image/svg+xml
A Tecnologia Digital de Comunicação e Informação (TDIC) e suas possibilidades na educação durante a pandemia de Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2526
A TECNOLOGIA DIGITAL DE
COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO (TDIC
)
E SUAS
POSSIBILIDADES NA EDUCAÇÃO DURANTE A PANDEMIA DE COVID
-
19
LA TECNOLOGÍA DIGITAL
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (
TDIC
) Y
SUS POSIBILIDADES EN LA EDUCACIÓN DURANTE LA
PANDEMIA DEL COVID
-
19
DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (
DICT
) AND ITS
POSSIBILITIES IN EDUCATION DURING THE COVID
-
19 PANDEMIC
Rita de Cássia
Machado da
ROCHA
1
Roberta Pires CORRÊA
2
Roberto R
o
d
rigues
FERREIRA
3
RESUMO
:
As
medidas adotadas devido à pandemia de Covid
-
19 intensificaram um processo
que já havia se iniciado: a utilização das tecnologias digitais de
informação e comunicação
(TDIC
) para ensinar no século XXI. No presente trabalho elencamos e indicamos
tecnologias
de utilização
gratuitas
no cotidiano para práticas de ensino em ambientes virtuais. Utilizamos
como base teórica
autores que abordam a educação em rede, rede social para educação e a
inteligência coletiva
p
ara
refletir
os desafios encontrados pelos profess
ores durante o
distanciamento
social
. Realizamos uma revisão bibliográfica e e
lucidamos
, a partir da análise
das tecnologias,
a importância das TDIC
, desde a escolha correta até a promoção e construção
de um ambiente de trocas do conhecimento no ambiente v
irtual.
Assim, professor e estudante
,
a partir da mediação, do diálogo
,
t
ê
m a possibilidade de juntos poder superar as dificuldades
impostas pelo isolamento social à educação.
PALAVRAS
-
CHAVE
:
COVID
-
19. Isolamento social. Educação.
TDIC
.
RESUMEN
:
Las medidas adoptadas
debido a
la pandemia de Covid
-
19 intensificaron un
proceso que ya se había iniciado: el uso de las tecnologías digitales de la información y la
comunicación (
TDIC
) para enseñar en el siglo XXI. En el presente trabajo enumeramos e
indi
camos tecnologías de libre uso en la vida cotidiana para las prácticas docentes en entornos
virtuales. Utilizamos como base teórica a los autores que abordan la educación en red, la red
social para la educación y la inteligencia colectiva para reflejar los
retos encontrados por los
profesores durante la distancia social. Realizamos una revisión bibliográfica y dilucidamos, a
partir del análisis de las tecnologías, la importancia de las
TDIC
, desde su correcta elección
1
Instituto Oswaldo Cruz (Fiocruz)
, Rio de Janeiro
–
RJ
–
Brasil
.
Jornalista
Pós
-
Doc em En
sino d
o Laboratório de
Inovações em Terapias, Ensino e Bioprodutos (LITEB/IOC/Fiocruz). ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5052
-
2486
E
-
mail:
ritamachado86@gmail.com
2
Instituto Oswaldo Cruz (Fiocruz), Rio de Janeiro
–
RJ
–
Brasil.
C
oordenadora pedagógica no Município Rio de
Janeiro
, Doutora
em Ensino em Biociências e Saúde.
ORCID: https://orcid.org/0000
-
0002
-
8207
-
4438
. E
-
mail:
robertacorrea.inclusao@gmail.com
3
Instituto Oswaldo Cruz (Fiocruz), Rio de Janeiro
–
RJ
–
Brasil. Biólogo
Pesquisador do Laboratório de In
ovações
em Terapias, Ensino e Bi
oprodutos e Laboratório de Genômica Funcional e Bioinformática do Instituto Oswaldo
Cruz (IOC/Fiocruz). Doutorado em Biologia Celular e Molecular (FIOCRUZ). ORCID: https://orcid.org/0000
-
0001
-
5010
-
7007
. E
-
mail:
robertoferreira.ioc@gmail.com
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA e Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2527
hasta la promoción y construcción de un
entorno de intercambio de conocimientos en el medio
virtual. Así, profesor y alumno desde la mediación, desde el diálogo tienen la posibilidad,
juntos, de superar las dificultades impuestas, por el aislamiento social, a la educación.
PALA
BRAS
CLAVE
:
COVID
-
19. Aislamiento social.
Educación
. TDIC.
ABSTRACT
:
The measures adopted due to the Covid
-
19 pandemic intensified a process that
had already begun: the use of digital information and communication technologies (
DICT
s
) to
teach in the 21st century. I
n this paper we list and indicate technologies that can be used free
of charge in everyday life for teaching practices in virtual environments. We use as theoretical
basis authors who approach education in network, social network for education and collecti
ve
intelligence to reflect the challenges found by teachers during the social distance. We conducted
a literature review and elucidated, from the analysis of technologies, the importance of
DICT
s
,
from the correct choice to the promotion and construction o
f an environment of knowledge
exchange in the virtual environment. Thus, through mediation and dialogue, teacher and
student have the possibility of, together, overcoming the difficulties imposed on education by
social isolation.
KEYWORDS
:
COVID
-
19. Socia
l isolation. Education.
DICT
.
Introdução
Em dezembro de 2019, a Autoridade de Saúde da China alertou a Organização Mundial
de Saúde (OMS) sobre inúmeros casos de pneumonia de etiologia desconhecida na cidade de
Wuhan, na China (CHEN, 2020). Em 30 de
janeiro, vários casos
de infecção
pelo vírus SARS
-
CoV
-
2
foram confirmados
na China e em outros 18 países. No mesmo dia, a OMS declarou o
surto de SARS
-
CoV
-
2 como uma Emergência de Saúde Pública de Interesse Internacional
(BURKI, 2020). Na data de 30 de
setembro de 2020, no Brasil existiam 4.810.
935 casos
confirmados
e aproximadamente 144 mil óbitos confirmados (
BRASIL
, 2020).
Com o advento da pandemia, as relações não presenciais se intensificaram, estimuladas
por vários órgãos de saúde mundial, como a
Organização Mundial da Saúde (OMS, 2020).
A
s
atividades mudaram do
módulo
presencial para o
on
-
line
(ensino remoto). A
internet
virou forte
aliada ao
distanciamento
social e alguns profissionais autônomos intensificaram a divulgação
dos seus produtos em pl
ataformas como
Instagram
,
Facebook
e
YouTube
(COUTO; COUTO;
CRUZ, 2020). Na educação não foi diferente, surgiram iniciativas de exibição dos congressos,
fóruns, simpósios, cursos de aperfeiçoamentos para os professores e o surgime
nto das
atividades escolar
es
on
line
, emergindo a migração total das atividades presenciais para o
ambiente
mediado por tecnologias informativas
, em um cenário emergenc
ial, jamais imaginado
(MACIEL;
LIMA, 2020).
image/svg+xml
A Tecnologia Digital de Comunicação e Informação (TDIC) e suas possibilidades na educação durante a pandemia de Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2528
Dados da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a C
ultura
(UNESCO,
2020) e Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF, 2020) apontam,
respectivamente, que 91% do total de estudantes do mundo e mais de 95% da América Latina
estão fora da escola devido à pandemia de COVID
-
19. A aula passou a ser cada um
em sua
casa, mediada pelas tecnologias digitais de
comunicação e informação (TDIC
). No contexto
pandêmico, os professores foram forçados a usar diferentes ferramentas e ambientes virtuais ou
até mesmo as redes sociais para manter a conexão com os estudant
es. Todo esse processo se
deu de forma emergencial, sem treinamento para a construção de uma arquitetura pedagógica e
sem conhecimento da r
ealidade das famílias que estavam e estão
do outro lado da tela
(RIDLEY, 2020).
Reinventar se transformou na palavra
de ordem. Professores estão aprendendo a utilizar
os diferentes recursos para dar suas aulas, assim como os estudantes e a comunidade escolar.
Nessa era da hiperinformação,
onde observamos o aumento do fluxo de informações e
compartilhamentos,
exigindo no
vas formas de trocas de expe
riências e partilha
(FERREIRA;
PENA
,
2020), as TDIC
ressurgem como um conjunto de mídias que possibilitam novas formas
de comunicação, compartilhamento, acesso à informação e práticas pedagógicas, com o uso da
tecnologia digital como estratégia de aproximação entre os professores
, estudantes e conteúdo
(AL
VES; CABRAL;
COSTA, 2020; MATTAR; 2014).
A pandemia de COVID
-
19 quebrou o paradigma do ensino e fez emergir inúmeros
questionamentos: o que podemos utilizar em um contexto emergencial com diferentes
limitações? É possível ensinar em modo remoto? E agora em
casa, sem poder sair e com recurso
d
igital limitado, como o professor ministrará aulas
? Como ajustar as demandas de cada escola
e estudante? E a internet, que ainda não é para todos? Quais ferramentas podemos utilizar?
Assim, este trabalho tem como objeti
vo a
presentar as TDIC
e suas formas de
promover uma
inteligência coletiva, trocas de saberes e aprendizagem diante desse novo cenário educacional.
A ágora digital da Educação em Rede
O contexto histórico da Educação em Rede inicia nos anos
de 19
70, com
aparecimento
do computador pessoal, sinalizando a democratização da informática (GOMEZ, 2004). Nos
anos
de 1980, começa
a criação dos processos colaborativos, envolvimentos entre usuários,
criação de
vlogs, fóruns, chats, wikipedia
e espaços virtuais.
No
Século XXI
, era da conexão,
fo
i
desenvolvido o período da comunicação ubíqua, como o 3G, Wi
-
fi e Bluetooth (NUNES
et
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA e Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2529
al
., 2016). A tecnologia integrou os espaços e tempos possibilitando uma nova configuração de
expandir a educação além dos espaços formais
(GOMEZ
,
2004
; NUNES
et al
.
, 2016
).
Apesar do surgimento nos anos
de
19
70, o conceito da Educação em Rede foi criado em
2004 pela educadora Margarita Victória Gomez
,
recebendo notória v
isibilidade com a
cibercultura
(NUNES
et al
., 2016). A Educação em Rede
possui aplicação e definições diversas,
assim como sua
relação com as TDCI
(GOEDERT;
ARNDT
,
2020), que proporcionam aos
professores e estudantes ferramentas de colaboração e comunicação
,
reduzindo a distância
física existente durante o período de isolam
ento social (GOEDERT;
ARNDT,
2020).
As TDIC
possibilitam níveis avançados de busca, interação
e alcance do conhecimento
(MOR
A
N,
2015
). O professor, insubstituível, é o mediador nesse processo de aprendizagem
para uma construção coletiva (FREIRE, 2002; NUNES
et al
.
,
2016). Mas também tem o desafio
de
ajustar
-
se às tecnologias e ir além
do paradigma
da educação bancária, que enxerga o
estudante como depósito de conhecimento (FREIRE, 2002). Cada realidade escolar tem sua
singularidade
, assim como cada aprendiz, e esta
tem utilizado as TDIC
de acordo com cada
comunidade, com diferentes metodologias que
se adequam a contextos específicos
, seja na
utilização de ambientes virtuais ou redes sociais
. Porém, é amplamente defendida a necessidade
do debate e do protagonismo do estudante, com a virtualização da sala de aula. Sendo
importante mencionar que a adoçã
o de ambientes ou recursos virtuais possibilitam o
desenvolvimento de habilidades e aprendizagens coletiva e colaborativas entre os estudantes,
sendo um ponto importante a escolha da ferramenta adequada ou que eles estejam mais
acostumados (
LIMA; ROSENDO,
2014;
VALENTE, 2
014
).
A virtualização da sala de a
ula consiste em usarmos as TDIC
nas ações educativas com
a informação direcionada do professor para o estudante, que carrega o estigma conteudista
(F
REIRE
, 2002). Mas a diferença está na interação com o es
tudante a partir dessas tecnologias,
o aprender a aprender, o desenvolvimento de estímulo do professor nas ações pedagógicas para
a construção do conhecimento integrado com o estudante, o “estar junto virtual”, a colaboração
e desenvolvimento de novas habi
lidades e competências (LIMA; ROSENDO, 2014
; RIDLEY,
2020; VALENTE, 2014
). Habilidades e competências essas que surgem, hoje, em cenário
pandêmico e socioemocionais para lidar com o isolamento social. Planetária para lidar com
questões de caráter sanitário
, tão necessário hoje para evitar o contágio da doença.
A promoção do conhecimento atualmente se dá no
ciberespaço, utilizando as TDIC
, e
por isso as trocas de saberes, processos dialógicos conduzidos pelo professor
,
podem emergir
em uma inteligência colet
iva
(
LEVY, 2007). Qual é a nossa ágora na era digital? O termo grego
ágora significa reuniões, o lugar de interações, debates e manifestações do público. As ágoras
image/svg+xml
A Tecnologia Digital de Comunicação e Informação (TDIC) e suas possibilidades na educação durante a pandemia de Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2530
eram construídas na Grécia Antiga, tendo sido as primeiras na Cidade de Creta e tinham o
obj
etivo que as redes sociais têm atualmente
, o
de reunir pessoas com
interesses em comum
(ALVES;
SILVA, 2019). Essas reflexões nos levam a pensar quando os filósofos lecionavam
suas aulas em praças públicas, como na Grécia antiga, ou quando a aprendizagem er
a
transm
itida de geração para geração.
Atualmente o conhecimento em nossa sociedade é em
rede, na qual os processos informacionais, tecnológicos, industriais e econômicos são
movimentados em uma esfera digital, nossa atual ágora (
CASTELLS,
2018;
M
OREIRA;
J
UNUÁRIO, 2014
;
SIEMENS, 2005
).
Tudo está em constante e intensa modificação. A forma de comunicação também
mudou. Não escrevemos mais cartas, digitamos
posts
. Compartilhamos imagens ao invés de
revelar fotografias. Enviamos áudios e vídeos, interagimos, t
rocamos mensagens e clicamos em
reações nos
emoticons
dos aplicativos
,
criando novas relações com o saber (CASTELLS,2018;
DORNELES; CHAVES, 2012;
LEVY, 2007). A internet se tornou uma galáxia de informações
com seus
hiperlinks
e bibliotecas inesgotáveis de assuntos e saberes em todas as línguas.
Afunilando, temos as plataformas, redes sociais, diversos ambientes virtuais de aprendizagem,
aplicativos, jogos e acesso on
line a museus.
Unindo a criatividade e as TDCI
, existe um
uni
verso inteiro de possibilidades e desafios a explorar.
Possibil
idades e desafios: uso das TDIC
na pandemia
A pandemia de COVID
-
19 intensificou um processo que já havia se
iniciado: a utilização da
TDIC
para ensinar no
século XXI. Alguns estudantes
já utilizavam as tecnologias em seu
cotidiano
,
possibilitando rápida comunicação. Permitindo o uso da linguagem mais familiar ou
até mesmo a utilização da câmera do aparelho celular para fotografar os registros feitos pelos
p
rofessores nos quadros, durante as aulas expositivas dentro das salas de aula (GARCIA
;
FERREIRA
,
2
011
; MATTAR, 2014; MORAN, 2015
).
Medidas
sanitárias foram adotadas pelo Governo F
ederal do Brasil, como a medida
provisória n. 934 de 2020
,
que define normas
de caráter excepcional para o ano letivo escolar
da educação básica e superior. O calendário escolar também foi reorganizado pelo Conselho
Nacional de Educação sob o Parecer n. 5/2020 (
BRASIL,
2020)
,
que admite as aulas não
presenciais para cumprimento da
carga horária anual. De acordo com a Nota
Técnica da Fiocruz
de
n
.º 1/2020
, para manter a conexão com os estudantes, o professor em sua casa teve que se
reinventar para planejar as aulas. Essa conexão está focada no levantamento das necessidades
de cada f
amília dos estudantes pertencentes à escola, com a finalidade de reafirmar o papel
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA e Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2531
social da escola. Além de manter a conexão com a comunidade para a não evasão e o
enfrentamento coletivo das mudanças necessárias, com ações pedagógicas mais adequadas a
cad
a segmento, respeitando a singularidade de cada família d
e cada comunidade (
FIOCRUZ
,
2020
).
Com tantas possibilidades na internet,
os usos das TDIC no ensino emergencial
trouxeram
muitas possibilidades, mas o professor precisa estar atento às demandas educ
acionais
e sociais dos estudantes e na escolha da ferramenta ideal para atender o propósito educacional
(
LIMA;
ROSENDO, 2014). As redes sociais, tais como
YouTube
e
Facebook
, demandam
estudos para sua utilização no ambiente escolar, por mais que sejam do
uso cotidiano de
estudantes e docentes (GARCIA;
FERREIRA, 2011). A escolha da
tecnologia ou plataforma
adequada ao público e contexto
contribui para o desenvolvimento de habilidades e do processo
de aprendizagem, facilitando o engajamento, colaboração, ten
do o professor como m
ediador do
conhecimento (CANI
et al.
, 2020; LIMA; ROSENDO, 2014). Esse planejamento perpassa
desde a preparação do local da sua casa, que hoje é a sala de aula, até a organização didática,
além do desafio de mudar o processo pedagógico
tradicional e promover engajamentos, visto a
dificuldade de muitos professores com o domínio da tecnologia ou inserção em sala de
aula
(
OLIVEIRA
;
ANDRADE
;
ALMEIDA, 2010).
G
oedert
e A
rndt
(2020) descreveram a falta de conhecimento tecnológico de alguns
pro
fessores, apresentando pouca familiaridade com as plataformas, carência de treinamentos
para estar em um ambiente de aprendizagem virtual, e descreveram a importância de reconhecer
os recursos, possibilidades e suas limitações. Assim, a seguir, iremos elen
car e descrever
recursos gratuitos, intuitivos e acessí
veis existentes dentro das TDIC
, visando auxiliar os
professores com seus estudantes, respeitando suas realidades, territorialidades e
especificidades, sendo assim um ponto a possibilitar a construção
de um ambiente de trocas e
construção do conhecimento no ambiente virtual.
Para iniciar a construção de uma aula dentro de casa, transportando a sala
de
aula para
o ambiente virtual, alguns equipamentos básicos são necessários: (1) para a transmissão do
c
onteúdo, um computador ou celular; (2) para realizar a transmissão através do sinal,
Wi
-
Fi
ou
pacotes de dados como os disponíveis por operadoras de telefone 3G e 4G; (3) iluminação para
videoconferência, que pode ser a lâmpada do quarto ou até um anel lum
inoso e; (4) pacote
office
instalado em seus equipamentos. Estudantes e professores de várias instituições públicas
brasileiras podem se inscrever para receber o “
Office
365 Educação” gratuitamente, através do
link
: https://products.office.com/pt
-
br/studen
t/office
-
in
-
education. Esse pacote inclui
Word,
Excel, PowerPoint, OneNote
e
Microsoft Teams
, que são ferramentas importantes para
a
sala
image/svg+xml
A Tecnologia Digital de Comunicação e Informação (TDIC) e suas possibilidades na educação durante a pandemia de Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2532
de aula virtual. Além disso, existe uma outra suíte de aplicativos gratuitos, o
LibreOffice
4
,
similar ao pacote
offic
e
da
Microsoft
. É importante ter o plano pedagógico da turma para pensar
e decidir quais recursos possíveis para aplicação desses aplicativos de forma didática no
ciberespaço.
Quando mencionamos o termo “gratuito” é a possibilidade de explorar a
tecnologia
apresentada a partir de um cadastro por
e
-
mail
ou telefone, sem a compra de nenhum
plano
premium
adicional.
Para a gravação de aulas ou realização de aulas on
-
line, o professor pode utilizar o
Zoom
5
e enviar para os estudantes. Outras possibilidades interessantes são
Loom
6
, Skype
7
e
Microsoft
Teams
8
. Todas são consideradas plataformas gratuitas, na qual o pr
ofessor poderá
fazer vídeos e deixar salvos para divulgação futura. Com esses poucos recursos já é possível
iniciar de forma segura, rápida e gratuita a criação de uma aula no ambiente virtual, seja ela
síncrona, em que é necessária a participação do estud
ante e professor no mesmo instante e no
mesmo espaço; ou assíncrona
,
quando não há a necessidade de que estudante e professor
estejam concomitantemente conectados para a realização das tarefas e q
ue o aprendizado seja
adequado
(FIOCRUZ
, 2020
). Já
n
as ativi
dades assíncronas, que também promovem a reflexão
e um engajamento de acordo com a disponibilidade e rotina do estudante, o tempo pode ser
definido de acordo com a temática, sendo sugerida a dura
ção de 1 a 4 semanas (MOREIRA;
BARROS, 2020).
Um aplicativo
que tem se tornado o principal aliado do professor em tempos de
pandemia é o
WhatsApp
9
,
plataforma que possibilita envio e recebimento de mensagens
instantânea
s
com mais de 800 milhões de usuários. O aplicativo pode ser utilizado como apoio
para a educaçã
o através do envio de textos, vídeos, sons, imagens, áudios,
podcasts
,
links
,
hyperlinks
e ligações
(MATTAR, 2014; MORAN, 2015). Além da interação individual do
professor com o estudante, através de conversas privadas, no
WhatsApp
o professor pode criar
gr
upos específicos para cada turma (até 256 pessoas) e disponibilizar chamadas de vídeos para
tirar dúvidas em grupo (até 8 pessoas). Além disso, outro grande benefício dessa tecnologia, no
Brasil, é que grande parte das operadoras de telefonia móvel permite
m acesso ilimitado ao
WhatsApp
, ou seja, a transferências de dados através do envio e recebimento de mensagens não
4
Disponível em:
https://www.libreoffice.org
. Acesso em: 10 jul. 2022.
5
Disponível em: https://zoom.us/pt
-
pt/freesignup.html
. Ac
esso em: 10 jul. 2022.
6
Disponível em: https://www.loom.com
. Acesso em: 10 jul. 2022.
7
Disponível em: https://www.skype.com/pt
-
br/
. Acesso em: 10 jul. 2022.
8
Disponível em: https://www.microsoft.com/pt
-
br/microsoft
-
365/microsoft
-
teams/free
. Acesso em: 10 jul. 2022.
9
Disponível em: https://www.whatsapp.com/
. Acesso em: 10 jul. 2022.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA e Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2533
gera o consumo do pacote de dados
do
usuário
, a
umentando assim as possibilidade
s
e
a
disseminação de conteú
do entre o professor e
estudante
durante o período de isolamento social.
Um exemplo do uso pedagógico do
WhatsApp
é o caso de
uma escola em Riyadh, na
Arábia Saudita. Os professores criaram grupos para aprender fora de sala de aula com envio de
perguntas e bonificações para os
estudantes que acertavam (RAMBE;
BERE, 2013). Outro
estudo
,
realizado na África do Sul, identificou elevada participação e colaboração dos
estudantes nas discussões via WhatsApp por conta da familiaridade com a ferramenta (ARAB
NEWS, 2015). Na Espanha, um
trabalho com foco em melhorar a leitura na aprendizagem da
língua inglesa foi desenvolvido, obtendo participação e aderência de 90% dos estudantes
(PLANA
et al.
,
2013). Assim,
observamos
que
o
uso desses recursos do cotidiano pode
potencializar a interação
e
a
participação dos estudantes, sendo possível utilizar nossa
experiência com
WhatsApp
ou recursos do cotidiano para o ensino em ambiente virtual no
contexto emergencial ocasionado pela pandemia de COVID
-
19.
Uma das maiores redes sociais também é consid
era
da
uma TDIC
e pode ser incorporada
ao ensino em ambiente virtual, o
Facebook
10
. Com cerca de 2.603 bilhões de usuários, essa
tecnologia permite a utilização de recursos para aprendizagem: a criação de grupos, páginas e
fóruns de discussão privados ou pú
blicos. O professor pode abrir esses espaços virtuais,
descrever
netiqueta
, que são regras do grupo com a dinâmica das aulas
,
e inserir material
educativo, bibliografia elaborada com referências e
hyperlinks
. A dificuldade da criação de
grupos no ambiente
virtual para aprendizagem é o professor precisar entender e dominar a
dinâmica do grupo, para que a interação entre eles aconteça de forma espontânea, seja em
comentários, reações ou comentários reflexivos. Afinal, são inúmeras turmas, escolas e
estudantes
. A comunicação pode ser síncrona, via comentários em uma
live
do professor pelo
grupo
,
ou assíncrona, quando o tempo do material postado for diferente do tempo dos
comentários, sendo importante a construção do conhecimento na troca de mensage
ns e
comparti
lhamento de
posts
(POSSOLLI;
NASCIMENTO, 2015).
O
YouTube
11
, mídia social com mais de dois bilhões de usuários, lançado em 2005 e
adquirido pela
Google
em 2006, também pode ser utilizado na educação. A criação de canais
que viabilizam a transmissão de
live
s
nesse aplicativo tem chamado a atenção de muitos
profissionais. Utilizando o
seu próprio canal no
YouTube
, o professor pode criar atividades
periódicas na plataforma e
,
posteriormente
,
armazená
-
las em seu canal através das playlists,
10
Disponível em: https://www.facebook.com/
. Acesso em: 10 jul. 2022.
11
Disponí
vel em: https://www.youtube.com/
. Acesso em: 10 jul. 2022.
image/svg+xml
A Tecnologia Digital de Comunicação e Informação (TDIC) e suas possibilidades na educação durante a pandemia de Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2534
podendo ser específica ao tema de cada aula. Essas
playlists
podem ser públicas, sendo exibidas
em buscas
:
todo mundo possui acesso a elas e ficam visíveis na página do canal do professor;
não
-
listadas, não
aparecem em buscas, mas são visualizadas apenas com o
link
, que pode ser
compartilhado pelo professor com seus estudantes e; particular, também não aparecem em
buscas, e apenas o professor possui o acesso a ela.
Mas mesmo assim, o
bservamos
n
a
experiência
de
Oliveira
et al
. (2021) com a utilização da Rede Minas no
YouTube
,
o desafio
com a internet, informação e a qualidade técnica d
e vídeos para as
teleaulas.
O
utra característica interessante
do
Youtube
é possibilitar a busca de canais de
instituições renom
adas, que possuem conteúdo diverso e seguro. Assim, o professor pode
realizar uma busca prévia e estimular seus estudantes a participar de canais de assuntos
pertinentes às suas aulas, servindo com material de apoio. Com isso, o professor estimula o
estuda
nte a construir seus ambientes pessoais de aprendizagem, se inscrevendo em canais e
salvando seus vídeos favoritos (MATTAR, 2009). Esse processo resulta no empoderando cada
vez mai
or
do estudante em compartilhar seus materiais para reflexão
,
assim favorece
ndo
o
surgimento de uma inteligência coletiva (LEVY,
2010).
Identificadas as principais tecnologias digitais como possibilidades para a educação
durante o período pandêmico, é necessário também pensar sobre a organização didática. Esse
processo deve levar
em consideração desde a escolha do aplicativo, considerando as
especificidades de cada localidade, instituição e escola, bem como as peculiaridades da
comunidade e estudante, considerando todos os limites e desafios. Ter flexibilidade nesse
momento é fund
amental. As diferentes plataformas ou aplicativos nos possibilitam isso. E
devem ser eleitos de acordo tanto com a familiaridade dos estudantes, quanto dos professores.
É fundamental para a organização didática dominar as funcionalidades dos sistemas,
plat
aformas e aplicativos que eleger para uso, sendo aconselhável dar preferência para as que
já utilizamos no cotidiano
, p
romovendo assim maior engajamento e interação de todos (PLANA
et al
.
,
201
3
).
Ainda ressaltando o ponto de vista didático, o professor ao
ensinar em um ambiente
virtual enfrenta desafios como no ensino convencional, em sala de aula presencial. Essa nova
forma de ensinar com recursos didáticos informáticos requer uma preparação e um
planejamento da atividade que oportunize momentos de aprendi
zagem ativa que tenham
significado tanto para o estudante quanto para o professor (CAMACHO
et al
.
, 2020; GAMA
et
al
.
, 2020). Nesse sentido, o professor durante o período de isolamento social também precisar
organizar a didática do ensino, através da aprese
ntação do conteúdo, indicação e
disponibilização do assunto a ser abordado na aula, de forma clara e objetiva, podendo ser a
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA e Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2535
adotada a metodologia de tópicos seguidos de orações curtas descrevendo o assunto. Desse
processo, surge a proposta do treinamento
em curadoria que trabalhará, pelo menos, dois
grandes tópicos: (i) direitos autorais dos materiais que são usados pelos professores,
principalmente em ambientes virtuais, em momentos assíncronos (material gravado ou
disponibilizado sem a autorização do aut
or ou detentor da licença autoral) e; (ii) incentivo ao
registro e compartilhamento de produtos autorais dos professores através do licenciamento
jurídico gratuito, como “
Creative Commons
”, por exemplo, ou em repositórios específicos,
como o EDUCAPES e sim
ilares (FIOCRUZ
, 2020
).
As TDIC
tornaram
-
se
artefatos essenciais, com
lives
, videoconferências, interações em
redes sociais
,
e em contraste vem a dificuldade no acesso à internet de muitos estudantes.
Embora muitas pessoas ainda não tenham um dispositivo eletrônico com acesso à internet,
dados da
Agência Nacional de Telecomunicações (ANATEL,
2018) apontam que o Brasil
possui um
total de 236,2 milhões de celulares cadastrados, número superior
à
população
brasileira, segundo dados do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE,
2018)
,
que
corresponde a aproximadamente 207,7 milhões de habitantes.
Como falar de TDIC
em um
país em que a inclusão digital ainda é uma questão
importante a ser solucionada? Com o advento da pandemia de COVID
-
19, emergiram algumas
iniciativas de instituições na oferta de
tablets
e
moden
s
de internet para que o estudante não
ficasse sem atividades
relacionadas à escola. Ações como essa poderiam ser ainda mais
estimuladas de forma a contemplar um maior número de estudantes no Brasil. Uma alternativa
para auxiliar no acesso ao conteúdo produzido por professores vem sendo adotada em algumas
comunidade
s. O professor
,
utilizando os aplicativos e funcionalidades aqui listados, envia o
material para as escolas, que transformam a informação digital em material impresso e
viabilizam a distribuição desse conteúdo para os estudantes. Uma alternativa interessan
te e
viável será o aproveitamento de programas de televisão aberta, em canais diversos
,
que
dediquem horários para educação, através de parcerias com as redes de ensino (FIOC
RUZ
,
2020
). Assim, utilizando as TDIC
, o professor aumentará o acesso ao conhecime
nto
,
estimulando a aprendizagem dos estudantes durante o período de isolamento social.
Dentro do ambiente virtual, a frequência e o processo avaliativo também precisarão ser
revistos, o que implicará em mudança nas práticas didáticas tradicionais. Toda e q
ualquer
ativi
dade realizada através das TDIC
e mediada pelo professor pode e deve ser contada como
frequê
ncia para o estudante, que sabe
se ele é capaz de realizar a ação com sucesso
,
e o professor
pode auxiliar no caminho desta conquista, na mediação da i
nteração e colaboração em rede.
Para Barbosa (2007), em uma sociedade desigual, esse processo não é uma tarefa simplista,
image/svg+xml
A Tecnologia Digital de Comunicação e Informação (TDIC) e suas possibilidades na educação durante a pandemia de Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2536
pois necessita de acessos à inter
net para interagir com as TDIC
,
que estão sendo usad
a
s de
maneira pedagógica nesse momento do necessá
rio isolamento social.
Com relação
às
políticas públicas de inclusão digital pelo viés escolar temos programas
voltados para acesso interno escolar
,
como: o Programa Nacional de Informática na Educação
(PROINFO), portaria nº
.
522/MEC de 9 de abril de 1997
, em vigor
até 2006
,
originada pelo
Mi
nistério da Educação (MEC), que é uma política educacional que promove a utilização das
tecnologias na rede pública
,
e o Programa de Inovação Educação Conectada, instituído em
2017. Com relação à formação de professores, com o PROINFO as universi
d
ades
impl
ementaram pesquisas e ajudaram na formação e capacitação de professores na área de
informática. Mas o desafio enfrentado p
elas Políticas P
úblicas é a descontinuidade dos
programas pela falta de d
omínio técnico de professores,
acesso dos alunos e das
iniciativas de
inclusão
:
nem todas as escolas têm atividades de inclusão digital, e muitos computadores não
foram instalados em salas de informática ou laboratórios (ALVES; MAMEDE, 2020; BRASIL,
1997; BRASIL
,
2017; CARVALHO; DAVID; VASCONCELOS, 2021; MARIA
NO; SILVA,
2020).
Com a pandemia
, o
cenário educacional mudou
,
e o ensino passa a enfrentar o desafio
do remoto, da adaptação das atividades profissionais dentro do ambiente domiciliar, a exaustão
das atividades, escassez de recursos, falta de experiência
e espaço adequado para gravar aulas,
falta de familiaridade com as tecnologias, má internet, consequência da mudança vivenciada
para professores, alunos, pais e instituições (CARVALHO; DAVID; VASCONCELOS, 2021).
Com relação às instituições foram criadas
estratégias como ambientes virtuais
,
como o
google
C
lassroom
, salas virtuais,
zoom
,
google meet
, redes sociais,
whatsapp, instagram,
facebook
e recursos como
e
-
mails
, videoaulas,
blogs
e
softwares
educativos (MARIANO;
SILVA, 2020)
As políticas de inclusão
têm ações para o contexto interno da escola, mas com o cenário
emergencial da COVID
-
19 e a necessidade do ensino remoto foi observad
a
a importância de
uma legislação que atenda
à
integração das tecnologias no ambiente escolar e domiciliar
(CARVALHO; DAVID;
VASCONCELOS, 2021).
As TDIC
perpassam pelas redes sociais, aplicativos e recursos gratuitos que poderão ser
utilizados na educação e ensino em ambientes virtuais,
processo
descrito por Plana
et. al.
(2013)
como uma forma de promover maior engajamento ness
as relações. A dinâmica que propomos
com
preende: (1) a escolha das TDIC
com que o professor tem maior
intimidade e costume; (2)
unir
à
s TDIC
ideais
de acordo com o perfil de cada estudante e escola; (3) planejamento e
o
rganização didática; (
4
) criação de
c
onteúdos e aulas síncronas ou assíncronas através das
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA e Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2537
TDIC
; (
5
)
como
resultando em ensino e aprendizagem de qualidade nesse ambiente novo, que
é a sala de aula virtual.
Nosso desafio aqui foi selecionar,
após uma pesquisa entre as TDIC
disponíveis no
espa
ço virtual, as que identificamos funcionar como possibilidades para práticas diárias como
os professores em suas aulas. Emergir conhecimento na internet, que é uma grande galáxia com
seus
links
, com o envio aos estudantes através de vídeos curtos ou até aulas completas,
mantendo a didática à distância, se tornou uma necessidade sem precedentes.
Com essas funcionalidades, acreditamos que continuaremos proporcionado uma
educação dialógica, emanci
patória, protagonista, considerando as especificidades do processo
de ensino aprendizagem
,
como previsto na Diretriz Curricular Nacional (2013)
,
e de acordo
com
a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), competência número 5
,
que aponta para a
compreensão, u
tilização e criação de tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética inserida nas práticas sociais e escolares e que
proporcionem o protagonismo na vida pessoal e coletiva.
Considerações
finais
A qu
arentena e o isolamento social, consequências da pandemia da COVID
-
19,
alter
aram
o modo de agir e pensar de todos. Estudos demonstram uma importante alteração
comportamental a partir do início da pandemia, em que a população teve suas atividades
cotidianas
modificadas. Esse processo é uma reação provocada, principalmente, pelas medidas
de controle da pandemia, na qual o isolamento social se faz necessário. Esse conjunto de ações
iniciou um processo de reinvenção das relações e consequentemente entre estudan
te e professor.
O resultado que estamos experenciando vai estar pr
esente na realidade brasileira, pois m
esmo
com o desenvolvimento de uma vacina para a
COVID
-
19, as TDIC
estarão ainda presentes e
mais fortificadas no cenário educacional mundial, sendo nece
ssário cada vez mais a adequação
dos professores e estudantes às tecnologias utilizadas.
Nesse momento de reinvenção e readequação, os desafios para a educação durante a
pandemia são inúmeros. O isolamento social também gerou transformações nos processos
p
edagógicos e de ensino. As TDIC
se fortaleceram como verdadeiras possibilidades e
viabilizadoras para a continuação do aprendizado no mundo.
Nossa reflexão final é exposta através da ilustração
abaixo
(Figura 1)
,
criada em
conjunto com o artista plástico Erick Maranhão, que tem como base fundamental teórica a
filosofia de Camus (PIMENTA, 2018). Fazemos a analogia ao conceito do absurdo e adaptação
image/svg+xml
A Tecnologia Digital de Comunicação e Informação (TDIC) e suas possibilidades na educação durante a pandemia de Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2538
humana
,
na qual o professor e o estudante
,
no cenário de residência
, seguram
juntos
o peso da
educação e seus desafios em tempos de pandemia, aprendem
juntos
a lidar com a nova sala de
aula virtual, constroem
juntos
o conhecimento em um ambiente virtual e, por fim, ultrapassam
juntos
as dificuldades do ensino impost
a
s pel
o isolamento social durante a pandemia de
COVID
-
19.
Figura 1
–
O Desafio imposto aos professores e estudantes durante a pandemia de COVID
-
19
Fonte: Ilustração criada em conjunto
pelos autores
e c
edida pelo artecientista do L
ITEB
/IOC/Fiocruz
Eri
k Maran
hão
REFERÊNCIAS
ALVES, E. J.; SILVA, B. D. Aprender “com” a tecnologia: O uso do Facebook no processo
de aprendizagem e interação de curso online.
Revista Observatório
, Palmas, v. 5, n. 4, p.
658
-
669, jul./set. 2019. Disponível em:
https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/i
ndex.php/observatorio/article/view/7287. Acesso em:
10 jul. 2020.
ALVES, G. L.; MAMEDE, S. B. Quando uma pandemia expõe as limitações da escola e da
educação ambiental formal.
Revista Brasileira de Educação Ambiental (RevBEA),
São
Paulo,
v. 15, n. 4, p. 1
75
-
189, jul. 2020. Disponível em:
https://periodicos.unifesp.br/index.php/revbea/article/view/10868. Acesso em: 16 set. 2021.
ALVES, J. M.; CABRAL, I.; COSTA, J.
Ensinar e aprender em tempo de COVID
-
19
:
Entre o caos e a redenção. Porto: Faculdade de Educa
ção e Psicologia da Universidade
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA e Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2539
Católica Portuguesa, 2020. Disponível em:
https://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/30826/1/9789895436460.pdf. Acesso em: 10
jan. 2022.
ANATEL. Agência Nacional de Telecomunicações.
Brasil tem 236,2 milhões de linhas
m
óveis em janeiro de 2018
. Brasília, DF: ANATEL, 2018. Disponível em:
https://www.anatel.gov.br/dados/destaque
-
1/283
-
brasil
-
tem
-
236
-
2
-
milhoes
-
de
-
linhas
-
moveis
-
em
-
janeiro
-
de
-
2018.
Acesso em: 29 set. 2020.
BARBOSA, M. C. S.
Culturas escolares, culturas de in
fância e culturas familiares: As
socializações e a escolarização no entretecer destas culturas
.
Educação e Sociedade
,
Campinas, v. 28, n. 100, p. 1059
-
1083, out. 2007. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/es/a/KsN57fkpqH35MtdpqcHfmZL/?format.pdf. Acesso
em: 23 nov.
2021.
BRASIL.
Portaria n. 522, de 09 de abril de
1997
. Criação do Programa Nacional de
Informática na Educação
-
ProInfo. Brasília, DF: Ministério da Educação e do Desporto,
1997. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
me001167.pdf.
Acesso em: 10 jan. 2022.
BRASIL.
Base Nacional Comum Curricular
. Brasília, DF: MEC, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Acesso em: 10 jan. 2022.
BRASIL.
Painel Coronavírus
.
Disponível em: https://covid.saude.gov.br/. Acesso em: 30
set. 2020.
BRASIL.
Parecer CNE/CP n. 5/2020, de 28 de abril de 2020
. Reorganização do Calendário
Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de
cumprimento
da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID
-
19. Brasília, DF: MEC,
2020. Disponível em:
https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_PAR_CNECPN52020.pdf?que
ry=covid. Acesso em: 10 jan. 2020.
BURKI, T. K. Coronavír
us na China.
The Lancet. Respiratory Medicine
, v. 8, n. 3, p. 238,
mar. 2020. Disponível em: https://www.thelancet.com/journals/lanres/article/PIIS2213
-
2600(20)30056
-
4/fulltext. Acesso em: 14 jan. 2022.
CAMACHO, A. C. L. F.
et al
. A tutoria na educação à
distância em tempos de COVID
-
19:
Orientações relevantes.
Research, Society and Development
, v. 9, n. 5, p. 1
-
10, mar. 2020.
Disponível em: https://app.uff.br/riuff/handle/1/22746.
Acesso em: 11 fev. 2022.
CANI, J. B.
et al
. Educação e covid
-
19: A arte de reinventar a escola mediando a
aprendizagem “prioritariamente” pelas TDIC.
Revista Ifes Ciência
, Vitória, v. 6, n. 1, p. 23
-
39, jun. 2020. Disponível em: https://ojs.ifes.edu.br/index.php/ric/article/view/713. Acesso
em: 19
jun. 2021.
CARVALHO, T. C. D. C. V.; DAVID, P. B.; VASCONCELOS, F. H. L. Percepções sobre as
Políticas Públicas de inclusão digital na Educação Básica durante a pandemia da Covid
-
19:
Uma análise bibliográfica.
Conexões
-
Ciência e Tecnologia
, Fortaleza, v.
15, p. 1
-
11, maio
image/svg+xml
A Tecnologia Digital de Comunicação e Informação (TDIC) e suas possibilidades na educação durante a pandemia de Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2540
2021. Disponível em: http://conexoes.ifce.edu.br/index.php/conexoes/article/view/2097.
Acesso em: 06 mar. 2021.
CASTELLS, M.
A Sociedade em Rede
. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2018.
CHEN, J. Pathogenicity and transmissibility of
2019
-
nCoV
—
a quick overview and
comparison with other emerging viruses.
Microbes and infection
, v. 22, n. 2, p. 69
-
71, mar.
2020. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1286457920300265.
Acesso em: 13 nov. 2021.
COUTO, E. S.; CO
UTO, E. S.; CRUZ, I. M. P. #Fiqueemcasa: Educação na pandemia da
Covid
-
19.
Interfaces Científicas
-
Educação
, Aracaju, v. 8, n. 3, p. 200
-
217, 2020. Disponível
em: https://periodicos.set.edu.br/educacao/article/view/8777. Acesso em: 08 jan. 2022.
DORNELES, D. M.; CHAVES, L. M. N. A formação do professor para o uso das TICS em
sala de aula: Uma discussão a partir do projeto piloto UCA no Acre.
Texto Livre:
Linguagem e Tecnologia
, Caribe, v. 5, n. 2, p. 71
-
87, jul./dez. 2012. Disponível em:
https://w
ww.redalyc.org/pdf/5771/577163629009.pdf. Acesso em: 13 maio 2021.
FERREIRA, C. A. A.; PENA, F. G. O uso da tecnologia no combate ao covid
-
19: Uma
pesquisa documental.
Brazilian Journal of Development
, Curitiba, v. 6, n. 5, p. 27315
-
27326, maio 2020. Disp
onível em:
https://ojs.brazilianjournals.com.br/ojs/index.php/BRJD/article/view/10006. Acesso em: 13
out. 2021.
FIOCRUZ
.
Nota Técnica n. 1/2020/PG
-
EBS/IOC
-
FIOCRUZ
. Embasamento técnico e
sugestões para ações de promoção da saúde ambiental e estratégias edu
cacionais para mitigar
as iniquidades no acesso à Educação Básica no Brasil no contexto da pandemia de COVID
-
19. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2020. Disponível em:
http://www.fiocruz.br/ioc/media/nota_tecnica_n01_2020_pgebs_ioc_fiocruz.pdf.
Acesso em:
29 set. 2
020.
FREIRE, P.
Pedagogia do Oprimido
. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
GAMA, J. A. A.
et al
. “Nós somos as redes”: Reflexões sobre o uso das redes sociais na
escola.
Humanidades & Inovação
, Palmas, v. 7, n. 9, p. 184
-
193, jun. 2020. Disponível em:
htt
ps://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/2244. Acesso em: 18
out. 2021.
GARCIA, L. M. M.; FERREIRA, M. J. A. A rede social Facebook enquanto ferramenta de
suporte ao ensino colaborativo: Cooperativo.
Revista do Departamento de I
novação,
Ciência e Tecnologia
, v. 2/3, p. 71
-
77, 2011. Disponível em:
http://repositorio.uportu.pt/handle/11328/447.
Acesso em: 10 ago. 2020.
GOEDERT, L.; ARNDT, K. B. F. Mediação pedagógica e educação mediada por tecnologias
digitais em tempos de pandemi
a.
Criar Educação
, Criciúma, v. 9, n. 2, p. 104
-
121, 2020.
Disponível em: https://periodicos.unesc.net/ojs/index.php/criaredu/article/view/6051. Acesso
em: 09 out. 2021.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA e Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2541
GOMEZ, M. V.
Educação em rede:
Uma visão emancipadora. São Paulo: Cortez; Instituto
P
aulo Freire, 2004.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.
Estimativas da população residente no
brasil e unidades da federação com data de referência em 1º de julho de 2017
. Brasília,
DF: IBGE, 2017. Disponível em:
https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao/9103
-
estimativas
-
de
-
populacao.html?=&t=resultados.
Acesso em: 29 set. 2020.
LEVY, P.
Cibercultura.
3. ed. São Paulo: Editora 34, 2010.
LEVY, P.
Inteligência
coletiva
. São Paulo: Edições Loyola, 2007.
LIMA, A. L. D.; ROSENDO, R.
Séries finais do ensino fundamental
: O papel das TIC na
etapa mais desafiadora do ensino básico. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil,
2014.
MACIEL, W. L.; LIMA, C. M. D. O
uso da tecnologia como facilitadora para resolução de
atividades extraclasse.
Diversitas Journal
, Santana do Ipanema, v. 5, n. 1, p. 566
-
580,
jan./mar. 2020. Disponível em:
https://www.diversitasjournal.com.br/diversitas_journal/article/view/1021
. Acesso
em: 29 set.
2020.
MARIANO, J. A.; SILVA, M. A. As dificuldades e a importância do professor e da
tecnologia em tempos de pandemia.
Revista eletrônica Humanares
, v. 1, n. 002, p. 1, 2020.
Disponível em:
https://revistahumanares.uespi.br/index.php/HumanaRes/article/view/51.
Acesso em: 12 jan. 2022.
MATTAR, J.
Design educacional:
Educação a distância na prática. 1. ed. São Paulo:
Artesanato Educacional, 2014.
MATTAR, J.
YouTube na educação
:
O
uso de vídeo
s em EaD.
São Paulo: Universidade
Anhembi Morumbi, 2009.
Disponível em:
http://joaomattar.com/YouTube%20na%20Educação%20o%20uso%20de%20vídeos%20em
%20EaD.pdf. Acesso em: 23 jan. 2022.
MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas.
In
: SOUZA, C. A
.;
MORALES, O. E. T. (org.).
Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania
:
Aproximações jovens. Ponta Grossa: PROEX; UEPG, 2015. v. 2.
MOREIRA, D.; BARROS, D. M. V.
Orientações práticas para a comunicação síncrona e
assíncrona em contextos educativos di
gitais
. Lisboa: Universidade Aberta, 2020.
Disponível em: https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/9661. Acesso em: 10 jan.
2022.
MOREIRA, J. A.; JUNUÁRIO, S. Redes sociais e educação:
Reflexões acerca do Facebook
enquanto espaço de aprendizagem.
I
n:
PORTO, C.; SANTOS, E. (org.).
Facebook e
educação
: Publicar, curtir, compartilhar. Campina Grande: EDUEPB, 2014.
image/svg+xml
A Tecnologia Digital de Comunicação e Informação (TDIC) e suas possibilidades na educação durante a pandemia de Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2542
NUNES, L. L. S. T.
et al
. Educação em rede: Tendências tecnológicas e pedagógicas na
sociedade em rede.
EmRede
-
Revista de Educação a
Distância
, v. 3, n. 2, p. 197
-
212, 2016.
Disponível em: https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/116.
Acesso em: 18 out. 2021.
OLIVEIRA, B. R.
et al
. Implementação da educação remota em tempos de pandemia: Análise
da experiência d
o Estado de Minas Gerais.
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em
Educação
, Araraquara, v. 16, n. 1, p. 84
-
106, jan./mar. 2021. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13928. Acesso em: 02 set. 2021.
OLIVEIRA, J. L.; ANDRADE, M. N.; ALMEIDA, D. R. J. D. A Resistência do professor
diante das Novas Tecnologias.
Brasil escola
, UOL, 2010. Disponível em:
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a
-
resistencia
-
professor
-
diante
-
das
-
novas
-
tecnologias.
htm. Acesso em: 10 jan. 2022.
OMS. Organização Mundial da Saúde.
Coronavirus disease 2019 (COVID
-
19)
: Situation
Report
–
51.
Genebra: OMS, 2020. Disponível em: https://www.who.int/docs/default
-
source/coronaviruse/situation
-
reports/20200311
-
sitrep
-
51
-
covid
-
19.pdf?sfvrsn=1ba62e57_10.
Acesso em: 02 ago. 2020.
PIMENTA, D. R. A filosofia posta em imagens de Albert Camus.
PROMETEUS
FILOSOFIA
, v. 11, n. 26, p. 83
-
99, jan./abr. 2018. Disponível em:
https://seer.ufs.br/index.php/prometeus/article/view/8611.
Acesso
em: 11 fev. 2022.
PLANA, M. G.
et al
. Improving learners’ reading skills through instant short messages: A
sample study using WhatsApp.
In
: GIMENO
-
SANZ, A.; LEVY, M.; BARR, D.; BLIN, F.
(eds.).
WorldCALL
: Sustainability and Computer
-
Assisted Language Learning. Londres:
Bloomsbury publishing, 2013.
POSSOLLI, G. E.; NASCIMENTO, G. L.; SILVA, J. O. M. A utilização do Facebook no
contexto acadêmico: o perfil de utilização e as contribuições pedagógicas e par
a educação em
saúde.
RENOTE
-
Revista Novas Tecnologias na Educação
, Porto Alegre, v. 13, n. 1, p. 1
-
10, jul. 2015. Disponível em: https://www.seer.ufrgs.br/renote/article/view/57586/0.
Acesso
em: 1 maio 2021.
RAMBE, P.; BERE, A. Using mobile instant messag
ing to leverage learner participation and
transform pedagogy at a South African University of Technology.
British Journal of
Educational Technology
, v. 44, n. 3, jun. 2013. Disponível em: https://bera
-
journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/bjet.1
2057.
Acesso em: 23 maio 2021.
RIDLEY, M. Das aulas presenciais às aulas remotas: As abruptas mudanças impulsionadas na
docência pela ação do Coronavírus COVID
-
191!
Ver. Cient. Schola
, Santa Maria, v. 6, n. 1,
jul. 2020. Disponível em:
https://www.cmsm.eb
.mil.br/images/CMSM/revista_schola_2020/Editorial%20I%202020%2
0(Rosane%20Rosa).pdf. Acesso em: 15 set. 2021.
SIEMENS, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age
. International Journal
of Instructional Technology & Distance Learning (ITDL)
, v.
2, n. 1, p. 1
-
9, 2005.
Disponível em: https://jotamac.typepad.com/jotamacs_weblog/files/Connectivism.pdf.
Acesso em: 10 jan. 2022.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA e Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
out./dez
. 2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2543
UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura.
COVID
-
19
: 10 recomendações para planejar soluções de ensino a distância. UNESCO, 2020.
Disponível em: https://en.unesco.org/news/Covid
-
19
-
10
-
recommendations
-
plan
-
distance
-
learning
-
solutions.
Acesso: 12 set. 202
2.
VALENTE, J
.
A
.
A comunicação e a educação baseada
no uso das tecnologias digitais de
informação e comunicação.
UNIFESO
-
Humanas e Sociais
, v. 1, n. 01, p. 141
-
166, 2014.
Disponível em:
https://unifeso.edu.br/revista/index.php/revistaunifesohumanasesociais/article/viewFile/17/24.
Acesso em: 10 jan. 2022.
W
HATSAPP comes in handy for students and teachers.
ArabNews
, 2015. Disponível em:
http://www.arabnews.com/news/540941?page=1
. Acesso em: 15 jul. 2020.
Como referenciar este artigo
MACHADO DA ROCHA
, R. C. M.
; CORRÊA
, R. P.;
FERREIRA
, R. R.
A
Tecnologia Digital
de
Comunicação
e
Informação
(TDIC) e suas possibilidades na Educação durante a pandemia
de Covid
-
19.
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação
,
Araraquara,
v. 17, n. 4, p.
2526
-
2543
, out./dez. 2022. e
-
ISSN: 1982
-
5587. DOI:
https://d
oi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
Submetido em
: 12/10/2021
Revisões requeridas em
: 26/05/2022
Aprovado em
: 03/08/2022
Publicado em
: 30/
12
/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero
-
Americana de Educação.
Revisão, formatação,
normalização e tradução.
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2528
LA TECNOLOGÍA DIGITAL DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(T
D
IC) Y SUS POSIBILIDADES EN LA EDUCACIÓN DURANTE LA PANDEMIA
DEL COVID
-
19
A TECNOLOGIA DIGITAL DE
COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO (TDIC
)
E SUAS
POSSIBILIDADES NA EDUCAÇÃO DURANTE A PANDEMIA DE COVID
-
19
DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (DICT) AND ITS
POSSIBILITIES IN EDUCATION DURING THE COVID
-
19 PANDEMIC
Rita de Cássia
Machado da
ROCHA
1
Roberta Pires CORRÊA
2
Roberto R
o
d
rigues
FERREIRA
3
RESUMEN
:
Las medidas adoptadas debido a la pandemia de Covid
-
19 intensificaron un
proceso que ya se había iniciado: el uso de las tecnologías digitales de la información y la
comunicación (
TDIC
) para enseñar en el siglo XXI.
En el presente trabajo enumeramos e
indicamos tecnologías de libre uso en la vida cotidiana para las prácticas docentes en entornos
virtuales. Utilizamos como base teórica a los autores que abordan la educación en red, la red
social para la educación y la
inteligencia colectiva para reflejar los retos encontrados por los
profesores durante la distancia social. Realizamos una revisión bibliográfica y dilucidamos, a
partir del análisis de las tecnologías, la importancia de las
TDIC
, desde su correcta elecció
n
hasta la promoción y construcción de un entorno de intercambio de conocimientos en el medio
virtual. Así, profesor y alumno desde la mediación, desde el diálogo tienen la posibilidad,
juntos, de superar las dificultades impuestas, por el aislamiento soci
al, a la educación.
PALABRAS CLAVE
: COVID
-
19. Aislamiento social.
E
ducación. TDIC.
RESUMO
:
As medidas adotadas devido à pandemia de Covid
-
19 intensificaram um processo
que já havia se iniciado: a utilização das tecnologias digitais de
informação e comunicação
(TDIC
) para ensinar no século XXI. No presente trabalho elencamos e indicamos
tecnologias
de utilização
gratuitas
no cotidiano para práticas de ensino em ambientes virtuais. Utilizamos
como base teórica
autores que abordam a educa
ção em rede, rede social para educação e a
inteligência coletiva
p
ara
refletir
os desafios encontrados pelos professores durante o
distanciamento
social
. Realizamos uma revisão bibliográfica e e
lucidamos
, a partir da análise
das tecnologias,
a importância
das TDIC
, desde a escolha correta até a promoção e construção
1
Instituto Oswaldo Cruz
(
FIOCRUZ
)
, Rio de Janeiro
–
RJ
–
Brasil
.
Periodista Post
-
Doc en Docencia del
Laboratorio de Innovaciones en Terapias, Docencia y Bioproductos
(LITEB/IOC/Fiocruz).
ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5052
-
2486
.
E
-
mail:
ritamachado86@gmail.com
2
Instituto Oswaldo Cruz
(
FIOCRUZ
), Rio de Janeiro
–
RJ
–
Brasil.
C
o
ordinadora
pedagógic
a
en el municipio de
R
i
o de Janeiro
, Doctor
a
en Enseñanza en Biociencias y Salud
.
ORCID: https://orcid.org/0000
-
0002
-
8207
-
4438
.
E
-
mail:
robertacorrea.inclusao@gmail.com
3
Instituto Oswaldo Cruz
(
FIOCRUZ
), Rio de Janeiro
–
RJ
–
Brasil.
Biólogo Investigador del Laboratorio de
Innovaciones en Terapias, Docencia y Bioproductos y Laboratorio
de Genómica Funcional y Bioinformática del
Instituto Oswaldo Cruz (
FIOCRUZ
). Doctor en Biología Celular y Molecular
(FIOCRUZ). ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0001
-
5010
-
7007
. E
-
mail:
robertoferreira.ioc@gmail.com
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
y
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2529
de um ambiente de trocas do conhecimento no ambiente virtual.
Assim, professor e estudante
,
a partir da mediação, do diálogo
,
t
ê
m a possibilidade de juntos poder superar as dificuldades
impostas
pelo isolamento social à educação.
PALAVRAS
-
CHAVE
:
COVID
-
19. Isolamento social.
Educação.
TDIC
.
ABSTRACT
:
The measures adopted due to the Covid
-
19 pandemic intensified a process that
had already begun: the use of digital information and
communication technologies (
DICTs
) to
teach in the 21st century. In this paper we list and indicate technologies that can be used free
of charge in everyday life for teaching practices in virtual environments. We use as theoretical
basis authors who approa
ch education in network, social network for education and collective
intelligence to reflect the challenges found by teachers during the social distance. We conducted
a literature review and elucidated, from the analysis of technologies, the importance of
DICTs
,
from the correct choice to the promotion and construction of an environment of knowledge
exchange in the virtual environment. Thus, through mediation and dialogue, teacher and
student have the possibility of, together, overcoming the difficulties im
posed on education by
social isolation.
KEYWORDS
:
COVID
-
19. Social isolation. Education.
DICT
.
Introducción
En diciembre de 2019, la Autoridad de Salud de China alertó a la Organización Mundial
de la Salud (OMS) sobre numerosos casos de neumonía de et
iología desconocida en la ciudad
de Wuhan, China (CHEN, 2020). El 30 de enero, se confirmaron varios casos de infección por
el virus SARS
-
CoV
-
2 en China y otros 18 países. El mismo día, la OMS declaró el brote de
SARS
-
CoV
-
2 como una emergencia de salud púb
lica de interés internacional (BURKI, 2020).
Al 30 de septiembre de 2020, en Brasil había 4.810.935 casos confirmados y aproximadamente
144.000 muertes confirmadas (
BRASIL,
2020).
Con el advenimiento de la pandemia, las relaciones no presenciales se intensificaron,
estimuladas por diversas agencias mundiales de salud, como la Organización Mundial de la
Salud (OMS, 2020). Las actividades cambiaron de módulo presencial a
en línea (
ens
eñanza a
distancia). Internet
se ha convertido en un fuerte aliado al distanciamiento social y algunos
profesionales autónomos han intensificado la difusión de sus productos en
plataformas
como
Instagram
,
Facebook
y
YouTube
(COUTO; CRISTIANO; CRUZ, 2020).
En educación no fue
diferente, surgieron iniciativas para mostrar congresos, foros, simposios, cursos de
perfeccionamiento para docentes y el surgimiento de actividades
escolares
en línea
,
surgiendo
la migración total de las actividades presenciales al ent
orno mediado por las tecnologías de la
información, en un escenario de emergencia, nunca imaginado
(MACIEL;
LIMA, 2020).
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2530
Datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2020) y del Fondo de las Naciones U
nidas para la Infancia (UNICEF, 2020)
muestran, respectivamente, que el 91% del total de estudiantes del mundo y más del 95% de
América Latina están fuera de la escuela debido a la pandemia de COVID
-
19. La clase se
convirtió cada uno en su hogar, mediado p
or la comunicación digital y las tecnologías de la
información (TDIC).
En el contexto de pandemia, los docentes se vieron obligados a utilizar
diferentes herramientas y entornos virtuales o incluso redes sociales para mantener la conexión
con los estudiant
es. Todo este proceso se llevó a cabo de manera urgente, sin formación para la
construcción de una arquitectura pedagógica y sin conocimiento de la realidad de las familias
que estaban y están al otro lado de la pantalla (
RIDLEY, 2020).
Reinventar se ha c
onvertido en la consigna. Los profesores están aprendiendo a utilizar
los diferentes recursos para impartir sus clases, al igual que los alumnos y la comunidad escolar.
En esta era de hiperinformación, donde observamos el aumento del flujo de información y
acciones, lo que requiere nuevas formas de intercambio de experiencias y compartir
(
FERREIRA; PENA
,
2020),
L
a
s TDIC reaparecen como un conjunto de medios que posibilitan
nuevas formas de comunicación, intercambio, acceso a la información y
prácticas pedagógicas,
con el uso de la tecnología digital como estrategia de aproximación entre docentes, estudiantes
y contenidos (
ALVES; CABRAL;
COSTA, 2020; MATTAR; 2014).
La pandemia de COVID
-
19 rompió el paradigma de la enseñanza y planteó numerosas
preguntas: ¿qué podemos usar en un contexto de emergencia con diferentes limitaciones? ¿Es
posible enseñar en modo remoto? Y ahora en casa, sin poder salir y con recursos digitales
limitados, ¿cómo impartirá clases el profesor? ¿Cómo ajustar las demandas d
e cada escuela y
estudiante? ¿Qué pasa con Internet, que aún no es para todos? ¿Qué herramientas podemos
utilizar? Así, este trabajo pretende presentar el TDIC y sus formas de promover una inteligencia
colectiva, intercambios de conocimientos y aprendizaje
s frente a este nuevo escenario
educativo.
El ágora digital de
la
Educación en red
El contexto histórico de la Educación en Red comenzó en la década de 1970, con la
aparición de la computadora personal, señalando la democratización de la informática
(
G
OMEZ, 2004).
En la década de 1980, comenzó la creación de procesos colaborativos,
compromisos de usuarios,
creación de
vlogs, foros, chats,
Wikipedia
y espacios virtuales
.
En el
siglo 21, fue un período de comunicación ubicua, como 3G, Wi
-
Fi y Bluetooth (N
UNES
et al
.,
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
y
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2531
2016).
La tecnología integró espacios y tiempos permitiendo una nueva configuración para
expandir la educación más allá de los espacios formales (GOMEZ, 2004; NUNES
et al.
, 2016).
A pesar del surgimiento en la década de 1970, el concepto de Educación en Red fue
c
reado en 2004 por la educadora Margarita Victoria Gómez, recibiendo notoria visibilidad con
la cibercultura (NUNES
et al
., 2016).
La Educación en red
tiene diversas aplicaciones y
definiciones, así como su relación con
TDIC
(GOEDERT
; ARNDT, 2020), que prop
orcionan
a profesores y estudiantes herramientas de colaboración y comunicación, reduciendo la
distancia física existente durante el período de aislamiento social (
GOEDERT;
ARNDT,
2020).
Las
TDIC permite niveles avanzados de búsqueda, interacción y alcance de
conocimiento
(MOR
A
N,
2015
).
El profesor, insustituible, es el mediador en este proceso de
aprendizaje para una construcción colectiva
(FREIRE, 2002; NUNES
et al
.
,
2016).
Pero
también tiene el reto de ajustarse a las tecnologías e ir más allá del paradigma de la educación
bancaria, que ve al estudiante como un depósito de conocimiento.
(FREIRE, 2002).
Cada
realidad escolar tiene su singularidad, así como cada aprendiz, y es
te ha utilizado
la
TDIC según
cada comunidad, con diferentes metodologías que se adaptan a contextos específicos, ya sea en
el uso de entornos virtuales o redes sociales.
Sin embargo, la necesidad de debate y el papel del
estudiante es ampliamente defendid
o, con la virtualización del aula. Es importante mencionar
que la adopción de entornos o recursos virtuales posibilitan el desarrollo de habilidades
colectivas y colaborativas y el aprendizaje entre los estudiantes, siendo un punto importante la
elección d
e la herramienta adecuada o que estén más acostumbrados (
LIMA; ROSENDO, 2014;
VALENTE, 2
014
).
La virtualización del aula consiste en utilizar
la
TDIC en acciones educativas con la
información dirigida del profesor al alumno, lo que conlleva el estigma con
teudista
(F
REIRE
,
2002).
Pero la diferencia
está
en la interacción con el estudiante a partir de estas tecnologías,
aprender a aprender, el desarrollo del estímulo docente en acciones pedagógicas para la
construcción del conocimiento integrado con el estud
iante, el "estar virtual juntos", la
colaboración y el desarrollo de nuevas habilidades y competencias (
LIMA; ROSENDO, 2014
;
RIDLEY, 2020; VALENTE, 2014
).
Habilidades y competencias que surgen hoy en día en un
escenario pandémico y socioemocional para hace
r frente al aislamiento social. Planetario para
hacer frente a los problemas de salud, tan necesarios hoy en día para prevenir el contagio de la
enfermedad.
La promoción del conocimiento actualmente tiene lugar en el ciberespacio, utilizando
la
T
DIC
, y por
lo tanto los intercambios de conocimiento, procesos dialógicos realizados por el
profesor, pueden surgir en una inteligencia colectiva (
LEVY, 2007).
¿Cuál es nuestra ágora en
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2532
la era digital? El término griego ágora significa reuniones, el lugar de interac
ciones, debates y
manifestaciones públicas. Las ágoras fueron construidas en la Antigua Grecia, habiendo sido
las primeras en Creta y tenían el objetivo que actualmente tienen las redes sociales, reunir a
personas con intereses comunes (
ALVES;
SILVA, 2019).
Estas reflexiones nos llevan a pensar
cuando los filósofos impartían sus clases en plazas públicas, como en la antigua Grecia, o
cuando el aprendizaje se transmitía de generación en generación. Actualmente el conocimiento
en nuestra sociedad
está en red, en el que los procesos informacionales, tecnológicos,
industriales y económicos se mueven en una esfera digital, nuestra ágora actual (
CASTELLS,
2018;
M
OREIRA;
JUNUÁRIO, 2014
;
SIEMENS, 2005
).
Todo está en constante e intensa modificación. La
forma de comunicación también ha
cambiado. Ya no escribimos
cartas
, escribimos
publicaciones
. Compartimos imágenes en lugar
de revelar fotografías. Enviamos audios y vídeos, interactuamos, intercambiamos mensajes y
hacemos clic en reacciones en
los
emotico
nos
de las aplicaciones, creando nuevas relaciones
con el conocimiento (
CASTELLS,2018;
DORNELES; CHAVES, 2012;
LEVY, 2007).
Internet
se ha convertido en una galaxia de información con
sus
h
y
pe
rlinks
y
bibliotecas
inagotables de
temas y conocimientos en todos los idiomas. Tapering, tenemos las plataformas, redes sociales,
diversos entornos virtuales de aprendizaje, aplicaciones, juegos y acceso en línea a museos.
Uniendo creatividad y TDC
I
, hay todo un universo de
posibilidades y desafíos para explorar.
Posibilidades y desafíos: uso de
TDIC
en la pandemia
La pandemia de COVID
-
19 intensificó un proceso que ya había comenzado: el uso de
TDIC para enseñar en el siglo 21. Algunos estudiantes ya utilizaban las tecnolo
gías en su vida
diaria, lo que permite una comunicación rápida. Permitir el uso de un lenguaje más familiar o
incluso el uso de la cámara del dispositivo móvil para fotografiar los registros realizados por
los profesores en las imágenes, durante las clases
de exposición dentro de las aulas (
GARCIA
;
FERREIRA
,
2
011
; MATTAR, 2014; MORAN, 2015
).
Las medidas sanitarias fueron adoptadas por el Gobierno Federal de Brasil, como la
medida provisional no. 934 de 2020, que define normas excepcionales para el año
escolar de
educación básica y superior.
El calendario escolar también fue reorganizado por la Junta
Nacional de Educación en el marco de la
n. 5/2020 (
BRASIL,
2020)
,
que admite clases no
presenciales para atender la carga horaria anual.
Según la Nota Técni
ca de Fiocruz de
n
.º
1/2020
,
p
ara mantener la conexión con los estudiantes, el maestro en su casa tuvo que
reinventarse para planificar las clases. Esta conexión se centra en relevar las necesidades de
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
y
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2533
cada familia de estudiantes pertenecientes a la escuel
a, con el fin de reafirmar el papel social
de la escuela. Además de mantener la conexión con la comunidad para la no evasión y
confrontación colectiva de los cambios necesarios, con acciones pedagógicas más adecuadas a
cada segmento, respetando la singular
idad de cada familia de cada comunidad.
(
FIOCRUZ
,
2020
).
Con tantas posibilidades en Internet, los usos de
TDIC
en la educación de emergencia
han traído muchas posibilidades, pero el profesor necesita estar atento a las demandas
educativas y sociales de lo
s estudiantes y en la elección de la herramienta ideal para cumplir
con el propósito educativo.
(
LIMA;
ROSENDO, 2014).
Las redes sociales, como
YouTube
y
Facebook
,
requieren estudios para su uso en el entorno escolar, sin motivo para el uso diario de
alumnos y profesores (
GARCIA;
FERREIRA, 2011).
La elección de la tecnología o plataforma
adecuada al público y al contexto contribuye al desarrollo de habilidades y al
proceso de
aprendizaje, facilitando el compromiso, la colaboración, con el profesor como mediador del
conocimiento (
CANI
et al.
, 2020; LIMA; ROSENDO, 2014).
Esta planificación va desde la
preparación del sitio de su hogar, que ahora es el aula, hasta la or
ganización didáctica, además
del desafío de cambiar el proceso pedagógico tradicional y promover compromisos, dada la
dificultad de muchos maestros con el dominio de la tecnología o la inserción en el
aula
(
OLIVEIRA
;
ANDRADE
;
ALMEIDA, 2010).
Goedert y Arnd
t (2020) describieron la falta de conocimiento tecnológico de algunos
docentes, presentando poca familiaridad con las plataformas, falta de capacitación para estar en
un entorno virtual de aprendizaje, y describieron la importancia de reconocer los recurso
s,
posibilidades y sus limitaciones.
Entonces, a continuación, enumeraremos y describiremos las
características gratuitas, intuitivas y accesibles existentes dentro del TDIC,
con el objetivo de
ayudar a los profesores con sus estudiantes, respetando sus realidades, territorialidades y
especificidades, siendo así un punto para permitir la construcción de un entorno de intercambio
y construcción de conocimiento en el entorno virt
ual.
Para iniciar la construcción de una clase en interiores, transportando el aula al entorno
virtual, se requiere algún equipo básico: (1) para la transmisión de contenidos, una computadora
o teléfono móvil; (2) para realizar la transmisión a través de
señal,
Wi
-
Fi
o paquetes de datos
como los disponibles por los operadores de telefonía 3G y 4G; (3) iluminación para
videoconferencia, que puede ser la lámpara de la sala o incluso un anillo luminoso y; (4) Paquete
de oficina
instalado en su equipo.
Los est
udiantes y profesores de varias instituciones públicas
brasileñas pueden registrarse para recibir "
Office
365 Educación" de forma gratuita, a través del
enlace
: https://products.office.com/pt
-
br/student/office
-
in
-
education. Este paquete incluye
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2534
Word, Excel
, PowerPoint, OneNote
y
Microsoft Teams
, que son herramientas importantes para
el aula virtual.
Además, hay otro conjunto de aplicaciones gratuitas,
el
LibreOffice
4
,
similar
al
paquete
office
de
Microsoft
. Es importante contar con el plan pedagógico de la
clase para pensar
y decidir qué recursos posibles para la aplicación de estas aplicaciones de forma didáctica en el
ciberespacio. Cuando mencionamos el término "gratis" es la posibilidad de explorar la
tecnología presentada desde un
registro
por
correo el
ectrónico
o
teléfono, sin la compra de
ningún
plan
premium
adicional
.
Para grabar lecciones o tomar clases en línea, el profesor
ha podido
usar
Zoom
5
y
enviarlo a los estudiantes.
Otras posibilidades interesantes son
Loom
6
, Skype
7
y
Microsoft
Teams
8
.
Todas se consideran plataformas gratuitas, en las que el profesor puede hacer vídeos y
dejarlos guardados para su futura difusión. Con estos pocos recursos ya es posible
iniciar de
forma segura, rápida y gratuita la creación de una clase en el entorno virtual, ya sea sincrónico,
en el que es necesaria la participación del alumno y profesor en el mismo momento y en el
mismo espacio; o asíncrono, cuando no hay necesidad de q
ue estudiantes y profesores estén
conectados simultáneamente para realizar tareas y ese aprendizaje es adecuado (
FIOCRUZ
,
2020
).
En las actividades asincrónicas, que también promueven la reflexión y el compromiso
de acuerdo con la disponibilidad y la rutin
a del estudiante, el tiempo puede definirse de acuerdo
con el tema, sugiriendo la duración de 1 a 4 semanas (
MOREIRA;
BARROS, 2020).
Una
aplicación
que se ha convertido en el principal aliado del profesor en tiempos de
pandemia es
WhatsApp
9
,
Plataforma que permite el envío y recepción de mensajes instantáneos
con más de 800 millones de usuarios.
La aplicación se puede utilizar como soporte para la
e
ducación mediante el envío de textos, videos, sonidos, imágenes, audios
,
podcasts
,
links
,
hyperlinks
y
llamadas
(MATTAR, 2014; MORAN, 2015).
Además de la interacción individual
del profesor con el alumno, a través de conversaciones privadas,
en WhatsApp
el
profesor puede
crear grupos específicos para cada clase (hasta 256 personas) y hacer videollamadas disponibles
para responder preguntas grupales (hasta 8 personas).
Además, otro beneficio importante de
esta tecnología, en Brasil, es que la mayoría de los
operadores móviles permiten el acceso
ilimitado a
WhatsApp
,
es decir, las transferencias de datos a través del envío y recepción de
mensajes no generan el consumo del paquete de datos del usuario, aumentando así las
4
Disponible
en:
https://www.libreoffice.org
. Acceso: 10 jul. 2022.
5
Disponible en
: https://zoom.us/pt
-
pt/freesignup.html
. Acceso: 10 jul. 2022.
6
Disponible en
: https://www.loom.com
. Acceso: 10 jul. 2022.
7
Disponible en:
https://www.skype.com/pt
-
br/
. Acceso: 10
jul. 2022.
8
Disponible en
: https://www.microsoft.com/pt
-
br/microsoft
-
365/microsoft
-
teams/free
. Acceso: 10 jul. 2022.
9
Disponible en
: https://www.whatsapp.com/
. Acceso: 10 jul. 2022.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
y
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2535
posibilidades y la difusión de contenido
entre el profesor y el estudiante durante el período de
aislamiento social.
Un ejemplo del uso pedagógico de
WhatsApp
es el caso de una escuela en Riad, Arabia
Saudita. Los profesores crearon grupos para aprender fuera del aula enviando preguntas y
bonif
icaciones a los estudiantes que aceptaron (
RAMBE;
BERE, 2013).
Otro estudio, realizado
en Sudáfrica, identificó una alta participación y colaboración de los estudiantes en las
discusiones a través de WhatsApp debido a su familiaridad con la
herramienta (
ARAB NEWS,
2015).
En España se desarrolló un trabajo enfocado a mejorar la lectura en el aprendizaje del
idioma inglés, obteniendo la participación y adherencia del 90% de los estudiantes
(PLANA
et
al.
,
2013).
Así, observamos que el uso de est
os recursos diarios puede potenciar la interacción
y participación de los estudiantes, siendo posible
utilizar nuestra experiencia con
WhatsApp
o
recursos diarios para la enseñanza en un entorno virtual en el contexto de emergencia causado
por la pandemia
de COVID
-
19.
Una de las redes sociales más grandes también se considera un TDIC y se puede
incorporar a la enseñanza en el entorno virtual,
Facebook
10
.
Con cerca de 2.603 millones de
usuarios, esta tecnología permite el uso de recursos de aprendizaje: la
creación de grupos
privados o públicos, páginas y foros de discusión. El profesor puede abrir estos espacios
virtuales, describir la
etiqueta
,
que son reglas grupales con la dinámica de las clases, e insertar
material educativo, bibliografía elaborada con
referencias e
h
yperlinks
. La dificultad de crear
grupos en el entorno virtual para el aprendizaje es que el profesor necesita comprender y
dominar la dinámica del grupo, para que la interacción entre ellos ocurra espontáneamente, ya
sea en comentarios, rea
cciones o comentarios reflexivos.
Después de todo, hay innumerables
clases, escuelas y estudiantes.
La comunicación puede ser sincrónica, a través de comentarios
en vivo
de un
profesor
por parte del grupo, o asíncrona, cuando el tiempo del material publicado
es diferente del momento de los comentarios, siendo importante la construcción de
conocimiento en el intercambio de mensajes y el intercambio de
publicaciones
(
POSSOLLI;
NASCIMENTO,
2015).
El
YouTube
11
,
redes sociales con más de dos mil millones de usuarios, lanzadas en 2005
y adquiridas por
Google
en
2006
, también se pueden utilizar en educación.
La creación de
canales que permitan la transmisión
en vivo
e
n esta
aplicativo
ha llamado
la atención de muchos
profesionales.
Usando su propio canal de
YouTube
, el
profesor puede crear actividades
10
Disponible en:
https://www.facebook.com/
. Acceso: 10 jul. 2022.
11
Disponible en:
https://www.youtube.com/
. Acceso: 10 jul. 2022.
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2536
periódicas en la plataforma y luego almacenarlas en su canal a través de listas de reproducción,
y puede ser específico para el tema de cada clase. Estas
listas de reproducción
pueden ser
públicas, mostrándose en las búsquedas: todos tienen acceso a ellas
y son visibles en la página
del canal del profesor; no están en la lista,
no
aparecen
en las búsquedas, sino que se ven solo
con el enlace, que
puede ser compartido por el profesor con sus alumnos y; de forma privada,
tampoco aparecen en las búsquedas, y s
olo el profesor tiene acceso a él.
Pero aun así,
observamos en la experiencia de
Oliveira
et al
. (2021)
con el uso de Rede Minas en
YouTube
,
el desafío con internet, la información y la calidad técnica de los videos para teleclases.
Otra característica int
eresante de
YouTube
es permitir la búsqueda de canales de
instituciones de renombre, que tienen contenido diverso y seguro. Así, el profesor puede realizar
una búsqueda previa y animar a sus alumnos a participar en canales de asignaturas pertinentes
a sus
clases, sirviendo con material de apoyo.
Con esto, el profesor anima al alumno a construir
sus entornos personales de aprendizaje, inscribiéndose en canales y guardando sus vídeos
favoritos (MATTAR, 2009).
Este proceso resulta en el creciente empoderamient
o del estudiante
para compartir sus materiales para la reflexión, favoreciendo así el surgimiento de una
inteligencia colectiva (
LEVY,
2010).
Identificadas las principales tecnologías digitales como posibilidades para la educación
durante el período de pa
ndemia, también es necesario pensar en la organización didáctica. Este
proceso debe tener en cuenta desde la elección de la solicitud, considerando las especificidades
de cada ubicación, institución y escuela, así como las peculiaridades de la comunidad y
el
estudiante, considerando todos los límites y desafíos.
Tener flexibilidad en este momento es
clave. Las diferentes plataformas o aplicaciones nos permiten hacer esto. Y deben ser elegidos
de acuerdo con la familiaridad de los estudiantes y los maestros.
Es fundamental para la
organización didáctica dominar las funcionalidades de los sistemas, plataformas y aplicaciones
que elija para su uso, siendo recomendable dar preferencia a las que ya utilizamos en la vida
diaria, promoviendo
por lo tanto, un mayor compromiso e interacción de todos
(PLANA
et al
.
,
201
3
).
Aun enfatizando el punto de vista didáctico, el profesor cuando enseña en un entorno
virtual enfrenta desafíos como en la enseñanza convencional, en el aula
. Esta nueva forma de
enseñar con recursos didácticos informáticos requiere una preparación y planificación de la
actividad que posibilite momentos de aprendizaje activo que tengan sentido tanto para el
alumno como para el profesor (
CAMACHO
et al
.
, 2020; GAMA
et al
.
, 2020).
En
este sentido,
el profesor durante el período de aislamiento social también necesita organizar la didáctica de
la enseñanza, a través de la presentación del contenido, indicación y disponibilidad de la
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
y
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2537
asignatura a abordar en clase, de una manera clara y o
bjetiva, y se puede adoptar la metodología
de temas seguidos por frases cortas que describan el tema. De este proceso, surge la propuesta
de capacitación curada que trabajará al menos dos temas principales: (i) derechos de autor de
los materiales que son u
tilizados por los docentes, especialmente en entornos virtuales, en
momentos asíncronos (material grabado o puesto a disposición sin la autorización del autor o
titular de la licencia de autor) y; ii) fomentar el registro y el intercambio de productos prot
egidos
por derecho de autor de los docentes mediante licencias legales gratuitas, como
“
Creative
Commons
”,
por ejemplo, o en repositorios específicos como EDUCAPES y similares
(FIOCRUZ
, 2020
).
Las TDICs
se han convertido en artefactos
esenciales,
por medio de transmisiones
en
vivo
,
videoconferencias, interacciones en redes sociales, y en contraste viene la dificultad de
acceso a Internet para muchos estudiantes.
Aunque muchas personas aún no cuentan con un
dispositivo electrónico con acceso a inte
rnet, datos de la Agencia Nacional de
Telecomunicaciones (ANATEL, 2018) indican que Brasil tiene un total de 236,2 millones de
teléfonos celulares registrados, un número superior a la población brasileña, según datos del
Instituto Brasileño de Geografía y
Estadística (IBGE, 2018), lo que corresponde a
aproximadamente 207,7 millones de habitantes.
¿Cómo hablar de TDIC en un país donde la inclusión digital sigue siendo un tema
importante a abordar? Con el advenimiento de la pandemia de COVID
-
19, surgieron alg
unas
iniciativas de las instituciones en la oferta de
tabletas y
módems de internet para que el
estudiante no se quedara sin actividades relacionadas con la escuela.
Acciones como esta
podrían estimularse aún más para contemplar un mayor número de estudian
tes en Brasil. En
algunas comunidades se ha adoptado una alternativa para ayudar a acceder al contenido
producido por los maestros.
El profesor, utilizando las aplicaciones y funcionalidades aquí
enumeradas, envía el material a las escuelas, que transforma
n la información digital en material
impreso y permiten la distribución de este contenido a los estudiantes. Una alternativa
interesante y viable será el uso de programas de televisión abierta, en diversos canales, que
detengan horarios para la educación,
a través de alianzas con las redes educativas (
FIOC
RUZ
,
2020
).
Por lo tanto, utilizando
las
TDIC, el profesor aumentará el acceso al conocimiento,
estimulando el aprendizaje de los estudiantes durante el período de aislamiento social.
Dentro del entorno vi
rtual, también será necesario revisar la frecuencia y el proceso de
evaluación, lo que implicará un cambio en las prácticas docentes tradicionales. Cualquier
actividad realizada a través de
la
TDIC y mediada por el profesor puede y debe ser contabilizada
c
omo frecuencia para el alumno, que sabe si es capaz de realizar la acción con éxito, y el
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2538
profesor puede ayudar en el camino de este logro, en la mediación de interacción y colaboración
en red.
Según Barbosa (2007), en una sociedad desigual, este proceso n
o es una tarea simplista,
porque requiere acceso a internet para interactuar con
las
TDIC, que se están utilizando
pedagógicamente en este momento de aislamiento social necesario.
Con respecto a las políticas públicas de inclusión digital por sesgo escolar, contamos
con programas dirigidos al acceso interno a la escuela, tales como: el Programa Nacional de
Informática en Educación
(PROINFO),
Conserje
nº
.
522/MEC de
9 de abril de
199
7
,
vigente
hasta 2006, originado por el Ministerio de Educación (MEC), que es una política educativa que
promueve el uso de tecnologías en la red pública, y el Programa de Innovación en Educación
Conectada, establecido en 2017. Con respecto a la formación
del profesorado, las universidades
con PROINFO realizaron investigaciones y ayudaron en la formación y formación de
profesores en el área de la informática.
Pero el desafío que enfrentan las políticas públicas es la
discontinuidad de los programas debido a
la falta de dominio técnico de los docentes, el acceso
de los estudiantes y las iniciativas de inclusión: no todas las escuelas tienen actividades de
inclusión digital, y muchas computadoras no han sido instaladas en aulas de computación o
laboratorios (
A
LVES; MAMEDE, 2020; BRASIL, 1997; BRASIL
,
2017; CARVALHO;
DAVID; VASCONCELOS, 2021; MARIANO; SILVA, 2020).
Con la pandemia, el escenario educativo ha cambiado, y la enseñanza comienza a
enfrentar el desafío de lo remoto, la adaptación de las actividades p
rofesionales dentro del
entorno doméstico, el agotamiento de las actividades, la escasez de recursos, la falta de
experiencia y espacio adecuado para grabar las clases, la falta de familiaridad con las
tecnologías, el mal internet, consecuencia del cambio
experimentado para los docentes,
estudiantes, padres e instituciones (
CARVALHO; DAVID; VASCONCELOS, 2021).
Con respecto a las instituciones se crearon estrategias como entornos virtuales, como
G
oogle
Classroom
,
salas virtuales
,
Z
oom
,
G
oogle
M
eet
,
redes so
ciales
,
WhatsApp, Instagram,
Facebook
y
recursos como
correos electrónicos,
video clases,
blogs
y
software educativo
(
MARIANO; SILVA, 2020)
Las políticas de inclusión tienen acciones para el contexto interno de la escuela, pero
con el escenario de
emergencia del COVID
-
19 y la necesidad de educación remota, se observó
la importancia de una legislación que cumpla con la integración de las tecnologías en el entorno
escolar y doméstico (
CARVALHO; DAVID; VASCONCELOS, 2021).
L
a
s TDIC permean a través de redes sociales, aplicaciones y recursos libres que pueden
ser utilizados en educación y enseñanza en entornos virtuales, un proceso descrito por Plana
et.
al.
(2013) como una forma de promover un mayor compromiso en estas relacio
nes
.
La dinámica
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
y
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2539
que proponemos comprende: (1) la elección de
la
TDIC con el que el profesor tiene mayor
intimidad y costumbre; (2) unir
la
TDIC ideal de acuerdo con el perfil de cada estudiante y
escuela; (3) planificación y organización didáctica; (4) cr
eación de contenido y clases
sincrónicos o asíncronos a través de
la
TDIC; (5) como resultado de una enseñanza y
aprendizaje de calidad en este nuevo entorno, que es el aula virtual.
Nuestro desafío aquí fue seleccionar, después de una encuesta entre l
a
s
TDIC
disponibles en el espacio virtual, que identificamos para funcionar como posibilidades para las
prácticas diarias, como los maestros en sus clases. El conocimiento emergente en Internet, que
es una gran
galaxia con sus enlaces,
con el envío
de
estudia
ntes a través de videos cortos o
incluso clases completas, manteniendo a raya la didáctica, se ha convertido en una necesidad
sin precedentes.
Con estas características, creemos que continuaremos brindando una educación
dialógica, emancipadora, protagónic
a, considerando las especificidades del proceso de
enseñanza del aprendizaje, según lo previsto en la Guía Nacional de Currículo (2013), y de
acuerdo con la Base Nacional Común de Currículo (BNCC), competencia número 5, que apunta
a la comprensión, uso y c
reación de tecnologías digitales de información y comunicación de
manera crítica,
significativas, reflexivas y éticas insertadas en las prácticas sociales y escolares
y que proporcionan el protagonismo en la vida personal y colectiva.
Consideraciones finales
La cuarentena y el aislamiento social, consecuencias de la pandemia de COVID
-
19, han
cambiado la forma en que todos actúan y piensan. Los estudios muestran una importante
alteración conductual desde el inicio de la pandemia, en la
que la población vio modificadas
sus actividades diarias. Este proceso es una reacción causada principalmente por las medidas
de control de la pandemia, en las que es necesario el aislamiento social. Este conjunto de
acciones inició un proceso de reinvenci
ón de las relaciones y consecuentemente entre alumno
y profesor. El resultado que estamos teniendo estará presente en la realidad brasileña, porque
incluso con el desarrollo de una vacuna para COVID
-
19, el TDIC seguirá presente y más
fortalecido en el esce
nario educativo mundial, y es cada vez más necesario adaptar profesores
y estudiantes a las tecnologías utilizadas.
En esta época de reinvención y reajuste, los desafíos para la educación durante la
pandemia son numerosos. El aislamiento social también ge
neró transformaciones en los
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2540
procesos pedagógicos y de enseñanza. Los TDIC se fortalecieron como verdaderas
posibilidades y facilitadores para la continuación del aprendizaje en el mundo.
Nuestra reflexión final se expone a través de la siguiente ilustrac
ión (Figura 1), creada
en conjunto con el artista Erick Maranhão, que tiene como fundamental teórica la filosofía de
Camus (PIMENTA, 2018). Hacemos la analogía con el concepto de absurdo y adaptación
humana, en el que el profesor y el alumno, en el escenar
io de residencia,
mantienen unido
el
peso de la educación y sus desafíos en tiempos de pandemia, aprenden
juntos
a lidiar con la
nueva aula
virtual,
construyen conocimiento
juntos
en un entorno virtual y, finalmente,
superar
juntos
las dificultades de ense
ñanza impuestas por el aislamiento social durante la
pandemia de COVID
-
19.
Figura 1
–
El desafío impuesto a docentes y estudiantes durante la pandemia de COVID
-
19
12
Fuente: Ilustración creada conjuntamente por los autores y proporcionada por el
arte
científico
de
LITEB/COI/Fiocruz Erik Maranhão
12
Pandemia: Educación, Familia, Nota, Facebook, Clase en línea, TDIC's, Zoom, Reuniones virtuales, Etiqueta,
Aislamiento, Planificación, Escuelas, Whatsapp, Internet, Evaluaciones de aprendizaj
e,
Educación en Red
,
Didáctica, Grabación de lecciones, YouTube, Covid
-
19, Interacción
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
y
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2541
REFERENCIAS
ALVES, E. J.; SILVA, B. D. Aprender “com” a tecnologia: O uso do Facebook no processo
de aprendizagem e interação de curso online.
Revista Observatório
, Palmas, v. 5, n. 4, p.
658
-
669, jul./set. 2019.
Disponible en:
https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/observatorio/article/view/7287. Acceso: 10
jul.
2020.
ALVES, G. L.; MAMEDE, S. B. Quando uma pandemia expõe as limitações da escola e da
educ
ação ambiental formal.
Revista Brasileira de Educação Ambiental (RevBEA),
São
Paulo,
v. 15, n. 4, p. 175
-
189, jul. 2020.
Disponible en:
https://periodicos.unifesp.br/index.php/revbea/article/view/10868. Acceso: 16 sep. 2021.
ALVES, J. M.; CABRAL, I.; COST
A, J.
Ensinar e aprender em tempo de COVID
-
19
:
Entre o caos e a redenção. Porto: Faculdade de Educação e Psicologia da Universidade
Católica Portuguesa, 2020.
Disponible en:
https://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/30826/1/9789895436460.pdf. Acceso: 1
0 ene.
2022.
ANATEL. Agência Nacional de Telecomunicações.
Brasil tem 236,2 milhões de linhas
móveis em janeiro de 2018
. Brasília, DF: ANATEL, 2018.
Disponible en:
https://www.anatel.gov.br/dados/destaque
-
1/283
-
brasil
-
tem
-
236
-
2
-
milhoes
-
de
-
linhas
-
moveis
-
em
-
janeiro
-
de
-
2018.
Acceso: 29 sep
t
. 2020.
BARBOSA, M. C. S.
Culturas escolares, culturas de infância e culturas familiares: As
socializações e a escol
arização no entretecer destas culturas
.
Educação e Sociedade
,
Campinas, v. 28, n. 100, p. 1059
-
1083, out. 2007.
Disponible en:
https://www.scielo.br/j/es/a/KsN57fkpqH35MtdpqcHfmZL/?format.pdf. Acceso: 23 nov.
2021.
BRASIL.
Portaria n. 522, de 09 de
abril de
1997
. Criação do Programa Nacional de
Informática na Educação
-
ProInfo. Brasília, DF: Ministério da Educação e do Desporto,
1997.
Disponible en: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001167.pdf.
Acceso: 10 ene. 2022.
BRASIL.
Base Nac
ional Comum Curricular
. Brasília, DF: MEC, 2017.
Disponible en:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Acceso: 10 ene
ro
2022.
BRASIL.
Painel Coronavírus
. Disponível em: https://covid.saude.gov.br/. Acesso em: 30
set. 2020.
BRASIL.
Parecer CNE/CP n. 5/2020, de 28 de abril de 2020
. Reorganização do Calendário
Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento
da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da COVID
-
19.
Brasília, DF: MEC,
2020.
Disponible en:
https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_PAR_CNECPN52020.pdf?que
ry=covid. Acceso: 10 ene
ro
2020.
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2542
BURKI, T. K. Coronavírus na China.
The Lancet. Respiratory Medicine
, v. 8, n. 3, p. 238,
mar. 2020.
Disponible en: https://www.thelancet.com/journals/lanres/article/PIIS2213
-
2600(20)30056
-
4/fulltext. Acceso: 14 ene
ro
2022.
CAMACHO, A. C. L. F.
et al
. A tutoria na educação à distância em tempos de COVID
-
19:
Orientações re
levantes.
Research, Society and Development
, v. 9, n. 5, p. 1
-
10, mar. 2020.
Disponible en: https://app.uff.br/riuff/handle/1/22746. Acceso: 11
feb
. 2022.
CANI, J. B.
et al
. Educação e covid
-
19: A arte de reinventar a escola mediando a
aprendizagem “prior
itariamente” pelas TDIC.
Revista Ifes Ciência
, Vitória, v. 6, n. 1, p. 23
-
39, jun. 2020.
Disponible en: https://ojs.ifes.edu.br/index.php/ric/article/view/713. Acceso: 19
jun
.
2021.
CARVALHO, T. C. D. C. V.; DAVID, P. B.; VASCONCELOS, F. H. L. Percepções
sobre as
Políticas Públicas de inclusão digital na Educação Básica durante a pandemia da Covid
-
19:
Uma análise bibliográfica.
Conexões
-
Ciência e Tecnologia
, Fortaleza, v. 15, p. 1
-
11, maio
2021.
Disponible en: http://conexoes.ifce.edu.br/index.php/conexoes
/article/view/2097.
Acceso el: 06
mar
zo
2021.
CASTELLS, M.
A Sociedade em Rede
. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2018.
CHEN, J. Pathogenicity and transmissibility of 2019
-
nCoV
—
a quick overview and
comparison with other emerging viruses.
Microbes and infection
, v. 22, n. 2, p. 69
-
71, mar.
2020.
Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S12864579203002
65.
Acceso: 13 nov. 2021.
COUTO, E. S.; COUTO, E. S.; CRUZ, I. M. P. #Fiqueemcasa: Educação na pandemia da
Covid
-
19.
Interfaces Científicas
-
Educação
, Aracaju, v. 8, n. 3, p. 200
-
217, 2020.
Disponible
en: https://periodicos.set.edu.br/educacao/article/view
/8777. Acceso: 08 ene
ro
2022.
DORNELES, D. M.; CHAVES, L. M. N. A formação do professor para o uso das TICS em
sala de aula: Uma discussão a partir do projeto piloto UCA no Acre.
Texto Livre:
Linguagem e Tecnologia
, Caribe, v. 5, n. 2, p. 71
-
87, jul./dez.
2012.
Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/5771/577163629009.pdf. Acceso: 13 mayo 2021.
FERREIRA, C. A. A.; PENA, F. G. O uso da tecnologia no combate ao covid
-
19: Uma
pesquisa documental.
Brazilian Journal of Development
, Curitiba, v. 6, n. 5, p.
27315
-
27326, maio 2020.
Disponible en:
https://ojs.brazilianjournals.com.br/ojs/index.php/BRJD/article/view/10006. Acceso: 13
oct
.
2021.
FIOCRUZ
.
Nota Técnica n. 1/2020/PG
-
EBS/IOC
-
FIOCRUZ
. Embasamento técnico e
sugestões para ações de promoção da saúde ambiental e estratégias educacionais para mitigar
as iniquidades no acesso à Educação Básica no Brasil no contexto da pandemia de COVID
-
19. Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2020.
Disponible en:
http
://www.fiocruz.br/ioc/media/nota_tecnica_n01_2020_pgebs_ioc_fiocruz.pdf.
Acceso: 29
sep
t
. 2020.
FREIRE, P.
Pedagogia do Oprimido
. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
y
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2543
GAMA, J. A. A.
et al
. “Nós somos as redes”: Reflexões sobre o uso das redes sociais na
es
cola.
Humanidades & Inovação
, Palmas, v. 7, n. 9, p. 184
-
193, jun. 2020.
Disponible en:
https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/2244. Acceso: 18
oct.
2021.
GARCIA, L. M. M.; FERREIRA, M. J. A. A rede social Facebook enquanto ferramenta de
suporte ao ensino colaborativo: Cooperativo.
Revista do Departamento de Inovação,
Ciência e Tecnologia
, v. 2/3, p. 71
-
77, 2011.
Disponible en:
http://repositorio.uportu.pt/h
andle/11328/447.
Acceso: 10 agosto 2020.
GOEDERT, L.; ARNDT, K. B. F. Mediação pedagógica e educação mediada por tecnologias
digitais em tempos de pandemia.
Criar Educação
, Criciúma, v. 9, n. 2, p. 104
-
121, 2020.
Disponible en: https://periodicos.unesc.ne
t/ojs/index.php/criaredu/article/view/6051. Acceso:
09
oct.
2021.
GOMEZ, M. V.
Educação em rede:
Uma visão emancipadora. São Paulo: Cortez; Instituto
Paulo Freire, 2004.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.
Estimativas da população residente no
brasil e unidades da federação com data de referência em 1º de julho de 2017
. Brasília,
DF: IBGE, 2017.
Disponible en: https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais
/populacao/9103
-
estimativas
-
de
-
populacao.html?=&t=resultados.
Acceso: 29 sep
t
. 2020.
LEVY, P.
Cibercultura.
3. ed. São Paulo: Editora 34, 2010.
LEVY, P.
Inteligência coletiva
. São Paulo: Edições Loyola, 2007.
LIMA, A. L. D.; ROSENDO, R.
Séries finais do ensino fundamental
: O papel das TIC na
etapa mais desafiadora do ensino básico. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil,
2014.
MACIEL, W. L.; LIMA, C. M. D. O uso da tecnologia como facilitadora para res
olução de
atividades extraclasse.
Diversitas Journal
, Santana do Ipanema, v. 5, n. 1, p. 566
-
580,
jan./mar. 2020.
Disponible en:
https://www.diversitasjournal.com.br/diversitas_journal/article/view/1021
. Acceso: 29 sep
t
.
2020.
MARIANO, J. A.; SILVA, M. A.
As dificuldades e a importância do professor e da
tecnologia em tempos de pandemia.
Revista eletrônica Humanares
, v. 1, n. 002, p. 1, 2020.
Disponible en: https://revistahumanares.uespi.br/index.php/HumanaRes/article/view/51.
Acceso: 12 ene
ro
2022.
MATTA
R, J.
Design educacional:
Educação a distância na prática. 1. ed. São Paulo:
Artesanato Educacional, 2014.
MATTAR, J.
YouTube na educação
:
O
uso de vídeos em EaD.
São Paulo: Universidade
Anhembi Morumbi, 2009.
Disponible en:
http://joaomattar.com/YouTube%20na%20Educação%20o%20uso%20de%20vídeos%20em
%20EaD.pdf. Acceso: 23 ene
ro
2022.
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2544
MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas.
In
: SOUZA, C. A.;
MORALES,
O. E. T. (org.).
Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania
:
Aproximações jovens. Ponta Grossa: PROEX; UEPG, 2015. v. 2.
MOREIRA, D.; BARROS, D. M. V.
Orientações práticas para a comunicação síncrona e
assíncrona em contextos educativos digitais
. Lisb
oa: Universidade Aberta, 2020.
Disponível em: https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/9661. Acesso em: 10
enero
2022.
MOREIRA, J. A.; JUNUÁRIO, S. Redes sociais e educação:
Reflexões acerca do Facebook
enquanto espaço de aprendizagem.
In:
PORTO, C.; SANTOS, E. (org.).
Facebook e
educação
: Publicar, curtir, compartilhar. Campina Grande: EDUEPB, 2014.
NUNES, L. L. S. T.
et al
. Educação em rede: Tendências tecnológicas e pedagógicas na
sociedade em rede.
EmRede
-
Revista de Educação a Distânci
a
, v. 3, n. 2, p. 197
-
212, 2016.
Disponible en: https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/116.
Acceso: 18
oct.
2021.
OLIVEIRA, B. R.
et al
. Implementação da educação remota em tempos de pandemia: Análise
da experiência do Estado de Minas Gerais.
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em
Educação
, Araraquara, v. 16, n. 1, p. 84
-
106, jan./mar. 2021.
Disponible en:
https://periodicos.fclar.unesp.br
/iberoamericana/article/view/13928. Acceso: 02 sep
t
. 2021.
OLIVEIRA, J. L.; ANDRADE, M. N.; ALMEIDA, D. R. J. D. A Resistência do professor
diante das Novas Tecnologias.
Brasil escola
, UOL, 2010.
Disponible en:
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a
-
resistencia
-
professor
-
diante
-
das
-
novas
-
tecnologias.
htm. Acceso: 10 ene. 2022.
OMS. Organização Mundial da Saúde.
Coronavirus disease 2019 (COVID
-
19)
: Situation
Report
–
51. Genebra: OMS, 2020.
Disponible en: https://www.who.int/docs/default
-
source/coronaviruse/situation
-
reports/20200311
-
sitrep
-
51
-
covid
-
19.
pdf?sfvrsn=1ba62e57_10.
Acceso: 02 ago
sto
2020.
PIMENTA, D. R. A filosofia posta em imagens de Albert Camus.
PROMETEUS
FILOSOFIA
, v. 11, n. 26, p. 83
-
99, jan./abr. 2018.
Disponible en:
https://seer.ufs.br/index.php/prometeus/article/view/8611. Acceso: 11
feb
. 2022.
PLANA, M. G.
et al
. Improving learners’ reading skills through instant short messages: A
sample study using WhatsApp.
In
: GIMENO
-
SANZ, A.; LEVY, M.; BARR, D.; BLIN, F.
(eds.).
WorldCALL
: Sustainability and Computer
-
Assisted Language Learning. L
ondres:
Bloomsbury publishing, 2013.
POSSOLLI, G. E.; NASCIMENTO, G. L.; SILVA, J. O. M. A utilização do Facebook no
contexto acadêmico: o perfil de utilização e as contribuições pedagógicas e para educação em
saúde.
RENOTE
-
Revista Novas Tecnologias na Ed
ucação
, Porto Alegre, v. 13, n. 1, p. 1
-
10, jul. 2015.
Disponible en: https://www.seer.ufrgs.br/renote/article/view/57586/0. Acceso: 1
mayo 2021.
RAMBE, P.; BERE, A. Using mobile instant messaging to leverage learner participation and
transform pedagogy a
t a South African University of Technology.
British Journal of
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
y
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2545
Educational Technology
, v. 44, n. 3, jun. 2013.
Disponible en: https://bera
-
journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/bjet.12057. Acceso: 23 mayo 2021.
RIDLEY, M. Das aulas presenciais
às aulas remotas: As abruptas mudanças impulsionadas na
docência pela ação do Coronavírus COVID
-
191!
Ver. Cient. Schola
, Santa Maria, v. 6, n. 1,
jul. 2020.
Disponible en:
https://www.cmsm.eb.mil.br/images/CMSM/revista_schola_2020/Editorial%20I%202020%2
0 (Rosane%20Rosa).pdf. Acceso: 15 sep
t
. 2021.
SIEMENS, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age
. International Journal
of Instructional Technology & Distance Le
arning (ITDL)
, v. 2, n. 1, p. 1
-
9, 2005.
Disponible en: https://jotamac.typepad.com/jotamacs_weblog/files/Connectivism.pdf.
Acceso: 10 ene. 2022.
UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura.
COVID
-
19
: 10 recomendações para planejar soluções de ensino a distância. UNESCO, 2020.
Disponible en: https://en.unesco.org/news/Covid
-
19
-
10
-
recommendations
-
plan
-
distance
-
learnin
g
-
solutions. Acceso: 12
sep
t
. 202
VALENTE, J
.
A
.
A comunicação e a educação baseada no uso das tecnologias digitais de
informação e comunicação.
UNIFESO
-
Humanas e Sociais
, v. 1, n. 01, p. 141
-
166, 2014.
Disponible en:
https://unifeso.edu.br/revista/index.php/revistaunifesohumanasesociais/article/viewFile/17/24.
Acceso: 10 ene
ro
2022.
WHATSAPP comes in handy for students and teachers.
ArabNews
, 2015.
Disponible en:
http://www.arabnews.com/news/540941?page=1. Acceso: 15
jul.
2020.
image/svg+xml
La Tecnología Digital de la Información y la
Comunicación (
TDIC
) y sus posibilidades en la educación durante la pandemia del Covid
-
19
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p
.
2528
-
2546
,
o
ct./
d
ic.
2022
.
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2546
Cómo hacer referencia a este artículo
MACHADO DA ROCHA
, R. C. M.
; CORRÊA
, R. P.;
FERREIRA
, R. R.
La Tecnología Digital
de la Información y la Comunicación (TDIC) y sus posibilidades en la educación durante la
pandemia del Covid
-
19
.
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação
,
Araraquara,
v.
17, n. 4, p.
2528
-
2546
,
oct
./
dic
. 2022. e
-
ISSN: 1982
-
5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
Presentado en
:
12/10/2021
Revisiones requeridas en
:
26/05/2022
Aprobado en
:
03/08/2022
Publicado en
:
30/1
2
/2022
Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación
-
EIAE.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xml
Digital Information and Communication Technology (
DICT
) and its possibilities in education during the Covid
-
19 pandemic
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2526
DIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (DICT) AND
ITS POSSIBILITIES IN EDUCATION DURING THE COVID
-
19 PANDEMIC
A TECNOLOGIA DIGITAL DE
COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO (TDIC
)
E SUAS
POSSIBILIDADES NA EDUCAÇÃO DURANTE A PANDEMIA DE COVID
-
19
LA TECNOLOGÍ
A DIGITAL
DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (
TDIC
) Y
SUS POSIBILIDADES EN LA EDUCACIÓN DURANTE LA PANDEMIA DEL COVID
-
19
Rita de Cássia
Machado da
ROCHA
1
Roberta Pires CORRÊA
2
Roberto R
o
d
rigues
FERREIRA
3
ABSTRACT
: The measures adopted due to
the Covid
-
19 pandemic intensified a process that
had already begun: the use of digital information and communication technologies (
DICTs
) to
teach in the 21st century. In this paper we list and indicate technologies that can be used free of
charge in every
day life for teaching practices in virtual environments. We use as theoretical
basis authors who approach education in network, social network for education and collective
intelligence to reflect the challenges found by teachers during the social distance.
We conducted
a literature review and elucidated, from the analysis of technologies, the importance of
DICTs
,
from the correct choice to the promotion and construction of an environment of knowledge
exchange in the virtual environment. Thus, through mediat
ion and dialogue, teacher and student
have the possibility of, together, overcoming the difficulties imposed on education by social
isolation.
KEYWORDS
: COVID
-
19. Social isolation. Education.
DICT.
RESUMO
:
As medidas adotadas devido à pandemia de
Covid
-
19 intensificaram um processo
que já havia se iniciado: a utilização das tecnologias digitais de
informação e comunicação
(TDIC
) para ensinar no século XXI. No presente trabalho elencamos e indicamos
tecnologias
de utilização
gratuitas
no cotidiano p
ara práticas de ensino em ambientes virtuais. Utilizamos
como base teórica
autores que abordam a educação em rede, rede social para educação e a
inteligência coletiva
p
ara
refletir
os desafios encontrados pelos professores durante o
distanciamento
social
.
Realizamos uma revisão bibliográfica e e
lucidamos
, a partir da análise
das tecnologias,
a importância das TDIC
, desde a escolha correta até a promoção e construção
1
Oswaldo Cruz
Institute
(Fiocruz)
, Rio de Janeiro
–
RJ
–
Bra
z
il
.
Post
-
Doc Journalist in Teaching at the Laboratory
for Innovations in Therapies, Teaching and Bioproducts
(LITEB/IOC/Fiocruz).
ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0002
-
5052
-
2486
E
-
mail:
ritamachado86@gmail.com
2
Oswaldo Cruz
Institute
(Fiocruz), Rio de Janeiro
–
RJ
–
Bra
z
il.
Pedagogical coordinator in Rio de Janeiro, PhD
in Teaching in Biosciences and Health
.
ORCID
: https://orcid.org/0000
-
0002
-
8207
-
4438
. E
-
mail:
robertacorrea.inclusao@gmail.com
3
Oswaldo Cruz
Institute
(Fiocruz), Rio de Janeiro
–
RJ
–
Bra
z
il.
Research Biologist at the Laboratory of
Innovations in Therapies, Teaching and Bioproducts and Laboratory of
Functional Genomics and Bioinformatics
at the Oswaldo Cruz Institute
(Fiocruz).
Doutorado em Biologia Celular e Molecular (FIOCRUZ). ORCID:
https://orcid.org/0000
-
0001
-
5010
-
7007
.
E
-
mail:
robertoferreira.ioc@gmail.com
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
and
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2527
de um ambiente de trocas do conhecimento no ambiente virtual.
Assim, professor e estudante
,
a partir da mediação, do diálogo
,
t
ê
m a possibilidade de juntos poder superar as dificuldades
impostas pelo isolamento social à educação.
PALAVRAS
-
CHAVE
:
COVID
-
19. Isolamento social. Educação.
TDIC
.
RESUMEN
:
Las medidas adoptadas
debido a
la pandemia de Covid
-
19 intensificaron un
proceso que ya se había iniciado: el uso de las tecnologías digitales de la información y la
comunicación (
TDIC
) para enseñar en el siglo XXI. En el presente trabajo enumeramos e
indicamos tecnologías de libre uso
en la vida cotidiana para las prácticas docentes en entornos
virtuales. Utilizamos como base teórica a los autores que abordan la educación en red, la red
social para la educación y la inteligencia colectiva para reflejar los retos encontrados por los
pro
fesores durante la distancia social. Realizamos una revisión bibliográfica y dilucidamos, a
partir del análisis de las tecnologías, la importancia de las
TDIC
, desde su correcta elección
hasta la promoción y construcción de un entorno de intercambio de con
ocimientos en el medio
virtual. Así, profesor y alumno desde la mediación, desde el diálogo tienen la posibilidad,
juntos, de superar las dificultades impuestas, por el aislamiento social, a la educación.
PALA
BRAS
CLAVE
:
COVID
-
19. Aislamiento social.
Educ
ación
. TDIC.
Introdu
ction
In December 2019, the China Health Authority alerted the World Health Organization
(WHO) about numerous cases of pneumonia of unknown etiology in Wuhan City, China
(CHEN, 2020). On January 30, several cases of
SARS
-
CoV
-
2 virus infection were confirmed
in China and 18 other countries. On the same day, the WHO declared the SARS
-
CoV
-
2
outbreak as a Public Health Emergency of International Concern (BURKI, 2020). As of
September 30, 2020, in Brazil there were 4,810,9
35 confirmed cases and approximately
144,000 confirmed deaths (BRA
Z
IL, 2020).
With the advent of the pandemic, non
-
face
-
to
-
face relationships have intensified,
encouraged by various global health bodies, such as the World Health Organization (WHO,
2020).
Activities have shifted from face
-
to
-
face to online (remote learning). The internet
became a strong ally to social distance and some autonomous professionals intensified the
dissemination of their products on platforms such as Instagram, Facebook and YouTu
be
(COUTO; COUTO; CRUZ, 2020). In education it was no different, initiatives emerged to
display the congresses, forums, symposia, improvement courses for teachers and the emergence
of online school activities, emerging the total migration of face
-
to
-
face a
ctivities to the
environment mediated by information technology, in an emergency scenario, never imagined
(MACIEL;
LIMA, 2020).
image/svg+xml
Digital Information and Communication Technology (
DICT
) and its possibilities in education during the Covid
-
19 pandemic
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2528
Data from the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
(UNESCO, 2020) and the United Nations Children's
Fund (UNICEF, 2020) respectively point
out that 91% of the world's total number of students and more than 95% of Latin America's are
out of school due to the COVID
-
19 pandemic. Class has become each person's home, mediated
by digital information and commun
ication technologies (DICTs). In the pandemic context,
teachers have been forced to use different tools and virtual environments or even social
networks to stay connected with students. This whole process happened in an emergency way,
without training to b
uild a pedagogical architecture and without knowledge of the reality of the
families that were and are on the other side of the screen (RIDLEY, 2020).
Reinventing has become the watchword. Teachers are learning to use different resources
to teach their cl
asses, as well as students and the school community. In this era of hyper
-
information, where we observe an increase in the flow of information and sharing, demanding
new forms of exchanges and sharing (FERREIRA; PENA, 2020), the D
ICT
s resurface as a set
of
media that enable new forms of communication, sharing, access to information and
pedagogical practices, with the use of digital technology as a strategy to bring teachers, students
and content closer together (ALVES; CABRAL; COSTA, 2020; MATTAR; 2014).
Th
e pandemic of COVID
-
19 broke the paradigm of teaching and brought out numerous
questions: what can we use in an emergency context with different limitations? Is it possible to
teach in remote mode? And now at home, without being able to go out and with lim
ited digital
resources, how will the teacher teach? How can we adjust to the demands of each school and
student? What about the Internet, which is still not for everyone? What tools can we use? Thus,
this paper aims to present the DICT and their ways to pr
omote collective intelligence,
knowledge exchange, and learning in this new educational scenario
.
The Digital Agora of Network Education
The historical context of Network Education begins in the 1970s, with the appearance
of the personal computer, signaling the democratization of computing (GOMEZ, 2004). In the
1980s, the creation of collaborative processes begins, involving users, creation
of vlogs, forums,
chats,
Wikipedia
and virtual spaces. In the 21st Century, the era of connection, the period of
ubiquitous communication was developed, such as 3G, Wi
-
fi and Bluetooth (NUNES
et al
.,
2016). Technology has integrated spaces and times enabl
ing a new configuration of expanding
education beyond formal spaces
(GOMEZ
,
2004
; NUNES
et al
.
, 2016
).
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
and
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2529
Despite the emergence in the 1970s, the concept of Network Education was created in
2004 by educator Margarita Victória Gomez, receiving notorious visibi
lity with cyberculture
(NUNES
et al
., 2016). Networked Education has diverse application and definitions, as well as
its relationship with
D
ICTs (GOEDERT; ARNDT, 2020), which provide teachers and students
with collaboration and communication tools, reducin
g the physical distance existing during the
period of social isolation (GOEDERT; ARNDT, 2020).
D
ICT enables advanced levels of knowledge search, interaction and achievement
(MORAN, 2015). The teacher, irreplaceable, is the mediator in this learning process
for a
collective construction (FREIRE, 2002; NUNES
et al
., 2016). But he also has the challenge of
adjusting to technologies and going beyond the banking education paradigm, which sees the
student as a deposit of knowledge (FREIRE, 2002). Each school real
ity has its singularity, as
well as each learner, and it has used the
D
ICT according to each community, with different
methodologies that fit specific contexts, either in the use of virtual environments or social
networks. However, the need for student deb
ate and protagonism is widely defended, with the
virtualization of the classroom. It is important to mention that the adoption of virtual
environments or resources enables the development of skills and collective and collaborative
learning among students,
being an important point the choice of the appropriate tool or that they
are more used to (LIMA; ROSENDO, 2014; VALENTE, 2014).
The virtualization of the classroom consists in using
D
ICT in educational actions with
information directed from the teacher to
the student, who carries the stigma of content
(FREIRE, 2002). But the difference is in the interaction with the student from these
technologies, the learning to learn, the development of stimulus of the teacher in pedagogical
actions for the construction
of knowledge integrated with the student, the "virtual being
together", the collaboration and development of new skills and competencies (LIMA;
ROSENDO, 2014; RIDLEY, 2020; VALENTE, 2014). Skills and competencies that arise,
today, in a pandemic scenario
and socioemotional to deal with social isolation. Planetary to deal
with health issues, so necessary today to prevent the contagion of the disease
.
The promotion of knowledge currently takes place in cyberspace, using
D
ICTs, and
therefore the exchanges of
knowledge, dialogical processes led by the teacher, can emerge in a
collective intelligence (LEVY, 2007). What is our agora in the digital age? The Greek term
agora means meetings, the place for public interactions, debates, and demonstrations. Agoras
were
built in Ancient Greece, having been the first in the City of Crete, and had the purpose
that social networks have today, that of gathering people with common interests (ALVES;
SILVA, 2019). These reflections lead us to think about when philosophers taugh
t their classes
image/svg+xml
Digital Information and Communication Technology (
DICT
) and its possibilities in education during the Covid
-
19 pandemic
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2530
in public squares, as in ancient Greece, or when learning was transmitted from generation to
generation. Currently, knowledge in our society is networked, in which informational,
technological, industrial, and economic processes are moved i
n a digital sphere, our current
agora (CASTELLS, 2018; MOREIRA; JUNUÁRIO, 2014; SIEMENS, 2005).
Everything is in constant and intense modification. The form of communication has also
changed. We no longer write letters, we type posts. We share images instead of developing
photographs. We send audios and videos, interact, exchange messages and click r
eactions on
emoticons in apps, creating new relationships with knowledge (CASTELLS,2018;
DORNELES; CHAVES, 2012; LEVY, 2007). The internet has become a galaxy of information
with its hyperlinks and inexhaustible libraries of subjects and knowledge in all l
anguages.
Tapering down, we have the platforms, social networks, various virtual learning environments,
apps, games, and online access to museums. Combining creativity and
D
ICT, there is a whole
universe of possibilities and challenges to explore
.
Possibilities and challenges: use of DICT in the pandemic
The COVID
-
19 pandemic intensified a process that had already begun: the use of ICT
to teach in the 21st century. Some students were already using the technologies in their daily
lives, enabling rap
id communication. Allowing the use of the most familiar language or even
the use of the cell phone camera to photograph the records made by teachers on the boards,
during the lecture classes inside the classrooms (GARCIA; FERREIRA, 2011; MATTAR,
2014; MORA
N, 2015).
Sanitary measures have been adopted by the Federal Government of Brazil, such as the
provisional measure n. 934 of 2020, which defines rules of exceptional character for the school
year of basic and higher education. The school calendar has also
been reorganized by the
National Education Council under Opinion n. 5/2020 (BRAZIL, 2020), which admits non
-
presential
classes to fulfill the annual workload. According to the Fiocruz Technical Note No.
1/2020, to maintain the connection with the students
, the teacher at home had to reinvent
himself to plan the classes. This connection is focused on surveying the needs of each family
of the students belonging to the school, in order to reaffirm the social role of the school. In
addition to maintaining the
connection with the community for the
non
-
evasion
and collective
confrontation of the necessary changes, with pedagogical actions more appropriate to each
segment, respecting the uniqueness of each family in each community
(
FIOCRUZ
, 2020
).
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
and
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2531
With so many pos
sibilities on the internet, the uses of
DICT
in emergent teaching have
brought many possibilities, but the teacher needs to be aware of the educational and social
demands of students and in choosing the ideal tool to meet the educational purpose (LIMA;
ROS
ENDO, 2014). Social networks, such as YouTube and Facebook, require studies for their
use in the school environment, even though they are of everyday use for students and teachers
(GARCIA; FERREIRA, 2011). The choice of technology or platform appropriate t
o the
audience and context contributes to the development of skills and the learning process,
facilitating engagement, collaboration, with the teacher as a mediator of knowledge (CANI
et
al
., 2020; LIMA; ROSENDO, 2014). This planning goes from the preparat
ion of the location
of your home, which today is the classroom, to the didactic organization, in addition to the
challenge of changing the traditional pedagogical process and promoting engagement, given
the difficulty of many teachers with the domain of te
chnology or insertion in the classroom
(OLIVEIRA; ANDRADE; ALMEIDA, 2010).
Goedert and Arndt (2020) described the lack of technological knowledge of some
teachers, presenting little familiarity with the platforms, lack of training to be in a virtual
learni
ng environment, and described the importance of recognizing the resources, possibilities
and their limitations. Thus, in the following, we will list and describe free, intuitive and
accessible resources existing inside the
DICT
, aiming to help teachers wit
h their students,
respecting their realities, territorialities and specificities, thus being a point to enable the
construction of an environment of exchanges and construction of knowledge in the virtual
environment.
To start the construction of a class i
ndoors, transporting the classroom to the virtual
environment, some basic equipment is needed: (1) to transmit the content, a computer or cell
phone; (2) to make the transmission through the signal, Wi
-
Fi or data packages such as those
available from 3G an
d 4G telephone operators; (3) lighting for videoconferencing, which can
be the bedroom lamp or even a light ring and; (4) office package installed in your equipment.
Students and teachers from several Brazilian public institutions can sign up to receive "O
ffice
365 Education" for free, through the link: https://products.office.com/pt
-
br/student/office
-
in
-
education. This package includes Word, Excel, PowerPoint, OneNote and Microsoft Teams,
which are important tools for the virtual classroom. In addition, th
ere is another suite of free
applications, LibreOffice
4
,
similar to Microsoft's
O
ffice suite
.
It is important to have the
pedagogical plan of the class to think and decide which possible resources for the application
4
Available at
:
https://www.libreoffice.org
. Access on: 10 July 2022.
image/svg+xml
Digital Information and Communication Technology (
DICT
) and its possibilities in education during the Covid
-
19 pandemic
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2532
of these applications in a didactic way in cyberspace. When we mention the term "free" it is the
possibility to explore the technolog
y presented from a registration by e
-
mail or telephone,
without the purchase of any additional premium plan.
For recording lessons or conducting online classes, the teacher can use Zoom and send
it to the students. Other interesting possibilities are Loom
, Skype and Microsoft Teams. All are
considered free platforms, in which the teacher can make videos and save them for future
dissemination. With these few resources it is already possible to start safely, quickly and free
of charge the creation of a class
in the virtual environment, whether synchronous, which
requires the participation of the student and teacher at the same time and in the same space; or
asynchronous, when there is no need for student and teacher to be concurrently connected to
perform the
tasks and that learning is adequate (FIOCRUZ, 2020). In asynchronous activities,
which also promote reflection and engagement according to the availability and routine of the
student, the time can be defined according to the theme, being suggested the dur
ation of 1 to 4
weeks
(MOREIRA;
BARROS, 2020).
One application that has become the teacher's main ally in times of pandemic is
WhatsApp
5
,
platform that enables sending and receiving instant messages with more than 800
million users. The application can
be used as support for education by sending texts, videos,
sounds, images, audios, podcasts, links, hyperlinks and links (MATTAR, 2014; MORAN,
2015). Besides the individual interaction of the teacher with the student, through private
conversations, on What
sApp the teacher can create specific groups for each class (up to 256
people) and provide video calls to answer questions in group (up to 8 people). In addition,
another great benefit of this technology in Brazil is that most mobile operators allow unlimit
ed
access to WhatsApp, i.e.
,
data transfers by sending and receiving messages do not generate
consumption of the user's data package, thus increasing the possibilities and dissemination of
content between teacher and student during the period of social iso
lation.
An example of the pedagogical use of WhatsApp is the case of a school in Riyadh, Saudi
Arabia. Teachers created groups for learning outside of class with sending questions and
bonuses to students who got them right (RAMBE; BERE, 2013). Another stu
dy, conducted in
South Africa, found high student participation and collaboration in WhatsApp discussions
because of familiarity with the tool
(ARAB NEWS, 2015).
In Spain, a work focused on
improving reading in English language learning was developed, obta
ining participation and
adherence of 90% of students (PLANA
et al
., 2013). Thus, we observe that the use of these
5
Available at
: https://www.whatsapp.com/
. Access on: 10 July 2022.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
and
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2533
everyday resources can enhance student interaction and participation, and it is possible to use
our experience with WhatsApp or everyday resou
rces for teaching in a virtual environment in
the emergency context caused by the COVID
-
19 pandemic.
One of the largest social networks is also considered an
D
ICT and can be incorporated
into teaching in a virtual environment, Facebook. With about 2.603 b
illion users, this
technology allows the use of resources for learning: the creation of groups, pages, and private
or public discussion forums. The teacher can open these virtual spaces, describe netiquette,
which are group rules with the dynamics of the c
lasses, and insert educational material,
elaborate bibliography with references and hyperlinks. The difficulty of creating groups in the
virtual learning environment is that the teacher needs to understand and master the group
dynamics, so that the interac
tion among them happens spontaneously, whether in comments,
reactions or reflective comments. After all, there are countless classes, schools and students.
The communication can be synchronous, via comments on a live stream of the teacher by the
group, or
asynchronous, when the time of the posted material is different from the time of the
comments, being important the construction of knowledge in the exchange of messages and
sharing of posts
(POSSOLLI;
NASCIMENTO, 2015).
YouTube
6
,
social media with more than two billion users, launched in 2005 and acquired
by Google in 2006, can also be used in education. The creation of channels that enable the
transmission of lives on this application has drawn the attention of many professionals.
Using
his own YouTube channel, the teacher can create periodic activities on the platform and, later,
store them on his channel through playlists, which can be specific to the theme of each class.
These playlists can be public, being displayed in searches
: everyone has access to them and
they are visible on the teacher's channel page; unlisted, they do not appear in searches, but are
visualized only with the link, which can be shared by the teacher with his students, and; private,
they also do not appear i
n searches, and only the teacher has access to them. But even so, we
observed in the experience of Oliveira
et al.
(2021) with the use of Rede Minas on YouTube,
the challenge with the internet, information, and the technical quality of videos for the
telec
lasses.
Another interesting feature of YouTube is that it allows the search for channels from
renowned institutions, which have diverse and safe content. Thus, the teacher can perform a
prior search and encourage students to participate in channels of rele
vant issues to their classes,
serving as support material. With this, the teacher stimulates the students to build their personal
6
Available at
: https://www.youtube.com/
. Access on: 10 July 2022.
image/svg+xml
Digital Information and Communication Technology (
DICT
) and its possibilities in education during the Covid
-
19 pandemic
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2534
learning environments, subscribing to channels and saving their favorite videos (MATTAR,
2009). This process results in the in
creasing empowerment of students to share their materials
for reflection, thus favoring the emergence of a collective intelligence
(LEVY,
2010).
After identifying the main digital technologies as possibilities for education during the
pandemic period, it is also necessary to think about the didactic organization. This process must
take into consideration from the choice of the application, consider
ing the specificities of each
location, institution and school, as well as the peculiarities of the community and student,
considering all the limits and challenges. Flexibility at this point is fundamental. The different
platforms or applications enable u
s to do this. And they must be chosen according to the
familiarity of both students and teachers. It is essential for the didactic organization to master
the functionalities of the systems, platforms, and applications it chooses to use, and it is
advisable
to give preference to those we already use in our daily lives, thus promoting greater
engagement and interaction of all
(PLANA
et al
.
,
201
3
).
Still emphasizing the didactic point of view, the teacher when teaching in a virtual
environment faces challenges
as in conventional classroom teaching. This new way of teaching
with computer
-
based didactic resources requires preparation and planning of the activity to
provide active learning moments that are meaningful for both the student and the teacher
(CAMACHO
e
t al
., 2020; GAMA
et al
., 2020). In this sense, the teacher during the period of
social isolation also needs to organize the didactics of teaching, through the presentation of
content, indication and availability of the subject to be addressed in class, in
a clear and
objective way, and the methodology of topics followed by short sentences describing the subject
may be adopted. From this process, arises the proposal of the curatorship training that will work,
at least, two major topics: (i) copyright of the
materials that are used by teachers, especially in
virtual environments, in asynchronous moments (material recorded or made available without
the authorization of the author or copyright holder) and (ii) incentive to register and share
teachers' copyright
products through free legal licensing, as "Creative Commons", for example,
or in specific repositories, such as EDUCAPES and similar (FIOCRUZ, 2020).
DICTs have become essential artifacts, with lives, videoconferences, interactions in
social networks, and
in contrast comes the difficulty in accessing the internet for many students.
Although many people still do not have an electronic device with internet access, data from the
National Telecommunications Agency (ANATEL, 2018) point out that Brazil has a tot
al of
236.2 million registered cell phones, a number higher than the Brazilian population, according
to data from the Brazilian Institute of Geography and Statistics (IBGE, 2018), which
corresponds to approximately 207.7 million inhabitants
.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
and
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2535
How to talk ab
out
D
ICT in a country where digital inclusion is still a major issue to be
solved? With the advent of the COVID
-
19 pandemic, some initiatives emerged from institutions
in offering tablets and internet modems so that students would not be left without schoo
l
-
related
activities. Actions like this could be further encouraged in order to reach a larger number of
students in Brazil. An alternative to help access
ing
the content produced by teachers has been
adopted in some communities. The teacher, using the appl
ications and features listed here, sends
the material to the schools, which transform the digital information into printed material and
enable the distribution of this content to the students. An interesting and viable alternative will
be the use of open t
elevision programs, on various channels, that dedicate time for education,
through partnerships with the education networks (FIOCRUZ, 2020). Thus, using
D
ICTs, the
teacher will increase access to knowledge, stimulating student learning during the period of
social isolation.
Within the virtual environment, the frequency and the evaluation process will also need
to be reviewed, which will imply a change in traditional teaching practices. All and any activity
performed through the
DICT
and mediated by the teac
her can and should be counted as
attendance for the student, who knows if he is able to perform the action successfully, and the
teacher can help in the path of this achievement, in the mediation of network interaction and
collaboration. For Barbosa (2007)
, in an unequal society, this process is not a simplistic task,
because it needs access to the internet to interact with the
DICT
, which are being used in a
pedagogical way in this moment of necessary social isolation.
In relation to the public
policies of digital inclusion by the school bias
,
we have
programs aimed at internal school access, such as: the National Program of Information
Technology in Education (PROINFO), ordinance no. 522/MEC of April 9, 1997, in force until
2006, originated by t
he Ministry of Education (MEC
, in the Portuguese acronym
), which is an
educational policy that promotes the use of technologies in the public network, and the
Innovation Program Connected Education, instituted in 2017. Regarding teacher training, with
PROI
NFO, universities have implemented research and helped train teachers in computer
science. But the challenge faced by Public Policies is the discontinuity of the programs due to
lack of technical mastery by teachers, access by students, and inclusion initi
atives: not all
schools have digital inclusion activities, and many computers have not been installed in
computer rooms or laboratories
(ALVES; MAMEDE, 2020; BRA
Z
IL, 1997; BRA
Z
IL
,
2017;
CARVALHO; DAVID; VASCONCELOS, 2021; MARIANO; SILVA, 2020).
With the p
andemic, the educational scenario has changed, and teaching starts to face the
challenge of the remote, the adaptation of professional activities within the home environment,
image/svg+xml
Digital Information and Communication Technology (
DICT
) and its possibilities in education during the Covid
-
19 pandemic
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2536
the exhaustion of activities, lack of resources, lack of experience and adequate
space to record
classes, lack of familiarity with technologies, bad internet, consequence of the change
experienced for teachers, students, parents and institutions (CARVALHO; DAVID;
VASCONCELOS, 2021).
Regarding the institutions, strategies were created
as virtual environments, such as
G
oogle Classroom, virtual rooms,
Z
oom,
G
oogle
M
eet, social networks, WhatsApp, Instagram,
Facebook and resources such as emails, video classes, blogs and educational software
(MARIANO; SILVA, 2020)
The inclusion policies ha
ve actions for the internal context of the school, but with the
emergency scenario of COVID
-
19 and the need for remote teaching it was observed the
importance of a legislation that meets the integration of technologies in the school and home
environment (C
ARVALHO; DAVID; VASCONCELOS, 2021).
The
D
ICT permeates through social networks, applications and free resources that can
be used in education and teaching in virtual environments, a process described by Plana
et. al.
(2013) as a way to promote greater enga
gement in these relationships. The dynamics we
propose comprises: (1) the choice of the
DICT
with which the teacher has greater intimacy and
custom; (2) joining the ideal
DICT
according to the profile of each student and school; (3)
planning and didactic o
rganization; (4) creation of content and synchronous or asynchronous
classes through the DICT; (5) as resulting in quality teaching and learning in this new
environment, which is the virtual classroom.
Our challenge here was to select, after research amon
g the available
DICT
in the virtual
space, the ones we identified as working as possibilities for daily practices as teachers in their
classes. Emerging knowledge on the internet, which is a big galaxy with its links, by sending
students short videos or ev
en complete lessons, keeping the didactics at a distance, has become
an unprecedented need
.
With these features, we believe that we will continue to provide a dialogical,
emancipatory, protagonist education, considering the specificities of the teaching l
earning
process, as provided in the National Curriculum Guideline (2013), and in accordance with the
Common National Curriculum Base (BNCC in the Portuguese acronym), competence number
5, which points to the understanding, use and creation of digital techn
ologies of information
and communication in a critical, meaningful, reflective and ethical way inserted in social and
school practices and that provide the protagonism in personal and collective life
.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
and
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2537
Final remarks
The quarantine and social isolation, consequences of the pandemic of COVID
-
19, have
changed everyone's way of acting and thinking. Studies show an important behavioral change
from the beginning of the pandemic, in which the population had their daily activ
ities changed.
This process is a reaction provoked, mainly, by the pandemic control measures, in which social
isolation is necessary. This set of actions has started a process of reinvention of relationships,
and consequently between student and teacher. T
he result that we are experiencing will be
present in the Brazilian reality, because even with the development of a vaccine for COVID
-
19, the
DICT
will still be present and more fortified in the world educational scenario, being
increasingly necessary the
adequacy of teachers and students to the technologies used.
In this moment of reinvention and readjustment, the challenges for education during the
pandemic are countless. Social isolation has also generated transformations in pedagogical and
teaching pro
cesses. The
DICT
have been strengthened as true possibilities and enablers for the
continuation of learning in the world.
Our final reflection is exposed through the illustration below (Figure 1), created together
with the plastic artist Erick Maranhão, w
hich has as its fundamental theoretical basis the
philosophy of Camus (PIMENTA, 2018). We make the analogy to the concept of the absurd
and human adaptation, in which the teacher and the student, in the residency scenario, hold
together the weight of educa
tion and its challenges in times of pandemic, learn
together
to deal
with the new virtual classroom, build
together
knowledge in a virtual environment, and finally,
overcome
together
the difficulties of teaching imposed by social isolation during the pande
mic
of COVID
-
19
.
image/svg+xml
Digital Information and Communication Technology (
DICT
) and its possibilities in education during the Covid
-
19 pandemic
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2538
Figur
e
1
–
The Challenge imposed on teachers and students during the pandemic of COVID
-
19
Source: Illustration jointly created by the authors and provided by LITEB/IOC/Fiocruz art scientist Erik
Maranhão
REFER
ENCES
ALVES, E. J.; SILVA, B. D. Aprender “com” a tecnologia: O uso do Facebook no processo
de aprendizagem e interação de curso online.
Revista Observatório
, Palmas, v. 5, n. 4, p.
658
-
669, jul./set. 2019.
Available at
:
https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/in
dex.php/observatorio/article/view/7287.
Access on
: 10
July
2020.
ALVES, G. L.; MAMEDE, S. B. Quando uma pandemia expõe as limitações da escola e da
educação ambiental formal.
Revista Brasileira de Educação Ambiental (RevBEA),
São
Paulo,
v. 15, n. 4, p. 175
-
189, jul. 2020.
Available at
:
https://periodicos.unifesp.br/inde
x.php/revbea/article/view/10868.
Access on
: 16
Sept
. 2021.
ALVES, J. M.; CABRAL, I.; COSTA, J.
Ensinar e aprender em tempo de COVID
-
19
:
Entre o caos e a redenção. Porto: Faculdade de Educação e Psicologia da Universidade
Católica Portuguesa, 2020.
Availab
le at
:
https://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/30826/1/9789895436460.pdf.
Access on
: 10
Jan
.
2022.
ANATEL. Agência Nacional de Telecomunicações.
Brasil tem 236,2 milhões de linhas
móveis em janeiro de 2018
.
Brasília, DF: ANATEL, 2018.
Available at
:
https://www.anatel.gov.br/dados/destaque
-
1/283
-
brasil
-
tem
-
236
-
2
-
milhoes
-
de
-
linhas
-
moveis
-
em
-
janeiro
-
de
-
2018.
Access on
: 29
Sept
. 2020.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
and
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2539
BARBOSA, M. C. S.
Culturas escolares, culturas de infância e culturas familiares: As
socializações e a
escolarização no entretecer destas culturas
.
Educação e Sociedade
,
Campinas, v. 28, n. 100, p. 1059
-
1083, out. 2007.
Available at
:
https://www.scielo.br/j/es/a/KsN57fkpqH35MtdpqcHfmZL/?format.pdf.
Access on
: 23
Nov
.
2021.
BRA
Z
IL.
Portaria n. 522, de 09
de abril de
1997
. Criação do Programa Nacional de
Informática na Educação
-
ProInfo. Brasília, DF: Ministério da Educação e do Desporto,
1997.
Available at
: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001167.pdf.
Acceess on
: 10
Jan
. 2022.
BRA
Z
IL.
Base Nacional Comum Curricular
.
Brasília, DF: MEC, 2017.
Available at
:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Access on
: 10
Jan
. 2022.
BRA
Z
IL.
Painel Coronavírus
.
Available at
: https://covid.saude.gov.br/.
A
ccess on
: 30
Sept
.
2020.
BRA
Z
IL.
Parecer CNE/CP n. 5/2020, de 28 de abril de 2020
. Reorganização do Calendário
Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento
da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia
da COVID
-
19.
Brasília, DF: MEC,
2020.
Available at
:
https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_PAR_CNECPN52020.pdf?que
ry=covid.
Access on
: 10
Jan
. 2020.
BURKI, T. K. Coronavírus na China.
The Lancet. Respiratory Medicine
, v. 8, n. 3, p. 238,
mar. 2020.
Available at
: https://www.thelancet.com/journals/lanres/article/PIIS2213
-
2600(20)30056
-
4/fulltext.
Access on
: 14
Jan
. 2022.
CAMACHO, A. C. L. F.
et al
.
A tutoria na educação à distância em tempos de COVID
-
19:
Orientações r
elevantes.
Research, Society and Development
, v. 9, n. 5, p. 1
-
10, mar. 2020.
Available at
: https://app.uff.br/riuff/handle/1/22746.
Access on
: 11
Feb
. 2022.
CANI, J. B.
et al
. Educação e covid
-
19: A arte de reinventar a escola mediando a
aprendizagem “prioritariamente” pelas TDIC.
Revista Ifes Ciência
, Vitória, v. 6, n. 1, p. 23
-
39, jun. 2020.
Available at
: https://ojs.ifes.edu.br/index.php/ric/article/view/713.
Access on
:
19
June
2021.
CARVALHO, T. C. D. C. V.; DAVID, P. B.; VASCONCELOS, F. H. L. Percepções sobre as
Políticas Públicas de inclusão digital na Educação Básica durante a pandemia da Covid
-
19:
Uma análise bibliográfica.
Conexões
-
Ciência e Tecnologia
, Fortaleza, v.
15, p. 1
-
11, maio
2021.
Available at
: http://conexoes.ifce.edu.br/index.php/conexoes/article/view/2097.
Access
on
: 06
Mar
. 2021.
CASTELLS, M.
A Sociedade em Rede
. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 2018.
CHEN, J. Pathogenicity and transmissibility of 2
019
-
nCoV
—
a quick overview and
comparison with other emerging viruses.
Microbes and infection
, v. 22, n. 2, p. 69
-
71, mar.
image/svg+xml
Digital Information and Communication Technology (
DICT
) and its possibilities in education during the Covid
-
19 pandemic
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2540
2020.
Available at
: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1286457920300265.
Access on
: 13
Nov
. 2021.
COUTO, E. S.; COUTO, E. S.; CRUZ, I. M. P. #Fiqueemcasa: Educação na pandemia da
Covid
-
19.
Interfaces Científicas
-
Educação
, Aracaju, v. 8, n. 3, p. 200
-
217, 2020
Available
at
https://periodicos.set.edu.br/educacao/article/view/8777.
Access on
: 08
Jan
. 2022
.
DORNELES, D. M.; CHAVES, L. M. N. A formação do professor para o uso das TICS em
sala de aula: Uma discussão a partir do projeto piloto UCA no Acre.
Texto Livre:
Linguagem e Tecnologia
, Caribe, v. 5, n. 2, p. 71
-
87, jul./dez. 2012.
Available at
:
https:/
/www.redalyc.org/pdf/5771/577163629009.pdf.
Access on
: 13
May
2021.
FERREIRA, C. A. A.; PENA, F. G. O uso da tecnologia no combate ao covid
-
19: Uma
pesquisa documental.
Brazilian Journal of Development
, Curitiba, v. 6, n. 5, p. 27315
-
27326, maio 2020.
Available at
:
https://ojs.brazilianjournals.com.br/ojs/index.php/BRJD/ar
ticle/view/10006.
Access on
: 13
Oct
. 2021.
FIOCRUZ
.
Nota Técnica n. 1/2020/PG
-
EBS/IOC
-
FIOCRUZ
. Embasamento técnico e
sugestões para ações de promoção da saúde ambiental e estratégias educacionais para mitigar
as iniquidades no acesso à Educação Básica no
Brasil no contexto da pandemia de COVID
-
19.
Rio de Janeiro: FIOCRUZ, 2020.
Available at
:
http://www.fiocruz.br/ioc/media/nota_tecnica_n01_2020_pgebs_ioc_fiocruz.pdf.
Access on
:
29
Sept
. 2020.
FREIRE, P.
Pedagogia do Oprimido
. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2002.
GAMA, J. A. A.
et al
.
“Nós somos as redes”: Reflexões sobre o uso das redes sociais na
escola.
Humanidades & Inovação
, Palmas, v. 7, n. 9, p. 184
-
193, jun. 2020.
Available at
:
https://revista.unitins.br/index.php/humanidadeseinovacao/article/
view/2244.
Available at
: 18
Oct
. 2021.
GARCIA, L. M. M.; FERREIRA, M. J. A. A rede social Facebook enquanto ferramenta de
suporte ao ensino colaborativo: Cooperativo.
Revista do Departamento de Inovação,
Ciência e Tecnologia
, v. 2/3, p. 71
-
77, 2011.
Available at
:
http://repositorio.uportu.pt/ha
ndle/11328/447.
Access on
: 10
Aug
. 2020.
GOEDERT, L.; ARNDT, K. B. F. Mediação pedagógica e educação mediada por tecnologias
digitais em tempos de pandemia.
Criar Educação
, Criciúma, v. 9, n. 2, p. 104
-
121, 2020.
Available at
: https://periodicos.unesc.net
/ojs/index.php/criaredu/article/view/6051.
Access on
:
09
Oct
. 2021.
GOMEZ, M. V.
Educação em rede:
Uma visão emancipadora. São Paulo: Cortez; Instituto
Paulo Freire, 2004.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.
Estimativas da população residente no
brasil e unidades da federação com data de referência em 1º de julho de 2017
.
Brasília,
DF: IBGE, 2017.
Available at
: https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/
populacao/9103
-
estimativas
-
de
-
populacao.html?=&t=resultados.
Access on
: 29
Sept
. 2020.
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
and
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2541
LEVY, P.
Cibercultura.
3. ed. São Paulo: Editora 34, 2010.
LEVY, P.
Inteligência coletiva
. São Paulo: Edições Loyola, 2007.
LIMA, A. L. D.; ROSENDO, R.
Séries finais
do ensino fundamental
: O papel das TIC na
etapa mais desafiadora do ensino básico. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil,
2014.
MACIEL, W. L.; LIMA, C. M. D. O uso da tecnologia como facilitadora para resolução de
atividades extraclasse.
Diversit
as Journal
, Santana do Ipanema, v. 5, n. 1, p. 566
-
580,
jan./mar. 2020.
Available at
:
https://www.diversitasjournal.com.br/diversitas_journal/article/view/1021
.
Access on
: 29
Sept
. 2020.
MARIANO, J. A.; SILVA, M. A. As dificuldades e a importância do professor e da
tecnologia em tempos de pandemia.
Revista eletrônica Humanares
, v. 1, n. 002, p. 1, 2020.
Available at
: https://revistahumanares.uespi.br/index.php/HumanaRes/article/view/51.
Ac
cess
on
: 12
Jan
. 2022.
MATTAR, J.
Design educacional:
Educação a distância na prática. 1. ed. São Paulo:
Artesanato Educacional, 2014.
MATTAR, J.
YouTube na educação
:
O
uso de vídeos em EaD.
São Paulo: Universidade
Anhembi Morumbi, 2009.
Available at
:
http://joaomattar.com/YouTube%20na%20Educação%20o%20uso%20de%20vídeos%20em
%20EaD.pdf.
Access on
: 23
Jan
. 2022.
MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas.
In
: SOUZA, C. A.;
MORALES,
O. E. T. (org.).
Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania
:
Aproximações jovens. Ponta Grossa: PROEX; UEPG, 2015. v. 2.
MOREIRA, D.; BARROS, D. M. V.
Orientações práticas para a comunicação síncrona e
assíncrona em contextos educativos digitais
. Lis
boa: Universidade Aberta, 2020.
Available
at
: https://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/9661.
Access on
: 10
Jan
. 2022.
MOREIRA, J. A.; JUNUÁRIO, S. Redes sociais e educação:
Reflexões acerca do Facebook
enquanto espaço de aprendizagem.
In:
PORTO, C.; SANTOS, E. (org.).
Facebook e
educação
: Publicar, curtir, compartilhar.
Campina Grande: EDUEPB, 2014.
NUNES, L. L. S. T.
et al
.
Educação em rede: Tendências tecnológicas e pedagó
gicas na
sociedade em rede.
EmRede
-
Revista de Educação a Distância
, v. 3, n. 2, p. 197
-
212, 2016.
Available at
: https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/116.
Access
on
: 18
Oct
. 2021.
OLIVEIRA, B. R.
et al
. Implementação da educação remota em tempos de pandemia: Análise
da experiência do Estado de Minas Gerais.
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em
Educação
, Araraquara, v. 16, n. 1, p. 84
-
106, jan./mar. 2021.
Available at
:
https://periodicos.fclar.unesp.br/
iberoamericana/article/view/13928.
Access on
: 02
Sept
. 2021.
image/svg+xml
Digital Information and Communication Technology (
DICT
) and its possibilities in education during the Covid
-
19 pandemic
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2542
OLIVEIRA, J. L.; ANDRADE, M. N.; ALMEIDA, D. R. J. D. A Resistência do professor
diante das Novas Tecnologias.
Brasil escola
, UOL, 2010.
Available at
:
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/e
ducacao/a
-
resistencia
-
professor
-
diante
-
das
-
novas
-
tecnologias.htm.
Access on
: 10
Jan
. 2022.
OMS. Organização Mundial da Saúde.
Coronavirus disease 2019 (COVID
-
19)
: Situation
Report
–
51.
Genebra: OMS, 2020.
Available at
: https://www.who.int/docs/default
-
source/coronaviruse/situation
-
reports/20200311
-
sitrep
-
51
-
covid
-
19.pdf?sfvrsn=1ba62e57_10.
Access on
: 02
Aug
. 2020.
PIMENTA, D. R. A filosofia posta em imagens de Albert Camus.
PROMETEUS
FILOSOFIA
, v. 11, n. 26, p. 83
-
99,
jan./abr. 2018.
Available at
:
https://seer.ufs.br/index.php/prometeus/article/view/8611.
Access on
: 11
Feb
. 2022.
PLANA, M. G.
et al
. Improving learners’ reading skills through instant short messages: A
sample study using WhatsApp.
In
: GIMENO
-
SANZ, A.; LEVY, M.; BARR, D.; BLIN, F.
(eds.).
WorldCALL
: Sustainability and Computer
-
Assisted Language Learning. Londres:
Bloomsbury publishing,
2013.
POSSOLLI, G. E.; NASCIMENTO, G. L.; SILVA, J. O. M. A utilização do Facebook no
contexto acadêmico: o perfil de utilização e as contribuições pedagógicas e para educação em
saúde.
RENOTE
-
Revista Novas Tecnologias na Educação
, Porto Alegre, v. 13, n
. 1, p. 1
-
10, jul. 2015.
Available at
: https://www.seer.ufrgs.br/renote/article/view/57586/0.
Access on
:
1
May
2021.
RAMBE, P.; BERE, A. Using mobile instant messaging to leverage learner participation and
transform pedagogy at a South African University
of Technology.
British Journal of
Educational Technology
, v. 44, n. 3, jun. 2013.
Available at
: https://bera
-
journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/bjet.12057.
Access on
: 23
May
2021.
RIDLEY, M. Das aulas presenciais às aulas remotas: As abruptas mudanças impulsionadas na
docência pela ação do Coronavírus COVID
-
191!
Ver. Cient. Schola
, Santa Maria, v. 6, n. 1,
jul. 2020.
Available at
:
https://www.cmsm.eb.mil.br/images/CMSM/revista_schol
a_2020/Editorial%20I%202020%2
0(Rosane%20Rosa).pdf.
Access on
: 15
Sept
. 2021.
SIEMENS, G. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age
. International Journal
of Instructional Technology & Distance Learning (ITDL)
, v. 2, n. 1, p. 1
-
9, 2005.
Available
at
: https://jotamac.typepad.com/jotamacs_weblog/files/Connectivism.pdf.
Access
on
: 10
Jan
. 2022.
UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura.
COVID
-
19
: 10 recomendações para planejar soluções de ensino a distância. UNESCO, 2020.
Available at
: https://en.unesco.org/news/Covid
-
19
-
10
-
recommendations
-
plan
-
distance
-
learning
-
solutions.
Access on
: 12
Sept
. 202
2.
VALENTE, J
.
A
.
A comunicação e a educação basea
da no uso das tecnologias digitais de
informação e comunicação.
UNIFESO
-
Humanas e Sociais
, v. 1, n. 01, p. 141
-
166, 2014.
Available at
:
image/svg+xml
Rita de Cássia Machado da ROCHA; Roberta Pires CORRÊA
and
Roberto
R
odrigues FERREIRA
RIAEE
–
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação,
Araraquara,
v. 17, n.
4
, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022
e
-
ISSN: 1982
-
5587
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
2543
https://unifeso.edu.br/revista/index.php/revistaunifesohumanasesociais/article/viewFile/17/24.
Access on
: 10
Jan
.
2022.
WHATSAPP comes in handy for students and teachers.
ArabNews
, 2015.
Available at
:
http://www.arabnews.com/news/540941?page=1
.
Access on
: 15
July
2020.
How to reference this article
MACHADO DA ROCHA
, R. C. M.
; CORRÊA
, R. P.;
FERREIRA
, R. R.
Digital
Information
and
Communication Technology
(DICT) and its possibilities in education during the
Covid
-
19
pandemic
.
Revista Ibero
-
Americana de Estudos em Educação
,
Araraquara,
v. 17, n. 4, p.
2526
-
2543
,
Oct
./
Dec
. 2022. e
-
ISSN: 1982
-
5587.
DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.15695
Submitted
: 12/10/2021
Revisions required
: 26/05/2022
Approved
: 03/08/2022
Published:
30/
12
/2022
Processing and publication by the Editora Ibero
-
Americana de Educação.
Correction,
formatting, standardization and translation.