JOGO DE XADREZ E TOMADA DE DECISÕES EM PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA (ESCOLA JUAN PABLO SEGUNDO, REGIÃO DOS LAGOS- CHILE)


JUEGO DEL AJEDREZ Y LA TOMA DE DECISIONES EN LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA (ESCUELA JUAN PABLO SEGUNDO, REGIÓN DE LOS LAGOS-CHILE)


CHESS GAME AND DECISION-MAKING IN TEACHERS OF BASIC EDUCATION (JUAN PABLO SEGUNDO SCHOOL, LOS LAGOS REGION-CHILE)


Marlenis MARTÍNEZ1

Doris SOLIS2 Guillermo VALDES3


RESUMO: O objetivo deste artigo é determinar a incidência do jogo de xadrez na aplicação da tomada de decisão pelos professores da Escola Juan Pablo Segundo, região de Los Lagos- Chile. A abordagem quantitativa foi utilizada com um tipo de pesquisa descritiva e não experimental. A população é composta por 65 professores que atuam na referida instituição; foi utilizada a técnica de survey e, como instrumento, foi validado um questionamento de questões fechadas com duas alternativas de resposta por meio do julgamento de especialistas e da confiabilidade com a técnica Kuder de Richardson. Os resultados mostraram que os professores conhecem o jogo de xadrez, mas carecem de treinamento na aplicação da tomada de decisão. O estudo permitiu estabelecer a importância do xadrez e sua utilização na tomada de decisões, uma vez que fortalece conhecimentos e potencializa o desenvolvimento de capacidades de desenvolvimento físico-mental em professores da educação básica.


PALAVRAS-CHAVE: Jogo. Xadrez. Tomada de decisão. Professor.


RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo determinar la incidencia del juego del ajedrez en la aplicación de la toma de decisiones de los docentes de la Escuela Juan Pablo Segundo, región de los Lagos-Chile. Se utilizó el enfoque cuantitativo con un tipo de investigación descriptiva y diseño no experimental. La población constituida por 65 docentes que laboran en la institución antes referida; se empleó la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionado de preguntas cerradas con dos alternativas de respuestas, el mismo fue validado a través del juicio de expertos y la confiablidad con la técnica de Kuder de Richardson. Los resultados demostraron que los docentes conocen el juego del ajedrez, pero les falta capacitación en la aplicación de la toma de decisiones. El estudio permitió


1 Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Pós-doutorado em Gestião do conhecimento (Universidade Pedagógica Experimental Libertador). Doutorado em Ciências da Educação (Universidade Fermín Toro). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5926-599X. E-mail: marlenism3@gmail.com

2 Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Acadêmico. Mestre em Gestão e Liderança em Educação. Licenciada em Educação Integral. Ênfase: Castelhano e Literatura e Ciências Sociais. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6413-1075. E-mail: dorisolis@hotmail.com

3 Universidade Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Acadêmico, Direção de Pós-graduação e Pesquisa. Doutorando em Educação. Mestre em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2310-2475. E- mail: manuel.valenzuela0716@gmail.com




establecer la importancia del ajedrez y su utilización en la toma decisiones, dado que fortalece los conocimientos y potencia el desarrollo de capacidades en el desarrollo físico mental en los docentes de educación básica.


PALABRAS CLAVE: Juego. Ajedrez. Toma de decisiones. Docente.


ABSTRACT: The objective of this article is to determine the incidence of the game of chess in the application of decision-making by the teachers of the Juan Pablo Segundo School, Los Lagos-Chile region. The quantitative approach was used with a type of descriptive research and non-experimental design. The population made up of 65 teachers who work in the aforementioned institution; The survey technique was used and as an instrument a questioning of closed questions with two alternative answers, it was validated through the judgment of experts and the reliability with Richardson's Kuder technique. The results showed that teachers know the game of chess, but lack training in the application of decision-making. The study made it possible to establish the importance of chess and its use in decision- making, since it strengthens knowledge and enhances the development of capacities in physical and mental development in basic education teachers.


KEYWORDS: Play. Chess. Decision making. Teacher.


Introdução


O homem tem buscado continuamente direções e experiências, globalmente, com o propósito de educação, dando à educação uma relevância fundamental no desenvolvimento dos indivíduos, da comunidade e da sociedade. Assim, o universo se transforma e muda para atitudes pró-ativas ao estabelecer novas abordagens didáticas para a exploração da integração do conhecimento de qualidade.

Assim, o jogo simboliza uma opção viável na vida dos indivíduos, pois faz parte da recreação, do lazer, da imaginação e do prazer em que sentimentos-emoções podem ser expressos, mas também faz parte do aprendizado significativo no desenvolvimento dos pensamentos. Além disso, proporciona acesso à exploração, consulta, criação de um estilo próprio e interação com outros indivíduos. (GAME, 2015).

Assim, Montero (2017) define o jogo como uma ação livre, voluntária, sinérgica e recreativa na qual as pessoas fazem sentido as atividades que realizam. Também gera uma participação espontânea no estímulo de disciplinas e melhoria do comportamento na tomada de decisões, autoestima, auto realização e desenvolvimento da personalidade.

O potencial educacional dos jogos é enquadrado nas experiências de aprendizagem onde os sujeitos intervêm de forma integral na qual o movimento corporal, dinâmico e competitivo é posto em prática, dando ao indivíduo acesso para ser, conhecer, desenvolver e




simpatizar com o meio ambiente. Ela também se concentra no progresso do ser humano, não apenas na destreza do movimento, mas também em sua capacidade como ser vivo e ser de sua cultura. Portanto, jogos diários, excursões e rodadas são autênticas situações formativas, que devem proporcionar às pessoas oportunidades cognitivas e recreativas (PEREIRA, 2018).

Deste ponto de vista, o xadrez é mostrado como um jogo que consegue cristalizar em um instrumento educacional não formal que pode apoiar, especialmente, a prática do professor, onde o trabalho pedagógico é enriquecido, fortalecendo o pensamento crítico e a gestão das situações de aprendizagem. Juntos, leva a comportamentos de cooperação mútua (entre as partes), tranquilidade, reforço de valores, imaginação, fortalecimento do desenvolvimento da inteligência, aprofundamento da atenção sobre as coisas, recreação, pesquisa e interação com os outros (ASTETE, 2017).

Soutullo (2012) afirma que o xadrez como uma ferramenta que induz ações e a organização de uma experiência educacional sem precedentes, um novo exercício na construção do conhecimento e, por sua vez, constitui uma experiência que promove a aprendizagem do jogo como meio de recreação, competição saudável, interação social e tomada de decisão entre um grupo de pessoas, uma vez que fornece as ferramentas fundamentais de habilidades cognitivas e habilidades no indivíduo.

Portanto, a tomada de decisões, segundo León e González (2020), "é um processo essencial para o bom funcionamento de uma organização; é considerada uma parte importante da gestão de qualquer organização" (p. 3). Isso significa que representa um procedimento necessário que permite a gestão eficaz de uma instituição; representa uma grande responsabilidade entre cada um dos membros de uma organização e requer a análise de diferentes formas ou alternativas para alcançar os objetivos de qualquer organização.

A tomada de decisões simboliza a ação sistematizada de raciocínio informal marcado por uma série de subdivisões interligadas que levam a uma escolha compartilhada de opiniões entre as partes. Em outras palavras, eles nivelam as características e o desempenho a serem efetivamente realizados e o jogo de xadrez representa uma ferramenta valiosa para que os indivíduos tomem decisões sólidas, totalmente responsáveis e comprometidos.

Em nível escolar, os professores devem colocar em prática a tomada de decisões e, por sua vez, buscar o consentimento com a participação de todos os membros da escola; conseguindo assim que todos se sintam comprometidos com decisões sólidas dentro e fora da instituição; ressaltando que o ambiente interno é constituído pelas características do pessoal, projetos, programas, metas, estratégias e processos institucionais.




Portanto, o jogo de xadrez aplicado na tomada de decisões é considerado uma inovação educacional, e é por isso que fortalece os educadores para enfrentar com grande sucesso os problemas que se encontram no ambiente educacional e que podem superar qualquer crise que possa surgir no contexto. A relevância do xadrez fortalece o pensamento crítico do professor e, portanto, proporcionará ações para a melhoria dos alunos e, portanto, o desenvolvimento integral dos alunos (ACOSTA; BALDIVIÁN, 2018).

No Chile, a incorporação definitiva do xadrez no sistema educacional tem representado um desafio constante, devido ao fato de que no nível escolar e secundário ele tem sido promovido como uma ferramenta valiosa para o processo de ensino e aprendizagem, fortalecendo o conhecimento cultural do xadrez e a importância de sua aplicação em situações de conflito e na tomada de decisões em problemas, tanto internos como externos à comunidade educacional (CENTRO DE ESTUDIOS MINEDUC, 2018).

Entretanto, apesar do jogo de xadrez ter sido oficialmente implementado pelo Ministério da Educação do Chile, observa-se que alguns professores de Educação Básica na região de Los Lagos, especificamente na Escola Juan Pablo Segundo, através de entrevistas não formais realizadas pela plataforma zoom, os professores afirmaram que fazem pouco uso do jogo de xadrez na tomada de decisões, enquanto outros responderam que conhecem o jogo e o aplicaram no assunto de matemática para reforçar o pensamento lógico dos alunos.

Na verdade, falta aos professores a aplicação do jogo de xadrez na tomada de decisões, o que causa pouca solução para situações de conflito entre colegas, desmotivação dos educadores diante de problemas acadêmicos e administrativos que surgem no local de trabalho. Da mesma forma, as consequências são devidas à falta de treinamento dos profissionais do ensino no uso de ferramentas pedagógicas, neste caso o jogo de xadrez, como um processo dinâmico de ações que levam ao fortalecimento de seu pensamento crítico.

Dada a situação descrita acima, surge a seguinte pergunta: como o jogo de xadrez afeta a aplicação da tomada de decisões pelos professores da Escola Juan Pablo Segundo, região de Los Lagos, Chile? O estudo é relevante porque procura fortalecer as habilidades e habilidades dos professores em termos de assumir situações problemáticas adversas na busca de decisões corretas.


Jogo de xadrez. Olhar epistêmico


O jogo representa uma ação voluntária que é realizada dentro de certos prazos e prazos estabelecidos, de acordo com regras estabelecidas. Além disso, procura fortalecer a




inteligência, demonstração na obtenção de resultados individuais e coletivos para alcançar os objetivos propostos (MATOS et al., 2018).

Por sua vez, o jogo de xadrez, de acordo com Maceira (2012), "é um jogo de tabuleiro, originário de Chaturanga (dos quatro membros sânscritos), que foi praticado na Índia no século VI. É jogado em um tabuleiro quadrado com 64 quadrados (8 x 8), alternando cores claras e escuras" (p. 56). Ou seja, é um jogo no qual duas pessoas participam e cada uma tem um certo tempo para fazer uma jogada e o jogo é composto de 16 peças. Estas peças são identificadas por duas cores, escura e clara, em que cada peça tem uma função e um valor diferentes.

Sandoval (2019) afirma que o xadrez "é de origem árabe e possivelmente o mais aceito por sua semelhança em: regras, estrutura, peças; semelhante às do xadrez atual, além de possivelmente ter sido distribuído em todo o Ocidente" (p.7). O xadrez não é encontrado como um jogo de azar ou de sorte, mas está imerso em qualidades e estratégias diferentes, ele simboliza um jogo muito complicado; exigindo certas habilidades, habilidades e capacidades do indivíduo no momento de realizar os movimentos táticos.

Da mesma forma, Amigó e Serra, citados por Paniagua (2017) afirmam que "o xadrez traz múltiplos benefícios relacionados ao desenvolvimento de aspectos como paciência, pensamento antes de agir, respeito pelos outros e aplicação de outras áreas" (p. 18). O xadrez contribui para a melhoria das atitudes dos indivíduos; influenciando o pensamento científico- crítico em termos de fortalecimento da inteligência nas ações diárias das pessoas, especificamente, nos momentos de tomada de decisões em situações conflituosas.

No xadrez, ele é enquadrado dentro das abordagens de: (a) o xadrez como um jogo porque facilita o entretenimento e a recreação dos sujeitos que o jogam, fazendo com que a mente se destaque dos conflitos cotidianos; (b) o xadrez como uma arte, pois fomenta competências, habilidades e habilidades de expressão humana; (c) o xadrez como um esporte porque simboliza uma ação intelectual física onde é utilizada mais energia do que outras disciplinas esportivas; (d) o xadrez como ciência concentra-se na busca para investigar, expressar e alcançar a metodologia correta para obter sucesso e (e) o xadrez como exercício mental, representa um treinamento cerebral que, praticado diariamente, pode melhorar o conhecimento das pessoas (FERNÁNDEZ, 2008). A figura 1 resume as diferentes abordagens do xadrez.






JUEGO DEL AJEDREZ

ES…

CIENCIA

Fomento de las destrezas

numéricas investigativas individuo.

en

e el

Se establece la correspondencia entre la causa-efecto

JUEGO

Enfatiza en la recreación, esparcimiento y distracción.

Fortalece el respeto hacia los valores, normas y reglas.

Desconecta de la realidad cotidiana

ARTE

Indaga en la pureza, perfección y belleza

Impulsa hacia los sentimientos y bondades.


Apremia el placer.

EJERCICIO

MENTAL

Entrenamiento para las neuronas y el cerebro.


Previene algunas enfermedades.


Concentración en las actividades diarias.

DEPORTE

Disciplina

en la

formación de carácter.

Aprendizaje enfrentar adversidades.

para las

Competencia mental.

físico

Figura 1 – Enfoques do xadrez


HERRAMIENTA EDUCATIVA

Fonte: adaptação da proposta de Fernández (2008)


Com base no exposto acima, o xadrez é uma ferramenta valiosa que permite ao indivíduo aprimorar conhecimentos, atitudes, habilidades, habilidades, imaginação, arte, ciência e análise, o que induz os professores de educação básica a promover a tomada de decisões oportunas e compartilhadas com cada um dos membros da escola, conseguindo a organização de ações proativas a fim de melhorar as relações interpessoais, a mediação de





conflitos, os problemas diários e, portanto, o desenvolvimento pedagógico de uma forma mais assertiva.

Portanto, há elementos que são necessários na aplicação do xadrez na tomada de decisões, entre eles: (1) um elemento de uma ordem educativa porque é orientada para a organização educativa na medida em que instrui no próprio pensamento, induz à análise das dificuldades em termos das habilidades de conhecer e fazer; (2) um elemento psicológico porque estuda os aspectos intelectuais nos quais a retenção, a abstração, o uso de conceitos, o estímulo e a propensão a ter prazer nas coisas entram em jogo; e (3) um elemento sociológico porque fortalece as relações interpessoais, a tomada de decisões, consolida o pensamento, o comportamento e as regras a serem seguidas em uma organização (FERNÁNDEZ, 2008).


Tomada de decisões


Em situações em que os indivíduos são forçados a fazer escolhas e muitas dessas escolhas são de grande importância para atingir objetivos pessoais. Na grande maioria das organizações educacionais, o processo de tomada de decisões é primordial ou essencial para a produtividade da organização. De acordo com Daft (2016) especifica "a tomada de decisão organizacional formalmente como o processo de identificação e solução de problemas" (p. 446). Em outras palavras, representa a questão do equilíbrio formal, do fortalecimento e da identificação da resolução de conflitos que ocorrem em uma determinada organização.

Portanto, a tomada de decisões é enquadrada como uma escolha de seleção de várias atividades a fim de otimizar as funções dos funcionários da instituição. Estas decisões devem ter um impacto no alcance das metas e objetivos, a fim de melhorar as decisões de trabalho que são tomadas na instituição. Além disso, contribui para fomentar relacionamentos, harmonia, pertença à equipe de trabalho, coerência de grupo, eficiência e eficácia no clima organizacional.

Nesta linha, Certo (2014) define a tomada de decisão como "a decisão que é tomada entre duas ou mais alternativas disponíveis" (p. 17). Isto significa que, ao planejar, o indivíduo deve escolher a melhor proposta para alcançar o objetivo. Portanto, o professor deve tomar decisões planejadas e não planejadas, mas ao mesmo tempo deve recorrer ao consenso com a participação de todo o pessoal administrativo da instituição, conseguindo assim que se comprometam com a decisão. Fatores ambientais que podem influenciar a tomada de decisões, tanto internos quanto externos, também devem ser levados em consideração.




O poder de tomar decisões é determinado pelo grau de responsabilidade que um funcionário possui ou pela delegação de autoridade que ele ou ela tem na tentativa de não confundir os níveis de tomada de decisões. Cada decisão requer a consideração dos diferentes fatores ou elementos envolvidos no momento em que ela é tomada. É uma das atividades mais relevantes da administração escolar. A organização, o funcionamento dos processos e a missão institucional dependerão da otimização da seleção conjunta das decisões.

De acordo com Fernández (2008), "além de decidir que movimento fazer e que plano adotar, também é necessário tomar decisões práticas sobre como administrar o tempo e se é preferível usar a instituição para tentar calcular cada variante do jogo" (p. 109). Ou seja, o xadrez ajuda a fomentar no indivíduo a capacidade de aprimorar o conhecimento para enfrentar qualquer problema que possa surgir a qualquer momento, especialmente no campo educacional, quando os educadores têm que tomar decisões para situações de conflito que surgem diariamente na prática pedagógica e administrativa.


Metodologia


O estudo foi enquadrado dentro da abordagem quantitativa, razão pela qual foram extraídos testemunhos imediatos da realidade. Neste sentido, Arias (2016), afirma que: "de acordo com o modelo quantitativo é um nível de pesquisa referente ao grau e profundidade que aborda um fenômeno ou objeto de estudo para medi-lo de acordo com a abordagem utilizada pelo pesquisador" (p. 21). O autor reflete a amplitude e a profundidade do conhecimento da pesquisa; portanto, procura medir todos os aspectos que estão localizados no objeto de estudo, a fim de descrevê-los, analisá-los e interpretá-los.

O desenho focalizado em um estudo não experimental, segundo Supo (2014) "pesquisa não experimental o cientista não tem controle direto sobre as variáveis independentes e suas manifestações já ocorreram ou porque elas são inerentemente não manipuláveis" (p. 90). Ou seja, os fatos são observados diretamente da realidade em estudo.

A população é formada por sessenta e cinco (65) professores que trabalham na Escola Juan Pablo Segundo, região de Los Lagos, Chile, onde toda a população foi coletada como amostra, já que a técnica de amostragem do censo populacional foi utilizada por ser não- probabilística e intencional, razão pela qual depende da decisão do pesquisador, dos objetivos estabelecidos e da intenção de medir, neste caso, o jogo de xadrez e a tomada de decisões.

A técnica de obtenção de dados pode ser observada na realidade ou procedimento científico das diferentes ferramentas que o pesquisador tem para perceber a realidade e assim




poder obter as informações necessárias para o desenvolvimento do estudo. Portanto, a técnica de pesquisa foi utilizada, de acordo com Arias (2016) expressa que "é uma estratégia (oral ou escrita) cujo objetivo é obter informações sobre um grupo ou amostra de indivíduos" (p. 32). Isso significa que a pesquisa é uma tática, que pode ser escrita ou verbal, com o objetivo de obter informações valiosas sobre uma situação particular.

O instrumento utilizado foi um questionário, Hernández, Fernandez e Baptista (2014) afirmam que "um questionário consiste de um conjunto de perguntas relativas a uma ou mais variáveis a serem medidas" (p. 217). De fato, ela representa a formulação de perguntas, neste caso, elas são construídas de forma fechada, uma vez que contêm alternativas de resposta que foram definidas antecipadamente; portanto, foram utilizadas duas possibilidades de resposta, a saber: Sim e Não.

A validação do instrumento foi realizada através do julgamento de especialistas: um

(01) em metodologia e dois (02) professores com conhecimento do jogo de xadrez. Para a confiabilidade, foi utilizado o método de confiabilidade Kuder e Richardson (fórmula KR 20), que está relacionado à fidelidade e precisão do instrumento, onde foi obtida uma alta confiabilidade e que foi adequada para ser aplicada à amostra. A partir daí, uma vez que o instrumento foi aplicado aos sujeitos do estudo, foram estabelecidas freqüências e porcentagens, que foram representadas através do uso de gráficos usando o programa Excel 2010, e estatísticas descritivas foram usadas para a interpretação dos resultados.

É importante observar que, para obter as informações, o instrumento e as instruções para sua conclusão foram enviados por e-mail. Antes disso, foram realizadas reuniões, via zoom, com os professores da Escola Juan Pablo Segundo, nas quais foram explicados os objetivos da pesquisa e seu consentimento escrito para participar dela; foi obtida a aprovação de todos os envolvidos no fornecimento dos dados solicitados na pesquisa.


Resultados


Os resultados obtidos com a aplicação da pesquisa através da utilização de um questionário fechado com perguntas dicotômicas: Sim e Não. Para a análise dos dados, foram utilizadas estatísticas descritivas, utilizando frequências e porcentagens; sendo representadas por meio de gráficos como forma de visualizar a interpretação dos dados. Estes são apresentados abaixo:

A variável relacionada ao jogo de xadrez para os indicadores de conhecimento e treinamento foi obtida na pergunta 1, uma alta porcentagem de respondentes na categoria Sim




eles conhecem o jogo de xadrez no ambiente educacional. Entretanto, na pergunta 2, uma porcentagem significativa respondeu na alternativa Não, eles não receberam treinamento sobre a aplicação do jogo de xadrez na tomada de decisões educacionais. Com relação às perguntas 3, 4 e 5, pode-se ver que a grande maioria dos professores respondeu na categoria Sim, o conhecimento do xadrez ajuda na aplicação da tomada de decisões, incentiva a socialização entre os educadores e permite a sistematização da tomada de decisões (como pode ser visto na Figura 2).

Os resultados acima levam a inferir que os profissionais do ensino têm conhecimento do jogo de xadrez e da relevância de seu uso ao decidir situações de conflito, mas carecem de treinamento em sua aplicação como ferramenta de tomada de decisão. Isto poderia possivelmente ser devido ao fato de que os gerentes não promovem o jogo de xadrez como uma alternativa para melhorar o pensamento, a imaginação e a criatividade dos professores.


Figura 2 – Dados relacionados com a variável jogo de xadrez


Fonte: Arquivo dos autores


Com relação à variável de decisão em questão 6, a maior porcentagem foi obtida pela alternativa Não, eles não utilizaram o jogo de xadrez para tomar decisões acadêmicas e administrativas na instituição. Na pergunta 7, uma alta porcentagem de entrevistados respondeu na categoria Não, eles não mantiveram um comportamento adequado ao tomarem decisões em sua instituição. Da mesma forma, na pergunta 8, a grande maioria dos respondentes estava inclinada para a opção Se eles considerarem que tomar decisões oportunas leva a uma boa atitude em relação aos seus colegas de trabalho. Na pergunta 9, um




alto percentual indicado na categoria Se mantiverem uma boa comunicação que leve à tomada de decisões oportunas, e na pergunta 10, um alto percentual indicado na alternativa Se, através da aplicação do jogo de xadrez na tomada de decisões, for incentivada a participação entre os professores e o pessoal administrativo (como mostrado na Figura 3).

Pode-se inferir que os professores merecem treinamento no uso do jogo de xadrez na tomada de decisões no estabelecimento escolar, o que se deve a uma falta de motivação por parte da direção para promover o jogo de xadrez como ferramenta para melhorar o conhecimento físico e mental dos educadores. Além disso, os educadores estão mostrando um comportamento inadequado ao gerar ou tomar decisões. Também se pode deduzir que os professores estão convencidos de que a comunicação e a participação são elementos essenciais na tomada de decisões com a aplicação do jogo de xadrez.


Figura 3 – Dados relacionados com a variável tomada de decisões




100

90

                           87,69            

80

70

64,61

66,15

60 55,38

52,3

50 44,61

40

40

35,38

33,84

30

20

12,3

10

0

6

7

% %8

9

10

Fonte: Acervo dos autores


Discussão


Após o processamento dos dados estatísticos obtidos na variável do jogo de xadrez e da tomada de decisões, pode-se afirmar que os professores precisam promover o conhecimento sobre o jogo de xadrez, razão pela qual ele representa uma ferramenta valiosa que tem o potencial de fortalecer o pensamento dos indivíduos. Isto é apoiado pelo estudo de Paniagua (2017) quando afirma que o jogo de xadrez contribui com vários benefícios em termos de fortalecimento da inteligência, conhecimento, forma de agir, paciência, respeito ao próximo, participação e compromisso com o trabalho.



Por outro lado, é evidente que existe uma falta de treinamento para professores na aplicação do jogo de xadrez. O uso deste jogo é essencial para que os profissionais do ensino se apropriem do conhecimento e para fortalecer o conhecimento físico e mental. Segundo o estudo de Triana, Cortés e Portillo (2015), indica que a formação dos sujeitos no jogo de xadrez é essencial porque afeta a capacidade de tomar decisões assertivas nas instituições educacionais, estimula o empreendedorismo, a criatividade, o bem-estar e a qualidade de vida.

Também é especificado que uma porcentagem significativa considera que o jogo de xadrez permite aos professores melhorar o conhecimento, a socialização e a tomada de decisões; isto torna relevante para as escolas levar em conta o desenvolvimento do xadrez como uma ferramenta fundamental na ação pedagógica. Isto é apoiado pela pesquisa realizada por Sandoval (2019) que aponta que o jogo de xadrez é fundamental para o desenvolvimento de competências, habilidades, compreensão, enriquecimento sócio-afetivo e cognitivo dos indivíduos onde eles podem fortalecer sua personalidade e tomar decisões apropriadas em qualquer situação de conflito.

No que diz respeito à variável tomada de decisão, houve evidência de um número significativo de respostas ao efeito de não utilizarem o jogo de xadrez para tomar decisões na esfera educacional e terem a necessidade de reforçar comportamentos apropriados que os induzam a tomar decisões assertivas no campo acadêmico-administrativo. Isto contradiz o estudo proposto por Espinosa (2018) quando afirma que a tomada de decisões está ligada à responsabilidade que é assumida em uma instituição de forma compartilhada e, portanto, o uso do xadrez é essencial para fortalecer o comportamento e melhorar as atitudes diante de problemas ou conflitos.

Por outro lado, afirma-se que os professores estão plenamente convencidos de que a tomada de decisões leva à promoção de boas atitudes entre os colegas e que a comunicação é um canal essencial para que elas sejam realizadas de forma eficaz. Além disso, afirma-se que o uso do xadrez contribui para o fortalecimento do pensamento, do conhecimento e da intelectualidade. Segundo Astete (2017), ele revela que a tomada de decisões, a comunicação e o xadrez estimulam o desenvolvimento de habilidades, atitudes, auto-estima, síntese, criatividade e a capacidade de escolha em qualquer situação; assim como a promoção da atenção, concentração, memória, valores e a promoção de aspectos afetivos.

Portanto, o presente estudo é relevante porque servirá de apoio para outras pesquisas, pois o jogo de xadrez representa atualmente uma ferramenta valiosa para consolidar o conhecimento, o desenvolvimento físico e mental e a tomada de decisões assertivas em todos os membros das escolas. Assim como a busca de mudanças nas atitudes positivas diante de

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Como referenciar este artigo


MARTÍNEZ, M. SOLIS, Y.; VALDES, G. Jogo de xadrez e tomada de decisões em professores de educação básica (Escola Juan Pablo Segundo, região dos Lagos-Chile). Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2331-2345, out./dez. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i4.15683


Enviado em: 01/08/2021 Revisões requeridas: 25/09/2021 Aprovado em: 01/10/2021 Publicado em: 21/10/2021




JUEGO DEL AJEDREZ Y LA TOMA DE DECISIONES EN LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA (ESCUELA JUAN PABLO SEGUNDO, REGIÓN DE LOS LAGOS-CHILE)


JOGO DE XADREZ E TOMADA DE DECISÕES EM PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA (ESCOLA JUAN PABLO SEGUNDO, REGIÃO DE LOS LAGOS-CHILE)


CHESS GAME AND DECISION-MAKING IN TEACHERS OF BASIC EDUCATION (JUAN PABLO SEGUNDO SCHOOL, LOS LAGOS REGION-CHILE)


Marlenis MARTÍNEZ1

Doris SOLIS2 Guillermo VALDES3


RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo determinar la incidencia del juego del ajedrez en la aplicación de la toma de decisiones de los docentes de la Escuela Juan Pablo Segundo, región de los Lagos-Chile. Se utilizó el enfoque cuantitativo con un tipo de investigación descriptiva y diseño no experimental. La población constituida por 65 docentes que laboran en la institución antes referida; se empleó la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionado de preguntas cerradas con dos alternativas de respuestas, el mismo fue validado a través del juicio de expertos y la confiablidad con la técnica de Kuder de Richardson. Los resultados demostraron que los docentes conocen el juego del ajedrez, pero les falta capacitación en la aplicación de la toma de decisiones. El estudio permitió establecer la importancia del ajedrez y su utilización en la toma decisiones, dado que fortalece los conocimientos y potencia el desarrollo de capacidades en el desarrollo físico mental en los docentes de educación básica.


PALABRAS CLAVE: Juego. Ajedrez. Toma de decisiones. Docente.


RESUMO: O objetivo deste artigo é determinar a incidência do jogo de xadrez na aplicação da tomada de decisão pelos professores da Escola Juan Pablo Segundo, região de Los Lagos- Chile. A abordagem quantitativa foi utilizada com um tipo de pesquisa descritiva e não experimental. A população é composta por 65 professores que atuam na referida instituição; foi utilizada a técnica de survey e, como instrumento, foi validado um questionamento de questões fechadas com duas alternativas de resposta por meio do julgamento de especialistas e da confiabilidade com a técnica Kuder de Richardson. Os resultados mostraram que os professores conhecem o jogo de xadrez, mas carecem de treinamento na aplicação da tomada


1 Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Postdoctorado en Gestión del conocimiento (Universidad Pedagógica Experimental Libertador). Doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Fermín Toro). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5926-599X. E-mail: marlenism3@gmail.com

2 Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Académico. Magíster en Gerencia y Liderazgo en Educación. Licenciada en Educación Integral. Mención: Castellano y Literatura y Ciencias Sociales. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6413-1075. E-mail: dorisolis@hotmail.com

3 Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Académico, Dirección de Postgrado e Investigación. Doctorando en Educación. Magister en Educación. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2310- 2475. E-mail: manuel.valenzuela0716@gmail.com




de decisão. O estudo permitiu estabelecer a importância do xadrez e sua utilização na tomada de decisões, uma vez que fortalece conhecimentos e potencializa o desenvolvimento de capacidades de desenvolvimento físico-mental em professores da educação básica.


PALAVRAS-CHAVE: Jogo. Xadrez. Tomada de decisão. Professor.


ABSTRACT: The objective of this article is to determine the incidence of the game of chess in the application of decision-making by the teachers of the Juan Pablo Segundo School, Los Lagos-Chile region. The quantitative approach was used with a type of descriptive research and non-experimental design. The population made up of 65 teachers who work in the aforementioned institution; The survey technique was used and as an instrument a questioning of closed questions with two alternative answers, it was validated through the judgment of experts and the reliability with Richardson's Kuder technique. The results showed that teachers know the game of chess, but lack training in the application of decision-making. The study made it possible to establish the importance of chess and its use in decision- making, since it strengthens knowledge and enhances the development of capacities in physical and mental development in basic education teachers.


KEYWORDS: Play. Chess. Decision making. Teacher.


Introducción


El hombre continuamente ha indagado direcciones y experiencias, a nivel global, con el propósito de instruirse, dándole a la educación una relevancia fundamental en el desarrollo de las personas, la comunidad y la sociedad. Así, el universo se transforma y cambia hacia actitudes proactivas en el estableciendo de nuevos enfoques didácticos hacia la exploración de una integración de conocimientos de calidad.

De allí que, el juego simboliza una opción viable en la vida de los individuos, dado que forma parte de la recreación, esparcimiento, imaginación y gozo en la cual se pueden expresar sentimientos- emociones, sino que también forma parte de un aprendizaje significativo en el desarrollo de pensamientos. Además, accede a la exploración, indagación, creación de estilos propios y la interacción con otros individuos (GAME, 2015).

De acuerdo con esto, Montero (2017) define el juego como una acción libre, voluntaria, de sinergia, de recreación en la cual las personas toman sentido de las actividades que realizan. También, genera la participación espontánea en la estimulación de disciplinas y mejoramiento de la conducta en la toma de decisiones en la autorrealización de la autoestima y el desarrollo de la personalidad.

El potencial educativo de los juegos se enmarca en las vivencias de aprendizajes donde los sujetos intervienen de una manera integral en la cual se pone en práctica el




movimiento corporal, dinámico y competitivo, accediendo al individuo a ser, conocer, desenvolverse y simpatizar con el entorno. Así como también, se centra en el progreso del ser humano, no solamente en la destreza en movimiento, sino que su habilidad como ser viviente y ser de su cultura. Por ello, los juegos cotidianos, excusiones y rondas son situaciones formativas auténticas, las cuales deben ser brindadas a las personas sus cabidas cognitivas y recreativas (PEREIRA, 2018).

Desde esta visión, el ajedrez se muestra como un juego que consigue cristalizarse en un instrumento educativo no formal que puede apoyar, especialmente, la práctica del docente, donde se enriquece la labor pedagógica, fortaleciendo el pensamiento crítico y el manejo de situaciones en el aprendizaje. Conjuntamente conlleva al comportamiento de cooperación mutua (entre piezas), tranquilidad, afianzamiento de valores, imaginación, fortalecimiento del desarrollo de la inteligencia, profundizar la atención en las cosas, la recreación, la investigación y la interacción con los demás (ASTETE, 2017).

Soutullo (2012) plantea que el ajedrez como herramienta que induce a acciones y a la organización de una experiencia educativa inédita, un ejercicio nuevo en la construcción de conocimiento y a su vez constituir una experiencia que promueva el aprendizaje del juego como medio para la recreación, la sana competencia, la interacción social y la toma de decisiones entre un grupo de personas, dado que proporciona las herramientas fundamentales de habilidades y destrezas cognitivas en el individuo.

Por ello, la toma de decisiones, de acuerdo a León y González (2020), “proceso imprescindible para el adecuado funcionamiento de una organización; es considerada como parte importante de la gestión de cualquier organización” (p. 3). Significa que representa un procedimiento necesario que permite la gestión efectiva de una institución; representando una gran responsabilidad entre cada uno de los integrantes de una organización y requiriendo que se analicen distintas formas o alternativas para alcanzar los objetivos de cualquier organización.

La toma de decisiones simboliza la acción sistematizada de razonamientos informales marcado por un sin número de sub-decisiones que se encuentran entrelazadas entre sí y que conducen a la elección compartida de opiniones entre las partes. En otras palabras, nivelan las características y el cumplimiento de llevar a cabo con efectividad y el juego del ajedrez representa una herramienta valiosa que los individuos tomen decisiones acertadas, plenamente responsables y comprometidas.

A nivel de los establecimientos escolares los docentes deben poner en práctica la toma de decisiones y a su vez, acudir al consentimiento con la participación de todos los integrantes



de la escuela; alcanzando así que todo se sientan comprometidos en decisiones acertadas dentro y fuera de la institución; resaltando que el ambiente interno está constituido por las características del personal, los proyectos, programas, metas, estrategias y procesos institucionales.

De allí que, el juego del ajedrez aplicado en la toma de decisiones es estimada como una innovación educativa, razón por la cual fortalece en los educadores el afrontar con bastante triunfo los problemas que se encuentran en el entorno educativo y que pueden superar cualquier crisis que s este suscitando en el contexto. La relevancia del ajedrez fortalece el pensamiento crítico del docente y por ende, proporcionará acciones para el mejoramiento estudiantil y por ende, el desarrollo integral de los educandos (ACOSTA; BALDIVIÁN, 2018).

Partiendo de lo antes expuesto, en Chile la incorporación definitiva del ajedrez al sistema educativo ha representado un desafío constante, debido a que a nivel escolar y secundario se ha promocionado como una herramienta valiosa para el proceso enseñanza y aprendizaje; fortalecimiento el conocimiento cultural del mismo y la importancia de ser aplicado en situaciones de conflictos y en la toma de decisiones en problemas, tanto interno como externo de la comunidad educativa (CENTRO DE ESTUDIOS MINEDUC, 2018).

Sin embargo, a pesar que el juego del ajedrez ha sido oficialmente implementado por el Ministerio de Educación de Chile, se observa que algunos docentes de la Educación Básica, en la región de los Lagos, específicamente en la Escuela Juan Pablo Segundo, a través de entrevistas no formales, efectuadas por la plataforma zoom, los docentes expusieron que poco utilizan el juego del ajedrez en la toma de decisiones, mientras otros respondieron que conocen el juego y lo han aplicado en la asignatura de matemática para reforzar el pensamiento lógico de los estudiantes.

En efecto los docentes carecen de la aplicación del juego del ajedrez en la toma de decisiones, lo que trae como causas la poca solución de situaciones conflictivas entre los compañeros de trabajo, desmotivación de los educadores frente a los problemas académicos y administrativos que se presentan el lugar de trabajo. Asimismo, las consecuencias vienen dada por la ausencia de formación en los profesionales de la docencia en la utilización de herramientas pedagógicas, en este caso del juego del ajedrez, como proceso dinamizador de acciones conducentes a fortalecer el pensamiento crítico de los mismos.

Ante la situación descrita surge la inquietud de formularse la siguiente interrogante:

¿cómo incide el juego del ajedrez en la aplicación de la toma de decisiones de los docentes de la Escuela Juan Pablo Segundo, región de los Lagos-Chile? El estudio es relevante porque

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2329-2344, out./dez. 2021. e-ISSN: 1982-5587



busca fortalecer las habilidades y capacidades de los docentes en función de asumir situaciones problemáticas adversas en la búsqueda de decisiones acertadas.


Juego del ajedrez. Mirada epistémica


El juego representa una acción voluntaria que se efectúa dentro de ciertos términos establecidos de tiempo y término, de acuerdo a las normas establecidas. Además, busca fortalecer la inteligencia, la demostración en la obtención de resultados tanto individuales como colectivo para conseguir objetivos propuestos (MATOS et al., 2018).

Por su parte, el juego de ajedrez, según Maceira (2012), “juego de mesa, procedente del Chaturanga (del sánscrito cuatro miembros), que se practicaba en la India en el siglo VI. Se desarrolla sobre un tablero cuadrado de 64 casillas (8 x 8), alternando sus colores entre claros y oscuros” (p. 56). Es decir, es un juego en la cual intervienen dos personas y cada uno dispone de un determinado tiempo en la cual ejecuta una jugada y la partida costa de 16 piezas. Dichas piezas son identificadas por dos colores, oscuras y claras en las cuales cada pieza tiene una función y valoración distinta.

Sandoval (2019) plantea que el ajedrez “es de origen árabe es posiblemente el más aceptado por su similitud en: reglas, estructura, piezas; parecidas a las del actual ajedrez, además de que haber distribuido posiblemente a todo occidente” (p.7). El ajedrez no se encuentra como un juego de casualidad o de azar, sino se encuentra inmerso en disimiles cualidades y estrategias, simboliza un juego muy complicado; requiriendo de ciertas habilidades, destrezas y capacidades en el individuo al momento de realizar los movimientos tácticos.

De igual manera, Amigó y Serra, citado por Paniagua (2017) reseñan que “el ajedrez aporta múltiples beneficios relacionados con el desarrollo de aspectos como la paciencia, pensar antes de actuar, el respeto con los demás y la aplicación de otras áreas” (p. 18). El ajedrez contribuye con el mejoramiento de actitudes en los individuos; incidiendo en el pensamiento científico-crítico en función al fortalecimiento de la inteligencia en las acciones cotidianas de las personas, específicamente, en los momentos de tomar decisiones a situaciones conflictivas.

En el ajedrez se enmarca en los enfoques de: (a) el ajedrez como juego porque facilita el entretenimiento y esparcimiento a los sujetos que lo juegan, haciendo que la mente se separe de los conflictos cotidianos; (b) el ajedrez como arte dado que fomenta las competencias, habilidades y destrezas en la expresión humana; (c) el ajedrez como deporte




porque simboliza una acción físico intelectual donde se usa más energía que otras disciplinas deportivas; (d) el ajedrez como ciencia se centra en la búsqueda de indagar, expresar y conseguir la metodología adecuada para obtener el éxito y (e) el ajedrez como ejercicio mental, representa un entrenamiento cerebral que practicado a diario puede potenciar el conocimiento de las personas (FERNÁNDEZ, 2008). En la figura 1 se resumen los enfoques del ajedrez.



JUEGO DEL AJEDREZ

ES…

CIENCIA

Fomento de las destrezas

numéricas investigativas individuo.

en

e el

Se establece la correspondencia entre la causa-efecto

JUEGO

Enfatiza en la recreación, esparcimiento y distracción.

Fortalece el respeto hacia los valores, normas y reglas.

Desconecta de la realidad cotidiana

ARTE

Indaga en la pureza, perfección y belleza

Impulsa hacia los sentimientos y bondades.


Apremia el placer.

EJERCICIO

MENTAL

Entrenamiento para las neuronas y el cerebro.


Previene algunas enfermedades.


Concentración en las actividades diarias.

DEPORTE

Disciplina

en la

formación de carácter.

Aprendizaje enfrentar adversidades.

para las

Competencia mental.

físico

Figura 1- Enfoques del ajedrez


HERRAMIENTA EDUCATIVA

Fuente: adaptación a la propuesta de Fernández (2008)



Partiendo de lo antes expuesto, el ajedrez es una herramienta valiosa que accede al individuo potenciar los conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas, imaginación, arte, ciencia y análisis, lo cual induce a los docentes de educación básica fomentar la toma de decisiones oportunas y compartidas con cada uno de los integrantes de los establecimientos escolares, logrando la organización de acciones proactivas en función de mejorar las relaciones interpersonales, la mediación de conflictos, los problemas diarios y por ende el desarrollo pedagógico de manera más asertiva.

Por ello, existen elementos que se requieren en la aplicación del ajedrez en la toma de decisiones, entre ellos: (1) un elemento de orden educativo porque se orienta a la organización educativa en cuanto a que instruye en el pensamiento propio, induce al análisis de dificultades en función a las capacidades de saber y hacer; (2) elemento de orden psicológico razón por la cual estudia los aspectos intelectuales en las cuales entra en juego la retentiva, abstracción, aprovechamiento de conceptos, estímulo y la propensión de complacerse a través del placer de las cosas y (3) elemento de orden sociológico afianza las relaciones interpersonales, la toma de decisiones, consolida el pensamiento, comportamiento y las normativas que se deben seguir en una organización (FERNÁNDEZ, 2008).


Toma de decisiones


En situaciones los individuos se ven obligados a seleccionar opiniones y muchas de ellas tienen gran jerarquía en alcanzar los objetivos personales. En la gran mayoría de las organizaciones educativas el proceso de la toma de decisiones es primordial o esencial para la productividad de la misma. De acuerdo con Daft (2016) precisa “la toma de decisiones organizacionales formalmente como el proceso de identificar y resolver problemas” (p. 446). En otras palabras, representa el asunto, de manera formal, de equilibrar, fortalecer e identificar la resolución de conflictos que suceden en una determinada organización.

Por lo tanto, la toma de decisiones está enmarcada en la opción de seleccionar varias actividades en función de optimizar las funciones de los trabajadores en la institución. Estas decisiones deben incidir en el logro de metas y objetivos en función de mejorar las decisiones laborales que se toman en la misma. Además, contribuye a fomentar las relaciones, la armonía, pertenencia con el equipo de trabajo, coherencia grupal, eficacia y efectividad en el clima organizacional.




En este orden de ideas, Certo (2014) define la toma de decisiones como “la decisión que se hace entre dos o más alternativas disponibles” (p. 17). Esto quiere decir que, al realizar la planificación, el individuo debe elegir la mejor propuesta para lograr el objetivo. Por lo tanto, el docente debe tomar decisiones ya sean programadas y no programadas, pero a su vez debe recurrir al consenso contando con la participación de todo el personal directivo de la institución, logrando así que se comprometan con la decisión. Como también se debe tomar en cuenta los factores ambientales que puedan influir en la toma de decisiones ya sean factores internos y externos.

La facultad para tomar decisiones está determinada por el grado de responsabilidad que un funcionario posea o por la delegación de autoridad que tenga para tratar de no confundir los niveles de la toma de decisiones. Toda decisión requiere del estudio de diferentes factores o elementos que intervengan en el momento en que se presente. Es una de las actividades más relevante que tienen los directivos en una escuela. La organización, el funcionamiento de los procesos y la misión institucional van a depender de la optimización de la selección conjunta de las decisiones.

De allí que, el juego del ajedrez permite potenciar la toma de decisiones, de acuerdo con Fernández (2008) plantea “además de decir que jugada hacer y qué plan adoptar, hay que tomar también decisiones de carácter práctico sobre cómo administrar el tiempo y si es preferible emplear la institución de intentar calcular cada variante del juego” (p. 109). Es decir, el ajedrez accede a fomentar en el individuo la capacidad de potenciar los conocimientos para enfrentar cualquier problema que le pueda presentar en un momento determinado, especialmente, en el ámbito educativo cuando los educadores tienen que tomar decisiones a situaciones conflictivas diarias que se le presentan en la praxis pedagógica y en lo administrativo.


Metodología


El estudio se enmarcó en el enfoque cuantitativo, razón por la cual se extrajeron de testimonios inmediatos de la realidad. En tal sentido, Arias (2016), expone que: “en función del modelo cuantitativo es un nivel de investigación referido al grado y profundidad que aborda un fenómeno u objeto de estudio para medirlo de acuerdo al enfoque utilizado por el investigador” (p. 21). El autor refleja la amplitud y profundidad del conocimiento investigativo; por lo tanto, busca medir todos los aspectos que se localizan en el objeto de estudio, con la finalidad de describirlos, analizarlos e interpretarlos.




El diseño focalizado en un estudio no experimental, de acuerdo con, Supo (2014) “la investigación no experimental el científico no tiene control directo sobre las variables independientes y sus manifestaciones ya han ocurrido o porque son inherentemente no manipulables” (p. 90). Es decir, los hechos son observados directamente de la realidad objeto de estudio.

La población conformada por sesenta y cinco (65) docentes que laboran en la Escuela Juan Pablo Segundo, región de los Lagos-Chile, donde se tomó la totalidad de la misma como muestra, dado que se utilizó la técnica de muestreo censo poblacional porque es no probabilística e intencional, razón por la cual depende de la decisión del investigador, los objetivos planteados y la intención de medir, en este caso, el juego del ajedrez y la toma de decisiones.

La técnica de obtención de datos se puede observar la realidad o procedimiento científico de las disímiles herramientas que tiene el investigador para percibir la realidad y así poder conseguir la información que se necesita para el desarrollo del estudio. Por lo tanto, se utilizó la técnica de la encuesta, de acuerdo a Arias (2016) expresa que “es una estrategia (oral o escrita) cuyo propósito es obtener información acerca de un grupo o muestra de individuos” (p. 32). Significa que la encuesta es una táctica, que puede ser escrita o verbal que tiene como objetivo conseguir valiosa información de una situación en particular.

El instrumento utilizado fue un cuestionario, Hernández, Fernandez y Baptista (2014) exponen que “un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” (p. 217). En efecto, representa la formulación de preguntas, en este caso, están construidas de manera cerrada, dado que contienen alternativas de respuesta que han sido anticipadamente definidas; de allí que se utilizó dos posibilidades de respuesta, a saber; Si y No.

La validación del instrumento se efectuó a través del juicio de expertos: uno (01) en metodología y dos (02) docentes con el conocimiento en el juego del ajedrez. Para la confiabilidad se empleó el método de confiabilidad de Kuder y Richardson (fórmula KR 20) la cual está relacionada con la fidelidad y exactitud del instrumento, donde se obtuvo una alta confiabilidad y estando adecuado para ser aplicado a la muestra. De allí, una vez aplicado el instrumento a los sujetos de estudio, se establecieron las frecuencias y porcentajes, las cuales fueron representados a través del empleo de gráficos utilizando el programa Excel 2010, y para la interpretación de resultados se usó la estadística descriptiva.

Es importante acotar, para la obtención de la información fue enviado por correo electrónico el instrumento y las instrucciones para su respetivo llenado. Con anterioridad se



efectuaron reuniones, vía zoom, con los docentes de la Escuela Juan Pablo Segundo en la cual se exposición los propósitos de la investigación y su consentimiento, por escrito, para participar en la misma; se obtuvo la aprobación de todos los involucrados en suministrar los datos solicitados en la encuesta.


Resultados


Los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta a través del uso de un cuestionario cerrado con preguntas dicotómicas: Si y No. Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva, empleando frecuencias y porcentajes; siendo representando por medio de gráficos como una manera de visualizar la interpretación de los mismos. A continuación, se exponen:

La variable relacionada con el juego del ajedrez para los indicadores conocimiento y capacitación se obtuvo en la pregunta 1, un porcentaje elevado de los encuestado respondió en la categoría Si conocen el juego del ajedrez en el ámbito educativo. Sin embargo, en la pregunta 2, un porcentaje significativo respondió en la alternativa No han recibido capacitación sobre la aplicación del juego del ajedrez en la toma de decisiones en lo educativo. En lo que respecta a las preguntas 3, 4 y 5, se observa que la gran mayoría de los docentes respondieron en la categoría Si el conocimiento sobre el ajedrez accede a la aplicación de la tomada de decisiones, el fomento a la socialización entre educativos y permite la sistematización de la toma de decisiones (Como se observa en la figura 2).

Los resultados antes expuestos conducen a inferir que los profesionales de la docencia manejan el conocimiento sobre el juego del ajedrez y lo relevante de uso al momento de decidir situaciones conflictivas, pero carecen de la capacitación en la aplicación como herramienta en la toma de decisiones. Esto pudiera obedecer, posiblemente, que los gerentes les falta promover el juego de ajedrez como una alternativa para potenciar el pensamiento, imaginación y creatividad de los docentes.




Figura 2 – Datos relacionados con la variable juego del ajedrez


Fuente: Colección de los autores


En lo que respecta a la variable toma de decisiones en la pregunta 6, el porcentaje más alto lo obtuvo la alternativa No ha utilizado el juego del ajedrez para la toma de decisiones académicas y administrativas en la institución. La pregunta 7, un porcentaje alto respondieron en la categoría No han mantenido un comportamiento adecuado al momento de tomar decisiones en su institución. Asimismo, la pregunta 8, la gran mayoría se inclinó hacia la opción Si consideran que tomar decisiones oportunas conlleva a manejar una buena actitud con sus compañeros de trabajo. La pregunta 9, un porcentaje elevado señalaron en la categoría Si mantienen una buena comunicación que accede a tomar decisiones oportunas y la pregunta 10 un porcentaje elevado indicó en la alternativa Si a través de la aplicación del juego del ajedrez en la toma de decisiones se fomenta la participación entre los docentes y el personal directivo (Como se observa en la figura 3).

Se infiere que los docentes ameritan de la formación en cuanto a la utilización del juego del ajedrez en la toma de decisiones en el establecimiento escolar, lo que obedece a una falta de motivación, por parte de los directivos, en promover el juego del ajedrez como herramienta para potenciar el conocimiento físico mental de los educadores. Además, los educadores están mostrando comportamientos pocos adecuados al momento de generar o tomar decisiones. También, se deduce que los docentes están convencidos que la comunicación y la participación son elementos primordiales en la toma de decisiones con la aplicación del juego del ajedrez.




Figura 3 – Datos relacionados con la variable toma de decisiones




100

90

                           87,69            

80

70

64,61

66,15

60 55,38

52,3

50 44,61

40

40

35,38

33,84

30

20

12,3

10

0

6

7

% %8

9

10

Fuente: Colección de los autores


Discusión


Procesados los datos de manera estadística obtenidos en la variable el juego del ajedrez y la toma de decisiones se puede afirmar que los docentes necesitan fomentar el conocimiento sobre el juego del ajedrez, razón por la cual representa una herramienta valiosa que accede a potencial el pensamiento en los individuos. Es se avala con el estudio de Paniagua (2017) cuando expone que el juego del ajedrez contribuye con diversos beneficios en función al fortalecimiento de la inteligencia, el conocimiento, forma de actuar, la paciencia, el respeto hacia los demás, la participación y el compromiso con el trabajo.

Por otra parte, se evidencia la carencia de capacitación de los docentes en cuanto a la aplicación del juego del ajedrez. La utilización de este juego es primordial para los profesionales de la docencia se apropien del conocimiento y puedan fortalecer el conocimiento físico mental. De acuerdo con el estudio de Triana, Cortés y Portillo (2015), indica que la capacitación de los sujetos en el juego del ajedrez es fundamental porque incide en la capacidad de tomar decisiones asertivas en las instituciones educativas, dinamiza el emprendimiento, la creatividad, el bienestar y la calidad de vida.

También, se precisa que un porcentaje significativo considera que el juego del ajedrez permite potenciar el conocimiento, la socialización y la toma de decisiones en los docentes; lo hace relevante que los establecimientos escolares tomen en cuenta el desarrollo del ajedrez como herramienta fundamente en el accionar pedagógico. Esto se avala con la investigación




realizada por Sandoval (2019) señala que el juego del ajedrez es fundamental en el desarrollo de competencias, habilidades, comprensión, enriquecimiento socio-afectivo, cognoscitivo en los individuos donde se pueden fortalecer la personalidad y la toma de decisiones adecuadas ante cualquier situación conflictiva.

En lo que respecta a la variable toma de decisiones se pudo evidenciar la existencia de un número significativo de respuesta en cuanto a que carecen de la utilización del juego del ajedrez para la toma de decisiones en el ámbito educativo y tienen la necesidad de reforzar conductas apropiadas que lo induzcan a tomar decisiones asertivas en el campo académico- administrativo. Esto se contradice con el estudio planteado por Espinosa (2018) cuando plantea que la toma de decisiones está vinculada con la responsabilidad que se asume en una institución de manera compartida y por lo tanto la utilización del ajedrez es primordial para fortalecer el comportamiento y mejoramiento de actitudes frente a problemas o conflictos.

Por otra parte, se precisa que los docentes están plenamente convencidos que tomar decisiones conducen a fomentar buenas actitudes entre los compañeros y la comunicación es un canal primordial para que se lleven a cabo con efectividad. Además, se afirma que el uso del ajedrez contribuye con el fortalecimiento del pensamiento, conocimiento e intelectualidad. De acuerdo con Astete (2017), revela que la toma de decisiones, la comunicación y el ajedrez indicen en estimular el desarrollo de destrezas, actitudes, la autoestima, síntesis, creatividad y capacidad de elección ante cualquier situación; así como el fomento de la atención, concentración, memoria, los valores y la promoción de lo afectivo.

De allí que, el presente estudio es relevante porque servirá de soporte a otras investigaciones porque el juego del ajedrez, actualmente, representa una herramienta valiosa para consolidar el conocimiento, desarrollo físico mental y la toma de decisiones asertivas en todos los integrantes de los establecimientos escolares. Así como también, la búsqueda de cambios de actitudes positivas frente a situaciones conflictivas o problemas en el ámbito educativo con el proceso de mejorar los procesos enseñanza-aprendizaje y por ende la consolidación de la comunicación y las relaciones interpersonales.


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Cómo referenciar este artículo


MARTÍNEZ, M. SOLIS, Y.; VALDES, G. Juego del ajedrez y la toma de decisiones en los docentes de educación básica (Escuela Juan Pablo Segundo, Región de los Lagos-Chile). Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2329-2344, out./dez. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i4.15683


Enviado: 01/08/2021

Revisiones necesarias: 25/09/2021 Aprobado: 01/10/2021 Publicado: 21/10/2021





CHESS GAME AND DECISION-MAKING IN TEACHERS OF BASIC EDUCATION (JUAN PABLO SEGUNDO SCHOOL, LOS LAGOS REGION-CHILE)


JOGO DE XADREZ E TOMADA DE DECISÕES EM PROFESSORES DE EDUCAÇÃO BÁSICA (ESCOLA JUAN PABLO SEGUNDO, REGIÃO DE LOS LAGOS-CHILE)


JUEGO DEL AJEDREZ Y LA TOMA DE DECISIONES EN LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA (ESCUELA JUAN PABLO SEGUNDO, REGIÓN DE LOS LAGOS-CHILE)


Marlenis MARTÍNEZ1

Doris SOLIS2 Guillermo VALDES3


ABSTRACT: The objective of this article is to determine the incidence of the game of chess in the application of decision-making by the teachers of the Juan Pablo Segundo School, region of Los Lagos-Chile. The quantitative approach was used with a type of descriptive research and non-experimental design. The population made up of 65 teachers who work in the aforementioned institution; The survey technique was used and as an instrument a questioning of closed questions with two alternative answers, it was validated through the judgment of experts and the reliability with Richardson's Kuder technique. The results showed that teachers know the game of chess but lack training in the application of decision- making. The study made it possible to establish the importance of chess and its use in decision-making, since it strengthens knowledge and enhances the development of capacities in physical and mental development in basic education teachers.


KEYWORDS: Play. Chess. Decision making. Teacher.


RESUMO: O objetivo deste artigo é determinar a incidência do jogo de xadrez na aplicação da tomada de decisão pelos professores da Escola Juan Pablo Segundo, região de Los Lagos- Chile. A abordagem quantitativa foi utilizada com um tipo de pesquisa descritiva e não experimental. A população é composta por 65 professores que atuam na referida instituição; foi utilizada a técnica de survey e, como instrumento, foi validado um questionamento de questões fechadas com duas alternativas de resposta por meio do julgamento de especialistas e da confiabilidade com a técnica Kuder de Richardson. Os resultados mostraram que os professores conhecem o jogo de xadrez, mas carecem de treinamento na aplicação da tomada de decisão. O estudo permitiu estabelecer a importância do xadrez e sua utilização na


1 Miguel de Cervantes University (UMC), Santiago – Chile. Post-doctorate in Knowledge Management (Libertador Experimental Pedagogical University). Doctorate in Educational Sciences (Fermín Toro University). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5926-599X. E-mail: marlenism3@gmail.com

2 Miguel de Cervantes University (UMC), Santiago – Chile. Academic. Master in Management and Leadership in Education. Degree in Comprehensive Education. Mention: Spanish and Literature and Social Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6413-1075. E-mail: dorisolis@hotmail.com

3 Miguel de Cervantes University (UMC), Santiago – Chile. Academic, Postgraduate and Research Directorate. Doctoral student in Education. Master of Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2310-2475. E-mail: manuel.valenzuela0716@gmail.com

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2328-2342, Oct./Dec. 2021. e-ISSN: 1982-5587



tomada de decisões, uma vez que fortalece conhecimentos e potencializa o desenvolvimento de capacidades de desenvolvimento físico-mental em professores da educação básica.


PALAVRAS-CHAVE: Jogo. Xadrez. Tomada de decisão. Professor.


RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo determinar la incidencia del juego del ajedrez en la aplicación de la toma de decisiones de los docentes de la Escuela Juan Pablo Segundo, región de los Lagos-Chile. Se utilizó el enfoque cuantitativo con un tipo de investigación descriptiva y diseño no experimental. La población constituida por 65 docentes que laboran en la institución antes referida; se empleó la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionado de preguntas cerradas con dos alternativas de respuestas, el mismo fue validado a través del juicio de expertos y la confiablidad con la técnica de Kuder de Richardson. Los resultados demostraron que los docentes conocen el juego del ajedrez, pero les falta capacitación en la aplicación de la toma de decisiones. El estudio permitió establecer la importancia del ajedrez y su utilización en la toma decisiones, dado que fortalece los conocimientos y potencia el desarrollo de capacidades en el desarrollo físico mental en los docentes de educación básica.


PALABRAS CLAVE: Juego. Ajedrez. Toma de decisiones. Docente.


Introduction


The man has continually investigated directions and experiences, at a global level, with the purpose of educating himself, giving education a fundamental relevance in the development of people, the community and society. Thus, the universe is transformed and changes towards proactive attitudes in the establishment of new didactic approaches towards the exploration of an integration of quality knowledge.

Hence, the game symbolizes a viable option in the lives of individuals, since it is part of recreation, leisure, imagination and joy in which feelings-emotions can be expressed, but it is also part of a meaningful learning in the development of thoughts. In addition, they access exploration, inquiry, creation of their own styles and interaction with other individuals (GAME, 2015).

According to this, Montero (2017) defines play as a free, voluntary, synergistic, recreational action in which people make sense of the activities they carry out. Also, it generates spontaneous participation in the stimulation of disciplines and improvement of behavior in decision-making in the self-realization of self-esteem and personality development.

The educational potential of games is framed in the learning experiences where the subjects intervene in an integral way in which the dynamic and competitive body movement




is put into practice, accessing the individual to be, know, develop and sympathize with the environment. As well as it focuses on the progress of the human being, not only in the dexterity in movement, but also the ability of him as a living being and being of his culture. Therefore, daily games, excursions and rounds are authentic training situations, which must be offered to people their cognitive and recreational capacities (PEREIRA, 2018).

From this perspective, chess is shown as a game that manages to crystallize into a non- formal educational instrument that can support, especially, the teacher's practice, where pedagogical work is enriched, strengthening critical thinking and handling situations in learning. Together it leads to the behavior of mutual cooperation (between pieces), tranquility, strengthening of values, imagination, strengthening the development of intelligence, deepening attention to things, recreation, research and interaction with others (ASTETE, 2017).

Soutullo (2012) argues that chess as a tool that induces actions and the organization of an unprecedented educational experience, a new exercise in the construction of knowledge and, in turn, constitutes an experience that promotes the learning of the game as a means for recreation, healthy competition, social interaction and decision-making among a group of people, since it provides the fundamental tools of cognitive abilities and skills in the individual.

Therefore, decision-making, according to León and González (2020), “an essential process for the proper functioning of an organization; it is considered an important part of the management of any organization” (p. 3, our translation). It means that it represents a necessary procedure that allows the effective management of an institution; representing a great responsibility between each of the members of an organization and requiring that different ways or alternatives be analyzed to achieve the objectives of any organization.

Decision-making symbolizes the systematic action of informal reasoning marked by a number of sub-decisions that are intertwined with each other and that lead to the shared choice of opinions between the parties. In other words, they level the characteristics and compliance to carry out effectively and the game of chess represents a valuable tool for individuals to make sound decisions, fully responsible and committed.

At the level of school establishments, teachers must implement decision-making and, in turn, resort to consent with the participation of all members of the school; thus, achieving that they all feel committed to making the right decisions inside and outside the institution; highlighting that the internal environment is made up of the characteristics of the personnel, projects, programs, goals, strategies and institutional processes.

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2328-2342, Oct./Dec. 2021. e-ISSN: 1982-5587



Hence, the game of chess applied in decision-making is considered an educational innovation, which is why it strengthens educators to confront with enough success the problems found in the educational environment and that can overcome any crisis that stirring up in the context. The relevance of chess strengthens the critical thinking of the teacher and therefore, will provide actions for student improvement and therefore, the integral development of students (ACOSTA; BALDIVIÁN, 2018).

Based on the above, in Chile the definitive incorporation of chess into the educational system has represented a constant challenge, because at the school and secondary level it has been promoted as a valuable tool for the teaching and learning process; strengthening its cultural knowledge and the importance of being applied in conflict situations and in decision- making in problems, both internal and external to the educational community (CENTRO DE ESTUDIOS MINEDUC, 2018).

However, despite the fact that the game of chess has been officially implemented by the Chilean Ministry of Education, it is observed that some teachers of Basic Education, in the Los Lagos region, specifically in the Juan Pablo Segundo School, through Non-formal interviews, carried out by the zoom platform, teachers stated that they use the game of chess in decision-making, while others responded that they know the game and have applied it in the mathematics subject to reinforce the logical thinking of the students.

In fact, teachers lack the application of the game of chess in decision-making, which causes the lack of resolution of conflictive situations between co-workers, demotivation of educators in the face of academic and administrative problems that arise in the Workplace. Likewise, the consequences are given by the lack of formation in teaching professionals in the use of pedagogical tools, in this case the game of chess, as a dynamic process of actions conducive to strengthening their critical thinking.

Given the situation described, the concern arises to ask the following question: how does the game of chess affect the application of decision-making by the teachers of the Juan Pablo Segundo School, Los Lagos region-Chile? The study is relevant because it seeks to strengthen the abilities and capacities of teachers in terms of assuming adverse problematic situations in search of correct decisions.


Chess game. Epistemic gaze


The game represents a voluntary action that is carried out within certain established terms of time and term, according to the established rules. In addition, it seeks to strengthen




intelligence, the demonstration in obtaining both individual and collective results to achieve proposed objectives (MATOS et al., 2018).

For its part, the game of chess, according to Maceira (2012), “board game, from Chaturanga (from Sanskrit four limbs), which was practiced in India in the 6th century. It takes place on a square board with 64 squares (8 x 8), alternating its colors between light and dark” (p. 56, our translation). That is to say, it is a game in which two people take part and each one has a certain time in which to execute a move and the game costs 16 pieces. These pieces are identified by two colors, dark and light, in which each piece has a different function and evaluation.

Sandoval (2019) states that chess “is of Arab origin and is possibly the most accepted due to its similarity in: rules, structure, pieces; similar to those of current chess, in addition to having possibly distributed throughout the West” (p.7, our translation). Chess is not found as a game of chance, but is immersed in dissimilar qualities and strategies, it symbolizes a very complicated game; requiring certain abilities, skills and abilities in the individual when performing tactical movements.

Similarly, Amigó and Serra, cited by Paniagua (2017) state that "chess provides multiple benefits related to the development of aspects such as patience, thinking before acting, respect for others and the application of other areas" (p. 18, our translation). Chess contributes to the improvement of attitudes in individuals; influencing scientific-critical thinking in terms of strengthening intelligence in people's daily actions, specifically, when making decisions in conflictive situations.

In chess it is framed in the approaches of: (a) chess as a game because it facilitates entertainment and recreation for the subjects who play it, causing the mind to separate itself from daily conflicts; (b) chess as an art since it fosters competences, abilities and skills in human expression; (c) chess as a sport because it symbolizes a physical-intellectual action where more energy is used than other sports disciplines; (d) chess as a science focuses on the search to investigate, express and achieve the appropriate methodology to obtain success and

(e) chess as a mental exercise, represents a brain training that, practiced daily, can enhance people's knowledge (FERNÁNDEZ, 2008). Chess approaches are summarized in Figure 1.





CHESS GAME IS ...

SCIENCE

Promotion of numerical and investigative skills in the individual.

The correspondence between the cause-effect is established

GAME

Emphasizes recreation, leisure and distraction.

Strengthens respect for values, norms and rules.

Disconnect everyday reality

from

ART

Investigate purity, perfection and beauty

It drives towards feelings and kindness.


Urge the pleasure.

MENTAL EXERCISE

Training for neurons and brain.


Prevents some diseases.


Concentration in daily activities.

SPORT

Discipline

in

the

formation of character.


Learning to face adversity.

Physical competence.

mental

Figure 1- Chess approaches


EDUCATIONAL TOOL

Source: adaptation to Fernández's proposal (2008)


Based on the above, chess is a valuable tool that accesses the individual to enhance knowledge, attitudes, abilities, skills, imagination, art, science and analysis, which induces basic education teachers to promote timely decision-making and shared with each of the members of the school establishments, achieving the organization of proactive actions in order to improve interpersonal relationships, conflict mediation, daily problems and therefore the pedagogical development in a more assertive way.



Therefore, there are elements that are required in the application of chess in decision- making, among them: (1) an element of an educational order because it is oriented to the educational organization in that it instructs in one's own thinking, induces analysis difficulties depending on the capacities of knowing and doing; (2) element of psychological order, which is why it studies the intellectual aspects in which retentiveness, abstraction, exploitation of concepts, stimulation and the propensity to indulge through the pleasure of things come into play, and (3) element of order Sociological strengthens interpersonal relationships, decision- making, consolidates thinking, behavior and the regulations that must be followed in an organization (FERNÁNDEZ, 2008).


Decision making


In situations individuals are forced to select opinions and many of them have a great hierarchy in achieving personal objectives. In the vast majority of educational organizations, the decision-making process is paramount or essential for its productivity. According to Daft (2016) it specifies “organizational decision-making formally as the process of identifying and solving problems” (p. 446, our translation). In other words, it represents the matter, in a formal way, of balancing, strengthening and identifying the resolution of conflicts that occur in a given organization.

Therefore, decision-making is framed in the option of selecting various activities in order to optimize the functions of workers in the institution. These decisions must influence the achievement of goals and objectives in order to improve the work decisions that are made in it. In addition, it contributes to fostering relationships, harmony, belonging to the work team, group coherence, efficiency and effectiveness in the organizational climate.

In this vein, Certo (2014) defines decision-making as “the decision that is made between two or more available alternatives” (p. 17, our translation). This means that, when planning, the individual must choose the best proposal to achieve the objective. Therefore, the teacher must make decisions, whether programmed or unscheduled, but in turn must resort to consensus, counting on the participation of all the management personnel of the institution, thus achieving that they commit to the decision. As it must also consider the environmental factors that may influence decision-making, whether they are internal and external factors.

The power to make decisions is determined by the degree of responsibility that an official possesses or by the delegation of authority that he has to try not to confuse the levels of decision-making. Every decision requires the study of different factors or elements that




intervene at the time it occurs. It is one of the most relevant activities that managers have in a school. The organization, the operation of the processes and the institutional mission will depend on the optimization of the joint selection of decisions.

Hence, the game of chess allows to enhance decision-making, according to Fernández (2008) states “in addition to saying what move to make and what plan to adopt, practical decisions must also be made about how to manage time and whether it is preferable to use the institution of trying to calculate each variant of the game” (p. 109). That is to say, chess agrees to promote in the individual the ability to enhance knowledge to face any problem that may arise at a certain time, especially in the educational field when educators have to make decisions in daily conflictive situations that arise in pedagogical and administrative praxis.


Methodology


The study was framed in the quantitative approach, which is why they were extracted from immediate testimonies of reality. In this sense, Arias (2016), states that: "depending on the quantitative model, it is a level of research referred to the degree and depth that addresses a phenomenon or object of study to measure it according to the approach used by the researcher" (p. 21, our translation). The author reflects the breadth and depth of investigative knowledge; therefore, he seeks to measure all the aspects that are located in the object of study, in order to describe, analyze and interpret them.

The design focused on a non-experimental study, according to Supo (2014) “in non- experimental research the scientist does not have direct control over the independent variables and their manifestations have already occurred or because they are inherently non- manipulable” (p. 90, our translation). That is, the facts are observed directly from the reality under study.

The population made up of sixty-five (65) teachers who work at the Juan Pablo Segundo School, Los Lagos-Chile region, where the entirety of it was taken as a sample, since the population census sampling technique was used because it is non-probabilistic and intentional, which is why it depends on the decision of the researcher, the objectives set and the intention to measure, in this case, the game of chess and decision-making.

The technique of obtaining data can observe the reality or scientific procedure of the dissimilar tools that the researcher has to perceive reality and thus be able to obtain the information that is needed for the development of the study. Therefore, the survey technique was used, according to Arias (2016) expresses that "it is a strategy (oral or written) whose




purpose is to obtain information about a group or sample of individuals" (p. 32, our translation). It means that the survey is a tactic, which can be written or verbal, that aims to obtain valuable information from a particular situation.

The instrument used was a questionnaire, Hernández, Fernandez and Baptista (2014) state that “a questionnaire consists of a set of questions regarding one or more variables to be measured” (p. 217, our translation). Indeed, it represents the formulation of questions, in this case, they are constructed in a closed manner, since they contain response alternatives that have been defined in advance; Hence, two answer possibilities were used, viz.; Yes and no.

The validation of the instrument was carried out through the judgment of experts: one

(01) in methodology and two (02) teachers with knowledge of the game of chess. For reliability, the Kuder and Richardson reliability method (formula KR 20) was used, which is related to the fidelity and accuracy of the instrument, where high reliability was obtained and being adequate to be applied to the sample. From there, once the instrument was applied to the study subjects, the frequencies and percentages were established, which were represented through the use of graphics using the Excel 2010 program, and descriptive statistics were used for the interpretation of results.

It is important to note, in order to obtain the information, the instrument and the instructions for its respective filling were sent by email. Previously, meetings were held, via zoom, with the teachers of the Juan Pablo Segundo School in which the purposes of the research and their consent, in writing, to participate in it were presented; approval was obtained from all those involved in supplying the data requested in the survey.


Results


The results obtained with the application of the survey through the use of a closed questionnaire with dichotomous questions: Yes and No. Descriptive statistics were used for data analysis, using frequencies and percentages; being represented by means of graphics as a way of visualizing their interpretation. They are listed below:

The variable related to the game of chess for the knowledge and training indicators was obtained in question 1, a high percentage of the respondents answered in the category If they know the game of chess in the educational field. However, in question 2, a significant percentage answered in the alternative They have not received formation on the application of the game of chess in educational decision-making. Regarding questions 3, 4 and 5, it is observed that most teachers answered in the category If knowledge about chess accesses the




application of decision-making, the promotion of socialization between educational and allows the systematization of decision-making (As seen in figure 2).

The aforementioned results lead to infer that teaching professionals handle knowledge about the game of chess and the relevance of its use when deciding conflict situations but lack training in the application as a tool in decision-making. This could possibly be due to the fact that managers lack to promote the game of chess as an alternative to enhance the thinking, imagination and creativity of teachers.


Figure 2 – Data related to the variable chess game


Source: Author’s archive


Regarding the decision-making variable in question 6, the highest percentage was obtained by the alternative. They have not used the game of chess for academic and administrative decision-making in the institution. To question 7, a high percentage responded in the category They have not maintained adequate behavior when making decisions in their institution. Likewise, in question 8, the vast majority leaned towards the option If they consider that making timely decisions leads to managing a good attitude with their co- workers. Question 9, a high percentage indicated in the category If they maintain good communication that they agree to make timely decisions and question 10 a high percentage indicated in the alternative If through the application of the game of chess in decision-making is encouraged participation between teachers and management (As seen in figure 3).

It is inferred that teachers deserve training in the use of the game of chess in decision- making in the school establishment, which is due to a lack of motivation, on the part of the




directors, to promote the game of chess as tool to enhance the physical and mental knowledge of educators. In addition, educators are showing inappropriate behaviors when generating or making decisions. Also, it follows that teachers are convinced that communication and participation are essential elements in decision-making with the application of the game of chess.


Figure 3 – Data related to the decision-making variable



100

90 87,69

80

70

60

55,38

50

Source: Author’s archive


Discussion


Processing the data in a statistical way obtained in the variable the game of chess and decision-making, it can be affirmed that teachers need to promote knowledge about the game of chess, which is why it represents a valuable tool that accesses potential thinking in individuals. It is supported by the study by Paniagua (2017) when it states that the game of chess contributes with various benefits based on the strengthening of intelligence, knowledge, way of acting, patience, respect for others, participation and Commitment to work.

On the other hand, the lack of training of teachers in the application of the game of chess is evident. The use of this game is essential for teaching professionals to appropriate knowledge and to strengthen physical-mental knowledge. According to the study by Triana, Cortés and Portillo (2015), it indicates that the formation of subjects in the game of chess is fundamental because it affects the ability to make assertive decisions in educational institutions, it stimulates entrepreneurship, creativity, well-being and quality of life.





Also, it is specified that a significant percentage considers that the game of chess allows to enhance knowledge, socialization and decision-making in teachers; makes it relevant that schools consider the development of chess as a tool based on pedagogical actions. This is supported by the research carried out by Sandoval (2019) indicates that the game of chess is fundamental in the development of competences, skills, understanding, socio-affective and cognitive enrichment in individuals where personality and decision- making can be appropriate to any conflict situation.

Regarding the decision-making variable, it was possible to show the existence of a significant number of responses in that they lack the use of the game of chess for decision- making in the educational field and have the need to reinforce appropriate behaviors that induce him to make assertive decisions in the academic-administrative field. This is contradicted by the study proposed by Espinosa (2018) when he states that decision-making is linked to the responsibility assumed in an institution in a shared way and therefore the use of chess is essential to strengthen the behavior and improvement of attitudes towards problems or conflicts.

On the other hand, it is required that teachers are fully convinced that making decisions lead to fostering good attitudes among classmates and communication is a primary channel for them to be carried out effectively. In addition, it is stated that the use of chess contributes to the strengthening of thought, knowledge and intellectuality. According to Astete (2017), it reveals that decision-making, communication and chess are indexed in stimulating the development of skills, attitudes, self-esteem, synthesis, creativity and the ability to choose in any situation; as well as the promotion of attention, concentration, memory, values and the promotion of the affective.

Hence, the present study is relevant because it will support other investigations because the game of chess currently represents a valuable tool to consolidate knowledge, physical-mental development and assertive decision-making in all members of school establishments. As well as the search for changes in positive attitudes in the face of conflictive situations or problems in the educational field with the process of improving the teaching-learning processes and therefore the consolidation of communication and interpersonal relationships.




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MARTÍNEZ, M. SOLIS, Y.; VALDES, G. Chess game and decision-making in teachers of basic education (Juan Pablo Segundo School, Los Lagos region-Chile). Revista Ibero- Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2328-2342, Oct./Dec. 2021. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v16i4.15683


Submitted: 01/08/2021 Required revisions: 25/09/2021 Approved: 01/10/2021 Published: 21/10/2021