desenvolvimento da autonomia e o protagonismo do cidadão, fomentando um conjunto de habilidades muito úteis através da aprendizagem com temas transversais entre as disciplinas para solução de problemas reais. Para que esse processo seja aprimorado, detecta-se que a GC promove a criação e o compartilhamento do conhecimento entre as disciplinas que englobam o sistema de ensino STEAM com intuito de um aprendizado efetivo e o desenvolvimento de habilidades multi e interdisciplinares do indivíduo, pois o aluno necessita de um amplo desenvolvimento, que o capacite para o mundo em constanteevolução. Ressalta-se que o STEAM apoiado por métodos e ferramentas da GC, como todas as outras técnicas de ensino, ficam submetidas às concepções de home, mundo, escola, educação, entre outros que acabam por fundamentar as práticas pedagógicas. Se essas concepções forem tradicionais, qualquer técnica não vai mudar os processos de ensino e aprendizagem, e os resultados irão permanecer com os conhecimentos transmitidos pelos professores e assimilados pelos alunos.É comum entre os autores que discorrem sobre GC encontrar menção dos três pilares da GC: pessoas, processos e tecnologia. Segundo Dalkir (2011), pode ser comparada à arte, devido a sua abordagem multidisciplinar. Assim, incorporar as potencialidades das novas tecnologias aliadas ao processo de construção de conhecimentos com o desenvolvimento dos sentidos emocionais do aluno pode contribuir para uma melhor dinâmica no processo de desenvolvimento da vida individual e social do cidadão, sob a perspectiva da cidadania global. Para um compartilhamentoeficaz do conhecimento, a GC conta com algumas ferramentas a serem adotadas visando sua implementação e manutenção. Nonaka (2008) dizem que o conhecimento necessita de um lugar onde a informação receba significado através da interpretação para se tornar conhecimento;define então Ba como um contexto compartilhado em movimento, onde o conhecimento é criado, compartilhado e utilizado. Para compreender como as organizações criam o conhecimento nessa dinâmica, Nonaka et al. (2000) propõemum modelo de criação do conhecimento com três elementos. Ou seja, Ba é o tempo e o espaço,
image/svg+xmlA gestão do conhecimento no sistema de ensino STEM/STEAMRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3009-3026, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.155493017