RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023063, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16207 1

FORMAÇÃO INICIAL DE PEDAGOGOS E O USO DAS TECNOLOGIAS

DIGITAIS: UMA ANÁLISE DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DE UNIVERSIDADES

PÚBLICAS PAULISTAS

FORMACIÓN INICIAL DE PEDAGOGOS Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS

DIGITALES: UN ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE PREGRADO DE LAS

UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE SÃO PAULO

INITIAL TRAINING OF PEDAGOGUES AND THE USE OF DIGITAL

TECHNOLOGIES: A CURRICULAR ANALYSIS OF UNDERGRADUATE COURSES

FROM PUBLIC UNIVERSITIES OF SÃO PAULO

Maria Carolina Branco Costa Antunes de OLIVEIRA1

e-mail: ma.carolinabc@gmail.com

Viviane Cristina GARCIA DE STEFANI2

e-mail: vivigarcia@ifsp.edu.br

Como referenciar este artigo:

OLIVEIRA, M. C. B. C. A. de; GARCIA DE STEFANI, V. C.

Formação inicial de pedagogos e o uso das tecnologias digitais:

Uma análise dos cursos de graduação de universidades públicas

paulistas. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,

Araraquara, v. 18, n. 00, e023063, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:

https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16207

| Submetido em: 29/01/2022

| Revisões requeridas em: 15/03/2023

| Aprovado em: 06/06/2023

| Publicado em: 27/09/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Instituto Federal de São Paulo (IFSP), São Carlos – SP – Brasil. Doutoranda e mestre em Educação

(FE/UNICAMP) e professora de Educação Básica na rede municipal de ensino de Valinhos.

Instituto Federal de São Paulo (IFSP), São Carlos – SP – Brasil. Doutora em Linguística (UFSCar) e professora

efetiva de espanhol, português e inglês do IFSP - São Carlos.

Formação inicial de pedagogos e o uso das tecnologias digitais: Uma análise dos cursos de graduação de universidades públicas paulistas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023063, 2023. e-ISSN: 1982-5587

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RESUMO: Este artigo objetiva identificar os conhecimentos sobre Tecnologias Digitais da

Informação e Comunicação (TDIC) na formação inicial de pedagogos. Os dados da pesquisa

documental foram coletados em universidades públicas estaduais e federais paulistas,

particularmente, as que ofertam cursos de graduação em pedagogia na modalidade presencial.

Foram analisados documentos que contextualizam o cenário legal sobre formação docente e os

projetos pedagógicos dos cursos selecionados, incluindo sua estrutura curricular e planos de

ensino das disciplinas que discutem as TDIC. A análise documental ancora-se na abordagem

qualitativa e nos princípios da análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados apontam a

necessidade de atualizações curriculares, o que colabora para colocar a temática em perspectiva

e no centro de debates educacionais sobre formação de professores.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias digitais. TDIC. Formação inicial docente. Pedagogia.

Currículo.

RESUMEN: Este artículo tiene por objetivo identificar los conocimientos sobre las

Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC) en la formación inicial de

pedagogos. Los datos de la investigación documental fueron recolectados en las universidades

públicas estatales y federales de São Paulo, particularmente las que ofrecen cursos de

pregrado en pedagogía en la modalidad presencial. Fueron analizados documentos que

contextualizan el escenario sobre la formación docente y los proyectos pedagógicos de los

cursos seleccionados, incluyendo su estructura curricular y planes de enseñanza para las

asignaturas que discuten TDIC. El análisis documental se basa en el enfoque cualitativo y en

los principios del Análisis de Contenido (BARDIN,1977). Los resultados señalan la necesidad

de actualización curricular, lo que colabora para poner el tema en perspectiva y en el centro

de los debates educativos sobre la formación del profesorado.

PALABRAS CLAVE: Tecnologias Digitales. TDIC. Formación inicial del profesorado.

Pedagogía. Curriculo.

ABSTRACT: This article aims to investigate the knowledge about Digital Technologies of

Information and Communication (DTIC) in the initial training of pedagogues. The data of the

documentary research were collected at public universities of São Paulo State, particularly at

those that offer undergraduate courses in pedagogy in face-to-face modality. Documents that

contextualize the legal scenario on teachers training and the pedagogical projects of the

selected courses were analyzed, including their curricular structure and teaching plans for the

subjects that discuss DTIC. Documentary analysis is based on the qualitative approach and the

principles of Content Analysis (BARDIN, 1977). The results point to the need for curricular

updates, which collaborates to put the theme in perspective and at the center of educational

debates about teachers training.

KEYWORDS: Digital Technologies. DTIC. Teachers training. Pedagogy. Curriculum.

Maria Carolina Branco Costa Antunes de OLIVEIRA e Viviane Cristina GARCIA DE STEFANI

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Introdução

A progressiva introdução das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação

(TDIC) na Educação tem acentuado os desafios educacionais, por provocar a reflexão acerca

de paradigmas consolidados sobre modos de ensinar e de aprender e por convocar o professor

a (re)configurar sua prática de ensino.

A Educação em Rede é um processo iniciado em 1970, com o surgimento do

computador pessoal (GOMEZ, 2004) e, com o passar dos anos, se complexifica, integrando

novos softwares e incitando processos colaborativos. Com o passar dos anos, a inteligência

coletiva (LEVY, 2007) aprimora os espaços digitais, assim como os dispositivos, possibilitando

interação, comunicação e acesso ao conhecimento.

Desde a década de 1990, pesquisadores têm se lançado à questão da formação de

professores no contexto das tecnologias, tema que tem se tornado mais frequente na última

década. Desde aquela época, já constatavam a necessidade de repensar a estrutura curricular

dos cursos de formação inicial de professores, no que diz respeito à relação entre abordagens

de ensino-aprendizagem, os impactos dos instrumentos técnico-semióticos

digitais na

formação e as novas formas de ensinar e aprender (SILVA, 2011; KENSKI, 1998). Na atual

conjuntura, as TDIC são “mais do que simples suportes, isto é, elas interferem em nosso modo

de pensar, sentir, agir, de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos conhecimentos”

(KENSKI, 2003, p. 23-24).

Na Era Digital (CHARTIER, 2017), a forma de comunicação e de acesso à informação

possibilita outras relações com o conhecimento (CASTELLS, 2018; LEVY, 2007). Em função

disso, o professor se torna ainda mais importante em sua relação com os discentes, como aquele

que orienta os modos de uso, e, ciente de seu papel social, atua como mediador entre as

informações obtidas de forma assistemática e o conhecimento. No entanto, o professor também

precisa ser formado para o uso adequado das redes e dos dispositivos digitais. Assim,

reconhecendo a importância do pedagogo nos processos pedagógicos e no enfrentamento das

demandas educacionais contemporâneas, bem como a centralidade do currículo como elemento

norteador de formação e transformação de práticas e saberes docentes, interessa investigar

como têm ocorrido a formação inicial deste profissional nas universidades públicas do estado

de São Paulo, questionando: como os cursos de pedagogia de universidades estaduais e federais

Os estudos de Pino (2003) e de outros pesquisadores da Psicologia Histórico-Cultural no Brasil levaram à

elaboração do termo “instrumento técnico-semiótico”, o qual se remete aqui aos instrumentos digitais como

computadores, tablets e smartphones. Tais instrumentos condensam forma e conteúdo e significa que são

indissociáveis, posto que orientados para a ação e para o psiquismo.

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paulistas têm abordado o uso educacional das TDIC em sua proposta curricular? A quais

paradigmas pedagógicos tais propostas curriculares se articulam e quais as implicações para a

atuação docente?

Frente a tais questionamentos, essa pesquisa objetivou identificar os conhecimentos

sobre as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) na formação inicial de

pedagogos. Para tanto, foram realizados levantamento e análise das matrizes curriculares de

cursos de pedagogia de três universidades estaduais e duas universidades federais paulistas,

elaboradas entre 2015 e 2020, assim como dos planos de ensino, visando discutir os paradigmas

pedagógicos nos quais se ancoravam.

O que dizem os documentos norteadores do Ensino

Embora documentos normativos sugiram o uso de tecnologias digitais na Educação;

como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, os Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCNs) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC); os estudos de Lopes e

Fürkotter (2016) e Marfim e Pesce (2017) apontam lacunas quanto à organização curricular dos

cursos de pedagogia no tocante às discussões sobre o uso das tecnologias digitais no processo

de ensino-aprendizagem.

No âmbito legal, as Diretrizes Curriculares Nacionais de 2015, referentes à Formação

de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação

plena, destacam, no Capítulo II, Artigo 5º:

Art. 5º A formação de profissionais do magistério deve assegurar a base

comum nacional, pautada pela concepção de educação como processo

emancipatório e permanente, bem como pelo reconhecimento da

especificidade do trabalho docente, que conduz à práxis como expressão da

articulação entre teoria e prática e à exigência de que se leve em conta a

realidade dos ambientes das instituições educativas da educação básica e da

profissão, para que se possa conduzir o(a) egresso(a): [...]

VI - Ao uso competente das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

para o aprimoramento da prática pedagógica e a ampliação da formação

cultural dos(das) professores(as) e estudantes (BRASIL, 2015, grifo nosso).

Evidencia-se, portanto, a importância do uso das TDICs na prática pedagógica, e a

menção para o uso competente dessas tecnologias denota ainda mais ênfase à importância desse

tema ser trabalhado nas licenciaturas em pedagogia. Destaca-se, ainda, o que é mencionado no

Capítulo III, Artigo 8º:

Maria Carolina Branco Costa Antunes de OLIVEIRA e Viviane Cristina GARCIA DE STEFANI

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Art. 8º O (A) egresso(a) dos cursos de formação inicial em nível superior

deverá, portanto, estar apto a:[...]

V - Relacionar a linguagem dos meios de comunicação à educação, nos

processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de

informação e comunicação para o desenvolvimento da aprendizagem.

(BRASIL, 2015, grifos das autoras).

Conforme as Diretrizes Curriculares do Curso de pedagogia, estabelecidas na Resolução

CNE/CP nº. 1/2006:

Art. 4º O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de

professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos

anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na

modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio

escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos

pedagógicos. [...]

III - produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo

educacional, em contextos escolares e não-escolares. [...]

Art. 5º O egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto a: [...]

VII - relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos

processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de

informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens

significativas (BRASIL, 2006, p. 02).

Embora tais orientações incentivem debates acerca das TDIC durante a formação inicial

do pedagogo, grande parte dos cursos desta licenciatura ainda está se adequando ou não

contempla disciplinas obrigatórias voltadas a este tema, isto é, disciplinas que integrem a

formação dorsal de todos os discentes. Em situações em que há presença de disciplinas que

contemplam discussões sobre as TDIC, identifica-se o uso dos instrumentos digitais como

ferramenta para a realização de atividades in loco, evidenciando um paradigma de racionalidade

técnica. Há, ainda, disciplinas que evocam formas tradicionais de interação ou que abordam a

dimensão digital de modo exclusivamente teórico, sem aprofundamento, continuidade ou

incentivo a práticas.

No sentido de cotejar os argumentos sobre a necessidade da inserção das tecnologias

digitais na formação inicial do pedagogo às orientações legais, destaca-se que a BNCC (Base

Nacional Curricular Comum) dispõe sobre as “Competências Gerais da Educação básica”,

mencionando o trabalho com a linguagem digital na escola, nos seguintes termos:

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1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o

mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,

continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,

democrática e inclusiva.

[...]

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras,

e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das

linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar

informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e

produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e

comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas

práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e

disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e

exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (BRASIL, 2017, p.

09)

Uma vez que os instrumentos digitais permeiam a sociedade contemporânea, a interação

com estes dispositivos merece orientação docente, almejando colaborar para a ampliação dos

sentidos produzidos pelos estudantes, na medida em que os professores os reconheçam como

objeto de ensino e os utilizem como recursos pedagógicos, incorporando tais dispositivos à sua

práxis educacional. Assim, concorda-se que:

É importante que a instituição escolar preserve seu compromisso de estimular

a reflexão e a análise aprofundada [...]. Contudo, também é imprescindível

que a escola compreenda e incorpore mais as novas linguagens e seus modos

de funcionamento, desvendando possibilidades de comunicação (e também de

manipulação), e que eduque para usos mais democráticos das tecnologias e

para uma participação mais consciente na cultura digital (BRASIL, 2017, p.

59).

Concebendo a importância das mediações para o processo de apropriação cultural e para

o desenvolvimento dos sujeitos, oportunizadas pelas interações interpessoais e com

instrumentos técnico-semióticos, considera-se que integrar as TDIC nas práticas educativas não

é algo tranquilo, mas que merece investigações, tendo em vista o fortalecimento da escola como

espaço orientador e vivencial das práticas sociais.

Frente a tais ponderações, problematiza-se a tímida contribuição das universidades

estaduais e federais paulistas para a viabilização de experiências formativas no âmbito das

TDIC, distanciando-se das demandas do contexto sociocultural contemporâneo, conforme já

apontado por Marfim e Pesce (2017).

Maria Carolina Branco Costa Antunes de OLIVEIRA e Viviane Cristina GARCIA DE STEFANI

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Aspectos metodológicos

A pesquisa documental é descrita por Severino (2007, p. 122-123) como aquela que

utiliza documentos diversos como fonte, cujos conteúdos textuais “ainda não tiveram nenhum

tratamento analítico, são ainda matéria-prima, a partir da qual o pesquisador vai desenvolver

sua investigação e análise”. Aqui, buscou-se organizar as matrizes curriculares de doze cursos

de pedagogia, bem como os planos de ensino de disciplinas que contemplassem discussões

sobre TICs, TDICs, NTICs

, mídias, tecnologias na/da educação, e analisá-los a partir da

abordagem qualitativa que, conforme Lüdke e André (1986), apresenta como característica

central o detalhamento das descrições e análises, cotejadas a determinações sociais, históricas

e políticas.

Mapeou-se a oferta de cursos de pedagogia segundo os critérios de inclusão: cursos

presenciais, situados no estado de São Paulo e oferecidos por instituições públicas. Deste modo,

selecionou-se cinco universidades: três estaduais (USP; UNESP; UNICAMP) e duas federais

(UFSCAR; UNIFESP), distribuídas em doze campi.

Figura 1 – Universidades estaduais e federais do estado de São Paulo

Fonte: Cursinho TRIU

TICs - Tecnologias da Informação e Comunicação; TDIC- Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação;

NTICs - Novas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação.

A UFABC não foi incluída no estudo por não atender a todos os critérios de inclusão, uma vez que não oferecia,

no período de elaboração deste estudo, o curso de pedagogia de modo presencial.

Cf. https://cursinhopopulartriu.wordpress.com/2011/06/19/localizacao-universidades/

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O levantamento das matrizes curriculares focalizou a presença de disciplinas

obrigatórias e eletivas que mencionavam, nos títulos, a utilização e/ou aplicação das tecnologias

digitais, o que permitiu a organização de um quadro.

Quadro 1 – Mapeamento das matrizes curriculares dos cursos de pedagogia das

Universidades/Institutos Estaduais e Federais Paulistas

UNIVERSIDADE

CIDADE

DATA

DO DOC

DISCIPLINA E

MOMENTO DO

CURSO

SIGLA

OBRIGATORIEDADE

UNICAMP

Campinas

2020

Educação e tecnologias

(4º ano)

Obrigatória

USP

Ribeirão

Preto

2017

Informática

instrumental

INFI

Eletiva

São Paulo

2019

UNESP

Araraquara

2017

Marília

Não

consta

Bauru

2018

Tecnologias Digitais

da Informação e da

Comunicação na

prática pedagógica

(4º ano)

TDICPP

Obrigatória

Presidente

Prudente

Não

consta

Mídias e tecnologias

aplicadas à

Educação (2º ano)

MTAE

Obrigatória

São José do

Rio Preto

2015

1) Mídia e educação

(3º ano)

2) Tecnologias da

Informação e

Comunicação

aplicadas à educação

(4º ano)

Obrigatória

Rio Claro

2015

Tecnologias da

informação e

comunicação na

educação

TDICE

Eletiva

UFSCAR

São Carlos

2018

Sorocaba

2017

UNIFESP

Guarulhos

2018

Fonte: Elaboração das autoras

Como pode ser observado no quadro 1, entre os doze cursos consultados nos últimos

cinco anos (2015 a 2019), há presença de disciplinas obrigatórias com a temática das TDIC em

quatro deles: uma na UNICAMP e três na UNESP, nos campi de Bauru, Presidente Prudente e

São José do Rio Preto, as quais se concentram, em suma, nos últimos anos do curso de

graduação (3º e 4º anos). Observa-se também a presença de disciplinas eletivas em dois cursos:

USP Ribeirão Preto e UNESP Rio Claro, e a inexistência de disciplinas articuladas às TDIC em

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seis cursos (USP São Paulo; UNESP – Araraquara e Marília; UFSCAR – São Carlos e

Sorocaba; UNIFESP Guarulhos).

Dentre as disciplinas obrigatórias, todas destacam, no título, a presença das tecnologias

vinculadas à educação, mencionando a prática pedagógica ou o cenário escolar. Entre as

disciplinas eletivas, apenas uma delas é exclusivamente orientada aos modos de operação da

máquina, habilidade que, embora importante e basilar, não se compromete em discutir

aplicações desta em sala de aula.

Observa-se que, embora os cursos da UNESP e USP sigam regimentos comuns, visto

que pertencem às mesmas instituições, as diferentes faculdades destas universidades

apresentam orientações curriculares diferentes quanto à oferta de disciplinas voltadas às TDIC,

ainda que disciplinas como Filosofia, Sociologia e História da Educação pouco se alteravam

em termos de oferecimento, obrigatoriedade e período do curso, o que leva a problematizar as

razões disso.

A interpretação destes dados leva a refletir sobre a organização dos cursos em face à

oferta de disciplinas e o quadro docente, bem como cotejar tal oferta à existência de cursos de

graduação e pós-graduação voltados às áreas de Tecnologias no mesmo campus, o que poderia

promover uma aproximação interdisciplinar entre as áreas científicas. Isso parece ocorrer nas

instituições que oferecem disciplinas atreladas às TDIC, as quais congregam cursos de Exatas,

Biológicas e Humanidades – o que oportuniza a aproximação interdisciplinar entre docentes e

discentes.

A temática das TDIC nos cursos de pedagogia

Visando compreender criticamente o modo como as TDIC são abordadas nos cursos,

analisou-se os programas de ensino

de sete disciplinas – cinco obrigatórias e duas eletivas –

com ocorrência do tema, focalizando ementas e características gerais, conforme registra o

quadro 2. A análise baseou-se nos estudos de Pérez Gómez (1997), no que tange às discussões

acerca da racionalidade técnica ou racionalidade prática, e ancorou-se nos princípios da análise

de conteúdo, que orientou a seleção, organização e análise documental. Para Bardin (1977),

esta abordagem pode ser compreendida como:

Os programas de ensino podem ser acessados integralmente nos sites oficiais das universidades investigadas.

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[...] um conjunto de técnicas de análises de comunicações que utiliza

procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das

mensagens. [...]. A intenção da análise de conteúdo é a inferência de

conhecimentos relativos às condições de produção e de recepção das

mensagens, inferência esta que recorre a indicadores (quantitativos, ou não)

(BARDIN, 1977, p. 38, grifo das autoras).

Considerando tais orientações, buscou-se compreender os pressupostos subjacentes aos

documentos selecionados, entre os quais destacou-se os termos mais recorrentes ou aqueles que

sumarizavam a perspectiva da disciplina, indicando tendências e pressupostos pedagógicos.

No tocante ao paradigma pedagógico, sinaliza-se que a racionalidade técnica (PÉREZ

GÓMEZ, 1997) compreende a apropriação de conteúdos específicos, vinculados a modos de

uso da máquina, que poderá servir como subsídio à operação de softwares utilizados em outras

disciplinas, como o caso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Para Schön (1997),

a racionalidade prática está alicerçada em conhecimentos teóricos e na prática analisada,

envolvendo uma formação prática coerente a seu campo de atuação. Destaca-se como exemplo

práticas de estágios curriculares ou oficinas pedagógicas, nas quais o discente pode integrar

determinadas temáticas discutidas na academia ao contexto empírico, a partir da realização de

atividades práticas que o desafiem a utilizá-las no processo de ensino-aprendizagem.

No contexto de uma formação pautada na racionalidade prática, ao vivenciar espaços

formativos que possibilitem discutir coletivamente e analisar as experiências teoricamente, o

futuro professor potencialmente se depararia com os limites e alcances do uso das TDIC na

Educação e teria maiores condições de propor outros modos de uso, aprendendo a utilizá-las

com mais confiança, intencionalidade e criticidade, além de maior domínio acerca da

articulação entre teoria e prática.

Análise das ementas dos cursos investigados

Na sequência, apresenta-se as ementas das disciplinas supracitadas, bem como outras

características que auxiliarão na identificação dos paradigmas pedagógicos aos quais se

articulam, no sentido de analisar o modo como as TDIC têm sido abordadas.

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Quadro 2 – Ementas e objetivos das disciplinas com ocorrência de TDIC

Paradigma

pedagógico

Disciplina

Ementa

Características gerais

ET/OB

(UNICAMP)

Abordagem interdisciplinar,

propondo-se o tratamento das

tecnologias de comunicação e

informação no ambiente educativo.

Os alunos vivenciarão situações

práticas que os levarão a refletir

criticamente sobre o uso de

tecnologias na educação.

Disciplina teórico-prática;

Objetivo: experimentações estéticas

com imagens e textos em diálogo

com a cultura visual, digital e

analógica.

Avaliação: prevê-se gravações de

vídeos na escola utilizando o

celular e articulação com o cinema.

Racionalidade

prática

TDICAPP/OB

(UNESP

Bauru)

A disciplina articuladora do semestre,

de caráter teórico e prático, visa

articular os conteúdos das demais

disciplinas por meio do eixo central do

curso, ou seja, a prática pedagógica na

escola de educação básica

contemporânea; realizando estudos

interdisciplinares e proporcionando a

reflexão sobre a atuação do pedagogo

diante uso das TDIC no processo de

ensino. Para isso, se faz necessário

estudar o conceito de tecnologia e sua

relação com a prática pedagógica na

escola de educação básica; o uso das

TDIC em situações didáticas;

conhecimento e avaliação de portais

educacionais, softwares e demais

conteúdos disponíveis na web 2.0.

Disciplina teórico-prática;

Objetivo: experimentações estéticas

com imagens e textos em diálogo

com a cultura visual, digital e

analógica.

Avaliação: prevê-se gravações de

vídeos na escola utilizando o

celular e articulação com o cinema.

Racionalidade

prática

MTAE/OB

(UNESP

Presidente

Prudente)

Estudo analítico sobre a articulação

do uso pedagógico de mídias e de

tecnologias, especificamente das TDIC

no contexto escolar (educação básica,

educação de jovens e adultos e gestão)

e na formação inicial de professores.

Conhecimentos e abordagens de mídia,

tecnologias, cibercultura e recursos

para o ensino.

Disciplina teórico-prática;

Objetivos: Conhecer e refletir sobre

práticas docentes, a partir do uso da

linguagem hipermídia (vídeos,

softwares, internet e ambiente

virtual de aprendizagem);

aprender a ensinar com TDIC a

educação infantil e anos iniciais do

ensino fundamental;

Metodologia: aulas expositivas

dialogadas, estudo dirigido e

trabalho em grupo, incluindo

vivência em laboratório de

informática e em dispositivos

digitais (celulares e tablets)

Avaliação: diagnóstica, instrucional

e formativa, prevendo o

desenvolvimento e apresentação de

um recurso pedagógico que utilize

recursos de mídia ou TDIC para a

educação básica.

Racionalidade

prática

Formação inicial de pedagogos e o uso das tecnologias digitais: Uma análise dos cursos de graduação de universidades públicas paulistas

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ME/OB

(UNESP São

José do Rio

Preto)

A disciplina pretende desenvolver uma

compreensão do processo de

construção do conhecimento escolar

mediado pelas representações

simbólicas estabelecidas entre o aluno

e as mídias. Analisa as contribuições

e limitações do uso das tecnologias

da informação e comunicação na

educação escolar.

Disciplina teórico-prática;

Objetivos: Compreender os

conceitos de mídia-educação

instrucionistas e construcionistas;

Metodologia: aulas expositivas

debates, estudos de caso e projetos;

Avaliação: fichamento, seminário,

prova e projeto de intervenção com

uso de mídias.

Racionalidade

prática

TDICAE/OB

(UNESP São

José do Rio

Preto)

A disciplina pretende identificar os

elementos culturais da sociedade

contemporânea decorrente da inovação

tecnológica e analisar o potencial das

TIC de modo geral e, mais

especificamente, das ferramentas da

Web 2.0 na educação escolar.

Disciplina teórica;

Objetivos: compreender as

mudanças na sociedade digital, as

abordagens de uso do computador

e os tipos de softwares educativos;

Metodologia: leituras, seminários,

discussões, elaboração de situações

de ensino-aprendizagem com uso

das TIC;

Avaliação: assiduidade, elaboração

de situação educacional envolvendo

TIC/Web 2.0, seminário e prova.

Racionalidade

prática

IFI/EL

(USP Ribeirão

Preto)

Aulas teóricas expositivas,

complementadas com exercícios em

sala de aula, com a orientação do

professor. Resolução de exercícios e

aplicação de trabalhos práticos de

programação.

Disciplina teórica;

Metodologia: aulas expositivas;

Avaliação: apresentação didática

envolvendo pesquisa bibliográfica

na internet, pesquisa em banco de

dados, organização de dados em

arquivos, redação, edição e

formatação de monografia

correspondente à pesquisa

realizada, manipulação de imagens,

edição e formatação de gráficos,

construção de planilhas de cálculo e

edição de apresentações.

Racionalidade

técnica

TDICE/EL

(UNESP Rio

Claro)

A disciplina se concentra no estudo e

caracterização das recentes

tecnologias da informação e

comunicação, procurando analisar

suas possibilidades e potencialidades

para a atuação de professores na

educação básica. Serão estudadas

diferentes ferramentas digitais,

compreendendo equipamentos e

aplicativos, visando o

desenvolvimento de uma proposta

de ensino com a utilização das TICs

analisadas.

Disciplina teórico-prática;

Objetivos: Compreender

criticamente o potencial pedagógico

das TIC e suas implicações para o

ensino-aprendizagem na educação

básica;

Metodologia: aula expositiva,

análise teórica, estudo dirigido

com navegação na rede, palestras

e visitas monitoradas, construção

colaborativa de projetos

educacionais, registros em blog;

Avaliação: contínua, envolvendo

participação nas atividades teórico-

práticas, resenhas e seminários.

Racionalidade

prática

*Nota: OB: Obrigatória/ EL: Eletiva.

Fonte: Elaboração e grifos das autoras

A análise das ementas e características gerais destas disciplinas aponta a ocorrência de

aulas interdisciplinares e expositivas, articulação entre atividades teóricas e práticas pautadas

na identificação, análise, reflexão crítica, compreensão e desenvolvimento de propostas de

ensino que integrem as TDIC às situações de ensino-aprendizagem na educação escolar. Entre

Maria Carolina Branco Costa Antunes de OLIVEIRA e Viviane Cristina GARCIA DE STEFANI

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as sete disciplinas enfocadas, seis podem ser configuradas com o paradigma da racionalidade

prática e uma com o paradigma da racionalidade técnica.

Considera-se que estas disciplinas cumprem com uma proposta formativa baseada na

racionalidade prática, tendo em vista que analisam e vivenciam situações educativas teóricas e

práticas que utilizam as TDIC na educação básica. Contudo, considera-se que a expressão

destas disciplinas na grade curricular ainda é baixa frente à amostragem realizada e, exceto em

um campus, prescinde de continuidade, o que permitiria o aprofundamento das discussões e

ampliação das experimentações e experiências formativas.

Observa-se que os cursos atualizados recentemente, bem como aqueles que se situam

em campi interdisciplinares, agregam mais elementos favoráveis às discussões das TDIC, o que

permite que o uso das tecnologias não se reduza à aquisição de noções elementares,

instrumentais ou que não tenham continuidade.

Razões para a inclusão das TDIC na formação inicial de pedagogos

Para Marinho e Lobato (2008), a apropriação das TDIC durante a formação inicial é

uma possibilidade que pode fazer a diferença na construção de sua relação com as tecnologias

digitais, refletindo em sua atuação futura. Neste mesmo sentido, Karsenti, Villeneuve e Raby

(2008), defendem que os futuros professores que possuem formação para o uso pedagógico das

tecnologias têm mais chances de utilizá-las na escola.

As tecnologias digitais podem atuar como instrumentos técnico-semióticos auxiliares

ao trabalho docente, no entanto, exigem a apropriação de uma gama de conhecimentos para que

seu uso seja eficiente. Portanto, considera-se importante incentivar práticas e discussões que

levem à ressignificação do vínculo entre os professores e essas tecnologias, oportunizando a

estes um modo de uso que ultrapasse o uso não intencional, voltado à comunicação ou ao lazer,

mas que os leve a desenvolver um olhar crítico e pedagogicamente orientado para estes recursos

em sala de aula.

Tendo em vista que a apropriação das TDIC durante a formação inicial pode fazer a

diferença na relação docente com essas tecnologias na prática pedagógica (MARINHO;

LOBATO, 2008), é preciso ter atenção aos cursos de formação inicial do pedagogo, bem como

aos paradigmas de ensino sob os quais se estruturam, associados às experiências práticas no

chão da escola e oportunidades de reflexão, cotejo teórico, debates e reestruturação de

estratégias.

Formação inicial de pedagogos e o uso das tecnologias digitais: Uma análise dos cursos de graduação de universidades públicas paulistas

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Considera-se que, embora estejam ganhando mais expressão nos últimos anos, as TDIC

ainda têm sido tratadas como uma espécie de “apêndice” nos currículos de formação docente,

o que leva a problematizar as consequências dessa abordagem nas relações que este professor

estabelece com as tecnologias em sala de aula, em seus modos de uso como ferramenta de

ensino, e nos impactos disso para os estudantes, que poderiam ser beneficiados por estes

instrumentos frente a uma educação crítica e inovadora, mas que acabam por não debater ou

vivenciar tais experiências em sala de aula.

Retomando-se a questão da pesquisa, pela qual buscou-se responder como os cursos de

pedagogia do estado de São Paulo têm abordado as Tecnologias Digitais da Informação e

Comunicação e quais paradigmas pedagógicos subjazem a formação inicial de futuros

pedagogos, os resultados da análise documental permitiram constatar que os cursos

investigados buscam formar profissionais atualizados, conscientes da dinâmica social e

histórica e que promovam práticas transformadoras, mas poucos programas de formação inicial

estão efetivamente formando professores para uso educacional das tecnologias digitais em sala

de aula, tendo em vista a oferta de disciplinas obrigatórias e eletivas que discutam tais questões.

Os resultados apontam que tanto a legislação educacional quanto os pesquisadores da

Educação reconhecem a importância da formação de futuros pedagogos para o uso das TDIC

em sala de aula, mas a tímida e descontínua oferta de experiências formativas que discutam as

TDIC dificulta o aprofundamento e a integração dos instrumentos digitais de modo eficiente

em sala de aula. Considera-se que estes aspectos poderiam promover um ensino que

possibilitasse acessos e qualificasse os modos de uso de instrumentos digitais por professores e

alunos; no entanto, no atual cenário, pouco colaboram para a efetiva atualização docente e

pouco interferem na transformação coletiva de práticas de ensino. Ademais, alerta-se para a

necessidade de atualizações curriculares e da inserção desta temática nos debates sobre

formação inicial e continuada de professores.

Maria Carolina Branco Costa Antunes de OLIVEIRA e Viviane Cristina GARCIA DE STEFANI

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Considerações finais

Nas reflexões tecidas até o momento, nos ocupamos em analisar a formação inicial do

pedagogo sob o panorama legal e curricular, discutindo enunciados que subsidiam e estruturam

os currículos dos cursos e que irão ecoar na atuação docente, convidando a refletir sobre a

reformulação dos cursos de ensino superior no que tange à relação entre abordagens de ensino

e aprendizagem e a inserção das tecnologias digitais na formação do pedagogo. Portanto,

consideramos que o alcance destas discussões é ampliado, na medida em que lançamos o olhar

para as reverberações do processo de formação inicial para a escola, no tocante à transformação

pedagógica e social.

Acerca dos resultados desta pesquisa, consideramos que os cursos de pedagogia pouco

têm problematizado, refletido, analisado ou investigado os conhecimentos acerca das

Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, no que se refere ao seu uso pedagógico na

escola, o que certamente impacta a formação inicial docente e sua prática futura.

Compreendemos que tal discussão se faz necessária, uma vez que, para além do manejo técnico

do instrumento digital, a inovação pedagógica consiste na integração de paradigmas

pedagógicos, na busca por conhecimentos científicos atualizados, na promoção de um ambiente

educativo motivador, na leitura crítica que orienta a seleção adequada de materiais e na

intencionalidade no uso destes e de outros instrumentos auxiliares ao ensino, aspectos que

demandam reflexão, vivência, discussão e análise coletiva, os quais irão compor uma formação

sólida, que substitua as inseguranças, as resistências e o medo do desconhecido pela

apropriação, criatividade e inovação.

No início de 2020, o mundo foi surpreendido por um vírus que abalou todos os setores

sociais, em especial, a saúde, a economia e a educação. A pandemia SARS-COV-19 exigiu

medidas extremas dos governantes para minimizar o contágio, entre elas, de isolamento social,

que, no campo educacional, implicou o ensino remoto.

Tal momento histórico evidenciou a desigualdade de acessos a instrumentos digitais e à

internet, os diferentes modos de uso, as incertezas, mas, sobretudo, os esforços coletivos de

apropriação de um modo de ensinar e aprender através de telas digitais, o que fortaleceu a

necessidade da incorporação de discussões sobre as TDIC durante a formação inicial de

professores. Em contrapartida, assistiu-se a um aligeiramento nas formações continuadas e

estratégias emergenciais para que o processo educativo não estagnasse, tendo em vista que

possuir o instrumento digital não habilita o sujeito a utilizá-lo com a finalidade educativa, o que

requer saberes e intenções.

Formação inicial de pedagogos e o uso das tecnologias digitais: Uma análise dos cursos de graduação de universidades públicas paulistas

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Concordamos, por fim, com Nóvoa (1997, p. 9) que: “não há ensino de qualidade, nem

reforma educativa, tampouco inovação pedagógica, sem uma adequada formação de

professores”. Apesar da integração das tecnologias digitais na Educação ser uma tendência, a

formação docente, bem como o acesso universal à dispositivos digitais e à internet, continuam

sendo um dos degraus a serem alcançados na escadaria da qualidade da educação, que tem como

destino a transformação social.

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Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior

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Formação inicial de pedagogos e o uso das tecnologias digitais: Uma análise dos cursos de graduação de universidades públicas paulistas

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Não se aplica.

 Financiamento: Não se aplica.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Não se aplica.

 Disponibilidade de dados e material: O material é de uso exclusivo dos pesquisadores, no

entanto, pode ser disponibilizado mediante requerimento.

 Contribuições dos autores: Coleta de dados: Maria Carolina Branco Costa Antunes de

OLIVEIRA e Viviane Cristina GARCIA DE STEFANI. Tabulação, análise estatística e

criação de figuras e tabelas: Maria Carolina Branco Costa Antunes de OLIVEIRA. Redação

do texto: Maria Carolina Branco Costa Antunes de OLIVEIRA. Revisão do texto e

supervisão: Viviane Cristina GARCIA DE STEFANI.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

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FORMACIÓN INICIAL DE PEDAGOGOS Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS

DIGITALES: UN ANÁLISIS DE LOS CURSOS DE PREGRADO DE LAS

UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE SÃO PAULO

FORMAÇÃO INICIAL DE PEDAGOGOS E O USO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS:

UMA ANÁLISE DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS

PAULISTAS

INITIAL TRAINING OF PEDAGOGES AND THE USE OF DIGITAL TECNOLOGIES:

A CURRICULAR ANALISYS OF UNDERGRADUATE COURSES FROM PUBLIC

UNIVERSITIES OF SÃO PAULO

Maria Carolina Branco Costa Antunes de OLIVEIRA1

e-mail: ma.carolinabc@gmail.com

Viviane Cristina GARCIA DE STEFANI2

e-mail: vivigarcia@ifsp.edu.br

Cómo hacer referencia a este artículo:

OLIVEIRA, M. C. B. C. A. de; GARCIA DE STEFANI, V. C.

Formación inicial de pedagogos y el uso de las tecnologías digitales:

Un análisis de los cursos de pregrado de las universidades públicas

de São Paulo. Revista Ibero-Americana de Estudos em

Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023063, 2023. e-ISSN: 1982-

5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16207

| Presentado en: 29/01/2022

| Revisiones requeridas en: 15/03/2023

| Aprobado en: 06/06/2023

| Publicado en: 27/09/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Ejecutivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Instituto Federal de São Paulo (IFSP), São Carlos – SP – Brasil. Estudiante de doctorado y maestría en Educación

(FE / UNICAMP) y profesora de Educación Básica en el sistema escolar municipal de Valinhos.

Instituto Federal de São Paulo (IFSP), São Carlos – SP – Brasil. Doctora en Lingüística (UFSCar) y profesora

efectiva de español, portugués e inglés en IFSP - São Carlos.

Formación inicial de pedagogos y el uso de las tecnologías digitales: Un análisis de los cursos de pregrado de las universidades públicas de

São Paulo

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RESUMEN: Este artículo tiene como objetivo identificar los conocimientos sobre las

Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC) en la formación inicial de

pedagogos. Los datos de la investigación documental fueron recolectados en las universidades

públicas estatales y federales de São Paulo, particularmente las que ofrecen cursos de pregrado

en pedagogía en la modalidad presencial. Fueron analizados documentos que contextualizan el

escenario sobre la formación docente y los proyectos pedagógicos de los cursos seleccionados,

incluyendo su estructura curricular y planes de enseñanza para las asignaturas que discuten

TDIC. El análisis documental se basa en el enfoque cualitativo y en los principios del Análisis

de Contenido (BARDIN,1977). Los resultados señalan la necesidad de actualización curricular,

lo que colabora para poner el tema en perspectiva y en el centro de los debates educativos sobre

la formación del profesorado.

PALABRAS CLAVE: Tecnologías Digitales. TDIC. Formación inicial del profesorado.

Pedagogía. Currículo.

RESUMO: Este artigo objetiva identificar os conhecimentos sobre Tecnologias Digitais da

Informação e Comunicação (TDIC) na formação inicial de pedagogos. Os dados da pesquisa

documental foram coletados em universidades públicas estaduais e federais paulistas,

particularmente, as que ofertam cursos de graduação em pedagogia na modalidade presencial.

Foram analisados documentos que contextualizam o cenário legal sobre formação docente e

os projetos pedagógicos dos cursos selecionados, incluindo sua estrutura curricular e planos

de ensino das disciplinas que discutem as TDIC. A análise documental ancora-se na

abordagem qualitativa e nos princípios da análise de conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados

apontam a necessidade de atualizações curriculares, o que colabora para colocar a temática

em perspectiva e no centro de debates educacionais sobre formação de professores.