image/svg+xml(Im) possibilidades da formação subjetiva: Reflexões educativas em tempos pandêmicos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1375 (IM) POSSIBILIDADES DA FORMAÇÃO SUBJETIVA: REFLEXÕES EDUCATIVAS EM TEMPOS PANDÊMICOS (IM) POSIBILIDADES DE FORMACIÓN SUBJETIVA: REFLEXIONES EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA (IM) POSSIBILITIES OF SUBJECTIVE FORMATION: EDUCATIONAL WEIGHTINGS IN PANDEMIC TIMESAlex Sander da SILVA1Guilherme Orestes CANARIM2Silvana Mazzuquello TEIXEIRA3RESUMO: O presente artigo investiga a problemática da condição emergencial da educação em tempos pandêmicos, sobretudo no que tange ao significado das (im)possibilidades da formação subjetiva. Nesse ínterim, delineamos alguns elementos das implicações educativas do cenário da pandemia do novo coronavírus. Delineia-se um diagnóstico das transformações sociais e educacionais no contexto atual e discute-se de que maneira isso sinaliza algo sobre os processos da formação subjetiva. A pesquisa se apresenta bibliográfica, com aspectos de revisão integrativa. Assim, trazemos autores que já vínhamos estudando juntamente com novos comentadores, que trazem elementos de contextualização para formar panorama do cenário educativo atual. Desse modo, entendemos que o recrudescimento da situação educativa é sinal do avanço de um quadro mais grave globalmente estabelecido. Uma condição social e civilizatória, grandemente agravada, pelo modelo social, ético e econômico-político, que permeia todas as dimensões no mundo contemporâneo e, consequentemente, tem fortes impactos sobre as possibilidades de formação subjetiva. PALAVRAS-CHAVE: Educação. Formação subjetiva. Pandemia. Ensino. RESUMEN: El presente artículo investiga la problemática de la condición de emergencia de la educación en tiempos de pandemia, especialmente en cuanto al significado de las (im)posibilidades de formación subjetiva. Mientras tanto, esbozamos algunos elementos de las implicaciones educativas del escenario pandémico del nuevo coronavirus. De esta manera, se esboza un diagnóstico de las transformaciones sociales y educativas en el contexto actual y se discute de qué manera esto señala algo sobre el proceso de formación subjetiva. La investigación es bibliográfica, con aspectos de revisión integradora. Así, traemos al texto, autores que ya venimos estudiando, para una interlocución con nuevos comentaristas, que aportan elementos de contextualización para formar panorama del escenario educativo actual. 1Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), Criciúma – SC – Brasil. Professor pesquisador do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGGE). Doutorado em Educação (PUCRS). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0945-9075. E-mail: alexsanders@unesc.net2Centro Universitário Leonardo da Vinci (UNIASSELVI), Criciúma – SC – Brasil. Graduando em filosofia-licenciatura. Bolsista CNPq. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9021-9799. E-mail: gocanarim@gmail.com3Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), Criciúma – SC – Brasil. Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGGE). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1243-4266. E-mail: silvanamazzuquello6@gmail.com
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM e Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1376 De este modo, entendemos que el recrudecimiento de la situación educativa es un signo del avance de un cuadro más grave y agudo establecido globalmente. Una condición social y civilizatoria, muy agravada, por el modelo social, ético y económico-político, que permea todas las dimensiones en nuestro mundo contemporáneo (lo que, consecuentemente, tiene fuertes impactos en las posibilidades de formación subjetiva).PALABRAS CLAVE: Educación. Formación subjetiva. Pandemia. Enseñanza.ABSTRACT:The present article investigates the question of the emergent condition of education in pandemic times, especially regarding the meaning of the (im)possibilities of subjective formation. Meanwhile, we outline some elements of the educational implications of the pandemic scenario of the new coronavirus. In this way, we outline a diagnosis of the social and educational transformations in the current context and discuss how this indicates something about the processes of subjective formation. The research is bibliographic, with aspects of integrative review. Thus, we bring to the text authors that we have already been studying, for an interlocution with new commentators, who bring elements of contextualization to form a panorama of the current educational scenario. In this way, we understand that the recrudescence of the educational situation is a sign of the advance of a more serious and severe situation globally established. A social and civilizing condition, greatly aggravated, by the social, ethical and economic-political model, which permeates all dimensions in our contemporary world (which, consequently, has strong impacts on the possibilities of subjective formation).KEYWORDS: Education. Subjective formation. Pandemic. Teaching.IntroduçãoComo salienta Schmidt et al. (2020), a crise sanitária atual [...] é a maior emergência de saúde pública que a comunidade internacional enfrenta em décadas (p. 62). Essa conjuntura inclui o risco sanitário, os processos sociais e contingências anteriores, explicitados pelo avanço dessa crise, bem como outros fatores engendrados nesse contexto. Fatores que ultrapassam, e muito, o âmbito da saúde física dos indivíduos. Tudo isso escancara aspectos sociais que evidenciam os contrastes e as estruturas de uma sociedade complexa e prenhe de paradoxos. De modo geral, entendemos que a contingência da crise do novo coronavírus restabeleceu rupturas, desdobramentos e atravessamentos. Acirrando e recrudescendo muitos aspectos sociais e socioeconômicos que já vinham na esteira de uma lógica neoliberal, essa crise retomou e atualizou processos, e deu novas posições e sentidos para problemas nem tão recentes assim (ANGELI-SILVA et al., 2021). No decorrer desta investigação exploramos e discutimos alguns impactos desse cenário no ensino brasileiro, o qual, nesse cenário pandêmico, ficou ainda mais fragilizado. Focamos especialmente em discutir limites, possibilidades e potencialidades da formação subjetiva,
image/svg+xml(Im) possibilidades da formação subjetiva: Reflexões educativas em tempos pandêmicos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1377 entendida aqui, como uma noção que problematiza a ideia de bildungou formação cultural, ampliando sua abrangência e repensando as interlocuções entre a subjetividade contemporânea e os processos formativos atuais (SILVA, 2020; SILVA; AZEREDO; BITTENCOURT, 2016; SILVA; BERNARDO, 2020; SILVA; MWEWA; CABRAL, 2017; SILVA; OLIVEIRA, 2021). Deste modo, compreender as múltiplas implicações dos processos formativos e seus recôncavos mais particulares pode nos levar a um entendimento profundo de aspectos vitais da sociedade contemporânea. As posturas éticas, educacionais e econômicas podem nos apontar quais os elementos que se farão necessários a uma atualização dos projetos formativos a serem pensados na contemporaneidade em relação ao futuro. Tendo isso em vista, nossos objetivos específicos são: delinear algumas das transformações sociais e educacionais no contexto atual e discutir os modos pelos quais esse diagnóstico pode indicar algumas pistas sobre processos que perpassam o campo educativo/subjetivo e suas relações com a formação subjetiva. Nossa investigação se configura como uma pesquisa essencialmente bibliográfica, utilizamos particularmente a abordagem da revisão integrativa. É uma investigação de cunho crítico-interpretativa e descritivo-exploratória. Isso significa, entre outras coisas, que delineamos alguns aspectos das transformações no cenário social e educativo para, simultaneamente, entrever possibilidades conceituais e teórico-metodológicas com relação à formação possível nesse contexto. Assim, apresentamos, em primeira subdivisão, algumas categorias fundamentais de um entendimento de formação, bem como apresentamos características e papéis fundamentais da educação. Na segunda seção, traçamos algumas articulações dessas categorias para pensar as (im)possibilidades da educação como processo formativo, inter-relacionando discussões acerca do desmonte escolar, esvaziamento dos sentidos do educar e desdobramentos de uma educação crítica e estética. A condição emergencial da educação: alguns componentes do educativo enquanto um contexto emergente Anamnese ou questões iniciais para um diagnóstico A pandemia, de acordo com Babrosa e Cunha (2020), com sua contingência, realçou problemas educativos sérios, e a educação ganhou, por vários motivos, uma amplitude para expressão do que já se encontrava latente. Nessas circunstâncias, é imprescindível
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM e Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1378 questionarmos esses desenvolvimentos, qual a racionalidade por trás dessas ações destrutivas em relação à educação, e reconhecer uma persistente instrumentalização e objetificação dos processos educativos, dos indivíduos e de suas relações com a educação. Nesses processos, a educação, em especial na escola, é empurrada para um encadeamento, em que ela se torna mais um dos produtos na prateleira para quem puder pagar. Essa dinâmica mantém os ciclos de exclusão e exploração, e com eles, as desigualdades e contrastes próprios do capitalismo tardio. Todo esse contexto de manutenção de ciclos desiguais, quebrando o ensino público, vão ao encontro da educação para o capital (MÉSZÁROS, 2005). Dessa forma, os excluídos e menos favorecidos continuam à margem e o direito básico à educação é vendido como privilégio. Isso agrava um problema que já enfrentávamos antes da pandemia: o fato é que se tornou um hábito, até mesmo entre muitos professores e teóricos da educação, renunciar à possibilidade de discuti-la e tentar entendê-la fora de um jargão capitalístico-neoliberal. Conforme Silva e Bernardo (2020), existe, atualmente, uma certa inclinação, que progressivamente subsume a reflexão teórica em troca de ações mais “concretas”. Nesse âmbito, o que tem predominado é cada vez mais o domínio da massificação cultural, o obscurantismo e o negacionismo, frutos, em maior ou menor grau, desse desvirtuamento da educação. Assim, podemos dizer que as relações de saberes e das práticas pedagógicas constituem ainda um campo de disputa. Entretanto, como educadores progressistas temos de pensar que, por meio da educação, os sujeitos têm suas experiências de mundo, criam sua cultura, e ao educarem-se, participando do processo de elaboração do conhecimento, constroem a si mesmos e o seu mundo (FREIRE, 2005). O aspecto institucional No Brasil, atualmente, o papel da educação vai bem além de sua função propriamente pedagógica, especialmente no sistema de ensino formal. Conforme Lokcmann (2013): [...] com a emergência do neoliberalismo brasileiro e a correlata constituição da inclusão como imperativo de Estado, podemos assistir à proliferação das Políticas de Assistência Social no Brasil, em articulação com um fenômeno que pode ser denominado Educacionalização do social. Tais políticas, ao utilizarem a educação escolarizada como lócus privilegiado de efetivação, produzem uma redefinição das funções da escola pública em uma sociedade da aprendizagem, alargando consideravelmente suas funções que enfatizam
image/svg+xml(Im) possibilidades da formação subjetiva: Reflexões educativas em tempos pandêmicos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1379 fortemente o governamento das condutas, de modo a produzir um deslocamento no que se entende por conhecimentos escolares. Esse processo de aumento da abrangência da função social da escola, como parte de uma certa política neoliberal, já assinala uma importante mudança dos sentidos possíveis do educar. Além disso, indica claramente a sobrecarga da escola enquanto instituição. As pessoas, desde muito cedo, já vão para a escola com o pensamento no mercado de trabalho, em busca da rentabilidade ideal. Muito mais agora, inclusive, com as aulas de empreendedorismo no novo ensino médio. Desse modo, a principal preocupação do aluno, e da família do aluno, é o preparo para o emprego, compactuando com a engrenagem incansável do capitalismo desenfreado, que cria as más condições de trabalho e competitividade. É importante salientar que o papel formativo da escola não abrange somente os estudantes, mas todos os envolvidos no contexto educacional. Além de ser um espaço de socialização e de formação, é também um âmbito que, enquanto comunidade escolar, tem suas próprias dimensões. Todos são sujeitos do processo, e todos ajudam na construção do conhecimento. Assim, nada se transfere, mas se constrói, formando e reformulando, então, [...] é preciso que, pelo contrário, desde os começos do processo, vá ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao ser formado. [...] Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças, não se reduzem à condição de objeto um do outro (FREIRE, 2021, p. 25). As formações e reformulações necessárias se apresentam de maneira mais explícita em tempos difíceis, como nos tempos atuais pandêmicos, em que, por decorrência do novo coronavírus, setores de diversas áreas tiveram de cessar e modificar, drástica e repentinamente, suas atividades. Dentre eles, os departamentos educacionais, os quais tiveram que recorrer às estratégias de emergência para manter condições mínimas de educação. Escolas e Universidades estiveram fechadas e as aulas foram realocadas para o formato online. Neste período de transição, muitas transformações em âmbito nacional e educacional ocorreram, bem como o aumento das críticas em relação à docência e ao ensino formal e à instituição do novo ensino médio. Sobre os processos de educação emergencial que foram sendo mobilizados no início desse período de pandemia, Vieira e Ricci (2020, p. 2) escrevem o seguinte: Esta paralisação compulsória trouxe, inevitavelmente, ao centro do debate educacional, o uso das tecnologias educacionais para realização de atividades escolares não presenciais. É importante frisar, logo nesse primeiro momento,
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM e Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1380 que a disponibilização de ferramentas online para a realização de atividades não presenciais distancia-se do conceito de Educação a Distância (EAD). Contudo, diante da situação emergencial, Governos Estaduais e Municipais, prescindindo da estrutura necessária para a prática de EAD, depararam-se com a necessidade de concentrar esforços na preparação dos professores para o desenvolvimento de situações de aprendizagem remota, que, em geral, estão sendo mediadas pelo uso das tecnologias. Diante disso, foi demandada, por parte dos docentes, a capacidade de experimentar, inovar, sistematizar esse conhecimento e avaliar o processo de aprendizagem de seus alunos, fazendo o melhor uso possível dessas ferramentas, cujo uso, para muitos, era até então desconhecido. Então, com a chegada desta realidade, os professores tiveram de se reinventar, renovar suas práticas e se re-formar ainda mais, para que o ensino-aprendizagem se mantivesse efetivo. Por meio de experimentações, de novas perspectivas e aparatos pedagógicos, se desdobraram para tentar manter a qualidade do ensino. Em contrapartida, muitos alunos não se dedicaram de maneira efetiva ao estudo, pensando só em adquirir o diploma para logo poder entrar para o mercado de trabalho. Tudo isso tem gerado, consequentemente, poucas ações buscando o conhecimento, construção cultural e social, consentindo, mesmo que inconscientemente, para o desmonte que vem sendo programado, e com a lógica do capital. Paralela a esta realidade, tem-se a projeção do ensino para o mercado, criticado pela perspectiva da educação para além do capital e a discussão de que o emburrecimento e o desinteresse são programados por meio do currículo e das metodologias. A educação, ainda hoje, vive seu paradoxo. De um lado, oferecendo dispositivos que possibilitam a resistência crítica, e de outro, contribuindo com a manutenção do modelo de conformação cultural imposta pela ideologia dominante. Dessa maneira, a formação e a educação podem ser pensadas como continuidade constitutiva. É o constante processo da aquisição e apreensão da cultura, por meio do qual compreendemos a constituição da característica da humanidade nos seres humanos. Isto é, parte fundante do próprio sentido da formação do sujeito vem em relação a sua determinada ambientação sociocultural, tendo como importante porta de entrada a experiência. O caráter (r)evolucionário A educação tem função central nas lutas de resistência, pois tem o objetivo de contribuir para a construção e fortalecimento da cidadania, superação de violências e discriminação. Ela pode contribuir para o reconhecimento e a defesa dos direitos fundamentais, que são pilares da democracia. Além disso, por meio dela, pode ocorrer a dissolução dos mecanismos de repressão, fortificando os meios de defesa contra a barbárie. Mais que um direito humano, ela
image/svg+xml(Im) possibilidades da formação subjetiva: Reflexões educativas em tempos pandêmicos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1381 é essencial na formação cultural, intelectual e social dos indivíduos. Com essa ferramenta importante, dá-se respaldo para que os sujeitos se tornem críticos e emancipados, para tornarem-se parte saudável do corpo social. Educar é um instrumento essencial na construção de capacidades e formação social, para que as pessoas tenham possibilidade e coragem para enfrentar os desafios e complexidades da vida, da cultura, da economia e da sociedade (UNESCO, 2010). O ensino está associado aos processos de comunicação e interação, que fortalecem a prática social e sociocultural. Além disso, a educação tem poder de cura, integra os indivíduos inseridos em sua rede, empodera e potencializa os sujeitos, contribuindo fortemente para a libertação dos oprimidos. Tem como um dos seus feitos influenciar, por meio de intervenções diversas, em que são imbricadas intencionalidades educativas, que implicam escolhas, valores, ética e amorosidade. “A educação é um ato de amor e, por isso, um ato de coragem. Não pode temer o debate. A análise da realidade. Não pode fugir à discussão criadora, sob pena de ser uma farsa.” (FREIRE, 2019, p. 127). É fundamental nas relações sociais e conscientização da população sobre seus direitos e deveres, bem como uma ação para esperançar e traçar perspectivas de futuro, ainda que alguns pensem que sonhar e realizar sonhos é privilégio (FREIRE, 2019). A educação se apresenta num compromisso com a liberdade e formação para o exercício da cidadania. A proteção do direito ao acesso à educação para todos está diretamente ligada à justiça social e equidade, funcionando como suporte para a inclusão social e redução de pobreza e desigualdades. Dessa forma, é necessário respeitar as condições culturais dos alunos. Elaborar um diagnóstico histórico-econômico e pensar na prática educativa emancipatória, pois “a única concretização efetiva da emancipação consiste em que aquelas pessoas interessadas nesta direção orientem toda a sua energia para que a educação seja uma educação para a contestação e para a resistência” (ADORNO, 2021, p. 200), bem como para o respeito e compreensão de diversas culturas e formações. (Im)possibilidades e (per)formações A partir desse diagnóstico, podemos nos permitir ver aspectos mais basilares e fundamentais de processos e de transformações sociais e educativos que recrudesceram neste período de pandemia. Além disso, temos a oportunidade de vislumbrar outros fatores que sinalizam mudanças que influenciam nossas condições educativas nesse período, e deixarão marcas indeléveis. Seria, no caso, o momento para divisar questões mais contingentes e
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM e Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1382 passageiras daquelas mais consistentes e imanentes, que dizem respeito à gênese e à natureza mais profunda da nossa sociedade (SOUSA SANTOS, 2020). A noção de formação subjetiva Para o humanismo do século XVIII e XIX, a formação dos indivíduos caracterizava-se por “um fim em si mesmo”, com o objetivo de realizar a construção do ser humano ideal. Desse modo, sua autonomia, sua dignidade e sua condição moral poderiam se desenvolver a partir do “cultivo de si mesmo”. A característica central dessa noção de formação era a ênfase na autonomia do sujeito, por meio da formação ampla. Nesse ínterim, o conceito de Bildungfoi introduzido no idealismo alemão, como sendo a necessidade de pôr em atividade todas as forças do ser humano para desenvolvê-lo. Esse termo polissêmico tem sido pensado em seus diversos aspectos e suas possíveis acepções como: formação (em sentido amplo), formação cultural e formação subjetiva (SILVA, 2020; SILVA; AZEREDO; BITTENCOURT, 2016; SILVA; BERNARDO, 2020; SILVA; MWEWA; CABRAL, 2017; SILVA; OLIVEIRA, 2021). Seguindo nessa lógica, esse conceito tem tomado diferentes direções, e encontra relevância no modo como articula a relação imanente dos conceitos de cultura, sociedade e educação. É sob esse pano de fundo que a formação subjetiva pode contribuir para um entendimento dos processos educativos: realçando e distinguindo os processos de subjetivação das relações de poder, seus fundamentos ético-políticos reproduzidos no âmbito educativo, e também destacando pistas sobre o papel desses imperativos no horizonte da educação contemporânea. No ensaio Teoria da Semiformação (ADORNO, 1996), Adorno aponta que, no capitalismo tardio e, sobretudo, a partir da totalização da dominação social, não apenas essa formação subjetiva estaria comprometida, mas as diversas dimensões da vida. Para Adorno, Os sintomas do colapso da formação cultural que se fazem observar por toda parte, mesmo no estrato das pessoas cultas, não se esgotam com as insuficiências do sistema e dos métodos da educação, sob a crítica de sucessivas gerações. Reformas pedagógicas isoladas, embora indispensáveis, não trazem contribuições substanciais. Podem até, em certas ocasiões, reforçar a crise, porque abrandam as necessárias exigências a serem feitas aos que devem ser educados e porque revelam uma inocente despreocupação frente ao poder que a realidade extra-pedagógica exerce sobre eles (ADORNO, 1996, p. 2).
image/svg+xml(Im) possibilidades da formação subjetiva: Reflexões educativas em tempos pandêmicos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1383 Desse modo, para esse autor, apesar de todo o avanço tecnológico, e do desenvolvimento das reformas educacionais, ainda não estamos suficientemente preparados para eliminar os sintomas semi-formativos. Tais sintomas não são aleatórios ou espontâneos, mas são frutos de uma lógica altamente planejada, que insiste em permanecer. Uma lógica e uma racionalidade instrumentalizadora. Nesse sentido, a formação subjetiva tem um papel fundamental a cumprir, se dirigida para uma “autorreflexão crítica” da própria educação, colocando em questão a possibilidade de outras experiências educativas. É importante lembrar que educar para a formação subjetiva não é apenas possibilitar o acesso à escola para todos, mas elaborar conjuntamente rumos, itinerários e percursos formativos que atendam às demandas para tal formação. Supondo que tanto os sujeitos como os objetos tem momentos objetais e subjetivos, essa abordagem pode compor uma descrição das dinâmicas de retroalimentação sujeito-objeto e também clarear os processos de formação subjetiva. Levando-se em conta essa capacidade de ler as dinâmicas subjetivo-objetivos em seu movimento, ela nos ajuda a compreender mais e mais profundamente as dinâmicas da formação subjetiva e social. Não se trata aqui de idealizar a educação, mas de considerar o perigo contemporâneo de uma dessensibilizaçãodos sentidos e do papel central da educação na nossa sociedade. Trata-se de destacar o papel da educação e a sua tarefa de pensar as experiências de ensino e aprendizagem como os dispositivos de constituição de uma nova sociedade em potencial. Nesse aspecto, os sentidos da educação e da formação subjetiva podem ser traçados por meio de múltiplos planos e atravessamentos, envolvidos na constante elaboração e colaboração nos processos educativos em devir. Experiência educativa/subjetiva A educação, assim, se configura como experiência de múltiplas dimensões formativas. Não queremos apenas falar do ensinar e aprender, mas dar destaque para aspectos que compõem as (im)possibilidades educativas, tanto institucionais quanto individuais e subjetivas. Trata-se de considerar um olhar crítico, capaz de reconstruir e recompor novos sentidos de um imaginário educativo e, portanto, ético-político. No nosso entendimento, esse novo cenário reencena velhos enredos, tramas de interdições e silenciamentos, mas também reelabora possibilidades e novas condições, que mobilizam relances, vislumbres e oportunidades. É preciso antes de tudo desafogar o trânsito das ideias, desassorear os rios do pensamento, desentupir os encanamentos (teoria) da nossa práxis.
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM e Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1384 A Teoria é, em certo sentido metafórico, esse encanamento (ŽIŽEK, 2017). Ou seja, em vez de ser alguma coisa estranha ou alheia à materialidade e à concretude da nossa vida, é ela quem sustenta todas as dimensões do funcionamento da sociedade, coloca suas figurações de mundo e ideologias e disponibiliza, randomicamente, a nutrição e a gestão de resíduos dessa mesma sociedade. Poderíamos até, arriscando um pouco, traçar um paralelo entre a falta de saneamento, a precariedade subjetiva e a marginalização. A maioria de nós não presta atenção aos encanamentos, a não ser quando alguma coisa dá errado. Quando o vaso entope, quando o ralo transborda ou quando falta água. A questão é que, como fica cada vez mais evidente, inclusive pelos agravamentos trazidos pela pandemia, o que precisamos fazer, e o que uma educação crítica, estética ou como queiramos chamar, poderá fazer, é uma espécie de “gato” na rede. Ao invés de procurar reformar a rede para termos um alcance maior ou para que haja mais volume circulando, deveríamos pensar o modo como ela está desproporcionalmente distribuída. Pensar em criar pontos, os mais “invisíveis” possíveis, e neles criar recessos, bolsões e outras formas de recuo e fonte de alimentação. Esses repositórios, espaços de salvaguarda de desenvolvimento intelectual, serão o efeito serrapilheira de realimentação do ecossistema educativo, por meio deles poderemos nos aquilombar e retornar a algum lugar de conservação, comunidade, imanência crítica e autocrítica. Dessa forma, basicamente tudo o que vivenciamos e experimentamos são, em certo sentido, experiências educativas (SANTOS, 2019). De modo que a aprendizagem também significa estarmos inseridos em uma comunidade onde se compartilha o mesmo interesse, e refletirmos sobre como somos e como nos constituímos. Este é um processo de troca de palavras, reciprocidade e empatia pelo saber do próximo, e também é um momento de aprendizagem. Pensando por esse prisma, especialmente nesse contexto em que vivemos, o campo educacional torna-se, simultaneamente, veículo e repositório da possibilidade de recuperarmos a experiência educativa. Uma vivência mais sensibilizada, mais profunda, de cujas consequências éticas e ético-políticas poderemos retirar as possibilidades de imaginar um futuro. Por meio desses processos e dessa postura crítica quanto ao educar podemos vislumbrar algum programa de transformação educativa, pedagógica e formativa. Pensada a partir de uma racionalidade estética (ADORNO, 1982), essa experiência compreende um arco que vai desde a experiência estética, passando pelas implicações epistemológicas e, portanto, pelas consequências éticas, e finalmente, as consequências ético-políticas. Dessa maneira, uma educação estética parte dessas limitações à formação subjetiva,
image/svg+xml(Im) possibilidades da formação subjetiva: Reflexões educativas em tempos pandêmicos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1385 transformando-as em potencial expressivo e, sobretudo, transformativo. Isso acontece, pois essa natureza estética fundamental se desenvolve colocando em movimento e entrelaçando elementos de uma racionalidade que amadurece enquanto se aprofunda criticamente na sua autoconsciência. A consequência disso é uma percepção de si e uma compreensão das determinações sociais e suas mediações, o que, por sua vez, indicaria os caminhos de uma prática individual e social (ADORNO, 1982). Uma educação (antifascista, crítica, antirracista etc.) tem, por categoria, que seguir o mesmo caminho. Considerando que “A crítica não se acrescenta de fora à experiência estética, mas é-lhe imanente” (ADORNO, 1982, p. 382). Uma educação estética, como uma abordagem que considera necessariamente a formação subjetiva, pode se concentrar em elaborar contextos ou campos de elastecimento, ampliação, distensionamento, alargamento etc, dos conteúdos e possibilidades para experiências estéticas. Esses esforços vão, então, emergir às experiências educativas, e delas o exercício de novas habilidades críticas. Apesar de esses desenvolvimentos estarem aparentemente concentrados na dimensão da formação subjetiva, a reflexão em relação à formação está envolvida na promoção da autonomia num mundo e num contexto de crise ambiental, apartheid sanitário e superexploração capitalista. Desse modo, entendemos que, na conjuntura e constelativamente, isso pode significar pôr em movimento uma transformação do entendimento dos sentidos e do potencial do educar nessa época de pandemia. Considerações finaisNosso objetivo, no contexto dessa pesquisa, foi o de tentar entender o cenário educativo. Por meio de um diagnóstico dos processos de transformação que vieram com a pandemia do novo coronavírus desenhamos alguns aspectos dessas transformações, fatores que acabaram destacando processos sociais. Neste trabalho, tratamos da problemática da educação contemporânea. Procuramos entender como um diagnóstico das condições da educação contemporânea poderia indicar alguns processos e dinâmicas que permanecem no âmbito educativo. A questão central que destrinchamos diz respeito ao modo como esses elementos aparecem, podem ser identificados, e também, como eles vão permanecer, sob a forma de mudanças e transformações, especialmente com relação à formação subjetiva. De certa maneira, elaboramos esse problema por meio do próprio diagnóstico e análise, que trouxemos e desenvolvemos com a ajuda dos autores.
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM e Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1386 Agora, já podemos começar a ver retroativamente sintomas econômicos e, também, éticos e políticos, dessas transformações. Entre outras situações, eles revelam o estado da sociedade brasileira, não apenas com relação à educação, mas também com relação aos papéis que a educação, especialmente a escola como instituição, tem que desempenhar em uma sociedade completamente desigual, violenta, racista e estruturada sobre a desigualdade. Assim, percebemos que esse processo diagnóstico pode sinalizar essas transformações, os processos que transformaram a maneira da prática educativa, urgência e emergência; o modo como os professores tiveram que passar por formações para entender as ferramentas virtuais e digitais; o quanto os alunos também ficaram dependentes de outros tipos de dispositivos e políticas públicas na ausência da figura institucional da escola; o modo como os laços educativos, formativos e até afetivos, entre os estudantes e professores, tiveram impactos bastante graves; esse desenho desses pontos das condições da educação deixou evidente como isso impactou na formação subjetiva. Por fim, entendemos que o problema não se esgota apenas nestes aspectos, mas analisando e expondo-os, propomos um olhar sobre estas possíveis relações, no sentido apenas de nos levar a alguma reflexão. Pensar a educação, em seu âmbito social, é entendê-la imersa no contexto sociocultural da contemporaneidade, interagindo com a cultura, tanto seja no sentido de se utilizar de determinados aspectos para a formação, quanto no de ser imprescindivelmente influenciada pelos impactos socioeconômicos atuais. Como salientamos anteriormente, essa é uma pesquisa qualitativa bibliográfica. Articulamos aspectos metodológicos de dois instrumentos metodológicos de revisão, a revisão integrativa e a narrativa. Dessa maneira, relacionamos alguns autores importantes e algumas leituras centrais que deram a tônica da fundamentação teórica e que também nos ajudaram a pensar categorias e conceitos. Foi por meio dessa elaboração que propusemos esse horizonte crítico-interpretativo para as nossas análises. Especialmente por conta dos instrumentos metodológicos que utilizamos, nós agrupamos, conceitualmente, os aspectos essenciais dessa discussão para poder estabelecer o panorama das análises que nós desenvolvemos. Dessa maneira, talvez uma revisão bibliográfica sistemática pudesse ampliar o mapeamento desse diagnóstico, indicando elementos de um diagnóstico talvez mais amplo, mais profundo, mais detalhado e pormenorizado das condições da educação. Isso poderia indicar outros aspectos, não somente conceituais e metodológicos, mas também no sentido das transformações e modificações com relação à instituição propriamente
image/svg+xml(Im) possibilidades da formação subjetiva: Reflexões educativas em tempos pandêmicos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1387 da escola; salientando como as práticas educativas, formais e não formais, foram afetadas neste período de pandemia e o que isso sinaliza. AGRADECIMENTOS: Este artigo constitui um desdobramento de uma pesquisa financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com coautoria de uma pesquisa financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Nosso agradecimento se faz presente às instituições pelo aparato financeiro e ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação, Formação Cultura e Sociedade (GEFOCS/UNESC).REFERÊNCIAS ADORNO, T. W. Teoria estética. Tradução: Artur Mourão. São Paulo: Martins Fontes, 1982. ADORNO, T. W. Teoria da SemiformaçãoIn: ADORNO, T. W. Textos escolhidos. São Paulo: Editora abril, 1996. ADORNO, T. W. Educação e Emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2021. ANGELI-SILVA, L. et al. O desafio brasileiro de enfrentar a pandemia da Covid-19 em meio à crise política. In: HENRION, C. T.; HENRÍQUEZ, D. I.; SCHOR-LANDMAN, C. (org.). América Latina sociedad, política y salud en tiempos de pandemias. Buenos Aires: Clacso, 2021. Disponível em: http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/clacso/index/assoc/D16053.dir/America-Latina-Sociedad-politica-y-salud.pdf#page=225. Acesso em: 10 abr. 2022. BABROSA, O. L.; CUNHA, P. G. M. Pandemia e a precarização do direito ao acesso à educação. Pet Economia, Vitória, v. 1, n. 1, p. 33-36, 2020. Disponível em: https://periodicos.ufes.br/peteconomia/article/view/31745. Acesso em: 10 abr. 2022 FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 46. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 45. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 67. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2021. LOCKMANN, K. A proliferação das políticas de assistência social na educação escolarizada: Estratégias da governamentalidade neoliberal. 2013. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2013. Disponível em: https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/79669/000902935.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 14 out. 2021. MÉSZÁROS, I. A educação para além do capital. 2. ed. São Paulo: Boitempo, 2005. SANTOS, H. A. Vivenciando uma experiência educativa estética e expressiva com o papel artesanal nas aulas de artes visuais. 2019. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciaturo em Artes Visuais) – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás, Goiás, 2019. Disponível em: https://repositorio.ifg.edu.br/handle/prefix/339. Acesso em: 21 fev. 2021.
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM e Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1388 SCHMIDT, B. et al. Saúde mental e intervenções psicológicas diante da pandemia do novo coronavírus (COVID-19). Estudos de Psicologia, Campinas, v. 37, e200063, 2020. Disponível em: https://www.scielo.br/j/estpsi/a/L6j64vKkynZH9Gc4PtNWQng/. Acesso em: 17 set. 2021.SILVA, A. S.; AZEREDO, J. L.; DE BITTENCOURT, R. L. O pensamento em constelação adorniano como possibilidade de reflexão crítica sobre as práticas formativas em contextos educativos. Conjectura: Filosofia e Educação, v. 21, n. 2, p. 275-287, 2016. Disponível em: https://philpapers.org/rec/DASOPE-3. Acesso em: 22 abr. 2020. SILVA, A. S.; BERNARDO, A. C. A inserção da literatura afrobrasileira e as suas contribuições perante a construção da identidade da criança na educação infantil. Revista Saberes Pedagógicos, v. 4, n. 1, p. 23-38, 2020. Disponível em: https://periodicos.unesc.net/ojs/index.php/pedag/article/view/5734. Acesso em: 21 mar. 2021. SILVA, A. S.; MWEWA, C. M.; CABRAL, G. S. Narratividade, memória e experiência: Anotações em contos afro-brasileiros.Revista Eletrônica de Educação, v. 11, n. 2, p. 398-406, 2017. Disponível em: http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/2159. Acesso em: 05 jan. 2020. SILVA, A. S.; OLIVEIRA, M. R. F. Teoria Crítica e Educação em tempos de exceção. Revista Espaço Acadêmico, v. 21, n. 229, p. 03-14, 2021. Disponível em: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/58745. Acesso em: 12 out. 2021. SILVA, F. R. Uma abordagem do pensar em Adorno: Para a autonomia intelectual no ensino da filosofia no ensino médio. 2020. Dissertação (Mestrado Profissional em Filosofia) – Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2020. Disponível em: https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/56687/1/2020_dis_frsilva.pdf. Acesso em: 15 abr. 2021. SOUSA SANTOS, B. A cruel pedagogia do vírus. São Paulo: Boitempo Editorial, 2020. UNESCO. Marco de ação de Belém. Brasília, DF: Unesco, 2010. VIEIRA, L.; RICCI, M. C. C. A educação em tempos de pandemia: Soluções emergenciais pelo mundo. Santa Catarina: Observatório do Ensino Médico em Santa Catarina, 2020. ŽIŽEK, S. Acontecimento: Uma viagem filosófica através de um conceito. Rio de Janeiro: Zahar, 2017. Como referenciar este artigoSILVA, A. S.; CANARIM, G. O.; TEIXEIRA, S. M. (Im) possibilidades da formação subjetiva: Reflexões educativas em tempos pandêmicos. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1375-1388, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 Submetidoem: 15/01/2022 Revisões requeridas: 06/03/2022 Aprovado em: 19/04/2022 Publicado em: 30/06/2022 Processamento e edição: Editoria Ibero-Americana de Educação. Revisão, formatação, padronização e tradução.
image/svg+xml(Im) posibilidades de formación subjetiva: Reflexiones educativas en tiempos de pandemia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1378 (IM) POSIBILIDADES DE FORMACIÓN SUBJETIVA: REFLEXIONES EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA (IM) POSSIBILIDADES DA FORMAÇÃO SUBJETIVA: REFLEXÕES EDUCATIVAS EM TEMPOS PANDÊMICOS (IM) POSSIBILITIES OF SUBJECTIVE FORMATION: EDUCATIONAL WEIGHTINGS IN PANDEMIC TIMESAlex Sander da SILVA1Guilherme Orestes CANARIM2Silvana Mazzuquello TEIXEIRA3RESUMEN: El presente artículo investiga la problemática de la condición de emergencia de la educación en tiempos de pandemia, especialmente en cuanto al significado de las (im)posibilidades de formación subjetiva. Mientras tanto, esbozamos algunos elementos de las implicaciones educativas del escenario pandémico del nuevo coronavirus. De esta manera, se esboza un diagnóstico de las transformaciones sociales y educativas en el contexto actual y se discute de qué manera esto señala algo sobre el proceso de formación subjetiva. La investigación es bibliográfica, con aspectos de revisión integradora. Así, traemos al texto, autores que ya venimos estudiando, para una interlocución con nuevos comentaristas, que aportan elementos de contextualización para formar panorama del escenario educativo actual. De este modo, entendemos que el recrudecimiento de la situación educativa es un signo del avance de un cuadro más grave y agudo establecido globalmente. Una condición social y civilizatoria, muy agravada, por el modelo social, ético y económico-político, que permea todas las dimensiones en nuestro mundo contemporáneo (lo que, consecuentemente, tiene fuertes impactos en las posibilidades de formación subjetiva). PALABRAS CLAVE: Educación. Formación subjetiva. Pandemia. Enseñanza. RESUMO: O presente artigo investiga a problemática da condição emergencial da educação em tempos pandêmicos, sobretudo no que tange ao significado das (im)possibilidades da formação subjetiva. Nesse ínterim, delineamos alguns elementos das implicações educativas do cenário da pandemia do novo coronavírus. Delineia-se um diagnóstico das transformações sociais e educacionais no contexto atual e discute-se de que maneira isso sinaliza algo sobre os processos da formação subjetiva. A pesquisa se apresenta bibliográfica, com aspectos de revisão integrativa. Assim, trazemos autores que já vínhamos estudando juntamente com novos comentadores, que trazem elementos de contextualização para formar panorama do cenário 1Universidad del Extremo Sur de Santa Catarina (UNESC), Criciúma – SC – Brasil. Profesor Investigador del Programa de Posgrado en Educación (PPGGE). Doctorado en Educación (PUCRS). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0945-9075. E-mail: alexsanders@unesc.net2Centro Universitario Leonardo Da Vinci (UNIASSELVI), Criciúma – SC – Brasil. Estudiante de Graduación en Filosofía. Becario CNPq. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9021-9799. E-mail: gocanarim@gmail.com3Universidad del Extremo Sur de Santa Catarina (UNESC), Criciúma – SC – Brasil. Estudiante de Maestría del Programa de Posgrado en Educación (PPGGE). ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1243-4266. E-mail: silvanamazzuquello6@gmail.com
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM y Silvana Mazzuquello TEIXEIRARIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1379 educativo atual. Desse modo, entendemos que o recrudescimento da situação educativa é sinal do avanço de um quadro mais grave globalmente estabelecido. Uma condição social e civilizatória, grandemente agravada, pelo modelo social, ético e econômico-político, que permeia todas as dimensões no mundo contemporâneo e, consequentemente, tem fortes impactos sobre as possibilidades de formação subjetiva. PALAVRAS-CHAVE: Educação. Formação subjetiva. Pandemia. Ensino. ABSTRACT:The present article investigates the question of the emergent condition of education in pandemic times, especially regarding the meaning of the (im)possibilities of subjective formation. Meanwhile, we outline some elements of the educational implications of the pandemic scenario of the new coronavirus. In this way, we outline a diagnosis of the social and educational transformations in the current context and discuss how this indicates something about the processes of subjective formation. The research is bibliographic, with aspects of integrative review. Thus, we bring to the text authors that we have already been studying, for an interlocution with new commentators, who bring elements of contextualization to form a panorama of the current educational scenario. In this way, we understand that the recrudescence of the educational situation is a sign of the advance of a more serious and severe situation globally established. A social and civilizing condition, greatly aggravated, by the social, ethical and economic-political model, which permeates all dimensions in our contemporary world (which, consequently, has strong impacts on the possibilities of subjective formation).KEYWORDS: Education. Subjective formation. Pandemic. Teaching.IntroducciónComo señalan Schmidt et al. (2020), la actual crisis sanitaria [...] es la mayor emergencia de salud pública a la que se enfrenta la comunidad internacional en décadas (p. 62). Esta situación incluye riesgo sanitario, procesos sociales y contingencias previas, explicadas por la evolución de esta crisis, así como otros factores engendrados en este contexto. Factores que van mucho más allá del alcance de la salud física de los individuos. Todo esto abre aspectos sociales que resaltan los contrastes y estructuras de una sociedad compleja y preñado de paradojas. En general, entendemos que la contingencia de la crisis del nuevo coronavirus ha devuelto rupturas, consecuencias y cruces. Intensificando y reafirmando muchos aspectos sociales y socioeconómicos que ya estaban a raíz de una lógica neoliberal, esta crisis retomó y actualizó procesos, y dio nuevas posiciones y significados a problemas no tan recientes (ANGELI-SILVA et al., 2021). Durante esta investigación exploramos y discutimos algunos impactos de este escenario en la enseñanza brasileña, que, en este escenario de pandemia, se volvió aún más frágil. Nos enfocamos especialmente en discutir límites, posibilidades y potencialidades de formación
image/svg+xml(Im) posibilidades de formación subjetiva: Reflexiones educativas en tiempos de pandemia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1380 subjetiva, entendidas aquí, como una noción que problematiza la idea de bildungo la formación cultural, ampliando su alcance y repensando las interlocuciones entre la subjetividad contemporánea y los procesos formativos actuales (SILVA, 2020; SILVA; AZEREDO; BITTENCOURT, 2016; SILVA; BERNARDO, 2020; SILVA; MWEWA; CABRAL, 2017; SILVA; OLIVEIRA, 2021). Por lo tanto, comprender las múltiples implicaciones de los procesos formativos y sus cuevas más particulares puede llevarnos a una comprensión profunda de los aspectos vitales de la sociedad contemporánea. Las posturas éticas, educativas y económicas pueden apuntarnos a los elementos que serán necesarios para actualizar los proyectos formativos a pensar en los tiempos contemporáneos en relación con el futuro. En vista de ello, nuestros objetivos específicos son: esbozar algunas de las transformaciones sociales y educativas en el contexto actual y discutir las formas en que este diagnóstico puede indicar algunas pistas sobre los procesos que impregnan el campo educativo/subjetivo y sus relaciones con la formación subjetiva. Nuestra investigación se configura como una investigación esencialmente bibliográfica, utilizamos particularmente el enfoque de revisión integradora. Es una investigación crítico-interpretativa y descriptiva-exploratoria. Esto significa, entre otras cosas, que esbozamos algunos aspectos de las transformaciones en el escenario social y educativo para ver simultáneamente posibilidades conceptuales y teórico-metodológicas en relación con la posible formación en este contexto. Así, presentamos, en la primera subdivisión, algunas categorías fundamentales de una comprensión de la formación, así como presentamos características y roles fundamentales de la educación. En la segunda sección, trazamos algunas articulaciones de estas categorías para pensar las (im)posibilidades de la educación como proceso formativo, interrelacionando discusiones sobre el desmantelamiento escolar, vaciando los significados de educar y desplegando una educación crítica y estética. La condición de emergencia de la educación: algunos componentes de la educación como contexto emergente Anamnesis o preguntas iniciales para un diagnóstico La pandemia, según Babrosa y Cunha (2020), con su contingencia, puso de manifiesto graves problemas educativos, y la educación ganó, por diversas razones, una amplitud para la expresión de lo que ya estaba latente. En estas circunstancias, es esencial cuestionar estos
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM y Silvana Mazzuquello TEIXEIRARIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1381 desarrollos, cuál es la racionalidad detrás de estas acciones destructivas en relación con la educación, y reconocer una persistente instrumentalización y objetivación de los procesos educativos, los individuos y sus relaciones con la educación. En estos procesos, la educación, especialmente en la escuela, se introduce en una cadena, en la que se convierte en otro de los productos en la estantería para aquellos que pueden permitírselo. Esta dinámica mantiene los ciclos de exclusión y explotación, y con ellos, las desigualdades y contrastes propios del capitalismo tardío. Todo este contexto de mantener ciclos desiguales, romper la educación pública, encontrar educación para el capital (MÉSZÁROS, 2005). Así, los excluidos y los menos favorecidos permanecen al margen y el derecho básico a la educación se vende como un privilegio. Esto exacerba un problema que habíamos enfrentado antes de la pandemia: el hecho es que se ha convertido en un hábito, incluso entre muchos maestros y teóricos de la educación, renunciar a la posibilidad de discutirlo y tratar de entenderlo fuera de una jerga capitalista-neoliberal. Según Silva y Bernardo (2020), actualmente existe una cierta inclinación, que progresivamente subsume la reflexión teórica a cambio de acciones más "concretas". En este contexto, lo que ha predominado es cada vez más el dominio de la masificación cultural, el oscurantismo y el negacionismo, fruto, en mayor o menor medida, de esta apropiación indebida de la educación. Así, podemos decir que las relaciones de conocimiento y prácticas pedagógicas siguen siendo un campo de disputa. Sin embargo, como educadores progresistas tenemos que pensar que, a través de la educación, los sujetos tienen sus experiencias del mundo, crean su cultura, y al educarse a sí mismos, participando en el proceso de elaboración del conocimiento, se construyen a sí mismos y a su mundo (FREIRE, 2005). El aspecto institucional En Brasil, actualmente, el papel de la educación va mucho más allá de su función pedagógica adecuada, especialmente en el sistema de educación formal. Según Lokcmann (2013): [...] con el surgimiento del neoliberalismo brasileño y la constitución relacionada de la inclusión como un imperativo estatal, podemos presenciar la proliferación de Políticas de Asistencia Social en Brasil, junto con un fenómeno que puede llamarse Educacionalización. Tales políticas, al utilizar la educación escolar como un lugar privilegiado de eficacia, producen una redefinición de las funciones de la escuela pública en una sociedad del aprendizaje, ampliando considerablemente sus funciones que enfatizan
image/svg+xml(Im) posibilidades de formación subjetiva: Reflexiones educativas en tiempos de pandemia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1382 fuertemente la gobernanza de las conductas, con el fin de producir un cambio en lo que se entiende por conocimiento escolar. Este proceso de aumento del alcance de la función social de la escuela, como parte de una cierta política neoliberal, ya apunta a un cambio importante en los posibles significados de educar. Además, indica claramente la sobrecarga de la escuela como institución. Las personas, desde una edad temprana, ya van a la escuela con sus pensamientos sobre el mercado laboral, en busca de una rentabilidad óptima. Mucho más ahora, incluso, con clases de emprendimiento en el nuevo instituto. Por lo tanto, la principal preocupación del estudiante, y de la familia del estudiante, es la preparación para el empleo, compactándose con el engranaje incansable del capitalismo desenfrenado, que crea malas condiciones de trabajo y competitividad. Es importante señalar que el papel formativo de la escuela no solo abarca a los estudiantes, sino a todos los involucrados en el contexto educativo. Además de ser un espacio de socialización y formación, también es un área que, como comunidad escolar, tiene dimensiones propias. Todos son sujetos del proceso, y todos ayudan en la construcción del conocimiento. Así, nada se transfiere, sino que se construye, formando y reformulando, entonces, [...] es necesario que, por el contrario, desde los inicios del proceso, se haga cada vez más claro que, aunque diferentes entre sí, quién forma y reforma al formar y quién se forma se forma y se forma cuando se forma. [...] No hay enseñanza sin discurso, los dos se explican a sí mismos y sus sujetos, a pesar de las diferencias, no se reducen a la condición de objeto del otro (FREIRE, 2021, p. 25). Las formaciones y reformulaciones necesarias son más explícitas en tiempos difíciles, como en los actuales tiempos de pandemia, en los que, debido al nuevo coronavirus, sectores de diversas áreas tuvieron que cesar y modificar, drástica y repentinamente, sus actividades. Entre ellos, los departamentos educativos, que tuvieron que recurrir a estrategias de emergencia para mantener condiciones mínimas de educación. Las escuelas y universidades se cerraron y las clases se reubicaron en el formato en línea. En este período de transición, se produjeron muchas transformaciones a nivel nacional y educativo, así como un aumento de las críticas en relación con la enseñanza y la educación formal y la institución de la nueva escuela secundaria. Sobre los procesos de educación de emergencia que se movilizaron al comienzo de este período de pandemia, Vieira y Ricci (2020, p. 2) escriben lo siguiente: Este paro obligatorio inevitablemente puso en el centro del debate educativo, el uso de tecnologías educativas para realizar actividades escolares no
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM y Silvana Mazzuquello TEIXEIRARIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1383 presenciales. Es importante destacar, en este primer momento, que la provisión de herramientas en línea para la realización de actividades no presenciales está alejada del concepto de Educación a Distancia. (EAD). Sin embargo, dada la situación de emergencia, los Gobiernos Estatales y Municipales, prescinden de la estructura necesaria para la práctica de EAD, se enfrentaron a la necesidad de centrar los esfuerzos en preparar a los docentes para el desarrollo de situaciones de aprendizaje a distancia, que generalmente están siendo mediadas por el uso de tecnologías. Por ello, los docentes demandan la capacidad de experimentar, innovar, sistematizar estos conocimientos y evaluar el proceso de aprendizaje de sus alumnos, haciendo el mejor uso posible de estas herramientas, cuyo uso, para muchos, era antes desconocido. Luego, con la llegada de esta realidad, los docentes tuvieron que reinventarse, renovar sus prácticas y volver a capacitarse aún más, para que la enseñanza-aprendizaje siguiera siendo efectiva. A través de experimentos, nuevas perspectivas y desfiles pedagógicos, se desplegaron para tratar de mantener la calidad de la enseñanza. Por otro lado, muchos estudiantes no se dedicaron efectivamente al estudio, pensando solo en adquirir el diploma para que pronto pudieran ingresar al mercado laboral. Todo ello ha generado, en consecuencia, pocas acciones buscando el conocimiento, la construcción cultural y social, consintiendo, aunque sea inconscientemente, el desmantelamiento que se ha programado, y con la lógica del capital. Paralelamente a esta realidad, está la proyección de la enseñanza al mercado, criticada por la perspectiva de la educación más allá del capital y la discusión de que el embrutecimiento y el desinterés se programan a través del currículo y las metodologías. La educación, aún hoy, vive su paradoja. Por un lado, ofrecer dispositivos que posibiliten la resistencia crítica, y por otro, contribuir al mantenimiento del modelo de conformación cultural impuesto por la ideología dominante. Por lo tanto, la educación y la educación pueden considerarse como continuidad constitutiva. Es el proceso constante de adquisición y aprehensión de la cultura, a través del cual entendemos la constitución de la característica de la humanidad en los seres humanos. Es decir, una parte fundacional del significado mismo de la formación del sujeto viene en relación con su determinado entorno sociocultural, teniendo como importante puerta de entrada la experiencia.
image/svg+xml(Im) posibilidades de formación subjetiva: Reflexiones educativas en tiempos de pandemia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1384 El carácter (r)evolutivo La educación tiene una función central en las luchas de resistencia, ya que pretende contribuir a la construcción y fortalecimiento de la ciudadanía, superando la violencia y la discriminación. Puede contribuir al reconocimiento y la defensa de los derechos fundamentales, que son pilares de la democracia. Además, a través de ella, se pueden disolver los mecanismos de represión, fortaleciendo los medios de defensa contra la barbarie. Más que un derecho humano, es esencial en la formación cultural, intelectual y social de los individuos. Con esta importante herramienta, se apoya para que los sujetos se vuelvan críticos y emancipados, para convertirse en una parte saludable del cuerpo social. La educación es una herramienta esencial en el desarrollo de capacidades y la formación social, para que las personas tengan la oportunidad y el coraje de enfrentar los desafíos y complejidades de la vida, la cultura, la economía y la sociedad (UNESCO, 2010). La enseñanza está asociada a procesos de comunicación e interacción, que fortalecen la práctica social y sociocultural. Además, la educación tiene poder curativo, integra a los individuos insertos en su red, empodera y potencia a los sujetos, contribuyendo fuertemente a la liberación de los oprimidos. Tiene como uno de sus logros influir, a través de diversas intervenciones, en las que se imbrican las intenciones educativas, que implican elecciones, valores, ética y amor. "La educación es un acto de amor y, por lo tanto, un acto de coraje. No se puede temer al debate. El análisis de la realidad. No puedes escapar a la discusión creativa, no hay penalización de ser una farsa". (FREIRE, 2019, p. 127). Es fundamental en las relaciones sociales y la conciencia de la población sobre sus derechos y deberes, así como una acción para esperar y delinear perspectivas de futuro, aunque algunos piensen que soñar y realizar sueños es un privilegio (FREIRE, 2019). La educación es un compromiso con la libertad y la formación para el ejercicio de la ciudadanía. La protección del derecho de acceso a la educación para todos está directamente vinculada a la justicia social y la equidad, funcionando como un apoyo para la inclusión social y la reducción de la pobreza y las desigualdades. Por lo tanto, es necesario respetar las condiciones culturales de los estudiantes. Desarrollar un diagnóstico histórico-económico y pensar en la práctica educativa emancipadora, porque "la única realización efectiva de la emancipación es que los interesados en esta dirección guíen toda su energía para que la educación sea una educación para la contestación y la resistencia" (ADORNO, 2021, p. 200), así como para el respeto y la comprensión de las diversas culturas y formaciones.
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM y Silvana Mazzuquello TEIXEIRARIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1385 (Im)posibilidades y (per)formaciones A partir de este diagnóstico, podemos permitirnos ver aspectos más básicos y fundamentales de los procesos y transformaciones sociales y educativas que se han incrementado en este periodo de pandemia. Además, tenemos la oportunidad de vislumbrar otros factores que señalan cambios que influyen en nuestras condiciones educativas en este período, y dejarán marcas imborrables. En este caso, sería el momento de ver cuestiones más contingentes y fugaces de aquellas que son más consistentes e inmanentes, que se refieren a la génesis y la naturaleza más profunda de nuestra sociedad (SOUSA SANTOS, 2020). La noción de formación subjetiva Para el humanismo de los siglos XVIII y XIX, la formación de los individuos se caracterizó por "un fin en sí mismo", con el objetivo de llevar a cabo la construcción del ser humano ideal. Así, su autonomía, su dignidad y su condición moral podrían desarrollarse a partir del "cultivo de sí mismo". La característica central de esta noción de formación fue el énfasis en la autonomía del sujeto, a través de una formación amplia. Mientras tanto, el concepto de Bildungse introdujo en el idealismo alemán, como la necesidad de poner en actividad todas las fuerzas del ser humano para desarrollarlo. Este término polisémico ha sido pensado en sus diversos aspectos y sus posibles significados como: formación (en un sentido amplio), formación cultural y formación subjetiva (SILVA, 2020; SILVA; AZEREDO; BITTENCOURT, 2016; SILVA; BERNARDO, 2020; SILVA; MWEWA; CABRAL, 2017; SILVA; OLIVEIRA, 2021). Siguiendo esta lógica, este concepto ha tomado diferentes direcciones, y encuentra relevancia en la forma en que articula la relación inmanente de los conceptos de cultura, sociedad y educación. Es en este contexto que la formación subjetiva puede contribuir a una comprensión de los procesos educativos: destacando y distinguiendo los procesos de subjetivación de las relaciones de poder, sus fundamentos ético-políticos reproducidos en el ámbito educativo, y también destacando pistas sobre el papel de estos imperativos en el horizonte de la educación contemporánea. En la prueba de Teoría de la Semiformación (ADORNO, 1996), Adorno señala que, en el capitalismo tardío y, sobre todo, a partir de la totalización de la dominación social, no sólo se vería comprometida esta formación subjetiva, sino las diversas dimensiones de la vida. Para Adorno,
image/svg+xml(Im) posibilidades de formación subjetiva: Reflexiones educativas en tiempos de pandemia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1386 Los síntomas del colapso de la formación cultural que se observan en todas partes, incluso en el estrato de las personas educadas, no se agotan por las insuficiencias del sistema y los métodos de educación, bajo la crítica de las generaciones sucesivas. Las reformas pedagógicas aisladas, aunque indispensables, no aportan contribuciones sustanciales. Incluso pueden, en ocasiones, reforzar la crisis, porque suavizan las demandas necesarias que se deben hacer a quienes deben ser educados y porque revelan una inocente despreocupación por el poder que la realidad extra pedagógica ejerce sobre ellos (ADORNO, 1996, p. 2). Así, para este autor, a pesar de todos los avances tecnológicos, y del desarrollo de las reformas educativas, todavía no estamos lo suficientemente preparados para eliminar los síntomas semiformativos. Tales síntomas no son aleatorios o espontáneos, sino que son el fruto de una lógica altamente planificada, que insiste en permanecer. Una instrumentalidad y racionalidad. En este sentido, la formación subjetiva tiene un papel fundamental que cumplir, si se dirige a una "autorreflexión crítica" de la propia educación, cuestionando la posibilidad de otras experiencias educativas. Es importante recordar que educar para la educación subjetiva no es sólo permitir el acceso a la escuela para todos, sino elaborar conjuntamente direcciones, itinerarios y caminos formativos que satisfagan las demandas de dicha formación. Asumiendo que tanto los sujetos como los objetos tienen momentos objeto y subjetivos, este enfoque puede componer una descripción de la dinámica de la retroalimentación sujeto-objeto y también aclarar los procesos de formación subjetiva. Teniendo en cuenta esta capacidad de leer la dinámica subjetivo-objetiva en su movimiento, nos ayuda a comprender cada vez más profundamente las dinámicas de formación subjetiva y social. No se trata de idealizar la educación, sino de considerar el peligro contemporáneo de una desensibilizaciónde los sentidos y el papel central de la educación en nuestra sociedad. Se trata de destacar el papel de la educación y su tarea de pensar las experiencias de enseñanza y aprendizaje como los dispositivos para la constitución de una nueva sociedad potencial. En este aspecto, los significados de la educación y la formación subjetiva se pueden rastrear a través de múltiples planos y cruces, involucrados en la constante elaboración y colaboración en los procesos educativos por venir. Experiencia educativa/subjetiva La educación, por tanto, se configura como una experiencia de múltiples dimensiones formativas. No solo queremos hablar de enseñanza y aprendizaje, sino también destacar aspectos que conforman las (im)posibilidades educativas, tanto institucionales como
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM y Silvana Mazzuquello TEIXEIRARIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1387 individuales y subjetivas. Se trata de plantear una mirada crítica, capaz de reconstruir y recomponer nuevos significados de un imaginario educativo y, por tanto, ético-político. En nuestra opinión, este nuevo escenario recrea viejas tramas, tramas de interdicciones y silencios, pero también reelabora posibilidades y nuevas condiciones, que movilizan vislumbres, vislumbres y oportunidades. Es necesario, en primer lugar, descargar el tránsito de ideas, descargar los ríos de pensamiento, desatascar la fontanería (teoría) de nuestra praxis. La teoría es, en un sentido metafórico, esta fontanería (ŽIŽEK, 2017). Es decir, en lugar de ser algo extraño o ajeno a la materialidad y concreción de nuestra vida, es ella quien sostiene todas las dimensiones del funcionamiento de la sociedad, pone sus figuraciones e ideologías mundiales y pone a disposición aleatoriamente la nutrición y la gestión de residuos de esa misma sociedad. Incluso podríamos, arriesgando un poco, trazar un paralelismo entre la falta de saneamiento, la precariedad subjetiva y la marginación. La mayoría de nosotros no prestamos atención a la plomería, a menos que cuando algo salga mal. Cuando el jarrón se obstruye, cuando el desagüe se desborda o cuando falta agua. La cuestión es que, a medida que se hace cada vez más evidente, incluyendo los agravamientos que trae la pandemia, lo que tenemos que hacer, y lo que puede hacer una educación crítica, estética o como queremos llamarla, es una especie de "gato" en la red. En lugar de tratar de reformar la red para tener un alcance más amplio o para que circule más volumen, deberíamos pensar en cómo se distribuye de manera desproporcionada. Piensa en crear puntos, los más "invisibles" posibles, y en ellos crea huecos, bolsillos y otras formas de retroceso y suministro de energía. Estos repositorios, áreas para salvaguardar el desarrollo intelectual, serán el efecto de basura de la retroalimentación del ecosistema a través de ellos, podremos quilombearnos y volver a algún lugar de conservación, comunidad, inmanencia crítica y autocrítica. Así, básicamente todo lo que experimentamos y experimentamos son, en cierto sentido, experiencias educativas (SANTOS, 2019). Por lo tanto, aprender también significa insertarse en una comunidad donde compartimos el mismo interés y reflexionar sobre cómo somos y cómo nos convertimos. Este es un proceso de intercambio de palabras, reciprocidad y empatía por el conocimiento de los demás, y también es un momento de aprendizaje. Pensando desde esta perspectiva, especialmente en este contexto en el que vivimos, el ámbito educativo se convierte, simultáneamente, en vehículo y depositario de la posibilidad de recuperar la experiencia educativa. Una experiencia más sensibilizada, más profunda, cuyas consecuencias éticas y ético-políticas pueden eliminar las posibilidades de imaginar un futuro.
image/svg+xml(Im) posibilidades de formación subjetiva: Reflexiones educativas en tiempos de pandemia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1388 A través de estos procesos y esta actitud crítica respecto a la educación podemos vislumbrar algún programa de transformación educativa, pedagógica y formativa. Pensada desde una racionalidad estética (ADORNO, 1982), esta experiencia comprende un arco que va desde la experiencia estética, pasando por las implicaciones epistemológicas y, por tanto, por las consecuencias éticas, y finalmente, las consecuencias ético-políticas. Así, una educación estética forma parte de estas limitaciones a la formación subjetiva, transformándolas en potencial expresivo y, sobre todo, transformador. Esto sucede, porque esta naturaleza estética fundamental se desarrolla moviendo y entrelazando elementos de una racionalidad que madura a medida que se profundiza críticamente en su autoconciencia. La consecuencia de esto es una percepción de uno mismo y una comprensión de las determinaciones sociales y sus mediaciones, que, a su vez, indicarían los caminos de una práctica individual y social (ADORNO, 1982). Una educación (antifascista, crítica, antirracista, etc.) tiene, por categoría, que seguir el mismo camino. Mientras que "la crítica no se añade desde el exterior a la experiencia estética, sino que es inmanente a ella" (ADORNO, 1982, p. 382). Una educación estética, como enfoque que necesariamente considera la formación subjetiva, puede centrarse en elaborar contextos o campos de difusión, ampliación, distensión, ampliación, etc., de los contenidos y posibilidades de las experiencias estéticas. Estos esfuerzos surgirán entonces a las experiencias educativas, y de ellas el ejercicio de nuevas habilidades críticas. Aunque estos desarrollos aparentemente se concentran en la dimensión de la formación subjetiva, la reflexión en relación con la formación está involucrada en la promoción de la autonomía en un mundo y en un contexto de crisis ambiental, apartheid sanitario y sobreexplotación capitalista. Así, entendemos que, en la coyuntura y constelación, esto puede significar poner en marcha una transformación de la comprensión de los sentidos y el potencial de educar en este tiempo de pandemia. Consideraciones finalesNuestro objetivo, en el contexto de esta investigación, fue tratar de entender el escenario educativo. A través de un diagnóstico de los procesos de transformación que vinieron con la pandemia del nuevo coronavirus diseñamos algunos aspectos de estas transformaciones, factores que terminaron destacando los procesos sociales. En este trabajo, abordamos el problema de la educación contemporánea. Tratamos de entender cómo un diagnóstico de las
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM y Silvana Mazzuquello TEIXEIRARIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1389 condiciones de la educación contemporánea podría indicar algunos procesos y dinámicas que permanecen en el ámbito educativo. La pregunta central que no abordamos se refiere a cómo aparecen estos elementos, cómo se pueden identificar y, también, cómo permanecerán, en forma de cambios y transformaciones, especialmente en relación con la formación subjetiva. En cierto modo, elaboramos este problema a través del diagnóstico y análisis en sí, que trajimos y desarrollamos con la ayuda de los autores. Ahora podemos comenzar a ver retroactivamente síntomas económicos y también éticos y políticos de estas transformaciones. Entre otras situaciones, revelan el estado de la sociedad brasileña, no sólo en relación con la educación, sino también en relación con los roles que la educación, especialmente la escuela como institución, tiene que desempeñar en una sociedad completamente desigual, violenta, racista y estructurada sobre la desigualdad. Así, nos damos cuenta de que este proceso diagnóstico puede señalar estas transformaciones, los procesos que transformaron el camino de la práctica educativa, la urgencia y la emergencia; cómo los docentes tuvieron que pasar por una capacitación para comprender las herramientas virtuales y digitales; cómo los estudiantes dependientes también dependían de otro tipo de dispositivos y políticas públicas en ausencia de la figura institucional de la escuela; la forma en que los vínculos educativos, formativos e incluso afectivos entre estudiantes y docentes han tenido impactos muy graves; este dibujo de estos puntos de las condiciones de la educación hizo evidente cómo esto impactaba en la formación subjetiva. Finalmente, entendemos que el problema no solo se agota en estos aspectos, sino que al analizarlos y exponerlos, proponemos una mirada a estas posibles relaciones, en el sentido de solo llevarnos a alguna reflexión. Pensar la educación, en su ámbito social, es entenderla inmersa en el contexto sociocultural de la contemporaneidad, interactuando con la cultura, tanto en el sentido de utilizar ciertos aspectos para la formación, como en estar intachablemente influenciada por los impactos socioeconómicos actuales. Como señalamos anteriormente, se trata de una investigación bibliográfica cualitativa. Articulamos aspectos metodológicos de dos instrumentos metodológicos de revisión, revisión integradora y narrativa. Así, relacionamos algunos autores importantes y algunas lecturas centrales que dieron la nota clave de la fundamentación teórica y que también nos ayudaron a pensar categorías y conceptos. Fue a través de esta elaboración que propusimos este horizonte crítico-interpretativo para nuestros análisis. Especialmente por los instrumentos metodológicos que utilizamos, agrupamos conceptualmente los aspectos esenciales de esta discusión para poder establecer el panorama
image/svg+xml(Im) posibilidades de formación subjetiva: Reflexiones educativas en tiempos de pandemia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1390 de los análisis que desarrollamos. Por lo tanto, tal vez una revisión sistemática de la literatura podría ampliar el mapeo de este diagnóstico, indicando elementos de un diagnóstico quizás más amplio, más profundo, más detallado y detallado de las condiciones de la educación. Esto podría indicar otros aspectos, no sólo conceptuales y metodológicos, sino también en el sentido de transformaciones y modificaciones en relación con la propia institución de la escuela; destacando cómo las prácticas educativas, formales y no formales, se vieron afectadas en este período de pandemia y qué señala esto. AGRADECIMIENTOS: Este artículo es una rama de una investigación financiada por la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES), coescrita por una investigación financiada por el Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPq). Agradecemos a las instituciones el marco financiero y al Grupo de Estudio e Investigación sobre Educación, Cultura, Formación y Sociedad (GEFOCS/UNESC).REFERENCIAS ADORNO, T. W. Teoria estética. Tradução: Artur Mourão. São Paulo: Martins Fontes, 1982. ADORNO, T. W. Teoria da SemiformaçãoIn: ADORNO, T. W. Textos escolhidos. São Paulo: Editora abril, 1996. ADORNO, T. W. Educação e Emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2021. ANGELI-SILVA, L. et al. O desafio brasileiro de enfrentar a pandemia da Covid-19 em meio à crise política. In: HENRION, C. T.; HENRÍQUEZ, D. I.; SCHOR-LANDMAN, C. (org.). América Latina sociedad, política y salud en tiempos de pandemias. Buenos Aires: Clacso, 2021. Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/clacso/index/assoc/D16053.dir/America-Latina-Sociedad-politica-y-salud.pdf#page=225. Acceso: 10 abr. 2022. BABROSA, O. L.; CUNHA, P. G. M. Pandemia e a precarização do direito ao acesso à educação. Pet Economia, Vitória, v. 1, n. 1, p. 33-36, 2020. Disponible en: https://periodicos.ufes.br/peteconomia/article/view/31745. Acceso: 10 abr. 2022 FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 46. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 45. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 67. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2021.
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM y Silvana Mazzuquello TEIXEIRARIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1391 LOCKMANN, K. A proliferação das políticas de assistência social na educação escolarizada: Estratégias da governamentalidade neoliberal. 2013. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2013. Disponible en: https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/79669/000902935.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acceso: 14 oct. 2021. MÉSZÁROS, I. A educação para além do capital. 2. ed. São Paulo: Boitempo, 2005. SANTOS, H. A. Vivenciando uma experiência educativa estética e expressiva com o papel artesanal nas aulas de artes visuais. 2019. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciaturo em Artes Visuais) – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás, Goiás, 2019. Disponible en: https://repositorio.ifg.edu.br/handle/prefix/339. Acceso: 21 feb. 2021. SCHMIDT, B. et al. Saúde mental e intervenções psicológicas diante da pandemia do novo coronavírus (COVID-19). Estudos de Psicologia, Campinas, v. 37, e200063, 2020. Disponible en: https://www.scielo.br/j/estpsi/a/L6j64vKkynZH9Gc4PtNWQng/. Acceso: 17 sept. 2021. SILVA, A. S.; AZEREDO, J. L.; DE BITTENCOURT, R. L. O pensamento em constelação adorniano como possibilidade de reflexão crítica sobre as práticas formativas em contextos educativos. Conjectura: Filosofia e Educação, v. 21, n. 2, p. 275-287, 2016. Disponible en: https://philpapers.org/rec/DASOPE-3. Acceso: 22 abr. 2020. SILVA, A. S.; BERNARDO, A. C. A inserção da literatura afrobrasileira e as suas contribuições perante a construção da identidade da criança na educação infantil. Revista Saberes Pedagógicos, v. 4, n. 1, p. 23-38, 2020. Disponible en: https://periodicos.unesc.net/ojs/index.php/pedag/article/view/5734. Acceso: 21 marzo 2021. SILVA, A. S.; MWEWA, C. M.; CABRAL, G. S. Narratividade, memória e experiência: Anotações em contos afro-brasileiros.Revista Eletrônica de Educação, v. 11, n. 2, p. 398-406, 2017. Disponible en: http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/2159. Acceso: 05 enero 2020. SILVA, A. S.; OLIVEIRA, M. R. F. Teoria Crítica e Educação em tempos de exceção. Revista Espaço Acadêmico, v. 21, n. 229, p. 03-14, 2021. Disponible en: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/58745. Acceso: 12 oct. 2021. SILVA, F. R. Uma abordagem do pensar em Adorno: Para a autonomia intelectual no ensino da filosofia no ensino médio. 2020. Dissertação (Mestrado Profissional em Filosofia) – Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2020. Disponible en: https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/56687/1/2020_dis_frsilva.pdf. Acceso: 15 abr. 2021. SOUSA SANTOS, B. A cruel pedagogia do vírus. São Paulo: Boitempo Editorial, 2020. UNESCO. Marco de ação de Belém. Brasília, DF: Unesco, 2010. VIEIRA, L.; RICCI, M. C. C. A educação em tempos de pandemia: Soluções emergenciais pelo mundo. Santa Catarina: Observatório do Ensino Médico em Santa Catarina, 2020.
image/svg+xml(Im) posibilidades de formación subjetiva: Reflexiones educativas en tiempos de pandemia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1392 ŽIŽEK, S. Acontecimento: Uma viagem filosófica através de um conceito. Rio de Janeiro: Zahar, 2017. Cómo hacer referencia a este artículoSILVA, A. S.; CANARIM, G. O.; TEIXEIRA, S. M. (Im) posibilidades de formación subjetiva: Reflexiones educativas en tiempos de pandemia. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1378-1392, jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 Presentado en: 15/01/2022 Revisiones requeridas: 06/03/2022 Aprobado en: 19/04/2022 Publicado en: 30/06/2022 Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação. Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xml(Im) possibilities of subjective formation: Educational weightings in pandemic times RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1367 (IM) POSSIBILITIES OF SUBJECTIVE FORMATION: EDUCATIONAL WEIGHTINGS IN PANDEMIC TIMES (IM) POSSIBILIDADES DA FORMAÇÃO SUBJETIVA: REFLEXÕES EDUCATIVAS EM TEMPOS PANDÊMICOS (IM) POSIBILIDADES DE FORMACIÓN SUBJETIVA: REFLEXIONES EDUCATIVAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA Alex Sander da SILVA1Guilherme Orestes CANARIM2Silvana Mazzuquello TEIXEIRA3ABSTRACT:The present article investigates the question of the emergent condition of education in pandemic times, especially regarding the meaning of the (im)possibilities of subjective formation. Meanwhile, we outline some elements of the educational implications of the pandemic scenario of the new coronavirus. In this way, we outline a diagnosis of the social and educational transformations in the current context and discuss how this indicates something about the processes of subjective formation. The research is bibliographic, with aspects of integrative review. Thus, we bring to the text authors that we have already been studying, for an interlocution with new commentators, who bring elements of contextualization to form a panorama of the current educational scenario. In this way, we understand that the recrudescence of the educational situation is a sign of the advance of a more serious and severe situation globally established. A social and civilizing condition, greatly aggravated, by the social, ethical and economic-political model, which permeates all dimensions in our contemporary world (which, consequently, has strong impacts on the possibilities of subjective formation). KEYWORDS: Education. Subjective formation. Pandemic. Teaching. RESUMO: O presente artigo investiga a problemática da condição emergencial da educação em tempos pandêmicos, sobretudo no que tange ao significado das (im)possibilidades da formação subjetiva. Nesse ínterim, delineamos alguns elementos das implicações educativas do cenário da pandemia do novo coronavírus. Delineia-se um diagnóstico das transformações sociais e educacionais no contexto atual e discute-se de que maneira isso sinaliza algo sobre os processos da formação subjetiva. A pesquisa se apresenta bibliográfica, com aspectos de revisão integrativa. Assim, trazemos autores que já vínhamos estudando juntamente com novos comentadores, que trazem elementos de contextualização 1University of the Extreme South of Santa Catarina (UNESC), Criciúma – SC – Brazil. Research professor at the Graduate Program in Education (PPGGE). Doctorate in Education (PUCRS). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0945-9075. E-mail: alexsanders@unesc.net2Leonardo da Vinci University Center (UNIASSELVI), Criciúma – SC – Brazil. Undergraduate in Philosophy. CNPq Scholarship Holder. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9021-9799. E-mail: gocanarim@gmail.com3University of the Extreme South of Santa Catarina (UNESC), Criciúma – SC – Brazil. Master's Student of the Postgraduate Program in Education (PPGGE). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1243-4266. E-mail: silvanamazzuquello6@gmail.com
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM and Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1368 para formar panorama do cenário educativo atual. Desse modo, entendemos que o recrudescimento da situação educativa é sinal do avanço de um quadro mais grave globalmente estabelecido. Uma condição social e civilizatória, grandemente agravada, pelo modelo social, ético e econômico-político, que permeia todas as dimensões no mundo contemporâneo e, consequentemente, tem fortes impactos sobre as possibilidades de formação subjetiva. PALAVRAS-CHAVE: Educação. Formação subjetiva. Pandemia. Ensino. RESUMEN: El presente artículo investiga la problemática de la condición de emergencia de la educación en tiempos de pandemia, especialmente en cuanto al significado de las (im)posibilidades de formación subjetiva. Mientras tanto, esbozamos algunos elementos de las implicaciones educativas del escenario pandémico del nuevo coronavirus. De esta manera, se esboza un diagnóstico de las transformaciones sociales y educativas en el contexto actual y se discute de qué manera esto señala algo sobre el proceso de formación subjetiva. La investigación es bibliográfica, con aspectos de revisión integradora. Así, traemos al texto, autores que ya venimos estudiando, para una interlocución con nuevos comentaristas, que aportan elementos de contextualización para formar panorama del escenario educativo actual. De este modo, entendemos que el recrudecimiento de la situación educativa es un signo del avance de un cuadro más grave y agudo establecido globalmente. Una condición social y civilizatoria, muy agravada, por el modelo social, ético y económico-político, que permea todas las dimensiones en nuestro mundo contemporáneo (lo que, consecuentemente, tiene fuertes impactos en las posibilidades de formación subjetiva).PALABRAS CLAVE: Educación. Formación subjetiva. Pandemia. Enseñanza.IntroductionAs Schmidt et al. (2020) point out the current health crisis [...] is the greatest public health emergency that the international community has faced in decades (p. 62). This conjuncture includes health risk, social processes, and previous contingencies made explicit by the advance of this crisis, as well as other factors engendered in this context. Factors that go far beyond the physical health of individuals. All this exposes social aspects that show the contrasts and the structures of a complex society full of paradoxes. In general, we understand that the contingency of the crisis of the new coronavirus reestablished ruptures, unfoldings, and crossings. Accelerating and intensifying many social and socioeconomic aspects that already came in the wake of a neoliberal logic, this crisis resumed and updated processes, and gave new positions and directions to problems not so recent (ANGELI-SILVA et al., 2021). Throughout this research we explore and discuss some impacts of this scenario on Brazilian education, which, in this pandemic scenario, became even more fragile. We focus
image/svg+xml(Im) possibilities of subjective formation: Educational weightings in pandemic times RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1369 especially on discussing limits, possibilities and potentialities of subjective formation, understood here, as a notion that problematizes the idea of bildungor cultural formation, expanding its scope and rethinking the interconnections between contemporary subjectivity and current formative processes (SILVA, 2020; SILVA; AZEREDO; BITTENCOURT, 2016; SILVA; BERNARDO, 2020; SILVA; MWEWA; CABRAL, 2017; SILVA; OLIVEIRA, 2021). In this way, understanding the multiple implications of the formative processes and their most particular recesses can lead us to a deep understanding of vital aspects of contemporary society. Ethical, educational, and economic stances can point us to the elements that will be necessary for an updating of the formative projects to be thought about in contemporary times in relation to the future. With this in mind, our specific objectives are: to outline some of the social and educational transformations in the current context and discuss the ways in which this diagnosis may indicate some clues about processes that permeate the educational/subjective field and its relations with subjective formation. Our research is essentially bibliographical, using particularly the integrative review approach. It is a critical-interpretative and descriptive-exploratory research. This means, among other things, that we delineate some aspects of the transformations in the social and educational scenario to, simultaneously, glimpse conceptual and theoretical-methodological possibilities regarding the possible formation in this context. Thus, we present, in a first subdivision, some fundamental categories of an understanding of formation, as well as present characteristics and fundamental roles of education. In the second section, we outline some articulations of these categories to think about the (im)possibilities of education as a formative process, interrelating discussions about the dismantling of schools, the emptying of the meaning of educating, and the unfolding of a critical and aesthetic education. The emergent condition of education: some components of education as an emergent context Anamnesis or initial questions for a diagnosis The pandemic, according to Babrosa and Cunha (2020), with its contingency, highlighted serious educational problems, and education gained, for various reasons, an amplitude for expression of what was already latent. Under these circumstances, it is essential
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM and Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1370 that we question these developments, what is the rationality behind these destructive actions in relation to education, and recognize a persistent instrumentalization and objectification of educational processes, individuals, and their relations with education. In these processes, education, especially in school, is pushed into a chain, where it becomes one more product on the shelf for whoever can pay. This dynamic maintains the cycles of exclusion and exploitation, and with them, the inequalities and contrasts typical of late capitalism. This whole context of maintaining unequal cycles, breaking public education, is in line with the education for the capital (MÉSZÁROS, 2005). In this way, the excluded and less favored continue on the margins and the basic right to education is sold as a privilege. This aggravates a problem we already faced before the pandemic: the fact is that it has become a habit, even among many teachers and educational theorists, to renounce the possibility of discussing it and trying to understand it outside a capitalist-neoliberal jargon. According to Silva and Bernardo (2020), there is currently a certain inclination, which progressively subsumes theoretical reflection in exchange for more "concrete" actions. In this context, what has been predominating is more and more the dominance of cultural massification, obscurantism and negationism, which are the fruits, to a greater or lesser extent, of this distortion of education. Thus, we can say that the relations of knowledge and pedagogical practices are still a field of dispute. However, as progressive educators we have to think that, through education, subjects have their world experiences, create their culture, and by educating themselves, participating in the process of knowledge elaboration, they build themselves and their world (FREIRE, 2005). The institutional aspect In Brazil today, the role of education goes well beyond its strictly pedagogical function, especially in the formal education system. According to Lokcmann (2013): [...] with the emergence of Brazilian neoliberalism and the correlated constitution of inclusion as a State imperative, we can witness the proliferation of Social Assistance Policies in Brazil, in articulation with a phenomenon that can be called Educacionalization of the social. Such policies, by using school education as a privileged locus of effectuation, produce a redefinition of the functions of the public school in a learning society, considerably widening its functions that strongly emphasize the
image/svg+xml(Im) possibilities of subjective formation: Educational weightings in pandemic times RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1371 governing of behaviors, in order to produce a shift in what is understood as school knowledge.
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM and Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1372 This process of increasing the scope of the school's social function, as part of a certain neoliberal policy, already signals an important change in the possible meanings of educating. Moreover, it clearly indicates the overload of the school as an institution. People, from a very early age, already go to school with the labor market in mind, in search of the ideal profitability. Much more so now, even with the entrepreneurship classes in the new high school. In this way, the main concern of the student, and of the student's family, is the preparation for a job, complying with the relentless gears of unbridled capitalism, which create bad working conditions and competitiveness. It is important to point out that the formative role of the school covers not only the students, but all those involved in the educational context. Besides being a space for socialization and training, it is also a sphere that, as a school community, has its own dimensions. Everyone is subject of the process, and everyone helps in the construction of knowledge. Thus, nothing is transferred, but it is built, forming and reformulating, so, [...] it is necessary that, on the contrary, from the beginning of the process, it becomes increasingly clear that, although different among themselves, those who form form form and re form while forming, and those who are formed form and form while being formed. [...] There is no teaching without discourse, the two explain each other and their subjects, despite their differences, are not reduced to the condition of object of each other (FREIRE, 2021, p. 25). The necessary training and reformulations present themselves more explicitly in difficult times, as in the current pandemic times, when, as a result of the new coronavirus, sectors in various areas had to drastically and suddenly cease and modify their activities. Among them, the educational departments, which had to resort to emergency strategies to maintain minimum educational conditions. Schools and universities were closed and classes were relocated to the online format. In this period of transition, many national and educational transformations occurred, as well as increased criticism of teaching and formal education and the institution of the new high school. About the emergency education processes that were being mobilized at the beginning of this pandemic period, Vieira and Ricci (2020, p. 2) write the following: This compulsory stoppage has inevitably brought to the center of the educational debate the use of educational technologies for non-contact school activities. It is important to emphasize, at this very first moment, that the availability of online tools for non-contact activities is far from the concept of Distance Learning (DL). However, faced with the emergency situation, State and Municipal Governments, lacking the necessary structure for the practice of DL, have found it necessary to concentrate their efforts on
image/svg+xml(Im) possibilities of subjective formation: Educational weightings in pandemic times RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1373 preparing teachers to develop remote learning situations, which, in general, are being mediated by the use of technologies. Faced with this, teachers were required to have the ability to experiment, innovate, systematize this knowledge and evaluate the learning process of their students, making the best use of these tools, whose use, for many, was unknown until then. So, with the arrival of this reality, teachers had to reinvent themselves, renew their practices, and re-train themselves even more so that teaching-learning could remain effective. Through experimentation, new perspectives and pedagogical apparatuses, they have worked hard to try to maintain the quality of teaching. On the other hand, many students have not dedicated themselves effectively to study, thinking only about acquiring a diploma so that they can soon enter the job market. All this has generated, consequently, few actions seeking knowledge, cultural and social construction, consenting, even if unconsciously, to the dismantling that has been programmed, and with the logic of the capital. Parallel to this reality, there is the projection of teaching for the market, criticized by the perspective of education beyond the capital, and the discussion that dumbing down and disinterest are programmed by means of the curriculum and methodologies. Education, even today, lives its paradox. On one hand, offering devices that enable critical resistance, and on the other, contributing to the maintenance of the cultural conformation model imposed by the dominant ideology. In this way, training and education can be thought of as a constitutive continuity. It is the constant process of acquisition and apprehension of culture, by means of which we understand the constitution of the characteristic of humanity in human beings. That is, a fundamental part of the very meaning of the subject's formation comes in relation to his or her particular sociocultural environment, having as an important gateway the experience. The (r)evolutionary character Education has a central role in resistance struggles, since its objective is to contribute to the construction and strengthening of citizenship, overcoming violence and discrimination. It can contribute to the recognition and defense of fundamental rights, which are the pillars of democracy. Moreover, through it, the mechanisms of repression can be dissolved, strengthening the means of defense against barbarism. More than a human right, it is essential in the cultural, intellectual, and social formation of individuals. With this important tool, it gives support for the subjects to become critical and emancipated, to become a healthy part of the social body.
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM and Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1374 Education is an essential tool in building capacities and social formation, so that people have the possibility and courage to face the challenges and complexities of life, culture, economy and society (UNESCO, 2010). Education is associated with communication and interaction processes, which strengthen social and sociocultural practice. Moreover, education has healing power, integrates individuals within its network, empowers and empowers subjects, strongly contributing to the liberation of the oppressed. It has as one of its accomplishments to influence, by means of diverse interventions, in which educational intentionalities are imbricated, implying choices, values, ethics, and love. "Education is an act of love and, therefore, an act of courage. It cannot fear debate. The analysis of reality. It cannot evade creative discussion, under penalty of being a farce." (FREIRE, 2019, p. 127). It is fundamental in social relations and awareness of the population about their rights and duties, as well as an action to hope and draw prospects for the future, even if some think that dreaming and making dreams come true is a privilege (FREIRE, 2019). Education presents itself in a commitment to freedom and training for the exercise of citizenship. The protection of the right to access to education for all is directly linked to social justice and equity, working as a support for social inclusion and reduction of poverty and inequalities. Thus, it is necessary to respect the cultural conditions of the students. Elaborate a historical-economic diagnosis and think about the emancipatory educational practice, because "the only effective realization of emancipation is that those interested in this direction direct all their energy so that education is an education for contestation and resistance" (ADORNO, 2021, p. 200), as well as for the respect and understanding of diverse cultures and backgrounds. (Im)possibilities and (per)formations From this diagnosis, we can allow ourselves to see more basic and fundamental aspects of social and educational processes and transformations that have intensified during this pandemic period. Besides, we have the opportunity to glimpse other factors that signal changes that influence our educational conditions in this period, and that will leave indelible marks. It would be, in this case, the moment to distinguish more contingent and transient issues from those more consistent and immanent, which concern the genesis and deeper nature of our society (SOUSA SANTOS, 2020).
image/svg+xml(Im) possibilities of subjective formation: Educational weightings in pandemic times RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1375 The notion of subjective formation For the humanism of the 18th and 19th centuries, the formation of individuals was characterized as "an end in itself", with the goal of building the ideal human being. In this way, their autonomy, dignity, and moral condition could develop from the "cultivation of the self. The central characteristic of this notion of formation was the emphasis on the subject's autonomy, by means of a broad formation. Meanwhile, the concept of Bildungwas introduced in German idealism, as the need to put into activity all the forces of the human being in order to develop him. This polysemic term has been thought of in its various aspects and its possible meanings as: formation (in a broad sense), cultural formation and subjective formation (SILVA, 2020; SILVA; AZEREDO; BITTENCOURT, 2016; SILVA; BERNARDO, 2020; SILVA; MWEWA; CABRAL, 2017; SILVA; OLIVEIRA, 2021). Following this logic, this concept has taken different directions, and finds relevance in the way it articulates the immanent relationship of the concepts of culture, society, and education. It is under this background that subjective formation can contribute to an understanding of educational processes: highlighting and distinguishing the processes of subjectivation from power relations, their ethical-political foundations reproduced in the educational field, and also highlighting clues about the role of these imperatives on the horizon of contemporary education. In the essay The Theory of Semiformity (ADORNO, 1996), Adorno points out that in late capitalism, and especially since the totalization of social domination, not only this subjective formation would be compromised, but also the various dimensions of life. For Adorno, The symptoms of the collapse of cultural training that are everywhere observed, even in the stratum of educated people, are not exhausted by the inadequacies of the system and methods of education, under the criticism of successive generations. Isolated pedagogical reforms, though indispensable, make no substantial contribution. They can even, on occasions, reinforce the crisis, because they soften the necessary demands to be made on those who are to be educated, and because they reveal an innocent unconcern about the power that extra-pedagogical reality exerts over them (ADORNO, 1996, p. 2). Thus, for this author, despite all the technological advances, and the development of educational reforms, we are still not sufficiently prepared to eliminate the semi-formative
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM and Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1376 symptoms. Such symptoms are not random or spontaneous, but are the result of a highly planned logic that insists on remaining. An instrumentalizing logic and rationality. In this sense, subjective formation has a fundamental role to play, if directed towards a "critical self-reflection" of education itself, calling into question the possibility of other educational experiences. It is important to remember that to educate for subjective formation is not only to make access to school possible for all, but to jointly elaborate paths, itineraries, and formative routes that meet the demands for such formation. Assuming that both subjects and objects have objective and subjective moments, this approach can compose a description of the subject-object feedback dynamics and also clarify the processes of subjective formation. Taking into account this ability to read subject-object dynamics in their movement, it helps us to understand more and more deeply the dynamics of subjective and social formation. This is not about idealizing education, but about considering the contemporary danger of a desensitization of the senses and the central role of education in our society. It is about highlighting the role of education and its task of thinking of teaching and learning experiences as the constitution devices of a potential new society. In this aspect, the meanings of education and subjective formation can be traced through multiple planes and crossings, involved in the constant elaboration and collaboration in the educational processes in the future. Educational/subjective experience Education, therefore, is configured as an experience of multiple formative dimensions. We do not want to talk only about teaching and learning, but to highlight aspects that make up the educational (im)possibilities, institutional as well as individual and subjective. It is about considering a critical look, capable of reconstructing and recomposing new meanings of an educational and, therefore, ethical-political imaginary. In our understanding, this new scenario re-enacts old plots, interdictions, and silences, but it also re-elaborates possibilities and new conditions, which mobilize glimpses and opportunities. It is necessary first of all to unburden the traffic of ideas, to aweigh the rivers of thought, to unblock the pipes (theory) of our praxis. Theory is, in a metaphorical sense, this plumbing (ŽIŽEK, 2017). That is, rather than being something alien or alien to the materiality and concreteness of our lives, it is the one that sustains all dimensions of the functioning of society, places its world figurations and ideologies, and randomly makes available the nourishment and waste management of that
image/svg+xml(Im) possibilities of subjective formation: Educational weightings in pandemic times RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1377 same society. We could even, at our peril, draw a parallel between the lack of sanitation, subjective precariousness, and marginalization. Most of us don't pay attention to our plumbing, except when something goes wrong. When the toilet clogs, when the drain overflows, or when there is a water shortage. The point is that, as becomes more and more evident, including the aggravations brought by the pandemic, what we need to do, and what a critical education, aesthetic education, or whatever we want to call it, can do, is a kind of "cat" in the network. Instead of trying to reform the net to have a greater reach or to have more volume circulating, we should think about the way it is disproportionately distributed. Think about creating points, as "invisible" as possible, and creating recesses, pockets, and other forms of retreat and power supply in them. These repositories, safeguarding spaces of intellectual development, will be the feedback loop effect of the educational ecosystem, through which we can aquilomb ourselves and return to some place of conservation, community, critical immanence and self-criticism. In this way, basically everything we experience and experience are, in a sense, educational experiences (SANTOS, 2019). So that learning also means being inserted in a community where we share the same interest, and reflect on how we are and how we constitute ourselves. This is a process of exchange of words, reciprocity, and empathy for the knowledge of others, and it is also a moment of learning. Thinking from this perspective, especially in the context in which we live, the educational field becomes both a vehicle and a repository of the possibility of recovering the educational experience. A more sensitized, deeper experience, from whose ethical and ethico-political consequences we will be able to draw the possibilities of imagining a future. Through these processes and this critical stance on education, we can glimpse a program of educational, pedagogical, and formative transformation. Thought of from an aesthetic rationality (ADORNO, 1982), this experience comprises an arc that goes from the aesthetic experience, through the epistemological implications and, therefore, the ethical consequences, and finally, the ethical-political consequences. In this way, an aesthetic education starts from these limitations to the subjective formation, transforming them into expressive and, above all, transformative potential. This happens because this fundamental aesthetic nature develops by setting in motion and intertwining elements of a rationality that matures as it critically deepens in its self-awareness. The consequence of this is a perception of self and an understanding of social determinations and their mediations, which, in turn, would indicate the paths of an individual
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM and Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1378 and social practice (ADORNO, 1982). An education (anti-fascist, critical, anti-racist, etc.) has, by category, to follow the same path. Whereas "Criticism is not added from outside the aesthetic experience, but is immanent to it" (ADORNO, 1982, p. 382). An aesthetic education, as an approach that necessarily considers subjective formation, can focus on elaborating contexts or fields of elongation, amplification, distension, enlargement, etc., of the contents and possibilities for aesthetic experiences. These efforts will then emerge to educational experiences, and from them the exercise of new critical skills. Although these developments are apparently concentrated in the dimension of subjective formation, the reflection in relation to formation is involved in the promotion of autonomy in a world and context of environmental crisis, health apartheid, and capitalist overexploitation. Thus, we understand that, at the juncture and constellatively, this may mean setting in motion a transformation of the understanding of the meanings and potential of educating in this time of pandemic. Final remarksOur goal, in the context of this research, was to try to understand the educational scenario. Through a diagnosis of the transformation processes that came with the pandemic of the new coronavirus we drew some aspects of these transformations, factors that ended up highlighting social processes. In this paper, we deal with the problematic of contemporary education. We tried to understand how a diagnosis of the conditions of contemporary education could indicate some processes and dynamics that remain in the educational field. The central question we unraveled concerns how these elements appear, how they can be identified, and also, how they will remain, in the form of changes and transformations, especially in relation to subjective formation. In a way, we have elaborated this problem through our own diagnosis and analysis, which we have brought and developed with the help of the authors. Now, we can already begin to see retroactive economic, and also ethical and political symptoms of these transformations. Among other things, they reveal the state of Brazilian society, not only with regard to education, but also with regard to the roles that education, especially the school as an institution, has to play in a society that is completely unequal, violent, racist, and structured on inequality.
image/svg+xml(Im) possibilities of subjective formation: Educational weightings in pandemic times RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1379 Thus, we realize that this diagnostic process can signal these transformations, the processes that have transformed the way of educational practice, urgency and emergency; the way teachers have had to go through trainings to understand virtual and digital tools; how dependent students have also become on other types of devices and public policies in the absence of the institutional figure of the school; the way educational, formative and even affective ties, between students and teachers, have had quite serious impacts; this drawing of these points of the conditions of education has made evident how this has impacted on subjective formation. Finally, we understand that the problem is not only exhausted in these aspects, but by analyzing and exposing them, we propose a look at these possible relations, in the sense of only leading us to some reflection. Thinking about education, in its social scope, is to understand it immersed in the sociocultural context of contemporaneity, interacting with culture, both in the sense of using certain aspects for formation, and in the sense of being indispensably influenced by current socioeconomic impacts. As we pointed out earlier, this is a qualitative bibliographic research. We articulated methodological aspects of two methodological review instruments, the integrative review and the narrative. In this way, we list some important authors and some central readings that set the tone for the theoretical foundation and that also helped us to think about categories and concepts. It was through this elaboration that we proposed this critical-interpretative horizon for our analyses. Especially because of the methodological instruments we used, we conceptually grouped the essential aspects of this discussion in order to establish the panorama of the analyzes that we developed. In this way, perhaps a systematic literature review could expand the mapping of this diagnosis, indicating elements of a perhaps broader, deeper, more detailed and detailed diagnosis of the conditions of education. This could indicate other aspects, not only conceptual and methodological, but also in the sense of transformations and modifications in relation to the institution itself of the school; highlighting how educational practices, formal and non-formal, were affected in this period of pandemic and what this signals. ACKNOWLEDGEMENTS: This article is an unfolding of a research financed by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), with co-authorship of a research financed by the National Council for Scientific and Technological
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM and Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1380 Development (CNPq). Our thanks go to the institutions for the financial support and to the Study and Research Group on Education, Culture and Society (GEFOCS/UNESC). REFERENCES ADORNO, T. W. Teoria estética. Tradução: Artur Mourão. São Paulo: Martins Fontes, 1982. ADORNO, T. W. Teoria da semiformação.In: ADORNO, T. W. Textos escolhidos. São Paulo: Editora abril, 1996. ADORNO, T. W. Educação e emancipação. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2021. ANGELI-SILVA, L. et al. O desafio brasileiro de enfrentar a pandemia da Covid-19 em meio à crise política. In: HENRION, C. T.; HENRÍQUEZ, D. I.; SCHOR-LANDMAN, C. (org.). América Latina sociedad, política y saludentiempos de pandemias. Buenos Aires: Clacso, 2021. Available at: http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/clacso/index/assoc/D16053.dir/America-Latina-Sociedad-politica-y-salud.pdf#page=225. Access on: 10 Apr. 2022. BABROSA, O. L.; CUNHA, P. G. M. Pandemia e a precarização do direito ao acesso à educação. Pet Economia, Vitória, v. 1, n. 1, p. 33-36, 2020. Available at: https://periodicos.ufes.br/peteconomia/article/view/31745. Access on: 10 Apr. 2022 FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 46. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 45. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 67. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2021. LOCKMANN, K. A proliferação das políticas de assistência social na educação escolarizada: Estratégias da governamentalidade neoliberal. 2013. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2013. Available at: https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/79669/000902935.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Access on: 14 Oct. 2021. MÉSZÁROS, I. A educação para além do capital. 2. ed. São Paulo: Boitempo, 2005. SANTOS, H. A. Vivenciando uma experiência educativa estética e expressiva com o papel artesanal nas aulas de artes visuais. 2019. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciaturo em Artes Visuais) – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás, Goiás, 2019. Available at: https://repositorio.ifg.edu.br/handle/prefix/339. Access on: 21 Feb. 2021. SCHMIDT, B. et al. Saúde mental e intervenções psicológicas diante da pandemia do novo coronavírus (COVID-19). Estudos de Psicologia, Campinas, v. 37, e200063, 2020. Available at: https://www.scielo.br/j/estpsi/a/L6j64vKkynZH9Gc4PtNWQng/. Access on: 17 Sept. 2021.
image/svg+xml(Im) possibilities of subjective formation: Educational weightings in pandemic times RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1381 SILVA, A. S.; AZEREDO, J. L.; DE BITTENCOURT, R. L. O pensamento em constelação adorniano como possibilidade de reflexão crítica sobre as práticas formativas em contextos educativos. Conjectura: Filosofia e Educação, v. 21, n. 2, p. 275-287, 2016. Available at: https://philpapers.org/rec/DASOPE-3. Access on: 22 Apr. 2020. SILVA, A. S.; BERNARDO, A. C. A inserção da literatura afrobrasileira e as suas contribuições perante a construção da identidade da criança na educação infantil. Revista Saberes Pedagógicos, v. 4, n. 1, p. 23-38, 2020. Available at: https://periodicos.unesc.net/ojs/index.php/pedag/article/view/5734. Access on: 21 Mar. 2021. SILVA, A. S.; MWEWA, C. M.; CABRAL, G. S. Narratividade, memória e experiência: Anotações em contos afro-brasileiros.Revista Eletrônica de Educação, v. 11, n. 2, p. 398-406, 2017. Available at: http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/2159. Access on: 05 Jan. 2020. SILVA, A. S.; OLIVEIRA, M. R. F. Teoria Crítica e Educação em tempos de exceção. Revista Espaço Acadêmico, v. 21, n. 229, p. 03-14, 2021. Available at: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/EspacoAcademico/article/view/58745. Access on: 12 Oct. 2021. SILVA, F. R. Uma abordagem do pensar em Adorno: Para a autonomia intelectual no ensino da filosofia no ensino médio. 2020. Dissertação (Mestrado Profissional em Filosofia) – Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2020. Available at: https://repositorio.ufc.br/bitstream/riufc/56687/1/2020_dis_frsilva.pdf. Access on: 15 Apr. 2021. SOUSA SANTOS, B. A cruel pedagogia do vírus. São Paulo: Boitempo Editorial, 2020. UNESCO. Marco de ação de Belém. Brasília, DF: Unesco, 2010. VIEIRA, L.; RICCI, M. C. C. A educação em tempos de pandemia: Soluções emergenciais pelo mundo. Santa Catarina: Observatório do Ensino Médico em Santa Catarina, 2020. ŽIŽEK, S. Acontecimento: Uma viagem filosófica através de um conceito. Rio de Janeiro: Zahar, 2017.
image/svg+xmlAlex Sander da SILVA; Guilherme Orestes CANARIM and Silvana Mazzuquello TEIXEIRA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 1382 How to reference this articleSILVA, A. S.; CANARIM, G. O.; TEIXEIRA, S. M. (Im) possibilities of subjective formation: Educational weightings in pandemic times. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 2, p. 1367-1382, June 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.2.15895 Submitted: 15/01/2022 Revisions required: 06/03/2022 Approved: 19/04/2022 Published: 30/06/2022 Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação. Proofreading, formatting, normalization, and translation.