RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023168, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16195 1
DA CONSTRUÇÃO DO CAMPO À INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL: O CASO DA UNAM
DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO A LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL: EL CASO DE LA UNAM
FROM THE CONSTRUCTION OF THE FIELD TO INTERDISCIPLINARITY IN
ENVIRONMENTAL EDUCATION: THE CASE OF UNAM
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO1
e-mail: gilmilenio@hotmail.com
Como referenciar este artigo:
RESÉNDIZ ROMERO, J. G. Da construção do campo à
interdisciplinaridade na educação ambiental: O caso da UNAM.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara,
v. 18, n. 00, e023168, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16195
| Submetido em: 26/01/2022
| Revisões requeridas em: 02/05/2023
| Aprovado em: 16/09/2023
| Publicado em: 30/12/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Nacional Autônoma do México (UNAM), Cidade do México – México. Doutor em Pedagogia pela
UNAM. Professor investigador do Instituto Politécnico Nacional, anexo ao Centro de Investigação Económica,
administrativa e Social, é docente do Mestrado em Ensino Científico e Tecnológico.
Da construção do campo à interdisciplinaridade na educação ambiental: O caso da UNAM
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RESUMO: O propósito é estabelecer os mecanismos para a construção do campo da Educação
Ambiental (EA) e transitar em direção à interdisciplinaridade dos saberes de EA, abordando os
conhecimentos necessários para análise, diagnóstico, participação e intervenção na população.
O objetivo é conscientizar a sociedade sobre a necessidade de uma mudança na relação do ser
humano com a natureza, considerada um dilema no contexto da crise civilizacional: 1) A
transição é feita em direção a um conhecimento que integra, unifica e considera a totalidade, a
fim de estabelecer conexões entre as diferentes disciplinas diante do fenômeno da poluição; 2)
Dada a complexidade da Educação Ambiental (EA), observa-se a persistência da mesma inércia
e lógica: a parcialização e compartimentalização dos estudos. As questões derivadas desse
contexto são as seguintes: 1) Quais são os incentivos para a EA interdisciplinar? 2) Qual é o
mecanismo interno que acontece nos professores de pós-graduação no México? e 3) Quais são
as pontes interdisciplinares nele?
PALAVRAS-CHAVE: Crise da civilização. Educação Ambiental. Estado da arte. Tese de pós-
graduação.
RESUMEN: El objetivo es determinar los mecanismos de la construcción del campo de la
Educación Ambiental (EA) y el tránsito hacia la interdisciplinariedad de ella saberes y
conocimientos para realizar: análisis, diagnóstico, participación e intervención en la
población para construir conciencia sobre el cambio en la relación del ser humano con
naturaleza, una disyuntiva en el marco de la crisis civilizatoria: o 1) Cambiamos a un
conocimiento que integre, aglutine y tome en cuenta la totalidad para generar puentes entre
las diferentes disciplinas ante el fenómeno de la contaminación o 2) Ante la complejidad de la
EA se sigue bajo la misma inercia y lógica: parcialización y compartimentalización de los
estudios Preguntas derivadas de esto son: 1) ¿Cuáles son los incentivos para la interdisciplina
en la EA? 2) ¿Cuál es el mecanismo interno que sucede de los profesores de posgrado en
México? y 3) ¿Cuáles son los puentes interdisciplinarios en él?
PALABRAS CLAVE: Crisis civilizatoria. Educación Ambiental. Estado del arte. Tesis de
posgrado.
ABSTRACT: The purpose is to establish mechanisms for constructing the field of
Environmental Education (EE) and move towards the interdisciplinarity of EE knowledge,
addressing the necessary skills for analysis, diagnosis, participation, and intervention in the
population. The objective is to raise awareness in society about the need for a change in the
human-nature relationship, considered a dilemma in the context of the civilizational crisis: 1)
The transition is made towards a knowledge that integrates, unifies, and considers totality to
establish connections between different disciplines in the face of the pollution phenomenon; 2)
Given the complexity of Environmental Education (EE), the persistence of the same inertia and
logic is observed: the partialization and compartmentalization of studies. The questions arising
from this context are as follows: 1) What are the incentives for interdisciplinary EE? 2) What
is the internal mechanism occurring in postgraduate teachers in Mexico? and 3) What are the
interdisciplinary bridges within it?
KEYWORDS: Civilization crisis. Environmental Education. State of the art. Postgraduate
thesis.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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Introdução
O trabalho de pesquisa encontra uma de suas manifestações nas teses, nas quais foram
selecionados 10 textos que exemplificam a trajetória desde a construção do campo da Educação
Ambiental (EA) até a interdisciplinaridade. Esta pesquisa está inserida no contexto das
atividades do capítulo México da Rede Coletiva de Pesquisadores em Educação Ambiental
Superior na América Latina e Caribe (EArte-ALyC), uma rede de conhecimento que abrange
teses de pós-graduação diretamente relacionadas à EA em termos temáticos e de conteúdo. Os
textos analisados neste estudo resultam de uma seleção por disciplina de EA, considerando
subtemas, a trajetória acadêmica dos autores após a titulação e seu papel como formadores de
profissionais de EA, desempenhando funções como docentes e pesquisadores. O
desenvolvimento da EA, assim como o das teses em questão, e as futuras, serão conduzidos
aproveitando as lacunas existentes no sistema (NOVO, 2020), um fenômeno semelhante ao
observado na interdisciplinaridade.
Por outro lado, a mesma autora destacou que, historicamente, os educadores ambientais
na América Latina têm demonstrado resiliência diante das condições externas. Portanto, é
imperativo salientar que o desenvolvimento da Educação Ambiental (EA) na América Latina
enfrenta pelo menos duas condições desafiadoras, buscando a rescisão institucional, enquanto
lida com investidas externas. Neste contexto histórico, são consideradas as visões provenientes
das teses da Universidade Nacional Autônoma do México (UNAM) para o desenvolvimento da
EA no México. Na fase inicial desse desenvolvimento, cada uma das contribuições e seus
desafios, conforme detectados pelas teses selecionadas, são catalogados.
Para estabelecer a presença da EA, a UNAM é analisada em três níveis: no primeiro
nível microssocial, no segundo nível mesossocial no México e no terceiro nível macrossocial
na América Latina. Dessa forma, é possível dimensionar a participação da EA no contexto de
todas as carreiras oferecidas em cada nível, enfatizando a necessidade de interação entre os três
níveis. A justificativa para essa diferenciação reside no fato de que o estado da arte não se limita
à análise bibliográfica, resumos de pesquisas ou inventários da produção acadêmica de um
tema, tampouco à caracterização da produção acadêmica e científica.
Se o objetivo geral é determinar os mecanismos de construção do campo da Educação
Ambiental (EA) e a transição para a interdisciplinaridade, é essencial identificar os mecanismos
específicos da construção desse campo e da transição para a interdisciplinaridade na Educação
Ambiental (EA).
Da construção do campo à interdisciplinaridade na educação ambiental: O caso da UNAM
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Os objetivos específicos são: 1) Analisar as 10 teses de pós-graduação da UNAM para
determinar como o campo da EA é construído no México; 2) Estudar o desenvolvimento
histórico do conhecimento da EA por meio de suas teses e 3) Analisar a necessidade da
interdisciplinaridade para dar continuidade ao desenvolvimento da EA no México.
No México, a organização do Congresso Nacional de Pesquisa Educacional (COMIE)
realizou um Estado do Conhecimento para a Pesquisa em Educação Ambiental, no qual
(GONZÁLEZ; BRAVO, 2008) selecionaram três etapas em 2003, conforme indicado a seguir:
✓ Primeira etapa (1984-1989): Origens do campo e primeira pesquisa sobre
Educação Ambiental.
✓ Segunda fase (1990-1994): Crescimento e diversificação da investigação em
Educação Ambiental.
✓ Terceira etapa (1995-2002): Consolidação do campo de pesquisa em Educação
Ambiental, com destaque para dois autores de teses selecionadas.
Adicionalmente, observa-se o seguinte:
✓ Quarta etapa (2003-2005): Consolidação dos mestrados e surgimento de novos
programas, incluindo aqueles em Educação para o Desenvolvimento Sustentável.
✓ Quinta etapa (2005-2014): Década da Educação Ambiental decretada pela ONU
e seu impacto no panorama geral da EA, influenciando os programas de pós-graduação.
✓ Sexta etapa (2015-2030): Implementação dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável com impacto na Educação Ambiental em universidades e programas de pós-
graduação.
Embora o Estado da Arte da EA demande diversos trabalhos anteriores, um deles é o
estado do conhecimento da EA. Assim como o estado do conhecimento exige diversos trabalhos
de tese, destaca-se o primeiro, em 1992, que abordou a EA como um campo emergente dentro
da pedagogia.
Atualmente, encontra-se em um estágio emergente no contexto geral do meio ambiente,
e em um nível mais específico, na Educação Ambiental, tornando-se necessário devido à
complexidade do fenômeno a ser tratado em sua trajetória e desenvolvimento.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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Jornada da Educação Ambiental para um Novo Nome: Educação para o Desenvolvimento
Sustentável
Em 1992, na Universidade Nacional Autônoma do México (UNAM), surgiu a primeira
dissertação de mestrado dedicada à Educação Ambiental (EA), intitulada “Educação
Ambiental: Um Novo Campo Pedagógico no Quadro de Prioridades Globais,” de autoria de
Edgar González Gaudiano. Simultaneamente, nacionalmente, foram estabelecidos o Mestrado
em Educação Ambiental em 1993 na Universidade Pedagógica Nacional (UPN) e, em 1994, na
Universidade de Guadalajara (UdeG), conforme declarado:
O mestrado em educação ambiental foi concebido na modalidade a distância
e tem sua origem nas propostas emanadas do I Congresso Ibero-Americano
de Educação Ambiental, realizado na cidade de Guadalajara, Jalisco, em 1992.
O projeto para a criação do mestrado foi desenvolvido em 1994 por renomados
especialistas de diferentes países ibero-americanos das universidades de
Guadalajara e da Universidade de Guadalajara. Unidad Mexicali y Autónoma
Metropolita-Xochimilco (México); Mato Grosso, Brasil; Autónoma de
Madrid (Espanha); a Universidade Estadual a Distância e Nacional Autônoma
(Costa Rica); Mar del Plata (Argentina); Nacional da Colômbia (Colômbia);
Playa Ancha (Chile); Instituto Pedagógico Experimental Libertador
(Venezuela), além de especialistas do Instituto Superior Pedagógico de
Educação Técnica e Profissional de Cuba e do Programa das Nações Unidas
para o Meio Ambiente (PNUMA) (ARIA, 2000, tradução nossa).
O grupo que originou o I Congresso Ibero-Americano de Educação Ambiental possui
diversas abordagens, assemelhando-se ao grupo que compõe a Rede Coletiva de Pesquisadores
em Educação Ambiental Superior na América Latina e Caribe (EArte-ALyC). Tanto no I
Congresso Ibero-Americano quanto na EArte-ALyC, há um denominador comum entre seus
membros, que, apesar de abordagens diferentes, participaram da construção do Mestrado em
Educação Ambiental nas instituições UPN e UdeG.
No contexto internacional, em 1992, ocorreu a Cúpula Mundial sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento no Rio de Janeiro, onde os três eixos da tese de Gonzalez (1992) foram
abordados: Educação Ambiental, novo campo pedagógico e prioridades globais.
O autor possui uma carreira acadêmica reconhecida nacional e internacionalmente,
tendo conduzido o estado do conhecimento em Educação Ambiental no Congresso Nacional de
Pesquisas Educacionais (COMIE). Atualmente, é professor na Universidade Veracruzana e na
UNAM, onde desempenhou o papel de formador de educadores e pesquisadores ambientais.
O objetivo geral de sua tese divide-se em três:
Da construção do campo à interdisciplinaridade na educação ambiental: O caso da UNAM
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• Fortalecer o campo da Educação Ambiental no México, abrangendo tanto a
educação formal quanto a não-formal e informal.
• Elevar a capacidade profissional de educadores ambientais no México.
• Promover a formação de vínculos colaborativos com organizações congêneres
no exterior, bem como com instituições internacionais, para a realização de projetos conjuntos
de interesse mútuo.
Esta tese não possui um resumo, no entanto, isso apresenta uma peculiaridade
interessante. Parece que as teses de graduação estão seguindo uma abordagem mais similar às
das ciências naturais, tanto em termos de formato quanto de avaliação. O Dr. Ángel Díaz
Barriga menciona que “são os representantes das ciências sociais que pedem para serem
avaliados perante o CONACYT com as revistas que servem para avaliar as de ciências
naturais”, incluindo bases de dados, portais e plataformas como ELSEVER, Journal Citation
Report (JCR), entre outras. Ao mesmo tempo, há uma resistência ao método positivista.
Dado o papel fundamental desta tese na Educação Ambiental no contexto do mestrado
em pedagogia, iniciar com a construção do campo de estudo e pesquisa é de suma importância.
Isso não apenas diz respeito ao conteúdo do trabalho, mas, como observado, desencadeou
eventos adicionais.
O estabelecimento de um arcabouço conceitual e operacional para a Educação
Ambiental é crucial, visando reorientar as atividades desenvolvidas no país para propósitos
comuns, com abordagens adaptadas às características e necessidades existentes. Outros
resultados decorrentes desta tese incluem: Promoção do estabelecimento de redes de
educadores ambientais para facilitar a troca de experiências e apoio mútuo no desenvolvimento
de ações educativas em diversos setores e grupos populacionais e incentivo à criação de uma
associação nacional de educadores ambientais, representativa das diferentes regiões e estados
do país, bem como dos diversos campos de atuação. Essa associação tem como objetivo
coordenar esforços, aumentar a credibilidade e a base social dos projetos, fortalecer a
capacidade de gestão perante órgãos e instituições doadoras, e formar um consenso para abordar
determinadas linhas de ação e prioridades identificadas.
A Associação Nacional de Educação Ambiental foi fundada em 2000 como uma aliança
civil de profissionais da área, contando com a participação do Dr. González Gaudiano como um
dos fundadores. A disseminação do arcabouço conceitual e operacional intersecta-se com o
desenvolvimento da Educação Ambiental, conforme descrito a seguir.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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A tese de Arias (ARIAS, 2000), intitulada “A Profissionalização da Educação Ambiental
no México” para obtenção do grau de Mestre em Pedagogia, centraliza seu argumento na
relação entre os traços e campos da profissionalização do professor, expressos nos mestrados,
diplomas e especialidades de Educação Ambiental no México. As prioridades da Educação
Ambiental são hierárquicas, correlacionando-se diretamente com a construção do campo e a
profissionalização dos professores. Foi identificado dois campos distintos: o da Educação
Ambiental (GONZÁLEZ, 1992) e, epistemologicamente, o da profissionalização dos
educadores ambientais (ARIAS, 2000).
Desde que seu objetivo:
Fornecer um panorama preliminar dos processos de profissionalização da
educação ambiental no México desde a década de 1980, com o objetivo de
localizar alguns elementos contextuais, conceituais e metodológicos que
orientam a concepção e implementação de propostas curriculares voltadas à
formação, atualização e especialização de profissionais no campo da educação
ambiental (ARIAS, 2000, p. 97, tradução nossa).
Com o objetivo de contribuir para a especialização dos profissionais na área de
Educação Ambiental, este trabalho de Arias, apresenta uma continuidade com a tese de Edgar
Gonzales Gaudiano. Assim, ambas as teses evidenciam um desenvolvimento e dinâmica da
Educação Ambiental na pós-graduação no México. No entanto, é crucial reconhecer que a
dinâmica da economia e da deterioração ambiental é veloz, enquanto a criação de um programa
de estudos em todas as áreas exige processos demorados de planejamento, implementação,
avaliação e operacionalização didática.
Dado o procedimento anterior da economia, do meio ambiente e da criação de novos
programas de pós-graduação, as respostas fornecidas pela academia tendem a ser lentas,
parciais e reativas, ocorrendo após processos econômicos e ambientais. É imperativo
reconhecer que as teses de Educação Ambiental dos alunos constituem espaços de debate,
reflexão e autoanálise da academia, de seu trabalho e de seu impacto no meio ambiente.
A tese a seguir intitula-se “Educação Ambiental Superior na América Latina: Como a
Interdisciplinaridade se Reflete nos Currículos de Mestrado?”, e foi elaborada por María Luisa
Eschenhagen Durán em 2005, na Faculdade de Filosofia e Letras, com doutorado em Estudos
Latino-Americanos (ESCHENHAGEN, 2005). O texto aborda a educação ambiental nos
diversos níveis que se autodenominam interdisciplinares, sugerindo que há uma distância entre
o discurso e a realidade (ESCHENHAGEN, 2007).
Da construção do campo à interdisciplinaridade na educação ambiental: O caso da UNAM
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Uma primeira revisão servirá para ver como um todo em quais áreas a
formação ambiental está sendo oferecida, em quais níveis - especialização,
diploma, mestrado, doutorado, outros - e em quais países, olhando também
para aqueles que se dizem interdisciplinares. Isto para poder ver, por exemplo,
até que ponto as orientações internacionais foram postas em prática. Esse
panorama permitirá vislumbrar tanto as lacunas e potencialidades existentes
na América Latina em educação ambiental, quanto vislumbrar que potencial
existe para construir uma nova visão de mundo que possibilite uma
convivência mais harmônica com a natureza (ESCHENHAGEN, 2007, p. 7,
tradução nossa).
Prosseguindo com a análise, as diretrizes internacionais que propõem a formação e
avaliação ambiental interdisciplinar não foram implementadas, revelando fragilidades e
fortalezas, bem como lacunas e áreas em desenvolvimento. Assim, torna-se imperativo
desenvolver uma metodologia condizente com os desafios apresentados pelas teses, a fim de
realizar uma análise e avaliação apropriadas.
Metodologia do presente artigo
Baseando-se no paradigma sócio-crítico fundamentado na crítica social freireana, com
orientação para a transformação social mediada pela participação dos indivíduos e sua
consciência de pertencimento às suas comunidades, o grupo pertencente a essa comunidade
possui interesses específicos que constroem o conhecimento, transicionando de um ser passivo
e receptivo para um ser ativo e participativo. Esse paradigma visa superar o reducionismo, o
mecanicismo e o conservadorismo presentes em algumas correntes das ciências sociais, como
o marxismo dogmático e o funcionalismo, sendo ambos superados pelo paradigma sócio-crítico
com um enfoque pedagógico profundo que busca esse trânsito e autorreflexão na pedagogia
(ALVARADO; GARCÍA, 2008).
Este estudo visa examinar o desenvolvimento da tese como uma evidência da relação
entre academia e sociedade, destacando elementos significativos, tais como: 1) investigação das
raízes do problema, 2) caráter avaliativo, 3) autorreflexão crítica, 4) questionamento sobre
quem se beneficia do estado atual das coisas, e 5) identificação de quem poderia se beneficiar
de modificações nesse contexto.
A metodologia adotada segue o paradigma sócio-crítico e alinha-se com a pedagogia
crítica, explorando as raízes da crise civilizatória, particularmente no âmbito ambiental em
relação à educação. O estudo detecta a relação de causa e efeito dos elementos da Educação
Ambiental (EA) e do desenvolvimento do conhecimento, questionando posteriormente quem
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se beneficia do estado atual das coisas, abrangendo o conhecimento fragmentado, a poluição
global e o modelo educacional existente.
A pesquisa utiliza a triangulação metodológica, empregando três técnicas para coleta e
sistematização de dados, com uma abordagem mista. A triangulação metodológica, consistindo
na utilização de diversos métodos, fontes de dados, teorias e abordagens de pesquisa
relacionadas ao estudo, abrange diferentes tipos, incluindo a) triangulação de dados; b)
triangulação de pesquisadores ou analistas; c) triangulação teórica; d) triangulação conceitual;
e) triangulação múltipla. Essa abordagem é essencial para a condução de trabalhos
interdisciplinares, sendo uma consideração relevante para pesquisadores que investigam a
interdisciplinaridade.
Os critérios de seleção para as teses de pós-graduação em Educação Ambiental (EA) na
Universidade Nacional Autônoma do México (UNAM) foram baseados na trajetória
profissional dos autores na EA, no impacto de seu trabalho docente em diferentes instituições
e em seu papel preponderante no desenvolvimento da EA no México por meio de pesquisas
subsequentes.
Tabela 1 – Teses selecionadas que mostram a trajetória da construção de um novo campo
pedagógico até a Interdisciplinaridade da Educação Ambiental
Título
Autor / Corpo Docente / Licenciatura
Ano
Educação Ambiental: Um Novo Campo
Pedagógico no Quadro das Prioridades Globais
Edgar González Gaudiano /
Faculdade de Filosofia e Letras /
Mestre em Pedagogia.
1992
A profissionalização da Educação Ambiental no
México.
Miguel Ángel Arias Ortega /
Faculdade de Filosofia e Letras /
Mestre em Pedagogia.
2000
Educação Ambiental Superior na América Latina:
Como a interdisciplinaridade se reflete nos
currículos de mestrado?
Eschenhagen Durán, Annette María
Luisa /
Faculdade de Filosofia e Letras /
Doutorado em Estudos Latino-
Americanos
2005
Ensino de Ecologia e Educação Ambiental, Um
Estudo de Caso no Bacharelado Universitário
José Efraín Cruz Marín / Faculdade
de Ciências / Mestrado em Ciências
Biológicas
2007
Representações do ambiente dos alunos do
Bacharelado em Educação Básica
Raúl Calixto Flores / Faculdade de
Filosofia e Letras / Doutoramento em
Pedagogia
2007
Educação ambiental. Representações Sociais de
Professores da Educação Básica e suas Implicações
Educacionais
Esperanza Terrón Amigón /
Faculdade de Filosofia e Letras /
Doutora em Pedagogia.
2008
A Dimensão Ambiental e sua Incorporação ao
Currículo da Universidade Nacional Autônoma do
México, (1991-2012)
Maria Teresa Bravo Mercado. /
Faculdade de Ciências Políticas e
Sociais. / Mestre em Sociologia.
2013
Da construção do campo à interdisciplinaridade na educação ambiental: O caso da UNAM
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023168, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16195 10
Pesquisa em Educação Ambiental. Uma análise a
partir das vozes de pesquisadores mexicanos
Claudia Angélica Escobar López /
Faculdade de Filosofia e Letras /
Mestrado em Pedagogia
2016
Formando e conciliando trajetórias: o trabalho dos
alunos do Mestrado em Educação Ambiental
Laura Leonor Contreras Camargo /
Faculdade de Psicologia / Doutora
em Psicologia
2018
Educação Ambiental no Ensino Médio: Estudo e
Ação sobre Problemas Ambientais
Mara Paola Yrene Alcaraz / Escola
Nacional de Estudos Superiores
(Unidade Morelia) / Mestrado em
Docência para o Ensino Secundário
Superior (Ciências Sociais)
2020
Fonte: Elaboração dos autores com base no banco de teses da UNAM da TESES
A tabela apresentada oferece uma visão abrangente das teses, incluindo título, autor e
ano de publicação. O desenvolvimento dessas teses delineia as prioridades ao longo do período
de 1992 a 2020. É importante destacar que essas teses são de domínio público e desempenham
um papel significativo no direcionamento para a consolidação do estudo da Educação
Ambiental (EA) no México, abordando seus desafios.
A título de resultados: As teses que marcam um fio condutor na consolidação da Educação
Ambiental com os desafios de sua interdisciplinaridade
Em 2007, uma tese intitulada “Ensino de ecologia e educação ambiental, um estudo de
caso no bacharelado universitário do Mestrado em Ciências Biológicas” foi elaborada. O
objetivo dessa tese é sugerir a necessidade de desenvolver um senso crítico em relação à
história, cultura e problemas ambientais, integrando esses elementos em uma entidade e
consciência necessária para propor grupos curriculares em interação com as áreas verdes do
campus. Proporciona ainda um sentido vivencial e existencial ao curso de biologia para alunos
do ensino médio preparados para o nível superior.
Nas conclusões, destaca-se a importância da formação dos profissionais de biologia para
a EA como parte intrínseca de sua formação, rejeitando a abordagem extracurricular ou
independente da profissionalização. Este trabalho é relevante por se posicionar no debate sobre
três crises: educacional, social e ambiental. Discute também a epistemologia da EA, apontando
alguns sinais de ruptura na formação técnico-científica (CRUZ, 2007).
O professor Fermín Cruz Marín, que atua na Universidade da Cidade do México
(UACM) no Mestrado em Educação Ambiental, fundamenta seu trabalho de tese na
epistemologia ambiental. Nesse contexto, ele consegue articular a emergência de uma crise
ambiental com a importância do sujeito que media a sua realidade por meio do conhecimento
em um ambiente educacional.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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Em 2007, foi apresentada a tese intitulada “Representações do Ambiente dos Alunos da
Licenciatura em Ensino Primário” pelo Dr. Raúl Calixto Flores da Faculdade de Filosofia e
Letras, visando a obtenção do grau de Doutor em Pedagogia. O Dr. Raúl Calixto Flores é
professor na Universidade Nacional Pedagógica (UPN), lecionando no Mestrado em Educação
Ambiental direcionado a professores da Educação Básica. A tese proposta pelo autor, ao analisar
as Representações Sociais (RS) de professores de meio ambiente e educação, busca determinar
a abrangência e os limites da Educação Ambiental (EA), considerando que essas RS se
manifestam na sociedade por meio de movimentos sociais.
Os referenciais teóricos adotados pelo Dr. Raúl Calixto Flores no campo da Educação
Ambiental incluem pensadores como Víctor Manuel Toledo, Enrique Leff, Suave, María Novo,
Edgar González Gaudiano e Teresa Bravo. Em termos de sociologia, ele considera Pier
Bourdieu, Jean Claude Passeron, McLuhann, Manuel Castels e Habermans. No que diz respeito
às representações sociais, são considerados Serge Moscovici, Jodelet, Banchs M. A., Alexandre,
A., Andrade J. H., Arruda A., Cote P., Dal-Farra R., Fernández-Crispín A., J. Benayas, Del
Alamo, Ferreira R., Fontecilla A. I., Goya E.M., Joana L. C., Molfi E., Ponte C. e S. Concesa,
e Reigota Marcos. Esse embasamento teórico é crucial para situar o trabalho no contexto do
desenvolvimento da Educação Ambiental no México.
Em 2008, a tese intitulada “Educação Ambiental. Representações Sociais de Professores
de Educação Básica e suas Implicações Educacionais”, foi apresentada pela Dra. Esperanza
Terrón Amigón da Faculdade de Filosofia e Letras, para obtenção do grau de Doutora em
Pedagogia. A autora é professora pesquisadora do Mestrado em Desenvolvimento Educacional
pela UPN, sendo também nível I do Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Ela colaborou
em publicações com Raúl Calixto Flores, compartilhando a mesma linha de pesquisa.
O objetivo principal desta tese é compreender as Representações Sociais que os
professores têm construído sobre a Educação Ambiental, suas fontes e sua influência no
ambiente escolar, à luz das abordagens das práticas de Aprendizagem Desenvolvimental (AD).
A autora defende a necessidade de uma reflexão sobre a Educação Ambiental na prática
docente, a partir de uma abordagem sociopedagógica, a fim de fornecer uma fundamentação
pedagógica da Educação Ambiental como resposta a desafios globais.
O título do Capítulo V, “Educação Ambiental: Do Conhecimento Especializado ao
Conhecimento do Senso Comum”, é intrigante, sugerindo três elementos cruciais na Educação
Ambiental (EA): 1) a necessidade de desconstruir o objeto de estudo e o conhecimento
adquirido até o momento; 2) a importância de adotar uma atitude crítica em relação à
Da construção do campo à interdisciplinaridade na educação ambiental: O caso da UNAM
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especialização do conhecimento; e 3) a relevância de revalorizar os princípios fundamentais.
Todos esses aspectos são essenciais para avaliar a trajetória desde a construção do campo da
EA até o entendimento da interdisciplinaridade.
Há uma gaiola de racionalidade da modernidade cujo eixo é a renda do capital,
globalizada de sua esfera econômica para sua esfera cultural, passando pela econômica, social,
ideológica e histórica e a relação dos seres humanos com a natureza, não é a exceção, mas uma
constante. Em termos de Leff (2008, p. 4, tradução nossa), o papel da EA está diante da
"angústia do grande cataclismo ecológico e do descrédito da eficácia e moralidade do mercado".
Em 2013, foi concluída a tese intitulada “A Dimensão Ambiental e sua Incorporação no
Currículo da Universidade Nacional Autônoma do México (1991-2012)”, apresentada pela
professora María Teresa Bravo Mercado, da Faculdade de Ciências Políticas e Sociais, para
obtenção do grau de Mestre em Sociologia. O objetivo desta pesquisa é abordar a dimensão
ambiental na UNAM como eixo central, incorporando-a em perspectivas conceituais e
metodológicas por meio da modificação transversal do currículo universitário em relação à
questão ambiental na educação.
Portanto, a tese “A visão das relações entre sociedade e natureza”, tem sido enriquecida
por formas simbólicas e pela crítica da situação ambiental. A visão mecanicista do mundo,
desenvolvida há vários séculos, contribuiu fundamentalmente para a formação dessa visão,
introduzindo o objetivismo e o mecanismo na vida da sociedade ocidental, deixando os grupos
originários isolados e, consequentemente, a universidade, para trás. Isso resultou em duas
consequências: o materialismo, que considera apenas o físico-material e o objetivo como
existentes, e o determinismo, que argumenta que tudo tem uma causa física, incluindo a
consciência. O objetivismo negligenciou realidades inacessíveis através da experimentação,
restringindo as possibilidades de conhecimento de realidades simbólicas cruciais para as formas
de relação da sociedade com a natureza e entre os seres humanos. A visão mecanicista
fragmentou o conhecimento, gerando uma perspectiva fragmentada da realidade manifestada
em disciplinas ou campos de conhecimento. Essa abordagem tem sido central na interpretação
e intervenção na realidade, motivo pelo qual o estudo da biosfera tem sido realizado para
desestruturá-la, em contraposição a uma abordagem que exige estruturação e integração
(BRAVO, 2013).
A professora Tere Bravo é docente no programa de pós-graduação em pedagogia e no
curso de bacharelado em pedagogia. Além disso, exerce a função de coordenadora do capítulo
EArte México, é pesquisadora no Instituto de Pesquisa de Estudos sobre Universidade e
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Educação (ISSUE) e coordena o Diploma de Atualização Profissional em Pesquisa
Interdisciplinar em Educação Ambiental para a Sustentabilidade na UNAM. A professora Bravo
é membro da Academia Nacional de Educação Ambiental A. C. (ANEA), é promotora e
fundadora do “Consórcio Mexicano de Programas Ambientais Universitários para o
Desenvolvimento Sustentável” (Complexus) e participa do Conselho Mexicano de Pesquisa
Educacional A. C. (COMIE).
Em 2016, foi apresentada a tese intitulada “Pesquisa em Educação Ambiental, uma
análise baseada nas vozes de pesquisadores mexicanos” por Claudia Angélica Escobar López,
visando a obtenção do título de mestre em pedagogia pela Faculdade de Filosofia e Letras, onde
a autora atua na Universidad Iberoamericana. O objetivo geral do trabalho foi compreender
como surgiu o campo de pesquisa em educação ambiental em nível nacional, analisar o
desenvolvimento alcançado e propor ações para fortalecer esse progresso (ESCOBAR, 2016).
Os agradecimentos nesta tese são direcionados a figuras notáveis, incluindo Antonio
Fernández Crispín, Édgar González Gaudiano, Esperanza Terrón Amigón, Raúl Calixto Flores,
Teresa Bravo Mercado e Miguel Ángel Arias, entre outros. Essa coincidência e consistência são
elementos que sustentam a análise de seis desses autores no presente trabalho, evidenciando
que a pesquisa em Educação Ambiental (EA) teve uma influência multidisciplinar. De uma
maneira ou de outra, esses indivíduos desempenharam um papel significativo no
desenvolvimento da EA no México.
No ano de 2018, foi apresentada a tese intitulada “Formando e conciliando trajetórias:
o trabalho dos alunos do Mestrado em Educação Ambiental de Laura” por Laura de Leonor
Contreras Camargo, da Faculdade de Psicologia, visando a obtenção do título de Doutora em
Psicologia. Nas conclusões, a tese fundamenta-se na reconciliação entre trajetórias individuais
e trajetórias institucionais.
A trajetória do aluno do Mestrado em Educação Ambiental (TEMaEA) é
composta por quatro etapas: formação, candidato, aluno e pós-graduação. Em
cada etapa, estabelecem relações para conciliar suas outras trajetórias, a fim
de atingir vários objetivos pessoais (CONTRERAS, 2018, p. 144, tradução
nossa).
Essas quatro etapas são comuns a todos os programas de mestrado, no entanto, o autor
destaca elementos específicos no Mestrado em Educação Ambiental (EA) da Universidade
Pedagógica Nacional (UPN).
A trajetória dos alunos é considerada um percurso desafiador, no qual interesses pessoais
e institucionais entram em jogo e são mediados pela sensibilidade humana e pela influência
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institucional. Ambos são testados, resultando em outcomes não homogêneos, mas
diferenciados. O objetivo deste trabalho é investigar os mecanismos de construção das
trajetórias dos mestrandos em EA, realizando análise, discussão e interpretação dos dados
obtidos.
No ano de 2020, a tese intitulada “Educação Ambiental em Nível Médio: Estudo e Ação
em Problemas Ambientais” foi apresentada por Mara Paola Yrene Alcaraz, visando a obtenção
do título de Mestre em Docência para o Ensino Médio (Ciências Sociais) pela Escola Nacional
de Estudos Superiores (Unidade Morelia). O objetivo desta tese é avaliar os conhecimentos,
valores e habilidades adquiridos por alunos do Ensino Médio para abordar problemas
ambientais em seu contexto escolar (YRENE, 2020, p. 21-22).
Partindo do pressuposto de que a sequência didática é “uma série de atividades de
aprendizagem que têm uma ordem interna entre si” (DÍAZ BARRIGA, 2013), neste contexto,
essa ordem interna relaciona-se a: 1) o aluno conhecer previamente o problema ambiental; 2)
relacionar a problemática ambiental com os novos conhecimentos do aluno em EA e 3)
relacionar experiências anteriores de problemas ambientais com seu desenvolvimento. Dessa
forma, busca-se não apenas propor atividades rotineiras e monótonas, mas ações que sejam
significativas para o aluno (DÍAZ BARRIGA, 2013).
A aprendizagem e seu ensino emergem como um tema central ao longo dessas 10 teses
relacionadas à EA, delineando caminhos e abordando os mecanismos internos e externos para
a construção, configurando uma tarefa pendente na Interdisciplinaridade da Educação
Ambiental.
Considerações finais
1 - A relação entre os mecanismos internos e externos interage no processo de
construção de um novo campo de interdisciplinaridade da Educação Ambiental (EA),
abordando seu estado atual com desafios, conquistas e avanços, delineando um amplo
panorama de atuação na EA.
2 - Os trajetos delineados por essas 10 perspectivas são moldados pelo contexto
sociocultural e econômico, o que define e influencia a sua abordagem. Esses caminhos
abrangem desde a Educação Ambiental (EA) sendo considerada um novo campo na pedagogia,
a profissionalização dos educadores ambientais, a presença da EA na América Latina e a
integração da EA nos currículos de mestrado. Além disso, contemplam a inserção da EA no
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bacharelado universitário, o estudo sobre Educação Ambiental (EA) e Representações Sociais
(RS), a inclusão da dimensão ambiental no currículo da UNAM, pesquisas realizadas por
acadêmicos em EA e a conciliação das trajetórias discentes em mestrados em EA e no Ensino
Médio. Essas diversas abordagens foram configuradas pelo contexto no qual foram concebidas
e pelas experiências prévias dos autores.
3 - A seleção foi multifacetada, resultando em diversas ênfases, nuances, graus e
perspectivas, provenientes de diferentes áreas do ensino superior, todas abordando o mesmo
objeto de estudo na EA. O resultado é, portanto, multifacetado, abordando a crise civilizacional
na perspectiva da Faculdade de Ciências no caso do mestrado em biologia, a construção do
campo da EA na pós-graduação em pedagogia ao Mestrado em Docência para o Ensino
Superior Secundário em Ciências Sociais, incluindo o Mestrado em Sociologia da Faculdade
de Ciências Políticas e Sociais e da Faculdade de Psicologia.
4 - No contexto da EA, a ameaça representada pela crise civilizatória é inicialmente
reconhecida. Conforme Victor Manuel Toledo, trata-se de um processo em que diversas áreas
do conhecimento convergem para tentar explicá-la, colocando em risco a sobrevivência da raça
humana em prol do capital, como explica o Dr. John Saxe Fernández com seu termo “crise na
era do capitaloceno”.
5 - A ruptura epistemológica, conforme indicado por Leff (2004a; 2004b; 2008; 2011),
é um pré-requisito para compreender a magnitude dos problemas ambientais e capacitar-se para
adotar um comportamento disruptivo diante da inércia, burocracia e apatia. Essa ruptura é
fundamental, como apontado por Víctor Manuel Toledo, para que as ciências da
sustentabilidade se tornem as “ciências das ciências” devido ao diálogo de conhecimentos, à
troca de teorias e metodologias necessárias nesse campo.
AGRADECIMENTOS: O autor expressa gratidão à Rede Coletiva de Pesquisadores em
Educação Ambiental Superior na América Latina e Caribe (EArte-ALyC) pela oportunidade de
participar deste projeto coletivo. Também agradece à UNAM pela organização do capítulo
México e ao IPN pela alocação e financiamento do projeto de pesquisa SIP20230658.
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Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO A LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL: EL CASO DE LA UNAM
DA CONSTRUÇÃO DO CAMPO À INTERDISCIPLINARIDADE EM EDUCAÇÃO
AMBIENTAL: O CASO DA UNAM
FROM THE CONSTRUCTION OF THE FIELD TO INTERDISCIPLINARITY IN
ENVIRONMENTAL EDUCATION: THE CASE OF UNAM
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO 1
e-mail: gilmilenio@hotmail.com
Cómo hacer referencia a este artículo:
RESÉNDIZ ROMERO, J. G. De la construcción del campo a la
interdisciplinariedad en la educación ambiental: El caso de la
UNAM. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,
Araraquara, v. 18, n. 00, e023168, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16195
| Enviado en: 26/01/2022
| Revisiones requeridas el: 02/05/2023
| Aprobado el: 16/09/2023
| Publicado el: 30/12/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Ciudad de México – México. Doctor en Pedagogía de la
UNAM. Profesor investigador del Instituto Politécnico Nacional adscrito del Centro de Investigaciones
Económicas, administrativas y Sociales es profesor de la Maestría en Docencia Científica y Tecnológica.
De la construcción del campo a la interdisciplinariedad en la educación ambiental: El caso de la UNAM
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RESUMEN: El objetivo es determinar los mecanismos de la construcción del campo de la
Educación Ambiental (EA) y el tránsito hacia la interdisciplinariedad de ella saberes y
conocimientos para realizar: análisis, diagnóstico, participación e intervención en la población
para construir conciencia sobre el cambio en la relación del ser humano con naturaleza, una
disyuntiva en el marco de la crisis civilizatoria: o 1) Cambiamos a un conocimiento que integre,
aglutine y tome en cuenta la totalidad para generar puentes entre las diferentes disciplinas ante
el fenómeno de la contaminación o 2) Ante la complejidad de la EA se sigue bajo la misma
inercia y lógica: parcialización y compartimentalización de los estudios Preguntas derivadas de
esto son: 1) ¿Cuáles son los incentivos para la interdisciplina en la EA? 2) ¿Cuál es el
mecanismo interno que sucede de los profesores de posgrado en México? y 3) ¿Cuáles son los
puentes interdisciplinarios en él?
PALABRAS CLAVE: Crisis civilizatoria. Educación Ambiental. Estado del arte. Tesis de
posgrado.
RESUMO: O objetivo é determinar os mecanismos para a construção do campo da Educação
Ambiental (EA) e transito para a interdisciplinaridade dos saberes de EA e os conhecimentos
para: análise, diagnóstico, participação e intervenção na população para a conscientização
da mudança na a relação do ser humano com a natureza, um dilema no quadro da crise
civilizacional: o 1) Mudamos para um conhecimento que integra, reúne e leva em conta a
totalidade para gerar pontes entre as diferentes disciplinas diante do fenômeno da poluição ou
2) Dada a complexidade da EA, segue-se a mesma inércia e lógica: parcialização e
compartimentalização dos estudos As questões derivadas disso são: 1) Quais são os incentivos
para a EA interdisciplinar? 2) Qual é o mecanismo interno que acontece na professores de
pós-graduação no México? e 3) Quais são as pontes interdisciplinares nele?
PALAVRAS-CHAVE: Crise da civilização. Educação Ambiental. Estado da arte. Tese de pós-
graduação.
ABSTRACT: The goal is to determine the mechanisms for the construction of the field of
Environmental Education (EE) and the transition towards the interdisciplinarity of EE
knowledge and knowledge to carry out: analysis, diagnosis, participation and intervention in
the population to build awareness of change in the relationship human being with nature, a
dilemma in the framework of the civilizational crisis: o 1) we change to a knowledge that
integrates, brings together and takes into account the totality to generate bridges between the
different disciplines in the face of the phenomenon of pollution or 2) continues under the same
logic with the same inertia: bias, limitation and explanations of the complexity of EE. Questions
derived from this are: 1) What are the incentives for interdisciplinary EE? 2) What is the
internal mechanism that happens in postgraduate studies in Mexico? and 3) What are the
interdisciplinary bridges in it?
KEYWORDS: Civilization crisis. Environmental Education. State of the art. Postgraduate
thesis.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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Introducción
El quehacer de las investigaciones tiene una de sus expresiones en las tesis y se
seleccionaron 10 miradas que ejemplifican el trayecto de la construcción del campo de la EA a
la interdisciplinariedad. Este trabajo se da en el contexto de las actividades del capítulo México
de La Red Colectivo de Investigadores en Educación Ambiental Superior en América Latina y
el Caribe (EArte-ALyC), se construyó una red de conocimiento de las tesis en el posgrado
relacionadas directamente con EA, en cuanto temática y contenido. Las tesis aquí analizadas
son producto de una selección por la temática de EA, los subtemas, la trayectoria académica de
los autores después de la obtención de grado y en su papel de formadores de profesionales de
la EA en sus vertientes de docentes y de investigadores, el desarrollo de la EA como el de estas
tesis y las que se produzcan en el futuro lo harán aprovechando los pequeños resquicios que
tiene todos sistema educativo como lo señalo (NOVO, 2020), algo semejante pasa con la
interdisciplinariedad.
Por otro lado, la misma autora, señaló que en América Latina los educadores
ambientales han demostrado históricamente resiliencia ante las condiciones externas. Entonces
es necesario destacar que el desarrollo de la EA en América Latina, tiene al menos dos
condiciones que se buscan rescisión institucionales y que ha enfrentado embates externos, por
ello en este desarrollo histórico tenemos miradas desde las tesis de la UNAM hacía el desarrollo
de la EA en México, en esta primera fase se cataloga cada una de las aportaciones y sus desafíos
que detectaron las tesis seleccionadas, con la finalidad de ir construyendo en el primer nivel
microsocial la UNAM, en el segundo nivel mesosocial en México y el tercer nivel macrosocial
en América Latina, de esta manera se puede dimensionar la participación de la EA en el
concierto de todas las carreras ofertadas en cada uno de los niveles, es necesario que se dé una
interacción en los tres niveles. La razón por la cual se hace esta diferenciación es que el estado
del arte no se limita al análisis bibliográfico o de resúmenes de investigaciones, ni a inventarios
de la producción académica de un tema, ni a la caracterización de la producción académica y
científica.
Si el objetivo general es determinar los mecanismos de la construcción del campo de la
Educación Ambiental (EA) y el tránsito hacia la interdisciplinariedad de ella saberes y
conocimientos para realizar: análisis, diagnóstico, participación e intervención en la población
para construir conciencia sobre el cambio en la relación del ser humano con naturaleza.
Los objetivos específicos son: 1) Analizar las 10 tesis de posgrado de la UNAM para
determinar cómo se construye el campo de la EA en México, 2) Estudiar el desarrollo histórico
De la construcción del campo a la interdisciplinariedad en la educación ambiental: El caso de la UNAM
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del conocimiento de la EA a través de sus tesis y 3) Analizar la necesidad de la
interdisciplinariedad para seguir con el desarrollo de la EA en México.
En México por parte de la organización del Congreso Nacional de Investigación
Educativa (COMIE) se realizó un Estado de Conocimiento a la Investigación a la Educación
Ambiental para esto se seleccionó a (GONZÁLEZ & BRAVO, 2008) en 2003 donde se señalan
tres etapas:
✓ Primera etapa (1984-1989): Orígenes del campo, primeras investigaciones de
educación ambiental.
✓ Segunda etapa (1990-1994): Crecimiento y diversificación de las
investigaciones en educación ambiental.
✓ Tercera etapa (1995-2002): Del proceso de consolidación del campo de la
investigación en educación ambiental que son dos autores de tesis seleccionadas.
Se agrega a esto lo siguiente:
✓ Cuarta etapa (2003-2005) Del proceso de consolidación de las maestrías y
surgimiento de nuevas maestrías algunas en Educación para el Desarrollo Sustentable.
✓ Quinta etapa (2005-2014) De la década de la Educación Ambiental decretada por
la ONU y su impacto en todo el conjunto de la EA y en el posgrado de estas.
✓ Sexta etapa (2015-2030) De la puesta en marcha de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible impactando a la Educación Ambiental en las universidades y en el posgrado.
Si bien el Estado del Arte de la EA requiere varios trabajos previos, uno de ellos es el
estado del conocimiento de la EA, de la misma manera que el estado de conocimiento requiere
de varios trabajos de tesis, el primigenio de ellos en 1992 trato sobre la EA como campo de
conocimiento de la pedagogía, en una etapa emergente.
Ahora es una etapa de emergencia a nivel general del medio ambiente y de la EA a nivel
particular es necesaria por la complejidad del fenómeno a tratar en su trayecto y desarrollo.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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Trayecto de la Educación Ambiental hacia una nueva denominación: la Educación para
el desarrollo Sostenible
Fue hasta el año de 1992 que apareció en la UNAM la primera tesis de maestría dedicada
a la EA, cuyo título es: La educación Ambiental: un Nuevo Campo Pedagógico en el marco de
las Prioridades Mundiales por Edgar Gonzáles Gaudiano, paralelamente a esto a nivel nacional
se origina la Maestría en Educación Ambiental en 1993 en la Universidad Pedagógica Nacional
(UPN) y en 1994 en la Universidad de Guadalajara (UdeG) como se consigna:
La maestría en educación ambiental se diseñó bajo la modalidad a distancia y
tiene su origen en las propuestas emanadas del I Congreso Iberoamericano de
Educación Ambiental, celebrado en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, en
1992. El proyecto de creación de la maestría se elaboró durante 1994 por
connotados especialistas de diferentes países iberoamericanos procedentes de
las universidades de Guadalajara, Pedagógica Nacional. Unidad Mexicali y
Autónoma Metropolita-Xochimilco (México); de Mato Grosso (Brasil);
Autónoma de Madrid (España); de la Estatal a Distancia y Nacional Autónoma
(Costa Rica); de Mar del Plata (Argentina); Nacional de Colombia
(Colombia); de Playa Ancha (Chile); Pedagógica Experimental Libertador
(Venezuela), así como por especialistas del Instituto Superior Pedagógico para
la Educación Técnica y Profesional de Cuba y del Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) (ARIA, M. Á., 2000).
Este grupo que originó el I Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental tiene
diferentes enfoques al igual que el grupo que conforma La Red Colectivo de Investigadores en
Educación Ambiental Superior en América Latina y el Caribe (EArte-ALyC).
Tanto en el grupo del I Congreso Iberoamericano como en el EArte-ALyC se observa
un común denominador entre sus miembros, que tiene diferentes enfoques, de la misma nera
paso en la construcción de las Maestrías en EA: de la UPN y de la UdeG.
La educación Ambiental: un Nuevo Campo Pedagógico en el marco de las Prioridades
Mundiales, el autor de esta tesis es el Dr. Edgar González Gaudiano, en el marco internacional
se da la Cumbre Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo en Río de Janeiro en 1992, los tres
ejes de la tesis de (GONZÁLEZ, 1992) son: Educación ambiental, nuevo campo pedagógico y
prioridades mundiales.
El autor tiene una trayectoria académica reconocida a nivel nacional e internacional, él
ha realizado el estado del conocimiento de la educación ambiental del Congreso Nacional de
Investigación Educativa (COMIE), profesor actual de la Universidad Veracruzana y de la
UNAM, donde ha sido formador de educadores e investigadores ambientales.
El objetivo general de su tesis de grado lo divide en tres:
De la construcción del campo a la interdisciplinariedad en la educación ambiental: El caso de la UNAM
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• Fortalecer el campo de la educación ambiental en México, tanto en lo que
corresponde a la educación formal como a la no formal e informal.
• Elevar la capacidad profesional de los educadores ambientales en México.
• Propiciar la formación de vínculos de colaboración con organizaciones
homólogas en el extranjero, así como con instituciones internacionales, con las cuales se puedan
llevar a cabo proyectos conjuntos de interés mutuo.
Esta tesis no tiene resumen, aquí es algo muy interesante porque al parecer hemos hecho
que las tesis de grado se parezcan más a las de ciencias naturales en cuanto a forma y como
dijera el Dr. Ángel Díaz Barriga “son los representantes de ciencias sociales que piden que se
les evalué ante el CONACYT con las revistas que sirven para evaluar a los de ciencias
naturales”, bases de datos, portales y plataformas como ELSEVER, Journal Citation Report
(JCR) entre otras. Y por otro lado hay un rechazo al método positivista.
Al ser esta tesis fundacional en la Educación Ambiental en el grado de maestría en
pedagogía, y al abrir con la construcción del campo de estudio y de investigación es muy
importante para examinar toda la producción que viene después, esto no sólo es en tanto el
contenido del trabajo sino como ya se vio desencadenó otros eventos más:
Un marco conceptual y operativo de la educación ambiental, que pueda reorientar las
diversas actividades que se desarrollan en el país hacia propósitos comunes, a partir de enfoques
apropiados a las características y necesidades existentes. Impulsar el establecimiento de redes
de educadores ambientales, a efecto de favorecer el intercambio de experiencias y el apoyo
recíproco en el desarrollo de acciones educativas dirigidas a diversos sectores y grupos
poblacionales. Promover una asociación nacional de educadores ambientales, representativa de
las diferentes regiones y entidades federativas del país y de los diversos campos de trabajo, a
fin de coordinar esfuerzos, incrementar la credibilidad y la base social de los proyectos,
fortalecer la capacidad de gestión ante organismos e instituciones donantes y conformar un
consenso para atender, sobre algunas líneas de acción, las prioridades señaladas. La Asociación
Nacional de Educación Ambiental se crea en el 2000, una asociación civil de profesionales de
la Educación Ambiental, de la cual el Dr. González Gaudiano fue fundador. La difusión de un
marco conceptual y operativo se entrecruza con el desarrollo de la EA, como a continuación se
relata.
La tesis de (ARIAS, 2000) titulada: La profesionalización de la Educación Ambiental
en México para obtener el grado de Maestro en Pedagogía tuvo como argumento central: Los
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rasgos y campos están en función de la profesionalización del docente, expresada en las
maestrías, diplomados y especialidades de EA en México. Las prioridades de EA están
jerarquizadas en función de que va en paralelo a la construcción del campo con la
profesionalización de los docentes. Encontramos dos campos uno el de la Educación Ambiental
por (GONZÁLEZ, 1992) y otro el otro campo epistemológicamente es la profesionalización de
los Educadores Ambientales (ARIAS, 2000).
Mientras su objetivo:
Aportar un panorama preliminar acerca de los procesos de profesionalización
de la educación ambiental en México a partir de la década de los ochenta, con
el propósito de ubicar algunos elementos contextuales, conceptuales y
metodológicos que orienten el diseño e instrumentación de propuestas
curriculares dirigidas a formar, actualizar y especializar a profesionistas en el
campo de la educación ambiental (ARIAS, 2000, p. 97).
Este trabajo aportó a la especialización de profesionistas en el campo de la EA, con lo
cual se detecta un hilo conductor con la tesis de Edgar Gonzales Gaudiano que sigue con la de
Arias.
Entonces en esas dos tesis se ve un desarrollo y dinámica de la EA en los estudios de
posgrado en México, sin embargo, es necesario reconocer que la dinámica de la economía es
vertiginosa al igual que la dinámica del deterioro del medio ambiente, debido a que la creación
de un programa de estudios en todas las áreas requiere: planeación didáctica, implementación,
evaluación y operacionalización, es decir son lentos estos procesos.
Debido a las dinámicas anteriores las económicas, de medio ambiente y de creación de
un nuevo posgrado, las respuestas que se dan desde la academia son lentas, parciales y después
que ocurren procesos económicos y en el medio ambiente, entonces en algunos casos son
reactivos y no propositivos.
Es necesario reconocer que frente a esto las tesis de EA de los alumnos son espacios
donde se da el debate, reflexión y autoanálisis de la academia, de su quehacer y de su impacto
en el medio ambiente.
La siguiente tesis lleva el siguiente título: La educación ambiental superior en América
Latina: ¿cómo se refleja la interdisciplinariedad en los planes curriculares de maestría? En el
2005, de la autora María Luisa Eschenhagen Durán, en la Facultad de filosofía y Letras con el
grado de Doctorado en Estudios Latinoamericanos (ESCHENHAGEN, 2005).
Se encontró en 2007 el artículo sobre La educación ambiental superior en América
Latina: una evaluación de la oferta de Posgrados Ambientales. El siguiente texto habla de la
De la construcción del campo a la interdisciplinariedad en la educación ambiental: El caso de la UNAM
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formación ambiental en los diferentes niveles quienes se dicen interdisciplinarios, entonces
sugiere que una cosa es el discurso y otra la realidad (ESCHENHAGEN, 2007), a continuación,
se señala:
Una primera revisión servirá para ver en su conjunto en qué áreas se está
ofreciendo una formación ambiental, en qué niveles -especialización,
diplomado, maestría, doctorado, otros- y en qué países, fijándose además en
quienes se dicen ser interdisciplinarios. Esto para poder ver p.ej. hasta qué
punto se han puesto en práctica los lineamientos internacionales. Este
panorama permitirá ver tanto los vacíos y las fortalezas que existen en
América Latina en la formación ambiental, como para ver qué potencial existe
para ir construyendo una nueva visión de mundo la cual posibilite una
convivencia más harmónica con la naturaleza (ESCHENHAGEN, 2007, p. 7).
Siguiendo con este texto, los lineamientos internacionales postulan la formación
ambiental interdisciplinaria y en una evaluación pues no se han puesto en práctica, lo cual
permitió ver debilidades y fortalezas, aquellos vacíos y los que se encuentren en desarrollo.
Por lo anterior, es necesario elaborar una metodología acorde con el desafío que se
plantea en las tesis para realizar su análisis y evaluación.
Metodología del presente artículo
Se parte del paradigma sociocrítico basado en la crítica social de Freire con una
orientación a la transformación social mediada por la participación de los individuos y su
consciencia de pertenencia a sus comunidades, el grupo perteneciente a esta comunidad tiene
intereses concretos que construye el conocimiento, pasando de un ser pasivo receptivo a uno
activo y participativo, este cambio necesita la reflexión y autorreflexión, este paradigma
pretende superar el reduccionismo, mecanicismo y conservadurismo de unas corrientes en
ciencias sociales como el marxismo dogmático y el funcionalismo, ambas superadas con el
paradigma sociocrítico con una profunda enseñanza pedagógica de buscar este tránsito y la
autorreflexión en la pedagogía crítica (ALVARADO; GARCÍA, 2008).
Este estudio trata de ver en el desarrollo de la tesis una evidencia de la relación entre la
academia y la sociedad, se trata de resaltar algunos elementos importantes de la tesis como son:
1) ir a la raíz del problema, 2) ser evaluativo, 3) ser autorreflexivo, por eso es crítico y además
4) se pregunta ¿Quién se beneficia con el actual estado de cosas? y 5) ¿Quién podría
beneficiarse con modificaciones a este estado de cosas?
La metodología utilizada es desde el paradigma sociocrítico, trata de aliñarse a la
pedagogía crítica porque va a la raíz del problema de la crisis civilizatoria en su parte del medio
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ambiente en relación con la educación detecta la relación causa efecto de los elementos de la
EA y del desarrollo del conocimiento, entonces se pregunta ¿a quién le beneficia el estado de
cosas actual, tanto del conocimiento parcelario, de la contaminación global y de la educación
actual.
Se utiliza la triangulación metodológica y tiene un corte mixto, las tres técnicas
utilizadas para la recolección y sistematización de los datos.
La triangulación metodológica es el uso de varios métodos, de fuentes de datos, de
teorías, de métodos de investigación cercanos de estudio, por ello existe una tipología de la
triangulación metodológica: a) Triangulación de datos; b) Triangulación de investigadores o de
analistas; c) Triangulación teórica; d) Triangulación conceptual y e) Triangulación múltiple. La
triangulación metodológica es una condición necesaria para el desarrollo de un trabajo
interdisciplinario, pero es necesario considerarla para un investigador que analice a la
interdisciplinariedad.
Los criterios de selección de esta tesis de posgrado de EA en la UNAM fueron: 1)
trayectoria profesional de los autores en EA, 2) Impacto del quehacer docente de los autores en
sus diferentes instituciones donde laborar, 3) papel preponderante de ellos en el desarrollo de
la EA en México con sus ulteriores investigaciones.
Estas tesis fueron:
Tabla 1 – Tesis seleccionadas que muestran el trayecto de la construcción de un nuevo campo
pedagógico hasta la Interdisciplinariedad de la Educación Ambiental
Titulo
Autor / Facultad / Grado
Año
La educación Ambiental: Un Nuevo Campo
Pedagógico en el marco de las Prioridades
Mundiales
Edgar González Gaudiano / Facultad
de Filosofía y Letras / maestro en
pedagogía.
1992
La profesionalización de la Educación Ambiental
en México.
Miguel Ángel Arias Ortega /
Facultad de Filosofía y Letras /
maestro en pedagogía.
2000
La educación ambiental superior en América
Latina: ¿cómo se refleja la interdisciplinariedad
en los planes curriculares de maestría?
Eschenhagen Durán, Annette María
Luisa /
Facultad de filosofía y Letras /
Doctorado en Estudios
Latinoamericanos
2005
Enseñanza de la ecología y educación ambiental,
estudio de caso en el bachillerato universitario
José Efraín Cruz Marín / Facultad de
Ciencias / maestro en ciencias
biológicas
2007
Representaciones del medio ambiente de los
estudiantes de la licenciatura en educación primaria
Raúl Calixto Flores / Facultad de
Filosofía y Letras / Doctor en
Pedagogía
2007
Educación Ambiental. Representaciones Sociales
de los Profesores de Educación Básica y sus
Implicaciones Educativas
Esperanza Terrón Amigón / Facultad
de Filosofía y Letras / Doctora en
Pedagogía.
2008
De la construcción del campo a la interdisciplinariedad en la educación ambiental: El caso de la UNAM
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La Dimensión Ambiental y su Incorporación en el
Curriculum de la Universidad Nacional Autónoma
de México, (1991-2012)
María Teresa Bravo Mercado. /
Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales. / Maestría en Sociología.
2013
Investigación en Educación Ambiental. un análisis
a partir de las voces de investigadoras e
investigadores mexicanos
Claudia Angélica Escobar López /
Facultad de Filosofía y Letras /
Maestría en Pedagogía
2016
Formar y conciliar trayectorias: el trabajo de los
estudiantes en la Maestría en Educación Ambiental
Laura Leonor Contreras Camargo /
Facultad de Psicología / Doctora en
Psicología
2018
Educación Ambiental en el Nivel Media Superior
estudio y acción en problemas ambientales
Mara Paola Yrene Alcaraz / Escuela
Nacional de Estudios Superiores
(Unidad Morelia) / Maestra en
Docencia para la Educación Media
Superior (Ciencias Sociales)
2020
Fuente: Elaboración propia a partir de TESIS UNAM base de datos de las tesis de la UNAM
El cuadro anterior brinda una visión general de las tesis: titulo, autor y año de
publicación, el desarrollo de estos va marcando las prioridades a lo largo de un periodo de 1992
a 2020, estas tesis son públicas, ellas van marcando un camino hacia la consolidación del
estudio de la EA en México sus desafíos y retos.
A manera de resultados: Las tesis que marcan un hilo conductor en la consolidación de la
Educación Ambiental con los desafíos de su interdisciplinariedad
En 2007 se tiene la tesis titulada: Enseñanza de la ecología y educación ambiental,
estudio de caso en el bachillerato universitario desde la Maestría en ciencias biológicas.
Para el desarrollo de la EA el objetivo de esta tesis se sugiere la necesidad de tener un
sentido crítico de su historia, su cultura y de los problemas ambientales, a la vez integrarlos a
una entidad y consciencia necesaria para plantear grupos curriculares en pequeños grupos en
interacción con las áreas verdes del plantel y darle un sentido vivencial y existencial al curso
de biología al bachiller preparado para el nivel superior.
En las conclusiones se hace hincapié en la formación de los profesionales de la biología
hacia la EA como parte constitutiva de su formación y no como parte extracurricular o
independiente de la profesionalización, este trabajo es relevante pues se pone en el seno del
debate de tres crisis: educativa, social y ambiental; por otro lado, habla de la epistemología de
la EA y señala algunos indicios de ruptura en la educación técnico-científica (CRUZ, 2007).
El Maestro Fermín Cruz Marín trabaja en la Universidad de la Ciudad de México
(UACM) en la Maestría en EA, la cual tiene un sustento en la epistemología ambiental, en su
trabajo de tesis logra conjuntar la emergencia de una crisis ambiental con la importancia del
sujeto que medie con su realidad por el conocimiento en un espacio educativos.
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En el 2007 se tiene la tesis de título: Representaciones del medio ambiente de los
estudiantes de la licenciatura en educación primaria de Dr. Raúl Calixto Flores de la Facultad
de Filosofía y Letras para obtener el grado de Doctor en Pedagogía.
El Dr. Raúl Calixto Flores es profesor de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN)
en la Maestría en Educación Ambiental enfocada a profesores de la Educación Básica.
La tesis que plantea al analizar las representaciones sociales (RS) de los profesores de
medio ambiente y de educación, puede determinar los alcances y limitaciones de la EA, se
manifiesta estas RS en la sociedad en los movimientos sociales.
Los referentes teóricos en los que se basa el Dr. Raúl Calixto Flores en materia de
Educación Ambiental son: Víctor Manuel Toledo, Enrique Leff, Suave, María Novo, Edgar
González Gaudiano y Teresa Bravo, en cuanto a sociología considera Pier Bourdieu, Jean
Claude Passeron, McLuhann, Manuel Castels y Habermans cuanto a representaciones sociales
considera a Serge Muscovici, Jodelet y Banchs M. A., en cuanto a representaciones sociales en
el medio ambiente a Alexandre, A, Andrade J., H., Arruda A, Cote P., Dal-Farra R., Fernández-
Crispín A, J. Benayas y Del Alamo, Ferreira R., Fontecilla A. I., Goya E.M., Joana L. C., Molfi
E., Ponte C. y S. Concesa y Reigota Marcos.
Esto es importante para ubicar este trabajo en el desarrollo de la EA en México en
función de los referentes teóricos utilizados.
En el 2008 se tiene la tesis: Educación Ambiental. Representaciones Sociales de los
Profesores de Educación Básica y sus Implicaciones Educativas, la autora es la Dra. Esperanza
Terrón Amigón de la Facultad de Filosofía y Letras que presentó este trabajo para obtener el
grado de Doctora en Pedagogía, es profesora investigadora de la Maestría en Desarrollo
Educativo por la UPN y es nivel I del SNI, ha publicado con Raúl Calixto Flores, ya que tienen
la misma línea de investigación.
Esta tesis tiene el propósito de comprender las RS que han construido los profesores
acerca de la EA, sus fuentes y su influencia en el ámbito escolar a la luz de los enfoques de las
prácticas de la EA.
La tesis que defiende la autora es que se dé una reflexión de la EA en la práctica de los
profesores desde la práctica sociopedagógica para brindar el fundamento educativo y
pedagógico de la EA como respuesta a una solución global.
Es interesante el título del capítulo V, La educación Ambiental: del conocimiento
especializado al conocimiento del sentido común, lo que sugiere tres elementos importantes en
la EA: 1) es necesario realizar una desconstrucción del objeto de estudio y de lo aprendido hasta
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el momento; 2) tener una actitud crítica ante la especialización del conocimiento y 3) revalorar
el principio de las cosas. Los tres aspectos son importantes para evaluar el trayecto desde la
construcción del campo de la EA hasta el conocimiento de la interdisciplinariedad.
Existe una jaula de racionalidad de la modernidad cuyo eje es la renta de capital,
globalizado desde su ámbito económico hasta su ámbito cultural, pasando por el económico,
social, ideológico e histórico y la relación del ser humano con la naturaleza, no es la excepción
sino una constante. En términos de Leff (2008 p. 4), el papel de la EA es frente a la “angustia
del gran cataclismo ecológico y el descredito de la eficacia y la moral del mercado”.
En el 2013 se tiene la tesis: La Dimensión Ambiental y su Incorporación en el
Curriculum de la Universidad Nacional Autónoma de México, (1991-2012), la autora es la
Maestra María Teresa Bravo Mercado, de la Facultad de Ciencias, Políticas y Sociales presentó
este trabajo para obtener el grado de Maestra en Sociología. El objetivo de este trabajo sugiere
como eje la dimensión ambiental en la UNAM, la cual se incorpora en perspectivas
conceptuales y metodológicas a partir de la modificación curricular universitaria en forma
transversal el tema del ambiente en la educación.
Por ello su tesis: La visión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, se han
enriquecido por las formas simbólicas y la crítica a la situación ambiental, en ello ha contribuido
básicamente la visión mecanicista del mundo que se constituyó desde hace varios siglos. El
objetivismo y el mecanicismo impregnaron la forma de vida de la sociedad occidental, dejando
aislados y atrás a los grupos originarios y, por ende, a la universidad. Esto trajo dos
consecuencias: el materialismo, pensando que solo existe lo físico-material y objetivo, y el
determinismo, aduciendo que todo tiene una causa física, incluso la conciencia. El objetivismo
ha desconocido aquellas realidades que no se pueden acceder a través de la experimentación,
limitando con ello, las posibilidades de conocimiento de realidades simbólicas que son
determinantes en las formas de la relación de la sociedad con la naturaleza y entre los propios
seres humanos. La visión mecanicista ha fragmentado el conocimiento, y con ello, ha generado
la visión parcelaria de la realidad manifiesta en disciplinas o en campos del saber. Esta visión
ha sido central para interpretar e intervenir en la realidad, por lo que el estudio de la biósfera se
ha realizado de modo que ha desestructurado a la misma; contrariamente a un enfoque que
requiere ser estructurante e integrador (BRAVO, 2013).
La maestra Tere Bravo es profesora del programa de posgrado de pedagogía y de
licenciatura en pedagogía, es además la coordinadora de EArte capítulo México, es
investigadora del Instituto de Investigaciones de Estudios Sobre la Universidad y la Educación
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(ISSUE) y Coordina el Diplomado de Actualización Profesional: Investigación
Interdisciplinaria en Educación Ambiental para la Sustentabilidad en la UNAM. También es
pertenece a la “Academia Nacional de Educación Ambiental A.C.”, (ANEA); promotora y
fundadora del “Consorcio Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el
Desarrollo Sustentable” (Complexus) y miembro del Consejo Mexicano de Investigación
Educativa A. C. (COMIE).
En el 2016 se tiene la tesis: Investigación en Educación Ambiental; un análisis a partir
de las voces de investigadoras e investigadores mexicanos de Claudia Angélica Escobar López
para obtener el grado de maestra en pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras, ella trabaja
en la Universidad Iberoamericana.
El objetivo general de este trabajo: conocer cómo surgió el campo de la investigación
en educación ambiental en el ámbito nacional para comprender el desarrollo que ha alcanzado
y elaborar propuestas para fortalecer dicho desarrollo (ESCOBAR, 2016).
Es necesario resaltar los agradecimientos en dicha tesis los hace a: Antonio Fernández
Crispín, Édgar González Gaudiano, Esperanza Terrón Amigón, Raúl Calixto Flores, Teresa
Bravo Mercado y Miguel Ángel Arias entre otros. Se coincide con este trabajo y es consistente,
por ellos 6 de los autores se analizan en este trabajo, entonces la investigación de la EA ha
tenido una influencia multidisciplinar, de alguna u otra forma ellos han tenido un impacto en el
desarrollo de la EA en México.
En el 2018 se tiene la tesis: Formar y conciliar trayectorias: el trabajo de los estudiantes
en la Maestría en Educación Ambiental de Laura de Leonor Contreras Camargo, de la Facultad
de Psicología, para obtener el grado de Doctora en Psicología.
En las conclusiones esta tesis: si se dan la conciliación entre las trayectorias individuales
con las institucionales.
La trayectoria de estudiante de maestría en educación ambiental (TEMaEA)
consta de cuatro etapas: antecedentes, aspirante, estudiante y egresado. En
cada etapa, establecen relaciones de conciliación con sus otras trayectorias
para cumplir diversos objetivos personales (CONTRERAS, 2018, p. 144).
Estas cuatro etapas son comunes a todas las maestrías, pero la autora hace elementos
particulares en la maestría de EA de la UPN.
La trayectoria es un camino azaroso para los estudiantes donde se pone en juego:
intereses personales e institucionales, tienen que ser mediados por el sentido humano y por la
De la construcción del campo a la interdisciplinariedad en la educación ambiental: El caso de la UNAM
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fortaleza institucional, se pone a prueba la uno y la otra, los resultados no son homogéneos, son
diferenciados.
El objeto del presente trabajo es: se propuso averiguar los mecanismos de la
construcción de trayectorias de los estudiantes de maestrías en EA, donde se da: análisis,
discusión e interpretación de los datos obtenidos.
En el 2020 se tiene otra tesis, Educación Ambiental en el Nivel Media Superior estudio
y acción en problemas ambientales de Mara Paola Yrene Alcaraz para obtener el grado de
Maestra en Docencia para la Educación Media Superior (Ciencias Sociales) de la Escuela
Nacional de Estudios Superiores (Unidad Morelia).
El objetivo de esta tesis es: Evaluar los conocimientos, valores y habilidades adquiridos
de los estudiantes de EMS para abordar problemáticas ambientales de su contexto escolar
(YRENE, 2020, p. 21-22).
Si se parte, de que la secuencia didáctica es “una serie de actividades de aprendizaje que
tengan un orden interno entre sí” (Díaz Barriga, 2013) acá ese orden interno está relacionado
con: 1) el alumno sabe previamente de la problemática ambiental; 2) vinculación de la
problemática ambiental con el nuevo conocimiento del alumno en la EA y 3) Relacionar
experiencias previas de las problemática ambiental con su desarrollo, de tal suerte que no se
trata de plantear actividades rutinarias y monótonas sino de acciones que sean significativas
para el alumno (DÍAZ BARRIGA, 2013).
El aprendizaje como su enseñanza van marcando un hilo conductor a lo largo de estas
10 tesis en lo referente a la EA, que van delineando los derroteros, los mecanismos internos y
externos hacia la construcción como tarea pendiente de la Interdisciplinariedad de la Educación
Ambiental.
Conclusiones
1 La relación del mecanismo interno y externo interactúan en el trayecto de la
construcción de un nuevo campo de la interdisciplinariedad de la EA, dando cuenta de su estado
actual de retos, desafíos, logros y avances marcando un panorama amplio de acción en la EA.
2.- Los derroteros que siguieron estas 10 miradas son producto del contexto socio
cultural y económico, definiéndolos y determinando su mirada, los cuales van desde: la EA
como un nuevo campo de la pedagogía, la profesionalización de los educadores ambientales, la
EA en América Latina y la interdisciplinariedad en los planes curriculares de las maestrías, la
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EA en el bachillerato universitario, la EA y las RS, la dimensión ambiental en la UNAM en el
curriculum, los investigadores en EA, conciliar trayectorias de estudiantes en las maestrías en
EA y en Educación Nivel Medio Superior, esto se concluyó en función del contexto cuando
fueron creados y de la trayectoria previa de los autores.
3.- La selección fue multifacética obteniendo diferentes énfasis, matices, grados y
perspectivas, desde diferentes ámbitos de la educación superior que tienen el mismo objeto de
estudio en la EA, por lo tanto, se obtuvo un obteniendo un resultado multifacético la crisis
civilizatoria desde la mirada de la Facultad de Ciencias en el caso de la maestría de biología,
pasando por la construcción del campo de la EA en el posgrado en pedagogía hasta la Maestría
en Docencia para la Educación Media Superior en Ciencias Sociales, sin olvidar el paso por la
Maestría en Sociología de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales y la Facultad de
Psicología.
4.- En el campo de la EA se reconoce primero la amenaza que representa la crisis
civilizatoria, como lo dijera Víctor Manuel Toledo es un proceso donde convergen varias áreas
del conocimiento para tratar de explicarlo, pone en riesgo la supervivencia de la raza humana
en aras del capital, como lo explica el Dr. John Saxe Fernández con su término de crisis en la
era del capitaloceno.
5.- La ruptura epistemológica como lo señala Leff (2004a; 2004b; 2008; 2011) es un
requisito previo para entender la magnitud de lo que se tiene cuando se habla de los problemas
ambientales y poder estar facultado para tener una conducta disruptiva, frente a tanta inercia,
burocracia y apatía para poder dar el salto a la interdisciplinariedad de la EA. Este es el
fundamento, como lo señala Víctor Manuel Toledo que las ciencias de la sustentabilidad el día
de hoy se convierten en las ciencias de las ciencias por la emergencia y porque es aquí, donde
se requiere dicho dialogo de saberes, intercambio de teorías y metodologías.
AGRADECIMIENTOS: Agradezco a La Red Colectivo de Investigadores en Educación
Ambiental Superior en América Latina y el Caribe (EArte-ALyC) por la oportunidad de
participar en este proyecto colectivo, a la UNAM por organizar el capítulo México y al IPN por
la asignación y financiamiento del proyecto de investigación SIP20230658.
De la construcción del campo a la interdisciplinariedad en la educación ambiental: El caso de la UNAM
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REFERENCIAS
ALVARADO, L.; GARCÍA, M. Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su
aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias
realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens.
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José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación - EIAE.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
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FROM THE CONSTRUCTION OF THE FIELD TO INTERDISCIPLINARITY IN
ENVIRONMENTAL EDUCATION: THE CASE OF UNAM
DA CONSTRUÇÃO DO CAMPO À INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO
AMBIENTAL: O CASO DA UNAM
DE LA CONSTRUCCIÓN DEL CAMPO A LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL: EL CASO DE LA UNAM
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO1
e-mail: gilmilenio@hotmail.com
How to reference this paper:
RESÉNDIZ ROMERO, J. G. From the construction of the field to
interdisciplinarity in environmental education: The case of UNAM.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara,
v. 18, n. 00, e023168, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16195
| Submitted: 26/01/2022
| Revisions required: 02/05/2023
| Approved: 16/09/2023
| Published: 30/12/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
National Autonomous University of Mexico (UNAM), Mexico City – Mexico. Doctoral degree in Pedagogy
from UNAM. Research professor at the National Polytechnic Institute, attached to the Center for Economic,
Administrative, and Social Research. He is a faculty member of the Master's program in Scientific and
Technological Teaching.
From the construction of the field to interdisciplinarity in environmental education: The case of UNAM
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023168, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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ABSTRACT: The purpose is to establish mechanisms for constructing the field of
Environmental Education (EE) and move towards the interdisciplinarity of EE knowledge,
addressing the necessary skills for analysis, diagnosis, participation, and intervention in the
population. The objective is to raise awareness in society about the need for a change in the
human-nature relationship, considered a dilemma in the context of the civilizational crisis: 1)
The transition is made towards a knowledge that integrates, unifies, and considers totality to
establish connections between different disciplines in the face of the pollution phenomenon; 2)
Given the complexity of Environmental Education (EE), the persistence of the same inertia and
logic is observed: the partialization and compartmentalization of studies. The questions arising
from this context are as follows: 1) What are the incentives for interdisciplinary EE? 2) What
is the internal mechanism occurring in postgraduate teachers in Mexico? and 3) What are the
interdisciplinary bridges within it?
KEYWORDS: Civilization crisis. Environmental Education. State of the art. Postgraduate
thesis.
RESUMO: O propósito é estabelecer os mecanismos para a construção do campo da
Educação Ambiental (EA) e transitar em direção à interdisciplinaridade dos saberes de EA,
abordando os conhecimentos necessários para análise, diagnóstico, participação e intervenção
na população. O objetivo é conscientizar a sociedade sobre a necessidade de uma mudança na
relação do ser humano com a natureza, considerada um dilema no contexto da crise
civilizacional: 1) A transição é feita em direção a um conhecimento que integra, unifica e
considera a totalidade, a fim de estabelecer conexões entre as diferentes disciplinas diante do
fenômeno da poluição; 2) Dada a complexidade da Educação Ambiental (EA), observa-se a
persistência da mesma inércia e lógica: a parcialização e compartimentalização dos estudos.
As questões derivadas desse contexto são as seguintes: 1) Quais são os incentivos para a EA
interdisciplinar? 2) Qual é o mecanismo interno que acontece nos professores de pós-
graduação no México? e 3) Quais são as pontes interdisciplinares nele?
PALAVRAS-CHAVE: Crise da civilização. Educação Ambiental. Estado da arte. Tese de pós-
graduação.
RESUMEN: El objetivo es determinar los mecanismos de la construcción del campo de la
Educación Ambiental (EA) y el tránsito hacia la interdisciplinariedad de ella saberes y
conocimientos para realizar: análisis, diagnóstico, participación e intervención en la
población para construir conciencia sobre el cambio en la relación del ser humano con
naturaleza, una disyuntiva en el marco de la crisis civilizatoria: o 1) Cambiamos a un
conocimiento que integre, aglutine y tome en cuenta la totalidad para generar puentes entre
las diferentes disciplinas ante el fenómeno de la contaminación o 2) Ante la complejidad de la
EA se sigue bajo la misma inercia y lógica: parcialización y compartimentalización de los
estudios Preguntas derivadas de esto son: 1) ¿Cuáles son los incentivos para la interdisciplina
en la EA? 2) ¿Cuál es el mecanismo interno que sucede de los profesores de posgrado en
México? y 3) ¿Cuáles son los puentes interdisciplinarios en él?
PALABRAS CLAVE: Crisis civilizatoria. Educación Ambiental. Estado del arte. Tesis de
posgrado.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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Introduction
The research work finds one of its manifestations in theses, from which 10 texts were
selected to exemplify the trajectory from the construction of the Environmental Education (EE)
field to interdisciplinarity. This research is embedded in the activities of the Mexico chapter of
the Collective Network of Researchers in Higher Environmental Education in Latin America
and the Caribbean (EArte-ALyC), a knowledge network that encompasses postgraduate theses
directly related to EE in thematic and content terms. The texts analyzed in this study result from
a selection by EE discipline, considering subthemes, the academic trajectory of authors post-
graduation, and their roles as educators and researchers in forming EE professionals. The
development of EE, as well as the theses in question and future ones, will be guided by
leveraging existing gaps in the system (NOVO, 2020), a phenomenon similar to that observed
in interdisciplinarity.
On the other hand, the same author highlighted that, historically, environmental
educators in Latin America have demonstrated resilience in the face of external conditions.
Therefore, it is imperative to emphasize that the development of Environmental Education (EE)
in Latin America faces at least two challenging conditions: seeking institutional termination
while dealing with external pressures. In this historical context, insights from the theses of the
National Autonomous University of Mexico (UNAM) are considered for the development of
EE in Mexico. In the initial phase of this development, each contribution and its challenges, as
detected by the selected theses, are cataloged.
To establish the presence of EE, UNAM is analyzed at three levels: at the first micro-
social level, the second meso-social level in Mexico, and the third macro-social level in Latin
America. This allows for the measurement of EE's participation in the context of all careers
offered at each level, emphasizing the need for interaction between the three levels. The
justification for this differentiation lies in the fact that the state of the art extends beyond
bibliographic analysis, research abstracts, or inventories of academic production on a topic, and
it does not limit itself to characterizing academic and scientific production.
Suppose the general objective is to determine the mechanisms for building the field of
Environmental Education (EE) and the transition to interdisciplinarity. In that case, it is
essential to identify the specific mechanisms for constructing this field and transitioning to
interdisciplinarity in Environmental Education (EE).
The specific objectives are: 1) Analyze the 10 UNAM postgraduate theses to determine
how the field of EE is constructed in Mexico; 2) Study the historical development of EE
From the construction of the field to interdisciplinarity in environmental education: The case of UNAM
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knowledge through its theses; and 3) Analyze the need for interdisciplinarity to continue the
development of EE in Mexico.
In Mexico, the organization of the Congresso Nacional de Pesquisa Educacional
(National Congress of Educational Research, COMIE) conducted a State of Knowledge for
Research in Environmental Education, in which (GONZÁLEZ; BRAVO, 2008) selected three
stages in 2003, as indicated below:
✓ First stage (1984-1989): Origins of the field and initial research on
Environmental Education.
✓ Second phase (1990-1994): Growth and diversification of research in
Environmental Education.
✓ Third stage (1995-2002): Consolidation of the research field in Environmental
Education, with a focus on two authors of selected theses.
Additionally, the following is observed:
✓ Fourth stage (2003-2005): Consolidation of Master's degrees and emergence of
new programs, including those in Education for Sustainable Development.
✓ Fifth stage (2005-2014): Decade of Environmental Education decreed by the UN
and its impact on the overall landscape of EE, influencing postgraduate programs.
✓ Sixth stage (2015-2030): Implementation of the Sustainable Development Goals
with an impact on Environmental Education in universities and postgraduate programs.
While the State of the Art in EE demands various previous works, one is the state of
knowledge in EE. Just as the state of knowledge requires numerous thesis works, the first one,
in 1992, stands out, addressing EE as an emerging field within pedagogy.
Currently, it finds itself in an emerging stage in the overall environmental context and,
at a more specific level, in Environmental Education, becoming necessary due to the complexity
of the phenomenon to be addressed in its trajectory and development.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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Journey of Environmental Education to a New Name: Education for Sustainable
Development
Em 1992, na Universidade Nacional Autônoma do México (UNAM), surgiu a primeira
dissertação de mestrado dedicada à Educação Ambiental (EA), intitulada “Educação
Ambiental: Um Novo Campo Pedagógico no Quadro de Prioridades Globais (Environmental
Education: A New Pedagogical Field in the Framework of Global Priorities)” authored by Edgar
González Gaudiano. Simultaneously, nationally, the Master's in Environmental Education was
established in 1993 at the National Pedagogical University (UPN) and, in 1994, at the
University of Guadalajara (UdeG), as stated:
The Master's in Environmental Education was conceived in the distance
learning modality and originated in the proposals emanating from the I Ibero-
American Congress on Environmental Education, held in Guadalajara,
Jalisco, in 1992. The project for the creation of the Master's was developed in
1994 by renowned experts from different Ibero-American countries from the
universities of Guadalajara and the Autonomous Metropolitan University-
Xochimilco (Mexico); Mato Grosso, Brazil; Autonomous University of
Madrid (Spain); State Distance and National Autonomous University (Costa
Rica); Mar del Plata (Argentina); National of Colombia (Colombia); Playa
Ancha (Chile); Experimental Libertador Pedagogical Institute (Venezuela), in
addition to specialists from the Higher Pedagogical Institute of Technical and
Professional Education of Cuba and the United Nations Environment
Programme (UNEP) (ARIA, 2000, our translation).
The group that originated the I Congresso Ibero-Americano de Educação Ambiental (I
Ibero-American Congress on Environmental Education) has diverse approaches, resembling the
group that makes up the Collective Network of Researchers in Higher Environmental Education
in Latin America and the Caribbean (EArte-ALyC). In the I Ibero-American Congress and in
EArte-ALyC, there is a common denominator among their members, who, despite different
approaches, participated in the construction of the Master's in Environmental Education at UPN
and UdeG.
Internationally, in 1992, the World Summit on Environment and Development took
place in Rio de Janeiro, where the three axes of Gonzalez's thesis (1992) were addressed:
Environmental Education, a new pedagogical field, and global priorities.
The author has a nationally and internationally recognized academic career, having led
the state of knowledge in Environmental Education at the Congresso Nacional de Pesquisas
Educacionais (National Congress of Educational Research, COMIE). He is a professor at the
University of Veracruz and UNAM, where he played the role of educator and researcher in
environmental education.
From the construction of the field to interdisciplinarity in environmental education: The case of UNAM
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The general objective of his thesis is divided into three parts:
• Strengthen the field of Environmental Education in Mexico, encompassing both
formal and non-formal/informal education.
• Enhance the professional capacity of environmental educators in Mexico.
• Foster collaborative ties with similar organizations abroad and international
institutions to implement joint projects of mutual interest.
This thesis does not have an abstract but presents an interesting peculiarity. Graduate
theses are following a more similar approach to natural sciences, both in terms of format and
evaluation. Dr. Ángel Díaz Barriga mentions that "representatives of the social sciences request
to be evaluated by CONACYT with journals that serve to evaluate those of natural sciences,"
including databases, portals, and platforms such as ELSEVER, Journal Citation Report (JCR),
among others. At the same time, there is resistance to the positivist method.
Given the fundamental role of this thesis in Environmental Education within the context
of the master's in pedagogy, commencing with the construction of the field of study and research
is of utmost importance. This pertains not only to the content of the work but, as observed, has
triggered additional events.
The establishment of a conceptual and operational framework for Environmental
Education is crucial, aiming to redirect the activities carried out in the country towards common
purposes with approaches adapted to existing characteristics and needs. Other outcomes
resulting from this thesis include: Promotion of the establishment of networks of environmental
educators to facilitate the exchange of experiences and mutual support in the development of
educational actions across various sectors and population groups and encouragement of the
creation of a national association of environmental educators, representative of different regions
and states of the country, as well as various fields of activity. This association aims to coordinate
efforts, increase credibility and the social base of projects, strengthen management capacity
before donor agencies and institutions, and form a consensus to address certain lines of action
and identified priorities.
The National Association of Environmental Education was founded in 2000 as a civil
alliance of professionals in the field, with the participation of Dr. González Gaudiano as one of
the founders. The dissemination of the conceptual and operational framework intersects with
the development of Environmental Education, as described below.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023168, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Arias's thesis (ARIAS, 2000), titled “A Profissionalização da Educação Ambiental no
México (The Professionalization of Environmental Education in Mexico)” for the Master's
degree in Pedagogy, centers its argument on the relationship between the features and fields of
teacher professionalization, expressed in the Master's degrees, diplomas, and specializations in
Environmental Education in Mexico. The priorities of Environmental Education are
hierarchical, correlating directly with the construction of the field and the professionalization
of teachers. Two distinct fields were identified: that of Environmental Education (GONZÁLEZ,
1992) and, epistemologically, that of the professionalization of environmental educators
(ARIAS, 2000).
Given its objective:
To provide a preliminary overview of the processes of professionalization of
environmental education in Mexico since the 1980s, with the aim of locating
some contextual, conceptual, and methodological elements guiding the
conception and implementation of curricular proposals aimed at the training,
updating, and specialization of professionals in the field of environmental
education (ARIAS, 2000, p. 97, our translation).
To contribute to the specialization of professionals in the field of Environmental
Education, Arias's work continues the line of inquiry from the thesis of Edgar Gonzales
Gaudiano. Thus, both theses demonstrate the development and dynamic of Environmental
Education in postgraduate studies in Mexico. However, it is crucial to recognize that the
dynamics of the economy and environmental deterioration are fast-paced, while the creation of
a study program in all areas requires lengthy processes of planning, implementation, evaluation,
and didactic operationalization.
Given the previous procedures of the economy, the environment, and the creation of
new postgraduate programs, the responses provided by academia tend to be slow, partial, and
reactive, occurring after economic and environmental processes. It is imperative to recognize
that the theses on Environmental Education by students constitute spaces for debate, reflection,
and self-analysis within academia regarding their work and its impact on the environment.
The following thesis is titled “Educação Ambiental Superior na América Latina: Como
a Interdisciplinaridade se Reflete nos Currículos de Mestrado? (Higher Environmental
Education in Latin America: How Interdisciplinarity is Reflected in Master's Curricula?)” and
was elaborated by María Luisa Eschenhagen Durán in 2005 at the Faculty of Philosophy and
Letters with a Doctoral degree in Latin American Studies (ESCHENHAGEN, 2005). The text
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addresses environmental education at various levels that self-designate as interdisciplinary,
suggesting that there is a gap between discourse and reality (ESCHENHAGEN, 2007).
A first review will serve to see, as a whole, in which areas environmental
education is being offered, at which levels - specialization, diploma, master's,
doctorate, others - and in which countries, also looking at those claiming to be
interdisciplinary. This will allow us to assess, for example, to what extent
international guidelines have been put into practice. This panorama will
enable us to glimpse both the existing gaps and potentialities in environmental
education in Latin America and the potential to build a new worldview that
allows for a more harmonious coexistence with nature (ESCHENHAGEN,
2007, p. 7, our translation).
Continuing with the analysis, the international guidelines proposing interdisciplinary
environmental education and assessment have not been implemented, revealing weaknesses
and strengths, as well as gaps and areas under development. Thus, it becomes imperative to
develop a methodology consistent with the challenges presented by the theses to conduct
appropriate analysis and evaluation.
Methodology of this article
Based on the socio-critical paradigm grounded in Freirean social criticism, with
orientation towards social transformation mediated by individuals' participation and their
awareness of belonging to their communities, the group belonging to this community has
specific interests that construct knowledge, transitioning from a passive and receptive being to
an active and participative being. This paradigm aims to overcome the reductionism,
mechanism, and conservatism present in some currents of social sciences, such as dogmatic
Marxism and functionalism, both of which are surpassed by the socio-critical paradigm with a
profound pedagogical focus seeking this transition and self-reflection in pedagogy
(ALVARADO; GARCÍA, 2008).
This study aims to examine the development of the thesis as evidence of the relationship
between academia and society, highlighting significant elements such as: 1) investigation of the
roots of the problem, 2) evaluative character, 3) critical self-reflection, 4) questioning who
benefits from the current state of affairs, and 5) identification of those who could benefit from
changes in this context.
The adopted methodology follows the socio-critical paradigm and aligns with critical
pedagogy, exploring the roots of the civilizational crisis, particularly in the environmental
context in relation to education. The study detects the cause-and-effect relationship between
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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elements of Environmental Education (EE) and knowledge development, subsequently
questioning who benefits from the current state of affairs, encompassing fragmented
knowledge, global pollution, and the existing educational model.
The research employs methodological triangulation, utilizing three data collection and
systematization techniques with a mixed-method approach. Methodological triangulation,
involving the use of various methods, data sources, theories, and research approaches related to
the study, encompasses different types, including a) data triangulation, b) researcher or analyst
triangulation, c) theoretical triangulation, d) conceptual triangulation; and e) multiple
triangulation. This approach is essential for conducting interdisciplinary work, serving as a
relevant consideration for researchers investigating interdisciplinarity.
The selection criteria for postgraduate theses in Environmental Education (EE) at the
National Autonomous University of Mexico (UNAM) were based on the authors' professional
trajectory in EE, the impact of their teaching work in different institutions, and their prominent
role in the development of EE in Mexico through subsequent research.
Table 1 – Selected theses illustrating the trajectory from the construction of a new
pedagogical field to the Interdisciplinarity of Environmental Education
Number.
Title
Author / Teaching staff / Degree
Year
1
Educação Ambiental: Um Novo Campo
Pedagógico no Quadro das Prioridades Globais
Edgar González Gaudiano / Faculty
of Philosophy and Letters / Master's
in Pedagogy.
1992
2
A profissionalização da Educação Ambiental no
México.
Miguel Ángel Arias Ortega / Faculty
of Philosophy and Letters / Master's
in Pedagogy.
2000
3
Educação Ambiental Superior na América Latina:
Como a interdisciplinaridade se reflete nos
currículos de mestrado?
Eschenhagen Durán, Annette María
Luisa /
Faculty of Philosophy and Letters /
Ph.D. in Latin American Studies
2005
4
Ensino de Ecologia e Educação Ambiental, Um
Estudo de Caso no Bacharelado Universitário
José Efraín Cruz Marín / Faculty of
Sciences / Master's in Biological
Sciences
2007
5
Representações do ambiente dos alunos do
Bacharelado em Educação Básica
Raúl Calixto Flores / Faculty of
Philosophy and Letters / Ph.D. in
Pedagogy
2007
6
Educação ambiental. Representações Sociais de
Professores da Educação Básica e suas
Implicações Educacionais
Esperanza Terrón Amigón / Faculty
of Philosophy and Letters / Ph.D. in
Pedagogy.
2008
7
A Dimensão Ambiental e sua Incorporação ao
Currículo da Universidade Nacional Autônoma
do México, (1991-2012)
Maria Teresa Bravo Mercado. /
Faculty of Political and Social
Sciences / Master's in Sociology.
2013
8
Pesquisa em Educação Ambiental. Uma análise a
partir das vozes de pesquisadores mexicanos
Claudia Angélica Escobar López /
Faculty of Philosophy and Letters /
Master's in Pedagogy
2016
From the construction of the field to interdisciplinarity in environmental education: The case of UNAM
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9
Formando e conciliando trajetórias: o trabalho
dos alunos do Mestrado em Educação Ambiental
Laura Leonor Contreras Camargo /
Faculty of Psychology / Ph.D. in
Psychology
2018
10
Educação Ambiental no Ensino Médio: Estudo e
Ação sobre Problemas Ambientais
Mara Paola Yrene Alcaraz /
National School of Higher Studies
(Unit Morelia) / Master's in
Teaching for Higher Secondary
Education (Social Sciences)
2020
Source: Authors' elaboration based on the UNAM Theses database.
The presented table provides a comprehensive overview of the theses, including title,
author, and year of publication. The development of these theses outlines priorities over the
period from 1992 to 2020. It is important to highlight that these theses are in the public domain
and play a significant role in guiding the consolidation of the study of Environmental Education
(EE) in Mexico and addressing its challenges.
As for the results: Theses that mark a guiding thread in the consolidation of
Environmental Education with the challenges of its interdisciplinarity
In 2007, a thesis titled “Ensino de ecologia e educação ambiental, um estudo de caso
no bacharelado universitário do Mestrado em Ciências Biológicas (Teaching Ecology and
Environmental Education, a Case Study in the University Bachelor's Degree of the Master's in
Biological Sciences)” was elaborated. The aim of this thesis is to suggest the need to develop a
critical sense regarding history, culture, and environmental issues, integrating these elements
into an entity and consciousness necessary to propose curriculum groups in interaction with the
campus green areas. It also provides an experiential and existential sense to the biology course
for high school students prepared for higher education.
In the conclusions, the importance of training biology professionals for EE as an
intrinsic part of their education is emphasized, rejecting the extracurricular or independent
approach to professionalization. This work is relevant for positioning itself in the debate on
educational, social, and environmental crises. It also discusses the epistemology of EE, pointing
out some signs of rupture in technical-scientific training (CRUZ, 2007).
Professor Fermín Cruz Marín, who works at the University of Mexico City (UACM) in
the Master's in Environmental Education, grounds his thesis work in environmental
epistemology. In this context, he manages to articulate the emergence of an environmental crisis
with the importance of the subject mediating their reality through knowledge in an educational
environment.
José Gilberto RESÉNDIZ ROMERO
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In 2007, the thesis titled “Representações do Ambiente dos Alunos da Licenciatura em
Ensino Primário (Representations of the Environment by Primary Education Students)” was
presented by Dr. Raúl Calixto Flores from the Faculty of Philosophy and Letters, aiming to
obtain a Doctorate in Pedagogy. Dr. Raúl Calixto Flores is a National Pedagogical University
(UPN) professor teaching the Master's in Environmental Education aimed at Basic Education
teachers. The author's proposed thesis, which analyzes the Social Representations (SR) of
environmental and education teachers, seeks to determine the scope and limits of
Environmental Education (EE), considering that these SRs manifest in society through social
movements.
The theoretical references adopted by Dr. Raúl Calixto Flores in the field of
Environmental Education include thinkers such as Víctor Manuel Toledo, Enrique Leff, Suave,
María Novo, Edgar González Gaudiano, and Teresa Bravo. In terms of sociology, he considers
Pierre Bourdieu, Jean Claude Passeron, McLuhan, Manuel Castels, and Habermas. Regarding
social representations, Serge Moscovici, Jodelet, Banchs M. A., Alexandre, A., Andrade J. H.,
Arruda A., Cote P., Dal-Farra R., Fernández-Crispín A., J. Benayas, Del Alamo, Ferreira R.,
Fontecilla A. I., Goya E.M., Joana L. C., Molfi E., Ponte C. e S. Concesa, and Reigota Marcos
are considered. This theoretical foundation is crucial to situate the work in the context of the
development of Environmental Education in Mexico.
In 2008, the thesis titled “Educação Ambiental. Representações Sociais de Professores
de Educação Básica e suas Implicações Educacionais (Environmental Education. Social
Representations of Basic Education Teachers and their Educational Implications)”, was
presented by Dr. Esperanza Terrón Amigón from the Faculty of Philosophy and Letters to obtain
a Doctorate in Pedagogy. The author is a research professor in the Master's in Educational
Development at UPN, also being level I of the National System of Researchers (SNI). She
collaborated on publications with Raúl Calixto Flores, sharing the same research line.
The main objective of this thesis is to understand the social representations that teachers
have constructed about environmental education, their sources, and their influence on the school
environment in light of developmental learning (AD) practices and approaches. The author
advocates for the need for reflection on Environmental Education in teaching practice from a
socio-pedagogical approach in order to provide a pedagogical foundation for Environmental
Education in response to global challenges.
The title of Chapter V, “Educação Ambiental: Do Conhecimento Especializado ao
Conhecimento do Senso Comum (Environmental Education: From Specialized Knowledge to
From the construction of the field to interdisciplinarity in environmental education: The case of UNAM
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Common Sense Knowledge)”, is intriguing, suggesting three crucial elements in Environmental
Education (EE): 1) the need to deconstruct the object of study and acquired knowledge up to
the present moment; 2) the importance of adopting a critical attitude towards the specialization
of knowledge; and 3) the relevance of revaluing fundamental principles. All these aspects are
essential to assess the trajectory from the construction of the field of EE to the understanding
of interdisciplinarity.
There is a cage of modernity's rationality whose axis is the income of capital, globalized
from its economic sphere to its cultural sphere, passing through the economic, social,
ideological, and historical realms, and the relationship of human beings with nature is not an
exception but a constant. In terms of Leff (2008, p. 4, our translation), the role of EE is faced
with the "anguish of the great ecological cataclysm and the discredit of the effectiveness and
morality of the market."
In 2013, the thesis titled “A Dimensão Ambiental e sua Incorporação no Currículo da
Universidade Nacional Autônoma do México (1991-2012) (The Environmental Dimension and
its Incorporation into the Curriculum of the National Autonomous University of Mexico (1991-
2012))”, was completed, presented by Professor María Teresa Bravo Mercado from the Faculty
of Political and Social Sciences to obtain a Master's degree in Sociology. The aim of this
research is to address the environmental dimension at UNAM as a central axis, incorporating it
into conceptual and methodological perspectives through the transversal modification of the
university curriculum regarding environmental issues in education.
Therefore, the thesis “A visão das relações entre sociedade e natureza (The Vision of
the Relationships between Society and Nature)”, has been enriched by symbolic forms and
criticism of the environmental situation. The mechanistic view of the world, developed for
several centuries, has fundamentally contributed to the formation of this perspective,
introducing objectivism and mechanism into the life of Western society, leaving indigenous
groups isolated and, consequently, the university behind. This resulted in two consequences:
materialism, which considers only the physical material and the objective as existing, and
determinism, which argues that everything has a physical cause, including consciousness.
Objectivism overlooked realities inaccessible through experimentation, limiting the
possibilities of knowledge of symbolic realities crucial for the forms of society's relationship
with nature and among human beings. The mechanistic view fragmented knowledge, generating
a fragmented perspective of reality manifested in disciplines or fields of knowledge. This
approach has been central to the interpretation and intervention in reality, which is why the
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study of the biosphere has been conducted to destructure it, in contrast to an approach that
requires structuring and integration (BRAVO, 2013).
Professor Tere Bravo is a faculty member in the postgraduate program in pedagogy and
the undergraduate pedagogy course. Additionally, she serves as the coordinator of the EArte
México chapter, is a researcher at the Institute for Research on University and Education Studies
(ISSUE), and coordinates the Professional Update Diploma in Interdisciplinary Research in
Environmental Education for Sustainability at UNAM. Professor Bravo is a member of the
National Academy of Environmental Education A.C. (ANEA), a promoter and founder of the
“Consórcio Mexicano de Programas Ambientais Universitários para o Desenvolvimento
Sustentável (Mexican Consortium of University Environmental Programs for Sustainable
Development)” (Complexus) and participates in the Mexican Council of Educational Research
A. C. (COMIE).
In 2016, the thesis titled “Pesquisa em Educação Ambiental, uma análise baseada nas
vozes de pesquisadores mexicanos (Research in Environmental Education, An Analysis Based
on the Voices of Mexican Researchers)” was presented by Claudia Angélica Escobar López,
aiming to obtain a master's degree in pedagogy from the Faculty of Philosophy and Letters,
where the author works at the Universidad Iberoamericana. The overall objective of the work
was to understand how the field of research in environmental education emerged at the national
level, analyze the progress achieved, and propose actions to strengthen this progress
(ESCOBAR, 2016).
The acknowledgments in this thesis are directed towards notable figures, including
Antonio Fernández Crispín, Édgar González Gaudiano, Esperanza Terrón Amigón, Raúl
Calixto Flores, Teresa Bravo Mercado, and Miguel Ángel Arias, among others. This
coincidence and consistency are elements that support the analysis of six of these authors in
this work, demonstrating that research in Environmental Education (EE) has had a
multidisciplinary influence. In one way or another, these individuals played a significant role
in the development of EE in Mexico.
In 2018, the thesis titled “Formando e conciliando trajetórias: o trabalho dos alunos do
Mestrado em Educação Ambiental de Laura (Shaping and Reconciling Trajectories: The Work
of Students in Laura's Environmental Education Master's)” was presented by Laura Leonor
Contreras Camargo from the Faculty of Psychology, aiming to obtain a Ph.D. in Psychology. In
the conclusions, the thesis is grounded in the reconciliation between individual and institutional
trajectories.
From the construction of the field to interdisciplinarity in environmental education: The case of UNAM
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The trajectory of the Environmental Education Master's student (TEMaEA)
consists of four stages: formation, candidacy, student, and postgraduate. At
each stage, they establish relationships to reconcile their other trajectories to
achieve various personal goals (CONTRERAS, 2018, p. 144, our translation).
These four stages are common to all Master's programs; however, the author highlights
specific elements in the Master's in Environmental Education (EE) at the National Pedagogical
University (UPN). The students' trajectory is considered a challenging path, where personal and
institutional interests come into play and are mediated by human sensitivity and institutional
influence. Both are tested, resulting in non-homogeneous but differentiated outcomes. The aim
of this work is to investigate the mechanisms of constructing the trajectories of Master's
students in EE, conducting analysis, discussion, and interpretation of the obtained data.
In the year 2020, the thesis titled “Educação Ambiental em Nível Médio: Estudo e Ação
em Problemas Ambientais (Environmental Education in High School: Study and Action on
Environmental Problems)” was presented by Mara Paola Yrene Alcaraz, aiming to obtain a
Master's degree in Teaching for High School (Social Sciences) from the National School of
Higher Studies (Unit Morelia). This thesis aims to evaluate the knowledge, values, and skills
acquired by high school students to address environmental problems in their school context
(YRENE, 2020, p. 21-22).
Assuming that the didactic sequence is "a series of learning activities that have an
internal order among them" (DÍAZ BARRIGA, 2013, our translation), in this context, this
internal order relates to: 1) the student previously understanding the environmental problem; 2)
relating the environmental issue to the student's new knowledge in EE, and 3) relating previous
experiences of environmental problems to their development. Thus, the aim is not only to
propose routine and monotonous activities but also actions that are meaningful for the student
(DÍAZ BARRIGA, 2013).
Learning and its teaching emerge as a central theme throughout these 10 theses related
to EE, delineating paths and addressing internal and external mechanisms for construction,
configuring a pending task in the Interdisciplinarity of Environmental Education.
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Final considerations
1 - The relationship between internal and external mechanisms interacts in the process
of constructing a new field of interdisciplinarity in Environmental Education (EE), addressing
its current state with challenges, achievements, and advances, outlining a broad landscape of
action in EE.
2 - The trajectories outlined by these 10 perspectives are shaped by the socio-cultural
and economic context, defining and influencing their approach. These paths range from
Environmental Education (EE) being considered a new field in pedagogy, the
professionalization of environmental educators, the presence of EE in Latin America, and the
integration of EE into Master's curricula. Furthermore, they encompass the inclusion of EE in
undergraduate programs, the study of Environmental Education (EE) and Social
Representations (SR), the incorporation of the environmental dimension into the UNAM
curriculum, research conducted by scholars in EE, and the reconciliation of student trajectories
in Master's programs in EE and high school. These diverse approaches were configured by the
context in which they were conceived and the authors' previous experiences.
3 - The selection was multifaceted, resulting in various emphases, nuances, degrees, and
perspectives from different areas of higher education, all addressing the same object of study
in EE. The result is, therefore, multifaceted, addressing the civilizational crisis from the
perspective of the Faculty of Sciences in the case of the biology master's program, the
construction of the EE field in postgraduate pedagogy to the Master's in Teaching for Higher
Secondary Education in Social Sciences, including the Master's in Sociology from the Faculty
of Political and Social Sciences and the Faculty of Psychology.
4 - In the context of EE, the threat represented by the civilizational crisis is initially
recognized. According to Victor Manuel Toledo, it is a process in which various areas of
knowledge converge to try to explain it, jeopardizing the survival of the human race in favor of
capital, as explained by Dr. John Saxe Fernández with his term "crisis in the age of the
Capitalocene."
5 - As indicated by Leff (2004a; 2004b; 2008; 2011), Epistemological rupture is a
prerequisite for understanding the magnitude of environmental problems and empowering
oneself to adopt a disruptive behavior in the face of inertia, bureaucracy, and apathy. This
rupture is fundamental, as pointed out by Víctor Manuel Toledo, for sustainability sciences to
become the "sciences of sciences" due to the dialogue of knowledge, the exchange of theories,
and methodologies necessary in this field.
From the construction of the field to interdisciplinarity in environmental education: The case of UNAM
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16195 16
ACKNOWLEDGMENTS: The author expresses gratitude to the Collective Network of
Researchers in Higher Environmental Education in Latin America and the Caribbean (EArte-
ALyC) for the opportunity to participate in this collective project. Also, thanks to UNAM for
organizing the Mexico chapter and to IPN for allocating and funding the research project
SIP20230658.
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