image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711714 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO ESPECIAL, FORMAÇÃO DOCENTE E PESQUISA-AÇÃO: O QUE DIZEM AS PESQUISAS1PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL, FORMACIÓN DEL PROFESORADO E INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: QUÉ DICEN LAS INVESTIGACIONESPEDAGOGICAL PRACTICES IN SPECIAL EDUCATION, TEACHER TRAINING AND ACTION RESEARCH: WHAT THE STUDIES SAYRafaela Flávia de FREITAS2Marco Antonio Melo FRANCO3RESUMO: O estudo teve por objetivo identificar e analisar o que tem sido produzido academicamente sobre as práticas pedagógicas no campo da educação especial no período de 2008 a 2020. Trata-se de uma revisão sistemática de literatura que articula as temáticas que envolvem as práticas pedagógicas inclusivas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação. A busca foi feita a partir da combinação entre os descritores: Inclusão, Educação Especial, Educação Inclusiva com os descritores Pesquisa-ação, Pesquisa Participante e Pesquisa Colaborativa. Foram encontrados 193 artigos, dos quais 44 artigos se aproximavam do tema. Como resultado foi observado que o maior número de publicações sobre o tema ocorreu após a promulgação, em 2015, da lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Além disso, foi possível identificar que a pesquisa-ação aparece como importante instrumento teórico-metodológico para o desenvolvimento de práticas pedagógicas mais efetivas e para a formação continuada de professores da Educação Especial. PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa-ação. Educação especial. Práticas pedagógicas. RESUMEN: El estudio tuvo como objetivo identificar y analizar lo que se ha producido en el campo académico sobre las prácticas pedagógicas en educación especial de 2008 a 2020. Se realizó una revisión sistemática de la literatura que articula las temáticas que involucran las prácticas pedagógicas inclusivas en educación especial, formación docente, investigación-acción. La búsqueda se realizó combinando los descriptores: Inclusión, Educación Especial, Educación Inclusiva con los descriptores Investigación-acción, Investigación Participativa e Investigación Colaborativa. Se encontraron un total de 193 artículos, de los cuales 44 artículos abordaron el tema. En conclusión, se observó que la mayoría de las publicaciones sobre el tema ocurrieron después de la promulgación, en 2015, de la Ley Brasileña de Inclusión de Personas con Discapacidad. Además, fue posible identificar que la investigación-acción 1A pesquisa foi financiada pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais –FAPEMIG. 2Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), Mariana –MG –Brasil. Mestre em Educação e membro do Núcleo de Estudo e Pesquisas sobre Práticas na Alfabetização e na Inclusão em Educação (NEPPAI). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3776-6360. E-mail: rafafreitas2264@gmail.com 3Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), Mariana –MG –Brasil. Professor Associado do Departamento de Educação e do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE-UFOP). Doutorado em Ciências da Saúde (UFMG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0159-4109. E-mail: mamf.franco@gmail.com
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711715 aparece como un importante instrumento teórico-metodológico para el desarrollo de prácticas pedagógicas más efectivas y para la formación permanente de profesores de Educación Especial. PALABRAS CLAVE: Investigación-acción. Educación especial. Prácticas pedagógicas. ABSTRACT: The study aimed to identify and analyze what has been produced in the academic field about pedagogical practices in special education from 2008 to 2020. A systematic literature review was carried out that articulates the themes that involve inclusive pedagogical practices in special education, teacher training, action research. The search was carried out by combining the descriptors: Inclusion, Special Education, Inclusive Education with the descriptors Action Research, Collaborative Research. 193 articles were found, of which 44 articles approached the topic. it was observed that most publications on the subject occurred after the enactment, in 2015, of the Brazilian law for the Inclusion of Persons with Disabilities. Furthermore, it was possible to identify that action research appears as an important theoretical-methodological instrument for the development of more effective pedagogical practices and for the continuing education of Special Education teachers. KEYWORDS: Action research. Special education. Pedagogical practices. IntroduçãoAtualmente, percebemos um aumento na quantidade de alunos público-alvo da educação especial (PAEE) matriculados na rede regular de ensino, em consequência do movimento de inclusão e de políticas estabelecidas pelo governo (FRANCO; RODRIGUES, 2016). Concomitante a isso, a literatura e a produção de pesquisas que abordam o tema da inclusão escolar –lembrando que a Educação Especial (EE) é apenas uma parte daquilo que se compreende por Educação Inclusiva –em muito tem avançado. Observa-se a necessidade de toda a comunidade escolar, como família e professores, em lidar com a diversidade que encontramos nas escolas. Embora haja essa necessidade e todo um movimento que clama por uma sociedade que valorize a diversidade dos sujeitos, ainda se nota vários problemas, como a falta de recursos nas escolas, processos e programas governamentais de formação de professores pouco efetivos e que não os qualificam para a atuação no campo da inclusão das pessoas com deficiência, políticas de formação que não atendem às diversidades, professores que se sentem despreparados para atuar, entre outros (MATOS; MENDES, 2014; MENDES, 2006). Ao se pensar educação para todos, precisamos pensar em uma escola transformadora e democrática, privilegiando as trocas sociais/culturais coletivas, e levando em consideração que cada aluno aprende de forma única, a partir da sua história de vida e nas relações sociais que
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711716 empreende com o outro. Dessa maneira, se faz urgente pensar uma educação que atenda às necessidades dos seus alunos, e fuja da ótica da tolerância no sentido da compaixão, e que não considere as dificuldades de aprendizagem dos educandos como fixas, mas sim como singularidades que constituem este sujeito (MANTOAN, 2003). A proposta desenvolvida nesse estudo está centrada nas práticas pedagógicas realizadas pelos professores no campo da educação especial, sobretudo, na perspectiva da inclusão escolar. Além disso, busca-se identificar como a formação docente, a pesquisa-ação e as práticas pedagógicas inclusivas, na educação especial, se articulam. Ao escolher como metodologia a revisão sistemática de literatura, pretendeu-se identificar e analisar o que vem sendo produzido academicamente sobre as práticas pedagógicas no campo da educação especial no período de 2008 a 2020. A pesquisa foi realizada nos bancos de dados do Scientific Electronic Library Online(SciELO), grupo de trabalho (GT) 8 –Formação de professores e GT 15 –Educação especial da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) e da Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES). Ressaltamos que o presente estudo é parte da pesquisa desenvolvida por pesquisadores da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), intitulada “Ações extensionistas e pesquisa-ação em contextos de inclusão: impactos na formação docente inicial e continuada na região dos Inconfidentes”, financiada pela Fundação de Amparo à Pesquisa de Minas Gerais (FAPEMIG). Além disso, o presente estudo está vinculado ao Núcleo de Estudos e de Pesquisas Sobre Práticas na Alfabetização e na Inclusão em Educação (NEPPAI/CNPQ). Práticas pedagógicas em contexto de inclusãoA prática pedagógica é entendida aqui como uma prática que se apresenta no sentido da práxis perpassando por culturas, subjetividades e sujeitos, na qual o professor é continuamente reflexivo em relação às suas ações (FRANCO, 2016). Entende-se ainda que elas são constituídas a partir de intencionalidades que devem ser contempladas nas ações que irão conferir essas intencionalidades a todos os envolvidos no processo educativo, levando os alunos à educação libertadora (FRANCO, 2016). Como afirmam Lustosa e Melo (2018, p. 101), a prática pedagógica pode ser: [...] compreendida como um conjunto de interações, procedimentos, variáveis que intervêm e se inter-relacionam nas situações de ensino: tipo de atividades, metodologias, aspectos materiais da situação, estilo do professor, relações sociais, conteúdos culturais.
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711717 A prática pedagógica não se distancia de um ato político, não é considerada neutra, justamente porque há intencionalidades, conforme já sublinhado por Franco (2016). Destoando dessa perspectiva, percebemos que as escolas se estruturam acerca de regimentos, do currículo escolar e de toda a burocracia que nela está enraizada; nota-se que a estrutura do sistema educacional regular não é condizente com a proposta da educação inclusiva (MANTOAN, 2003). Portanto, para que a inclusão escolar aconteça, torna-se necessário que o professor desenvolva a capacidade de refletir sobre sua prática, bem como sua atitude diante do desafio de lidar com a diferença do outro, voltando seu olhar para a diversidade existente, buscando maior entendimento sobre os contextos sociais, políticos, pedagógicos, dentre outros, realizando a interação da prática com a teoria (FRANCO, 2015). Além disso, é preciso que seja possível a realização de um trabalho com um currículo que muitas vezes não é flexível para este professor. Tão logo, não há aberturas para este desenvolver um outro trabalho, diferente daquele que ele vem realizando há anos no chão da escola. Para tal, é necessário que o professor esteja em constante formação para se colocar enquanto professor da educação inclusiva. É preciso que o professor compreenda e valorize as diferenças existentes em sala; tenha clareza de como se dá o desenvolvimento cognitivo de seus alunos; busque formas que contemplem a diversidade a partir de práticas, técnicas e métodos que proporcionem o entendimento das intencionalidades para “todos e para cada um”, levando em consideração as especificidades dos sujeitos; tenha conhecimento das temáticas que envolvem o processo de inclusão; compreenda a função da educação especial na educação inclusiva. Além disso, deve ser conhecedor dos empecilhos acerca da inclusão do sujeito tanto no campo educacional quanto no social (LUSTOSA; MELO, 2018). Há a necessidade de que o professor rompa com as práticas meramente tecnicistas e mecânicas, pautadas na transmissão de conhecimento, e se desenvolva como profissional reflexivo, analisando todo o processo educativo em busca da educação emancipatória (FRANCO, 2016). Uma das possibilidades para que o professor repense sua prática e, particularmente, objeto desse estudo, está intimamente ligada à metodologia de pesquisa-ação, podendo ser exemplificada como: [...] o apoio direto dentro da sala de aula, em que professores dos serviços de apoio em educação especial e coordenadores partilhem com os professores das salas comuns momentos de ensinar, observando, intervindo, demonstrando e oferecendo apoio no planejamento e acompanhamento regular das atividades e nos encontros específicos para orientação e estudo (MATOS; MENDES, 2014, p. 48).
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711718 Apesar disso, professores que atuam no ensino regular se dizem incapazes para atuar com alunos da educação especial, sobretudo, os que possuem alguma deficiência, direcionando o atendimento do PAEE para professores especializados que atuam restritivamente no atendimento a esses alunos (MANTOAN, 2003). Vale ressaltar que a prática docente vai se construindo aos poucos, e para que ela se construa com o olhar voltado para a diversidade é necessário que o professor reflita e se atente para a necessidade de mudança atitudinal, a fim de contemplar todos os envolvidos no ato educativo. Além disso, percebemos a necessidade de pesquisar e entender as práticas juntamente com “os professores práticos, e não sobre eles” (FRANCO, 2012, p. 215), construindo conhecimento e criando sentido coletivamente sobre o processo de ensino e aprendizagem. Pesquisa-ação: Ferramenta para o favorecimento de práticas pedagógicas inclusivasA metodologia de pesquisa-ação pode ser definida de diversas formas, uma delas é expressa por Thiollent (1986). Para o autor: [...] a pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com urna ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 1986, p. 14). Algumas fases são necessárias para a consolidação da metodologia de pesquisa-ação, como: a) a fase exploratória que consiste em entender o campo a ser investigado, problemas e possíveis soluções; b) definição do tema da pesquisa, com finalidade de indicar possíveis soluções práticas e área do conhecimento a ser tratada; c) colocação dos problemas e os objetivos a serem alcançados; d) a teorização acerca do tema; e) levantamento de hipóteses; f) seminários, com intuito de reunir os sujeitos que compõem o campo de investigação em encontros formativos; g) definição do campo de observação; h) coleta de dados; i) aprendizagem ligada ao processo de investigação; j) saber formal e saber informal, fazendo o intercâmbio entre os conhecimentos do pesquisador e dos interessados; k) plano de ação; l) divulgação externa dos resultados. Entretanto, a pesquisa-ação pode ou não se apresentar nessa sequência (THIOLLENT, 1986). Por se tratar de uma metodologia prática, a pesquisa-ação apresenta aplicabilidades em diversas áreas de atuação e do conhecimento, como no campo educacional, no serviço social, dentre outros. Uma vez que os pesquisadores da área educacional fazem uso da metodologia de pesquisa-ação, “estariam em condição de produzir informações e conhecimentos de uso efetivo,
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711719 inclusive ao nível pedagógico” (THIOLLENT, 1986, p. 75). Essa perspectiva pode contribuir para elucidação de determinados problemas escolares, colaborando para definição de objetivos, levantamento de hipóteses, e a busca pela melhor estratégia pedagógica, de forma coletiva, com o intuito de solucionar as problemáticas que vão emergindo no contexto escolar. A pesquisa-ação educacional tem se apresentado como uma metodologia que contribui para o processo de ensino e aprendizagem, uma vez que os professores e pesquisadores façam uso de suas pesquisas para realizar uma reflexão coletiva sobre suas ações e investigar as possíveis mudanças necessárias. De acordo com Tripp (2005), a metodologia de pesquisa-ação está relacionada aos vários tipos de investigação-ação que se referem à melhoria da prática a partir da reflexão e ação a respeito da prática, ou seja, é a busca pelo aperfeiçoamento da prática por meio do agir acerca da prática e o ato de investigar sobre ela. Para Pletsch e Glat (2011, p. 3): A pesquisa-ação é um método de investigação científica, concebido e realizado em estreita associação com uma ação voltada para a resolução de um problema coletivo. Tem como característica principal a participação ativa dos indivíduos pertencentes ao campo onde o projeto está sendo desenvolvido. Pressupõe uma ampla interação entre sujeito e pesquisador, diferenciando-se, assim, de métodos convencionais que (que mesmo tendo um enfoque qualitativo) resulta em uma postura do investigador distanciada em relação à realidade pesquisada. Não cumprindo, assim, com sua responsabilidade social diante da comunidade que lhe serviu como espaço de estudo. Nesse sentido, a pesquisa-ação pode se apresentar como uma possível alternativa metodológica, com a finalidade de construir sentido entre os conhecimentos teóricos e ações cotidianas. Para isso, é necessário que haja uma correlação entre pesquisa e prática docente a fim de transformar as práticas educativas presentes no meio educacional. Procedimentos metodológicosA revisão sistemática da literatura se caracteriza a partir de sínteses e análises de publicações pertinentes acerca de determinado assunto, a fim de compreender o que vem sendo discutido sobre a temática. Além disso, conforme Mancini e Sampaio (2006, p. 1), [...] estudos de revisão sistemática da literatura e de metanálise adotam uma metodologia padronizada, com procedimentos de busca, seleção e análise bem delineados e claramente definidos, permitindo ao leitor apreciar a qualidade das pesquisas e a validade das conclusões feitas pelos autores. Revisões sistemáticas geralmente utilizam escalas ou formulários que definem critérios que norteiam a apreciação crítica da qualidade da evidência científica disponibilizada pelos artigos selecionados.
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711720 Esse estudo se caracteriza como uma revisão sistemática da literatura amparada em uma abordagem qualitativa de pesquisa, pois tem como objetivo, como afirmam Lüdke e André (1986, p. 1), “promover o confronto entre os dados, as evidências, as informações coletadas sobre determinado assunto e o conhecimento teórico acumulado a respeito dele”. Além disso, a revisão da literatura ajuda o pesquisador a fundamentar os objetivos e relevância de sua pesquisa, pois identifica possíveis “lacunas existentes nas pesquisas anteriores”(SANTOS, 2012, p. 94), emergindo as possibilidades e necessidades de novos estudos. Tendo em vista a relevância dessa metodologia, as autoras Souza e Mendes (2017) realizaram o estudo intitulado “Revisão Sistemática das Pesquisas Colaborativas em EducaçãoEspecial na Perspectiva da Inclusão Escolar no Brasil”, que dialoga com o objetivo do presente estudo. Apesar de ambos apresentarem questões acerca do que vem sendo produzido em relação às práticas pedagógicas para o público-alvo da educação especial, formação docente e pesquisa-ação, este estudo revela dados para além do trabalho supracitado, contribuindo para análise mais ampla, uma vez que a busca se deu em diferentes bases de dados. Levantamento dos dadosO levantamento bibliográfico foi realizado nas bases de dados doSciELO,GT 8 –Formação de professores e GT 15 –Educação especial da ANPEd e da CAPES, entre os anos de 2008 e 2020. A proposta de levantamento de dados a partir de 2008 se deu em função da promulgação da política de educação especial nesse ano. Utilizou-se a data como ponto de partida, entendendo que novas propostas pedagógicas, com conotações de inclusão, poderiam emergir a partir de então. A busca foi realizada com os descritores em pares que estão circunscritos no campo da Educação Especial e que envolvem a metodologia de pesquisa-ação, sendo eles: Inclusão e Pesquisa-ação; Inclusão e Pesquisa Participante; Inclusão e Pesquisa Colaborativa; Educação Especial e Pesquisa-ação; Educação Especial e Pesquisa Participante; Educação Especial e Pesquisa Colaborativa; Educação Inclusiva e Pesquisa-ação; Educação Inclusiva e Pesquisa Participante; Educação Inclusiva e Pesquisa Colaborativa. A primeira base de dados a ser investigada foi a ANPED, da seguinte forma: acesso à base de dados / tópico reuniões científicas / opção “nacionais” / seleção de reuniões ocorridas entre os anos de 2008 e 2020 / na opção ”Grupos de Trabalhos”, acesso ao GT8 –Formação de professores e GT 15 –Educação Especial / acesso a artigo por artigo e busca pelos pares de descritores. É importante ressaltar que a 33ª reunião da ANPED, ocorrida no ano de 2010, não está disponível para consulta no site. A segunda base foi a SciELO, realizada da seguinte
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711721 maneira: acesso à base de dados / selecionar a opção Brasil / posteriormente, opção Português / na opção artigos selecionar a opção pesquisa de artigos / na opção de busca indicar os pares de descritores / acesso a artigo por artigo e busca pelos pares de descritores. A terceira busca foi realizada nos periódicos da CAPES e ocorreu do seguinte modo: acesso à base de dados / selecionar a base “periódicos” / acesso à Comunidade Acadêmica Federada (CAFe) / selecionar busca avançada / busca dos pares de descritores / refinamento de busca por artigo, educação e anos de 2008 a 2020. Foram resgatados 193 artigos representados, na Tabela 1, de forma quantitativa. Tabela 1 –Relação de trabalhos encontrados por descritores Descritores ANPED CAPES SciELO Inclusão and Pesquisa-ação 3 58 7 Inclusão and Pesquisa participante 0 12 0 Inclusão and Pesquisa colaborativa 1 13 6 Educação Especial and Pesquisa-ação 3 34 9 Educação Especial and Pesquisa participante 0 6 0 Educação Especial and Pesquisa colaborativa 1 15 0 Educação Inclusiva and Pesquisa-ação 2 14 0 Educação Inclusiva and Pesquisa participante 0 3 0 Educação Inclusiva and Pesquisa colaborativa 1 5 0 TOTAL 11 160 22 TOTAL GERAL 193 Fonte: Elaborada pelos autores Para sistematização dos dados, realizamos a análise dos artigos encontrados, procurando identificar sua proximidade com o objeto de pesquisa. O protocolo de análise buscou contemplar os artigos: que contenham os pares de descritores no corpo do texto; que estejam relacionados com as práticas pedagógicas inclusivas e/ou com a promoção da formação docente inicial ou continuada; que tenham como foco o PAEE; que envolvam a metodologia de pesquisa-ação. Dos 193 artigos encontrados, 86 se repetiam nas bases de dados, o que levou à análise de 107 artigos, dos quais 60 foram excluídos por não se enquadrarem nos critérios de inclusão e 3 por não terem os artigos disponíveis para análise. Os 44 artigos que estavam de acordo com o protocolo de seleção foram lidos e sistematizados de forma analítica.
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711722 Resultados e discussões Os artigos encontrados no levantamento bibliográfico, conforme representado na Tabela 1, indicam uma concentração em maior número de publicações na base de dados da CAPES, além de apresentar resultados nas buscas com todos os nove pares de descritores. Na base de dados da ANPED são apresentados resultados na busca quando utilizados seis pares de descritores e, na SciELO, três pares de descritores. Além disso, percebe-se que o número de artigos encontrados é maior quando se busca pelo termo específico de pesquisa-ação nas três bases de dados. Após realizarmos a caracterização dos artigos eles foram classificados de acordo com os anos de publicação. Dos 44 trabalhos, não foram encontradas nenhuma publicação dos anos de 2008 a 2010; dois foram publicados em 2011; dois em 2012; um em 2013; um em 2014; três em 2015; doze em 2016; três em 2017; dez em 2018; oito em 2019; e dois em 2020. Nota-se um aumento de publicações no ano de 2016, após a promulgação em 2015 da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, nº. 13.146/2015 (BRASIL, 2015), evidenciando a importância das políticas públicas para fomentação dos debates no campo teórico. Quanto à denominação das metodologias apresentadas nos trabalhos, dezenove são qualificadas como pesquisa-ação; seis como pesquisa colaborativa; seis como pesquisa-ação colaborativa; seis como pesquisa-ação colaborativa-crítica; duas como pesquisa-ação crítico-colaborativa; uma como revisão sistemática da literatura; uma como análise de conteúdo com análise comparada; uma como estudo bibliográfico com pesquisa participante; uma como estudo de caso etnográfico com pesquisa participante e uma que faz uso do materialismo histórico-dialético, pesquisa-ação, estudo de caso e análise de conteúdo. Durante a leitura detalhada dos artigos encontrados, realizou-se a sistematização por temas de acordo com os objetivos propostos pelo estudo, chegando ao total de 16 temas, como explicitado no Quadro 1, acompanhado dos títulos. Identificou-se uma quantidade maior de artigos com os temas “Educação inclusiva e formação docente” e “Formação docente e práticas pedagógicas”, evidenciando uma aproximação da metodologia de pesquisa-ação com a formação docente na promoção da educação inclusiva.
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711723 Quadro 1 –Caracterização e classificação dos trabalhos analisados TemasTítulo1 Educação inclusiva e formação docente - Educação Inclusiva e Cidadania: aproximações e contradições (Freitas, Neli Klix). - Formação e criatividade: elementos implicados na construção de uma escola inclusiva (Vieira, Francileide Batista de Almeida; Martins, Lúcia de Araújo Ramos). - Collaborative action research at the training center for inclusive education and accessibility- Pesquisa de ação colaborativa no treinamento: Centro de Educação Inclusiva e Acessibilidade (Silva, Gilberto Ferreira da; Nornberg, Marta; Scheffer, Natacha). - Formação dos professores para as modalidades educação especial e educação indígena: espaços intersticiais (Silva, João Henrique Da; Bruno, Marilda Moraes Garcia). - Formação de professores por meio de pesquisa colaborativa com vistas à inclusão de alunos com deficiência intelectual (Toledo, Elizabete Humai de; Vitaliano, Célia Regina). - O fazer pedagógico em contexto de inclusão: estratégias, ações e resultado (Franco, Marco Antonio Melo; Rodrigues, Paloma Roberta Euzebio). - Desenvolvimento do trabalho colaborativo entre uma professora de Educação Especial e professores da classe comum (Martinelli, Josemaris Aparecida; Vitalino, Célia Regina). - Formação de professores de Educação infantil para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais: uma pesquisa colaborativa (Vitalino, Célia Regina). 2 Formação docente Implementação da política de Atendimento Educacional Especializado (AEE) - Sala de recursos no processo de inclusão do aluno com deficiência intelectual na percepção dos professores (Lopes, Esther; Marquezine, Maria Cristina). - Laboratório de Comunicações e Aprendizagens (Mascaro, Cristina Angélica de Aquino Carvalho; Pinheiro, Vanecessa Cabral da Silva). - Um olhar sobre a educação escolarizada de surdos à luz da competência em informação (Da Silva, Maria). 3 Ações colaborativas - O funcionamento do Programa de Atendimento a Alunos com Altas Habilidades/Superdotação (PAAAH/SD-RJ) (Delou, Cristina Maria Carvalho). - Narrativas de professores e pedagogos sobre a deficiência: implicações no acesso ao currículo escolar (Vieira, Alexandro Braga; Ramos, Ines de Oliveira Ramos). 4 Tecnologia da Informação e Comunicação: Tecnologia Assistiva e práticas pedagógicas - Dosvox: rompendo barreiras da comunicação (Canejo, Elizabeth). - A avaliação da aprendizagem e o uso dos recursos de tecnologia assistiva em alunos com deficiências (Rosana Carla Do Nascimento Givigi; Juliana Nascimento de Alcântara; Raquel Souza Silva; Solano Sávio Figueiredo Dourado). - O trabalho colaborativo na escola: o uso da tecnologia assistiva (Givigi, Rosana Carla Do Nascimento; Silva, Raquel Souza; Alcântara, Juliana Nascimento de; Souza, Thais Alves de; Ralin, Vera Lucia Oliveira). - Audiovisual produzido por jovens surdos: um roteiro de inclusão e acessibilidade (Gutierrez, Ericler Oliveira).
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711724 5 Formação docente e práticas pedagógicas - Deficiência múltipla: formação de professores e processos de ensino-aprendizagem (Pletsch, Márcia Denise). - A formação de conceitos em alunos com deficiência intelectual: o caso de Ian (Braun, Patricia; Nunes, Leila Regina D'Oliveira de Paula). - Currículo escolar e deficiência: contribuições a partir da pesquisa-ação colaborativo-crítica (Magalhães, Rita de Cássia Barbosa Paiva; Soares, Marcia Torres Neri). - Pesquisa-ação e a formação do professor em serviço (Franco, Marco Antonio Melo). - Diálogos entre Boaventura de Souza Santos, Educação Especial e Currículo (Vieira, Alexandro Braga Vieira; Ramos, Ines de Oliveira). - A escuta visual: a educação de Surdos e a utilização de recursos visual imagético na prática pedagógica (Correia, Patrícia da Hora; Neves, Bárbara Coelho). - Consultoria colaborativa como estratégia de formação continuada para professores que atuam com estudantes com deficiência intelectual (Lago, Danúsia Cardoso; Tartuci, Dulcéria). - As contribuições de Meirieu para a formação continuada de professores e a adoção de práticas pedagógicas inclusivas (Vieira, Alexandro Braga; Jesus, Denise Meyrelles de; Lima, Jovenildo da Cruz; Mariano, Clayde Aparecida Belo da Silva). 6 Educação inclusiva e práticas pedagógicas - Procedimentos favoráveis ao desenvolvimento de uma criança com Síndrome de Down numa classe comum (Campo, Kátia Patrício Benevides; Glat, Rosana). - Escola inclusiva: o desvelar de um espaço multifacetado (Tonini, Andréa Tonini; Costas, Fabiane Adela Tonetto). - Práticas e articulações pedagógicas na educação infantil: contribuições ao processo de desenvolvimento de uma criança com autismo (Marchiori, Alexandre Freitas; França, Carla de Almeida Aguiar). - O trabalho com gênero textual história em quadrinhos com alunos que possuem deficiência (Shimazaki, Elsa Midori; Auada Viviane Gislaine Caetano; Menegassi, Renilson José; Mori, Nerli Nonato Ribeiro). 7 Educação inclusiva e ações colaborativas - O trabalho em colaboração para apoio da inclusão escolar: da teoria à prática docente (Vilaronga, Carla Ariela Rio; Mendes, Eniceia Gonçalves; Zerbato, Ana Paula). - A bidocência como uma proposta inclusiva (Pinheiro, Vanessa Cabral Da Silva; Mascaro, Cristina Angélica De Aquino Carvalho). - As contribuições da pesquisa-ação para a elaboração de políticas de formação continuada na perspectiva da inclusão escolar (Almeida, Mariangela Lima de; Bneto, Maria José Carvalho; Silva, Nazareth Vidal da). - A mudança do gestor em pesquisador no processo de pesquisa-ação colaborativo-crítica: a Educação Especial em uma rede de ensino (Bento, Maria José Carvalho; Silva, Nazareth Vidal da). 8 Educação profissionalizante - Deficiência intelectual e educação profissional (Mascaro, Cristina Angélica De Aquino Carvalho). 9 Revisão sistemática da literatura - Revisão sistemática das pesquisas colaborativas em educação especial na perspectiva da inclusão escolar no Brasil (Souza, Christianne Thatiana Ramos de; Mendes, Eniceia Gonçalves). 10 Educação Especial em escolas especializadas - Educação Especial de Jovens e Adultos: um olhar para o Atendimento Educacional em escolas especializadas (Oliveira, Ivanilde Apoluceno de; Santos Tânia Regina Lobato dos). - Plano Educacional Individualizado: uma estratégia de inclusão e aprendizagem nas aulas de Educação Física (Fontana, Evelline Cristhine; Cruz, Gilmar de Carvalho; Paula, Luana Aparecida de). 11 Inovação pedagógica e diversidade: estratégias de ensino e aprendizagem acessíveis - Fundamentos de neurociência presentes na inclusão escolar: vivências docentes (Silva, Luciane Grecilo da; Mello, Elena Maria Billig).
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711725 12 Percepção docente frente aos desafios de escolarização do PAEE - O transtorno do espectro autista em tempos de inclusão escolar: o foco nos profissionais de educação (Barbosa, Marily Oliveira). 13 Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) - O Ensino de Libras, em uma escola no município de Areia-PB, por meio de extensão universitária (Dexenberger, Ana Cristina Silva; Silva, Bruno Ferreira da). - A proposta Bilíngue na educação de surdos: práticas pedagógicas no processo de alfabetização no município de Colorado do Oeste/Rondônia (Moret, Márcia Cristina Florêncio Fernandes; Mendonça, João Guilherme Rodrigues). 14 Arte e Educação - Arte e Educação Especial: narrativas e criações artísticas (Beltrami, Flávia Gurniski; Mori, Nerli Nonato Ribeiro). 15 Avaliação da Aprendizagem - Construção mediada e colaborativa de instrumentos de avaliação da aprendizagem na escola inclusiva (Mello, Alessandra de Fatima Giacomet; Hostins, Regina Célia Linhares). 16 Política Educacional - A produção de conhecimentos sobre Atendimento Educacional Especializado: um estudo comparado nacional (Almeida, Mariangela Lima; Milanesi, Josiane Beltrame; Mendes, Enicéia). Fonte: Elaborado pelos autores Foram identificados nos estudos os seguintes participantes da pesquisa: professores do sistema regular de ensino; familiares dos educandos; pesquisadores; supervisor pedagógico; coordenador pedagógico; alunos com e sem deficiência; alunos com deficiência intelectual; diretora escolar; vice-diretora; supervisora escolar; professor da sala de recurso multifuncional (SMR); professor do atendimento educacional especializado (AEE); alunos com Altas Habilidades e Superdotação; alunos com deficiências severas; Grupo de Estudos em Linguagem e Comunicação; aluno com deficiência Múltipla; mestrandos; bolsistas de iniciação científica; aluno com Paralisia Cerebral; intérprete de libras; alunos com Síndrome de Down; alunos cegos; pesquisadora cega; alunos com transtornos do espectro autista –TEA; todos os funcionários da escola; professor da Educação Especial; profissionais do Centro de Educação Inclusiva e Acessibilidade (CEIA); alunos com deficiência intelectual e técnicos da Educação de Jovens e Adultos (EJA); gestores da Educação Especial; Secretários Municipais de Educação; Superintendentes Regionais; estagiárias em Pedagogia; assistente social; professores e estudantes universitários; Professor de Educação Física; profissionais de apoio escolar da educação especial e alunos surdos. Dessa forma, notamos que existe uma heterogeneidade de participantes nas pesquisas, o que reflete características inerentes à pesquisa-ação, que pressupõe o envolvimento e a participação dos sujeitos do campo investigado. No que se refere aos instrumentos e às técnicas utilizados/as para coleta de dados foram apresentadas: reuniões, entrevistas semiestruturadas, entrevistas, par educativo, estudo piloto, grupos de estudos, planos de intervenção, observação participante, observação, avaliação de grupo, redação, gravação, filmagens, relato aberto, avaliação psicológica, estudo de caso, orientações para aceleração de estudo, provas, planejamentos, análise documental, avaliação
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711726 fonoaudiológica, encontros de formação, triangulação dos dados, cursos tecnológicos, roteiro de escrita, aplicação de questionários, levantamento bibliográfico, levantamento de dados quantitativos,diário de itinerância em formato digital, sessões reflexivas, curso de audiovisual, roteiro escrito e roteiro desenhado (storyboard), espaços-tempos de formação, Provinha Brasil, plano de ação, criação artística, narrativas orais, ciclos de estudos, participação direta da pesquisadora em sala de aula, relatório, ciclos de estudos sobre conteúdos teóricos e metodológicos, planejamento das aulas de modo colaborativo, roda de conversa, Escala Leuven de Envolvimento, análise comparativa, jogo, dramatização, ficha, reflexão crítica, ações colaborativas, grupo focal, diário de campo, Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(ambiente modular de aprendizagem dinâmica orientada a objetos), dança, plano educacional individualizado, história em quadrinhos, grupos reflexivos, gravador de voz, registros de pautas, relatórios e transcrições. Os artigos aqui estudados apresentaram como objetivo: realizar análise, descrever, intervir, investigar, compreender, entender, apresentar e mostrar, promover, discutir, problematizar, promover formação continuada, elaborar e aplicar, relatar, refletir e analisar ou construir ações propositivas acerca de determinado tema. Esses objetivos foram traçados com o intuito de: - Construir estratégias de ação junto aos educadores, alunos e familiares, possibilitando a implementação gradual, porém, bem-sucedida, do projeto de educação inclusiva; - Analisar as percepções dos professores e investigar programas de formação destes profissionais acerca da educação inclusiva e a importância da SMR e AEE, no processo de inclusão do aluno com deficiência intelectual no ensino regular; - Investigar como a metodologia de pesquisa-ação pode contribuir no processo de formação continuada de professores, para práticas criativas, melhoria das práticas pedagógicas, visando à efetivação da educação inclusiva, além de abordar estratégias para a melhoria do trabalho educacional inclusivo; - Analisar e realizar intervenções em sala de aula e no ambiente de recreação no âmbito escolar, a fim de propiciar melhores práticas pedagógicas com a utilização de recursos de tecnologia assistiva com alunos com deficiência, viabilizando o currículo inclusivo e o acesso de novos critérios e instrumentos de avaliação; - Analisar o currículo escolar acerca da educação inclusiva da pessoa com deficiência; - Apresentar a utilização da ferramenta de tecnologia informação e comunicação (TIC) como o DOSVOX, a fim de promover a melhoria educacional dos alunos cegos, além de
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711727 proporcionar aos professores e alunos o acesso a um instrumento de TIC antes desconhecido, com o intuito de garantir a comunicação entre ambos e o processo de ensino e aprendizado dos alunos; - Descrever a melhoria da AEE tendo em vista a Política de Inclusão Escolar brasileira, para a Implementação de Laboratório de Comunicação e Aprendizagem Formação; - Analisar as vantagens do coensino na promoção da inclusão escolar dos alunos público-alvo da Educação Especial (PAEE); - Analisar a bidocência entre professor da Educação Especial e do Ensino Fundamental na promoção da inclusão escolar dos alunos com deficiência intelectual; - Descrever e analisar as produções acerca da pesquisa-ação colaborativa desenvolvidas na área da Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDBTD); - Investigar a Neurociência como suporte nas estratégias de ensino e aprendizagem acessíveis tendo em vista a inovação pedagógica e a diversidade em turmas regulares; - Analisar como a educação e a comunicação se relacionam acerca do processo educacional de surdos; - Compreender a concepção do ensino de LIBRAS por alunos ouvintes, avaliando o grau de conhecimento e identificando a importância do ensino de LIBRAS no processo de escolarização e analisar e verificar a percepção docente sobre o ensino da LIBRAS no cotidiano dos estudantes; - Entender a aproximação da Educação Especial com as produções de Boaventura de Souza Santos tendo em vista a inclusão educacional do PAEE; - Analisar os avanços e retrocessos a partir da intervenção do professor do AEE e intérprete de LIBRAS junto ao processo de alfabetização de surdo na perspectiva bilíngue; - Investigar o desenvolvimento de narrativas e criações artísticas a partir da arte partindo de intervenção educacional com alunos PAEE; - Discutir as lacunas existentes na prática docente relacionadas à avaliação do processo de escolarização do PAEE; - Analisar o lugar que as representações visuais ocupam nas práxis pedagógicas de professores centradas na educação bilíngue de alunos surdos; - Problematizar a visão docente acerca dos alunos PAEE na escola regular; - Analisar a formação continuada de docentes que atuam com alunos com deficiência intelectual utilizando a Consultoria Colaborativa como estratégia pedagógica;
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711728 - Compreender diferentes práticas pedagógicas colaborativas na perspectiva inclusiva desenvolvida com o intuito de potencializar as possibilidades de desenvolvimento do aluno com autismo; - Promover formação continuada embasada em práticas pedagógicas inclusivas voltadas para o PAEE; - Elaborar a partir da metodologia de pesquisa-ação um projeto político de formação continuada de profissionais voltado para a inclusão escolar; - Elaborar e aplicar o Plano Educacional Individualizado como estratégia de inclusão e aprendizagem; - Desenvolver estratégias para apropriação de conceitos científicos presentes nas histórias em quadrinhos por parte das pessoas com deficiência intelectual; - Analisar as contribuições da pesquisa-ação crítico-colaborativa na formulação, por parte de gestores de uma rede de ensino, de um documento normativo acerca da Educação Especial. Percebe-se que é recorrente nas pesquisas a perspectiva de investigar estratégias pedagógicas, que podem possibilitar a inclusão dos alunos com deficiência em diálogo com a formação docente. Além disso, tais estudos buscam analisar os currículos educacionais a fim de observar se estão sendo implementadas as políticas de educação especial na perspectiva da educação inclusiva e quais são as ações do corpo educacional para alcançar tal objetivo. As considerações finais dos trabalhos analisados apresentaram questões sobre os seguintes temas: a) formação docente; b) processo de ensino e aprendizagem; c) educação inclusiva; d) dificuldades enfrentadas para inclusão escolar do PAEE; e) considerações sobre a metodologia utilizada; f) avaliação da aprendizagem. Em relação à formação docente, os trabalhos evidenciam: a) que a formação inicial e continuada do professores é ponto fundamental para a educação especial na perspectiva da educação inclusiva; b) o professor deve ter formação inicial que resulte em professores críticos, reflexivos, aptos a trabalhar com as diferenças presentes na sala de aula; c) a formação de professores para AEE colabora para o processo de aprendizagem dos alunos, entretanto, para um processo de aprendizagem ainda mais efetivo seria necessária uma rede de apoio como terapia ocupacional, fisioterapia etc.; d) a bidocência ou coensino como alternativa de apoio à inclusão escolar, favorecendo novos conhecimentos e formação continuada; e) novas políticas de formação continuada para a diversidade devem ser propostas e repensadas; f) a necessidade que os professores tenham um aprofundamento teórico acerca do que se deseja investigar e que
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711729 a formação continuada seja constante; g) durante a formação continuada é possível construir movimentos de interações/inter-relações entre os professores para melhoria da escolarização do PAEE; h) a formação em serviço do professor especialista visando o trabalho colaborativo com o professor do ensino comum contribui para a inclusão educacional de todos os alunos com ou sem deficiência; i) A formação com base na Consultoria Colaborativa contribui para o processo de inclusão do PAEE; j) Importante investir na educabilidade e na concepção da escola como lugar de todos, rompendo com a crença de que os alunos PAEE são ineducáveis. No que diz respeito ao processo de ensino e de aprendizagem são apresentadas as seguintes considerações: a) o professor do ensino especial não deve se distinguir do professor do ensino comum; b) a utilização das TIC na promoção da acessibilidade do aluno, proporcionando melhor processo de ensino, aprendizagem e avaliação dos alunos com deficiência, além de aumentar repertório tecnológico de todos os participantes; c) a utilização de tecnologias assistivas favorece o acesso de alunos com deficiência ao currículo; d) o coensino como alternativa de apoio à inclusão; e) diálogo entre escolas especializadas no atendimento educacional para PAEE e escolas do ensino regular proporcionam grandes resultados e trocas de experiências; f) a compreensão do professor sobre o diagnóstico da criança e a criação de estratégias de ensino baseadas nessa compreensão favorecem o processo de ensino e aprendizagem; g) a transformação do contexto socioeducacional, a partir da reflexão sobre as práticas e discussão no coletivo sobre possíveis intervenções, se constituindo na base da pesquisa colaborativa, contribuem para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos; h) os professores devem fornecer subsídios metodológicos e pedagógicos para que os alunos tenham melhores condições para a construção do conhecimento; i) a SRM deve ser um apoio e não considerada uma sala de reforço ou repetição de conteúdo; j) o ensino de Arte contribui com o processo de humanização dos educandos; k) importante relacionar o ensino com a realidade social, histórica e cultural do aprendiz, possibilitando durante o processo de ensino e aprendizagem interpretar a realidade e transformar as experiências teóricas e práticas; l) a utilização da imagem visual aliada ao bilinguismo potencializa o processo de aprendizagem do surdo; m) necessidade de se pensar em recursos facilitadores para a aprendizagem do surdo; n) é dever da escola criar mecanismos internos que possibilitem o desempenho dos docentes; o) reconhecer o potencial do desenvolvimento do aluno se faz necessário para a promoção da inclusão escolar; p) a elaboração coletiva do Plano de Desenvolvimento Individualizado corrobora para o processo de aprendizagem e inclusão; q) o suporte teórico e prático para a realização de mediações pedagógicas favorecem a aprendizagem e inclusão dos alunos PAEE.
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711730 As conclusões dos textos analisados apresentam algumas reflexões acerca da educação inclusiva da seguinte forma: a) as práticas inclusivas são práticas inovadoras; b) a comunidade escolar deve conviver com as diferenças para se alcançar a educação inclusiva; c) a interação social como bem maior a ser cultivado nas escolas para se alcançar a inclusão escolar; d) lidar com as diferenças e inclusão no contexto escolar não se finda apenas em ajustes curriculares ou organizacionais, mas também em uma prática na práxis a fim de tornar os alunos seres críticos e protagonistas da própria aprendizagem; e) necessidade de se repensar o currículo escolar que proporcione práticas inclusivas; f) o processo de inclusão deve sair do campo teórico acadêmico, as pesquisas devem ocorrer no cotidiano da sala de aula, juntamente com os pesquisadores e interessados no processo; g) além das políticas educacionais na perspectiva inclusiva, há a necessidade de ações que acompanhem e deem a formação necessária aos profissionais da educação em suas práticas com o PAEE. Algumas dificuldades enfrentadas para inclusão escolar do PAEE são apontadas nas conclusões, sendo elas: a) os educadores colocam como dificuldade a construção de uma pedagogia da diferença; b) o trabalho solitário do professor em sala de aula se torna difícil, pois em determinados momentos alguns alunos demandam o atendimento individualizado; c) existe uma dificuldade dos pesquisadores em adentrarem o ambiente escolar para atuar e intervir; d) ensino tradicional e pouco conhecimento acerca da metodologia e teoria utilizada do processo educativo; e) falta de planejamentos com estratégias e recursos flexibilizados e adaptados visando o acesso ao currículo; f) poucos projetos extensionistas focalizados na LIBRAS voltados para a superação da exclusão da pessoa surda; g) ótica docente pautada pelos princípios da normalidade contribui para exclusão e insucesso no processo de ensino e aprendizagem do PAEE. Sobre a avaliação das metodologias apresentadas nos artigos, são levantadas algumas considerações, como: a) a pesquisa colaborativa é uma importante metodologia para formação de professores a partir do diálogo com os pesquisadores e interessados em busca de um bem comum, favorecendo o processo de educação inclusiva; b) a metodologia de pesquisa-ação como meio de favorecer a inclusão dos alunos com ou sem deficiência, além de favorecer a formação continuada do professor tendo em vista práticas educativas inclusivas, na qual as ações a serem tomadas vão se constituindo durante o processo e coletivamente; c) pesquisa colaborativa como meio de efetivação das políticas de educação inclusiva e do ensino especial; d) os estudos que apresentam a metodologia de pesquisa colaborativa em inclusão escolar buscam a melhoria do atendimento ao PAEE; e) a pesquisa-ação possibilita a construção de
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711731 políticas educacionais de forma colaborativa em parceria com os diversos gestores públicos de educação especial. A avaliação da aprendizagem aparece em uma conclusão com as seguintes reflexões: a) há carência de pesquisas sobre a construção mediada e colaborativa de instrumentos de avaliação da aprendizagem do PAEE; b) o instrumento de avaliação sistemática da aprendizagem, denominado Plano Colaborativo de Atendimento voltado para o PAEE, contribui para o processo de inclusão escolar; c) o trabalho colaborativo entre professor especialista e professor do ensino comum se mostra eficaz para melhoria da avaliação da aprendizagem do PAEE. Observamos que há uma discussão frente às possíveis atitudes que devem ser tomadas para a efetivação da educação inclusiva e dos desafios a serem enfrentados. Conforme Mantoan (2003, p. 14), se o que buscamos é uma educação inclusiva “é urgente que seus planos se redefinam para uma educação voltada para a cidadania global, plena, livre de preconceitos e que reconhece e valoriza as diferenças”. Para isso, é necessário que as instituições passem por reformas de ensino e que tenham um investimento para educação voltada para a inclusão consciente. Além disso, é importante que a prática docente dialogue com a reflexão e com a pesquisa, ou seja, é preciso considerar a “capacidade da pesquisa de promover o diálogo, a reflexão entre professores, de abrir espaços interativos à convivência crítica, para além da rotina e dos espaços burocraticamente organizados” (FRANCO, 2012, p. 179). Nesse sentido, a pesquisa-ação na educação se apresenta como uma estratégia para que professores e pesquisadores possam utilizar suas pesquisas para melhoria da sua prática, refletindo na aprendizagem de seus alunos. Entretanto, conforme Franco (2019, p. 359), alguns pesquisadores deixam de seguir princípios epistemológicos da pesquisa-ação e acabam distorcendo o sentido dessa metodologia, “passando a ser apenas uma ação pedagógica pesquisada”. Numa escola com horários rígidos, disciplinas estanques e pouca possibilidade de circulação de alunos fora da sala de aula, é impossível fazer pesquisa-ação, mesmo que apenas pedagógica. No entanto os ensinamentos da pesquisa-ação poderão favorecer uma aula pedagogicamente mais estruturada, mais adequada, mais dialógica e mais participativa (FRANCO, 2019, p. 368). Nessa perspectiva, as teorias e métodos carecem de estudos aprofundados para não se ter um entendimento ingênuo destes. Há necessidade de aprofundamento dos conceitos epistemológicos que perpassem a Pedagogia por parte de quem discute o conhecimento escolar.
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711732 Ou seja, a Pedagogia compreendida como matriz articuladora entre os diferentes aportes disciplinares que se debruçam sobre a educação (PIMENTA; FRANCO; FUSARI, 2016, p. 2). Percebemos que a educação de matriz tradicional, presente no chão da escola, traz certas questões, como por exemplo, a fragmentação e compartimentalização do conhecimento nas matrizes curriculares das instituições de ensino, falta de vínculo entre teoria e prática pautada nas práxis educativas, que acabam por reproduzir práticas mecanicistas e tecnicistas, esvaziadas de reflexão. Além desses pontos, observamos a necessidade da formação continuada dos professores em busca da transformação da prática de ensino. Dessa forma, o uso da metodologia de pesquisa-ação no campo educacional vem se apresentando como eficaz para o rompimento da ideia positivista, com o intuito de promover conhecimento coletivo, envolvendo professores, alunos, especialistas e demais atores externos, estudando a realidade vivida nos espaços escolares. À vista disso, o conhecimento produzido é contextualizado, realizando a reflexão-ação-reflexão acerca da teoria e da prática respectivamente, podendo a metodologia de pesquisa-ação contribuir em vários aspectos, como na formação docente inicial e continuada (FRANCO, 2005). Considerações finaisObservamos os inúmeros desafios enfrentados por todos que participam da comunidade escolar em proporcionar uma educação inclusiva, uma vez que encontram muitas dificuldades para lidar com as diferenças dos alunos. É notório também que apesar dos avanços ocorridos nas políticas que asseguram o acesso e a permanência do público-alvo do ensino especial, muito ainda há de ser feito para que se alcance o paradigma educacional da inclusão, efetivamente. Há a necessidade de ampliação do debate sobre inclusão no campo das políticas públicas, das práticas educacionais e aspectos externos que possibilitem a promoção da inclusão. Apesar de ainda serem poucas as publicações acerca da temática aqui apresentada, observamos que houve aumento nas pesquisas realizadas após ser instituída, em 2015, a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (BRASIL, 2015), o que pode ser um indicativo da necessidade de discussão no campo das políticas públicas, com o intuito de fomentar a discussão prática e teórica sobre a temática. Além disso, observamos que os artigos aqui analisados apresentam de forma geral a metodologia de pesquisa-ação como meio de proporcionar reflexão e discussão entre professores e pesquisadores, diálogo entre os professores especialistas e professores da sala
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711733 comum, envolvimento de toda a comunidade escolar, tendo em vista a transformação educacional proposta pela educação inclusiva. REFERÊNCIAS BRASIL. Lei n. 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República, 2015. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 12 out. 2021. FRANCO, M. A. M. Formação docente, ensino e aprendizagem em contexto de inclusão. In: Práticas pedagógicas em contexto de inclusão: Situações de sala de aula. Jundiaí, SP: Paco, 2015. FRANCO, M. A. M.; RODRIGUES, P. R. E. O fazer pedagógico em contexto de inclusão: estratégias, ações e resultados. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 11, n. 3, p. 1184-1197, jul./set. 2016. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/7481. Acesso em: 06 jun. 2021. FRANCO, M. A. S. Pedagogia da pesquisa-ação. Educação e pesquisa, v. 31, n. 3, p. 483-502, dez. 2005. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/DRq7QzKG6Mth8hrFjRm43vF/?lang=pt&format=html. Acesso em: 09 ago. 2021. FRANCO, M. A. R. S. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2012. FRANCO, M. A. R. S. Prática pedagógica e docência: Um olhar a partir da epistemologia do conceito. Rev. Bras. Estud. Pedagogia, v. 97, n. 247, p. 534-551, set./dez. 2016. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbeped/a/m6qBLvmHnCdR7RQjJVsPzTq/abstract/?lang=pt. Acesso em: 18 jun. 2021. FRANCO, M. A. R. S. Pesquisa-ação: Lembretes de princípios e de práticas. Rev. Eletrônica Pesquiseduca,Santos, v. 11, n. 25, p. 358-370, set./dez. 2019. Disponível em: https://periodicos.unisantos.br/pesquiseduca/article/view/949. Acesso em: 11 jun. 2021. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: Abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. LUSTOSA, F. G.; MELO, C. M. Organização e princípios didáticos para a gestão da sala de aula inclusiva: A gênese de práticas pedagógicas de atenção à diversidade. In: Práticas pedagógicas em contexto de inclusão: Situações de sala de aula. Jundiaí, SP: Paco, 2018. MANCINI, M. C.; SAMPAIO, R. F. Quando o objeto de estudo é a literatura: Estudos de revisão. Revista Brasileira Fisioter, v. 10, n. 4, p. 361-472, out./dez. 2006. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbfis/a/4SXvxPYFB3GWs4V4s3vz7kN/?lang=pt. Acesso em: 20 ago. 2021.
image/svg+xmlPráticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711734 MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003. MATOS, S. N.; MENDES, E. G. A proposta de inclusão escolar no contexto nacional de implementação das Políticas de Educacionais. Revista Práxis Educacional, v. 10, n. 16, p. 35-59, 2014. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/762. Acesso em: 13 maio 2021. MENDES, E. G. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, v. 11, n. 33, p. 387-405, dez. 2006. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/KgF8xDrQfyy5GwyLzGhJ67m/. Acesso em: 19 jun. 2021. PIMENTA, S. G.; FRANCO, M. A. S.; FUSARI, J. C. Didática multidimensional: Da prática coletiva à construção de princípios articuladores. EDUCAÇÃO & SOCIEDADE, v. 37, n. 135, 2016. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/333403579_Didatica_multidimensional_da_pratica_coletiva_a_construcao_de_principios_articuladores. Acesso em: 29 jul. 2021. PLETSCH, M. D.; GLAT, R. Pesquisa-ação: Estratégia de formação continuada de professores para favorecer a inclusão escolar. Espaço, Rio de Janeiro, v. 33, p. 50-60, 2011. Disponível em: https://docplayer.com.br/9994481-Pesquisa-acao-estrategia-de-formacao-continuada-de-professores-para-favorecer-a-inclusao-escolar-1.html. Acesso em: 08 maio 2021. SANTOS, V. O que é e como fazer “Revisão de Literatura” na pesquisa teológica. Fides Reformata XVII, n. 1, p. 89-104, 2012. Disponível em: https://cpaj.mackenzie.br/wp-content/uploads/2020/01/6-O-que-é-e-como-fazer-“revisão-da-literatura”-na-pesquisa-teológica-Valdeci-Santos.pdf. Acesso em: 23 maio 2021. SOUZA, C. T. R.; MENDES, E. G. Revisão sistemática das pesquisas colaborativas em Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar no Brasil. Rev. Bras. Educ. Espec., v. 23, n. 2, p. 279-292, abr./jun. 2017. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbee/a/sxPMLY5ZBTgWMJVfkdsGQdP/abstract/?lang=pt. Acesso em: 05 jul. 2021. THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1986. TRIPP, D. Pesquisa-ação: Uma introdução metodológica. Educ. Pesqui., v. 31, n. 3, p. 443-466, dez. 2005. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/3DkbXnqBQqyq5bV4TCL9NSH/abstract/?lang=pt. Acesso em: 23 jun. 2021.
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO e Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711735 Como referenciar este artigoFREITAS, R. F.; FRANCO, M. A. M. Práticas pedagógicas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação: O que dizem as pesquisas. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1714-1735, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15971 Submetido em: 07/12/2021 Revisões requeridas em: 13/02/2022 Aprovado em: 24/05/2022 Publicado em: 01/07/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711721 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL, FORMACIÓN DEL PROFESORADO E INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: QUÉ DICEN LAS INVESTIGACIONES1PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO ESPECIAL, FORMAÇÃO DOCENTE E PESQUISA-AÇÃO: O QUE DIZEM AS PESQUISASPEDAGOGICAL PRACTICES IN SPECIAL EDUCATION, TEACHER TRAINING AND ACTION RESEARCH: WHAT THE STUDIES SAYRafaela Flávia de FREITAS2Marco Antonio Melo FRANCO3RESUMEN: El estudio tuvo como objetivo identificar y analizar lo que se ha producido en el campo académico sobre las prácticas pedagógicas en educación especial de 2008 a 2020. Se realizó una revisión sistemática de la literatura que articula las temáticas que involucran las prácticas pedagógicas inclusivas en educación especial, formación docente, investigación-acción. La búsqueda se realizó combinando los descriptores: Inclusión, Educación Especial, Educación Inclusiva con los descriptores Investigación-acción, Investigación Participativa e Investigación Colaborativa. Se encontraron un total de 193 artículos, de los cuales 44 artículos abordaron el tema. En conclusión, se observó que la mayoría de las publicaciones sobre el tema ocurrieron después de la promulgación, en 2015, de la Ley Brasileña de Inclusión de Personas con Discapacidad. Además, fue posible identificar que la investigación-acción aparece como un importante instrumento teórico-metodológico para el desarrollo de prácticas pedagógicas más efectivas y para la formación permanente de profesores de Educación Especial. PALABRAS CLAVE: Investigación-acción. Educación especial. Prácticas pedagógicas. RESUMO: O estudo teve por objetivo identificar e analisar o que tem sido produzido academicamente sobre as práticas pedagógicas no campo da educação especial no período de 2008 a 2020. Trata-se de uma revisão sistemática de literatura que articula as temáticas que envolvem as práticas pedagógicas inclusivas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação. A busca foi feita a partir da combinação entre os descritores: Inclusão, Educação Especial, Educação Inclusiva com os descritores Pesquisa-ação, Pesquisa Participante e Pesquisa Colaborativa. Foram encontrados 193 artigos, dos quais 44 artigos se aproximavam do tema. Como resultado foi observado que o maior número de publicações sobre o tema ocorreu após a promulgação, em 2015, da lei Brasileira de Inclusão da Pessoa 1La investigación fue financiada por la Fundación de Apoyo a la Investigación del Estado de Minas Gerais - FAPEMIG. 2Universidad Federal de Ouro Preto (UFOP), Mariana –MG –Brasil. Maestría en Educación y miembro del Centro de Estudio e Investigación sobre Prácticas en Alfabetización e Inclusión en la Educación (NEPPAI). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3776-6360. E-mail: rafafreitas2264@gmail.com 3Universidad Federal de Ouro Preto (UFOP), Mariana –MG –Brasil. Profesor Asociado, Departamento de Educación y programa de posgrado en Educación (PPGE-UFOP). Doctor en Ciencias de la Salud (UFMG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0159-4109. E-mail: mamf.franco@gmail.com
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711722 com Deficiência. Além disso, foi possível identificar que a pesquisa-ação aparece como importante instrumento teórico-metodológico para o desenvolvimento de práticas pedagógicas mais efetivas e para a formação continuada de professores da Educação Especial. PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa-ação. Educação especial. Práticas pedagógicas. ABSTRACT: The study aimed to identify and analyze what has been produced in the academic field about pedagogical practices in special education from 2008 to 2020. A systematic literature review was carried out that articulates the themes that involve inclusive pedagogical practices in special education, teacher training, action research. The search was carried out by combining the descriptors: Inclusion, Special Education, Inclusive Education with the descriptors Action Research, Collaborative Research. 193 articles were found, of which 44 articles approached the topic. it was observed that most publications on the subject occurred after the enactment, in 2015, of the Brazilian law for the Inclusion of Persons with Disabilities. Furthermore, it was possible to identify that action research appears as an important theoretical-methodological instrument for the development of more effective pedagogical practices and for the continuing education of Special Education teachers. KEYWORDS: Action research. Special education. Pedagogical practices. IntroducciónActualmente, vemos un aumento en el número de estudiantes públicos a los que se dirige la educación especial (PAEE) matriculados en el sistema escolar regular, como resultado del movimiento de inclusión y las políticas establecidas por el gobierno (FRANCO; RODRIGUES, 2016). Concomitantemente con esto, la literatura y la producción de investigaciones que abordan el tema de la inclusión escolar, recordando que la Educación Especial (EE) es solo una parte de lo que se entiende como Educación Inclusiva –ha avanzado mucho tiempo. Se observa la necesidad de toda la comunidad escolar, como la familia y los maestros, de lidiar con la diversidad que encontramos en las escuelas. Si bien existe esta necesidad y todo un movimiento que llama a una sociedad que valore la diversidad de materias, aún existen varios problemas, como la falta de recursos en las escuelas, procesos y programas gubernamentales para la formación de docentes ineficaces y que no los califican para el desempeño en el campo de la inclusión de personas con discapacidad, políticas de capacitación que no satisfacen diversidades, docentes que no se sienten preparados para actuar, entre otras (MATOS; MENDES, 2014; MENDES, 2006). Al pensar en la educación para todos, debemos pensar en una escuela transformadora y democrática, privilegien colectivos de intercambios sociales/ culturales, y teniendo en cuenta que cada estudiante aprende de una manera única, de su historia de vida y de las relaciones
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711723 sociales que tiene con el otro. Por lo tanto, es urgente pensar en una educación que satisfaga las necesidades de sus estudiantes, y escape de la perspectiva de la tolerancia en el sentido de la compasión, y que no considere las dificultades de aprendizaje de los estudiantes como fijas, sino más bien como singularidades que constituyen esta asignatura (MANTOAN, 2003). La propuesta desarrollada en este estudio se centra en las prácticas pedagógicas realizadas por los docentes en el campo de la educación especial, especialmente desde la perspectiva de la inclusión escolar. Además, busca identificar cómo se articulan la formación docente, la investigación-acción y las prácticas pedagógicas inclusivas, en educación especial. Al elegir metodología la revisión sistemática de la literatura se pretendió identificar y analizar lo que se ha producido académicamente sobre las prácticas pedagógicas en el campo de la educación especial en el período de 2008 a 2020. La investigación se llevó a cabo en las bases de datos de la Scientific Electronic Library Online(SciELO), Grupo de Trabajo (GT) 8 - Formación docente y GT 15 - Educación especial de la Asociación Nacional de Estudios de Posgrado e Investigación en Educación (ANPED) y la Coordinación para el Mejoramiento Personal de la Educación Superior (CAPES). Destacamos que este estudio forma parte de la investigación desarrollada por investigadores de la Universidad Federal de Ouro Preto (UFOP), titulada "Acciones de extensión e investigación-acción en contextos de inclusión: impactos en la formación inicial y continua docente en la región Inconfidentes", financiada por la Fundación de Apoyo a la Investigación de Minas Gerais (FAPEMIG). Además, el presente estudio está vinculado al Centro de Estudios e Investigaciones sobre Prácticas en Alfabetización e Inclusión en la Educación (NEPPAI/CNPQ). Prácticas pedagógicas en el contexto de la inclusiónLa práctica pedagógica se entiende aquí como una práctica que se presenta en el sentido de la praxis que pasa por culturas, subjetividades y materias, en la que el profesor es continuamente reflexivo en relación con sus acciones (FRANCO, 2016). También se entiende que se constituyen en base a intenciones que deben contemplarse en acciones que conferirán estas intenciones a todos los involucrados en el proceso educativo, llevando a los estudiantes a una educación liberadora (FRANCO, 2016). Como afirman Lustosa y Melo (2018, p. 101), la práctica pedagógica puede ser: [...] entendido como un conjunto de interacciones, procedimientos, variables que intervienen e interrelacionan en situaciones docentes: tipo de actividades,
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711724 metodologías, aspectos materiales de la situación, estilo docente, relaciones sociales, contenidos culturales. La práctica pedagógica no dista mucho de ser un acto político, no se considera neutral, precisamente porque hay intenciones, como ya señaló Franco (2016). Desde esta perspectiva, nos damos cuenta de que las escuelas están estructuradas en torno a los regimientos, el currículo escolar y toda la burocracia que está arraigada en él; se observa que la estructura del sistema educativo regular no es consistente con la propuesta de educación inclusiva (MANTOAN, 2003). Por lo tanto, para que la inclusión escolar suceda, es necesario que el docente desarrolle la capacidad de reflexionar sobre su práctica, así como su actitud hacia el desafío de lidiar con la diferencia del otro, dirigiendo su mirada a la diversidad existente, buscando una mayor comprensión de los contextos sociales, políticos, pedagógicos, entre otros, realizando la interacción de la práctica con la teoría (FRANCO, 2015). Además, es necesario realizar un trabajo con un currículo que muchas veces no es flexible para este docente. En cuanto no hay vacantes para que este desarrolle otra obra, diferente a la que lleva años realizando en la planta escolar.Para ello, es necesario que el docente esté constantemente capacitado para ser un docente de educación inclusiva. Es necesario que el profesor entienda y valore las diferencias en la sala; tener claro cómo se lleva a cabo el desarrollo cognitivo de sus estudiantes; buscar formas que contemplen la diversidad a partir de prácticas, técnicas y métodos que proporcionen una comprensión de las intenciones para "cada uno y para cada uno", teniendo en cuenta las especificidades de los temas; tener conocimiento de los temas que involucran el proceso de inclusión; comprender el papel de la educación especial en la educación inclusiva. Además, debe ser consciente de los obstáculos sobre la inclusión de la asignatura tanto en el ámbito educativo como social (LUSTOSA; MELO, 2018). Existe la necesidad de que el docente rompa con prácticas meramente técnicas y mecánicas, basadas en la transmisión de conocimientos, y se desarrolle como un profesional reflexivo, analizando todo el proceso educativo en busca de una educación emancipadora (FRANCO, 2016). Una de las posibilidades para que el docente repense su práctica y, particularmente, el objeto de este estudio está estrechamente ligada a la metodología de la investigación-acción, y puede ejemplificarse como: [...] apoyo directo dentro del aula, en el que los profesores de servicios de apoyo en educación especial y los coordinadores comparten con los profesores en las salas comunes momentos de enseñanza, observación, intervención, demostración y ofrecimiento de apoyo en la planificación y seguimiento
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711725 periódico de actividades y reuniones específicas de orientación y estudio (MATOS; MENDES, 2014, p. 48). Sin embargo, los maestros que trabajan en la educación regular no pueden trabajar con estudiantes de educación especial, especialmente aquellos con alguna discapacidad, dirigiendo el cuidado de PAEE a maestros especializados que actúan restrictivamente en el cuidado de estos estudiantes (MANTOAN, 2003). Cabe mencionar que la práctica docente se está construyendo gradualmente, y para que se construya con miras a la diversidad, es necesario que el docente reflexione y se preocupe por la necesidad de un cambioitudinal, a fin de contemplar a todos los involucrados en el acto educativo. Además, nos dimos cuenta de la necesidad de investigar y comprender las prácticas junto con "profesores prácticos, no sobre ellos" (FRANCO, 2012, p. 215), construyendo conocimiento y creando significado colectivamente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Investigación-acción: Herramienta para favorecer prácticas pedagógicas inclusivasLa metodología de investigación-acción se puede definir de varias maneras, una de las cuales es expresada por Thiollent (1986). Para el autor: [...] La investigación-acción es un tipo de investigación social basada en la empírica que se concibe y se lleva a cabo en estrecha asociación con la forma de acción o con la resolución de un problema colectivo y en la que los investigadores y participantes que representan la situación o problema están involucrados de manera cooperativa o participativa (THIOLLENT, 1986, p. 14). Algunas fases son necesarias para la consolidación de la metodología de investigación-acción, tales como: a) la fase exploratoria que consiste en comprender el campo a investigar, los problemas y las posibles soluciones; b) definición del tema de investigación, con el fin de indicar posibles soluciones prácticas y área de conocimiento a abordar; c) la aplicación de los problemas y los objetivos que deben alcanzarse; d) teorización sobre el tema; e) estudio de hipótesis; f) seminarios, con el fin de reunir a los sujetos que componen el campo de investigación en reuniones formativas; g) definición del campo de observación; h) recopilación de datos; i) el aprendizaje vinculado al proceso de investigación; j) conocimiento formal y conocimiento informal, haciendo el intercambio entre el conocimiento del investigador y las partes interesadas; k) plan de acción; l) divulgación externa de los resultados. Sin embargo, la investigación-acción puede o no presentarse en esta secuencia (THIOLLENT, 1986).
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711726 Por tratarse de una metodología práctica, la investigación-acción presenta aplicabilidad en diversas áreas de actividad y conocimiento, como en el ámbito educativo, en el trabajo social, entre otros. Dado que los investigadores en el área educativa hacen uso de la metodología de investigación-acción, "serían capaces de producir información y conocimiento de uso efectivo, incluso a nivel pedagógico" (THIOLLENT, 1986, p. 75). Esta perspectiva puede contribuir a la elucidación de ciertos problemas escolares, contribuyendo a la definición de objetivos, al levantamiento de hipótesis, y a la búsqueda de la mejor estrategia pedagógica, colectivamente, con el fin de resolver los problemas que están surgiendo en el contexto escolar. La investigación acción educativa se ha presentado como una metodología que contribuye al proceso de enseñanza y aprendizaje, una vez que los docentes e investigadores hacen uso de su investigación para realizar una reflexión colectiva sobre sus acciones e investigar los posibles cambios necesarios. Según Tripp (2005), la metodología de la investigación-acción está relacionada con los diversos tipos de investigación-acción que se refieren a la mejora de la práctica desde la reflexión y la acción sobre la práctica, es decir, es la búsqueda de la mejora de la práctica a través de la acción sobre la práctica y el acto de investigar sobre la misma. Para Pletsch y Glat (2011, p. 3): La investigación-acción es un método de investigación científica, concebido y llevado a cabo en estrecha asociación con una acción dirigida a resolver un problema colectivo. Su principal característica es la participación activa de personas pertenecientes al campo donde se desarrolla el proyecto. Presupone una amplia interacción entre sujeto e investigador, diferenciándose así de los métodos convencionales que (incluso teniendo un enfoque cualitativo) resulta en una postura del investigador distanciada de la realidad investigada. No cumpliendo así con su responsabilidad social ante la comunidad que le servía de espacio de estudio. En este sentido, la investigación-acción puede presentarse como una posible alternativa metodológica, con el propósito de construir significado entre el conocimiento teórico y las acciones cotidianas. Para ello, es necesario que exista una correlación entre la investigación y la práctica docente con el fin de transformar las prácticas educativas presentes en el entorno educativo. Procedimientos metodológicosLa revisión sistemática de la literatura se caracteriza por la síntesis y el análisis de publicaciones relevantes sobre un tema determinado, con el fin de comprender lo que se ha discutido sobre el tema. Además, según Mancini y Sampaio (2006, p. 1),
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711727 [...] Los estudios sistemáticos de revisión y metaanálisis de la literatura adoptan una metodología estandarizada, con procedimientos de búsqueda, selección y análisis bien definidos y claramente definidos, lo que permite al lector evaluar la calidad de la investigación y la validez de las conclusiones realizadas por los autores. Las revisiones sistemáticas generalmente utilizan escalas o formas que definen criterios que guían la evaluación crítica de la calidad de la evidencia científica proporcionada por los artículos seleccionados. Este estudio se caracteriza por ser una revisión sistemática de la literatura basada en un enfoque de investigación cualitativa, como afirman, como afirman Lüdke y André (1986, p. 1), "para promover la confrontación entre los datos, la evidencia, la información recopilada sobre un tema determinado y el conocimiento teórico acumulado sobre él". Además, la revisión de la literatura ayuda al investigador a apoyar los objetivos y la relevancia de su investigación, ya que identifica posibles "brechas existentes en investigaciones anteriores" (SANTOS, 2012, p. 94), surgiendo las posibilidades y necesidades de nuevos estudios. En vista de la relevancia de esta metodología, los autores Souza y Mendes (2017) realizaron el estudio titulado "Revisión sistemática de la investigación colaborativa en educación especial en la perspectiva de la inclusión escolar en Brasil", que dialoga con el objetivo de este estudio. Aunque ambos presentan preguntas sobre lo que se ha producido en relación con las prácticas pedagógicas para el público objetivo de educación especial, formación docente e investigación-acción, este estudio revela datos más allá del trabajo antes mencionado, contribuyendo a un análisis más amplio, ya que la búsqueda se realizó en diferentes bases de datos. Recogida de datosLa encuesta bibliográfica se realizó enlas bases de datos de SciELO,GT 8 - Formación docente y GT 15 - Educación especial de ANPEd y CAPES, entre los años 2008 y 2020. La propuesta de recopilación de datos de 2008 se debió a la promulgación de la política de educación especial ese año. La fecha se utilizó como punto de partida, entendiendo que a partir de entonces podrían surgir nuevas propuestas pedagógicas, con connotaciones de inclusión. La búsqueda se realizó con los descriptores en pares que están circunscritos en el campo de la Educación Especial y que involucran la metodología de investigación-acción, siendo: Inclusión e Investigación Acción; Inclusión e Investigación Participante; Inclusión e Investigación Colaborativa; Educación Especial e Investigación-Acción; Educación Especial e Investigación Participante; Educación Especial e Investigación Colaborativa; Educación Inclusiva e
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711728 Investigación-Acción; Educación Inclusiva e Investigación Participante; Educación Inclusiva e Investigación Colaborativa. La primera base de datos a investigar fue la ANPED, de la siguiente manera: acceso a la base de datos / tema reuniones científicas / opción "nacional" / selección de reuniones ocurridas entre los años 2008 y 2020 / en la opción "Grupos de Trabajo", acceso al GT8 - Formación docente y GT 15 - Educación Especial / acceso a artículo por artículo y búsqueda de pares de descriptores. Es importante señalar que la 33ª reunión de la ANPED, celebrada en 2010, no está disponible para su consulta en el sitio web. La segunda base fue SciELO, realizada de la siguiente manera: acceso a la base de datos / seleccionar la opción Brasil / más tarde, opción portuguesa / en la opción artículos seleccionar la opción buscar artículos / en la opción de búsqueda indicar los pares de descriptores / acceso a artículo por artículo y buscar pares de descriptores. La tercera búsqueda se realizó en revistas CAPES y se produjo de la siguiente manera: acceso a la base de datos / seleccionar la base de datos "publicaciones periódicas" / acceso a la Comunidad Académica Federada (CAFe) / seleccionar búsqueda avanzada / búsqueda de pares de descriptores / refinamiento de búsqueda por artículo, educación y años 2008 a 2020. Se obtuvieron varios 193 artículos, en la Tabla 1, cuantitativamente. Tabla 1 -Lista de artículos encontrados por descriptores Descriptores ANPED CAPAS SciELO Inclusión and Investigación-Acción 3 58 7 Inclusión and investigación participante 0 12 0 Inclusión and Investigación Colaborativa 1 13 6 Educación Especial and Investigación-Acción 3 34 9 Educación Especial and Investigación Participante 0 6 0 Educación Especial and Investigación Colaborativa 1 15 0 Educación Inclusiva and Investigación Acción 2 14 0 Educación Inclusiva and Investigación Participante 0 3 0 Educación inclusiva and investigación colaborativa 1 5 0 TOTAL 11 160 22 TOTAL GENERAL 193 Fuente: Elaboración propia Para la sistematización de datos, se realizó el análisis de los artículos encontrados, tratando de identificar su proximidad al objeto de investigación. El protocolo de análisis buscó contemplar los artículos: que contienen los pares de descriptores en el cuerpo del texto; que
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711729 estén relacionadas con prácticas pedagógicas inclusivas y/o la promoción de la formación inicial o continua del profesorado; centrándose en el PAEE; involucrando la metodología de investigación-acción. De los 193 artículos encontrados, 86 fueron repetidos en las bases de datos, lo que llevó al análisis de 107 artículos, de los cuales 60 fueron excluidos porque no cumplían con los criterios de inclusión y 3 porque no tenían los artículos disponibles para su análisis. Los 44 artículos que estaban de acuerdo con el protocolo de selección fueron leídos y sistematizados analíticamente. Resultados y debates Los artículos encontrados en la encuesta bibliográfica, como se muestra en la Tabla 1, indican una concentración en un mayor número de publicaciones en la base de datos CAPES, además de presentar resultados en búsquedas con los nueve pares de descriptores. En la base de datos ANPED, los resultados de la búsqueda se presentan cuando se utilizan seis pares de descriptores y, en SciELO, tres pares de descriptores. Además, se observa que el número de artículos encontrados es mayor cuando se busca el término específico de investigación-acción en las tres bases de datos. Tras realizar la caracterización de los artículos, se clasificaron según los años de publicación. De los 44 artículos, no se encontró ninguna publicación entre 2008 y 2010; dos se publicaron en 2011; dos en 2012; uno en 2013; uno en 2014; tres en 2015; doce en 2016; tres en 2017; diciembre en 2018; ocho en 2019; y dos en 2020. Hubo un aumento en las publicaciones en 2016, después de la promulgación en 2015 de la Ley Brasileña para la Inclusión de las Personas con Discapacidad, no. 13.146/2015 (BRASIL, 2015), evidenciando la importancia de las políticas públicas para fomentar el debate en el campo teórico. En cuanto al nombre de las metodologías presentadas en los trabajos, diecinueve se califican como investigación-acción; seis como investigación colaborativa; seis como investigación-acción colaborativa; seis como investigación de acción crítica colaborativa; dos como investigación acción crítica-colaborativa; uno como revisión sistemática de la literatura; uno como análisis de contenido con análisis comparativo; uno como estudio bibliográfico con investigación participante; uno como estudio de caso etnográfico con investigación participante y otro que hace uso del materialismo histórico-dialéctico, la investigación de acción, el estudio de caso y el análisis de contenido.
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711730 Durante la lectura detallada de los artículos encontrados, la sistematización se realizó por temas de acuerdo a los objetivos propuestos por el estudio, alcanzando un total de 16 temas, como se explica en el Gráfico 1, acompañados de los títulos. Se identificó un mayor número de artículos con los temas "Educación inclusiva y formación docente" y "Formación docente y prácticas pedagógicas", evidenciando una aproximación de la metodología de investigación-acción con la formación docente en la promoción de la educación inclusiva. Cuadro 1 - Caracterización y clasificación de las obras analizadas TemasTítulo1 Educación inclusiva y formación del profesorado - Educación Inclusiva y Ciudadanía: aproximaciones y contradicciones (Freitas, Neli Klix). - Formación y creatividad: elementos implicados en la construcción de una escuela inclusiva (Vieira, Francileide Batista de Almeida; Martins, Lúcia de Araújo Ramos). - Collaborative action research at the training center for inclusive education and accessibility- Investigación acción colaborativa en formación: Centro de Educación Inclusiva y Accesibilidad (Silva, Gilberto Ferreira da; Nornberg, Marta; Scheffer, Natacha). - Formación docente para las modalidades de educación especial y educación indígena: espacios intersticiales (Silva, João Henrique Da; Bruno, Marilda Moraes García). - Formación del profesorado a través de la investigación colaborativa con vistas a la inclusión del alumnado con discapacidad intelectual (Toledo, Elizabete Humai de; Vitaliano, Celia Regina). - Práctica pedagógica en el contexto de la inclusión: estrategias, acciones y resultados (Franco, Marco Antonio Melo; Rodrigues, Paloma Roberta Euzebio). - Desarrollo del trabajo colaborativo entre un profesor de Educación Especial y profesores de la clase común (Martinelli, Josemaris Aparecida; Vitalino, Celia Regina). - Formación de profesores de educación infantil para la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales: una investigación colaborativa (Vitalino, Célia Regina). 2 Formación del profesorado Implementación de la política de Atención Educativa Especializada (ESA)) - Sala de recursos en el proceso de inclusión del alumnado con discapacidad intelectual en la percepción del profesorado (Lopes, Esther; Marquezine, María Cristina). - Laboratorio de Comunicación y Aprendizaje (Mascaro, Cristina Angélica de Aquino Carvalho; Pinheiro, Vanecessa Cabral da Silva). - Una mirada a la educación escolar de los sordos a la luz de la competencia en información (Da Silva, Maria). 3 Acciones colaborativas - El funcionamiento del Programa de Asistencia a Estudiantes con Altas Habilidades / Superdotados (PAAAH / SD-RJ) (Delou, Cristina Maria Carvalho). - Narrativas de profesores y pedagogos sobre la discapacidad: implicaciones para el acceso al currículo escolar (Vieira, Alexandro Braga; Ramos, Inés de Oliveira Ramos). 4 Tecnología de la Información y la Comunicación: Tecnología de - Dosvox: rompiendo barreras de comunicación (Canejo, Elizabeth). - La evaluación del aprendizaje y el uso de recursos tecnológicos asistidos en estudiantes con discapacidad (Rosana Carla Do Nascimento Givigi; Juliana Nacimiento de Alcántara; Raquel Souza Silva; Solano Savio Figueiredo Dourado).
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711731 Asistencia y Prácticas Pedagógicas - Trabajo colaborativo en la escuela: el uso de la tecnología de asistencia (Givigi, Rosana Carla Do Nascimento; Silva, Raquel Souza; Alcântara, Juliana Nascimento de; Souza, Alves de Thais; Ralin, Vera Lucía Oliveira). - Audiovisual producido por jóvenes sordos: un guión de inclusión y accesibilidad (Gutiérrez, Ericler Oliveira). 5 Formación del profesorado y prácticas pedagógicas - Discapacidad múltiple: formación del profesorado y procesos de enseñanza-aprendizaje (Pletsch, Márcia Denise). - La formación de conceptos en estudiantes con discapacidad intelectual: el caso de Ian (Braun, Patricia; Nunes, Leila Regina D'Oliveira de Paula). - Currículo escolar y discapacidad: contribuciones de la investigación acción colaborativa-crítica (Magalhães, Rita de Cássia Barbosa Paiva; Soares, Marcia Torres Neri). - Investigación-acción y formación del profesorado en servicio (Franco, Marco Antonio Melo). - Diálogos entre Boaventura de Souza Santos, Educación Especial y Currículo (Vieira, Alexandro Braga Vieira; Ramos, Inés de Oliveira). - Escucha visual: la educación de los sordos y el uso de recursos de imaginería visual en la práctica pedagógica (Correia, Patrícia da Hora; Neves, Bárbara Coelho). - Consultoría colaborativa como estrategia de educación continua para profesores que trabajan con estudiantes con discapacidad intelectual (Lago, Danubio Cardoso; Tartuci, Dulcéria). - Las contribuciones de Meirieu a la formación continua de los docentes y a la adopción de prácticas pedagógicas inclusivas (Vieira, Alexandro Braga; Jesús, Denise Meyrelles de; Lima, Jovenildo da Cruz; Mariano, Clayde Aparecida Belo da Silva). 6 Educación inclusiva y prácticas pedagógicas - Procedimientos favorables al desarrollo de un niño con Síndrome de Down en una clase común (Campo, Kátia Patrício Benevides; Glat, Rosana). - Escuela inclusiva: el descubrimiento de un espacio multifacético (Tonini, Andréa Tonini; Costas, Fabiane Adela Tonetto). - Prácticas pedagógicas y articulaciones en la educación infantil: contribuciones al proceso de desarrollo de un niño con autismo (Marchiori, Alexandre Freitas; Francia, Carla de Almeida Aguiar). - El trabajo con género textual cómico con estudiantes que tienen discapacidades (Shimazaki, Elsa Midori; Auada Viviane Gislaine Caetano; Menegassi, Joseph Renilson; Mori, Nerli Nonato Ribeiro). 7 Educación inclusiva y acciones colaborativas - Trabajo colaborativo para apoyar la inclusión escolar: de la teoría a la práctica docente (Vilaronga, Carla Ariela Rio; Mendes, Eniceia Gonçalves; Zerbato, Paula Ana). - La bidocencia como propuesta inclusiva (Pinheiro, Vanessa Cabral Da Silva; Mascaro, Cristina Angélica De Aquino Carvalho). - Los aportes de la investigación-acción al desarrollo de políticas de educación continua en la perspectiva de la inclusión escolar (Almeida, Mariangela Lima de; Bneto, María José Carvalho; Silva, Da Vidal Nazareth). - El cambio del gestor en investigador en el proceso de investigación-colaboración-acción crítica: Educación Especial en una red docente (Bento, Maria José Carvalho; Silva, Da Vidal Nazareth). 8 Enseñanza profesional - Discapacidad intelectual y formación profesional (Mascaro, Cristina Angélica De Aquino Carvalho). 9 Revisión sistemática de la literatura - Revisión sistemática de la investigación colaborativa en educación especial desde la perspectiva de la inclusión escolar en Brasil (Souza, Christianne Thatiana Ramos de; Mendes, Eniceia Gonçalves). 10 Educación Especial en escuelas especializadas - Educación Especial de Jóvenes y Adultos: una mirada a la atención educativa en escuelas especializadas (Oliveira, Ivanilde Apoluceno de; Santos Tânia Regina Lobato dos). - Plan Educativo Individualizado: una estrategia de inclusión y aprendizaje en las clases de educación física (Fontana, Evelline Cristhine; Cruz, Gilmar de Carvalho; Paula, Luana Aparecida de).
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711732 11 Innovación pedagógica y diversidad: estrategias de enseñanza y aprendizaje accesibles - Fundamentos de la neurociencia presentes en la inclusión escolar: experiencias docentes (Silva, Luciane Grecilo da; Mello, Elena María Billig). 12 Percepción docente de los retos de la escolarización del PAEE - Trastorno del espectro autista en tiempos de inclusión escolar: el foco en los profesionales de la educación (Barbosa, Marily Oliveira). 13 Lengua de Señas Brasileña (LIBRAS) - La Enseñanza de Libras, en un colegio del municipio de Areia-PB, mediante extensión universitaria (Dexenberger, Ana Cristina Silva; Silva, Bruno Ferreira da). - La propuesta bilingüe en educación para sordos: prácticas pedagógicas en el proceso de alfabetización en el municipio de Colorado do Oeste/Rondônia (Moret, Márcia Cristina Florêncio Fernandes; Mendonça, João Guilherme Rodrigues). 14 Arte y Educación - Arte y Educación Especial: narrativas y creaciones artísticas (Beltrami, Flavia Gurniski; Mori, Nerli Nonato Ribeiro). 15 Evaluación del aprendizaje - Construção mediada e colaborativa de instrumentos de avaliação da aprendizagem na escola inclusiva (Mello, Alessandra de Fatima Giacomet; Hostins, Regina Célia Linhares). 16 Política Educativa - La producción de conocimiento sobre la Atención Educativa Especializada: un estudio comparativo nacional (Almeida, Mariangela Lima; Milanesi, Josiane Beltrame; Mendes, Enicéia). Fuente: Elaboración propia En los estudios se identificaron los siguientes participantes de la investigación: profesores del sistema de educación regular; familiares de los estudiantes; investigadores; supervisor pedagógico; coordinador pedagógico; estudiantes con y sin discapacidades; estudiantes con discapacidad intelectual; director de escuela; subdirector; supervisor escolar; profesor multifuncional de sala de recursos (SMR); profesor de atención educativa especializada (AEE); estudiantes con Altas Habilidades y Superdotados; estudiantes con discapacidades severas; Grupo de Estudio de Lenguaje y Comunicación; estudiante con discapacidad múltiple; maestría; becarios de iniciación científica; estudiante con parálisis cerebral; intérprete de libras; estudiantes con síndrome de Down; estudiantes ciegos; investigador ciego; estudiantes con trastornos del espectro autista - TEA; todo el personal de la escuela; Maestra de Educación Especial; profesionales del Centro de Educación Inclusiva y Accesibilidad (CEIA); estudiantes con discapacidad intelectual y técnicos de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA); gerentes de Educación Especial; Secretarios Municipales de Educación; Superintendentes Regionales; pasantes en Pedagogía; trabajadora social; profesores y estudiantes universitarios; Profesor de Educación Física; profesionales de apoyo escolar y alumnos sordos. Así, notamos que existe una heterogeneidad de participantes en las investigaciones, lo que refleja características inherentes a la investigación-acción, lo que presupone la implicación y participación de los sujetos del campo investigado.
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711733 En cuanto a los instrumentos y técnicas utilizados para la recolección de datos, reuniones, entrevistas semiestructuradas, entrevistas, par educativo, estudio piloto, grupos de estudio, planes de intervención, observación participante, observación, evaluación grupal, escritura, grabación, filmación, informe abierto, evaluación psicológica, estudio de caso, pautas para la aceleración del estudio, pruebas, planificación, análisis documental, evaluación de patología del habla y el lenguaje, reuniones de formación, triangulación de datos, cursos tecnológicos, escritura de guion, aplicación de cuestionarios, encuesta bibliográfica, recogida de datos cuantitativos, diario digital itinerante, sesiones reflexivas, curso audiovisual, guion escrito y guion dibujado (storyboard), espacio-tiempos de formación, Provinha Brasil, plan de acción, creación artística, narrativas orales, ciclos de estudio, participación directa del investigador en el aula, informe, ciclos de estudios sobre contenidos teóricos y metodológicos, planificación de clases de manera colaborativa, rueda de conversación, Escala de Implicación de Lovaina, análisis comparativo, juego, rol, registro, reflexión crítica, acciones colaborativas, grupo focal, diario de campo, Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment(entorno modular de aprendizaje dinámico orientado a objetos), danza, plan educativo individualizado, cómics, grupos reflexivos, grabadora de voz, registros de duelas, informes y transcripciones. Los artículos aquí estudiados se presentan como objetivos: analizar, describir, intervenir, investigar, comprender, comprender, presentar y mostrar, promover, discutir, problematizar, promover la educación continua, elaborar y aplicar, informar, reflexionar y analizar o construir acciones propositivas sobre un tema determinado. Estos objetivos se fijaron con el fin de: - Construir estrategias de acción con educadores, estudiantes y familiares, permitiendo la implementación gradual pero exitosa del proyecto de educación inclusiva; - Analizar las percepciones de los docentes e investigar los programas de formación de estos profesionales sobre la educación inclusiva y la importancia de SMR y AEE, en el proceso de inclusión de los estudiantes con discapacidad intelectual en la educación regular; - Investigar cómo la metodología de investigación-acción puede contribuir al proceso de formación continua del profesorado, a las prácticas creativas, a la mejora de las prácticas pedagógicas, apuntando a la implementación de la educación inclusiva, además de abordar estrategias para la mejora del trabajo educativo inclusivo; - Analizar y realizar intervenciones en el aula y en el ambiente de recreación en el ambiente escolar, con el fin de proporcionar las mejores prácticas pedagógicas con el uso de
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711734 recursos de tecnología asistencial con estudiantes con discapacidad, posibilitando el currículo inclusivo y el acceso a nuevos criterios e instrumentos de evaluación; - Analizar el currículo escolar sobre educación inclusiva de personas con discapacidad; - Presentar el uso de la herramienta de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como DOSVOX, con el fin de promover la mejora educativa de los estudiantes ciegos, además de proporcionar a los profesores y estudiantes acceso a un instrumento TIC previamente desconocido, con el fin de garantizar la comunicación entre ambos y el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes; - Describir la mejora de la ESA en vista de la Política Brasileña de Inclusión Escolar, para la Implementación de Laboratorio de Comunicación y Capacitación en Aprendizaje; - Analizar las ventajas de la co-enseñanza en la promoción de la inclusión escolar de los estudiantes públicos a los que se dirige la Educación Especial (PAEE); - Analizar la bidocencia entre los maestros de educación especial y de primaria en la promoción de la inclusión escolar de los estudiantes con discapacidad intelectual; - Describir y analizar las producciones sobre investigación acción colaborativa desarrolladas en el área de Educación Especial desde la perspectiva de la inclusión escolar en la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDBTD); - Investigar la Neurociencia como apoyo en estrategias de enseñanza y aprendizaje accesibles con miras a la innovación pedagógica y la diversidad en las clases regulares; - Analizar cómo la educación y la comunicación se relacionan con el proceso educativo de los sordos; - Comprender la concepción de la enseñanza de LIBRAS escuchando a los estudiantes, evaluando el grado de conocimiento e identificando la importancia de ENSEÑAR LIBRAS en el proceso de escolarización y analizar y verificar la percepción de la enseñanza de LIBRAS en la vida cotidiana de los estudiantes; - Comprender la aproximación de la Educación Especial con las producciones de Boaventura de Souza Santos en vista de la inclusión educativa del PAEE; - Analizar los avances y retrocesos de la intervención del docente de la ESA e intérprete de LIBRAS con el proceso de alfabetización sorda en la perspectiva bilingüe; - Investigar el desarrollo de narrativas y creaciones artísticas a partir del arte a partir de la intervención educativa con estudiantes de PAEE; - Discutir las brechas en la práctica docente relacionadas con la evaluación del proceso de escolarización del PAEE;
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711735 - Analizar el lugar que ocupan las representaciones visuales en la praxis pedagógica de los docentes centrada en la educación bilingüe de los estudiantes sordos; - Problematizar la visión docente sobre los estudiantes PAEE en la escuela regular; - Analizar la formación continua de los docentes que trabajan con estudiantes con discapacidad intelectual utilizando la Consultoría Colaborativa como estrategia pedagógica; - Comprender las diferentes prácticas pedagógicas colaborativas en la perspectiva inclusiva desarrollada con el fin de potenciar las posibilidades de desarrollo de los estudiantes con autismo; - Promover la formación continua basada en prácticas pedagógicas inclusivas dirigidas a la PAEE; - Elaborar a partir de la metodología de investigación-acción un proyecto político de formación continua de profesionales enfocados a la inclusión escolar; - Desarrollar y aplicar el Plan Educativo Individualizado como estrategia de inclusión y aprendizaje; - Desarrollar estrategias para la apropiación de conceptos científicos presentes en los cómics por parte de personas con discapacidad intelectual; - Analizar los aportes de la investigación-acción crítico-colaborativa en la formulación, por parte de directivos de una red escolar, de un documento normativo sobre Educación Especial. Se percibe que la perspectiva de investigar estrategias pedagógicas es recurrente en la investigación, lo que puede permitir la inclusión de estudiantes con discapacidad en diálogo con la formación docente. Además, estos estudios buscan analizar los currículos educativos con el fin de observar si se están implementando políticas de educación especial desde la perspectiva de la educación inclusiva y cuáles son las acciones del cuerpo educativo para lograr este objetivo. Las consideraciones finales de los estudios analizados presentaron preguntas sobre los siguientes temas: a) formación docente; b) proceso de enseñanza y aprendizaje; c) educación inclusiva; d) dificultades enfrentadas para la inclusión escolar del PAEE; e) consideraciones sobre la metodología utilizada; f) evaluación del aprendizaje. En relación a la formación docente, el trabajo muestra: a) que la formación inicial y continua de los docentes es un punto fundamental para la educación especial desde la perspectiva de la educación inclusiva; b) el docente debe tener una formación inicial que resulte en docentes críticos, reflexivos, capaces de trabajar con las diferencias presentes en el aula; c)
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711736 la formación del profesorado para la AEE contribuye al proceso de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, para un proceso de aprendizaje aún más eficaz se requeriría una red de apoyo como terapia ocupacional, fisioterapia, etc.; d) bi-enseñanza o co-enseñanza como una alternativa para apoyar la inclusión escolar, favoreciendo nuevos conocimientos y educación continua; e) deberían proponerse y replantearse nuevas políticas de formación continua para la diversidad; f) la necesidad de que los docentes tengan una profundización teórica sobre lo que se desea investigar y que la educación continua sea constante; g) durante la educación continua es posible construir movimientos de interacción/interrelación entre los docentes para mejorar la escolarización del PAEE; h) la formación al servicio del profesor especialista con el objetivo de trabajar en colaboración con el profesor docente común contribuye a la inclusión educativa de todos los alumnos con o sin discapacidad; i) La formación basada en la Consultoría Colaborativa contribuye al proceso de inclusión del PAEE; j) Es importante invertir en la educación y concepción de la escuela como el lugar de todos, rompiendo con la creencia de que los estudiantes de PAEE son ineducibles. Con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje, se presentan las siguientes consideraciones: a) el maestro de educación especial no debe distinguirse del maestro en la educación común; b) el uso de las TIC en la promoción de la accesibilidad de los estudiantes, proporcionando un mejor proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes con discapacidad, además de aumentar el repertorio tecnológico de todos los participantes; c) el uso de tecnologías asistenciales favorece el acceso de los estudiantes con discapacidad al plan de estudios; d) la co-enseñanza como alternativa para apoyar la inclusión; e) el diálogo entre las escuelas especializadas en la atención educativa de PAEE y las escuelas regulares proporciona grandes resultados e intercambios de experiencias; f) la comprensión por parte del maestro del diagnóstico del niño y la creación de estrategias de enseñanza basadas en esta comprensión favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje; g) la transformación del contexto socioeducativo, a partir de la reflexión sobre prácticas y discusión en el colectivo sobre posibles intervenciones, constituyendo la base de la investigación colaborativa, contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes; h) los docentes deben proporcionar subsidios metodológicos y pedagógicos para que los estudiantes tengan mejores condiciones para la construcción del conocimiento; i) el RMS será un soporte y no se considerará un espacio para reforzar o repetir contenido; j) la enseñanza del arte contribuye al proceso de humanización de los estudiantes; k) es importante relacionar la enseñanza con la realidad social, histórica y cultural del alumno, permitiendo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje interpretar la
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711737 realidad y transformar las experiencias teóricas y prácticas; l) el uso de la imagen visual combinada con el bilingüismo potencia el proceso de aprendizaje de las personas sordas; m) la necesidad de pensar en facilitar recursos para el aprendizaje de las personas sordas; n) es deber de la escuela crear mecanismos internos que permitan el desempeño de los docentes; o) reconocer que el potencial de desarrollo de los estudiantes es necesario para la promoción de la inclusión escolar; p) la elaboración colectiva del Plan de Desarrollo Individualizado corrobora el proceso de aprendizaje e inclusión; q) el apoyo teórico y práctico para la realización de mediaciones pedagógicas favorece el aprendizaje y la inclusión de los estudiantes PAEE. Las conclusiones de los textos analizados presentan algunas reflexiones sobre la educación inclusiva de la siguiente manera: a) las prácticas inclusivas son prácticas innovadoras; b) la comunidad escolar debe vivir con diferencias para lograr una educación inclusiva; c) la interacción social como un bien mayor a cultivar en las escuelas para lograr la inclusión escolar; d) el tratamiento de las diferencias y la inclusión en el contexto escolar no solo se termina en ajustes curriculares u organizativos, sino también en una práctica en la praxis con el fin de convertir a los estudiantes en seres críticos y protagonistas del propio aprendizaje; e) la necesidad de repensar el currículo escolar que proporciona prácticas inclusivas; f) el proceso de inclusión debe salir del campo teórico académico, la investigación debe realizarse en el aula diaria, junto con investigadores e interesados en el proceso; g) además de las políticas educativas desde una perspectiva inclusiva, se necesitan acciones que acompañen y den la formación necesaria a los profesionales de la educación en sus prácticas con el PAEE. Algumas dificuldades enfrentadas para inclusão escolar do PAEE são apontadas nas conclusões, sendo elas: a) os educadores colocam como dificuldade a construção de uma pedagogia da diferença; b) o trabalho solitário do professor em sala de aula se torna difícil, pois em determinados momentos alguns alunos demandam o atendimento individualizado; c) existe uma dificuldade dos pesquisadores em adentrarem o ambiente escolar para atuar e intervir; d) ensino tradicional e pouco conhecimento acerca da metodologia e teoria utilizada do processo educativo; e) falta de planejamentos com estratégias e recursos flexibilizados e adaptados visando o acesso ao currículo; f) poucos projetos extensionistas focalizados na LIBRAS voltados para a superação da exclusão da pessoa surda; g) ótica docente pautada pelos princípios da normalidade contribui para exclusão e insucesso no processo de ensino e aprendizagem do PAEE. En cuanto a la evaluación de las metodologías presentadas en los artículos, se plantean algunas consideraciones, tales como: a) la investigación colaborativa es una metodología
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711738 importante para la formación docente desde el diálogo con investigadores e interesados en la búsqueda de un bien común, favoreciendo el proceso de educación inclusiva; b) la metodología de investigación-acción como medio de favorecer la inclusión de estudiantes con o sin discapacidad, además de favorecer la formación continua del docente con miras a prácticas educativas inclusivas, en las que las acciones a realizar se constituyan durante el proceso y de manera colectiva; c) la investigación colaborativa como medio para implementar políticas de educación inclusiva y educación especial; d) estudios que presentan la metodología de investigación colaborativa en inclusión escolar buscan mejorar la atención de los PAEE; e) la investigación-acción permite la construcción de políticas educativas de manera colaborativa en colaboración con los diversos gestores públicos de la educación especial. La evaluación del aprendizaje aparece en una conclusión con las siguientes reflexiones: a) falta investigación sobre la construcción mediada y colaborativa de los instrumentos de evaluación del aprendizaje del PAEE; b) el instrumento de evaluación sistemática del aprendizaje, denominado plan de atención colaborativa dirigido al PAEE, contribuye al proceso de inclusión escolar; c) el trabajo colaborativo entre el profesor especialista y el profesor de educación común es eficaz para mejorar la evaluación del aprendizaje de la PAEE. Observamos que existe una discusión sobre las posibles actitudes que se deben tomar ante la realización de la educación inclusiva y los desafíos a enfrentar. Según Mantoan (2003, p. 14), si lo que buscamos es una educación inclusiva "es urgente que sus planes sean redefinidos para una educación centrada en la ciudadanía global, plena, libre de prejuicios y que reconozca y valore las diferencias". Para ello, es necesario que las instituciones pasen por reformas educativas y cuenten con una inversión para la educación enfocada en la inclusión consciente. Además, es importante que la práctica docente dialogue con la reflexión y la investigación, es decir, es necesario considerar la "capacidad de la investigación para promover el diálogo, la reflexión entre los docentes, para abrir espacios interactivos a la convivencia crítica, más allá de los espacios rutinarios y organizados burocráticamente" (FRANCO, 2012, p. 179). En este sentido, la investigación-acción en educación se presenta como una estrategia para que docentes e investigadores utilicen su investigación para mejorar su práctica, reflexionando sobre el aprendizaje de sus alumnos. Sin embargo, según Franco (2019, p. 359), algunos investigadores dejan de seguir los principios epistemológicos de la investigación-acción y acaban distorsionando el significado de esta metodología, "convirtiéndose solo en una acción pedagógica investigada".
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711739 En una escuela con horarios rígidos, disciplinas estancas y poca posibilidad de hacer circular a los estudiantes fuera del aula, es imposible hacer investigación-acción, aunque solo sea pedagógica. Sin embargo, las enseñanzas de la investigación-acción pueden favorecer una clase pedagógicamente más estructurada, más adecuada, más dialógica y participativa (FRANCO, 2019, p. 368). Desde esta perspectiva, las teorías y los métodos necesitan estudios en profundidad para no tener una comprensión ingenua de estos. Es necesario profundizar en los conceptos epistemológicos que impregnan la pedagogía por parte de quienes discuten el conocimiento escolar. Es decir, la pedagogía entendida como una matriz articuladora entre los diferentes aportes disciplinarios que se centran en la educación (PIMENTA; FRANK; FUSARI, 2016, p. 2). Nos dimos cuenta de que la educación matricial tradicional, presente en el piso escolar, trae consigo ciertas cuestiones, como la fragmentación y compartimentación del conocimiento en las matrices curriculares de las instituciones educativas, la falta de vinculación entre teoría y práctica basada en la praxis educativa, que terminan reproduciendo prácticas mecanicistas y técnicas, vacías de reflexión. Además de estos puntos, observamos la necesidad de una formación continua de los docentes en busca de la transformación de la práctica docente. Así, el uso de la metodología de investigación-acción en el ámbito educativo se ha ido presentando como eficaz para la disrupción de la idea positivista, con el objetivo de promover el conocimiento colectivo, involucrando a docentes, estudiantes, especialistas y otros actores externos, estudiando la realidad vivida en los espacios escolares. En vista de ello, se contextualiza el conocimiento producido, realizando la reflexión-acción-reflexión sobre teoría y práctica, respectivamente, y la metodología de investigación-acción puede contribuir en varios aspectos, como la formación inicial y continuada del profesorado (FRANCO, 2005). Consideraciones finalesObservamos los numerosos desafíos que enfrentan todos los que participan en la comunidad escolar para proporcionar una educación inclusiva, ya que encuentran muchas dificultades para lidiar con las diferencias de los estudiantes. También es notorio que a pesar de los avances en las políticas que aseguran el acceso y la permanencia del público objetivo de la educación especial, queda mucho por hacer para lograr el paradigma educativo de inclusión, de manera efectiva. Es necesario ampliar el debate sobre la inclusión en el ámbito de las políticas públicas, las prácticas educativas y los aspectos externos que posibiliten la promoción de la inclusión.
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711740 Aunque todavía hay pocas publicaciones sobre el tema presentado aquí, observamos que hubo un aumento en la investigación realizada después de la instituida, en 2015, la Ley Brasileña para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (BRASIL, 2015), lo que puede ser una indicación de la necesidad de discusión en el campo de las políticas públicas, con el fin de fomentar la discusión práctica y teórica sobre el tema. Además, observamos que los artículos aquí analizados presentan generalmente la metodología de la investigación-acción como medio de reflexión y discusión entre docentes e investigadores, diálogo entre docentes especialistas y docentes en la sala común, implicación de toda la comunidad escolar, en vista de la transformación educativa que propone la educación inclusiva. REFERENCIAS BRASIL. Lei n. 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República, 2015. Disponible en: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acceso: 12 oct. 2021. FRANCO, M. A. M. Formação docente, ensino e aprendizagem em contexto de inclusão. In: Práticas pedagógicas em contexto de inclusão: Situações de sala de aula. Jundiaí, SP: Paco, 2015. FRANCO, M. A. M.; RODRIGUES, P. R. E. O fazer pedagógico em contexto de inclusão: estratégias, ações e resultados. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 11, n. 3, p. 1184-1197, jul./set. 2016. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/7481. Acceso: 06 jun. 2021. FRANCO, M. A. S. Pedagogia da pesquisa-ação. Educação e pesquisa, v. 31, n. 3, p. 483-502, dez. 2005. Disponible en: https://www.scielo.br/j/ep/a/DRq7QzKG6Mth8hrFjRm43vF/?lang=pt&format=html. Acceso: 09 agosto 2021. FRANCO, M. A. R. S. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2012. FRANCO, M. A. R. S. Prática pedagógica e docência: Um olhar a partir da epistemologia do conceito. Rev. Bras. Estud. Pedagogia, v. 97, n. 247, p. 534-551, set./dez. 2016. Disponible en: https://www.scielo.br/j/rbeped/a/m6qBLvmHnCdR7RQjJVsPzTq/abstract/?lang=pt. Acceso: 18 jun. 2021. FRANCO, M. A. R. S. Pesquisa-ação: Lembretes de princípios e de práticas. Rev. Eletrônica Pesquiseduca,Santos, v. 11, n. 25, p. 358-370, set./dez. 2019. Disponible en: https://periodicos.unisantos.br/pesquiseduca/article/view/949. Acceso: 11 jun. 2021.
image/svg+xmlPrácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigacionesRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p.1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711741 LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: Abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. LUSTOSA, F. G.; MELO, C. M. Organização e princípios didáticos para a gestão da sala de aula inclusiva: A gênese de práticas pedagógicas de atenção à diversidade. In: Práticas pedagógicas em contexto de inclusão: Situações de sala de aula. Jundiaí, SP: Paco, 2018. MANCINI, M. C.; SAMPAIO, R. F. Quando o objeto de estudo é a literatura: Estudos de revisão. Revista Brasileira Fisioter, v. 10, n. 4, p. 361-472, out./dez. 2006. Disponible en: https://www.scielo.br/j/rbfis/a/4SXvxPYFB3GWs4V4s3vz7kN/?lang=pt. Acceso: 20 agosto 2021. MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003. MATOS, S. N.; MENDES, E. G. A proposta de inclusão escolar no contexto nacional de implementação das Políticas de Educacionais. Revista Práxis Educacional, v. 10, n. 16, p. 35-59, 2014. Disponible en: https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/762. Acceso: 13 mayo 2021. MENDES, E. G. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, v. 11, n. 33, p. 387-405, dez. 2006. Disponible en: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/KgF8xDrQfyy5GwyLzGhJ67m/. Acceso: 19 jun. 2021. PIMENTA, S. G.; FRANCO, M. A. S.; FUSARI, J. C. Didática multidimensional: Da prática coletiva à construção de princípios articuladores. EDUCAÇÃO & SOCIEDADE, v. 37, n. 135, 2016. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/333403579_Didatica_multidimensional_da_pratica_coletiva_a_construcao_de_principios_articuladores. Acceso: 29 jul. 2021. PLETSCH, M. D.; GLAT, R. Pesquisa-ação: Estratégia de formação continuada de professores para favorecer a inclusão escolar. Espaço, Rio de Janeiro, v. 33, p. 50-60, 2011. Disponible en: https://docplayer.com.br/9994481-Pesquisa-acao-estrategia-de-formacao-continuada-de-professores-para-favorecer-a-inclusao-escolar-1.html. Acceso: 08 mayo 2021. SANTOS, V. O que é e como fazer “Revisão de Literatura” na pesquisa teológica. Fides Reformata XVII, n. 1, p. 89-104, 2012. Disponible en: https://cpaj.mackenzie.br/wp-content/uploads/2020/01/6-O-que-é-e-como-fazer-"literature-review"-in-research-theological-Valdeci-Santos.pdf. Acceso: 23 mayo 2021. SOUZA, C. T. R.; MENDES, E. G. Revisão sistemática das pesquisas colaborativas em Educação Especial na perspectiva da inclusão escolar no Brasil. Rev. Bras. Educ. Espec., v. 23, n. 2, p. 279-292, abr./jun. 2017. Disponible en: https://www.scielo.br/j/rbee/a/sxPMLY5ZBTgWMJVfkdsGQdP/abstract/?lang=pt. Acceso: 05 jul. 2021. THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1986. TRIPP, D. Pesquisa-ação: Uma introdução metodológica. Educ. Pesqui., v. 31, n. 3, p. 443-466, dez. 2005. Disponible en:
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO y Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711742 https://www.scielo.br/j/ep/a/3DkbXnqBQqyq5bV4TCL9NSH/abstract/?lang=pt. Acceso: 23 jun. 2021. Cómo hacer referencia a este artículoFREITAS, R. F.; FRANCO, M. A. M. Prácticas pedagógicas en educación especial, formación del profesorado e investigación-acción: Qué dicen las investigaciones. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1721-1742, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.15971 Enviado en:07/12/2021 Revisiones requeridas en: 13/02/2022 Aprobado en: 24/05/2022 Publicado en: 01/07/2022 Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação. Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711713 PEDAGOGICAL PRACTICES IN SPECIAL EDUCATION, TEACHER TRAINING AND ACTION RESEARCH: WHAT THE STUDIES SAY1PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO ESPECIAL, FORMAÇÃO DOCENTE E PESQUISA-AÇÃO: O QUE DIZEM AS PESQUISASPRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL, FORMACIÓN DEL PROFESORADO E INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: QUÉ DICEN LAS INVESTIGACIONESRafaela Flávia de FREITAS2Marco Antonio Melo FRANCO3ABSTRACT: The study aimed to identify and analyze what has been produced in the academic field about pedagogical practices in special education from 2008 to 2020. A systematic literature review was carried out that articulates the themes that involve inclusive pedagogical practices in special education, teacher training, action research. The search was carried out by combining the descriptors: Inclusion, Special Education, Inclusive Education with the descriptors Action Research, Collaborative Research. 193 articles were found, of which 44 articles approached the topic. it was observed that most publications on the subject occurred after the enactment, in 2015, of the Brazilian law for the Inclusion of Persons with Disabilities. Furthermore, it was possible to identify that action research appears as an important theoretical-methodological instrument for the development of more effective pedagogical practices and for the continuing education of Special Education teachers. KEYWORDS: Action research. Special education. Pedagogical practices. RESUMO: O estudo teve por objetivo identificar e analisar o que tem sido produzido academicamente sobre as práticas pedagógicas no campo da educação especial no período de 2008 a 2020. Trata-se de uma revisão sistemática de literatura que articula as temáticas que envolvem as práticas pedagógicas inclusivas na educação especial, formação docente e pesquisa-ação. A busca foi feita a partir da combinação entre os descritores: Inclusão, Educação Especial, Educação Inclusiva com os descritores Pesquisa-ação, Pesquisa Participante e Pesquisa Colaborativa. Foram encontrados 193 artigos, dos quais 44 artigos se aproximavam do tema. Como resultado foi observado que o maior número de publicações sobre o tema ocorreu após a promulgação, em 2015, da lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Além disso, foi possível identificar que a pesquisa-ação aparece como importante instrumento teórico-metodológico para o desenvolvimento de práticas 1The research was funded by the Research Support Foundation of the State of Minas Gerais –FAPEMIG. 2Federal University of Ouro Preto (UFOP), Mariana –MG –Brazil. Master in Education and member of the Study and Research Center on Practices in Literacy and Inclusion in Education (NEPPAI). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3776-6360. E-mail: rafafreitas2264@gmail.com 3Federal University of Ouro Preto (UFOP), Mariana –MG –Brazil. Professor Associate of the Department of Education and the Graduate Program in Education (PPGE-UFOP). Doctorate in Health Sciences (UFMG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0159-4109. E-mail: mamf.franco@gmail.com
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711714 pedagógicas mais efetivas e para a formação continuada de professores da Educação Especial. PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa-ação. Educação especial. Práticas pedagógicas. RESUMEN: El estudio tuvo como objetivo identificar y analizar lo que se ha producido en el campo académico sobre las prácticas pedagógicas en educación especial de 2008 a 2020. Se realizó una revisión sistemática de la literatura que articula las temáticas que involucran las prácticas pedagógicas inclusivas en educación especial, formación docente, investigación-acción. La búsqueda se realizó combinando los descriptores: Inclusión, Educación Especial, Educación Inclusiva con los descriptores Investigación-acción, Investigación Participativa e Investigación Colaborativa. Se encontraron un total de 193 artículos, de los cuales 44 artículos abordaron el tema. En conclusión, se observó que la mayoría de las publicaciones sobre el tema ocurrieron después de la promulgación, en 2015, de la Ley Brasileña de Inclusión de Personas con Discapacidad. Además, fue posible identificar que la investigación-acción aparece como un importante instrumento teórico-metodológico para el desarrollo de prácticas pedagógicas más efectivas y para la formación permanente de profesores de Educación Especial. PALABRAS CLAVE: Investigación-acción. Educación especial. Prácticas pedagógicas. IntroductionCurrently, we see an increase in the number of students targeted for special education (PAEE in the Portuguese acronym) enrolled in the regular education system, as a result of the inclusion movement and policies established by the government (FRANCO; RODRIGUES, 2016). Concurrently with this, the literature and the production of research that address the issue of school inclusion - remembering that Special Education (SE) is only one part of what is understood as Inclusive Education - has advanced greatly. The need for the whole school community, such as families and teachers, to deal with the diversity found in schools has been noted. Although there is this need and a whole movement that calls for a society that values the diversity of subjects, we still see several problems, such as the lack of resources in schools, government processes and programs for teacher training that are not very effective and that do not qualify them to work in the field of inclusion of people with disabilities, training policies that do not address diversity, teachers who feel unprepared to work, among others (MATOS; MENDES, 2014; MENDES, 2006). When thinking about education for all, we need to think about a transforming and democratic school, giving priority to collective social/cultural exchanges, and taking into consideration that each student learns in a unique way, from his or her life story and in social
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711715 relationships with others. In this way, it is urgent to think of an education that meets the needs of its students, and escapes from the view of tolerance in the sense of compassion, and that does not consider the students' learning difficulties as fixed, but as singularities that constitute this subject (MANTOAN, 2003). The proposal developed in this study is centered on the pedagogical practices performed by teachers in the field of special education, especially from the perspective of school inclusion. Moreover, it seeks to identify how teacher training, action research and inclusive pedagogical practices, in special education, are articulated. By choosing as methodology the systematic literature review, we intended to identify and analyze what has been produced academically about the pedagogical practices in the field of special education in the period from 2008 to 2020. The research was carried out in the databases of the ScientificElectronic Library Online (SciELO), Working Group 8 - Teacher Training and Working Group 15 - Special Education of the National Association of Graduate Studies and Research in Education (ANPED) and the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). We emphasize that the present study is part of the research developed by researchers from the Federal University of Ouro Preto (UFOP), entitled "Extension actions and action-research in inclusion contexts: impacts on initial and continued teacher training in the region of Inconfidentes", funded by the Foundation for Research Support of Minas Gerais (FAPEMIG). In addition, this study is linked to the Center for Studies and Research on Practices in Literacy and Inclusion in Education (NEPPAI/CNPQ). Pedagogical practices in the context of inclusionPedagogical practice is understood here as a practice that is presented in the sense of praxis pervading cultures, subjectivities and subjects, in which the teacher is continuously reflective in relation to their actions (FRANCO, 2016). It is also understood that they are constituted from intentionalities that must be contemplated in the actions that will confer these intentionalities to all those involved in the educational process, leading students to liberating education (FRANCO, 2016). As stated by Lustosa and Melo (2018, p. 101), pedagogical practice can be: [...]understood as a set of interactions, procedures, variables that intervene and interrelate in teaching situations: type of activities, methodologies,
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711716 material aspects of the situation, teacher's style, social relations, cultural content. Pedagogical practice is not far from a political act, it is not considered neutral, precisely because there are intentionalities, as already emphasized by Franco (2016). Differing from this perspective, we realize that schools are structured around regulations, the school curriculum and all the bureaucracy that is rooted therein; it is noted that the structure of the regular education system is not consistent with the proposal of inclusive education (MANTOAN, 2003). Therefore, for school inclusion to happen, it is necessary that the teacher develops the ability to reflect on his practice, as well as his attitude towards the challenge of dealing with the other's difference, turning his gaze to the existing diversity, seeking greater understanding of the social, political, pedagogical contexts, among others, performing the interaction of practice with theory (FRANCO, 2015). In addition, it must be possible to work with a curriculum that often is not flexible for this teacher. So, there are no openings for him to develop another work, different from the one he has been doing for years on the school floor. For this, it is necessary that the teacher is in constant training to place him/herself as a teacher of inclusive education. It is necessary that the teacher understands and values the differences that exist in the classroom; that he/she is clear about how the cognitive development of his/her students occurs; that he/she seeks ways to contemplate diversity through practices, techniques, and methods that provide an understanding of the intentions for "everyone and for each one", taking into account the specificities of the subjects; that he/she is aware of the issues that involve the inclusion process; that he/she understands the role of special education in inclusive education. In addition, he must be knowledgeable about the obstacles about the inclusion of the subject both in the educational and social fields (LUSTOSA; MELO, 2018). There is a need for the teacher to break with merely technicist and mechanical practices, based on the transmission of knowledge, and develop as a reflective professional, analyzing the entire educational process in search of emancipatory education (FRANCO, 2016). One of the possibilities for the teacher to rethink his practice and particularly the object of this study, is closely linked to the research-action methodology, which can be exemplified as: [...]direct support within the classroom, in which special education support services teachers and coordinators share teaching moments with common classroom teachers, observing, intervening, demonstrating and offering
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711717 support in the planning and regular monitoring of activities and in specific meetings for guidance and study (MATOS; MENDES, 2014, p. 48). Despite this, teachers who work in regular education say they are unable to work with special education students, especially those with disabilities, directing the service of the PAEE to specialized teachers who work restrictively in the care of these students (MANTOAN, 2003). It is worth noting that the teaching practice is built little by little, and for it to be built with an eye toward diversity, it is necessary that the teacher reflects and pays attention to the need for attitudinal change, in order to contemplate all those involved in the educational act. Moreover, we realize the need to research and understand the practices together with "the practical teachers, and not about them" (FRANCO, 2012, p. 215), building knowledge and creating meaning collectively about the teaching and learning process. Action - research: A tool to favor inclusive pedagogical practicesThe action research methodology can be defined in several ways, one of which is expressed by Thiollent (1986). For the author: [...]action research is a type of empirically-based social research that is designed and conducted in close association with action or the resolution of a collective problem and in which researchers and participants representative of the situation or problem are involved in a cooperative or participatory manner (THIOLLENT, 1986, p. 14). Some phases are necessary for the consolidation of the action - research methodology, such as: a) the exploratory phase which consists of understanding the field to be investigated, problems and possible solutions; b) definition of the research theme, with the purpose of indicating possible practical solutions and the area of knowledge to be dealt with; c) placement of the problems and the objectives to be achieved; d) theorizing about the theme; e) hypothesis raising; f) seminars, with the purpose of bringing together the subjects that make up the field of investigation in formative meetings; g) definition of the field of observation; h) data collection; i) learning linked to the investigation process; j) formal knowledge and informal knowledge, making the exchange between the researcher's knowledge and that of the interested parties; k) action plan; l) external disclosure of results. However, action research may or may not present itself in this sequence (THIOLLENT, 1986). Since it is a practical methodology, action research has applicability in several areas of performance and knowledge, such as in the educational field, in social service, among others. Once researchers in the educational field make use of the action research methodology, "they
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711718 would be in a position to produce information and knowledge of effective use, including at the pedagogical level" (THIOLLENT, 1986, p. 75). This perspective can contribute to the elucidation of certain school problems, helping to define objectives, raise hypotheses, and search for the best pedagogical strategy, in a collective way, in order to solve the problems that emerge in the school context. Educational action research has been presented as a methodology that contributes to the teaching and learning process, once teachers and researchers make use of their research to carry out a collective reflection on their actions and investigate possible necessary changes. According to Tripp (2005), the action research methodology is related to the various types of action research that refer to the improvement of the practice from reflection and action about the practice, that is, it is the search for the improvement of the practice through acting about the practice and the act of investigating about it. For Pletsch and Glat (2011, p. 3): Action research is a method of scientific investigation, conceived and carried out in close association with an action aimed at solving a collective problem. Its main characteristic is the active participation of individuals belonging to the field where the project is being developed. It presupposes a broad interaction between subject and researcher, thus differentiating itself from conventional methods that (even with a qualitative focus) result in a distanced posture of the researcher in relation to the researched reality. Thus, not fulfilling its social responsibility before the community that served as a study space. In this regard, action research may present itself as a possible methodological alternative, with the purpose of building meaning between theoretical knowledge and everyday actions. For this, it is necessary that there is a correlation between research and teaching practice in order to transform the educational practices present in the educational environment. Methodological ProceduresThe systematic literature review is characterized by synthesis and analysis of relevant publications on a given subject, in order to understand what has been discussed about the theme. Moreover, according to Mancini and Sampaio (2006, p. 1), [...]Systematic literature review and meta-analysis studies adopt a standardized methodology, with well-delineated and clearly defined search, selection, and analysis procedures, allowing the reader to appreciate the quality of the research and the validity of the conclusions made by the authors. Systematic reviews generally use scales or forms that define criteria
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711719 that guide the critical appraisal of the quality of the scientific evidence provided by the articles selected. This study is characterized as a systematic literature review supported by a qualitative research approach, because it aims, as stated by Lüdke and André (1986, p. 1), "to promote the confrontation between the data, the evidence, the information collected on a particular subject and the accumulated theoretical knowledge about it". In addition, the literature review helps the researcher to substantiate the objectives and relevance of his or her research, as it identifies possible "gaps existing in previous research" (SANTOS, 2012, p. 94), emerging the possibilities and needs for new studies. Given the relevance of this methodology, the authors Souza and Mendes (2017) conducted the study entitled "Systematic Review of Collaborative Research in Special Education from the Perspective of School Inclusion in Brazil," which dialogues with the objective of the present study. Although both present questions about what has been produced in relation to pedagogical practices for the target audience of special education, teacher training and action research, this study reveals data beyond the aforementioned work, contributing to a broader analysis, since the search took place in different databases. Data collectionThe bibliographical survey was carried out in the SciELO, GT 8 - Teacher Training and GT 15 - Special Education of ANPEd and CAPES databases, between the years 2008 and 2020. The proposal to collect data starting in 2008 was due to the promulgation of the special education policy in that year. We used this date as a starting point, understanding that new pedagogical proposals, with connotations of inclusion, could emerge from then on. The search was carried out using the descriptors in pairs that are circumscribed in the field of Special Education and that involve action research methodology, namely: Inclusion and Action Research; Inclusion and Participant Research; Inclusion and Collaborative Research; Special Education and Action Research; Special Education and Participant Research; Special Education and Collaborative Research; Inclusive Education and Action Research; Inclusive Education and Participant Research; Inclusive Education and Collaborative Research. The first database to be investigated was ANPED, as follows: access to database / topic scientific meetings / option "national" / selection of meetings held between 2008 and 2020 / in the option "Working Groups", access to WG8 - Teacher Education and WG 15 - Special Education / access to article by article and search by pairs of descriptors. It is
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711720 important to note that the 33rd ANPED meeting, held in 2010, is not available for consultation on the site. The second database was SciELO, carried out as follows: access to database / select Brazil option / then, Portuguese option / in the articles option select the articles search option / in the search option indicate the descriptor pairs / access article by article and search by descriptor pairs. The third search was conducted in CAPES journals and occurred as follows: access to database / select "journals" base / access to Federated Academic Community (CAFe) / select advanced search / search for pairs of descriptors / search refinement by article, education and years 2008 to 2020. A total of 193 articles were retrieved, represented in Table 1, in a quantitative way. Tabele 1 –List of papers found by descriptors Descriptors ANPED CAPES SciELO Inclusion and Action Research 3 58 7 Inclusion and Participant Research 0 12 0 Inclusion and Collaborative Research 1 13 6 Special Education and Action Research 3 34 9 Special Education and Participant Research 0 6 0 Special Education and Collaborative Research 1 15 0 Inclusive Education and Action Research 2 14 0 Inclusive Education and Participatory Research 0 3 0 Inclusive Education and Collaborative Research 1 5 0 TOTAL 11 160 22 TOTAL OVERALL 193 Source: Prepared by the authors To systematize the data, we conducted an analysis of the articles found, seeking to identify their proximity to the object of research. The analysis protocol sought to contemplate the articles: that contain the descriptor pairs in the body of the text; that are related to inclusive pedagogical practices and/or the promotion of initial or continuing teacher education; that focus on the EAP; that involve the action research methodology. Of the 193 articles found, 86 were repeated in the databases, which led to the analysis of 107 articles, of which 60 were excluded for not meeting the inclusion criteria and 3 for not having articles available for analysis. The 44 articles that were in accordance with the selection protocol were read and analytically systematized.
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711721 Results and discussionsThe articles found in the bibliographical survey, as shown in Table 1, indicate a concentration of a greater number of publications in the CAPES database, in addition to presenting search results with all nine pairs of descriptors. In the ANPED database, the search results are presented when six pairs of descriptors are used, and in SciELO, three pairs of descriptors are used. Furthermore, it can be seen that the number of articles found is higher when searching for the specific term action research in the three databases. After characterizing the articles, they were classified according to the year of publication. Of the 44 papers, no publication was found from the years 2008 to 2010; two were published in 2011; two in 2012; one in 2013; one in 2014; three in 2015; twelve in 2016; three in 2017; ten in 2018; eight in 2019; and two in 2020. It is noted an increase of publications in the year 2016, after the enactment in 2015 of the Brazilian Law of Inclusion of the Person with Disability, no. 13.146/2015 (BRAZIL, 2015), evidencing the importance of public policies to foster debates in the theoretical field. As for the denomination of the methodologies presented in the papers, nineteen are qualified as action research; six as collaborative research; six as collaborative-action research; six as collaborative-critical research; two as critical-collaborative research; one as systematic literature review; one as content analysis with comparative analysis; one as bibliographic study with participant research; one as ethnographic case study with participant research and one that makes use of historical-dialectical materialism, action research, case study and content analysis. During the detailed reading of the articles found, a systematization by themes was carried out according to the objectives proposed by the study, reaching a total of 16 themes, as explained in Chart 1, accompanied by the titles. It was identified a larger number of articles with the themes "Inclusive education and teacher training" and "Teacher training and teaching practices", evidencing an approach of action research methodology with teacher training in the promotion of inclusive education.
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711722 Chart 1 –Characterization and classification of the analyzed papers4TopicsTitle1 Inclusive education and teacher training - Educação Inclusiva e Cidadania: aproximações e contradições (Freitas, Neli Klix). - Formação e criatividade: elementos implicados na construção de uma escola inclusiva (Vieira, Francileide Batista de Almeida; Martins, Lúcia de Araújo Ramos). - Collaborative action research at the training center for inclusive education and accessibility- Pesquisa de ação colaborativa no treinamento: Centro de Educação Inclusiva e Acessibilidade (Silva, Gilberto Ferreira da; Nornberg, Marta; Scheffer, Natacha). - Formação dos professores para as modalidades educação especial e educação indígena: espaços intersticiais (Silva, João Henrique Da; Bruno, Marilda Moraes Garcia). - Formação de professores por meio de pesquisa colaborativa com vistas à inclusão de alunos com deficiência intelectual (Toledo, Elizabete Humai de; Vitaliano, Célia Regina). - O fazer pedagógico em contexto de inclusão: estratégias, ações e resultado (Franco, Marco Antonio Melo; Rodrigues, Paloma Roberta Euzebio). - Desenvolvimento do trabalho colaborativo entre uma professora de Educação Especial e professores da classe comum (Martinelli, Josemaris Aparecida; Vitalino, Célia Regina). - Formação de professores de Educação infantil para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais: uma pesquisa colaborativa (Vitalino, Célia Regina). 2 Teacher training Implementation of the Specialized Education Service (SES) policy - Sala de recursos no processo de inclusão do aluno com deficiência intelectual na percepção dos professores (Lopes, Esther; Marquezine, Maria Cristina). - Laboratório de Comunicações e Aprendizagens (Mascaro, Cristina Angélica de Aquino Carvalho; Pinheiro, Vanecessa Cabral da Silva). - Um olhar sobre a educação escolarizada de surdos à luz da competência em informação (Da Silva, Maria). 3 Collaborative Actions - O funcionamento do Programa de Atendimento a Alunos com Altas Habilidades/Superdotação (PAAAH/SD-RJ) (Delou, Cristina Maria Carvalho). - Narrativas de professores e pedagogos sobre a deficiência: implicações no acesso ao currículo escolar (Vieira, Alexandro Braga; Ramos, Ines de Oliveira Ramos). 4 Information and Communication Technology: Assistive Technology and pedagogical practices - Dosvox: rompendo barreiras da comunicação (Canejo, Elizabeth). - A avaliação da aprendizagem e o uso dos recursos de tecnologia assistiva em alunos com deficiências (Rosana Carla Do Nascimento Givigi; Juliana Nascimento de Alcântara; Raquel Souza Silva; Solano Sávio Figueiredo Dourado). - O trabalho colaborativo na escola: o uso da tecnologia assistiva (Givigi, Rosana Carla Do Nascimento; Silva, Raquel Souza; Alcântara, Juliana Nascimento de; Souza, Thais Alves de; Ralin, Vera Lucia Oliveira). - Audiovisual produzido por jovens surdos: um roteiro de inclusão e acessibilidade (Gutierrez, Ericler Oliveira). 4Translator's note: We have chosen to keep the original title of the Brazilian Portuguese language research
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711723 5 Teacher training and pedagogical practices - Deficiência múltipla: formação de professores e processos de ensino-aprendizagem (Pletsch, Márcia Denise). - A formação de conceitos em alunos com deficiência intelectual: o caso de Ian (Braun, Patricia; Nunes, Leila Regina D'Oliveira de Paula). - Currículo escolar e deficiência: contribuições a partir da pesquisa-ação colaborativo-crítica (Magalhães, Rita de Cássia Barbosa Paiva; Soares, Marcia Torres Neri). - Pesquisa-ação e a formação do professor em serviço (Franco, Marco Antonio Melo). - Diálogos entre Boaventura de Souza Santos, Educação Especial e Currículo (Vieira, Alexandro Braga Vieira; Ramos, Ines de Oliveira). - A escuta visual: a educação de Surdos e a utilização de recursos visual imagético na prática pedagógica (Correia, Patrícia da Hora; Neves, Bárbara Coelho). - Consultoria colaborativa como estratégia de formação continuada para professores que atuam com estudantes com deficiência intelectual (Lago, Danúsia Cardoso; Tartuci, Dulcéria). - As contribuições de Meirieu para a formação continuada de professores e a adoção de práticas pedagógicas inclusivas (Vieira, Alexandro Braga; Jesus, Denise Meyrelles de; Lima, Jovenildo da Cruz; Mariano, Clayde Aparecida Belo da Silva). 6 Inclusive education and pedagogical practices - Procedimentos favoráveis ao desenvolvimento de uma criança com Síndrome de Down numa classe comum (Campo, Kátia Patrício Benevides; Glat, Rosana). - Escola inclusiva: o desvelar de um espaço multifacetado (Tonini, Andréa Tonini; Costas, Fabiane AdelaTonetto). - Práticas e articulações pedagógicas na educação infantil: contribuições ao processo de desenvolvimento de uma criança com autismo (Marchiori, Alexandre Freitas; França, Carla de Almeida Aguiar). - O trabalho com gênero textual história em quadrinhos com alunos que possuem deficiência (Shimazaki, Elsa Midori; Auada Viviane Gislaine Caetano; Menegassi, Renilson José; Mori, Nerli Nonato Ribeiro). 7 Inclusive education and collaborative actions - O trabalho em colaboração para apoio da inclusão escolar: da teoria à prática docente (Vilaronga, Carla Ariela Rio; Mendes, Eniceia Gonçalves; Zerbato, Ana Paula). - A bidocência como uma proposta inclusiva (Pinheiro, Vanessa Cabral Da Silva; Mascaro, Cristina Angélica De Aquino Carvalho). - As contribuições da pesquisa-ação para a elaboração de políticas de formação continuada na perspectiva da inclusão escolar (Almeida, Mariangela Lima de; Bneto, Maria José Carvalho; Silva, Nazareth Vidal da). - A mudança do gestor em pesquisador no processo de pesquisa-ação colaborativo-crítica: a Educação Especial em uma rede de ensino (Bento, Maria José Carvalho; Silva, Nazareth Vidal da). 8 Vocational education - Deficiência intelectual e educação profissional (Mascaro, Cristina Angélica De Aquino Carvalho). 9 Systematic literature review - Revisão sistemática das pesquisas colaborativas em educação especial na perspectiva da inclusão escolar no Brasil (Souza, ChristianneThatiana Ramos de; Mendes, Eniceia Gonçalves). 10 Special Education in specialized schools - Educação Especial de Jovens e Adultos: um olhar para o Atendimento Educacional em escolas especializadas (Oliveira, Ivanilde Apoluceno de; Santos Tânia Regina Lobato dos). - Plano Educacional Individualizado: uma estratégia de inclusão e aprendizagem nas aulas de Educação Física (Fontana, EvellineCristhine; Cruz, Gilmar de Carvalho; Paula, Luana Aparecida de). 11 Pedagogical innovation and diversity: accessible teaching and learning strategies - Fundamentos de neurociência presentes na inclusão escolar: vivências docentes (Silva, Luciane Grecilo da; Mello, Elena Maria Billig). 12 Teachers' perceptions of the challenges of - O transtorno do espectro autista em tempos de inclusão escolar: o foco nos profissionais de educação (Barbosa, Marily Oliveira).
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711724 schooling the PAEE 13 Brazilian Sign Language (LIBRAS) - O Ensino de Libras, em uma escola no município de Areia-PB, por meio de extensão universitária (Dexenberger, Ana Cristina Silva; Silva, Bruno Ferreira da). - A proposta Bilíngue na educação de surdos: práticas pedagógicas no processo de alfabetização no município de Colorado do Oeste/Rondônia (Moret, Márcia Cristina Florêncio Fernandes; Mendonça, João Guilherme Rodrigues). 14 Art and Education - Arte e Educação Especial: narrativas e criações artísticas (Beltrami, Flávia Gurniski; Mori, Nerli Nonato Ribeiro). 15 Learning Assessment - Construção mediada e colaborativa de instrumentos de avaliação da aprendizagem na escola inclusiva (Mello, Alessandra de Fatima Giacomet; Hostins, Regina Célia Linhares). 16 Education Policy - A produção de conhecimentos sobre Atendimento Educacional Especializado: um estudo comparado nacional (Almeida, Mariangela Lima; Milanesi, Josiane Beltrame; Mendes, Enicéia). Source: Prepared by the authors The following research participants were identified in the studies: teachers of the regular education system; family members of the students; researchers; pedagogical supervisor; pedagogical coordinator; students with and without disabilities; students with intellectual disabilities; school principal; vice-principal; school supervisor; teacher of the multipurpose resource room (MRR); teacher of the specialized educational service (SES); students with High Abilities and Giftedness; students with severe disabilities; Study Group in Language and Communication; student with Multiple Disabilities; master's degree students; scientific initiation scholarship students; student with Cerebral Palsy; libras interpreter; students with Down Syndrome; blind students; blind researcher; students with autistic spectrum disorders - ASD; all school employees; Special Education teacher; professionals from the Center for Inclusive Education and Accessibility (CIEA); students with intellectual disabilities and Youth and Adult Education (YAE) technicians; Special Education managers; Municipal Secretaries of Education; Regional Superintendents; Pedagogy interns; social worker; teachers and university students; Physical Education teacher; special education school support professionals, and deaf students. Thus, we note that there is a heterogeneity of participants in research, which reflects characteristics inherent in action research, which presupposes the involvement and participation of the subjects of the field investigated. With regard to the instruments and techniques used for data collection, the following were presented: meetings, semi-structured interviews, interviews, educational pair, pilot study, study groups, intervention plans, participant observation, observation, group assessment, writing, recording, filming, open report, psychological assessment, case study, study acceleration guidelines, tests, planning, document analysis, training meetings, data triangulation, technology courses, writing script, questionnaire application, bibliographic
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711725 survey, quantitative data survey, digital itinerancy diary, reflective sessions, audiovisual course, written script, and storyboard, spaces-time for training, Provinha Brasil, action plan, artistic creation, oral narratives, study cycles, direct participation of the researcher in the classroom, report, study cycles on theoretical and methodological content, collaborative lesson planning, conversation circle, Leuven Involvement Scale, comparative analysis, game dramatization, tokens, critical reflection, collaborative actions, focus group, field diary, Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, dance, individualized educational plan, comics, reflective groups, voice recorder, stave logs, reports, and transcripts. The articles studied here presented as objectives: to analyze, describe, intervene, investigate, understand, understand, present and show, promote, discuss, problematize, promote continuing education, elaborate and apply, report, reflect, and analyze or build propositional actions about a certain theme. These objectives were set with the intention of: - Build action strategies with educators, students and families, enabling the gradual but successful implementation of the inclusive education project; - Analyze the perceptions of teachers and investigate training programs for these professionals about inclusive education and the importance of the MRR and SES in the process of inclusion of students with intellectual disabilities in regular education; - Investigate how the methodology of action research can contribute to the process of continuing education of teachers, for creative practices, improvement of teaching practices, aiming at the effectiveness of inclusive education, in addition to addressing strategies for improving the inclusive educational work; - Analyze and perform interventions in the classroom and in the recreation environment in the school setting, in order to provide better pedagogical practices with the use of assistive technology resources with students with disabilities, enabling the inclusive curriculum and the access to new assessment criteria and instruments - Analyze the school curriculum regarding the inclusive education of the person with disabilities; - To present the use of the information and communication technology (ICT) tool, such as DOSVOX, in order to promote the educational improvement of blind students, besides providing teachers and students with access to a previously unknown ICT tool, with the purpose of ensuring the communication between both and the teaching and learning process of students;
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711726 - Describe the improvement of the SES in view of the Brazilian School Inclusion Policy, for the Implementation of Communication and Learning Laboratory Training; - Analyze the advantages of co-teaching in the promotion of school inclusion of students targeted for Special Education (PAEE); - Analyze the co-teaching between Special Education and Elementary School teachers in the promotion of school inclusion of students with intellectual disabilities; - To describe and analyze the productions about collaborative action research developed in the area of Special Education in the perspective of school inclusion in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDBTD in the Portuguese acronym); - To investigate Neuroscience as a support in accessible teaching and learning strategies in view of pedagogical innovation and diversity in regular classes; - To analyze how education and communication relate to the educational process of the deaf; - Understand the conception of teaching LIBRAS by hearing students, evaluating the degree of knowledge and identifying the importance of teaching LIBRAS in the schooling process and analyze and verify the teacher's perception about the teaching of LIBRAS in the daily lives of students; - Understand the approach of Special Education with the productions of Boaventura de Souza Santos in view of the educational inclusion of the PAEE - Analyze the advances and setbacks from the intervention of the teacher of AEE and LIBRAS interpreter in the deaf literacy process in the bilingual perspective; - Investigate the development of narratives and artistic creations based on art from the educational intervention with students with special needs; - Discuss the gaps in teaching practice related to the evaluation of the schooling process of the PAEE; - Analyze the place that visual representations occupy in the pedagogical practices of teachers focused on bilingual education of deaf students; - Problematize the view of teachers about the students with special needs in regular school; - Analyze the continuing education of teachers who work with students with intellectual disabilities using Collaborative Consultancy as a pedagogical strategy;
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711727 - Understand different collaborative pedagogical practices in the inclusive perspective developed in order to enhance the possibilities of development of students with autism; - Promote continuing education based on inclusive pedagogical practices aimed at the PAEE; - Develop from the action-research methodology a political project of continuing education for professionals focused on school inclusion; - Develop and apply the Individualized Education Plan as a strategy for inclusion and learning; - Develop strategies for the appropriation of scientific concepts present in comics by people with intellectual disabilities; - Analyze the contributions of critical-collaborative action research in the formulation, by managers of an education network, of a normative document on Special Education. It is noticeable that it is recurrent in research the perspective of investigating pedagogical strategies that can enable the inclusion of students with disabilities in dialogue with teacher training. Moreover, these studies seek to analyze the educational curricula in order to observe if the special education policies are being implemented in the perspective of inclusive education and what are the actions of the educational body to achieve this goal. The final considerations of the analyzed studies presented issues on the following topics: a) teacher training; b) teaching and learning process; c) inclusive education; d) difficulties faced for the school inclusion of the ESAP; e) considerations about the methodology used; f) learning evaluation. Regarding teacher training, the studies show: a) that the initial and continuing education of teachers is a fundamental point for special education in the perspective of inclusive education; b) the teacher must have initial training that results in critical, reflective teachers, able to work with the differences present in the classroom; c) the training of teachers for SES contributes to the learning process of students, however, for a more effective learning process would require a support network such as occupational therapy, physiotherapy, etc.. d) the bidocência or co-teaching as an alternative to support school inclusion, favoring new knowledge and continuing education; e) new continuing education policies for diversity should be proposed and rethought; f) the need for teachers to have a theoretical deepening about what they want to investigate and that continuing education is constant; g) during continuing education it is possible to build movements of interactions/interrelationships among teachers to improve the schooling of the PAEE; h) the in-service training of the
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711728 specialist teacher aiming at the collaborative work with the common education teacher contributes to the educational inclusion of all students with or without disabilities; i) the training based on Collaborative Consultancy contributes to the process of inclusion of the PAEE; j) it is important to invest in educability and in the conception of the school as a place for everyone, breaking with the belief that the PAEE students are uneducable. Regarding the teaching and learning process, the following considerations are presented: a) the special education teacher should not be distinguished from the regular education teacher; b) the use of ICT in promoting student accessibility, providing better teaching, learning and assessment process for students with disabilities, besides increasing technological repertoire of all participants; c) the use of assistive technologies favors the access of students with disabilities to the curriculum; d) co-teaching as an alternative to support inclusion; e) the dialog between specialized schools in the educational service for PAEE and regular education schools provides great results and exchange of experiences; f) the understanding of the teacher about the child's diagnosis and the creation of teaching strategies based on this understanding favors the process of teaching and learning; g) the transformation of the socio-educational context, from the reflection on the practices and discussion in the collective about possible interventions, constituting the basis of collaborative research, contributes to the process of teaching and learning of students; h) teachers should provide methodological and pedagogical subsidies so that students have better conditions for the construction of knowledge; i) MRR should be a support and not considered a room for reinforcement or repetition of content; j) the teaching of art contributes to the process of humanization of the students; k) it is important to relate the teaching to the social, historical and cultural reality of the learner, enabling during the teaching and learning process to interpret reality and transform the theoretical and practical experiences; l) the use of visual image allied to bilingualism enhances the learning process of the deaf; m) need to think about facilitating resources for deaf learning; n) it is the school's duty to create internal mechanisms that enable the performance of teachers; o) recognize the potential of student development is necessary for the promotion of school inclusion; p) the collective development of the Individualized Development Plan corroborates the learning process and inclusion; q) the theoretical and practical support for the realization of pedagogical mediations favor the learning and inclusion of PAEE students. The conclusions of the analyzed texts present some reflections about inclusive education as follows: a) inclusive practices are innovative practices; b) the school community
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711729 must live with differences to achieve inclusive education; c) social interaction as the greatest good to be cultivated in schools to achieve school inclusion; d) dealing with differences and inclusion in the school context does not end only in curricular or organizational adjustments, but also in a practice in praxis in order to make students critical beings and protagonists of their own learning; e) the need to rethink the school curriculum that provides inclusive practices; f) the inclusion process must leave the academic theoretical field, research must occur in the daily routine of the classroom, along with researchers and stakeholders in the process; g) in addition to educational policies in the inclusive perspective, there is the need for actions that accompany and provide the necessary training to education professionals in their practices with the PAEE. Some difficulties faced by the school inclusion of the PAEE are pointed out in the conclusions, as follows: a) educators put as a difficulty the construction of a pedagogy of difference; b) the solitary work of the teacher in the classroom becomes difficult, because at certain times some students demand individualized care; c) there is a difficulty of researchers in entering the school environment to act and intervene; d) traditional teaching and little knowledge about the methodology and theory used of the educational process; e) lack of planning with flexible and adapted strategies and resources aimed at access to the curriculum; f) few extension projects focused on LIBRAS aimed at overcoming the exclusion of the deaf person; g) the teaching viewpoint guided by the principles of normality contributes to exclusion and failure in the process of teaching and learning of the PEE. About the evaluation of the methodologies presented in the articles, some considerations are raised, such as: a) collaborative research is an important methodology for teacher training from the dialogue with researchers and stakeholders in search of a common good, favoring the process of inclusive education; b) the methodology of action research as a means of favoring the inclusion of students with or without disabilities, in addition to favoring the continuing education of the teacher in view of inclusive educational practices, in which the actions to be taken will be constituted during the process and collectively; c) collaborative research as a means of implementing inclusive education and special education policies; d) studies that present the methodology of collaborative research in school inclusion seek the improvement of care to the PAEE; e) action research enables the construction of educational policies in a collaborative way in partnership with the various public managers of special education.
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711730 The learning assessment appears in a conclusion with the following reflections: a) there is a lack of research on the mediated and collaborative construction of learning assessment tools for the SENAP; b) the systematic learning assessment tool, called Collaborative Care Plan aimed at the SENAP, contributes to the school inclusion process; c) the collaborative work between specialist teacher and common education teacher is effective in improving the learning assessment of the SENAP. We note that there is a discussion about the possible attitudes that should be taken for the effectiveness of inclusive education and the challenges to be faced. According to Mantoan (2003, p. 14), if what we seek is an inclusive education "it is urgent that its plans are redefined for an education focused on global citizenship, full, free of prejudice and that recognizes and values differences. For this, it is necessary that institutions undergo teaching reforms and have an investment for education aimed at conscious inclusion. In addition, it is important that teaching practice dialogues with reflection and research, i.e., it is necessary to consider the "capacity of research to promote dialogue, reflection among teachers, to open interactive spaces for critical coexistence, beyond routine and bureaucratically organized spaces" (FRANCO, 2012, p. 179). In this sense, action research in education presents itself as a strategy for teachers and researchers to use their research to improve their practice, reflecting on their students' learning. However, according to Franco (2019, p. 359), some researchers fail to follow epistemological principles of action research and end up distorting the meaning of this methodology, "becoming only a researched pedagogical action". In a school with rigid schedules, watertight disciplines, and little possibility of student circulation outside the classroom, it is impossible to do action research, even if only pedagogically. However, the teachings of action research may favor a pedagogically more structured, more adequate, more dialogical and more participatory classroom (FRANCO, 2019, p. 368). In this perspective, the theories and methods need in-depth studies in order not to have a naive understanding of them. There is a need for a deepening of the epistemological concepts that permeate Pedagogy by those who discuss school knowledge. That is, the Pedagogy understood as an articulating matrix between the different disciplinary contributions that focus on education (PIMENTA; FRANCO; FUSARI, 2016, p. 2). We realize that the traditional matrix education, present on the school floor, brings certain issues, such as fragmentation and compartmentalization of knowledge in the curricular matrices of educational institutions, lack of link between theory and practice based on
image/svg+xmlPedagogical practices in special education, teacher training and action research: What the studies say RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711731 educational praxis, which end up reproducing mechanistic and technicist practices, emptied of reflection. In addition to these points, we observe the need for continued education of teachers in search of the transformation of teaching practice. In this way, the use of action research methodology in the educational field has been presented as effective for breaking away from the positivist idea, with the purpose of promoting collective knowledge, involving teachers, students, specialists, and other external players, studying the reality experienced in school spaces. In view of this, the knowledge produced is contextualized, carrying out the reflection-action-reflection about theory and practice respectively, and the research-action methodology can contribute in several aspects, such as initial and continuing teacher training (FRANCO, 2005). Final remarksWe note the numerous challenges faced by all who participate in the school community to provide inclusive education, since they encounter many difficulties in dealing with the differences of students. It is also clear that despite the progress made in policies that ensure access and permanence of the target audience of special education, much remains to be done to effectively achieve the educational paradigm of inclusion. There is a need to expand the debate on inclusion in the field of public policies, educational practices, and external aspects that enable the promotion of inclusion. Although there are still few publications on the theme presented here, we note that there was an increase in research conducted after the establishment, in 2015, of the Brazilian Law of Inclusion of People with Disabilities (BRAZIL, 2015), which may be an indication of the need for discussion in the field of public policy, in order to foster practical and theoretical discussion on the subject. In addition, we note that the articles analyzed here present in general the methodology of action research as a means of providing reflection and discussion between teachers and researchers, dialogue between specialist teachers and common room teachers, involvement of the whole school community, in view of the educational transformation proposed by inclusive education.
image/svg+xmlMarco Antonio Melo FRANCO and Rafaela Flávia de FREITAS RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1713-1734, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.159711732 REFERENCES BRAZIL. Lei n. 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Presidência da República, 2015. Available at: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Access on: 12 Oct. 2021. FRANCO, M. A. M. Formação docente, ensino e aprendizagem em contexto de inclusão. In: Práticas pedagógicas em contexto de inclusão: Situações de sala de aula. Jundiaí, SP: Paco,2015. FRANCO, M. A. M.; RODRIGUES, P. R. E. O fazer pedagógico em contexto de inclusão: estratégias, ações e resultados. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 11, n. 3, p. 1184-1197, jul./set. 2016. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/7481. Access on: 06 June 2021. FRANCO, M. A. S. Pedagogia da pesquisa-ação. Educação e pesquisa, v. 31, n. 3, p. 483-502, dez. 2005. Available at: https://www.scielo.br/j/ep/a/DRq7QzKG6Mth8hrFjRm43vF/?lang=pt&format=html. Access on: 09 Aug. 2021. FRANCO, M. A. R. S. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2012. FRANCO, M. A. R. S. Prática pedagógica e docência: Um olhar a partir da epistemologia do conceito. Rev. Bras. Estud. Pedagogia, v. 97, n. 247, p. 534-551, set./dez. 2016. Available at: https://www.scielo.br/j/rbeped/a/m6qBLvmHnCdR7RQjJVsPzTq/abstract/?lang=pt. Access on: 18 June 2021. FRANCO, M. A. R. S. Pesquisa-ação: Lembretes de princípios e de práticas. Rev. Eletrônica Pesquiseduca,Santos, v. 11, n. 25, p. 358-370, set./dez. 2019. Available at: https://periodicos.unisantos.br/pesquiseduca/article/view/949. Access on: 11 June 2021. LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: Abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. LUSTOSA, F. G.; MELO, C. M. Organização e princípios didáticos para a gestão da sala de aula inclusiva: A gênese de práticas pedagógicas de atenção à diversidade. In: Práticas pedagógicas em contexto de inclusão: Situações de sala de aula. Jundiaí, SP: Paco, 2018. MANCINI, M. C.; SAMPAIO, R. F. Quando o objeto de estudo é a literatura: Estudos de revisão. Revista Brasileira Fisioter, v. 10, n. 4, p. 361-472, out./dez. 2006. Available at: https://www.scielo.br/j/rbfis/a/4SXvxPYFB3GWs4V4s3vz7kN/?lang=pt. Access on: 20 Aug. 2021. MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo: Moderna, 2003. MATOS, S. N.; MENDES, E. G. A proposta de inclusão escolar no contexto nacional de implementação das Políticas de Educacionais. Revista Práxis Educacional, v. 10, n. 16, p.
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