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A literatura como eixo integrador na escola: Um estudo de caso com Cem Anos de Solidão
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 2064-2081, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15629
2064
A LITERATURA COMO EIXO INTEGRADOR NA ESCOLA: UM ESTUDO DE
CASO COM CEM ANOS DE SOLIDÃO
LA LITERATURA COMO EJE INTEGRADOR EN LA ESCUELA: UN ESTUDIO DE
CASO CON CIEN AÑOS DE SOLEDAD
LITERATURE AS AN INTEGRATING AXIS AT SCHOOL: A CASE STUDY WITH ONE
HUNDRED YEARS OF SOLITUDE
Gleiciane Austríaco Canto de FIGUEIREDO
1
Magui Aparecida VALLIM
2
Andréa Carla de Souza GÓES
3
RESUMO
:
A contemporaneidade se caracteriza pela celeridade e pela falta de tempo para ler;
tal peculiaridade motiva uma escassa dedicação aos textos clássicos, os quais são
reconhecidamente capazes de promover uma experiência humanizadora. Neste estudo,
buscamos avaliar a utilização da obra
Cem Anos de Solidão
em um projeto escolar
interdisciplinar no qual a literatura assumiu a posição de eixo integrador das áreas de
conhecimento. O projeto foi proposto aos docentes de uma escola pública do estado do Rio de
Janeiro e adaptado para aplicação. A intervenção foi avaliada através da análise de conteúdo
das redações produzidas pelos alunos e de questionários aplicados aos docentes. O papel
integrador do projeto proporcionou ao aluno/leitor o desprendimento da realidade imediata, o
exercício da imaginação, ampliação da compreensão e de visão de mundo. A intervenção foi
positivamente avaliada pelos alunos e professores e o estímulo à leitura de outros clássicos foi
fomentando.
PALAVRAS-CHAVE
: Literatura. Ensino. Interdisciplinaridade.
RESUMEN
:
La contemporaneidad se caracteriza por la rapidez y la falta de tiempo para leer;
esta peculiaridad motiva una escasa dedicación a los textos clásicos, que se sabe son capaces
de promover una experiencia humanizadora. En este estudio buscamos evaluar el uso del libro
Cien Años de Soledad en un proyecto escolar interdisciplinario en el que la literatura asumió
aposición de eje integrador de las áreas de conocimiento. El proyecto se propuso a los
profesores de una escuela pública del estado de Río de Janeiro y fue adaptado para su
aplicación. La intervención se evaluó mediante el análisis de contenido de los ensayos
1
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Maracanã – RJ – Brasil. LeBMol Print - Laboratório de
Ensino de Biologia Molecular e Práticas Interdisciplinares, Departamento de Ensino de Ciências e Biologia
(DECB), Instituto de Biologia (IBRAG). Mestranda em Educação, Gestão e Difusão em Biociências (UFRJ).
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1718-0039. E-mail: gleicecanto@gmail.com
2
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Maracanã – RJ – Brasil. LeBMol Print - Laboratório de
Ensino de Biologia Molecular e Práticas Interdisciplinares, Departamento de Ensino de Ciências e Biologia
(DECB), Instituto de Biologia (IBRAG). Doutorado em Biologia Marinha (UFF). ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-2214-086X. E-mail: mvallim@yahoo.com.br
3
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), Maracanã – RJ – Brasil. LeBMol Print - Laboratório de
Ensino de Biologia Molecular e Práticas Interdisciplinares, Departamento de Ensino de Ciências e Biologia
(DECB), Instituto de Biologia (IBRAG). Professora Adjunto. Pós-doutorado no Institut Gustave Roussy, Paris.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5585-4546. E-mail: acgoes@uerj.br
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Gleiciane Austríaco Canto de FIGUEIREDO; Magui Aparecida VALLIM e Andréa Carla de Souza GÓES
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 2064-2081, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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elaborados por los estudiantes y los cuestionarios aplicados a los docentes. El papel integrador
del proyecto proporciona al alumno / lector el desapego de la realidad inmediata, el ejercicio
de la imaginación, la expansión del entendimiento y de la visión del mundo. La intervención
que valorada positivamente por alumnos y profesores y se fomenta el estímulo a la lectura de
otros clásicos.
PALABRAS CLAVE
: Literatura. Enseñanza. Interdisciplinariedad.
ABSTRACT
:
Contemporaneity is characterized by speed and lack of time to read. This
peculiarity seems to be the cause of the students ' little dedication to reading classical texts,
which are known to promote a humanizing experience. In this study, we evaluate the use of the
book One Hundred Years Of Solitude as an integrating axis of areas of knowledge in an
interdisciplinary school project. The project was proposed to teachers of a public school in the
state of Rio de Janeiro so, it was adjusted by them to suit the needs in class. The intervention
was evaluated through content analysis of essays produced by students and questionnaires
applied to teachers. This integrated project provided the student/reader the distancefrom
immediate reality, the exercise of imagination, the expansion of understanding and world view.
Students and teachers reported that the intervention promoted the integration of subject
contents and the encouragement to reading classical works.
KEYWORDS
: Literature. Teaching. Interdisciplinarity.
Introdução
A literatura é uma importante forma de expressão cultural e artística de um povo. Ao
ler, o indivíduo desenvolve a compreensão escrita, a formação de imagens mentais e sensações
que lhes permitem vivenciar e conhecer culturas, realidades e mundos distintos do seu,
ampliando, assim, sua visão de mundo e, por conseguinte, sua inserção como um cidadão do
seu tempo. A contemporaneidade se caracteriza pelo uso da tecnologia e pela celeridade. Há
um grande apelo para as leituras rápidas na internet em aparelhos de telefone, e pouca dedicação
aos textos que promovam uma experiência humanizadora, como a proporcionada pela leitura
de obras clássicas. De acordo com Kramer (2000), a humanidade caminha para a leitura de
pedaços de textos cada vez mais curtos, através de mensagens, trechos e resumos. A autora
questiona a possibilidade de educar jovens neste contexto e propõe o resgate da experiência
humana através da conquista da capacidade de ler o mundo. Essa leitura de mundo se daria
através da literatura, a qual constitui um dos fundamentos do sistema da formação linguística,
intelectual, cívica e moral dos estudantes, atuando como objeto e ferramenta da educação e
ensino (FRAISSE, 2012).
Para entendermos que a literatura pode ser usada como articuladora no ensino de
d
iversas disciplinas, é necessário, inicialmente, compreendermos a importância da leitura
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através da fundamentação “freiriana”. Segundo Freire (1986), a leitura não se trata apenas da
decodificação da palavra escrita, mas da interpretação que o leitor tem do mundo. Ainda de
acordo com Freire (1986), a compreensão do que está escrito depende do estabelecimento e da
percepção da relação entre o texto e o contexto, fazendo com que realidade e linguagem sejam
fluidamente ligadas. Assim, o ato de ler não se resume à leitura de uma infinidade de livros sem
o seu possível aprofundamento. Ler “implica sempre percepção crítica, interpretação e ‘re-
escrita’ do lido” (FREIRE, 1986, p. 12). A leitura nos permite “relacionar o antes e depois,
entender a história, ser parte dela, continuá-la, modificá-la. Desvelar” (KRAMER, 2000, p. 20).
De acordo com Sauthier e Prochnow (2003), a leitura é essencial para a aprendizagem,
pois pertence a todas as disciplinas e permeia a construção pessoal e coletiva de atitudes, valores
e transmissão de valores, consolidando as futuras gerações. Sob este prisma interdisciplinar, a
literatura pode ser utilizada no contexto escolar buscando diálogo com outras disciplinas e
promovendo a integração entre os conteúdos. A literatura seria a disciplina capaz de integrar as
demais, enriquecendo a compreensão e a interpretação do mundo. Segundo Kleiman e Moraes
(1999), a leitura, por ter uma natureza que integra outros conhecimentos, é a chave para a
interdisciplinaridade nas escolas. Assim, a literatura é entendida como facilitadora no ensino
por estimular o leitor a trilhar, no imaginário, o caminho do aprendizado sem a fixação de
conceitos pré-estabelecidos (PIASSI, 2015).
O objetivo deste estudo é avaliar uma intervenção escolar baseada na obra clássica da
literatura
Cem Anos de Solidão
. Ao se estabelecer conexões entre a literatura ficcional e os
conteúdos disciplinares, espera-se promover a integração dos saberes escolares ao contexto
social, assim como estimular a criticidade e a criatividade. Além do mais, a elaboração e a
aplicação de um projeto de intervenção que tem a literatura como fio condutor, articulador com
outras disciplinas, fomenta não só a interdisciplinaridade como também o acesso à leitura, o
contato com obras clássicas, a imaginação e uma maior interação entre alunos e professores.
O termo “interdisciplinaridade” possui caráter polissêmico. Neste trabalho, entendemos
a interdisciplinaridade como a interação entre disciplinas ou áreas de conhecimento por meio
de um eixo integrador, que neste estudo assumiu a forma da obra literária. Zabala (2002, p. 55)
entende a interdisciplinaridade como “[...] a interação de duas ou mais disciplinas, implicando
numa troca de conhecimentos de uma disciplina à outra”. Assim, a interdisciplinaridade
almejada neste trabalho consiste em instigar a descoberta de novos pontos de vista e aplicações
para os tradicionais conteúdos escolares a partir das conexões entre as disciplinas.
A obra
Cem Anos de Solidão
(
Cien Años de Soledad
), escrita pelo colombiano Gabriel
G
arcía Márquez (1927-2014), foi publicada em 1967 e é considerada sua obra-prima. O autor,
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de apelido Gabo, foi bastante influente na literatura latino-americana, tendo sido laureado em
1982 com o prêmio Nobel de Literatura.
Cem Anos de Solidão
é conhecido mundialmente e é
considerado um retrato da América Latina. Por ser um romance popular, ilustrações referentes
à obra, produzidas por diversos artistas, como o argentino Carybé, são encontradas não somente
nas versões ilustradas do livro, mas também reproduzidas em blusas, canecas, artigos de
papelaria e tatuagens. A mítica frase de abertura do livro, “Muitos anos depois, diante do
pelotão de fuzilamento[...]” (GARCÍA MÁRQUEZ, 1982, p. 1), é recitada pelos fãs da obra.
O romance
Cem Anos de Solidão
retrata a história do vilarejo Macondo, fundado pelo
casal Úrsula e José Arcadio Buendía após se casarem. Úrsula, a personagem centenária,
acompanha as gerações de seus herdeiros. A estirpe é marcada por relações consanguíneas,
traições, tragédias e eventos sobrenaturais. Estudiosos da obra a consideram como uma grande
metáfora da condição humana, ou mais especificamente, como uma metáfora da condição
latino-americana. Herrera (2015) afirma que esta obra é um símbolo da moral vigente, não
somente na região, como no mundo.
O romance está repleto de elementos figurados e alegóricos, dos quais Gabo se utiliza
para fazer uma análise da existência humana de forma lírica e com humor. Aspectos como o
determinismo que rege a vida dos Buendía e a impotência ante as forças indomáveis da natureza
são bem retratados na obra (CIARLINI, 2019). Kundera (2005) considera
Cem Anos de Solidão
uma das maiores obras de poesia mundial, na qual cada frase é uma mistura maravilhosa de
fantasia e surpresa.
Na próxima seção, abordaremos as etapas do desenvolvimento e aplicação do projeto
de intervenção escolar, baseado na obra
Cem Anos de Solidão
. Em seguida, para fins de
avaliação desta prática pedagógica, mostramos como a experiência da leitura da obra, moldada
pela intervenção interdisciplinar, foi vivenciada pelos estudantes.
Desenvolvendo o projeto
Este estudo é fundamentado no desenvolvimento de projetos no cotidiano escolar, tendo
a
literatura como base (KLEIMAN; MORAES, 1999). Considerando-se que a leitura
desempenha fundamental papel na definição e na veiculação de princípios e valores da
sociedade, e que é um excelente meio articulador de diferentes conteúdos disciplinares, buscou-
se promover, nesta prática pedagógica baseada na literatura, a interligação de saberes de
diversos componentes curriculares. De acordo com Gallian (2017), os clássicos da literatura
deveriam ser valorizados no ensino por oferecer uma visão de mundo humana. Ao ler um
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clássico, o indivíduo se depara com situações, problemas e possíveis soluções que normalmente
são extrapolados para a vida real.
O projeto consistiu nas seguintes etapas: 1- escolha da obra; 2- idealização do projeto;
3- apresentação da proposta aos professores; 4- aplicação do projeto; 5- coleta e análise dos
dados. O romance
Cem Anos de Solidão
foi escolhido por ser um clássico da literatura latino-
americana e por abordar uma série de eventos e conflitos tipicamente sociais. Até mesmo o
“estranhamento”, causado no leitor não especializado, devido à abordagem surrealista para as
situações da vida, parece ser um fator facilitador para o rompimento das barreiras impostas
pelas disciplinas escolares.
Após a releitura da obra
Cem Anos de Solidão
foram selecionados trechos da obra
potencialmente relevantes a várias disciplinas do currículo. A intervenção foi realizada em uma
turma com 23 alunos do 2º ano do ensino médio de uma escola pública, de horário integral,
situada no estado do Rio de Janeiro, ao longo de um semestre.
Inicialmente, foi realizada uma reunião com todos os docentes do ensino médio para a
apresentação da proposta. Após a sugestão de como a obra poderia ser abordada, os docentes
que desejaram participar do projeto iniciaram as adaptações da proposta para a utilização em
suas aulas. Foram realizadas várias reuniões de integração da equipe de docentes com a
participação da coordenação pedagógica e da primeira autora deste artigo. A intervenção se deu
com a participação de 8 docentes das disciplinas Literatura, Atelier Científico, Artes, Geografia,
Sociologia, Matemática, Produção Textual e Francês, após o término da leitura da obra, pelos
alunos. Foi acordado um prazo de 2 meses para que os alunos realizassem a leitura
individualmente.
Dentre as habilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BRASIL,
2018)
, nosso trabalho sugeriu as seguintes possibilidades aos professores participantes:
identificar características do Realismo Mágico relacionando informações sobre o procedimento
de construção do texto literário exemplificado no autor Gabriel García Márquez; estabelecer
relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto
histórico, social e político; avaliar os impactos da industrialização na organização do espaço e
do trabalho; identificar práticas de grupos sociais no tempo e no espaço; reconhecer a dinâmica
de organização social e suas relações de poder; resolver situação-problema que envolva
conhecimentos de estatística e probabilidade usando cálculos probabilísticos; calcular o número
de ocorrências de eventos tais como combinações possíveis; compreender os princípios da
Genética mendeliana; utilizar os códigos da genética para interpretar e construir diagramas de
herança (heredogramas); calcular probabilidades em Genética; utilizar a técnica de gravuras em
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gesso para produzir ilustrações a partir de trechos da obra; compor textos seguindo o modelo
básico de dissertação. A partir dessas sugestões, os docentes estabeleceram conexões entre as
situações retratadas na obra, as disciplinas e o mundo contemporâneo. Na sequência, as
pesquisadoras passaram a observadoras do processo, a fim de compreender como os docentes
conduziram e adaptaram a proposta interdisciplinar à realidade da turma em foco.
A intervenção escolar foi iniciada com a contextualização do projeto e a apresentação
de
Cem Anos de Solidão
, do autor Gabriel García Márquez, e do estilo literário Realismo
Mágico nas aulas de Literatura. Esta disciplina atuou ao longo de todo o semestre, guiando a
discussão relacionada às percepções dos alunos quanto à leitura da obra. Nas aulas de Geografia
e Sociologia foram abordados o processo de urbanização e os impactos da industrialização na
organização do espaço e do trabalho, as relações sociais de hierarquização e organização de
comunidades, utilizando-se como exemplo a formação de Macondo e sua organização social.
Nas aulas de Ateliê científico (Biologia), os estudantes resolveram problemas relacionados à
genética mendeliana. O professor se utilizou do material didático “Uma história de
heredograma em Cem Anos de Solidão” (AIRES
et al
., 2019), baseado no heredograma dos
Buendía para demonstrar como a característica “rabo de porco” teria passado silenciosamente
pelas gerações até reaparecer na última geração da estirpe (GÓES, 2021). Integrando
Matemática e Biologia, foram abordados os tópicos de porcentagem e probabilidade com o
objetivo de resolver problemas envolvendo Genética. A expressão artística se deu por meio de
representações de cenas/ilustrações da obra, em gesso. Os estudantes expressaram suas
experiências e percepções sobre a leitura da obra e participação no projeto, de forma integrada,
através de uma produção textual. Após os 6 meses de aplicação, o projeto foi encerrado com
uma mostra das produções textuais e artísticas para a comunidade escolar.
A fim de compreender os efeitos da intervenção, foram avaliados as redações produzidas
na disciplina Produção Textual e os questionários, aplicados após a finalização da intervenção,
sobre as impressões dos docentes participantes. As redações foram codificadas de A1 a A23, e
os questionários de P1 a P8. Os dados foram analisados através do método de análise de
conteúdo e categorização de Bardin (2013). A organização dos resultados obedeceu a seguinte
ótica: avaliação da experiência quanto à leitura da obra
Cem Anos de Solidão
, avaliação quanto
à participação em um projeto interdisciplinar e avaliação quanto à experiência dos alunos no
que tange à leitura de um texto literário.
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Experiência dos estudantes quanto à leitura da obra
Cem Anos de Solidão
Dentre os 23 alunos participantes desta prática, dois alunos afirmaram não terem lido
Cem Anos de solidão
e dois alunos não responderam. Dezesseis alunos afirmaram desconhecer
o autor e a obra antes da intervenção. Esse resultado não é surpreendente, visto que, apesar de
Gabriel García Márquez ser um ícone da literatura latino-americana, o estilo literário Realismo
Mágico não está incluído no currículo do ensino médio brasileiro (BRASIL, 2018), o qual
aborda apenas obras escritas originalmente em língua portuguesa. Apesar de tão próximos
geográfica e culturalmente, não há muitas oportunidades para que os estudantes brasileiros
conheçam as obras literárias produzidas nos países vizinhos.
Verificou-se que a leitura desta obra estimulou alguns alunos a espelhar suas
experiências pessoais na literatura. Quando solicitados a apontar se encontraram semelhanças
entre a obra
Cem Anos de Solidão
e a cultura brasileira contemporânea, alguns alunos
destacaram o incesto como evento “comum” na nossa sociedade, como citado: “
Essa obra está
diretamente ligada à nossa cultura, através do incesto por exemplo, por ser algo comum em
nosso país
” (A14). Embora o incesto não seja, geralmente, considerado uma prática comum na
nossa própria sociedade, é interessante destacar a consciência crítica sobre esta prática
despertada pela leitura da obra. De acordo com Kramer (2000), a experiência de leitura é
completa quando o leitor é capaz de expandir as fronteiras do texto por meio de sua própria
perspectiva. De fato, os alunos se mostraram impressionados com a alta frequência de
casamentos consanguíneos entre os Buendía. Alguns alunos citaram que, em suas famílias,
também há casamentos entre primos. Um dos alunos identificou o determinismo (que ele
denomina de “costumes” que perpassam gerações) que regia a vida dos Buendía, associando-o
à sua cultura: “
Achei o livro muito semelhante com nossa cultura, pois fala que independente
da geração os costumes continuam o mesmo
” (A18).
Nossa experiência corrobora a afirmação de Borges e Besnosik (2009, p.29), segundo
os quais, “um texto literário é um instrumento poderoso de contextualização do mundo”. Ao
ler, o indivíduo busca encontrar um caminho, um sentido, para melhor compreensão de si
mesmo e do mundo, para enriquecer sua existência (TODOROV, 2009).
Sobre o processo de leitura da obra, apenas seis alunos afirmaram ter encontrado
di
ficuldades, como exemplificado nos trechos a seguir: “
Achei a leitura bem densa e
complicada
” (A1), “
O livro tem uma linguagem difícil
” (A8). Um dos professores, inclusive,
afirmou que a obra é “maçante” (P2) e que houve uma resistência inicial à leitura do texto por
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parte dos alunos: “
É uma obra um pouco maçante, pelo menos no início da leitura, para
adolescentes [...] alguns alunos chegaram a reclamar comigo no início da leitura
” (P2).
De fato, além de ser uma obra “densa”, como constata o aluno, o estilo literário Realismo
Mágico é “diferente” do usual. É compreensível e até mesmo esperado que tenha havido alguma
dificuldade para a iniciação dos estudantes na obra de García Márquez. No realismo mágico,
situações do dia a dia recebem uma pitada de irrealidade (CHIAMPI, 2012). Aquilo que pode
causar ao leitor estranheza ou assombro é vivenciado pelas personagens como algo natural. Há
uma mistura do real com o surreal. Em
Cem Anos de Solidão
, nascer uma criança com rabo de
porco não é o evento mais impactante ou surreal dentro do conjunto de irrealidades representado
na obra. Porém, a sucessão de Aurelianos e José Arcadios, personagens que perpassam todas
as gerações dos Buendía, foi um fator de dificuldade, como demonstrado nos relatos dos
estudantes: “
A estrutura do livro é um tanto quanto complexa, devido a sua organização
hereditária com nomes semelhantes e passagens de tempo
” (A21), “
Chegou um ponto do livro
em que eu tive que retroceder páginas, pois já estava confundindo os nomes e características
físicas dos personagens
” (A9).
Um dos professores, embora tenha considerado a leitura complexa, apontou que é
essencial que os alunos tenham contato com os clássicos. Este professor ainda observou que
associar a saga dos personagens de
Cem Anos de Solidão
com a genética, como sugerido na
reunião inicial do projeto ao professor de Biologia, foi uma ideia “genial” (P3): “
Trabalhar a
saga dos Aurelianos e Josés Arcádios vinculados a genética foi uma ideia genial e, embora
pareça uma leitura complexa, é obrigação do professor apresentar os clássicos aos alunos
”
(P3).
No entanto, após o estranhamento e dificuldade iniciais, como revelado no trecho do
estudante A9 acima, a leitura se tornou fácil: “
Com o passar das páginas [...] eu tive uma visão
mais clara e o livro passou a ser mais atrativo, divertido e compreensível de ler e entender
”
(A9). Esta citação revela que o aluno aceitou o desafio da leitura diferente da habitual e se sentiu
confiante em suplantar a dificuldade inicial, assim como o aluno A12: “
Cem Anos de Solidão
não foi uma leitura fácil de fato, mas também não foi nenhum bicho de sete cabeças
” (A12).
A resi
stência relatada pelos estudantes também pode ser decorrente das experiências
anteriores de leitura de clássicos no âmbito escolar. De acordo com Gallian (2017), esta
tradicional experiência tende a não suscitar emoções, atitudes e valores humanos. Essa tratativa
da leitura faz com que os estudantes percebam o processo de leitura “como algo pesado, difícil,
árido e, principalmente, desinteressante” (GALLIAN, 2017, p. 80).
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Por outro lado, é possível perceber, em alguns relatos, a euforia relacionada ao ato de
ler
Cem Anos de Solidão
: “
Achei incrível
” (A13), “
Adorei tê-lo lido e cada detalhe
” (A16), “
Me
apresentou um autor sensacional, e um livro melhor ainda
” (A8), “
Essa obra que consegue ser
tão original e cheia de vida, é um livro que te prende até o final
” (A17). A “emoção”
desencadeada pela leitura da obra, pelos alunos, foi evidenciada por um professor: “
Acredito
que a leitura do livro ‘tocou’ alguns e isso é positivo!
” (P3).
Segundo Gallian (2017), o envolvimento com a leitura de narrativas pode desencadear
a expressão e compartilhamento de afetos e emoções. Ainda de acordo com o autor, a literatura
nos desperta emoções e nos conecta com o nosso lado humano, ou seja, possui um efeito
“humanizador”. Observou-se a recorrência no emprego das palavras “marcou” e “marcante”
nas redações dos estudantes, ao se referirem ao detalhe surreal do rabo de porco, ao estilo de
escrita do autor e ao projeto de intervenção. O estilo de escrita do autor foi destacado por alguns
estudantes: “
Foi o que mais me marcou, como a escrita do autor é única e exótica
” (A1).
Experiência dos alunos quanto à participação no projeto interdisciplinar
A maioria dos estudantes (n=16) afirmou que a intervenção baseada na obra
Cem Anos
de Solidão
auxiliou no entendimento de conteúdos de diferentes disciplinas: “
Esse projeto [...]
deu uma base biológica, de genes recessivos e dominantes
” (A4), “
Exemplificar na história do
livro as questões discutidas nas aulas de história
” (A7), “
Nesse projeto com o livro ‘cem anos
de solidão’, aprendemos [...] literatura (realismo-mágico)
” (A18), “
Entender sobre anomalias,
genótipos, fenótipos e etc. Conciliar isso com o livro é maneiro também
” (A22).
A facilitação da compreensão dos conteúdos pelos alunos foi evidenciada no relato de
um docente: “
Houve facilitação pois exemplos concretos foram utilizados com base na obra
”
(P4). Estes dados corroboram os estudos de Piassi (2015). Para esse autor, uma obra literária,
que tem o seu caráter ficcional, pode auxiliar o leitor na compreensão dos mais diversos objetos
de estudo, objetos esses que seriam reais. Justamente por seu caráter ficcional, a obra literária
abre uma perspectiva de leitura de mundo não se prendendo a conceitos. Sendo uma nova forma
de leitura de mundo, ela pode, inclusive, potencializar o pensar científico.
Da mesma forma, Corrallo, Lima e Ricardo (2016) se utilizaram de um clássico da
lite
ratura,
Quasimodo, o corcunda de NotreDame
, obra de Victor Hugo publicada em 1831,
para uma aula de ondulatória e qualidades fisiológicas do som. Já
O Tempo e o Vento
, obra
deÉrico Veríssimo, publicada em 1949, 1951 e 1962, foi utilizada por Farias
et al.
, (2017) para
ensinar linhagens maternas de DNA mitocondrial. Neste contexto, a priorização da leitura de
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textos um pouco mais complexos, como o dos clássicos, poderia não só desempenhar
importante papel na formação dos sujeitos (KRAMER, 2000), como fomentar o
desenvolvimento da argumentação escrita e oral (MORAES; AIRES; GÓES, 2021; GÓES
et
al.
, 2018). Ainda para Borges e Besnosik (2009, p.31), os textos literários são “instrumentos
exemplares de incorporação de conhecimentos e exercício das emoções”. Um dos docentes
participantes corroborou com esta ideia: “
A Biologia não pode ser vista como uma ciência
isolada, mas precisa ser contextualizada com os problemas e demandas da sociedade. As obras
literárias podem servir como ferramentas para esse propósito
” (P2).
Há ainda estudantes que constataram uma melhora na dinâmica das aulas, as quais se
tornaram mais atrativas: “
Algumas aulas ficaram mais empolgantes e nós conseguimos sair do
monótono
” (A17), “
Tornou as aulas muito mais dinâmicas e interativas
” (A18). Esses relatos
mostram a importância do uso de metodologias alternativas ao ensino tradicional, como a
proposta neste estudo. Segundo Leite (1996), os projetos interdisciplinares fornecem aos
estudantes atuais, que estão inseridos em uma sociedade altamente tecnológica e imediatista, a
oportunidade de aprender sendo motivados a pesquisar, questionar e refletir.
Para estes estudantes, habituados a uma sociedade imediatista, em que “o espaço da
literatura tornou-se mais escasso” e a “aceleração digital fragmenta o tempo disponível para
livros” (COMPAGNON, 2009, p.21), a brevidade de tempo é comum. Viard (2019) defende
que a literatura pode oferecer a “profundeza diacrônica” (ao longo do tempo) a um mundo
dominado pela sincronia (eventos simultâneos), comunicação, imagem, velocidade,
publicidade eGPS (
Global Positioning System
). Para este autor, a literatura proporcionaria a
consciência de trajetória da nossa civilização.
Assim, o projeto de intervenção proposto neste estudo oportunizou a leitura, como
evidenciado no relato de professores: “
O projeto foi relevante principalmente na provocação
da leitura
” (P6), “
Promoveu a leitura
” (P1). Verifica-se que a prática pedagógica fomentou
também a interação e convivência entre os professores participantes: “
Acredito que essa seria
a meta prevista. Eu e a Professora de Literatura interagimos para pensarmos a produção
Leitura/Ilustração
” (P6), “
Facilitou e aprofundou relações interpessoais e de trabalho
” (P1),
“
Pude perceber uma maior interação entre professores em torno do projeto
” (P5).
Cabe ressaltar ainda que, independentemente da elaboração e aplicação de uma
i
ntervenção interdisciplinar, cada professor, seja qual for a disciplina, é primariamente um
professor de leitura (BORGES; BESNOSIK, 2009; KLEIMAN; MORAES, 1999). A formação
do estudante como um leitor viabiliza sua compreensão do mundo, de si mesmo e dos outros, o
que o torna um sujeito pensante, reflexivo e crítico de si mesmo e de sua sociedade.
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Por meio das percepções colhidas dos docentes sobre a experiência interdisciplinar do
projeto, observou-se que, além de favorecer o trabalho integrado e articulado entre professores
de diferentes áreas, a utilização da obra literária como tema integrador estimulou o diálogo entre
diversos saberes e a análise de problemas através de diferentes pontos de vista. Essa experiência
permitiu a contextualização de temas com os problemas e demandas da sociedade, contribuindo
para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.
Experiência dos alunos quanto à leitura de um texto literário
Para alguns alunos, a leitura foi percebida como forma de escape da realidade:
“
Encontrei nesse livro uma forma de escapar da realidade maçante
” (A12), “
De um livro que
faz mergulhar dentro da história e sentir-se dentro do próprio
” (A16). Estes comentários
mostram o quanto o texto literário é capaz de libertar o indivíduo e o fazer escapar das restrições
da vida cotidiana, da sujeição e da opressão, conforme afirma Gallian (2017). O autor propõe a
leitura de clássicos com o objetivo de recuperar a saúde existencial da humanidade, através do
desencadeamento de grandes temas de reflexão, capazes de emocionar e despertar
questionamentos sobre atitudes e valores humanos.
A literatura proporcionaria o desprendimento da realidade imediata, sendo este o
caminho para facilitar o entendimento e estruturar o raciocínio (PIASSI, 2015), abrindo espaço
para múltiplos olhares interpretativos (BORGES; BESNOSIK, 2009; LIMA, 1969). Segundo
Kramer (2000), ter a leitura como uma experiência não se caracteriza por conhecer os clássicos,
gêneros, estilos e escolas literárias, mas sim, pela forma como essa leitura é realizada. A leitura
deveria ser capaz de engendrar uma reflexão para além do momento em que acontece: “
Nos
levou a debates envolvendo ética, moral, conduta, ciência, caráter, etc
” (A3), “
Este livro foi
uma experiência que eu vou levar para a minha vida
” (A11).
Geralmente, a leitura no âmbito escolar é realizada de forma a complementar o estudo
do e
stilo literário abordado em sala de aula, sendo um exemplo para fixar as características do
estilo (GALLIAN, 2017). No entanto, ainda sob a percepção de Gallian (2017), a leitura é
fundamentada numa experiência estético-reflexiva e não num processo técnico-cognitivo. A
leitura pode gerar um efeito “desumanizador” no leitor, se tratada como um conteúdo e não
como uma experiência. Todorov (2009) constata que, ao longo dos anos, a literatura teria sido
sequestrada do leitor comum, o estudante seria apresentado à literatura de forma disciplinar,
institucional e normatizada. Esse tipo de experiência inviabilizaria o prazer pela leitura e a sua
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utilização como fuga da realidade, como momento de prazer, reflexão e motivador da
imaginação.
A partir dos relatos de vários alunos, percebeu-se que a intervenção interdisciplinar,
baseada em um clássico da literatura, não só despertou a “alegria” da leitura, como fomentou a
sua prática: “
Tive mais vontade ainda de ler
” (A2), “
Expandiu a nossa vontade, amor pela
leitura
” (A11), “
Perdi o hábito da leitura há alguns anos (...) Fico muito feliz por ter recebido
a oportunidade de entrar em contato com a obra deste autor
” (A12), “
Me incentivou a retomar
a leitura de obras clássicas
” (A7),
“Tirou o medo que paira em volta dos clássicos e me fez ter
vontade de ler outros
” (A1), “
A leitura dos clássicos costuma ser algo assustador para mim.
Perdi o hábito da leitura há alguns anos e isso fez com que eu duvidasse da minha capacidade
de interpretação, passei a achar que muitas coisas eram difíceis demais para mim
” (A3).
Segundo Calvino (1993), a literatura nos ensina valores insubstituíveis e auxilia no
desenvolvimento de nossa personalidade e educação, como destacado pelos estudantes:
“Sinto
que o projeto foi essencial para meu aprendizado e crucial para meu amadurecimento
” (A8),
“Me levou a novos pensamentos e novas experiências
” (A3).
Constatou-se, por meio dos resultados obtidos, que os estudantes valorizaram a leitura
do clássico e foram estimulados a iniciar leituras de outros textos literários. A leitura dos
clássicos no ambiente escolar foi objeto de muitos estudos que apontaram seus efeitos positivos.
Vieira (1989) enfatizou que a escola deve proporcionar o acesso do estudante não só aos
produtos da indústria cultural, mas também aos da cultura erudita. Fhiladelfio (2003)
demonstrou os efeitos da literatura na construção da identidade das protagonistas dos romances
de Rachel de Queiroz, principalmente Conceição, de
O Quinze
, publicado em 1930, e Guta, de
As Três Marias
, publicado em 1939.
De acordo com a análise da autora, a protagonista de
O Quinze
,
que teve uma educação
fundamentada na leitura de diferentes clássicos, formou-se como um indivíduo crítico, com
ampla visão de mundo e bagagem cultural. Além do mais, a protagonista Conceição relê a
mesma obra várias vezes, já que como afirma Calvino (1993, p.11), “um clássico nunca
terminou de dizer aquilo que tinha para dizer”. Por outro lado, Guta, de
AsTrês Marias
, que se
contentava com os romances “cor de rosa”, não teria se preparado para a vida real do indivíduo
adulto (FHILADELFIO, 2003). Por fim, Fhiladelfio (2003) ressalta que Rachel de Queiroz
exerceu um papel valioso na discussão da educação feminina no Brasil, ao mesmo tempo em
que mostrou como a literatura é crucial na educação do indivíduo, podendo torná-lo crítico ou
alienado.
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Desde março de 2020, a obra
A peste
(
La peste
), publicada por Albert Camus em 1947,
tem alcançado altos índices de popularidade (NADEAU, 2020). Indaga-se sobre a relevância
da releitura do livro no atual contexto de pandemia causada pela Covid-19. Assim, a releitura
de clássicos se justificaria por eles conservarem a pertinência ao longo do tempo, adquirindo
um novo sentido de acordo com os contextos. Dessa forma, a atualidade de
A peste
não recairia
sobre os métodos científicos de controle da peste ou de medidas sanitárias de exceção.
A peste
seria um retrato do comportamento humano frente ao flagelo e às adversidades naturais. Talvez
essa obra tenha algo a nos ensinar sobre como nos comportar em tempos de flagelo mundial e
isolamento social.A leitura ou releitura de clássicos encontra eco na reflexão de Kundera
(2005), segundo o qual através da literatura nos reencontramos com as fontes humanas da nossa
existência. A literatura nos lembra que “estamos vivos e que não somos meros zumbis
encerrados num ciclo vicioso de produção e consumo” (LARROSA, 1999, p.12). Em outras
palavras, os clássicos “constituem o depósito de uma comunidade humana” (LARROSA 1999,
p.12). Outro ponto importante a se destacar é a função das narrativas literárias como um
“instrumento desalienador de estereótipos sociais” (BORGES; BESNOSIK, 2009, p.29), pois
elas possibilitariam a compreensão de motivações e comportamentos humanos. O estudante
A20 relata que se reconhece como preconceituoso sobre anomalias biológicas e exemplifica a
presença de anomalias em seu meio familiar. A leitura da obra e participação no projeto de
intervenção teria desencadeado a reflexão sobre o tema, a desmistificação de preconceitos e
mudança de visão sobre o outro:
Uma prima minha nasceu com um tipo de anomalia, a polidactilia [...] quando
se falava a palavra “anomalia” eu já vinha com pensamentos
preconceituosos do tipo: anomalia? Nossa ...a pessoa deve ser bem estranha.
Mas não é, pois com base nas aulas fui abrindo meus olhos
(A20).
O estudante não só se “humanizou” e se colocou na “pele” do outro, como demonstrou
ter assimilado o conteúdo da disciplina de forma ampla. Desta forma, afirma-se que a narrativa
teria despertado “a emoção, a empatia e a intuição, fazendo com que o leitor reveja e amplie a
forma como vê o mundo, o outro e a si mesmo” (GALLIAN, 2017, p.83). Para finalizar,
observa-se que a leitura perturba devido às rupturas e rearranjo de ideias (GALLIAN, 2017).
A literatura seria uma forma de resistência à imposição do senso comum, dialogando
com a proposição moderna de que “ler é um ato revolucionário” – a contestação, derivada da
valorização do pensamento crítico, se daria por se contemplar além. Não à toa, a protagonista
de Rachel de Queiroz era considerada uma revolucionária (FHILADELFIO, 2003).
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Considerações finais
Neste trabalho, avaliou-se a experiência da leitura de um clássico da literatura em
contexto interdisciplinar, no âmbito escolar. Foi proposto aos alunos a leitura de uma obra
densa, em linguagem não habitual, em um ritmo lento. Eles teriam se deixado capturar pela
narrativa surreal da obra, teriam se aprofundado no mundo mágico de Gabo? Aos docentes,
coube adaptar a proposta de intervenção à sua área. Enfim, investigou-se como a experiência
da leitura de um clássico como eixo integrador das disciplinas escolares foi recebida pelos
alunos e docentes.
Durante todas as fases do trabalho, foram propiciados os instrumentos para que o
aluno/leitor fizesse uso da literatura de forma plena, valorizando a visão de mundo e a bagagem
sociológica e cultural. É nítido, a partir dos relatos dos alunos, o quanto o projeto de intervenção
foi incentivador da leitura. Constatou-se o estímulo a buscar leituras mais eruditas, diferentes
do habitual ou facilmente “digeridas”. É notório também o quanto foi relevante para a escola e
para os professores estreitar as colaborações entre as áreas diversas por meio da promoção da
prática interdisciplinar.
A utilização de um clássico da literatura universal, como ponto gerador da
interdisciplinaridade para a abordagem de conteúdos escolares, promoveu o resgate da leitura
de clássicos que são comumente considerados difíceis. Por meio desta prática pedagógica, foi
possível estimular o leitor que existe em cada um. A intervenção com a obra
Cem Anos de
Solidão
foi capaz de viabilizar o prazer pela leitura, a qual teria sido realizada como uma
experiência estética e não apenas pelo ato de ler por ler.
Ao se abandonar a perspectiva da literatura restrita à exemplificação de correntes
literárias, verificou-se o papel integrador que a leitura da obra foi capaz de proporcionar aos
estudantes. A experiência de leitura de
Cem Anos de Solidão
não se limitou ao aprendizado de
conteúdos, mas atravessou o âmbito escolar e proporcionou ao aluno/leitor o desprendimento
da realidade imediata, o exercício da imaginação e a alteração, compreensão e transformação
da visão de mundo. O projeto estimulou a integração entre as disciplinas e o exercício da
interdisciplinaridade pelos docentes. Espera-se que este trabalho seja motivador e gerador de
outras práticas pedagógicas escolares interdisciplinares, baseadas em obras literárias, que
concentrem esforços na formação do estudante leitor.
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AGRADECIMENTOS
: Agradecemos ao Programa de Incentivo à Produção Científica,
Técnica e Artística (PROCIÊNCIA - edital 2018 a 2020) da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ), ao Programa Bolsa de Produtividade em Pesquisa do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e à Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ), processo E-26/010.003073/2014, pelo apoio financeiro à
pesquisadora Andréa Góes. Agradecemos também aos alunos e à equipe do colégio CIEP 449
Governador Leonel Moura Brizola - Intercultural Brasil-França, principalmente aos Professores
Amaro Rodrigo de Almeida Correia, Denise Neves de Menezes Azevedo, Robson Francisco
Martins e Rosângela Piveta, pela valiosa colaboração no projeto.
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Como referenciar este artigo
FIGUEIREDO, G. A. C.; VALLIM, M. A.; GÓES, A. C. S. A literatura como eixo integrador
na escola: Um estudo de caso com Cem Anos de Solidão.
Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação
, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 2064-2081, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15629
Submetido em
:
03/01/2022
Revisões requeridas em
: 17/03/2022
Aprovado em
: 21/05/2022
Publicado em
: 01/07/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 2073-2090, Jul./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15629
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LA LITERATURA COMO EJE INTEGRADOR EN LA ESCUELA: UN ESTUDIO DE
CASO CON CIEN AÑOS DE SOLEDAD
A LITERATURA COMO EIXO INTEGRADOR NA ESCOLA: UM ESTUDO DE CASO
COM CEM ANOS DE SOLIDÃO
LITERATURE AS AN INTEGRATING AXIS AT SCHOOL: A CASE STUDY WITH ONE
HUNDRED YEARS OF SOLITUDE
Gleiciane Austríaco Canto de FIGUEIREDO
1
Magui Aparecida VALLIM
2
Andréa Carla de Souza GÓES
3
RESUMEN
:
La contemporaneidad se caracteriza por la rapidez y la falta de tiempo para leer;
esta peculiaridad motiva una escasa dedicación a los textos clásicos, que se sabe son capaces
de promover una experiencia humanizadora. En este estudio buscamos evaluar el uso del libro
Cien Años de Soledad en un proyecto escolar interdisciplinario en el que la literatura asumió
aposición de eje integrador de las áreas de conocimiento. El proyecto se propuso a los
profesores de una escuela pública del estado de Río de Janeiro y fue adaptado para su aplicación.
La intervención se evaluó mediante el análisis de contenido de los ensayos elaborados por los
estudiantes y los cuestionarios aplicados a los docentes. El papel integrador del proyecto
proporciona al alumno / lector el desapego de la realidad inmediata, el ejercicio de la
imaginación, la expansión del entendimiento y de la visión del mundo. La intervención que
valorada positivamente por alumnos y profesores y se fomenta el estímulo a la lectura de otros
clásicos.
PALABRAS CLAVE
: Literatura. Enseñanza. Interdisciplinariedad.
RESUMO
:
A contemporaneidade se caracteriza pela celeridade e pela falta de tempo para ler;
tal peculiaridade motiva uma escassa dedicação aos textos clássicos, os quais são
reconhecidamente capazes de promover uma experiência humanizadora. Neste estudo,
buscamos avaliar a utilização da obra Cem Anos de Solidão em um projeto escolar
interdisciplinar no qual a literatura assumiu a posição de eixo integrador das áreas de
conhecimento. O projeto foi proposto aos docentes de uma escola pública do estado do Rio de
1
Universidad Estatal de Rio de Janeiro (UERJ), Maracanã – RJ – Brasil. LeBMol Print - Laboratorio de Enseñanza
de Biología Molecular y Prácticas Interdisciplinarias, Departamento de Enseñanza de Ciencias y Biología (DECB),
Instituto de Biología (IBRAG). Estudiante de Maestría en Educación, Gestión y Difusión en Biociencias (UFRJ).
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1718-0039. E-mail: gleicecanto@gmail.com
2
Universidad Estatal de Rio de Janeiro (UERJ), Maracanã – RJ – Brasil. LeBMol Print - Laboratorio de Enseñanza
de Biología Molecular y Prácticas Interdisciplinarias, Departamento de Enseñanza de Ciencias y Biología (DECB),
Instituto de Biología (IBRAG). Doctorado en Biología Marina (UFF). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2214-
086X. E-mail: mvallim@yahoo.com.br
3
Universidad Estatal de Rio de Janeiro (UERJ), Maracanã – RJ – Brasil. LeBMol Print - Laboratorio de Enseñanza
de Biología Molecular y Prácticas Interdisciplinarias, Departamento de Enseñanza de Ciencias y Biología (DECB),
Instituto de Biología (IBRAG). Profesora Adjunto. Postdoctorado en el Institut Gustave Roussy, París. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-5585-4546. E-mail: acgoes@uerj.br
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Gleiciane Austríaco Canto de FIGUEIREDO; Magui Aparecida VALLIM
y
Andréa Carla de Souza GÓES
RIAEE
– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 2073-2090, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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Janeiro e adaptado para aplicação. A intervenção foi avaliada através da análise de conteúdo
das redações produzidas pelos alunos e de questionários aplicados aos docentes. O papel
integrador do projeto proporcionou ao aluno/leitor o desprendimento da realidade imediata,
o exercício da imaginação, ampliação da compreensão e de visão de mundo. A intervenção foi
positivamente avaliada pelos alunos e professores e o estímulo à leitura de outros clássicos foi
fomentando.
PALAVRAS-CHAVE
: Literatura. Ensino. Interdisciplinaridade.
ABSTRACT
:
Contemporaneity is characterized by speed and lack of time to read. This
peculiarity seems to be the cause of the students ' little dedication to reading classical texts,
which are known to promote a humanizing experience. In this study, we evaluate the use of the
book One Hundred Years Of Solitude as an integrating axis of areas of knowledge in an
interdisciplinary school project. The project was proposed to teachers of a public school in the
state of Rio de Janeiro so, it was adjusted by them to suit the needs in class. The intervention
was evaluated through content analysis of essays produced by students and questionnaires
applied to teachers. This integrated project provided the student/reader the distancefrom
immediate reality, the exercise of imagination, the expansion of understanding and world view.
Students and teachers reported that the intervention promoted the integration of subject
contents and the encouragement to reading classical works.
KEYWORDS
: Literature. Teaching. Interdisciplinarity.
Introducción
La literatura es una forma importante de expresión cultural y artística de un pueblo.
Mediante la lectura, el individuo desarrolla la comprensión escrita, la formación de imágenes y
sensaciones mentales que le permiten experimentar y conocer culturas, realidades y mundos
distintos a los suyos, ampliando así su cosmovisión y, en consecuencia, su inserción como
ciudadano de su tiempo. La contemporaneidad se caracteriza por el uso de la tecnología y la
velocidad. Hay un gran atractivo para las lecturas rápidas en Internet en dispositivos telefónicos,
y poca dedicación a los textos que promueven una experiencia humanizadora, como la que
proporciona la lectura de obras clásicas. Según Kramer (2000), la humanidad se está moviendo
hacia la lectura de piezas de textos cada vez más cortos a través de mensajes, extractos y
resúmenes. El autor cuestiona la posibilidad de educar a los jóvenes en este contexto y propone
el rescate de la experiencia humana conquistando la capacidad de leer el mundo. Esta lectura
del mundo tendría lugar a través de la literatura, que constituye uno de los fundamentos del
sistema de formación lingüística, intelectual, cívica y moral de los estudiantes, actuando como
objeto y herramienta de educación y enseñanza (FRAISSE, 2012).
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La literatura como eje integrador en la escuela: Un estudio de caso con Cien Años de Soledad
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Para entender que la literatura puede ser utilizada como articulador en la enseñanza de
diversas disciplinas, es necesario, inicialmente, comprender la importancia de la lectura a través
de la fundación freiriana. Según Freire (1986), la lectura no se trata sólo de la decodificación
de la palabra escrita, sino de la interpretación del mundo por parte del lector. También según
Freire (1986), la comprensión de lo escrito depende del establecimiento y percepción de la
relación entre el texto y el contexto, haciendo que la realidad y el lenguaje estén fluidamente
vinculados. Así, el acto de leer no se trata solo de leer multitud de libros sin su posible
profundización. La lectura "siempre implica percepción crítica, interpretación y 'reescritura' de
lo leído" (FREIRE, 1986, p. 12). La lectura nos permite "relacionar el antes y el después,
entender la historia, ser parte de ella, continuarla, modificarla. No envidiable" (KRAMER,
2000, p. 20).
Según Sauthier y Prochnow (2003), la lectura es esencial para el aprendizaje, ya que
pertenece a todas las disciplinas e impregna la construcción personal y colectiva de actitudes,
valores y transmisión de valores, consolidando a las generaciones futuras. Desde esta
perspectiva interdisciplinaria, la literatura puede ser utilizada en el contexto escolar buscando
el diálogo con otras disciplinas y promoviendo la integración entre contenidos. La literatura
sería la disciplina capaz de integrar a las otras, enriqueciendo la comprensión e interpretación
del mundo. Según Kleiman y Moraes (1999), la lectura, porque tiene una naturaleza que integra
otros conocimientos, es la clave de la interdisciplinariedad en las escuelas. Así, la literatura se
entiende como un facilitador en la enseñanza al alentar al lector a caminar, en lo imaginario,
por el camino del aprendizaje sin la fijación de conceptos preestablecidos (PIASSI, 2015).
El objetivo de este estudio es evaluar una intervención escolar basada en la obra clásica
de la literatura
Cien años de soledad
. Al establecer conexiones entre la literatura de ficción y
los contenidos disciplinarios, se espera promover la integración del conocimiento escolar en el
contexto social, así como estimular la criticidad y la creatividad. Además, la elaboración y
aplicación de un proyecto de intervención que tiene como hilo conductor a la literatura,
articulando con otras disciplinas, promueve no solo la interdisciplinariedad sino también el
acceso a la lectura, el contacto con las obras clásicas, la imaginación y una mayor interacción
entre alumnos y profesores.
El término "interdisciplinariedad" tiene un carácter polisémico. En este trabajo,
entendemos la interdisciplinariedad como la interacción entre disciplinas o áreas de
conocimiento a través de un eje integrador, que en este estudio tomó la forma de obra literaria.
Zabala (2002, p. 55) entiende la interdisciplinariedad como "[...] la interacción de dos o más
disciplinas, lo que implica un intercambio de conocimientos de una disciplina a otra". Así, la
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Gleiciane Austríaco Canto de FIGUEIREDO; Magui Aparecida VALLIM
y
Andréa Carla de Souza GÓES
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interdisciplinariedad deseada en este trabajo consiste en instigar el descubrimiento de nuevos
puntos de vista y aplicaciones para los contenidos escolares tradicionales a partir de las
conexiones entre disciplinas.
La obra
Cien Años de Soledad
, escrita por el colombiano Gabriel García Márquez (1927-
2014), fue publicada en 1967 y es considerada su obra maestra. El autor, apodado Gabo, fue
muy influyente en la literatura latinoamericana, habiendo sido galardonado con el Premio Nobel
de Literatura en 1982.
Cien años de
soledad es conocido mundialmente y es considerado un
retrato de América Latina. Al ser una novela popular, las ilustraciones relacionadas con la obra,
producidas por diversos artistas, como el argentino Carybé, se encuentran no solo en las
versiones ilustradas del libro, sino también reproducidas en blusas, tazas, papelería y tatuajes.
La mítica frase inicial del libro, "Muchos años después, antes del pelotón de fusilamiento[...]"
(GARCÍA MÁRQUEZ, 1982, p. 1), es recitado por los aficionados a la obra.
La novela
Cien años de soledad
describe la historia del pueblo macondo, fundado por
la pareja Úrsula y José Arcadio Buendía después de casarse. Úrsula, el personaje centenario,
acompaña a las generaciones de sus herederos. La tensión está marcada por relaciones de
sangre, traiciones, tragedias y eventos sobrenaturales. Los estudiosos de la obra la consideran
como una gran metáfora de la condición humana, o más específicamente, como una metáfora
de la condición latinoamericana. Herrera (2015) afirma que esta obra es un símbolo de la moral
imperante, no solo en la región, sino también en el mundo.
La novela está llena de elementos figurativos y alegóricos, que Gabo utiliza para hacer
un análisis de la existencia humana de una manera lírica y humorística. Aspectos como el
determinismo que rige la vida del Buendía y la impotencia ante las fuerzas indomables de la
naturaleza están bien retratados en la obra (CIARLINI, 2019). Kundera (2005) considera
Cien
años de soledad
una de las mayores obras de poesía del mundo, en la que cada frase es una
maravillosa mezcla de fantasía y sorpresa.
En la siguiente sección, discutiremos las etapas del desarrollo y aplicación del proyecto
de intervención escolar, basado en el trabajo
Cien años de soledad
. Luego, con el propósito de
evaluar esta práctica pedagógica, mostramos cómo la experiencia de lectura de la obra,
moldeada por la intervención interdisciplinaria, fue experimentada por los estudiantes.
Desarrollando el proyecto
Este estudio se basa en el desarrollo de proyectos en la vida escolar cotidiana, con la
literatura como base (KLEIMAN; MORAES, 1999). Considerando que la lectura juega un
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La literatura como eje integrador en la escuela: Un estudio de caso con Cien Años de Soledad
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papel fundamental en la definición y difusión de principios y valores de la sociedad, y que es
un excelente medio articulador de diferentes contenidos disciplinares, se buscó promover, en
esta práctica pedagógica basada en la literatura, la interconexión del conocimiento desde
diversos componentes curriculares. Según Gallian (2017), los clásicos de la literatura deben ser
valorados en la enseñanza por ofrecer una visión del mundo humano. Al leer un clásico, el
individuo se enfrenta a situaciones, problemas y posibles soluciones que suelen extrapolarse a
la vida real.
El proyecto consistió en los siguientes pasos: 1- elección de la obra; 2- idealización del
proyecto; 3- presentación de la propuesta a los docentes; 4- aplicación del proyecto; 5-
Recopilación y análisis de datos. La novela
Cien años de soledad
fue elegida por ser un clásico
de la literatura latinoamericana y por abordar una serie de eventos y conflictos típicamente
sociales. Incluso la "extrañeza", provocada en el lector no especializado, debido al enfoque
surrealista de las situaciones de la vida, parece ser un factor facilitador para la ruptura de las
barreras impuestas por las disciplinas escolares.
Después de la relectura del año
Cien años de soledad,
se seleccionaron extractos del
trabajo potencialmente relevante para varias disciplinas del plan de estudios. La intervención
se llevó a cabo en una clase con 23 estudiantes del 2º año de secundaria de una escuela pública,
de tiempo completo, ubicada en el estado de Río de Janeiro, durante un semestre.
Inicialmente, se realizó una reunión con todos los profesores de secundaria para
presentar la propuesta. Después de sugerir cómo se podría abordar el trabajo, los profesores que
deseaban participar en el proyecto comenzaron las adaptaciones de la propuesta para su uso en
sus clases. Se realizaron varias reuniones para integrar al equipo docente con la participación
de la coordinación pedagógica y del primer autor de este artículo. La intervención tuvo lugar
con la participación de 8 profesores de las disciplinas Literatura, Taller Científico, Artes,
Geografía, Sociología, Matemáticas, Producción Textual y Francesa, tras la finalización de la
lectura de la obra, por parte de los alumnos. Se acordó un período de 2 meses para que los
estudiantes leyeran individualmente.
Entre las habilidades propuestas por la Base Curricular Común Nacional (BRASIL,
2018), nuestro trabajo sugirió las siguientes posibilidades a los docentes participantes:
identificar características del Realismo Mágico relacionando información sobre el
procedimiento de construcción del texto literario ejemplificado por el autor Gabriel García
Márquez; establecer relaciones entre el texto literario y el momento de su producción, situando
aspectos del contexto histórico, social y político; evaluar los efectos de la industrialización en
la organización del espacio y el trabajo; identificar las prácticas de los grupos sociales en el
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Gleiciane Austríaco Canto de FIGUEIREDO; Magui Aparecida VALLIM
y
Andréa Carla de Souza GÓES
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tiempo y el espacio; reconocer la dinámica de la organización social y sus relaciones de poder;
resolver un problema que implique el conocimiento de la estadística y la probabilidad utilizando
cálculos probabilísticos; calcular el número de ocurrencias de eventos, como posibles
combinaciones; comprender los principios de la Genética Mendeliana; utilizar códigos
genéticos para interpretar y construir diagramas de herencia (heredogramas); calcular
probabilidades en Genética; utilizar la técnica de grabados en yeso para producir ilustraciones
a partir de extractos de la obra; redactar textos siguiendo el modelo básico de tesis. A partir de
estas sugerencias, los profesores establecieron conexiones entre las situaciones retratadas en la
obra, las disciplinas y el mundo contemporáneo. Luego, los investigadores se convirtieron en
observadores del proceso, con el fin de comprender cómo los maestros realizaron y adaptaron
la propuesta interdisciplinaria a la realidad de la clase en foco.
La intervención escolar se inició con la contextualización del proyecto y la presentación
de
Cien años de soledad
, del autor Gabriel García Márquez, y del estilo literario Realismo
Mágico en las clases de literatura. Este curso funcionó durante todo el semestre, guiando la
discusión relacionada con las percepciones de los estudiantes con respecto a la lectura de la
obra. En las clases de geografía y sociología, se abordó el proceso de urbanización y los
impactos de la industrialización en la organización del espacio y el trabajo, las relaciones
sociales de jerarquización y organización de comunidades, tomando como ejemplo la
formación de Macondo y su organización social. En las clases del Taller Científico (Biologia),
los estudiantes resolvieron problemas relacionados con la genética mendeliana. El profesor
utilizó el material didáctico "Una historia del heredograma en Cien años de soledad" (AIRES
et al
., 2019), basado en el heredograma del Buendía para demostrar cómo la característica "cola
de cerdo" habría pasado silenciosamente por las generaciones hasta reaparecer en la última
generación de la cepa (GÓES, 2021). Integrando Matemáticas y Biología, se abordaron los
temas de porcentaje y probabilidad con el fin de resolver problemas relacionados con la
Genética. La expresión artística se produjo a través de representaciones de escenas/ilustraciones
de la obra, en yeso. Los estudiantes expresaron sus experiencias y percepciones sobre la lectura
de la obra y la participación en el proyecto, de manera integrada, a través de una producción
textual. Después de los 6 meses de solicitud, el proyecto se cerró con una muestra de
producciones textuales y artísticas para la comunidad escolar.
Para comprender los efectos de la intervención, los ensayos producidos en la disciplina
de producción textual y los cuestionarios, aplicados después del final de la intervención, se
evaluaron sobre las impresiones de los profesores participantes. Los ensayos fueron codificados
de A1 a A23, y los cuestionarios fueron de P1 a P8. Los datos se analizaron utilizando el método
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La literatura como eje integrador en la escuela: Un estudio de caso con Cien Años de Soledad
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de análisis y categorización de contenido de Bardin (2013). La organización de los resultados
siguió la siguiente perspectiva: evaluación de la experiencia respecto a la lectura del libro
Cien
años de Soledad
, evaluación de la participación en un proyecto interdisciplinario y evaluación
de la experiencia de los estudiantes con respecto a la lectura de un texto literario.
Experiencia de los estudiantes en la lectura del libro
Cien años de soledad
Entre los 23 estudiantes que participaron en esta práctica, dos estudiantes declararon
que no habían leído
Cien años de
soledad y dos estudiantes no respondieron. Dieciséis
estudiantes declararon que no conocían al autor y la obra antes de la intervención. Este resultado
no es sorprendente, ya que, aunque Gabriel García Márquez es un ícono de la literatura
latinoamericana, el estilo literario Realismo Mágico no está incluido en el currículo de la
escuela secundaria brasileña (BRASIL, 2018), que aborda solo obras escritas originalmente en
portugués. Aunque tan cerca geográfica y culturalmente, no hay muchas oportunidades para
que los estudiantes brasileños conozcan las obras literarias producidas en los países vecinos.
Se encontró que la lectura de este trabajo alentó a algunos estudiantes a reflejar sus
experiencias personales en la literatura. Cuando se les pidió que señalaran similitudes entre el
Cien años de soledad
y la cultura brasileña contemporánea, algunos estudiantes destacaron el
incesto como un evento "común" en nuestra sociedad, como se cita: "
Este trabajo está
directamente relacionado con nuestra cultura, a través del incesto, por ejemplo, porque es algo
común en nuestro país.
" (A14). Aunque el incesto generalmente no se considera una práctica
común en nuestra propia sociedad, es interesante destacar la conciencia crítica de esta práctica
que despierta la lectura de la obra. Según Kramer (2000), la experiencia de lectura es completa
cuando el lector es capaz de expandir los límites del texto a través de su propia perspectiva. De
hecho, los estudiantes quedaron impresionados por la alta frecuencia de matrimonios
consanguíneos entre los Buendía. Algunos estudiantes citaron que en sus familias también hay
matrimonios entre primos. Uno de los estudiantes identificó el determinismo (que él llama
"costumbres" que impregnan generaciones) que rigió la vida de los Buendía, asociándolo con
su cultura: "
Encontré el libro muy similar con nuestra cultura, porque habla de que
independientemente de la generación las costumbres siguen siendo las mismas
" (A18).
Nuestra experiencia corrobora la afirmación de Borges y Besnosik (2009, p.29), según
la cual, "un texto literario es un poderoso instrumento de contextualización del mundo". Al leer,
el individuo busca encontrar un camino, un significado, para una mejor comprensión de sí
mismo y del mundo, para enriquecer su existencia (TODOROV, 2009).
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Sobre el proceso de lectura de la obra, sólo seis estudiantes declararon que habían
encontrado dificultades, como se ejemplifica en los siguientes extractos: "
Encontré la lectura
muy densa y complicada
" (A1), "
El libro tiene un lenguaje difícil
" (A8). Uno de los profesores
incluso afirmó que la obra es "aburrida" (P2) y que hubo una resistencia inicial a la lectura del
texto por parte de los alumnos: "Es una
obra algo aburrida, al menos al inicio de la lectura,
para adolescentes [...] algunos estudiantes vinieron a quejarme al comienzo de la lectura
" (P2).
De hecho, además de ser una obra "densa", como señala el alumno, el estilo literario
Realismo Mágico es "diferente" al habitual. Es comprensible e incluso esperado que hubiera
alguna dificultad en la iniciación de los alumnos en la obra de García Márquez. En el realismo
mágico, las situaciones cotidianas reciben un toque de irrealidad (CHIAMPI, 2012). Lo que
puede causar extrañeza o asombro al lector es experimentado por los personajes como algo
natural. Hay una mezcla de lo real con lo surrealista. En
Cien años de soledad
, nacer un niño
con cola de cerdo no es el evento más impactante o surrealista dentro del conjunto de
irrealidades representadas en la obra. Sin embargo, la sucesión de Aurelianos y José Arcadios,
personajes que atraviesan todas las generaciones de los Buendía, fue un factor de dificultad,
como se demuestra en los relatos de los estudiantes: "La estructura del
libro es algo compleja,
debido a su organización hereditaria con nombres y pasajes de tiempo similares
" (A21), "
Llegó
un punto en el libro en el que tuve que rebobinar páginas, porque ya estaba confundiendo los
nombres y las características físicas de los personajes
" (A9).
Uno de los profesores, aunque consideró compleja la lectura, señaló que es fundamental
que los alumnos tengan contacto con los clásicos. Este profesor también señaló que asociar la
saga de
los personajes de Cien años de soledad
con la genética, como se sugirió en la reunión
inicial del proyecto al profesor de biología, fue una idea "genial" (P3): "
Trabajar la saga de los
Aurelianos y Josés Arcádios ligada a la genética fue una idea genial y, aunque parezca una
lectura compleja, es obligación del profesor presentar los clásicos a
los alumnos" (P3).
Sin embargo, después del distanciamiento y la dificultad iniciales, como se revela en el
extracto del estudiante A9 anterior, la lectura se hizo fácil: "
Con el paso de las páginas [...]
Tuve una visión más clara y el libro se volvió más atractivo, divertido y comprensible de leer
y entender
" (A9). Esta cita revela que el estudiante aceptó el desafío de leer diferente al habitual
y se sintió seguro de suplantar la dificultad inicial, así como el estudiante A12: "
Cien años de
soledad no fue una lectura fácil de hecho, pero tampoco era un animal de siete cabezas
" (A12).
La resistencia reportada por los estudiantes también puede deberse a experiencias
previas de lectura de clásicos en el entorno escolar. Según Gallian (2017), esta experiencia
tradicional tiende a no despertar emociones, actitudes y valores humanos. Este tratamiento de
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la lectura hace que los estudiantes perciban el proceso de lectura "como algo pesado, difícil,
árido y, principalmente, poco interesante" (GALLIAN, 2017, p. 80).
Por otro lado, es posible percibir, en algunos relatos, la euforia relacionada con el acto
de
leer Cien años de soledad
: "Me
pareció
increíble" (A13), "
Me encantó haberlo leído y cada
detalle
" (A16), "
Me presentó un autor sensacional, y un libro aún mejor
" (A8), "
Esta obra que
logra ser tan original y llena de vida, es un libro que te sujeta hasta el final".
" (A17). La
"emoción" desencadenada por la lectura de la obra, por parte de los alumnos, fue evidenciada
por un profesor: "¡
Creo que la lectura del libro 'tocó' a algunos y esto es positivo!
" (P3).
Según Gallian (2017), la implicación con la lectura de narrativas puede desencadenar la
expresión y el intercambio de afectos y emociones.
También según el autor, la literatura
despierta emociones y nos conecta con nuestro lado humano, es decir, tiene un efecto
"humanizador". Se observó la recurrencia en el uso de las palabras "marcado" y "marcado" en
los ensayos de los estudiantes, refiriéndose al detalle surrealista de la cola de cerdo, el estilo de
escritura del autor y el proyecto de intervención. El estilo de escritura del autor fue destacado
por algunos estudiantes: "Fue
lo que más me marcó, ya que la escritura del autor es única y
exótica
" (A1).
Experiencia de los estudiantes con respecto a la participación en el proyecto
interdisciplinario
La mayoría de los estudiantes (n = 16) declararon que la intervención basada en el
trabajo
Cien años de soledad
ayudó a comprender contenidos de diferentes disciplinas: "
Este
proyecto [...] dio una base biológica, de genes recesivos y dominantes
" (A4), "Ejemplificar
en
la historia del libro los temas tratados en las clases de historia
" (A7), "
En este proyecto con el
libro 'cien años de soledad', aprendemos [...] literatura (realismo-magia)
" (A18),
"Comprensión
sobre anomalías, genotipos, fenotipos, etc.
Reconciliar esto con el libro también
es genial
" (A22).
La facilitación de la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes se
evidenció en el
informe de un docente: "Hubo facilitación porque se utilizaron ejemplos
concretos basados en el trabajo
" (P4). Estos datos corroboran los estudios de Piassi (2015).
Para este autor, una obra literaria, que tiene su carácter ficticio, puede ayudar al lector a
comprender los más diversos objetos de estudio, objetos que serían reales. Precisamente por su
carácter ficticio, la obra literaria abre una perspectiva de lectura del mundo sin aferrarse a
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conceptos. Al ser una nueva forma de lectura del mundo, incluso puede mejorar el pensamiento
científico.
Del mismo modo, Corrallo, Lima y Ricardo (2016) utilizaron un clásico de
la literatura,
Quasimodo, el jorobado de Notre Dame
, obra de Víctor Hugo publicada en 1831, para una
clase de cualidades ondulantes y fisiológicas del sonido. El Tiempo
y el viento,
la obra de Eric
Veríssimo, publicada en 1949, 1951 y 1962, fue utilizada por Farias
et al.
,
(2017) para enseñar
linajes de ADN mitocondrial materno. En este contexto, la priorización de la lectura de textos
un poco más complejos, como el de los clásicos, no sólo podría jugar un papel importante en la
formación de los sujetos (KRAMER, 2000), sino también fomentar el desarrollo de la
argumentación escrita y oral (MORAES; AIRES; GÓES, 2021; GÓES
et al.
,
2018). También
para Borges y Besnosik (2009, p. 31), los textos literarios son "instrumentos ejemplares de
incorporación del conocimiento y ejercicio de las emociones". Uno de los profesores
participantes corroboró esta idea: "
La biología no puede ser vista como una ciencia aislada,
sino que necesita ser contextualizada con los problemas y demandas de la sociedad. Las obras
literarias pueden servir como herramientas para este propósito"
(P2).
También hay estudiantes que notaron una mejora en la dinámica de las clases, que se
hizo más atractiva: "
Algunas clases se volvieron más emocionantes y logramos salir de lo
monótono
" (A17), "
Hizo que las clases fueran mucho más dinámicas e interactivas
" (A18).
Estos informes muestran la importancia de utilizar metodologías alternativas a la enseñanza
tradicional, como la propuesta de este estudio. Según Leite (1996), los proyectos
interdisciplinarios brindan a los estudiantes actuales, que se insertan en una sociedad altamente
tecnológica e inmediata, la oportunidad de aprender al estar motivados para investigar,
cuestionar y reflexionar.
Para estos estudiantes, acostumbrados a una sociedad inmediata, en la que "el espacio
de la literatura se ha vuelto más escaso" y "la aceleración digital fragmenta el tiempo disponible
para los libros" (COMPAGNON, 2009, p. 21), la brevedad del tiempo es común. Viard (2019)
sostiene que la literatura puede ofrecer la "profundidad diacrónica" (a lo largo del tiempo) a un
mundo dominado por la sincronía (eventos simultáneos), la comunicación, la imagen, la
velocidad, la publicidad eGPS (
Global Positioning System
). Para este autor, la literatura
proporcionaría conciencia de la trayectoria de nuestra civilización.
Así, el proyecto de intervención propuso en este estudio la lectura oportunista, como se
evidencia en el informe de los docentes: "
El proyecto fue relevante principalmente en la
provocación de la lectura
" (P6), "
Lectura promovida
" (P1). Se verifica que la práctica
pedagógica también fomentó la interacción y la convivencia entre los docentes participantes:
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"Creo
que este sería el objetivo pretendido. Yo y el Profesor de Literatura interactuamos para
pensar en la producción de lectura/ilustración
" (P6), "
Relaciones interpersonales y laborales
facilitadas y profundizadas
" (P1), "
Pude percibir una mayor interacción entre los docentes en
torno al proyecto
" (P5).
También vale la pena mencionar que, independientemente de la elaboración y aplicación
de una intervención interdisciplinaria, cada maestro, cualquiera que sea la disciplina, es
principalmente un maestro de lectura (BORGES; BESNOSIK, 2009; KLEIMAN; MORAES,
1999). La formación del alumno como lector permite su comprensión del mundo, de sí mismo
y de los demás, lo que le convierte en un sujeto pensante, reflexivo y crítico de sí mismo y de
su sociedad.
A través de las percepciones recogidas de los profesores sobre la experiencia
interdisciplinaria del proyecto, se observó que, además de favorecer el trabajo integrado y
articulado entre docentes de diferentes áreas, el uso del trabajo literario como tema integrador
estimuló el diálogo entre diferentes conocimientos y el análisis de problemas a través de
diferentes puntos de vista. Esta experiencia permitió contextualizar los temas con los problemas
y demandas de la sociedad, contribuyendo a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Experiencia de los estudiantes en la lectura de un texto literario
Para algunos estudiantes, la lectura fue percibida como una forma de escapar de la
realidad: "Encontré en
este libro una forma de escapar de la realidad aburrida
" (A12), "
De un
libro que se sumerge en la historia y se siente dentro de sí mismo
" (A16). Estos comentarios
muestran cuánto el texto literario es capaz de liberar al individuo y hacerle escapar de las
limitaciones de la vida cotidiana, la sujeción y la opresión, como afirma Gallian (2017). El autor
propone la lectura de clásicos con el objetivo de recuperar la salud existencial de la humanidad,
a través del desencadenamiento de grandes temas de reflexión, capaces de preguntas
emocionales y de despertar sobre las actitudes y valores humanos.
La literatura proporcionaría el desapego de la realidad inmediata, que es la forma de
facilitar la comprensión y estructurar el razonamiento (PIASSI, 2015), dando cabida a múltiples
perspectivas interpretativas (BORGES; BESNOSIK, 2009; LIMA, 1969). Según Kramer
(2000), tener la lectura como experiencia no se caracteriza por conocer los clásicos, géneros,
estilos y escuelas literarias, sino por la forma en que se realiza esta lectura. La lectura debe ser
capaz de engendrar una reflexión más allá del momento en que sucede: "
Nos llevó a debates
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Gleiciane Austríaco Canto de FIGUEIREDO; Magui Aparecida VALLIM
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Andréa Carla de Souza GÓES
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que involucran ética, moral, conducta, ciencia, carácter, etc
. (A3), "
Este libro fue una
experiencia que traeré a mi vida
" (A11).
Generalmente, la lectura en el ámbito escolar se realiza con el fin de complementar el
estudio del estilo literario abordado en el aula, siendo un ejemplo para fijar las características
del estilo (GALLIAN, 2017). Sin embargo, todavía bajo la percepción de Gallian (2017), la
lectura se basa en una experiencia estético-reflexiva y no en un proceso técnico-cognitivo. La
lectura puede generar un efecto "deshumanizador" en el lector si se trata como un contenido y
no como un experimento. Todorov (2009) señala que, con el paso de los años, la literatura
habría sido secuestrada del lector común, el estudiante sería presentado a la literatura de manera
disciplinar, institucional y estandarizada. Este tipo de experiencia haría placer para la lectura y
su uso como un escape de la realidad, como un momento de placer, reflexión y motivación de
la imaginación.
A partir de los informes de varios estudiantes, se notó que la intervención
interdisciplinaria, basada en un clásico de la literatura, no solo despertó la "alegría" de la lectura,
sino que también fomentó su práctica: "
Tenía aún más ganas de leer
" (A2), "
Expandí nuestra
voluntad, amor por la lectura
" (A11), "
Perdí el hábito de leer hace unos años (...) Estoy muy
contento de haber recibido la oportunidad de contactar con la obra de este autor
" (A12), "
Me
animó a retomar la lectura de obras clásicas
" (A7),
"Quité el miedo que ronda a los clásicos
y me hizo querer leer a otros
" (A1), "
Leer los clásicos suele ser algo aterrador para mí. Perdí
el hábito de leer hace unos años y esto me hizo dudar de mi capacidad de interpretación,
empecé a pensar que muchas cosas eran demasiado difíciles para mí
" (A3). Según Calvino
(1993), la literatura nos enseña valores insustituibles y nos ayuda en el desarrollo de nuestra
personalidad y educación, como lo destacan los estudiantes:
"Siento que el proyecto fue esencial
para mi aprendizaje y crucial para mi maduración
" (A8),
"me llevó a nuevos pensamientos y
nuevas experiencias
" (A3).
Se encontró, a través de los resultados obtenidos, que los estudiantes valoraron la lectura
del clásico y se animaron a iniciar lecturas de otros textos literarios. La lectura de los clásicos
en el ámbito escolar fue objeto de muchos estudios que señalaban sus efectos positivos. Vieira
(1989) enfatizó que la escuela debe proporcionar a los estudiantes acceso no solo a los
productos de la industria cultural, sino también a los de la cultura erudita. Fhiladelfio (2003)
demostró los efectos de la literatura en la construcción de la identidad de los protagonistas de
las novelas de Raquel de Queiroz, principalmente Conceição, de
O Quinze
, publicada en 1930,
y Guta, de
As Três Marias
, publicado en 1939.
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Según el análisis del autor, el protagonista
de O Quinze
, que tuvo una educación basada
en la lectura de diferentes clásicos, se graduó como un individuo crítico, con una amplia visión
del mundo y trasfondo cultural. Además, el protagonista Conceição relee la misma obra varias
veces, ya que como afirma Calvino (1993, p.11), "un clásico nunca ha terminado de decir lo
que tenía que decir". Por otro lado, Guta,
As Três Marias
, que se contentaba con las novelas
"rosa", no se habría preparado para la vida real del individuo adulto (FHILADELFIO, 2003).
Finalmente, Fhiladelfio (2003) señala que Rachel de Queiroz jugó un papel valioso en la
discusión de la educación de las mujeres en Brasil, al tiempo que mostró cuán crucial es la
literatura en la educación del individuo, y puede hacerlo crítico o alienado.
Desde marzo de 2020,
La peste
, publicada por
Albert Camus en 1947, ha alcanzado altos
índices de popularidad (NADEAU, 2020). Se pregunta sobre la relevancia de la relectura del
libro en el contexto actual de pandemia provocada por el Covid-19. Así, la relectura de clásicos
se justificaría por que mantuvieran relevancia en el tiempo, adquiriendo un nuevo significado
según los contextos. Por lo tanto, la actualidad de
La peste
no recaería en los métodos científicos
de control de plagas o medidas sanitarias de excepción.
La peste sería
un retrato del
comportamiento humano frente a la lacra y la adversidad natural. Tal vez este trabajo tenga algo
que enseñarnos sobre cómo comportarnos en tiempos de flagelo mundial y aislamiento social.
La lectura o relectura de clásicos se hace eco en la reflexión de Kundera (2005), según la cual
a través de la literatura nos encontramos con las fuentes humanas de nuestra existencia. La
literatura nos recuerda que "estamos vivos y que no somos meros zombis encerrados en un
círculo vicioso de producción y consumo" (LARROSA, 1999, p. 12). En otras palabras, los
clásicos "constituyen el depósito de una comunidad humana" (LARROSA 1999, p. 12). Otro
punto importante que destacar es la función de las narrativas literarias como "instrumento
desahogo de los estereotipos sociales" (BORGES; BESNOSIK, 2009, p. 29), porque
permitirían la comprensión de las motivaciones y comportamientos humanos. El estudiante A20
informa que se reconoce a sí mismo como prejuicioso sobre las anomalías biológicas y
ejemplifica la presencia de anomalías en su entorno familiar. La lectura del trabajo y la
participación en el proyecto de intervención habría desencadenado la reflexión sobre el tema,
la desmitificación de los prejuicios y el cambio de visión sobre el otro:
Un primo mío nació con un tipo de anomalía, la polidactilia [...] al hablar la
palabra "anomalía" ya se me ocurrieron pensamientos prejuiciosos como:
¿anomalía? ¡Uau!... la persona debe ser muy extraña. Pero no lo es, porque
en base a las clases iba abriendo los ojos
(A20).
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El estudiante no solo se "humanizó" y se colocó en la "piel" del otro, sino que también
demostró haber asimilado ampliamente el contenido de la disciplina. Así, se afirma que la
narrativa habría despertado "emoción, empatía e intuición, haciendo que el lector revise y
amplíe la forma en que ve el mundo, al otro y a sí mismo" (GALLIAN, 2017, p. 83). Finalmente,
se observa que la lectura perturba debido a rupturas y reordenamiento de ideas (GALLIAN,
2017).
La literatura sería una forma de resistencia a la imposición del sentido común,
dialogando con la proposición moderna de que "la lectura es un acto revolucionario": la
contestación, derivada de la valorización del pensamiento crítico, se contemplaría más allá. No
por nada, la protagonista de Rachel de Queiroz fue considerada una revolucionaria
(FHILADELFIO, 2003).
Consideraciones finales
En este trabajo, evaluamos la experiencia de leer un clásico de la literatura en un
contexto interdisciplinario, en el contexto escolar. A los estudiantes se les ofreció leer una obra
densa, en un lenguaje inusual, a un ritmo lento. ¿Se habrían dejado atrapar por la narrativa
surrealista de la obra, se habrían adentrado en el mundo mágico de gabo? Los profesores
pudieron adaptar la propuesta de intervención a su área. Finalmente, se investigó cómo la
experiencia de leer un clásico como eje integrador de disciplinas escolares fue recibida por
alumnos y profesores.
Durante todas las fases del trabajo, se proporcionaron los instrumentos para que el
estudiante/lector hiciera pleno uso de la literatura, valorando la cosmovisión y el bagaje
sociológico y cultural. De los informes de los estudiantes se desprende claramente cuánto el
proyecto de intervención fomentaba la lectura. Se encontró el estímulo para buscar lecturas más
eruditas, diferentes a las habituales o fácilmente "digeridas". También está claro lo relevante
que fue para la escuela y para los maestros fortalecer las colaboraciones entre las diversas áreas
a través de la promoción de la práctica interdisciplinaria.
El uso de un clásico de la literatura universal, como punto generador de
interdisciplinariedad para el abordaje de los contenidos escolares, promovió el rescate de la
lectura de clásicos que comúnmente se consideran difíciles. A través de esta práctica
pedagógica, fue posible estimular al lector que existe en cada uno. La intervención con la obra
Cien años de soledad
fue capaz de posibilitar el placer de la lectura, que se habría llevado a
cabo como una experiencia estética y no sólo por el acto de leer por leer.
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Al abandonar la perspectiva de la literatura restringida a la ejemplificación de las
corrientes literarias, se comprobó el papel integrador que la lectura de la obra era capaz de
proporcionar a los estudiantes. La experiencia lectora de
Cien años de soledad
no se limitó al
aprendizaje de contenidos, sino que atravesó el entorno escolar y proporcionó al alumno/lector
el desapego de la realidad inmediata, el ejercicio de la imaginación y la alteración, comprensión
y transformación de la visión del mundo. El proyecto estimuló la integración entre disciplinas
y el ejercicio de la interdisciplinariedad por parte de los docentes. Se espera que este trabajo
sea motivador y generador de otras prácticas pedagógicas escolares interdisciplinarias, basadas
en obras literarias, que concentren esfuerzos en la formación del estudiante lector.
GRACIAS
: Gracias al Programa de Fomento a la Producción Científica, Técnica y Artística
(PROCIÊNCIA - aviso 2018 a 2020) de la Universidad Estadual de Río de Janeiro (UERJ), al
Programa de Becas de Productividad investigadora del Consejo Nacional para el Desarrollo
Científico y Tecnológico (CNPq) y a la Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de
Rio de Janeiro (FAPERJ), asunto E-26/010.003073/2014, relativo a la ayuda financiera a la
investigadora Andréa Góes. También agradecemos a los estudiantes y al personal de la escuela
ciep 449 Gobernador Leonel Moura Brizola - Intercultural Brasil-Francia, principalmente a los
profesores Amaro Rodrigo de Almeida Correia, Denise Neves de Menezes Azevedo, Robson
Francisco Martins y Rosângela Piveta, por su valiosa colaboración en el proyecto.
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Enviado en:
03/01/2022
Revisiones requeridas en
: 17/03/2022
Aprobado en
: 21/05/2022
Publicado en
: 01/07/2022
Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
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Literature as an integrating axis at school: A case study with one Hundred Years of Solitude
RIAEE
–
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 2062-2079, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15629
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LITERATURE AS AN INTEGRATING AXIS AT SCHOOL: A CASE STUDY WITH
ONE HUNDRED YEARS OF SOLITUDE
A LITERATURA COMO EIXO INTEGRADOR NA ESCOLA: UM ESTUDO DE CASO
COM CEM ANOS DE SOLIDÃO
LA LITERATURA COMO EJE INTEGRADOR EN LA ESCUELA: UN ESTUDIO DE
CASO CON CIEN AÑOS DE SOLEDAD
Gleiciane Austríaco Canto de FIGUEIREDO
1
Magui Aparecida VALLIM
2
Andréa Carla de Souza GÓES
3
ABSTRACT
:
Contemporaneity is characterized by speed and lack of time to read. This
peculiarity seems to be the cause of the students ' little dedication to reading classical texts,
which are known to promote a humanizing experience. In this study, we evaluate the use of
the book One Hundred Years Of Solitude as an integrating axis of areas of knowledge in an
interdisciplinary school project. The project was proposed to teachers of a public school in the
state of Rio de Janeiro so, it was adjusted by them to suit the needs in class. The intervention
was evaluated through content analysis of essays produced by students and questionnaires
applied to teachers. This integrated project provided the student/reader the distancefrom
immediate reality, the exercise of imagination, the expansion of understanding and world
view. Students and teachers reported that the intervention promoted the integration of subject
contents and the encouragement to reading classical works.
KEYWORDS
: Literature. Teaching. Interdisciplinarity.
RESUMO
: A contemporaneidade se caracteriza pela celeridade e pela falta de tempo para
ler; tal peculiaridade motiva uma escassa dedicação aos textos clássicos, os quais são
reconhecidamente capazes de promover uma experiência humanizadora. Neste estudo,
buscamos avaliar a utilização da obra Cem Anos de Solidão em um projeto escolar
interdisciplinar no qual a literatura assumiu a posição de eixo integrador das áreas de
conhecimento. O projeto foi proposto aos docentes de uma escola pública do estado do Rio
de Janeiro e adaptado para aplicação. A intervenção foi avaliada através da análise de
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Rio de Janeiro State University (UERJ), Maracanã
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RJ
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Brazil. LeBMol Print - Laboratory for Teaching
Molecular Biology and Interdisciplinary Practices, Department of Science and Biology Teaching (DECB),
Institute of Biology (IBRAG). Master's student in Education, Management and Dissemination in Biosciences
(UFRJ). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1718-0039. E-mail: gleicecanto@gmail.com
2
Rio de Janeiro State University (UERJ), Maracanã
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Brazil. LeBMol Print - Laboratory for Teaching
Molecular Biology and Interdisciplinary Practices, Department of Science and Biology Teaching (DECB),
Institute of Biology (IBRAG). PhD in Marine Biology (UFF). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2214-086X.
E-mail: mvallim@yahoo.com.br
3
Rio de Janeiro State University (UERJ), Maracanã
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RJ
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Brazil. LeBMol Print - Laboratory for Teaching
Molecular Biology and Interdisciplinary Practices, Department of Science and Biology Teaching (DECB),
Institute of Biology (IBRAG). Adjunct Professor. Postdoctoral degree at the Institut Gustave Roussy, Paris.
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5585-4546. E-mail: acgoes@uerj.br
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Gleiciane Austríaco Canto de FIGUEIREDO; Magui Aparecida VALLIM and Andréa Carla de Souza GÓES
RIAEE
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 2062-2079, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15629
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conteúdo das redações produzidas pelos alunos e de questionários aplicados aos docentes. O
papel integrador do projeto proporcionou ao aluno/leitor o desprendimento da realidade
imediata, o exercício da imaginação, ampliação da compreensão e de visão de mundo. A
intervenção foi positivamente avaliada pelos alunos e professores e o estímulo à leitura de
outros clássicos foi fomentando.
PALAVRAS-CHAVE
: Literatura. Ensino. Interdisciplinaridade.
RESUMEN
:
La contemporaneidad se caracteriza por la rapidez y la falta de tiempo para
leer; esta peculiaridad motiva una escasa dedicación a los textos clásicos, que se sabe son
capaces de promover una experiencia humanizadora. En este estudio buscamos evaluar el
uso del libro Cien Años de Soledad en un proyecto escolar interdisciplinario en el que la
literatura asumió aposición de eje integrador de las áreas de conocimiento. El proyecto se
propuso a los profesores de una escuela pública del estado de Río de Janeiro y fue adaptado
para su aplicación. La intervención se evaluó mediante el análisis de contenido de los
ensayos elaborados por los estudiantes y los cuestionarios aplicados a los docentes. El papel
integrador del proyecto proporciona al alumno / lector el desapego de la realidad inmediata,
el ejercicio de la imaginación, la expansión del entendimiento y de la visión del mundo. La
intervención que valorada positivamente por alumnos y profesores y se fomenta el estímulo a
la lectura de otros clásicos.
PALABRAS CLAVE
: Literatura. Enseñanza. Interdisciplinariedad.
Introduction
Literature is an important form of cultural and artistic expression of a people. When
reading, the individual develops reading comprehension, the formation of mental images and
sensations that allow them to experience and learn about cultures, realities, and worlds
different from their own, thus expanding their worldview and, consequently, their insertion as
a citizen of their time. Contemporary life is characterized by the use of technology and
celerity. There is a great appeal for quick internet readings on phone sets, and little dedication
to texts that promote a humanizing experience, such as the one provided by reading classical
works. According to Kramer (2000), humanity is moving towards reading shorter and shorter
pieces of texts, through messages, excerpts, and summaries. The author questions the
possibility of educating young people in this context and proposes the rescue of the human
experience through the conquest of the ability to read the world. This reading of the world
would be through literature, which is one of the foundations of the linguistic, intellectual,
civic and moral formation of students, acting as an object and tool of education and teaching
(FRAISSE, 2012).
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Literature as an integrating axis at school: A case study with one Hundred Years of Solitude
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In order to understand that literature can be used as an articulator in the teaching of
several disciplines, it is initially necessary to understand the importance of reading from a
Freirean perspective. According to Freire (1986), reading is not only the decoding of the
written word, but the reader's interpretation of the world. Also according to Freire (1986), the
understanding of what is written depends on the establishment and perception of the
relationship between the text and the context, making reality and language fluidly linked.
Thus, the act of reading is not just the reading of a multitude of books without the possibility
of deepening them. Reading "always implies critical perception, interpretation, and 'rewriting'
what is read" (FREIRE, 1986, p.12). Reading allows us to "relate before and after, to
understand history, to be part of it, to continue it, to modify it. Unveiling" (KRAMER, 2000,
p.20).
According to Sauthier and Prochnow (2003), reading is essential for learning, as it
belongs to all subjects and permeates the personal and collective construction of attitudes,
values and transmission of values, consolidating future generations. Under this
interdisciplinary perspective, literature can be used in the school context seeking dialogue
with other subjects and promoting integration among the contents. Literature would be the
discipline capable of integrating the others, enriching the understanding and interpretation of
the world. According to Kleiman and Moraes (1999), reading, for having a nature that
integrates other knowledge, is the key to interdisciplinarity in schools. Thus, literature is
understood as a facilitator in teaching by stimulating the reader to follow, in the imaginary,
the path of learning without the fixation of pre-established concepts (PIASSI, 2015).
The purpose of this study is to evaluate a school intervention based on the classic work
of literature One Hundred Years of Solitude. By establishing connections between fictional
literature and disciplinary contents, it is expected to promote the integration of school
knowledge with the social context, as well as to stimulate criticality and creativity. Moreover,
the elaboration and application of an intervention project that has literature as a connecting
thread with other subjects promotes not only interdisciplinarity, but also access to reading,
contact with classic works, imagination and a greater interaction between students and
teachers.
The term "interdisciplinarity" has a polysemic character. In this work, we understand
interdisciplinarity as the interaction between disciplines or areas of knowledge through an
integrating axis, which in this study took the form of literary work. Zabala (2002, p. 55)
understands interdisciplinarity as "[...] the interaction of two or more disciplines, implying an
exchange of knowledge from one discipline to another. Thus, the interdisciplinarity desired in
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this work consists of instigating the discovery of new points of view and applications for the
traditional school contents from the connections between the disciplines.
The novel One Hundred Years of Solitude (
Cien Años de Soledad
), written by the
Colombian Gabriel García Márquez (1927-2014), was published in 1967 and is considered his
masterpiece. The author, surnamed Gabo, was quite influential in Latin American literature,
and was awarded the Nobel Prize for Literature in 1982. One Hundred Years of Solitude is
known worldwide and is considered a portrait of Latin America. As a popular novel,
illustrations by various artists, such as the Argentinean Carybé, are found not only in the
illustrated versions of the book, but also reproduced on sweaters, mugs, stationery, and
tattoos. The mythical opening line of the book, "Many years later, before the firing squad[...]"
(GARCÍA MÁRQUEZ, 1982, p. 1), is recited by fans of the work.
The novel One Hundred Years of Solitude depicts the story of the village Macondo,
founded by the couple Úrsula and José Arcadio Buendía after they marry. Ursula, the
centenarian character, follows the generations of her heirs. The strain is marked by inbred
relationships, betrayals, tragedies, and supernatural events. Scholars of the work consider it as
a great metaphor for the human condition, or more specifically, as a metaphor for the Latin
American condition. Herrera (2015) states that this work is a symbol of the prevailing
morality, not only in the region, but in the world.
The novel is full of figurative and allegorical elements, which Gabo uses to lyrically
and humorously analyze human existence. Aspects such as the determinism that governs the
Buendía's life and the powerlessness in the face of the untamed forces of nature are well
portrayed in the work (CIARLINI, 2019). Kundera (2005) considers One Hundred Years of
Solitude one of the greatest works of world poetry, in which every sentence is a wonderful
mixture of fantasy and surprise.
In the next section, we will address the stages of the development and application of
the school intervention project, based on the work One Hundred Years of Solitude. Then, to
evaluate this pedagogical practice, we show how the experience of reading the work, shaped
by the interdisciplinary intervention, was experienced by the students.
Project Development
This study is based on the development of projects in everyday school life, with
literature as the basis (KLEIMAN; MORAES, 1999). Considering that reading plays a
fundamental role in the definition and conveyance of society's principles and values, and that
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it is an excellent means of articulating different disciplinary contents, we sought to promote,
in this pedagogical practice based on literature, the interconnection of knowledge from
different curricular components. According to Gallian (2017), literary classics should be
valued in education because they offer a human worldview. When reading a classic, the
individual is faced with situations, problems, and possible solutions that are usually
extrapolated to real life.
The project consisted of the following stages: 1- choice of the work; 2- conception of
the project; 3- presentation of the proposal to the teachers; 4- application of the project; 5-
data collection and analysis. The novel One Hundred Years of Solitude was chosen for being
a classic of Latin American literature and for dealing with a series of typically social events
and conflicts. Even the "strangeness" caused to the non-specialized reader, due to the
surrealistic approach to life situations, seems to be a facilitating factor for the breaking down
of barriers imposed by school subjects.
After re-reading the work One Hundred Years of Solitude, excerpts from the work
were selected to be potentially relevant to several subjects of the curriculum. The intervention
was carried out in a class with 23 second year high school students in a public, full-time
school, located in the state of Rio de Janeiro, during one semester.
Initially, a meeting was held with all the high school teachers to present the proposal.
After the suggestion of how the work could be approached, the teachers who wished to
participate in the project began to adapt the proposal for use in their classes. Several meetings
were held to integrate the teaching team, with the participation of the pedagogical coordinator
and the first author of this article. The intervention took place with the participation of 8
teachers of the disciplines Literature, Scientific Workshop, Arts, Geography, Sociology,
Mathematics, Textual Production and French, after the students finished reading the work. A
period of two months was agreed upon for the students to read the work individually.
Among the skills proposed by the Common National Curricular Base (BRAZIL,
2018), our work suggested the following possibilities to the participating teachers: identify
characteristics of Magical Realism by relating information about the construction procedure
of the literary text exemplified in the author Gabriel García Márquez; establish relationships
between the literary text and the moment of its production, situating aspects of the historical,
social and political context; evaluate the impacts of industrialization on the organization of
space and work; identify practices of social groups in time and space; recognize the dynamics
of social organization and its power relations; solve problem situations that involve
knowledge of statistics and probability using probabilistic calculations; calculate the number
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of occurrences of events such as possible combinations; understand the principles of
Mendelian genetics; use the codes of genetics to interpret and construct inheritance diagrams
(heredograms); calculate probabilities in genetics; use the technique of plaster engraving to
produce illustrations from excerpts of the work; compose texts following the basic model of a
dissertation. Based on these suggestions, the teachers established connections between the
situations portrayed in the work, the subjects, and the contemporary world. Subsequently, the
researchers became observers of the process in order to understand how the teachers
conducted and adapted the interdisciplinary proposal to the reality of the class in focus.
The school intervention started with the contextualization of the project and the
presentation of Gabriel García Márquez's One Hundred Years of Solitude, and the literary
style Magic Realism in Literature classes. This subject acted throughout the semester, guiding
the discussion related to the students' perceptions of the reading of the work. In Geography
and Sociology classes, the urbanization process and the impacts of industrialization on the
organization of space and work, social relations of hierarchization and community
organization were discussed, using as an example the formation of Macondo and its social
organization. In the Scientific Workshop classes (Biology), the students solved problems
related to Mendelian genetics. The teacher made use of the teaching material "A heredogram
story in One Hundred Years of Solitude" (AIRES
et al
., 2019), based on the Buendía
heredogram to demonstrate how the characteristic "pigtail" would have passed silently
through the generations until it reappeared in the last generation of the strain (GÓES, 2021).
Integrating Mathematics and Biology, the topics of percentage and probability were addressed
in order to solve problems involving Genetics. The artistic expression took place through
representations of scenes/illustrations of the work, in plaster. The students expressed their
experiences and perceptions about the reading of the work and participation in the project, in
an integrated way, through a textual production. After the 6 months of application, the project
was closed with an exhibition of the textual and artistic productions for the school
community.
In order to understand the effects of the intervention, we evaluated the essays
produced in the Textual Production course and the questionnaires, applied after the end of the
intervention, about the impressions of the participating teachers. The essays were coded from
A1 to A23, and the questionnaires from P1 to P8. The data were analyzed using Bardin's
(2013) content analysis and categorization method. The organization of the results obeyed the
following optics: evaluation of the experience regarding the reading of the work One Hundred
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Years of Solitude, evaluation regarding the participation in an interdisciplinary project, and
evaluation regarding the experience of students regarding the reading of a literary text.
Students' experience with reading One Hundred Years of Solitude
Among the 23 students participating in this practice, two students said they had not
read One Hundred Years of Solitude and two students did not answer. Sixteen students stated
that they did not know the author and the work before the intervention. This result is not
surprising, since, although Gabriel García Márquez is an icon of Latin American literature,
the literary style Magic Realism is not included in the Brazilian high school curriculum
(BRAZIL, 2018), which addresses only works originally written in the Portuguese language.
Despite being so close geographically and culturally, there are not many opportunities for
Brazilian students to learn about literary works produced in neighboring countries.
It was found that reading this work stimulated some students to mirror their personal
experiences in literature. When asked to point out if they found similarities between the work
One Hundred Years of Solitude and contemporary Brazilian culture, some students
highlighted incest as a "common" event in our society, as quoted: "
This work is directly linked
to our culture, through incest for example, because it is something common in our country
"
(A14). Although incest is not generally considered a common practice in our own society, it is
interesting to highlight the critical awareness about this practice raised by reading the work.
According to Kramer (2000), the reading experience is complete when the reader is able to
expand the boundaries of the text through his or her own perspective. Indeed, the students
were struck by the high frequency of consanguineous marriages among the Buendía. Some
students cited that, in their families, there are also marriages between cousins. One of the
students identified the determinism (which he calls "customs" that pass through generations)
that governed the life of the Buendía, associating it with their culture: "
I found the book very
similar to our culture, because it says that regardless of the generation the customs remain
the same
” (A18).
Our experience corroborates the statement of Borges and Besnosik (2009, p.29),
according to which, "a literary text is a powerful instrument of contextualization of the
world". When reading, the individual seeks to find a path, a meaning, to better understand
himself and the world, to enrich his existence (TODOROV, 2009).
About the process of reading the work, only six students said they had encountered
difficulties, as exemplified in the following excerpts: "
I found the reading very dense and
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complicated
"(A1), "
The book has a difficult language
" (A8). One of the teachers even stated
that the book is "
boring
" (P2) and that there was an initial resistance to the reading of the text
by the students: "
It is a rather boring book, at least at the beginning of the reading, for
teenagers [...] some students even complained to me at the beginning of the reading
" (P2).
In fact, besides being a "dense" work, as the student notes, the Magical Realism
literary style is "different" from the usual. It is understandable and even expected that there
was some difficulty for the students' initiation into García Márquez's work. In magical
realism, everyday situations are given a dash of unreality (CHIAMPI, 2012). What may cause
the reader strangeness or amazement is experienced by the characters as something natural.
There is a mixture of the real and the surreal. In One Hundred Years of Solitude, the birth of a
child with a pigtail is not the most impacting or surreal event within the set of unrealities
represented in the work. However, the succession of Aurelianos and José Arcadios, characters
that go through all the generations of the Buendía, was a factor of difficulty, as demonstrated
in the students' reports: "
The book's structure is somewhat complex, due to its hereditary
organization with similar names and time passages
" (A21), "
There came a point in the book
where I had to go back pages, because I was already confusing the names and physical
characteristics of the characters
" (A9).
One of the teachers, although he considered reading complex, pointed out that it is
essential for students to have contact with the classics. This teacher also observed that
associating the saga of the characters in One Hundred Years of Solitude with genetics, as
suggested in the initial project meeting to the Biology teacher, was a "brilliant" idea (P3):
"
Working the saga of the Aurelians and Josés Arcádios linked to genetics was a brilliant idea
and, although it seems like a complex reading, it is the teacher's obligation to introduce the
classics to the students
" (P3).
However, after the initial strangeness and difficulty, as revealed in student A9's
excerpt above, the reading became easy: "
As the pages went by [...] I had a clearer vision and
the book became more attractive, fun, and understandable to read and understand
" (A9). This
quote reveals that the student accepted the challenge of reading differently than usual and felt
confident in overcoming the initial difficulty, as did student A12: "
One Hundred Years of
Solitude was not an easy read indeed, but it was also no rocket science
" (A12).
The resistance reported by students may also stem from previous experiences of
reading classics in the school setting. According to Gallian (2017), this traditional experience
tends not to elicit emotions, attitudes, and human values. This treatment of reading makes
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students perceive the reading process "as something heavy, difficult, arid, and, above all,
uninteresting" (GALLIAN, 2017, p.80).
On the other hand, it is possible to notice, in some reports, the euphoria related to the
act of reading One Hundred Years of Solitude: "
I found it incredible
" (A13), "
I loved reading
it and every detail"
(A16),
"It introduced me to a sensational author, and an even better
book
" (A8),
"This work that manages to be so original and full of life, is a book that holds you
until the end
" (A17). The "emotion" triggered by the reading of the work, by the students, was
evidenced by a teacher:
"I believe that the reading of the book 'touched' some and that is
positive!
" (P3).
According to Gallian (2017), the engagement with reading narratives can trigger the
expression and sharing of affect and emotions. Also according to the author, literature
awakens our emotions and connects us with our human side, that is, it has a "humanizing"
effect. The recurrent use of the words "marked" and "remarkable" was observed in the
students' essays, when referring to the surreal detail of the pigtail, the author's writing style,
and the intervention project. The author's writing style was highlighted by some students: "It
was what impressed me the most, as the author's writing is unique and exotic
” (A1).
Students' experience of participating in the interdisciplinary project
Most students (n=16) stated that the intervention based on the book One Hundred
Years of Solitude helped them to understand the contents of different subjects: "This project
[... ] gave a biological basis, of recessive and dominant genes" (A4),
"Exemplify in the story of
the book the issues discussed in history classes" (A7), "In this project with the book 'one
hundred years of solitude', we learned [...] literature (realism-magic)"
(A18), "
Understand
about anomalies, genotypes, phenotypes, etc. Reconciling that with the book is cool too
"
(A22).
The facilitation of the students' understanding of the contents was evidenced in a
teacher's report: "
It was easier because concrete examples were used based on the book
" (P4).
These data corroborate the studies of Piassi (2015). For this author, a literary work, which has
a fictional character, can help the reader to understand the most diverse objects of study,
objects that would be real. Precisely because of its fictional character, the literary work opens
a perspective of reading the world, not being bound to concepts. Being a new way of reading
the world, it can even enhance scientific thinking.
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In the same way, Corrallo, Lima, and Ricardo (2016) used a literary classic,
Quasimodo, the Hunchback of Notre Dame, a work by Victor Hugo published in 1831, for a
class on undulatory and physiological qualities of sound.
O Tempo e o Vento
, a work by Érico
Veríssimo, published in 1949, 1951, and 1962, was used by Farias
et al
., (2017) to teach
maternal lineages of mitochondrial DNA. In this context, prioritizing the reading of slightly
more complex texts, such as the classics, could not only play an important role in the training
of subjects (KRAMER, 2000), but also foster the development of written and oral
argumentation (MORAES; AIRES; GÓES, 2021; GÓES
et al
., 2018). Also for Borges and
Besnosik (2009, p. 31), literary texts are "exemplary instruments for incorporating knowledge
and exercising emotions." One of the participating teachers corroborated this idea: "
Biology
cannot be seen as an isolated science, but needs to be contextualized with the problems and
demands of society. Literary works can serve as tools for this purpose
” (P2).
There are also students who noted an improvement in the dynamics of the classes,
which became more attractive: "
Some classes became more exciting and we managed to get
out of the monotonous
" (A17), "
It made the classes much more dynamic and interactive
"
(A18). These reports show the importance of using alternative methodologies to traditional
teaching, such as the one proposed in this study. According to Leite (1996), interdisciplinary
projects provide current students, who are inserted in a highly technological and immediate
society, the opportunity to learn by being motivated to research, question and reflect.
For these students, used to an immediacy society, where "the space for literature has
become scarcer" and "digital acceleration fragments the time available for books"
(COMPAGNON, 2009, p.21), brevity of time is commonplace. Viard (2019) argues that
literature can offer the "diachronic depth" (over time) to a world dominated by synchronicity
(simultaneous events), communication, image, speed, advertising, and GPS (Global
Positioning System). For this author, literature would provide the trajectory consciousness of
our civilization.
Thus, the intervention project proposed in this study provided an opportunity to read,
as evidenced in the teachers' reports: "
The project was relevant mainly in the provocation of
reading
" (P6), "
It promoted reading
" (P1). The pedagogical practice also fostered interaction
and coexistence among the participating teachers: "
I believe that was the expected goal. The
Literature teacher and I interacted to think about the Reading/Illustration production
" (P6),
"It facilitated and deepened interpersonal and work relationships" (P1), "
I could notice a
greater interaction among teachers around the project
" (P5).
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It should also be noted that, regardless of the development and application of an
interdisciplinary intervention, every teacher, whatever the discipline, is primarily a reading
teacher (BORGES; BESNOSIK, 2009; KLEIMAN; MORAES, 1999). The formation of the
student as a reader enables his understanding of the world, of himself, and of others, which
makes him a thinking, reflective, and critical subject of himself and his society.
Through the perceptions of the teachers about the interdisciplinary experience of the
project, it was observed that, besides favoring integrated and articulated work among teachers
from different areas, the use of literary works as an integrating theme stimulated the dialogue
between different areas of knowledge and the analysis of problems through different points of
view. This experience allowed the contextualization of themes with the problems and
demands of society, contributing to the improvement of the teaching-learning process.
Students' experience with reading a literary text
For some students, reading was perceived as a way to escape from reality: "
I found in
this book a way to escape from the dull reality
" (A12), "
From a book that makes you dive
inside the story and feel inside yourself
" (A16). These comments show how literary text is
able to liberate the individual and make him/her escape from the restrictions of everyday life,
subjection, and oppression, as stated by Gallian (2017). The author proposes the reading of
classics with the aim of recovering the existential health of humanity, through the unleashing
of great themes of reflection, capable of moving and awakening questionings about human
attitudes and values.
Literature would provide detachment from immediate reality, this being the way to
facilitate understanding and structure reasoning (PIASSI, 2015), opening space for multiple
interpretative looks (BORGES; BESNOSIK, 2009; LIMA, 1969). According to Kramer
(2000), having reading as an experience is not characterized by knowing the classics, genres,
styles, and literary schools, but by the way this reading is performed. Reading should be able
to engender reflection beyond the moment in which it happens: "
It led us to debates involving
ethics, morality, conduct, science, character, etc
." (A3), "
This book was an experience that I
will carry with me for my life
" (A11).
Generally, reading in the school setting is performed in order to complement the study
of the literary style addressed in class, being an example to fix the characteristics of the style
(GALLIAN, 2017). However, still under Gallian's (2017) perception, reading is grounded in
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an aesthetic-reflective experience and not in a technical-cognitive process. Reading can
generate a "dehumanizing" effect on the reader if treated as a content rather than an
experience. Todorov (2009) notes that, over the years, literature would have been hijacked
from the common reader, the student would be introduced to literature in a disciplinary,
institutional, and normatized way. This kind of experience would make it impossible to enjoy
reading and to use it as an escape from reality, as a moment of pleasure, reflection, and
imagination motivator.
From the reports of several students, it was perceived that the interdisciplinary
intervention, based on a classic of literature, not only awakened the "joy" of reading, but also
encouraged its practice: "
I felt even more like reading
" (A2), "
It expanded our will, love for
reading
" (A11), "
I lost the habit of reading a few years ago (. ...) I am very happy to have
received the opportunity to get in touch with this author's work
" (A12), "
It encouraged me to
resume reading classic works
" (A7), "
It took away the fear that hovers around the classics
and made me want to read others
" (A1), "
Reading the classics is usually something scary for
me. I lost the habit of reading a few years ago and this made me doubt my ability to interpret,
I started to think that many things were too difficult for me
" (A3). According to Calvino
(1993), literature teaches us irreplaceable values and helps in the development of our
personality and education, as highlighted by the students: "I feel that the project was essential
to my learning and crucial to my maturing" (A8), "
It led me to new thoughts and new
experiences
" (A3).
The results show that the students valued reading the classics and were encouraged to
start reading other literary texts. The reading of classics in the school environment has been
the object of many studies that pointed out its positive effects. Vieira (1989) emphasized that
the school should provide the student access not only to the products of the cultural industry,
but also to those of the erudite culture. Fhiladelfio (2003) demonstrated the effects of
literature on the construction of the identity of the protagonists of Rachel de Queiroz's novels,
especially Conceição, from
O Quinze
, published in 1930, and Guta, from
As Três Marias
,
published in 1939.
According to the author's analysis, the protagonist of
O Quinze
, who had an education
based on reading different classics, was formed as a critical individual with a broad
worldview and cultural baggage. Moreover, the protagonist Conceição rereads the same work
several times, since as Calvino (1993, p.11) states, "a classic never finished saying what it had
to say. On the other hand, Guta, from
As Três Marias
, who was content with the "pink"
novels, would not have prepared herself for the real life of the adult individual
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(FHILADELFIO, 2003). Finally, Fhiladelfio (2003) points out that Rachel de Queiroz played
a valuable role in the discussion of female education in Brazil, while showing how literature
is crucial in the education of the individual, and can make him critical or alienated.
Since March 2020, Albert Camus' The Plague (
La peste
), published in 1947, has
achieved high popularity ratings (NADEAU, 2020). One wonders about the relevance of re-
reading the book in the current context of the pandemic caused by Covid-19. Thus, the re-
reading of classics would be justified because they retain their relevance over time, acquiring
a new meaning according to the contexts. In this way, the actuality of The Plague would not
fall on the scientific methods of plague control or on exceptional sanitary measures. The
plague would be a portrait of human behavior in the face of the plague and natural adversities.
Perhaps this work has something to teach us about how to behave in times of worldwide
scourge and social isolation. Reading or re-reading the classics finds echo in Kundera's (2005)
reflection, according to which through literature we reconnect with the human sources of our
existence. Literature reminds us that "we are alive and that we are not mere zombies locked in
a vicious cycle of production and consumption" (LARROSA, 1999, p.12). In other words, the
classics "constitute the repository of a human community" (LARROSA 1999, p. 12). Another
important point to highlight is the function of literary narratives as a "disalienating instrument
of social stereotypes" (BORGES; BESNOSIK, 2009, p. 29), as they would enable the
understanding of human motivations and behaviors. Student A20 reports that he recognizes
himself as prejudiced about biological anomalies and exemplifies the presence of anomalies
in his family environment. The reading of the work and participation in the intervention
project would have triggered reflection on the theme, demystifying prejudices and changing
his view of the other:
A cousin of mine was born with a type of anomaly, polydactyl [...] when the
word "anomaly" was mentioned, I already had prejudiced thoughts like:
anomaly? Wow ... the person must be really strange. But it's not, because
based on the classes I was opening my eyes
(A20).
The student not only "humanized" himself and put himself in the "skin" of the other,
but also demonstrated to have assimilated the content of the subject in a broad way. Thus, it is
stated that the narrative would have awakened "emotion, empathy, and intuition, causing the
reader to review and expand the way he sees the world, the other, and himself" (GALLIAN,
2017, p. 83). To conclude, it is observed that reading disturbs due to the ruptures and
rearrangement of ideas (GALLIAN, 2017).
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Literature would be a form of resistance to the imposition of common sense,
dialoguing with the modern proposition that "reading is a revolutionary act" - the contestation,
derived from the valorization of critical thinking, would be given by contemplating beyond.
Not by chance, Rachel de Queiroz's protagonist was considered a revolutionary
(FHILADELFIO, 2003).
Final remarks
In this paper, we evaluated the experience of reading a classic of literature in an
interdisciplinary context, in a school setting. It was proposed to the students to read a dense
work, in an unusual language, at a slow pace. Would they have let themselves be captured by
the surreal narrative of the work, would they have delved into Gabo's magical world? It was
up to the teachers to adapt the intervention proposal to their area. Finally, we investigated how
the experience of reading a classic as an integrating axis of school subjects was received by
students and teachers.
During all phases of the work, the instruments were provided so that the student/reader
could make full use of literature, valuing the worldview and the sociological and cultural
baggage. It is clear from the students' reports how much the intervention project encouraged
reading. The stimulus to search for more erudite readings, different from the usual or easily
"digested" readings, was evident. It is also clear how relevant it was for the school and for the
teachers to narrow the collaborations between the various areas through the promotion of
interdisciplinary practice.
The use of a classic of universal literature, as a generator point of interdisciplinarity
for the approach of school contents, promoted the rescue of the reading of classics that are
commonly considered difficult. Through this pedagogical practice, it was possible to
stimulate the reader in everyone. The intervention with the work One Hundred Years of
Solitude was able to make reading enjoyable, which would have been done as an aesthetic
experience and not just for the act of reading for reading's sake.
By abandoning the perspective of literature restricted to the exemplification of literary
currents, the integrating role that the reading of the work was able to provide to the students
was verified. The experience of reading One Hundred Years of Solitude was not limited to
learning content, but went beyond the school environment and provided the student/reader
with the opportunity to detach from immediate reality, to exercise their imagination, and to
change, understand, and transform their world view. The project stimulated the integration
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among subjects and the exercise of interdisciplinarity by the teachers. It is hoped that this
work will motivate and generate other interdisciplinary school pedagogical practices, based
on literary works, which focus efforts on the formation of the student reader.
ACKNOWLEDGEMENTS:
The authors would like to thank the Incentive Program for
Scientific, Technical, and Artistic Production (PROCIÊNCIA - edital 2018 to 2020) of the
State University of Rio de Janeiro (UERJ), the Research Productivity Scholarship Program of
the National Council for Scientific and Technological Development (CNPq), and the
Foundation for Research Support of the State of Rio de Janeiro (FAPERJ), process E-
26/010.003073/2014, for the financial support to the researcher Andréa Góes. We also thank
the students and staff of the school CIEP 449 Governador Leonel Moura Brizola -
Intercultural Brasil-França, especially teachers Amaro Rodrigo de Almeida Correia, Denise
Neves de Menezes Azevedo, Robson Francisco Martins and Rosângela Piveta, for their
valuable collaboration in the project
.
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Revista Ibero-Americana de
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03/01/2022
Revisions required
: 17/03/2022
Approved
: 21/05/2022
Published
: 01/07/2022
Processing and publishing by the Editora Ibero-Americana de Educação.
Correction, formatting, standardization and translation.