PERSPECTIVA DOS PROFESSORES SOBRE O TEATRO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA COMUNA DE RENGO, CHILE – 2021
TEACHERS PERSPECTIVE ABOUT THE THEATER AND THEIR CONTRIBUTIONS TO SIGNIFICANT LEARNING IN THE COMMUNE OF RENGO, CHILE - 2021
RESUMO: A presente pesquisa teve como objetivo conhecer a perspectiva de professores sobre a contribuição do teatro como ferramenta de aprendizagem significativa nos alunos da comuna do Rengo. Tratou-se do tipo básico, não experimental e de abordagem quantitativa, a população era constituída por professores das escolas municipais do Rengo, num total de 230 e a amostra foi de 20, isto devido a uma amostragem intencional em que apenas foram seleccionados. instituições de ensino que ensinam teatro como disciplina. Foi utilizada a técnica de survey e aplicado questionário aos professores, o qual foi validado por perícia.
1 Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Académico, Dirección de Postgrado e Investigación. Post Doctor en Finanzas, PhD en Economía y Finanzas, Doctorando en Educación, Máster en educación, MBA, Ingeniero Comercial, Licenciado en Ciencias de la Administración. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6739-5559. E-mail: oscar.rojas@umcervantesecontinua.cl
2 Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Académica, Dirección de Postgrado e Investigación. Doctora en Ciencias de la Educación, Magister en Gerencia de Empresas mención Operaciones, Ingeniero de Petróleo. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4108-957X. E-mail: motakt@gmail.com
3 Universidad Miguel de Cervantes (UMC), Santiago – Chile. Académico, Dirección de Postgrado e Investigación. Doctorando en Educación, Magister en Educación. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2310- 2475. E-mail: manuel.valenzuela0716@gmail.com
Além disso, foi aplicado o alfa de Cronbach, demonstrando confiabilidade de 0,8. Os resultados foram tabulados e analisados, resultando que, na perspectiva dos professores, 90,8% consideram o teatro uma ferramenta de aprendizagem significativa.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem significativa. Habilidades sociais. Relações interpessoais. Atitudes.
ABSTRAC: The objective of this research was to know the perspective of teachers on the contribution of theater as a meaningful learning tool in students of the Rengo commune. It was of a basic type, non-experimental and quantitative approach, the population was made up of teachers from the schools of the Rengo commune, a total of 230 and the sample was 20, due to an intentional sampling in which only teachers of educational institutions that teach theater as a subject were selected. The survey technique was used and a questionnaire was applied to the teachers, which was validated by expert judgment. In addition, Cronbach's alpha was applied, demonstrating 0.8 reliability. The results were tabulated and analyzed, resulting in that from the teachers' perspective, 90.8% consider theater as a meaningful learning tool.
KEYWORDS: Meaningful learning. Social skills. Interpersonal relationships. Attitudes.
Una pregunta frecuente que se hacen los investigadores es ¿Cómo aprenden los estudiantes? Y es la que Lev Vigotsky con su teoría constructivista, David Ausubel con el aprendizaje significativo y Jerme Bruner con el aprendizaje por descubrimiento han intentado responder con el paso de los años. Todos desde sus postulados generaron un aporte relevante en el ámbito de la educación y han permitido comprender las formas en que los estudiantes pueden adquirir sus aprendizajes de manera duradera en el tiempo. Esta inquietud ha sido trasladada a nivel mundial y es así como surge el interés por la presente investigación.
Se debe destacar que una de las metas que tiene la educación a nivel mundial, es que los niños aprendan cada vez más y de mejor calidad, es por esto que la educación actual debe enfocarse en el desarrollo integral de los estudiantes y en la adquisición de aprendizajes significativos que les permitan ser capaces de adaptarse a los cambios y a dominar la tecnología que les proporciona acceso al conocimiento. En la última década, los procesos para trabajar el progreso de los aprendizajes se centran cada vez más en el concepto de calidad, dentro del cual están contenidos los aprendizajes de carácter académico, psicológico y cívico de los estudiantes (UNESCO, 2017).
Finlandia es un ejemplo de educación de calidad, dado que introdujo el método phenomenon learning, el cual, permite que las materias tradicionales sean desplazadas por
proyectos temáticos en los que los estudiantes se apropian de su proceso de aprendizaje (SPILLER, 2017). Este país utiliza métodos de aprendizaje significativo, es decir, que mediante los conocimientos previos los estudiantes pueden construir nuevos aprendizajes.
El educar permite que los estudiantes amplíen sus potencialidades inherentes al ser humano, como la creatividad e innovación que en ocasiones quedan de lado bajo la educación tradicional. Todos los estudiantes tienen derecho a aprender, así mismo la convención sobre los derechos del niño menciona que la educación debe alcanzarse basándose en la igualdad de oportunidades (UNICEF, 2008).
Se debe destacar que el desafío chileno en educación es entregar una educación para todos los estudiantes, considerando sus intereses y requerimientos, saliendo de la educación tradicional, es decir, buscando instancias educativas que sean lúdicas, divertidas y que aporten con aprendizajes significativos, ya que, todo niño tiene derecho a aprender
Las escuelas de la comuna de Rengo, también buscan aportar con calidad pero en ellas se evidencia una pobreza cultural, social y económica con un índice de vulnerabilidad (IVE) de 95%. (MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL, 2018). Dentro de este contexto y a partir del año 2017 se realiza un taller de teatro dentro de las horas de Jornada Escolar Completa (JEC) con una duración de 2 horas semanales (90 minutos). Su finalidad es ser un aporte al desarrollo de los estudiantes y a la entrega de una educación integral, donde el teatro propicie la adquisición de aprendizajes significativos y, por ende, recursos para el logro de sus objetivos.
La Agencia de la Calidad, institución chilena que categoriza a las escuelas municipales, particulares subvencionados y particulares pagados de todo el país. Esta clasificación posee cuatro niveles, insuficiente, medio-bajo, medio y alto, y se realiza generalmente a fines de cada año escolar tomando como base los resultados obtenidos el año anterior por la prueba estandarizada SIMCE, para el caso de las escuelas de Rengo los resultados de la clasificación han tenido una tendencia al alza, es por ello que surge la necesidad de conocer si el taller de teatro es un aporte según la mirada de los docentes para el logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes, tomando como base las dimensiones: habilidades sociales, Relaciones interpersonales, Actitudes, Comprensión, Aplicación, Resolución de Problemas.
Para Ferrandis y Motos (2015), el teatro es un género literario que facilita la indagación para el aprendizaje y la creación, así mismo permite desaprender conductas potenciando comprensión de experiencia adicionando opiniones, ideas y creaciones de otros potenciando vínculos afectivos y sociales sólidos.
Diversos autores han investigado sobre lo importante que es enseñar el teatro en las salas de clases, dentro de esto y según lo plantea Sánchez (2005), al trabajar el teatro en la escuela el niño sentirá la necesidad de estudiar y a la vez aprender a medida que se le plantea una meta interesante para él, así también cuando el docente es capaz de transmitir y despertar el deseo por aprender al niño, le permite lograr la meta. El docente debe propiciar un ambiente de aula espontaneo y de liberación, es decir, que la escuela sea vida y prepare para la vida.
La escuela de hoy busca que los estudiantes sean los actores principales del proceso educativo, en donde sean capaces de integrar nuevos conocimientos, construir sus propios aprendizajes haciendo que estos sean más significativos y por lo tanto duraderos en el tiempo. Por lo mismo la escuela y la educación deben propiciar que los estudiantes sean capaces de analizar información, para esto deben amoldarse a las necesidades, requerimientos e inquietudes de nuestros niños y niñas, por ende la escuela se debe vitalizar, ya que, en ella se prepara para la vida (SERRANO; PONS, 2011).
Así, al utilizar el teatro en la escuela como un recurso académico el niño trabajará en aquellas tareas que constituyan para él una fuente de interés. Esto además propiciará un grato ambiente de trabajo, ya que, el teatro saca al educando de la instrucción normal a la que está habituado y lo lleva a utilizar todo su cuerpo y su sistema sensorial para trabajar, en consecuencia, con lo mencionado Paulo Freire expone que el reto de la calidad educativa se basa en la propuesta de un currículo interdisciplinar y la formación del profesorado, además exige a los docentes partir de las experiencias cotidianas de los estudiantes (FREIRE, 1993).
Es por lo anterior que se destaca la importancia que debe tener la educación para el desarrollo de actitudes abiertas en relación con la interculturalidad y los cambios sociales, donde se puedan adquirir competencias comunicativas y aportar con la formación de ciudadanos que participen activamente, de manera crítica y reflexiva en la sociedad (SÁNCHEZ, 2005). Para que se produzca realmente un proceso de aprendizaje es necesario que las actividades y tareas que el niño realice tengan un sentido claro para él. Esto le permitirá construir su propio aprendizaje, el cual, será más significativo y por ende será duradero en el tiempo, con sentido y que le permita en el contexto social desenvolverse de manera óptima.
La educación y el teatro tienen mucho en común, ambos han ido evolucionando y adaptándose a los cambios que ha ido experimentando la sociedad y en especial la educación. La educación actual necesita que al estudiante se le entreguen todas las herramientas para que pueda desenvolverse en la sociedad de la manera más óptima considerando la tecnología, los
avances de la ciencia, el aspecto social, entre otros. En esta época la educación exige que los y las estudiantes potencien todas sus habilidades, que utilicen el error como una instancia de aprendizaje, para que estén en constante búsqueda de la mejora continua. Por ello, es importante ayudar a los individuos a alcanzar la libertad y seguridad psicológica para la creatividad y la construcción del conocimiento sin olvidar la educación de las habilidades sociales.
También se debe destacar que los métodos de enseñanza que se utilizan generalmente en educación básica, a pesar de las orientaciones ministeriales entregadas en las bases curriculares, siguen siendo fundamentalmente en la adquisición de contenidos, de muchas cantidades de información. Las Bases Curriculares determinan los Objetivos de Aprendizaje (OA) y son aquellos aprendizajes mínimos que se espera que los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estos objeticos se componen por habilidades, conocimientos y actitudes, todos importantes para que los y las estudiantes logren un desarrollo armónico e integral, que les facilite enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Asimismo, las bases curriculares son un instrumento curricular que colabora con la gestión pedagógica, definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar, facilita el monitoreo, la evaluación y la observación de los aprendizajes, es un instrumento que favorece el desarrollo integral de los y las estudiantes, además, explicita los objetivos de aprendizaje sobre valores y actitudes por asignatura, favorece el desarrollo del pensamiento y desarrolla el pensamiento crítico y creativo.
Habría que decir también que el énfasis general de las bases curriculares es enriquecer y ampliar el capital cultural de los y las estudiantes, entregándoles las herramientas para el siglo XXI que le permitan asegurar un aprendizaje integral, que otorgue importancia al desarrollo de los valores y actitudes, a las artes, la educación física y la tecnología mediante la generación de múltiples oportunidades para la integración entre asignaturas (MINEDUC, 2013).
Teniendo en cuenta que el teatro utiliza diversas metodologías, estas indiscutiblemente, son capaces de aprovechar las ventajas pedagógicas de la dramatización, pudiendo aportar al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, tal como lo manifiestan las bases curriculares, entendiendo que no solo beneficiaría una asignatura, sino que a todo el currículum escolar de manera integral. De esta forma el teatro permite trabajar estrategias orientadas a la resolución de problemas cotidianos, entregando un potencial lúdico, generando un trabajo colaborativo y efectivo, permitiendo poner en práctica la creatividad individual y
colectiva, motivando además la adquisición de contenidos de aprendizaje diversos y el desarrollo de habilidades sociales, potenciando la construcción del propio aprendizaje, así como propiciando el aprendizaje significativo.
Vygotsky, es un psicólogo Soviético que señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño o niña encuentra en su medio ambiente (entorno). Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración, entre otras. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la fuente de su formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. En este sentido el lenguaje se hace sumamente relevante para el desarrollo del teatro, tanto el lenguaje oral como el corporal (VYGOTSKY, 2001).
Se debe agregar que Ausubel, psicólogo y pedagogo norteamericano, dio sus aportaciones a la corriente constructivista de educación. Ausubel y su teoría del aprendizaje significativo pone énfasis a que la construcción del conocimiento comienza con observación y registro de acontecimientos y objetos mediante conceptos pre existente. Se aprende mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes. Para el autor el aprendizaje significativo se define como:
[…] el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos (AUSUBEL, 2002, p. 12).
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto ocurre cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los que él ya posee, junto con eso el estudiante debe interesarse por el aprendizaje. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se vincula con las ideas oportunas de afianzamiento (para esta información nueva) debido a la existencia en la estructura cognoscitiva del que aprende. Conviene subrayar que una de las características del aprendizaje significativo, es que la nueva
información se incorpora de forma no arbitraria en la estructura cognitiva, debido a que existe una interacción entre la información nueva y los aspectos importantes de la estructura cognitiva que se relaciona con la experiencia previa.
Los dicho hasta aquí supone que este tipo de aprendizaje posee muchas ventajas como que genera una retención más duradera de la información, facilita la adquisición de nuevos conocimientos los que son relacionados con los ya existentes almacenándolos en la memoria a largo plazo. Así mismo el aprendizaje significativo se destaca por ser un proceso activo y personal, donde la significación del aprendizaje dependerá de los recursos cognitivos de cada persona.
A su vez, Novak a partir de los postulados de Ausubel, propone una visión de carácter más constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, poniendo como elemento primordial el aprendizaje significativo, reafirmando que es un proceso por el cual la persona construye su propio conocimiento, mediante el desarrollo de significado de su propio aprendizaje. De esta forma la nueva información llega al cerebro del aprendiz, ahí él hace una selección e identifica cuáles son los elementos que puede asociar a los conocimientos ya existentes, que sean fáciles de asimilar, y que posteriormente puedan reproducirse por sus propias palabras. Así, el teatro es un facilitador de desarrollo de procesos cognitivos, ya que, se ponen en práctica las funciones ejecutivas como la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva, la planificación y la resolución de problemas de manera creativa (DIAMOND, 2015).
Lo dicho hasta aquí permite decir que diversos estudios han revelado la gran cantidad de maneras de fomentar y fortalecer el desarrollo cognitivo y mental con el teatro, ya que, permite desarrollar ejercicios de improvisación, habilidades adaptativas, autorregulación, entre otras siendo estas potenciadoras de la resolución de problemas, debido a la similitud con la vida cotidiana, lo que lo hace favorable para el desarrollo integral de los estudiantes y de las personas en general (COGOLLO, 2017).
La escuela como un ente de educación formal tiene mucha importancia en la vida de los estudiantes, ya que, la misión de esta institución es aportar en el desarrollo integral de sus estudiantes, a través, del desarrollo de sus facultades intelectuales y la capacidad del pensamiento crítico, promoviendo el sentido de los valores, preparando para la vida profesional, fomentando las relaciones cordiales, de buen trato y respeto.
Más aún, los programas de estudio del ministerio de educación que contemplan al teatro plantean objetivos de aprendizajes como una integración de conocimientos, habilidades y actitudes, a través los cuales se deben entregar a los estudiantes herramientas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensión profunda del mundo que habitan
y que despierten en ellos el interés por continuar estudios superiores y desarrollar sus planes de vida y proyectos personales (MINEDUC, 2020).
Mediante los mencionados objetivos se quiere forjar de forma clara y precisa cuáles son los aprendizajes esenciales que él y la estudiante deben alcanzar. Se accede así un currículum centrado en el aprendizaje, que expone claramente cuál es el foco del quehacer educativo. Con esto se pretende que los estudiantes coloquen en práctica estos conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar distintos desafíos, tanto en el contexto escolar como en la vida cotidiana. De estos objetivos de aprendizajes relacionados con el teatro se pueden desprender seis dimensiones que permiten que el teatro sea visto como un aporte para el desarrollo de aprendizajes significativos, estas dimensiones son: habilidades sociales, relaciones interpersonales, actitudes, comprensión, aplicación y resolución de problemas. A continuación, se definirá cada una de ellas:
Dimensión Habilidades sociales: Caballo (2005), señala que las habilidades sociales son un conjunto de conductas que posibilitan al individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de una forma apropiada a la situación. Además, plantea la existencia de indicadores de las habilidades sociales como espontaneidad, autonomía y confianza, cada una de las cuales son relevantes en el proceso de aprendizaje significativo dado que permiten el desarrollo del individuo de manera coherente en el mundo social.
Dimensión Relaciones interpersonales: Según Bisquerra (2003), una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o más personas, esta relación se encuentra reglada por las leyes e instituciones de la interacción social. Así podemos encontrar los siguientes indicadores: Trabajo en equipo, capacidad de interacción con otros.
Dimensión Actitudes: Según Bisquerra (2003), las actitudes se definen como un estado mental y neural de disposición para responder, organizado por la experiencia, directiva o dinámica, sobre la conducta sobre todos los objetos y situaciones con los que se relaciona. Dentro de esta dimensión se pueden establecer dos indicadores: solución de conflictos, disposición para aprender. Para que la dimensión se pueda desarrollar es importante considerar ambos indicadores, los cuales, deben ser trabajados en su totalidad.
Dimensión Comprensión: se concibe como un proceso de asignación de sentido y por tanto posee carácter desarrollador. Según Bruner (2001), la persona que ha comprendido tiene la capacidad de ir más allá de la información proporcionada. Para esta dimensión se rescatan
los indicadores: integración de nuevos conocimientos y análisis de la información, los cuales permiten la toma de decisiones estratégicas.
Dimensión Aplicación: tiene que ver con poner en práctica los conocimientos, hacer uso de la información, utilizar métodos, conceptos y teorías en situaciones nuevas (VYGOTSKY, 1998), posee los indicadores: creatividad y construcción del conocimiento. Es importante mencionar la relevancia que poseen estos indicadores ya que, los nuevos aprendizajes adquiridos serán necesarios para el desarrollo del sujeto en la sociedad.
Dimensión Resolución de problemas: es un proceso cognitivo-afectivo-conductual por el cual una persona pretende identificar o descubrir una solución o respuesta de afrontamiento efectiva para un problema específico (MADDIO; MORELATO, 2009). Los indicadores que se rescatan para esta dimensión son: motivación y autorregulación. La dimensión resolución de problemas y sus dimensiones van más allá de aquellos problemas relacionados con el aprendizaje formal, sino que además engloba a todas las situaciones vividas a nivel social, emocional y conductual.
Para el desarrollo de la investigación se utilizó el enfoque cuantitativo, con un diseño básico no experimental de alcance descriptivo. Se tomó como referencia las escuela de la comuna de Rengo, sexta región del Libertador General Bernardo O´Higgins, Chile que imparten el taller de teatro como asignatura. La población corresponde con todos los docentes de la comuna, un total de 230, pero para la muestra se consideró sólo 20 sujetos que son aquellos docentes de las instituciones donde se imparte la asignatura, lo que se traduce en un muestreo intencional no probabilístico, debido a que estas muestras están formadas por los casos disponibles a los cuales se tiene acceso. La muestra es de carácter intencionada, puesto que la selección de los participantes se realizó conforme a los objetivos de estudio.
Para la investigación se seleccionó la encuesta como técnica de investigación y se aplicó un cuestionario como instrumento de recolección de información, el cual utilizó la Escala de Likert (desde 1 = nunca hasta 5 = siempre) para el análisis de las respuestas entregadas por el instrumento. La confiabilidad se obtuvo mediante la aplicación de Alfa de Cronbach a través de la utilización del paquete estadístico SPSS, permitió procesar y analizar los datos obtenidos mediante el instrumento de recolección de datos (cuestionario), obteniendo una media de 92,3 ; una varianza de 30,2 y una desviación estándar de 5,49 para
20 elementos. Así mismo se obtuvo una puntuación de 0,800 lo cual le otorga un coeficiente de confiabilidad bueno.
Promedio 4,54
5
4,9
4,8
4,7
4,6
4,5
4,4
4,3
4,2
4,1
4
Dimensión Resolución de Problemas
Dimensión Aplicación
Dimensión Comprensión
Dimensión Actitudes
Dimensión Relaciones Interpersonales
Dimensión Habilidades Sociales
3,9
Fuente: Elaboración propia
La figura 1, muestra la puntuación promedio por cada dimensión, además del promedio total de la encuesta. La dimensión que se encuentra menos presente fue resolución de problemas con un promedio de 4,26 y la dimensión con mayor presencia fue relaciones interpersonales con un 4,88. El promedio para el cuestionario es de 4,54 lo que equivale a la categorización de Casi Siempre. Esto quiere decir que desde la perspectiva de los docentes el taller de teatro aporta al aprendizaje significativo.
Una vez desarrollada la investigación y de acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que las instituciones educativas que impartan el teatro basado en el desarrollo de habilidades sociales, relaciones interpersonales, actitudes, comprensión, aplicación y resolución de problemas aportaran al aprendizaje significativo a través del teatro, esto permitiendo que los estudiantes puedan desarrollar habilidades como espontaneidad, autonomía y confianza, trabajo en equipo y capacidad de interacción con otros.
Se debe agregar que, las instituciones educativas que trabajen el teatro como asignatura articulada en sus clases promoverán el desarrollo de las actitudes como la solución de conflictos y disposición para aprender, además de la integración de nuevos conocimientos y análisis de información, dado que fomentan la creatividad y construcción del conocimiento habilidades que en el teatro se desarrollan de manera habitual. Lo anterior sin dejar de lado la motivación y la autorregulación indicadores básicos en un aprendizaje significativo.
Sintetizando, pues, para terminar, se debe hacer énfasis que las escuelas de la comuna de Rengo que implementan el teatro en sus aulas promueven un aprendizaje significativo dando fuerza a las ideas planteadas por Vygotsky, en relación a que la inteligencia se desarrolla gracias los elementos encontrados en el entorno del estudiante, los pensamientos de Diamond quien afirmó en el 2015 que el teatro es un facilitador del desarrollo de procesos cognitivos y refuerza los objetivos de aprendizaje planteados por el Ministerio de Educación Chileno que contemplan al teatro como una integración de conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo integral de los estudiantes.
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PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES ACERCA DEL TEATRO Y SUS APORTES AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA COMUNA DE RENGO, CHILE – 2021
TEACHERS PERSPECTIVE ABOUT THE THEATER AND THEIR CONTRIBUTIONS TO SIGNIFICANT LEARNING IN THE COMMUNE OF RENGO, CHILE - 2021
Oscar ROJAS1 Katihuska MOTA2 Manuel VALENZUELA3
RESUMEN: La presente investigación tuvo como objetivo conocer la perspectiva de los docentes sobre el aporte del teatro como una herramienta de aprendizaje significativo en los estudiantes de la comuna de Rengo. Fue de tipo básica, no experimental y enfoque cuantitativo, la población estuvo constituida por los docentes de las escuelas de la comuna de Rengo, un total de 230 y la muestra fue de 20 esto debido a un muestreo intencional en el cual se seleccionaron sólo aquellos docentes de las instituciones educativas que imparten el teatro como asignatura. Se utilizó la técnica de la encuesta y se aplicó un cuestionario a los docentes, el cual, fue validado por juicio de expertos. Además, se aplicó el alfa de Cronbach demostrando 0,8 de confiabilidad. Lo resultados fueron tabulados y analizados dando como
resultado que desde la perspectiva de los docentes el 90,8% consideran al teatro como una herramienta de aprendizaje significativo.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje significativo. Habilidades sociales. Relaciones interpersonales. Actitudes.
ABSTRAC: The objective of this research was to know the perspective of teachers on the contribution of theater as a meaningful learning tool in students of the Rengo commune. It was of a basic type, non-experimental and quantitative approach, the population was made up of teachers from the schools of the Rengo commune, a total of 230 and the sample was 20, due to an intentional sampling in which only teachers of educational institutions that teach theater as a subject were selected. The survey technique was used and a questionnaire was applied to the teachers, which was validated by expert judgment. In addition, Cronbach's alpha was applied, demonstrating 0.8 reliability. The results were tabulated and analyzed, resulting in that from the teachers' perspective, 90.8% consider theater as a meaningful learning tool.
KEYWORDS: Meaningful learning. Social skills. Interpersonal relationships. Attitudes.
Como os estudantes aprendem?" é uma pergunta frequentemente feita por pesquisadores. Lev Vigotsky com sua teoria construtivista, David Ausubel com aprendizagem significativa e Jerme Bruner com aprendizagem descoberta têm tentado responder a esta pergunta ao longo dos anos. Todos eles, através de seus postulados, deram uma contribuição relevante para o campo da educação e nos permitiram compreender as maneiras pelas quais os estudantes podem adquirir seu aprendizado de uma maneira duradoura ao longo do tempo. Esta preocupação foi transferida para um nível global e é assim que surge o interesse na presente pesquisa.
Deve-se notar que um dos objetivos da educação no mundo todo é que as crianças aprendam mais e melhor, e é por isso que a educação atual deve se concentrar no desenvolvimento integral dos estudantes e na aquisição de aprendizagem significativa que lhes permita adaptar-se às mudanças e dominar a tecnologia que lhes dá acesso ao conhecimento. Na última década, os processos para trabalhar o progresso do aprendizado têm se concentrado cada vez mais no conceito de qualidade, dentro do qual o aprendizado acadêmico, psicológico e cívico dos estudantes está contido (UNESCO, 2017).
A Finlândia é um exemplo de educação de qualidade, uma vez que introduziu o método de aprendizagem do fenômeno, que permite a substituição de disciplinas tradicionais por projetos temáticos nos quais os estudantes se apropriam de seu processo de aprendizagem
(SPILLER, 2017). Este país utiliza métodos de aprendizagem significativos, ou seja, através do conhecimento prévio, os estudantes podem construir novos aprendizados.
Educar permite aos estudantes expandir seu potencial humano inerente, como a criatividade e a inovação, que às vezes são negligenciadas na educação tradicional. Todos os estudantes têm o direito de aprender, e a Convenção sobre os Direitos da Criança declara que a educação deve ser alcançada com base na igualdade de oportunidades (UNICEF, 2008).
Deve-se notar que o desafio chileno na educação é proporcionar uma educação para todos os estudantes, levando em conta seus interesses e exigências, afastando-se da educação tradicional, ou seja, buscando oportunidades educacionais que sejam divertidas, lúdicas e que proporcionem aprendizagem significativa, uma vez que toda criança tem o direito de aprender.
As escolas do município de Rengo também procuram contribuir com qualidade, mas nelas há evidência de pobreza cultural, social e econômica com um índice de vulnerabilidade (IVE) de 95%. (MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL, 2018). Dentro deste
contexto e desde 2017, uma oficina de teatro tem sido realizada dentro das horas da JEC (Jornada Escolar Completa) com duração de 2 horas por semana (90 minutos). Sua finalidade é contribuir para o desenvolvimento dos estudantes e para a entrega de uma educação abrangente, onde o teatro promove a aquisição de aprendizagem significativa e, portanto, de recursos para a realização de seus objetivos.
A Agência de Qualidade, uma instituição chilena que classifica as escolas municipais, privadas subsidiadas e privadas pagas em todo o país. Esta classificação tem quatro níveis, insuficiente, médio-baixo, médio e alto, e geralmente é realizada no final de cada ano letivo com base nos resultados obtidos no ano anterior pelo teste padronizado SIMCE, para o caso das escolas Rengo os resultados da classificação tiveram uma tendência ascendente, razão pela qual surge a necessidade de saber se a oficina de teatro é uma contribuição de acordo com a visão dos professores para a realização de um aprendizado significativo dos alunos, com base nas dimensões: Habilidades sociais, Relações interpessoais, Atitudes, Compreensão, Aplicação, Resolução de problemas.
Para Ferrandis e Motos (2015), o teatro é um gênero literário que facilita a investigação para a aprendizagem e a criação, e também permite comportamentos de desaprendizagem, melhorando a compreensão da experiência, acrescentando opiniões, ideias e criações de outros, fortalecendo os laços afetivos e sociais.
Vários autores investigaram a importância de ensinar teatro na sala de aula e, segundo Sánchez (2005), ao trabalhar com teatro na escola, a criança sentirá a necessidade de estudar
e, ao mesmo tempo, aprender, pois um objetivo interessante é estabelecido para ela, e também quando o professor é capaz de transmitir e despertar o desejo de aprender na criança, ele permite que ela atinja o objetivo. O professor deve criar um ambiente de sala de aula espontâneo e libertador, ou seja, a escola deve ser vida e preparar a criança para a vida.
A escola atual procura que os alunos sejam os principais atores no processo educacional, onde são capazes de integrar novos conhecimentos e construir seu próprio aprendizado, tornando-o mais significativo e, portanto, duradouro ao longo do tempo. Por esta razão, a escola e a educação devem incentivar os alunos a analisar as informações, e para isso devem se adaptar às necessidades, exigências e preocupações de nossas crianças, portanto a escola deve ser revitalizada, já que os prepara para a vida (SERRANO; PONS, 2011).
Assim, ao utilizar o teatro na escola como um recurso acadêmico, a criança trabalhará naquelas tarefas que constituem uma fonte de interesse para ela. Isto também promoverá um ambiente de trabalho agradável, já que o teatro retira o aluno da instrução normal a que ele está acostumado e o leva a usar todo seu corpo e seu sistema sensorial para trabalhar, consequentemente, com o já mencionado Paulo Freire afirma que o desafio da qualidade educacional se baseia na proposta de um currículo interdisciplinar e na formação de professores, além de exigir que os professores partam das experiências diárias dos alunos (FREIRE, 1993).
É por esta razão que se destaca a importância da educação para o desenvolvimento de atitudes abertas em relação à interculturalidade e à mudança social, onde as competências comunicativas podem ser adquiridas e contribuir para a formação de cidadãos que participam ativa, crítica e reflexiva na sociedade (SÁNCHEZ, 2005). Para que um processo de aprendizagem realmente ocorra, é necessário que as atividades e tarefas que a criança realiza tenham um significado claro para ela. Isto lhes permitirá construir seu próprio aprendizado, que será mais significativo e, portanto, durará com o tempo, com sentido e que lhes permitirá desenvolver-se de forma ótima no contexto social.
A educação e o teatro têm muito em comum, ambos têm evoluído e se adaptado às mudanças que a sociedade e especialmente a educação têm experimentado. A educação atual precisa fornecer aos estudantes todas as ferramentas necessárias para que eles possam se desenvolver na sociedade da melhor maneira possível, levando em conta a tecnologia, os avanços científicos, os aspectos sociais, entre outros. Nesta era da educação, os estudantes precisam desenvolver todas as suas habilidades, usar os erros como meio de aprendizagem, para que estejam em constante busca de melhoria contínua. Portanto, é importante ajudar os
indivíduos a alcançar liberdade psicológica e segurança para a criatividade e construção do conhecimento, sem esquecer a educação das habilidades sociais.
Deve-se notar também que os métodos de ensino geralmente utilizados na educação básica, apesar das orientações ministeriais dadas nas bases curriculares, continuam a ser fundamentalmente baseados na aquisição de conteúdos, de muitas quantidades de informação. As Bases Curriculares determinam os Objetivos de Aprendizado (LO) e são o aprendizado mínimo que se espera que os estudantes alcancem em cada disciplina e nível de educação. Estes objetivos são compostos de habilidades, conhecimentos e atitudes, todos importantes para que os estudantes alcancem um desenvolvimento harmonioso e abrangente que lhes permita enfrentar seu futuro com as ferramentas necessárias e participar ativa e responsavelmente na sociedade.
Da mesma forma, as bases curriculares são um instrumento curricular que colabora com a gestão pedagógica, define a aprendizagem terminal esperada para uma determinada disciplina para cada ano escolar, facilita o monitoramento, avaliação e observação da aprendizagem, é um instrumento que favorece o desenvolvimento integral dos alunos, e também explicita os objetivos de aprendizagem sobre valores e atitudes por disciplina, favorece o desenvolvimento do pensamento e desenvolve o pensamento crítico e criativo.
Também deve ser dito que a ênfase geral das bases curriculares é enriquecer e expandir o capital cultural dos estudantes, fornecendo-lhes as ferramentas para o século XXI que lhes permitem assegurar uma aprendizagem abrangente, o que dá importância ao desenvolvimento de valores e atitudes, das artes, da educação física e da tecnologia através da geração de múltiplas oportunidades de integração entre as disciplinas (MINEDUC, 2013).
Tendo em mente que o teatro utiliza diferentes metodologias, estas são sem dúvida capazes de aproveitar os benefícios pedagógicos da dramatização, podendo contribuir para o desenvolvimento de um pensamento crítico e reflexivo, como consta nas bases curriculares, entendendo que não beneficiaria apenas uma disciplina, mas todo o currículo escolar de forma abrangente. Desta forma, o drama nos permite trabalhar estratégias voltadas para a solução de problemas cotidianos, proporcionando um potencial lúdico, gerando trabalho colaborativo e eficaz, permitindo-nos colocar em prática a criatividade individual e coletiva, motivando também a aquisição de diversos conteúdos de aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades sociais, melhorando a construção da própria aprendizagem, além de promover uma aprendizagem significativa.
Vygotsky, um psicólogo soviético, salientou que a inteligência se desenvolve graças a certos instrumentos ou ferramentas psicológicas que a criança encontra em seu ambiente.
Essas ferramentas ampliam as habilidades mentais, tais como atenção, memória, concentração, entre outras. Desta forma, a atividade prática na qual a criança se envolve seria internalizada em atividades mentais cada vez mais complexas graças às palavras, a fonte de sua formação conceitual. A falta de tais ferramentas influencia diretamente o nível de pensamento abstrato que a criança pode alcançar. Estas visões postulam uma relação entre aprendizagem e desenvolvimento, onde é necessário conhecer as características do indivíduo em uma determinada idade, a fim de adaptar a aprendizagem a elas. Ou seja, o que o sujeito aprende seria determinado pelo seu nível de desenvolvimento. Neste sentido, a linguagem torna-se extremamente relevante para o desenvolvimento do teatro, tanto da linguagem oral como da linguagem corporal (VYGOTSKY, 2001).
Deve-se acrescentar que Ausubel, psicólogo e pedagogo americano, deu suas contribuições para a corrente construtivista da educação. Ausubel e sua teoria de aprendizagem significativa enfatiza que a construção do conhecimento começa com a observação e registro de eventos e objetos através de conceitos pré-existentes. O aprendizado se dá através da construção de uma rede de conceitos e da adição de novos conceitos aos já existentes. Para o autor, a aprendizagem significativa é definido como:
[…] o produto significativo de um processo psicológico cognitivo (conhecimento) que envolve a interação entre ideias logicamente (culturalmente) significativas, ideias relevantes (âncora) na estrutura cognitiva (ou estrutura do conhecimento) do aprendiz em particular e a atitude mental do aprendiz em relação à aprendizagem significativa ou à aquisição e retenção do conhecimento (AUSUBEL, 2002, p. 12).
De acordo com o aprendizado significativo, novos conhecimentos são incorporados de forma substantiva na estrutura cognitiva do aprendiz. Isto ocorre quando o aprendiz relaciona os novos conhecimentos com os conhecimentos que ele já possui, junto com os quais o aprendiz deve estar interessado em aprender. O aprendizado significativo ocorre quando a nova informação está ligada às idéias de ancoragem apropriadas (para esta nova informação) devido à existência na estrutura cognitiva do aprendiz. Deve ser enfatizado que uma das características do aprendizado significativo é que a nova informação é incorporada à estrutura cognitiva de forma não arbitrária, pois há uma interação entre a nova informação e aspectos importantes da estrutura cognitiva que está relacionada à experiência anterior.
O que foi dito até agora implica que este tipo de aprendizagem tem muitas vantagens, tais como uma retenção mais longa da informação, facilita a aquisição de novos conhecimentos que estão relacionados ao conhecimento existente e armazenados na memória
a longo prazo. O aprendizado significativo também se destaca por ser um processo ativo e pessoal, onde o significado do aprendizado dependerá dos recursos cognitivos de cada pessoa. Por sua vez, Novak, com base nos postulados de Ausubel, propõe uma visão mais construtivista do ensino e da aprendizagem, colocando a aprendizagem significativa como elemento primordial, reafirmando que é um processo pelo qual a pessoa constrói seu próprio conhecimento, através do desenvolvimento do significado em seu próprio aprendizado. Desta forma, novas informações chegam ao cérebro do aprendiz, onde ele faz uma seleção e identifica quais elementos ele pode associar ao conhecimento existente, quais são fáceis de assimilar e quais podem ser reproduzidos posteriormente em suas próprias palavras. Assim, o teatro é um facilitador do desenvolvimento de processos cognitivos, pois funções executivas como memória de trabalho, flexibilidade cognitiva, planejamento e resolução criativa de
problemas são colocadas em prática (DIAMOND, 2015).
O que foi dito até agora nos permite dizer que vários estudos revelaram o grande número de maneiras de promover e fortalecer o desenvolvimento cognitivo e mental com o teatro, já que permite o desenvolvimento de exercícios de improvisação, habilidades adaptativas, autorregularão, entre outros, sendo estes potencializadores da resolução de problemas, devido à semelhança com a vida cotidiana, o que o torna favorável ao desenvolvimento integral dos estudantes e das pessoas em geral (COGOLLO, 2017).
A escola como entidade de educação formal é muito importante na vida dos alunos, pois a missão desta instituição é contribuir para o desenvolvimento integral de seus alunos, através do desenvolvimento de suas faculdades intelectuais e habilidades de pensamento crítico, promovendo um senso de valores, preparando-os para a vida profissional, fomentando relações cordiais, bom tratamento e respeito.
Além disso, os programas de estudo do Ministério da Educação que contemplam o teatro estabelecem objetivos de aprendizagem como uma integração de conhecimentos, habilidades e atitudes, através dos quais os estudantes devem receber as ferramentas necessárias para seu desenvolvimento integral, que facilitam uma compreensão profunda do mundo em que vivem e despertam neles o interesse em buscar a educação superior e desenvolver seus planos de vida e projetos pessoais (MINEDUC, 2020).
Através dos objetivos acima mencionados, o objetivo é definir com clareza e precisão o aprendizado essencial que os estudantes devem alcançar. Desta forma, é alcançado um currículo centrado no aprendizado, o que indica claramente o foco da tarefa educacional. O objetivo é que os alunos ponham em prática esses conhecimentos, habilidades e atitudes a fim de enfrentar diferentes desafios, tanto no contexto escolar quanto na vida cotidiana. A partir
destes objetivos de aprendizagem relacionados ao teatro, seis dimensões podem ser derivadas que permitem que o teatro seja visto como uma contribuição para o desenvolvimento de aprendizagem significativa, estas dimensões são: habilidades sociais, relações interpessoais, atitudes, compreensão, aplicação e solução de problemas. Cada um deles será definido da seguinte forma:
Dimensão Habilidades sociais: Caballo (2005), aponta que as habilidades sociais são um conjunto de comportamentos que permitem ao indivíduo desenvolver-se em um contexto individual ou interpessoal expressando sentimentos, atitudes, desejos, opiniões ou direitos de uma forma adequada à situação. Além disso, ele também sugere a existência de indicadores de habilidades sociais como espontaneidade, autonomia e confiança, cada qual relevante no processo de aprendizagem significativa, uma vez que permitem que o indivíduo se desenvolva coerentemente no mundo social..
Dimensão Relações interpessoais: Segundo Bisquerra (2003), uma relação interpessoal é uma interação recíproca entre duas ou mais pessoas, que é regulada pelas leis e instituições de interação social. Assim, podemos encontrar os seguintes indicadores: trabalho em equipe, capacidade de interagir com os outros, capacidade de trabalhar em equipe, capacidade de interagir com outras pessoas, capacidade de trabalhar em equipe, capacidade de interagir com os outros.
Dimensão Atitudes: Segundo Bisquerra (2003), as atitudes são definidas como um estado mental e neural de prontidão para responder, organizado por experiência, diretiva ou dinâmica, ao comportamento em todos os objetos e situações com os quais se relaciona. Dentro desta dimensão, dois indicadores podem ser estabelecidos: resolução de conflitos, prontidão para aprender. Para que a dimensão seja desenvolvida, é importante considerar ambos os indicadores, que devem ser trabalhados em sua totalidade..
Dimensão Compreensão: é concebido como um processo de atribuição de significado e, portanto, tem um caráter de desenvolvimento. De acordo com Bruner (2001), a pessoa que entendeu tem a capacidade de ir além das informações fornecidas. Para esta dimensão, são destacados os seguintes indicadores: integração de novos conhecimentos e análise de informações, que permitem a tomada de decisões estratégicas..
Dimensão Aplicação: é colocar o conhecimento em prática, fazendo uso da informação, utilizando métodos, conceitos e teorias em novas situações (VYGOTSKY, 1998), ele tem os indicadores: criatividade e construção do conhecimento. É importante mencionar a
relevância desses indicadores, pois o novo aprendizado adquirido será necessário para o desenvolvimento do assunto na sociedade.
Dimensão Resolução de problemas: é um processo cognitivo-ativo-comportamental pelo qual uma pessoa procura identificar ou descobrir uma solução ou resposta eficaz para um problema específico (MADDIO; MORELATO, 2009). Os indicadores que são resgatados para esta dimensão são: motivação e auto-regulamentação. A dimensão de resolução de problemas e suas dimensões vão além daqueles problemas relacionados ao aprendizado formal, mas também abrangem todas as situações vividas no nível social, emocional e comportamental.
Para o desenvolvimento da pesquisa, foi utilizada a abordagem quantitativa, com um desenho básico não experimental de escopo descritivo. As escolas da comuna de Rengo, na sexta região do Libertador General Bernardo O'Higgins, Chile, que ensinam drama como assunto, foram tomadas como referência. A população corresponde a todos os professores da comunidade, um total de 230, mas apenas 20 matérias foram consideradas para a amostra, que são os professores das instituições onde a matéria é ensinada, o que se traduz em uma amostragem intencional não-probabilística, uma vez que estas amostras são formadas pelos casos disponíveis para os quais o acesso está disponível. A amostra é proposital por natureza, já que a seleção dos participantes foi feita de acordo com os objetivos do estudo.
Para a pesquisa, a pesquisa foi selecionada como técnica de pesquisa e um questionário foi aplicado como instrumento para coleta de informações, que utilizou a escala Likert (de 1 = nunca a 5 = sempre) para a análise das respostas dadas pelo instrumento. A confiabilidade foi obtida através da aplicação do Alfa do Cronbach através do uso do pacote estatístico SPSS, que permitiu o processamento e análise dos dados obtidos através do instrumento de coleta de dados (questionário), obtendo uma média de 92,3, uma variação de 30,2 e um desvio padrão de 5,49 para 20 itens. Também foi obtida uma pontuação de 0,800, o que lhe confere um bom coeficiente de confiabilidade.
Promedio 4,54
5
4,9
4,8
4,7
4,6
4,5
4,4
4,3
4,2
4,1
4
Dimensión Resolución de Problemas
Dimensión Aplicación
Dimensión Comprensión
Dimensión Actitudes
Dimensión Relaciones Interpersonales
Dimensión Habilidades Sociales
3,9
Fonte: Elaboração própria
A Figura 1 mostra a pontuação média para cada dimensão, além da média geral da pesquisa. A dimensão com menor presença foi a resolução de problemas com uma média de 4,26 e a dimensão com maior presença foi a das relações interpessoais com 4,88. A média para o questionário é de 4,54 o que equivale à categorização de Quase Sempre. Isto significa que, da perspectiva dos professores, a oficina de teatro contribui para uma aprendizagem significativa.
Uma vez desenvolvida a pesquisa e de acordo com os resultados obtidos, pode-se dizer que as instituições educacionais que ensinam teatro com base no desenvolvimento de habilidades sociais, relações interpessoais, atitudes, compreensão, aplicação e resolução de problemas contribuirão para um aprendizado significativo através do teatro, permitindo aos estudantes desenvolver habilidades como espontaneidade, autonomia e confiança, trabalho em equipe e a capacidade de interagir com os outros.
Deve-se acrescentar que as instituições educacionais que trabalham o teatro como disciplina articulada em suas aulas promoverão o desenvolvimento de atitudes como a resolução de conflitos e a vontade de aprender, assim como a integração de novos
conhecimentos e a análise de informações, uma vez que incentivam a criatividade e a construção de conhecimentos, habilidades que são desenvolvidas regularmente no teatro. O acima exposto sem negligenciar a motivação e a autorregulação, indicadores básicos de aprendizagem significativa.
Em conclusão, deve ser enfatizado que as escolas da comuna de Rengo que implementam o teatro em suas salas de aula promovem um aprendizado significativo, dando força às idéias apresentadas por Vygotsky, em relação ao fato de que a inteligência se desenvolve graças aos elementos encontrados no ambiente do aluno, o pensamento de Diamond que declarou em 2015 que o teatro é um facilitador do desenvolvimento dos processos cognitivos e reforça os objetivos de aprendizagem estabelecidos pelo Ministério da Educação do Chile, que contempla o teatro como uma integração de conhecimentos, habilidades e atitudes para o desenvolvimento integral dos estudantes..
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PERSPECTIVA DOS PROFESSORES SOBRE O TEATRO E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA COMUNA DE RENGO, CHILE – 2021
PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES ACERCA DEL TEATRO Y SUS APORTES AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA COMUNA DE RENGO, CHILE – 2021
Oscar ROJAS1 Katihuska MOTA2 Manuel VALENZUELA3
RESUMO: A presente pesquisa teve como objetivo conhecer a perspectiva de professores sobre a contribuição do teatro como ferramenta de aprendizagem significativa nos alunos da comuna do Rengo. Tratou-se do tipo básico, não experimental e de abordagem quantitativa, a população era constituída por professores das escolas municipais do Rengo, num total de 230 e a amostra foi de 20, isto devido a uma amostragem intencional em que apenas foram seleccionados. instituições de ensino que ensinam teatro como disciplina. Foi utilizada a técnica de survey e aplicado questionário aos professores, o qual foi validado por perícia. Além disso, foi aplicado o alfa de Cronbach, demonstrando confiabilidade de 0,8. Os
resultados foram tabulados e analisados, resultando que, na perspectiva dos professores, 90,8% consideram o teatro uma ferramenta de aprendizagem significativa.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem significativa. Habilidades sociais. Relações interpessoais. Atitudes.
RESUMEN: La presente investigación tuvo como objetivo conocer la perspectiva de los docentes sobre el aporte del teatro como una herramienta de aprendizaje significativo en los estudiantes de la comuna de Rengo. Fue de tipo básica, no experimental y enfoque cuantitativo, la población estuvo constituida por los docentes de las escuelas de la comuna de Rengo, un total de 230 y la muestra fue de 20 esto debido a un muestreo intencional en el cual se seleccionaron sólo aquellos docentes de las instituciones educativas que imparten el teatro como asignatura. Se utilizó la técnica de la encuesta y se aplicó un cuestionario a los docentes, el cual, fue validado por juicio de expertos. Además, se aplicó el alfa de Cronbach demostrando 0,8 de confiabilidad. Lo resultados fueron tabulados y analizados dando como resultado que desde la perspectiva de los docentes el 90,8% consideran al teatro como una herramienta de aprendizaje significativo.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje significativo. Habilidades sociales. Relaciones interpersonales. Actitudes.
A frequent question researchers ask themselves is How do students learn? And it is the one that Lev Vigotsky with his constructivist theory, David Ausubel with meaningful learning and Jerme Bruner with discovery learning have tried to answer over the years. All from their postulates generated a relevant contribution in the field of education and have made it possible to understand the ways in which students can acquire their learning in a lasting way over time. This concern has been transferred worldwide and this is how the interest in this research arises.
It should be noted that one of the goals that education has worldwide is that children learn more and more and of better quality, which is why current education should focus on the integral development of students and the acquisition of meaningful learning that allows them to be able to adapt to changes and to master the technology that provides them access to knowledge. In the last decade, the processes to work on the progress of learning have increasingly focused on the concept of quality, within which the academic, psychological and civic learning of students are contained (UNESCO, 2017).
Finland is an example of quality education, since it introduced the phenomenon learning method, which allows traditional subjects to be displaced by thematic projects in
which students appropriate their learning process (SPILLER, 2017). This country uses meaningful learning methods, that is, through previous knowledge, students can build new learning.
Educating allows students to expand their inherent potential to the human being, such as creativity and innovation that are sometimes neglected under traditional education. All students have the right to learn, likewise the convention on the rights of the child mentions that education must be achieved based on equal opportunities (UNICEF, 2008).
It should be noted that the Chilean challenge in education is to provide an education for all students, considering their interests and requirements, leaving traditional education, that is, looking for educational instances that are playful, fun and that provide significant learning, since, every child has the right to learn.
The schools of the Rengo commune also seek to contribute with quality but in them there is evidence of cultural, social and economic poverty with a vulnerability index (IVE) of 95% (MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL, 2018). Within this context and starting in 2017, a theater workshop is held within the hours of Full School Day (JEC) with a duration of 2 hours per week (90 minutes). Its purpose is to be a contribution to the development of students and the delivery of a comprehensive education, where theater encourages the acquisition of significant learning and, therefore, resources to achieve its objectives.
The Quality Agency, a Chilean institution that categorizes municipal schools, subsidized individuals and paid individuals from all over the country. This classification has four levels, insufficient, medium-low, medium and high, and is generally carried out at the end of each school year based on the results obtained the previous year by the SIMCE standardized test, in the case of Rengo schools the results of the classification have had an upward trend, which is why the need arises to know if the theater workshop is a contribution according to the eyes of the teachers for the achievement of the significant learning of the students, based on the dimensions: social skills, interpersonal relationships, attitudes, understanding, application, problem solving.
For Ferrandis and Motos (2015), theater is a literary genre that facilitates inquiry for learning and creation, likewise allows unlearning behaviors, enhancing understanding of experience, adding opinions, ideas, and creations of others, enhancing solid affective and social ties.
Several authors have investigated how important it is to teach theater in classrooms, within this and according to Sánchez (2005), when working on theater at school the child will feel the need to study and learn as that an interesting goal is set for him, as well as when the
teacher is able to transmit and awaken the desire to learn to the child, he allows him to achieve the goal. The teacher must promote a spontaneous and liberating classroom environment, that is, that the school is life and prepares for life.
Today's school seeks for students to be the main actors in the educational process, where they are able to integrate new knowledge, build their own learning, making it more meaningful and therefore durable over time. For the same reason, school and education must encourage students to be able to analyze information, for this they must adapt to the needs, requirements and concerns of our children, therefore the school must be vitalized, since, in it, prepares for life (SERRANO; PONS, 2011).
Thus, when using theater at school as an academic resource, the child will work on those tasks that constitute a source of interest for him. This will also promote a pleasant work environment, since the theater takes the student out of the normal instruction to which he is accustomed and leads him to use his whole body and his sensory system to work, consequently, with the aforementioned Paulo Freire exposes that the challenge of educational quality is based on the proposal of an interdisciplinary curriculum and teacher formation, it also requires teachers to start from the daily experiences of students (FREIRE, 1993).
It is because of the above that the importance of education for the development of open attitudes in relation to interculturality and social changes is highlighted, where communication skills can be acquired and contribute with the formation of citizens who participate actively, in a critical way and reflective in society (SÁNCHEZ, 2005). For a learning process to really take place, it is necessary that the activities and tasks that the child performs have a clear meaning for him. This will allow you to build your own learning, which will be more significant and therefore will be long-lasting, meaningful and allowing you to function optimally in the social context.
Education and theater have a lot in common, both have been evolving and adapting to the changes that society and especially education have been experiencing. Current education needs that the student be given all the tools so that he can function in society in the most optimal way considering technology, advances in science, the social aspect, among others. At this time, education demands that students enhance all their skills, that they use error as an instance of learning, so that they are in constant search of continuous improvement. Therefore, it is important to help individuals to achieve freedom and psychological security for creativity and the construction of knowledge without forgetting the education of social skills.
It should also be noted that the teaching methods that are generally used in basic education, despite the ministerial guidelines given in the curricular bases, continue to be fundamentally in the acquisition of content, of many amounts of information. The Curricular Bases determine the Learning Objectives (LO) and are those minimum learning that students are expected to achieve in each subject and teaching level. These objectives are made up of skills, knowledge and attitudes, all important for students to achieve a harmonious and comprehensive development, which facilitates them to face their future with the necessary tools and participate actively and responsibly in society.
Likewise, the curricular bases are a curricular instrument that collaborates with pedagogical management, defines the expected terminal learning for a given subject for each school year, facilitates the monitoring, evaluation and observation of learning, it is an instrument that favors development integral of the students, in addition, it makes explicit the learning objectives about values and attitudes by subject, favors the development of thought and develops critical and creative thinking.
It should also be said that the general emphasis of the curricular bases is to enrich and expand the cultural capital of the students, giving them the tools for the 21st century that allow them to ensure comprehensive learning, which gives importance to the development of values and attitudes, to the arts, physical education and technology by generating multiple opportunities for integration between subjects (MINEDUC, 2013).
Considering that the theater uses various methodologies, these indisputably are capable of taking advantage of the pedagogical advantages of dramatization, being able to contribute to the development of critical and reflective thinking, as shown by the curricular bases, understanding that not only would a subject benefit, but rather to the entire school curriculum in a comprehensive manner. In this way, theater allows working strategies aimed at solving everyday problems, providing a playful potential, generating collaborative and effective work, allowing individual and collective creativity to be put into practice, also motivating the acquisition of diverse learning content and development. of social skills, promoting the construction of learning itself, as well as promoting meaningful learning.
Vygotsky, is a Soviet psychologist who points out that intelligence develops thanks to certain psychological instruments or tools that the boy or girl finds in their environment (surroundings). These tools expand mental abilities such as attention, memory, concentration, among others. In this way, the practical activity in which the child is involved would be internalized in increasingly complex mental activities thanks to words, the source of her conceptual formation. The lack of these tools directly influences the level of abstract thinking
that the child can achieve. These points of view postulate a relationship between learning and development, where it is necessary to know the characteristics of the individual at a certain age, in order to adapt learning to them. That is, what the subject learns would be determined by her level of development. In this sense, language becomes extremely relevant for the development of theater, both oral and body language (VYGOTSKY, 2001).
It should be added that Ausubel, an American psychologist and pedagogue, gave his contributions to the constructivist current of education. Ausubel and his theory of meaningful learning emphasize that the construction of knowledge begins with the observation and recording of events and objects through pre-existing concepts. It is learned by building a network of concepts and adding new ones to existing ones. For the author, meaningful learning is defined as:
[…] the significant product of a cognitive psychological process (knowing) that involves the interaction between logically (culturally) significant ideas, background (anchoring) ideas relevant to the cognitive structure (or knowledge structure) of the specific person who learns and this person's mental attitude in relation to meaningful learning or knowledge acquisition and retention (AUSUBEL, 2002, p. 12, our translation).
According to meaningful learning, new knowledge is substantively incorporated into the student's cognitive structure. This occurs when the student relates the new knowledge with what he already has, along with that the student must be interested in learning. Meaningful learning occurs when the new information is linked with the opportune ideas of entrenchment (for this new information) due to the existence in the cognitive structure of the learner. It should be emphasized that one of the characteristics of meaningful learning is that the new information is incorporated in a non-arbitrary way into the cognitive structure, due to the fact that there is an interaction between the new information and the important aspects of the cognitive structure that are related to the previous experience.
What has been said so far supposes that this type of learning has many advantages, such as that it generates a more lasting retention of information, it facilitates the acquisition of new knowledge, which is related to existing ones, storing them in long-term memory. Likewise, meaningful learning stands out for being an active and personal process, where the significance of learning will depend on the cognitive resources of each person.
In turn, Novak, based on Ausubel's postulates, proposes a more constructivist vision of teaching and learning, putting meaningful learning as a primary element, reaffirming that it is a process by which the person builds their own knowledge, by developing meaning from your own learning. In this way, the new information reaches the learner's brain, there he makes a
selection and identifies which elements he can associate with existing knowledge, which are easy to assimilate, and which can later be reproduced in his own words. Thus, theater is a facilitator for the development of cognitive processes, since executive functions such as working memory, cognitive flexibility, planning and creative problem solving are put into practice (DIAMOND, 2015).
What has been said so far allows us to say that various studies have revealed the large number of ways to promote and strengthen cognitive and mental development with theater, since it allows developing improvisation exercises, adaptive skills, self-regulation, among others, being these enhancers of the problem solving, due to the similarity with everyday life, which makes it favorable for the integral development of students and people in general (COGOLLO, 2017).
The school as a formal education entity is very important in the life of the students, since the mission of this institution is to contribute to the integral development of its students, through the development of their intellectual faculties and the capacity of critical thought, promoting a sense of values, preparing for professional life, fostering cordial relationships, good treatment and respect.
Furthermore, the study programs of the Ministry of Education that contemplate the theater set learning objectives such as an integration of knowledge, skills and attitudes, through which the students must be given the necessary tools for their integral development, which facilitate a deep understanding of the world they inhabit and awaken in them an interest in continuing higher education and developing their life plans and personal projects (MINEDUC, 2020).
By means of the aforementioned objectives, he wants to forge clearly and precisely what are the essential learning that he and the student must achieve. Thus, a curriculum focused on learning is accessed, which clearly exposes the focus of the educational task. This is intended for students to put into practice these knowledge, skills and attitudes to face different challenges, both in the school context and in everyday life. From these learning objectives related to theater, six dimensions can be deduced that allow theater to be seen as a contribution for the development of meaningful learning, these dimensions are: social skills, interpersonal relationships, attitudes, understanding, application and problem solving. Next, each of them will be defined:
Social skills dimension: Caballo (2005), points out that social skills are a set of behaviors that enable the individual to develop in an individual or interpersonal context,
expressing feelings, attitudes, desires, opinions or rights in a way appropriate to the situation. In addition, he raises the existence of indicators of social skills such as spontaneity, autonomy and trust, each of which are relevant in the meaningful learning process since they allow the development of the individual in a coherent way in the social world.
Interpersonal Relations Dimension: According to Bisquerra (2003), an interpersonal relationship is a reciprocal interaction between two or more people, this relationship is governed by the laws and institutions of social interaction. Thus, we can find the following indicators: Teamwork, ability to interact with others.
Attitudes dimension: According to Bisquerra (2003), attitudes are defined as a mental and neural state of disposition to respond, organized by experience, directive or dynamic, about the behavior on all objects and situations with which it is related. Within this dimension, two indicators can be established: conflict resolution, willingness to learn. For the dimension to be developed, it is important to consider both indicators, which must be worked on in their entirety.
Comprehension dimension: it is conceived as a process of assigning meaning and therefore has a developing character. According to Bruner (2001), the person who has understood has the ability to go beyond the information provided. For this dimension, the indicators are rescued: integration of new knowledge and information analysis, which allow strategic decision-making.
Application dimension: it has to do with putting knowledge into practice, making use of information, using methods, concepts and theories in new situations (VYGOTSKY, 1998), it has the indicators: creativity and knowledge construction. It is important to mention the relevance of these indicators since the new learning acquired will be necessary for the development of the subject in society.
Problem solving dimension: it is a cognitive-affective-behavioral process by which a person tries to identify or discover an effective coping solution or response for a specific problem (MADDIO; MORELATO, 2009). The indicators that are rescued for this dimension are: motivation and self-regulation. The problem-solving dimension and its dimensions go beyond those problems related to formal learning, but also encompasses all situations experienced at a social, emotional and behavioral level.
For the development of the research, the quantitative approach was used, with a basic non-experimental design of descriptive scope. The reference was made to the schools of the Rengo commune, sixth region of the Liberator General Bernardo O'Higgins, Chile, which teach the theater workshop as a subject. The population corresponds to all the teachers of the commune, a total of 230, but for the sample only 20 subjects were considered who are those teachers from the institutions where the subject is taught, which translates into an intentional non-probabilistic sampling, since these samples are made up of the available cases to which we have access. The sample is of an intentional nature, since the selection of the participants was carried out according to the study objectives.
For the research, the survey was selected as a research technique and a questionnaire was applied as an instrument for collecting information, which used the Likert Scale (from 1
= never to 5 = always) for the analysis of the responses provided by the instrument. Reliability was obtained through the application of Cronbach's Alpha through the use of the SPSS statistical package, it allowed to process and analyze the data obtained through the data collection instrument (questionnaire), obtaining a mean of 92.3; a variance of 30.2 and a standard deviation of 5.49 for 20 items. Likewise, a score of 0.800 was obtained, which gives it a good reliability coefficient.
Promedio 4,54
5
4,9
4,8
4,7
4,6
4,5
4,4
4,3
4,2
4,1
4
Dimensión Resolución de Problemas
Dimensión Aplicación
Dimensión Comprensión
Dimensión Actitudes
Dimensión Relaciones Interpersonales
Dimensión Habilidades Sociales
3,9
Source: Devised by the authors
Figure 1 shows the average score for each dimension, in addition to the total average of the survey. The dimension that is least present was problem solving with an average of
4.26 and the dimension with the highest presence was interpersonal relationships with 4.88. The average for the questionnaire is 4.54, which is equivalent to the Almost Always categorization. This means that from the teachers' perspective, the theater workshop contributes to meaningful learning.
Once the research has been developed and according to the results obtained, it can be said that the educational institutions that teach theater based on the development of social skills, interpersonal relationships, attitudes, understanding, application and problem solving will contribute to meaningful learning through theater, this allows students to develop skills such as spontaneity, autonomy and confidence, teamwork and the ability to interact with others.
It should be added that educational institutions that work on theater as an articulated subject in their classes will promote the development of attitudes such as conflict resolution and willingness to learn, in addition to the integration of new knowledge and information analysis, since they promote creativity and knowledge construction skills that are developed in the theater on a regular basis. The above without neglecting motivation and self-regulation basic indicators in meaningful learning.
Synthesizing, then, to finish, it should be emphasized that the schools of the Rengo commune that implement theater in their classrooms promote significant learning, giving strength to the ideas raised by Vygotsky, in relation to the fact that intelligence is developed thanks to the elements found in the student's environment, the thoughts of Diamond who stated in 2015 that theater is a facilitator of the development of cognitive processes and reinforces the learning objectives set by the Chilean Ministry of Education that consider theater as an integration of knowledge, skills and attitudes for the integral development of students.
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