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Inclusão de acadêmicos com deficiência na educação superior: Uma revisão bibliográfica na perspectiva da teoria histórico-cultural
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–
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1610-1623, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
1610
INCLUSÃO DE ACADÊMICOS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR:
UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO-
CULTURAL
INCLUSIÓN DE ACADÉMICOS CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL
INCLUSION OF SCHOLARS WITH DISABILITIES IN HIGHER EDUCATION: A
BIBLIOGRAPHIC REVIEW FROM THE PERSPECTIVE OF HISTORICAL-
CULTURAL THEORY
Kátia Maria de Moura EVÊNCIO
1
Giovana Maria Belém FALCÃO
2
RESUMO
: Este escrito se refere a um recorte referente ao Estado da Questão desenvolvido
entre setembro de 2020 a março de 2021, que compõe a pesquisa de doutoramento em educação,
ainda em andamento, a qual investiga sobre os sentidos de inclusão produzidos por acadêmicos
com autismo na educação superior. O objetivo deste artigo é mapear as pesquisas sobre inclusão
de acadêmicos com deficiência na educação superior desenvolvidas no Brasil entre 2012 e
2020, à luz da teoria histórico-cultural. Por darmos ênfase às pesquisas de pós-graduação
stricto
sensu
(mestrado e doutorado), a principal base de dados consultada foi a Biblioteca de Teses e
Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O
resultado do levantamento identificou um número reduzido de pesquisas que tiveram como base
epistemológica a Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski, o que reverbera na compreensão
da inclusão enquanto fenômeno dialético histórico, social e culturalmente construído e,
portanto, nos modos de pensar e fazer inclusivos.
PALAVRAS-CHAVE
: Inclusão. Educação superior. Revisão bibliográfica. Deficiência.
RESUMEN
:
Este escrito se refiere a un recorte referente al Estado de la Cuestión
desarrollado entre septiembre de 2020 a marzo de 2021, que compone la investigación de
doctorado en educación, aún en curso, la cual, investiga sobre los sentidos de inclusión
producidos por académicos con autismo en la educación superior. El objetivo de este artículo
es mapear las investigaciones sobre inclusión de académicos con discapacidad en la educación
superior desarrolladas en Brasil entre 2012 a 2020, a la luz de la teoría histórico-cultural. Por
dar énfasis a las investigaciones de posgrado stricto sensu (maestría y doctorado), la principal
base de datos consultada fue la Biblioteca de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el
Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES). El resultado del
levantamiento identificó un número reducido de investigaciones que tuvieron como base
1
Universidade Estadual do Ceará (UECE), Fortaleza
–
CE
–
Brasil. Doutoranda em Educação. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3070-0086. E-mail: katiamaria@pcs.uespi.br
2
Universidade Estadual do Ceará (UECE), Fortaleza
–
CE
–
Brasil. Professora Adjunta e Professora do Programa
de Pós-Graduação em Educação. Doutorado em Educação (UECE). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0995-
1614. E-mail: giovana.falcao@uece.br
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO e Giovana Maria Belém FALCÃO
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epistemológica la Psicología Histórico-Cultural de Vigotski, lo que reverbera en la
comprensión de la inclusión como fenómeno dialéctico histórico, social y culturalmente
construido y, por lo tanto, en los modos de pensar y hacer inclusivos.
PALABRAS CLAVE
: Inclusión. Educación superior. Revisión bibliográfica. Discapacidad.
ABSTRACT
:
This writing refers to a clipping referring to the State of the Question developed
between September 2020 and March 2021,
which makes up the ongoing doctoral research in
education, investigates the meanings of inclusion produced by academics with autism in higher
education.
The purpose of this article isso to map the research on inclusion of academics with
disabilities in higher education carried out in Brazil between 2012 and 2020, in the light of
cultural-historical theory.
Because we emphasize stricto sensu postgraduate research (masters
and doctorate),
the main database consulted was the Theses and Dissertations Library of the
Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel.
The result of the survey
identified a small number of researches that had as epistemological basis the Historical-
Cultural Psychology of Vigotski,
which reverberates in the understanding of inclusion as a
historical, social and culturally constructed dialectical phenomenon and, therefore, in inclusive
ways of thinking and doing.
KEYWORDS
:
Inclusion. University education. Literature review. Deficiency.
Introdução
A história da educação especial no Brasil é marcada por lento processo de
sistematização, sendo que significativas conquistas e marcos históricos pelo reconhecimento da
equidade datam ainda dos anos de 1990, processo de efervescência política pela democracia
nacional que muito contribuiu no campo da Educação como direito de todos. Embora seja
possível falarmos que é uma história recente, a literatura nos mostra densas produções
científicas que contribuem com a formação e práticas pedagógicas inclusivas, além de leis que
garantem e reconhecem o direito da inclusão e da acessibilidade (BRUNO; NOZU, 2019;
EVÊNCIO, 2019; SANTOS; FALCÃO, 2020).
E quanto à inclusão de acadêmicos na educação superior? A universidade ocupa um
espaço de conflito, pois é o lócus de produção de conhecimento e formação profissional com
estreita relação com o desenvolvimento das sociedades, porém, desde as formas de ingresso
nesse espaço são excludentes, o que contribui para reforçar uma cultura de desigualdades e de
exclusão. Esse caráter que atravessa a história da inclusão de pessoas com deficiência e a
própria história das universidades contribui para buscarmos entender o porquê que ainda são
tão incipientes as ações inclusivas que de fato suscitem o sentimento de pertencimento do
público da educação especial. Ademais, constatamos no decorrer de nossos estudos que o
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incentivo à democratização de acesso à educação superior, como, por exemplo, o programa
INCLUIR (BRASIL, 2015); a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva
(BRASIL, 2008) e a Lei Brasileira de Inclusão - Lei nº 13.146/2015 (BRASIL, 2015), não se
mantêm para a permanência do acadêmico em mesma proporção, o que denota uma barreira
quanto à acessibilidade pedagógica, atitudinal e metodológica, desvelando que a inclusão na
educação superior exige avanços quantitativos, mas, sobretudo, qualitativos.
Investigar aspectos da inclusão de pessoas com deficiência nos mobiliza a compreendê-
lo enquanto um fenômeno dialético de inclusão-exclusão e historicamente construído. Sawaia
(2014) evidencia o processo de exclusão como produto do funcionamento do sistema, enquanto
Wanderley (2014) discute aspectos da naturalização dos mecanismos excludentes que afetarão
as pessoas em níveis variados, contribuindo para o sentimento de acolhimento ou rejeição.
Nesse processo, a naturalização dos fenômenos que caracterizam o processo de exclusão
social contribui para a postura passiva diante das desigualdades, como se nada pudesse ser feito
para enfrentar e superar dado problema, o que contribui para a reprodução de condutas
excludentes decorrentes de um processo cultural segregador das diferenças, onde as pessoas
internalizam padrões e os fortalecem, ainda que não no plano da consciência. No campo da
educação, esta concepção é explicitada por meio de teorias educacionais que partem da
compreensão do sujeito como ser puramente biológico, que defendem o desenvolvimento a
partir de leis universais, que uniformiza e estrutura o desenvolvimento em estágios sucessivos
a serem percorridos e superados como um caminho natural e espontâneo (PASQUALINI,
2009), em que é esperado que a criança consiga atingir determinados níveis de desenvolvimento
para oferecer-lhe estímulos externos para consolidar etapas de aprendizagem. Mas, e quando a
criança tem dificuldades advindas da deficiência?
No cotidiano das aulas esse entendimento se materializa em discriminação e
culpabilização do próprio estudante sobre as dificuldades enfrentadas advindas da condição da
deficiência. Fatos que comprovamos e são explicitados também por Nunes e Lustosa (2020)
quando professores e outros profissionais se defendem e expõem um horizonte de dificuldades:
“já tentei de tudo e nada deu certo, ele (a) não aprende”; “não sou preparada para ensinar”; “não
temos formação para ensinar alunos com esse tipo de deficiência”, etc. Mas, a
final, o que está
implícito por trás de cada afirmação dessa que evidencia a própria formação como desafio?
Em contrapartida à abordagem supracitada, Vigotski (1997) propõe uma educação
social e inclusiva, compreendendo o desenvolvimento dos sistemas compensatórios,
estimulados também através das ações intencionais e planejadas no coletivo, nas interações e
socializações. Vigotski (1997) embasou seus estudos numa nova compreensão sobre a
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO e Giovana Maria Belém FALCÃO
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especificidade do desenvolvimento afetado pela deficiência e sobre o sujeito que a tem,
sobretudo pautada nas potencialidades existentes e as possíveis de serem desenvolvidas pela
mediação planejada e intencional dos professores, além de evidenciar sobre a gravidade não da
condição da deficiência em si, mas para a forma como a cultura lida com a diferença.
Conceber o direito das pessoas com deficiência é importante conquista, porém isso não
é o suficiente para efetivar na prática a inclusão das pessoas com deficiência. Fato que fica
facilmente comprovado quando observamos os dados do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística - IBGE (2010), que afirma que a população brasileira é de cento e noventa milhões,
setecentos e trinta e dois mil e seiscentos e noventa e quatro pessoas (190.732.694), sendo que
há cerca de quarenta e cinco milhões, seiscentos e vinte e três mil e novecentos e dez pessoas
com algum tipo de deficiência (45.623.910) e, segundo Brasil (2019), cerca 48.520 matrículas
de acadêmicos com deficiência, correspondendo a 6% da estimativa projetada por faixa etária
de ingresso na universidade. Fenômeno que nos coloca a perguntar onde estão esses jovens e
por que não estão nas universidades? Nessa perspectiva, esse estudo está norteado pela seguinte
questão: como estão sendo desenvolvidas as pesquisas sobre a inclusão de acadêmicos com
deficiência na educação superior, sobretudo, nos cursos de mestrado e doutorado no Brasil?
Isto posto, visando saber como as pesquisas e concepções sobre inclusão vêm sendo
desenvolvidas e como contribuem para as práticas docentes, definimos como objetivo do
presente escrito: mapear as pesquisas sobre inclusão de acadêmicos com deficiência na
educação superior desenvolvidas no Brasil entre 2012 e 2020, à luz da teoria histórico-cultural.
Para alcançar o proposto, o caminho metodológico configura-se pela abordagem qualitativa do
tipo bibliográfica de objetivo descritivo. Por darmos ênfase às pesquisas de pós-graduação
stricto sensu
(mestrado e doutorado), a principal base de dados consultada foi a Biblioteca de
Teses e Dissertações CAPES.
A seguir está descrito nosso percurso metodológico explicitando nossos movimentos de
buscas, diálogos com os trabalhos selecionados e como esta revisão contribuiu para nossa nova
investigação, além de favorecer profissionais do campo da Educação e demais pesquisadores
que se debruçam sobre a inclusão de acadêmicos com deficiência na educação superior.
Metodologia
A produção do conhecimento científico impõe fazeres sistemáticos que mobilizam o
pesquisador num processo de tomada de decisão quanto aos caminhos investigativos que irá
percorrer. Este processo está muito além da definição de métodos e técnicas para coleta ou
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produção e análise de dados, envolve, portanto, saber qual o panorama de conhecimento já
produzido e atualizado do tema sobre o qual o pesquisador se propõe investigar.
É um exercício exaustivo de buscas, de leituras, seleção e análise de estudos que tenham
aproximação ao seu tema ou área de interesse, os quais favorecerão ao pesquisador identificar
necessidades investigativas, lacunas e como sua nova pesquisa contribui com o cenário de
conhecimentos já produzidos (NÓBREGA-THERRIEN; THERRIEN, 2004). Podemos inferir
que se refere a um processo sistemático, porém não linear, haja visto que esse exercício crítico
de revisão bibliográfica pode confrontar e levar o pesquisador a repensar seu objeto de estudo,
bem como defender qual contribuição ao campo do saber poderá proporcionar.
Fizemos uma revisão bibliográfica que é uma “etapa preliminar da elaboração de uma
proposta [...] identifica estratégias específicas que serão úteis na busca e na revisão dos recursos
disponíveis para planejar um estudo” (CRESWE
LL, 2007, p. 45) com intuito de compreender
o conhecimento já produzido a respeito do tema de interesse: inclusão de acadêmicos na
educação superior. Nosso processo de tessitura para a revisão bibliográfica possibilitou
reafirmar nosso objeto de estudo dialogando com os conhecimentos já postos, de modo que
esses diálogos nos direcionem às possíveis novas contribuições decorrentes dessa investidura.
Se faz oportuno esclarecer ao nosso leitor que o presente levantamento foi desenvolvido em
dois grandes momentos especificados no decorrer deste estudo, a saber:
1º)
investigamos o que temos de conhecimentos produzidos sobre a temática geral de
inclusão da pessoa com deficiência na educação superior;
2º)
afinamos nossas buscas por trabalhos desenvolvidos à luz da Psicologia Histórico-
Cultural (PHC).
Ambas as buscas tiveram como teoria basilar e como principal critério de inclusão dos
achados a Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski. Utilizamos como bases de dados o
Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES e a Biblioteca Digital de Teses e Dissertações -
BDTD. Entretanto, como os trabalhos encontrados nesta última plataforma citada foram
trabalhos repetidos, ou seja, já encontrados e selecionados no Catálogo de Teses e Dissertações
CAPES, optamos por descrever somente desta plataforma.
Nossos descritores iniciais de busca foram
“inclusão no ensino superior”
;
“inclusão na
universidade”
e
“acadêmicos com deficiência”.
Definimos como critérios de seleção/inclusão
de trabalhos os achados que cumprissem com as seguintes características:
●
Fundamentação epistemológica:
Psicologia Histórico-Cultural (Vigotski
);
●
Recorte temporal
dos últimos oito anos (2012-2020) levando em consideração o
aumento dos debates de inclusão social na educação superior fortalecidos com a Lei de
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO e Giovana Maria Belém FALCÃO
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Cotas, que favoreceu outras percepções sobre o acesso às universidades, embora
somente em 2015 a referida Lei de Cotas tenha sido reformulada, passando a integrar o
público da educação especial;
●
Aproximação do
objeto de estudo
referente à pesquisa doutoral da autora deste escrito:
inclusão de acadêmicos com deficiência na educação superior;
●
Pesquisas desenvolvidas nas áreas de Humanas; programas de pós-graduação em
educação, educação especial, psicologia.
Resultados e discussão
Nessa primeira busca, em todas as bases consultadas, utilizamos como critérios para
exclusão: os trabalhos cujos objetos de estudo se ocuparam de uma deficiência ou condição
específica; inclusão de outras perspectivas de inclusão como: digital, gênero, racial e étnica;
base epistemológica divergente da Psicologia Histórico-Cultural; investigação da inclusão de
acadêmicos em situações específicas
3
do curso.
Apresentaremos as pesquisas selecionadas do nosso levantamento nessa primeira busca
da seguinte maneira: seção 1.1
Apresentação dos achados
conforme a base de dados.
Contribuiu para visualizar e descrever os aspectos quantitativos das pesquisas selecionadas (por
terem aproximação com nossa temática), dos objetivos e resultados, visando avançarmos no
entendimento e investigação da nossa pesquisa nessa seara da Inclusão na educação Superior.
Desse modo, com as pesquisas selecionadas traçamos diálogos de como a proposta da nossa
nova pesquisa poderia contribuir com o cenário de conhecimento já produzido (NÓBREGA-
THERRIEN; THERRIEN, 2004).
Por isso, os diálogos envolvem compreensões sobre metodologia de abordagem
qualitativa, tendo como teoria epistemológica a Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski e
discussão dos resultados, sem a pretensão de avaliar o conhecimento produzido, mas sim de
buscar meios para fortalecer nossos estudos.
3
Por exemplo, produção que investigou a inclusão no ensino superior no âmbito do estágio supervisionado.
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Catálogo de Teses e Dissertações CAPES:
Apresentação dos achados
Nos dias 02, 03 e 11 de novembro de 2020 demos início ao levantamento bibliográfico
utilizando como descritores de buscas:
“inclusão no ensino superior”
;
“inclusão na
universidade”
e
“acadêmicos com deficiência”.
O resultado somou 131 trabalhos, dos quais
aplicados os critérios acima elencados de inclusão de pesquisas foi possível separar de acordo
o enfoque dado na pesquisa
4
, conforme segue na Tabela 01.
Tabela 1
–
Enfoque da pesquisa
Acessibilidade
Acadêmico com
deficiência
Universidade
(políticas e gestão)
Docência
06
05
03
03
Total 17
Total Base Epistemológica Psicologia Histórico-Cultural/Materialismo Histórico-Dialético
Total 04
Fonte: Elaborado pelos autores
O critério epistemológico traz repercussões também na concepção de inclusão, pessoa
com deficiência e sociedade, pois, sendo toda teoria do conhecimento alicerçada em concepções
distintas sobre a relação entre o fenômeno investigado e o sujeito, traz em sua constituição
valores do social, histórico, político, ideológico. Logo, negar essa natureza do conhecimento é
limitar ou falsear a possibilidade de conhecimento. Por essa razão, dessa busca foram
selecionadas quatro pesquisas que mantém relação com nosso objeto de estudo e perspectiva
epistemológica, a teoria Histórico-Cultural de L. S Vigotski, fundamentada nos princípios do
Materialismo Histórico-Dialético, conforme apresentado no Quadro 1.
Quadro 1
–
Achados no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES
AUTOR
TÍTULO
OBJETIVO
TIPO
Silva
(2017)
A escola sacudida em suas
bases: significações
produzidas pelo professor do
ensino superior acerca da
inclusão de alunos com
NEEs
Analisar as significações produzidas pelo
professor do Ensino Superior acerca da
inclusão escolar de alunos com NEEs que
medeiam a constituição da prática docente
inclusiva.
Resultados: revelou que as zonas de sentido
produzidas pela professora evidenciam que
seus modos de ser docente em condições
objetivas e subjetivas da realidade da inclusão
na universidade a transformou na medida em
que foi alargando o potencial para desenvolver
prática docente inclusiva
Dissertação
4
Uso da tabela para ilustrar o quantitativo de achados.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO e Giovana Maria Belém FALCÃO
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
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Passos
(2016)
Eu e tu, nós os diferentes: a
percepção dos estudantes
com deficiência sobre a
inclusão no ensino superior
Analisar a inclusão no ensino superior público
a partir da percepção dos estudantes com
deficiência.
Resultados: apontou uma série de limites e
desafios à inclusão no ensino superior, dentre
os quais: a invisibilidade vivida em nível
interpessoal e institucional; a interferência das
desigualdades sociais no acesso, permanência
e desenvolvimento; a distância entre a
legislação brasileira e sua materialização; a
falta, inadequação ou insuficiência da
acessibilidade física e pedagógica, com a
necessidade premente de formação e
informação aos docentes e discentes, além da
implementação de uma política interna mais
estruturada e eficaz.
Dissertação
Tavares
(2014)
Educação especial no ensino
superior: reflexões acerca da
acessibilidade no processo
de inclusão escolar a partir
de relatos de acadêmicos
com deficiência
Buscar junto aos acadêmicos deficientes,
egressos formados na Universidade Estadual
de Maringá na década de 2000 a 2010,
informações sobre a inclusão no ensino
superior, no que diz respeito à acessibilidade,
enquanto condição para apropriação dos
conteúdos científicos, na universidade.
Resultados: Revelou dificuldades de
implementação e desenvolvimento quanto a
acessibilidade enquanto condição de
apropriação dos conteúdos.
Dissertação
Govêa
(2019)
A inclusão de estudantes
com especificidades no
ensino superior: sujeitos e
significações
Analisar as significações da inclusão no
ensino superior na perspectiva dos estudantes
com deficiência e com sofrimento psíquico.
Resultados: Revelou a função da universidade
de mediadora na ressignificação sobre si
mesmos e sobre o contexto social do qual
participam.
Dissertação
Fonte: Elaborado pelos autores
Ao analisar o quadro indagamos sobre o quantitativo restrito de produções norteadas à
inclusão de estudantes com deficiência na educação superior, sobretudo pesquisas
desenvolvidas segundo a teoria histórico-cultural de Vigotski, sendo que dos 131 filtrados,
ficamos com 4 achados dessa base de dados. Esse dado nos chamou a atenção tendo em vista
os estudos da defectología de Vigotski, que nos ensina o valor da educação inclusiva das
pessoas com deficiência. Dentre seus ensinamentos, ressaltamos a função da educação como
essencial para o desenvolvimento dos sistemas compensatórios que favorecerão a
aprendizagem e desenvolvimento do sujeito. Nesse entendimento, nos inquieta perceber que
uma teoria que tanto pode (trans)formar as práticas pedagógicas vem ficando à margem do
conhecimento e, por conseguinte, reverberando nas práticas docentes na perspectiva inclusiva.
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Além da especificidade a respeito da inclusão de pessoas com deficiência, é válido frisar
que a Psicologia Histórico-Cultural está alicerçada no Materialismo Histórico-Dialético, nesse
sentido, Silva (2017) enfatiza a importância dessa teoria ao relacionar as leis fundamentais
como a luta dos contrários e da negação da negação. Tais leis são necessárias para compreender
o desvelamento da contradição dialética entre exclusão e inclusão, enquanto fenômeno social
constituído historicamente, assim como também o homem enquanto ser social e histórico.
Desse modo, podemos compreender que pesquisas orientadas para a inclusão exigem
do pesquisador compreender que não é consequência natural a superação da exclusão, mas uma
construção histórica: precisam ser estudados os mecanismos do fenômeno exclusão, as
dinâmicas dos conceitos de segregação, integração e inclusão na educação, sobretudo enquanto
mov
imento constituído dialética e historicamente, pois, conforme Silva (2017, p. 77), “os
fenômenos podem ser compreendidos de maneira complexa, abordando sua totalidade e
contrariedades e não negligenciá-las, comprometendo-nos, assim, com a dimensão social e
histórica que constitui o movimento de inclusão”.
Além da pertinência para compreensão do homem e da sociedade, Govêa (2019, p. 65)
defende a contribuição da Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski para o campo educacional,
ressaltando o social como fonte de desenvolvimento do sujeito, a sua função primordial de
“propiciar o desenvolvimento das funções psicológicas superiores na atividade de
aprendizagem dos estudantes”, um novo olhar sobre como o sujeito se constitui à medida que
se relaciona com o meio, com as pessoas, constrói a consciência mediada pela linguagem,
cultura e pela história, “um novo paradigma de compreensão do sujeito” (GOVÊA, 2019, p.
67).
Concernente, observamos em Tavares (2014, p. 52) a defesa de que o entendimento da
educação passa
pelo conhecimento do “desenvolvimento humano, do processo de
aprendizagem, bem como as relações desses processos fundamentais para a educação escolar”,
num movimento de dinamicidade de apropriação cultural e social. No tocante a Passos (2016)
podemos afirmar que o embasamento na teoria da Psicologia Histórico-cultural (PHC) de
Vigotski nos permite investigar o fenômeno dialético da inclusão de modo a perceber as
negações, contradições, a historicidade da exclusão sob a ótica da construção excludente da
sociedade. Partimos em defesa dessa abordagem epistemológica por concordar que, para além
de favorecer o aprofundamento da compreensão em torno da construção dialética da
exclusão/inclusão, nos permite refletir subsídios quanto ao devir da educação e a função social
que a educação superior ocupa nesse processo.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO e Giovana Maria Belém FALCÃO
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Para a análise dialógica das pesquisas selecionadas recorremos às categorias da PHC,
pois defendemos que essa abordagem favorece o aprofundamento dos conhecimentos para além
do visível, da realidade material, buscando as razões historicamente construídas para a
existência do fenômeno investigado.
À vista disto, entendemos que a educação superior traz em suas raízes históricas a
reprodução da sociedade que, organizada sob a ótica do capitalismo, se apresenta em suas bases
excludentes e dividida. Não podemos negligenciar essa relação entre sociedade e educação
superior, pois compreendendo o sujeito humano como ser que se constitui singularmente a partir
do social, da coletividade e da cultura, as condutas, formas de sentir, ver e agir são produtos
dessa construção, sem perder de vista que ao passo que se forma, transforma ao seu redor.
Assim, a universidade assume um papel profícuo à organização capital, reforçando, então, o
caráter segregador e excludente. Explicitados os trabalhos daremos sequência com a análise
dialógica destes.
Diálogos e relações entre as pesquisas:
Análise dos objetivos das pesquisas selecionadas
Conforme o
Quadro 1:
Achados no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES
, do
objetivo geral das quatro pesquisas selecionadas observamos que dois deles enfocaram a análise
das significações e percepções, respectivamente, sobre inclusão produzidas por acadêmicos
com deficiência, a saber: Govêa (2019) e Passos (2016); enquanto Silva (2017) enfocou as
significações sobre inclusão produzidas por professores universitários. Já Tavares (2014)
investigou a acessibilidade, salientando o acesso ao conhecimento curricular, sob a perspectiva
dos acadêmicos e egressos com deficiência. Embora as duas pesquisas tenham como foco o
acadêmico com deficiência, observamos a centralidade que ocupa o professor nos debates sobre
inclusão, o que nos instiga a refletir sobre como sua atuação pode favorecer ou não o processo
de inclusão.
Então, a análise das pesquisas selecionadas para esta atividade foi desenvolvida nas
seguintes categorias predominantes: Significações
5
e mediação docente.
Verificamos que as pesquisas tiveram como objeto de investigação ora professores
universitários, ora acadêmicos com deficiência, não tendo sido identificadas pesquisas que
tiveram como objeto de estudo ambos os públicos e de forma relacionada, de modo a identificar
5
Mantivemos enquanto categoria PHC de Vigotski por entender que a autora (SILVA, 2017) utilizou esse termo
referindo-se aos sentidos e significados, no entanto, reiteramos que o termo
significações
é mais presente nos
estudos de Gonzalez Rey
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Inclusão de acadêmicos com deficiência na educação superior: Uma revisão bibliográfica na perspectiva da teoria histórico-cultural
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1610-1623, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
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necessidades, anseios e possibilidades com vista à práxis inclusiva. Entretanto, verificamos que,
de maneira mais intensa ou em apontamentos, em todas as pesquisas foram identificadas
questões sobre as necessidades e fragilidades da formação e prática inclusivas dos professores.
Diante do exposto, identificamos que são diversas as pesquisas sobre a inclusão
educacional de pessoas com deficiência, sendo a maioria dedicadas à fase da infância e
educação escolar básica. Em menor proporção, encontramos as pesquisas que tiveram como
objeto de estudo a inclusão na educação superior. Entretanto, nos saltam às vistas a
problemática em torno da base teórica-metodológica que sustenta e norteia os estudos,
sobretudo nesse nível de formação. Fato que nos provoca a atender qual a situação de inclusão
(ou não) nesse nível de formação. Assim, é importante pensarmos sobre a quantidade de pessoas
com deficiência relacionando ao quantitativo de matrículas dessas pessoas, não as reduzindo a
dados estatísticos, mas buscando saber onde estão, porque não estão nas universidades,
principalmente, o que deflagra a evasão deste público nestas instituições.
Considerações finais
Diante das multi possibilidades de investigar a inclusão e da análise por nós realizada,
foi possível definirmos como objeto de estudo a produção dos sentidos de inclusão de
acadêmicos com deficiência, tendo em vista que os sentidos produzidos repercutem nos modos
de pensar e fazer a inclusão. Nossa orientação teórica-metodológica consiste na Psicologia
Histórico-Cultural de Vigotski e, por isso, partimos da concepção que os sentidos exprimem
uma das dimensões da palavra: o fenômeno psicológico, o qual é revestido de emoções
decorrentes da experiência vivida (VIGOTSKI, 2009). A palavra possui um significado, o qual
é social, independe do contexto, é estável, no entanto, cada palavra guarda para o sujeito um
sentido, o qual assume sua singularidade dinâmica, complexa, flexível e dependente de como o
sujeito vivenciou dada experiência, atribuindo nova significação.
Desse modo, podemos inferir que as experiências docentes de inclusão expressam muito
mais a singularidade da experiência vivida pelos docentes neste contexto do que o
reconhecimento do direito à inclusão, ou seja, do significado social de inclusão, por isso,
fundamentar epistemologicamente as pesquisas com base em teorias que assumem a dimensão
histórica, social e cultural é determinante para compreender o fenômeno dialético de inclusão
em sua totalidade, como a Psicologia Histórico-Cultural. Portanto, a presente revisão crítica
possibilitou, além de mapear as pesquisas sobre inclusão de acadêmicos com deficiência na
educação superior desenvolvidas no Brasil entre 2012 e 2020, à luz da teoria histórico-cultural,
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO e Giovana Maria Belém FALCÃO
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1610-1623, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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1621
também identificar necessidades de outras investigações no campo das subjetividades para
melhor compreender e desenvolver práticas pedagógicas inclusivas no contexto da educação
superior.
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Inclusão de acadêmicos com deficiência na educação superior: Uma revisão bibliográfica na perspectiva da teoria histórico-cultural
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1610-1623, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO e Giovana Maria Belém FALCÃO
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1610-1623, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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Como referenciar este artigo
EVÊNCIO, K. M. M.; FALCÃO, G. M. B. Inclusão de acadêmicos com deficiência na
educação superior: Uma revisão bibliográfica na perspectiva da teoria histórico-cultural.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação
, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1610-1623,
jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
Submetido em
:
27/12/2021
Revisões requeridas em
: 04/02/2022
Aprovado em
: 18/04/2022
Publicado em
: 01/07/2022
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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Inclusión de académicos con discapacidad en la educación superior: Una revisión bibliográfica desde la perspectiva de la teoría histórico-
cultural
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
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INCLUSIÓN DE ACADÉMICOS CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL
INCLUSÃO DE ACADÊMICOS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR:
UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO-
CULTURAL
INCLUSION OF SCHOLARS WITH DISABILITIES IN HIGHER EDUCATION: A
BIBLIOGRAPHIC REVIEW FROM THE PERSPECTIVE OF HISTORICAL-
CULTURAL THEORY
Kátia Maria de Moura EVÊNCIO
1
Giovana Maria Belém FALCÃO
2
RESUMEN
:
Este escrito se refiere a un recorte referente al Estado de la Cuestión desarrollado
entre septiembre de 2020 a marzo de 2021, que compone la investigación de doctorado en
educación, aún en curso, la cual, investiga sobre los sentidos de inclusión producidos por
académicos con autismo en la educación superior. El objetivo de este artículo es mapear las
investigaciones sobre inclusión de académicos con discapacidad en la educación superior
desarrolladas en Brasil entre 2012 a 2020, a la luz de la teoría histórico-cultural. Por dar énfasis
a las investigaciones de posgrado stricto sensu (maestría y doctorado), la principal base de datos
consultada fue la Biblioteca de Tesis y Disertaciones de la Coordinación para el
Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES). El resultado del
levantamiento identificó un número reducido de investigaciones que tuvieron como base
epistemológica la Psicología Histórico-Cultural de Vigotski, lo que reverbera en la
comprensión de la inclusión como fenómeno dialéctico histórico, social y culturalmente
construido y, por lo tanto, en los modos de pensar y hacer inclusivos.
PALABRAS CLAVE
: Inclusión. Educación superior. Revisión bibliográfica. Discapacidad.
RESUMO
: Este escrito se refere a um recorte referente ao Estado da Questão desenvolvido
entre setembro de 2020 a março de 2021, que compõe a pesquisa de doutoramento em
educação, ainda em andamento, a qual investiga sobre os sentidos de inclusão produzidos por
acadêmicos com autismo na educação superior. O objetivo deste artigo é mapear as pesquisas
sobre inclusão de acadêmicos com deficiência na educação superior desenvolvidas no Brasil
entre 2012 e 2020, à luz da teoria histórico-cultural. Por darmos ênfase às pesquisas de pós-
graduação stricto sensu (mestrado e doutorado), a principal base de dados consultada foi a
Biblioteca de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES). O resultado do levantamento identificou um número reduzido de pesquisas
1
Universidad Estatal de Ceará (UECE), Fortaleza
–
CE
–
Brasil. Doctorado en Educación. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3070-0086. E-mail: katiamaria@pcs.uespi.br
2
Universidad Estatal de Ceará (UECE), Fortaleza
–
CE
–
Brasil. Profesora Adjunta y Profesora del Programa de
Posgrado en Educación. Doctorado en Educación (UECE). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0995-1614. E-
mail: giovana.falcao@uece.br
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO y Giovana Maria Belém FALCÃO
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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que tiveram como base epistemológica a Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski, o que
reverbera na compreensão da inclusão enquanto fenômeno dialético histórico, social e
culturalmente construído e, portanto, nos modos de pensar e fazer inclusivos.
PALAVRAS-CHAVE
: Inclusão. Educação superior. Revisão bibliográfica. Deficiência.
ABSTRACT
:
This writing refers to a clipping referring to the State of the Question developed
between September 2020 and March 2021,
which makes up the ongoing doctoral research in
education, investigates the meanings of inclusion produced by academics with autism in higher
education.
The purpose of this article isso to map the research on inclusion of academics with
disabilities in higher education carried out in Brazil between 2012 and 2020, in the light of
cultural-historical theory.
Because we emphasize stricto sensu postgraduate research (masters
and doctorate),
the main database consulted was the Theses and Dissertations Library of the
Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel.
The result of the survey
identified a small number of researches that had as epistemological basis the Historical-
Cultural Psychology of Vigotski,
which reverberates in the understanding of inclusion as a
historical, social and culturally constructed dialectical phenomenon and, therefore, in inclusive
ways of thinking and doing.
KEYWORDS
:
Inclusion. University education. Literature review. Deficiency.
Introducción
La historia de la educación especial en Brasil está marcada por un lento proceso de
sistematización, y los logros significativos e hitos históricos para el reconocimiento de la
equidad se remontan a la década de 1990, un proceso de efervescencia política por parte de la
democracia nacional que ha contribuido en gran medida en el campo de la Educación como un
derecho de todos. Si bien es posible decir que es una historia reciente, la literatura nos muestra
densas producciones científicas que contribuyen a la formación y prácticas pedagógicas
inclusivas, además de leyes que garantizan y reconocen el derecho de inclusión y accesibilidad
(BRUNO; NOZU, 2019; ENCINCIO, 2019; SANTOS; FALCÃO, 2020).
¿Qué pasa con la inclusión de los académicos en la educación superior? La universidad
ocupa un espacio de conflicto, porque es el lugar de producción de conocimiento y formación
profesional con estrecha relación con el desarrollo de las sociedades, pero dado que las formas
de entrada en este espacio son excluyentes, lo que contribuye a reforzar una cultura de
desigualdades y exclusión. Este carácter que atraviesa la historia de la inclusión de las personas
con discapacidad y la propia historia de las universidades contribuye a buscar entender por qué
las acciones inclusivas siguen siendo tan incipientes que en realidad apoyan el sentimiento de
pertenencia del público de educación especial. Además, encontramos en el curso de nuestros
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Inclusión de académicos con discapacidad en la educación superior: Una revisión bibliográfica desde la perspectiva de la teoría histórico-
cultural
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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estudios que el incentivo para democratizar el acceso a la educación superior, como el programa
INCLUDE (BRASIL, 2015); la Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva
Inclusiva (BRASIL, 2008) y la Ley Brasileña de Inclusión - Ley N° 13.146/2015 (BRASIL,
2015), no permanecen para la permanencia del académico en la misma proporción, lo que
denota una barrera para la accesibilidad pedagógica, actitudinal y metodológica, desvelando
que la inclusión en la educación superior requiere avances cuantitativos, pero, cualitativo.
Investigar aspectos de la inclusión de las personas con discapacidad nos moviliza a
entenderla como un fenómeno dialéctico de inclusión-exclusión e históricamente construido.
Sawaia (2014) destaca el proceso de exclusión como producto del funcionamiento del sistema,
mientras que Wanderley (2014) discute aspectos de la naturalización de mecanismos
excluyentes que afectarán a las personas en diferentes niveles, contribuyendo al sentimiento de
aceptación o rechazo.
En este proceso, la naturalización de los fenómenos que caracterizan el proceso de
exclusión social contribuye a la postura pasiva frente a las desigualdades, como si nada se
pudiera hacer para enfrentar y superar un problema dado, lo que contribuye a la reproducción
de comportamientos excluyentes resultantes de un proceso cultural segregando las diferencias,
donde las personas internalizan patrones y los fortalecen, aunque no esté en el plano de la
conciencia. En el campo de la educación, esta concepción se explica a través de teorías
educativas que parten de la comprensión del sujeto como puramente biológico, que defienden
el desarrollo desde leyes universales, que estandarizan y estructuran el desarrollo en etapas
sucesivas a seguir y superar como un camino natural y espontáneo (PASQUALINI, 2009), en
el que se espera que el niño alcance ciertos niveles de desarrollo para ofrecerle estímulos
externos a consolidar los pasos de aprendizaje. Pero ¿qué pasa cuando el niño tiene dificultades
por la discapacidad?
En la rutina diaria de las clases, esta comprensión se materializa en la discriminación y
culpando al propio estudiante de las dificultades que enfrenta la condición de discapacidad.
Hechos que probamos y que también son explicados por Nunes y Lustosa (2020) cuando
profesores y otros profesionales se defienden y exponen un horizonte de dificultades: "Lo he
intentado todo y nada ha funcionado, él (a) no aprende"; "No estoy preparado para enseñar";
"no tenemos la formación para enseñar a los alumnos con este tipo de discapacidad", etc. Pero,
después de todo, ¿qué hay detrás de cada afirmación de esto que evidencia la propia formación
como un desafío?
En contraste con el enfoque antes mencionado, Vigotski (1997) propone una educación
social e inclusiva, que comprende el desarrollo de sistemas compensatorios, también
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO y Giovana Maria Belém FALCÃO
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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estimulados a través de acciones intencionales y planificadas en el colectivo, en las
interacciones y socializaciones. Vigotski (1997) basó sus estudios en una nueva comprensión
de la especificidad del desarrollo afectado por la discapacidad y en el sujeto que la tiene,
principalmente en función de las potencialidades existentes y las posibles que se desarrollarán
mediante la mediación planificada e intencional de los docentes, además de mostrar sobre la
gravedad no de la condición de la discapacidad en sí, sino en la forma en que la cultura trata la
diferencia.
Concebir el derecho de las personas con discapacidad es un logro importante, pero esto
no es suficiente para lograr en la práctica la inclusión de las personas con discapacidad. Este
hecho se demuestra fácilmente cuando observamos datos del Instituto Brasileño de Geografía
y Estadística - IBGE (2010), que afirma que la población brasileña es de ciento noventa
millones, setenta treinta y dos mil seiscientas noventa y cuatro personas (190.732.694), y hay
alrededor de cuarenta y cinco millones, seiscientos veintitrés mil novecientos diecinueve
personas con algún tipo de discapacidad (45.623.910) y, según Brasil (2019), alrededor de
48.520 inscripciones de estudiantes con discapacidad, lo que corresponde al 6% de la
estimación proyectada por grupo de edad de admisión a la universidad. ¿Un fenómeno que nos
pone preguntándonos dónde están estos jóvenes y por qué no están en las universidades? Desde
esta perspectiva, este estudio se basa en la siguiente pregunta: ¿cómo son las investigaciones
sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior, especialmente en
los cursos de maestría y doctorado en Brasil?
Dicho esto, con el fin de conocer cómo se han desarrollado las investigaciones y
concepciones sobre la inclusión y cómo contribuyen a las prácticas docentes, definimos como
objetivo de este escrito: mapear la investigación sobre inclusión de estudiantes con discapacidad
en la educación superior desarrollada en Brasil entre 2012 y 2020, a la luz de la teoría histórico-
cultural. Para lograr la propuesta, el camino metodológico se configura por el enfoque
cualitativo del tipo bibliográfico de objetivo descriptivo. Debido a que enfatizamos la
investigación de posgrado
stricto sensu
(maestría y doctorado), la principal base de datos
consultada fue la Biblioteca de Tesis y Disertaciones de la CAPES.
A continuación, se describe nuestro camino metodológico explicando nuestros
movimientos de búsqueda, diálogos con los trabajos seleccionados y cómo esta revisión
contribuyó a nuestra nueva investigación, además de favorecer a los profesionales del campo
de la Educación y a otros investigadores que se centran en la inclusión de estudiantes con
discapacidad en la educación superior.
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Inclusión de académicos con discapacidad en la educación superior: Una revisión bibliográfica desde la perspectiva de la teoría histórico-
cultural
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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Metodología
La producción de conocimiento científico impone actividades sistemáticas que
movilizan al investigador en un proceso de toma de decisiones sobre los caminos investigativos
que seguirá. Este proceso va mucho más allá de la definición de métodos y técnicas para la
recolección o producción y análisis de datos, por lo tanto, implica conocer el panorama del
conocimiento ya producido y actualizado del tema sobre el cual el investigador se propone
investigar.
Es un ejercicio exhaustivo de búsquedas, lecturas, selección y análisis de estudios que
tienen acercamiento a su temática o área de interés, lo que favorecerá al investigador para
identificar necesidades investigativas, brechas y cómo su nueva investigación contribuye al
escenario de conocimiento ya producido (NÓBREGA-THERRIEN; THERRIEN, 2004).
Podemos inferir que se refiere a un proceso sistemático, pero no lineal, ya que este ejercicio
crítico de revisión bibliográfica puede confrontar y llevar al investigador a repensar su objeto
de estudio, así como defender qué contribución al campo del conocimiento puede aportar.
Hicimos una revisión bibliográfica que es una "etapa preliminar en la preparación de
una propuesta [...] identifica estrategias específicas que serán útiles en la búsqueda y revisión
de los recursos disponibles para planificar un estudio" (CRESWELL, 2007, p. 45) con el fin de
comprender el conocimiento ya producido sobre el tema de interés: la inclusión de académicos
en la educación superior. Nuestro proceso de tesitura para la revisión de la literatura permitió
reafirmar nuestro objeto de estudio dialogando con el conocimiento ya puesto, de modo que
estos diálogos nos dirijan a posibles nuevos aportes resultantes de esta dotación. Es oportuno
aclarar a nuestro lector que esta encuesta se desarrolló en dos grandes momentos especificados
durante este estudio, a saber:
1º)
investigamos lo que tenemos del conocimiento producido sobre el tema general de
la inclusión de las personas con discapacidad en la educación superior;
2º)
afinamos nuestra búsqueda de obras desarrolladas a la luz de la Psicología Histórico-
Cultural (PHC).
Ambas búsquedas tuvieron como principal criterio de inclusión la Psicología Histórico-
Cultural de Vigotski y la principal inclusión de los hallazgos. Utilizamos como bases de datos
el Catálogo de Tesis y Disertaciones de Capes y la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones
- BDTD. Sin embargo, como los trabajos encontrados en esta última plataforma mencionada
eran trabajos repetidos, es decir, ya encontrados y seleccionados en el Catálogo de Tesis y
Disertaciones de Capes, elegimos describir solo esta plataforma.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO y Giovana Maria Belém FALCÃO
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
1620
Los descriptores de búsqueda
iniciales fueron "inclusión en la educación superior”;
“inclusión en la universidad"
y
"académicos con discapacidad".
Se definieron como criterios
de selección/inclusión de estudios los hallazgos que cumplían las siguientes características:
•
Fundamento epistemológico:
Psicología Histórico-Cultural (Vigotski
);
•
Un marco
temporal de los últimos ocho años (2012-2020) teniendo en cuenta el aumento
de los debates de inclusión social en la educación superior fortalecido con la Ley de
Cupos, que favoreció otras percepciones sobre el acceso a las universidades, aunque
solo en 2015 se reformuló dicha Ley de Cupos, uniéndose al público de educación
especial;
•
Aproximación del
objeto de estudio
referido a la investigación doctoral del autor de este
escrito: inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior;
•
Investigación desarrollada en las áreas de Humanidades; programas de posgrado en
educación, educación especial, psicología.
Resultados y discusión
En esta primera búsqueda, en todas las bases de datos consultadas, se utilizaron como
criterios de exclusión: los trabajos cuyos objetos de estudio estaban ocupados con una
discapacidad o condición específica; inclusión de otras perspectivas de inclusión como: digital,
de género, racial y étnica; bases epistemológicas divergentes de la Psicología Histórico-
Cultural; investigación de la inclusión de académicos en situaciones específicas
3
del curso.
Presentaremos las encuestas seleccionadas de nuestra encuesta en esta primera búsqueda
de la siguiente manera: sección 1.1
Presentación de los hallazgos
según la base de datos.
Contribuyó a visualizar y describir los aspectos cuantitativos de la investigación seleccionada
(porque son cercanos a nuestra temática), los objetivos y resultados, con el objetivo de avanzar
en la comprensión e investigación de nuestra investigación en este campo de la Inclusión en la
Educación Superior. Así, con las investigaciones seleccionadas trazamos diálogos sobre cómo
la propuesta de nuestra nueva investigación podría contribuir al escenario de conocimiento ya
producido (NÓBREGA-THERRIEN; THERRIEN, 2004).
Por lo tanto, los diálogos implican entendimientos sobre la metodología de enfoque
cualitativo, teniendo como teoría epistemológica la Psicología Histórico-Cultural de Vigotski
3
Por ejemplo, la producción que investigó la inclusión en la educación superior bajo pasantía supervisada.
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Inclusión de académicos con discapacidad en la educación superior: Una revisión bibliográfica desde la perspectiva de la teoría histórico-
cultural
RIAEE
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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y la discusión de los resultados, sin la intención de evaluar el conocimiento producido, sino más
bien de buscar medios para fortalecer nuestros estudios.
Catálogo de Tesis y Disertaciones de Capes:
Presentación de hallazgos
Los días 02, 03 y 11 de noviembre de 2020 iniciamos la encuesta bibliográfica utilizando
como descriptores de búsqueda:
"inclusión en la educación superior”; “inclusión en la
universidad"
y
"académicos con discapacidad".
El resultado totalizó 131 estudios, de los
cuales se aplicaron los criterios de inclusión de la investigación antes mencionados, se pudo
separar según el enfoque dado en la investigación
4
, como sigue en la Tabla 01.
Tabla 01
- Enfoque de la investigación
Accesibilidad
Académico con
discapacidad
Universidad
(políticas y gestión)
Enseñanza
06
05
03
03
Total 17
Base Epistemológica Total Materialismo Histórico-Cultural/Histórico-Dialéctico
Total 04
Fuente: Elaboración propia
El criterio epistemológico también repercute en la concepción de la inclusión, las
personas con discapacidad y la sociedad, porque, dado que toda la teoría del conocimiento se
basa en distintas concepciones sobre la relación entre el fenómeno investigado y el sujeto,
aporta en su constitución valores sociales, históricos, políticos, ideológicos. Por lo tanto, negar
esta naturaleza del conocimiento es limitar o distorsionar la posibilidad del conocimiento. Por
esta razón, se seleccionaron cuatro estudios de esta búsqueda que mantiene una relación con
nuestro objeto de estudio y perspectiva epistemológica, la teoría Histórico-Cultural de L. S
Vigotski, basada en los principios del Materialismo Histórico-Dialéctico, como se presenta en
el Cuadro 1.
Cuadro 1 -
Hallazgos en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de Capes
AUTOR
TÍTULO
OBJETIVO
TIPO
Silva
(2017)
La escuela sacudida en sus
bases: significados
producidos por el profesor
de educación superior sobre
Analizar los significados producidos por el
docente de educación superior sobre la
inclusión escolar de estudiantes con NEEs que
apoyen la constitución de práctica docente
inclusiva.
Disertación
4
Uso de la tabla para ilustrar la cuantitativa de los hallazgos.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO y Giovana Maria Belém FALCÃO
RIAEE
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la inclusión de estudiantes
con NEEs
Resultados: reveló que las áreas de significado
producidas por la docente muestran que sus
formas de ser docente en condiciones
objetivas y subjetivas de la realidad de
inclusión en la universidad la transformaron
en la medida en que fue ampliando el potencial
para desarrollar una práctica docente
inclusiva.
Passos
(2016)
Yo y tú, los diferentes: la
percepción de los
estudiantes con discapacidad
sobre la inclusión en la
educación superior
Analizar la inclusión en la educación superior
pública a partir de la percepción del alumnado
con discapacidad.
Resultados: señaló una serie de límites y
desafíos para la inclusión en la educación
superior, entre los cuales: la invisibilidad
experimentada a nivel interpersonal e
institucional; la injerencia de las
desigualdades sociales en el acceso, la
permanencia y el desarrollo; la distancia entre
la legislación brasileña y su materialización; la
falta, insuficiencia o insuficiencia de
accesibilidad física y pedagógica, con la
urgente necesidad de capacitación e
información a docentes y estudiantes, además
de la implementación de una política interna
más estructurada y efectiva.
Disertación
Tavares
(2014)
Educación especial en
educación superior:
reflexiones sobre la
accesibilidad en el proceso
de inclusión escolar a partir
de informes de estudiantes
con discapacidad
Búsqueda con estudiantes con discapacidad,
egresados de la Universidad Estadual de
Maringá en la década de 2000 a 2010,
información sobre inclusión en la educación
superior, con respecto a la accesibilidad, como
condición para la apropiación de contenidos
científicos, en la universidad.
Resultados: Se revelaron dificultades en la
implementación y desarrollo respecto a la
accesibilidad como condición de apropiación
de contenidos.
Disertación
Govêa
(2019)
La inclusión de estudiantes
con especificidades en la
educación superior:
asignaturas y significados
Analizar los significados de la inclusión en la
educación superior desde la perspectiva de los
estudiantes con discapacidad y con
sufrimiento psicológico.
Resultados: Reveló el papel de la universidad
como mediadora en la resignificación sobre sí
misma y sobre el contexto social en el que
participa.
Disertación
Fuente: Elaboración propia
Al analizar el panorama, preguntamos sobre la cantidad limitada de producciones
basadas en la inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior, especialmente
investigaciones desarrolladas de acuerdo con la teoría histórico-cultural de Vigotski, y de las
131 filtradas, obtenemos 4 hallazgos de esta base de datos. Estos datos nos llamaron la atención
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Inclusión de académicos con discapacidad en la educación superior: Una revisión bibliográfica desde la perspectiva de la teoría histórico-
cultural
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a la vista de los estudios de defectología de Vigotski, que nos enseña el valor de la educación
inclusiva de las personas con discapacidad. Entre sus enseñanzas, destacamos la función de la
educación como esencial para el desarrollo de sistemas compensatorios que favorezcan el
aprendizaje y desarrollo de la asignatura. En este entendimiento, nos preocupa darnos cuenta
de que una teoría que puede (trans)formar prácticas pedagógicas ha estado fuera del
conocimiento y, en consecuencia, reverberando en las prácticas de enseñanza desde una
perspectiva inclusiva.
Además de la especificidad respecto a la inclusión de las personas con discapacidad,
vale la pena destacar que la Psicología Histórico-Cultural se basa en el Materialismo Histórico-
Dialéctico, en este sentido, Silva (2017) enfatiza la importancia de esta teoría al relacionar leyes
fundamentales como la lucha de lo contrario y la negación de la negación. Tales leyes son
necesarias para comprender el desbloqueo de la contradicción dialéctica entre exclusión e
inclusión, como fenómeno social históricamente constituido, así como el hombre como ser
social e histórico.
Así, podemos entender que la investigación orientada a la inclusión requiere que el
investigador entienda que no es una consecuencia natural superar la exclusión, sino una
construcción histórica: es necesario estudiar los mecanismos del fenómeno de exclusión, la
dinámica de los conceptos de segregación, integración e inclusión en la educación,
especialmente como movimiento constituido dialéctica e históricamente, porque, según Silva
(2017, p. 77), "los fenómenos pueden ser entendidos de manera compleja, abordando su
totalidad y retrocesos y no descuidándolos, comprometiéndonos así con la dimensión social e
histórica que constituye el movimiento de inclusión".
Además de la relevancia para la comprensión del hombre y la sociedad, Govêa (2019,
p. 65) defiende la contribución de la Psicología Histórico-Cultural de Vigotski al campo
educativo, enfatizando lo social como fuente de desarrollo del sujeto, su función primordial de
"proporcionar el desarrollo de funciones psicológicas superiores en la actividad de aprendizaje
de los estudiantes", una nueva mirada a cómo se constituye el tema en relación con el medio
ambiente, con las personas, construye conciencia mediada por el lenguaje, la cultura y la
historia, "un nuevo paradigma de comprensión del sujeto" (GOVÊA, 2019, p. 67).
Respecto a, observamos en Tavares (2014, p. 52) la defensa de que la comprensión de
la educación implica el conocimiento del "desarrollo humano, el proceso de aprendizaje, así
como las relaciones de estos procesos fundamentales para la educación escolar", en un
movimiento dinámico de apropiación cultural y social. Respecto a Passos (2016) podemos
afirmar que la base en la teoría de la psicología histórico-cultural (APS) de Vigotski nos permite
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO y Giovana Maria Belém FALCÃO
RIAEE
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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investigar el fenómeno dialéctico de la inclusión para percibir las negaciones, las
contradicciones, la historicidad de la exclusión desde la perspectiva de la construcción
excluyente de la sociedad. Partimos en defensa de este enfoque epistemológico coincidiendo
en que, además de favorecer la profundización de la comprensión en torno a la construcción
dialéctica de exclusión/inclusión, nos permite reflejar los subsidios respecto al desarrollo de la
educación y la función social que ocupa la educación superior en este proceso.
Para el análisis dialógico de las investigaciones seleccionadas utilizamos las categorías
de APS, porque defendemos que este enfoque favorece la profundización del conocimiento más
allá de la realidad visible, material, buscando las razones históricamente construidas para la
existencia del fenómeno investigado.
En vista de esto, entendemos que la educación superior trae en sus raíces históricas la
reproducción de la sociedad que, organizada desde la perspectiva del capitalismo, se presenta
en sus bases excluyentes y divididas. No podemos descuidar esta relación entre sociedad y
educación superior, porque entender al sujeto humano como ser que se constituye
singularmente desde lo social, la colectividad y la cultura, las conductas, las formas de sentir,
ver y actuar son productos de esta construcción, sin perder de vista la que, cuando se forma, se
transforma a su alrededor. Así, la universidad asume un papel fructífero en la organización del
capital, reforzando así el carácter segregador y excluyente. Explicados los trabajos seguiremos
con el análisis dialógico de estos.
Diálogos y relaciones entre investigadores: Análisis de los objetivos de la investigación
seleccionada
De acuerdo con el
Cuadro 1:
Hallazgos en el Catálogo de Tesis y Disertaciones de
Capes
, a partir del objetivo general de los cuatro estudios seleccionados, observamos que dos
de ellos se centraron en el análisis de significados y percepciones, respectivamente, en la
inclusión producida por estudiantes con discapacidad, a saber: Govêa (2019) y Passos (2016);
mientras que Silva (2017) se centró en los significados sobre inclusión producidos por los
profesores universitarios. Tavares (2014) investigó la accesibilidad, enfatizando el acceso al
conocimiento curricular, desde la perspectiva de estudiantes y egresados con discapacidad.
Aunque ambos estudios se centran en lo académico con discapacidad, observamos la
centralidad que ocupa el docente en los debates sobre inclusión, lo que nos anima a reflexionar
sobre cómo su desempeño puede favorecer o no el proceso de inclusión.
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Inclusión de académicos con discapacidad en la educación superior: Una revisión bibliográfica desde la perspectiva de la teoría histórico-
cultural
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A continuación, se desarrolló el análisis de las investigaciones seleccionadas para esta
actividad en las siguientes categorías predominantes: Significados
5
y la mediación docente.
Verificamos que la investigación era objeto de investigación, a veces profesores
universitarios, a veces académicos con discapacidad, y no se identificaron estudios que tuvieran
como objeto de estudio tanto públicos como relacionados, con el fin de identificar necesidades,
anhelos y posibilidades con miras a una praxis inclusiva. Sin embargo, encontramos que, más
intensamente o en notas, en todos los estudios se identificaron preguntas sobre las necesidades
y debilidades de la formación y práctica inclusiva de los docentes.
En vista de lo anterior, identificamos que existen varios estudios sobre la inclusión
educativa de las personas con discapacidad, la mayoría de los cuales se dedican a la fase de
educación infantil y escolar básica. En menor medida, encontramos las investigaciones que
tuvieron como objeto de estudio la inclusión en la educación superior. Sin embargo, nos
preocupa el problema en torno a la base teórico-metodológica que sustenta y guía las
exploraciones, especialmente en este nivel de formación. Este hecho hace que atendamos a la
situación de inclusión (o no) en este nivel de formación. Así, es importante pensar en el número
de personas con discapacidad en relación con el número de matrículas de estas personas, no
reduciéndolas a datos estadísticos, sino buscando saber dónde están, porque no están en las
universidades, sobre todo lo que desencadena la evasión de este público en estas instituciones.
Consideraciones finales
Dadas las múltiples posibilidades de investigar la inclusión y el análisis que realizamos,
fue posible definir como objeto de estudio la producción de los significados de inclusión de
estudiantes con discapacidad, considerando que los significados producidos repercuten en las
formas de pensar y hacer inclusión. Nuestra orientación teórico-metodológica consiste en la
Psicología Histórico-Cultural de Vigotski y, por lo tanto, partimos de la concepción de que los
sentidos expresan una de las dimensiones de la palabra: el fenómeno psicológico, que está
recubierto de emociones surgidas de la experiencia vivida (VIGOTSKI, 2009). La palabra tiene
un significado, que es social, independiente del contexto, es estable, sin embargo, cada palabra
tiene para el sujeto un significado, que asume su singularidad dinámica, compleja, flexible y
5
Mantuvimos la categoría de APS de Vigotski porque entendimos que el autor (SILVA, 2017) utilizó este término
refiriéndose a los significados y significados, sin embargo, reiteramos que el término
significados
está más
presente en los estudios de González Rey.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO y Giovana Maria Belém FALCÃO
RIAEE
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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dependiente de cómo el sujeto experimentó la experiencia dada, atribuyendo un nuevo
significado.
Así, podemos inferir que las experiencias docentes de inclusión expresan mucho más la
singularidad de la experiencia vivida por los docentes en este contexto que el reconocimiento
del derecho a la inclusión, es decir, el significado social de la inclusión, por lo tanto, la
investigación de base epistemológica basada en teorías que asumen que la dimensión histórica,
social y cultural es determinante para comprender el fenómeno dialéctico de la inclusión en su
totalidad, como la Psicología Histórico-Cultural. Por lo tanto, esta revisión crítica hizo posible,
además de mapear la investigación sobre la inclusión de estudiantes con discapacidad en la
educación superior desarrollada en Brasil entre 2012 y 2020, a la luz de la teoría histórico-
cultural, también identificar las necesidades de otras investigaciones en el campo de las
subjetividades para comprender mejor y desarrollar prácticas pedagógicas inclusivas en el
contexto de la educación superior.
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Inclusión de académicos con discapacidad en la educación superior: Una revisión bibliográfica desde la perspectiva de la teoría histórico-
cultural
RIAEE
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
1627
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A escola sacudida em suas bases
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do ensino superior acerca da inclusão de alunos com NEEs. 2017. Dissertação (Mestrado em
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deficiência. 2014. Dissertação (Mestrado em Psicologia)
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Obras Escogidas
–
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: Fundamentos de Defectología. Madrid: A.
Machado Libros S. A., 1997
VIGOTSKI, L. S.
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. Tradução: Paulo Bezerra,
2. ed. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2009.
WANDERLEY, M. B. Refletindo sobre a noção de exclusão.
In
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As
artimanhas da exclusão
: Análise psicossocial e ética da desigualdade social. 14. ed.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO y Giovana Maria Belém FALCÃO
RIAEE
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
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Cómo hacer referencia a este artículo
EVÊNCIO, K. M. M.; FALCÃO, G. M. B. Inclusión de académicos con discapacidad en la
educación superior: Una revisión bibliográfica desde la perspectiva de la teoría histórico-
cultural.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação
, Araraquara, v. 17, n. 3, p.
1615-1628, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
Enviado en
:
27/12/2021
Revisiones requeridas en
: 04/02/2022
Aprobado en
: 18/04/2022
Publicado en
: 01/07/2022
Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
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Inclusion of scholars with disabilities in higher education: A bibliographic review from the perspective of historical-cultural theory
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1611-1624, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
1611
INCLUSION OF SCHOLARS WITH DISABILITIES IN HIGHER EDUCATION: A
BIBLIOGRAPHIC REVIEW FROM THE PERSPECTIVE OF HISTORICAL-
CULTURAL THEORY
INCLUSÃO DE ACADÊMICOS COM DEFICIÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR:
UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA NA PERSPECTIVA DA TEORIA HISTÓRICO-
CULTURAL
INCLUSIÓN DE ACADÉMICOS CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA
TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL
Kátia Maria de Moura EVÊNCIO
1
Giovana Maria Belém FALCÃO
2
ABSTRACT
: This writing refers to a clipping referring to the State of the Question
developed between September 2020 and March 2021, which makes up the ongoing doctoral
research in education, investigates the meanings of inclusion produced by academics with
autism in higher education. The purpose of this article isso to map the research on inclusion of
academics with disabilities in higher education carried out in Brazil between 2012 and 2020,
in the light of cultural-historical theory. Because we emphasize stricto sensu postgraduate
research (masters and doctorate), the main database consulted was the Theses and
Dissertations Library of the Coordination for the Improvement of Higher Education
Personnel. The result of the survey identified a small number of researches that had as
epistemological basis the Historical-Cultural Psychology of Vigotski, which reverberates in
the understanding of inclusion as a historical, social and culturally constructed dialectical
phenomenon and, therefore, in inclusive ways of thinking and doing.
KEYWORDS
: Inclusion. University education. Literature review. Deficiency.
RESUMO
: Este escrito se refere a um recorte referente ao Estado da Questão desenvolvido
entre setembro de 2020 a março de 2021, que compõe a pesquisa de doutoramento em
educação, ainda em andamento, a qual investiga sobre os sentidos de inclusão produzidos
por acadêmicos com autismo na educação superior. O objetivo deste artigo é mapear as
pesquisas sobre inclusão de acadêmicos com deficiência na educação superior desenvolvidas
no Brasil entre 2012 e 2020, à luz da teoria histórico-cultural. Por darmos ênfase às
pesquisas de pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado), a principal base de dados
consultada foi a Biblioteca de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de
Pessoal de Nível Superior (CAPES). O resultado do levantamento identificou um número
reduzido de pesquisas que tiveram como base epistemológica a Psicologia Histórico-Cultural
1
Ceará State University (UECE), Fortaleza
–
CE
–
Brazil. Doctorate student in Education. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3070-0086. E-mail: katiamaria@pcs.uespi.br
2
Ceará State University (UECE), Fortaleza
–
CE
–
Brazil. Adjunct Professor and Professor of the Graduate
Program in Education. Doctorate in Education (UECE). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0995-1614. E-
mail: giovana.falcao@uece.br
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO and Giovana Maria Belém FALCÃO
RIAEE
–
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1611-1624, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
1612
de Vigotski, o que reverbera na compreensão da inclusão enquanto fenômeno dialético
histórico, social e culturalmente construído e, portanto, nos modos de pensar e fazer
inclusivos.
PALAVRAS-CHAVE
: Inclusão. Educação superior. Revisão bibliográfica. Deficiência.
RESUMEN
:
Este escrito se refiere a un recorte referente al Estado de la Cuestión
desarrollado entre septiembre de 2020 a marzo de 2021, que compone la investigación de
doctorado en educación, aún en curso, la cual, investiga sobre los sentidos de inclusión
producidos por académicos con autismo en la educación superior. El objetivo de este artículo
es mapear las investigaciones sobre inclusión de académicos con discapacidad en la
educación superior desarrolladas en Brasil entre 2012 a 2020, a la luz de la teoría histórico-
cultural. Por dar énfasis a las investigaciones de posgrado stricto sensu (maestría y
doctorado), la principal base de datos consultada fue la Biblioteca de Tesis y Disertaciones
de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior
(CAPES). El resultado del levantamiento identificó un número reducido de investigaciones
que tuvieron como base epistemológica la Psicología Histórico-Cultural de Vigotski, lo que
reverbera en la comprensión de la inclusión como fenómeno dialéctico histórico, social y
culturalmente construido y, por lo tanto, en los modos de pensar y hacer inclusivos.
PALABRAS CLAVE
: Inclusión. Educación superior. Revisión bibliográfica. Discapacidad.
Introduction
The history of special education in Brazil is marked by a slow process of
systematization, and significant achievements and milestones for the recognition of equity
date back to the 1990s, a process of political effervescence for national democracy that
contributed much in the field of education as a right for all. Although it is possible to say that
it is a recent history, the literature shows us dense scientific production that contributes to
inclusive education and pedagogical practices, as well as laws that guarantee and recognize
the right to inclusion and accessibility (BRUNO; NOZU, 2019; EVÊNCIO, 2019; SANTOS;
FALCÃO, 2020).
What about the inclusion of scholars in higher education? The university occupies a
space of conflict, as it is the locus of knowledge production and professional training closely
related to the development of societies; however, since the forms of entry into this space are
exclusionary, this contributes to reinforcing a culture of inequality and exclusion. This
character, which goes through the history of inclusion of people with disabilities and the
history of universities itself, contributes to our search for an understanding of why the
inclusive actions that, in fact, give rise to a feeling of belonging to the special education
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Inclusion of scholars with disabilities in higher education: A bibliographic review from the perspective of historical-cultural theory
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1611-1624, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
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public are still so incipient. Moreover, we found during our studies that the incentive to
democratize access to higher education, such as, for example, the INCLUIR program
(BRAZIL, 2015); the National Policy for Special Education from the Inclusive Perspective
(BRAZIL, 2008) and the Brazilian Inclusion Law - Law No. 13. 146/2015 (BRAZIL, 2015),
are not maintained for the permanence of the academic in the same proportion, which denotes
a barrier as to pedagogical, attitudinal and methodological accessibility, revealing that
inclusion in higher education requires quantitative advances, but, above all, qualitative.
Investigating aspects of the inclusion of people with disabilities mobilizes us to
understand it as a dialectical phenomenon of inclusion-exclusion and historically constructed.
Sawaia (2014) highlights the exclusion process as a product of the functioning of the system,
while Wanderley (2014) discusses aspects of the naturalization of exclusionary mechanisms
that will affect people at different levels, contributing to the feeling of acceptance or rejection.
In this process, the naturalization of the phenomena that characterize the process of
social exclusion contributes to a passive attitude in the face of inequalities, as if nothing could
be done to face and overcome a given problem, which contributes to the reproduction of
exclusionary behaviors arising from a segregating cultural process of differences, where
people internalize patterns and strengthen them, even if not at the level of consciousness. In
the field of education, this conception is made explicit through educational theories that start
from the understanding of the subject as a purely biological being, which advocate the
development from universal laws, which standardizes and structures the development in
successive stages to be traveled and overcome as a natural and spontaneous path
(PASQUALINI, 2009), in which it is expected that the child can reach certain levels of
development to offer him external stimuli to consolidate stages of learning. But what about
when the child has difficulties arising from disability?
In the daily routine of classes, this understanding materializes in discrimination and
blaming the student himself about the difficulties faced arising from the disability condition.
Facts that we prove and are also explained by Nunes and Lustosa (2020) when teachers and
other professionals defend themselves and expose a horizon of difficulties: "I have tried
everything and nothing worked out, he (she) does not learn"; "I am not prepared to teach";
"we have no training to teach students with this type of disability", etc. But, after all, what is
implicit behind each statement that highlights the training itself as a challenge?
In contrast to the aforementioned approach, Vigotski (1997) proposes a social and
inclusive education, understanding the development of compensatory systems, stimulated also
through intentional and planned actions in the collective, in the interactions and socializations.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO and Giovana Maria Belém FALCÃO
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Vigotski (1997) based his studies on a new understanding about the specificity of the
development affected by disability and about the subject that has it, especially based on the
existing potentialities and those possible to be developed by the planned and intentional
mediation of teachers, in addition to highlighting the seriousness not of the disability
condition itself, but for the way culture deals with the difference.
To conceive the right of people with disabilities is an important achievement, but this
is not enough to make the inclusion of people with disabilities effective in practice. This fact
is easily proven when we observe the data from the Brazilian Institute of Geography and
Statistics - IBGE (2010), which states that the Brazilian population is one hundred and ninety
million, seven hundred and thirty-two thousand, six hundred and ninety-four people (190,732.
694), and there are about forty-five million, six hundred twenty-three thousand, nine hundred
ten people with some kind of disability (45,623,910) and, according to Brazil (2019), about
48,520 enrollments of scholars with disabilities, corresponding to 6% of the projected
estimate by age group of university entrance. This phenomenon makes us wonder where are
these young people and why are they not in universities? From this perspective, this study is
guided by the following question: how is research being developed on the inclusion of
scholars with disabilities in higher education, especially in master's and doctoral programs in
Brazil?
That said, in order to know how research and conceptions about inclusion have been
developed and how they contribute to teaching practices, we defined as objective of this
writing: map the research on the inclusion of scholars with disabilities in higher education
developed in Brazil between 2012 and 2020, in the light of the cultural-historical theory. To
achieve the proposed goal, the methodological path is configured by the qualitative approach
of the bibliographical type with a descriptive objective. Because we emphasize stricto sensu
post-graduation research (master's and doctorate), the main database consulted was the
CAPES Theses and Dissertations Library.
Below, we describe our methodological path, explaining our search movements,
dialogues with the selected works and how this review contributed to our new investigation,
besides favoring professionals in the field of Education and other researchers who focus on
the inclusion of scholars with disabilities in higher education.
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Inclusion of scholars with disabilities in higher education: A bibliographic review from the perspective of historical-cultural theory
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Methodology
The production of scientific knowledge imposes systematic actions that mobilize the
researcher in a process of decision making as to the investigative paths that he will take. This
process goes far beyond the definition of methods and techniques for data collection or
production and analysis. It involves, therefore, knowing the panorama of knowledge already
produced and updated on the theme the researcher intends to investigate.
It is an exhaustive exercise of searching, reading, selecting and analyzing studies that
are close to the theme or area of interest, which will help the researcher identify investigative
needs, gaps and how his new research contributes to the scenario of knowledge already
produced (NÓBREGA-THERRIEN; THERRIEN, 2004). We can infer that it refers to a
systematic, but non-linear process, since this critical exercise of literature review can confront
and lead the researcher to rethink his object of study, as well as defend what contribution to
the field of knowledge he can provide.
We conducted a literature review, which is a "preliminary step in developing a
proposal [...] identifies specific strategies that will be useful in finding and reviewing the
resources available to plan a study" (CRESWELL, 2007, p. 45) in order to understand the
knowledge already produced on the topic of interest: inclusion of scholars in higher
education. Our process of weaving the literature review made it possible to reaffirm our object
of study by dialoguing with the knowledge already available, so that these dialogues can lead
us to possible new contributions resulting from this investigation. It is appropriate to clarify to
our reader that the present survey was developed in two major moments specified during the
course of this study, as follows:
1º) we investigated what we have of knowledge produced on the general theme of
inclusion of the person with disabilities in higher education;
2º) we refined our search for works developed in the light of the Historical-Cultural
Psychology (HCP).
Both searches were based on Vigotski's Cultural-Historical Psychology as a
fundamental theory and as the main inclusion criterion of the findings. We used as databases
the CAPES Theses and Dissertations Catalog and the Digital Library of Theses and
Dissertations - BDTD in the Portuguese acronym. However, as the works found in the latter
platform were repeated works, i.e., already found and selected in the CAPES Theses and
Dissertations Catalog, we chose to describe only from this platform.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO and Giovana Maria Belém FALCÃO
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●
Our initial search descriptors were "inclusion in higher education"; "inclusion in
university" and "scholars with disabilities". We defined as criteria for
selection/inclusion of papers the findings that met the following characteristics:
● Epistemologica
l foundation: Cultural - Historical Psychology (Vigotski);
● Temporal cut of the last eight years (2012
-2020) taking into account the increase in
social inclusion debates in higher education strengthened with the Quotas Law, which
favored other perceptions about access to universities, although only in 2015 the
referred Quotas Law was reformulated, starting to integrate the public of special
education;
● Approximation of the object of study regarding the doctoral research of the author of
this writing: inclusion of scholars with disabilities in higher education;
● Research developed in the Humanities; graduate programs in education, special
education, psychology.
Results and discussion
In this first search, in all the databases consulted, we used the following exclusion
criteria: studies whose object of study dealt with a specific disability or condition; inclusion of
other perspectives of inclusion such as: digital, gender, racial and ethnic; an epistemological
basis diverging from Cultural-Historical Psychology; investigation of the inclusion of
academics in specific situations in the course
3
.
We will present the selected research from our survey in this first search as follows:
section 1.1 Presentation of findings according to the database. It contributed to visualize and
describe the quantitative aspects of the selected researches (for being close to our theme), of
the objectives and results, aiming to advance in the understanding and investigation of our
research in this field of Inclusion in Higher Education. In this way, with the selected
researches, we draw dialogues on how the proposal of our new research could contribute to
the knowledge scenario already produced (NÓBREGA-THERRIEN; THERRIEN, 2004).
Therefore, the dialogues involve understandings about qualitative approach
methodology, having as epistemological theory Vigotski's Cultural - Historical Psychology
and discussion of the results, without the pretension of evaluating the knowledge produced,
but to seek ways to strengthen our studies.
3
For example, a production that investigated inclusion in higher education within the supervised internship.
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Inclusion of scholars with disabilities in higher education: A bibliographic review from the perspective of historical-cultural theory
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CAPES Theses and Dissertations Catalog: Presentation of findings
On November 02, 03 and 11, 2020 we started the bibliographical survey using as
search descriptors: "inclusion in higher education"; "inclusion in university" and "scholars
with disabilities". The result added up to 131 papers, from which, by applying the above
mentioned criteria of research inclusion, it was possible to separate them according to the
focus given in the research
4
, as in Table 01.
Table 01
–
Research focus
Acessibility
Scholar with a
disability
University
(policies and
management
)
Teaching
06
05
03
03
Total 17
Total Epistemological Basis Cultural-Historical Psychology/Historical-Dialectical Materialism
Source: Prepared by the authors
The epistemological criterion also brings repercussions in the conception of inclusion,
person with disabilities and society, for, as every theory of knowledge is based on distinct
conceptions about the relationship between the investigated phenomenon and the subject, it
brings in its constitution social, historical, political, ideological values. Therefore, to deny this
nature of knowledge is to limit or falsify the possibility of knowledge. For this reason, four
studies were selected from this search that are related to our object of study and
epistemological perspective, the Cultural-Historical theory of L. S Vigotski, based on the
principles of Historical-Dialectical Materialism, as shown in Chart 1.
Chart 1
–
Findings in the CAPES Theses and Dissertations Catalog
5
AUTHOR
TITLE
OBJECTIVE
TYPE
Silva
(2017)
A escola sacudida em suas
bases: significações
produzidas pelo professor do
ensino superior acerca da
inclusão de alunos com
NEEs
Analyze the meanings produced by the Higher
Education teacher about the school inclusion
of students with SENs that mediate the
constitution of inclusive teaching practice.
Results: revealed that the zones of meaning
produced by the teacher show that her ways of
being a teacher in objective and subjective
conditions of the reality of inclusion in the
university transformed her as she expanded the
potential to develop inclusive teaching practice
Dissertation
4
Use of the table to illustrate the quantity of findings.
5
Translator's note: We have decided to keep the original title of the works in the Brazilian Portuguese language
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO and Giovana Maria Belém FALCÃO
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Passos
(2016)
Eu e tu, nós os diferentes: a
percepção dos estudantes
com deficiência sobre a
inclusão no ensino superior
To analyze inclusion in public higher
education from the perception of students with
disabilities.
Results: pointed out a number of limits and
challenges to inclusion in higher education,
among which: the invisibility experienced at
interpersonal and institutional levels; the
interference of social inequalities in access,
permanence and development; the distance
between Brazilian legislation and its
materialization; the lack, inadequacy or
insufficiency of physical and pedagogical
accessibility, with the pressing need for
training and information to teachers and
students, in addition to the implementation of a
more structured and effective internal policy.
Dissertation
Tavares
(2014)
Educação especial no ensino
superior: reflexões acerca da
acessibilidade no processo
de inclusão escolar a partir
de relatos de acadêmicos
com deficiência
To seek information about inclusion in higher
education, regarding accessibility as a
condition for appropriation of scientific
content at the university, from 2000 to 2010,
from disabled students who graduated from the
State University of Maringá.
Results: It revealed difficulties of
implementation and development regarding
accessibility as a condition for the
appropriation of scientific content at the
university.
Dissertation
Govêa
(2019)
A inclusão de estudantes
com especificidades no
ensino superior: sujeitos e
significações
To analyze the meanings of inclusion in higher
education from the perspective of students
with disabilities and with psychic suffering.
Results: It revealed the role of the university as
a mediator in the re-signification of themselves
and the social context in which they
participate.
Dissertation
Source: Prepared by the authors
When analyzing the table, we asked about the restricted amount of productions
oriented to the inclusion of students with disabilities in higher education, especially research
developed according to Vigotski's historical-cultural theory, and of the 131 filtered, we were
left with 4 findings from this database. This fact called our attention in view of Vigotski's
defectology studies, which teaches us the value of inclusive education for people with
disabilities. Among his teachings, we highlight the role of education as essential for the
development of compensatory systems that will favor learning and development of the
subject. In this understanding, it worries us to realize that a theory that can (trans)form
pedagogical practices has been left aside from knowledge and, consequently, reverberating in
teaching practices from the inclusive perspective.
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Inclusion of scholars with disabilities in higher education: A bibliographic review from the perspective of historical-cultural theory
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In addition to the specificity regarding the inclusion of people with disabilities, it is
worth emphasizing that the Cultural - Historical Psychology is grounded in the Historical-
Dialectical Materialism, in this sense, Silva (2017) emphasizes the importance of this theory
when relating the fundamental laws such as the struggle of opposites and the negation of the
negation. Such laws are necessary to understand the unveiling of the dialectical contradiction
between exclusion and inclusion, as a social phenomenon historically constituted, as well as
the man as a social and historical being.
Thus, we can understand that inclusion-oriented research requires the researcher to
understand that overcoming exclusion is not a natural consequence, but a historical
construction: the mechanisms of the exclusion phenomenon need to be studied, the dynamics
of the concepts of segregation, integration and inclusion in education, especially as a
movement constituted dialectically and historically, because, according to Silva (2017, p. 77).
77), "the phenomena can be understood in a complex way, addressing their totality and
contrarieties and not neglecting them, thus committing ourselves to the social and historical
dimension that constitutes the inclusion movement."
In addition to the relevance for understanding man and society, Govêa (2019, p. 65)
defends the contribution of Vigotski's Cultural-Historical Psychology to the educational field,
highlighting the social as a source of development of the subject, its primary function of
"propitiating the development of higher psychological functions in the learning activity of
students," a new look at how the subject is constituted as it relates to the environment, with
people, builds consciousness mediated by language, culture and history, "a new paradigm of
understanding the subject" (GOVÊA, 2019, p. 67).
Concerningly, we observe in Tavares (2014, p. 52) the defense that the understanding
of education goes through the knowledge of "human development, the learning process, as
well as the relationships of these processes fundamental to school education," in a movement
of dynamics of cultural and social appropriation. Regarding Passos (2016), we can state that
the grounding in the Vigotski's theory of Cultural-Historical Psychology allows us to
investigate the dialectical phenomenon of inclusion in order to understand the negations,
contradictions, the historicity of exclusion from the perspective of the excluding construction
of society. We defend this epistemological approach because we agree that, besides favoring a
deeper understanding of the dialectical construction of exclusion/inclusion, it allows us to
reflect on the evolution of education and the social role that higher education plays in this
process.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO and Giovana Maria Belém FALCÃO
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For the dialogical analysis of the selected research, we resorted to the categories of
CHP, because we argue that this approach favors the deepening of knowledge beyond the
visible, the material reality, seeking the historically constructed reasons for the existence of
the investigated phenomenon.
In view of this, we understand that higher education brings in its historical roots the
reproduction of society that, organized under the capitalism viewpoint, presents itself in its
excluding and divided bases. We cannot neglect this relationship between society and higher
education, because, understanding the human subject as a being that is singularly constituted
from the social, the collective, and the cultural, the behaviors, ways of feeling, seeing, and
acting are products of this construction, without losing sight of the fact that while forming,
transforms its surroundings. Thus, the university assumes a beneficial role to the capital
organization, reinforcing, then, the segregating and excluding character. Having explained the
works, we will proceed with the dialogical analysis of these.
Dialogues and relations among the researches: Analysis of the objectives of the selected
researches
According to Chart 1: Findings in the CAPES Catalogue of Theses and Dissertations,
from the general objective of the four selected researches we observed that two of them
focused on the analysis of meanings and perceptions, respectively, about inclusion produced
by academics with disabilities, namely: Govêa (2019) and Passos (2016); while Silva (2017)
focused on the meanings about inclusion produced by university professors. Tavares (2014)
investigated accessibility, emphasizing access to curricular knowledge, from the perspective
of academics and graduates with disabilities. Although both studies focus on academics with
disabilities, we observe the centrality of the teacher in debates about inclusion, which
encourages us to reflect on how their actions can favor or not the inclusion process.
Therefore, the analysis of the research selected for this activity was developed
according to the following predominant categories: Significations
6
and teacher mediation.
We verified that the researches had as object of investigation either university
professors or scholars with disabilities, and we did not identify researches that had as object
of study both publics and in a related way, in order to identify needs, wishes and possibilities
with a view to inclusive praxis. However, we verified that, in a more intense way or in notes,
6
We kept as Vigotski's CHP category because we understand that the author (SILVA, 2017) used this term
referring to senses and meanings, however, we reiterate that the term meanings is more present in Gonzalez
Rey's studies
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Inclusion of scholars with disabilities in higher education: A bibliographic review from the perspective of historical-cultural theory
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all researches identified issues about the needs and weaknesses of inclusive education and
practice of teachers.
In view of the above, we found that there are several researches about the educational
inclusion of people with disabilities, most of them dedicated to the childhood phase and basic
school education. In a smaller proportion, we found research that had inclusion in higher
education as a study object. However, the problem around the theoretical and methodological
basis that supports and guides the studies, especially at this level of education, stands out.
This fact provokes us to consider what is the situation of inclusion (or not) at this level of
education. Thus, it is important to think about the number of people with disabilities in
relation to the number of enrollments of these people, not reducing them to statistical data, but
trying to find out where they are, why they are not in the universities, mainly, what triggers
the evasion of this public in these institutions.
Final remarks
Given the many possibilities for investigating inclusion and the analysis we conducted,
it was possible for us to define as the object of study the production of meanings of inclusion
of scholars with disabilities, considering that the meanings produced have repercussions on
the ways of thinking and doing inclusion. Our theoretical and methodological orientation
consists in Vigotski's Cultural-Historical Psychology and, therefore, we started from the
conception that the meanings express one of the dimensions of the word: the psychological
phenomenon, which is coated with emotions arising from lived experience (VIGOTSKI,
2009). The word has a meaning, which is social, context-independent, stable, however, each
word holds a meaning for the subject, which assumes its dynamic, complex, flexible and
dependent on how the subject experienced a given experience, giving it new meaning.
Therefore, we can infer that teachers' experiences of inclusion express much more the
singularity of the experience lived by teachers in this context than the recognition of the right
to inclusion, that is, the social meaning of inclusion. Therefore, to epistemologically ground
the research based on theories that assume the historical, social and cultural dimension is
crucial to understand the dialectical phenomenon of inclusion in its entirety, such as Cultural-
Historical Psychology. Therefore, this critical review made it possible, in addition to mapping
the research on the inclusion of scholars with disabilities in higher education developed in
Brazil between 2012 and 2020, in light of the cultural-historical theory, also to identify needs
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inclusive pedagogical practices in the context of higher education.
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Kátia Maria de Moura EVÊNCIO and Giovana Maria Belém FALCÃO
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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1611-1624, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
1624
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EVÊNCIO, K. M. M.; FALCÃO, G. M. B. Inclusion of scholars with disabilities in higher
education: A bibliographic review from the perspective of historical-cultural theory.
Revista
Ibero-Americana de Estudos em Educação
, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1611-1624,
July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16053
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:
27/12/2021
Revisions required
: 04/02/2022
Approved
: 18/04/2022
Published
: 01/07/2022
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