image/svg+xmlEfeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscularRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1659 EFEITOS DO PROGRAMA DE TREINAMENTO DE RASTREADOR OCULAR PARA ALUNO COM DOENÇA NEUROMUSCULAR EFECTOS DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DEL SEGUIMIENTO OCULAR POR ESTUDIANTES CON ENFERMEDAD NEUROMUSCULAREFFECTS OF THE EYE TRACKER TRAINING PROGRAM FOR STUDENTS WITH NEUROMUSCULAR DISEASEJuliana Roberta FANTI1Ligia Maria Presumido BRACCIALLI2RESUMO: Este artigo apresenta parte de uma pesquisa de mestrado que elaborou, aplicou e analisou um programa de treinamento de uso de rastreador ocular como dispositivo de acesso ao computador para alunos com doenças neuromusculares, verificando o efeito do programa sobre o desempenho motor. A pesquisa caracterizou-se como experimental com delineamento de sujeito único do tipo A-B-A. As variáveis pesquisadas foram acurácia, tempo de reação, tempo de movimento e erro, mensuradas pelos softwares Discrete Aiming Task 2.0, Tracking Task 2.0 e Single Switch Performance Test 1.0. Os resultados demonstram mudança positiva no desempenho motor da participante, exceto na frequência de erros, que aumentou proporcionalmente à porcentagem de tempo de movimento, indicando uma relação positiva entre as variáveis, relacionada à demanda da tarefa. Conclui-se que o programa de treinamento melhorou o desempenho motor da aluna no uso do rastreador ocular, proporcionando o uso independente do recurso no ambiente escolar. PALAVRAS-CHAVE: Educação especial. Tecnologia assistiva. Doenças neuromusculares. Rastreador ocular. Aprendizagem motora. RESUMEN: Este artículo presenta parte de una investigación de maestría que elaboró, aplicó y analizó un programa de capacitación sobre el uso de un seguidor ocular como dispositivo de acceso a computadoras para estudiantes con enfermedades neuromusculares, verificando el efecto del programa en el desempeño motor. La investigación se caracterizó como experimental con un diseño de un solo sujeto de tipo A-B-A. Las variables investigadas fueron precisión, tiempo de reacción, tiempo de movimiento y error, medidos por el software Discrete Aiming Task 2.0, Tracking Task 2.0 y Single Switch Performance Test 1.0. Los resultados evidencian un cambio positivo en el desempeño motor del participante, excepto de la frecuencia de errores, que aumenta proporcionalmente al porcentaje de tiempo de movimiento, lo que indica una relación positiva entre las variables, relacionadas con la demanda de la tarea. Se concluye que el programa de capacitación mejoró el desempeño motor del alumno en el uso del eye tracker, brindando el uso independiente del recurso en el entorno escolar. 1Universidade Estadual Paulista (UNESP), Marília – SP – Brasil. Mestrado em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4698-0449. E-mail: julianafanti@yahoo.com.br 2Universidade Estadual Paulista (UNESP), Marília – SP – Brasil. Docente aposentada do Departamento de Educação Especial. Doutorado em Educação Física (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2540-3725. E-mail: ligia.braccialli@unesp.br
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI e Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1660 PALABRAS CLAVE:Educación especial. Tecnología de asistencia. Enfermedades neuromusculares. Rastreador de ojos. Aprendizaje motor.ABSTRACT: That Article presents part of an research of master's degree that was elaborated, applicated and analyzed an training program of use of eye tracking as dispositive access to computer to students with neuromuscular diseases, checking the effects about the motor performance. The research characterizes as experimental with outline as subject unique as type A-B-A. The resource variety where accurate, reaction time,moviment time and error, measured by the softwares Discrete Aiming Task 2.0,Tracking Task 2.0 and Single Switch Performance Test 1.0. The results demonstrate positive changes on motor perfomance, except on error frequency, that raised proportionally to the percentage of moving time, showing an positive relation between the variants, on the demanding of the task. It oncludes that the training program raised up the motor performance of the student that used eye tracking, giving independency to the source on school ambient.KEYWORDS: Special education. Supportive tecnlogy. Neuromuscular diseases. Eye tracking. Motor learning. Introdução Este artigo apresenta um recorte de uma dissertação de um programa de pós-graduação strictu sensude uma universidade pública estadual localizada na cidade de Marília, no estado de São Paulo, e parcialmente financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq. A presente pesquisa desenvolveu um programa de treinamento de tecnologia assistiva de rastreamento ocular para acessar o computador em alunos com doenças neuromusculares e analisou seu efeito sobre o desempenho motor do aluno, após a aplicação do programa pela pesquisadora, em um estudo de delineamento de sujeito único tipo A-B-A, sendo que esse delineamento de pesquisa foi selecionado devido à quantidade de participantes, que contemplavam os requisitos de inclusão nesse estudo. O texto desse artigo discorre sobre a aplicação do programa de treinamento e seus efeitos na mensuração do desempenho motor do aluno com doença neuromuscular, considerando as variáveis acurácia, tempo de reação, tempo de movimento e erro. O processo de inclusão de crianças com deficiência física decorrente de doença neuromuscular progressiva é bastante desafiador, pois esses alunos necessitam de modificações e adaptações de recursos e de estratégias pedagógicas para que assim ocorra a sua participação, autonomia e independência no contexto escolar, mantendo sua qualidade de vida. As adaptações para esses alunos devem ter como foco a utilização de suas funções residuais e oferecer o menor gasto energético e esforço motor possível durante as atividades. No entanto, a disponibilização
image/svg+xmlEfeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscularRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1661 do recurso pedagógico adaptado nem sempre é suficiente para que seu uso ocorra com eficácia, sendo necessário, por vezes, tecnologias e equipamentos que possibilitem o acesso a esses recursos. Dentre os recursos de tecnologia assistiva, o computador destaca-se como um equipamento que pode promover a estimulação de funções motoras residuais, a independência e a inclusão de crianças com deficiência física grave. O computador oferece diversas possibilidades para leitura, busca, comunicação e registro de escrita do conteúdo pedagógico, quando essas funções são significativamente prejudicadas por comprometimentos de estruturas motoras. No entanto, nem sempre os equipamentos periféricos que permitem o acesso ao computador, como mouse e teclado, são eficientes para pessoas com doenças neuromusculares, diminuindo significativamente as oportunidades de participação dessa população às tecnologias (RAYA et al., 2010). Muitas são as ofertas de softwares e dispositivos de acesso ao computador, como teclado virtual, sistema de varredura, acionamento por comando de voz ou movimentos de cabeça, contudo a progressão contínua do comprometimento motor em alunos com doença neuromuscular pode impedir o uso do computador e de dispositivos de acesso mais comuns, sendo necessário um recurso de tecnologia assistiva que seja mais sensível ao movimento e exija menos funções motoras para o seu acionamento. O rastreador ocular é considerado um dispositivo adequado para diversas finalidades comunicativas e de controle ambiental para pessoas com deficiência física severa, entre elas as doenças neuromusculares (MAJARANTA; DONEGAN, 2012). Contudo, limitações também são encontradas no uso desses dispositivos, como exaustão visual, ergonomia e condições ambientais, calibração e configuração do sistema, alto custo, e treinamento (SPATARO et al., 2014; KÄTHNER; KÜBLER; HALDER, 2015; GARRY et al., 2016; CHANG et al., 2017). Para pessoas com doenças neuromusculares, essas limitações aumentam o índice de desuso do dispositivo de rastreamento. Segundo Federici e Borsci (2014), para sanar essas limitações deve-se apresentar uma “solução assistiva”, que envolva além da oferta do dispositivo, um treinamento e acompanhamento realizados por um profissional especializado para o uso do recurso. A realidade em diferentes países tem mostrado que a aquisição e uso de recursos de tecnologia assistiva, seja de baixo ou alto custo, tem que ser acompanhado de programas de treinamento com o usuário e com os profissionais da educação. A falta de um programa de
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI e Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1662 treinamento tem sido motivo para o abandono do recurso, muitas vezes sem nunca ter sido utilizado. Para eficácia do treinamento do uso do rastreador ocular, deve-se propor um programa que favoreça uma mudança no desempenho motor ocular do indivíduo, considerando que esse dispositivo de acesso exige dos seres humanos funções oculomotoras específicas, as quais são diferentes do uso habitual dos olhos. A partir dessas informações, questionou-se: um programa de treinamento de uso de dispositivo de rastreamento ocular pode melhorar o desempenho oculomotor no acesso ao computador de aluno com doença neuromuscular progressiva? O estudo teve como objetivo comparar o desempenho oculomotor de aluno com doença neuromuscular antes e depois da aplicação de um programa de treinamento individualizado. Método A pesquisa foi realizada por um estudo de sujeito único, A-B-A, caracterizado por coleta com único participante, sendo ele o seu próprio controle. Suas conclusões foram obtidas pelo efeito de uma intervenção em condições controladas, e o comportamento medido repetidamente até a estabilidade ou variações mínimas. A variável dependente é o comportamento medido, na qual o pesquisador aplica sua intervenção e mensura seus efeitos. A linha de base (A) descreve as respostas do período sem intervenção, refletindo o desempenho natural do comportamento medido, enquanto a linha B, chamada de intervenção, mensura as respostas do desempenho durante a intervenção. Nesse modelo de pesquisa experimental (A-B-A), a linha de base é replicada após a intervenção, com intuito de comprovar que as mudanças no desempenho se mantêm mesmo após encerrada a intervenção (GAST, 2010). Ética em pesquisa A princípio foram contatadas a Secretaria Municipal de Educação e Diretoria Regional de Ensino de uma cidade do interior paulista, de médio porte, para esclarecimento da pesquisa e posteriormente autorização da realização da mesma. Após a autorização, foi solicitado às instituições supracitadas o levantamento dos alunos matriculados no ensino comum das escolas públicas do munícipio e região, cadastrados na Companhia de Processamento de Dados do Estado de São Paulo (PRODESP) com doenças neuromusculares, na faixa etária entre sete e dezessete anos. Os setores responsáveis pela
image/svg+xmlEfeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscularRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1663 Educação Especial das duas instituições colaboraram com a pesquisa fornecendo os nomes das escolas e salas de atendimento especializados que tinham alunos com deficiência física matriculados. Até o momento não havia informação sobre os diagnósticos dos alunos com deficiência física. Em seguida, a pesquisadora se dirigiu pessoalmente a cada escola indicada, para a identificação dos possíveis participantes para a pesquisa. Para fins de identificação dos alunos com diagnóstico de doença neuromuscular a pesquisadora teve acesso ao prontuário escolar de cada aluno com deficiência física. Os alunos com doença neuromuscular comprovada por relatório médico foram listados pela pesquisadora e, posteriormente, foi solicitado autorização do diretor da escola para a coleta de dados em ambiente escolar, estabelecidos dias, horário e local para coleta, e então, contatados os familiares dos alunos selecionados para apresentação da pesquisa e entrega do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, caso concordassem com a participação no estudo. Inicialmente foram identificados sete participantes com os critérios necessários para inclusão no estudo, porém um se mudou de cidade, pertencendo a outra jurisdição, outros dois os familiares não autorizaram a participação na pesquisa, um faleceu na data de início da coleta, assim apenas três participantes iniciaram a pesquisa. Após uma semana de coleta de dados, dois participantes não puderam continuar na pesquisa, pois houve suspensão do transporte escolar devido à manutenção e eles não tinham como se dirigir à escola, sendo que apenas um participante finalizou a pesquisa. O projeto foi aprovado no Comitê de Ética em Pesquisa com o número CAAE: 81841417.1.0000.5406. Seguindo os critérios éticos, foram realizadas leitura e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido e do Termo de Assentimento, pelo responsável e participante respectivamente, antes do início da coleta de dados. Participante Participou da pesquisa uma criança com 9 anos de idade, do sexo feminino, com diagnóstico de Distrofia Muscular, tipo não especificada, estudante do 4º ano do ensino comum de uma escola estadual. Para descrição das limitações e potencialidades motoras da criança, a mesma foi submetida a avaliação por meio da escala de Medida da Função Motora em Doenças Neuromusculares – MFM, e as informações obtidas foram organizadas e apresentadas pela Figura 1. A criança apresentou comprometimento motor grave em membros superiores e
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI e Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1664 inferiores, diminuição de amplitude de movimento em ombros, compensação postural para realização dos movimentos desejados. Outras informações relevantes para a descrição da participante são que a mesma fazia uso de cadeira de rodas com faixa abdominal para posicionamento e uso de transporte escolar adaptado. Já a mesa escolar não apresentava nenhuma adaptação. Nas atividades de registro de conteúdo pedagógico, apresentava lentidão na cópia, sendo que a adaptação proposta pela escola para essa tarefa foram as impressões de algumas atividades escolares. No contraturno a aluna frequentava a sala de recurso de deficiência física, na própria escola, duas vezes na semana. Figura 1 –Escore da capacidade motora em % da participante DimensõesCálculo do escore em %Dimensão 1 (D1)0Dimensão 2 (D2)58,3Dimensão 3 (D3)76,1Escore total 38,5Fonte: Elaborado pelos autores D1= posição em pé e transferências; D2 = motricidade axial e proximal; D3 = motricidade distal Coleta de dados Para o posicionamento da aluna durante a coleta de dados foram utilizados uma mesa escolar retangular comum com as seguintes dimensões: altura de 76cm, comprimento de 60cm e largura de 45cm; cadeira de rodas comum com largura total de 64,5cm, altura total de 88cm. Seguindo as normas de ergonomia, além da mesa foi utilizado suporte reclinável para notebook com inclinação variável de 0 a 90º. Para a coleta de dados foi usado um NotebookHP TouchSmartPC, com monitor 12,1 polegadas, sistema operacional Windows Vista, e o dispositivo de rastreamento ocular da Tobii PCEye Go(Tobii Dynavox), o qual era acoplado ao visor do notebookpermitindo ao usuário o controle das atividades na tela com os movimentos oculares, sem a utilização do mouseou teclado comuns (TOBII DYNAVOX, 2015). A Figura 2 contextualiza de forma temporal as cinco semanas de coleta de dados e as atividades desenvolvidas nesse período, contemplando o treinamento da profissional de apoio pedagógico, a qual foi responsável pela aplicação dos testes, para que não houvesse viés na pesquisa, e também avaliação motora da aluna e mensuração de dados por meio de softwares específicos, sendo as linhas de base e intervenção.
image/svg+xmlEfeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscularRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1665 Figura 2 –Cronograma da coleta de dados com a participante A Treinamento –profissional de apoio pedagógico (avaliador) Avaliação motora – MFM Linha de base -A¹ Intervenção –BLinha de base –A² Semana 1Semana 2Semana 3Semana 4Semana 5Fonte: Elaborado pelos autores Inicialmente a pesquisadora realizou a avaliação motora da participante do estudo. Ainda na primeira semana foi realizado um treinamento com a profissional de apoio pedagógico sobre os seguintes conteúdos: dispositivo de acesso ao computador por rastreamento ocular (Tobii PCEye Go) e uso dos softwares de medidas do desempenho motor. Esta profissional, durante a coleta de dados, realizou a calibração diária do dispositivo de rastreamento ocular e aplicou os testes por meio dos softwares de medida, Discrete Aiming Task 2.0(DAT) (OKAZAKI, 2008), Tracking Task 2.0(TT) (OKAZAKI, 2008) e Single Switch Performance Test1.0 (SSPT), os quais mensuravam o do desempenho motor da aluna. As avaliações foram realizadas por esta profissional para que não houvesse viés na pesquisa, já que pesquisadora desenvolveu o programa de intervenção. As quatro semanas subsequentes contemplaram a coleta de dados do desempenho oculomotor no uso do dispositivo de tecnologia assistiva de rastreamento ocular, totalizando vinte sessões, cinco dias letivos por semana. Os primeiros cinco dias letivos da coleta de dados foram caracterizados pela mensuração do desempenho oculomotor natural da linha de base A¹. Os dez dias letivos seguintes, segunda e terceira semanas, caracterizaram a fase de intervenção (B), na qual foi aplicado o programa de treinamento do uso do rastreador ocular. Aquarta e última semana, durante os cinco dias letivos, contemplou a fase final da coleta de dados, a linha de base A², a qual mensurou o desempenho oculomotor natural da aluna no uso do dispositivo de rastreamento ocular após o período de intervenção, ou seja, sem a aplicação do programa de treinamento.
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI e Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1666 Durante todos os vinte dias de coleta de dados foi desenvolvido um diário de campo em formato descritivo, com anotações sobre os comportamentos da aluna frente ao uso do dispositivo de tecnologia assistiva. Diariamente, no período decorrente da coleta de dados, a pesquisadora organizou os materiais, mobiliários e equipamentos, e só então a aluna era direcionada pela profissional de apoio educacional à sala para a coleta. Em seguida, a profissional de apoio posicionava a participante e realizava a calibração e configuração do dispositivo utilizando o software Gaze Interaction, que acompanha o próprio equipamento, Tobbi PCEye Go. O método de ativação foi configurado individualmente para a participante nas duas formas possíveis, permanecer e piscar, sendo no permanecer com tipo relógio de feedback, na cor vermelha e tempo de permanência de 640 milissegundos. O tamanho do ponto foi de 68 px, com opacidade à 80%; e no piscar com duração mínima de ativação de 162 milissegundos e duração máxima de ativação de 644 milissegundos, tipo ponto pulsando de feedback, na cor vermelha, com tamanho de 68 px e opacidade de 80%. Os softwares utilizados nesta pesquisa para mensurar o desempenho oculomotor da participante durante a coleta de dados da linha de base A¹ e A² e fase de intervenção B foram desenvolvidos pelo pesquisador Prof. Dr. Victor Hugo Alves Okazaki, no ano de 2008, e encontram-se disponíveis para downloadgratuito no website (https://okazaki.webs.com/softwaresdownloads.htm#297051518), sendo o Discrete Aiming Task utilizado para mensurar a acurácia, o Tracking Task para mensurar o tempo de reação eSingle Switch Performance Testutilizado para mensurar o tempo de movimento e erros, todos sendo mensurados por meio do uso do dispositivo de acesso de rastreamento ocular. Quanto ao programa de treinamento, usado a fase de intervenção B da pesquisa, o mesmo foi elaborado pela pesquisadora embasado no referencial teórico proposto por Hagedorn (2007), o nível de ocupação desenvolvente, o qual se utiliza de uma perspectiva reducionista para pequenos episódios de desempenho, ou seja, uso de tarefas graduadas do nível simples para o mais complexo para treinar aspectos específicos das funções. A duração das sessões da intervenção, linha B, foram de uma hora, na qual nos primeiros quinze minutos foram realizados exercícios de estimulação oculomotora e os demais quarentas e cinco minutos utilizados para execução das tarefas do programa de treinamento elaborado pela pesquisadora.
image/svg+xmlEfeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscularRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1667 Análise de dados As medidas de desempenho motor analisadas foram acurácia, tempo de reação, tempo de movimento e erros. Para mensuração, a variável acurácia foi fragmentada em duas medidas, o tempo total de movimento, que é o tempo gasto para seleção do alvo na tarefa e o tempo por movimento, que é o tempo médio gasto para acionar o alvo da tarefa. Para mesurar o tempo de reação, essa variável foi divida em três medidas, tempo médio de acionamento, que é o tempo médio gasto para acionar o alvo da tarefa, tempo mais rápido de acionamento, que é o tempo gasto menor para acionar o alvo da tarefa e tempo mais lento de acionamento, que é o tempo gasto maior para acionar o alvo da tarefa. O tempo de movimento e erros foi considerado uma única variável, pois são inversamente proporcionais, sendo fragmentados em porcentagem de tempo no círculo, que é a porcentagem de tempo que o cursor ficou dentro do círculo durante o tempo da tarefa, e em frequência de erros, que são os erros cometidos no rastreamento do alvo durante a tarefa. Os dados coletados, com os softwaresde medida de desempenho motor Discrete Aiming Task, Tracking Task e Single Switch Performance Test, após serem mensurados, foram automaticamenteexportados para o Microsoft Excelpelos próprios softwares, e representados por gráficos de linhas; posteriormente, foram encaminhados para três juízes para a análise visual e, então, suas respostas submetidas para análise de concordância. Para a confecção dos gráficos todos os dados referentes a tempo de execução da tarefa foram transcritos em decissegundos e o eixo vertical adequado em todos os gráficos, assim como adicionado uma linha de tendência em cada gráfico para melhor visualização das mudanças de medidas nas variáveis pesquisadas neste estudo. A análise visual foi realizada por três juízes independentes, com formação e especialização em educação especial e desenvolvimento motor, sendo que os gráficos foram enviados por meio de endereço eletrônico juntamente com um protocolo de análise visual baseado em Vieira (2007). O protocolo de análise visual tinha como corpo cinco perguntas direcionadas às características de tendência apresentadas por gráfico em cada fase da pesquisa, linhas de base e intervenção, assim como à mudança perceptível no comportamento oculomotor decorrente da aprendizagem motora. A concordância entre os juízes foi avaliada por meio do índice de concordância de Fagundes (1999), sendo considerados valores entre 66% e 90%, onde o índice maior que 90%
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI e Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1668 representa fidedignidade muito alta, índice entre 80% e 89% representa fidedignidade alta, índice entre 66% e 79% fidedignidade aceitável, e índice menor que 66% representa baixa fidedignidade (BAUER; GASKELL, 2004). Resultados Os resultados foram representados em gráficos, apresentando a relação das variáveis: (1) acurácia, (2) tempo de reação e (3) tempo de movimento/erro. Conforme descrito anteriormente, a acurácia é a precisão com que a tarefa foi executada, sendo mensurados o tempo total de resposta e o tempo por movimento. Já o tempo de reação (TR) mensura a quantidade de tempo em decissegundos que o usuário levou para iniciar a tarefa, ou seja, o tempo entre o início do estímulo da tarefa e o início da ação do usuário, sendo o estímulo representado por um sinal de luz, som ou palavra escrita, no caso um estímulo visual e sonoro. Para essa variável foram mensurados o tempo médio de acionamento, tempo mais rápido de acionamento e tempo mais lento de acionamento. Quanto à medida de erros, esta pontua o desempenho da ação quanto à precisão, considerando a quantidade de erros cometidos no desempenho da ação exigida pela tarefa. Em contrapartida, o tempo de movimento considera a velocidade exigida pela ação da tarefa, definida pela variação da posição do objeto em função do tempo. Acurácia Quanto à acurácia foram mensuradas duas variáveis, tempo total de resposta e tempo por movimento. A figura 3 representa em gráfico a variável de tempo por movimento. Os dados apresentados pela figura 3 indicaram uma linha de tendência estável no tempo total de resposta da fase inicial, a qual foi decrescendo na fase B e estabilizou na fase final, reduzindo seu tempo em 16,6 decissegundos da linha de base A¹ para linha de base A². A análise visual do gráfico apresentou um índice de concordância de 100% para mudança de tendência decrescente e desempenho motor. Já na concordância referente à aprendizagem o índice foi de 66%, representando uma fidedignidade aceitável.
image/svg+xmlEfeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscularRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1669 Figura 3 –Gráfico de Tempo por movimento (decissegundos) Fonte: Elaborado pelos autores Outra variável relacionada à acurácia foi representada na figura 4, na qual o gráfico apresenta as medidas de tempo por movimento. Os dados apresentados pela figura 4 indicaram uma tendência decrescente na divisão do tempo total por cada movimento executado, reduzindo seu tempo em 8,3 decissegundos. A análise visual do gráfico apresentou um índice de concordância de 100% tanto para a mudança de tendência decrescente quanto para desempenho motor. Já na concordância referente à aprendizagem o índice foi de 66%, representando uma fidedignidade aceitável. Figura 4 –Gráfico de Tempo por movimento (decissegundos) Fonte: Elaborado pelos autores 010203040A¹1A¹2A¹3A¹4A¹5B1B2B3B4B5B6B7B8B9B10A²1A²2A²3A²4A²5Tempo Total de Resposta (segundos)Tempo Total deRespostaLinear (Tempo Total deResposta)012345678A¹1A¹2A¹3A¹4A¹5B1B2B3B4B5B6B7B8B9B10A²1A²2A²3A²4A²5Tempo/movimentoTempo/movimentoLinear(Tempo/movimento)
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI e Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1670 Tempo de reação A variável tempo de reação foi fragmentada em tempo médio de acionamento, tempo mais rápido de acionamento e tempo mais lento de acionamento. A figura 5 representa em gráfico a variável de tempo médio de acionamento. Os dados apresentados pela figura 5 indicaram uma linha de tendência decrescente da linha de base A¹ para a linha de base A², reduzindo seu tempo significativamente em 9,68 decissegundos. A análise visual do gráfico apresentou um índice de concordância de 100% para mudança de tendência decrescente e desempenho motor. Já na concordância referente à aprendizagem o índice foi de 66%, representando uma fidedignidade aceitável. Figura 5 –Tempo médio de acionamento (decissegundos) Fonte: Elaborado pelos autores A segunda medida da variável tempo de reação foi representada na figura 6, na qual o gráfico apresenta as medidas de tempo mais rápido de acionamento. Os dados apresentados pela figura 6 indicaram uma tendência decrescente na fase de intervenção, reduzindo seu tempo em 4,88 decissegundos, sendo o maior tempo de acionamento de 4,89 decissegundos e o menor tempo mais rápido de acionamento de 0,01 decissegundos. A análise visual do gráfico apresentou um índice de concordância de 100% tanto para a mudança de tendência decrescente quanto para desempenho motor. Já na concordância referente à aprendizagem o índice foi de 66%, representando uma fidedignidade aceitável.
image/svg+xmlEfeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscularRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1671 Figura 6 – Tempo mais rápido de acionamento (decissegundos) Fonte: Elaborado pelos autores A última medida da variável tempo de reação foi representada na figura 7, na qual o gráfico apresenta as medidas de tempo mais lento de acionamento. Os dados apresentados pela figura 7 indicaram uma tendência decrescente na fase de intervenção, demonstrando uma redução relevante de 27,82 decissegundos, sendo que o maior tempo mais lento de acionamento foi de 36,12 decissegundos e o menor tempo mais lento de acionamento de 0,01 decissegundos. A análise visual do gráfico apresentou um índice de concordância de 100% tanto para a mudança de tendência decrescente quanto para desempenho motor. Já na concordância referente à aprendizagem o índice foi de 50%, entretanto apenas dois examinadores responderam essa questão. Figura 7 –Tempo mais lento de acionamento (decissegundos) Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI e Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1672 Tempo de movimento e erro As vaiáveis tempo de movimento e erro foram representadas pelas medidas porcentagem de tempo no círculo, frequência de erros e porcentagem de tempo por frequência de erros. A figura 8 representa em gráfico a variável de porcentagem de tempo no círculo. Os dados apresentados pela figura 8 indicaram uma linha de tendência crescente da linha de base A¹ para linha de base A², aumentando seu tempo dentro do círculo em 18,7 decissegundos, sendo que o menor tempo dentro do círculo foi de 19,7% e o maior tempo de permanência no círculo de 38,4%. A análise visual do gráfico apresentou um índice de concordância de 100% para mudança de tendência crescente, desempenho motor e aprendizagem motora. Figura 8 –Porcentagem de tempo no círculo Fonte: Elaborado pelos autores Outra medida da variável tempo de movimento/erros foi representada na figura 9, na qual o gráfico apresenta as medidas de frequência de erros, a qual deve ser inversamente proporcional ao tempo do círculo. Os dados apresentados pela figura 9 indicaram uma tendência crescente. A análise visual do gráfico apresentou um índice de concordância de 100% tanto para a mudança de tendência decrescente quanto para desempenho motor. Já na concordância referente à aprendizagem o índice foi de 66%, representando uma fidedignidade aceitável.
image/svg+xmlEfeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscularRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1673 Figura 9 –Frequência de erros Fonte: Elaborado pelos autores Conforme descrito anteriormente observa-se uma relação na porcentagem de gente no círculo e a quantidade de erros, sendo que os resultados podem sugerir que as variáveis apresentaram relação diretamente proporcional. Figura 10 – Porcentagem de Tempo x Frequência de erros Fonte: Elaborado pelos autores Considerações finais O presente estudo é um recorte de dissertação de mestrado que discorre sobre a elaboração e aplicabilidade de um programa de treinamento para uso de dispositivo de rastreamento ocular por aluno com doença neuromuscular, sendo analisadas variáveis mensuráveis de desempenho oculomotor para verificar se o programa elaborado pode gerar aprendizagem motora por meio da melhora no desempenho motor do aluno.
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI e Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1674 Os resultados apontaram uma evolução positiva no desempenho oculomotor da participante para precisão, tempo de movimento e seguimento de alvo, após a intervenção com programa de treinamento desenvolvido, que sugere a eficácia do programa para destreza e funcionalidade do uso do dispositivo de acesso ao computador por rastreamento ocular. Considerando as atividades de sala de aula comum, a demanda de registro de conteúdo e atividades, e a agilidade exigida na execução das tarefas desse contexto, o computador pode ser um recurso imprescindível para alunos com deficiência física grave, contudo apenas esse recurso não é suficiente para que o aluno com deficiência física consiga executar as ações motoras exigidas principalmente para registro e pesquisas, sendo necessário o uso de dispositivos de acesso ao computador diferente dos usuais. No caso de alunos com doenças neuromusculares, o acometimento dos movimentos e amplitude articular em membros superiores, além da fadiga muscular constante, reduzem os recursos de tecnologia assistiva efetivos para acessar o computador, sendo que o dispositivo de acesso de rastreamento ocular se enquadra como mais indicado para ser utilizado com essa população, porém altas taxas de desuso são observadas devido à falta de treinamento, pelo equipamento demandar funções oculomotoras não convencionais para os olhos humanos. Sendo assim, um programa de treinamento direcionado para funções oculomotoras específicas, como demonstrado pelo estudo, potencializa a utilização funcional do dispositivo, tornando-o eficaz como uma adaptação escolar de acesso ao currículo. Outras informações relevantes apontadas pelo estudo são o treinamento estendido de instalação e configurações do recurso para os profissionais de apoio para o aluno com deficiência, sendo que o aluno necessitara desse suporte para posicionar os recursos e equipamentos, além de ligar, calibrar e desligar. O treinamento do aluno e da equipe escolar, como professor de apoio, cuidador, professor de sala comum são da mesma importância, considerando que os recursos de tecnologia assistiva possuem características especificas e uso personalizado para cada aluno, o que reforça a parceria entre profissionais da saúde e educação e serviços de tecnologia assistiva. Espera-se que este estudo estimule a realização de novas pesquisas com esse dispositivo de acesso ao computador, tanto em alunos com doenças neuromusculares como em outras populações de alunos com deficiência física.
image/svg+xmlEfeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscularRIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1675 REFERÊNCIASBAUER, M. W.; GASKELL, G.Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som:Um manual prático. Rio de Janeiro: Vozes, 2004. CHANG, W. et al. Development of an electrooculogram-based eye-computer interface for communication of individuals with amyotrophic lateral sclerosis. Journal of Neuro Engineering and Rehabilitation, v. 14, n. 89, p. 1-13, 2017. Disponível em: https://link.springer.com/article/10.1186/s12984-017-0303-5. Acesso em: 14 fev. 2021. FAGUNDES, A. J. F. M. Descrição, definição e registro de comportamento. 12. ed. São Paulo: EDICON, 1999. FEDERICI, S.; BORSCI, S. Providing assistive technology in Italy: The perceived delivery process quality as affecting abandonment. Disability and Rehabilitation Assistive Technology, p. 22-31, 2014. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3109/17483107.2014.930191. Acesso em: 10 mar. 2021. GARRY, J. et al. A pilot study of eye-tracking devices in intensive care. Surgery, n. 3, v. 159, p. 938-944, 2016. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0039606015006340. Acesso em: 08 mar. 2021. GAST, D. L. Single Subject Research Methodology in Behavioral Sciences. New York: Routledge, 2010. HAGEDORN, R. Ferramentas para a prática em Terapia Ocupacional. 1. ed. São Paulo: Roca, 2007. KÄTHNER, I.; KÜBLER, A.; HALDER, S. Comparison of eye tracking, electrooculography and an auditory brain-computer interface for binary communication: A case study with a participant in the locked-in state. Journal of NeuroEngineering and Rehabilitation, v. 12, n. 76, p. 1-11, 2015. Disponível em: https://jneuroengrehab.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12984-015-0071-z. Acesso em: 06 fev. 2021. MAJARANTA, P.; DONEGAN, M. Introduction to gaze interaction. In: MAJARANTA, P.; DONEGAN, M.Gaze Interaction and Applications of Eye Tracking: Advances in Assistive Technologies Medical Information Science Reference. 2012. OKAZAKI, V. H. A. Discrete Aiming Task (v.2.0): Software de análise da tarefa de rastreamento. Okazaki.webs, 2008. Disponível em: http://okazaki.webs.com/softwaresdownloads.htm. Acesso em: 09 de out. 2021. RAYA, R. et al. Wearable inertial mouse for children with physical and cognitive impairments. Sensors and Actuators A: Physical, v. 162, p. 248-259, 2010. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0924424710001950. Acesso em: 11 fev. 2021.
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI e Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1676 SPATARO, R. et al. The eye-tracking computer device for communication in amyotrophic lateral sclerosis. Acta Neurologica Scandinavica, v. 130, p. 40-45, 2014. Disponível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/ane.12214. Acesso em: 22 fev. 2021. TOBII DYNAVOX. Tobii PCEye Go: Manual do usuário. Tdvox, 2015. Disponível em: http://tdvox.webdownloads.s3.amazonaws.com/PCEye/documents/TobiiDynavox_PCEyeGo _UsersManual_v2-8_pt-BR.pdf. Acesso em: 05 out. 2021. VIEIRA, D. S. R. Efeitos de um programa de treinamento de endurance em paciente com doença pulmonar obstrutiva crônica: Um estudo experimental de caso único. 2007. Dissertação (Mestrado em Ciências da Reabilitação) – Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2007. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/handle/1843/MSMR-7CHKEQ. Acesso em: 05 mar. 2021. Como referenciar este artigo FANTI, J. R.; BRACCIALLI, L. M. P. Efeitos do programa de treinamento de rastreador ocular para aluno com doença neuromuscular. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 Submetido em:15/10/2021 Revisões requeridas em: 17/02/2022 Aprovado em: 29/03/2022 Publicado em: 01/07/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1665 EFECTOS DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DEL SEGUIMIENTO OCULAR POR ESTUDIANTES CON ENFERMEDAD NEUROMUSCULAR EFEITOS DO PROGRAMA DE TREINAMENTO DE RASTREADOR OCULAR PARA ALUNO COM DOENÇA NEUROMUSCULAR EFFECTS OF THE EYE TRACKER TRAINING PROGRAM FOR STUDENTS WITH NEUROMUSCULAR DISEASEJuliana Roberta FANTI1Ligia Maria Presumido BRACCIALLI2RESUMEN: Este artículo presenta parte de una investigación de maestría que elaboró, aplicó y analizó un programa de capacitación sobre el uso de un seguidor ocular como dispositivo de acceso a computadoras para estudiantes con enfermedades neuromusculares, verificando el efecto del programa en el desempeño motor. La investigación se caracterizó como experimental con un diseño de un solo sujeto de tipo A-B-A. Las variables investigadas fueron precisión, tiempo de reacción, tiempo de movimiento y error, medidos por el software Discrete Aiming Task 2.0, Tracking Task 2.0 y Single Switch Performance Test 1.0. Los resultados evidencian un cambio positivo en el desempeño motor del participante, excepto de la frecuencia de errores, que aumenta proporcionalmente al porcentaje de tiempo de movimiento, lo que indica una relación positiva entre las variables, relacionadas con la demanda de la tarea. Se concluye que el programa de capacitación mejoró el desempeño motor del alumno en el uso del eye tracker, brindando el uso independiente del recurso en el entorno escolar. PALABRAS CLAVE:Educación especial. Tecnología de asistencia. Enfermedades neuromusculares. Rastreador de ojos. Aprendizaje motor. RESUMO: Este artigo apresenta parte de uma pesquisa de mestrado que elaborou, aplicou e analisou um programa de treinamento de uso de rastreador ocular como dispositivo de acesso ao computador para alunos com doenças neuromusculares, verificando o efeito do programa sobre o desempenho motor. A pesquisa caracterizou-se como experimental com delineamento de sujeito único do tipo A-B-A. As variáveis pesquisadas foram acurácia, tempo de reação, tempo de movimento e erro, mensuradas pelos softwares Discrete Aiming Task 2.0, Tracking Task 2.0 e Single Switch Performance Test 1.0. Os resultados demonstram mudança positiva no desempenho motor da participante, exceto na frequência de erros, que aumentou proporcionalmente à porcentagem de tempo de movimento, indicando uma relação positiva entre as variáveis, relacionada à demanda da tarefa. Conclui-se que o programa de treinamento melhorou o desempenho motor da aluna no uso do rastreador ocular, proporcionando o uso independente do recurso no ambiente escolar. 1Universidad Estatal Paulista (UNESP), Marília – SP – Brasil. Maestría en Educación. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4698-0449. E-mail: julianafanti@yahoo.com.br 2Universidad Estatal Paulista (UNESP), Marília – SP – Brasil. Profesora jubilada del Departamento de Educación Especial. Doctorado en Educación Física (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2540-3725. E-mail: ligia.braccialli@unesp.br
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI y Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1666 PALAVRAS-CHAVE: Educação especial. Tecnologia assistiva. Doenças neuromusculares. Rastreador ocular. Aprendizagem motora. ABSTRACT: That Article presents part of an research of master's degree that was elaborated, applicated and analyzed an training program of use of eye tracking as dispositive access to computer to students with neuromuscular diseases, checking the effects about the motor performance. The research characterizes as experimental with outline as subject unique as type A-B-A. The resource variety where accurate, reaction time,moviment time and error, measured by the softwares Discrete Aiming Task 2.0,Tracking Task 2.0 and Single Switch Performance Test 1.0. The results demonstrate positive changes on motor perfomance, except on error frequency, that raised proportionally to the percentage of moving time, showing an positive relation between the variants, on the demanding of the task. It oncludes that the training program raised up the motor performance of the student that used eye tracking, giving independency to the source on school ambient.KEYWORDS: Special education. Supportive tecnlogy. Neuromuscular diseases. Eye tracking. Motor learning. Introducción Este artículo presenta una sección de una disertación de un programa de posgradostrictu sensu de una universidad pública estatal ubicada en la ciudad de Marília, en el estado de São Paulo, y parcialmente financiada por el Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico - CNPq. sobre el rendimiento motor del estudiante, después de la aplicación del programa por parte del investigador, en un estudio de diseño de tipo A-B-A de una sola asignatura, y este diseño de investigación fue seleccionado debido al número de participantes, que contemplaron los requisitos de inclusión en este estudio. El texto de este artículo discute la aplicación del programa de entrenamiento y sus efectos en la medición del rendimiento motor de los estudiantes con enfermedad neuromuscular, considerando las variables precisión, tiempo de reacción, tiempo de movimiento y error. El proceso de inclusión de niños con discapacidad física por enfermedad neuromuscular progresiva es bastante desafiante, ya que estos estudiantes necesitan modificaciones y adaptaciones de recursos y estrategias pedagógicas para así su participación, autonomía e independencia en el contexto escolar, manteniendo su calidad de vida. Las adaptaciones para estos estudiantes deben centrarse en el uso de sus funciones residuales y ofrecer el menor gasto de energía y esfuerzo motor posible durante las actividades. Sin embargo, la disponibilidad del recurso pedagógico adaptado no siempre es suficiente para que su uso se produzca de manera
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1667 efectiva, y en ocasiones son necesarias las tecnologías y equipos que permiten el acceso a estos recursos. Entre los recursos de la tecnología de asistencia, la computadora se destaca como un equipo que puede promover la estimulación de las funciones motoras residuales, la independencia y la inclusión de los niños con discapacidades físicas graves. La computadora ofrece varias posibilidades para leer, buscar, comunicar y registrar la escritura de contenido pedagógico, cuando estas funciones se ven significativamente afectadas por deficiencias de las estructuras motoras. Sin embargo, los equipos periféricos que permiten el acceso a la computadora, como el ratón y el teclado, no siempre son eficientes para las personas con enfermedades neuromusculares, reduciendo significativamente las oportunidades para que esta población participe en tecnologías (RAYA et al., 2010). Existen muchas ofertas de software y dispositivos de acceso a computadoras, como teclado virtual, sistema de escaneo, unidad de comando de voz o movimientos de la cabeza, sin embargo, la progresión continua de la discapacidad motora en estudiantes con enfermedad neuromuscular puede impedir el uso de la computadora y dispositivos de acceso más comunes, requiriendo una característica de tecnología de asistencia que es más sensible al movimiento y requiere menos funciones motoras para su activación. El rastreador ocular se considera un dispositivo apropiado para diversos fines de control comunicativo y ambiental para personas con discapacidades físicas graves, incluidas las enfermedades neuromusculares (MAJARANTA; DONEGAN, 2012). Sin embargo, también se encuentran limitaciones en el uso de estos dispositivos, como el agotamiento visual, la ergonomía y las condiciones ambientales, la calibración y la configuración del sistema, el alto costo y la capacitación (SPATARO et al., 2014; KÄTHNER; KÜBLER; HALDER, 2015; GARRY et al., 2016; CHANG et al., 2017). Para las personas con enfermedades neuromusculares, estas limitaciones aumentan la tasa de desuso del dispositivo de detección. Según Federici y Borsci (2014), para resolver estas limitaciones se debe presentar una "solución asistencial", que implica además de la oferta del dispositivo, una capacitación y monitoreo realizado por un profesional especializado para el uso del recurso. La realidad en diferentes países ha demostrado que la adquisición y uso de recursos de tecnología de asistencia, ya sea de bajo o alto costo, tiene que ir acompañada de programas de capacitación con el usuario y con profesionales de la educación. La falta de un programa de
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI y Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1668 capacitación ha sido una razón para el abandono del recurso, a menudo sin haber sido utilizado nunca. Para la efectividad del entrenamiento del uso del rastreador ocular, se debe proponer un programa para favorecer un cambio en el rendimiento motor ocular del individuo, considerando que este dispositivo de acceso requiere funciones oculomotoras específicas de los humanos, que son diferentes del uso habitual de los ojos. A partir de esta información, se cuestionó: ¿puede un programa de entrenamiento para el uso de dispositivos de rastreador ocular mejorar el rendimiento oculomotor en el acceso a la computadora de un estudiante con enfermedad neuromuscular progresiva? El estudio tuvo como objetivo comparar el rendimiento oculomotor de los estudiantes con enfermedad neuromuscular antes y después de la aplicación de un programa de entrenamiento individualizado. Método La investigación fue llevada a cabo por un estudio de un solo sujeto, A-B-A, caracterizado por la recolección con un solo participante, y él fue su propio control. Sus conclusiones se obtuvieron por el efecto de una intervención en condiciones controladas, y el comportamiento medido repetidamente hasta la estabilidad o variaciones mínimas. La variable dependiente es el comportamiento medido, en el que el investigador aplica su intervención y mide sus efectos. La línea de base (A) describe las respuestas del período sin intervención, reflejando el rendimiento natural del comportamiento medido, mientras que la línea B, llamada intervención, mide las respuestas de rendimiento durante la intervención. En este modelo de investigación experimental (A-B-A), la línea de base se replica después de la intervención, con el fin de demostrar que los cambios en el rendimiento se mantienen incluso después de que se cierra la intervención (GAST, 2010). Ética en la investigación En un primer momento, se contactó con el Departamento Municipal de Educación y la Dirección Regional de Educación de una ciudad mediana del interior de São Paulo para esclarecer la investigación y posteriormente autorizar su realización. Después de la autorización, se solicitó a las instituciones mencionadas que encuestaran alos estudiantes matriculados en la educación común de las escuelas públicas del municipio y
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1669 la región, registrados en la Empresa de Procesamiento de Datos del Estado de São Paulo (PRODESP) con enfermedades neuromusculares, en el grupo de edad entre siete y diecisiete años. Los sectores responsables de Educación Especial de las dos instituciones colaboraron con la investigación proporcionando los nombres de las escuelas y salas de servicio especializadas que tenían estudiantes con discapacidades físicas matriculados. Hasta ahora no había información sobre los diagnósticos de los estudiantes con discapacidades físicas. Luego, el investigador acudió personalmente a cada escuela indicada, para identificar a los posibles participantes para la investigación. Con el propósito de identificar a los estudiantes diagnosticados con enfermedad neuromuscular, el investigador tuvo acceso a los registros escolares de cada estudiante con discapacidades físicas. Los estudiantes con enfermedad neuromuscular comprobada por informe médico fueron listados por el investigador y posteriormente, se solicitó autorización al director de la escuela para la recolección de datos en el entorno escolar, estableció días, hora y lugar para la recolección, y luego se contactó a los familiares de los estudiantes seleccionados para la presentación de la investigación y la entrega del Formulario de Consentimiento Libre e Informado, si aceptaron participar en el estudio. Inicialmente, siete participantes fueron identificados con los criterios necesarios para la inclusión en el estudio, pero uno se trasladó a otra jurisdicción, otros dos no autorizaron la participación en la investigación, uno murió en la fecha de inicio de la recolección, por lo que solo tres participantes comenzaron la investigación. Después de una semana de recolección de datos, dos participantes no pudieron continuar en la investigación, porque hubo suspensión del transporte escolar debido al mantenimiento y no pudieron ir a la escuela, y solo un participante completó la investigación. El proyecto fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación con el número CAAE: 81841417.1.0000.5406. Siguiendo los criterios éticos, el Formulario de Consentimiento Libre e Informado y el Formulario de Consentimiento fueron leídos y firmados por la persona responsable y participante respectivamente, antes del inicio de la recolección de datos. Participante Participó en la investigación una niña de 9 años diagnosticada con Distrofia Muscular, tipo no especificado, estudiante de 4º año de una escuela común. Para describir las limitaciones y potencialidades motoras del niño, el niño fue sometido aevaluación utilizando la escala de Medición de la Función Motora en Enfermedades
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI y Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1670 Neuromusculares - MFM, y la información obtenida fue organizada y presentada por la Figura 1. El niño presentó deterioro motor severo en los miembros superiores e inferiores, disminución del rango de movimiento en los hombros, compensación postural para realizar los movimientos deseados. Otra información relevante para la descripción de la participante es que utilizó una silla de ruedas con banda abdominal para el posicionamiento y uso del transporte escolar adaptado. Por otro, la mesa escolar no presentó ninguna adaptación. En las actividades de grabación de contenido pedagógico, hubo lentitud en la copia, y la adaptación propuesta por la escuela para esta tarea fueron las impresiones de algunas actividades escolares. A su vez, el estudiante asistía a la sala de apelación de discapacidad física, en la propia escuela, dos veces por semana. Figura 1 - Puntuación de la capacidad del motor como % del participante DimensionesCálculo de la puntuación en %Dimensión 1 (D1)0Dimensión 2 (D2)58,3Dimensión 3 (D3)76,1Puntuación total 38,5Fuente: Elaboración propia D1= posición de pie y transferencias; D2 = motricidad axial y proximal; D3 = motricidad distal Recogida de datos Para el posicionamiento del estudiante durante la recolección de datos, se utilizó una mesa escolar rectangular común con las siguientes dimensiones: altura de 76cm, longitud de 60cm y ancho de 45cm; silla de ruedas común con ancho total de 64,5 cm, altura total de 88 cm. Siguiendo los estándares ergonómicos, además de la mesa, se utilizó soporte reclinable para portátiles con inclinación variable de 0 a 90º. Para la recopilación de datos, un NotebookHP TouchSmartPC, con un monitor de 12,1 pulgadas, sistema operativo Windows Vista y rastreador ocular del dispositivo Tobii PCEye Go(Tobii Dynavox), que se acopló a la visualización del notebookpermitiendo al usuario controlar las actividades en la pantalla con movimientos oculares, sin el uso del ratóno teclado común (TOBII DYNAVOX, 2015). La Figura 2 contextualiza temporalmente las cinco semanas de recolección de datos y las actividades desarrolladas durante este período, incluyendo la capacitación del profesional de apoyo pedagógico, quien se encargó de la aplicación de las pruebas, para que no haya sesgo
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1671 en la investigación, y también la evaluación motora del estudiante y la medición de datos a través de un software específico, las líneas de base y la intervención. Figura 2 - Cronología de la recopilación de datos con el participante A Formación -apoyo pedagógico profesional (evaluador)Evaluación motora - MFMLínea de base -A¹Intervención -BLínea de base -A²Semana 1Semana 2Semana 3Semana 4Semana 5Fonte: Elaborado pelos autores Inicialmente, el investigador realizó la evaluación motora del participante del estudio. También en la primera semana, se realizó una capacitación con el profesional de apoyo pedagógico sobre los siguientes contenidos: dispositivo para el acceso a la computadora por rastreador ocular (Tobii PCEye Go) y uso de software de medición del rendimiento motor. Este profesional, durante la recolección de datos, realizó la calibración diaria del dispositivo de rastreador ocular y aplicó las pruebas a través del software de medición, Discrete Aiming Task 2.0(DAT) (OKAZAKI, 2008), Tracking Task 2.0(TT) (OKAZAKI, 2008) y Single Switch Performance Test1.0 (SSPT), que midió el rendimiento motor del estudiante. Las evaluaciones fueron realizadas por este profesional para que no hubiera sesgo en la investigación, ya que el investigador desarrolló el programa de intervención. Las cuatro semanas siguientes incluyeron la recolección de datos del rendimiento oculomotor en el uso del dispositivo de tecnología de detección ocular asistida, totalizando veinte sesiones, cinco días escolares por semana. Los primeros cinco días escolares de recolección de datos se caracterizaron por la medición del rendimiento oculomotor natural de la línea de base A¹. Los siguientes diez días escolares, la segunda y tercera semana, caracterizaron la fase de intervención (B), en la que se aplicó el programa de entrenamiento del uso del rastreador ocular. La cuarta y última semana, durante los cinco días lectivos, se contempló la fase final de recolección de datos, la Línea base A², que midió el rendimiento oculomotor natural del
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI y Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1672 estudiante en el uso del dispositivo de rastreador ocular después del período de intervención, es decir, sin la aplicación del programa de entrenamiento. Durante los veinte días de recolección de datos, se desarrolló un diario de campo en formato descriptivo, con notas sobre los comportamientos del estudiante frente al uso del dispositivo de tecnología de asistencia. Diariamente, durante el período resultante de la recolección de datos, el investigador organizó los materiales, el mobiliario y el equipo, y solo entonces el estudiante fue dirigido por el profesional de apoyo educativo a la sala para su recolección. Luego, el profesional de soporte posicionó al participante y realizó la calibración y configuración del dispositivo utilizando el softwareGaze Interaction, que acompaña al propio equipo, Tobbi PCEye Go. El método de activación se configuró individualmente para que el participante de ambas maneras posibles permaneciera y parpadeara, estando en el resto con tipo reloj de retroalimentación, en color rojo y tiempo de permanencia de 640 milisegundos. El tamaño del punto fue de 68 px, con opacidad al 80%; y parpadeo con duración mínima de activación de 162 milisegundos y duración máxima de activación de 644 milisegundos, tipo punto pulsante de retroalimentación, rojo, con tamaño de 68 px y opacidad del 80%. El software utilizado en esta investigación para medir el rendimiento oculomotor del participante durante la recolección de datos de la línea de base A¹ y A² y la fase B de intervención fueron desarrollados por el investigador Prof. Dr. Victor Hugo Alves Okazaki, en 2008, y están disponibles para su descarga gratuita enel sitio web (https://okazaki.webs.com/softwaresdownloads.htm#297051518), siendo el Discrete Aiming Task utilizado para medir la precisión, el Tracking Task para medir el tiempo de reacción y Single Switch Performance Testse utiliza para medir el tiempo de movimiento y los errores, todo se mide mediante el uso del dispositivo de acceso de rastreador ocular. En cuanto al programa de formación, utilizando la fase de intervención B de la investigación, fue elaborado por el investigador a partir del marco teórico propuesto por Hagedorn (2007), el nivel de ocupación del desarrollo, que utiliza desde una perspectiva reduccionista para pequeños episodios de desempeño, es decir, el uso de tareas graduadas desde el nivel simple hasta el más complejo para entrenar aspectos específicos de las funciones. La duración de las sesiones de intervención, línea B, fue de una hora, en la que en los primeros quince minutos se realizaron ejercicios de estimulación oculomotora y los otros cuarenta y cinco minutos se utilizaron para realizar las tareas del programa de entrenamiento elaborado por el investigador.
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1673 Análisis de datos Las mediciones de rendimiento del motor analizadas fueron precisión, tiempo de reacción, tiempo de movimiento y errores. Para la medición, la precisión variable se fragmentó en dos medidas, el tiempo total de movimiento, que es el tiempo dedicado a seleccionar el objetivo en la tarea y el tiempo por movimiento, que es el tiempo promedio dedicado a activar el objetivo de la tarea. Para medir el tiempo de reacción, esta variable se dividió en tres medidas, el tiempo de activación promedio, que es el tiempo promedio dedicado a activar el objetivo de la tarea, el tiempo de activación más rápido, que es el tiempo más corto dedicado a activar el objetivo de la tarea y el tiempo de activación más lento, que es el tiempo dedicado más tiempo para activar el objetivo de la tarea. El tiempo de movimiento y los errores se consideraron una sola variable, porque son inversamente proporcionales, estando fragmentados en porcentaje de tiempo en el círculo, que es el porcentaje de tiempo que el cursor permaneció dentro del círculo durante el tiempo de la tarea, y en frecuencia de errores, que son los errores cometidos en el seguimiento del objetivo durante la tarea. Los datos recogidos, con el softwarepara la medición rendimiento del motor Discrete Aiming Task, Tracking Task y Single Switch Performance Test, después de ser medidos, fueron exportados automáticamente a Microsoft Excelpor el propio software, y representados por gráficos de líneas; más tarde, fueron enviados a tres jueces para su análisis visual y luego sus respuestas enviadas para el análisis de concordancia. Para hacer los gráficos se transcribieron todos los datos relativos al tiempo de ejecución de la tarea en decisegundos y el eje vertical apropiado en todos los gráficos, así como se agregó una línea de tendencia en cada gráfico para una mejor visualización de los cambios de medición en las variables investigadas en este estudio. El análisis visual fue realizado por tres jueces independientes, con formación y especialización en educación especial y desarrollo motor, y los gráficos fueron enviados a través de una dirección de correo electrónico junto con un protocolo de análisis visual basado en Vieira (2007). El protocolo de análisis visual tuvo como cuerpo cinco preguntas dirigidas a las características de tendencia presentadas por gráfico en cada fase de la investigación, líneas de base e intervención, así como al cambio notable en el comportamiento oculomotor resultante del aprendizaje motor.
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI y Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1674 El acuerdo entre los jueces fue evaluado por el índice de acuerdo de Fagundes (1999), considerándose valores entre 66% y 90%, donde el índice mayor al 90% representa una confiabilidad muy alta, el índice entre el 80% y el 89% representa una alta confiabilidad, el índice entre el 66% y el 79% de confiabilidad aceptable, y el índice menor al 66% representa baja confiabilidad (BAUER; GASKELL, 2004). Resultados Los resultados se representaron en gráficos, presentando la relación de las variables: (1) precisión, (2) tiempo de reacción y (3) tiempo de movimiento/error. Como se describió anteriormente, la precisión es la precisión con la que se realizó la tarea, y se mide el tiempo total de respuesta y el tiempo por movimiento. El tiempo de reacción (RT) mide la cantidad de tiempo en decisegundos que el usuario tardó en iniciar la tarea, es decir, el tiempo entre el inicio del estímulo de la tarea y el inicio de la acción del usuario, y el estímulo está representado por una señal de luz, sonido o palabra escrita, en este caso un estímulo visual y sonoro. Para esta variable, se midió el tiempo de conducción promedio, el tiempo de conducción más rápido y el tiempo de conducción más lento. En cuanto a la medida de errores, esta puntúa el desempeño de la acción con respecto a la precisión, considerando la cantidad de errores cometidos en el desempeño de la acción requerida por la tarea. Por otro lado, el tiempo de movimiento considera la velocidad requerida por la acción de la tarea, definida por la variación de la posición del objeto en función del tiempo. Exactitud En cuanto a la precisión, se midieron dos variables, el tiempo total de respuesta y el tiempo por movimiento. La figura 3 representa la variable de tiempo por movimiento en un gráfico. Los datos presentados en la Figura 3 indicaron una línea de tendencia estable en el tiempo de respuesta total de la fase inicial, que fue disminuyendo en la fase B y estabilizada en la fase final, reduciendo su tiempo en 16,6 decisegundos desde la línea de base A¹ hasta la línea de base A².
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1675 El análisis visual del gráfico mostró un índice de acuerdo del 100% para la disminución del cambio de tendencia y el rendimiento motor. En el acuerdo sobre el aprendizaje, el índice fue del 66%, lo que representa una fiabilidad aceptable. Figura 3 - Gráfico de tiempo por movimiento (segundos de decisión)3Fuente: Elaboración propiaOtra variable relacionada con la precisión se representó en la Figura 4, en la que el gráfico muestra las mediciones del tiempo por movimiento. Los datos presentados en la Figura 4 indicaron una tendencia decreciente en la división del tiempo total por cada movimiento realizado, reduciendo su tiempo en 8,3 decisegundos. El análisis visual del gráfico mostró un índice de acuerdo del 100% tanto para el cambio de tendencia decreciente como para el rendimiento motor. En el acuerdo sobre el aprendizaje, el índice fue del 66%, lo que representa una fiabilidad aceptable. 3Línea negra - Tiempo Total de Respuesta; Línea roja - Lineal (Tiempo de Respuesta) 010203040A¹1A¹2A¹3A¹4A¹5B1B2B3B4B5B6B7B8B9B10A²1A²2A²3A²4A²5Tiempo total de respuesta (segundos)Tempo Total deRespostaLinear (Tempo Total deResposta)
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI y Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1676 Figura 4 - Gráfico de tiempo por movimiento (segundos de decisión)4Fuente: Elaboración propia Tiempo de reacción La variable de tiempo de reacción se fragmentó en tiempo de conducción promedio, tiempo de conducción más rápido y tiempo de conducción más lento. La Figura 5 grafica la variable del tiempo medio de conducción. Los datos presentados en la Figura 5 indicaron una línea de tendencia decreciente desde la línea de base A¹ hasta la línea de base A², reduciendo significativamente su tiempo en 9,68 decisegundos. El análisis visual del gráfico mostró un índice de acuerdo del 100% para la disminución del cambio de tendencia y el rendimiento motor. En el acuerdo sobre el aprendizaje, el índice fue del 66%, lo que representa una fiabilidad aceptable. 4Línea Negra - Tiempo / Movimiento; Línea Roja - Lineal (Tiempo / Movimiento) 012345678A¹1A¹2A¹3A¹4A¹5B1B2B3B4B5B6B7B8B9B10A²1A²2A²3A²4A²5Tiempo/MovimientoTempo/movimentoLinear(Tempo/movimento)
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1677 Figura 5 - Tiempo medio de conducción (segundos de decisión)5Fuente: Elaboración propia La segunda medida de la variable de tiempo de reacción se representó en la Figura 6, en la que el gráfico muestra las mediciones de tiempo de activación más rápidas. Los datos presentados en la Figura 6 indicaron una tendencia decreciente en la fase de intervención, reduciendo su tiempo en 4,88 decisegundos, con el tiempo de activación más largo de 4,89 decisegundos y el tiempo de activación más corto de 0,01 decisegundos. El análisis visual del gráfico mostró un índice de acuerdo del 100% tanto para el cambio de tendencia decreciente como para el rendimiento motor. En el acuerdo sobre el aprendizaje, el índice fue del 66%, lo que representa una fiabilidad aceptable. 5Tiempo medio de activación (decisegundos): Línea negra - Tiempo medio de activación (ds); Lineal (Tiempo medio de conducción (ds)
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI y Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1678 Figura 6 - Tiempo de activación más rápido (segundos de decisión)6Fuente: Elaboración propia La última medida de la variable de tiempo de reacción se representó en la Figura 7, en la que el gráfico muestra las mediciones de tiempo de activación más lentas. Los datos presentados en la Figura 7 indicaron una tendencia decreciente en la fase de intervención, demostrando una reducción relevante de la toma de decisiones de 27,82, siendo el tiempo de conducción más lento más largo de 36,12 decisegundos y el tiempo de conducción más lento más corto de 0.01 decisegundos. El análisis visual del gráfico mostró un índice de acuerdo del 100% tanto para el cambio de tendencia decreciente como para el rendimiento motor. En el acuerdo sobre el aprendizaje, el índice fue del 50%, sin embargo, solo dos examinadores respondieron a esta pregunta. Figura 7 - Tiempo de activación más lento (segundos de decisión)7Fuente: Elaboración propia 6Tiempo de disparo más rápido (decisegundos): Línea negra - Tiempo de disparo más rápido (ds); Línea roja - Lineal (Tiempo de disparo más rápido (ds)) 7Tiempo de conducción más lento: Línea negra: Tiempo de conducción más lento (ds); Línea roja: Lineal (tiempo de disparo más lento (ds)).
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1679 Tiempo de movimiento y error El tiempo de vanidad de movimiento y error estaba representado por el porcentaje de tiempo en el círculo, la frecuencia de los errores y el porcentaje de tiempo por frecuencia de los errores. La Figura 8 muestra la variable de porcentaje de tiempo en el círculo. Los datos presentados por la Figura 8 indicaron una línea de tendencia creciente desde la línea de base A¹ hasta la línea de base A², aumentando su tiempo dentro del círculo en 18,7 decissegundos, siendo el tiempo más corto dentro del círculo del 19,7% y la duración más larga de la estancia en el círculo del 38,4%. El análisis visual del gráfico mostró un índice de concordancia del 100% para aumentar el cambio de tendencia, el rendimiento y el aprendizaje motores. Figura 8 - Porcentaje de tiempo en el círculo8Fuente: Elaboración propia Otra medida de la variable tiempo de movimiento/errores se representó en la Figura 9, en la que el gráfico muestra las mediciones de frecuencia de error, que deben ser inversamente proporcionales al tiempo del círculo. Los datos presentados en la Figura 9 indicaron una tendencia creciente. El análisis visual del gráfico mostró un índice de acuerdo del 100% tanto para el cambio de tendencia decreciente como para el rendimiento motor. En el acuerdo sobre el aprendizaje, el índice fue del 66%, lo que representa una fiabilidad aceptable. 8Porcentaje de tiempo en el círculo: Línea Negra: Tiempo en el círculo; Línea roja: Lineal (% Tiempo de círculo)
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI y Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1680 Figura 9 - Frecuencia de errores9Fuente: Elaboración propia Como se describió anteriormente, existe una relación en el porcentaje de personas en el círculo y el número de errores, y los resultados pueden sugerir que las variables presentaron una relación directamente proporcional. Figura 10- Porcentaje de tiempo x frecuencia de errores 10Fuente: Elaboración propia 9Frecuencia de errores: Línea negra: Frecuencia de errores; Línea roja: Lineal (Frecuencia de errores) 10Porcentaje de tiempo en el círculo x Frecuencia de errores: Línea negra: Frecuencia de errores; Línea roja: % de tiempo de círculo;
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1681 Consideraciones finales El presente estudio es un recorte de tesis de maestría que discute la elaboración y aplicabilidad de un programa de entrenamiento para el uso de dispositivo de rastreador ocular por estudiante con enfermedad neuromuscular, analizándose variables medibles del rendimiento oculomotor para verificar si el programa elaborado puede generar aprendizaje motor a través de la mejora en el rendimiento motor del estudiante. Los resultados indicaron una evolución positiva en el rendimiento oculomotor del participante para la precisión, el tiempo de movimiento y el seguimiento del objetivo, después de la intervención con un programa de entrenamiento desarrollado, lo que sugiere la efectividad del programa para la destreza y funcionalidad del uso del dispositivo de acceso informático mediante rastreador ocular. Considerando las actividades del aula común, la demanda de registro de contenidos y actividades, y la agilidad requerida en la ejecución de las tareas de este contexto, la computadora puede ser un recurso indispensable para estudiantes con discapacidades físicas severas, sin embargo solo este recurso no es suficiente para que el estudiante con discapacidad física pueda realizar las acciones motoras requeridas principalmente para el registro y la investigación, se requiere el uso de dispositivos de acceso informático distintos de los utilizados. En el caso de los estudiantes con enfermedades neuromusculares, la implicación de los movimientos y la amplitud articular en los miembros superiores, además de la fatiga muscular constante, reducen los recursos de tecnología asistencial eficaz para acceder al ordenador, y el dispositivo de acceso de rastreador ocular encaja como el más indicado para ser utilizado con esta población, pero se observan altas tasas de desuso por falta de entrenamiento, por el equipo requieren funciones oculomotoras no convencionales para los ojos humanos. Así, un programa de formación dirigido a funciones oculomotoras específicas, tal y como demuestra el estudio, potencia el uso funcional del dispositivo, haciéndolo efectivo como adaptación escolar del acceso al currículo. Otra información relevante señalada por el estudio es la capacitación extendida de instalación y las configuraciones de recursos para profesionales de apoyo para estudiantes con discapacidades, y el estudiante había necesitado este apoyo para colocar recursos y equipos, además de encender, calibrar y apagar. La capacitación del estudiante y el equipo escolar, como maestro de apoyo, cuidador, maestro de sala común son de la misma importancia, considerando que los recursos de tecnología de asistencia tienen características específicas y uso personalizado para cada
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI y Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1682 estudiante, lo que refuerza la asociación entre los profesionales de la salud y los servicios de educación y tecnología de asistencia. Se espera que este estudio estimule más investigaciones con este dispositivo de acceso informático, tanto en estudiantes con enfermedades neuromusculares como en otras poblaciones de estudiantes con discapacidades físicas. REFERENCIASBAUER, M. W.; GASKELL, G.Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som:Um manual prático. Rio de Janeiro: Vozes, 2004. CHANG, W. et al. Development of an electrooculogram-based eye-computer interface for communication of individuals with amyotrophic lateral sclerosis. Journal of NeuroEngineering and Rehabilitation, v. 14, n. 89, p. 1-13, 2017. Disponible en: https://link.springer.com/article/10.1186/s12984-017-0303-5. Acceso: 14 feb. 2021. FAGUNDES, A. J. F. M. Descrição, definição e registro de comportamento. 12. ed. São Paulo: EDICON, 1999. FEDERICI, S.; BORSCI, S. Providing assistive technology in Italy: The perceived delivery process quality as affecting abandonment. Disability and Rehabilitation Assistive Technology, p. 22-31, 2014. Disponible en: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3109/17483107.2014.930191. Acceso: 10 marzo 2021. GARRY, J. et al. A pilot study of eye-tracking devices in intensive care. Surgery, n. 3, v. 159, p. 938-944, 2016. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0039606015006340. Acceso el: 08 marzo 2021. GAST, D. L. Single Subject Research Methodology in Behavioral Sciences. New York: Routledge, 2010. HAGEDORN, R. Ferramentas para a prática em Terapia Ocupacional. 1. ed. São Paulo: Roca, 2007. KÄTHNER, I.; KÜBLER, A.; HALDER, S. Comparison of eye tracking, electrooculography and an auditory brain-computer interface for binary communication: A case study with a participant in the locked-in state. Journal of NeuroEngineering and Rehabilitation, v. 12, n. 76, p. 1-11, 2015. Disponible en: https://jneuroengrehab.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12984-015-0071-z. Acceso: 06 feb. 2021. MAJARANTA, P.; DONEGAN, M. Introduction to gaze interaction. In: MAJARANTA, P.; DONEGAN, M.Gaze Interaction and Applications of Eye Tracking: Advances in Assistive Technologies Medical Information Science Reference. 2012.
image/svg+xmlEfectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1683 OKAZAKI, V. H. A. Discrete Aiming Task (v.2.0): Software de análise da tarefa de rastreamento. Okazaki.webs, 2008. Disponible en: http://okazaki.webs.com/softwaresdownloads.htm. Acceso: 9 oct. 2021. RAYA, R. et al. Wearable inertial mouse for children with physical and cognitive impairments. Sensors and Actuators A: Physical, v. 162, p. 248-259, 2010. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0924424710001950. Acceso: 11 feb. 2021. SPATARO, R. et al. The eye-tracking computer device for communication in amyotrophic lateral sclerosis. Acta Neurologica Scandinavica, v. 130, p. 40-45, 2014. Disponible en: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/ane.12214. Acceso: 22 feb. 2021. TOBII DYNAVOX. Tobii PCEye Go: Manual do usuário. Tdvox, 2015. Disponível em: http://tdvox.webdownloads.s3.amazonaws.com/PCEye/documents/TobiiDynavox_PCEyeGo _UsersManual_v2-8_pt-BR.pdf. Acesso em: 05 out. 2021. VIEIRA, D. S. R. Efeitos de um programa de treinamento de endurance em paciente com doença pulmonar obstrutiva crônica: Um estudo experimental de caso único. 2007. Dissertação (Mestrado em Ciências da Reabilitação) – Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2007. Disponible en: https://repositorio.ufmg.br/handle/1843/MSMR-7CHKEQ. Acceso el: 05 marzo 2021. Cómo hacer se refiere a este artículo FANTI, J. R.; BRACCIALLI, L. M. P. Efectos del programa de entrenamiento del seguimiento ocular por estudiantes con enfermedad neuromuscular. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1665-1683, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 Enviado en:15/10/2021 Revisiones requeridas en: 17/02/2022 Aprobado en: 29/03/2022 Publicado en: 01/07/2022 Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação. Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xmlEffects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1659 EFFECTS OF THE EYE TRACKER TRAINING PROGRAM FOR STUDENTS WITH NEUROMUSCULAR DISEASE EFEITOS DO PROGRAMA DE TREINAMENTO DE RASTREADOR OCULAR PARA ALUNO COM DOENÇA NEUROMUSCULAR EFECTOS DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO DEL SEGUIMIENTO OCULAR POR ESTUDIANTES CON ENFERMEDAD NEUROMUSCULARJuliana Roberta FANTI1Ligia Maria Presumido BRACCIALLI2ABSTRACT: That Article presents part of an research of master's degree that was elaborated, applicated and analyzed an training program of use of eye tracking as dispositive access to computer to students with neuromuscular diseases, checking the effects about the motor performance. The research characterizes as experimental with outline as subject unique as type A-B-A. The resource variety where accurate, reaction time,moviment time and error, measured by the softwares Discrete Aiming Task 2.0,Tracking Task 2.0 and Single Switch Performance Test 1.0. The results demonstrate positive changes on motor perfomance, except on error frequency, that raised proportionally to the percentage of moving time, showing an positive relation between the variants, on the demanding of the task. It oncludes that the training program raised up the motor performance of the student that used eye tracking, giving independency to the source on school ambient. KEYWORDS: Special education. Supportive tecnlogy. Neuromuscular diseases. Eye tracking. Motor learning. RESUMO: Este artigo apresenta parte de uma pesquisa de mestrado que elaborou, aplicou e analisou um programa de treinamento de uso de rastreador ocular como dispositivo de acesso ao computador para alunos com doenças neuromusculares, verificando o efeito do programa sobre o desempenho motor. A pesquisa caracterizou-se como experimental com delineamento de sujeito único do tipo A-B-A. As variáveis pesquisadas foram acurácia, tempo de reação, tempo de movimento e erro, mensuradas pelos softwares Discrete Aiming Task 2.0, Tracking Task 2.0 e Single Switch Performance Test 1.0. Os resultados demonstram mudança positiva no desempenho motor da participante, exceto na frequência de erros, que aumentou proporcionalmente à porcentagem de tempo de movimento, indicando uma relação positiva entre as variáveis, relacionada à demanda da tarefa. Conclui-se que o programa de treinamento melhorou o desempenho motor da aluna no uso do rastreador ocular, proporcionando o uso independente do recurso no ambiente escolar. 1São Paulo State University (UNESP), Marília – SP – Brazil. Master's in Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4698-0449. E-mail: julianafanti@yahoo.com.br 2São Paulo State University (UNESP), Marília – SP – Brazil. Retired Professor at the Department of Special Education. PhD in Physical Education (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2540-3725. E-mail: ligia.braccialli@unesp.br
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI and Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1660 PALAVRAS-CHAVE: Educação especial. Tecnologia assistiva. Doenças neuromusculares. Rastreador ocular. Aprendizagem motora. RESUMEN: Este artículo presenta parte de una investigación de maestría que elaboró, aplicó y analizó un programa de capacitación sobre el uso de un seguidor ocular como dispositivo de acceso a computadoras para estudiantes con enfermedades neuromusculares, verificando el efecto del programa en el desempeño motor. La investigación se caracterizó como experimental con un diseño de un solo sujeto de tipo A-B-A. Las variables investigadas fueron precisión, tiempo de reacción, tiempo de movimiento y error, medidos por el software Discrete Aiming Task 2.0, Tracking Task 2.0 y Single Switch Performance Test 1.0. Los resultados evidencian un cambio positivo en el desempeño motor del participante, excepto de la frecuencia de errores, que aumenta proporcionalmente al porcentaje de tiempo de movimiento, lo que indica una relación positiva entre las variables, relacionadas con la demanda de la tarea. Se concluye que el programa de capacitación mejoró el desempeño motor del alumno en el uso del eye tracker, brindando el uso independiente del recurso en el entorno escolar. PALABRAS CLAVE:Educación especial. Tecnología de asistencia. Enfermedades neuromusculares. Rastreador de ojos. Aprendizaje motor.Introduction This article presents an excerpt of a dissertation from a strictu sensu post-graduation program of a public state university located in the city of Marília, in the state of São Paulo, and partially funded by the National Council for Scientific and Technological Development - CNPq. The present research developed an eye-tracking assistive technology training program for computer access in students with neuromuscular diseases and analyzed its effect on the student's motor performance after the application of the program by the researcher, in a single-subject A-B-A design study. This research design was selected due to the number of participants who met the inclusion requirements for this study. The text of this article discusses the application of the training program and its effects on the measurement of motor performance of students with neuromuscular disease, considering the variables accuracy, reaction time, movement time, and error. The process of including children with physical disabilities resulting from progressive neuromuscular disease is quite challenging, because these students need modifications and adaptations of resources and pedagogical strategies in order to have their participation, autonomy, and independence in the school context, while maintaining their quality of life.
image/svg+xmlEffects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1661 The adaptations for these students must focus on the use of their residual functions and offer the least energy expenditure and motor effort possible during the activities. Among the assistive technology resources, the computer stands out as a piece of equipment that can promote the stimulation of residual motor functions, independence and inclusion of children with severe physical disability. The computer offers several possibilities for reading, searching, communicating, and writing pedagogical content, when these functions are significantly impaired by motor structure impairments. However, the peripheral equipment that allow access to the computer, such as mouse and keyboard, are not always efficient for people with neuromuscular diseases, significantly reducing the opportunities of participation of this population to technologies (RAYA et al., 2010). Many are the offers of software and computer access devices, such as virtual keyboard, scanning system, voice command activation or head movements, however the continuous progression of motor impairment in students with neuromuscular disease may prevent the use of the computer and more common access devices, being necessary an assistive technology resource that is more sensitive to movement and requires less motor functions for its activation. The eye tracker is considered a suitable device for various communicative and environmental control purposes for people with severe physical disabilities, including neuromuscular diseases (MAJARANTA; DONEGAN, 2012). However, limitations are also found in the use of these devices, such as visual exhaustion, ergonomics and environmental conditions, system calibration and configuration, high cost, and training (SPATARO et al., 2014; KÄTHNER; KÜBLER; HALDER, 2015; GARRY et al., 2016; CHANG et al., 2017). For people with neuromuscular diseases, these limitations increase the rate of disuse of the tracking device. According to Federici and Borsci (2014), to remedy these limitations, an "assistive solution" should be presented, which involves not only the provision of the device, but also training and monitoring carried out by a specialized professional for the use of the resource. The reality in different countries has shown that the acquisition and use of assistive technology resources, whether low or high cost, must be accompanied by training programs with the user and with the educational professionals. The lack of a training program has been a reason for abandoning the resource, many times without ever having used it.
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI and Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1662 For training to be effective in the use of the eye tracker, a program should be proposed that favors a change in the individual's ocular motor performance, considering that this access device demands specific oculomotor functions from human beings, which are different from the habitual use of the eyes. Based on this information, we questioned: can a training program for the use of an eye-tracking device improve the oculomotor performance in computer access for students with progressive neuromuscular disease? The study aimed to compare the oculomotor performance of students with neuromuscular disease before and after the application of an individualized training program. Method The research was conducted by a single-subject, A-B-A study, characterized by collection with a single participant being his own control. Its findings were obtained by the effect of an intervention under controlled conditions, and the behavior measured repeatedly until stability or minimal variations. The dependent variable is the measured behavior, on which the researcher applies his intervention and measures its effects. The baseline (A) describes the responses of the non-intervention period, reflecting the natural performance of the measured behavior, while the B-line, called the intervention, measures the performance responses during the intervention. In this experimental research model (A-B-A), the baseline is replicated after the intervention to prove that changes in performance are maintained even after the intervention ends (GAST, 2010). Research Ethics At first, the Municipal Secretary of Education and the Regional Board of Education of a medium-sized city in the interior of the state of São Paulo were contacted for clarification about the research and later authorization to carry it out. After the authorization, the above-mentioned institutions were asked to survey the students enrolled in regular public schools in the city and region, registered in the Companhia de Processamento de Dados do Estado de São Paulo (PRODESP) with neuromuscular diseases, aged between seven and seventeen. The sectors responsible for Special Education in the two institutions collaborated with the research by providing the names of the schools and
image/svg+xmlEffects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1663 specialized care rooms that had students with physical disabilities enrolled. So far there was no information about the diagnoses of the students with physical disabilities. Then, the researcher went personally to each school indicated, for the identification of possible participants for the research. To identify the students diagnosed with neuromuscular disease, the researcher had access to the school records of each student with physical disability. The students with neuromuscular disease confirmed by medical report were listed by the researcher and, subsequently, permission was requested from the school principal for data collection in the school environment, days, time, and place for collection were established, and then, the families of selected students were contacted for presentation of the research and delivery of the Informed Consent Form, if they agreed to participate in the study. Initially, seven participants with the necessary criteria for inclusion in the study were identified, but one had moved to another city, belonging to another jurisdiction, two other participants' family members did not authorize their participation in the research, and one had died on the date of the beginning of the collection, thus only three participants started the research. After one week of data collection, two participants could not continue in the research, because the school transportation was suspended due to maintenance and they had no way to go to school, and only one participant finished the research. The project was approved by the Research Ethics Committee with CAAE number: 81841417.1.0000.5406. Following the ethical criteria, the Informed Consent Form and the Term of Consent were read and signed by the guardian and participant, respectively, before the beginning of data collection. Participant A 9-year-old female child, diagnosed with Muscular Dystrophy, unspecified type, student of the 4th year of regular education in a state school, participated in the research. To describe the motor limitations and potentialities of the child, she was evaluated using the Motor Function Measure in Neuromuscular Diseases - MFM scale, and the information obtained was organized and presented by Figure 1. The child presented severe motor impairment in the upper and lower limbs, decreased range of motion in the shoulders, and postural compensation to perform the desired movements. Other relevant information for the participant's description is that she used a wheelchair with an abdominal band for positioning and used adapted school transportation. The school desk, on the other hand, did
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI and Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1664 not present any adaptation. In the activities of recording educational content, she was slow to copy, and the adaptation proposed by the school for this task were the prints of some school activities. In the after-school period, the student attended the physical disability resource room, at the school, twice a week. Figure 1 – Motor skill score as % of participant DimensionsScore%Dimension1 (D1)0Dimension2 (D2)58,3Dimension3 (D3)76,1Total score38,5Fonte: Elaborado pelos autores D1= standing and transfers; D2 = axial and proximal motricity; D3 = distal motricity Data collection To position the student during data collection we used a common rectangular school desk with the following dimensions: height 76cm, length 60cm and width 45cm; a common wheelchair with total width of 64.5cm, total height 88cm. Following the ergonomic norms, besides the table, a reclining support for notebook was used, with inclination variable from 0 to 90º. For data collection an HP TouchSmart PC notebook was used, with a 12.1-inch monitor, Windows Vista operating system, and the TobiiPCEye Go eye-tracking device (TobiiDynavox), which was attached to the notebook display allowing the user to control on-screen activities with eye movements, without the use of a common mouse or keyboard (TOBII DYNAVOX, 2015). Figure 2 contextualizes in a temporal way the five weeks of data collection and the activities developed during this period, including the training of the pedagogical support professional, who was responsible for applying the tests, so that there was no bias in the research, and also motor assessment of the student and measurement of data through specific software, and the baseline and intervention.
image/svg+xmlEffects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1665 Figure 2 –Timeline of data collection with participant A Training -pedagogical support professional (evaluator) Motor evaluation - MFM Baseline -A¹Intervention -BBaseline -A²Week1Week2Week3Week4Week5Source: Prepared by the authors Initially the researcher performed the motor evaluation of the study participant. Also in the first week, a training session was held with the educational support professional on the following content: eye-tracking computer access device (TobiiPCEye Go) and use of the motor performance measurement software. This professional, during data collection, performed the daily calibration of the eye-tracking device and applied the tests using the measurement software, DiscreteAimingTask 2.0 (DAT) (OKAZAKI, 2008), Tracking Task 2.0 (TT) (OKAZAKI, 2008) and Single Switch Performance Test 1.0 (SSPT), which measured the student's motor performance. The evaluations were performed by this professional so that there would be no bias in the research, since the researcher developed the intervention program. The four subsequent weeks included data collection on oculomotor performance in the use of the assistive technology eye-tracking device, totaling twenty sessions, five school days a week. The first five school days of data collection were characterized by measuring natural oculomotor performance from baseline A¹. The next ten school days, second and third week, characterized the intervention phase (B), in which the eye tracker training program was applied. The fourth and last week, during the five school days, included the final phase of data collection, baseline A², which measured the student's natural oculomotor performance in the use of the eye-tracking device after the intervention period, i.e., without the application of the training program. During all twenty days of data collection a field diary was developed in descriptive format, with notes on the student's behavior when using the assistive technology device.
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI and Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1666 Every day, during the period of data collection, the researcher organized the materials, furniture and equipment, and only then the student was directed by the educational support professional to the room for collection. Then, the support professional positioned the participant and performed the calibration and configuration of the device using the software Gaze Interaction, which comes with the equipment itself, TobbiPCEye Go. The activation method was configured individually for the participant in the two possible ways, stay and blink, being in the stay with feedback clock type, in red color and dwell time of 640 milliseconds. The dot size was 68 px, with 80% opacity; and in the blinking with minimum activation duration of 162 milliseconds and maximum activation duration of 644 milliseconds, feedback pulsing dot type, in red color, with size of 68 px and 80% opacity. The software used in this research to measure the participant's oculomotor performance during baseline data collection A¹ and A² and intervention phase B were developed by researcher Prof. Dr. Victor Hugo Alves Okazaki, in 2008, and are available for free download on the website (https://okazaki. webs.com/softwaresdownloads.htm#297051518), being the DiscreteAimingTask used to measure accuracy, theTrackingTask to measure reaction time, and the Single Switch Performance Test used to measure movement time and errors, all measured through the use of the eye-tracking access device. As for the training program used in the intervention phase B of the study, it was designed by the researcher based on the theoretical framework proposed by Hagedorn (2007), the developmental occupation level, which uses a reductionist perspective for small performance episodes, i.e., the use of tasks graded from simple to more complex levels to train specific aspects of the functions. The duration of the intervention sessions, line B, was one hour, in which the first fifteen minutes were spent on oculomotor stimulation exercises, and the remaining forty-five minutes were used to perform the tasks in the training program designed by the researcher. Data analysis The motor performance measures analyzed were accuracy, reaction time, movement time, and errors. For measurement, the accuracy variable was fragmented into two measures, the total movement time, which is the time spent to select the target in the task, and the time per movement, which is the average time spent to trigger the task target.
image/svg+xmlEffects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1667 To measure reaction time, this variable was divided into three measures, average trigger time, which is the average time spent to trigger the task target, fastest trigger time, which is the least time spent to trigger the task target, and slowest trigger time, which is the most time spent to trigger the task target. The movement time and errors were considered a single variable, as they are inversely proportional, and are broken down into percentage of time in the circle, which is the percentage of time the cursor stayed inside the circle during the task time, and frequency of errors, which are the errors made in tracking the target during the task. The data collected with the DiscreteAimingTask, Tracking Task, and Single Switch Performance Test motor performance measurement software, after being measured, were automatically exported to Microsoft Excel by the software itself, and represented by line graphs; subsequently, they were forwarded to three judges for visual analysis, and then their answers submitted for agreement analysis. To make the graphs, all data referring to task execution time were transcribed in deciseconds and the vertical axis was adjusted in all graphs, and a trend line was added to each graph for better visualization of the changes in the variables researched in this study. The visual analysis was performed by three independent judges with training and specialization in special education and motor development, and the graphs were sent via electronic address along with a visual analysis protocol based on Vieira (2007). The visual analysis protocol had five questions directed to the trend characteristics presented per graph in each phase of the research, baseline and intervention, as well as the perceived change in oculomotor behavior resulting from motor learning. The agreement between the judges was evaluated using the Fagundes (1999) agreement index, with values between 66% and 90% being considered, where an index higher than 90% represents very high reliability, an index between 80% and 89% represents high reliability, an index between 66% and 79% represents acceptable reliability, and an index lower than 66% represents low reliability (BAUER; GASKELL, 2004). Results The results were represented in graphs, showing the relation of the variables: (1) accuracy, (2) reaction time, and (3) movement/error time. As previously described, accuracy is the precision with which the task was executed, and the total response time and the time per movement are measured.
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI and Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1668 The reaction time (RT), on the other hand, measures the amount of time in decisseconds that the user took to start the task, that is, the time between the beginning of the task stimulus and the beginning of the user's action, the stimulus being represented by a light signal, sound or written word, in this case a visual and sound stimulus. For this variable the average triggering time, the fastest triggering time, and the slowest triggering time were measured. As for the measure of errors, this scores the performance of the action as to accuracy, considering the number of errors committed in the performance of the action required by the task. On the other hand, the movement time considers the speed required by the action of the task, defined by the variation of the object's position as a function of time. Accuracy As for accuracy, two variables were measured, total response time and time per movement. Figure 3 graphs the time per movement variable. The data presented by figure 3 indicated a stable trend line in the total response time of the initial phase, which was decreasing in phase B and stabilized in the final phase, reducing its time by 16.6 deciseconds from baseline A¹ to baseline A². The visual analysis of the graph showed a 100% agreement index for the decreasing trend change and motor performance. As for the agreement concerning learning, the index was 66%, representing an acceptable reliability..
image/svg+xmlEffects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1669 Figure 3 –Time per Motion Graph (deciseconds) Tempo total de resposta = Total Response Time; Linear = Straight Source: Prepared by the authors Another variable related to accuracy was represented in figure 4, in which the graph presents the measurements of time per movement. The data presented by figure 4 indicated a decreasing trend in the division of total time by each executed movement, reducing its time by 8.3 deciseconds. The visual analysis of the graph showed a 100% agreement rate for both the decreasing trend change and motor performance. As for the agreement concerning learning, the index was 66%, representing an acceptable reliability.. Figurea 4 –Time per Motion Graph (deciseconds) Tempo/movimento = Time/movement; Linear = Straight Source: Prepared by the authors 010203040A¹1A¹2A¹3A¹4A¹5B1B2B3B4B5B6B7B8B9B10A²1A²2A²3A²4A²5Total Response Time (seconds)Tempo Total deRespostaLinear (Tempo Totalde Resposta)012345678A¹1A¹2A¹3A¹4A¹5B1B2B3B4B5B6B7B8B9B10A²1A²2A²3A²4A²5Time/MovementTempo/movimentoLinear(Tempo/movimento)
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI and Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1670 Reaction time The reaction time variable was broken down into average trigger time, fastest trigger time and slowest trigger time. Figure 5 graphs the average trigger time variable. The data presented by figure 5 indicated a decreasing trend line from baseline A¹ to baseline A², reducing its time significantly by 9.68 diseconds. The visual analysis of the graph showed a 100% agreement index for decreasing trend change and motor performance. In the agreement concerning learning, the index was 66%, representing an acceptable reliability.. Figure 5 –Average triggering time (deciseconds) Tempo médio de acionamento = Average triggering time; Linear = Straight Source: Prepared by the authors The second measurement of the reaction time variable was represented in figure 6, in which the graph presents the fastest triggering time measurements. The data presented by figure 6 indicated a downward trend in the intervention phase, reducing its time by 4.88 deciseconds, with the longest triggering time being 4.89 deciseconds and the shortest fastest triggering time being 0.01 deciseconds. The visual analysis of the graph showed a 100% agreement rate for both the decreasing trend change and motor performance. As for the agreement concerning learning, the index was 66%, representing an acceptable reliability.
image/svg+xmlEffects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1671 Figure 6 – Fastest triggering time (decisseconds) Tempo mais Rápido de Acionamento (decisegundos) = Fastest triggering time (decisseconds)Source: Prepared by the authors The last measurement of the reaction time variable was represented in figure 7, in which the graph presents the slowest triggering time measurements. The data presented by figure 7 indicated a decreasing trend in the intervention phase, showing a relevant reduction of 27.82 deciseconds, where the slowest triggering time was 36.12 deciseconds and the slowest triggering time was 0.01 deciseconds. The visual analysis of the graph showed a 100% agreement rate for both the decreasing trend change and motor performance. In the agreement concerning learning, the index was 50%, but only two examiners answered this question. Figure 7 – Slowest triggering time (decisseconds) Tempo mais Lento de Acionamento = Slowest triggering time (decisseconds); Linear = Straight Source: Prepared by the authors
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI and Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1672 Movement and error time The variables movement time and error were represented by the measures percentage of time on the circle, frequency of errors, and percentage of time per frequency of errors. Figure 8 graphically represents the variable of percent time on circle. The data presented by figure 8 indicated an increasing trend line from baseline A¹ to baseline A², increasing their time inside the circle by 18.7 deciseconds, with the shortest time inside the circle being 19.7% and the longest time inside the circle being 38.4%. Visual analysis of the graph showed a 100% agreement index for increasing trend change, motor performance, and motor learning. Figure 8 – Percentage of time in the circle Tempo no círculo = Time in the circle; Linear = Straight Source: Prepared by the authors Another measure of the movement time/error variable was represented in figure 9, in which the graph presents the measures of error frequency, which should be inversely proportional to circle time. The data presented by figure 9 indicated an increasing trend. The visual analysis of the graph showed a 100% agreement rate for both the decreasing trend change and motor performance. In the agreement concerning learning, the index was 66%, representing an acceptable reliability.
image/svg+xmlEffects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1673 Figure 9 – Error Frequency Frequência de erros = Error Frequency; Linear = Straight Source: Prepared by the authors As described above, there is a relationship between the percentage of people in the circle and the number of errors, and the results may suggest that the variables presented a directly proportional relationship. Figure 10 –Percentage of Time x Error Frequency Porcentagem de tempo no círculo x Frequência de erros = Percentage of Time x Error Frequency; Linear = Straight Source: Prepared by the authors Final remarks The present study is a part of a master's thesis that discusses the development and applicability of a training program for the use of an eye-tracking device by a student with neuromuscular disease. Measurable variables of oculomotor performance were analyzed to
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI and Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1674 verify whether the program developed can generate motor learning by improving the student's motor performance. The results showed a positive evolution in the participant's oculomotor performance for accuracy, movement time, and target tracking after the intervention with the training program developed, which suggests the effectiveness of the program for dexterity and functionality in the use of the eye-tracking computer access device. Considering the common classroom activities, the demand for recording content and activities, and the agility required in performing tasks in this context, the computer may be an indispensable resource for students with severe physical disabilities. However, this resource alone is not enough for the student with physical disabilities to perform the motor actions required mainly for recording and research, requiring the use of computer access devices other than the usual ones. In the case of students with neuromuscular diseases, the impairment of movements and joint range in the upper limbs, in addition to constant muscle fatigue, reduce the effective assistive technology resources to access the computer, and the eye-tracking access device is the most indicated to be used with this population, but high rates of disuse are observed due to lack of training, as the equipment requires oculomotor functions that are not conventional for human eyes. Thus, a training program directed to specific oculomotor functions, as shown in this study, enhances the functional use of the device, making it effective as a school adaptation to access the curriculum. Other relevant information pointed out by the study is the extended training on installation and settings of the resource for the support professionals for the student with disabilities, and the student will need this support to position the resources and equipment, as well as to turn on, calibrate and turn off. The training of the student and the school staff, as support teacher, caregiver, common classroom teacher are of the same importance, considering that the assistive technology resources have specific characteristics and personalized use for each student, which reinforces the partnership between health and education professionals and assistive technology services. It is expected that this study will stimulate new researches with this computer access device, both in students with neuromuscular diseases and in other populations of students with physical disabilities.
image/svg+xmlEffects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1675 REFERENCESBAUER, M. W.; GASKELL, G.Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som:Um manual prático. Rio de Janeiro: Vozes, 2004. CHANG, W. et al. Development of an electrooculogram-based eye-computer interface for communication of individuals with amyotrophic lateral sclerosis. Journal of Neuro Engineering and Rehabilitation, v. 14, n. 89, p. 1-13, 2017. Available at: https://link.springer.com/article/10.1186/s12984-017-0303-5. Access on: 14 Feb. 2021. FAGUNDES, A. J. F. M. Descrição, definição e registro de comportamento. 12. ed. São Paulo: EDICON, 1999. FEDERICI, S.; BORSCI, S. Providing assistive technology in Italy: The perceived delivery process quality as affecting abandonment. Disability and Rehabilitation Assistive Technology, p. 22-31, 2014. Available at: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3109/17483107.2014.930191. Access on: 10 Mar. 2021. GARRY, J. et al. A pilot study of eye-tracking devices in intensive care. Surgery, n. 3, v. 159, p. 938-944, 2016. Available at: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0039606015006340. Access on: 08 Mar. 2021. GAST, D. L. Single Subject Research Methodology in Behavioral Sciences. New York: Routledge, 2010. HAGEDORN, R. Ferramentas para a prática em Terapia Ocupacional. 1. ed. São Paulo: Roca, 2007. KÄTHNER, I.; KÜBLER, A.; HALDER, S. Comparison of eye tracking, electrooculography and an auditory brain-computer interface for binary communication: A case study with a participant in the locked-in state. Journal of NeuroEngineering and Rehabilitation, v. 12, n. 76, p. 1-11, 2015. Available at: https://jneuroengrehab.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12984-015-0071-z. Access on: 06 Feb. 2021. MAJARANTA, P.; DONEGAN, M. Introduction to gaze interaction. In: MAJARANTA, P.; DONEGAN, M.Gaze Interaction and Applications of Eye Tracking: Advances in Assistive Technologies Medical Information Science Reference. 2012. OKAZAKI, V. H. A. Discrete Aiming Task (v.2.0): Software de análise da tarefa de rastreamento. Okazaki.webs, 2008. Available at: http://okazaki.webs.com/softwaresdownloads.htm. Access on: 09 Oct. 2021. RAYA, R. et al. Wearable inertial mouse for children with physical and cognitive impairments. Sensors and Actuators A: Physical, v. 162, p. 248-259, 2010. Available at: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0924424710001950. Access on: 11 Feb. 2021.
image/svg+xmlJuliana Roberta FANTI and Ligia Maria Presumido BRACCIALLI RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 1676 SPATARO, R. et al. The eye-tracking computer device for communication in amyotrophic lateral sclerosis. Acta Neurologica Scandinavica, v. 130, p. 40-45, 2014. Available at: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/ane.12214. Access on: 22 Feb. 2021. TOBII DYNAVOX. Tobii PCEye Go: Manual do usuário. Tdvox, 2015. Available at: http://tdvox.webdownloads.s3.amazonaws.com/PCEye/documents/TobiiDynavox_PCEyeGo _UsersManual_v2-8_pt-BR.pdf. Access on: 05 Oct. 2021. VIEIRA, D. S. R. Efeitos de um programa de treinamento de endurance em paciente com doença pulmonar obstrutiva crônica: Um estudo experimental de caso único. 2007. Dissertação (Mestrado em Ciências da Reabilitação) – Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2007. Available at: https://repositorio.ufmg.br/handle/1843/MSMR-7CHKEQ. Access on: 05 Mar. 2021. How to reference this article FANTI, J. R.; BRACCIALLI, L. M. P. Effects of the eye tracker training program for students with neuromuscular disease. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1659-1676, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15745 Submitted:15/10/2021 Revisions required: 17/02/2022 Approved29/03/2022 Published: 01/07/2022 Processing and publishing by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.