image/svg+xmlLevantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1417 LEVANTAMENTO DAS PRODUÇÕES SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DO USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ENCUESTA DE PRODUCCIONES SOBRE LAS CONTRIBUCIONES DEL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS SURVEY OF PRODUCTIONS ON AND THE CONTRIBUTIONS OF THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN PEDAGOGICAL PRACTICES THE EDUCATION OF YOUTH AND ADULTS Grasielle Batista BRANCO1Marialva Moog PINTO2RESUMO:O presente artigo tem como objetivo levantar as produções acadêmicas produzidas sobre as práticas pedagógicas realizadas na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a partir do uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Para tanto se utilizou a pesquisa qualitativa, pois esta preocupa-se com a realidade social do ser humano, se dedica a investigar significados, motivos, valores e atitudes. Para a busca e seleção dos estudos teve-se como aporte a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), do repositório do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e, por fim, a plataforma da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). Contemplaram-se as produções realizadas entre os anos de 2010 até 2020. Em um primeiro levantamento, encontrou-se 4.082 trabalhos, mas, a partir dos refinamentos realizados nos descritores: “Educação de Jovens e Adultos” AND “TDICs”, restaram apenas 06 dissertações. Destaca-se o baixo número de pesquisas relacionadas a essa temática e, sobretudo, a necessidade de produzir investigações acerca dessa modalidade de ensino. PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Prática pedagógica. Tecnologias digitais da informação e comunicação. RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo relevar las producciones académicas producidas sobre las prácticas pedagógicas realizadas en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), a partir del uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDICS). Para ello se utilizó la investigación cualitativa, ya que se preocupa por la realidad social del ser humano y se dedica a investigar significados, motivos, valores y actitudes. Para la búsqueda y selección de estudios, la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD), del 1Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC), Lages – SC – Brasil. Professora Mestranda do Programa de Pós-graduação em Mestrado da Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3483-5199. E-mail: grasiellebatista6@gmail.com 2Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC), Lages – SC – Brasil. Docente do Programa de Pós-graduação em Educação. Doutorado em Educação (UNISINOS). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9898-8576. E-mail: marialvamoog@hotmail.com
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO e Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1418 repositorio del Instituto Brasileño de Información sobre Ciencia y Tecnología (IBICT), el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal Superior Educación (CAPES) y, finalmente, la plataforma de la Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). Se consideraron las producciones realizadas entre los años 2010 y 2020. En un primer relevamiento fueron encontrados 4.082 trabajos, pero, de los refinamientos hechos en los descriptores: “Educación de Jóvenes y Adultos” Y “TDICs” solo quedaron 06 disertaciones. Se destaca el bajo número de investigaciones relacionadas con este tema y, sobre todo, la necesidad de producir investigaciones sobre esta modalidad de enseñanza. PALABRAS CLAVE: Educación de Jóvenes y Adultos. Práctica pedagógica. Tecnologías digitales de información y comunicación. ABSTRACT: This article aims to survey the academic productions produced on the pedagogical practices carried out in Youth and Adult Education (EJA), from the use of Digital Information and Communication Technologies (TDICs). For this purpose, qualitative research was used, as it is concerned with the social reality of human beings and is dedicated to investigating meanings, motives, values and attitudes. For the search and selection of studies, the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), from the repository of the Brazilian Institute of Information on Science and Technology (IBICT), the Theses and Dissertations Catalog of the Coordination for the Improvement of Personnel Higher Education (CAPES) and, finally, the platform of the Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). The productions carried out between the years 2010 and 2020 were considered. In a first survey, 4.082 works were found, but, from the refinements made in the descriptors: “Youth and Adult Education” AND “TDICs” only 06 dissertations remained. The low number of researches related to this theme and, above all, the need to produce investigations about this teaching modality stands out. KEYWORDS: Youth and Adult Education. Pedagogical practice. Digital technologies of information and communication. Introdução A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino destinada aos sujeitos que não tiveram acesso à educação na idade escolar, ou que não concluíram a Educação Básica no tempo escolar equivalente à sua idade cronológica. É dever do Estado propiciar a escolarização para tal público, conforme previsto na Constituição Federal brasileira de 1988, conforme consta no Art. 208: “I – educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria [...]” (BRASIL, 1988, p. 137). Nesse sentido, dois eixos norteadores orientam este trabalho: primeiro, como acontece as práticas pedagógicas na EJA? Segundo os professores conseguem incluir, em sua ação pedagógica, as ferramentas das tecnologias digitais da informação e comunicação? Mas para
image/svg+xmlLevantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1419 entender esse processo é preciso conhecer a contextualização histórica e legal dessa modalidade de ensino. Em função dessas questões, este estudo é um recorte de uma pesquisa de mestrado em educação em andamento e objetiva levantar as produções acadêmicas referentes às práticas pedagógicas realizadas na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a partir do uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Para tal, as buscas ocorreram por meio do Banco de Dados de Teses e Dissertações (BDTD) do repositório do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), do Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da plataforma da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). Além disso, para o refinamento da busca, utilizaram-se estes descritores: “Educação de Jovens e Adultos” AND“TDICS” – separados pelo operador booleano “AND”. Metodologia: Levantamento das produções sobre o tema A metodologia que permeia a pesquisa engloba relações de caráter social e humano e procura realizar um diagnóstico de maneira significativa de como os docentes da EJA se utilizam das ferramentas TDICs nas suas práticas pedagógicas. A primeira etapa, o diagnóstico, o pesquisador identificam e definem o problema, estabelecendo as possibilidades de diversas ações para solucioná-lo. Nesta etapa, o pesquisador determina os princípios epistemológicos que orientarão a ação, devendo saber como se produz o conhecimento e a posição dos sujeitos da pesquisa. Por isso, é importante perguntar, questionar, analisar e escrever o fenômeno investigado. Não podemos esquecer que os fatos sociais e as informações sobre esses fatos são influenciados por diversos aspectos do cotidiano das pessoas e das instituições (RICHARDSON, 2002, p. 223). A metodologia utilizada está respaldada no Estado da Arte, ou seja, uma pesquisa de abordagem qualitativa e bibliográfica cuja finalidade é buscar trabalhos científicos, neste caso, dissertações de mestrado, que apoiem a investigação que será realizada. O levantamento das produções sobre o tema teve como uma das metas buscar referencial teórico, ou seja, aporte bibliográfico em outras dissertações acadêmicas sobre a temática “Educação de Jovens e Adultos e Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação”, buscando compreender tal investigação como uma ação e reflexão sobre o tema, em parte, já abordado por outros pesquisadores.
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO e Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1420 O trabalho metodológico teve início em abril e maio de 2021, sendo realizada a busca em sitesde repositórios das pesquisas, no ano de 2021, no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES), na plataforma da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) e no Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT). Inicialmente foram encontrados aproximadamente 4.082 trabalhos, sendo que para essa busca, utilizou-se o descritor “Educação de Jovens e Adultos”, refinando os descritores: “Educação de Jovens e Adultos” AND“TDICs” OR“TIC”, no qual foram selecionadas, finalmente, 06 dissertações. Figura 1 – Fluxograma do processo para o uso do Estado da Arte Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras A organização e estudo a partir do levantamento das produções originou a reflexão sobre o tema, conforme a produção acadêmica determinada pela pesquisadora, e se utilizaram os descritores demonstrados na figura 02 para a busca da pesquisa. Pesquisa em repositores( Abril e maio de 2021)•Repositores-IBICT(2021),CAPES(2021),UNIPLAC(2021).•4.082trabalhos-Descritor:"EducaçãodeJovenseAdultos"•06Dissertações-Descritor:"EducaçãodeJovenseAdultos"AND"TDICS"OR"TIC"Seleção de dissertações(Maio de 2021) •Leitura das 06 disertações -aporte bibliográficoElaboração do texto(Maio e julho de 2021)•Finalização do Levantamentodas Produções
image/svg+xmlLevantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1421 Figura 2 – Descritores utilizados na busca das teses e dissertações Fonte: Elaborado pelas pesquisadorasCom relação aos procedimentos técnicos da busca sistemática em sites,foram realizadas pesquisas no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES), na plataforma da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) e no Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), conforme apresentados Tabela 01 e 02: Tabela 1 – Descritor: “Educação de Jovens e Adultos” Banco de Dados Descritor Data da Busca “Educação de Jovens e Adultos” IBICT59130/04/2021UNIPLAC0101/05/2021CAPES3.44904/05/2021Fonte: Elaborado pelas pesquisadorasTabela 02 – Descritores: “Educação de Jovens e Adultos” AND “TDICs” Banco de Dados DescritoresData da Busca “Educação de Jovens e Adultos” AND“TDICs” IBICT0330/04/2021UNIPLAC001/05/2021CAPES“0” utilizando a sigla e “38” por extenso04/05/2021Fonte: Elaborado pelas pesquisadoras EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOSTECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃOTDIC -Pesquisa com a Sigla
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO e Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1422 Em pesquisa realizada na segunda quinzena de abril de 2021, no Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), utilizando o descritor: “Educação de Jovens e Adultos”, foram encontradas 591 obras, no entanto, quando se faz uma redefinição dos descritores utilizados, como: “Educação de Jovens e Adultos” AND “TDICs”OR “TIC”, são encontradas somente quatro dissertações, sendo essas: o “Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar” (MOTA, 2018); “Os reflexos na vida de estudantes jovens, adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva” (CRUZ, 2017) e “Abrindo gaiolas: estudo de uma experiência invisibilidade da EJA” (TEIXEIRA, 2017). Já em pesquisa realizada na primeira quinzena de maio de 2021, na plataforma da UNIPLAC, quando utilizado o seguinte descritor: “Educação de Jovens e Adultos” AND “TDICs”, não foi encontrado nenhum trabalho acadêmico. Modificando a busca e ampliando-a, utilizou-se apenas um único descritor: “Educação de Jovens e Adultos”; encontrou-se 01 (uma) dissertação: “A Evasão Escolar na EJA - Educação de Jovens e Adultos, sob o olhar foucaultiano” (FIGUEIREDO, 2017). Não satisfeitos com os resultados das buscas com a temática “Educação de Jovens e Adultos e TDICs” nos dois sites, ainda foi realizada, na primeira quinzena de maio de 2021, uma pesquisa no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e, quando utilizado o descritor: “Educação de Jovens e Adultos” AND “TDICs”, não foi encontrado nenhum trabalho, conforme apresentado na Tabela 01 e 02. Sendo assim, optou-se por utilizar outro descritor, que foi: “Educação de Jovens e Adultos”, tendo como resultado 3.449 publicações, surgindo diversos títulos de estudo da EJA. Evidenciou-se nesse momento que seria necessário realizar outra busca delimitando outro descritor, mais próximo ao tema do estudo. Optou-se em usar como descritor: “Educação de Jovens e Adultos”AND “Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação”,sendo encontrados, nesse caso, 38 títulos. Quando, anteriormente, realizada a busca apenas com a sigla TDICs,nenhum estudo foi encontrado. Conforme análise dos 38 títulos apresentados foram selecionadas as seguintes dissertações: “Formação docente e TIC: a colaboração nas práticas pedagógicas da EJA” (CASTRO, 2017); e “As TDICs na Educação de Jovens e Adultos: Estudo de caso da formação continuada em serviço de professores da EJA para o uso educacional das tecnologias digitais da informação e comunicação” (JOAQUIM, 2016).
image/svg+xmlLevantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1423 Os descritores referentes à revisão sistemática, apresentados na Figura 01 e nas Tabelas 01 e 02, resultaram na elaboração do Tabela 03, com as publicações selecionadas pela pesquisadora. Tabela 3 – Publicações selecionadas pela Pesquisadora BASETÍTULOTIPOAUTORIA (ANO)MÉTODOPALAVRAS-CHAVELINKIBICT Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar D KLEUVER, Luís Alves Mota (2018) Estudo de Caso Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TDICs EJA Escolarizaçãohttp://hdl.handle.net/1843/BUOS-B2XN3T IBICT Os reflexos na vida de estudantes jovens, adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva D CRUZ, Karla Nascimento (2017) Pesquisa qualitativa e Pesquisa-ação Educação de Jovens e Adultos, Tecnologia da Informação e da Comunicação, Inclusão digitalhttp://repositorio.unb.br/handle/10482/31691 IBICT Abrindo gaiolas: estudo de uma experiência invisibilidade da EJA D TEIXEIRA,Priscilla de Fátima Silva e Lima (2017) Pesquisa bibliográfica, documental e de campo.Tecnologias Digitais, Currículo, EJA, CESEChttp://hdl.handle.net/1843/BUOS-ARKGMC UNIPLAC A Evasão Escolar na EJA - Educação de Jovens e Adultos, sob o olhar foucaultiano D FIGUEIREDO, Valdete de (2017) Pesquisa bibliográfica, documental e de campo. EJA, Evasão Escolar, Regimes de Verdade, Disciplinarização, Inclusão.https://data.uniplaclages.edu.br/mestrado_educacao/dissertacoes/199182addcc9fa6d03547a9f51d26885.pdf CAPES Formação docente e TIC: a colaboração nas práticas pedagógicas da EJA' D CASTRO, Welton Dias (2017) Abordagem qualitativa, cujo procedimento estratégico foi o da pesquisa colaborativa.Tecnologia da Informação e Comunicação, Prática educativa, Gestão e EJA file:///C:/Users/User/Downloads/Welton%20Dias%20Castro%20-%20Dissertac%20a%20o%20MPEJA%20(2).pdf
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO e Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1424 CAPES As TDICsna Educação de Jovens e Adultos: estudo de caso da formação continuada em serviço de professores da EJA para o uso educacional das tecnologias digitais da informação e comunicaçãoD JOAQUIM, Bruno dos Santos (2016) Estudo de Caso Educação e comunicação; Formação continuada de professores em serviço; EJA ; tecnologias digitais da informação e comunicação file:///C:/Users/User/Downloads/21%20-%20Bruno%20dos%20Santos%20Joaquim.pdf Fonte: Elaborado pelas autoras Para se chegar ao resultado do Quadro 02, na seleção das dissertações de mestrado, foi necessário levar em consideração os seguintes procedimentos técnicos: primeiro ponto da análise foram as palavras-chaves, em seguida, a leitura dos resumos para verificação de objetivo, metodologia, dados para constatar se a epistemologia dos temas estava em consonância com a temática abordada. Descrevemos a seguir, no Tabela 05, os objetivos e a relevância das dissertações selecionadas. Tabela 5 – Dos Objetivos e da Relevância das Dissertações Selecionadas DESCRIÇÃO CONFORME RESUMO DE CADA DISSERTAÇÃO A dissertação intitulada“Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar” (Mota, 2021), procura investigar o uso que os sujeitos da EJA fazem das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) no trabalho e na formação escolar. O método de pesquisa abordado foi o Estudo de Caso, quanto aos resultados alcançados com essa pesquisa, destaca-se o fenômeno da juvenilização que consiste a um número cada vez maior de jovens que buscam na EJA a sua escolarização. O que é relevante nesta dissertação é a pesquisa bibliográfica realizada em torno dos sujeitos da EJA.Karla NascimentoCruz, em sua dissertação: O estudo “Os reflexos na vida de estudantes jovens, adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva”(CRUZ, 2017), busca analisar os reflexos, na vida de estudantes jovens, adultos e idosos da escola Árvore do Cerrado do Paranoá, de uma inclusão digital desenvolvida por meio do computador e de uma prática pedagógica coletiva que visa a formação do sujeito e a transformação da sociedade. Considerando os objetivos desse trabalho, optou-se pela pesquisa qualitativa e pela pesquisa-ação. Por meio da pesquisa foi possível perceber que a escola aparece como principal agente nesse processo de inclusão. O que é relevante nesta dissertação é a pesquisa bibliográfica realizada do surgimento das TDICsnas salas de aula.Teixeira(2017), em sua dissertação “Abrindo gaiolas: estudo de uma experiência invisibilidade da EJA”, teve como objetivo geral, investigar os significados atribuídos aos Centros de Educação Continuada pelos sujeitos educandos e educadores, na perspectiva de construção de saberes da sociedade em rede considerando as suas demandas curriculares. O uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICs) como ferramentas pedagógicas nas redes de educação pública é algo muito incipiente, mais na sua interlocução com a Educação de Jovens e Adultos (EJA) e nos Centros Estaduais de Educação Continuada (CESEC), onde a resistência é muito maior, em função da rígida organização dos módulos e a herança do supletivo. Para efetuar a realização deste estudo, optou-se pela utilização de pesquisa bibliográfica, documental e de campo. A dificuldade dos educadores em tornar a interdisciplinaridade como prática educativa e a falta de segurança em lidar com as novas tecnologias e incorporá-las nas suas práticas educativas, o vislumbre das tecnologias digitais na vida escolar e a pouca preocupação dos educandos em incorporar a tecnologia nas unidades do CESEC, apresentam-se como resultados significativos desta pesquisa. O que se torna relevante nesta dissertação é a pesquisa bibliográfica realizada em torno das práticas da EJA.
image/svg+xmlLevantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1425 A dissertação “A Evasão Escolar na EJA-educação de jovens e adultos, sob o olhar foucaultiano” (FIGUEIREDO, 2017), tem como tema principal, analisar e contextualizar a evasão escolar na EJA- Educação de Jovens e Adultos compreendendo como se dá a inclusão e exclusão de adolescentes, jovens e adultos que se matriculam a cada início de ano letivo nos anos do Ensino Fundamental e Médio. E que deste estudo façamos fomentar o surgimento de contrapoderes no cotidiano do processo ensino-aprendizagem para que as práticas sociais excludentes sejam denunciadas. É interessante realizar leitura da base bibliográfica em torno das políticas públicas para EJA.Em sua dissertação: “As TDICsna Educação de Jovens e Adultos: Estudo de Caso da Formação Continuada em Serviço de Professores da EJA para o uso educacional das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação”, Joaquim (2016), consiste em compreender se e como o curso de formação de professor “Mídias Digitais na Educação de Jovens e Adultos”, realizado em um Centro Educacional de Educação de Jovens e Adultos (CEEJA), contribuiu para o repensar da prática docente, amparado pela utilização crítica das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDICs), de modo a empoderar os professores, ao situar sua prática em uma perspectiva autoral. Para realização da dissertação, utilizou-se da pesquisa qualitativa e de estudo de caso do tipo educacional. Os dados revelam que o curso não atingiu a totalidade de seu objetivo. Todavia, há indícios que revelam a importância desta formação como encetamento de um processo de mobilização para o uso das TDICs na instituição. A discussão dos resultados sugere um grande desafio: o fortalecimento da fluência tecnológica dos docentes a partir de uma perspectiva crítica e autoral, para que os mesmos possam se empoderar cada vez mais, como autores da sua prática docente. O que é relevante nesta dissertação é a pesquisa bibliográfica realizada na prática docente.Castro(2017), em sua dissertação intitulada “Formação Docente e TIC: A Colaboração nas Práticas Pedagógicas da EJA”, tem como objetivo geral investigar o processo de melhoria da qualidade educacional em Educação de Jovens e Adultos na rede municipal de ensino de Guanambi, observando o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação. Os resultados alcançados compreendem a identificação de problemas estruturais, tecnológicos e de apoio técnico para o uso das TIC por parte das gestoras, professores e alunos da EJA. Destacamos a necessidade de qualificação profissional, a construção de uma rede colaborativa de informações e o desenvolvimento de um repositório de recursos educacionais digitais que se adequem ao contexto sociocultural da comunidade escolar. Podemos destacar nesta dissertação, a construção do referencial bibliográfico.Fonte Elaborado pelas autoras Na revisão bibliográfica das 06 (seis) dissertações, percebe-se a utilização de alguns autores em comum, como por exemplo, Arroyo (várias publicações), Brasil (LDB - 1996), Flick (2013), Freire (várias publicações), Gadotti (2014), conforme Tabela 06 dos livros utilizados em comum pelos mestrandos pesquisados. Tabela 6 – Seleção dos autores em comum nas dissertações BASETÍTULOAUTORAUTORES EM COMUMIBICT Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar MOTA 2018 ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. (1996)FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)FREIRE, Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. (1996)FREIRE, Pedagogia da Esperança. (1997).GADOTTI, Uma política nacional de educação de jovens e adultos. (2014).IBICT Os reflexos na vida de estudantes jovens, CRUZ2017ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO e Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1426 adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. (1996)FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)IBICT Abrindo gaiolas: estudo de uma experiência invisibilidade da EJA TEIXEIRA 2017 ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. (1996)CASTELLS, A sociedade em rede. (1999).FREIRE, Educação como prática de liberdade. (2002)FREIRE, Pedagogia da Esperança. (1997).FREIRE, Paulo. Essa escola Chamada Vida, (1991)GADOTTI, Uma política nacional de educação de jovens e adultos. (2014).ARROYO, Ofício de Mestre: imagens e autoimagens, (2000)ARROYO, Educação de Jovens-adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. (1996)FLICK, Introdução à pesquisa qualitativa. (2013)FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)CAPES Formação docente e TIC: a colaboração nas práticas pedagógicas da EJA CASTRO 2017 ALARCÃO, Professores reflexivos em uma escola reflexiva. (2003)ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. (1996)FLICK, Introdução à pesquisa qualitativa (2013)FREIRE, Paulo. Essa escola Chamada Vida, (1991)FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)FREIRE, Pedagogia da Esperança. (1997).GADOTTI, Uma política nacional de educação de jovens e adultos. (2014).MACHADO, Formação de Educadores de Jovens e Adultos. (2008)SOARES, EJA Diretrizes Curriculares Nacionais (2002)CAPES As TDICs na EJA: Estudo de caso da formação continuada em serviço de professores da EJA para o uso educacional das TDCI JOAQUIM 2016 ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)GADOTTI, Uma política nacional de educação de jovens e adultos. (2014).
image/svg+xmlLevantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1427 FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)FREIRE, Pedagogia da Esperança. (1997).FREIRE, Educação como prática de liberdade. (2002)FREIRE, O caminho se faz caminhando: conversas sobre educação e mudança social. (2003)FREIRE, Paulo. Essa escola Chamada Vida, (1991)MACHADO, Formação de Educadores de Jovens e Adultos. (2008)Fonte: Elaborado pelas autoras Entre as dissertações pesquisadas, cito o trabalho intitulado “Formação Docente e TIC: a Colaboração nas Práticas Pedagógicas da EJA” (CASTRO, 2017), que contribui com o tema da pesquisa principal para a qual se faz esse levantamento, uma vez que o objeto de pesquisa se assemelha com o tema, que são as práticas pedagógicas voltadas ao uso as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, especificamente o modo como professor e estudantes fazem uso essas ferramentas no processo de aprendizagem. O que chama a atenção como um todo é a notória escassez de publicações e estudos sobre a Educação de Jovens e Adultos, em especial no viés de práticas educativas, e quando foca-se em práticas por meio das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) tornam-se ainda mais precários os estudos, visto a dificuldade em encontrar temas semelhantes à pesquisa, evidenciando a urgência em realizar pesquisas nessa modalidade de ensino. Marco Teórico: Um olhar sobre EJA A construção no espaço da EJA, no entanto, não aconteceu por acaso, mas sim, por processos históricos marcados pela legislação que rege a educação e mediante as transformações históricas decorrentes. Estamos no século XXI, contexto que será marcado inicialmente pela Pandemia do novo coronavírus, a COVID-19 e também, pela consolidação da inserção do uso das TDICs nas práticas pedagógicas dos professores, por meio do ensino remoto.Mas as escolas estão preparadas para essa inserção? Será que a escola tem cumprido seu papel social, que é de preparar o indivíduo para sociedade em um de seus princípios, que é exercer a cidadania e a equidade da educação? Como instituição social, a escola sempre se propôs a preparar o cidadão para os desafios do futuro e, nesse contexto, o uso adequado das TDICs na sala de aula tem uma função fundamental. Sendo a escola um agente social, deve promover ações de formação continuada
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO e Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1428 para os professores, visando atualizar estes profissionais e possibilitando que se apropriem das transformações técnicas utilizando-as em favor do conhecimento. Ser educador é estar num processor contínuo de aprendizagem e, segundo Mészaros (2005, p. 15), “a educação deve ser sempre continuada, permanente, ou não é educação”. Mediante as transformações do mundo se comparadas historicamente desde o início da humanidade não podemos negar que o uso da tecnologia vem auxiliando na resolução de grandes desafios, tanto sociais, quanto ambientais, enfim em diversas áreas. Por outro lado, se não soubermos usar a tecnologia de forma consciente poderemos ter um efeito revés, como por exemplo uma sociedade com novos analfabetos digitais, excluídos deste processo ou pela falta de conhecimento ou capital para investir na sua própria formação ou os indivíduos digitais que não saberão interagir com este universo, tema este abordado no livro “no livro “Nascidos na era digital: Entendendo a primeira geração dos nativos digitais” (PALFREY; GASSER, 2011). Um dos papéis da escola é preparar o estudante para o futuro e porque não os educadores utilizarem as plataformas digitais com acesso à internet, como computadores, tabletse smartphonescomo ferramentas de ensino, que além de atrativos, são divertidos e geram conhecimento de uma forma diferente? Existem gamesque usam os erros e acertos do estudante para identificar seus pontos fortes e fracos e propor conteúdos e desafios adequados às suas necessidades, além de desenvolver no estudante um papel ativo na construção de conhecimento. Assim sendo, a realidade escolar é essencial para a formação do estudante, visto que o professor é o mediador do processo de conhecimento e favorece a construção de sua identidade: “um novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem [e] a função do educador” (PASSERINI, 2007, p. 32). O conhecimento real tem por base aprendizagens anteriores que são transformadas, expandidas ou recriadas por meio da aquisição de novas informações e de novas ponderações sobre um conceito. A era digital, o ensino e a aprendizagem dinâmica mudaram da sala de aula tradicional para ambientes de aprendizagem presencial mais interativos e colaborativos, devido à demanda por ensino remoto gerado em especial por conta da pandemia causada pelo COVID-19; devido à evolução tecnológica, evidenciada pelos inúmeros recursos e equipamentos tecnológicos produzidos constantemente, a área da educação também é afetada, de maneira que os professores precisam desenvolver e adaptar as práticas pedagógicas de forma a agregar esta tecnologia em sala de aula a fim de auxiliar no ensino-aprendizagem e tornar as disciplinas mais atrativas e interessantes ao olhar do aluno e do próprio professor. Essas inovações provocam mudanças na área educacional, tornando a tecnologia uma ferramenta essencial para o ensino-aprendizagem, mas que passa a ser apenas uma ferramenta
image/svg+xmlLevantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1429 qualquer quando o professor não sabe utilizá-la, pois cada recurso tecnológico possui características próprias, e alguns precisam de técnicas para ser utilizados, exigindo a capacitação de professores. Introduzir tecnologia agregada ao ensino significa mudança de método de ensino, mostrando que o professor está disposto a romper seus próprios paradigmas, não ministrando aulas totalmente tradicionais, onde as únicas ferramentas utilizadas são o quadro/giz ou quadro/pincel e com alunos posicionados em filas indianas (carteiras dispostas uma atrás da outra), prestando atenção somente no que o professor ensina. Também é extremamente importante que o professor seja competente ao planejar uma aula, utilizando recursos tecnológicos presentes na vida dos alunos, para tornar a aula significativa para eles, e oferecer uma maneira didática mais agradável a sua compreensão, mas para isso é necessário que o educador conheça como funciona a ferramenta utilizada, para não correr o risco de ser taxado de obsoleto tecnológico em sua área de atuação. Há necessidade de escolher temas e problemas relevantes para os estudantes, de modo que eles sejam seduzidos a refletir sobre os seus próprios pontos de vista, buscando enfatizar a cultura popular, a religião, os meios de comunicação e, principalmente, a história de vida do indivíduo, estabelecendo a importância do sujeito histórico dentro da sociedade. Segundo Freire (1996, p. 52), “saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou construção”. Os educadores, para fazer parte do corpo docente da EJA, devem ter uma formação inicial, além de contribuírem de forma relevante para o crescimento intelectual do indivíduo, realizando o exercício de cidadania. No caso dos estudantes da EJA, outro fator agravante nesse processo é um público que emerge das classes menos favorecidas economicamente com diferentes realidades, por exemplo, turmas com alunos de diversas idades, enfrentando um processo de marginalização e exclusão social. A exclusão social deixa esses alunos ainda mais vulneráveis, muitos sentem vergonha de estarem na escola após adultos, sentem medo de não conseguirem acompanhar as aulas, e até humilhados, dessa forma o educador não é somente um professor, mais um ser humano que precisa ser dotado de sensibilidade para que possa compreender que diversos fatores atuam no processo de aprendizagem (MARQUES, 2010).As práticas pedagógicas dos professores não são apenas constituídas por atividades rotineiras relacionadas à escola, e sim, compõem um contexto amplo de práticas e processos sociais que se configuram na dinâmica das relações de produção, produzindo aprendizagens
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO e Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1430 que podem contribuir tanto para a transformação social como para naturalização dos processos de desigualdade social (GIROUX, 1997). No entanto, para escrever, pensar ou falar da EJA é preciso abrir espaço para referenciar as ideias de Paulo Freire, educador brasileiro com reconhecimento no Brasil e internacionalmente: suas teorias e métodos descrevem o processo de alfabetização aos jovens e adultos excluídos do processo de educação na idade cronológica. A educação freiriana consistisse em vencer primeiro o analfabetismo político para concomitantemente ler o seu mundo a partir da sua experiência, sua cultura, sua história, perceber-se como oprimido e libertar-se dessa condição, conforme relações estabelecidas no livro “Pedagogia do oprimido” (FREIRE, 1987). Para Freire (1987) é importante que o professor desenvolva uma prática docente de liberdade, problematizando situações cotidianas, mesclando o saber, assim sendo, em suas obras, faz menção à libertação, dá um significado especial à relação professor/aluno. Se o desafio do educar é a busca permanente da formação, o exercício da docência consiste em compreender e buscar subsídios teóricos e práticos para interação do sujeito no ambiente escolar, atribuir sentindo ao currículo, inserir o estudante no contexto digital; esses são alguns fundamentos da prática pedagógica visando uma ação libertadora e não bancária. Este é um segmento da educação que tem em seu cenário a formação de vidas de jovens, adultos e idosos, um cruzar de caminhos nos bancos escolares que tem neste espaço a esperança de fazer parte do mundo globalizado. Considerações finais Quando se abordou o tema Educação de Jovens e Adultos, se encontraram dissertações de mestrados com ênfase na alfabetização, na evasão escolar, nas experiências de Paulo Freire, entre outros. Enfim, foram aproximadamente 4.082 publicações, tendo como base o ano de 2016/2021. É interessante destacar que na UNIPLAC, sede do Mestrado em Educação na Serra Catarinense, encontrou-se apenas uma dissertação voltada para EJA, mas com ênfase na evasão escolar. Ao refinar-se a busca para o tema específico, que é a “A Educação de Jovens e Adultos: Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação”, se observa que há uma redução para apenas seis dissertações. Destaca-se, enfim, que após o levantamento e análise de determinadas dissertações de mestrado, foi possível observar que há um número pouco expressivo de estudos no que tange à
image/svg+xmlLevantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1431 EJA e às TDICs, bem como às práticas pedagógicas que se valem dessas ferramentas digitais para o processo de ensino-aprendizagem da referida modalidade de ensino. Sendo assim, torna-se necessário e urgente fazermos as seguintes indagações: Por que há poucos estudos referenciando a EJA se comparamos com as demais modalidades de ensino? Outro ponto importante a se destacar é: Como são as políticas públicas que garantem o direito à educação de qualidade? E, para encerrar, como os professores e estudantes têm acesso às tecnologias digitais de informação e comunicação no processo de ensino e aprendizagem? É importante pensar que “Educação de Pessoas Jovens e Adultas” não se refere a apenas uma faixa etária, mas também envolve aspectos sociais e culturais de sujeitos que possuem uma história que precisa ser considerada. Atualmente a EJA é reflexo de amplas modificações trazidas com o tempo, sendo que a legislação foi incorporando aos poucos a importância de educar jovens e adultos e formar educadores, conforme já citado anteriormente, a LBD 9394/96 trouxe importantes mudanças na educação de jovens e adultos no título V, capítulo II, que inclui a EJA como uma modalidade de educação básica, modificando a antiga concepção de supletivo, de forma que o ensino passa a ser regulamentado e oferecido para todos que não tiveram acesso ou a possibilidade de concluí-lo. Para tanto, necessita de um modelo de ensino próprio que permita entender o processo de formação das pessoas ao longo de suas vidas. Desta forma, ao ser estabelecida como uma das etapas da educação básica, assegurar a garantia desses direitos não é apenas garantir a responsabilidade pelo ensino, mas também garantir que jovens, adultos e alunos da EJA tenham as melhores oportunidades de cursar uma escola de qualidade e que profissionais competentes entendam seu papel de educador e principalmente que acompanhem as mudanças tecnológica agregadas ao processo educacional e social. REFERÊNCIAS BRASIL. Constituição a República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência daRepública, 1988. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 15 abr. 2021. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 14 abr. 2021.
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO e Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1432 CASTRO, W. D. Políticas de inclusão digital:Desdobramentos na educação básica e na formação de professores. 2017. Dissertação (Mestrado) – Universidade do Estado da Bahia, 2017. CRUZ, K. N. Os reflexos na vida de estudantes jovens, adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2017. Disponível em: https://repositorio.unb.br/handle/10482/31691. Acesso em: 30 abr. 2021. FIGUEIREDO, V.A evasão escolar na EJA: Educação de jovens e adultos, sob o olhar foucaultiano. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Planalto Catarinense, Lages, Santa Catarina, 2017. Disponível em: https://data.uniplaclages.edu.br/mestrado_educacao/dissertacoes/199182addcc9fa6d03547a9f51d26885.pdf. Acesso em: 10 maio 2021. FLICK, U. Parte II: planejamento e concepção. In: FLICK, U. Introdução à Metodologia de Pesquisa: Um guia para iniciantes. Tradução: Magana Lopes. Porto Alegre: Penso, 2013. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, P. Essa escola Chamada Vida, depoimentos ao repórter Ricardo Kotscho. 7. ed. São Paulo: Ática, 1991. FREIRE, P. Pedagogia da Esperança. São Paulo: Paz e Terra, 1997. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996/2000. FREIRE, P. Educação como prática de liberdade. 26. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002. GADOTTI, M. Por uma política nacional de educação de jovens e adultos. São Paulo: Moderna: Fundação Santillana, 2014. GIROUX, H. Professores como Intelectuais Transformadores. In: GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. JOAQUIM, B. S. As TDICs Na Educação de Jovens e Adultos: Estudo de Caso da Formação Continuada em Serviço de Professores da EJA para o Uso Educacional das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Paulo, Guarulhos, São Paulo, 2016. Disponível em: https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/46698. Acesso em: 04 maio 2021. MARQUES, D. T. Formação de educadores: Uma perspectiva de educação de idosos em programas de EJA. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 36, n. 2, p. 475-490, ago. 2010. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/89tV66dfsnkKzSvxbXcncTH/abstract/?lang=pt. Acesso em: 16 jun. 2021. MÉSZAROS, I. A Educação para além do capital. São Paulo: Boitempo, 2005.
image/svg+xmlLevantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1433 MOTA, K. L. A. Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar.2018.Dissertação (Mestrado em Educação Tecnológica e Sociedade) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2018. Disponível em: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-B2XN3T. Acesso em: 30 abr. 2021. PALFREY, J.; GASSER, U. Nascidos na era digita: Entendendo a primeira geração de nativos digitais. Tradução Magda França Lopes. Porto Alegre: Grupo A, 2011. PASSERINI, G. A. O estágio supervisionado na formação inicial de professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura em matemática da UEL. 2007. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, Paraná, 2007. Disponível em: https://pos.uel.br/pecem/wp-content/uploads/2021/08/PASSERINI-Gislaine-Alexandre.pdf. Acesso em: 18 maio 2021. RICHARDSON, R. J. Como fazer pesquisa-ação? In: RICHARDSON, R. J. Pesquisa Social: Métodos e Técnicas. Editora Atlas. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2002. TEIXEIRA, P. F. S. L. Abrindo gaiolas: Estudo de uma experiência invisibilidade da EJA. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2017. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/handle/1843/BUOS-ARKGMC. Acesso em: 22 abr. 2021. Como referenciar este artigo BRANCO, G. B.; PINTO, M. M. Levantamento das produções sobre as contribuições do uso das tecnologias de informação e comunicação nas práticas pedagógicas da educação de jovens e adultos. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 Submetido em: 06/12/2021 Revisões requeridas em: 21/03/2022 Aprovado em: 11/05/2022 Publicado em: 01/07/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlEncuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1417 ENCUESTA DE PRODUCCIONES SOBRE LAS CONTRIBUCIONES DEL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS LEVANTAMENTO DAS PRODUÇÕES SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DO USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS SURVEY OF PRODUCTIONS ON AND THE CONTRIBUTIONS OF THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN PEDAGOGICAL PRACTICES THE EDUCATION OF YOUTH AND ADULTS Grasielle Batista BRANCO1Marialva Moog PINTO2RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo relevar las producciones académicas producidas sobre las prácticas pedagógicas realizadas en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), a partir del uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDICS). Para ello se utilizó la investigación cualitativa, ya que se preocupa por la realidad social del ser humano y se dedica a investigar significados, motivos, valores y actitudes. Para la búsqueda y selección de estudios, la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD), del repositorio del Instituto Brasileño de Información sobre Ciencia y Tecnología (IBICT), el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal Superior Educación (CAPES) y, finalmente, la plataforma de la Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). Se consideraron las producciones realizadas entre los años 2010 y 2020. En un primer relevamiento fueron encontrados 4.082 trabajos, pero, de los refinamientos hechos en los descriptores: “Educación de Jóvenes y Adultos” Y “TDICs” solo quedaron 06 disertaciones. Se destaca el bajo número de investigaciones relacionadas con este tema y, sobre todo, la necesidad de producir investigaciones sobre esta modalidad de enseñanza. PALABRAS CLAVE: Educación de Jóvenes y Adultos. Práctica pedagógica. Tecnologías digitales de información y comunicación. RESUMO: O presente artigo tem como objetivo levantar as produções acadêmicas produzidas sobre as práticas pedagógicas realizadas na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a partir do uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Para tanto se utilizou a pesquisa qualitativa, pois esta preocupa-se com a realidade social do ser humano, se dedica a investigar significados, motivos, valores e atitudes. Para a busca e seleção dos estudos teve-se como aporte a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), do repositório do Instituto 1Universidad del Planalto Catarinense (UNIPLAC), Lages – SC – Brasil. Profesor Estudiante de Maestría del Programa de Posgrado en Maestría en Educación. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3483-5199. E-mail: grasiellebatista6@gmail.com 2Universidad del Planalto Catarinense (UNIPLAC), Lages – SC – Brasil. Docente del Programa de Posgrado en Educación. Doctorado en Educación (UNISINOS). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9898-8576. E-mail: marialvamoog@hotmail.com
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO y Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1418 Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e, por fim, a plataforma da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). Contemplaram-se as produções realizadas entre os anos de 2010 até 2020. Em um primeiro levantamento, encontrou-se 4.082 trabalhos, mas, a partir dos refinamentos realizados nos descritores: “Educação de Jovens e Adultos” AND “TDICs”, restaram apenas 06 dissertações. Destaca-se o baixo número de pesquisas relacionadas a essa temática e, sobretudo, a necessidade de produzir investigações acerca dessa modalidade de ensino. PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Prática pedagógica. Tecnologias digitais da informação e comunicação. ABSTRACT: This article aims to survey the academic productions produced on the pedagogical practices carried out in Youth and Adult Education (EJA), from the use of Digital Information and Communication Technologies (TDICs). For this purpose, qualitative research was used, as it is concerned with the social reality of human beings and is dedicated to investigating meanings, motives, values and attitudes. For the search and selection of studies, the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), from the repository of the Brazilian Institute of Information on Science and Technology (IBICT), the Theses and Dissertations Catalog of the Coordination for the Improvement of Personnel Higher Education (CAPES) and, finally, the platform of the Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). The productions carried out between the years 2010 and 2020 were considered. In a first survey, 4.082 works were found, but, from the refinements made in the descriptors: “Youth and Adult Education” AND “TDICs” only 06 dissertations remained. The low number of researches related to this theme and, above all, the need to produce investigations about this teaching modality stands out. KEYWORDS: Youth and Adult Education. Pedagogical practice. Digital technologies of information and communication. Introducción La Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) es una modalidad docente para sujetos que no tuvieron acceso a la educación en edad escolar, o que no completaron la Educación Básica en horario escolar equivalente a su edad cronológica. Es deber del Estado promover la escolarización de este público, según lo dispuesto en la Constitución Federal de Brasil de 1988, como se establece en el Art. 208: "Yo – educación básica obligatoria y gratuita de los 4 (cuatro) a 17 (diecisiete) años de edad, aseguré incluso su oferta gratuita a todos los que no tuvieron acceso a ella a su propia edad [...]" (BRASIL, 1988, p. 137). En este sentido, dos ejes rectores guían este trabajo: en primer lugar, ¿cómo funcionan las prácticas pedagógicas en la EJA? Según los docentes, ¿pueden incluir, en su acción pedagógica, las herramientas de las tecnologías digitales de la información y la comunicación?
image/svg+xmlEncuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1419 Pero para entender este proceso es necesario conocer la contextualización histórica y jurídica de este tipo de enseñanza. Debido a estas preguntas, este estudio es un recorte de una investigación de maestría en educación continua y tiene como objetivo plantear producciones académicas relacionadas con las prácticas pedagógicas realizadas en Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), a partir del uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDICs). Para ello, se realizaron las búsquedas a través de la Base de Datos de Tesis y Disertaciones (BDTD) repositorio del Instituto Brasileño de Información sobre Ciencia y Tecnología (IBICT), del Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para la Mejora Personal de la Educación Superior (CAPES) y la plataforma de la Universidad del Planalto Catarinense (UNIPLAC). Además, para el refinamiento de la búsqueda, se utilizaron estos descriptores: "Educación de Jóvenes y Adultos" AND“TDICS” – separados por operador booleano “AND”. Metodología: Levantamiento de producciones sobre el tema La metodología que impregna la investigación abarca las relaciones sociales y humanas y busca hacer un diagnóstico significativo de cómo los docentes de la EJA utilizan las herramientas TDICs en sus prácticas pedagógicas. La primera etapa, el diagnóstico, el investigador identifica y define el problema, estableciendo las posibilidades de varias acciones para resolverlo. En esta etapa, el investigador determina los principios epistemológicos que guiarán la acción, y debe saber cómo se producen los conocimientos y la posición de los sujetos de investigación. Por lo tanto, es importante preguntar, cuestionar, analizar y escribir el fenómeno investigado. No debemos olvidar que los hechos sociales y la información sobre estos hechos están influenciados por diversos aspectos de la vida cotidiana de las personas y las instituciones (RICHARDSON, 2002, p. 223). La metodología utilizada se apoya en el Estado del Arte, es decir, una investigación cualitativa y bibliográfica cuya finalidad es buscar trabajos científicos, en este caso, disertaciones de maestría, que apoyen la investigación que se realizará. La encuesta de producciones sobre el tema tuvo como uno de los objetivos buscar referencia teórica, es decir, aporte bibliográfico en otras disertaciones académicas sobre el tema "Educación de Jóvenes y Adultos y Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación", buscando entender dicha investigación como una acción y reflexión sobre el tema, en parte, ya abordada por otros investigadores.
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO y Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1420 El trabajo metodológico comenzó en abril y mayo de 2021, realizándose la búsqueda en sitios derepositorios de la investigación, en 2021, en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento Personal de la Educación Superior. (CAPES), en la plataforma de la Universidad del Planalto Catarinense (UNIPLAC) y en el Instituto Brasileño de Información sobre Ciencia y Tecnología (IBICT). Inicialmente, se encontraron aproximadamente 4.082 estudios, y para esta búsqueda se utilizó el descriptor "Educación de Jóvenes y Adultos", refinando los descriptores: "Educación de Jóvenes y Adultos" AND“TDICs” OR“TIC”, en el que finalmente se seleccionaron 06 disertaciones. Figura 1 –Diagrama de flujo del proceso para el uso del estado del arte Fuente: Elaborado por los investigadores La organización y estudio a partir de la encuesta de las producciones originó la reflexión sobre el tema, de acuerdo con la producción académica determinada por el investigador, y los descriptores demostrados en la Figura 02 fueron utilizados para la búsqueda de investigación. Búsqueda en repositorios (abril y mayo de 2021)•Repositorios-IBICT(2021),CAPES(2021),UNIPLAC(2021).•4.082Trabajos-Descriptor:"EducacióndeJovenesyAdultos"•06Disertaciones-Descriptor:"EducacióndeJoveneseAdultos"AND"TDICS"OR"TIC"Selección de disertaciones (mayo de 2021) •Lectura de las 6 disertaciones -contribución bibliográficaRedacción del texto (mayo y julio de 2021)•Finalizaciónde la Encuesta de Producción
image/svg+xmlEncuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1421 Figura 2 – Descriptores utilizados en la búsqueda de tesis y disertaciones Fuente: Elaborado por los investigadoresEn cuanto a los procedimientos técnicos de búsqueda sistemática en sitios web,se realizó investigación en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para la Mejora Personal de la Educación Superior (CAPES), en la plataforma de la Universidad de Planalto Catarinense (UNIPLAC) y en el Instituto Brasileño de Información sobre Ciencia y Tecnología (IBICT), como se presenta Tabla 01 y 02: Tabla 1 – Descriptor: "Educación de Jóvenes y Adultos" Base de datos Descriptor Fecha de la búsqueda "Educación de Jóvenes y Adultos" IBICT59130/04/2021UNIPLAC0101/05/2021CAPAS3.44904/05/2021Fuente: Elaborado por los investigadoresTabla 2 –Descriptores: "Educación de Jóvenes y Adultos" Y "TDICs" Base de datos DescriptoresFecha de la búsqueda "Educación de Jóvenes y Adultos" Y"TDICs" IBICT0330/04/2021UNIPLAC001/05/2021CAPAS"0" usando el acrónimo y "38" en su totalidad04/05/2021Fuente: Elaborado por los investigadores EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOSTECNOLOGÍAS DIGITALES DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNTDIC -Buscar con el acrónimo
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO y Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1422 En una investigación realizada en la segunda quincena de abril de 2021, en el Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología (IBICT), utilizando el descriptor: "Educación de Jóvenes y Adultos", se encontraron 591 trabajos, sin embargo, cuando se redefinió los descriptores utilizados, tales como: "Educación de Jóvenes y Adultos" AND “TDICs”OR “TIC”, solo se encuentran cuatro disertaciones: el "Estudio sobre el uso de las tecnologías actuales por parte de los sujetos de la EJA en el trabajo y en la educación escolar" (MOTA, 2018); "Las reflexiones en la vida de jóvenes estudiantes, adultos y ancianos desde una práctica de inclusión digital colectiva" (CRUZ, 2017) y "Abriendo jaulas: estudio de una experiencia de invisibilidad de la EJA" (TEIXEIRA, 2017). En una investigación realizada en la primera quincena de mayo de 2021, sobre la plataforma UNIPLAC, cuando se utilizó el siguiente descriptor: "Educación de Jóvenes y Adultos" AND “TDICs”, no se encontró ningún trabajo académico. Modificando la búsqueda y ampliándola, solo se utilizó un único descriptor: "Educación de Jóvenes y Adultos”; Se encontró 01 (una) disertación: "Abandono Escolar en EJA - Educación de Jóvenes y Adultos, bajo el ojo foucaultiano" (FIGUEIREDO, 2017). No satisfechos con los resultados de la búsqueda con el tema "Educación de Jóvenes y Adultos y TDICs" en los dossitios, se realizó una búsqueda en la primera quincena de mayo de 2021 en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) y, cuando se utilizó el descriptor: "Educación de Jóvenes y Adultos" AND “TDICs”, no se encontró ningún trabajo, como se muestra en la Tabla 01 y 02. Por lo tanto, se optó por utilizar otro descriptor, que fue: "Educación de Jóvenesy Adultos", lo que resultó en 3.449 publicaciones, lo que resultó en varios títulos de estudio del EJA. Se evidenció en ese momento que sería necesario realizar otra búsqueda delimitando otro descriptor, más cercano al tema del estudio. Elegimos usar como descriptor: "Educación de Jóvenes y Adultos" AND "Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación", encontrándose, en este caso, 38 títulos. Cuando, anteriormente, la búsqueda se realizaba solo con el acrónimo TDICs, no se encontraron estudios. De acuerdo con el análisis de los 38 títulos presentados, se seleccionaron las siguientes disertaciones: "Formación del profesorado y TIC: colaboración en las prácticas pedagógicas de la EJA" (CASTRO, 2017); y “Los TDICs en Educación de Jóvenes y Adultos: Estudio de caso de formación continua al servicio de los docentes de EJA para el uso educativo de las tecnologías digitales de la información y la comunicación” (JOAQUIM, 2016).
image/svg+xmlEncuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1423 Los descriptores relacionados con la revisión sistemática, presentados en la Figura 01 y tablas 01 y 02, dieron como resultado la elaboración de la Tabla 03, con las publicaciones seleccionadas por el investigador. Tabla 3 – Publicaciones seleccionadas por el Investigador BASETÍTULOAMABLEAUTORÍA (AÑO)MÉTODOPALABRAS CLAVEENLACEIBICT Estudio sobre el uso de las tecnologías actuales por parte de las asignaturas de EJA en el trabajo y en la educación escolarD KLEUVER, Luis Alves Mota (2018) Estudio de casos Tecnologías digitales de la información y la comunicación TDICs EJA Escolarizaciónhttp://hdl.handle.net/1843/BUOS-B2XN3T IBICT Las reflexiones en la vida de jóvenes estudiantes, adultos y ancianos desde una práctica colectiva de inclusión digital D CRUZ, Karla Nascimento (2017) Investigación Cualitativa e Investigación-Acción Educación de Jóvenes y Adultos,Tecnologías de la Información y la Comunicación,Inclusión digitalhttp://repositorio.unb.br/handle/10482/31691 IBICT Jaulas de apertura: estudio de una experiencia de invisibilidad de la EJA D TEIXEIRA, Priscilla de Fátima Silva y Lima (2017)Investigación bibliográfica, documental y de campo.Tecnologías Digitales, Curriculum, EJA, CESEC http://hdl.handle.net/1843/BUOS-ARKGMC UNIPLAC Deserción escolar en EJA - Educación de Jóvenes y Adultos, bajo la mirada foucaultiana D FLORES Valdete (2017) Investigación bibliográfica y documental y campo. EJA, Deserción escolar, Regímenes de verdad, Disciplinariaización, Inclusión.https://data.uniplaclages.edu.br/mestrado_educacao/dissertacoes/199182addcc9fa6d03547a9f51d26885.pdf CAPES Formación del profesorado y TIC: colaboración en las prácticas pedagógicas de eja' D CASTRO, Welton Días (2017) Enfoque cualitativo, cuyo procedimiento estratégico fue la investigación colaborativa.Tecnologías de la Información y la Comunicación, Práctica Educativa, Gestión y EJA file:///C:/Users/User/Downloads/Welton%20Dias%20Castro%20-%20Dissertation%20a%20o%20MPEJA%20(2).pdf
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO y Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1424 CAPES TDICsen Educación de Jóvenes y Adultos: estudio de caso de educación continua al servicio de los docentes de EJA para el uso educativo de las tecnologías digitales de la información y la comunicaciónD JOAQUIM, Bruno dos Santos (2016) Estudio de casos Educación y comunicación; Formación continua de los docentes en servicio; EJA; tecnologías digitales de la información y la comunicación file:///C:/Users/User/Downloads/21%20-%20Bruno%20dos%20Santos%20Joaquim.pdf Fuente: Elaboración propia Para llegar al resultado de la Tabla 02, en la selección de disertaciones de maestría, fue necesario tener en cuenta los siguientes principios técnicos: primero punto del análisis fueron las palabras clave, luego la lectura de resúmenes para verificación de objetivos, metodología, datos para verificar si la epistemología de los temas estaba en línea con el tema abordado. Describimos a continuación, en la Tabla 05, los objetivos y la relevancia de las disertaciones seleccionadas. Tabla 5 –Los objetivos y la relevancia de las disertaciones seleccionadas DESCRIPCIÓN SEGÚN RESUMEN DE CADA DISERTACIÓN La tesis titulada "Estudio sobre el uso de las tecnologías actuales por parte de los sujetos de la EJA en el trabajo y en la educación escolar" (Mota, 2021),busca investigar el uso que los sujetos de la EJA hacen de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDICs) en el trabajo y en la educación escolar. El método de investigación abordado fue el Estudio de Caso, respecto a los resultados alcanzados con esta investigación, destacando el fenómeno de la jovenileización, que consiste en un número creciente de jóvenes que buscan su escolarización en la EJA. Lo relevante en esta tesis es la investigación bibliográfica realizada en torno a los temas de la EJA.Karla NascimentoCruz, en su disertación: El estudio "Las reflexiones en la vida de jóvenes estudiantes, adultos y adultos mayores desde una práctica de inclusión digital colectiva" (CRUZ, 2017),, busca analizar las reflexiones, en la vida de jóvenes, adultos y ancianos estudiantes de la escuela Árvore do Cerrado do Paranoá, de una inclusión digital desarrollada a través de la computadora y una práctica pedagógica colectiva que apunta a la formación del sujeto y la transformación del sujeto sociedad. Teniendo en cuenta los objetivos de este estudio, se optó por la investigación cualitativa y la investigación-acción. A través de la investigación, fue posible percibir que la escuela aparece como el principal agente en este proceso de inclusión. Lo relevante en esta tesis doctoral es la investigación bibliográfica realizada sobre la aparición de los TDICs en las aulas.Teixeira (2017), en su disertación "Abriendo jaulas: estudio de una experiencia de invisibilidad de la EJA",tuvo como objetivo general, investigar los significados atribuidos a los Centros de Educación Continua por los sujetos educadores y educadores, en la perspectiva de construir conocimiento de la sociedad en red considerando sus demandas curriculares. El uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación (TDICs) como herramientas pedagógicas en las redes de educación pública es algo muy incipiente, más en su diálogo con la educación de jóvenes y adultos (EJA) y en los Centros Estatales de Educación Continua (CESEC), donde la resistencia es mucho mayor, debido a la rígida organización de los módulos y la herencia de los suplementarios. Para llevar a cabo este estudio, se optó por utilizar la investigación bibliográfica, documental y de campo. La dificultad de los educadores para hacer de la interdisciplinariedad una práctica educativa y la falta de seguridad para tratar las nuevas tecnologías e incorporarlas a sus prácticas educativas, la visión de las tecnologías digitales en la vida escolar y la poca preocupación de los estudiantes en incorporar la tecnología en las unidades del CESEC, se presentan como resultados significativos de esta investigación. Lo
image/svg+xmlEncuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1425 que cobra relevancia en esta tesis doctoral es la investigación bibliográfica realizada en torno a las prácticas de la EJA.La disertación "Abandono Escolar en la EJA-educación de jóvenes y adultos, bajo la perspectiva foucaultiana" (FIGUEIREDO, 2017), tiene como tema principal, analizar y contextualizar la deserción escolar en la EJA- Educación de Jóvenes y Adultos, entendiendo cómo se lleva a cabo la inclusión y exclusión de adolescentes, jóvenes y adultos que se matriculan cada inicio del año escolar en los años de primaria y secundaria. Y que este estudio fomenta la aparición de contrapoderes en el proceso diario de enseñanza-aprendizaje para que se denuncien prácticas sociales excluyentes. Es interesante leer la base bibliográfica en torno a las políticas públicas para EJA.En su disertación: "Los TDICs en Educación de Jóvenes y Adultos: Estudio de Caso de Educación Continua en la Enseñanza de Docentes de la EJA para el uso educativo de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación", Joaquim (2016), consiste en comprender si y cómo el curso de formación docente "Medios Digitales en la Educación de Jóvenes y Adultos", realizado en un Centro Educativo para la Educación de Jóvenes y Adultos (CEEJA), contribuyó al replanteamiento de la práctica docente, basado en el uso crítico de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDICs), con el fin de empoderar a los docentes, situando su práctica en una perspectiva autoral. Para llevar a cabo la disertación se utilizó la investigación cualitativa y el estudio de caso del tipo educativo. Los datos revelan que el curso no alcanzó la totalidad de su objetivo. Sin embargo, hay indicios que revelan la importancia de esta capacitación como inicio de un proceso de movilización para el uso de los TDICs en la institución. La discusión de los resultados sugiere un gran desafío: el fortalecimiento de la fluidez tecnológica de los docentes desde una perspectiva crítica y autoral, para que puedan empoderarse cada vez más, como autores de su práctica docente. Lo relevante en esta tesis doctoral es la investigación bibliográfica realizada en la práctica docente.Castro (2017), en su disertación titulada "Formación Docente y TIC: Colaboración en Prácticas Pedagógicas de la EJA",tiene como objetivo general investigar el proceso de mejoramiento de la calidad educativa en Educación de Jóvenes y Adultos en la red docente municipal de Guanambi, observando el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Los resultados obtenidos incluyen la identificación de problemas estructurales, tecnológicos y de apoyo técnico para el uso de las TIC por parte de los gerentes de EJA, profesores y estudiantes. Destacamos la necesidad de cualificación profesional, la construcción de una red colaborativa de información y el desarrollo de un repositorio de recursos educativos digitales adecuadas al contexto sociocultural de la comunidad escolar. Podemos destacar en esta tesis la construcción del marco bibliográfico.Fuente preparada por las autoras En la revisión bibliográfica de las 06 (seis) disertaciones, notamos el uso de algunos autores en común, como Arroyo (varias publicaciones), Brasil (LDB - 1996), Flick (2013), Freire (varias publicaciones), Gadotti (2014), según la Tabla 06 de los libros utilizados en común por los estudiantes de maestría encuestados. Tabla 6 – Selección de autores comunes en disertacionesBASETÍTULOAUTORAUTORES COMUNESIBICT Estudio sobre el uso de las tecnologías actuales por parte de las asignaturas de EJA en el trabajo y en la educación escolar MOTA 2018 ARROYO, Diálogos en la educación de jóvenes y adultos. (2005)ARROYO, EJA: un campo de derechos y responsabilidad pública. (2005)ARROYO, Formar educadores y educadores de jóvenes y adultos. (2006)BRASIL,Ley N° 9.394 de 20 de diciembre de 1996. (1996)FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. (2016)FREIRE, Pedagogía de la Autonomía: conocimientos necesarios para la práctica educativa. (1996)FREIRE, Pedagogía de la Esperanza. (1997).GADOTTI, Una política nacional para la educación de jóvenes y adultos. (2014).
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO y Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1426 IBICT Las reflexiones en la vida de jóvenes estudiantes, adultos y ancianos desde una práctica colectiva de inclusión digital CRUZ 2017 ARROYO, Diálogos en la educación de jóvenes y adultos. (2005)ARROYO, EJA: un campo de derechos y responsabilidad pública. (2005)BRASIL, Ley N° 9.394 de 20 de diciembre de 1996. (1996)FREIRE, Pablo. Pedagogía del Oprimido. (2016)IBICT Jaulas de apertura: estudio de una experiencia de invisibilidad de la EJA TEIXEIRA 2017 ARROYO, EJA: un campo de derechos y responsabilidad pública. (2005)ARROYO, Diálogos en la educación de jóvenes y adultos. (2005)ARROYO, Formar educadores y educadores de jóvenes y adultos. (2006)BRASIL, Ley N°9.394 de 20 de diciembre de 1996. (1996)CASTELLS, La sociedad en red. (1999).FREIRE, La educación como práctica de libertad. (2002)FREIRE, Pedagogía de la Esperanza. (1997).FREIRE, Paulo. Esta escuela llamada Vida, (1991)GADOTTI, Una política nacional para la educación de jóvenes y adultos. (2014).ARROYO, Máster: imágenes y autoimágenes, (2000)ARROYO, Educación juvenil de adultos: un campo de derechos y responsabilidad pública. (2005)ARROYO, Diálogos en la educación de jóvenes y adultos. (2005)ARROYO, Formar educadores y educadores de jóvenes y adultos. (2006)BRASIL, Ley N° 9.394 de 20 de diciembre de 1996. (1996)FLICK, Introducción a la investigación cualitativa. (2013)FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. (2016)CAPES Formación del profesorado y TIC: colaboración en las prácticas pedagógicas de EJA CASTRO 2017 ALARCÃO, Profesores reflexivos en una escuela reflexiva. (2003)ARROYO, Diálogos en la educación de jóvenes y adultos. (2005)ARROYO, EJA: un campo de derechos y responsabilidad pública. (2005)ARROYO, Formar educadores y educadores de jóvenes y adultos. (2006)BRASIL, Ley N°9.394 de 20 de diciembre de 1996. (1996)FLICK, Introducción a la investigación cualitativa (2013)FREIRE, Paulo. Esta escuela llamada Vida, (1991)FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. (2016)FREIRE, Pedagogía de la Esperanza. (1997).GADOTTI, Una política nacional para la educación de jóvenes y adultos. (2014).MACHADO, Formación de Educadores de Jóvenes y Adultos. (2008)SOARES, EJA Directrices curriculares nacionales (2002)CAPES Los TDICsen la EJA: Estudio de caso de formación continua al servicio de profesores de JOAQUIM 2016 ARROYO, EJA: un campo de derechos y responsabilidad pública. (2005)ARROYO, Diálogos en la educación de jóvenes y adultos. (2005)
image/svg+xmlEncuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1427 EJA para el uso educativo de las TDCI ARROYO, Formar educadores y educadores de jóvenes y adultos. (2006)GADOTTI, Una política nacional para la educación de jóvenes y adultos. (2014).FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido. (2016)FREIRE, Pedagogía de la Esperanza. (1997).FREIRE, La educación como práctica de libertad. (2002)FREIRE, El camino se hace caminando: conversaciones sobre educación y cambio social. (2003)FREIRE, Paulo. Esta escuela llamada Vida, (1991)MACHADO, Formación de Educadores de Jóvenes y Adultos. (2008)Fuente: Elaboración propia Entre las disertaciones investigadas, cito el trabajo titulado "Formación docente y TIC: Colaboración en Prácticas Pedagógicas de la EJA" (CASTRO, 2017), que contribuye al tema de la investigación principal para la que se realiza esta encuesta, ya que el objeto de investigación es similar al tema, que son las prácticas pedagógicas dirigidas al uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación, específicamente la forma en que los profesores y los estudiantes hacen uso de estas herramientas en el proceso de aprendizaje. Lo que llama la atención en su conjunto es la notoria escasez de publicaciones y estudios sobre Educación de Jóvenes y Adultos, especialmente en el sesgo de las prácticas educativas, y cuando se centra en las prácticas a través de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDICs) los estudios se vuelven aún más precarios, dada la dificultad para encontrar temas similares a la investigación, evidenciando la urgencia de realizar investigaciones en este tipo de docencia. Marco teórico: Una mirada a EJA La construcción en el espacio EJA, sin embargo, no ocurrió por casualidad, sino por procesos históricos marcados por la legislación que rige la educación y a través de las transformaciones históricas resultantes. Estamos en el siglo 21, un contexto que inicialmente estará marcado por la Pandemia del nuevo coronavirus, COVID-19, y también por la consolidación de la inserción del uso de los TDICs en las prácticas pedagógicas docentes, a través de la docencia a distancia. Pero, ¿están las escuelas preparadas para esta inserción? ¿Ha cumplido la escuela su función social, que es preparar al individuo para la sociedad en uno de sus principios, que es ejercer la ciudadanía y la equidad en la educación?
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO y Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1428 Como institución social, la escuela siempre se ha propuesto preparar al ciudadano para los desafíos del futuro y, en este contexto, el uso adecuado de los TDICs en el aula tiene una función fundamental. Dado que la escuela es un agente social, debe promover acciones de educación continua para el profesorado, con el objetivo de actualizar a estos profesionales y permitirles las transformaciones técnicas adecuadas utilizándolos en favor del conocimiento. Ser educador es estar en un procesador de aprendizaje continuo y, según Mészaros (2005, p. 15), "la educación debe ser siempre continua, permanente o no educativa". A través de las transformaciones del mundo cuando se compara históricamente desde los inicios de la humanidad no podemos negar que el uso de la tecnología ha estado ayudando a resolver grandes desafíos, tanto sociales como ambientales, finalmente en varias áreas. Por otro lado, si no sabemos utilizar la tecnología de forma consciente podemos tener un efecto de retroceso, como una sociedad con nuevos analfabetos digitales, excluidos de este proceso o por la falta de conocimiento o capital para invertir en su propia formación o individuos digitales que no sabrán interactuar con este universo, tema abordado en el libro "Nacidos en la era digital: Entendiendo la primera generación de nativos digitales" (PALFREY; GASSER, 2011). Una de las funciones de la escuela es preparar al estudiante para el futuro y por qué no los educadores utilizan plataformas digitales con acceso a Internet, como computadoras, tabletasy smartphonescomo herramientas didácticas, que, además de atractivas, ¿son divertidas y generan conocimiento de una manera diferente? Existem gamesque usam os erros e acertos do estudante para identificar seus pontos fortes e fracos e propor conteúdos e desafios adequados às suas necessidades, além de desenvolver no estudante um papel ativo na construção de conhecimento. Por lo tanto, la realidad escolar es esencial para la educación del estudiante, ya que el maestro es el mediador del proceso de conocimiento y favorece la construcción de su identidad: "una nueva mirada a la enseñanza, al aprendizaje [y] al papel del educador" (PASSERINI, 2007, p. 32). El conocimiento real se basa en el aprendizaje previo que se transforma, expande o recrea mediante la adquisición de nueva información y un nuevo pensamiento sobre un concepto. La era digital, la enseñanza y el aprendizaje dinámico han pasado del aula tradicional a entornos de aprendizaje presencial más interactivos y colaborativos, debido a la demanda de enseñanza a distancia generada en particular por la pandemia provocada por el COVID-19; debido a la evolución tecnológica, evidenciada por los numerosos recursos y equipos tecnológicos que se producen constantemente, el área de la educación también se ve afectada, por lo que los maestros necesitan desarrollar y adaptar las prácticas pedagógicas para agregar
image/svg+xmlEncuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1429 esta tecnología en el aula con el fin de ayudar en la enseñanza-aprendizaje y hacer que las disciplinas sean más atractivas e interesantes a los ojos del estudiante y del propio maestro. Estas innovaciones provocan cambios en el ámbito educativo, haciendo de la tecnología una herramienta esencial para la enseñanza-aprendizaje, pero se convierte en cualquier herramienta cuando el docente no sabe utilizarla, pues cada recurso tecnológico tiene sus propias características, y algunos necesitan técnicas para ser utilizadas, requiriendo la formación de docentes. Introducir la tecnología añadida a la enseñanza significa un cambio en el método de enseñanza, demostrando que el profesor está dispuesto a romper sus propios paradigmas, no enseñando clases totalmente tradicionales, donde las únicas herramientas utilizadas son la pizarra o pizarra o pincel y con los estudiantes colocados en colas indias (portafolios dispuestos uno tras otro), prestando atención solo a lo que enseña el maestro. También es extremadamente importante que el profesor sea competente a la hora de planificar una clase, utilizando recursos tecnológicos presentes en la vida de los alumnos, para que la clase sea significativa para ellos, y ofrecer una forma didáctica más agradable a su comprensión, pero para ello es necesario que el educador conozca cómo funciona la herramienta utilizada, para no correr el riesgo de ser gravado por la tecnología obsoleta en su área de actividad. Es necesario elegir temas y problemas relevantes para los estudiantes, de modo que sean seducidos para reflexionar sobre sus propios puntos de vista, buscando enfatizar la cultura popular, la religión, los medios de comunicación y, especialmente, la historia de vida del individuo, estableciendo la importancia del tema histórico dentro de la sociedad. Según Freire (1996, p. 52), "saber que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción". Los educadores, para formar parte de la facultad de la EJA, deben tener una educación inicial, además de contribuir de manera relevante al crecimiento intelectual del individuo, realizando el ejercicio de la ciudadanía. En el caso de los estudiantes de EJA, otro agravante en este proceso es un público que emerge de las clases económicamente desfavorecidas con diferentes realidades, por ejemplo, clases con estudiantes de diferentes edades, enfrentando un proceso de marginación y exclusión social. La exclusión social hace que estos estudiantes sean aún más vulnerables, muchos se sienten avergonzados de estar en la escuela después de los adultos, sienten miedo de no poder seguir las clases, e incluso humillados, por lo que el educador no es solo un maestro, sino un
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO y Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1430 ser humano que necesita ser dotado de sensibilidad para que pueda entender que varios factores actúan en el proceso de aprendizaje (MARQUES, 2010).Las prácticas pedagógicas de los docentes no sólo están constituidas por actividades rutinarias relacionadas con la escuela, sino que componen un amplio contexto de prácticas y procesos sociales que se configuran en la dinámica de las relaciones de producción, produciendo aprendizajes que pueden contribuir tanto a la transformación social como a la naturalización de los procesos de desigualdad social (GIROUX, 1997). Sin embargo, para escribir, pensar o hablar sobre la EJA es necesario hacer espacio para referir las ideas de Paulo Freire, un educador brasileño con reconocimiento en Brasil e internacionalmente: sus teorías y métodos describen el proceso de alfabetización a jóvenes y adultos excluidos del proceso de educación en edad cronológica. La educación de Freiriana consistió en superar primero el analfabetismo político para leer simultáneamente su mundo desde su experiencia, su cultura, su historia, para percibirse como oprimido y liberarse de esta condición, de acuerdo con las relaciones establecidas en el libro "Pedagogía de los oprimidos" (FREIRE, 1987). Para Freire (1987) es importante que el maestro desarrolle una práctica docente de libertad, problematizando situaciones cotidianas, fusionando conocimientos, así, en sus obras, menciona la liberación, da un significado especial a la relación maestro/alumno. Si el reto de educar es la búsqueda permanente de formación, el ejercicio de la docencia consiste en comprender y buscar subvenciones teóricas y prácticas para la interacción de la asignatura en el ámbito escolar, atribuyendo sentimiento al currículo, insertando al alumno en el contexto digital; estos son algunos fundamentos de la práctica pedagógica dirigida a una acción liberadora y no bancaria. Este es un segmento de la educación que tiene en su escenario la formación de vidas de jóvenes, adultos y adultos mayores, un cruce de caminos en los bancos escolares que tiene en este espacio la esperanza de ser parte del mundo globalizado. Consideraciones finales Cuando se abordó el tema Educación de Jóvenes y Adultos, se encontraron disertaciones de maestría con énfasis en alfabetización, deserción escolar, experiencias de paulo freire, entre otros. Finalmente, hubo aproximadamente 4.082 publicaciones, basadas en el año 2016/2021. Es interesante observar que, en la UNIPLAC, cabecera de la Maestría en Educación en Serra Catarinense, solo hubo una disertación centrada en EJA, pero con énfasis en la deserción escolar.
image/svg+xmlEncuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1431 Al refinar la búsqueda del tema específico, que es "La educación de jóvenes y adultos: Tecnologías digitales de la información y la comunicación", se observa que hay una reducción a solo seis disertaciones. Cabe destacar, finalmente, que, tras la encuesta y análisis de ciertas tesis de maestría, se pudo observar que existe un número reducido de estudios sobre la EJA y los TDICs, así como las prácticas pedagógicas que utilizan estas herramientas digitales para el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha modalidad de enseñanza. Por lo tanto, es necesario y urgente hacer las siguientes preguntas: ¿Por qué hay pocos estudios que hagan referencia a la EJA en comparación con las otras modalidades de enseñanza? Otro punto importante que destacar es: ¿Cómo son las políticas públicas que garantizan el derecho a una educación de calidad? Y, para cerrar, ¿cómo tienen acceso los profesores y los estudiantes a las tecnologías digitales de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Es importante pensar que "Educación de Jóvenes y Adultos" no solo se refiere a un grupo de edad, sino que también involucra aspectos sociales y culturales de sujetos que tienen una historia que debe ser considerada. Actualmente, la EJA es un reflejo de los amplios cambios introducidos a lo largo del tiempo, y la legislación fue incorporando gradualmente la importancia de educar a los jóvenes y adultos y capacitar a los educadores, como se mencionó anteriormente, LBD 9394/96 trajo cambios importantes en la educación de jóvenes y adultos en el título V, capítulo II, que incluye la EJA como modalidad de educación básica, modificando la antigua concepción de complementario, para que la enseñanza se regule y ofrezca a todos los que no tuvieran acceso o la posibilidad de completarla. Para ello, necesita un modelo de educación propia que nos permita comprender el proceso de formación de las personas a lo largo de su vida. Así, cuando se establece como una de las etapas de la educación básica, asegurar la garantía de estos derechos no es solo asegurar la responsabilidad de la enseñanza, sino también asegurar que los jóvenes, adultos y estudiantes de la EJA tengan las mejores oportunidades de asistir a una escuela de calidad y que los profesionales competentes entiendan su rol como educadores y sobre todo que acompañen los cambios tecnológicos sumados al proceso educativo y social.
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO y Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1432 REFERENCIAS BRASIL. Constituição a República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da República, 1988. Disponible en: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acceso: 15 abr. 2021. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Disponible en: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acceso: 14 abr. 2021. CASTRO, W. D. Políticas de inclusão digital: Desdobramentos na educação básica e na formação de professores. 2017. Dissertação (Mestrado) – Universidade do Estado da Bahia, 2017. CRUZ, K. N. Os reflexos na vida de estudantes jovens, adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2017. Disponible en: https://repositorio.unb.br/handle/10482/31691. Acceso: 30 abr. 2021. FIGUEIREDO, V.A evasão escolar na EJA: Educação de jovens e adultos, sob o olhar foucaultiano. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Planalto Catarinense, Lages, Santa Catarina, 2017. Disponible en: https://data.uniplaclages.edu.br/mestrado_educacao/dissertacoes/199182addcc9fa6d03547a9f51d26885.pdf. Acceso: 10 de mayo de 2021. FLICK, U. Parte II: planejamento e concepção. In: FLICK, U. Introdução à Metodologia de Pesquisa: Um guia para iniciantes. Tradução: Magana Lopes. Porto Alegre: Penso, 2013. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, P. Essa escola Chamada Vida, depoimentos ao repórter Ricardo Kotscho. 7. ed. São Paulo: Ática, 1991. FREIRE, P. Pedagogia da Esperança. São Paulo: Paz e Terra, 1997. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996/2000. FREIRE, P. Educação como prática de liberdade. 26. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002. GADOTTI, M. Por uma política nacional de educação de jovens e adultos. São Paulo: Moderna: Fundação Santillana, 2014. GIROUX, H. Professores como Intelectuais Transformadores. In: GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997 JOAQUIM, B. S. As TDICs Na Educação de Jovens e Adultos: Estudo de Caso da Formação Continuada em Serviço de Professores da EJA para o Uso Educacional das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação. 2016. Disertación (Maestría en
image/svg+xmlEncuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1433 Educación) - Universidad Federal de São Paulo, Guarulhos, São Paulo, 2016. Disponible en: https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/46698. Acceso: 04 de mayo de 2021. MARQUES, D. T. Formação de educadores: Uma perspectiva de educação de idosos em programas de EJA. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 36, n. 2, p. 475-490, ago. 2010. Disponible en: https://www.scielo.br/j/ep/a/89tV66dfsnkKzSvxbXcncTH/abstract/?lang=pt. Acceso: 16 jun 2021. MÉSZAROS, I. A Educação para além do capital. São Paulo: Boitempo, 2005. MOTA, K. L. A. Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar.2018.Dissertação (Mestrado em Educação Tecnológica e Sociedade) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2018. Disponible en: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-B2XN3T. Acceso: 30 abr. 2021. PALFREY, J.; GASSER, U. Nascidos na era digita: Entendendo a primeira geração de nativos digitais. Tradução Magda França Lopes. Porto Alegre: Grupo A, 2011. PASSERINI, G. A. O estágio supervisionado na formação inicial de professores de matemática na ótica de estudantes do curso de licenciatura em matemática da UEL. 2007. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, Paraná, 2007. Disponible en: https://pos.uel.br/pecem/wp-content/uploads/2021/08/PASSERINI-Gislaine-Alexandre.pdf. Acceso: 18 de mayo de 2021. RICHARDSON, R. J. Como fazer pesquisa-ação? In: RICHARDSON, R. J. Pesquisa Social:Métodos e Técnicas. Editora Atlas. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2002. TEIXEIRA, P. F. S. L. Abrindo gaiolas: Estudo de uma experiência invisibilidade da EJA. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2017 Disponible en: https://repositorio.ufmg.br/handle/1843/BUOS-ARKGMC. Acceso: 22 abr. 2021.
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO y Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1434 Cómo hacer referencia a este artículo BRANCO, G. B.; PINTO, M. M. Encuesta de producciones sobre las contribuciones del uso de tecnologías de la información y comunicación en prácticas pedagógicas de la educación de jóvenes y adultos. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1434, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 Enviado en: 06/12/2021 Revisiones requeridas en: 21/03/2022 Aprobado en: 11/05/2022 Publicado en: 01/07/2022 Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação. Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xmlSurvey of productions on and the contributions of the use of information and communication technologies in pedagogical practices the education of youth and adults RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1417 SURVEY OF PRODUCTIONS ON AND THE CONTRIBUTIONS OF THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN PEDAGOGICAL PRACTICES THE EDUCATION OF YOUTH AND ADULTS LEVANTAMENTO DAS PRODUÇÕES SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DO USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ENCUESTA DE PRODUCCIONES SOBRE LAS CONTRIBUCIONES DEL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS Grasielle Batista BRANCO1Marialva Moog PINTO2ABSTRACT: This article aims to survey the academic productions produced on the pedagogical practices carried out in Youth and Adult Education (EJA), from the use of Digital Information and Communication Technologies (TDICs). For this purpose, qualitative research was used, as it is concerned with the social reality of human beings and is dedicated to investigating meanings, motives, values and attitudes. For the search and selection of studies, the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), from the repository of the Brazilian Institute of Information on Science and Technology (IBICT), the Theses and Dissertations Catalog of the Coordination for the Improvement of Personnel Higher Education (CAPES) and, finally, the platform of the Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). The productions carried out between the years 2010 and 2020 were considered. In a first survey, 4.082 works were found, but, from the refinements made in the descriptors: “Youth and Adult Education” AND “TDICs” only 06 dissertations remained. The low number of researches related to this theme and, above all, the need to produce investigations about this teaching modality stands out. KEYWORDS: Youth and Adult Education. Pedagogical practice. Digital technologies of information and communication. RESUMO: O presente artigo tem como objetivo levantar as produções acadêmicas produzidas sobre as práticas pedagógicas realizadas na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a partir do uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Para tanto se utilizou a pesquisa qualitativa, pois esta preocupa-se com a realidade social do ser humano, se dedica a investigar significados, motivos, valores e atitudes. Para a busca e seleção dos estudos teve-se como aporte a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações 1University of the Santa Catarina Plateau (UNIPLAC), Lages –SC – Brazil. Master's Degree Professor at the Graduate Program in Master of Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3483-5199. E-mail: grasiellebatista6@gmail.com 2University of the Santa Catarina Plateau (UNIPLAC), Lages – SC – Brazil. Professor at the Graduate Program in Education. Doctorate in Education (UNISINOS). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9898-8576.E-mail: marialvamoog@hotmail.com
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO and Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1418 (BDTD), do repositório do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e, por fim, a plataforma da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). Contemplaram-se as produções realizadas entre os anos de 2010 até 2020. Em um primeiro levantamento, encontrou-se 4.082 trabalhos, mas, a partir dos refinamentos realizados nos descritores: “Educação de Jovens e Adultos” AND “TDICs”, restaram apenas 06 dissertações. Destaca-se o baixo número de pesquisas relacionadas a essa temática e, sobretudo, a necessidade de produzir investigações acerca dessa modalidade de ensino. PALAVRAS-CHAVE: Educação de Jovens e Adultos. Prática pedagógica. Tecnologias digitais da informação e comunicação. RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo relevar las producciones académicas producidas sobre las prácticas pedagógicas realizadas en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), a partir del uso de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (TDICS). Para ello se utilizó la investigación cualitativa, ya que se preocupa por la realidad social del ser humano y se dedica a investigar significados, motivos, valores y actitudes. Para la búsqueda y selección de estudios, la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones (BDTD), del repositorio del Instituto Brasileño de Información sobre Ciencia y Tecnología (IBICT), el Catálogo de Tesis y Disertaciones de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal Superior Educación (CAPES) y, finalmente, la plataforma de la Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC). Se consideraron las producciones realizadas entre los años 2010 y 2020. En un primer relevamiento fueron encontrados 4.082 trabajos, pero, de los refinamientos hechos en los descriptores: “Educación de Jóvenes y Adultos” Y “TDICs” solo quedaron 06 disertaciones. Se destaca el bajo número de investigaciones relacionadas con este tema y, sobre todo, la necesidad de producir investigaciones sobre esta modalidad de enseñanza. PALABRAS CLAVE: Educación de Jóvenes y Adultos. Práctica pedagógica. Tecnologías digitales de información y comunicación. Introduction Youth and Adult Education (YAE) is a type of education aimed at people who did not have access to education at school age, or who did not finish basic education in the school period equivalent to their chronological age. It is the State's duty to provide schooling for this public, as provided for in the Brazilian Federal Constitution of 1988, as stated in Article 208: "I - free compulsory basic education from 4 (four) to 17 (seventeen) years of age, also ensuring its free provision for all those who did not have access to it at the appropriate age [...]” (BRAZIL, 1988, p. 137). In this sense, two guiding axes guide this work: first, how does the pedagogical practice happen in YAE? Second, do teachers manage to include, in their pedagogical actions,
image/svg+xmlSurvey of productions on and the contributions of the use of information and communication technologies in pedagogical practices the education of youth and adults RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1419 the tools of digital technologies of information and communication? But to understand this process it is necessary to know the historical and legal contextualization of this teaching modality. In view of these questions, this study is a part of a master's research in education in progress and aims to survey the academic productions related to the pedagogical practices carried out in Youth and Adult Education (YAE), based on the use of Digital Information and Communication Technologies (ICTs). To do so, the search was done through the Theses and Dissertations Database (BDTD) of the repository of the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT), the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and the platform of the University of Planalto Catarinense (UNIPLAC). In addition, to refine the search, we used these descriptors: "Youth and Adult Education" AND "TDICS" - separated by the Boolean operator "AND". Methodology: Survey of productions on the theme The methodology that permeates the research encompasses social and human relationships and seeks to perform a meaningful diagnosis of how YAE teachers use ICT tools in their pedagogical practices. The first stage, diagnosis, the researcher identifies and defines the problem, establishing the possibilities of various actions to solve it. In this stage, the researcher determines the epistemological principles that will guide the action, and must know how knowledge is produced and the position of the research subjects. Therefore, it is important to ask, question, analyze, and write down the investigated phenomenon. We cannot forget that social facts and the information about these facts are influenced by several aspects of the daily lives of people and institutions (RICHARDSON, 2002, p. 223). The methodology used is supported by the State of the Art, i.e., a qualitative and bibliographic research whose purpose is to search for scientific works, in this case, master's dissertations, that support the investigation that will be carried out. The survey of the productions on the theme had as one of the goals to seek theoretical reference, that is, bibliographical support in other academic dissertations on the theme "Youth and Adult Education and Digital Information and Communication Technologies", seeking to understand this investigation as an action and reflection on the theme, in part, already addressed by other researchers.
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO and Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1420 The methodological work began in April and May 2021, and the search was conducted in research repository sites, in the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES), the platform of the University of the Santa Catarina Plateau (UNIPLAC) and the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT). Initially, approximately 4,082 works were found, and for this search, the descriptor "Youth and Adult Education" was used, refining the descriptors: "Youth and Adult Education" AND "ICTs" OR "ICT", in which, finally, 06 dissertations were selected. Figure 1 – Process flowchart for the use of the State of the Art Source: Prepared by the authors The organization and study from the survey originated the reflection on the theme, according to the academic production determined by the researcher, and the descriptors shown in figure 02 were used for the search. Search in repositories( April and May 2021)•Repositories-IBICT(2021),CAPES(2021),UNIPLAC(2021).•4.082works-Descriptor:"YouthandAdultEducation•06 Dissertations -Descriptor: "Youth and Adult Education" AND "TDICS" OR "TIC"Selection of dissertations (May 2021) •Reading of the 06 dissertations -bibliographic supportPreparation of the text (May and July 2021)•Finalizing the Productions Survey
image/svg+xmlSurvey of productions on and the contributions of the use of information and communication technologies in pedagogical practices the education of youth and adults RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1421 Figure 2 – Descriptors used in the search for theses and dissertations Source: Prepared by the authorsRegarding the technical procedures of the systematic search on websites, searches were conducted in the Catalog of Theses and Dissertations of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), the platform of the University of the Santa Catarina Plateau (UNIPLAC) and the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT), as presented in Tables 01 and 02: Table 1 – Descriptor: "Youth and Adult Education” Database Descriptor Search date “Youth and Adult Education” IBICT59130/04/2021UNIPLAC0101/05/2021CAPES3.44904/05/2021Source: Prepared by the authorsTable 2 – Descriptors: “Youth and Adult Education” AND “TDICs” Database DescriptorsSearch date “Youth and Adult Education” AND“TDICs” IBICT0330/04/2021UNIPLAC001/05/2021CAPES“0” using the acronym and "38" in full04/05/2021Source: Prepared by the authors YOUTH AND ADULT EDUCATIONDIGITAL INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIESTDIC -Acronym Research
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO and Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1422 In a search conducted in the second half of April 2021, at the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT), using the descriptor: "Youth and Adult Education", 591 works were found. However, when we redefine the descriptors used, such as: "Youth and Adult Education" AND "ICTs" OR "ICT", only four dissertations were found: “Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar” (MOTA, 2018); “Os reflexos na vida de estudantes jovens, adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva” (CRUZ, 2017) e “Abrindo gaiolas: estudo de uma experiência invisibilidade da EJA”(TEIXEIRA, 2017). In a search conducted in the first half of May 2021, on the UNIPLAC platform, when the following descriptor was used: "Youth and Adult Education" AND "ICTs", no academic work was found. Modifying the search and expanding it, only a single descriptor was used: "Youth and Adult Education"; 01 (one) dissertation was found: “A Evasão Escolar na EJA - Educação de Jovens e Adultos, sob o olhar foucaultiano” (FIGUEIREDO, 2017). Not satisfied with the results of the search for " Youth and Adult Education and ICTs" on both sites, in the first half of May 2021, a search was made on the Theses and Dissertations Catalog of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and, when the descriptor was used: "Youth and Adult Education" AND "ICTs", no work was found, as shown in Table 01 and 02. Thus, it was decided to use another descriptor, which was: "Youth and Adult Education", resulting in 3,449 publications, with several titles of studies on YAE. It became evident at that moment that it would be necessary to conduct another search delimiting another descriptor, closer to the theme of the study. It was decided to use as descriptor: "Youth and Adult Education" AND "Digital Information and Communication Technologies", being found, in this case, 38 titles. When, previously, the search was made only with the acronym ICTs, not a single study was found. According to the analysis of the 38 titles presented, the following dissertations were selected: “Formação docente e TIC: a colaboração nas práticas pedagógicas da EJA” (CASTRO, 2017); and “As TDICs na Educação de Jovens e Adultos: Estudo de caso da formação continuada em serviço de professores da EJA para o uso educacional das tecnologias digitais da informação e comunicação” (JOAQUIM, 2016).
image/svg+xmlSurvey of productions on and the contributions of the use of information and communication technologies in pedagogical practices the education of youth and adults RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1423 The descriptors referring to the systematic review, presented in Figure 01 and Tables 01 and 02, resulted in the elaboration of Table 03, with the publications selected by the researcher. Table 3 – Publications selected by the Researcher BASETITLETYPEAUTHOR (YEAR)METHODKEYWORDSLINKIBICT Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar *D KLEUVER,Luís Alves Mota (2018) Case Study Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TDICs EJA Escolarizaçãohttp://hdl.handle.net/1843/BUOS-B2XN3T IBICT Os reflexos na vida de estudantes jovens, adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva D CRUZ, Karla Nascimento (2017) Qualitative Research and Action Research Educação de Jovens e Adultos, Tecnologia da Informação e da Comunicação, Inclusão digitalhttp://repositorio.unb.br/handle/10482/31691 IBICT Abrindo gaiolas: estudo de uma experiência invisibilidade da EJA D TEIXEIRA,Priscilla de Fátima Silva e Lima(2017) Bibliographic, documental and field research. Tecnologias Digitais, Currículo,EJA,CESEC http://hdl.handle.net/1843/BUOS-ARKGMC UNIPLAC A Evasão Escolar na EJA - Educação de Jovens e Adultos, sob o olhar foucaultiano D FIGUEIREDO, Valdete de (2017) Bibliographic, documental and field research and field research. EJA, Evasão Escolar, Regimes de Verdade, Disciplinarização, Inclusão.https://data.uniplaclages.edu.br/mestrado_educacao/dissertacoes/199182addcc9fa6d03547a9f51d26885.pdf CAPES Formação docente e TIC: a colaboração nas práticas pedagógicas da EJA' D CASTRO, Welton Dias (2017) Qualitative approach, whose strategic procedure was that of collaborative research.Tecnologia da Informação e Comunicação, Prática educativa, Gestão e EJAfile:///C:/Users/User/Downloads/Welton%20Dias%20Castro%20-%20Dissertac%20a%20o%20MPEJA%20(2).pdf
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO and Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1424 CAPES As TDICsna Educação de Jovens e Adultos: estudo de caso da formação continuada em serviço de professores da EJA para o uso educacional das tecnologias digitais da informação e comunicaçãoD JOAQUIM, Bruno dos Santos (2016) Case study Educação e comunicação; Formação continuada de professores em serviço;EJA ;tecnologias digitais da informação e comunicação file:///C:/Users/User/Downloads/21%20-%20Bruno%20dos%20Santos%20Joaquim.pdf Source: Prepared by the authors To get to the result in Table 02, in the selection of master's dissertations, it was necessary to take into account the following technical procedures: the first point of the analysis was the keywords, then the reading of the abstracts to verify the objective, methodology, data to check if the epistemology of the themes was in line with the theme addressed. We describe below, in Table 05, the objectives and the relevance of the selected dissertations. Table 5 – Objectives and Relevance of the Selected Dissertations DESCRIPTION AS PER ABSTRACT OF EACH DISSERTATIONThe dissertation “Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar” (Mota, 2021), seeks to investigate the use that the subjects of YAE make of Digital Information and Communication Technologies (ICTs) at work and in school education. The research method used was the Case Study, and the results achieved with this research include the phenomenon of juvenilization, which consists of an increasing number of young people who seek their schooling in YAE. What is relevant in this dissertation is the bibliographic research carried out on the subjects of YAE.Karla NascimentoCruz, in her dissertation: O estudo “Os reflexos na vida de estudantes jovens, adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva”(CRUZ, 2017),seeks to analyze the effects on the lives of young, adult, and elderly students of the Árvore do Cerrado school in Paranoá, of a digital inclusion developed by means of the computer and a collective pedagogical practice that aims at the formation of the subject and the transformation of society. Considering the objectives of this work, we opted for qualitative research and action research. Through this research it was possible to notice that the school appears as the main agent in this inclusion process. What is relevant in this dissertation is the bibliographic research carried out on the emergence of the DTICs in classrooms.Teixeira(2017), in the dissertation“Abrindo gaiolas: estudo de uma experiência invisibilidade da EJA”, The general objective of this study was to investigate the meanings attributed to the Continuing Education Centers by the students and educators, in the perspective of knowledge construction in the network society, considering their curricular demands. The use of digital information and communication technologies (ICTs) as pedagogical tools in public education networks is very incipient, especially in its interlocution with Youth and Adult Education (YAE) and in the State Continuing Education Centers (CESECs), where resistance is much higher, due to the rigid organization of modules and the heritage of the supplemental education system. To carry out this study, we chose to use bibliographic, documental and field research. The difficulty for educators in making interdisciplinarity an educational practice and the lack of security in dealing with new technologies and incorporating them into their educational practices, the glimpse of digital technologies in school life, and the little concern of students in incorporating technology in CESEC units, are presented as significant results of this research. What becomes relevant in this dissertation is the bibliographic research carried out around the practices of Youth and Adult Education.Dissertation“A Evasão Escolar na EJA-educação de jovens e adultos, sob o olhar foucaultiano”
image/svg+xmlSurvey of productions on and the contributions of the use of information and communication technologies in pedagogical practices the education of youth and adults RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1425 (FIGUEIREDO, 2017), Its main theme is to analyze and contextualize the school dropout in YAE -Youth and Adult Education, understanding how the inclusion and exclusion of adolescents, young people and adults who enroll at the beginning of each school year in elementary and high school occurs. And that, from this study, we can encourage the emergence of counterpowers in the daily routine of the teaching-learning process so that excluding social practices may be denounced. It is interesting to read the bibliographical basis around the public policies for YAE.The dissertation: “As TDICsna Educação de Jovens e Adultos: Estudo de Caso da Formação Continuada em Serviço de Professores da EJA para o uso educacional das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação”, Joaquim (2016), is to understand if and how the teacher training course "Digital Media in Youth and Adult Education", held in a Youth and Adult Education Center (CEEJA), contributed to the rethinking of teaching practice, supported by the critical use of Digital Information and Communication Technologies (ICTs), in order to empower teachers, by placing their practice in an authorial perspective. For this dissertation, qualitative research and educational case studies were used. The data reveals that the course did not reach the totality of its objective. However, there are indications that reveal the importance of this training as the beginning of a mobilization process for the use of ICTs in the institution. The discussion of the results suggests a major challenge: the strengthening of teachers' technological fluency from a critical and authorial perspective, so that they can increasingly empower themselves as authors of their teaching practice. What is relevant in this dissertation is the bibliographic research carried out on the teaching practice.Castro(2017), in the dissertation“Formação Docente e TIC: A Colaboração nas Práticas Pedagógicas da EJA”, has as its general objective to investigate the process of improving the educational quality in Youth and Adult Education in the municipal education network of Guanambi, observing the use of Information and Communication Technologies. The results achieved comprise the identification of structural, technological and technical support problems for the use of ICT by managers, teachers and students in EJA. We highlight the need for professional qualification, the construction of a collaborative network of information, and the development of a repository of digital educational resources that fit the sociocultural context of the school community. We can highlight in this dissertation, the construction of the bibliographic reference.Source: Prepared by the authors In the bibliographic review of the 06 (six) dissertations, one notices the use of some authors in common, for example, Arroyo (several publications), Brazil (LDB - 1996), Flick (2013), Freire (several publications), Gadotti (2014), according to Table 06 of the books used in common by the master's students surveyed. Table 6 –Selection of common authors in the dissertations BASETITLEAUTHORCOMMON AUTHORSIBICT Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar MOTA 2018 ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. (1996)FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)FREIRE, Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. (1996)FREIRE, Pedagogia da Esperança. (1997).GADOTTI, Uma política nacional de educação de jovens e adultos. (2014).IBICT Os reflexos na vida de estudantes jovens, adultos e idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletivaCRUZ 2017 ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996.
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO and Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1426 (1996)FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)IBICT Abrindo gaiolas: estudo de uma experiência invisibilidade da EJA TEIXEIRA 2017 ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. (1996)CASTELLS, A sociedade em rede. (1999).FREIRE, Educação como prática de liberdade. (2002)FREIRE, Pedagogia da Esperança. (1997).FREIRE, Paulo. Essa escola Chamada Vida, (1991)GADOTTI, Uma política nacional de educação de jovens e adultos. (2014).ARROYO, Ofício de Mestre: imagens e autoimagens, (2000)ARROYO, Educação de Jovens-adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. (1996)FLICK, Introdução à pesquisa qualitativa. (2013)FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)CAPES Formação docente e TIC: a colaboração nas práticas pedagógicas da EJA CASTRO 2017 ALARCÃO, Professores reflexivos em uma escola reflexiva. (2003)ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. (1996)FLICK, Introdução à pesquisa qualitativa (2013)FREIRE, Paulo. Essa escola Chamada Vida, (1991)FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)FREIRE, Pedagogia da Esperança. (1997).GADOTTI, Uma política nacional de educação de jovens e adultos. (2014).MACHADO, Formação de Educadores de Jovens e Adultos. (2008)SOARES, EJA Diretrizes Curriculares Nacionais (2002)CAPES As TDICs na EJA: Estudo de caso da formação continuada em serviço de professores da EJA para o uso educacional das TDCI JOAQUIM 2016 ARROYO, EJA: um campo de direitos e de responsabilidade pública. (2005)ARROYO, Diálogos na educação de jovens e adultos. (2005)ARROYO, Formar educadoras e educadores de jovens e adultos. (2006)GADOTTI, Uma política nacional de educação de jovens e adultos. (2014).FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. (2016)FREIRE, Pedagogia da Esperança. (1997).
image/svg+xmlSurvey of productions on and the contributions of the use of information and communication technologies in pedagogical practices the education of youth and adults RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1427 FREIRE, Educação como prática de liberdade. (2002)FREIRE, O caminho se faz caminhando: conversas sobre educação e mudança social. (2003)FREIRE, Paulo. Essa escola Chamada Vida, (1991)MACHADO, Formação de Educadores de Jovens e Adultos. (2008)Source: Prepared by the authors Among the dissertations researched, I mention the work entitled “Formação Docente e TIC: a Colaboração nas Práticas Pedagógicas da EJA” (CASTRO, 2017), which contributes to the theme of the main research for which this survey was conducted, since the object of research is similar to the theme, which is the pedagogical practices related to the use of Digital Information and Communication Technologies, specifically how the teacher and students make use of these tools in the learning process. What draws attention as a whole is the notorious scarcity of publications and studies on Youth and Adult Education, especially in the area of educational practices, and when the focus is on practices through Digital Information and Communication Technologies (ICTs), the studies become even more precarious, given the difficulty in finding similar themes to the research, highlighting the urgency in conducting research in this teaching modality. Theoretical Framework: A Look at YAE The construction in the space of EJA, however, did not happen by chance, but by historical processes marked by the legislation that governs education and through the resulting historical transformations. We are in the 21st century, a context that will be marked initially by the Pandemic of the new coronavirus, COVID-19, and also by the consolidation of the insertion of the use of ICTs in the pedagogical practices of teachers, through remote teaching. Is the school fulfilling its social role, which is to prepare the individual for society in one of its principles, which is to exercise citizenship and the equity of education? As a social institution, the school has always proposed to prepare the citizen for the challenges of the future and, in this context, the appropriate use of the DTICs in the classroom has a fundamental function. As the school is a social agent, it must promote continuous training actions for teachers, aiming to update these professionals and enabling them to appropriate the technical transformations using them in favor of knowledge.
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO and Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1428 To be an educator is to be in a continuous learning process and, according to Mészaros (2005, p. 15), "education must always be continued, permanent, or it is not education. Given the transformations in the world compared historically since the beginning of mankind, we cannot deny that the use of technology has been helping to solve great challenges, both social and environmental, in several areas. On the other hand, if we do not know how to use technology consciously, we may have a reverse effect, such as a society with new digital illiterates, excluded from this process either by lack of knowledge or capital to invest in their own training, or digital individuals who will not know how to interact with this universe, a theme addressed in the book "Born in the Digital Age: Understanding the first generation of digital natives" (PALFREY; GASSER, 2011). One of the school's roles is to prepare the student for the future and why not educators use digital platforms with internet access, such as computers, tablets and smartphones as teaching tools, which besides being attractive, are fun and generate knowledge in a different way? There are games that use the mistakes and successes of the student to identify his strengths and weaknesses and propose content and challenges appropriate to their needs, and develop in the student an active role in building knowledge. Thus, the school reality is essential to the formation of the student, since the teacher is the mediator of the knowledge process and favors the construction of his identity: "a new look on teaching, learning [and] the function of the educator" (PASSERINI, 2007, p. 32). Real knowledge is based on prior learning that is transformed, expanded, or recreated through the acquisition of new information and new thinking about a concept. In the digital age, dynamic teaching and learning has shifted from the traditional classroom to more interactive and collaborative face-to-face learning environments, due to the demand for remote learning generated in particular because of the COVID-19 pandemic; due to the technological evolution, evidenced by the countless technological resources and equipment constantly produced, the education area is also affected, so that teachers need to develop and adapt their pedagogical practices in order to aggregate this technology into the classroom in order to assist in teaching-learning and make the subjects more attractive and interesting to the eye of the student and the teacher himself. These innovations cause changes in the educational area, making technology an essential tool for teaching-learning, but it becomes just any tool when the teacher doesn't know how to use it, because each technological resource has its own characteristics, and some need techniques to be used, requiring the training of teachers.
image/svg+xmlSurvey of productions on and the contributions of the use of information and communication technologies in pedagogical practices the education of youth and adults RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1429 Introducing technology into teaching means changing the teaching method, showing that the teacher is willing to break his own paradigms, not teaching totally traditional classes, where the only tools used are the blackboard/chalk or the blackboard/brush and with students positioned in Indian rows (desks arranged one behind the other), paying attention only to what the teacher teaches. It is also extremely important that the teacher is competent when planning a lesson, using technological resources present in the lives of students, to make the lesson meaningful to them, and offer a didactic way that is more pleasant to their understanding, but for this it is necessary that the educator knows how the tool used works, so as not to run the risk of being labeled as technologically obsolete in his or her area of expertise. There is a need to choose themes and problems that are relevant to the students, so that they are seduced into reflecting on their own points of view, trying to emphasize popular culture, religion, the media, and, mainly, the individual's life story, establishing the importance of the historical subject within society. According to Freire (1996, p. 52), "to know that to teach is not to transfer knowledge, but to create the possibilities for its own production or construction”. To be part of the EJA teaching staff, educators must have an initial training, in addition to contributing in a relevant way to the intellectual growth of the individual, performing the exercise of citizenship. In the case of EJA students, another aggravating factor in this process is a public that emerges from economically less favored classes with different realities, for example, classes with students of different ages, facing a process of marginalization and social exclusion. Social exclusion makes these students even more vulnerable, many are ashamed to be in school as adults, afraid of not being able to keep up with the classes, and even humiliated. (MARQUES, 2010).The pedagogical practices of teachers are not only constituted by routine activities related to school, but also make up a broad context of practices and social processes that are configured in the dynamics of production relations, producing learning that can contribute to both social transformation and naturalization of processes of social inequality (GIROUX, 1997). However, in order to write, think or talk about YAE it is necessary to make room to reference the ideas of Paulo Freire, a Brazilian educator with recognition in Brazil and
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO and Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1430 internationally: his theories and methods describe the literacy process for young people and adults excluded from the education process at the chronological age. Freirian education consists of first overcoming political illiteracy in order to concomitantly read his world from his experience, his culture, his history, realize himself as oppressed and free himself from this condition, according to relations established in the book "Pedagogy of the oppressed" (FREIRE, 1987). For Freire (1987) it is important that the teacher develops a teaching practice of freedom, problematizing daily situations, blending knowledge, thus, in his works, he mentions liberation, and gives a special meaning to the teacher/student relationship. If the challenge of educating is the permanent search for formation, the exercise of teaching consists in understanding and searching for theoretical and practical subsidies for the interaction of the subject in the school environment, giving meaning to the curriculum, inserting the student in the digital context; these are some fundamentals of pedagogical practice aiming at a liberating and non-banking action. This is a segment of education that has in its scenario the formation of young, adult, and elderly lives, a crossing of paths on school benches that have in this space the hope of being part of the globalized world. Final remarks When the topic of Youth and Adult Education was addressed, master's dissertations were found focusing on literacy, school dropout, and Paulo Freire's experiences, among others. Finally, there were approximately 4,082 publications, based on the year 2016/2021. It is interesting to point out that at UNIPLAC, headquarters of the Master's in Education in Santa Catarina Mountains, only one dissertation was found on YAE, but with an emphasis on school dropout. When refining the search for the specific theme, which is "Youth and Adult Education: Digital Information and Communication Technologies", it is observed that there is a reduction to only six dissertations. Finally, after the survey and analysis of certain master's dissertations, it was possible to observe that there is an insignificant number of studies regarding YAE and ICTs, as well as pedagogical practices that make use of these digital tools in the teaching-learning process of this teaching modality. This being the case, it is necessary and urgent that we ask ourselves the following questions Why are there few studies referencing the YAE if we compare it to the other
image/svg+xmlSurvey of productions on and the contributions of the use of information and communication technologies in pedagogical practices the education of youth and adults RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1431 education modalities?Another important point to highlight is: How are the public policies that guarantee the right to quality education?And, to close, how do teachers and students have access to digital information and communication technologies in the teaching and learning process? It is important to think that "Youth and Adult Education" does not refer to just one age group, but also involves social and cultural aspects of subjects that have a history that needs to be considered. Currently, Youth and Adult Education reflects the broad changes brought about over time, and the legislation has gradually incorporated the importance of educating young people and adults and training educators. As mentioned earlier, Law 9394/96 brought important changes in youth and adult education in Title V, Chapter II, which includes Youth and Adult Education as a form of basic education, changing the old conception of supplementary education, so that education becomes regulated and offered to all those who did not have access or the possibility of completing it. To this end, it needs its own teaching model that allows for an understanding of the formation process of people throughout their lives. Thus, by being established as one of the stages of basic education, to ensure the guarantee of these rights is not only to ensure responsibility for education, but also to ensure that youth, adults, and YAE students have the best opportunities to attend a quality school and that competent professionals understand their role as educators and especially that they follow the technological changes added to the educational and social process. REFERENCES BRAZIL. Constituição a República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF: Presidência da República, 1988. Available at: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Access on: 15 Apr. 2021. BRAZIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Available at: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Access on: 14 Apr. 2021. CASTRO, W. D. Políticas de inclusão digital: Desdobramentos na educação básica e na formação de professores. 2017. Dissertação (Mestrado) – Universidade do Estado da Bahia, 2017. CRUZ, K. N. Os reflexos na vida de estudantesjovens,adultose idosos a partir de uma prática de inclusão digital coletiva. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade
image/svg+xmlGrasielle Batista BRANCO and Marialva Moog PINTO RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1417-1433, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15915 1432 de Educação, Universidade de Brasília, Brasília, 2017. Available at: https://repositorio.unb.br/handle/10482/31691. Access on: 30 Apr. 2021. FIGUEIREDO, V.A evasão escolar na EJA: Educação de jovens e adultos, sob o olhar foucaultiano. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade do Planalto Catarinense, Lages, Santa Catarina, 2017. Available at: https://data.uniplaclages.edu.br/mestrado_educacao/dissertacoes/199182addcc9fa6d03547a9f51d26885.pdf. Access on: 10 May 2021. FLICK, U. Parte II: planejamento e concepção. In: FLICK, U. Introdução à Metodologia de Pesquisa: Um guia para iniciantes. Tradução: Magana Lopes. Porto Alegre: Penso, 2013. FREIRE, P.Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, P. Essa escola Chamada Vida, depoimentos ao repórter Ricardo Kotscho. 7. ed. São Paulo: Ática, 1991. FREIRE, P. Pedagogia da Esperança. São Paulo: Paz e Terra, 1997. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996/2000. FREIRE, P. Educação como prática de liberdade. 26. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002. GADOTTI, M. Por uma política nacional de educação de jovens e adultos. São Paulo: Moderna: Fundação Santillana, 2014. GIROUX, H. Professores como Intelectuais Transformadores. In: GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais: Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. JOAQUIM, B. S. As TDICs Na Educação de Jovens e Adultos:Estudo de Caso da Formação Continuada em Serviço de Professores da EJA para o Uso Educacional das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação. 2016. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de São Paulo, Guarulhos, São Paulo, 2016. Available at: https://repositorio.unifesp.br/handle/11600/46698. Access on: 04 May 2021. MARQUES, D. T. Formação de educadores: Uma perspectiva de educação de idosos em programas de EJA. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 36, n. 2, p. 475-490, ago. 2010. Available at: https://www.scielo.br/j/ep/a/89tV66dfsnkKzSvxbXcncTH/abstract/?lang=pt. Access on: 16 June. 2021. MÉSZAROS, I. A Educação para além do capital. São Paulo: Boitempo, 2005. MOTA,K. L. A. Estudo sobre o uso das atuais tecnologias pelos sujeitos da EJA no trabalho e na formação escolar.2018.Dissertação (Mestrado em Educação Tecnológica e Sociedade) – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2018. Available at: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-B2XN3T. Access on: 30 Apr. 2021. PALFREY, J.; GASSER, U. Nascidos na era digita: Entendendo a primeira geração de
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