image/svg+xmlJardim de infância para a vida toda: Uma prática pedagógica baseada na aprendizagem criativa para a formação de leitores literários na educação básicaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3097-3116, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.160413097JARDIM DE INFÂNCIA PARA A VIDA TODA: UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA BASEADA NA APRENDIZAGEM CRIATIVA PARA A FORMAÇÃO DE LEITORES LITERÁRIOS NA EDUCAÇÃO BÁSICAJARDÍN DE INFANCIA POR TODA LA VIDA: UNA PRÁCTICA PEDAGÓGICA BASADA EN EL APRENDIZAJE CREATIVO PARA LA FORMACIÓN DE LECTORES LITERARIOS EN EDUCACIÓN BÁSICALIFELONG KINDERGARTEN: A PEDAGOGICAL PRACTICE BASED ON CREATIVE LEARNING FOR THE TRAINING OF LITERARY READERS IN PRIMARYEDUCATIONLuciene PEREIRA1RESUMO: Tendo em vista os novos desafios que se impõem para ensinar no século XXI, o objetivo deste trabalho é apresentaruma prática pedagógicaque prioriza a criatividade e o protagonismo estudantil, por meio de atividades de leitura literária. Os trabalhos estão centrados na leitura do livro intitulado A mala de Hana: uma história real. A prática pedagógica desenvolvida partiu de uma pesquisa exploratória, realizando-se revisão bibliográfica, com o levantamento de publicações científicas e de boas práticas no que diz respeito a estratégias de formação de leitor. Discute-seao longo do trabalho a importância da promoção de estratégias criativas para uma educação inovadora,a fim de que os estudantes realizem atividades de leitura literária significativas, no espaço da salade aula, de forma a se tornarem cidadãoscríticos, criativos e participativos. Concluiu-se que a abordagem pedagógica permitiu boas práticas de fomento à leitura literária junto aos estudantes da educação básica.PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Criatividade. Formação de leitores literários. RESUMEN: Ante los nuevos retos que se imponen a la docencia en el siglo XXI, el objetivo de este trabajo es presentar una práctica pedagógica, quepriorice el desarrollo de la creatividady el protagonismo del alumno por medio de actividades de lectura literaria. Los trabajos se centran en la lectura dela obra titulada La maleta de Hana: una historia real. La práctica pedagógica desarrollada partió de una investigación exploratoria, realizando una revisión de la literatura, con un relevamiento de publicaciones científicas y buenas prácticas en cuanto a estrategias de formación de lectores. Discute la importancia de promover estrategias creativas de educación innovadora para que los estudiantes realicen importantes actividades de lectura literaria en el aula, con el fin de convertirse en ciudadanos críticos, creativos y participativos. Se concluyó que el enfoque pedagógico permitió buenas prácticas para promover la lectura literaria con estudiantes de educación básica.PALABRAS CLAVE: Aprendizaje. Creatividad. Formación de lectores literarios.1Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF), Brasília –DF –Brasil. Professora da Educação Básica. Doutora em Estudos Literários: Teoria da Literatura e Literatura Comparada(UFMG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6143-5919. E-mail:luciene.pereira@se.df.gov.br
image/svg+xmlLuciene PEREIRARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3097-3116, out./dez. 2022e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.160413098ABSTRACT:In view of the new challenges that are imposed on education in the 21st century, thegoal of this work is to present a pedagogical practice, which prioritizes student creativity and protagonism, through literary reading activities. The work is centered on the reading of the book Hana's suitcase: a real story. The developed pedagogical practice started with exploratory research,carrying out a literature review, with a survey of scientific publications and good practices regarding reader training strategies. The workdiscusses the importance of promoting creative strategies for innovative education so that students can carry out significant literary reading activities in the classroom, in order to become critical, creative and engaged (participative) citizens. It was concluded that the pedagogical approach allowed good practices in promoting literaturereading with students of primaryeducation.KEYWORDS:Learning. Creativity. Training of literature readers.IntroduçãoO objetivocentral deste trabalhoconsiste na apresentação deuma prática pedagógicade leitura literária desenvolvida com estudantes matriculados no sexto e sétimo anos do Ensino Fundamental de uma escola pública do Distrito Federal. Este objetivofoi eleito em virtudeda necessidade de proporcionar, aos estudantes matriculados nesta etapa de ensino, condições de reconhecer, valorizar e fruir manifestações da arte literária, a fim de que possam dar continuidade ao processo de formação de leitores literários iniciado no Ensino Fundamental I e na Educação Infantil. Rosenblatt(2002) nos fala, a partir de sua filiação à teoria das respostas leitoras (reader-response criticism), que as abordagens pedagógicas que tenham por objetivo formar leitores literários devem atentar-se à construção de uma atmosfera afetiva, utilizando procedimentos leitores de naturezas diferentes que sejam capazes de contemplar desde aspectos cognitivos, informativos e analíticos a aspectos da ordem do sensível, do estético, da fruição. Com efeito, a leitura literária realizada em conjunto permite a modulação da atmosfera afetiva ao nosso redor. Um exercício para simples verificação desta ideia pode ser feito a partir da observação das emoções causadas sobre os espectadores diante da leitura coletiva de um conto de terror e de um conto de aventura. Enquanto arte, a Literatura desautomatiza os comportamentos, as atitudes, as ações, as reações, a linguagem, o olhar e o pensamento. Deste modo, precisamos reconhecer a grande contribuição desta área do conhecimento para construir atmosferas afetivas mais propícias às aprendizagens, à ruptura de conflitos, à empatia, à colaboração e ao bem-estar na sala de aula. A fruição literária permite colocar os espectadores em uma mesma atmosfera,permitindo a eles também reconhecer a condição estética presente na literatura, viabilizando
image/svg+xmlJardim de infância para a vida toda: Uma prática pedagógica baseada na aprendizagem criativa para a formação de leitores literários na educação básicaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3097-3116, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.160413099uma abordagem pedagógica do texto literário em que reste evidente a dimensão humanizadora, transformadora e mobilizadora da arte literária (BRASIL, 2018, p. 138). No Ensino Fundamental II, sobretudo no primeiro bloco desta etapa de ensino, que compreende o 6º e 7º anos, é indispensável que o Professor de Língua Portuguesa mantenha práticas pedagógicas que se aproximem dos procedimentos lúdicos, que explorem a imaginação e o pensamento criativo no ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa e,mais notadamente, de formação de leitores literários. Tais práticas amplamente difundidas na Educação Infantil e nos Anos Iniciais, ao serem recuperadas nos Anos Finais do Ensino Fundamental,permitem minimizar uma ruptura abrupta em relação às formas comque o ensino é ministrado, tornando possível garantir a continuidade e a maximização dos padrões aprendizagens. Diante disso surgiram as problemáticas às quais este trabalho visa oferecer uma resposta: como desenvolver estratégias criativas de aprendizagem que sejam capazes de engajar estudantes matriculados no Ensino Fundamental II na fruição da leitura literária? A partir de qual recorte temático e por meio de quais atividades seria possível criar uma atmosfera afetiva capaz de despertar o interesse dosestudantespara a leitura?Para tentar responder a essas questões, este trabalhoapresenta uma prática pedagógica desenvolvida a partir da experiência de leitura do livro “A mala de Hana: uma história real”,e uma aplicação, no Ensino Fundamental II, da abordagem pedagógica da Aprendizagem Criativa com base em Resnick (2020), privilegiando a concepção de Jardim de Infância para a vida toda, visando ressignificar estratégias da educação infantil por meio de atividades lúdicas e do trabalho com projetos, a fim de proporcionar uma experiência sociointeracionista com a leitura literária, contribuindo para a formação de leitores literários ativos, críticos e criativos.O Jardim de Infância para a vida toda eAprendizagem CriativaMitchelResnick(2020), coordenador do grupo de pesquisa Lifelong Kindergarten(Jardim de infância para a vida toda), vinculado ao MIT Media Lab (Massachusetts Institute of Technology), desenvolveu a abordagem pedagógica da Aprendizagem Criativa calcada na ideia de que todas as fases do aprendizado e todas as etapas de ensino deveriam seguir os procedimentos do jardim de infância. Em seu livro publicado no Brasilem 2020, Resnick nos ensina que o jardim de infância concebido segundo Froebel, na Alemanha, em 1837, permitiu a substituição de uma “abordagem de transmissão na educação”, para um “modelo interativo”, com o objetivo de que as crianças “compreendessem melhor o mundo ao seu redor”(RESNICK, 2020, p. 7). Froebel
image/svg+xmlLuciene PEREIRARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3097-3116, out./dez. 2022e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.160413100percebeu que “uma das melhores maneiras de fazer issoera permitindo que elas criassem modelos de mundo, a fim de ‘recriar’ o mundo através de seus próprios olhos e com suas próprias mãos” (RESNICK, 2020, p. 8). Resnick (2020) defende que os procedimentos empregados no ensino-aprendizagem do Jardim de Infância sejam adotados em todas as demais etapas de ensino ao longo da vida, a fim de ajudar as pessoas a se desenvolverem como pensadoras criativas. Afirma estar certo de que “a aprendizagem baseada no modelo de jardim de infância seja exatamente o que é preciso para ajudar pessoas de todas as idades a desenvolverem as capacidades criativas necessárias para prosperar na sociedade de hoje, que vive em constante mudança” (RESNICK, 2020, p. 7-8). Trabalhos envolvendo a Aprendizagem Criativa, segundo Resnick (2020),devem contemplar 4 Ps: Project, Peer, Passion ePlay(traduzidos para o português como projeto, paixão, pensar brincando e pares).Conforme ilustra a Figura1: Figura1 –4 Ps da Aprendizagem Criativa de Resnick (2020)Fonte: Elaborado pela autoraResnick (2020) destaca que os 4 Ps da Aprendizagem Criativa não consistem em ideias novas, mas sim, em décadas de trabalho de pesquisadores espalhados pelo mundo. Trabalhar com projetos rompe com a lógica da educação bancária(FREIRE, 1974), com a prática da instrução,e permite desenvolver práticas construtivistas, como defende Piaget, uma das principais referências teóricas para Resnick, em que o conhecimento é buscado e construído coletivamente, não meramente transmitido. Trabalhar com pares significa interagir socialmente, não meramente em duplas de trabalho, mas aprender em parcerias frutíferas, compartilhando ideias e construindo projetos coletivamente.
image/svg+xmlJardim de infância para a vida toda: Uma prática pedagógica baseada na aprendizagem criativa para a formação de leitores literários na educação básicaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3097-3116, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.160413101Trabalhar com paixão significa dedicar-se à construção de conhecimentos que realmente tenham importância para ossujeitos, que digam respeito à sua trajetória pessoal, às suas vivências, às suas interações sociais e ao seu repertório sociocultural, como defende Vigotsky. Trabalhos desenvolvidos assim possuem o potencial de gerar mais dedicação e persistência dos estudantes diante de desafios. Trabalhar na perspectiva do pensar brincando consiste em um ganho para o processo de construção do conhecimento, em qualquer idade, mas sobretudo, quando estamos lidando com crianças, adolescentes e pré-adolescentes, cuja forma de explorar e conhecer o mundo ainda está profundamente marcada pela prática do brincar. Conforme Resnick(2020), há uma forte conexão entre a recriação e a recreação. As crianças conseguem criar e construir quando estão imersas em atividades lúdicas e imaginativas. Em virtude disso, pensar brincando é o pilar da abordagem pedagógica da Aprendizagem Criativa,que mais nos remete aos procedimentos utilizados por professores pedagogos no jardim de infância. Contudo, Resnick(2020)é convicto ao denunciar o quanto oJardim de Infância tem se tornado cada dia mais parecido com o restante da escola. Cada dia mais famílias, professores e a gestão educacional estãopreocupadosem que a Educação Infantil não seja um lugar aonde as crianças vão apenas para brincar,e sob esta concepção absolutamente fundada no senso comum, crianças cada vez menores são submetidas a procedimentos pedagógicos que visam à alfabetização sistemática em Língua Materna e em Matemática nesta etapa deensino. Resnick (2020) é igualmente convicto ao afirmar que devemos, na verdade, realizar o movimento inverso. Recuperar incansavelmente os procedimentos adotados no jardim de infância e tornar os procedimentos pedagógicos praticados por outras etapas deescolarização e, inclusive, pelas universidades, cada dia mais parecidoscom os procedimentos adotados no jardim de infância. Para justificar este argumento, Resnick (2020) recupera a discussão desenvolvida por Normam Brosterman, no livro “Inventing kindergarten”, em que o pesquisador:[...] registra a influência do jardim de infância e, particularmente, dos presentes de Froebel, sobre a cultura e a criatividade no século XX. Muitos dos principais artistas e designers desse século mencionaram suas experiências no jardim de infância como responsáveis pela base de sua criatividade posterior (RESNICK, 2020, p. 8-9). Umdestes artistas e designersmencionados por Brosterman(1997)éBuckminster Fuller, o criadordos domos geodésicos. Conforme ilustra a Figura2:
image/svg+xmlLuciene PEREIRARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3097-3116, out./dez. 2022e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.160413102Figura 2 –Domo GeodésicoFonte: Pixabay 2O inventor atribui sua criação ao uso de palitinhos e ervilhas de Froebel, no jardim de infância, com o objetivo de construir experiências com estruturas triangulares. Os domos geodésicos são estruturas compostaspor um arco forte e uma rede de triângulos, a forma geométrica mais forte conhecida pelo homem, com múltiplas aplicações e utilidades. Apresentam extrema resistência, leveza e durabilidade. Podem ser utilizados para a estrutura de uma simples estufa ou até mesmo para estruturas complexas,tais como teatros, palcos e templos. Ao serem instaladas ao ar livre, permitem acesso seguro e integrado com a natureza.Frank Lloyd Wright (1867-1959), arquiteto, escritor e educador nascido nos Estados Unidos da América, desenvolvedor do conceito de Arquitetura Orgânica, que tem por fundamento uma relação mais saudável e estética entre construção e ambiente,éautor de mais de 1000 projetos de arquitetura, e atribui suas experiências profissionais com os presentes de Froebel3como ponto de partida para seu estilo de arquitetura. Normam Brosterman (1997apud RESNICK, 2020, p. 09) diz-nos ainda que:[...] alguns dos mais populares criadores de brinquedos e materiais educacionais interativos também foram inspirados pelas ideias de Froebel. Blocos de madeira, peças LEGO, barras Cuisenaire, quebra-cabeças e jogos de montar podem ser vistos como descendentes dos presentes de Froebel.2Disponível em: https://pixabay.com. Acesso em: 20dez. 2021.3Presentes de Froebel: “Ao todo, Froebel criou uma coleção de 20 brinquedos, que ficaram conhecidos como presentes de Froebel. Com as peças geométricas de Froebel, as crianças podiam criar padrões de mosaicos, como aqueles encontrados nos pisos parquê. Comos blocos de Froebel, as crianças podiam construir torres e prédios. Com os papéis coloridos de Froebel, podiam aprender técnicas de dobradura do estilo origami, para criar formas e padrões. Com os palitinhos e as ervilhas de Froebel, podiam montar estruturas tridimensionais. Todas essas atividades visavam a ensinar às crianças a apreciar as formas, padrões e simetrias do mundo natural” (RESNICK,2020, p. 8).