image/svg+xmlAs atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetivaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421677 AS ATIVIDADES DO ESTÁGIO EM LETRAS/LIBRAS NO MUSEU NACIONAL POR MEIO DA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL EM CIÊNCIAS: RELATO DE EXPERIÊNCIA E BUSCA DA MEMÓRIA AFETIVA LAS ACTIVIDADES DE LA PASANTÍA EN LETRAS /LIBRAS EN EL MUSEO NACIONAL A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL EN CIENCIAS: INFORME DE EXPERIENCIAS Y BÚSQUEDA DE MEMORIA AFECTIVA THE ACTIVITIES OF THE INTERNSHIP IN LETTERS /LIBRAS IN THE NATIONAL MUSEUM THROUGH NON-FORMAL EDUCATION IN SCIENCES: EXPERIENCE REPORT AND SEARCH FOR AFFECTIVE MEMORY Renata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK1Fernando Barcellos RAZUCK2RESUMO: A educação não formal é de grande relevância para o ensino de ciências, pois propicia condições para a inclusão social. Neste sentido, este artigo tem por objetivo fazer um relato de experiência sobre um programa de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Letras/Libras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) no Museu Nacional (MN). Assim, foram realizadas em parceria com a Equipe da Seção de Assistência ao Ensino do MN (SAE) 2 (duas) atividades para os funcionários do MN: uma Oficina de Introdução à Libras e uma participação no Curso de Mediadores do MN. Além de um relato de experiência, este trabalho também acabou por auxiliar na construção da memória afetiva do MN após trágico incêndio de 2018. Ao final observou-se que as aulas oferecidas contribuíram para o processo de formação de popularizadores, o que muito colabora para favorecer a acessibilidade dos surdos. PALAVRAS-CHAVE: Estágio supervisionado em letras/libras. Museu nacional. Educação não formal. Ensino de ciências. Memória. RESUMEN: La educación no formal es de gran importancia para la enseñanza de las ciencias, ya que proporciona condiciones para la inclusión social. En ese sentido, este artículo tiene como objetivo hacer un relato de experiencia en un programa de Pasantía Supervisada del curso de Licenciatura en Letras/Libras de la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ) en el Museo Nacional (MN). Así, se realizaron dos (2) actividades para los empleados del MN en alianza con el Equipo de la Sección de Asistencia Docente (SAE) del MN: Taller de Introducción a Libras y participación en el Curso de Mediadores del MN. Además de un relato de experiencia, este trabajo también terminó ayudando a construir la memoria afectiva del MN después del trágico incendio de 2018. Al final, se observó que las clases impartidas 1Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro –RJ –Brasil. Professor Associado da Faculdade de Educação. Doutorado em Educação (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7841-3014. E-mail: razuckrenata@gmail.com 2Ministério da Ciência, tecnologia e Inovações (MCTI), Rio de Janeiro –RJ –Brasil. Analista em Ciência e Tecnologia do Instituto de Radioproteção e Dosimetria. Doutorado em Educação (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8416-4242. E-mail: fernandor@ird.gov.br
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK e Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421678 contribuyeron al proceso de formación de divulgadores, lo que colabora mucho para favorecer la accesibilidad de las personas sordas. PALABRAS CLAVE:Pasantía supervisada en letras/libras. Museo nacional. Educación no formal. Enseñanza de las ciencias. Memoria. ABSTRACT: Non-formal education is of great importance for science teaching, as it provides conditions for social inclusion. In this sense, this article aims to make an experience report on a Supervised Internship program of the Licentiate in Letters/Libras course at the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ) at the National Museum (MN). Thus, two (2) activities for MN employees were carried out in partnership with the MN Teaching Assistance Section Team (SAE): an Introduction to Libras Workshop and participation in the MN Mediators Course. In addition to an experience report, this work also ended up helping to build the affective memory of the MN after the tragic fire of 2018. In the end, it was observed that the classes offered contributed to the process of training popularizers, which greatly collaborates to favor accessibility for the deaf. KEYWORDS:Supervised internship in letters/libras. National museum. Non-formal education. Science teaching. Memory. O ensino de Libras no BrasilDe acordo com os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE (BRASIL, 2000), o Brasil tem mais de 5.750.809 pessoas com problemas relacionados à surdez. Apesar destes altos números, poucos brasileiros dominam a Língua Brasileira de Sinais (Libras), reconhecida como língua oficial pela Lei nº. 10.436, promulgada pelo então presidente Fernando Henrique Cardoso em 24/04/2002 (BRASIL, 2002). De acordo com a Lei nº. 10.436/2002 (BRASIL, 2002, p. 1), a Libras: Art. 1º É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela associados. Parágrafo único. Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema linguístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constitui um sistema linguístico de transmissão de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil. A Lei nº. 10.436/2002 (BRASIL, 2002, p. 1) também determina que serviços públicos devam garantir atendimento e tratamento adequado às pessoas surdas, de acordo com os artigos 2º, 3º e 4º: Art. 2º Deve ser garantido, por parte do poder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - Libras como meio de
image/svg+xmlAs atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetivaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421679 comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades surdas do Brasil. Art. 3º As instituições públicas e empresas concessionárias de serviços públicos de assistência à saúde devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficiência auditiva, de acordo com as normas legais em vigor. Art. 4º O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a inclusão nos cursos de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em seus níveis médio e superior, do ensino da Língua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislação vigente. Apesar disso, passados vinte anos da promulgação da lei, ainda hoje poucos locais públicos apresentam funcionários fluentes em Libras. Dessa maneira, como desdobramento das lutas pelos direitos dos surdos e usuários de Libras e com o intuito de oferecer uma formação básica mínima em Libras, foi promulgado pelo então presidente Luiz Inácio Lula da Silva o Decreto nº. 5626 em 22/12/2005 (BRASIL, 2005). O referido Decreto determinou o ensino de Libras como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores, em todas as licenciaturas, cursos de formação de professores de nível médio, normal superior, de Pedagogia e de Educação Especial. Assim, o Decreto nº. 5626/2005 (BRASIL, 2005, p. 1) determina que: Art. 3º A LIBRAS deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. § 1º Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais da educação para o exercício do magistério. § 2º A LIBRAS constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste Decreto. Neste sentido, com o intuito de atender à crescente demanda de professores de Libras e o desejo de formação acadêmica na área, diversos cursos foram criados, como o Curso Bilíngue de Pedagogia do Instituto Nacional de Educação de surdos (INES), o curso a distância em Letras/Libras pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), com 9 polos distribuídos pelo país, e o curso de licenciatura e bacharelado em Letras/Libras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Logo, muito mais do que constituir objeto de exigência e de regulamentação legal, a implantação dos cursos de graduação licenciatura em Letras/Libras tem como objetivo:
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK e Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421680 [...] garantir a inclusão social de surdos na sociedade por meio da formação acadêmica, abrindo espaços para a sua inserção no mercado de trabalho. Os professores licenciados irão atuar na formação de professores em nível universitário, na formação de fonoaudiólogos e na formação básica de alunos surdos e ouvintes (CERNY; QUADROS; BARBOSA, 2009, p. 3). Tais cursos almejam a formação de um cidadão crítico, comprometido com as transformações sociais e com seu desenvolvimento intelectual, que tome ciência dos problemas da educação de surdos e que possa estabelecer mecanismos para o acesso da comunidade surda ao ensino superior. Educação não formal, educação científica e inclusão de surdosPode-se afirmar que a educação não formal, como a realizada em museus, é de grande relevância para o ensino de ciências. Além disso, de acordo com a estrutura do museu, pode propiciar condições para a inclusão social. Pesquisas sobre educação em espaços não formais têm explorado as especificidades dos processos educativos que acontecem nesses ambientes, a fim de fortalecer o processo de letramento científico e entender a ciência como parte da cultura (RAZUCK; SANTOS, 2017; RAZUCK; RAZUCK, 2020a). Embora não haja consenso com relação à definição do que vem a ser um espaço não formal de educação, adota-se aqui a definição segundo a qual tal espaço pode ser qualquer local, diferente do ambiente escolar, institucional ou não, onde se podem exercer atividades educativas organizadas fora do sistema escolar oficial, de forma que a aprendizagem relaciona-se a aspectos afetivos, motores, lúdicos e sociais, sendo influenciada pela percepção, consciência, emoção e memória do visitante (OLIVEIRA et al., 2014; RAZUCK; RAZUCK, 2020b). Assim, a correlação existente entre os processos inclusivos em museus se apresenta como uma grande possibilidade, conforme destacado pelo próprio Instituto Brasileiro de Museus (IBRAM), segundo o qual, dentre as características e funções de um museu, cita no seu item III “a utilização do patrimônio cultural como recurso educacional, turístico e de inclusão social” (IBRAM, 2021, p. 1), mostrando assim a preocupação com a questão. Especificamente com relação a alunos surdos, a sua aprendizagem é diferenciada quando comparada aos alunos ouvintes, devido a que as possibilidades interativas de surdos acabam sendo menores, uma vez que não conseguem participar de eventos escolares discursivos fundamentais para a constituição plena do sujeito, já que estes eventos discursivos
image/svg+xmlAs atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetivaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421681 proporcionam o desenvolvimento de aspectos linguísticos, sociais, afetivos, de identidade, entre outros (LACERDA, 2006). Assim, uma das possibilidades apresentadas para minimizar esse problema, com relação à educação científica, por exemplo, seria por meio da visitação aos espaços não formais, pois possibilita a apropriação do discurso científico pelo cidadão, levando-o a se constituir como sujeito ao adquirir um domínio dos temas de Ciência e Tecnologia (C&T). Dessa maneira, museus de ciências podem ser espaços com elevado potencial educativo e, em especial, podem ser locais propícios no que se refere à inclusão, em especial, à inclusão de pessoas com necessidades especiais (RAZUCK; RAZUCK, 2020b). No entanto, muitos museus ainda não estão preparados para atender visitantes surdos. Essa ação é um incentivo para que os surdos participem mais desses espaços e sintam satisfação ao visitar museus, uma vez que encontre usuários de Libras. Idealmente, os surdos deveriam se deparar com profissionais fluentes em Libras em todos os locais; entretanto, como isso, infelizmente, ainda não é uma realidade, entendemos que a participação de usuários de Libras desde o planejamento e organização até a execução das exposições pode tornar o ambiente mais atrativo e acolhedor para os surdos (RAZUCK; RAZUCK, 2020b). De acordo com Costa, Lameirão e Villas Boas (2017), uma pesquisa feita pelo IBRAM em 2010 já indicava que somente metade dos museus cadastrados (50,7%) possuía instalações adequadas para o público com deficiência. Nessa pesquisa, a presença de conteúdos em Libras não foi sequer mencionada, revelando a invisibilidade do público surdo. Neste sentido, entende-se o Museu Nacional (MN), da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), como um espaço propício de educação não formal e científica, conforme demonstrado por Oliveira et al.(2014). Segundo os autores, ao realizarem uma atividade de educação não formal no MN, a aprendizagem científica é um processo cumulativo de aquisição e consolidação de significados, onde as experiências que ocorrem após as visitas são igualmente importantes, pois o visitante tem acesso a conhecimentos adicionais que podem reforçar sua compreensão dos eventos que ocorrem na natureza, no mundo ou na sociedade em geral, facilitando a aprendizagem. Para Oliveira et al.(2014), a visita ao MN, por meio de forma lúdica, acabou por desenvolver uma inter-relação amigável mediador/visitante, em um ambiente agradável, reconhecidamente facilitador da aprendizagem, uma vez que assuntos e peças em exposição de algumas salas do museu evidenciavam as relações com a química, bem como os aspectos históricos, artísticos e culturais que foram abordados durante as visitas. Tendo em vista os resultados apresentados, os autores chegaram à conclusão de que os procedimentos
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK e Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421682 desenvolvidos durante as visitas foram capazes de proporcionar ganhos afetivos e cognitivos aos alunos visitantes e de que o MN, como um espaço não formal para ensino de química, revela-se uma opção promissora, uma vez que o contexto físico do MN acaba favorecendo a elaboração de aulas não formais de química (OLIVEIRA et al., 2014). A relevância do MN é indiscutível: foi criado por D. João VI em 06 de junho de 1818, é a mais antiga instituição científica do Brasil e o maior museu de história natural da América Latina, com um acervo de cerca de 20 milhões de itens, média de visitação mensal em torno de 10.000 pessoas, com picos de 20.000 pessoas em um único mês (COSTA; LAMEIRÃO; VILLAS BOAS, 2017). Para Vieira e Bianconi (2007), o MN abriga as coleções científicas que constituem a maior parte da memória nacional no campo da História Natural, prestando serviços como um centro de atividades culturais, científicas e de formação. Assim, para as autoras, o MN oferece oportunidades de realização de aulas não formais, uma vez que com o seu acervo podem realizar atividades estimulantes para o ensino (VIEIRA; BIANCONI, 2007). Segundo Costa, Lameirão e Villas Boas (2017), 75% de seu público é composto pelo público de visitação espontânea (principalmente famílias), 38% dos adultos que o visitam são acompanhados de crianças de 0 a 6 anos, porém com apenas 2% de pessoas acima de 60 anos (o que reflete a falta de acessibilidade), o que reforça a importância de um ambiente acessível, incluindo não só as pessoas com deficiência, mas também a população de uma maneira em geral. O estágio curricular supervisionado do curso de Licenciatura em Letras/Libras da UFRJO Curso de Licenciatura em Letras/Libras da Faculdade de Letras da UFRJ possui o objetivo específico de formar professores com sólidos conhecimentos em Libras com formação pedagógica e conhecimento de metodologias de ensino de Libras como primeira (L1) e segunda língua (L2), além de vasto conhecimento de teorias linguísticas e literárias. A disciplina Prática de Ensino de Libras (Estágio Supervisionado) envolve basicamente três áreas de ensino - Ensino de Literatura Surda (LS), Ensino de Língua de Sinais Brasileira como primeira língua (L1), Ensino de Língua de Sinais Brasileira como segunda língua (L2). Nesta disciplina são trabalhadas situações que auxiliem na construção de conhecimento por meio da reflexão, análise e problematização da prática pedagógica e iniciação à docência. Vivenciam-se experiências a partir dos conhecimentos adquiridos ao longo da formação
image/svg+xmlAs atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetivaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421683 acadêmica e, principalmente, possibilita-se a reflexão que perpassa os estudos teóricos e as vivências compartilhadas no ensino de LS, L1 e L2. O estágio curricular supervisionado do curso de Licenciatura em Letras/Libras da UFRJ ocorre ao longo da disciplina de Prática de Ensino de Libras, a qual contempla 400h. Esse quantitativo de horas é totalizado ao longo de três semestres (100h + 150h + 150h). Assim como todos os demais cursos de Licenciatura da UFRJ, os estágios são orientados pela Faculdade de Educação (FE). Para que o licenciando tenha uma visão ampla de diversas possibilidades de trabalho, os estágios são divididos em espaço não formal de ensino (100h –primeiro semestre de estágio) e espaço formal (300h –segundo e terceiro semestres de estágio). O estágio em espaços de ensino não formal ocorre principalmente em centros culturais, museus, parques e outros locais acessíveis ao público. Nesses espaços, o objetivo do estágio é promover um curso de Introdução à Libras, ministrado pelos licenciandos, aos funcionários do local, objetivando um melhor atendimento ao público surdo. O estágio em local de ensino formal ocorre prioritariamente em espaços educacionais conveniados à UFRJ. Como exemplos dessa última modalidade, podem ser citadas as escolas da Prefeitura do Rio de Janeiro, as escolas do estado do Rio de Janeiro, os Institutos Federais, a Fundação de Apoio à Escola Técnica (FAETEC) e o próprio Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES). Fundamentação teóricaPode-se afirmar que o estágio supervisionado é um momento especial no decorrer da formação profissional, pois possibilita ao estudante, sob a orientação de um professor, vivenciar a prática profissional (OLIVEIRA; MOURÃO, 2012). Assim, acaba enriquecendo e atualizando a formação acadêmica, permitindo a vivência de experiências, de resolução de problemas, avaliando e sugerindo mudanças nas organizações escolares, com base nas referências teóricas obtidas e estudadas durante a graduação (DONATONI, 1991). O intuito da vivência do estágio é promover o desenvolvimento do olhar crítico sobre o exercício da práxis a partir da realidade do trabalho educativo, de modo que essa prática se torne constante por ocasião do seu exercício profissional (LIMA, 1995).
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK e Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421684 Isso significa que conjuntamente ao conhecimento teórico, o estágio também é responsável pela construção de conhecimentos e possibilidades de contribuir com o fazer profissional do futuro professor (FREIRE, 2001). Carvalho (1985) explica que a aprendizagem se constrói à medida que as experiências vivenciadas nos estágios sejam discutidas em um momento destinado a essa finalidade na tentativa de interagir na realidade profissional com os elementos estudados no curso. Ao pensar na formação inicial dos professores, “se tornaram, irremediavelmente, necessários na construção de um professor reflexivo: a pesquisa como um dos principais condicionantes para a reflexão” (MACIEL; BOMURA, 2004, p. 17).Pensando no foco do curso e na especificidade da Libras, o estágio em forma de pesquisa propicia novos olhares para a formação dos futuros professores na área do ensino de Libras, tanto como primeira Língua (L1) quanto como segunda Língua (L2), possibilitando um campo de investigação na construção de conhecimentos –observar, registrar, analisar e socializar pesquisas. Também apresentam a possibilidade dos futuros professores de Libras de: “desenvolverem postura e habilidades de pesquisador a partir das situações de estágio, elaborando os projetos que lhe permitam ao mesmo tempo compreender e problematizar as situações” de ensino (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 41).O estágio, então, deixa de ser considerado apenas como um dos componentes e mesmo um apêndice do currículo, passando a integrar o corpo de conhecimentos do curso de formação de professores. Deverá permear todas as disciplinas, além do seu espaço específico de análise e síntese ao final do curso. Cabe-lhe desenvolver atividades que possibilitem o conhecimento, a análise, a reflexão do trabalho docente, das ações docentes, nas instituições, de modo a compreendê-las em sua historicidade, identificar seus resultados, os impasses que apresenta e as dificuldades. Assim, à luz dos saberes disciplinares, é possível apontar as transformações necessárias no trabalho docente. Esse conhecimento envolve o estudo, a análise, a problematização, a reflexão e a proposição de soluções às situações de ensinar e aprender. Deve abranger o ato de experimentar situações de ensinar, aprender a elaborar, executar e avaliar projetos de ensino não apenas nas salas de aula, mas também nos diferentes espaços. Por isso, é importante desenvolver nos alunos, futuros professores, habilidades para o conhecimento e a análise das escolas, espaço institucional onde ocorre o ensino e a aprendizagem, bem como das comunidades onde se insere. O estágio também deve envolver conhecimento, a utilização e a avaliação de técnicas, métodos e estratégias de ensinar em situações diversas. Aborda a habilidade de leitura e
image/svg+xmlAs atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetivaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421685 reconhecimento das teorias presentes nas práticas pedagógicas das instituições escolares (PIMENTA; LIMA, 2004). Ou seja, o estágio assim realizado permite que se traga a contribuição de pesquisas e o desenvolvimento das habilidades de pesquisar. Essa postura investigativa favorece a construção de projetos de pesquisa a partir do estágio (PIMENTA; LIMA, 2004). MetodologiaEste artigo trata-se de um relato de experiência, uma vez que tem aproximação com os estudos descritivos, visto que descreve fenômenos a partir de possíveis estabelecimentos de relações da ação (GIL, 2008). Dada a relevância do estágio supervisionado obrigatório, este trabalho busca relatar a experiência de estágio vivida no segundo semestre de 2016 pela primeira turma do curso de Licenciatura em Letras/Libras da UFRJ. Neste sentido, tendo em vista o processo de inclusão de surdos e formação de professores de Libras, elaborou-se um programa de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Letras/Libras da UFRJ no MN, também vinculado à UFRJ. Foram então realizadas pelos estagiários e professores, em parceria com a Equipe da Seção de Assistência ao Ensino do MN (SAE), 2 (duas) atividades para os funcionários do MN: uma Oficina de Introdução à Libras e uma participação no Curso de Mediadores do MN, a qual é realizada anualmente pelo MN. Participaram das atividades funcionários, mediadores, servidores da bilheteria e seguranças do MN. As aulas de Libras produzidas pelos estagiários ocorreram por meio de 6 (seis) encontros, com duração de 4 horas por encontro. As aulas foram divididas nas temáticas: o que é Libras; Fundamentos da Cultura Surda; Alfabeto Manual; Números; Saudações; Características/adjetivos; Calendário; Família; Cores; Animais; Verbos; Diálogo; Vocabulário específico do local. Anteriormente ao início das atividades, para se trabalhar com o vocabulário específico, a equipe da UFRJ foi recebida pela equipe do SAE para uma visita guiada especialmente destinada ao grupo do curso de Licenciatura em Letras/Libras da UFRJ.
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK e Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421686 Resultados e discussãoO grupo da UFRJ foi constituído pela pesquisadora (professora regente da disciplina de Prática de Ensino de Libras), 3 estagiários ouvintes e 6 estagiários surdos (todos alunos do sexto semestre do curso de Licenciatura em Letras/Libras da UFRJ). Após a apresentação aos alunos da proposta de estágio em um espaço de educação não formal e contato com a seção de ensino do MN, uma visita guiada foi agendada. Essa visitação visava favorecer o reconhecimento do espaço físico do museu e de seu acervo para que o grupo de alunos pudesse efetuar pesquisas em busca dos diversos sinais necessários para o espaço museológico em questão. A visita foi acompanhada por intérprete para favorecer o diálogo entre os alunos e os profissionais da seção de ensino que apresentaram os diferentes espaços do museu. Os nove estagiários realizaram um profundo trabalho de pesquisa para dominar os sinais referentes às particularidades das obras expostas (divididas basicamente em: antropologia biológica, arqueologia, etnologia, geologia, paleontologia, zoologia e Império brasileiro). Paralelamente ao trabalho de pesquisa de sinais específicos, os alunos passaram a planejar e elaborar o curso de Introdução à Libras destinado à equipe do MN. Oficina de Introdução à Libras Com intuito de cumprir a disciplina Prática de Ensino de Libras (Estágio Supervisionado), os discentes planejaram e programaram aulas oferecidas ao grupo do MN. Além de ser um importante momento de aprendizagem para os futuros professores na construção de saberes, articulação entre teoria e prática e formação de uma identidade profissional, eles ainda conseguiram experimentar outra maneira de produzir conhecimento fora das tradicionais salas de aula: a educação científica em museus (Figura 1). A oficina ocorreu principalmente no auditório do MN, embora toda a parte de vocabulário específico tenha sido trabalhada in loco, juntamente ao acervo em questão, com o objetivo de facilitar o processo de aprendizado dos sinais devido à observação e contato com as obras. O curso destinado ao grupo do MN foi programado para ocorrer em seis encontros, onde já no primeiro encontro os discentes foram recepcionados pelas profissionais da SAE e puderam conhecer o MN, para melhor planejarem o curso. Os seis encontros ocorreram às segundas-feiras (dia em que o museu não abre ao público, apenas seus funcionários realizam trabalhos internos) e aos sábados (com início duas horas antes da abertura do museu ao público). Cada
image/svg+xmlAs atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetivaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421687 encontro durava aproximadamente 4 (quatro) horas, nos quais foram abordados conteúdos como: O que é Libras?; Fundamentos da Cultura Surda; Alfabeto Manual; Números; Saudações; Características/adjetivos; Calendário; Família; Cores; Animais; Verbos; Diálogo; Vocabulário específico do local. A presença média de participantes foi de 27 pessoas por dia, com grupos formados por alunos da Faculdade de Letras, servidores e mediadores do SAE. Como os professores da oficina/curso eram majoritariamente surdos, os alunos que participaram puderam voltar o olhar sob a perspectiva dos surdos e perceber suas necessidades comunicativas. A atividade também chamou a atenção de alguns visitantes como um casal que, ao ver a movimentação no auditório, pediu para participar e retornou ao MN para assistir às aulas restantes. No último encontro, esse mesmo casal trouxe também a filha pré-adolescente que era surda para participar. Após cada ensinamento, pequenos grupos eram formados para a prática de diálogos conduzidos pelos licenciandos. Além de todos os instantes de conteúdo programado, a oficina também foi um espaço de muita descontração, leveza e aprendizagens. Os participantes aprenderam e contaram piadas, riram e se divertiram. A aula sobre alimentos foi realizada com um lanche coletivo para confraternização e aproximação dos participantes. Momentos de trocas como esses são fundamentais para formação de profissionais melhores. As aulas não contribuíram somente para os estudantes em processo de estágio supervisionado, mas também para toda equipe da SAE/MN que pode fazer parte dessa atividade. Do total de nove estagiários, seis nunca haviam visitado o MN, localizado na Quinta da Boa Vista, no município do Rio de Janeiro. Esse fato chama a atenção, pois apesar da maior parte destes estudantes afirmar não conhecer previamente o MN, todos disseram conhecer bem a Quinta da Boa Vista, um parque que possui diversas atrações, dentre elas, o próprio MN, o Zoológico e atividades recreativas ao ar livre. Possivelmente, o fato de não conhecerem previamente o MN pode estar ligado ao sentimento de não terem acesso às informações ali disponíveis devido à barreira da comunicação, já que os surdos do grupo se comunicam prioritariamente em Libras. Entende-se que a visitação ao MN promovida antes do início do curso foi de suma importância para todo o processo. Após a visitação, os estagiários demonstraram grande admiração pelo MN e sua equipe, o que muito os estimulou para a elaboração de aulas de Libras adequada ao grupo local. Por iniciativa do grupo, houve o interesse em organizar um pequeno glossário com os sinais pesquisados. Tanto o grupo de estagiários como a equipe de
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK e Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421688 funcionários do MN estiveram presentes em praticamente todos os momentos do curso, demonstrando grande interesse na atividade em questão. Ao fim do curso, novas ideias de trabalhos em parceria surgiram, como a abertura de vagas de iniciação científica para os licenciandos de Letras-Libras, assistência quanto à acessibilidade do local e convite para participação em atividades diversas realizadas no MN. Logo após a realização do curso de Introdução à Libras, a equipe da SAE convidou a pesquisadora e os estagiários para proferir uma oficina de Libras aos participantes do VI e VII Curso de Formação de Mediadores do Museu Nacional, realizados em 2017 e 2018, respectivamente. Tal curso é gratuito e participam estudantes de graduação, guias de turismo e professores dos diferentes segmentos das redes pública e privada. Figura 1 –Atividades realizadas durante a Oficina de Estágio Fonte: Elaborado pelos autores Podem ser observados na Figura 1, além das atividades realizadas no auditório, alguns objetos do museu, tais como ossadas de dinossauros, meteoro Bendegó, além da própria arquitetura do museu. VII Curso de Formação de Mediadores do Museu Nacional O curso em questão visava à formação de mediadores almejando aprimorar a sua atuação em museus de ciência, especialmente no MN. O curso de Formação de Mediadores era
image/svg+xmlAs atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetivaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421689 ofertado anualmente e já houve participação (a pesquisadora e parte dos estagiários) no mesmo local em 2017 e 2018, o que representa uma ótima oportunidade de disseminação da Libras e acessibilidade aos surdos nos mais diversos espaços. O curso era gratuito e nele podiam se inscrever estudantes de graduação da UFRJ, de outras universidades públicas e particulares, guias de turismo e professores dos diferentes segmentos das redes pública e privada. O principal objetivo do curso é formar mediadores e outros profissionais visando aprimorar a sua atuação em museus de ciência, especialmente no MN. Na primeira semana foram realizadas mesas-redondas e oficinas acerca da educação museal, relação museu-escola, estudos de público e não-público, acessibilidade e inclusão, e crianças nos museus. Já na segunda semana, foram realizadas atividades com foco nas exposições do Museu Nacional, considerando os seguintes temas: Egito Antigo, Evolução Humana (Antropologia Biológica), Biologia Marinha, Entomologia, Etnologia Indígena e Africana, Culturas do Pacífico, Culturas do Mediterrâneo, Paleontologia e Geologia. Todas as atividades do curso de formação de mediadores foram realizadas no MN, com carga horária total de 42h. Para receber certificação, era exigida uma frequência igual ou superior a 75% (Figura 2). Figura 2 –Atividades realizadas durante o Curso de Mediadores
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK e Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421690 Fonte: Elaborado pelos autores Podem ser vistas na Figura 2 algumas atividades referentes à elaboração de linguagem em Libras para objetos do MN. Dentre os funcionários participantes do curso, muitos se interessaram por continuar tendo acesso ao aprendizado de Libras. Quanto aos estagiários, ao concluir esta etapa de formação, passaram a perceber o estágio como algo importante e significativo. Muitos se disponibilizaram a auxiliar a equipe do Museu quando necessário e se voluntariaram para participar de outros cursos no local. Para o aluno D., “a visita prévia serviu para que tivesse acesso a todo o acervo do Museu: A visitação que fizemos antes do curso mostrou o quanto de conhecimento o Museu possui. É muita informação e muita coisa bonita!”.Para o funcionário E., “o curso foi de grande valia, uma vez que sempre viu visitantes surdos, mas não sabia como interagir: O curso foi muito importante! Vou querer me
image/svg+xmlAs atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetivaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421691 aprofundar mais! Agora pelo menos dá para desejar bom dia, seja bem-vindo, e tentar mostrar os espaços dos museus para os surdos.”. Considerações finaisDurante a realização das aulas de Libras, contou-se com a participação de diversos funcionários do MN (funcionários do setor de ensino, mediadores, servidores da bilheteria e seguranças). Considera-se extremamente favorável a diversidade de participantes nas aulas, pois além de se almejar que a experiência contribua para a formação de nossos estagiários e para um domínio mínimo de Libras por parte dos funcionários do Museu, entende-se que essa atividade contribui para uma maior acessibilidade da pessoa surda aos espaços culturais. O fato de os funcionários locais dominarem um vocabulário mínimo em Libras os beneficia como popularizadores e favorece o acesso ao surdo. Com certeza as seis aulas oferecidas pelos estagiários e a participação no curso de formação de mediadores não são suficientes para a capacitação de funcionários em Libras, mas esse primeiro contato com a língua os faz, pelo menos, entender a necessidade de acolhimento aos surdos por meio de pessoas que dominem a Libras, o que pode levá-los a pensar em novas restruturações de significados. Além de propiciar aos estagiários a experiência de criar e aplicar aulas de Introdução à Libras e de favorecer o ganho de conhecimentos de Libras para todos os participantes, as aulas oferecidas contribuíram para o processo de formação de popularizadores e resultaram na participação efetiva nos cursos de Formação de Mediadores, o que muito colabora para favorecer a acessibilidade dos surdos nos espaços culturais. Atividades de estágio da Licenciatura em Letras/Libras em espaços não formais de ensino, além de serem importantíssimas para a formação de futuros professores, colaboram para o desenvolvimento de uma sociedade mais acessível a todos. Considera-se extremamente favorável a diversidade de participantes nas aulas, pois além de se almejar que a experiência contribua para a formação de nossos estagiários e para um domínio mínimo de Libras por parte dos funcionários do Museu, entende-se que essa atividade contribui para uma maior acessibilidade da pessoa surda aos espaços culturais. Os discentes que participaram dessa atividade passaram a perceber o espaço do MN como também pertencentes a eles e a seus pares, o que foi extremamente perceptível devido ao aumento da frequência do público surdo ao MN.
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK e Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421692 O grupo de estagiários concluiu a oferta do curso de Introdução a Libras no MN com a perceptível sensação de sucesso na ação pedagógica proposta. Mesmo após a conclusão do curso e avaliação do mesmo pelos estagiários, a temática do oferecimento do curso sempre vinha à tona nas aulas posteriores (inclusive nos semestres seguintes). Apesar de, inicialmente, os estagiários terem demonstrado receio devido à necessidade de atuação extraclasse na disciplina de estágio, todos concluíram o semestre abordando o quanto o estágio havia sido importante para o seu processo formativo. Entendemos que, além de um relato de experiência, este trabalho também teve por objetivo auxiliar na construção da memória do MN, apresentando as fotos tiradas durante o estágio, uma vez que se entende que a memória afetiva do MN pode ser alcançada por meio de registros realizados em trabalhos acadêmicos anteriores ao incêndio de 2018. Muitos estudantes ainda não haviam percebido a possibilidade de atuação em espaços de educação não formal, o que foi possível durante a atuação no MN. Infelizmente, em 02 de setembro de 2018, ocorreu um incêndio de grandes proporções no MN, que comprometeu a estrutura do prédio e destruiu grande parte de seu acervo. Essa é uma perda inestimável para nossa história. Com este trabalho, também se pretende auxiliar no resgate da memória museal, abrindo espaço para que outros trabalhos sejam realizados, pesquisados, transformados. REFERÊNCIAS BRASIL. Censo demográfico. IBGE, 2000. Disponível em: www.ibge.gov.br. Acesso em: 17 set. 2020. BRASIL. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República, 2002. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm. Acesso em: 12 out. 2021. BRASIL. Decreto Federal n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N° 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF: Presidência da República, 2005. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm. Acesso em: 12 ago. 2021. CARVALHO, A. M. P. Prática de Ensino: Os Estágios na Formação do Professor. São Paulo: Pioneira, 1985. CERNY, R. Z.; QUADROS, R. M.; BARBOSA, H. Formação de professores de letras-LIBRAS: Construindo um currículo. Revista e-Curriculum (PUCSP), v. 4, n. 2, p. 1-15, jun. 2009. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/766/76613022009.pdf. Acesso em: 25 maio 2021.
image/svg+xmlAs atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetivaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421693 COSTA, A. F.; LAMEIRÃO, P.; VILLAS BOAS, S. O acesso do público surdo ao museu Nacional: Avanços e desafios. INES, Revista Fórum, Rio de Janeiro, n. 35, p. 115-134, jan./jun. 2017. Disponível em: https://www.ines.gov.br/seer/index.php/forum-bilingue/article/view/296. Acesso em: 18 maio 2021. DONATONI, A. R. A Formação Geral e os Estágios nas Habilitações Específicas de 2º grau para o Magistério –Araçatuba. 1991. Dissertação (Mestrado em Educação) –Pontifícia Universidade Católica, São Paulo, 1991. FREIRE, A. M. Concepções Orientadoras do Processo de Aprendizagem do Ensino nos Estágios Pedagógicos. Lisboa: Universidade de Lisboa, 2001. Disponível em: http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/afreire.pdf. Acesso em: 17 ago. 2021. GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008. IBRAM. Definição de Museus. IBRAM, 2021. Disponível em: http://www.ibram.gov.br/. Acesso em: 20 ago. 2021. LACERDA, C. B. F. A inclusão escolar de alunos surdos: O que dizem alunos, professores e intérpretes sobre esta experiência. Caderno CEDES, Campinas, v. 26, n. 69, p. 163-184, 2006. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ccedes/a/KWGSm9HbzsYT537RWBNBcFc/?lang=pt&format=html. Acesso em: 19 ago. 2021. LIMA, M. S. L. O Estágio Supervisionado como elemento mediador entre a formação inicial do professor e a educação continuada. 1995. Dissertação (Mestrado) –Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 1995. MACIEL, A. S. N.; BOMURA, L. S. Formação de professores: Presente, passado e futuro. São Paulo: Cortez, 2004. OLIVEIRA, P. S. J.; MOURÃO, M. P. Estágio Supervisionado e educação de Surdos: A importância do Bilinguismo. In:SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA, 2., 2012, Uberlândia. Anais[...]. Uberlândia: Universidade Federal de Uberlândia, 2012. OLIVEIRA, G. C. G. et al. Visitas guiadas ao museu nacional: Interações e impressões de estudantes da educação básica. Ciênc. Educ., Bauru, v. 20, n. 1, p. 227-242, 2014. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ciedu/a/JXvJrNQ7sMVkNBpNSVtrPhk/abstract/?lang=pt. Acesso em: 10 jun. 2021. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. RAZUCK, F. B.; RAZUCK, R. C. S. R. Seriam as Exposições da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia Museológicas?Latin American Journal of Development, v. 2, p. 177-185, set./out. 2020a. Disponível em: https://latinamericanpublicacoes.com.br/ojs/index.php/jdev/article/view/63. Acesso em: 19 jun. 2021.
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK e Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421694 RAZUCK, F. B.; RAZUCK, R. C. S. R. Uma Visita a Museu e a Possibilidade de Inclusão de Surdos. Latin American Journal of Development, v. 2, n. 5, p. 169-176, set./out. 2020b. Disponível em: https://latinamericanpublicacoes.com.br/ojs/index.php/jdev/article/view/62. Acesso em: 25 jun. 2021. RAZUCK, F. B.; SANTOS, W. L. P. A popularização da ciência na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia: Um estudo de caso, sob o enfoque CTS, da participação de uma instituição de pesquisa. Ensenanza de Las Ciencias, v. Extra, p. 1537-1542, 2017. Disponível em: https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/337022. Acesso em: 30 ago. 2021. VIEIRA, V.; BIANCONI, M. L. A importância do Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro para o ensino não formal em ciências. Ciências & Cognição, v. 11, p. 21-36, jul. 2007. Disponível em: http://cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/661. Acesso em: 09 jan. 2021. Como referenciar este artigo RAZUCK, R. C. S. R.; RAZUCK, F. B. As atividades do estágio em letras/libras no museu nacional por meio da educação não formal em ciências: Relato de experiência e busca da memória afetiva. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15942 Submetido em: 02/12/2021 Revisões requeridas em: 18/03/2022 Aprovado em: 06/05/2022 Publicado em: 01/07/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlLas actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421684 LAS ACTIVIDADES DE LA PASANTÍA EN LETRAS /LIBRAS EN EL MUSEO NACIONAL A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL EN CIENCIAS: INFORME DE EXPERIENCIAS Y BÚSQUEDA DE MEMORIA AFECTIVA AS ATIVIDADES DO ESTÁGIO EM LETRAS/LIBRAS NO MUSEU NACIONAL POR MEIO DA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL EM CIÊNCIAS: RELATO DE EXPERIÊNCIA E BUSCA DA MEMÓRIA AFETIVA THE ACTIVITIES OF THE INTERNSHIP IN LETTERS /LIBRAS IN THE NATIONAL MUSEUM THROUGH NON-FORMAL EDUCATION IN SCIENCES: EXPERIENCE REPORT AND SEARCH FOR AFFECTIVE MEMORY Renata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK1Fernando Barcellos RAZUCK2RESUMEN: La educación no formal es de gran importancia para la enseñanza de las ciencias, ya que proporciona condiciones para la inclusión social. En ese sentido, este artículo tiene como objetivo hacer un relato de experiencia en un programa de Pasantía Supervisada del curso de Licenciatura en Letras/Libras de la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ) en el Museo Nacional (MN). Así, se realizaron dos (2) actividades para los empleados del MN en alianza con el Equipo de la Sección de Asistencia Docente (SAE) del MN: Taller de Introducción a Libras y participación en el Curso de Mediadores del MN. Además de un relato de experiencia, este trabajo también terminó ayudando a construir la memoria afectiva del MN después del trágico incendio de 2018. Al final, se observó que las clases impartidas contribuyeron al proceso de formación de divulgadores, lo que colabora mucho para favorecer la accesibilidad de las personas sordas. PALABRAS CLAVE: Pasantía supervisada en letras/libras. Museo nacional. Educación no formal. Enseñanza de las ciencias. Memoria. RESUMO: A educação não formal é de grande relevância para o ensino de ciências, pois propicia condições para a inclusão social. Neste sentido, este artigo tem por objetivo fazer um relato de experiência sobre um programa de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Letras/Libras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) no Museu Nacional (MN). Assim, foram realizadas em parceria com a Equipe da Seção de Assistência ao Ensino do MN (SAE) 2 (duas) atividades para os funcionários do MN: uma Oficina de Introdução à Libras e uma participação no Curso de Mediadores do MN. Além de um relato de experiência, este trabalho também acabou por auxiliar na construção da memória afetiva do MN após trágico incêndio de 2018. Ao final observou-se que as aulas oferecidas contribuíram para o processo 1Universidad Federal de Rio de Janeiro (UFRJ), Río de Janeiro –RJ –Brasil. Profesor Asociado, Facultad de Educación. Doctor en Educación (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7841-3014. E-mail: razuckrenata@gmail.com 2Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovaciones (MCTI), Río de Janeiro –RJ –Brasil. Analista de Ciencia y Tecnología en el Instituto de Radio protección y Dosimetría. Doctorado en Educación (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8416-4242. E-mail: fernandor@ird.gov.br
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK y Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421685 de formação de popularizadores, o que muito colabora para favorecer a acessibilidade dos surdos. PALAVRAS-CHAVE: Estágio supervisionado em letras/libras. Museu nacional. Educação não formal. Ensino de ciências. Memória. ABSTRACT: Non-formal education is of great importance for science teaching, as it provides conditions for social inclusion. In this sense, this article aims to make an experience report on a Supervised Internship program of the Licentiate in Letters/Libras course at the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ) at the National Museum (MN). Thus, two (2) activities for MN employees were carried out in partnership with the MN Teaching Assistance Section Team (SAE): an Introduction to Libras Workshop and participation in the MN Mediators Course. In addition to an experience report, this work also ended up helping to build the affective memory of the MN after the tragic fire of 2018. In the end, it was observed that the classes offered contributed to the process of training popularizers, which greatly collaborates to favor accessibility for the deaf. KEYWORDS:Supervised internship in letters/libras. National museum. Non-formal education. Science teaching. Memory. La enseñanza de Libras en BrasilSegún datos del Instituto Brasileño de Geografía y Estadística - IBGE (BRASIL, 2000), Brasil tiene más de 5.750.809 personas con problemas relacionados con la sordera. A pesar de estos altos números, pocos brasileños dominan la Lengua de Señas Brasileña (Libras), reconocida como la lengua oficial por la Ley No. 10.436, promulgada por el entonces Presidente Fernando Henrique Cardoso el 24/04/2002 (BRASIL, 2002). De conformidad con la Ley No. 10.436/2002 (BRASIL, 2002, p. 1), a Libras: Art. 1º La Lengua de Señas Brasileña - Libras y otros recursos expresos asociados a ella es reconocida como medio legal de comunicación y expresión. Párrafo único. La Lengua de Señas Brasileña se entiende como Libras la forma de comunicación y expresión, en la que el sistema lingüístico de su propia naturaleza visual-motora, constituye un sistema lingüístico para la transmisión de ideas y hechos, originario de comunidades de personas sordas en Brasil. La Ley No. 10.436/2002 (BRASIL, 2002, p. 1) también determina que los servicios públicos deben garantizar una atención y un tratamiento adecuados para las personas sordas, de conformidad con los artículos 2, 3 y 4: Art. 2º Debe ser garantizado, por las autoridades en general y los concesionarios de servicios públicos, formas institucionalizadas de apoyar el uso y la difusión de la Lengua de Señas Brasileña - Libras como medio de comunicación objetiva y uso actual de las comunidades sordas en Brasil.
image/svg+xmlLas actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421686 Art. 3º Las instituciones públicas y los concesionarios de los servicios públicos de salud deben garantizar una atención y tratamiento adecuados a las personas con discapacidad auditiva, de acuerdo con las normas legales vigentes. Art. 4º El sistema educativo federal y los sistemas educativos estatales, municipales y distritales deben garantizar la inclusión en los cursos de formación de Educación Especial, Logopedia y Magisterio, en sus niveles medio y superior, de la enseñanza de la Lengua de Señas Brasileña - Libras, como parte integral de los Parámetros Curriculares Nacionales - PCN, de acuerdo con la legislación vigente. A pesar de esto, veinte años después de la promulgación de la ley, todavía pocos lugares públicos tienen empleados que dominen Libras. Así, como un despliegue de las luchas por los derechos de los sordos y usuarios de Libras y con el objetivo de ofrecer una formación básica mínima en Libras, el decreto fue promulgado por el entonces presidente Luiz Inácio Lula da Silva decreto No. 5626 el 22/12/2005 (BRASIL, 2005). Este Decreto determinó la enseñanza de Libras como disciplina curricular obligatoria en los cursos de formación docente, en todos los grados, cursos de formación para profesores de bachillerato, educación superior normal, pedagogía y educación especial. Así, el Decreto No. 5626/2005 (BRASIL, 2005, p. 1) determina que: Art. 3º A LIBRAS debe insertarse como disciplina curricular obligatoria en los cursos de formación docente para el ejercicio de la docencia, en el bachillerato y nivel superior, y en los cursos de logopedia, instituciones educativas públicas y privadas, el sistema educativo federal y los sistemas educativos de los Estados, el Distrito Federal y los municipios. § 1 - Todos los cursos de pregrado, en las diferentes áreas de conocimiento, el curso de nivel secundario normal, el curso de educación superior normal, el curso de Pedagogía y el curso de Educación Especial se consideran cursos de formación para maestros y profesionales de la educación para el ejercicio de la enseñanza. § 2 - Libras será una disciplina curricular opcional en otros cursos de educación superior y educación profesional, un año después de la publicación de este Decreto. En este sentido, con el fin de satisfacer la creciente demanda de docentes de Libras y el deseo de formación académica en la zona, se crearon varios cursos, como el Curso de Pedagogía Bilingüe del Instituto Nacional de Educación para Sordos (INES), el curso a distancia en Letras/Libras por la Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC), con 9 polos distribuidos por todo el país, y la licenciatura y licenciatura en Letras/Libras de la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ). Por lo tanto, mucho más que ser objeto de exigencia y regulación legal, la implementación de cursos de pregrado en Letras / Libras tiene como objetivo:
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK y Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421687 [...] asegurar la inclusión social de las personas sordas en la sociedad a través de la formación académica, abriendo espacios para su inserción en el mercado laboral. Los profesores licenciados trabajarán en la formación de profesores a nivel universitario, en la formación de logopedas y en la formación básica de estudiantes sordos y oyentes (CERNY; PINTURAS; BARBOSA, 2009, p. 3). Dichos cursos tienen como objetivo la formación de un ciudadano crítico, comprometido con las transformaciones sociales y el desarrollo intelectual, que sea consciente de los problemas de la educación para sordos y que pueda establecer mecanismos para el acceso de la comunidad sorda a la educación superior. Educación no formal, educación científica e inclusión de personas sordasSe puede afirmar que la educación no formal, como la que se realiza en los museos, es de gran relevancia para la enseñanza de las ciencias. Además, de acuerdo con la estructura del museo, puede proporcionar condiciones para la inclusión social. La investigación sobre la educación en espacios no formales ha explorado las especificidades de los procesos educativos que tienen lugar en estos entornos, con el fin de fortalecer el proceso de alfabetización científica y entender la ciencia como parte de la cultura (RAZUCK; SANTOS, 2017; Razuck; RAZUCK, 2020a). Aunque no existe consenso respecto a la definición de lo que se convierte en un espacio no formal de educación, aquí se adopta la definición según la cual dicho espacio puede ser cualquier lugar, diferente del entorno escolar, institucional o no, donde se puedan realizar actividades educativas organizadas fuera del sistema escolar oficial, de manera que el aprendizaje esté relacionado con aspectos afectivos, motores, lúdicos y sociales, influenciados por la percepción, conciencia, emoción y memoria del visitante (OLIVEIRA et al., 2014; Razuck; RAZUCK, 2020b). Por lo tanto, la correlación entre los procesos inclusivos en los museos es una gran posibilidad, como lo destaca el Instituto Brasileño de Museos (IBRAM), según el cual, entre las características y funciones de un museo, cita en su ítem III "el uso del patrimonio cultural como recurso educativo, turístico y de inclusión social" (IBRAM, 2021, p. 1), mostrando así preocupación por el tema. Específicamente con respecto a los estudiantes sordos, su aprendizaje se diferencia en comparación con los estudiantes oyentes, porque las posibilidades interactivas de las personas sordas terminan siendo menores, ya que no pueden participar en eventos escolares discursivos fundamentales para la plena constitución de la asignatura, ya que estos eventos discursivos
image/svg+xmlLas actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421688 proporcionan el desarrollo de aspectos lingüísticos y sociales, identidad, entre otros (LACERDA, 2006). Así, una de las posibilidades que se presentan para minimizar este problema, con relación a la educación científica, por ejemplo, sería a través de la visita a espacios no formales, pues posibilita la apropiación del discurso científico por parte del ciudadano, llevándolo a constituirse como sujeto al adquirir un dominio de los temas de Ciencia y Tecnología (CyT). Así, los museos de ciencia pueden ser espacios con alto potencial educativo y, en particular, pueden ser lugares favorables en cuanto a la inclusión, especialmente la inclusión de personas con necesidades especiales (RAZUCK; RAZUCK, 2020b). Sin embargo, muchos museos aún no están preparados para atender a los visitantes sordos. Esta acción es un incentivo para que las personas sordas participen más en estos espacios y sientan satisfacción al visitar museos una vez que se encuentran con usuarios de Libras. Idealmente, las personas sordas deberían encontrarse con profesionales con fluidez en Libras en todas partes; sin embargo, como esto, desafortunadamente, aún no es una realidad, entendemos que la participación de los usuarios de Libras desde la planificación y organización hasta la ejecución de exposiciones puede hacer que el entorno sea más atractivo y acogedor para las personas sordas (RAZUCK; RAZUCK, 2020b). Según Costa, Lameirão y Villas Boas (2017), una encuesta realizada por IBRAM en 2010 ya indicó que solo la mitad de los museos registrados (50,7%) tenían instalaciones adecuadas para el público con discapacidad. En esta investigación, ni siquiera se mencionó la presencia de contenido en Libras, revelando la invisibilidad del público sordo. En este sentido, el Museo Nacional (MN) de la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ) se entiende como un espacio propicio para la educación no formal y científica, como lo demuestran Oliveira et al.(2014). Según los autores, al realizar una actividad de educación no formal en el MN, el aprendizaje científico es un proceso acumulativo de adquisición y consolidación de significados, donde las experiencias que ocurren después de las visitas son igualmente importantes, porque el visitante tiene acceso a conocimientos adicionales que pueden reforzar su comprensión de los eventos que ocurren en la naturaleza, en el mundo o en la sociedad en general, facilitando el aprendizaje. A Oliveira et al.(2014), la visita al MN, a través de una forma lúdica, terminó desarrollando una interrelación amistosa mediador/visitante, en un ambiente agradable, reconocido como facilitador del aprendizaje, ya que los temas y piezas expuestas de algunas salas del museo evidenciaron las relaciones con la química, así como los aspectos históricos, artísticos y culturales que se abordaron durante las visitas. A la vista de los resultados
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK y Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421689 presentados, los autores concluyeron que los procedimientos desarrollados durante las visitas fueron capaces de proporcionar ganancias afectivas y cognitivas a los estudiantes visitantes y que el NM, como espacio no formal para la enseñanza de la química, resulta ser una opción prometedora, ya que el contexto físico del NM termina favoreciendo la elaboración de clases de química no formal (OLIVEIRA et al., 2014). La relevancia del NM es indiscutible: fue creado por D. João VI el 6 de junio de 1818, es la institución científica más antigua de Brasil y el museo de historia natural más grande de América Latina, con una colección de alrededor de 20 millones de artículos, visita mensual promedio de alrededor de 10,000 personas, con picos de 20,000 personas en un solo mes (COSTA; LAMEIRÃO; VILLAS BOAS, 2017). Para Vieira y Bianconi (2007), el MN alberga las colecciones científicas que constituyen la mayor parte de la memoria nacional en el campo de la Historia Natural, prestando servicios como centro de actividades culturales, científicas y formativas. Así, para los autores, el MN ofrece oportunidades para clases no formales, ya que con su colección pueden realizar actividades estimulantes para la enseñanza (VIEIRA; BIANCONI, 2007). Según Costa, Lameirão y Villas Boas (2017), el 75% de su audiencia está compuesta por el público de visita espontánea (principalmente familias), el 38% de los adultos que lo visitan están acompañados por niños de 0 a 6 años, pero con solo el 2% de las personas mayores de 60 años (lo que refleja la falta de accesibilidad), lo que refuerza la importancia de un entorno accesible, incluyendo no solo a las personas con discapacidad, sino también a la población en general. La pasantía curricular supervisada de la Licenciatura en Letras/Libras de la UFRJLa Licenciatura en Letras/Libras de la Facultad de Letras de la UFRJ tiene el objetivo específico de formar docentes con sólidos conocimientos en Libras con formación pedagógica y conocimiento de metodologías de enseñanza de Libras como primera (L1) y segunda lengua (L2), además de amplios conocimientos de teorías lingüísticas y literarias. La disciplina Práctica de Enseñanza Libras (Pasantía Supervisada) involucra básicamente tres áreas de enseñanza: Enseñanza de Literatura Sorda (LS), Enseñanza de la Lengua de Señas Brasileña como primera lengua (L1), Enseñanza de la Lengua de Señas Brasileña como segunda lengua (L2). En esta disciplina se trabajan situaciones que ayudan en la construcción del conocimiento a través de la reflexión, el análisis y la problematización de la práctica pedagógica y la iniciación a la enseñanza. Las experiencias se viven a partir de los
image/svg+xmlLas actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421690 conocimientos adquiridos a lo largo de la formación académica y, principalmente, es posible reflexionar sobre estudios teóricos y experiencias compartidas en la enseñanza de LS, L1 y L2. Las prácticas curriculares supervisadas del curso de Grado en Letras / Libras UFRJ se desarrollan en toda la disciplina de Práctica Docente de Libras, que incluye 400h. Este número de horas se totaliza en tres semestres (100h + 150h + 150h). Al igual que todos los demás cursos de pregrado en la UFRJ, las pasantías son guiadas por la Facultad de Educación (FE). Para que el pregrado tenga una visión amplia de varias posibilidades de trabajo, las pasantías se dividen en un espacio de enseñanza no formal (100h –primer semestre de pasantía) y un espacio formal (300h –segundo y tercer semestre de pasantía). Las prácticas en espacios de enseñanza no formal se realizan principalmente en centros culturales, museos, parques y otros lugares accesibles al público. En estos espacios, el objetivo de las pasantías es promover un curso de Introducción a libras, impartido por los estudiantes de pregrado, a los empleados del lugar, con el objetivo de un mejor servicio al público sordo. La pasantía en un lugar de enseñanza formal ocurre principalmente en espacios educativos relacionados con la UFRJ. Ejemplos de esta última modalidad pueden citarse las escuelas de la Ciudad de Río de Janeiro, las escuelas del estado de Río de Janeiro, los Institutos Federales, la Fundación de Apoyo Técnico Escolar (FAETEC) y el Instituto Nacional de Educación para Sordos (INES). Fundamentos teóricosSe puede afirmar que las prácticas supervisadas son un momento especial durante la formación profesional, ya que permiten al estudiante, bajo la guía de un profesor, experimentar la práctica profesional (OLIVEIRA; MOURÃO, 2012). Así, termina enriqueciendo y actualizando la formación académica, permitiendo la experiencia de experiencias, resolución de problemas, evaluación y sugerencia de cambios en las organizaciones escolares, a partir de las referencias teóricas obtenidas y estudiadas durante la graduación (DONATONI, 1991). El propósito de la experiencia de la pasantía es promover el desarrollo de la visión crítica sobre el ejercicio de la praxis desde la realidad del trabajo educativo, para que esta práctica se vuelva constante al momento de su práctica profesional (LIMA, 1995). Esto significa que, junto con los conocimientos teóricos, la pasantía también es responsable de la construcción de conocimientos y posibilidades para contribuir a la realización profesional del futuro docente (FREIRE, 2001).
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK y Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421691 Carvalho (1985) explica que el aprendizaje se construye a medida que las experiencias vividas en las pasantías se discuten en un momento destinado a este propósito en un intento de interactuar en la realidad profesional con los elementos estudiados en el curso. Al pensar en la formación inicial de los docentes, "se hicieron irreparablemente necesarios en la construcción de un maestro reflexivo: la investigación como uno de los principales condicionantes de la reflexión" (MACIEL; BOMURA, 2004, p. 17). Pensando en el enfoque del curso y la especificidad de Libras, la pasantía en forma de investigación proporciona nuevas perspectivas para la formación de futuros maestros en el área de la enseñanza de Libras, tanto como primera lengua (L1) como segunda lengua (L2), habilitando un campo de investigación en la construcción del conocimiento –observando, registrando, analizando y socializando la investigación. También presentan la posibilidad de que los futuros docentes de Libras: "desarrollen posturas y habilidades investigadoras a partir de las situaciones de prácticas, elaborando proyectos que les permitan comprender y problematizar las situaciones" de la docencia (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 41). La pasantía, entonces, deja de considerarse solo como uno de los componentes e incluso un apéndice del plan de estudios, comenzando a integrar el cuerpo de conocimientos del curso de formación docente. Debe impregnar todas las disciplinas, además de su espacio específico de análisis y síntesis al final del curso. Corresponde a ella desarrollar actividades que posibiliten el conocimiento, el análisis, la reflexión de la labor docente, las acciones docentes, las instituciones, con el fin de comprenderlas en su historicidad, identificar sus resultados, los impasses que presenta y las dificultades. Así, a la luz del conocimiento disciplinario, es posible señalar las transformaciones necesarias en la labor docente. Este conocimiento implica el estudio, análisis, problematización, reflexión y propuesta de soluciones a situaciones de enseñanza y aprendizaje. Debe abarcar el acto de experimentar situaciones de enseñanza, aprender a elaborar, ejecutar y evaluar proyectos de enseñanza no solo en las aulas, sino también en diferentes espacios. Por lo tanto, es importante desarrollar en los estudiantes, futuros maestros, habilidades para el conocimiento y análisis de las escuelas, el espacio institucional donde se lleva a cabo la enseñanza y el aprendizaje, así como las comunidades donde se incluye. La pasantía también debe involucrar el conocimiento, el uso y la evaluación de técnicas, métodos y estrategias de enseñanza en diversas situaciones. Aborda la capacidad de leer y reconocer las teorías presentes en las prácticas pedagógicas de las instituciones escolares (PIMENTA; LIMA, 2004).
image/svg+xmlLas actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421692 Es decir, la pasantía así realizada permite la contribución de la investigación y el desarrollo de habilidades de investigación. Esta postura investigativa favorece la construcción de proyectos de investigación desde la etapa (PIMENTA; LIMA, 2004). MetodologíaEste artículo es un informe de experiencias, ya que se acerca a los estudios descriptivos, ya que describe fenómenos a partir de posibles establecimientos de relaciones de acción (GIL, 2008). Dada la relevancia de la pasantía supervisada obligatoria, este trabajo busca reportar la experiencia de pasantía vivida en el segundo semestre de 2016 por la primera promoción del curso de Licenciatura en Letras / Libras en la UFRJ. En este sentido, ante el proceso de inclusión de personas sordas y formación de docentes Libra, se elaboró un programa de pasantías supervisadas del curso de Licenciatura en Letras/Libras de la UFRJ en MN, también vinculado a UFRJ. Luego fueron llevados a cabo por los aprendices y maestros, en asociación con el Equipo de la Sección de Asistencia al Enseño (SAE) de MN, 2 (dos) actividades para empleados de MN: un taller de Introducción a Libras y una participación en el Curso de Mediadores de MN, que se lleva a cabo anualmente por el MN. Empleados, mediadores, servidores de tickets y empleados de seguridad de MN participaron en las actividades. Las clases de Libras producidas por los aprendices se llevaron a cabo a través de seis (6) reuniones, con una duración de 4 horas por reunión. Las clases se dividieron en los temas: qué es Libras; Fundamentos de la Cultura Sorda; Alfabeto manual; Números; Saludos; Características/adjetivos; Calendario; Familia; Colores; Animales; Verbos; Diálogo; Vocabulario específico de la ubicación. Previo al inicio de las actividades, para trabajar con el vocabulario específico, el equipo de la UFRJ fue recibido por el equipo de SAE para una visita guiada especialmente dirigida al grupo del curso de Licenciatura en Letras/Libras de la UFRJ.
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK y Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421693 Resultados y discusiónEl grupo de la UFRJ estuvo compuesto por el investigador (docente regente de la Disciplina de Práctica Docente de Libras), 3 aprendices oyentes y 6 aprendices sordos (todos estudiantes del sexto semestre de la Licenciatura en Letras / Libras de la UFRJ). Después de presentar a los estudiantes de la pasantía propuesta en un espacio de educación no formal y el contacto con la sección de enseñanza del MN, se programó una visita guiada. Esta visitación tenía como objetivo favorecer el reconocimiento del espacio físico del museo y su colección para que el grupo de estudiantes pudiera realizar investigaciones en busca de los diversos signos necesarios para el espacio museístico en cuestión. La visita fue acompañada por un intérprete para fomentar el diálogo entre los alumnos y los profesionales de la sección docente que presentaron los diferentes espacios del museo. Los nueve aprendices realizaron un profundo trabajo de investigación para dominar los signos relacionados con las particularidades de las obras expuestas (básicamente divididas en: antropología biológica, arqueología, etnología, geología, paleontología, zoología y el Imperio Brasileño). En paralelo al trabajo de investigación de signos específicos, los estudiantes comenzaron a planificar y elaborar el curso de Introducción a las Libras para el equipo de MN. Taller de Introducción a las Libras Con el fin de cumplir con la disciplina Práctica de Enseñanza de Libras (Pasantía Supervisada), los estudiantes planificaron y programaron las clases ofrecidas al grupo MN. Además de ser un importante momento de aprendizaje para los futuros docentes en la construcción del conocimiento, la articulación entre teoría y práctica y la formación de una identidad profesional, aún lograron experimentar otra forma de producir conocimiento fuera de las aulas tradicionales: la educación científica en museos (Figura 1). El taller tuvo lugar principalmente en el auditorio del MN, aunque se trabajó toda la parte de vocabulario específico in loco, junto con la colección en cuestión, con el objetivo de facilitar el proceso de aprendizaje de los signos debido a la observación y el contacto con las obras. El curso para el grupo NM estaba programado para llevarse a cabo en seis reuniones, donde ya en la primera reunión los estudiantes fueron recibidos por los profesionales del SAE y pudieron conocer el NM, para planificar mejor el curso. Las seis reuniones tuvieron lugar los lunes (el día en que el museo no abre al público, solo sus empleados realizan trabajos internos)
image/svg+xmlLas actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421694 y los sábados (comenzando dos horas antes de la apertura del museo al público). Cada reunión duró aproximadamente cuatro (4) horas, en las que se abordaron contenidos como: ¿Qué es Libras?; Fundamentos de la Cultura Sorda; Alfabeto manual; Números; Saludos; Características/adjetivos; Calendario; Familia; Colores; Animales; Verbos; Diálogo; Vocabulario específico de la ubicación. La presencia media de participantes fue de 27 personas por día, con grupos formados por estudiantes de la Facultad de Letras, servidores y mediadores del SAE. Como los profesores del taller/curso eran en su mayoría sordos, los estudiantes que participaron pudieron dirigir su mirada desde la perspectiva de los sordos y percibir sus necesidades comunicativas. La actividad también llamó la atención de algunos visitantes como pareja que, al ver el movimiento en el auditorio, pidieron participar y regresaron al MN para asistir a las clases restantes. En la última reunión, esta misma pareja también trajo a la hija preadolescente que era sorda para participar. Después de cada enseñanza, se formaron pequeños grupos para la práctica de diálogos realizados por los estudiantes universitarios. Además de todos los momentos de contenido programado, el taller también fue un espacio de gran relax, ligereza y aprendizaje. Los participantes aprendieron y contaron chistes, se rieron y se divirtieron. La clase de comida se llevó a cabo con una merienda colectiva para confraternizar y acercar a los participantes. Momentos de intercambio como estos son fundamentales para la formación de mejores profesionales. Las clases contribuyeron no solo a los estudiantes en proceso de pasantías supervisadas, sino también a todo el personal de SAE / MN que puede ser parte de esta actividad. Del total de nueve pasantes, seis nunca habían visitado el MN, ubicado en Quinta da Boa Vista, en el municipio de Río de Janeiro. Este hecho llama la atención, pues aunque la mayoría de estos estudiantes afirman no conocer el MN antes, todos dijeron conocer bien la Quinta da Boa Vista, un parque que cuenta con varias atracciones, entre ellas, el propio MN, el Zoo y actividades recreativas al aire libre. Posiblemente, el hecho de que no conozcan el MN de antemano puede estar relacionado con la sensación de no tener acceso a la información disponible allí debido a la barrera de comunicación, ya que los sordos del grupo se comunican principalmente en Libras. Se entiende que la visita al MN promovida antes del inicio del curso fue de suma importancia para todo el proceso. Después de la visita, los pasantes mostraron una gran admiración por el MN y su equipo, lo que los alentó enormemente a preparar clases de Libras adecuadas para el grupo local. Por iniciativa del grupo, hubo interés en organizar un pequeño
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK y Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421695 glosario con los signos encuestados. Tanto el grupo de pasantes como el personal de MN estuvieron presentes en prácticamente todos los momentos del curso, mostrando un gran interés en la actividad en cuestión. Al finalizar el curso, surgieron nuevas ideas de trabajo en alianza, como la apertura de vacantes de iniciación científica para los egresados de Letras-Libras, asistencia con la accesibilidad del lugar e invitación a participar en diversas actividades realizadas en el MN. Poco después del curso de Introducción a Libras, el equipo de SAE invitó al investigador y a los aprendices a impartir un taller de Libras a los participantes del VI y VII Curso de Formación de Mediadores del Museo Nacional, realizado en 2017 y 2018, respectivamente. Este curso es gratuito y participan estudiantes de pregrado, guías turísticos y docentes de diferentes segmentos de las redes públicas y privadas. Figura 1 - Actividades realizadas durante el Taller de Prácticas Fuente: Elaboración propia Las figuras 1 se pueden ver en la Figura 1, además de las actividades realizadas en el auditorio, algunos objetos del museo, como huesos de dinosaurios, meteorito bendegó, además de la arquitectura propia del museo.
image/svg+xmlLas actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421696 VII Curso de Formación para Mediadores del Museo Nacional El curso en cuestión tenía como objetivo capacitar a los mediadores con el objetivo de mejorar su rendimiento en los museos de ciencias, especialmente en MN. El curso de Formación de Mediadores se ofreció anualmente y ya ha habido participación (la investigadora y parte de los aprendices) en el mismo lugar en 2017 y 2018, lo que representa una gran oportunidad para la difusión de Libras y la accesibilidad a las personas sordas en los más diversos espacios. El curso fue gratuito y se pudo inscribir a estudiantes de pregrado de la UFRJ, otras universidades públicas y privadas, guías de turismo y docentes de diferentes segmentos de las redes públicas y privadas. El objetivo principal del curso es formar mediadores y otros profesionales para mejorar su rendimiento en los museos de ciencias, especialmente en MN. En la primera semana se realizaron mesas redondas y talleres sobre educación museal, relación museo-escuela, estudios públicos y no públicos, accesibilidad e inclusión, y niños en museos. Ya en la segunda semana, se realizaron actividades centradas en las exposiciones del Museo Nacional, considerando los siguientes temas: Antiguo Egipto, Evolución Humana (Antropología Biológica), Biología Marina, Entomología, Etnología Indígena y Africana, Culturas del Pacífico, Culturas Mediterráneas, Paleontología y Geología. Todas las actividades del curso de formación de mediadores se llevaron a cabo en el MN, con una carga de trabajo total de 42 h. Para recibir la certificación, se requería una frecuencia igual o superior al 75% (Figura 2). Figura 2 - Actividades realizadas durante el Curso de Mediadores
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK y Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421697 Fuente: Elaboración propia La Figura 2 muestra algunas actividades relacionadas con la elaboración del lenguaje en libras para objetos MN. Entre los empleados que participaron en el curso, muchos estaban interesados en continuar teniendo acceso al aprendizaje de Libras. En cuanto a los aprendices, cuando completaron esta etapa de formación, llegaron a percibir la pasantía como algo importante y significativo. Muchos se pusieron a disposición para ayudar al personal del Museo cuando fue necesario y se ofrecieron como voluntarios para participar en otros cursos en el sitio. Para el alumno D., "la visita anterior sirvió para tener acceso a toda la colección del Museo: La visitación que hicimos antes del curso mostró cuánto conocimiento tiene el Museo. ¡Es mucha información y muchas cosas hermosas!". Para el empleado E., "el curso fue de gran valor, ya que siempre vio visitantes sordos, pero no sabía cómo interactuar: ¡El curso fue muy importante! ¡Voy a querer profundizar más!
image/svg+xmlLas actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421698 Ahora al menos puedes desear buenos días, bienvenida, y tratar de mostrar los espacios del museo a los sordos." Consideraciones finalesDurante las clases de libras, se atendió a varios empleados del MN (empleados del sector docente, mediadores, servidores de boletos y guardias de seguridad). La diversidad de participantes en las clases se considera extremadamente favorable, ya que además de apuntar a que la experiencia contribuya a la formación de nuestros aprendices y a un dominio mínimo de Libras por parte del personal del museo, se entiende que esta actividad contribuye a una mayor accesibilidad de la persona sorda a los espacios culturales. El hecho de que los funcionarios locales dominen un vocabulario mínimo en Libras los beneficia como divulgadores y favorece el acceso a los sordos. Ciertamente las seis clases que ofrecen los aprendices y la participación en el curso de formación de mediadores no son suficientes para la formación de los empleados en Libras, pero este primer contacto con el idioma les hace al menos comprender la necesidad de acoger a los sordos a través de personas que dominen Libra, lo que puede llevarlos a pensar en una nueva reestructuración de significados. Además de proporcionar a los aprendices la experiencia de crear y aplicar clases de Introducción a Libras y promover la adquisición de conocimientos de Libras para todos los participantes, las clases ofrecidas contribuyeron al proceso de formación de divulgadores y dieron como resultado la participación efectiva en los cursos de Formación de Mediadores, lo que contribuye en gran medida a favorecer la accesibilidad de los sordos en los espacios culturales. Las actividades de prácticas del Grado en Letras / Libras en espacios de enseñanza no formal, además de ser muy importantes para la formación de futuros docentes, contribuyen al desarrollo de una sociedad más accesible para todos. La diversidad de participantes en las clases se considera extremadamente favorable, ya que además de apuntar a que la experiencia contribuya a la formación de nuestros aprendices y a un dominio mínimo de Libras por parte del personal del museo, se entiende que esta actividad contribuye a una mayor accesibilidad de la persona sorda a los espacios culturales. Los estudiantes que participaron en esta actividad comenzaron a percibir el espacio del MN así como la pertenencia a ellos y a sus compañeros, lo cual fue extremadamente notable debido al aumento en la frecuencia de la audiencia sorda al MN.
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK y Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421699 El grupo de aprendices concluyó la oferta del curso de Introducción a Libras en MN con la notable sensación de éxito en la acción pedagógica propuesta. Incluso después de la finalización del curso y la evaluación de este por parte de los aprendices, el tema de ofrecer el curso siempre salió a la luz en clases posteriores (incluso en los semestres siguientes). A pesar de, inicialmente, los aprendices habían mostrado temor debido a la necesidad de un desempeño extra-clase en la disciplina de pasantías, todos concluyeron el semestre abordando la importancia de la pasantía para su proceso formativo. Entendemos que, además de un informe de experiencia, este trabajo también tuvo como objetivo ayudar en la construcción de la memoria del MN, presentando las fotos tomadas durante la pasantía, ya que se entiende que la memoria afectiva del NM se puede lograr a través de registros realizados en trabajos académicos previos al incendio de 2018. Muchos estudiantes aún no se habían dado cuenta de la posibilidad de trabajar en espacios de educación no formal, lo que fue posible durante la actuación en el MN. Desgraciadamente, en 02 septiembre 2018, se produjo un gran incendio en el MN, que comprometió la estructura del edificio y destruyó gran parte de su colección. Esta es una pérdida invaluable para nuestra historia. Con este trabajo, también se pretende ayudar en el rescate de la memoria museal, dando cabida a otras obras a realizar, investigar, transformar. REFERENCIAS BRASIL. Censo demográfico. IBGE, 2000. Disponible en: www.ibge.gov.br. Acceso: 17 sept. 2020. BRASIL. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República, 2002. Disponible en: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm. Acceso: 12 oct. 2021. BRASIL. Decreto Federal n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N° 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF: Presidência da República, 2005. Disponible en: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm. Acceso: 12 agosto 2021. CARVALHO, A. M. P. Prática de Ensino: Os Estágios na Formação do Professor. São Paulo: Pioneira, 1985. CERNY, R. Z.; QUADROS, R. M.; BARBOSA, H. Formação de professores de letras-LIBRAS: Construindo um currículo. Revista e-Curriculum (PUCSP), v. 4, n. 2, p. 1-15, jun. 2009. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/766/76613022009.pdf. Acceso: 25 mayo 2021.
image/svg+xmlLas actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421700 COSTA, A. F.; LAMEIRÃO, P.; VILLAS BOAS, S. O acesso do público surdo ao museu Nacional: Avanços e desafios. INES, Revista Fórum, Rio de Janeiro, n. 35, p. 115-134, jan./jun. 2017. Disponible en: https://www.ines.gov.br/seer/index.php/forum-bilingue/article/view/296. Acceso: 18 mayo 2021. DONATONI, A. R. A Formação Geral e os Estágios nas Habilitações Específicas de 2º grau para o Magistério –Araçatuba. 1991. Dissertação (Mestrado em Educação) –Pontifícia Universidade Católica, São Paulo, 1991. FREIRE, A. M. Concepções Orientadoras do Processo de Aprendizagem do Ensino nos Estágios Pedagógicos. Lisboa: Universidade de Lisboa, 2001. Disponible en: http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/afreire.pdf. Acceso: 17 agosto 2021. GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008. IBRAM. Definição de Museus. IBRAM, 2021. Disponível em: http://www.ibram.gov.br/. Acesso em: 20 agosto 2021. LACERDA, C. B. F. A inclusão escolar de alunos surdos: O que dizem alunos, professores e intérpretes sobre esta experiência. Caderno CEDES, Campinas, v. 26, n. 69, p. 163-184, 2006. Disponible en: https://www.scielo.br/j/ccedes/a/KWGSm9HbzsYT537RWBNBcFc/?lang=pt&format=html. Acceso: 19 agosto 2021. LIMA, M. S. L. O Estágio Supervisionado como elemento mediador entre a formação inicial do professor e a educação continuada. 1995. Dissertação (Mestrado) –Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 1995. MACIEL, A. S. N.; BOMURA, L. S. Formação de professores: Presente, passado e futuro. São Paulo: Cortez, 2004. OLIVEIRA, P. S. J.; MOURÃO, M. P. Estágio Supervisionado e educação de Surdos: A importância do Bilinguismo. In:SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA, 2., 2012, Uberlândia. Anais[...]. Uberlândia: Universidade Federal de Uberlândia, 2012. OLIVEIRA, G. C. G. et al. Visitas guiadas ao museu nacional: Interações e impressões de estudantes da educação básica. Ciênc. Educ., Bauru, v. 20, n. 1, p. 227-242, 2014. Disponible en: https://www.scielo.br/j/ciedu/a/JXvJrNQ7sMVkNBpNSVtrPhk/abstract/?lang=pt. Acceso: 10 jun. 2021. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. RAZUCK, F. B.; RAZUCK, R. C. S. R. Seriam as Exposições da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia Museológicas?Latin American Journal of Development, v. 2, p. 177-185, set./out. 2020a. Disponible en: https://latinamericanpublicacoes.com.br/ojs/index.php/jdev/article/view/63. Acceso: 19 jun. 2021.
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK y Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421701 RAZUCK, F. B.; RAZUCK, R. C. S. R. Uma Visita a Museu e a Possibilidade de Inclusão de Surdos. Latin American Journal of Development, v. 2, n. 5, p. 169-176, set./out. 2020b. Disponible en: https://latinamericanpublicacoes.com.br/ojs/index.php/jdev/article/view/62. Acceso: 25 jun. 2021. RAZUCK, F. B.; SANTOS, W. L. P. A popularização da ciência na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia: Um estudo de caso, sob o enfoque CTS, da participação de uma instituição de pesquisa. Ensenanza de Las Ciencias, v. Extra, p. 1537-1542, 2017. Disponible en: https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/337022. Acceso: 30 de agosto 2021. VIEIRA, V.; BIANCONI, M. L. A importância do Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro para o ensino não formal em ciências. Ciências & Cognição, v. 11, p. 21-36, jul. 2007. Disponible en: http://cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/661. Acceso: 09 enero 2021. Cómo hacer referencia a este artículo RAZUCK, R. C. S. R.; RAZUCK, F. B. Las actividades de la pasantía en letras /libras en el museo nacional a través de la educación no formal en ciencias: Informe de experiencias y búsqueda de memoria afectiva. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1684-1701, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15942 Enviado en: 02/12/2021 Revisiones requeridas en: 18/03/2022 Aprobado en: 06/05/2022 Publicado en: 01/07/2022 Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação. Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xmlThe activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421677 THE ACTIVITIES OF THE INTERNSHIP IN LETTERS /LIBRAS IN THE NATIONAL MUSEUM THROUGH NON-FORMAL EDUCATION IN SCIENCES: EXPERIENCE REPORT AND SEARCH FOR AFFECTIVE MEMORY AS ATIVIDADES DO ESTÁGIO EM LETRAS/LIBRAS NO MUSEU NACIONAL POR MEIO DA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL EM CIÊNCIAS: RELATO DE EXPERIÊNCIA E BUSCA DA MEMÓRIA AFETIVA LAS ACTIVIDADES DE LA PASANTÍA EN LETRAS /LIBRAS EN EL MUSEO NACIONAL A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL EN CIENCIAS: INFORME DE EXPERIENCIAS Y BÚSQUEDA DE MEMORIA AFECTIVA Renata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK1Fernando Barcellos RAZUCK2ABSTRACT: Non-formal education is of great importance for science teaching, as it provides conditions for social inclusion. In this sense, this article aims to make an experience report on a Supervised Internship program of the Licentiate in Letters/Libras course at the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ) at the National Museum (MN). Thus, two (2) activities for MN employees were carried out in partnership with the MN Teaching Assistance Section Team (SAE): an Introduction to Libras Workshop and participation in the MN Mediators Course. In addition to an experience report, this work also ended up helping to build the affective memory of the MN after the tragic fire of 2018. In the end, it was observed that the classes offered contributed to the process of training popularizers, which greatly collaborates to favor accessibility for the deaf. KEYWORDS: Supervised internship in letters/libras. National museum. Non-formal education. Science teaching. Memory. RESUMO: A educação não formal é de grande relevância para o ensino de ciências, pois propicia condições para a inclusão social. Neste sentido, este artigo tem por objetivo fazer um relato de experiência sobre um programa de Estágio Supervisionado do curso de Licenciatura em Letras/Libras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) no Museu Nacional (MN). Assim, foram realizadas em parceria com a Equipe da Seção de Assistência ao Ensino do MN (SAE) 2 (duas) atividades para os funcionários do MN: uma Oficina de Introdução à Libras e uma participação no Curso de Mediadores do MN. Além de um relato de experiência, este trabalho também acabou por auxiliar na construção da memória afetiva do MN após trágico incêndio de 2018. Ao final observou-se que as aulas oferecidas 1Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ), Rio de Janeiro –RJ –Brazil. Associate Professor at the Faculty of Education. Doctorate in Education (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7841-3014. E-mail: razuckrenata@gmail.com 2Ministry of Science, Technology and Innovations (MCTI), Rio de Janeiro –RJ –Brazil. Analyst in Science and Technology at the Institute of Radioprotection and Dosimetry. Doctorate in Education (UnB). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8416-4242. E-mail: fernandor@ird.gov.br
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK and Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421678 contribuíram para o processo de formação de popularizadores, o que muito colabora para favorecer a acessibilidade dos surdos. PALAVRAS-CHAVE: Estágio supervisionado em letras/libras. Museu nacional. Educação não formal. Ensino de ciências. Memória. RESUMEN: La educación no formal es de gran importancia para la enseñanza de las ciencias, ya que proporciona condiciones para la inclusión social. En ese sentido, este artículo tiene como objetivo hacer un relato de experiencia en un programa de Pasantía Supervisada del curso de Licenciatura en Letras/Libras de la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ) en el Museo Nacional (MN). Así, se realizaron dos (2) actividades para los empleados del MN en alianza con el Equipo de la Sección de Asistencia Docente (SAE) del MN: Taller de Introducción a Libras y participación en el Curso de Mediadores del MN. Además de un relato de experiencia, este trabajo también terminó ayudando a construir la memoria afectiva del MN después del trágico incendio de 2018. Al final, se observó que las clases impartidas contribuyeron al proceso de formación de divulgadores, lo que colabora mucho para favorecer la accesibilidad de las personas sordas. PALABRAS CLAVE:Pasantía supervisada en letras/libras. Museo nacional. Educación no formal. Enseñanza de las ciencias. Memoria. The teaching of Libras in BrazilAccording to data from the Brazilian Institute of Geography and Statistics - IBGE (BRAZIL, 2000), Brazil has more than 5,750,809 people with problems related to deafness. Despite these high numbers, few Brazilians master the Brazilian Sign Language (Libras), recognized as an official language by Law No. 10.436, promulgated by then president Fernando Henrique Cardoso on 24/04/2002 (BRAZIL, 2002). According to Law No. 10436/2002 (BRAZIL, 2002, p. 1), Libras: Article 1 It is recognized as a legal means of communication and expression the Brazilian Sign Language - Libras and other resources of expression associated with it. Sole paragraph. It is understood as Brazilian Sign Language - Libras the form of communication and expression, in which the language system of visual-motor nature, with its own grammatical structure, constitutes a language system of transmission of ideas and facts, from communities of deaf people in Brazil. Law No. 10.436/2002 (BRAZIL, 2002, p. 1) also determines that public services must ensure care and appropriate treatment to deaf people, according to Articles 2, 3 and 4: Art. 2 Must be guaranteed, by the public power in general and concessionary companies of public services, institutionalized ways to support the use and
image/svg+xmlThe activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421679 dissemination of Brazilian sign language - Libras as a means of objective communication and current use of deaf communities in Brazil. Art. 3 The public institutions and companies concessionary of public services of health care must ensure care and appropriate treatment to the hearing impaired, according to the legal norms in force. Art. 4 The federal educational system and the state, municipal and Federal District educational systems must ensure the inclusion in training courses for Special Education, Speech Therapy and Teaching, in their medium and higher levels, the teaching of Brazilian Sign Language - Libras, as an integral part of the National Curriculum Parameters - PCNs, according to the current legislation. Despite this, twenty years after the promulgation of the law, even today few public places have employees fluent in Libras. Thus, as a result of the struggles for the rights of the deaf and users of Libras and in order to provide a minimum basic training in Libras, was promulgated by then President Luiz Inácio Lula da Silva Decree No. 5626 on 22/12/2005 (BRAZIL, 2005). This Decree established the teaching of Libras as a compulsory curriculum subject in teacher training courses, in all degrees, teacher training courses for middle school, higher education, Pedagogy and Special Education. Thus, Decree No. 5626/2005 (BRAZIL, 2005, p. 1) determines that: Art. 3 LIBRAS must be included as a compulsory subject in the curricular courses of teacher training for the exercise of teaching, in high school and higher education, and in courses of Speech Therapy, of public and private educational institutions, of the federal system of education and the systems of education of the States, the Federal District and the Municipalities. § 1 All the undergraduate courses, in the different areas of knowledge, the normal high school course, the normal higher education course, the Pedagogy course and the Special Education course are considered training courses for teachers and education professionals for the exercise of teaching. § 2 The LIBRAS will constitute in optional curricular discipline in other courses of higher education and in professional education, from one year of the publication of this Decree. In this sense, in order to meet the growing demand for teachers of Libras and the desire for academic training in the area, several courses have been created, such as the Bilingual Pedagogy Course at the National Institute of Education of the Deaf (INES), the distance learning course in Letters/Libras at the Federal University of Santa Catarina (UFSC), with 9 centers distributed throughout the country, and the undergraduate and graduate degree in Letters/Libras at the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ). Therefore, much more than being the object of legal requirements and regulations, the implementation of undergraduate degree courses in Letters/Libras aims at:
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK and Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421680 [...] ensure the social inclusion of deaf people in society through academic training, opening spaces for their insertion in the labor market. The licensed teachers will work in teacher training at the university level, in the training of speech therapists and in the basic training of deaf and hearing students (CERNY; QUADROS; BARBOSA, 2009, p. 3). Such courses aim at the formation of a critical citizen, committed to social transformations and intellectual development, who is aware of the problems of deaf education and who can establish mechanisms for the access of the deaf community to higher education. Non-formal education, science education and inclusion of the deafIt can be stated that non-formal education, such as that carried out in museums, is of great relevance to the teaching of science. Moreover, according to the museum's structure, it can provide conditions for social inclusion. Research on education in non-formal spaces has explored the specificities of the educational processes that take place in these environments, in order to strengthen the scientific literacy process and understand science as part of culture (RAZUCK; SANTOS, 2017; RAZUCK; RAZUCK, 2020a). Although there is no consensus regarding the definition of what is a non-formal education space, we adopt here the definition according to which such a space can be any place other than the school environment, institutional or not, where educational activities organized outside the official school system can be carried out, so that learning is related to affective, motor, playful and social aspects, being influenced by the perception, consciousness, emotion and memory of the visitor (OLIVEIRA et al., 2014; RAZUCK; RAZUCK, 2020b). Thus, the existing correlation between inclusive processes in museums presents itself as a great possibility, as highlighted by the Brazilian Institute of Museums (IBRAM) itself, according to which, among the characteristics and functions of a museum, it cites in its item III "the use of cultural heritage as an educational resource, tourism and social inclusion" (IBRAM, 2021, p. 1), thus showing the concern with the issue. Specifically regarding deaf students, their learning is differentiated when compared to listener students, due to the fact that the interactive possibilities of deaf people end up being smaller, since they cannot participate in discursive school events that are fundamental for the full constitution of the subject, since these discursive events provide the development of linguistic, social, affective, identity aspects, among others (LACERDA, 2006).
image/svg+xmlThe activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421681 Thus, one of the possibilities presented to minimize this problem, regarding science education, for example, would be through the visitation to non-formal spaces, because it enables the appropriation of the scientific discourse by the citizen, leading him to constitute himself as subject by acquiring a domain of Science and Technology (S&T) issues. In this way, science museums can be spaces with high educational potential and, in particular, can be favorable places regarding inclusion, especially the inclusion of people with special needs (RAZUCK; RAZUCK, 2020b). However, many museums are not yet prepared to attend deaf visitors. This action is an incentive for the deaf to participate more in these spaces and feel satisfaction when visiting museums, once they find users of Libras. Ideally, the deaf should be faced with professionals fluent in Libras in all places; however, as this, unfortunately, is not yet a reality, we understand that the participation of Libras users since the planning and organization until the execution of the exhibitions can make the environment more attractive and welcoming for the deaf (RAZUCK; RAZUCK, 2020b). According to Costa, Lameirão and Villas Boas (2017), a survey conducted by IBRAM in 2010 already indicated that only half of the registered museums (50.7%) had adequate facilities for the disabled public. In this survey, the presence of content in Libras was not even mentioned, revealing the invisibility of the deaf public. In this regard, the National Museum (MN in the Portuguese acronym), of the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ), is understood as a propitious space for non-formal and scientific education, as demonstrated by Oliveira et al. (2014). According to the authors, when performing a non-formal education activity in the National Museum, scientific learning is a cumulative process of acquisition and consolidation of meanings, where the experiences that occur after the visits are equally important, because the visitor has access to additional knowledge that can strengthen their understanding of events that occur in nature, in the world or in society in general, facilitating learning. For Oliveira et al. (2014), the visit to the MN, through a playful way, ended up developing a friendly inter-relationship mediator/visitor, in a pleasant environment, admittedly a facilitator of learning, since subjects and pieces on display in some rooms of the museum showed relationships with chemistry, as well as the historical, artistic and cultural aspects that were addressed during the visits. In view of the results presented, the authors concluded that the procedures developed during the visits were able to provide affective and cognitive gains to the visiting students and that the MN, as a non-formal space for teaching
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK and Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421682 chemistry, proves to be a promising option, since the physical context of the MN ends up favoring the development of non-formal chemistry classes (OLIVEIRA et al., 2014). The relevance of the National Museum of Natural History is indisputable: it was created by D. João VI on June 6, 1818, is the oldest scientific institution in Brazil and the largest natural history museum in Latin America, with a collection of about 20 million items, average monthly visitation around 10,000 people, with peaks of 20,000 people in a single month (COSTA;LAMEIRÃO;VILLAS BOAS,2017). For Vieira and Bianconi (2007), the MN houses the scientific collections that constitute most of the national memory in the field of Natural History, providing services as a center of cultural, scientific and training activities. Thus, for the authors, the MN offers opportunities for non-formal classes, since with its collection they can carry out stimulating activities for teaching (VIEIRA; BIANCONI, 2007). According to Costa, Lameirão and Villas Boas (2017), 75% of its public is composed of the public of spontaneous visitation (mainly families), 38% of adults who visit it are accompanied by children from 0 to 6 years old, but with only 2% of people over 60 years old (which reflects the lack of accessibility), which reinforces the importance of an accessible environment, including not only people with disabilities, but also the population in general. The supervised curricular internship in the Degree in Letters/Libras course at UFRJThe Degree Course in Letters/Libras at the School of Arts of UFRJ has the specific objective of training teachers with solid knowledge in Libras with pedagogical training and knowledge of methodologies for teaching Libras as a first (L1) and second language (L2), in addition to extensive knowledge of linguistic and literary theories. The subject Teaching Practice of Libras (Supervised Internship) basically involves three areas of teaching - Teaching Deaf Literature (DL), Teaching Brazilian Sign Language as a first language (L1), Teaching Brazilian Sign Language as a second language (L2). In this subject, situations that help build knowledge through reflection, analysis and problematization of pedagogical practice and initiation to teaching are worked on. Experiences are lived out based on the knowledge acquired during the academic formation and, mainly, it is possible to reflect on the theoretical studies and the experiences shared in the teaching of LS, L1 and L2. The supervised curricular internship in the Degree in Letters/Librascourse at UFRJ occurs throughout the discipline of Teaching Practice of Libras, which includes 400 hours.
image/svg+xmlThe activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421683 This amount of hours is totaled over three semesters (100h + 150h + 150h). As with all other UFRJ undergraduate courses, the internships are guided by the School of Education (SE). The internships are divided into non-formal teaching spaces (100h - first semester of internship) and formal spaces (300h - second and third semesters of internship) so that the student has a broad view of several work possibilities. The internship in non-formal teaching spaces takes place mainly in cultural centers, museums, parks, and other places accessible to the public. In these spaces, the purpose of the internship is to promote an Introduction to Libras course, taught by undergraduates, to the employees of the place, aiming at better serving the deaf public. The internship in a formal teaching setting occurs primarily in educational spaces associated with UFRJ. As examples of this last modality, we can cite the schools of the Rio de Janeiro City Hall, the schools of the state of Rio de Janeiro, the Federal Institutes, the Foundation for Support to Technical School (FAETEC) and the National Institute of Education of the Deaf (INES in the Portuguese acronym). itself Theoretical BackgroundIt can be stated that the supervised internship is a special moment during the professional training, because it allows the student, under the guidance of a teacher, to experience the professional practice (OLIVEIRA; MOURÃO, 2012). Thus, it ends up enriching and updating the academic training, allowing the experience of experiences, problem solving, evaluating and suggesting changes in school organizations, based on the theoretical references obtained and studied during graduation (DONATONI, 1991). The purpose of the internship experience is to promote the development of a critical eye on the exercise of praxis from the reality of the educational work, so that this practice becomes constant during the professional exercise (LIMA, 1995). This means that, along with theoretical knowledge, the internship is also responsible for the construction of knowledge and possibilities of contributing to the professional practice of the future teacher (FREIRE, 2001). Carvalho (1985) explains that learning is built as the experiences lived during the internships are discussed in a moment intended for this purpose in an attempt to interact in the professional reality with the elements studied in the course.
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK and Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421684 When thinking about the initial training of teachers, "have become irremediably necessary in the construction of a reflective teacher: research as one of the main conditioning factors for reflection" (MACIEL; BOMURA, 2004, p. 17). Thinking about the focus of the course and the specificity of Libras, the internship in the form of research provides new insights for the training of future teachers in the area of teaching Libras, both as a first language (L1) and as a second language (L2), enabling a field of inquiry in the construction of knowledge - observe, record, analyze and socialize research. They also present the possibility of future teachers of Libras: "develop researcher's attitude and skills from the internship situations, developing projects that allow them to understand and problematize the situations" of teaching (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 41). The internship, then, is no longer considered just one of the components and even an appendix of the curriculum, but part of the body of knowledge of the teacher training course. It should permeate all subjects, besides its specific space for analysis and synthesis at the end of the course. It is up to him to develop activities that enable the knowledge, analysis, and reflection of the teaching work, of the teaching actions in the institutions, in order to understand them in their historicity, identify their results, the obstacles they present, and the difficulties. Thus, in the light of disciplinary knowledge, it is possible to point out the necessary transformations in the teaching work. This knowledge involves the study, analysis, problematization, reflection, and the proposition of solutions to teaching and learning situations. It should cover the act of experimenting with teaching situations, learning to elaborate, execute and evaluate teaching projects not only in the classroom, but also in different spaces. For this reason, it is important to develop in the students, future teachers, skills for the knowledge and analysis of schools, the institutional space where teaching and learning take place, as well as the communities where it is located. The internship should also involve knowledge, use, and evaluation of techniques, methods, and strategies for teaching in diverse situations. It addresses the ability to read and recognize the theories present in the pedagogical practices of school institutions (PIMENTA; LIMA, 2004). In other words, the internship thus carried out allows for the contribution of research and the development of research skills. This investigative posture favors the construction of research projects from the internship on. (PIMENTA; LIMA, 2004).
image/svg+xmlThe activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421685 MethodologyThis article is an experience report, since it is close to the descriptive studies, since it describes phenomena from the possible establishment of relations of action (GIL, 2008). Given the relevance of the mandatory supervised internship, this paper seeks to report the internship experience lived in the second half of 2016 by the first class of the Degree in Letters/Libras course at UFRJ. In this sense, in view of the process of inclusion of the deaf and training of teachers of Libras, a Supervised Internship program of the Degree in Letters/Libras course of UFRJ was elaborated in MN, also linked to UFRJ. The trainees and teachers, in partnership with the Teaching Assistance Section of the National Museum of Rio de Janeiro (SAE), carried out two (2) activities for the staff of the National Museum of Rio de Janeiro: an Introduction to Libras Workshop and a participation in the Mediators Course, which is held annually by the National Museum of Rio de Janeiro. Employees, mediators, box office workers, and security guards of the National Museum participated in these activities. The Libras classes produced by the trainees took place in 6 (six) meetings, each lasting 4 hours. The classes were divided into the following themes: what is Libras; Foundations of Deaf Culture; Manual Alphabet; Numbers; Greetings; Characteristics/adjectives; Calendar; Family; Colors; Animals; Verbs; Dialogue; Site-specific vocabulary. Prior to the beginning of the activities, to work with the specific vocabulary, the UFRJ team was received by the SAE team for a guided tour especially designed for the group from the Literature/Libras course at UFRJ. Results and discussionThe UFRJ group was composed by the researcher (professor of the discipline of Teaching Practice of Libras), 3 hearing interns and 6 deaf interns (all students of the sixth semester of the Degree in Languages/Libras course of UFRJ). After the presentation to the students of the internship proposal in a non-formal education space and contact with the teaching section of MN, a guided visit was scheduled. This visitation aimed to promote the recognition of the physical space of the museum and its collection so that the group of students could carry out research in search of the various signs needed for the museum space in question. The visit was accompanied by an interpreter to
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK and Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421686 facilitate the dialogue between the students and the professionals of the teaching section who presented the different spaces of the museum. The nine interns carried out a deep research work to master the signs referring to the particularities of the exhibited works (basically divided into: biological anthropology, archeology, ethnology, geology, paleontology, zoology, and Brazilian Empire). Parallel to the research work of specific signs, the students started to plan and elaborate the course of Introduction to Libras for the staff of MN. Introduction to Libras Workshop In order to fulfill the discipline Teaching Practice of Libras (Supervised Internship), the students planned and scheduled classes offered to the group of MN. Besides being an important learning moment for future teachers in terms of knowledge construction, articulation between theory and practice, and formation of a professional identity, they were also able to experience another way of producing knowledge outside the traditional classroom: science education in museums (Figure 1). The workshop took place mainly in the museum's auditorium, although all the vocabulary was worked on in loco, together with the collection in question, in order to facilitate the learning process of the signs due to the observation and contact with the works. The course for the National Museum of Natural History group was scheduled for six meetings, and in the first meeting the students were welcomed by SAE's professionals and were able to get to know the National Museum of Natural History in order to better plan the course. The six meetings took place on Mondays (a day when the museum is not open to the public, only its employees carry out internal work) and Saturdays (starting two hours before the museum opens to the public). Each meeting lasted approximately 4 (four) hours, in which contents such as What is Libras; Fundamentals of Deaf Culture; Manual Alphabet; Numbers; Greetings; Characteristics/adjectives; Calendar; Family; Family; Colors; Animals; Verbs; Dialogue; Site-specific vocabulary. The average attendance was 27 people per day, with groups formed by students from the Faculty of Arts, employees and SAE mediators. As the teachers of the workshop/course were mostly deaf, the students who participated were able to look from the perspective of the deaf and realize their communication needs. The activity also caught the attention of some visitors such as a couple who, seeing the movement in the auditorium, asked to participate and returned to MN to attend the remaining
image/svg+xmlThe activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421687 classes. In the last meeting, this same couple also brought their pre-teen daughter, who was deaf, to participate. After each teaching, small groups were formed to practice dialogues led by the undergraduates. Besides all the moments of programmed content, the workshop was also a space of much relaxation, lightness, and learning. The participants learned and told jokes, laughed, and had fun. The class on food was held with a collective snack to fraternize and bring the participants closer together. Moments of exchange like these are fundamental for the formation of better professionals. The classes not only contributed to the students in the supervised internship process, but also to the whole SAE/MN team that was able to take part in this activity. From the total of nine trainees, six had never visited the MN, located at Quinta da Boa Vista, in the city of Rio de Janeiro. This fact draws attention because, although most of these students claim not to know the MN previously, all of them said they knew Quinta da Boa Vista well, a park that has several attractions, including the MN itself, the Zoo, and outdoor recreational activities. Possibly, the fact that they did not know the MN previously can be linked to the feeling of not having access to the information available there due to the communication barrier, since the deaf in the group communicate primarily in Libras. It is understood that the visit to the MN promoted before the beginning of the course was of utmost importance for the whole process. After the visit, the trainees showed great admiration for the MN and its staff, which greatly encouraged them to develop classes in Libras adequate to the local group. At the group's initiative, there was an interest in organizing a small glossary with the signs researched. Both the group of trainees and the staff of the MN were present in almost every moment of the course, showing great interest in the activity at hand. At the end of the course, new ideas to work in partnership emerged, such as the opening of scientific initiation vacancies for undergraduates of Letras-Libras, assistance regarding the accessibility of the site and invitation to participate in various activities held at the Museum. Soon after the Introduction to Libras course, the SAE team invited the researcher and the interns to give a Libras workshop to the participants of the VI and VII Training Course for Mediators of the National Museum, held in 2017 and 2018, respectively. This course is free of charge and participants include undergraduate students, tour guides, and teachers from different segments of the public and private networks.
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK and Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421688 Figure 1 –Activities performed during the Internship Workshop Source: Prepared by the authors Figure 1 shows some of the museum's objects, such as dinosaur bones, the Bendegó meteorite, and the architecture of the museum itself. VII Mediator Training Course of the National Museum The course in question aimed to train mediators to improve their work in science museums, especially in the MN. The Mediator Training course was offered annually and has already been attended (the researcher and part of the trainees) in the same place in 2017 and 2018, which represents a great opportunity for dissemination of Libras and accessibility to deaf people in various spaces. The course was free and it was open to undergraduate students from UFRJ, other public and private universities, tour guides and teachers from different segments of the public and private networks. The main goal of the course is to train mediators and other professionals to improve their work in science museums, especially in the MN. In the first week round tables and workshops were held about museum education, museum-school relations, public and non-public studies, accessibility and inclusion, and children in museums. In the second week, activities focused on the National Museum exhibits, considering the following themes: Ancient Egypt, Human Evolution (Biological
image/svg+xmlThe activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421689 Anthropology), Marine Biology, Entomology, Indigenous and African Ethnology, Pacific Cultures, Mediterranean Cultures, Paleontology and Geology. All the activities of the mediators' training course were carried out at the MN, with a total workload of 42h. To receive certification, an attendance of 75% or higher was required (Figure 2). Figure 2 –Activities performed during the Mediators Course
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK and Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421690 Source: Prepared by the authors Figure 2 shows some of the activities related to developing language in Libras for MN objects. Among the employees who participated in the course, many were interested in continuing to have access to the learning of Libras. As for the trainees, upon completing this stage of training, they began to perceive the internship as something important and meaningful. Many were willing to help the Museum staff when necessary and volunteered to participate in other courses at the Museum. For the student D., "the previous visit allowed him to have access to all the Museum's collection: “The visit we made before the course showed how much knowledge the Museum has. There is a lot of information and a lot of beautiful things!”For employee E., "the course was of great value, since he had always seen deaf visitors, but didn't know how to interact: The course was very important! I will want to go deeper! Now at least I can say good morning, welcome, and try to show the museum spaces to the deaf.” Final remarksDuring the Libras classes, we had the participation of several employees of the Museum (employees of the education sector, mediators, box office workers and security guards). The diversity of participants in the classes is considered extremely favorable, because besides aiming that the experience contributes to the training of our trainees and to a minimum command of Libras by the Museum's employees, it is understood that this activity contributes to greater accessibility of deaf people to cultural spaces. The fact that local employees master a minimum vocabulary in Libras benefits them as popularizers and favors access to the deaf.
image/svg+xmlThe activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421691 Certainly the six classes offered by the trainees and participation in the mediator training course are not enough to train employees in Libras, but this first contact with the language makes them at least understand the need for welcoming the deaf through people who master Libras, which may lead them to think of new restructuring of meanings. In addition to giving the interns the experience of creating and applying Introduction to Libras classes and favoring the gain of Libras knowledge for all participants, the classes offered contributed to the training process and resulted in the effective participation in the courses of Training of Mediators, which greatly contributes to favoring the accessibility of deaf people in cultural spaces. Internship activities of the Degree in Letters/Libras in non-formal educational spaces, besides being very important for the training of future teachers, collaborate to the development of a more accessible society for all. We consider extremely favorable the diversity of participants in the classes, because besides aiming that the experience contributes to the training of our trainees and to a minimum command of Libras by the employees of the Museum, it is understood that this activity contributes to greater accessibility of deaf people to cultural spaces. The students who participated in this activity began to perceive the space of the MN as also belonging to them and their peers, which was extremely noticeable due to the increased frequency of the deaf public to the MN. The group of trainees concluded the offer of the Introduction to Libras course at MN with the perceptible feeling of success in the proposed pedagogical action. Even after the conclusion of the course and its evaluation by the trainees, the theme of the course offering always came up in subsequent classes (including in the following semesters). Although, at first, the trainees had shown fear due to the need to work outside class in the internship subject, all of them ended the semester talking about how important the internship had been to their formative process. We understand that, besides an experience report, this work also aimed to help building the memory of the MN by presenting the photos taken during the internship, since it is understood that the affective memory of the MN can be reached through records made in academic work prior to the 2018 fire. Many students had not yet realized the possibility of acting in non-formal education spaces, which was possible during the performance at MN. Unfortunately, on September 2, 2018, a major fire occurred in the MN, which compromised the structure of the building and destroyed much of its collection. This is an inestimable loss to our history. With this work, it
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK and Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421692 is also intended to help rescue the museum memory, opening space for other works to be carried out, researched, transformed. REFERENCES BRAZIL. Censo demográfico. IBGE, 2000. Available at: www.ibge.gov.br. Access on: 17 Sept. 2020. BRAZIL. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República, 2002. Available at: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm. Access on: 12 Oct. 2021. BRAZIL. Decreto Federal n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N° 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF: Presidência da República, 2005. Available at: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm. Access on: 12 Aug. 2021. CARVALHO, A. M. P. Prática de Ensino: Os Estágios na Formação do Professor. São Paulo: Pioneira, 1985. CERNY, R. Z.; QUADROS, R. M.; BARBOSA, H. Formação de professores de letras-LIBRAS: Construindo um currículo. Revista e-Curriculum (PUCSP), v. 4, n. 2, p. 1-15, jun. 2009. Available at: https://www.redalyc.org/pdf/766/76613022009.pdf. Access on: 25 May 2021. COSTA, A. F.; LAMEIRÃO, P.; VILLAS BOAS, S. O acesso do público surdo ao museu Nacional: Avanços e desafios. INES, Revista Fórum, Rio de Janeiro, n. 35, p. 115-134, jan./jun. 2017. Available at: https://www.ines.gov.br/seer/index.php/forum-bilingue/article/view/296. Access on: 18 May 2021. DONATONI, A. R. A Formação Geral e os Estágios nas Habilitações Específicas de 2º grau para o Magistério –Araçatuba. 1991. Dissertação (Mestrado em Educação) –Pontifícia Universidade Católica, São Paulo, 1991. FREIRE, A. M. Concepções Orientadoras do Processo de Aprendizagem do Ensino nos Estágios Pedagógicos. Lisboa:Universidade de Lisboa, 2001. Available at: http://www.educ.fc.ul.pt/recentes/mpfip/pdfs/afreire.pdf. Access on: 17 Aug. 2021. GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008. IBRAM. Definição de Museus.IBRAM, 2021. Available at: http://www.ibram.gov.br/. Access on: 20 Aug. 2021. LACERDA, C. B. F. A inclusão escolar de alunos surdos: O que dizem alunos, professores e intérpretes sobre esta experiência. Caderno CEDES, Campinas, v. 26, n. 69, p. 163-184, 2006. Available at:
image/svg+xmlThe activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421693 https://www.scielo.br/j/ccedes/a/KWGSm9HbzsYT537RWBNBcFc/?lang=pt&format=html. Access on: 19 Aug. 2021. LIMA, M. S. L. O Estágio Supervisionado como elemento mediador entre a formação inicial do professor e a educação continuada. 1995. Dissertação (Mestrado) –Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 1995. MACIEL, A. S. N.; BOMURA, L. S. Formação de professores: Presente, passado e futuro. São Paulo: Cortez, 2004. OLIVEIRA, P. S. J.; MOURÃO, M. P. Estágio Supervisionado e educação de Surdos: A importância do Bilinguismo. In:SIMPÓSIO INTERNACIONAL DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA, 2., 2012, Uberlândia. Anais[...]. Uberlândia: Universidade Federal de Uberlândia, 2012. OLIVEIRA, G. C. G. et al. Visitas guiadas ao museu nacional: Interações e impressões de estudantes da educação básica. Ciênc. Educ., Bauru, v. 20, n. 1, p. 227-242, 2014. Available at: https://www.scielo.br/j/ciedu/a/JXvJrNQ7sMVkNBpNSVtrPhk/abstract/?lang=pt. Access on: 10 June 2021. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. RAZUCK, F. B.; RAZUCK, R. C. S. R. Seriam as Exposições da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia Museológicas? Latin American Journal of Development, v. 2, p. 177-185, set./out. 2020a. Available at: https://latinamericanpublicacoes.com.br/ojs/index.php/jdev/article/view/63. Access on: 19 June 2021. RAZUCK, F. B.; RAZUCK, R. C. S. R.Uma Visita a Museu e a Possibilidade de Inclusão de Surdos. Latin American Journal of Development, v. 2, n. 5, p. 169-176, set./out. 2020b. Available at: https://latinamericanpublicacoes.com.br/ojs/index.php/jdev/article/view/62. Access on: 25 June 2021. RAZUCK, F. B.; SANTOS, W. L. P. A popularização da ciência na Semana Nacional de Ciência e Tecnologia: Um estudo de caso, sob o enfoque CTS, da participação de uma instituição de pesquisa. Ensenanza de LasCiencias, v. Extra, p. 1537-1542, 2017. Available at: https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/337022. Access on: 30 Aug. 2021. VIEIRA, V.; BIANCONI, M. L. A importância do Museu Nacional da Universidade Federal do Rio de Janeiro para o ensino não formal em ciências. Ciências & Cognição, v. 11, p. 21-36, jul. 2007. Available at: http://cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/661. Access on: 09 Jan. 2021.
image/svg+xmlRenata Cardoso de Sá Ribeiro RAZUCK and Fernando Barcellos RAZUCKRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159421694 How to reference this article RAZUCK, R. C. S. R.; RAZUCK, F. B. The activities of the internship in letters /libras in the national museum through non-formal education in sciences: Experience report and search for affective memory. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1677-1694, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15942 Submitted: 02/12/2021 Revisions required: 18/03/2022 Approved: 06/05/2022 Published: 01/07/2022 Processing and publishing by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.