image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891434 A QUESTÃO DA FORMAÇÃO DE MÚSICOS-INSTRUMENTALISTAS EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR DA UCRÂNIA: TENDÊNCIAS E PERSPECTIVAS ATUAIS LA CUESTIÓN DE LA FORMACIÓN DE LOS MÚSICOS-INSTRUMENTISTAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR DE UCRANIA: TENDENCIAS ACTUALES Y PERSPECTIVAS TO THE QUESTION OF TRAINING OF MUSICIANS-INSTRUMENTALISTS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF UKRAINE: CURRENT TRENDS AND PROSPECTS АndriyDUSHNIY1Andrii STASHEVSKYI2Inna STASHEVSKA3Vіtalіy ZAETS4Oleksandr BENZIUK5RESUMO: O objetivo do artigo é teoricamente substanciar a eficácia e descrever a aplicação prática do método de aumentar a competência hermenêutica dos estudantes instrumentais. O currículo "Hermenêutica como base para a compreensão do texto musical" enfatiza a formação da competência hermenêutica, que consiste na capacidade do músico-instrumentista de realizar a análise hermenêutica do texto musical. Isto envolve principalmente: a compreensão da composição criativa do compositor, a capacidade de "penetrar" na obra a fim de transmitir páthos aos destinatários; analisar em termos de "círculo hermenêutico"; explicar o aspecto cultural e histórico da obra, em particular a biografia do autor e as suas preferências estéticas. O sistema proposto de formação de competência hermenêutica no âmbito da formação de um músico-instrumentista no ensino superior permite educar um intérprete que reproduz fielmente a ideia do compositor do autor, ao mesmo tempo que exprime as suas próprias capacidades performativas. PALAVRAS-CHAVE: Músicos instrumentais. Experiência. Competência hermenêutica. 1Universidade Pedagógica do Estado Drohobych Ivan Franko, Lviv –Ucrânia. Professor associado. Doutorado em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5010-9691. E-mail: accomobile@ukr.net 2Academia Estatal de Cultura de Kharkiv (KhSAA), Kharkiv –Ucrânia. Professor Chefe do Departamento de Instrumentos Populares. Doutor em Ciências das Artes. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1588-7885. E-mail: astash@ukr.net 3Academia Estatal de Cultura de Kharkiv (KhSAA), Kharkiv –Ucrânia. Professor Vice-Reitor de Assuntos Acadêmicos. Doutor em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2940-9689. E-mail: astash@ukr.net 4Academia Nacional de Música Tchaikovsky da Ucrânia (UNTAM), Kyiv –Ucrânia. Professor Associado do Departamento de Bayan e Acordeão. PhD. of Art. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1013-5270. E-mail: zaetsv@gmail.com 5Academia Nacional de Música Tchaikovsky da Ucrânia (UNTAM), Kyiv –Ucrânia. Professor Associado Decano da Faculdade de Instrumentos Folclóricos, Professor Associado do Departamento de Bayan e Acordeão. Candidato de Cultura. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9556-1203. E-mail: benzyuk@ukr.net
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS e Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891435 RESUMEN: El objetivo del artículo es fundamentar teóricamente la eficacia y describir la aplicación práctica del método para aumentar la competencia hermenéutica de los estudiantes de instrumento. El plan de estudios "La hermenéutica como base para la comprensión del texto musical" hace hincapié en la formación de la competencia hermenéutica, que consiste en la capacidad del músico-instrumentista de realizar un análisis hermenéutico del texto musical. Esto implica principalmente: la comprensión de la composición creativa del compositor, la capacidad de "penetrar" en la obra para transmitir el pathos a los receptores; analizar en términos de "círculo hermenéutico"; explicar el aspecto cultural e histórico de la obra, en particular la biografía del autor y sus preferencias estéticas. El sistema propuesto de formación de la competencia hermenéutica dentro de la formación de un músico-instrumentista en la enseñanza superior permite educar a un intérprete que reproduzca con precisión la idea que el autor tiene del compositor, al tiempo que expresa sus propias habilidades interpretativas. PALABRAS CLAVE: Músicos instrumentales. Experimento. Competencia hermenéutica. ABSTRACT: The aim of the article is to theoretically substantiate the effectiveness and describe the practical application of the method of increasing the hermeneutic competence of instrumental students. The curriculum "Hermeneutics as a basis for understanding the musical text" emphasizes the formation of hermeneutic competence, which consists in the ability of the musician-instrumentalist to perform hermeneutic analysis of the musical text. This primarily involves: understanding the creative composition of the composer, the ability to "penetrate" into the work in order to convey pathos to the recipients; analyze in terms of "hermeneutic circle"; explaining the cultural and historical aspect of the work, in particular the author's biography and his aesthetic preferences. The proposed system of formation of hermeneutic competence within the training of a musician-instrumentalist in higher education allows to educate an interpreter who accurately reproduces the author's idea of the composer, while expressing his own performing skills. KEYWORDS: Instrumental musicians. Experiment. Hermeneutic competence. Introdução A ativação dos processos sociais, a reforma do sistema educacional nacional, a adaptação do aparato teórico-metodológico das IES musicais (e não só!), o intercâmbio cultural com as conquistas da cultura musical europeia, incita a necessidade de atualização qualitativa da formação profissional dos instrumentistas em Instituições ucranianas de ensino superior. É importante preservar as melhores conquistas do fundo cultural nacional, valiosa experiência no campo dos métodos de ensino das disciplinas musicais. A música como expoente do espírito do povo, seu “ego” coletivo, fenômeno intangível, inerentemente ideal, para o pleno desenvolvimento deve atender às exigências do mundo moderno das relações de mercado. Em particular, os músicos-instrumentistas têm requisitos de competência profissional, alta capacidade de trabalho, competitividade no mercado de trabalho,
image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891436 desenvolvimento profissional, mobilidade, capacidade de resolver criativamente as tarefas definidas. O problema da abordagem baseada em competências como a melhor maneira de treinar os graduados das IES ucranianas é um dos mais relevantes no processo educacional e de treinamento. Os novos desafios e exigências dizem respeito não só à reforma das estruturas e unidades da educação e da ciência mas também, e sobretudo, à personalidade do músico instrumentista, à sua flexibilidade, criatividade, qualidades espirituais, resistência psicológica ao stress, sobretudo em condições de ensino à distância ( HAVRILOVA, 2017; VASYLIEVA, 2017). A própria questão psicológica e pedagógica da formação de um músico instrumentista é uma das áreas de pesquisa científica. Assim, diferentes aspectos desse problema foram revelados por Marcenyuk (2017), Suvorov e Nazar (2017), Oleksyuk e Bondarenko (2018), Sverlyuk (2019). Os cientistas argumentam que as habilidades como pré-requisito psicológico para o treinamento eficaz de músicos podem se manifestar plenamente com um trabalho árduo e minucioso (MARCENYUK, 2017, p. 296). Consequentemente, é necessária uma técnica eficaz para desenvolver habilidades na execução do texto musical (BRAGA; LUCINI, 2021). A solução bem-sucedida dessas questões depende do nível de domínio teórico e prático dos conhecimentos, habilidades e habilidades relevantes. Nesse contexto, a questão da formação de músicos-instrumentistas altamente qualificados, que desenvolvam traços nacionais originais da cultura nacional por meio da música e da arte cênica, é premente e urgente, principalmente no momento de digitalização e informatização da sociedade (BONDARENKO, 2020). A eficácia do modelo desenvolvido de formação de competência hermenêutica do músico-instrumentista foi testada no processo de trabalho experimental durante 2019-2020 no Instituto de Arte Musical da Universidade Pedagógica Estadual Ivan Franko Drogobych. Trinta alunos de três departamentos e 6 professores participaram do experimento. O objetivo principal do trabalho experimental foi confirmar a hipótese de aumentar o nível de formação da competência hermenêutica dos músicos-instrumentistas ao implementar o modelo teórico no processo educacional. De acordo com o objetivo do experimento, as seguintes tarefas são definidas: 1) conceber e implementar o programa pedagógico “A Hermenêutica como base da análise do texto musical” com a utilização de formas, meios e métodos adequados aos fins e objetivos do estudo;
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS e Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891437 2) criar critérios e características, elaborar métodos diagnósticos para determinar o nível de formação da competência hermenêutica; 3) realizar análise qualitativa e quantitativa e interpretação dos resultados obtidos durante o trabalho experimental. No processo de concepção do trabalho experimental-experimental foram determinados os critérios, indicadores e características dos níveis de formação da competência hermenêutica dos alunos. Aqui estão quatro critérios para a formação dessa competência: 1) conceitual - compreensão da ideia do compositor; 2) analítico - domínio da técnica do círculo hermenêutico; 3) valor - análise histórica dos valores estéticos da época da criação da obra; 4) integrativa - compreensão da personalidade do compositor. Os critérios e indicadores apresentados permitiram caracterizar os níveis de formação da competência hermenêutica dos alunos: alto, médio, baixo. Alto nível - criativo-produtivo. Os alunos percebem e executam a música com base no propósito e ideia do autor, distinguem os elementos estruturais do texto, determinam corretamente seu papel na forma geral, carga semântica com erudição histórica, orientam na sequência cronológica de estilos e escolas de compositores, distinguem elementos da linguagem musical; decodificar habilmente as informações embutidas nas entonações emocionais, ter informações sobre a formação do compositor, suas conexões com os rumos da música. Os alunos deste nível estão engajados no processo comunicativo, nos tipos de atividades performáticas e cognitivas oferecidas; emocional, usando razoavelmente meios não-verbais de expressar emoção. Demonstrar independência e criatividade na atividade performática. O nível médio é construtivo-reprodutivo. A comunicação com o ouvinte é o momento principal da atividade performática. Os alunos percebem e executam a música com base na ideia principal do autor, distinguem os elementos estruturais do texto e determinam seu papel na forma geral com a ajuda do professor, têm erudição histórica suficiente, são orientados na sequência cronológica de estilos, e escolas de composição, admitem a possibilidade de seu uso no momento por recomendação do professor; decodificar as informações embutidas nas entonações emocionais, mas principalmente sua principal tarefa é o sucesso da performance, não o trabalho. Os alunos deste nível são incluídos no processo comunicativo, nos tipos de desempenho e atividades cognitivas oferecidas; são muitas vezes emocionais, podem usar meios não verbais de expressar emoções. Nem sempre demonstram independência e criatividade na realização das atividades.
image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891438 Nível baixo - reprodutivo-receptivo, normativo, suficiente, intuitivo, desorganizado. Os alunos deste nível caracterizam-se pela formação parcial da compreensão, as competências e habilidades são de baixo nível, dificilmente determinam o papel dos elementos formativos, fracos no trabalho motivado, não possuem erudição histórica, mal orientados na sequência cronológica de estilos e composição as escolas, elementos mal distinguidos, admitem a possibilidade de seu uso no presente contrário às leis da hermenêutica; não decodificar as informações embutidas nas entonações emocionais, fraco na educação e preferências do compositor, ter uma ideia muito imprecisa de suas conexões com os rumos da música. Os alunos deste nível são, por vezes, incluídos no processo comunicativo, nos tipos de desempenho e nas atividades cognitivas oferecidas; mas a pedido do professor; às vezes emocionais, mas suas emoções são espontâneas e muitas vezes irracionais, usam fracamente meios não verbais de expressar emoção. Não demonstre independência e criatividade durante a execução das atividades. O trabalho experimental foi realizado em três etapas: apuração, conformação e controle. O objetivo do trabalho experimental no primeiro, apurando os níveis de desenvolvimento da competência hermenêutica dos alunos, foi analisar os resultados da etapa de apuração do experimento e formar os grupos de controle e experimental dos alunos. Para determinar a formação dos quatro níveis, foram compilados testes e técnicas (Anexo 1). Também foram oferecidas questões sobre o trabalho individual para avaliar o grau de compreensão de tarefas específicas de análise hermenêutica (Anexo 1). Cada teste continha 12 tarefas para determinar o conhecimento do nível de competência hermenêutica. As respostas a cada indicador foram classificadas em um sistema de cinco pontos. No total, o aluno poderia marcar um máximo de 60 pontos para a tarefa em todos os critérios. Como resultado, foram especificados os limites dos níveis de formação da competência hermenêutica. Tabela 1 –A escala da pontuação total de acordo com os níveis de competência hermenêutica Alto nível produtivo 50 Nível médio e comunicativo 36 Baixo nível reprodutivo-receptivo 24 Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS e Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891439 Para estabelecer o nível de domínio das informações teóricas e a capacidade de analisar um texto musical a partir de posições hermenêuticas, os alunos receberam duas tarefas. A primeira tarefa visa verificar o nível de conhecimento teórico da hermenêutica e da análise hermenêutica do texto. A segunda tarefa visa estabelecer o nível de domínio prático da análise hermenêutica do texto musical. O próximo objetivo do diagnóstico foi estabelecer a capacidade do aluno de transmitir todas as nuances hermenêuticas que contribuem para a divulgação do conteúdo do trabalho pela atuação prática no instrumento, dado seu nível de proficiência. Para isso, os alunos foram encarregados de preparar dentro de nós a execução de um trabalho designado pelo professor (Bagatelle No.6 de L. Beethoven, D-dur, op.33). Os membros do comitê ouviram o desempenho e deram nota média em todas as medidas de cada critério. A avaliação foi realizada de acordo com 12 parâmetros apresentados no questionário “Questões para analisar o desempenho da Bagatelle de L. Beethoven” (Anexo 1). Os resultados do teste na fase de verificação do trabalho experimental são apresentados na Tabela 2. Table 2 –Resultado da etapa de verificação do experimento Critério ІІІІІІІVPontuação total Quantitade/nível Pontuação média No. de estudantes % Pontuação média No. de estudantes % Pontuação média No. de estudantes % Pontuação média No. de estudantes % Pontuação média No. de estudantes % Alto -- 0 0 4,1 2 7 4,1 2 7 4,1 2 7 4,1 2 6,6 Médio 3,8 18 60 3,2 15 50 3,5 10 33 3,3 14 48 3,4 13,3 44,4 Baixo 2,8 12 40 2,4 13 43 2,3 18 60 2,5 14 47 2,5 14,7 49 Fonte: Elaborado pelos autores Grupos experimental e controle foram formados para implementar o trabalho experimental. Ao formar os grupos, partimos das seguintes disposições: 1) os alunos dos grupos controle e experimental devem ser iguais na composição quantitativa;
image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891440 2) a composição dos grupos experimental e controle deve ser relativa (aproximadamente a mesma) no nível de treinamento especial; 3) como o número de grupos de disciplinas especiais não é grande, o grupo experimental inclui 15 alunos de três departamentos (Departamento de Piano e Musicologia), Departamento de Instrumentos Musicais Populares e Vocal, Departamento de Educação Musical e Métodos de Regência. A Tabela 3 resume os resultados da fase experimental com a divisão em grupos (controle e experimental). Tabela 3 –Níveis de competência hermenêutica nos grupos experimental e controle na fase de condução do experimento Níveis / Grupos Alto Médio Baixo No.de estudantes % No. de estudantes % No. de estudantes % Experimental 1 6,6 7 46,6 7 46,7 Controle 1 6,6 8 53,3 6 40 Fonte: Elaborado pelos autores Nossa conclusão: 1) a formação adicional da competência hermenêutica dos alunos deve seguir duas direções: a) formação de todos os componentes da competência hermenêutica; b) aprimoramento da habilidade performática, “COMO” realizar através da resposta à pergunta “O QUE” realizamos;2) para atingir o objetivo, é necessário: a) ampliar o alcance da erudição geral e especial dos alunos, familiarizando-os com a história das escolas musicais e correntes musicais da história da música; b) aprimorar conhecimentos, habilidades hermenêuticas, formar a posse do método de análise hermenêutica prática do texto musical, ou seja, formar a competência hermenêutica dos alunos. A próxima etapa do trabalho experimental - controle, que permite estabelecer o nível de eficácia do método proposto de formação da competência hermenêutica do músico-instrumentista. Nesta etapa, foi realizado um estudo diagnóstico, repetindo os diagnósticos do experimento de averiguação, mas de forma mais complicada, levando em consideração o material estudado e os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos (Anexo 1). O
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS e Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891441 exame final de controle, como o anterior, incluiu duas tarefas de acordo com quatro critérios e 12 indicadores. Nessa etapa de controle, foi realizada a avaliação pericial do nível de formação da competência hermenêutica dos alunos segundo o modelo proposto do programa Hermenêutica como base para análise de um texto musical. A análise comparativa dos dados das etapas de verificação e controle do trabalho experimental foi realizada para estabelecer a eficácia do método proposto de formação de competência hermenêutica do aluno-instrumentista. A análise mostrou: no grupo experimental havia 10 alunos (67%) em nível alto, 4 alunos (26,4%) em nível médio, um aluno (6,6%) em nível baixo; no grupo controle um aluno (6,6%) de nível alto, 13 alunos (86,4%) de nível médio e um aluno de nível baixo (6,6%). O próximo objetivo do diagnóstico foi estabelecer a capacidade do aluno de transmitir todo o conhecimento hermenêutico que contribui para a divulgação do conteúdo da peça. Para tal, os alunos foram encarregados de preparar uma representação da peça “Córdoba”, de I. Albéniz, no prazo de uma semana. Os membros do comitê ouviram o desempenho e deram nota média para todos os indicadores de cada critério. A avaliação foi realizada de acordo com os 12 indicadores apresentados no questionário "Questões para analisar a performance da peça “Córdoba de I. Albeniz” (Anexo 1). Os membros do comitê ouvem interpretações independentes do texto musical proposto, conversam com o aluno e avaliar pelos critérios e indicadores de competência hermenêutica. Uma comparação dos resultados da avaliação do comitê sobre o desempenho da jogada de I. Albeniz pelos grupos experimental e controle em pontos e porcentagens é apresentada na Tabela 4. Tabela 4 –Resultados comparativos da realização de um determinado trabalho nos grupos experimental e controle Critério 1 ІІІІІІVPontuação total Resultado/Grupos Pontuação média Pontuação média Pontuação média Pontuação média Pontuação média GE 67,5 90 66,75 89 67,3 89,7 68 90,6 67,3 89,8 GC 52,5 70 52 69,3 50,3 67,1 52 69,3 51,7 68,9 Fonte: Elaborado pelos autores A vantagem do grupo experimental é de 20,9% (de 17,3 a 22,6% para todos os critérios).
image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891442 Em um nível alto, 67% dos alunos do grupo experimental e 7% do grupo de controle lidaram com a tarefa. Em um nível médio 26,4% (4 pessoas) do grupo experimental e 86,4% (13 pessoas) do grupo controle. O baixo nível foi evidenciado por dois alunos (1 do grupo experimental e 1 do grupo controle). Os resultados do experimento de controle nos quatro critérios (em porcentagem) das duas tarefas são apresentados na Tabela 5. Tabela 5 –Resultados da etapa de controle do experimento para as duas tarefas Critério ІІІІІІІVPontuação total Tarefas/Grupos 11 22 21 22 11 22 11 22 11 22 GE 90,65 90 86,3 89 85,76 89,7 88,4 90,6 87,7 90 GC 72 70 69 69,3 67,46 67,1 69,3 69,3 69 68,9 A vantagem do grupo experimental 18,65 20 17,3 19,7 18,3 22,6 19,13 21,3 18,7 20,9 Fonte: Elaborado pelos autores Considere os resultados do experimento de controle em ambos os grupos como uma porcentagem (Tabela 6). Tabela6 –Resultados do experimento de controle em dois grupos Critério І (%)ІІ (%)ІІІ (%)ІV (%)Pontuação total GE 90,3 87,6 87,8 89,5 88,9 GC 70,9 69,1 67,3 69,3 69 A vantagem do grupo experimental 19,4 18,5 20,4 20,2 19,8 Fonte: Elaborado pelos autores Como segue dos resultados refletidos na tabela para todos os quatro critérios, a vantagem do grupo experimental de 18,5% para 20,4%, em média - 19,8%. O crescimento geral do sucesso na formação de competência hermenêutica entre os alunos do grupo experimental está refletido na tabela 7. O percentual médio de crescimento na formação da competência hermenêutica entre os alunos do grupo experimental para todos os critérios (23%, 25,2%, 28,3%, 26%): 25,62%.
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS e Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891443 Tabela 7 –Aumento na conquista de formar competência hermenêutica dos alunos do grupo experimental (porcentagem) Critérios / etapas І (%)ІІ (%) ІІІ (%)ІV (%)Pontuação total Controle 90,3 87,6 87,8 89,5 88,9 Estatístico 67,4 62,4 59,5 63,5 63,2 Crescimento 23 25,2 28,3 26 25,6 Fonte: Elaborado pelos autores Tracemos o resultado da formação da competência hermenêutica na etapa de controle do experimento nos alunos do grupo de controle (Tabela 8). Tabela 8 –Aumento na taxa de sucesso de formação de competência hermenêutica dos alunos do grupo de controle (porcentagem) Critérios / etapas І (%)ІІ (%) ІІІ (%)ІV (%)Pontuação total Controle 70,9 69,1 67,3 69,3 69,2 Estatístico 67,1 62,2 61,1 63,7 63,5 Crescimento 3,8 6,9 6,3 5,6 5,6 Fonte: Elaborado pelos autores Vamos determinar os níveis de formação da competência hermenêutica ao final do trabalho experimental nos grupos controle e experimental (Tabela 9, 10). Tabela 9 –Dinâmica dos níveis de formação da competência hermenêutica no grupo experimental desde a etapa de apuração do experimento até o controle (o número de alunos) Critérios ІІІІІІІVPontuação total Estágios/Níveis cons cont cons cont cons cont cons cont cons cont Alto 00 110 11 77 11 77 11 88 11 110 Médio 88 55 44 77 55 77 44 77 77 44 Baixo 77 00 110 00 99 11 99 00 77 11 Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891444 Tabela 10 –Dinâmica do nível de formação de competência hermenêutica no grupo controle no início e no final do experimento Critérios ІІІІІІІVPontuação total Estágios/Níveis Кcons Кcont Кcons Кcont Кcons Кcont Кcons Кcont Кcons Кcont Alto 00 11 11 11 11 11 11 00 11 11 Médio 88 113 44 113 66 113 44 114 88 113 Baixo 77 11 110 11 88 11 99 11 66 1 Fonte: Elaborado pelos autores Tabela 11 –Níveis de formação de competência hermenêutica de acordo com os resultados da experiência de controle Níveis/Grupos Alto Médio Baixo No. de pessoas % No. de pessoas % No. de pessoas % Experimental 10 67 4 26 1 7 Controle 1 7 13 86 1 7 Fonte: Elaborado pelos autores Tabela 12 –Mudanças no nível de competência hermenêutica entre os alunos do grupo experimental. Níveis/Grupos Alto Médio Baixo No. de pessoas % No. de pessoas % No. de pessoas % Experimental 10 67 4 26 1 7 Controle 1 7 7 47 7 47 Fonte: Elaborado pelos autores Tabela 13 –Dados empíricos do grupo controle antes e depois do experimento Grupo controle com 15 pessoas Alto Médio Baixo Total Pessoas % Pessoas % Pessoas % pessoas % Antes do experimento 1 6,6 8 53,4 6 40 15 100 Após o experimento 1 6,6 13 86,8 1 6,6 15 100 Fonte: Elaborado pelos autores
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS e Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891445 Tabela 14 –Dados empíricos do grupo experimental antes e depois do experimento Grupo experimental com 15 pessoas Alto Médio Baixo Total Pessoas % Pessoas % Pessoas % pessoas % Antes do experimento 1 6,6 7 46,7 7 46,7 15 100 Depois do experimento 10 67 4 26,4 1 6,6 15 100 Fonte: Elaborado pelos autores Assim, como resultado do trabalho experimental durante esse período, o nível baixo diminuiu em 6 alunos (40%) do grupo experimental e 5 alunos (33,3%) do grupo controle. O nível alto aumentou em 9 alunos (60%) do grupo experimental. No grupo controle, o número de alunos em nível alto não mudou, uma pessoa estava antes do início e permaneceu no final do experimento (≈7%), mas 13 (86%) alunos pelos resultados do controle experimento estavam em um nível médio, enquanto uma pessoa permaneceu em um nível baixo (≈7%) no grupo controle. Os resultados do experimento confirmaram o acerto da forma escolhida de formação da competência hermenêutica dos músicos-instrumentistas, o cumprimento dos objetivos do estudo do modelo teórico, o programa “Hermenêutica como base de análise do texto musical” e os métodos de sua implementação no processo educacional da universidade. Conclusão As tecnologias digitais modernas permitem a criação de diagnósticos de autodesenvolvimento para futuros professores, inclusive graduados em música (FRYTSIUK; GUREVYCH; DMYTRENKO, 2019). Em geral, a questão do aspecto da atividade das habilidades de performance na formação de instrumentistas é articulada nos estudos de Pistunova e Postoj (2017), Chernyak e Zankova (2017), monografias coletivas da Berdyansk State Pedagogical University e da Melitopol State Pedagogical University. Todos eles, em maior ou menor grau, centraram-se na divulgação da questão da formação e desenvolvimento de competências práticas, nomeadamente: as competências de domínio da técnica de execução, técnicas de dedilhado, som, competências de execução expressiva (técnicas de dinâmica, agogia, fraseado , etc); habilidades musicais e analíticas e habilidades que são formadas durante a percepção e análise de obras musicais (habilidades uma análise holística das obras musicais executadas, artísticas e pedagógicas, entonação e estilo, análise-interpretação, etc.) (KOCHURSKA, 2018).
image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891446 Um critério importante para a formação da competência profissional do músico-instrumentista é a habilidade performática, que inclui os seguintes componentes: performático-técnico, perceptivo-analítico, artístico-emocional (ASHIHMINA, 2018). O primeiro dos nomeados é a velocidade dos movimentos realizados, coordenação, resistência. O segundo componente é caracterizado pela formação de autocontrole auditivo e representação, habilidades analítico-operacionais, compreensão do desempenho de tarefas motoras interpretativas na aprendizagem de um instrumento musical (RAMÓN; EDEL-NAVARRO; FIGUEROA-RODRÍGUEZ, 2021, p. 788). O último componente reflete a formação de qualidades artístico-interpretativas, atitude artístico-emocional para a execução da música, o nível de posse de diferentes texturas musicais, meios de expressão, polifonia estilística de execução das obras (ASHIHMINA, 2018). Pelos requisitos atuais em relação aos níveis de formação de competência profissional dos instrumentistas e critérios reais de desempenho de habilidades nas universidades ucranianas, diferentes métodos de realização prática de conhecimento teórico são oferecidos, inclusive online (APRENDER A JOGAR). Como resultado da formação dos mencionados requisitos e competências de um músico-instrumentista é uma execução magistral de uma peça musical, por isso proponho métodos individuais em cada uma das etapas do seu processamento. O trabalho sobre o conteúdo musical e figurativo leva a uma compreensão consciente da imagem artística e do grau permissível de iniciativa da performance. Somente quando o músico-instrumentista “adapta a obra para si mesmo”, podemos falar em interpretação artística objetiva e interpretação subjetiva (OLEKSYUK, 2017; OLEKSYUK; BONDARENKO, 2018). Portanto, a compreensão das conexões entoacionais, os meios de expressão musical, o desenvolvimento da imaginação associativa-imaginativa, a imaginação, o conhecimento das disciplinas teórico-musicais (teoria musical, harmonia, análise de obras musicais, polifonia, etc.), ajudam a realizar a análise. e síntese das componentes temáticas, harmónicas e estruturais de uma obra musical, para identificar os princípios de organização da obra, o tipo de apresentação da ideia musical, bem como a presença de conhecimentos culturais e artísticos gerais, que ajudam a revelar a imagem artística do mundo, descobrir as condições em que a obra musical foi criada, complementar, comparar e contrastar com outras imagens artísticas, forma de execução, etc. O trabalho experimental mostrou os seguintes resultados:
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS e Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891447 Os indicadores de formação de competência hermenêutica no grupo experimental em comparação com a etapa pré-definida do experimento aumentaram na pontuação total em 25,62%, no grupo controle - em 5,51%; No grupo experimental o nível baixo diminuiu 40%, o nível alto aumentou 60%; nos grupos controle e experimental, 6,7% dos alunos não mudaram de baixo para médio, permanecendo no mesmo nível, 33,3% dos alunos do grupo controle passaram de baixo para médio. As aulas orientadas pessoalmente despertaram interesse especial nos alunos, formaram motivação positiva; criou uma situação de sucesso, que inspirou a atividade criativa dos alunos. Os resultados do experimento confirmaram a eficácia do modelo de formação de competência hermenêutica de instrumentistas e músicos do método pedagógico selecionado de sua formação. O processo de implementação prática da metodologia de análise hermenêutica do texto musical com base nos princípios propostos é realizado com o envolvimento da visualização visual e auditiva, bem como no trabalho de performance. Por fim, o sistema proposto de formação de competência hermenêutica possibilita ensinar e educar um músico-intérprete, transmitindo o espírito original com a maior precisão possível, ao mesmo tempo em que demonstra sua própria maestria. O trabalho de formação de competência hermenêutica em combinação com abordagens orientadas para a pessoa, baseadas em atividades, baseadas em competências e sistêmicas tem um impacto positivo, em primeiro lugar, no domínio da performance do músico-instrumentista e, em segundo lugar, forma um professor capaz de preparar um futuro músico com uma cultura de performance. REFERÊNCIAS ASHIHMINA, N. V. Sutnist i komponentna struktura vikonavskoyi majsternosti majbutnih uchiteliv muziki v procesi muzichno-instrumentalnoyi pidgotovki [The essence and component structure of the performing skills of future music teachers in the process of musical and instrumental training]. Pedagogichni nauki -- Pedagogical sciences,v. 1, p. 115–119, 2018. Available at: dspace.pdpu.edu.ua/jspui/handle/123456789/4338. Access on: 19 set. 2021. BONDARENKO, A. I. Dystantsiina osvita muzykantiv-vykonavtsiv: Problemy ta perspektyvy. [Distance education of musicians-performers: Problems and prospects.]. Imidzh suchasnoho pedahoha -- The image of a modern teacher,v. 3, n. 192, p. 69–72, 2020. Available at: http://isp.poippo.pl.ua/article/view/202243. Access on: 22 out. 2021. BRAGA, E. M.; LUCINI, M. Práticas educativas e ressignificações dos saberes e fazeres das Bandas Cabaçais rurais: Ações decoloniais no contexto musical urbano/contemporâneo. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2867–2886,
image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891448 Oct./Dec. 2021. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/15685. Access on: 25 fev. 2022. CHERNYAK, YE.;ZANKOVA, S. Teoretichni ta praktichni aspekti formuvannya vikonavskoyi tehniki majbutnogo instrumentalista. [Theoretical and practical aspects of the formation of performing techniques of the future instrumentalist]. Naukovij visnik Melitopolskogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu. Seriya: Pedagogika -- Scientific Bulletin of Melitopol State Pedagogical University. Series: Pedagogy,v. 2, n. 19, p. 144-148, 2017. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvmdpu_2017_2_23. Access on: 12 out. 2021. FRYTSIUK, V. A.; GUREVYCH, R. S.; DMYTRENKO, N. YE. Computer diagnostics of readiness of prospective teachers to professional self-development. Information Technologies and Learning Tools,v. 69, n. 1, p. 211-221, 2019. Available at: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2605/1447. Access on: 18 set. 2021. HAVRILOVA, L. H. Spetsyfika rozroblennia dystantsiinykh kursiv z muzychno-istorychnykh dystsyplin [Specifics of developing distance learning courses in music history]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia -- Information technologies and teaching aids,v. 58, n. 2, p. 28-37, 2017. Available at: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1596. Access on: 18 set. 2021. KOCHURSKA, I. V. Pedahohichni umovy humanizatsii profesiinoi pidhotovky maibutnikh pedahohiv-muzykantiv u mystetskykh navchalnykh zakladakh[Pedagogical conditions for the humanization of professional training of future music teachers in art schools]. 2018. Dissertation (PhD) –Kyiv, 2018. Learning to Play the Piano: In Person or Online? pianoin21days.com. Available at: https://pianoin21days.com/learning-play-piano-person-online/. Access on: 06 out. 2021. MARCENYUK, G. Psihologo-pedagogichni aspekti pidgotovki muzikantiv-instrumentalistiv do tvorchoyi diyalnosti. [Psychological and pedagogical aspects of preparation of instrumental musicians for creative activity]. Mistectvoznavchi zapiski. Seriya: Muzikoznavstvo -- Art notes. Series: Musicology,v. 32, p. 294-303, 2017. DOI: https://doi.org/10.32461/2226-2180.37.2020. OLEKSYUK, O. M.; BONDARENKO, L. A. Metodika vikladannya muzichnih disciplin u vishhij shkoli[Methods of teaching music disciplines in high school]. Navch. posib. K.: Kiyiv. un-t im. B. Grinchenka, 2018. OLEKSYUK, O. M. Fenomenologichnij dialog/polilog v organizaciyi navchalnoyi diyalnosti magistriv muzichnogo mistectva. [Phenomenological dialogue / polylogue in the organization of educational activities of masters of music art]. Naukovi zapiski. Seriya: Pedagogichni nauki -- Scientific notes. Series: Pedagogical sciences,v. 152, p. 25–28, 2017. Available at: https://www.cuspu.edu.ua/images/download-files/naukovi-zapysky/152/7.pdf. Access on: 23 ouy. 2021. PISTUNOVA, T.; POSTOJ, G. Vikonavska diyalnist v praktichnij pidgotovci studentiv-intsrumentalistiv. [Performing activity in practical training of students-instrumentalists].
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS e Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891449 Molodij vchenij -- Young scientist,v. 11, n. 51, p. 622-625, 2017. Available at: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2017/11/151.pdf. Access on: 13 set. 2021. RAMÓN, R.; EDEL-NAVARRO, R.; FIGUEROA-RODRÍGUEZ, S. Dimensões pedagógicas para o uso da internet na educação telesecundária. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. esp. 1, p. 788–803, mar. 2021. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/14915. Access on: 25 fev. 2022. SVERLYUK, YA. Psihologichnij koncept komunikativnoyi vzayemodiyi v orkestrovomu kolektivi. [Psychological concept of communicative interaction in an orchestral ensemble]. Naukovij chasopis NPU imeni M.P.Dragomanova. Seriya 14. Teoriya i metodika misteckoyi osviti -- Scientific journal of NPU named after MPDragomanov. Series 14. Theory and methods of urban education,v. 27, p. 45-50, 2019. Available at: https://sj.npu.edu.ua/index.php/tmae/article/view/310. Access on: 12 out. 2021. SUVOROV, V.; NAZAR, YA. Muzichne mislennya muzikanta-instrumentalista u naukovomu diskursi suchasnosti. [Musical thinking of an instrumentalist musician in the scientific discourse of the present.]. Molod i rinok -- Youth and the market,v. 1, n. 144, p. 137-139, 2017. Available at: https://journals.indexcopernicus.com/api/file/viewByFileId/265525.pdf. Access on: 12 out. 2021. VASYLIEVA, L. Dosvid formuvannia hotovnosti maibutnoho vchytelia muzychnoho mystetstva do vykorystannia tekhnolohii dystantsiinoho navchannia [Experience in forming the readiness of future music teachers to use distance learning technology]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii -- Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies,v. 7, p. 48-58, 2017. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pednauk_2017_7_7. Access on: 12 out. 2021. Como referenciar este artigo DUSHNIY, A.; STASHEVSKYI, A.; STASHEVSKA, I.; ZAETS, V.; BENZIUK, O. A questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuais. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16389 Submetido em:25/02/2022 Revisões requeridas em:13/04/2022 Aprovado em:09/06/2022 Publicado em: 01/07/2022 Processamento e publicação pela Editora Ibero-Americana de Educação. Correção, formatação, padronização e tradução.
image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891450 ANEXOS Anexo 1 Questionário para determinar o domínio da técnica do círculo hermenêutico (resposta alternativa, “Sim”, “Não”)1. A forma sonata é sempre uma forma de conflito. Sim não 2. O clímax geralmente ocupa o ponto “proporção áurea”Sim não 3. O clímax é a nota mais alta e mais alta Sim não 4. “Flight of the Bumblebee” de Rimsky-Korsakov se beneficia de seu ritmo rápido Sim não 5. O refrão do rondó é repetido pelo menos três vezes. Sim não 6. A afirmação “Não toque música lenta muito devagar e música rápida muito rápido” é verdadeira.Sim não 7. Um formulário simples de três partes sempre tem um meio contrastante. Sim não 8. A afirmação “Não toque música lenta muito lenta e música rápida muito rápida” está correta. Sim não 9. A afirmação “A música nunca fica parada, ou sobe ou se cala” está erradaSim não 10. Qualquer marcha é 120 batidas de um metrônomo. Sim não 11. Se o andamento for o mesmo em duas gravações da mesma peça, tento tocar nesse andamento. Sim não 12. A entonação certa é mais importante do que o tempo certo. Sim não Teste para determinar o conhecimento dos valores estéticos da época em que uma peça musical foi criada (alternativas “Sim”, “Não”) 1. Na época de Johann Sebastian Bach, a música não tinha aspirações seculares e era composta apenas para apresentação na igreja; Sim não 2. A “regra da oitava” para a execução do estilo barroco afirma: notaslongas tocam partamento, notas curtas tocam legato; Sim não 3. Nuances dinâmicas foram inventadas pela escola clássica de composição. Sim não 4. Os impressionistas adorariam compor música para o cravo. Sim não 5. O cravo bem temperado de Johann Sebastian Bach surgiu da afirmação da escala temperada Sim não 6. A afirmação "O pedal é a alma do piano" só poderia vir dos românticos Sim não 7. O pontilhismo e a dodecafonia foram movimentos musicais do início do século XX. Sim não 8. A série musical de 12 tons refletia a ideia de ansiedade e pânico, uma premonição de desastre iminente. Sim não 9. E SE. Stravinskyi compôs música no mesmo estilo do “neoclassicismo”Sim não 10. S.V. Rakhmaninov - o último romântico Sim não 11. O.M. Skriabin composto na tradição de Chopin, suas entonações são semelhantes, principalmente no início de sua carreira. Sim não 12. A cromática diatônica de Hindemith foi amplamente utilizada por outros Sim não
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS e Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891451 compositores. Questões para a análise da performance da Bagatelle nº 6 op. de L. Beethoven. 33 (O experimento de verificação) 1 critério: Qual era o propósito dos ciclos Bagatelle de L. Beethoven? Qual é o caráter da Bagatelle No. 6 op. 33, e como você traduz a indicação do autor “con una cetra expressione parlante”?2 critérios: Qual a forma da peça, as peculiaridades de sua construção? Em quais bares há clímax geral e local? É possível mudar o andamento em obras de L. Beethoven? E o movimento? Qual é o plano tonal da Bagatelle? O que torna a música viva e bonita, o que você particularmente gosta nesta peça? 3 critérios: Nomear os anos deste ciclo (Bagatelle op.33). Qual é esse período nas obras de L. Beethoven? Qual interpretação do Bagatelle você prefere - S. Richter (o padrão de interpretação do século XX), G. Gould (segundo os críticos, uma performance um tanto mecanicista no espírito de C. Czerny, com características de uma "caixa musical" ), S. Osborne, K. Lifshitz, A. Gindin? 4 critérios: Que fontes programáticas você acha que esse Bagatelle poderia ter? Você conhece as fontes programáticas dessa peça? Quais são os princípios do desenvolvimento temático O que é a Bagatelle? Por quais meios expressivos o caráter da peça é transmitido? Tem contrastes beethovenianos (branco e preto, como os clássicos vienenses e especialmente L. Beethoven)? Questões para Análise da Implementação de Córdoba I. Albéniz (Experiência de controle) 1 critério: A peça é de caráter de gênero, sem conjunto de questões mundiais, escrita para piano. O que você ouve na música da introdução? O que te lembra do movimento principal? O que pode ser encontrado nesta miniatura além de um amor pela Espanha, suas danças e canções? 2 critérios: Há dois acordes longos (4 compassos) na introdução. Qual é a diferença entre os dois? A introdução é assim: 3 frases + 3 frases. Qual é a diferença entre essas frases? Ao tocar a melodia em um registro agudo, ela evoca associações com o canto infantil da igreja? Se não, quais associações você faz? Em que medida começa a grande maioria? O que orienta sua escolha de andamento? O clímax sempre grandioso adiciona movimento ou você
image/svg+xmlA questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: Tendências e perspectivas atuaisRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, jul./set. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891452 vê uma desaceleração aqui? Antes da tranquilidade (tema de introdução) onde você fez a fermata? Onde está o “ponto da proporção áurea” e ele coincide com o clímax principal?3 critérios: Qual desempenho você gosta mais (A. Sokolov, Ya. Fliier, O. Boshniakovych, F. Lips) e por quê? Para quais instrumentos F. Tarregi, M. Loebet e A. Segovi traduziram a música de I. Albéniz? Eu. Albeniz usava melodias folclóricas espanholas reais? O compositor tem alguma inovação estilística? 4 critérios: De qual ciclo é essa peça? Opus (232). Existem traduções para outros instrumentos? Qual apresentação orquestral você mais gostou e por quê? Nomeie o ciclo em que Córdoba está inserida. Cite dois famosos compositores espanhóis, contemporâneos de I. Albéniz (virada do século XIX para o XX). Qual desses três compositores foi chamado de “Rubinstein espanhol”? Sabe-se que I. Albéniz era fluente em espanhol, inglês, francês e italiano. Como o compositor utilizou esse conhecimento durante um encontro com Franz Liszt em 1880?
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891435 LA CUESTIÓN DE LA FORMACIÓN DE LOS MÚSICOS-INSTRUMENTISTAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR DE UCRANIA: TENDENCIAS ACTUALES Y PERSPECTIVAS A QUESTÃO DA FORMAÇÃO DE MÚSICOS-INSTRUMENTALISTAS EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR DA UCRÂNIA: TENDÊNCIAS E PERSPECTIVAS ATUAIS TO THE QUESTION OF TRAINING OF MUSICIANS-INSTRUMENTALISTS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF UKRAINE: CURRENT TRENDS AND PROSPECTS АndriyDUSHNIY1Andrii STASHEVSKYI2Inna STASHEVSKA3Vіtalіy ZAETS4Oleksandr BENZIUK5RESUMEN: El objetivo del artículo es fundamentar teóricamente la eficacia y describir la aplicación práctica del método para aumentar la competencia hermenéutica de los estudiantes de instrumento. El plan de estudios "La hermenéutica como base para la comprensión del texto musical" hace hincapié en la formación de la competencia hermenéutica, que consiste en la capacidad del músico-instrumentista de realizar un análisis hermenéutico del texto musical. Esto implica principalmente: la comprensión de la composición creativa del compositor, la capacidad de "penetrar" en la obra para transmitir el pathos a los receptores; analizar en términos de "círculo hermenéutico"; explicar el aspecto cultural e histórico de la obra, en particular la biografía del autor y sus preferencias estéticas. El sistema propuesto de formación de la competencia hermenéutica dentro de la formación de un músico-instrumentista en la enseñanza superior permite educar a un intérprete que reproduzca con precisión la idea que el autor tiene del compositor, al tiempo que expresa sus propias habilidades interpretativas. PALABRAS CLAVE: Músicos instrumentales. Experimento. Competencia hermenéutica. 1Universidad Pedagógica del Estado Drohobych Ivan Franko, Lviv –Ucrânia. Profesor Asociado. Doctorado en Educación. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5010-9691. E-mail: accomobile@ukr.net 2Academia Estatal de Cultura de Kharkiv (KhSAA), Kharkiv –Ucrânia. Profesor Titular del Departamento de Instrumentos Populares. Doctor en Ciencias del Artes. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1588-7885. E-mail: astash@ukr.net 3Academia Estatal de Cultura de Kharkiv (KhSAA), Kharkiv –Ucrânia. Vicerrector de Asuntos Académicos. Doctor en Ciencias Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2940-9689. E-mail: astash@ukr.net 4Academia Nacional de Música Tchaikovsky da Ucrânia (UNTAM), Kyiv –Ucrânia. Profesor Asociado en el Departamento de Bayan y Acordeón. PhD en Arte. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1013-5270. E-mail: zaetsv@gmail.com 5Academia Nacional de Música Tchaikovsky da Ucrânia (UNTAM), Kyiv –Ucrânia. Decano Profesor Asociado, Facultad de Instrumentos Folclóricos, Profesor Asociado, Departamento de Bayan y Acordeón. Candidato a Cultura. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9556-1203. E-mail: benzyuk@ukr.net
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS y Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891436 RESUMO: O objetivo do artigo é teoricamente substanciar a eficácia e descrever a aplicação prática do método de aumentar a competência hermenêutica dos estudantes instrumentais. O currículo "Hermenêutica como base para a compreensão do texto musical" enfatiza a formação da competência hermenêutica, que consiste na capacidade do músico-instrumentista de realizar a análise hermenêutica do texto musical. Isto envolve principalmente: a compreensão da composição criativa do compositor, a capacidade de "penetrar" na obra a fim de transmitir páthos aos destinatários; analisar em termos de "círculo hermenêutico"; explicar o aspecto cultural e histórico da obra, em particular a biografia do autor e as suas preferências estéticas. O sistema proposto de formação de competência hermenêutica no âmbito da formação de um músico-instrumentista no ensino superior permite educar um intérprete que reproduz fielmente a ideia do compositor do autor, ao mesmo tempo que exprime as suas próprias capacidades performativas. PALAVRAS-CHAVE: Músicos instrumentais. Experiência. Competência hermenêutica. ABSTRACT: The aim of the article is to theoretically substantiate the effectiveness and describe the practical application of the method of increasing the hermeneutic competence of instrumental students. The curriculum "Hermeneutics as a basis for understanding the musical text" emphasizes the formation of hermeneutic competence, which consists in the ability of the musician-instrumentalist to perform hermeneutic analysis of the musical text. This primarily involves: understanding the creative composition of the composer, the ability to "penetrate" into the work in order to convey pathos to the recipients; analyze in terms of "hermeneutic circle"; explaining the cultural and historical aspect of the work, in particular the author's biography and his aesthetic preferences. The proposed system of formation of hermeneutic competence within the training of a musician-instrumentalist in higher education allows to educate an interpreter who accurately reproduces the author's idea of the composer, while expressing his own performing skills. KEYWORDS: Instrumental musicians. Experiment. Hermeneutic competence. Introducción La activación de los procesos sociales, la reforma del sistema educativo nacional, la adaptación del dispositivo teórico-metodológico de las IES musicales (¡y no sólo!), el intercambio cultural con los logros de la cultura musical europea fomenta la necesidad de una actualización cualitativa de la formación profesional de los instrumentistas en las instituciones ucranianas de educación superior. Es importante preservar los mejores logros del fondo cultural nacional, valiosa experiencia en el campo de los métodos de enseñanza de disciplinas musicales. La música como exponente del espíritu del pueblo, su "ego" colectivo, un fenómeno intangible inherentemente ideal para el pleno desarrollo debe satisfacer las demandas del mundo moderno de las relaciones de mercado. En particular, los músicos instrumentistas tienen requisitos de competencia profesional, alta capacidad de trabajo,
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891437 competitividad en el mercado laboral, desarrollo profesional, movilidad, capacidad para resolver creativamente las tareas definidas. El problema del enfoque basado en habilidades como la mejor manera de capacitar a los graduados ucranianos de IES es uno de los más relevantes en el proceso educativo y de capacitación. Los nuevos desafíos y demandas se refieren no solo a la reforma de las estructuras y unidades de educación y ciencia sino también, y sobre todo, a la personalidad del músico instrumentista, su flexibilidad, creatividad, cualidades espirituales, resistencia psicológica al estrés, especialmente en condiciones de aprendizaje a distancia (HAVRILOVA, 2017; VASYLIEVA, 2017). La cuestión psicológica y pedagógica de la formación de un músico instrumentista es una de las áreas de investigación científica. Así, diferentes aspectos de este problema fueron revelados por Marcenyuk (2017), Suvorov y Nazar (2017), Oleksyuk y Bondarenko (2018), Sverlyuk (2019). Los científicos argumentan que las habilidades como un requisito previo psicológico para la formación efectiva de los músicos pueden manifestarse plenamente con un trabajo duro y exhaustivo (MARCENYUK, 2017, p. 296). En consecuencia, se necesita una técnica efectiva para desarrollar habilidades en la ejecución de texto musical (BRAGA; LUCINI, 2021). La solución exitosa de estos problemas depende del nivel de dominio teórico y práctico de los conocimientos, habilidades y habilidades relevantes. En este contexto, el tema de la formación de músicos instrumentistas altamente calificados, que desarrollan rasgos nacionales originales de la cultura nacional a través de la música y el arte escénico, es urgente y urgente, especialmente en el momento de la digitalización e informatización de la sociedad (BONDARENKO, 2020). La efectividad del modelo desarrollado de entrenamiento de competencia hermenéutica del músico-instrumentista se probó en el proceso de trabajo experimental durante 2019-2020 en el Instituto de Arte Musical de la Universidad Pedagógica Estatal Ivan Franko Drogobych. Treinta estudiantes de tres departamentos y 6 profesores participaron en el experimento. El objetivo principal del trabajo experimental fue confirmar la hipótesis de aumentar el nivel de formación de la competencia hermenéutica de los músicos instrumentistas mediante la implementación del modelo teórico en el proceso educativo. De acuerdo con el propósito del experimento, se definen las siguientes tareas: 1) concebir e implementar el programa pedagógico "Hermenéutica como base del análisis del texto musical" con el uso de formas, medios y métodos adecuados a los fines y objetivos del estudio;
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS y Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891438 2) crear criterios y características, desarrollar métodos de diagnóstico para determinar el nivel de entrenamiento de la competencia hermenéutica; 3) realizar análisis cualitativos y cuantitativos e interpretación de los resultados obtenidos durante el trabajo experimental. En el proceso de concepción del trabajo experimental-experimental, se determinaron los criterios, indicadores y características de los niveles de formación de la competencia hermenéutica de los estudiantes. Aquí hay cuatro criterios para la formación de esta competencia: 1) conceptual - comprensión de la idea del compositor; 2) analítica - dominio de la técnica del círculo hermenéutico; 3) valor - análisis histórico de los valores estéticos de la época de la creación de la obra; 4) Integrador - comprensión de la personalidad del compositor. Los criterios e indicadores presentados permitieron caracterizar los niveles de formación de la competencia hermenéutica de los estudiantes: alto, medio, bajo. Alto nivel - creativo-productivo. Los estudiantes perciben y ejecutan la música en base al propósito y la idea del autor, distinguen los elementos estructurales del texto, determinan correctamente su papel en forma general, carga semántica con erudición histórica, guían en la secuencia cronológica de estilos y escuelas de compositores, distinguen elementos del lenguaje musical; decodificar hábilmente la información incrustada en las entonaciones emocionales, tener información sobre la formación del compositor, sus conexiones con las direcciones de la música. Los estudiantes de este nivel están involucrados en el proceso comunicativo, en los tipos de actividades performativas y cognitivas ofrecidas; emocional, utilizando medios razonablemente no verbales para expresar emociones. Demostrar independencia y creatividad en la actividad de rendimiento. El nivel medio es constructivo-reproductivo. La comunicación con el oyente es el momento principal de la actividad de actuación. Los estudiantes perciben e interpretan la música en base a la idea principal del autor, distinguen los elementos estructurales del texto y determinan su papel en la forma general con la ayuda del maestro, tienen suficiente erudición histórica, se orientan en la secuencia cronológica de estilos y las escuelas de composición, admiten la posibilidad de su uso en el momento por recomendación del maestro; decodificar la información incrustada en las entonaciones emocionales, pero principalmente su tarea principal es el éxito de la actuación, no el trabajo. Los estudiantes de este nivel son incluidos en el proceso comunicativo, en los tipos de rendimiento y actividades cognitivas ofrecidas; a
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891439 menudo son emocionales, pueden usar medios no verbales para expresar emociones. No siempre demuestran independencia y creatividad en la realización de las actividades. Bajo nivel - reproductivo-receptivo, normativo, suficiente, intuitivo, desorganizado. Los estudiantes en este nivel se caracterizan por la formación parcial de la comprensión, las habilidades y habilidades son de bajo nivel, apenas determinan el papel de los elementos formativos, débiles en el trabajo motivado, no tienen erudición histórica, equivocados en la secuencia cronológica de estilos y escuelas de composición, elementos mal distinguidos, admiten la posibilidad de su uso en el presente contrario a las leyes de la hermenéutica; no decodificar la información incrustada en las entonaciones emocionales, débil en la educación y preferencias del compositor, tener una idea muy imprecisa de sus conexiones con las direcciones de la música. Los estudiantes de este nivel a veces se incluyen en el proceso comunicativo, en los tipos de rendimiento y en las actividades cognitivas ofrecidas; pero a petición del profesor; a veces emocionales, pero sus emociones son espontáneas y a menudo irracionales, utilizan débilmente medios no verbales para expresar emociones. No demostrar independencia y creatividad durante la ejecución de las actividades. El trabajo experimental se realizó en tres etapas: determinación, conformación y control. El objetivo del trabajo experimental en el primero, investigar los niveles de desarrollo de la competencia hermenéutica de los estudiantes, fue analizar los resultados de la etapa de estudio y formar los grupos de control y experimentales de los estudiantes. Para determinar la formación de los cuatro niveles, se compilaron pruebas y técnicas (Anexo 1). También se ofrecieron preguntas sobre el trabajo individual para evaluar el grado de comprensión de tareas específicas de análisis hermenéutico (Apéndice 1). Cada prueba contenía 12 tareas para determinar el conocimiento del nivel de competencia hermenéutica. Las respuestas a cada indicador se clasificaron en un sistema de cinco puntos. En total, el estudiante podría obtener un máximo de 60 puntos para la tarea en todos los criterios. Como resultado, se especificaron los límites de los niveles de formación de competencias hermenéuticas. Tabla 1 –La escala de la puntuación total según los niveles de competencia hermenéutica Alto nivel de producción 50 Nivel medio y comunicativo 36 Bajo nivel reproductivo-receptivo 24 Fuente: Elaboración propia
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS y Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891440 Para establecer el nivel de dominio de la información teórica y la capacidad de analizar un texto musical desde posiciones hermenéuticas, los estudiantes recibieron dos tareas. La primera tarea tiene como objetivo verificar el nivel de conocimiento teórico de la hermenéutica y el análisis hermenéutico del texto. La segunda tarea tiene como objetivo establecer el nivel de dominio práctico del análisis hermenéutico del texto musical. El siguiente objetivo del diagnóstico fue establecer la capacidad del alumno para transmitir todos los matices hermenéuticos que contribuyan a la difusión del contenido de la obra mediante la interpretación práctica en el instrumento, dado su nivel de competencia. Para ello, los alumnos se encargaron de preparar en nosotros la ejecución de una obra designada por el maestro (Bagatelle No.6 de L. Beethoven, D-dur, op.33). Los miembros del comité escucharon el desempeño y dieron un puntaje promedio en todas las medidas de cada criterio. La evaluación se realizó de acuerdo con 12 parámetros presentados en el cuestionario "Preguntas para analizar el desempeño de la Bagatela de L. Beethoven" (Apéndice 1). Los resultados de las pruebas en la fase de verificación del trabajo experimental se presentan en la Tabla 2. Cuadro 2 –Resultado de la etapa de verificación del diseño Criterio ІІІІІІІVPuntuación total Cantidad/nivel Puntuación media Nº de estudiantes % Puntuación media Nº de estudiantes % Puntuación media Nº de estudiantes % Puntuación media Nº de estudiantes % Puntuación media Nº de estudiantes % Alto -- 0 0 4,1 2 7 4,1 2 7 4,1 2 7 4,1 2 6,6 Medio 3,8 18 60 3,2 15 50 3,5 10 33 3,3 14 48 3,4 13,3 44,4 Bajo 2,8 12 40 2,4 13 43 2,3 18 60 2,5 14 47 2,5 14,7 49 Fuente: Elaboración propia Se formaron grupos experimentales y de control para implementar el trabajo experimental. A la hora de formar los grupos, partimos de las siguientes disposiciones: 1) los estudiantes de los grupos de control y experimental deben ser iguales en la composición cuantitativa;
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891441 2) la composición de los grupos experimentales y de control debe ser relativa (aproximadamente la misma) a nivel de entrenamiento especial; 3) como el número de grupos de disciplinas especiales no es grande, el grupo experimental incluye 15 estudiantes de tres departamentos (Departamento de Piano y Musicología), Departamento de Instrumentos Musicales Populares y Vocales, Departamento de Educación Musical y Métodos de Regencia. La Tabla 3 resume los resultados de la fase experimental con la división en grupos (control y experimental). Tabla 3 –Niveles de competencia hermenéutica en los grupos experimental y control en la fase de conducción del experimento Niveles / Grupos Alto Medio Bajo Nº. de estudiantes % Nº de estudiantes % Nº de estudiantes % Experimental 1 6,6 7 46,6 7 46,7 Control 1 6,6 8 53,3 6 40 Fuente: Elaboración propia Nuestra conclusión: 1) la formación complementaria de la competencia hermenéutica de los alumnos debe seguir dos direcciones: a) la formación de todos los componentes de la competencia hermenéutica; b) mejora de la capacidad de desempeño, "CÓMO" realizar a través de la respuesta a la pregunta "QUÉ" realizamos; 2) Para lograr el objetivo, es necesario: a) ampliar el alcance de la erudición general y especial de los estudiantes, familiarizándolos con la historia de las escuelas musicales y las corrientes musicales en la historia de la música; b) mejorar el conocimiento, las habilidades hermenéuticas, formar la posesión del método de análisis hermenéutico práctico del texto musical, es decir, formar la competencia hermenéutica de los estudiantes. La siguiente etapa del trabajo experimental - control, que permite establecer el nivel de efectividad del método propuesto de formación de la competencia hermenéutica del músico-instrumentista. En esta etapa, se realizó un estudio diagnóstico, repitiendo los diagnósticos del experimento de investigación, pero de una manera más complicada, teniendo en cuenta el
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS y Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891442 material estudiado y los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas (Apéndice 1). El examen final de control, al igual que el anterior, incluyó dos tareas según cuatro criterios y 12 indicadores. En esta etapa de control, se realizó la evaluación experta del nivel de formación de la competencia hermenéutica de los estudiantes de acuerdo con el modelo propuesto del programa de Hermenéutica como base para el análisis de un texto musical. Se realizó el análisis comparativo de los datos de las etapas de verificación y control del trabajo experimental para establecer la efectividad del método propuesto de formación de la competencia hermenéutica del estudiante-instrumentista. El análisis mostró: en el grupo experimental había 10 estudiantes (67%) en un nivel alto, 4 estudiantes (26,4%) en el nivel de secundaria, un estudiante (6,6%) en un nivel bajo; en el grupo de control, un estudiante (6,6%) en el nivel alto, 13 estudiantes (86,4%) del nivel de la escuela secundaria y un estudiante de bajo nivel (6,6%). El siguiente objetivo del diagnóstico fue establecer la capacidad del alumno para transmitir todos los conocimientos hermenéuticos que contribuyan a la difusión del contenido de la pieza. Para ello, los alumnos se encargaron de preparar una representación de la obra "Córdoba", de I. Albéniz, en el plazo de una semana. Los miembros del comité escucharon el desempeño y dieron un puntaje promedio para todos los indicadores de cada criterio. La evaluación se realizó de acuerdo a los 12 indicadores presentados en el cuestionario "Preguntas para analizar el desempeño de la obra "Córdoba de I. Albéniz" (Anexo 1). Los miembros del comité escuchan interpretaciones independientes del texto musical propuesto, hablan con el estudiante y evalúan por los criterios e indicadores de competencia hermenéutica. En la Tabla 4 se presenta una comparación de los resultados de la evaluación del comité sobre el desempeño del juego de I. Albéniz por los grupos experimentales y el control en puntos y porcentajes. Tabla 4 –Resultados comparativos de un trabajo dado en los grupos experimental y control Criterio 1 ІІІІІІVPuntuación total Resultados/Grupos Puntuación media Puntuación media Puntuación media Puntuación media Puntuación media GE 67,5 90 66,75 89 67,3 89,7 68 90,6 67,3 89,8 GC 52,5 70 52 69,3 50,3 67,1 52 69,3 51,7 68,9 Fuente: Elaboración propia
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891443 La ventaja del grupo experimental es del 20,9% (del 17,3 al 22,6% para todos los criterios). A un nivel alto, el 67% de los estudiantes en el grupo experimental y el 7% del grupo de control se ocuparon de la tarea. A nivel medio, el 26,4% (4 personas) del grupo experimental y el 86,4% (13 personas) del grupo control. El bajo nivel fue evidenciado por dos estudiantes (1 del grupo experimental y 1 del grupo control). Los resultados del diseño de control en los cuatro criterios (en porcentaje) de las dos tareas se presentan en la Tabla 5. Tabla 5 –Resultados de la etapa de control de diseño para ambas tareas Criterio ІІІІІІІVPuntuación total Tareas/Grupos 11 22 21 22 11 22 11 22 11 22 GE 90,65 90 86,3 89 85,76 89,7 88,4 90,6 87,7 90 GC 72 70 69 69,3 67,46 67,1 69,3 69,3 69 68,9 La ventaja del grupo experimental 18,65 20 17,3 19,7 18,3 22,6 19,13 21,3 18,7 20,9 Fuente: Elaboración propia Considerar los resultados del diseño de control en ambos grupos como un porcentaje (Tabla 6). Tabla 6 –Resultados del diseño de control en dos grupos Criterio І (%)ІІ (%)ІІІ (%)ІV (%)Puntuación total GE 90,3 87,6 87,8 89,5 88,9 GC 70,9 69,1 67,3 69,3 69 La ventaja del grupo experimental 19,4 18,5 20,4 20,2 19,8 Fuente: Elaboración propia Como se desprende de los resultados reflejados en la tabla para los cuatro criterios, la ventaja del grupo experimental del 18,5% al 20,4%, en promedio - 19,8%. El crecimiento general del éxito en la formación de la competencia hermenéutica entre los estudiantes del grupo experimental se refleja en la tabla 7.
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS y Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891444 El porcentaje promedio de crecimiento en la formación de la competencia hermenéutica entre los estudiantes del grupo experimental para todos los criterios (23%, 25,2%, 28,3%, 26%): 25,62%. Tabla 7 –Aumento en el logro de la formación de la competencia hermenéutica de los estudiantes del grupo experimental (porcentaje) Criterios / pasos І (%)ІІ (%) ІІІ (%) ІV (%)Puntuación total Control 90,3 87,6 87,8 89,5 88,9 Estadístico 67,4 62,4 59,5 63,5 63,2 Crecimiento 23 25,2 28,3 26 25,6 Fuente: Elaboración propia Se trazó el resultado de la formación de la competencia hermenéutica en la etapa de control del experimento en los estudiantes del grupo control (Tabla 8). Tabla 8 –Aumento de la tasa de éxito de la formación de competencias hermenéuticas de los estudiantes del grupo control (porcentaje) Criterios / pasos І (%)ІІ (%) ІІІ (%)ІV (%)Puntuación total Control 70,9 69,1 67,3 69,3 69,2 Estadístico 67,1 62,2 61,1 63,7 63,5 Crecimiento 3,8 6,9 6,3 5,6 5,6 Fuente: Elaboración propia Determinaremos los niveles de formación de competencias hermenéuticas al final del trabajo experimental en los grupos control y experimental (Tabla 9, 10). Tabla 9 –Dinámica de los niveles de formación de la competencia hermenéutica en el grupo experimental desde la etapa de cálculo del experimento hasta el control (el número de estudiantes) Criterios ІІІІІІІVPuntuación total Pasantías/Niveles Contras Cont Contras Cont Contras Cont Contras Cont Contras Cont Alto 00 10 11 7 11 7 11 8 11 10 Medio 88 5 44 7 55 7 44 7 77 4 Bajo 71997
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891445 7 0 10 0 9 1 9 0 7 1 Fuente: Elaboración propia Tabla 10 –Dinámica del nivel de formación de competencia hermenéutica en el grupo control al principio y al final del experimento Criterios ІІІІІІІVPuntuación total Pasantías/Niveles Кcontras КCont Кcontras КCont Кcontras КCont Кcontras КCont Кcontras КCont Alto 00 11 11 11 11 11 11 00 11 11 Medio 88 113 44 113 66 113 44 114 88 113 Bajo 77 11 110 11 88 11 99 11 66 1 Fuente: Elaboración propia Tabla 11 –Niveles de formación de competencias hermenéuticas según los resultados de la experiencia de control Niveles/Grupos Alto Medio Bajo Nº de personas % Nº de personas % Nº de personas % Experimental 10 67 4 26 1 7 Control 1 7 13 86 1 7 Fuente: Elaboración propia Tabla 12 –Cambios en el nivel de competencia hermenéutica entre los estudiantes del grupo experimental. Niveles/Grupos Alto Medio Bajo Nº de personas % Nº de personas % Nº de personas % Experimental 10 67 4 26 1 7 Control 1 7 7 47 7 47 Fuente: Elaboración propia Tabla 13 –Datos empíricos del grupo control antes y después del experimento Grupo control con 15 personas Alto Medio Bajo Total Gente % Gente % Gente % gente % Antes del experimento 1 6,6 8 53,4 6 40 15 100
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS y Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891446 Después del experimento 1 6,6 13 86,8 1 6,6 15 100 Fuente: Elaboración propia Tabla 14 –Datos empíricos del grupo experimental antes y después del experimento Grupo experimental con 15 personas Alto Medio Bajo Total Gente % Gente % Gente % gente % Antes del experimento 1 6,6 7 46,7 7 46,7 15 100 Después del experimento 10 67 4 26,4 1 6,6 15 100 Fuente: Elaboración propia Así, como resultado del trabajo experimental durante este período, el bajo nivel disminuyó en 6 estudiantes (40%) del grupo experimental y 5 estudiantes (33,3%) del grupo control. El nivel alto aumentó en 9 estudiantes (60%) del grupo experimental. En el grupo de control, el número de estudiantes de alto nivel no cambió, una persona estaba antes del comienzo y permaneció al final del experimento (≈7%), pero 13 (86%) estudiantes según los resultados del experimento de control estaban en un nivel medio, mientras que una persona permaneció en un nivel bajo (≈7%) en el grupo de control.Los resultados del experimento confirmaron el éxito de la forma elegida de formación de la competencia hermenéutica de los músicos-instrumentistas, el cumplimiento de los objetivos del estudio del modelo teórico, el programa "Hermenéutica como base de análisis del texto musical" y los métodos de su implementación en el proceso educativo de la universidad. Conclusión Las tecnologías digitales modernas permiten la creación de diagnósticos de autodesarrollo para futuros maestros, incluidos los graduados de música (FRYTSIUK; GUREVYCH; DMYTRENKO, 2019). En general, la cuestión del aspecto de actividad de las habilidades de rendimiento en la formación de instrumentistas se articula en los estudios de Pistunova y Postoj (2017), Chernyak y Zankova (2017), monografías colectivas de la Universidad Pedagógica Estatal de Berdyansk y la Universidad Pedagógica Estatal de Melitopol. Todos ellos, en mayor o menor medida, enfocados a la difusión del tema de la formación y desarrollo de habilidades prácticas, a saber: las habilidades de dominio de la técnica de ejecución, técnicas de digitación, sonido, habilidades de ejecución expresiva (técnicas dinámicas, agogía, fraseo, etc.); habilidades y destrezas musicales y analíticas que se
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891447 forman durante la percepción y análisis de obras musicales (habilidades un análisis holístico de obras musicales ejecutadas, artísticas y pedagógicas, entonación y estilo, análisis-interpretación, etc.) (KOCHURSKA, 2018). Un criterio importante para la formación de la competencia profesional del músico-instrumentista es la habilidad de interpretación, que incluye los siguientes componentes: performativo-técnico, perceptivo-analítico, artístico-emocional (ASHIHMINA, 2018). El primero de los nominados es la velocidad de los movimientos realizados, la coordinación, la resistencia. El segundo componente se caracteriza por la formación de autocontrol y representación auditiva, habilidades analítico-operativas, comprensión del desempeño de tareas motoras interpretativas en el aprendizaje de un instrumento musical (RAMÓN; EDEL-NAVARRO; FIGUEROA-RODRÍGUEZ, 2021, p. 788). El último componente refleja la formación de cualidades artístico-interpretativas, la actitud artístico-emocional hacia la ejecución de la música, el nivel de posesión de diferentes texturas musicales, los medios de expresión, la polifonía estilística de ejecución de obras (ASHIHMINA, 2018). De acuerdo con los requisitos actuales en relación con los niveles de formación de competencia profesional de los instrumentistas y los criterios reales de rendimiento de las habilidades en las universidades ucranianas, se ofrecen diferentes métodos de realización práctica de conocimientos teóricos, incluso en línea (LEARN TO PLAY). Como resultado de la formación de los requisitos y competencias antes mencionados de un músico-instrumentista es una ejecución magistral de una pieza musical, por lo que propongo métodos individuales en cada una de las etapas de su procesamiento. El trabajo sobre contenido musical y figurativo conduce a una comprensión consciente de la imagen artística y el grado permisible de iniciativa escénica. Solo cuando el músico-instrumentista "adapta la obra por sí mismo", podemos hablar de interpretación artística objetiva e interpretación subjetiva (OLEKSYUK, 2017; OLEKSYUK; BONDARENKO, 2018). Por lo tanto, la comprensión de las conexiones entonacionales, los medios de expresión musical, el desarrollo de la imaginación asociativa-imaginativa, la imaginación, el conocimiento de las disciplinas teórico-musicales (teoría musical, armonía, análisis de obras musicales, polifonía, etc.), ayudan a realizar el análisis. y síntesis de los componentes temáticos, armónicos y estructurales de una obra musical, para identificar los principios de organización de la obra, el tipo de presentación de la idea musical, así como la presencia de conocimientos culturales y artísticos generales, que ayudan a revelar la imagen artística del mundo, descubrir las condiciones en las que se creó la obra musical, comparar y contrastar con otras imágenes artísticas, cómo actuar, etc.
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS y Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891448 El trabajo experimental mostró los siguientes resultados: Los indicadores de formación de competencias hermenéuticas en el grupo experimental en comparación con la etapa predefinida del experimento aumentaron en la puntuación total en un 25,62% en el grupo de control, en un 5,51%; En el grupo experimental el nivel bajo disminuyó en un 40%, el nivel alto aumentó en un 60%; en los grupos control y experimental, el 6,7% de los estudiantes no cambiaron de bajo a medio, permaneciendo en el mismo nivel, el 33,3% de los estudiantes en el grupo control pasaron de bajo a medio. Las clases orientadas personalmente despertaron un interés especial en los estudiantes, formaron una motivación positiva; creó una situación exitosa que inspiró la actividad creativa de los estudiantes. Los resultados del experimento confirmaron la eficacia del modelo de formación de competencias hermenéuticas de instrumentistas y músicos del método pedagógico seleccionado de su formación. El proceso de implementación práctica de la metodología de análisis hermenéutico del texto musical basado en los principios propuestos se lleva a cabo con la participación de la visualización visual y auditiva, así como en el trabajo de performance. Finalmente, el sistema propuesto de formación de competencias hermenéuticas permite enseñar y educar a un músico-intérprete, transmitiendo el espíritu original con la mayor precisión posible, al tiempo que demuestra su propia maestría. El trabajo de formación de la competencia hermenéutica en combinación con enfoques orientados a la actividad, basados en la actividad, basados en competencias y sistémicos tiene un impacto positivo, en primer lugar, en el campo de la interpretación del músico-instrumentista y, en segundo lugar, forma un profesor capaz de preparar a un futuro músico con una cultura interpretativa. REFERENCIAS ASHIHMINA, N. V. Sutnist i komponentna struktura vikonavskoyi majsternosti majbutnih uchiteliv muziki v procesi muzichno-instrumentalnoyi pidgotovki [The essence and component structure of the performing skills of future music teachers in the process of musical and instrumental training]. Pedagogichni nauki -- Pedagogical sciences,v. 1, p. 115-119, 2018. Disponible en: dspace.pdpu.edu.ua/jspui/handle/123456789/4338. Acceso el: 19 Sept. 2021. BONDARENKO, A. I. Dystantsiina osvita muzykantiv-vykonavtsiv: Problemy ta perspektyvy. [Distance education of musicians-performers: Problems and prospects.]. Imidzh suchasnoho pedahoha -- The image of a modern teacher,v. 3, n. 192, p. 69-72, 2020. Disponible en: http://isp.poippo.pl.ua/article/view/202243. Acceso el: 22 Oct. 2021.
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891449 BRAGA, E. M.; LUCINI, M. Práticas educativas e ressignificações dos saberes e fazeres das Bandas Cabaçais rurais: Ações decoloniais no contexto musical urbano/contemporâneo. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2867-2886, Oct./Dec. 2021. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/15685. Acceso el: 25 Feb. 2022. CHERNYAK, YE.;ZANKOVA, S. Teoretichni ta praktichni aspekti formuvannya vikonavskoyi tehniki majbutnogo instrumentalista. [Theoretical and practical aspects of the formation of performing techniques of the future instrumentalist]. Naukovij visnik Melitopolskogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu. Seriya: Pedagogika -- Scientific Bulletin of Melitopol State Pedagogical University. Series: Pedagogy,v. 2, n. 19, p. 144-148, 2017. Disponible en: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvmdpu_2017_2_23. Acceso el: 12 Oct. 2021. FRYTSIUK, V. A.; GUREVYCH, R. S.; DMYTRENKO, N. YE. Computer diagnostics of readiness of prospective teachers to professional self-development. Information Technologies and Learning Tools,v. 69, n. 1, p. 211-221, 2019. Undisponible en: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2605/1447. Acceso el: 18 Sept. 2021. HAVRILOVA, L. H. Spetsyfika rozroblennia dystantsiinykh kursiv z muzychno-istorychnykh dystsyplin [Specifics of developing distance learning courses in music history]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia -- Information technologies and teaching aids,v. 58, n. 2, p. 28-37, 2017. Disponible en: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/1596. Acceso el: 18 Sept. 2021. KOCHURSKA, I. V. Pedahohichni umovy humanizatsii profesiinoi pidhotovky maibutnikh pedahohiv-muzykantiv u mystetskykh navchalnykh zakladakh[Pedagogical conditions for the humanization of professional training of future music teachers in art schools]. 2018. Dissertation (PhD) –Kyiv, 2018. Learning to Play the Piano: In Person or Online? pianoin21days.com. Disponible en: https://pianoin21days.com/learning-play-piano-person-online/. Acceso el: 06 Oct. 2021. MARCENYUK, G. Psihologo-pedagogichni aspekti pidgotovki muzikantiv-instrumentalistiv do tvorchoyi diyalnosti. [Psychological and pedagogical aspects of preparation of instrumental musicians for creative activity]. Mistectvoznavchi zapiski. Seriya: Muzikoznavstvo -- Art notes. Series: Musicology,v. 32, p. 294-303, 2017. DOI: https://doi.org/10.32461/2226-2180.37.2020 OLEKSYUK, O. M.; BONDARENKO, L. A. Metodika vikladannya muzichnih disciplin u vishhij shkoli[Methods of teaching music disciplines in high school]. Navch. posib. K.: Kiyiv. un-t im. B. Grinchenka, 2018. OLEKSYUK, O. M. Fenomenologichnij dialog/polilog v organizaciyi navchalnoyi diyalnosti magistriv muzichnogo mistectva. [Phenomenological dialogue / polylogue in the organization of educational activities of masters of music art]. Naukovi zapiski. Seriya: Pedagogichni nauki -- Scientific notes. Series: Pedagogical sciences,v. 152, p. 25-28, 2017. Disponible en: https://www.cuspu.edu.ua/images/download-files/naukovi-zapysky/152/7.pdf. Acceso en: 23 oct. 2021.
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS y Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891450 PISTUNOVA, T.; POSTOJ, G. Vikonavska diyalnist v praktichnij pidgotovci studentiv-intsrumentalistiv. [Performing activity in practical training of students-instrumentalists]. Molodij vchenij -- Young scientist,v. 11, n. 51, p. 622-625, 2017. Disponible en: http://molodyvcheny.in.ua/files/journal/2017/11/151.pdf. Acceso el: 13 Sept. 2021. RAMÓN, R.; EDEL-NAVARRO, R.; FIGUEROA-RODRÍGUEZ, S. Dimensões pedagógicas para o uso da internet na educação telesecundária. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. esp. 1, p. 788–803, mar. 2021. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/14915. Acceso el: 25 Feb. 2022. SVERLYUK, YA. Psihologichnij koncept komunikativnoyi vzayemodiyi v orkestrovomu kolektivi. [Psychological concept of communicative interaction in an orchestral ensemble]. Naukovij chasopis NPU imeni M.P.Dragomanova. Seriya 14. Teoriya i metodika misteckoyi osviti -- Scientific journal of NPU named after MPDragomanov. Series 14. Theory and methods of urban education,v. 27, p. 45-50, 2019. Disponible en: https://sj.npu.edu.ua/index.php/tmae/article/view/310. Access on: 12 Oct. 2021. SUVOROV, V.; NAZAR, YA. Muzichne mislennya muzikanta-instrumentalista u naukovomu diskursi suchasnosti. [Musical thinking of an instrumentalist musician in the scientific discourse of the present.]. Molod i rinok -- Youth and the market, v. 1, n. 144, p. 137-139, 2017. Disponible en: https://journals.indexcopernicus.com/api/file/viewByFileId/265525.pdf. Acceso el: 12 oct. 2021. VASYLIEVA, L. Dosvid formuvannia hotovnosti maibutnoho vchytelia muzychnoho mystetstva do vykorystannia tekhnolohii dystantsiinoho navchannia [Experience in forming the readiness of future music teachers to use distance learning technology]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii -- Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, v. 7, p. 48-58, 2017. Disponible en: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pednauk_2017_7_7. Acceso el: 12 oct. 2021. Cómo hacer referencia a este artículo DUSHNIY, A.; STASHEVSKYI, A.; STASHEVSKA, I.; ZAETS, V.; BENZIUK, O. A questão da formação de músicos-instrumentalistas em instituições de ensino superior da Ucrânia: tendências e perspectivas atuais. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, Jul/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16389 Enviado en:25/02/2022 Revisiones requeridas en:13/04/2022 Aprobado en:09/06/2022 Publicado en: 01/07/2022 Procesamiento y edición: Editora Ibero-Americana de Educação. Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891451 ANEXO Anexo 1 Cuestionario para determinar el dominio de la técnica del círculo hermenéutico (respuesta alternativa, "Sí", "No") 1. La forma sonata es siempre una forma de conflicto. Sí no 2. El clímax suele ocupar el punto "proporción áurea" Sí no 3. El clímax es la nota más alta y más alta Sí no 4. El "Vuelo del abejorro" de Rimsky-Korsakov se beneficia de su rápido ritmo Sí no 5. El coro de ronquidos se repite al menos tres veces. Sí no 6. La afirmación "No reproduzcas música lenta demasiado lenta y música rápida demasiado rápido" es cierta. Sí no 7. Una forma simple de tres partes siempre tiene un medio contrastante. Sí no 8. La afirmación "No reproduzcas música lenta demasiado lenta y música rápida demasiado rápido" es correcta. Sí no 9. La afirmación "La música nunca se detiene, ni sube ni se calla" es errónea Sí no 10. Cualquier marcha es de 120 latidos desde un metrónomo. Sí no 11. Si el tempo es el mismo en dos grabaciones de la misma pieza, trato de tocar ese tempo. Sí no 12. La entonación correcta es más importante que el momento adecuado. Sí no Prueba para determinar el conocimiento de los valores estéticos de la época en que se creó una pieza musical (alternativas "Sí", "No") 1. En la época de Johann Sebastian Bach, la canción no tenía aspiraciones seculares y fue compuesta solo para su presentación en la iglesia; Sí no 2. La "regla de la octava" para la ejecución del estilo barroco establece: las notas largas juegan la despedida, las notas cortas tocan legato; Sí no 3. Los matices dinámicos fueron inventados por la escuela clásica de composición. Sí no 4. A los impresionistas les encantaría escribir música para el clavecín. Sí no 5. El clavicémbalo bien temperado de Johann Sebastian Bach surgió de la afirmación de la escala templada Sí no 6. La afirmación "El pedal es el alma del piano" sólo podía venir de los románticos Sí no 7. El puntillismo y la dodecafonia fueron movimientos musicales de principios del siglo XX. Sí no 8. La serie musical de 12 tonos reflejaba la idea de ansiedad y pánico, una premonición de desastre inminente. Sí no 9. Y SE. Stravinskyi compuso música en el mismo estilo de "neoclasicismo" Sí no 10. S.V. Rakhmaninov - el último romántico Sí no 11. O.M. Skriabin compuso en la tradición de Chopin, sus entonaciones son similares, especialmente al principio de su carrera. Sí no
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS y Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891452 12. La cromática diatónica de Hindemith fue ampliamente utilizada por otros compositores. Sí no Preguntas para el análisis de la actuación de Bagatelle No. 6 op. por L. Beethoven. 33º (El diseño de verificación) 1 criterio: ¿Cuál era el propósito de los ciclos bagatela de L. Beethoven? ¿Cuál es el carácter de Bagatelle No. 6 op. 33, y cómo se traduce la declaración del autor "con una cetra expressione parlante"? 2 criterios: ¿Cuál es la forma de la pieza, las peculiaridades de su construcción? ¿En qué bares hay un clímax general y local? ¿Es posible cambiar el tempo en las obras de L. Beethoven? ¿Y el movimiento? ¿Cuál es el plan tonal de Bagatelle? ¿Qué hace que la música sea viva y hermosa, qué te gusta particularmente de esta pieza? 3 criterios: Nombrar los años de este ciclo (Bagatelle op.33). ¿Cuál es este período en las obras de L. Beethoven? ¿Qué interpretación de Bagatelle prefieres: S. Richter (el estándar de interpretación del siglo XX), G. Gould (según los críticos, una actuación algo mecanicista en el espíritu de C. Czerny, con características de una "caja musical"), S. Osborne, K. Lifshitz, A. Gindin? 4 criterios: ¿Qué fuentes programáticas crees que podría tener esta Bagatelle? ¿Conoces las fuentes programáticas de esta obra? ¿Cuáles son los principios del desarrollo temático Qué es Bagatelle? ¿Por qué medios expresivos se transmite el carácter de la obra? ¿Tienes contrastes beethovenianos (blanco y negro, como los clásicos vieneses y especialmente L. Beethoven)? Preguntas para el análisis de la implantación de Córdoba I. Albéniz (Experiencia de control) 1 criterio: La pieza es de carácter de género, sin conjunto de cuestiones mundiales, escrita para piano. ¿Qué escuchas en la canción de introducción? ¿Qué te recuerda al movimiento principal? ¿Qué se puede encontrar en esta miniatura además del amor por España, sus bailes y canciones? 2 criterios: Hay dos acordes largos (4 compases) en la introducción. ¿Cuál es la diferencia entre los dos? La introducción es así: 3 oraciones + 3 oraciones. ¿Cuál es la diferencia entre estas frases? Al tocar la melodía en un disco agudo, ¿evoca asociaciones con el canto de los niños de la iglesia? Si no, ¿qué asociaciones haces? ¿Hasta qué punto
image/svg+xmlLa cuestión de la formación de los músicos-instrumentistas en los centros de enseñanza superior de Ucrania: Tendencias actuales y perspectivas RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1435-1453, jul./sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891453 comienza la gran mayoría? ¿Qué guía su elección de progreso? ¿El siempre grandioso clímax agrega movimiento o ves una desaceleración aquí? Antes de la tranquilidad (tema introductorio) ¿dónde hacías la fermata? ¿Dónde está el "punto de proporción dorada" y coincide con el clímax principal? 3 criterios: ¿Qué rendimiento te gusta más? (A. Sokolov, Ya. Fliier, O. Boshniakovych, F. Lips) ¿Y por qué? ¿Para qué instrumentos tradujeron F. Tarregi, M. Loebet y A. Segovi la música de I. Albéniz? Yo. ¿Utilizó Albéniz melodías folclóricas españolas reales? ¿Tiene el compositor alguna innovación estilística? 4 criterios: ¿De qué ciclo es esta pieza? Opus (232). ¿Hay traducciones para otros instrumentos? ¿Qué interpretación orquestal te gustó más y por qué? Nombra el ciclo en el que se inserta Córdoba. Nombre dos famosos compositores españoles, contemporáneo de I. Albéniz (a partir del siglo 19 al siglo 20). ¿Cuál de estos tres compositores fue llamado "Rubinstein español"? Se sabe que I. Albéniz hablaba con fluidez español, inglés, francés e italiano. ¿Cómo utilizó el compositor este conocimiento durante un encuentro con Franz Liszt en 1880?
image/svg+xmlTo the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891434 TO THE QUESTION OF TRAINING OF MUSICIANS-INSTRUMENTALISTS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF UKRAINE: CURRENT TRENDS AND PROSPECTS A QUESTÃO DA FORMAÇÃO DE MÚSICOS-INSTRUMENTALISTAS EM INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR DA UCRÂNIA: TENDÊNCIAS E PERSPECTIVAS ATUAIS LA CUESTIÓN DE LA FORMACIÓN DE LOS MÚSICOS-INSTRUMENTISTAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA SUPERIOR DE UCRANIA: TENDENCIAS ACTUALES Y PERSPECTIVAS АndriyDUSHNIY1Andrii STASHEVSKYI2Inna STASHEVSKA3Vіtalіy ZAETS4Oleksandr BENZIUK5ABSTRACT: The aim of the article is to theoretically substantiate the effectiveness and describe the practical application of the method of increasing the hermeneutic competence of instrumental students. The curriculum "Hermeneutics as a basis for understanding the musical text" emphasizes the formation of hermeneutic competence, which consists in the ability of the musician-instrumentalist to perform hermeneutic analysis of the musical text. This primarily involves: understanding the creative composition of the composer, the ability to "penetrate" into the work in order to convey pathos to the recipients; analyze in terms of "hermeneutic circle"; explaining the cultural and historical aspect of the work, in particular the author's biography and his aesthetic preferences. The proposed system of formation of hermeneutic competence within the training of a musician-instrumentalist in higher education allows to educate an interpreter who accurately reproduces the author's idea of the composer, while expressing his own performing skills. KEYWORDS: Instrumental musicians. Experiment. Hermeneutic competence. 1Drohobych Ivan Franko State Pedagogical Universit, Lviv –Ukraine. Associate Professor. PhD in Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5010-9691. E-mail: accomobile@ukr.net 2Kharkiv State Academy of Culture (KhSAC), Kharkiv –Ukranie. Professor Head of the Department of Folk Instruments. Doctor of Arts Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1588-7885. E-mail: astash@ukr.net 3Kharkiv State Academy of Culture (KhSAC), Kharkiv –Ukranie. Professor Vice Rector for Academic Affairs. Doctor of Рedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2940-9689. E-mail: astash@ukr.net 4Ukrainian National Tchaikovsky Academy of Music (UNTAM), Kyiv –Ukraine. Associate Professor of the Department of Bayan and Accordion. PhD. of Art. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1013-5270. E-mail: zaetsv@gmail.com 5Ukrainian National Tchaikovsky Academy of Music (UNTAM), Kyiv –Ukraine. Associate Professor Dean of the Folk Instruments Faculty, Associate Professor of the Department of Bayan and Accordion. Candidate of Culturology. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9556-1203. E-mail: benzyuk@ukr.net
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS and Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891435 RESUMO: O objetivo do artigo é teoricamente substanciar a eficácia e descrever a aplicação prática do método de aumentar a competência hermenêutica dos estudantes instrumentais. O currículo "Hermenêutica como base para a compreensão do texto musical" enfatiza a formação da competência hermenêutica, que consiste na capacidade do músico-instrumentista de realizar a análise hermenêutica do texto musical. Isto envolve principalmente: a compreensão da composição criativa do compositor, a capacidade de "penetrar" na obra a fim de transmitir páthos aos destinatários; analisar em termos de "círculo hermenêutico"; explicar o aspecto cultural e histórico da obra, em particular a biografia do autor e as suas preferências estéticas. O sistema proposto de formação de competência hermenêutica no âmbito da formação de um músico-instrumentista no ensino superior permite educar um intérprete que reproduz fielmente a ideia do compositor do autor, ao mesmo tempo que exprime as suas próprias capacidades performativas. PALAVRAS-CHAVE: Músicos instrumentais. Experiência. Competência hermenêutica. RESUMEN: El objetivo del artículo es fundamentar teóricamente la eficacia y describir la aplicación práctica del método para aumentar la competencia hermenéutica de los estudiantes de instrumento. El plan de estudios "La hermenéutica como base para la comprensión del texto musical" hace hincapié en la formación de la competencia hermenéutica, que consiste en la capacidad del músico-instrumentista de realizar un análisis hermenéutico del texto musical. Esto implica principalmente: la comprensión de la composición creativa del compositor, la capacidad de "penetrar" en la obra para transmitir el pathos a los receptores; analizar en términos de "círculo hermenéutico"; explicar el aspecto cultural e histórico de la obra, en particular la biografía del autor y sus preferencias estéticas. El sistema propuesto de formación de la competencia hermenéutica dentro de la formación de un músico-instrumentista en la enseñanza superior permite educar a un intérprete que reproduzca con precisión la idea que el autor tiene del compositor, al tiempo que expresa sus propias habilidades interpretativas. PALABRAS CLAVE: Músicos instrumentales. Experimento. Competencia hermenéutica. Introduction Activation of social processes, reforming of the national educational system, an adaptation of theoretical-methodological apparatus of musical (and not only!) HEIs, cultural exchange with the achievements of European musical culture prompts the need for qualitative updating of professional training of instrumentalists at Ukrainian institutions of higher education. It is important to preserve the best achievements of the national cultural fund, valuable experience in the field of teaching methods of musical disciplines. Music as an exponent of the spirit of the people, its collective “ego”, an intangible phenomenon, inherently ideal, for full development should meet the requirements of the modern world of market relations. In particular, musicians-instrumentalists have requirements for professional
image/svg+xmlTo the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891436 competence, high work capacity, competitiveness in the labor market, professional development, mobility, the ability to creatively solve the tasks set. The problem of competency-based approach as the most optimal way to train Ukrainian HEIs graduates is one of the most relevant in the educational and training process. New challenges and requirements concern not only the reform of structures and units in education and science but also, and above all, the personality of an instrumentalist musician, his flexibility, creativity, spiritual qualities, psychological stress-resistance, especially in distance learning conditions (HAVRILOVA, 2017; VASYLIEVA, 2017). The actual psychological and pedagogical issue of training an instrumentalist musician is one of the areas of scientific search. Thus, different aspects of this problem were revealed by Marcenyuk (2017), Suvorov and Nazar (2017), Oleksyuk and Bondarenko (2018), Sverlyuk (2019). Scientists argue that abilities as a psychological prerequisite for effective training of musicians can fully manifest themselves with hard, painstaking work (MARCENYUK, 2017, p. 296). Consequently, an effective technique is needed to develop skills in the performance of musical text (BRAGA; LUCINI, 2021). The successful solution of these issues depends on the level of theoretical and practical mastery of the relevant knowledge, skills, and abilities. In this context, the issue of training highly qualified musicians-instrumentalists, who develop original national features of national culture by means of music and performing art, is acute and urgent, especially at the time of digitalization and informatization of society (BONDARENKO, 2020). The effectiveness of the developed model of forming hermeneutic competence of the musician-instrumentalist was tested in the process of experimental work during 2019-2020 at the Institute of Music Art of Ivan Franko Drogobych State Pedagogical University. Thirty students from three departments and 6 teachers took part in the experiment. The main purpose of the experimental work was to confirm the hypothesis of increasing the level of formation of hermeneutical competence of musician-instrumentalists when implementing the theoretical model in the educational process. According to the goal of the experiment, the following tasks are set: 1) to design and implement the pedagogical program “Hermeneutics as the basis of the analysis of musical text” with the use of forms, means, and methods adequate to the goals and objectives of the study; 2) to create criteria and characteristics, to prepare diagnostic methods for determining the level of formation of hermeneutic competence;
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS and Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891437 3) conduct qualitative and quantitative analysis and interpretation of the results obtained during the experimental work. In the process of designing the experimental-experimental work, the criteria, indicators, and characteristics of the levels of formation of students' hermeneutic competence were determined. Here are four criteria for the formation of this competence: 1) conceptual - understanding of the composer's idea; 2) analytical - mastery of the hermeneutic circle technique; 3) value - historical analysis of the aesthetic values of the era of the creation of the work; 4) integrative - understanding of the composer's personality. The presented criteria and indicators allowed to characterize the levels of formation of hermeneutic competence of students: high, medium, low. High level - creative-productive. Students perceive and perform music based on the purpose and idea of the author, distinguish the structural elements of the text, correctly determine their role in the overall form, semantic load with historical erudition, orient in the chronological sequence of styles and composer schools, distinguish elements of the musical language; skillfully decode the information embedded in the emotional intonations, have information about the education of the composer, his/her connections with directions in music. Students at this level are engaged in the communicative process, the types of performing and cognitive activities offered; emotional, reasonably using non-verbal means of expressing emotion. Demonstrate independence and creativity in the performing activity. The average level is constructive-reproductive. Communication with the listener is the main moment of the performing activity. Students perceive and perform music based on the main idea of the author, distinguish the structural elements of the text and determine their role in the overall form with the help of the teacher, have sufficient historical erudition, are oriented in the chronological sequence of styles, and composition schools, admit the possibility of their use at present on the recommendation of the teacher; decode the information embedded in the emotional intonations, but mainly their main task is the success of the performance, not the work. Students at this level are included in the communicative process, the types of performance and cognitive activities offered; are often emotional, can use non-verbal means of expressing emotions. They do not always show independence and creativity in performing activities. Low level - reproductive-receptive, normative, sufficient, intuitive, disorganized. Students at this level are characterized by the partial formation of understanding, skills and
image/svg+xmlTo the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891438 abilities are at a low level, hardly determine the role of formative elements, weak in motivated work, have no historical erudition, poorly oriented in the chronological sequence of styles and composition schools, poorly distinguish elements, admit the possibility of their use in the present contrary to the laws of hermeneutics; do not decode the information embedded in the emotional intonations, weak in education and preferences of the composer, have a very imprecise idea of his connections with the directions of music. Students at this level are sometimes included in the communicative process, the types of performance and cognitive activities offered; but at the request of the teacher; sometimes emotional, but their emotions are spontaneous and often unreasonable, weakly use non-verbal means of expressing emotion. Do not show independence and creativity during the performing activities. The experimental work was carried out in three stages: ascertaining, forming, and controlling. The purpose of experimental work at the first, ascertaining the levels of development of students' hermeneutic competence, the task was to analyze the results of the ascertaining stage of the experiment and to form the control and experimental groups of students. To determine the formation of the four levels, tests and techniques were compiled (Annex 1). Questions were also offered on individual work to assess the degree of understanding of specific tasks of hermeneutic analysis (Annex 1). Each test contained 12 tasks to determine knowledge of the level of hermeneutic competence. Responses to each indicator were graded on a five-point system. In total, the student could score a maximum of 60 points for the task on all criteria. As a result, the boundaries of levels of formation of hermeneutic competence were specified. Table 1 –The scale of the total score according to the levels of hermeneutic competence High, productive level 50-60 scores Medium, communicative level 36-49 scores Low, reproductive-receptive level 24-35 scores Source: Prepared by the authors To establish the level of mastery of theoretical information and the ability to analyze a musical text from hermeneutical positions, students were given two tasks. The first task aims to check the level of theoretical knowledge of hermeneutics and hermeneutical analysis of the text. The second task aims to establish the level of practical mastery of the hermeneutic analysis of the musical text.
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS and Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891439 The next purpose of the diagnostics was to establish the student's ability to convey all the hermeneutical nuances that contribute to the disclosure of the content of the work by practical performance on the instrument, given his level of proficiency. For this purpose, the students were given the task of preparing within we performance of a work assigned by the teacher (L. Beethoven's Bagatelle No.6, D-dur, op.33). The members of the committee listened to the performance and gave an average score on all measures of each criterion. The evaluation was carried out according to 12 parameters presented in the questionnaire “Questions to analyze the performance of L. Beethoven's Bagatelle” (Annex 1). The results of the test at the ascertaining stage of the experimental work are presented in Table 2. Table 2 –Result of the ascertaining stage of the experiment Criteria ІІІІІІІVTotal score quantity/levels Average score No. of students % СAverage score No. of students % Average score No. of students % СAverage score No. of students % Average score No. of students % High -- 0 0 4,1 2 7 4,1 2 7 4,1 2 7 4,1 2 6,6 Medium 3,8 18 60 3,2 15 50 3,5 10 33 3,3 14 48 3,4 13,3 44,4 Low 2,8 12 40 2,4 13 43 2,3 18 60 2,5 14 47 2,5 14,7 49 Source: Prepared by the authors Experimental and control groups were formed to implement the experimental work. When forming the groups, we proceeded from the following provisions: 1) students of both control and experimental groups should be equal in quantitative composition; 2) the composition of the experimental and control groups should be relative (approximately the same) in the level of special training; 3) as the number of special subject groups is not large, the experimental group includes 15 students from three departments (Piano and Musicology Department), Folk Music Instruments and Vocal Department, Music Education and Conducting Methods Department.
image/svg+xmlTo the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891440 Table 3 summarizes the results of the experimental phase with a division into groups (control and experimental). Table 3 –Levels of hermeneutic competence in the experimental and control groups at the stage of the conducting experiment Levels/Groups High Medium Low No. of students % No. of students % No. of students % Experimental 1 6,6 7 46,6 7 46,7 Control 1 6,6 8 53,3 6 40 Source: Prepared by the authors Our conclusion: 1) further formation of students' hermeneutic competence should follow two directions: a) formation of all components of hermeneutic competence; b) improvement of the performing skill, “HOW” to perform through the answer to the question “WHAT” we perform;2) to achieve the goal, it is necessary: a) to expand the scope of general and special erudition of students, to familiarize them with the history of musical schools and musical currents of music history; b) to improve hermeneutical knowledge, skills, to form the possession of the method of practical hermeneutical analysis of the musical text, that is, to form the hermeneutical competence of students. The next stage of experimental work - control, which allows establishing the level of effectiveness of the proposed method of forming hermeneutic competence of the musician-instrumentalist. At this stage, a diagnostic study was conducted, repeating the diagnostics of the ascertaining experiment, but in a more complicated form, taking into account the studied material and acquired knowledge, skills, and abilities (Annex 1). The final control examination, like the previous one, included two tasks according to four criteria and 12 indicators. At this control stage, the expert evaluation of the level of formation of hermeneutical competence of students according to the proposed model of the program Hermeneutics as a basis for analysis of a musical text was carried out. The comparative analysis of the data of the ascertaining and controlling stages of the experimental work has
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS and Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891441 been carried out to establish the effectiveness of the proposed method of forming hermeneutical competence of the student-instrumentalist. The analysis showed: in the experimental group there were 10 students (67%) at a high level, 4 students (26.4%) at an average level, one student (6.6%) at a low level; in the control group one student (6.6%) at a high level, 13 students (86.4%) at an average level and one student at a low level (6.6%). The next purpose of the diagnostics was to establish the student's ability to convey all the hermeneutical knowledge that contributes to the disclosure of the content of the piece. To this end, students were given the task of preparing a performance of I. Albéniz's piece “Cordoba” within a week. Members of the committee listened to the performance and gave an average score for all indicators of each criterion. The evaluation was carried out according to the 12 indicators presented in the questionnaire "Questions to analyze the performance of the play “Cordoba by I. Albeniz” (Annex 1). Committee members listen to independent interpretations of the proposed musical text, talk to the student and evaluate by the criteria and indicators of hermeneutic competence. A comparison of the results of the committee's evaluation of the performance of I. Albeniz's play by the experimental and control groups in points and percentages is shown in Table 4. Table 4 –Comparative results of performing a given work in the experimental and control groups Criteria 1 ІІІІІІVTotal score Result/Groups Average score Average score Average score Average score Average score EG 67,5 90 66,75 89 67,3 89,7 68 90,6 67,3 89,8 KG 52,5 70 52 69,3 50,3 67,1 52 69,3 51,7 68,9 Source: Prepared by the authors The advantage of the experimental group is 20.9% (from 17.3 to 22.6% for all criteria). At a high level, 67% of students in the experimental group and 7% in the control group coped with the task. At an average level 26.4% (4 people) of the experimental group and 86.4% (13 people) of the control group. The low level was shown by two students (1 from the experimental and 1 from the control group).
image/svg+xmlTo the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891442 The results of the control experiment on the four criteria (in percentage) of the two tasks are presented in Table 5. Table 5 –Results of the control stage of the experiment for the two tasks Criteria ІІІІІІІVTotal score Tasks/Groups 11 22 21 22 11 22 11 22 11 22 EG 90,65 90 86,3 89 85,76 89,7 88,4 90,6 87,7 90 KG 72 70 69 69,3 67,46 67,1 69,3 69,3 69 68,9 The advantage of the experimental group 18,65 20 17,3 19,7 18,3 22,6 19,13 21,3 18,7 20,9 Source: Prepared by the authors Consider the results of the control experiment in both groups as a percentage (Table 6). Table6 –Results of the control experiment in two groups Criteria І (%)ІІ (%)ІІІ (%)ІV (%)Total score EG 90,3 87,6 87,8 89,5 88,9 KG 70,9 69,1 67,3 69,3 69 The advantage of the experimental group 19,4 18,5 20,4 20,2 19,8 Source: Prepared by the authors As follows from the results reflected in the table for all four criteria, the advantage of the experimental group from 18.5% to 20.4%, on average - 19.8%. The overall growth of success in forming hermeneutic competence among the students of the experimental group is reflected in table 7. The average percentage of growth in the formation of hermeneutic competence among students in the experimental group for all criteria (23%, 25.2%, 28.3%, 26%): 25.62%. Table 7 –Increase in the achievement of forming hermeneutic competence of students in the experimental group (percentage) Criteria / stages І (%)ІІ (%) ІІІ (%)ІV (%)Total score Control 90,3 87,6 87,8 89,5 88,9 Statistical 67,4 62,4 59,5 63,5 63,2
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS and Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891443 Growth 23 25,2 28,3 26 25,6 Source: Prepared by the authors Let us trace the result of forming hermeneutic competence in the control stage of the experiment in the students of the control group (Table 8). Table 8 –Increase in the success rate of forming hermeneutic competence of students in the control group (percentage) Criteria / stages І (%)ІІ (%) ІІІ (%)ІV (%)Total score Control 70,9 69,1 67,3 69,3 69,2 Statistical 67,1 62,2 61,1 63,7 63,5 Growth 3,8 6,9 6,3 5,6 5,6 Source: Prepared by the authors Let us determine the levels of formation of hermeneutic competence by the end of the experimental work in the control and experimental groups (Table 9, 10). Table 9 –Dynamics of the levels of formation of hermeneutic competence in the experimental group from the ascertaining stage of the experiment to the control (the number of students) Criteria ІІІІІІІVTotal score Stages/Levels cons cont cons cont cons cont cons cont cons cont High 00 110 11 77 11 77 11 88 11 110 Medium 88 55 44 77 55 77 44 77 77 44 Low 77 00 110 00 99 11 99 00 77 11 Source: Prepared by the authors Table 10 –Dynamics of the level of hermeneutic competence formation in the control group by the beginning and the end of the experiment Criteria ІІІІІІІVTotal score Stages/Levels Кcons Кcont Кcons Кcont Кcons Кcont Кcons Кcont Кcons Кcont High 00 11 11 11 11 11 11 00 11 11 Medium 8141614181
image/svg+xmlTo the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891444 8 13 4 13 6 13 4 14 8 13 Low 77 11 110 11 88 11 99 11 66 1 Source: Prepared by the authors Table 11 –Levels of hermeneutical competence formation according to the results of control experience Levels/Groups High Medium Low No. of people % No. of people % No. of people % Experimental 10 67 4 26 1 7 Control 1 7 13 86 1 7 Source: Prepared by the authors Table 12 –Changes in the level of hermeneutic competence among students in the experimental group Levels/Groups High Medium Low No. of people % No. of people % No. of people % Experimental 10 67 4 26 1 7 Control 1 7 7 47 7 47 Source: Prepared by the authors Table 13 –Empirical data of the control group before and after the experiment Control group 15 people High Medium Low Total persons % persons % persons % persons % Before experiment 1 6,6 8 53,4 6 40 15 100 After experiment 1 6,6 13 86,8 1 6,6 15 100 Source: Prepared by the authors Table 14 –Empirical data of the experimental group before and after the experiment Experimental group 15 people High Medium Low Total persons % persons % persons % persons % Before experiment 1 6,6 7 46,7 7 46,7 15 100 After experiment 10 67 4 26,4 1 6,6 15 100 Source: Prepared by the authors Thus, as a result of the experimental work during this time, the low level decreased by 6 students (40%) of the experimental group and 5 students (33.3%) of the control group. The high level increased by 9 students (60%) of the experimental group. In the control group,
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS and Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891445 the number of students at a high level did not change, one person was before the beginning and remained at the end of the experiment (≈7%), but 13 (86%) students by the results of the control experiment were at an average level, while one person remained at a low level (≈7%) in the control group. The results of the experiment confirmed the correctness of the chosen way of forming hermeneutic competence of musicians-instrumentalists, compliance with the objectives of the study of the theoretical model, the program “Hermeneutics as the basis of analysis of the musical text” and methods for their implementation in the educational process of the university. Conclusion Modern digital technologies allow the creation of self-development diagnostics for future teachers, including music graduates (FRYTSIUK; GUREVYCH; DMYTRENKO, 2019). In general, the issue of the activity aspect of performance skills in the training of instrumentalists is articulated in the studies of Pistunova and Postoj (2017), Chernyak and Zankova (2017), collective monographs from Berdyansk State Pedagogical University and Melitopol State Pedagogical University. All of them to a greater or lesser extent focused on the disclosure of the issue of formation and development of practical skills, in particular: the skills of mastering performance technique, fingering techniques, sound, expressive performance skills (techniques of dynamics, agogy, phrasing, etc.); musical and analytical skills and skills that are formed during perception and analysis of musical works (skills a holistic analysis of the performed musical works, artistic and pedagogical, intonation and style, analysis-interpretation, etc.) (KOCHURSKA, 2018). An important criterion for the formation of professional competence of the musician-instrumentalist is the performing skill, which includes the following components: performing-technical, perceptual-analytical, artistic-emotional (ASHIHMINA, 2018). The first of the named is the speed of performed movements, coordination, endurance. The second component is characterized by the formation of auditory self-control and representation, operational-analytical skills, understanding of the performance of interpretive motor tasks in learning to play a musical instrument (RAMÓN; EDEL-NAVARRO; FIGUEROA-RODRÍGUEZ, 2021, p. 788). The last component reflects the formation of artistic-interpretive qualities, artistic-emotional attitude to the performance of music, the level of
image/svg+xmlTo the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891446 possession of different musical textures, means of expression, stylistic polyphony of performance of works (ASHIHMINA, 2018). By current MES requirements regarding the levels of formation of professional competence of instrumentalists and actual criteria of performing skills at Ukrainian universities different methods of theoretical knowledge practical realization are offered, including online (LEARNING TO PLAY). As a result of the formation of the mentioned requirements and competencies of a musician-instrumentalist is a masterful performance of a piece of music, therefore I propose individual methods at each of the stages of its processing. Work on the musical and figurative content leads to a conscious understanding of the artistic image and the permissible degree of performance initiative. Only when the musician-instrumentalist “adapts the work for himself,” we can talk about objective artistic interpretation and subjective interpretation (OLEKSYUK, 2017; OLEKSYUK; BONDARENKO, 2018). Therefore, the understanding of intonational connections, means of musical expression, the development of associative-imaginative imagination, imagination, knowledge of musical-theoretical disciplines (music theory, harmony, analysis of musical works, polyphony, etc.), help to perform analysis and synthesis of thematic, harmonic and structural components of a musical work, to identify the principles of organization of the work, the type of presentation of the musical idea, as well as the presence of cultural and general artistic knowledge, which helps to reveal the artistic picture of the world, find out the conditions in which the musical work was created, to complement, compare and contrast with other artistic images, performing manner, etc. Experimental work showed the following results: Indicators of formation of hermeneutic competence in the experimental group in comparison with the preset stage of the experiment increased in the total score by 25.62%, in the control group - by 5.51%; In the experimental group the low level decreased by 40%, the high level increased by 60%; in the control and experimental groups, 6.7% of students did not change from low to medium, remaining at the same level, 33.3% of students in the control group went from low to medium. Personally oriented classes aroused special interest in students, formed positive motivation; created a situation of success, which inspired the creative activity of students. The results of the experiment confirmed the effectiveness of the model of forming hermeneutic competence of instrumentalists and musicians of the selected pedagogical method of its formation. The process of practical implementation of the methodology of hermeneutic
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS and Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891447 analysis of the musical text on the basis of the proposed principles is carried out with the involvement of visual and auditory visualization, as well as in the performance work. Finally, the proposed system of forming hermeneutic competence makes it possible to teach and educate a musician-interpreter, conveying the original spirit as accurately as possible, while demonstrating his own mastery. The work aimed at forming hermeneutic competence in combination with personally oriented, activity-based, competence-based, and systemic approaches has a positive impact, firstly, on the performance mastery of the musician-instrumentalist and, secondly, educates a teacher capable of preparing a future musician with a culture of performance. REFERENCES ASHIHMINA, N. V. Sutnist i komponentna struktura vikonavskoyi majsternosti majbutnih uchiteliv muziki v procesi muzichno-instrumentalnoyi pidgotovki [The essence and component structure of the performing skills of future music teachers in the process of musical and instrumental training]. Pedagogichni nauki -- Pedagogical sciences,v. 1, p. 115–119, 2018. Available at: dspace.pdpu.edu.ua/jspui/handle/123456789/4338. Access on: 19 Sept. 2021. BONDARENKO, A. I. Dystantsiina osvita muzykantiv-vykonavtsiv: Problemy ta perspektyvy. [Distance education of musicians-performers: Problems and prospects.]. Imidzh suchasnoho pedahoha -- The image of a modern teacher,v. 3, n. 192, p. 69–72, 2020. Available at: http://isp.poippo.pl.ua/article/view/202243. Access on: 22 Oct. 2021. BRAGA, E. M.; LUCINI, M. Práticas educativas e ressignificações dos saberes e fazeres das Bandas Cabaçais rurais: Ações decoloniais no contexto musical urbano/contemporâneo. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 16, n. 4, p. 2867–2886, Oct./Dec. 2021. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/15685. Access on: 25 Feb. 2022. CHERNYAK, YE.;ZANKOVA, S. Teoretichni ta praktichni aspekti formuvannya vikonavskoyi tehniki majbutnogo instrumentalista. [Theoretical and practical aspects of the formation of performing techniques of the future instrumentalist]. Naukovij visnik Melitopolskogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu. Seriya: Pedagogika -- Scientific Bulletin of Melitopol State Pedagogical University. Series: Pedagogy,v. 2, n. 19, p. 144-148, 2017. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Nvmdpu_2017_2_23. Access on: 12 Oct. 2021. FRYTSIUK, V. A.; GUREVYCH, R. S.; DMYTRENKO, N. YE. Computer diagnostics of readiness of prospective teachers to professional self-development. Information Technologies and Learning Tools,v. 69, n. 1, p. 211-221, 2019. Available at: https://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/2605/1447. Access on: 18 Sept. 2021. HAVRILOVA, L. H. Spetsyfika rozroblennia dystantsiinykh kursiv z muzychno-istorychnykh dystsyplin [Specifics of developing distance learning courses in music history].
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image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS and Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891449 https://journals.indexcopernicus.com/api/file/viewByFileId/265525.pdf. Access on: 12 Oct. 2021. VASYLIEVA, L. Dosvid formuvannia hotovnosti maibutnoho vchytelia muzychnoho mystetstva do vykorystannia tekhnolohii dystantsiinoho navchannia [Experience in forming the readiness of future music teachers to use distance learning technology]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii -- Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies,v. 7, p. 48-58, 2017. Available at: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pednauk_2017_7_7. Access on: 12 Oct. 2021. How to reference this article DUSHNIY, A.; STASHEVSKYI, A.; STASHEVSKA, I.; ZAETS, V.; BENZIUK, O. To the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.16389 Submitted:25/02/2022 Revisions required:13/04/2022 Approved:09/06/2022 Published: 01/07/2022 Processing and publishing by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.
image/svg+xmlTo the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891450 ANNEXES Annex 1 Questionnaire to determine mastery of the hermeneutic circle technique (alternative answer, “Yes”, “No”) 1. The sonata form is always one of conflict. Yes, No 2. The climax usually occupies the “golden ratio” pointYes, No 3. The climax is the highest and loudest note Yes, No 4. Rimsky-Korsakov's “Flight of the Bumblebee” benefits from its rapid tempoYes, No 5. The rondo refrain is repeated at least three times. Yes, No 6. The statement “Do not play slow music too slowly, and fast music too quickly” is true.Yes, No 7. A simple three-part form always has a contrasting middle. Yes, No 8. The statement “Don't play slow music too slow and fast music too fast” is correct.Yes, No 9. The statement “Music never stands still, it either rises or falls silent” is wrongYes, No 10. Any march is 120 beats of a metronome. Yes, No 11. If the tempo is the same in two recordings of the same piece, I try to play at that tempo. Yes, No 12. The right intonation is more important than the right tempo. Yes, No Test to determine knowledge of the aesthetic values of the era when a piece of music was created (alternatives “Yes”, “No”) 1. In Johann Sebastian Bach's time, music had no secular aspirations and was composed only for performance in church; Yes, No 2. The “octave rule” for performing Baroque style states: long notes play partamento, short notes play legato; Yes, No 3. Dynamic nuances were invented by the classical school of composition. Yes, No 4. The impressionists would have loved to compose music for the harpsichord. Yes, No 5. Johann Sebastian Bach's well-tempered clavier arose from the affirmation of the tempered scale Yes, No 6. The statement "The pedal is the soul of the piano" could only come from the Romantics Yes, No 7. Pointillism and dodecaphony were musical movements of the early 20th century. Yes, No 8. The musical series of 12 tones reflected the idea of anxiety and panic, a premonition of impending disaster. Yes, No 9. I.F. Stravinskyi composed music in the same style of “neoclassicism”Yes, No 10. S.V. Rakhmaninov - the last romantic Yes, No 11. O.M. Skriabin composed in the tradition of Chopin, their intonations are similar, especially at the beginning of his career. Yes, No 12. Hindemith's diatonic chromatics were widely used by other composers. Yes, No
image/svg+xmlАndriy DUSHNIY; Andrii STASHEVSKYI; Inna STASHEVSKA; Vіtalіy ZAETS and Oleksandr BENZIUK RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July./Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891451 Questions for the analysis of the performance of L. Beethoven's Bagatelle No. 6 op. 33 (The ascertaining experiment) 1 criteria:What was the purpose of L. Beethoven's Bagatelle cycles? What is the character of the Bagatelle No. 6 op. 33, and how do you translate the author's indication “con una cetra expressione parlante”?2 criteria:What is the form of the play, the peculiarities of its construction? In which bars are there general and local climaxes? Is it possible to change the tempo in works by L. Beethoven? And the movement? What is the tonal plane of the Bagatelle? What makes the music lively and beautiful, what do you particularly like about this piece? 3 criteria: Name the years of this cycle (Bagatelle op.33). What is this period in the works of L. Beethoven? Which performance of the Bagatelle would you prefer - S. Richter (the standard of twentieth-century interpretation), G. Gould (according to critics, a somewhat mechanistic performance in the spirit of C. Czerny, with features of a "musical box"), S. Osborne, K. Lifshitz, A. Gindin? 4 criteria:What programmatic sources do you think this Bagatelle might have had? Do you know the programmatic sources of this play? What are the principles of thematic development What is the Bagatelle? By what expressive means is the character of the play conveyed? Does it have Beethovenian contrasts (white and black, like the Viennese classics and especially L. Beethoven)? Questions for Analyzing the Implementation of Córdoba I. Albéniz (Control Experiment) 1 criteria:The piece is of a genre character, with no set of world issues, written for the piano. What do you hear in the music of the introduction? What reminds you of the main movement? What can be found in this miniature other than a love of Spain, its dances, and songs? 2 criteria:There are two long chords (4 bars) in the introduction. What is the difference between the two? The introduction goes like this: 3 sentences + 3 sentences. What is the difference between these sentences? As you play the melody in a high register, does it evoke associations with children's church singing? If not, what associations do you make? At what measure does the vast majority begin? What guides your choice of tempo? Does the climax sempre grandioso add movement, or do you see a slowdown here? Before the tranquility (introduction theme) where did you make the fermata? Where is the “golden ratio point” and does it coincide with the main climax?
image/svg+xmlTo the question of training of musicians-instrumentalists in higher education institutions of Ukraine: Current trends and prospects RIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 3, p. 1434-1452, July/Sept. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i3.163891452 3 criteria:Whose performance do you like better (A. Sokolov, Ya. Fliier, O. Boshniakovych, F. Lips) and why? For which instruments did F. Tarregi, M. Loebet, and A. Segovi translate I. Albéniz's music? Did I. Albeniz use real Spanish folk melodies? Does the composer have any stylistic innovations? 4 criteria:Which cycle is this play from? Opus (232). Are there translations for other instruments? Which orchestral performance did you like best and why? Name the cycle in which Cordoba is placed. Name two famous Spanish composers, contemporaries of I. Albéniz (turn of the nineteenth to twentieth centuries). Which of these three composers was called the “Spanish Rubinstein”? It is known that I. Albéniz was fluent in Spanish, English, French, and Italian. How did the composer use this knowledge during a meeting with Franz Liszt in 1880?