image/svg+xmlPrincípios da teoria da complexidade para a implantação de cursos à distância no Ensino SuperiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112614PRINCÍPIOS DA TEORIA DA COMPLEXIDADE PARA A IMPLANTAÇÃO DE CURSOS À DISTÂNCIA NO ENSINO SUPERIORPRINCIPIOS DE LA TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS A DISTANCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIORPRINCIPLES OF COMPLEXITY THEORY FOR THE IMPLEMENTATION OF DISTANCE LEARNING COURSES IN HIGHER EDUCATIONRonaldo Figueiredo VENAS1Lanara Guimarães de SOUZA2RESUMO:Este artigo discute a complexidade no campo da implementação de cursos de licenciatura à distância enquanto possibilidade de compreensão e formas de organização. A pesquisa foi orientadaa partir decenários de incerteza e imprevisibilidades na implantação de um projeto de curso EaD, utilizando princípios de complexidade, baseados na teoria de Edgard Morin. Busca-se demonstrar os desafios e os processos, por meio da análise da experiência do curso de licenciatura em Pedagogia à distância da UFBA. O estudo foi realizado com base na metodologia descritivo-analítica, tendo como técnica a análise de conteúdo. Conclui-se que a implementação de cursos de graduação na formação docente em EaD é um fenômeno complexo, instável e imprevisível, e que, portanto, deve ser tratado sob a égide desta realidade.PALAVRAS-CHAVE: Implementação de curso.Cenários de incerteza.Imprevisibilidade. Princípios da complexidade.Projeto de curso.RESUMEN:Este artículo discute la complejidad en el campo de la implementación de cursos a distancia como posibilidad de comprensión y formas de organización. La investigación se orientó a identificar escenarios de incertidumbre e imprevisibilidad en la implementación de un proyecto de curso de educación a distancia, utilizando principios de complejidad, basados en la teoría de Edgard Morin. Busca evidenciar los desafíos del proceso, a través del análisis de la experiencia de la carrera a distancia en Pedagogía de la UFBA. El estudio se realizó con base en la metodología descriptivo-analítica, y utilizando la técnica de análisis de contenido. Se concluye que la implementación de carreras de grado en formación docente en la educación a distancia es un fenómeno complejo, inestable e impredecible, y que, por tanto, debe ser tratado bajo la égida de esta realidad.PALABRAS CLAVE: Implementación del curso. Escenarios de incertidumbre. Imprevisibilidad. Principios de complejidad. Proyecto de curso.1Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador –BA –Brasil. Professor Pesquisador do Departamento de Educação. Doutorado em Educação(UFBA). ORCID:https://orcid.org/0000-0002-6319-7985.E-mail: rvenas@ufba.br2Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador –BA –Brasil. Professora Pesquisadora do Departamento deEducação. Doutorado em Educação(UFBA). ORCID:https://orcid.org/0000-0001-7533-8514. E-mail: lanara@ufba.br
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS e Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112615ABSTRACT:This article discusses the complexity in the field of implementing distance learning courses as a possibility of understanding and forms of organization. The research was oriented towards identifying scenarios of uncertainty and unpredictability in the implementation of a distance education course project, using complexity principles, based on Edgard Morin's theory. It seeks to demonstrate the challenges of the process, through the analysis of the experience of the distance education degree course in Pedagogy at UFBA. The study was carried out based on the descriptive-analytical methodology, and using the content analysis technique. It is concluded thatthe implementation of undergraduate courses in teacher education in distance education is a complex, unstable and unpredictable phenomenon, and that, therefore, must be treated under the aegis of this reality.KEYWORDS: Course implementation. Uncertaintyscenarios. Unpredictability. Complexity principles. Course Project.IntroduçãoA implantação do projeto de curso de Pedagogia na modalidade da educação a distância-EaD, na Universidade Federal da Bahia, em 2017, revelou-se uma oportunidade de construção de estratégias de novas experiências educativas em meio a um cenário de instabilidade econômica, ao aumento do negacionismo e aos ataques à ciência, às instituições e à democracia no Brasil.O enfrentamento desta realidade passa pela adoção de projetos de cursos com abordagem integrada, multifacetada, construtivista e caótica; em contraste com o tradicional ambiente universitário formal, onde a aprendizagem é linear, padronizada e controlada, seja on-lineou presencial. Para a ‘geração da rede’, público real do ensino superior, o aprendizado deve ser não linear, não estruturado e pode ser bem explicado pelos princípios da teoria da complexidade. Este artigo discute como entender a imprevisibilidade e a complexidade que já cerca o ambiente de aprendizagem on-line, para superar uma proposta formativa mecânica, não crítica e não analítica da realidade holográfica que nos cerca.Os elementos iniciais da teoria da complexidade são brevemente descritos e sua relevância para a implementação de cursos EaD é destacada ao se pensar uma formação baseada na interdependência, cooperação e consciência social. Além disso, toma-se como premissa que o mundo que nos rodeia é irredutivelmente complexo e não é algo determinado, previsível ou completamente controlável. O desafio para os professores é, portanto, não apenas identificar os elementos simples que fundamentam a realidade, mas ir além e estudar a complexidade no próprio fenômeno didático. Problematizamos: Como propor um curso que enxergue um mundo que rompacom modelos simples de causa e efeito, previsibilidade linear e padronização?Baseando-nos em Morin (2020, p. 16),este autor tensiona tais modelos e afirmaque:
image/svg+xmlPrincípios da teoria da complexidade para a implantação de cursos à distância no Ensino SuperiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112616Por isso é que, ao longo de trinta anosde trabalho, elaborei, a partir de conceitos já formulados, porém subutilizados e subestimados, quando não ignorados, um método para articular os saberes uns aos outros e torná-los complementares. O método pretende apreender a complexidade, não a completude, pois estamos condenados à incompletude. O conhecimento complexo não pode, no seu seio, eliminar a incerteza, a insuficiência, o inacabado. Mas tem o mérito de reconhecer a incerteza, a insuficiência, o inacabado dos nossos conhecimentos. Desde 1977, Edgar Morin estabeleceu o ‘Paradigma da Complexidade’,que permite o desenvolvimento de exercícios de modelagem de fenômenos que percebemos como complexos. O ponto de vista básico de Morin(2020)sobre a natureza das coisas é que a complexidade é organizada e, recursivamente, organizadora. O pensamento de complexidade é formado por uma teoria da informação, uma teoria da cibernética e uma teoria do sistema. Essas três teorias contribuem para o desenvolvimento conceitual da ideia de auto-organização, que,por sua vez, embasa práticas formativas em cursos de licenciatura à distância (MORIN, 2020).Trataremos, neste artigo, dos princípios iniciais que estruturam e fundamentam a Teoria da Complexidade na implantação de um curso de Pedagogia na modalidade educação a distância em uma Universidade pública, localizada na região nordestedo país. Processo este que teve seu início com a tramitação do processo do curso nas instâncias internas da instituição, passando pela estruturação curricular,até chegar na finalização do projeto pedagógico; trajetória esta vivenciada em meio a um cenário de incertezas.Procedimentos metodológicosO estudo foi realizado numa abordagem qualitativa, com base na metodologia descritivo-analítica,que se desenvolve a partir da descriçãosistemática e crítica das características de determinadas populações ou fenômenos. Segundo Prodanov e Freitas (2013, p. 52),a pesquisa descritivo-analítica:[...] observa, registra, analisa e ordena dados, sem manipulá-los, isto é, sem interferência do pesquisador. Procura descobrir a frequência com que um fato ocorre, sua natureza, suas características, causas, relações com outros fatos. Assim, para coletar tais dados, utiliza-se de técnicas específicas, dentre as quais se destacam [...]a observação. Nesse sentido, a observação sistemática ocorreu durante todo o curso de Licenciatura em Pedagogia EaD, da Faculdade de Educação –FACED, da Universidade Federal da Bahia –UFBA, no âmbito do Programa Universidade Aberta do Brasil –UAB, que teve sua primeira
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS e Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112617turma concluída em dezembro de 2021. Também foram utilizados como fonte documental de pesquisa os arquivos técnicos comuns na implementação de um curso de graduação,como: a legislação obrigatória, editais, termos de compromisso e o próprio projeto do curso. O estudo utilizou tópicos temáticos inspirados na análise de conteúdo de Bardin (2016), que se estrutura em três etapas: a pré-análise, a exploração inicial e o tratamento dos resultados e interpretações.Na primeira etapa,identificamos os documentos a serem analisados, considerando a relação de cada um deles com o tema em estudo. Em seguida, ocorreu a etapa de exploração do material,onde foram mapeadas e identificadas as partes dos documentos que tratavam do recorte problematizador do estudo. Assim, como definido por Bardin (2016), na terceira etapa fizemos o tratamento dos resultados obtidos e interpretação, com base nas categorias de análise: cenários de incerteza e imprevisibilidade, considerando o conteúdo manifesto e sua relação com a teoria da complexidade de Edgar Morin.Segundo Bardin (2016, p. 43), a análise de documento “pretende tomar em consideração a totalidade de um ‘texto’, passando-o pelo crivo da classificação e do recenseamento, segundo a frequência de presença (ou de ausência) de itens de sentido(sic)”.Sendo assim, é necessário dar o enfoque na compreensão do que foi registrado nos documentos, visando entender o contexto real daquela situação e de suas variáveis.A Imprevisibilidade na Implantação do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia EaDSempre que uma universidade se propõe a implantar um novo curso, com um novo projeto pedagógico,ela tem a oportunidade de reafirmar seu posicionamento político e ético às práticas que contribuem para a defesa inegociável da democracia, da ciência e dos direitos humanos. O projeto de Pedagogia analisado neste artigo foi pioneiro como curso de graduação na modalidade EaD da FACED,com o desenvolvimento de ações que enfatizaram a emancipação do sujeito, a fim de contribuir para um projeto de educação mais humano e mais sensível. A realidade onde este projeto foi concebido é palco de estudos e debates sobre formas alternativas de conceber a imprevisibilidade do mundo, e sobre fenômenos comportamentais inexplicáveis por qualquer análise convencional.O projeto financiado pela Coordenação de Apoio de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e executado pela Universidade Aberta do Brasil (UAB) teve seu primeiro registro no edital 10/2017 da Superintendência de Educação a Distância (SEAD) da UFBA. Nesse documento, registra-se que o processo seletivo ofereceu 500 vagas, distribuídas em oito polos/UAB, nas
image/svg+xmlPrincípios da teoria da complexidade para a implantação de cursos à distância no Ensino SuperiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112618cidades de: Ipirá, Vitória da Conquista, Santo Amaro, Sapeaçu, São Francisco do Conde, Euclides da Cunha, Teodoro Sampaio e Bom Jesus da Lapa.A interiorização dos cursos de graduação era um imperativo da CAPES/UAB para aceitação do projeto. Desse modo, o funcionamento do curso ocorreria com a gestão da universidade, financiado pela CAPES em parceria com os polos UAB nos municípios previamente indicados. Observamos aqui a junção de diferentes instituições com seus respectivos sistemas organizativos; cada um com sua complexidade e constante adaptação ao seu ambiente. A integração e interação entre os indivíduos que atuam nas diferentes instituiçõesexigiu um processo de inter-relação responsivo e adaptativo, ainda que as atribuições e espaços de poder decisório estivessem previamente acordados. Todos os sistemas e cada uma delas eram responsáveis pelo andamento do curso, conforme termos de compromisso assinados à época.O processo seletivo exemplifica essa inter-relação,pois cumpriu as normativas internas que já determinavam o percentual de vagas para cotistas e as determinações da CAPES/UAB para professores em exercício, além das vagas destinadas àlivre concorrência. O resultado da seleção indicou uma aprovação de 550 candidatos, superior ao número de vagas,demonstrando a carência de cursos de graduação fora das grandes capitais e a busca por essa modalidade no interior da Bahia.Como nos diz Morin (2013, p. 55), “a maior contribuição do século XX no terreno do conhecimento foi a noção dos limites de nosso conhecimento. A incerteza é onde nos movemos, não só na ação, mas também no conhecimento”.Tal incerteza se fez presente nos dados apresentadoscomo resultado da seleção e consequente processo de matrícula que ocorreu de 22/11/2017a 27/11/2017. A equipe de gestão do curso percebeu a diversidade que comporia o corpo discente, diante de algo novo para a universidade na ausência de todas as respostas para as inquietações sobre como implementar um curso único, fortemente mediatizado pelo meio digital em rede. Sendo assim, o projeto não poderia ser uma réplica do projeto de curso de Pedagogia presencial. O grupo gestor discutiu os princípios necessários para a formação inicial docente, mas agora entendida em outras bases. O projeto pedagógico se ancorou na resolução 02/2015(BRASIL, 2015)para sua elaboração, permitindo uma leitura atualizada, sensível e humana da formação e contextualizada com a nossa época. A aprendizagem proposta tomou lugar na esfera social, pensada para ir além da informação dada, para adotar uma postura crítica, de avaliar, de ter consciência metacognitiva e capacidade de resolução de problemas. Concordamos com Cararo et al.(2021, p. 2412), pois
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS e Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112619[...] o pensamento complexotraz maiorclareza da realidade educacional, que não apenas envolve a racionalidade,lógica efragmentação, mas também uma dimensão mais ampla da própria condição humana, pela sensibilidade, emoção, intuição e emoção.Os egressos,para além de serem reconhecidos em suas diferenças e diversidade, deveriam ter a capacidade de um pensar autônomo e de fazer julgamentos fundamentados.A nova resolução trouxe para o debate a discussão das temáticas sobre os conteúdos: étnico-raciais, gênero, diversidade, meio ambiente,entre outros, que já se faziam presentes nas instituições de ensino superior, nos movimentos sociais e em associações como a Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE) e Fórum Nacional de Diretores de Faculdades, Centros de Educação ou equivalentes das Universidades Públicas Brasileiras (FORUMDIR), entre outras que ansiavam por mudanças nos processos de formação.Desse modo, concordamos com as considerações que pensaram o sentido dado às políticas de currículo e de formação de professores presentesno texto da Resolução CNE/CP nº.02/2015(BRASIL, 2015, p.2), em especial, a compreensão de currículo,que diz:[...]o currículo como o conjunto de valores propício à produção e à socialização de significados no espaço social e que contribui para a construção da identidade sociocultural do educando, dos direitos e deveres do cidadão, do respeito ao bem comum e à democracia, às práticas educativas formais e não formais e à orientação para o trabalho. O currículo anunciado por esta Resolução, que se compromete com o papel social do professor/a, foi necessário para pensarmos uma proposta curricular para o curso de Pedagogia EaD que seria implantado. Nessa perspectiva, não se pode perder de vista as possibilidades de um currículo que promova uma maior articulação entre a formação inicial e a educação básica, em que o/a pedagogo/a esteja mais preparado/a para atuar na sociedade e enfrentar os desafios da imprevisibilidade, mas entendemos que precisamostambémde um profissional focado em princípios de solidariedade e comprometido com uma formação humana e integral.Assim,A ideia filosófica de formação aqui cultivada vai na direção de um gesto ético-político entretecido ao currículo, concebido como experiência cultural. O formativo é configurado, portanto, por escolhas simbólicas. Esse, faz-se necessário ressaltar, é um conjunto de pautas curriculares e formacionais que a escola pode experimentar como possibilidades de qualificação do seu protagonismo político (MACEDO, 2018, p. 1315).Concordamos com Macedo (2018), porque precisamos pensar a sociedade em que vivemos em sua totalidade e complexidade. Precisamosentender os embates em torno da
image/svg+xmlPrincípios da teoria da complexidade para a implantação de cursos à distância no Ensino SuperiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112620divergência de ideias de temas atuais no âmbito educacional, pois a urgência de discussão de tais conteúdos temáticos trazidos na resolução 02/2015(BRASIL, 2015)impõe uma tomada de posição que não pode ficar apenas no prescrito, por isso,é preciso ampliar o conceito de formação.Segundo Alves, Venas e Soares(2021, p.1469):[...] a ideia de expandirmos o conceito de formação que está implicada e imbricada na experiência da cultura, contemplada nas relações sociais, forjada na complexa rede pedagógica e política de tomada de decisões, com determinados projetos que travam um embate quando decide não se adequar para atender à lógica do mercado, mas que precisa atender ao contexto do real. Entendemos, portanto, comoAlves, Venas e Soares(2021) e Macedo (2018),a importância de buscarmos ampliar o conceito de formação de professores no ensino superior como forma de imaginar um futuro possível, a partir do impossível. Desejar uma sociedade mais justa, solidária, humana e sensível. São esses os princípios que buscam o projeto do curso de Pedagogia EaD e que procuramos colocar em prática.Cenários de incerteza como desafio e potencialidadeCompreendemos aqui o real como Morin e Viveret (2013, p. 77):“[...] o real, não é aquilo que parece estável. Ser realista, que utopia! É preciso estar aberto para o incerto, para o inesperado. É preciso ser sensível ao fraco, ao acontecimento que nos surpreende; é preciso estar pronto para repensar incansavelmente o estado do mundo”. Nessa perspectiva, o projeto do curso de Pedagogia EaD, no item da carga horária total, foi repensadoao tempo-formação dos componentes curriculares à realidade da educação a distância. O Curso de Pedagogia à Distância da Universidade Federal da Bahia, foi adequado para atender as diretrizes Curriculares estabelecidas pelas Resoluções do Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação, e pela legislação vigente, dessa forma, o curso possui uma carga horária total de 3.583 [...]horas, sendo que 2.567 [...]horas destinadas às atividades formativas estruturadas, 408[...]horas de Prática como Componente Curricular, 408[...]horas destinadas às atividades de Estágio Curricular e 200 [...]horas destinadas às atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos estudantes (Atividades Complementares) (UFBA, 2017,p.30).A estrutura do curso seguiu as bases legais e normativas internas da instituição,que permitiu a aprovação em 23/05/2017 de um projeto pedagógico calcado em princípios democráticos, éticos, humanos e voltados para uma formação comprometida com a sociedade
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS e Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112621em que vivemos;sua aula inaugural ocorreu em 03 de dezembro de 2017. Isso se comprova inicialmente com a implantação do colegiado como órgão consultivo e deliberativo que passou a acompanhar as ações desenvolvidas. Segundo Morin e Viveret (2013, p. 58),“[...]se preparar para esse mundo incerto não significa resignar-se. É preciso, pelo contrário, empenhar-se em bem pensar, elaborar estratégias, fazer apostas em plena consciência”. As estratégias adotadas ao longo do percurso formativo não se deram apenascom os egressos, mas com a finalidade de contribuir também para a formação do corpo docente, pois a experiência era nova para a própria Universidade e poucos professores tinham conhecimento sobre a modalidade EaD naquele momento. Para Morin e Viveret (2013),o bem pensar significa estarmos conscientes de nossos conhecimentos e tentarmos ao máximo ampliá-los, mas quando fazemos isso também se ampliamos limites do que ignoramos; é desse modo que nos movemos na ação. Para osautores, isso se compreende a partir de dois princípios.Primeiro princípio: toda ação, uma vez lançada, entra em um jogo de interações e retroações no meio em que se dá, e esse jogo pode desviá-la de seus fins e até mesmo levar a um resultado oposto ao que se esperava. Segundo princípio: as derradeiras consequências da ação são imprevisíveis. Os efeitos da ação dependem não só das intenções do ator, mas também das condições próprias do meio em que se desenrola. Ora, não é possível contemplar a totalidade das inter-retroações em um meio complexo como o meio histórico-social (MORIN;VIVERET, 2013, p. 43).Concordamos com os princípios postos pelo autor, pois a ação uma vez disparada entra em interação com o meio; e os fatores históricos, econômicos e políticos podem modificar o planejado. O planejado faz sentido na teoria e amplia seus sentidos na execução, onde mostrará seus limites e a necessidade de alterações, adaptações, criações de novas estratégias. Nesse intervalo entre o que sabemos e o que desconhecemos surgem novas formas de se fazer ação.A estratégia se opõe ao programa, estabelece, como ele, um objetivo e hipóteses de ação, mas, ao contrário dele, modifica sua ação em função das informações recolhidas e do acaso. Traz em si a consciência da incerteza com que se vai deparar, comportando por isso mesmo uma aposta(MORIN;VIVERET, 2013, p. 22).Essa reflexão de Morin e Viveret (2013) pode ser observada na implantação do projeto do curso.Ele foi estruturado no modelo híbrido,com componentes curriculares desenvolvidos no MOODLE como ambiente virtual de aprendizagem –AVA e encontros presenciais nos polos com professores e tutores para as aulas, para tirar dúvidas e para as avaliações; no entanto, além das aulas,também para acolhimento e escuta sensível dos estudantes. Esse momento permitiu umaaproximação maior entre a gestão do curso, a equipe de trabalho e os estudantes.
image/svg+xmlPrincípios da teoria da complexidade para a implantação de cursos à distância no Ensino SuperiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112622Segundo Mattar(2010,apud ROCHA;SANTOS, 2021, p. 2720):A Educação a Distância no Brasil ainda é concebida, de modo geral, a partir das premissas da Educação Presencial, com uso restrito e inadequado das tecnologias e mídias disponíveis.Para ele, ainda é comum as instituições venderem interatividade e entregarem cursos baseados na Educação Presencial e apenas lecionados a distância, por meio de vídeos. O dirigente alerta ainda para um problema crônico nesse cenário: a formação dos professores que atuam na EAD.Quando realizamos uma retrospectiva crítica sobre o desenvolvimento do curso, percebemos com clareza o cenário de incertezas que tínhamos durante os últimos quatro anos. No aspecto financeiro, o curso era mantido combolsas para pagamento de professores, tutores e custeio de manutenção das despesas correntes,como diárias e passagens. Além disso, a pandemia da COVID-19 gerou uma ruptura dos processos em março/2020, impondo mudanças no planejamento. Assim, o projeto pensado teve que sofrer alterações e adaptações ao longo do percurso em função dos constantes cortes financeiros e da pandemia de saúde.As alterações, no entanto, não foram pensadas como “remendos”ou “improvisos”, mas como estratégias que garantiriam a melhoria da aprendizagem frente às constantes mudanças de cenário, “[...]criando uma dialógica ao mesmo tempo contraditória e cooperativa: ordem/desordem/interação/organização.” (MORIN, 2021, p.37). Assim, as incertezas do contexto político e econômico exigiram que estivéssemos atentos àqualidade,como objetivo que desejávamos alcançar. [...]ressaltamos que a qualidade é um conceito dinâmico, sempre produto de uma cultura e, portanto, relacionado ao contexto histórico. O modo como a definimos no momento atual e percebemos suas dimensões poderá ser diferente no futuro, devido às novas urgências que surgirão. Assim, outros aspectos poderão ser abarcados na discussão sobre qualidade na EaD (GARCIA; SILVA, 2020, p.985).
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS e Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112623Desse modo, o projeto de formação inicial foi muito além do objetivo proposto, pois as incertezas atravessaram o planejado,exigindo um trabalho de construção coletiva e solidária que contribuiu para uma reflexão política do nosso tempo,em que é possível realizar formação de professores em cenários adversos como forma de resistir à barbárie e ao desmonte da Universidade como a conhecemos.Considerações finaisConsiderando o exemplo aqui analisado, da implementação deumcurso de graduação EaDnuma universidade pública, observamos que o cenário de incerteza e a imprevisibilidade não só acompanham esta implementação, mas podem se tornar aliados dos processos formativos que se pretendem emancipadores e humanizados.Como um sistema dinâmico, a construção do projeto nos seus aspectos técnicos e pedagógicos mudou constantemente a si e o ambiente no qual esteve inserido. Embora nem sempre aberto, o sistema adotado para sua criação buscou a interação entre as instituições partícipes,trocando experiências, saberes e serviços num processo de autorregulação, desenvolvimento e adaptação.Notamos que os procedimentos adotados conseguiam gerar feedbacke informações que auxiliaramna avaliação e monitoramento do andamento do curso, desde a seleção à realização das aulas, a fim de orientá-lo para um desempenho mais eficaz. Contudo,consideramos incipiente o feedbackusado, pela falta do elemento recursivo, ou seja, falta de maior conexão entre os agentes das instituições envolvidas por conta de relações bilaterais e exclusivas.Concluímos que a chave para que a complexidade seja entendida e considerada nos processos de implantação de curso EaD é a diversidade interna, que implica heterogeneidade, processos em rede, que impulsionem interações mais horizontais, gerando ainda mais heterogeneidade. Embora possamos prever que certos tipos de eventos ou ideias possam surgir, não podemos prever o conteúdo ou resultado específico deles, a não ser que eles sejammúltiplos, plurais e, portanto, diversos.O caminho é de transições para novas formas de implementação e organização,que rompam com sistema fechado falsamente seguro e harmonioso, para a assunção de maneiras não lineares de trabalho sistêmico, que embora nos pareçam catastróficas, estão mais preparadas para lidarcom a emergência e a imprevisibilidade. Enfatizamos assim a importância da qualidade dos relacionamentos e conexões entre as instituições envolvidas na implementação
image/svg+xmlPrincípios da teoria da complexidade para a implantação de cursos à distância no Ensino SuperiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112624de um curso EaD, ou seja, dos agentes do sistema, para garantir uma formação centrada no aluno, emergente e conectada.REFERÊNCIASALVES, R. O.; VENAS, R. F.; SOARES, L. F.Movimentos de re-existênciado currículo de Pedagogia: Inspirações da Resolução Nº 2/2015 sobre o desejo de mudar. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 19, n. 4, p. 1460-1482, out./dez. 2021. Disponível em: http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum. Acesso em: 02 set. 2021BARDIN, L.Análise de Conteúdo.São Paulo: Edições 70, 2016.BRASIL. Resolução n.2, de 1 de julho de 2015.Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, DF: MEC, 2015. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file. Acesso em: 2set. 2021.CARARO, J. F.J.et al.A formação de professores para uma prática inovadora sob a óptica do pensamento complexo de Edgar Morin: O ensino da compreensão. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2410–2426, out./dez. 2021. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/12458. Acesso em: 28 jan. 2022GARCIA, M. F.; SILVA, D. Escala de avaliação da qualidade de cursos de licenciatura a distância. ETD -Educação Temática Digital, Campinas, v. 22, n. 4, p. 969–989, out./dez. 2020. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/etd/article/view/8655550. Acesso em: 25 jan. 2022.MACEDO, R. S. Escolas como espaçostempos de políticas singulares de currículo e formação. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 18, n. 59, p. 1312-1327, out./dez. 2018. Disponível em: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/23533. Acesso em: 19 set. 2021.MORIN, E.; VIVERET, P. Como viver em tempo de crise? Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.MORIN, E. Conhecimento, ignorância e mistério. 1.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2020.MORIN, E. A cabeça bem feita: Repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução:Eloá Jacobina. 18.ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.PRODANOV,C.C.; FREITAS, E.C. Metodologia do trabalho científico: Métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico.2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. Disponível em: https://aedmoodle.ufpa.br/pluginfile.php/291348/mod_resource/content/3/2.1-E-book-Metodologia-do-Trabalho-Cientifico-2.pdf. Acesso em: 23 set.2021.
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS e Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112625ROCHA, J. V.; SANTOS, S. R. M. A importância do controle da evasão na Educação à Distância. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2716-2734,out./dez.2021. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/15509. Acesso em: 28 jan. 2022.UFBA. Universidade Federal da Bahia. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia EaD da Faculdade de Educação da UFBA. Salvador: FACED/UFBA, 2017.Como referenciar este artigoVENAS, R. F.; SOUZA, L. G. Princípios da teoria da complexidade para a implantação de cursos a distância no ensino superior. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2614-2625, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.16211Submetido em: 31/01/2022Revisões requeridas em: 25/06/2022Aprovado em: 11/10/2022Publicado em: 30/12/2022Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlPrincipios de la teoría de la complejidad para la implementación de cursos a distancia en la educación superiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112618PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS A DISTANCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIORPRINCÍPIOS DA TEORIA DA COMPLEXIDADE PARA A IMPLANTAÇÃO DE CURSOS À DISTÂNCIA NO ENSINO SUPERIORPRINCIPLES OF COMPLEXITY THEORY FOR THE IMPLEMENTATION OF DISTANCE LEARNING COURSES IN HIGHER EDUCATIONRonaldo Figueiredo VENAS1Lanara Guimarães de SOUZA2RESUMEN:Este artículo discute la complejidad en el campo de la implementación de cursos a distancia como posibilidad de comprensión y formas de organización. La investigación se orientó a identificar escenarios de incertidumbre e imprevisibilidad en la implementación de un proyecto de curso de educación a distancia, utilizando principios de complejidad, basados en la teoría de Edgard Morin. Busca evidenciar los desafíos del proceso, a través del análisis de la experiencia de la carrera a distancia en Pedagogía de la UFBA. El estudio se realizó con base en la metodología descriptivo-analítica, y utilizando la técnica de análisis de contenido. Se concluye que la implementación de carreras de grado en formación docente en la educación a distancia es un fenómeno complejo, inestable e impredecible, y que, por tanto, debe ser tratado bajo la égida de esta realidad.PALABRAS CLAVE: Implementación del curso. Escenarios de incertidumbre. Imprevisibilidad. Principios de complejidad. Proyecto de curso.RESUMO:Este artigo discute a complexidade no campo da implementação de cursos de licenciatura à distância enquanto possibilidade de compreensão e formas de organização. A pesquisa foi orientada a partir de cenários de incerteza e imprevisibilidades na implantaçãode um projeto de curso EaD, utilizando princípios de complexidade, baseados na teoria de Edgard Morin. Busca-se demonstrar os desafios e os processos, por meio da análise da experiência do curso de licenciatura em Pedagogia à distância da UFBA. O estudo foi realizado com base na metodologia descritivo-analítica, tendo como técnica a análise de conteúdo. Conclui-se que a implementação de cursos de graduação na formação docente em EaD é um fenômeno complexo, instável e imprevisível, e que, portanto, deve sertratado sob a égide desta realidade.PALAVRAS-CHAVE: Implementação de curso. Cenários de incerteza. Imprevisibilidade. Princípios da complexidade. Projeto de curso.1Universidad Federal de Bahia (UFBA), Salvador –BA –Brasil. Profesor Investigadordel Departamento de Educación. Doctorado en Educación (UFBA). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6319-7985. E-mail: rvenas@ufba.br2Universidad Federal de Bahia (UFBA), Salvador –BA –Brasil. ProfesoraInvestigadoradel Departamento de Educación.Doctorado en Educación (UFBA). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7533-8514. E-mail: lanara@ufba.br
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS yLanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112619ABSTRACT:This article discusses the complexity in the field of implementing distance learning courses as a possibility of understanding and forms of organization. The research was oriented towards identifying scenarios of uncertainty and unpredictability in the implementation of a distance education course project, using complexity principles, based on Edgard Morin's theory. It seeks to demonstrate the challenges of the process, through the analysis of the experience of the distance education degree course in Pedagogy at UFBA. The study was carried out based on the descriptive-analytical methodology, and using the content analysis technique. It is concluded that the implementation of undergraduate courses in teacher education in distance education is a complex, unstable and unpredictable phenomenon, and that, therefore, must be treated under the aegis of this reality.KEYWORDS: Course implementation. Uncertainty scenarios. Unpredictability. Complexity principles. Course Project.IntroducciónLa implementación delproyecto de curso de pedagogía en la modalidad de educación a distancia -EaD, en la Universidad Federal de Bahía, en 2017, demostró ser una oportunidad para construir estrategias para nuevas experiencias educativas en medio de un escenario de inestabilidad económica, aumento del negacionismo y ataques a la ciencia, las instituciones y la democracia en Brasil.Hacer frente a esta realidad implica la adopción de proyectos de curso con un enfoque integrado, multifacético, constructivista y caótico; en contraste con el entorno universitario formal tradicional, donde el aprendizaje es lineal, estandarizado y controlado, ya sea en línea o presencial. Para la "generación de la red", público real de la educación superior, el aprendizaje debe ser no lineal, no estructurado y puede explicarse bien por los principios de la teoría de la complejidad. Este artículo discute cómo entender la imprevisibilidad y complejidad que ya rodea el entorno de aprendizaje en línea, con el fin de superar una propuesta formativa mecánica, no crítica y no analítica dela realidad holográfica que nos rodea.Los elementos iniciales de la teoría de la complejidad se describen brevemente y su relevancia para la implementación de los cursos de EaD se destaca cuando se piensa en la formación basada en la interdependencia, la cooperación y la conciencia social. Además, se basa en la premisa de que el mundo que nos rodea es irreductiblemente complejo y no es algo determinado, predecible o completamente controlable. El desafío para los docentes es, por lo tanto, no solo identificar los elementos simples que subyacen a la realidad, sino ir más allá y estudiar la complejidad en el fenómeno didáctico en sí. Problematizar: ¿Cómo proponer un curso que vea un mundo que rompa con modelos simples de causa y efecto, previsibilidad lineal y estandarización?
image/svg+xmlPrincipios de la teoría de la complejidad para la implementación de cursos a distancia en la educación superiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112620Basado en Morin (2020, p. 16, nuestra traducción), este autor tensa tales modelos y afirma que: Por eso, a lo largo de treinta años de trabajo, elaboré, a partir de conceptos ya formulados, pero infrautilizados y subestimados, cuando no ignorados, un método para articular conocimientos entre sí y hacerlos complementarios. El método apunta a captar la complejidad, no la integridad, porque estamos condenados a lo incompleto. El conocimiento complejo no puede, dentro de él, eliminar la incertidumbre, la insuficiencia, lo inacabado. Pero tiene el mérito dereconocer la incertidumbre, la insuficiencia, el conocimiento inacabado de nuestro conocimiento. Desde 1977, Edgar Morin ha establecido el 'Paradigma de la Complejidad', que permite el desarrollo de ejercicios de modelado de fenómenos que percibimos como complejos. El punto de vista básico de Morin (2020) sobre la naturaleza de las cosas es que la complejidad está organizada y, recursivamente, organiza. El pensamiento de complejidad está formado por una teoría de la información, una teoría de la cibernética y una teoría del sistema. Estas tres teorías contribuyen al desarrollo conceptual de la idea de autoorganización, que, a su vez, sustenta las prácticas formativas en los cursos de grado a distancia (MORIN, 2020).En este artículo, trataremos los principios iniciales que estructuran y basan la Teoría de la Complejidad en la implementación de un curso de pedagogía en la modalidad de educación a distancia en una universidad pública, ubicada en la región noreste del país. Este proceso se inició con la tramitación del proceso del curso en las instancias internas de la institución, a través de la estructuración curricular, hasta llegar a la finalización del proyecto pedagógico; La trayectoria se vive en medio de un escenario de incertidumbre.Procedimientos metodológicosEl estudio se realizó en un enfoque cualitativo, basado en la metodología descriptiva-analítica, que se desarrolla a partir de la descripción sistemática y crítica de las características de ciertas poblaciones o fenómenos. Según Prodanov y Freitas (2013, p. 52, nuestra traducción), la investigación descriptiva-analítica:[...] observa, registra, analiza y ordena datos, sin manipularlos, es decir, sin interferencia del investigador. Busca descubrir la frecuencia con la que ocurre un hecho, sunaturaleza, sus características, causas, relaciones con otros hechos. Así, para recoger dichos datos, se utilizan técnicas específicas, entre las que destaca la observación [...].
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS yLanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112621En este sentido, la observación sistemática ocurrió a lo largo del curso de Licenciatura en Pedagogía EaD, de la Facultad de Educación –FACED, de la Universidad Federal de Bahía -UFBA, en el marco del Programa Universidad Abierta de Brasil -UAB, que tuvo su primera clase completada en diciembre de 2021. Los expedientes técnicos comunes en la implementación de un curso de pregrado también se utilizaron como fuente documental de investigación, tales como: legislación obligatoria, edictos, términos de compromiso y el proyecto de curso en sí. El estudio utilizó temas temáticos inspirados en el análisis de contenido de Bardin (2016), que se estructura en tres etapas: preanálisis, exploración inicial y tratamiento de resultados e interpretaciones.En la primera etapa, identificamos los documentos a analizar, considerando la relación de cada uno de ellos con el tema en estudio. Luego, ocurrió la etapa de exploración del material, donde se mapearon e identificaron las partes de los documentos que trataban del recorte problematizante del estudio. Assim, como definido por Bardin (2016), na terceira etapa fizemos o tratamento dos resultados obtidos e interpretação, com base nas categorias de análise: cenários de incerteza e imprevisibilidade, considerando o conteúdo manifesto e sua relação com a teoria da complexidade de Edgar Morin.Según Bardin (2016, p. 43, nuestra traducción), el análisis del documento "pretende tener en cuenta la totalidad de un 'texto', pasándolo por el tamiz de clasificación y censo, según la frecuencia de presencia (o ausencia) de elementos de significado (sic)". Porlo tanto, es necesario centrarse en comprender lo que se registró en los documentos, con el objetivo de comprender el contexto real de esa situación y sus variables.La Imprevisibilidad en la Implementación del Proyecto Pedagógico del Curso de Pedagogíade la EaDCada vez que una universidad se propone implementar un nuevo curso, con un nuevo proyecto pedagógico, tiene la oportunidad de reafirmar su posicionamiento político y ético a prácticas que contribuyen a la defensa innegociable de la democracia, la ciencia ylos derechos humanos. El proyecto de Pedagogía analizado en este artículo fue pionero como curso de pregrado en la modalidad EaD de FACED, con el desarrollo de acciones que enfatizaron la emancipación de la asignatura, con el fin de contribuir a un proyecto educativo más humano y sensible. La realidad donde se concibió este proyecto es el escenario de estudios y debates sobre formas alternativas de concebir la imprevisibilidad del mundo, y sobre fenómenos conductuales inexplicables por cualquier análisis convencional.
image/svg+xmlPrincipios de la teoría de la complejidad para la implementación de cursos a distancia en la educación superiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112622El proyecto financiado por la Coordinación de Apoyo al Personal de Educación Superior (CAPES) y ejecutado por la Universidad Abierta de Brasil (UAB) tuvo su primer registro en el aviso 10/2017 de la Superintendencia de Educación a Distancia (SEAD) de la UFBA. En este documento, se registra que el proceso de selección ofreció 500 vacantes, distribuidas en ocho polos / UAB, en las ciudades de: Ipirá, Vitória da Conquista, Santo Amaro, Sapeaçu, São Francisco do Conde, Euclides da Cunha, Teodoro Sampaio y Bom Jesus da Lapa. La internalización de los cursos de pregrado fue un imperativo de la CAPES/UAB para aceptar el proyecto. Así, la operación del curso se llevaría a cabo con la gestión de la universidad, financiada por CAPES en asociación con los centros de la UAB en los municipios anteriormente indicados. Aquí observamos la combinación de diferentes instituciones con sus respectivos sistemas organizativos; cada uno con su complejidad y constante adaptación a su entorno. La integración e interacción entre individuos que trabajan en diferentes instituciones requirió un proceso de interrelación receptiva y adaptativa, a pesar de que las atribuciones y los espacios de poder de decisión fueron previamente acordados. Todos los sistemas y cada uno de ellos eran responsables del progreso del curso, de acuerdo con los términos de compromiso firmados en ese momento.El proceso de selección ejemplifica esta interrelación, porque cumplió con la normativa interna que ya determinaba el porcentaje de vacantes para los titulares de cupos y las determinaciones CAPES/UAB para los docentes en ejercicio, además de las vacantes para el concurso libre.El resultado de la selección indicó una aprobación de 550 candidatos, superior al número de vacantes, lo que demuestra la falta de cursos de graduación fuera de las principales capitales y la búsqueda de esta modalidad en el interior de Bahía. Como Morin (2013, p. 55, nuestra traducción) nos dice, "la mayor contribución del siglo XX en el campo del conocimiento fue la noción de los límites de nuestro conocimiento. La incertidumbre es donde nos movemos, no solo en la acción, sino también en el conocimiento". Esta incertidumbre estuvo presente en los datos presentados como resultado del proceso de selección y consecuente registro que se produjo del 22/11/2017 al 27/11/2017. El equipo de gestión del curso se dio cuenta de la diversidad que conformaría el cuerpo estudiantil, enfrentando algo nuevo para la universidad en ausencia de respuestas a las inquietudes sobre cómo implementar un solo curso, fuertemente mediado por el entorno digital en red. Por lo tanto, el proyecto no podía ser una réplica del proyecto del curso de Pedagogía presencial. El grupo de gestión discutió los principios necesarios para la formación inicial del profesorado, pero ahora entendidos sobre otras bases. El proyecto pedagógico fue anclado en la resolución 02/2015 (BRASIL, 2015) para su elaboración, permitiendo una lectura
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS yLanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112623actualizada, sensible y humana de la formación y contextualizada con nuestro tiempo. El aprendizaje propuesto tuvo lugar en la esfera social, pensado para ir más allá de la información dada, adoptar una postura crítica, evaluar, tener conciencia metacognitiva y capacidad de resolución de problemas. Estamos de acuerdo con Cararo et al.(2021, p. 2412, nuestra traducción), como[...] El pensamiento complejo aporta una mayor claridad de la realidad educativa, que no sólo implica racionalidad, lógica y fragmentación, sino también una dimensión más amplia de la propia condición humana, por sensibilidad,emoción, intuición y emoción.Los graduados, además de ser reconocidos en sus diferencias y diversidad, deben tener la capacidad de pensar de manera autónoma y hacer juicios razonados. La nueva resolución trajo al debate la discusión de los temas sobre los contenidos: étnico-racial, género, diversidad, medio ambiente, entre otros, que ya estaban presentes en instituciones de educación superior, movimientos sociales y asociaciones como la Asociación Nacional para la Formación de Profesionales de la Educación (ANFOPE) y Foro Nacional de Directores de Colegios, Centros de Educación o equivalentes de Universidades Públicas Brasileñas(FORUMDIR), entre otros que anhelaban cambios en los procesos formativos.Por lo tanto, estamos de acuerdo con las consideraciones que pensaron el significado dado a las políticas de currículo y formación docente presentes en el texto de la Resolución CNE/CP No. 02/2015 (BRASIL, 2015, p. 2, nuestra traducción), en particular, la comprensión del currículo, que dice:[...] El currículo como el conjunto de valores conducentes a la producción y socialización de significados en el espacio social y que contribuye a la construcción de la identidad sociocultural del estudiante, los derechos y deberes del ciudadano, el respeto al bien común y la democracia, las prácticas educativas formales y no formales y la orientación laboral. El currículo anunciado por esta Resolución, que apuesta por el rol social del profesor, era necesario para pensar en una propuesta curricular para el curso de Pedagogía de la EaD que se implementaría. Desde esta perspectiva, no se pueden perder de vista las posibilidades de un currículo que promueva una mayor articulación entre la educación inicial y la educación básica, en el que el pedagogo esté más preparado para actuar en la sociedad y enfrentar los desafíos de la imprevisibilidad, pero entendemos que también necesitamos un profesional centrado en principios de solidaridad y comprometido con una formación humana e integral. Así
image/svg+xmlPrincipios de la teoría de la complejidad para la implementación de cursos a distancia en la educación superiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112624La idea filosófica de formación cultivada aquí va en la dirección de un gesto ético-político entretejido en el currículo, concebido como una experiencia cultural. Lo formativo está configurado, por lo tanto, por elecciones simbólicas. Esto, es necesario enfatizar, es un conjunto de agendas curriculares y formativas que la escuela puede experimentar como posibilidades de calificación de su protagonismo político (MACEDO, 2018, p. 1315, nuestra traducción).Estamos de acuerdo con Macedo (2018), porque necesitamos pensar en la sociedad en la que vivimos en su totalidad y complejidad. Necesitamos entender los choques en torno a la divergencia de ideas de temas actuales en el ámbito educativo, porque la urgencia de discutir tales contenidos temáticos traídos en la resolución 02/2015 (BRASIL, 2015) impone una posición que no puede dejarse solo en lo prescrito, por lo tanto, es necesario ampliar el concepto de capacitación.Según Alves, Venas y Soares (2021, p. 1469, nuestra traducción):[...] La idea de ampliar el concepto de formación que está involucrado e imbricado en la experiencia de la cultura, contemplado en las relaciones sociales, forjado en la compleja red pedagógica y política de toma de decisiones, con ciertos proyectos que luchan al decidir no adaptarse para cumplir con la lógica del mercado, pero que necesita cumplir con el contexto de lo real. Entendemos, por tanto, cómo Alves, Venas y Soares (2021) y Macedo (2018), la importancia de buscar ampliar el concepto de formación docente en la educación superior como una forma de imaginar un futuro posible, desde lo imposible. Desear una sociedad más justa, solidaria, humana y sensible. Estos son los principios que busca el proyecto del curso de Pedagogía EaD y que buscamos poner en práctica.Escenarios de incertidumbre como desafío y potencialidadEntendemos aquí lo real como Morin y Viveret (2013, p. 77, nuestra traducción): "[...] Lo real, no es lo que parece estable. Sé realista, ¡qué utopía! Tienes que estar abierto a lo incierto, a lo inesperado. Tenemos que ser sensibles a los débiles, al acontecimiento que nos sorprende; Tienes que estar listo para repensar incansablemente el estado del mundo". En esta perspectiva, el proyecto del curso de Pedagogía EaD, en el ítem de la carga total de trabajo, fue repensado a la formación temporal de los componentes curriculares a la realidad de la educación a distancia. El Curso de Pedagogía a Distancia de la Universidad Federal de Bahía, fue adecuado para cumplir con las directrices curriculares establecidas por las
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS yLanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112625Resoluciones del Consejo Pleno del Consejo Nacional de Educación, y por la legislación vigente, por lo tanto, el curso tiene una carga de trabajo total de 3.583 [...] horas, de las cuales 2.567 [...] horas para actividades de formación estructurada, 408 [...] horas de práctica como componente curricular,408 [...] horas para actividades de prácticas curriculares y 200 [...] horas para actividades teórico-prácticas de profundización en áreas específicas de interés para los estudiantes (Actividades Complementarias) (UFBA, 2017, p. 30, nuestra traducción).La estructura del curso siguió las bases legales y normativas internas de la institución, lo que permitió la aprobación el 23/05/2017 de un proyecto pedagógico basado en principios democráticos, éticos, humanos y centrado en una formación comprometida con la sociedad en la que vivimos; La clase inaugural tuvo lugar el 3 de diciembre de 2017. Esto se demuestra inicialmente con la implementación del colegiado como órgano consultivo y deliberativo que comenzó a seguir las acciones desarrolladas. Según Morin y Viveret (2013, p. 58, nuestra traducción), "[...] Prepararse para este mundo incierto no significa resignarse. Por el contrario, debemos esforzarnos por pensar bien, desarrollar estrategias, apostar con plena conciencia". Las estrategias adoptadas a lo largo del curso de formación no fueron solo con los egresados, sino también con el propósito de contribuir a la formación del profesorado, porque la experiencia era nueva para la propia Universidad y pocos profesores tenían conocimiento sobre la modalidadEaD en ese momento. Para Morin y Viveret (2013), el buen pensamiento significa ser conscientes de nuestro conocimiento y hacer todo lo posible para expandirlo, pero cuando lo hacemos también ampliamos los límites de lo que ignoramos; así es como nos movemos en acción. Para los autores, esto se entiende a partir de dos principios.Primer principio: cada acción, una vez lanzada, entra en un juego de interacciones y retroacciones en el medio en el que tiene lugar, y este juego puede evitarlo desde sus extremos e incluso conducir a un resultado contrario al esperado. Segundo principio:las consecuencias finales de la acción son impredecibles. Los efectos de la acción dependen no solo de las intenciones del actor, sino también de las condiciones del entorno en el que se desarrolla. Sin embargo, no es posible contemplar la totalidad de las inter-retroacciones en un entorno complejo como el entorno histórico-social (MORIN; VIVERET, 2013, p. 43, nuestra traducción).Estamos de acuerdo con los principios expuestos por el autor, porque la acción una vez disparada entra en interacción con el entorno; y los factores históricos, económicos y políticos pueden cambiar el plan. El plan tiene sentido en teoría y amplía sus significados en la ejecución, donde mostrará sus límites y la necesidad de cambios, adaptaciones, creaciones de nuevas estrategias. En este intervalo entre lo que sabemos y lo que no sabemos, surgen nuevas formas de actuar.
image/svg+xmlPrincipios de la teoría de la complejidad para la implementación de cursos a distancia en la educación superiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112626La estrategia se opone al programa, establece, como éste, un objetivo e hipótesis de acción, pero, a diferencia de él, modifica su acción de acuerdo con la información recopilada y el azar. Trae en sí mismo la conciencia de la incertidumbre con la que se va a encontrar, por lo tanto, comportando una apuesta (MORIN; VIVERET, 2013, p. 22, nuestra traducción).Esta reflexión de Morin y Viveret (2013) se puede observar en la implementación del proyecto del curso. Se estructuró en el modelo híbrido, con componentes curriculares desarrollados en MOODLE como un entorno virtual de aprendizaje -AVA y reuniones presenciales en los centros con profesores y tutores para clases, para hacer preguntas y evaluaciones; Sin embargo, además de las clases, también para la escucha acogedora y sensible de los estudiantes. Este momento permitió una mayor aproximación entre la dirección del curso, el equipo de trabajo y los estudiantes.Según Mattar (2010 apud ROCHA; SANTOS, 2021, p. 2720, nuestra traducción):La Educación a Distancia en Brasil todavía se concibe, en general, desde las premisas de la Educación Presencial, con un uso restringido e inadecuado de las tecnologías y medios disponibles. Para él, todavía es común que las instituciones vendan interactividad e impartan cursos basados en Educación Presencial y solo se impartan a distancia, a través de videos. El directivo también advierte de un problema crónico en este escenario: la formación de los profesores que trabajan en EAD.Cuando realizamos una retrospectiva crítica sobre el desarrollo del curso, nos dimos cuenta claramente del escenario de incertidumbres que tuvimos durante los últimos cuatro años. En el aspecto financiero, el curso se mantuvo con becas para pago de profesores, tutores y costo de mantenimiento de gastos corrientes, como diarios y boletos. Además, la pandemia de COVID-19 provocó una ruptura de los procesos en marzo/2020, imponiendo cambios en la planificación. Por lo tanto, el proyecto pensó que tuvo que sufrir cambios y adaptaciones en el camino debido a los constantes recortes financieros y la pandemia sanitaria.Los cambios, sin embargo, no fueron pensados como "parches" o "improvisaciones", sino como estrategias que asegurarían la mejora del aprendizaje frente a los constantes cambios de escenario, "[...] creando un carácter dialógico a la vez contradictorio y cooperativo: orden/desorden/interacción/organización". (MORIN, 2021, p. 37, nuestra traducción).Así, las incertidumbres del contexto político y económico nos exigían estar atentos a la calidad, como objetivo que queríamos alcanzar. [...] Destacamos que la calidad es un concepto dinámico, siempre producto de una cultura y, por lo tanto, relacionado con el contexto histórico. La forma en que lo definimos en el momento presente y nos damos cuenta de sus
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS yLanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112627dimensiones puede ser diferente en el futuro, debido a las nuevas urgencias que surgirán. Por lo tanto, otros aspectos pueden ser cubiertos en la discusión sobre la calidad en EaD (GARCIA; SILVA, 2020, p. 985, nuestra traducción).Así, el proyecto de formación inicial fue mucho más allá del objetivo propuesto, porque las incertidumbres atravesaron el plan, requiriendo un trabajo de construcción colectiva y solidaria que contribuyó a una reflexión política de nuestro tiempo, en la que es posible formar docentes en escenarios adversos como una forma de resistir la barbarie y el desmantelamiento de la Universidad tal como la conocemos.Consideraciones finalesConsiderando el ejemplo aquí analizado, de la implementación de un curso de pregrado de EaD en una universidad pública, observamos que el escenario de incertidumbre e imprevisibilidad no solo acompaña esta implementación, sino que puede convertirse en aliados de los procesos formativos que pretenden ser emancipadores y humanizados.Como sistema dinámico, la construcción del proyecto en sus aspectos técnicos y pedagógicos cambió constantemente a sí mismo y al entorno en el que se insertó. Aunque no siempre abierto, el sistema adoptado para su creación buscó la interacción entre las instituciones participantes, intercambiando experiencias, conocimientos y servicios en un proceso de autorregulación, desarrollo y adaptación.Notamos que los procedimientos adoptados fueron capaces de generar feedbacke información que ayudó en la evaluación y seguimiento del progreso del curso, desde la selección hasta la realización de las clases, con el fin de guiarlo hacia un desempeño más efectivo. Sin embargo, consideramos incipiente elfeedbackutilizado, debido a la falta de elemento recursivo, es decir, la falta de mayor conexión entre los agentes de las instituciones involucradas debido a las relaciones bilaterales y exclusivas.Concluimos que la clave para que la complejidad sea entendida y considerada en los procesos de implementación del curso EaD es la diversidad interna, que implica heterogeneidad, procesos en red, que impulsan más interacciones horizontales, generando aún más heterogeneidad. Si bien podemos predecir que pueden surgir ciertos tipos de eventos o ideas, no podemos predecir su contenido o resultado específico a menos que sean múltiples, plurales y, por lo tanto, diversos.El camino es desde las transiciones hacia nuevas formas de implementación y organización, que rompen con un sistema cerrado falsamente seguro y armonioso, hasta la
image/svg+xmlPrincipios de la teoría de la complejidad para la implementación de cursos a distancia en la educación superiorRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112628asunción de formas no lineales de trabajo sistémico, que aunque nos parecen catastróficas, están mejor preparadas para enfrentar la emergencia y la imprevisibilidad. Por lo tanto, enfatizamos la importancia de la calidad de las relaciones y conexiones entre las instituciones involucradas en la implementación de un curso de EaD, es decir, de los agentes del sistema, para garantizar una formación centrada en el estudiante, emergente y conectada.REFERENCIASALVES, R. O.; VENAS, R. F.; SOARES, L. F.Movimentos de re-existência do currículo de Pedagogia: Inspirações da Resolução Nº 2/2015 sobre o desejo de mudar. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 19, n. 4, p. 1460-1482, out./dez. 2021. Disponible en: http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum.Acceso: 02 sept. 2021BARDIN, L.Análise de Conteúdo.São Paulo: Edições 70, 2016.BRASIL. Resolução n. 2, de 1 de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, DF: MEC, 2015. Disponible en: http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file. Acceso el: 2 sept. 2021.CARARO, J. F. J.et al.A formação de professores para uma prática inovadora sob a óptica do pensamento complexo de Edgar Morin: O ensino da compreensão. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2410–2426, out./dez. 2021. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/12458. Acceso: 28 enero2022GARCIA, M. F.; SILVA, D. Escala de avaliação da qualidade de cursos de licenciatura a distância. ETD -Educação Temática Digital, Campinas, v. 22, n. 4, p. 969–989, out./dez. 2020. Disponible en: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/etd/article/view/8655550. Acceso: 25 enero2022.MACEDO, R. S. Escolas como espaçostempos de políticas singulares de currículo e formação. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 18, n. 59, p. 1312-1327, out./dez. 2018. Disponible en: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/23533. Acceso: 19 sept. 2021.MORIN, E.; VIVERET, P. Como viver em tempo de crise? Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.MORIN, E. Conhecimento, ignorância e mistério. 1. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2020.MORIN, E. A cabeça bem feita: Repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução: Eloá Jacobina. 18. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS yLanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, oct./dic. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112629PRODANOV, C.C.; FREITAS, E.C. Metodologia do trabalho científico: Métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico.2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. Disponible en: https://aedmoodle.ufpa.br/pluginfile.php/291348/mod_resource/content/3/2.1-E-book-Metodologia-do-Trabalho-Cientifico-2.pdf. Acceso: 23 sept2021.ROCHA, J. V.; SANTOS, S. R. M. A importância do controle da evasão na Educação à Distância. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2716-2734,out./dez.2021. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/15509. Acceso: 28 enero2022.UFBA. Universidade Federal da Bahia. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia EaD da Faculdade de Educação da UFBA. Salvador: FACED/UFBA, 2017.Cómo hacer referencia a este artículoVENAS, R. F.; SOUZA, L. G. Principios de la teoría de la complejidad para la implementación de cursos a distancia en la educación superior. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2618-2629, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.16211Presentado en: 31/01/2022Revisiones requeridas en: 25/06/2022Aprobado en: 11/10/2022Publicado en: 30/12/2022Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación -EIAE.Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xmlPrinciples of complexity theory for the implementation of distance learning courses in higher educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112613PRINCIPLES OF COMPLEXITY THEORY FOR THE IMPLEMENTATION OF DISTANCE LEARNING COURSES IN HIGHER EDUCATIONPRINCÍPIOS DA TEORIA DA COMPLEXIDADE PARA A IMPLANTAÇÃO DE CURSOS À DISTÂNCIA NO ENSINO SUPERIORPRINCIPIOS DE LA TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS A DISTANCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIORRonaldo Figueiredo VENAS1Lanara Guimarães de SOUZA2ABSTRACT:This article discusses the complexity in the field of implementing distance learning courses as a possibility of understanding and forms of organization. The research was oriented towards identifying scenarios of uncertainty and unpredictability in the implementation of a distance education course project, using complexity principles, based on Edgard Morin's theory. It seeks to demonstrate the challenges of the process, through the analysis of the experience of the distance education degree course in Pedagogy at UFBA. The study was carried out based on the descriptive-analytical methodology, and using the content analysis technique. It is concluded that the implementation of undergraduate courses in teacher education in distance education is a complex, unstable and unpredictable phenomenon, and that, therefore, must be treated under the aegis of this reality.KEYWORDS: Course implementation. Uncertainty scenarios. Unpredictability. Complexity principles. Course Project.RESUMO:Este artigo discute a complexidade no campo da implementação de cursos de licenciatura à distância enquanto possibilidade de compreensão e formas de organização. A pesquisa foi orientada a partir de cenários de incerteza e imprevisibilidades na implantação de um projeto de curso EaD,utilizando princípios de complexidade, baseados na teoria de Edgard Morin. Busca-se demonstrar os desafios e os processos, por meio da análise da experiência do curso de licenciatura em Pedagogia à distância da UFBA. O estudo foi realizado com base na metodologia descritivo-analítica, tendo como técnica a análise de conteúdo. Conclui-se que a implementação de cursos de graduação na formação docente em EaD é um fenômeno complexo, instável e imprevisível, e que, portanto, deve ser tratado sob a égide desta realidade.PALAVRAS-CHAVE: Implementação de curso. Cenários de incerteza. Imprevisibilidade. Princípios da complexidade. Projeto de curso.1Federal University of Bahia (UFBA), Salvador –BA –Brazil. Research Professor at the Department of Education. PhD in Education (UFBA). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6319-7985. E-mail: rvenas@ufba.br2Federal University of Bahia (UFBA), Salvador –BA –Brazil. Research Professor at the Department of Education. PhD in Education (UFBA). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7533-8514. E-mail: lanara@ufba.br
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS and Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112614RESUMEN:Este artículo discute la complejidad en el campo de la implementación de cursos a distancia como posibilidad de comprensión y formas de organización. La investigación se orientó a identificar escenarios de incertidumbre e imprevisibilidad en la implementación de un proyecto de curso de educación a distancia, utilizando principios de complejidad, basados en la teoría de Edgard Morin. Busca evidenciar los desafíos del proceso, a través del análisis de la experiencia de la carrera a distancia en Pedagogía de la UFBA. El estudio se realizó con base en la metodología descriptivo-analítica, y utilizando la técnica de análisis de contenido. Se concluye que la implementación de carreras de grado en formación docente en la educación a distancia es un fenómeno complejo, inestable e impredecible, y que, por tanto, debe ser tratado bajo la égida de esta realidad.PALABRAS CLAVE: Implementación del curso. Escenarios de incertidumbre. Imprevisibilidad. Principios de complejidad. Proyecto de curso.IntroductionThe implementation of the Pedagogy course project in the distance learning modality -DL, at the Federal University of Bahia, in 2017, revealed itself as an opportunity to build strategies for new educational experiences amidst a scenario of economic instability, the increase of negationism and attacks on science, institutions and democracy in Brazil.Facing this reality involves adopting course designs with an integrated, multifaceted, constructivist and chaotic approach; in contrast to the traditional formal university environment, where learning is linear, standardized and controlled, whether online or face-to-face. For the 'network generation', the real audience of higher education, learning should be non-linear, unstructured and can be well explained bythe principles of complexity theory. This paper discusses how to understand the unpredictability and complexity that already surrounds the online learning environment, to overcome a mechanical, non-critical and non-analytical formative proposal of the holographic reality that surrounds us.The initial elements of complexity theory are briefly described and its relevance for the implementation of DL courses is highlighted when thinking about a training based on interdependence, cooperation and social awareness. Furthermore, it is taken as a premise that the world around us is irreducibly complex and not something determined, predictable or completely controllable. The challenge for teachers is therefore not only to identify the simple elements that underlie reality, but to go beyond and study the complexity in the teaching phenomenon itself. We problematize: How do we propose a course that sees a world that breaks with simple models of cause and effect, linear predictability, and standardization?Based on Morin (2020, p. 16, our translation), this author tensions such models and states that:
image/svg+xmlPrinciples of complexity theory for the implementation of distance learning courses in higher educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112615That is why, throughout thirty years of work, I have elaborated, from concepts already formulated but underused and underestimated, if not ignored, a method to articulate knowledge to each other and make it complementary. The method intends to apprehend complexity, not completeness, for we are condemned to incompleteness. Complex knowledge cannot, within itself, eliminate uncertainty, insufficiency, the unfinished. But it has the merit of recognizing the uncertainty, the insufficiency, the unfinished of ourknowledge. Since 1977, Edgar Morin has established the 'Paradigm of Complexity', which allows the development of modeling exercises for phenomena that we perceive as complex. Morin's (2020) basic view of the nature of things is that complexity is organizing and, recursively, organizing. Complexity thinking is made up of an information theory, a cybernetic theory, and a system theory. These three theories contribute to the conceptual development of the idea of self-organization, which, in turn, underlies formative practices in distance education courses (MORIN, 2020).In this article, we will deal with the initial principles that structure and ground the Complexity Theory in the implementation of a distance learning Pedagogy course in a public university, located in the northeastern region of the country. This process started with the processing of the course process in the internal instances of the institution, going through the curricular structuring, until reaching the finalization of the pedagogical project; this trajectory was experienced amidst a scenario of uncertainties.Methodological ProceduresThe study was conducted in a qualitative approach, based on the descriptive-analytical methodology, which is developed from the systematic and critical description of the characteristics of certain populations or phenomena. According to Prodanov and Freitas (2013, p. 52, our translation), descriptive-analytic research:[...] observes, registers, analyzes and organizes data, without manipulating them, thatis, without interference from the researcher. It seeks to discover the frequency with which a fact occurs, its nature, characteristics, causes, relationships with other facts. Thus, to collect such data, specific techniques are used, among which we highlight [...] observation. In this sense, the systematic observation occurred throughout the DL degree course in Pedagogy, of the School of Education -FACED, of the Federal University of Bahia -UFBA, under the Universidade Aberta do BrasilProgram -UAB, which had its first class completed
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS and Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112616in December 2021. Also used as a documental source of research were the common technical files in the implementation of an undergraduate course, such as: the mandatory legislation, edicts, terms of commitment and the course project itself. The study used thematic topics inspired by Bardin's content analysis (2016), which is structured in three stages: pre-analysis, initial exploration, and treatment of results and interpretations.In the first stage, we identified the documents to be analyzed, considering the relationship of each of them with the topic under study. Next, the material exploration stage occurred, where the parts of the documents that dealt with the problematizing clipping of the study were mapped and identified. Thus, as defined by Bardin (2016), in the third stage we carried out the treatment of the results obtained and interpretation, based on the categories of analysis: scenarios of uncertainty and unpredictability, considering the manifest content and its relationship with Edgar Morin's complexity theory.According to Bardin (2016, p. 43, our translation), document analysis "aims to take into account the totality of a 'text', passing it through the sieve of classification and census, according to the frequency of presence (or absence) of items of meaning (sic)". Thus, it is necessary to focus on understanding what was recorded in the documents, aiming to understand the real context of that situation and its variables.The Unpredictability in the Implementation of the Pedagogical Project of the Distance Learning Pedagogy CourseWhenever a university proposes to implement a new course, with a new pedagogical project, it has the opportunity to reaffirm its political and ethical positioning to practices that contribute to the non-negotiable defense of democracy, science and human rights. The Pedagogy project analyzed in this article was pioneering as an undergraduate course in the distance learning modality at FACED, with the development of actions that emphasized the emancipation of the subject, in order to contribute to a more human and more sensitive education project. The reality where this project was conceived is the stage for studies and debates about alternative ways of conceiving the unpredictability of the world, and about behavioral phenomena inexplicable by any conventional analysis.The project funded by the Coordination for the Support of Higher-Level Personnel (CAPES) and executed by the Universidade Aberta do Brasil(UAB) had its first record in edict 10/2017 of the Superintendence of Distance Education (SEAD) of the UFBA. In this document, it is recorded that the selection process offered 500 vacancies, distributed in eight poles/UAB,
image/svg+xmlPrinciples of complexity theory for the implementation of distance learning courses in higher educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112617in the cities of: Ipirá, Vitória da Conquista, Santo Amaro, Sapeaçu, São Francisco do Conde, Euclides da Cunha, Teodoro Sampaio and Bom Jesus da Lapa. The internalization of undergraduate courses was an imperative of CAPES/UAB for the acceptance of the project. Thus, the operation of the course would occur under university management, financed by CAPES in partnership with the UAB centers in the previously indicated municipalities. We observe here the coming together of different institutions with their respective organizational systems, each one with its owncomplexity and constant adaptation to its environment. The integration and interaction between the individuals acting in the different institutions demanded a responsive and adaptive process of interrelationship, even though the attributions and spaces ofdecision-making power were previously agreed upon. All the systems and each of them were responsible for the course's progress, according to the terms of commitment signed at the time.The selection process exemplifies this inter-relationship, as it complied with the internal regulations that already determined the percentage of vacancies for quota holders and the CAPES/UAB determinations for practicing teachers, in addition to the vacancies for open competition. The result of the selection indicated an approval of 550 candidates, higher than the number of vacancies, demonstrating the lack of undergraduate courses outside the large capitals and the search for this modality in the interior of Bahia. As Morin (2013, p. 55, our translation) tells us, "thegreatest contribution of the 20th century in the field of knowledge was the notion of the limits of our knowledge. Uncertainty is where we move, not only in action, but also in knowledge". Such uncertainty was present in the data presented as a result of the selection and consequent enrollment process that took place from 11/22/2017 to 11/27/2017. The course management team realized the diversity that would make up the student body, facing something new for the university in the absence of all the answers to the concerns about how to implement a unique course, strongly mediated by the networked digital medium. Thus, the project could not be a replica of the face-to-face Pedagogy course project. The management group discussed the principles necessary for initial teacher training, but now understood on other bases. The pedagogical project was anchored in resolution 02/2015 (BRAZIL, 2015) for its elaboration, allowing an updated, sensitive and human reading of the training and contextualized with our time. Theproposed learning took place in the social sphere, designed to go beyond the information given, to adopt a critical attitude, to evaluate, to have metacognitive awareness and problem-solving skills. We agree with Cararo et al.(2021, p. 2412, our translation), because
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS and Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112618[...] complex thinking brings greater clarity to the educational reality, which not only involves rationality, logic, and fragmentation, but also a broader dimension of the human condition itself, through sensitivity, emotion, intuition, and excitement.The graduates, in addition to being recognized in their differences and diversity, should have the ability to think autonomously and make informed judgments. The new resolution brought into the debate the discussion of the themes of ethno-racial, gender, diversity, and environment, among others, which were already present in higher education institutions, in social movements and in associations such as the National Association for the Training of Education Professionals (ANFOPE) and the National Forum of Directors of Colleges, Education Centers or equivalent from Brazilian Public Universities (FORUMDIR), among others that longed for changes in the training processes.In this way, we agree with the considerations that thought the meaning given to the curriculum and teacher training policies present in the text of Resolution CNE/CP nº. 02/2015 (BRAZIL, 2015, p. 2, our translation), especially the understanding of curriculum, which says:[...] the curriculum as a set of values conducive to the production and socialization of meanings in the social space and that contributes to the construction of the socio-cultural identity of the student, the rights and duties of the citizen, respect for the common good and democracy, formal and non-formal educational practices, and orientation to work. The curriculum announced by this Resolution, which is committed to the social role of the teacher, was necessary for us to think about a curricular proposal for the DL Pedagogy course that would be implemented. In this perspective, we cannot lose sight of the possibilities of a curriculum that promotes a greater articulation between initial training and basic education, in which the pedagogue is better prepared to act in society and face the challenges of unpredictability, but we understand that we also need a professional focused on principles of solidarity and committed to a human and integral formation. Thus,The philosophical idea of formation cultivated here is in the direction of an ethical-political gesture woven into the curriculum, conceived as a cultural experience. Formation is configured, therefore, by symbolic choices. This, it is necessary to emphasize, is a set of curricular and formational guidelines that the school can experiment as possibilities of qualifying its political protagonism (MACEDO, 2018, p. 1315, our translation).We agree with Macedo (2018), because we need to think the society in which we live in its totality and complexity. We need to understand the clashes around the divergence of ideas of current issues in education, because the urgency of discussion of such thematic content
image/svg+xmlPrinciples of complexity theory for the implementation of distance learning courses in higher educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112619brought in resolution 02/2015 (BRAZIL, 2015) imposes a position that cannot stay only in the prescribed, so it is necessary to expand the concept of training.According to Alves, Venas and Soares (2021, p. 1469, our translation):[...] the idea of expanding the concept of formation that is implied and imbricated in the experience of culture, contemplated in social relations, forged in the complex pedagogical and political network of decision making, with certain projects that clash when it decides not to adapt to meet the logic of the market, but that needs to meet the context of the real. We understand, therefore, like Alves, Venas and Soares (2021) and Macedo (2018), the importance of seeking to broaden the concept of teacher training in higher education as a way to imagine a possible future, from the impossible. To desire a more just,solidary, human, and sensitive society. These are the principles that seek the project of the EaD Pedagogy course and that we seek to put into practice.Scenarios of uncertainty as challenge and potentialityWe understand here the real as Morin and Viveret (2013, p. 77): "[...] the real, is not that which seems stable. To be realistic, what a utopia! It is necessary to be open to the uncertain, to the unexpected. We have to be sensitive to the weak, to the event that surprises us; we have to be ready totirelessly rethink the state of the world”. In this perspective, the project of the EaD Pedagogy course, in the item of the total workload, was rethought in terms of the curricular components to the reality of distance education. The Distance Learning Pedagogy Course at the Federal University of Bahia was adapted to meet the curricular guidelines established by the Resolutions of the Full Council of the National Education Council, and by the current legislation, in this way, the course has a total workload of 3.583 [...] hours, being that 2.567 [... ] hours for structured formative activities, 408 [...] hours of Practice as a Curricular Component, 408 [...] hours for Curricular Internship activities and 200 [...] hours for theoretical-practical activitiesof deepening in specific areas of student interest (Complementary Activities) (UFBA, 2017, p. 30, our translation).The structure of the course followed the legal bases and internal regulations of the institution, which allowed the approval on 05/23/2017 of a pedagogical project based on democratic, ethical, human principles and focused on a training committed to the society in which we live; its inaugural class occurred on December 3, 2017. This is proven initially with the implementation of the collegiate as an advisory and deliberative body that began to monitor the actions developed. According to Morin and Viveret (2013, p. 58, our translation), "[...] to
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS and Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112620prepare for this uncertain world does not mean to resign oneself. It is necessary, on the contrary, to commit oneself to thinking well, to elaborate strategies, to make bets in full awareness". The strategies adopted along the formative path were not only with the graduates, but also with the purpose of contributing to the formation of the teaching staff, since the experience was new to the University itself, and few professors had knowledge about DL at that time. For Morin and Viveret (2013), to think well means to be aware of our knowledge and try our best to expand it, but when we do that,we also expand the limits of what we ignore; this is how we move in action. For the authors, this is understood from two principles.First principle: every action, once launched, enters a game of interactions and feedbacks in the environment in which it takes place, and this game can deviate it from its ends and even lead to an opposite result to the one expected. Second principle: The ultimate consequences of action are unpredictable. The effects of the action depend not only on the actor's intentions, but also on the conditions of the environment in which it takes place. However, it is not possible to contemplate the totality ofthe inter-relationships in a complex environment such as the social-historical environment (MORIN; VIVERET, 2013, p. 43, our translation).We agree with the principles put forth by the author, for the action, once triggered, enters into interaction with the environment; and the historical, economic, and political factors may modify the plan. The planned makes sense in theory and expands its meaning in execution, where it will show its limits and the need for changes, adaptations, and the creation of new strategies. In this interval between what we know and what we don't know, new ways of doing action emerge.The strategy is opposed to the program, it establishes, like the program, an objective and hypotheses for action, but, unlike the program, it modifies its action according to the information gathered and chance. It carries within it the awareness of the uncertainty that it will encounter, and for this very reason it involves a gamble (MORIN; VIVERET, 2013, p. 22, our translation).This reflection of Morin and Viveret (2013) can be observed in the implementation of the course project. It was structured in the hybrid model, with curricular components developed in MOODLE as a virtual learning environment -VLE and face-to-face meetings at the poles with professors and tutors for classes, to answer questions and for assessments; however, in addition to classes, also for welcoming and sensitive listening to students. This moment allowed a closer relationship between the course management, the staff and the students.According to Mattar (2010, apud ROCHA; SANTOS, 2021, p. 2720, our translation):
image/svg+xmlPrinciples of complexity theory for the implementation of distance learning courses in higher educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112621Distance Learning in Brazil is still conceived, in general, based on the premises of classroom education, with restricted and inadequate use of available technologiesand media. For him, it is still common for institutions to sell interactivity and deliver courses based on face-to-face education and only taught at a distance, by means of videos. The leader also warns about a chronic problem in this scenario: the training of teachers who work in DL.When we take a critical look back at the development of the course, we can clearly see the scenario of uncertainties that we had during the last four years. On the financial side, the course was maintained with scholarships for the payment of professors, tutors, and the cost of running expenses, such as per diems and tickets. Besides this, the COVID-19 pandemic generated a rupture in the processes in March/2020, imposing changes in the planning. Thus, the planned project had to suffer changes and adaptations along the way due to constant financial cuts and the health pandemic.The changes, however, were not thought of as "patches" or "improvisations," but as strategies that would guarantee the improvement of learning in the face of the constantly changing scenario, "[...] creating a dialogic that is both contradictory and cooperative: order/disorder/interaction/organization" (MORIN, 2021, p. 37, our translation). Thus, the uncertainties of the political and economic context required us to be attentive to quality, as a goal we wished to achieve. [...] We emphasize that quality is a dynamic concept, always the product of a culture and, therefore, related to the historical context. The way we define it at the present moment andperceive its dimensions may be different in the future, due to the new urgencies that will arise. Thus, other aspects may be covered in the discussion about quality in DL (GARCIA; SILVA, 2020, p. 985, our translation).Thus, the initial training project went far beyond the proposed goal, because uncertainties crossed the plan, requiring a collective and solidary construction work that contributed to a political reflection of our time, in which it is possible to carry out teacher training in adverse scenarios as a way to resist barbarism and the dismantling of the University as we know it.
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS and Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112622Final remarksConsidering the analyzed example here, of the implementation of a DL undergraduate course at a public university, we observe that the scenario of uncertainty and unpredictability not only accompanies this implementation, but can become allies of the formative processes that are intended to be emancipating and humanized.As a dynamic system, the construction of the project in its technical and pedagogical aspects constantly changed itself and the environment in which it was inserted. Although not always open, the system adopted for its creation sought interaction among the participating institutions, exchanging experiences, knowledge and services ina process of self-regulation, development and adaptation.We noticed that the procedures adopted were able to generate feedback and information that helped in the evaluation and monitoring of the course progress, from the selection to the classes, in order to guide it to a more effective performance. However, we consider the feedback used to be incipient, due to the lack of the recursive element, that is, the lack of a greater connection between the agents of the institutions involved due to bilateral and exclusive relationships.We conclude that the key for complexity to be understood and considered in DL course implementation processes is internal diversity, which implies heterogeneity, networked processes that drive more horizontal interactions, generating even more heterogeneity. Although we can predict that certain types of events or ideas may arise, we cannot predict their specific content or outcome, unless they are multiple, plural and therefore diverse.The path is one of transitions to new forms ofimplementation and organization, which break with the falsely safe and harmonious closed system, for the assumption of non-linear ways of systemic work, which, although they seem catastrophic to us, are better prepared to deal with emergency and unpredictability. We thus emphasize the importance of the quality of the relationships and connections between the institutions involved in the implementation of a DL course, that is, the agents of the system, to ensure a learner-centered, emergent and connected training.
image/svg+xmlPrinciples of complexity theory for the implementation of distance learning courses in higher educationRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112623REFERENCESALVES, R. O.; VENAS, R. F.; SOARES, L. F.Movimentos de re-existênciado currículo de Pedagogia: Inspirações da Resolução Nº 2/2015 sobre o desejo de mudar. Revista e-Curriculum, São Paulo, v. 19, n. 4, p. 1460-1482, out./dez. 2021. Available at: http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum. Access on: 02 Sept. 2021BARDIN, L.Análise de Conteúdo.São Paulo: Edições 70, 2016.BRAZIL. Resolução n. 2, de 1 de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, DF: MEC, 2015. Availableat: http://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file. Access on: 2 Sept. 2021.CARARO, J. F. J.et al.A formação de professores para uma prática inovadora sob a óptica do pensamento complexo de Edgar Morin: O ensinoda compreensão. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2410–2426, out./dez. 2021. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/12458. Access on: 28 Jan. 2022GARCIA, M. F.; SILVA, D. Escala de avaliação da qualidade de cursos de licenciatura a distância. ETD -Educação Temática Digital, Campinas, v. 22, n. 4, p. 969–989, out./dez. 2020. Available at: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/etd/article/view/8655550. Access on: 25 Jan. 2022.MACEDO, R. S. Escolas como espaçostempos de políticas singulares de currículo e formação. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 18, n. 59, p. 1312-1327, out./dez. 2018. Available at: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/23533. Access on: 19 Sept. 2021.MORIN, E.; VIVERET, P. Como viver em tempo de crise? Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.MORIN, E. Conhecimento, ignorância emistério. 1. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2020.MORIN, E. A cabeça bem feita: Repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução: Eloá Jacobina. 18. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.PRODANOV, C.C.; FREITAS, E.C. Metodologia do trabalho científico: Métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico.2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013. Available at: https://aedmoodle.ufpa.br/pluginfile.php/291348/mod_resource/content/3/2.1-E-book-Metodologia-do-Trabalho-Cientifico-2.pdf. Access on: 23 Sept.2021.ROCHA, J. V.; SANTOS, S. R. M. A importância do controle da evasão na Educação à Distância. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2716-2734,out./dez.2021. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/15509. Access on: 28 Jan. 2022.
image/svg+xmlRonaldo Figueiredo VENAS and Lanara Guimarães de SOUZARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.162112624UFBA. Universidade Federal da Bahia. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia EaD da Faculdade de Educação da UFBA. Salvador: FACED/UFBA, 2017.How to reference this articleVENAS, R. F.; SOUZA, L. G. Principles of complexity theory for the implementation of distance learning courses in higher education. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 2613-2624, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.16211Submitted: 31/01/2022Revisions required: 25/06/2022Approved: 11/10/2022Published: 30/12/2022Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação.Correction, formatting, standardization and translation.