image/svg+xmlGuia instrucional para professores de física: O uso da ferramenta Padlet como estímulo aos estudos extraclasseRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2758-2775, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.158652758GUIA INSTRUCIONAL PARA PROFESSORES DE FÍSICA: O USO DA FERRAMENTA PADLETCOMO ESTÍMULO AOS ESTUDOSEXTRACLASSEGUÍA DIDÁCTICOPARA PROFESORES DE FÍSICA: EL USO DE LA HERRAMIENTA PADLET COMO ESTÍMULO PARA LOS ESTUDIOS EXTRAESCOLARESINSTRUCTIONAL GUIDE FOR PHYSICS TEACHERS: THE USE OF THE PADLET TOOL AS A STIMULUS FOR OUT-OF-CLASS STUDIESJéssica dos Reis MENDES1Dirceu Antônio CORDEIROJÚNIOR2RESUMO: Docentes capazes de reconhecer os benefícios que as tecnologias podem trazer ao processo de ensino-aprendizagem conseguem atuar de maneira mais atraente e inovadora junto aos seus alunos, tanto em sala de aula quanto no estímulo aos estudos complementares.Nesse contexto, o presente trabalho apresenta uma proposta de desenvolvimento e análise de um produto educacional para professores de Física, com o objetivo de estimular os estudos extraclasse por meio da utilização da plataforma Padlet. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa realizadacom a participação de duas turmas do terceiro ano do Ensino Médio. Após a análise dos resultados, é possível sugerir que a utilização da plataforma digital, em associação com estratégias pedagógicas adequadas, pode auxiliar em um ensino mais dinâmico, promovendo a relação entre os conteúdos básicos curriculares, a realidade e as expectativas dos alunos, incentivando a construção do conhecimento de forma mais abrangente e eficaz.PALAVRAS-CHAVE: Física. Metodologias de ensino. Novas tecnologias.RESUMEN:Los docentes capaces de reconocer los beneficios que las tecnologías pueden aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje son capaces de actuar de una forma más atractiva e innovadora con sus alumnos, tanto en el aula como en el fomento de estudios posteriores. En este contexto, el presente trabajo presenta una propuesta para el desarrollo y análisis de un producto educativo para docentes de Física, con el objetivo de estimular estudios extraescolares a través del uso de la plataforma Padlet. Se trata de una investigación con enfoque cualitativo realizada con la participación de dos clases de tercer año de bachillerato. Luego de analizar los resultados, es posible sugerir que el uso de la plataforma digital, en asociación con estrategias pedagógicas, puede ayudar en una enseñanza más dinámica, promoviendo la relación entre los contenidos curriculares básicos, la realidad y expectativas de los estudiantes, fomentando construir conocimiento de una manera más integral y efectiva.PALABRAS CLAVE:Física. Metodologías de enseñanza. Nuevas tecnologías.1Universidade Vale do Rio Verde (UNINCOR), Três Corações –MG –Brasil. Mestrado Profissional em Gestão, Planejamento e Ensino. ORCID:https://orcid.org/0000-0002-3896-6922. E-mail: jessicamendes_cordis@hotmail.com2Universidade Vale do Rio Verde (UNINCOR), Três Corações –MG –Brasil. Professor do Mestrado Profissional em Gestão, Planejamento e Ensino. Pós-doutorado em Biologia Celular (UFMG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3691-5582. E-mail: prof.dirceu.cordeiro@unincor.edu.br
image/svg+xmlJéssica dos Reis MENDESe Dirceu Antônio Cordeiro JÚNIORRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2758-2775, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.158652759ABSTRACT:Teachers capable of recognizing the benefits that technologies can bring to the teaching-learning process are able to act in a more attractive and innovative way with their students, both in the classroom and in encouraging extra-classstudies. In this context, the present work presents a proposal for the development and analysis of an educational product for Physics teachers, with the objective of stimulating extra-class studies through the use of the Padletplatform. This is a search with a qualitative approach carried out with the participation of two classes from the third year of high school. After analyzing the results, it is possible to suggest that the use of the digital platform, in association with appropriate pedagogical strategies, can help in a more dynamic teaching, promoting the relationship between the basic curriculum content, the reality and expectations of students, encouraging building knowledge in a more comprehensive and effective way.KEYWORDS:Physics. Teaching methodologies. New technologiesIntroduçãoO contexto educacional brasileiro carece de mudanças que consigam reverter o atual cenário de desmotivaçãodos discentes. Muitos alunos abandonam os estudos, devido a problemas relacionados à infraestrutura das escolas, falta de metodologias de ensino condizentes com sua realidade social ou por não compreenderem a importância do aprendizado. Os estudantes de hoje demandam habilidadese competências didáticas para as quais seus professores, muitas vezes, não foram preparados (BACICH; MORAN, 2018). Ainda nessa esteira de pensamento, Martins e Paulino (2021) destacam como fator de desmotivação a falta de participação da família no processo de aprendizagem.São inúmeros os desafios que umprofessor dasCiências Exatas, como a Física, se depara no exercício de sua função em sala de aula, como por exemplo: defasagem no ensino, problemas de conhecimentos básicos em Português e Matemática, desmotivação, falta de compromisso, baixo interesse, desvalorização do ambiente escolar e indisciplina(BARBOSA, 2019). Por outro lado, há escolas incapazes de oferecerem ao aluno uma formação eficiente, que faça diferença em sua vida pessoal e profissional. Ainda, diante dessa realidade, depara-se com professores despreparados didaticamente e tecnologicamente que, mesmo diante de tantas evoluções e inúmeros recursos disponíveis, ainda se concentram no modelo tradicional de ensino, em que o professor acredita ser detentor do conhecimento e seus alunos meros receptores, ou seja, a “educação bancária” ainda está vigente (FREIRE, 2005).Os educadores, em algumas situações, não estão preparados para enfrentar a diversidade e os problemas sociais que aparecem na sala de aula. Métodos conservadores baseados em expectativas passivas podem ser substituídos por estratégias pedagógicas adequadas, que priorizem o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para o crescimento
image/svg+xmlGuia instrucional para professores de física: O uso da ferramenta Padlet como estímulo aos estudos extraclasseRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2758-2775, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.158652760intelectual e pessoal dos alunos (DEMO, 2011).Diante de tantos paradigmas que influenciam no exercício profissional docente e, em virtude da complexidade cada vez maior atribuída à tarefa de educar, o professor, algumasvezes, acabaperdendo o foco e o objetivo principal do ensino, que é construir conhecimento. Há profissionais da educação que se prendem a um processo de repetição, tornando suas aulas monótonas, não realizando aulas práticas de forma adequada, ocasionando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e consequentemente deixando a disciplina desestimulante (LABURÚ; BARROS; KANBACH, 2007).Diante desse contexto, o professor deve saber instigar a curiosidade dos alunos e motivá-los, respeitando a particularidade de cada indivíduo, para que suas turmas tenham maior engajamento na realização das atividades e maior participação durante as aulas. Para Clement, Custódio e Alves Filho (2015), é função do docente, por meio da sua metodologia de ensino, motivar os estudantes, visando maior engajamento e a valorização das atividades escolares.Os professores ainda enfrentam dificuldade em estimular em seus alunosohábito do estudo extraclasse, uma vez que a grande maioria nem as tarefas de casa solicitadas pelo professor realizam. Para Conelheiro e Ferreira (2012), essa situação tem gerado conflitos entre a escola, aluno e família, pois os professores reclamam dapouca importância que os estudantesdão às tarefas de casa, em um cenário em que os pais não cobram os filhos,alegando terem outras atribuições ou falta de conhecimento específico para auxiliá-los. Já os alunos, por sua vez,dizemterpouco tempo para realizaremas tarefas propostas pelo professor e, assim, o embate prossegue. As tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), fora da sala de aula, cada vez mais, fazem parte do cotidiano das crianças e adolescentes, porém sua utilização em práticas de ensino ainda se encontra incipiente. Docentes capazes de reconhecer os benefícios que as tecnologias podem trazer ao processo de ensino-aprendizagem conseguem atuar de maneira mais atraente e inovadora junto aos seus alunos(BARTELLE; BROILO NETO, 2019). As TDIC, quando utilizadas de modo contextualizado, podem ser enriquecedoras em uma aula, pois o professor, por meio dos inúmeros recursos disponíveis, pode apresentar os conteúdos de uma forma diversificada e mais atraente, utilizando, por exemplo, as plataformas de ensino, associando os conteúdos programáticos com os hábitos de seus alunos. “Essas ferramentas permitem o engajamento do estudante fora da sala de aula, fazendo com que ele tenha uma relação mais próxima e atual do ensino e do que acontece no mundo” (BARTELLE; BROILO NETO, 2019, p. 288).Nesse contexto, a proposta do presente estudo foi o desenvolvimento e a avaliação de um produto educacional, na forma de um guia instrucional para professores de Física.O
image/svg+xmlJéssica dos Reis MENDESe Dirceu Antônio Cordeiro JÚNIORRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2758-2775, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.158652761material,composto desequências didáticas,temcomo base aplataforma Padlet, ferramenta composta por um mural interativo, gratuito, que permite que os estudantesfaçam uploadsde documentos, postem textos, imagens, vídeos e tenham acesso a materiais de outros alunos. A plataforma possibilita a interação entre os participantes e, consequentemente, contribui para o processodeensino-aprendizagem. Pode ser utilizada em apoio ao ensino presencial, remoto e,também,em atividades extraclasse propostasno Plano de EstudosTutorado (PET).Estas apostilas foram desenvolvidas ao longo do período de isolamento social, para que os discentes e docentestrabalhassem os conteúdos curriculares, respeitando a carga horária mensal a ser vencida pelo estudante.O material desenvolvido aborda práticaspedagógicas alternativas,que proporcionam o desenvolvimento da criatividade e autonomia dos alunos, dentre outras habilidades.Procedimentos metodológicosO percurso metodológico da pesquisa foi desenvolvido conforme as etapas detalhadas a seguir. Vale ressaltar que todas as etapas foram desenvolvidas de forma remota, como consequência das medidas de prevenção e controle epidemiológico da pandemia Covid-19 e em respeito à Lei Nacional nº.13.979, de 06 de fevereiro de 2020(BRASIL, 2020).Etapa 1: Revisão de literaturaA revisão de literaturafoi realizada no período de 15 de janeiro de 2020a 30 de agosto de 2021, por meiode busca de artigos indexados no banco de dados da Scientific Electronic Library Online-SCIELO, GoogleAcadêmicoe o Portal de Periódicos daCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -CAPES. Foram definidos como critérios de inclusão: trabalhosoriginais, gratuitos, disponíveis na íntegra, em português, inglês e espanhol, publicados entre 2005e 2021, que apresentavam conotação direta com o tema e atendiam ao objetivo do estudo(Quadro 1). Os critérios de exclusão compreenderam estudos incompletos, estudos fora do período estabelecido, duplicados,e artigos que não atendiam ao plano proposto. Os descritores definidos para busca foram: Física. Metodologias de Ensino. Novas Tecnologias. Também foram utilizados livros, trabalhos de pós-graduaçãoe documentos dos Ministérios da Educação e da Saúde.
image/svg+xmlGuia instrucional para professores de física: O uso da ferramenta Padlet como estímulo aos estudos extraclasseRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2758-2775, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.158652762Quadro 1 –Trabalhosincluídos na revisão de literaturaAutores/AnoPeriódicoTema principal País BARBOSA(2019)Periódicos UFESAnalisaas deficiências noensino das competências nas turmas dos terceiros anos.BrasilBARTELLE; BROILO NETO(2019)Revista EducaçãoEducação e tecnologia. BrasilCATALINA GARCÍA; AYALA-LÓPEZ; PASTOR(2019)Mediaciones SocialesConhecer as percepções dos professores sobre a comunicação digital e omanuseio de dispositivos por seus alunos.EspanhaCLEMENT; CUSTÓDIO; ALVES FILHO(2015)Revista de Educação em Ciência e TecnologiaComo a Teoria da Autodeterminação e o Ensino por Investigação podem compor uma abordagem teórica consistente no processo de ensino-aprendizagem. BrasilCONELHEIRO; FERREIRA(2012)Fundação FafipaRefletir e analisar o papel que as tarefas de casa assumiram no processo de ensino e aprendizagem.BrasilDEMO(2011)Revista da Educação ProfissionalO modo de o educador “ver e avaliar” as oportunidades educacionais dos alunos em meio às novas tecnologias. BrasilLABURÚ; BARROS; KANBACH(2007)Revista Investigação em Ensino de CiênciaRazões particulares que levam professores de física do ensino médio a utilizar ou não atividades experimentais.BrasilLAI; BOWER(2019)Computers & EducationTecnologia e educação.InglaterraMARTINS; PAULINO(2021)Revista Saberes Pedagógicos O conhecimento do gestorescolar a respeito do texto do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).BrasilMOTA; MACHADO; CRISPIM(2017)Revista RedinA integração entreeducação e tecnologia.BrasilPÚBLIO JÚNIOR(2018)Revista Ibero Americana de Estudos em EducaçãoEducação e tecnologia. BrasilFonte: Elaborado pelos autoresEtapa 2: Pesquisa de campoA pesquisa, realizada durante o desenvolvimento de uma dissertação de mestrado, foi executadaem uma Escola Estadual, situada no Município de Turvolândia-MG, com duas turmas do terceiro ano do Ensino Médio, sendo uma classe com cinco (5) alunos e outra com oito (8) estudantes.A participação na pesquisa exigiu a leitura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e, somente após concordância com o termo, o respondente teve
image/svg+xmlJéssica dos Reis MENDESe Dirceu Antônio Cordeiro JÚNIORRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2758-2775, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.158652763acesso aos formulários eletrônicos. Os questionários e o TCLE foram aprovados pelo Comitê de Ética, por meiodo parecer consubstanciado número4.339.514. Etapa 3: Questionáriode sondagemA terceira etapa desenvolvida foi aaplicação de um questionário de sondagem, disponibilizado aos alunos por meiode umaplicativo de formulários eletrônicos, composto por 11 questões, sendo elas objetivas e discursivas, elaboradas conforme proposto por Gil (2019). O intuito foi avaliar o conhecimento prévio dos alunos em relação aos conteúdos da disciplina de Física, bem comoa frequência com que se dedicavamàs atividades extraclasse, alémde seushábitos de estudos tendo como suporte ferramentas tecnológicas.Etapa 4: Apresentação da plataforma Padlete das sequências didáticas presentes no produto educacionalNa quarta etapa, a plataforma Padlet foi apresentada aos alunos do terceiro ano do Ensino Médio por meio de umaplicativode reuniões online. Nesta fase, os alunos tiveram a oportunidade de conhecer a plataforma e explorar suas funcionalidades. Em seguida, foi apresentada a metodologia do projeto, com aproposta de suporte aoensino presencialpor meio dos estudos extraclasse. O objetivo foi valorizar os PET, utilizando os recursos que a plataforma viabiliza. Para que os estudantes sefamiliarizassemcom a ferramentaPadlet, foi realizada uma apresentação introdutória sobre os principais recursos disponíveis na plataforma, procurando orientar os alunos sobre asinúmerasfuncionalidades da ferramenta digital.Etapa 5: Desenvolvimento e acompanhamento do projetoEssa fase foi realizada peloaplicativo de mensagens, por meiodegrupos específicos de trabalho. O objetivo foi avaliar se a metodologia das atividades propostas extraclasse associadas às TDIC contribuiu, de forma significativa, para o desenvolvimento pessoal e, principalmente, intelectual dos alunos em relação à disciplina de Física. Nessa perspectiva, foram selecionados cinco (05) conteúdos para se trabalhar a proposta complementar aosPET: Processos de Eletrização, Corrente Elétrica, Circuitos Elétricos, Imãs Naturais e Artificiais e Ondas Eletromagnéticas. A organização de todas as propostas foinorteada pela Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018). Dentro dos temas escolhidos, utilizando-se a plataforma Padlet, foram trabalhados a proposta de uma aula experimental, a
image/svg+xmlGuia instrucional para professores de física: O uso da ferramenta Padlet como estímulo aos estudos extraclasseRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2758-2775, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.158652764pesquisa, elaboração e resolução de atividades, a criação de mapas mentais, o desenvolvimentode Podcaste um fórum de discussões.Etapa 6: Questionário de avaliaçãoA sexta etapa baseou-se na aplicação de um questionário, composto por nove (9) questões de avaliação, disponibilizado aos alunos por meiode um aplicativo de formulários eletrônicos, sendo elasobjetivas e discursivas. O questionário teve o objetivo deavaliar o desenvolvimento e compreensão de alguns conteúdos da disciplina de Física que foram propostos durante o desenvolvimento do projeto, a fim de verificar se a ferramenta Padletauxiliou no processo de ensinoe de aprendizagem. Foi também disponibilizado aos alunos um questionário com o título “Sua opinião”, composto por seis (06) questõesdiscursivas, com a finalidadede ouvir as sugestões, elogios, críticas e opiniões dos alunos em relação ao desenvolvimento do projeto, bem como avaliar o grau de satisfação e interesse em continuar utilizando essa metodologia de ensino em práticas futuras. Durante a realização da pesquisahouvepequenos problemas,relacionados, principalmente, à qualidade da conexão de internet. Essas dificuldades foram pontuadas e sanadas, de modo que não comprometessem os resultados do trabalho. Etapa 7: Análise dos dadosPara a análise das respostas dos estudantes foi utilizadoo método de análise de conteúdo (BARDIN, 1998). A técnica é dividida em três etapas: a pré-análise, a exploração do material e o tratamento dos resultados, que incluem a inferência e a interpretação. Na pré-análise há uma organização sistematizada das ideias iniciais, procurando tornar os resultados brutos significativos, de forma que elas atendam aos objetivos da pesquisa. Após a primeira etapa foi realizada a análise e, em seguida, a categorização e a interpretação. Foram identificadas as seguintes categorias: 1)Concepção dos alunos sobre as atividades extraclasse;2)Motivação em relação à utilização das TDIC;3)Impressões sobre a metodologia utilizada na pesquisa;
image/svg+xmlJéssica dos Reis MENDESe Dirceu Antônio Cordeiro JÚNIORRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2758-2775, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.158652765