EDUCACIÓN, EDUCACIÓN HUMANA Y PRAXIS EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR: UNA MIRADA CRÍTICO-DIALÉCTICA
EDUCATION, HUMAN EDUCATION AND PRAXIS IN SCHOOL EDUCATION: A CRITICAL-DIALECTIC VIEW
Marta Silene Ferreira BARROS1 Sandra Regina Mantovani LEITE2
RESUMEN: La formación y praxis del profesor desde la Dialéctica Materialista, la Teoría Histórica Cultural y la Pedagogía Histórica Crítica es el título de este dossier que propone analizar temas contemporáneos que abordan la visión crítica de la sociedad, la educación y la formación humana, con el fin de retomar las contribuciones sobre el pensamiento dialéctico. Pretende dialogar sobre los procesos formativos que involucran a la escuela como institución social responsable de la socialización del conocimiento producido por la humanidad, direccionando a una educación de calidad que pueda repercutir en el desarrollo del pensamiento crítico de los sujetos involucrados en el proceso sobre la realidad objetiva. Los textos se basan en la pedagogía histórico-crítica y la teoría histórico-cultural, y marcan su posición señalando que el enriquecimiento de la existencia humana en su omnilateralidad es un proceso de apropiación activa y consciente, por parte del individuo, de los recursos
1 Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina – PR – Brasil. Docente do Departamento de Educação E DO Programa de Pós-graduação em Educação. Pós-Doutorado em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000- 0002-1924-8490. E-mail: mbarros@uel.br
2 Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina – PR – Brasil. Docente do Departamento de Educação. Pós- Doutorado em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4908-8379. E-mail: sleite@uel.br
culturales presentes en el entorno y del valor de la interacción entre educando y educando, educando y profesor.
PALABRAS CLAVE: Educación. Pedagogía histórico-crítica. Teoría histórico-cultural. Humanización. Formación del profesorado.
ABSTRACT: The Training and the Praxis of the teacher from the Materialist Dialectic, the Cultural Historical Theory and the Critical Historical Pedagogy is the title of this dossier, which proposes to analyze contemporary themes that deal with a critical look at society, education and human training, in order to resume the contributions about dialectical thinking. It intends to discuss the formative processes that involve the school as a social institution responsible for socializing the knowledge produced by humanity, aiming at a quality education that can reverberate in the development of critical thinking of the subjects involved in the process about the objective reality. The texts are based on the Critical-Historical Pedagogy and the Cultural-Historical Theory, and mark their position by pointing out that the enrichment of human existence in its omnilateralism is a process of active and conscious appropriation, by the individual, of the cultural resources present in the environment and the value of interaction between student and student, student and teacher.
KEYWORDS: Education. Critical historical pedagogy. Cultural-historical theory. Humanization. Teacher training.
“Não é possível falar em acesso ao ou produção do conhecimento sem amor, sem o desejo que, arrebatado pela carência, é levado
a buscar sua satisfação” (DUARTE; DELLA FONTE, 2010, p. 135)
Iniciamos essa conversa com o leitor, partindo da premissa que somos seres humanos com vista à plenitude da aprendizagem e do desenvolvimento embora, ao mesmo tempo, também somos carentes de conhecimento, de emoção, de relação e de contato com o outro uma vez que nos constituímos como humanos com os outros. Com a Pandemia da COVID 19, a qual assolou o mundo e nos deixou reféns, sozinhos e isolados do contato com o outro, com esse processo percebemos que o homem passa por várias dificuldades e sofrimento vivendo isolado socialmente. Aprendemos a importância da relação humana e vislumbramos uma sociedade diferente daquela marcada pela exclusão, pela valorização do desempenho e da competência. Uma sociedade pensada como espaço de relacionamento, de diversidade, que se empenha em olhar o ser humano, o outro, a pessoa. Que tem como valor a alteridade, o relacionamento e o diálogo, o afeto e o contato, mesmo à distância.
A produção do conhecimento se torna extremamente relevante quando podemos compartilhar com o outro, quando por meio da elaboração racional e epistemológica
alcançamos nosso próximo, possibilitando mudanças na sua vida e na sociedade. Portanto, não podemos falar de elaboração de conhecimentos de maneira espontânea e sem afeto, emoção e sentimentos, é preciso que os estudos e pesquisas saltem além dos muros das escolas e universidades e transformem mentes e corações, dos leitores, dos professores, dos envolvidos com as temáticas e com as práticas educativas nas instituições escolares, independente dos níveis de ensino em que atuamos, assim, iniciaremos mudanças que priorizem o ser humano nas aprendizagens necessárias ao seu desenvolvimento, sua humanização e emancipação.
Com esse desejo é que o Grupo de Pesquisa FOCO - Formação Continuada: implicações do materialismo histórico e dialético e da teoria histórico cultural na prática docente e no desenvolvimento humano, juntamente com a disciplina Educação, formação humana e práxis: implicações do marxismo, da Teoria Histórico Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica para a Educação Escolar vinculada ao Programa de Pós graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, ampliando o diálogo com várias outras universidades nacionais e internacionais, propõe analisar temáticas contemporâneas que tratam do olhar crítico para a sociedade, educação e formação humana, a fim de retomar as contribuições acerca do pensamento dialético por meio desse dossiê intitulado: A Formação e a Práxis do professor a partir da Dialética Materialista, da Teoria Histórico Cultural e da Pedagogia Histórico Crítica.
Esse dossiê pretende dialogar acerca dos processos formativos que envolvem a escola como instituição social responsável pela socialização dos conhecimentos produzidos pela humanidade visando uma educação de qualidade que possa reverberar no desenvolvimento do pensamento crítico dos sujeitos envolvidos no processo sobre a realidade objetiva. Assim, entendendo a formação humana como um meio de apropriação, pelos indivíduos, das objetivações humanas produzidas ao longo da história. Os textos contidos no dossiê se partem da base teórico metodológica da Pedagogia Histórico-crítica, que tem como representante eminente Dermeval Saviani, e da Teoria Histórico-Cultural, partindo com seu precursor Vygotsky, que deixa como legado para a nossa análise a interação social, a linguagem como ferramenta cultural, a importância dos recursos culturais presentes no ambiente e o valor da interação educando e educando, educando e professor.
Dessa forma, acentuamos que, os textos marcam sua posição ao apontar claramente que o enriquecimento do existir humano em sua omnilateralidade é um processo de apropriação ativa e consciente, pelo indivíduo, do patrimônio cultural, e, portanto, “leva-nos necessariamente a assumir uma luta política e ética contra todo modo de vida que imponha obstáculos a esse processo” (DUARTE; DELLA FONTE, 2010, p. 2)
Apresentado pela Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (RIAEE), este dossiê contempla 21 artigos, no formato de ensaio teórico, revisão bibliográfica, análise documental e 5 relatos de pesquisas, de autoria de pesquisadores vinculados a instituições de ensino superior nacionais das diferentes regiões do Brasil, bem como de estudiosos internacionais que colaboraram com suas produções na elaboração da obra.
A discussão inicial versa sobre “A Constituição do Ser Social e a Relação Homem X Natureza: Primeiras Aproximações”, de autoria de João Batista de Souza Junior, Ricardo Lopes Fonseca, Luís Fernando Minasi, e visa compreender que a constituição do ser social se dá a partir do trabalho, estabelecendo uma relação de dependência ontológica com as esferas de base inorgânica e orgânica, que perpassam e influenciam a relação homem x natureza e, consequentemente, as interações sociais.
O segundo texto de autoria de Armando Marino Filho tem como temática “Humanização e Sofrimento Psicológico no Processo Educativo: Integração e Desintegração da Personalidade”. Tem como fundamento que o sistema psicológico é uma síntese dos sistemas biológicos de orientação que são incorporados pelo sistema educativo. Objetivando compreender a sua gênese na atividade educativa, analisa o sofrimento psicológico como condição da atividade vital dos indivíduos.
O trabalho intitulado “A Teoria Histórico-Cultural e a Educação Escolar numa Perspectiva Humanizadora”, tem como autores Maria Sirlene Pereira Schlickmann e Tarciana Cecília de Souza Ferreira, busca compreender, por meio de uma pesquisa bibliográfica, como ocorre o processo de desenvolvimento e aprendizagem da linguagem escrita pela criança a partir da Teoria Histórico-Cultural.
A produção textual denominada “A Formação Continuada de Professores da Educação Infantil: Contribuições da Teoria Histórico-Cultural” das autoras Silvia Fernanda de Souza Lordani, Daniane Salustiano de Lucena Cruz, Roberta Negrão de Araújo discorre a respeito das contribuições da Teoria Histórico-Cultural na formação continuada de professores, considerando este relevante elemento para a qualificação do trabalho educativo e imprescindível para a formação humana integral.
O estudo acadêmico de João Paulo Rodrigues e Claudiney José de Sousa tem como título “A Pedagogia Histórico-Crítica e o Desenvolvimento Emancipatório da Subjetividade Humana” se apresentando como uma reflexão sobre o modo como a pedagogia histórico-crítica apresenta-se enquanto uma das alternativas para o desenvolvimento da subjetividade humana.
A reflexão sobre a “Educação e Ética: O Valor da Presencialidade e da Alteridade na Formação e Atuação do Professor” é a temática abordada pelos autores Sandra Regina Mantovani Leite, Rodolfo Gabriel Trisltz, Alonso Bezerra de Carvalho, e buscam com o estudo compreender e aprofundar a reflexão sobre a dimensão ética na formação e atuação do professor, ressaltando a importância desta para o desenvolvimento de uma práxis pedagógica em favor de relações dialógicas.
O próximo estudo, que tem como autores Anderson Luiz Ferreira, Gustavo Kosienczuk Gomes, Leoni Maria Padilha Henning traz as contribuições de Paulo Freire, fazendo uma relação de conceitos sobre a ideia de humanização e a concepção de desenvolvimento humano da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica, com o tema “Educação Emancipadora: Contribuições da Teoria Freiriana e das Teorias Histórico-Cultural e Histórico-Crítica”.
Buscando analisar as mudanças ocorridas na educação profissional brasileira, apresentamos o próximo artigo, que tem como autores Anderson Boanafina, Celia Regina Otranto, Jussara Marques de Macedo e como título: “A Educação Profissional e a BNCC: políticas de exclusão e retrocessos”, além de pontuar o retrocesso que a atual Base Nacional representa para a educação profissional. A continuidade dessa temática é apresentada pelos autores Paulo Fioravante Giareta, Cezar Bueno de Lima, Tarcísio Luiz Pereira, que trabalham na BNCC e as suas aproximações com uma pedagogia das competências.
Com o título “A Política Curricular da BNCC e seus Impactos para a Formação Humana na Perspectiva da Pedagogia das Competências” os autores Paulo Fioravante Giareta, Cezar Bueno de Lima, Tarcísio Luiz Pereira objetivam discutir e analisar a caracterização possível do ideário de formação humana via educação escolar no contexto reformista curricular induzido pelo Estado neoliberal brasileiro, especialmente por meio da Base Nacional Comum Curricular, na perspectiva da chamada pedagogia das competências.
A Interdisciplinaridade é o foco central do artigo intitulado “Interdisciplinaridade no Âmbito do Ensino Superior: da Graduação à Pós-Graduação”. Os autores conseguem fazer uma análise clara sobre os pontos que influenciam o Ensino Superior no que diz respeito ao trabalho integrado entre os níveis de ensino que acontecem nas Universidades.
Como já ressaltamos no início desta apresentação, a Pandemia fez com que buscássemos conhecimentos sobre as Tecnologias e como utilizar adequadamente para que o Conhecimento pudesse chegar aos alunos, independentemente, de nível social ou faixa etária, dessa forma as autoras Diene Eire de Mello, Simone Aparecida de Andrade Vallini, Vanessa Dantas Vieira, analisam em seu artigo “As Tecnologias Digitais: Uma Análise a partir da Teoria da
Seguindo com o mesmo objetivo, trabalhando as tecnologias e seu valor para formação humana, o autor Welington Silva no texto “Trabalho Educativo, Tecnologias Educacionais e Formação Humana” faz uma reflexão sobre os interesses da classe dominante ao utilizar a tecnologia a serviço e aos interesses do desenvolvimento da sociedade capitalista, reduzindo o potencial emancipador do trabalho docente. O estudo constata que a tecnologia educacional, embora fundamental para desenvolvimento do trabalho educativo que visa a emancipação humana, continua sendo tratada de forma mistificadora e fetichista e que se faz necessária a reflexão por parte dos educadores para redimensionar o valor das tecnologias para a humanização e emancipação do ser humano.
Outro texto que traz uma importante contribuição para esse momento que estamos vivendo e que diz respeito à diversidade é o artigo “E o Mundo vai ver uma Flor brotar do impossível chão” – Aprendizagem de Alunos em situação de vulnerabilidade” de autoria de Sílvia de Fátima Pilegi Rodrigues, Marcilene Muniz Monteiro Conceição. Considerando que, quanto mais pobre a família, mais precária tem sido a participação do aluno no ensino remoto emergencial, busca-se analisar impactos da pandemia e ponderar sobre alternativas que oportunizem a aprendizagem de alunos em situação de vulnerabilidade.
Em continuidade, as autoras Daniele Lozano, Isabela Tesser Prado, Brisa Gama Jungo, no texto “A Inclusão sob a ótica do Censo da Educação Básica: Uma Análise Dialética com as Leis” expressam sua análise pautada na Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008, no Estatuto da Pessoa com Deficiência de 2015 e na Política Nacional de Educação Especial de 2020. É sabido que na escola, as leis direcionam quem deveria ser o público-alvo, abrangendo as pessoas com deficiência e/ou necessidades educacionais especiais, enquanto os pesquisadores e teóricos da área discorrem sobre quem, de fato, faz parte desta inclusão.
Finalizando a discussão sobre a temática, apresentamos o texto “A Formação do Pedagogo e a Práxis Pedagógica Inclusiva em Espaços Escolares e Não Escolares'' das autoras Aparecida Meire Calegari-Falco, Gizeli Aparecida Ribeiro de Alencar, Jani Alves da Silva Moreira, que fazem uma análise crítica e contextual acerca das mudanças ocorridas na formação do pedagogo e a sua relação com a perspectiva educacional inclusiva. Embora, reconheçam o avanço na área da educação inclusiva, expõe os desafios substanciais que convivem com a exasperação da contrarreforma da educação, uma vez que a mesma é cooptada por um modelo capitalista que desarticula a educação da compreensão de direito social para uma visão aportada no mercadorização e nos interesses resultantes da disputa entre o público e o privado.
O texto “O Processo de Humanização e Emancipação frente ao Bullying”, das autoras Gabrielly Felippe, Katya Oliveira, Andrea Beluce, provoca e instiga a reflexão por parte dos leitores, à medida que resgata o conceito de Bullying, que se impõe como uma forma de violência e/ou intimidação de um indivíduo ou um grupo contra outro grupo ou até mesmo um indivíduo, sem motivo claro. Que pode acontecer de forma física e/ou psicológica, intencional e continuada. O que as autoras propõem é um trabalho processual e consciente em favor da humanização e emancipação
Em seguida, o artigo “A Educação Étnico-Racial na Educação Infantil: Reflexões sobre a prática de professores” de Tarcia Regina da Silva e Ernani Martins dos Santos, abordam sobre a possibilidade de vislumbrar a escola como espaço de valorização, acolhimento e celebração da diferença, ressaltando o papel de professores da Educação Infantil, que atuam conscientemente, na organização do trabalho pedagógico, com enfoque humanizador na discussão e reflexão sobre as relações étnico-raciais.
O artigo seguinte, “O Desenvolvimento da Corporalidade na esfera da Educação Física Escolar” de Matheus Bernardo Silva, traz como ponto de partida a discussão sobre a corporalidade no ponto de vista da Educação Física, embora seja apenas um pontapé inicial para estabelecermos reflexões sobre o valor do trabalho com o indivíduo em sua plenitude. É preciso ir além da esfera e dimensão cognitiva, tão valorizada no ambiente escolar, as crianças e os alunos necessitam ser vistos e trabalhados como pessoa humana, neste sentido, a organização da prática pedagógica precisa acontecer em todas as esferas e dimensões que fortalecem o desenvolvimento e a aprendizagem do ser.
Finalizando a parte dos artigos, apresentamos dois estudos sobre a Avaliação. O primeiro deles “Avaliação da Aprendizagem como Mediação Pedagógica na Formação Conceitual de Universitários”, com autoria de Dirce Aparecida Foletto de Moraes, Claudia
Lima e Ana Lígia Miranda da Silva, analisa em que medida uma prática avaliativa pode contribuir como mediação pedagógica na formação conceitual de estudantes universitários em um curso de formação de professores. O segundo “Avaliação na Educação Infantil e a Dialética Realidade-Possibilidade” de Maria das Graças de Almeida Baptista, Valdinélia Virgulino de Souza Silva, Genilson José da Silva. No segundo artigo, as autoras ressaltam que é preciso refletir sobre os objetivos e sobre a necessidade de um processo avaliativo na Educação Infantil.
O segundo eixo do Dossiê é composto por cinco relatos de pesquisa. Inicialmente, as autoras Suelen Cristina dos Santos Klem, Gislaine Gomes Granado Sanches, Ângela Maria Franco Martins Coelho de Paiva Balça, Sandra Aparecida Pires Franco, inserem o leitor sob a ótica do valor da leitura, com o tema: “Práxis Docente com Leitura Literária: contribuições para o desenvolvimento e emancipação humana”, apresentam contribuições das práticas docentes em âmbito escolar, com vistas ao desenvolvimento humano e social a partir do trabalho com a Leitura Literária.
O segundo relato de pesquisa, “Formação e Atuação de Professores da Educação Infantil em Tempos de Pandemia: Uma análise Crítico-Dialética”, das autoras Sueli Rosa Nakamura, Viviane Aparecida Bernardes de Arruda, Marta Silene Ferreira Barros, Camila Crude dos Santos busca contribuir com uma nova forma de pensar a formação e ação do professor da Educação Infantil, retomando a vivência da Pandemia, analisa por meio de uma pesquisa de cunho bibliográfico, a formação continuada de professores e suas implicações na Educação Infantil. O ponto de partida é a problematização: de que forma está ocorrendo a formação de professores da Educação Infantil nesse contexto pandêmico e como a mesma está impactando na atuação docente?
Os autores Quenizia Vieira Lopes, Luiz Gustavo Tiroli, Adriana Regina de Jesus Santos, Marília Evangelina Sota Favinha, no estudo com o tema “A Práxis enquanto categoria fundante na constituição da formação de professores sob a perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica” abordam a formação e ação docente como o resultado de uma prática fundamentada em uma teoria que aspire à transformação da realidade social sob uma perspectiva crítica, considerando principalmente os aspectos de humanidade, criticidade e intelectualidade.
Com o texto “Condições do Trabalho Docente na Educação Infantil: Uma análise crítica em tempos pandêmicos na cidade de Londrina/Pr”, Isabela Aparecida Rodrigues Costa, Jacqueline Oliveira Jovanovich, Marta Regina Furlan de Oliveira e Alex Sander da Silva,
manifestam a compreensão sobre quais são os elementos que caracterizam as condições de trabalho docente da Educação Infantil na sociedade contemporânea, em especial, na pandemia. Finalizando nossa conversa com o leitor, apresentamos o último relato de pesquisa intitulado “Ação Docente na Educação Infantil: fundamentos o trabalho educativo à Luz da Teoria Histórico-Cultural”, o qual tem como autoras: Geovana Nascimento Cavalcante, Gislaine Franco de Moura, Princielle Souza Ignácio e Jaqueline Delgado Paschoal. O estudo ponta a organização da ação docente como decisiva para a o trabalho educativo na infância, dessa forma, expressam que o desenvolvimento humano ocorre por meio de um processo histórico-cultural e a aquisição de conhecimentos se dá pela interação do sujeito com o meio e com os outros, reforçando a necessidade de formação do professor como elemento de
qualificação do trabalho pedagógico.
Todos os textos coletados constituíram num recurso, fruto das discussões realizadas no grupo de pesquisa e estudos, bem como da disciplina ofertada no programa de pós-graduação da UEL- Universidade Estadual de Londrina- Paraná. O conjunto composto nesse dossiê pretende mostrar algumas possibilidades frente aos desafios vividos na vida em sociedade, buscando superar modelos de educação para além do capital. Apesar de haver diferentes temas e formas de visualizar a educação escolar contemporânea em cada pesquisa, pode-se verificar o cuidado com o outro e a preocupação com o processo de investigação visando a formação e desenvolvimento humano.
DUARTE, N.; DELLA FONTE, S. S. Arte, conhecimento e paixão na formação humana. Campinas, SP: Autores Associados, 2010.
BARROS, M. S. F.; LEITE, S. R. M. Educação, formação humana e práxis na educação escolar: Um olhar crítico-dialético. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 1, p. 0605-0613, mar. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.1.16679
EDUCAÇÃO, FORMAÇÃO HUMANA E PRÁXIS NA EDUCAÇÃO ESCOLAR: UM OLHAR CRÍTICO-DIALÉTICO
EDUCATION, HUMAN EDUCATION AND PRAXIS IN SCHOOL EDUCATION: A CRITICAL-DIALECTIC VIEW
Marta Silene Ferreira BARROS1 Sandra Regina Mantovani LEITE2
RESUMO: A Formação e a Práxis do professor a partir da Dialética Materialista, da Teoria Histórico Cultural e da Pedagogia Histórico Crítica é o título deste dossiê que propõe analisar temáticas contemporâneas que tratam do olhar crítico para a sociedade, educação e formação humana, a fim de retomar as contribuições acerca do pensamento dialético. Pretende dialogar acerca dos processos formativos que envolvem a escola como instituição social responsável pela socialização dos conhecimentos produzidos pela humanidade, visando uma educação de qualidade que possa reverberar no desenvolvimento do pensamento crítico dos sujeitos envolvidos no processo sobre a realidade objetiva. Os textos têm como base a Pedagogia Histórico-crítica e a Teoria Histórico-Cultural, e marcam sua posição ao apontar que o enriquecimento do existir humano em sua omnilateralidade é um processo de apropriação ativa e consciente, pelo indivíduo, dos recursos culturais presentes no ambiente e o valor da interação educando e educando, educando e professor.
1 Universidad Estatal de Londrina (UEL), Londrina – PR – Brasil. Profesor del Departamento de Educación y el Programa de Postgrado en Educación. Postdoctorado en Educación. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1924- 8490. E-mail: mbarros@uel.br
2 Universidad Estatal de Londrina (UEL), Londrina – PR – Brasil. Profesor del Departamento de Educación. Postdoctorado en Educación. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4908-8379. E-mail: sleite@uel.br
PALAVRAS-CHAVE: Educação. Pedagogia histórico-crítica. Teoria histórico-cultural. Humanização. Formação de professores.
ABSTRACT: The Training and the Praxis of the teacher from the Materialist Dialectic, the Cultural Historical Theory and the Critical Historical Pedagogy is the title of this dossier, which proposes to analyze contemporary themes that deal with a critical look at society, education and human training, in order to resume the contributions about dialectical thinking. It intends to discuss the formative processes that involve the school as a social institution responsible for socializing the knowledge produced by humanity, aiming at a quality education that can reverberate in the development of critical thinking of the subjects involved in the process about the objective reality. The texts are based on the Critical-Historical Pedagogy and the Cultural-Historical Theory, and mark their position by pointing out that the enrichment of human existence in its omnilateralism is a process of active and conscious appropriation, by the individual, of the cultural resources present in the environment and the value of interaction between student and student, student and teacher.
KEYWORDS: Education. Critical historical pedagogy. Cultural-historical theory. Humanization. Teacher training.
"No es posible hablar de acceso o producción de conocimiento sin amor, sin el deseo que, arrebatado por la carencia, es llevado a
buscar su satisfacción" (DUARTE; DELLA FONTE, 2010, p. 135)
Iniciamos esta conversación con el lector, partiendo de la premisa de que somos seres humanos con vistas a la plenitud del aprendizaje y el desarrollo, aunque, al mismo tiempo, también nos falta conocimiento, emoción, relación y contacto con el otro ya que somos humanos con los demás. Con la Pandemia del COVID 19, que asoló el mundo y nos dejó rehenes, solos y aislados del contacto con el otro, con este proceso nos damos cuenta de que el hombre pasa por diversas dificultades y sufre viviendo socialmente aislado. Aprendemos la importancia de la relación humana y visualizamos una sociedad diferente a la marcada por la exclusión, la apreciación del desempeño y la competencia. Una sociedad pensada como un espacio de relación, de diversidad, que se esfuerza por mirar al ser humano, al otro, a la persona. Tiene como valor la alteridad, la relación y el diálogo, el afecto y el contacto, incluso a distancia.
La producción de conocimiento cobra suma relevancia cuando podemos compartir con el otro, cuando a través de la elaboración racional y epistemológica llegamos a nuestro prójimo, posibilitando cambios en su vida y en su sociedad. Por lo tanto, no podemos hablar de la elaboración del conocimiento de manera espontánea y sin afecto, emoción y sentimientos, es
necesario que los estudios y la investigación salten más allá de las paredes de las escuelas y universidades y transformen mentes y corazones, lectores, maestros, aquellos involucrados con los temas y las prácticas educativas en las instituciones escolares, independientemente de los niveles de educación en los que nos desenvolvamos, así, iniciaremos cambios que prioricen al ser humano en el aprendizaje necesario para su desarrollo, su humanización y emancipación.
Con este deseo es que el Grupo de Investigación FOCUS - Educación Continua: implicaciones del materialismo histórico y dialéctico y la teoría histórica cultural en la práctica docente y el desarrollo humano, junto con la disciplina Educación, formación humana y praxis: implicaciones del marxismo, teoría histórica cultural y pedagogía histórico-crítica para la educación escolar vinculado al Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Estadual de Londrina, ampliando el diálogo con varias otras universidades nacionales e internacionales, propone analizar temas contemporáneos que abordan la mirada crítica a la sociedad, la educación y la formación humana, con el fin de retomar las contribuciones sobre el pensamiento dialéctico a través de este dossier titulado: La Formación y Praxis del maestro desde la Dialéctica Materialista, teoría histórica cultural y pedagogía histórica crítica.
Este dossier pretende dialogar sobre los procesos formativos que involucran a la escuela como institución social responsable de la socialización del conocimiento producido por la humanidad apuntando a una educación de calidad que pueda repercutir en el desarrollo del pensamiento crítico de los sujetos involucrados en el proceso sobre la realidad objetiva. Así, entendiendo la formación humana como un medio de apropiación, por parte de los individuos, de las objetivaciones humanas producidas a lo largo de la historia. Los textos contenidos en el dossier se basan en la base teórica metodológica de la Pedagogía Histórico-Crítica, que tiene como eminente representante a Dermeval Saviani, y la Teoría Histórico-Cultural, a partir de su precursor Vygotsky, que deja como legado para nuestro análisis la interacción social, el lenguaje como herramienta cultural, la importancia de los recursos culturales presentes en el entorno y el valor de la interacción educando y educando, educar y enseñar.
Así, enfatizamos que los textos marcan su posición al señalar claramente que el enriquecimiento de la existencia humana en su omnilateralidad es un proceso de apropiación activa y consciente, por parte del individuo, del patrimonio cultural, y, por lo tanto, "necesariamente nos lleva a asumir una lucha política y ética contra todo modo de vida que impone obstáculos a este proceso" (DUARTE; DELLA FONTE, 2010, p. 2)
Presentado por la Revista Iberoamericana de Estudios en Educación (RIAEE), este dossier incluye 21 artículos, en formato de ensayo teórico, revisión bibliográfica, análisis documental y 5 informes de investigación, escritos por investigadores vinculados a
instituciones nacionales de educación superior en diferentes regiones de Brasil, así como académicos internacionales que colaboraron con sus producciones en la preparación del trabajo. La discusión inicial trata sobre "La constitución del ser social y la relación hombre x naturaleza: Primeras aproximaciones", escrito por João Batista de Souza Junior, Ricardo Lopes Fonseca, Luís Fernando Minasi, y tiene como objetivo comprender que la constitución del ser social tiene lugar desde el trabajo, estableciendo una relación de dependencia ontológica con las esferas de base inorgánica y orgánica, que impregnan e influyen en la relación entre el
hombre y la naturaleza y, en consecuencia, en las interacciones sociales.
El segundo texto escrito por Armando Marino Filho tiene como tema "Humanización y sufrimiento psicológico en el proceso educativo: Integración y desintegración de la personalidad". Se basa en la base de que el sistema psicológico es una síntesis de los sistemas de orientación biológica que son incorporados por el sistema educativo. Con el objetivo de comprender su génesis en la actividad educativa, analiza el sufrimiento psicológico como condición de la actividad vital de los individuos.
El trabajo titulado "La teoría histórico-cultural y la educación escolar en una perspectiva humanizadora", tiene como autores a Maria Sirlene Pereira Schlickmann y Tarciana Cecília de Souza Ferreira, busca comprender, a través de una investigación bibliográfica, cómo se produce el proceso de desarrollo y aprendizaje del lenguaje escrito por el niño desde la Teoría Histórico-Cultural.
La producción textual denominada "La formación continua de profesores de la educación infantil: Contribuciones de la teoría histórico-cultural" de las autoras Silvia Fernanda de Souza Lordani, Daniane Salustiano de Lucena Cruz, Roberta Negrão de Araújo discute los aportes de la teoría histórico-cultural en la formación continua de los docentes, considerando este elemento relevante para la calificación del trabajo educativo e indispensable para la formación humana integral.
El estudio académico de João Paulo Rodrigues y Claudiney José de Sousa se titula "La pedagogía histórico-crítica y el desarrollo emancipatorio de la subjetividad humana" presentándose como una reflexión sobre cómo la pedagogía histórico-crítica se presenta como una de las alternativas para el desarrollo de la subjetividad humana.
La reflexión sobre "Educación y ética: el valor de la presencia y la alteridad en la formación y práctica del profesor" es el tema abordado por los autores Sandra Regina Mantovani Leite, Rodolfo Gabriel Trisltz, Alonso Bezerra de Carvalho, y buscar con el estudio comprender y profundizar la reflexión sobre la dimensión ética en la formación y el desempeño
del docente, enfatizando la importancia de esta para el desarrollo de una praxis pedagógica en favor de las relaciones dialógicas.
El siguiente estudio, que tiene como autores a Anderson Luiz Ferreira, Gustavo Kosienczuk Gomes, Leoni Maria Padilha Henning trae los aportes de Paulo Freire, haciendo una relación de conceptos sobre la idea de humanización y la concepción del desarrollo humano de la psicología histórico-cultural y la pedagogía histórico-crítica, con el tema "Educación emancipatoria: Contribuciones de la teoría freiriana y de las teorías histórico-cultural e histórico-crítico".
Buscando analizar los cambios que se han producido en la educación profesional brasileña, presentamos el siguiente artículo, que tiene como autores a Anderson Boanafina, Celia Regina Otranto, Jussara Marques de Macedo y como título: "La formación profesional y la BNCC: Políticas de exclusión y retroceso", además de puntuar el retroceso que la actual Base Nacional representa para la educación profesional. La continuidad de este tema es presentada por los autores Paulo Fioravante Giareta, Cezar Bueno de Lima, Tarcísio Luiz Pereira, quienes trabajan en BNCC y sus aproximaciones con una pedagogía de competencias. Con el título "La política curricular de BNCC y sus impactos en la formación humana desde la perspectiva de la pedagogía de las competencias" los autores Paulo Fioravante Giareta, Cezar Bueno de Lima, Tarcísio Luiz Pereira pretenden discutir y analizar la posible caracterización de las ideas de formación humana a través de la educación escolar en el contexto reformista curricular inducido por el estado neoliberal brasileño, especialmente a través de la Base Curricular Nacional Común, desde la perspectiva de la llamada pedagogía de
las competencias.
La interdisciplinariedad es el foco central del artículo titulado "La interdisciplinariedad en la enseñanza superior: Del grado al postgrado". Los autores pueden hacer un análisis claro de los puntos que influyen en la educación superior con respecto al trabajo integrado entre los niveles de educación que tienen lugar en las universidades.
Como ya señalamos al inicio de esta presentación, la pandemia nos hizo buscar conocimientos sobre las Tecnologías y cómo utilizarlas adecuadamente para que el conocimiento pudiera llegar a los estudiantes, independientemente del nivel social o grupo de edad, de ahí las autoras Diene Eire de Mello, Simone Aparecida de Andrade Vallini, Vanessa Dantas Vieira , analiza en su artículo "Tecnologías digitales: Un análisis a partir la teoría de la cognición distribuida" tecnologías digitales desde la Teoría de la Cognición Distribuida y presentan una verificación de cómo se presentan en la literatura.
Siguiendo el mismo objetivo, trabajando sobre las tecnologías y su valor para la formación humana, el autor Welington Silva en el texto "Trabajo educativo, tecnologías educativas y formación humana" hace una reflexión sobre los intereses de la clase dominante utilizando la tecnología al servicio y a los intereses del desarrollo de la sociedad capitalista, reduciendo el potencial emancipador del trabajo docente. El estudio concluye que la tecnología educativa, aunque fundamental para el desarrollo del trabajo educativo dirigido a la emancipación humana, sigue siendo tratada de manera desconcertante y fetichista y que es necesario que los educadores reflexionen por parte del ser humano.
Otro texto que aporta una importante aportación a este momento que estamos viviendo y que concierne a la diversidad es el artículo ""Y el mundo va a ver una flor brotar del imposible suelo": Aprendizado de alumnos en situación de vulnerabilidad" escrito por Sílvia de Fátima Pilegi Rodrigues, Marcilene Muniz Monteiro Conceição. Considerando que cuanto más pobre es la familia, más precaria ha sido la participación del estudiante en la educación remota de emergencia, se busca analizar los impactos de la pandemia y considerar alternativas que permitan el aprendizaje de los estudiantes en situación de vulnerabilidad.
Los siguientes tres textos abordan el tema Inclusión. El primer estudio "Psicología histórico-cultural y educación escolar inclusiva: Visitando algunos conceptos", las autoras Danielle Nunes Martins do Prado y Marcia Rejaine Piotto, en este presente como objetivo principal trabajar la formación de la subjetividad de las personas con discapacidad intelectual a partir de la perspectiva histórico-crítica, llevando a la reflexión el papel fundamental del docente en los procesos de aprendizaje y desarrollo de la subjetividad, con el fin de posibilitar condiciones que favorezcan la construcción y reconstrucción de elementos de la subjetividad del alumno.
En continuidad, los autores Daniele Lozano, Isabela Tesser Prado, Brisa Gama Jungo, en el texto "La inclusión desde la perspectiva del censo de educación básica: Un análisis dialéctico con leyes" expresan su análisis basado en la Política Nacional de Educación Especial, la Perspectiva de Educación Inclusiva 2008, el Estatuto de la Persona con Discapacidad 2015 y la Política Nacional de Educación Especial 2020. Se sabe que, en la escuela, las leyes dirigen quién debe ser el público objetivo, cubriendo a las personas con discapacidad y/o necesidades educativas especiales, mientras que los investigadores y teóricos del área discuten quién, de hecho, es parte de esta inclusión.
Al final de la discusión sobre el tema, presentamos el texto "La formación del pedagogo y la práctica pedagógica inclusiva en espacios escolares y no escolares" de los autores Aparecida Meire Calegari-Falco, Gizeli Aparecida Ribeiro de Alencar, Jani Alves da
Silva Moreira, quienes hacen un análisis crítico y contextual sobre los cambios ocurridos en la educación del pedagogo y su relación con la perspectiva educativa inclusiva. Aunque reconocen los avances en el área de la educación inclusiva, expone los desafíos sustanciales que conviven con la exasperación de la contrarreforma de la educación, ya que es cooptada por un modelo capitalista que desarticula la educación de la comprensión del derecho social a una visión realizada en el mercado y en los intereses resultantes de la disputa entre lo público y lo privado. El texto "El proceso de humanización y emancipación ante el bullying", de las autoras Gabrielly Felippe, Katya Oliveira, Andrea Beluce, provoca e instiga la reflexión de los lectores, ya que rescata el concepto de Bullying, que se impone como una forma de violencia y/o intimidación de un individuo o un grupo contra otro grupo o incluso un individuo, sin una razón clara. Eso puede suceder de manera física y/o psicológica, intencional y continua. Lo que proponen los autores es una obra procedimental y consciente a favor de la humanización y la
emancipación.
A continuación, el artículo "La educación étnica y racial en la educación infantil: Reflexiones sobre la práctica de los profesores" de Tarcia Regina da Silva y Ernani Martins dos Santos, aborda la posibilidad de visualizar la escuela como un espacio para valorar, acoger y celebrar la diferencia, destacando el papel de los maestros de educación infantil, que actúan conscientemente en la organización del trabajo pedagógico, con un enfoque humanizador en la discusión y reflexión sobre las relaciones étnico-raciales.
El siguiente artículo, "El desarrollo de la corporalidad en el ámbito de la educación física escolar" de Matheus Bernardo Silva, trae como punto de partida la discusión sobre la corporalidad en el punto de vista de la Educación Física, aunque es solo un puntapié inicial para establecer reflexiones sobre el valor de trabajar con el individuo en su plenitud. Es necesario ir más allá de la esfera y dimensión cognitiva, tan valorada en el entorno escolar, los niños y los estudiantes necesitan ser vistos y trabajados como una persona humana, en este sentido, la organización de la práctica pedagógica debe suceder en todas las esferas y dimensiones que fortalezcan el desarrollo y el aprendizaje del ser.
Finalizando la parte de los artículos, presentamos dos estudios sobre la Evaluación. El primero de ellos "Evaluación del aprendizaje como mediación pedagógica en la educación conceptual de estudiantes universitarios", de la autoría de Dirce Aparecida Foletto de Moraes, Claudia Lima y Ana Lígia Miranda da Silva, analiza hasta qué punto una práctica evaluativa puede contribuir como mediación pedagógica en la formación conceptual de estudiantes universitarios en un curso de formación docente. El segundo "Praxis del profesor con la lectura literaria: Aportaciones para el desarrollo humano y la emancipación" por
Maria das Graças por Almeida Baptista, Valdinélia Virgulino de Souza Silva, Genilson José da Silva. En el segundo artículo, los autores destacan que es necesario reflexionar sobre los objetivos y sobre la necesidad de un proceso de evaluación en educación infantil.
El segundo eje del Dossier está compuesto por cinco informes de investigación. Inicialmente, los autores Suelen Cristina dos Santos Klem, Gislaine Gomes Granado Sanches, Ângela Maria Franco Martins Coelho de Paiva Balça, Sandra Aparecida Pires Franco, insertan al lector desde la perspectiva del valor de la lectura, con el tema: "Praxis del profesor con la lectura literaria: Aportaciones para el desarrollo humano y la emancipación", presenta contribuciones de las prácticas docentes en el entorno escolar, con miras al desarrollo humano y social a partir del trabajo con lectura literaria.
El segundo informe de investigación, "Formación y actuación del profesor de la educación infantil en tiempos de pandemia: Un análisis crítico-dialéctico" de las autoras Sueli Rosa Nakamura, Viviane Aparecida Bernardes de Arruda, Marta Silene Ferreira Barros, Camila Crude dos Santos busca contribuir a una nueva forma de pensar sobre la formación y acción de la docente de Educación Infantil, retomando la experiencia de la Pandemia, analiza a través de una investigación bibliográfica, la formación continua del profesorado y sus implicaciones en la Educación Infantil. El punto de partida es la problematización: ¿cómo se está produciendo la formación de los profesores de educación infantil en este contexto de pandemia y cómo está impactando en la práctica docente?
Los autores Quenizia Vieira Lopes, Luiz Gustavo Tiroli, Adriana Regina de Jesús Santos, Marília Evangelina Sota Favinha, en el estudio con el tema "Praxis como categoría fundadora en la constitución de la formación del profesorado desde la perspectiva de la pedagogía histórico-crítica" abordan la formación docente y la acción como resultado de una práctica basada en una teoría que aspira a la transformación de la realidad social desde una perspectiva crítica, considerando principalmente los aspectos de humanidad, criticidad e intelectualidad.
Con el texto "Condiciones de trabajo docente en educación infantil: Un análisis crítico en tiempos de pandemia en la ciudad de Londrina/PR", Isabela Aparecida Rodrigues Costa, Jacqueline Oliveira Jovanovich, Marta Regina Furlan de Oliveira y Alex Sander da Silva, expresan la comprensión de cuáles son los elementos que caracterizan las condiciones de trabajo docente de la Educación Infantil en la sociedad contemporánea, en particular en la pandemia.
Al final de nuestra conversación con el lector, presentamos el último informe de investigación titulado "La acción docente en la educación infantil: Fundamentos del
Todos los textos recogidos constituyeron un recurso, fruto de las discusiones mantenidas en el grupo de investigación y estudios, así como de la disciplina ofrecida en el programa de posgrado de UEL - Universidad Estatal de Londrina- Paraná. El conjunto compuesto en este dossier pretende mostrar algunas posibilidades frente a los retos que se viven en la vida en sociedad, buscando superar modelos de educación más allá del capital. Aunque existen diferentes temas y formas de visualizar la educación escolar contemporánea en cada investigación, se puede verificar el cuidado del otro y la preocupación por el proceso de investigación orientado a la formación y el desarrollo humano.
DUARTE, N.; DELLA FONTE, S. S. Arte, conhecimento e paixão na formação humana. Campinas, SP: Autores Associados, 2010.
BARROS, M. S. F.; LEITE, S. R. M. Educación, educación humana y praxis en la educación escolar: Una mirada crítico-dialéctica. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 1, p. 0605-0613, marzo 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.1.16679
EDUCAÇÃO, FORMAÇÃO HUMANA E PRÁXIS NA EDUCAÇÃO ESCOLAR: UM OLHAR CRÍTICO-DIALÉTICO
EDUCACIÓN, EDUCACIÓN HUMANA Y PRAXIS EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR: UNA MIRADA CRÍTICO-DIALÉCTICA
Marta Silene Ferreira BARROS1 Sandra Regina Mantovani LEITE2
RESUMO: A Formação e a Práxis do professor a partir da Dialética Materialista, da Teoria Histórico Cultural e da Pedagogia Histórico Crítica é o título deste dossiê que propõe analisar temáticas contemporâneas que tratam do olhar crítico para a sociedade, educação e formação humana, a fim de retomar as contribuições acerca do pensamento dialético. Pretende dialogar acerca dos processos formativos que envolvem a escola como instituição social responsável pela socialização dos conhecimentos produzidos pela humanidade, visando uma educação de qualidade que possa reverberar no desenvolvimento do pensamento crítico dos sujeitos envolvidos no processo sobre a realidade objetiva. Os textos têm como base a Pedagogia Histórico-crítica e a Teoria Histórico-Cultural, e marcam sua posição ao apontar que o enriquecimento do existir humano em sua omnilateralidade é um processo de apropriação ativa e consciente, pelo indivíduo, dos recursos culturais presentes no ambiente e o valor da interação educando e educando, educando e professor.
1 University of Londrina (UEL), Londrina – PR – Brazil. Professor of the Department of Education and the Graduate Program in Education. Post-Doctorate in Education. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1924-8490. E-mail: mbarros@uel.br
2 University of Londrina (UEL), Londrina – PR – Brasil. Professor in the Department of Education. Post-Doctorate in Education ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4908-8379. E-mail: sleite@uel.br
PALAVRAS-CHAVE: Educação. Pedagogia histórico-crítica. Teoria histórico-cultural. Humanização. Formação de professores.
RESUMEN: La formación y praxis del profesor desde la Dialéctica Materialista, la Teoría Histórica Cultural y la Pedagogía Histórica Crítica es el título de este dossier que propone analizar temas contemporáneos que abordan la visión crítica de la sociedad, la educación y la formación humana, con el fin de retomar las contribuciones sobre el pensamiento dialéctico. Pretende dialogar sobre los procesos formativos que involucran a la escuela como institución social responsable de la socialización del conocimiento producido por la humanidad, direccionando a una educación de calidad que pueda repercutir en el desarrollo del pensamiento crítico de los sujetos involucrados en el proceso sobre la realidad objetiva. Los textos se basan en la pedagogía histórico-crítica y la teoría histórico-cultural, y marcan su posición señalando que el enriquecimiento de la existencia humana en su omnilateralidad es un proceso de apropiación activa y consciente, por parte del individuo, de los recursos culturales presentes en el entorno y del valor de la interacción entre educando y educando, educando y profesor.
PALABRAS CLAVE: Educación. Pedagogía histórico-crítica. Teoría histórico-cultural. Humanización. Formación del profesorado.
“It is not possible to talk about access to or production of knowledge without love, without the desire that, seized by need, is driven to
seek its satisfaction. (DUARTE; DELLA FONTE, 2010, p. 135,
OUR TRANSLATION)
We begin this conversation with the reader, starting from the premise that we are human beings aiming for the fullness of learning and development, although, at the same time, we are also lacking in knowledge, emotion, relationship, and contact with others since we are constituted as humans with others. With the Pandemic of COVID 19, which ravaged the world and left us hostages, alone and isolated from contact with others, with this process we realized that man goes through various difficulties and suffering living socially isolated. We learned the importance of human relations and glimpsed a different society from the one marked by exclusion, by valuing performance and competence. A society thought of as a space for relationships, for diversity, which is committed to looking at the human being, the other, the person. A society that values otherness, relationships and dialogue, affection and contact, even at a distance.
The production of knowledge becomes extremely relevant when we can share it with the other, when through rational and epistemological elaboration we reach our neighbor,
enabling changes in his life and in society. Therefore, we cannot talk about the elaboration of knowledge in a spontaneous way and without affection, emotion, and feelings; it is necessary that studies and research go beyond the walls of schools and universities and transform minds and hearts, of readers, teachers, and those involved with the issues and educational practices in school institutions, regardless of the teaching levels in which we operate, thus, we will initiate changes that prioritize the human being in the learning required for his development, his humanization, and emancipation.
It is with this desire that the Research Group FOCO - Continued Education: implications of historical and dialectical materialism and of the historical-cultural theory in teaching practice and in human development, together with the subject Education, human formation and praxis: Implications of Marxism, Cultural Historical Theory and Critical Historical Pedagogy for School Education linked to the Postgraduate Program in Education of the State University of Londrina, expanding the dialogue with several other national and international universities, proposes to analyze contemporary themes that deal with the critical look to society, education and human formation, in order to resume the contributions about the dialectical thought through this dossier entitled: The Teacher's Formation and Praxis from the Materialist Dialectic, Cultural Historical Theory and Critical Historical Pedagogy.
This dossier intends to discuss the formative processes that involve the school as a social institution responsible for the socialization of knowledge produced by humanity, aiming at a quality education that can reverberate in the development of critical thinking of the subjects involved in the process about the objective reality. Thus, understanding human formation as a means of appropriation, by individuals, of the human objectivations produced throughout history. The texts contained in the dossier are based on the theoretical methodological basis of Critical Historical Pedagogy, whose eminent representative is Dermeval Saviani, and the Cultural Historical Theory, based on its precursor Vygotsky, who leaves as his legacy for our analysis the social interaction, language as a cultural tool, the importance of cultural resources present in the environment, and the value of interaction between student and student, student and teacher.
Thus, we emphasize that the texts mark their position by clearly pointing out that the enrichment of human existence in its omnilateralism is a process of active and conscious appropriation, by the individual, of the cultural heritage, and, therefore, "necessarily leads us to assume a political and ethical struggle against any way of life that imposes obstacles to this process" (DUARTE; DELLA FONTE, 2010, p. 2)
Presented by Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (RIAEE), this dossier includes 21 articles, in the format of theoretical essays, bibliographical review, document analysis, and 5 research reports, authored by researchers linked to national higher education institutions from different regions of Brazil, as well as by international scholars who collaborated with their productions in the elaboration of the work.
The initial discussion is about "The constitution of the social being and the man vs. nature relationship: First approaches", by João Batista de Souza Junior, Ricardo Lopes Fonseca, and Luís Fernando Minasi, and aims to understand that the constitution of social being is based on work, establishing a relationship of ontological dependence with the spheres of inorganic and organic basis, which permeate and influence the man x nature relationship and, consequently, social interactions.
The second text by Armando Marino Filho has as its theme "Humanization amd pschological suffering in the educational process: Personality integration and disintegration". It is based on the idea that the psychological system is a synthesis of the biological systems of orientation that are incorporated by the educational system. Aiming to understand its genesis in the educational activity, it analyzes psychological suffering as a condition of the vital activity of individuals.
The work entitled "Historical-cultural theory and school education from a humanizing perspective", has as authors Maria Sirlene Pereira Schlickmann and Tarciana Cecília de Souza Ferreira, seeks to understand, through a literature search, how the process of development and learning of written language by the child from the Cultural-Historical Theory. The text entitled "The continuous training of early childhood education teachers: Contributions of the historical-cultural theory" by Silvia Fernanda de Souza Lordani, Daniane Salustiano de Lucena Cruz, Roberta Negrão de Araújo discusses the contributions of the Historical-Cultural Theory in the continuing education of teachers, considering this important element for the qualification of the educational work and essential for the integral
human formation.
The academic study by João Paulo Rodrigues and Claudiney José de Sousa is entitled "The historical-critical pedagogy and the emancipatory development of human subjectivity" and presents a reflection on how critical historical pedagogy presents itself as one of the alternatives for the development of human subjectivity.
The authors Sandra Regina Mantovani Leite, Rodolfo Gabriel Trisltz, Alonso Bezerra de Carvalho discuss the theme "Education and ethics: The value of presence and alterity in the teacher´s training practice". The study aims at understanding and deepening the reflection
on the ethical dimension in the formation and performance of the teacher, emphasizing its importance for the development of a pedagogical praxis in favor of dialogical relations.
The next study, which has Anderson Luiz Ferreira, Gustavo Kosienczuk Gomes, Leoni Maria Padilha Henning as authors, brings the contributions of Paulo Freire, making a relation of concepts about the idea of humanization and the conception of human development of the cultural-historical psychology and of the critical-historical pedagogy, with the theme "Emancipatory education: Contributions from Freirean theory and historical-cultural and historical-critical theories".
Seeking to analyze the changes that have occurred in Brazilian professional education, we present the next article, which has as authors Anderson Boanafina, Celia Regina Otranto, Jussara Marques de Macedo and as title: “The vocational education and BNCC: Exclusion and throwback policies", besides pointing out the setback that the current National Base represents for professional education. The continuity of this theme is presented by the authors Paulo Fioravante Giareta, Cezar Bueno de Lima, Tarcísio Luiz Pereira, who work on the BNCC and its approximations with a pedagogy of competencies.
With the title "BNCC curriculum policy and its impacts on human training from the perspective of pedagogy of competence" the authors Paulo Fioravante Giareta, Cezar Bueno de Lima, Tarcísio Luiz Pereira aim to discuss and analyze the possible characterization of the ideology of human formation via school education in the curricular reformist context induced by the Brazilian neoliberal State, especially through the Common National Curricular Base, in the perspective of the so-called pedagogy of competencies.
Interdisciplinarity is the central focus of the article entitled "Interdisciplinarity in higher education: From undergraduate to graduate". The authors are able to make a clear analysis of the points that influence Higher Education with respect to the integrated work between the levels of education that takes place in Universities.
As we have already pointed out in the beginning of this presentation, Pandemic has made us seek knowledge about technologies and how to use them properly so that knowledge can reach students, independently, of social level or age group. In this way, the authors Diene Eire de Mello, Simone Aparecida de Andrade Vallini, Vanessa Dantas Vieira, analyze in their article "The digital Technologies: An analysis from the theory of distributed cognition" the digital technologies from the Distributed Cognition Theory and present a verification of how these technologies are presented in the literature.
Following with the same objective, working with technologies and their value to human formation, the author Welington Silva in the text "Educational work, education Technologies
Another text that brings an important contribution to this moment we are living and that concerns diversity is the article "“And the world will see a flower bloom from the impossible ground”: Students’ learning in a situation of vulnerability" by Silvia de Fátima Pilegi Rodrigues, Marcilene Muniz Monteiro Conceição. Considering that, the poorer the family, the more precarious has been the student's participation in emergency remote education, this paper seeks to analyze the impacts of the pandemic and to ponder on alternatives that provide opportunities for learning for students in vulnerable situations.
The following three texts deal with the theme of Inclusion. The first study "Cultural- historical psychology and inclusive school education: Visitng some concepts", by Danielle Nunes Martins do Prado and Marcia Rejaine Piotto, presents as main objective to work on the subjectivity formation of the person with intellectual disability based on the critical-historical perspective, bringing to reflection the fundamental role of the teacher in the processes of learning and development of subjectivity, in order to enable favorable conditions for the construction and reconstruction of elements of the student's subjectivity.
In continuity, the authors Daniele Lozano, Isabela Tesser Prado, and Brisa Gama Jungo, in "The inclusion from the perspective of the censos of basic education: A dialectical analysis with laws" express their analysis based on the 2008 National Policy of Special Education from the Perspective of Inclusive Education, the 2015 Statute of the Person with Disabilities, and the 2020 National Policy of Special Education. It is known that in school, the laws direct who should be the target audience, covering people with disabilities and/or special educational needs, while researchers and theorists in the area discuss about who, in fact, is part of this inclusion.
Finalizing the discussion on the theme, we present the text "The formation of educators and inclusive pedagogical praxis in school and non-school spaces" by the authors Aparecida Meire Calegari-Falco, Gizeli Aparecida Ribeiro de Alencar, Jani Alves da Silva Moreira, who make a critical and contextual analysis about the changes that have occurred in the training of pedagogues and their relationship with the inclusive educational perspective.
Although they recognize the advances in the area of inclusive education, they expose the substantial challenges that coexist with the exasperation of the counter-reform of education, since it is co-opted by a capitalist model that disconnects education from the understanding of social right to a vision based on commodification and interests resulting from the dispute between public and private.
The text "The humanization and emancipation process facing bullying", by the authors Gabrielly Felippe, Katya Oliveira, Andrea Beluce, provokes and instigates the readers' reflection, as it retrieves the concept of bullying, which is imposed as a form of violence and/or intimidation from an individual or a group against another group or even an individual, without a clear reason. It can happen physically and/or psychologically, intentionally, and continuously. What the authors propose is a procedural and conscious work in favor of humanization and emancipation.
Next, the article "Ethnic-racial education in early childhood education: Reflections on the practice of teachers" by Tarcia Regina da Silva and Ernani Martins dos Santos, discusses the possibility of seeing the school as a space for valuing, welcoming, and celebrating differences, highlighting the role of Early Childhood Education teachers who act consciously in the organization of pedagogical work, with a humanizing focus on the discussion and reflection on ethnic and racial relations.
The following article, "The development of bodywork in the field of school physical education" by Matheus Bernardo Silva, brings as a starting point the discussion about corporality from the Physical Education point of view, although it is only a kick-off to establish reflections on the value of working with the individual in his/her fullness. It is necessary to go beyond the cognitive sphere and dimension, so valued in the school environment, children and students need to be seen and worked as a human being, in this sense, the organization of the pedagogical practice needs to happen in all spheres and dimensions that strengthen the development and learning of the being.
To conclude the articles, we present two studies on Assessment. The first one "Learning assessment as pedagogical mediation in conceptual education of university students", by Dirce Aparecida Foletto de Moraes, Claudia Lima and Ana Lígia Miranda da Silva, analyzes to what extent an evaluation practice can contribute as pedagogical mediation in the conceptual formation of university students in a teacher training course. The second one "Assessment of primary education and the dialect reality-possibility" by Maria das Graças de Almeida Baptista, Valdinélia Virgulino de Souza Silva, Genilson José da Silva. In the second article, the
authors point out that it is necessary to reflect on the objectives and on the need for an evaluation process in Early Childhood Education.
The second axis of the Dossier is composed of five research reports. Initially, the authors Suelen Cristina dos Santos Klem, Gislaine Gomes Granado Sanches, Ângela Maria Franco Martins Coelho de Paiva Balça, Sandra Aparecida Pires Franco, introduce the reader from the point of view of the value of reading, with the theme: "The teaching praxis with literary reading: Contributions to human development and emancipation", they present contributions of teaching practices in the school environment, with a view to human and social development from the work with Literary Reading.
The second research report, "Training and performance of early childhood teachers in times of pandemics: A critical-dialectic analysis", by Sueli Rosa Nakamura, Viviane Aparecida Bernardes de Arruda, Marta Silene Ferreira Barros, and Camila Crude dos Santos, seeks to contribute to a new way of thinking about the training and action of the Early Childhood Education teacher, taking the experience of the Pandemic back into consideration. The starting point is the problem: how is the training of kindergarten teachers taking place in this pandemic context and how is it impacting on the teachers' performance?
The authors Quenizia Vieira Lopes, Luiz Gustavo Tiroli, Adriana Regina de Jesus Santos, Marília Evangelina Sota Favinha, in their study entitled "Praxis as a founding category in the constitution of teacher education from the perspective of the historical- critical pedagogy" approach teacher education and action as the result of a practice based on a theory that aspires to the transformation of social reality from a critical perspective, considering mainly the aspects of humanity, criticality, and intellectuality.
With the text "Teaching working conditions in early childhood education: A critical analysis of pandemic times in the city of Londrina/PR", Isabela Aparecida Rodrigues Costa, Jacqueline Oliveira Jovanovich, Marta Regina Furlan de Oliveira, and Alex Sander da Silva, express their understanding about what are the elements that characterize the conditions of the teaching work in Infant Education in contemporary society, especially in the pandemic.
Concluding our conversation with the reader, we present the last research report entitled "Teaching action in early childhood education: Fundamentals of educational work in the light of the cultural-historical theory", which has as authors: Geovana Nascimento Cavalcante, Gislaine Franco de Moura, Princielle Souza Ignácio, and Jaqueline Delgado Paschoal. The study points out the organization of the teaching action as decisive for the educational work in childhood, thus expressing that human development occurs through a cultural-historical process and the acquisition of knowledge occurs through the interaction of
the subject with the environment and with others, reinforcing the need for teacher training as an element of qualification for the pedagogical work.
All the collected texts constitute a resource, fruit of the discussions held in the research and study group, as well as of the course offered in the post-graduation program of UEL- University of Londrina- Paraná. The set composed in this dossier intends to show some possibilities in face of the challenges experienced in life in society, seeking to overcome models of education beyond capital. Although there are different themes and ways of visualizing contemporary school education in each research, one can verify the care for the other and the concern with the investigation process aiming at human formation and development.
DUARTE, N.; DELLA FONTE, S. S. Arte, conhecimento e paixão na formação humana. Campinas, SP: Autores Associados, 2010.
BARROS, M. S. F.; LEITE, S. R. M. Education, human education and praxis in school education: A critical-dialectic review. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. esp. 1, p. 0605-0613, Mar. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v17iesp.1.16679
Management of translations and versions: Editora Ibero-Americana de Educação Translator: Thiago Faquim Bittencourt
Translation reviewer: Alexander Vinicius Leite da Silva