RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 1
TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COMO
FERRAMENTAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE DEFICIENTES VISUAIS:
UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDADES VISUALES: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
DIGITAL TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION AS
TEACHING AND LEARNING TOOLS FOR THE VISUALLY IMPAIRED: A
BIBLIOGRAPHIC REVIEW
Francisco Victor Alves de PINHO1
e-mail: victor.alvesp@alu.ufc.br
Renata Souza e SILVA 2
e-mail: renatasosi@alu.ufc.br
Luciana de LIMA 3
e-mail: luciana@virtual.ufc.br
Gilberto Santos CERQUEIRA4
e-mail: giufarmacia@hotmail.com
Como referenciar este artigo:
PINHO, F. V. A.; SILVA, R. S.; LIMA, L.; CERQUEIRA, G. S.
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como
ferramentas de ensino e aprendizagem de deficientes visuais: Uma
revisão bibliográfica. Revista Ibero-Americana de Estudos em
Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754
| Submetido em: 07/05/2022
| Revisões requeridas em: 04/04/2023
| Aprovado em: 10/05/2023
| Publicado em: 27/11/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Federal do Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Mestrando em Ciências Morfofuncionais,
Departamento de Morfologia (UFC).
2
Universidade Federal do Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Doutoranda em Ciências Morfofuncionais,
Departamento de Morfologia (UFC).
3
Universidade Federal do Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Professora Adjunta da Universidade Federal do
Ceará, com lotação no Instituto Universidade Virtual (IUVI).
4
Universidade Federal do Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Professor Permanente do Programa de Pós-
graduação em Educação e professor do Programa de Pós-graduação em Ciências Morfofuncionais, Departamento
de Morfologia (UFC).
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como ferramentas de ensino e aprendizagem de deficientes visuais: Uma revisão
bibliográfica
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 2
RESUMO: Estima-se que existam 314 milhões de pessoas com deficiência visual no mundo.
Logo, essa manifestação é classificada como de maior prevalência no Brasil, contemplando um
total de 18,8%. Com o desenvolvimento das Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC), a tecnologia assistiva vem sendo aplicada em novos ambientes. Esta
revisão bibliográfica, de abordagem quantitativa, tem como objetivo compilar estudos
desenvolvidos nas últimas décadas sobre a aplicação de TDIC no processo de ensino e
aprendizagem de deficientes visuais. Foi aplicada a Estratégia PICo como norteadora da seleção
dos artigos. A coleta dos artigos foi realizada por meio da pesquisa nos bancos de dados Google
Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct e NCBI. Leitores de telas e protótipos táteis
são alguns exemplos de tecnologias desenvolvidas nos estudos encontrados. Com isso, é
compreendido que estas TDICs são aplicadas em diversos locais, e que já é uma realidade que
vem sendo estudada e colocada em prática com deficientes visuais.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Deficientes Visuais. TDIC. Educação.
RESUMEN: Se estima que hay 314 millones de personas con discapacidad visual en el mundo.
Por lo tanto, esta manifestación se clasifica como la de mayor prevalencia en Brasil,
contemplando un total de 18,8%. Con el desarrollo de las Tecnologías Digitales de la
Información y la Comunicación (TIDC), la tecnología de asistencia se ha aplicado en nuevos
entornos. Esta revisión bibliográfica, de enfoque cuantitativo tiene como objetivo recopilar
estudios desarrollados en las últimas décadas sobre la aplicación de TDIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los discapacitados visuales. Se aplicó la Estrategia PICo para
guiar la selección de artículos. La recopilación de artículos se llevó a cabo a través de la
investigación en las bases de datos Google Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct
y NCBI. Lectores de pantalla y prototipos táctiles son algunos ejemplos de tecnologías
desarrolladas en los estudios encontrados. Con eso, se entiende que estas TDICs son aplicadas
en varios lugares, y que ya es una realidad estudiada y puesta en práctica con personas con
deficiencia visual.
PALABRAS CLAVE: Enseño para los Discapacitados Visuales. TDIC. Educación.
ABSTRACT: It is estimated that there are 314 million people with visual impairment in the
world; therefore, this manifestation is classified as having the highest prevalence in Brazil,
contemplating a total of 18.8%. As a development of Information and Communication Digital
Technologies (ICT), it has been applied in new environments. This bibliographic review of the
quantitative approach aims to compile studies developed in the last decades about the
application of DTIC in the teaching and learning process of visually impaired people. The PICo
Strategy was applied to guide the selection of articles. The collection of articles was carried
out through research in Google Scholar, Scielo, CAPES Periodicals, Science Direct, and NCBI
databases. Screen readers and tactile prototypes are some examples of technologies developed
in the studies found. With this, it is understood that these DTICs are applied in several places
and that it is already a reality that has been studied and put into practice with visually impaired
people.
KEYWORDS: Education for the Visually Impaired. DICTs. Education.
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA e Gilberto Santos CERQUEIRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Introdução
Quando se trata de deficiência visual, poucas pessoas saberiam definir o que representa
uma pessoa apresentar esse tipo de deficiência. De acordo com a World Health Organization
(WHO, 2021), uma pessoa é classificada como deficiente visual quando “Apresenta
impedimento visual funcional mesmo após tratamento ou correção a partir do uso de óculos”
(WHO, 2021, p. 01).
Estima-se que existam 314 milhões de pessoas com deficiência no mundo, sendo 46
milhões desses indivíduos residentes no Brasil. Com isso, esta manifestação é classificada como
de maior prevalência neste país, contemplando um total de 18,8% dos brasileiros (BRASIL,
2010). No Brasil, a deficiência visual é subdividida em 3 (três) categorias: baixa visão, próximo
à cegueira e cegueira total (PARANÁ, 2012). Dessas categorias, a com maior representatividade
é a cegueira total, sendo constituída por 45 milhões de indivíduos mundialmente (BRASIL,
2010).
Levando em consideração a situação previamente mencionada, o que pode ser feito para
auxiliar esses indivíduos no seu processo de aprendizagem?
A saída que vem sendo amplamente estudada é a utilização de Tecnologias Digitais da
Informação e Comunicação (TDIC), como computadores, smartphones, tablets, entre outros
suportes digitais. Estudos têm demonstrado que sua utilização pode ter um impacto positivo na
aprendizagem desses indivíduos (MCCREATH; CUTHBERTSON, 2005; SINGHAL et al.,
2019).
As TDIC vêm evoluindo, exponencialmente, com o passar dos anos, sendo cada vez
mais aplicáveis como um facilitador em diversos aspectos da vida do ser humano. Elas podem
ser utilizadas para pesquisa, diagnóstico, proteção, divulgação, entre outras aplicações
(BALLETTI et al., 2017). A utilização da interface touchscreen de tablets e smartphones já
vem apresentando diversos benefícios para a maioria das pessoas que as utilizam (TRAVIS;
MURANO, 2014).
Os avanços das TDIC no auxílio para deficientes visuais vêm trazendo um impacto
positivo na sua independência (FERRI; GIANNOUMIS; O’SULLIVAN, 2015), levando em
consideração que as dificuldades experienciadas por deficientes visuais estão diretamente
ligadas ao fato de a sociedade não estar adequada para a inclusão desses indivíduos.
Ainda existe uma resistência na utilização das TDIC como um modo de auxiliar o
deficiente. Em parte, isso pode estar associado à ideia de que as TDICs se vinculam a uma
tentativa de “curar” a deficiência, sendo interpretada como mais uma barreira que deve ser
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como ferramentas de ensino e aprendizagem de deficientes visuais: Uma revisão
bibliográfica
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ultrapassada pelo deficiente visual (JAEGER, 2014; SCHNEIDER, 2012). Provavelmente, por
causa dessas barreiras, estudos vêm demonstrando que a quantidade de material disponível de
modo acessível para deficientes visuais ainda é muito reduzida (VASHISTHA et al., 2014).
Por outro lado, podemos ver uma mudança nesse cenário, com uma lenta elevação no
número de trabalhos que procuram utilizar as TDICs com o intuito de eliminar barreiras para
deficientes visuais (FERRI; GIANNOUMIS; O’SULLIVAN, 2015). Uma das áreas que vem
sendo compreendida com alto incentivo na aplicação destas TDICs é a Educação (RETORTA;
CRISTOVÃO, 2017). Universidades Federais apresentam plataformas para depositar materiais
de estudos, em que provas podem ser realizadas e informações podem ser transmitidas dos
professores para os alunos.
Nesse sentido, o papel de inovações, metodologias, equipamentos etc., vem do
professor, para que, assim, possibilite uma educação digital inclusiva e que o estudante
deficiente se torne reconhecedor do seu papel ativo dentro da sala de aula (LEMOS;
FERNANDES, 2020). É importante destacar, também, que implementar e acompanhar o uso
das tecnologias em sala de aula é de grande importância para desenvolver competências e
habilidades no âmbito digital para os alunos (LEÓN VALDEZ; GARCÍA LÓPEZ; CUEVAS
SALAZAR, 2021).
Sabendo disso, ampliar as suas aplicações para melhorar a inclusão digital e o processo
de ensino-aprendizagem de deficientes visuais pode ser um passo-chave para reduzir o
distanciamento entre o deficiente visual e a sociedade moderna. Com isso, a demonstração e a
associação dos estudos já desenvolvidos com a temática de aplicação das TDICs como um
facilitador para o deficiente visual são de vital importância para a integralização de seus
resultados e compreensão das atuais limitações, observadas por esses estudos.
Esta revisão bibliográfica tem como objetivo compilar os estudos desenvolvidos nas
últimas décadas sobre a aplicação de TDIC no processo de ensino-aprendizagem de deficientes
visuais. Espera-se que, por meio da apresentação desses estudos em um mesmo local, possa-se
compreender a lacuna nesta temática e incentivar que mais estudos sejam realizados nesta área.
Assim, o texto está disposto em quatro partes. Inicia-se pela introdução da temática,
metodologia do estudo, resultados e discussão, e expõe-se as sínteses conclusivas.
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA e Gilberto Santos CERQUEIRA
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Metodologia
No desenvolvimento deste artigo foi selecionada a temática de “tecnologias digitais
aplicadas no aprendizado de deficientes visuais”. Com isso, foi aplicada a Estratégia PICo como
norteadora da seleção dos artigos desta revisão, evitando, assim, a busca por informações não
pertinentes para o estudo. Esta estratégia visa definir uma população (correspondente à letra P),
um interesse de estudo com esta população (correspondente à letra I), compreender o contexto
que se deseja estudar (correspondente à letra C) e o resultado que se espera com o estudo,
também chamado de outcome (correspondente à letra o) (SANTOS; PIMENTA; NOBRE,
2007).
Por meio da utilização desta estratégia, foram desenvolvidas duas perguntas que
nortearam todo o desenvolvimento deste artigo. Estas perguntas são denominadas “perguntas
norteadoras”, que delimitam o interesse da pesquisa e direcionam para um melhor resultado
final. As perguntas foram: Quais tecnologias digitais estão sendo aplicadas no aprendizado de
deficientes visuais? Como elas são utilizadas dentro desse contexto?
A revisão integrativa, de abordagem quantitativa, é um método de revisão amplo que
permite a inclusão de diferentes estudos, compilando os conhecimentos por eles obtidos,
sintetizando-os para uma melhor compreensão do fenômeno contemplado no tema previamente
selecionado (SOUZA; SILVA; CARVALHO, 2010).
A coleta dos artigos foi realizada por meio de uma pesquisa nos seguintes bancos de
dados de artigos: Google Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct e NCBI (National
Center for Biotechnology Information). As palavras-chave utilizadas para a pesquisa foram
“Tecnologias digitais”, “deficientes visuais” e/ou “ensino”. Essas palavras foram pesquisadas
em português, inglês e espanhol em todas as plataformas previamente mencionadas.
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como ferramentas de ensino e aprendizagem de deficientes visuais: Uma revisão
bibliográfica
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Figura 1 – Diagrama de fluxo de seleção de estudos para a revisão integrativa
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
Os critérios de inclusão aplicados nesta revisão foram: artigos publicados nos idiomas
determinados, artigos relacionados ao tema do artigo e artigos publicados no intervalo de tempo
entre 2000 e 2021. Como critério de exclusão, foram utilizados: artigos duplicados, artigos fora
do tema determinado, teses, dissertações, monografias, resumos, artigos publicados em
congressos, artigos de revisão e artigos em idiomas não listados. Na figura 1, citada
anteriormente, tem-se um Prisma Flow, que é a representação gráfica detalhada do processo de
seleção dos artigos (ANDRADE et al., 2019).
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA e Gilberto Santos CERQUEIRA
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Resultados e discussão
O quadro 1 apresenta os resultados encontrados por meio da realização da revisão
sistemática de literatura, em que podemos ver que poucos são os estudos voltados para a
temática da aplicação das TDICs no ensino e na capacitação de deficientes visuais, um total de
dez estudos. Além disso, podemos perceber que o número é ainda menor nas pesquisas
realizadas no Brasil. Com isso, podemos apontar a precariedade de pesquisas direcionadas para
esta linha tão relevante.
Utilizar a tecnologia digital como método de reduzir a segregação entre deficientes e a
população tem sido foco em estudos publicados no século XXI (SINGHAL et al., 2019). Com
isso, pode ser compreendido que essas TDICs são aplicadas em diversos locais; em especial,
nos sistemas de ensino (SANTOS et al., 2012). A utilização dessas tecnologias dentro da
educação vem com o intuito de ampliar a aprendizagem significativa, assim como garantir a
formação educacional para a população deficiente (MENEZES; RIBEIRO, 2018; SANTOS et
al., 2012).
As TDIC, além de garantirem uma melhor aprendizagem, garantem um ambiente sem
distinção de raça, gênero, deficiência, assegurando que cada indivíduo possa utilizar a
tecnologia do modo mais adequado para si (MENEZES; RIBEIRO, 2018). Com sua utilização,
podemos visualizar resultados positivos na consolidação dos conhecimentos (MCCREATH;
CUTHBERTSON, 2005; RETORTA; CRISTOVÃO, 2017). Além disso, o feedback
apresentado pelos participantes das pesquisas demonstra que seu impacto vai além do esperado,
fazendo o deficiente se sentir parte funcional da sociedade (MCCREATH; CUTHBERTSON,
2005; O’SULLIVAN et al., 2015).
Não existe uma tecnologia digital correta ou que seja capaz de suprir todas as
necessidades de um deficiente visual. Porém, pode ser compreendido que se tem procurado
desenvolver ferramentas que utilizem as TDICs como metodologias de aprendizagem que
facilitem esse processo, como o desenvolvimento de aplicativos (COSTA et al., 2015;
MOELLER; SGANZERLA; GELLER, 2018), desenvolvimento de cursos educativos
(CARVALHO et al., 2018), disponibilização de materiais em repositórios online (SINGHAL et
al., 2019), até o desenvolvimento de superfícies táteis que tenham interface com sistemas
computadorizados (O’SULLIVAN et al., 2015).
Muitas barreiras, porém, precisam ser ultrapassadas. Mesmo com todo o incentivo
recebido pelas instituições de ensino, é amplamente compreendido que ainda não se apresentam
preparadas para acomodar indivíduos deficientes visuais (VOJTECH, 2016). Um estudo
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como ferramentas de ensino e aprendizagem de deficientes visuais: Uma revisão
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realizado por Rogec Vojtech, em 2016, demonstrou que a acessibilidade eletrônica de
universidades da República Tcheca e da República Eslovaca estavam abaixo do satisfatório
(VOJTECH, 2016). Esses valores podem, provavelmente, ser extrapolados para as
universidades de diversos outros países, incluindo o Brasil.
Quadro 1 – Principais referências dos artigos incluídos na revisão integrativa
Objetivos
Principais desfechos
Conclusões
Revista
Desenvolvimento
de um material
em áudio digital
DAISY (Digital
Accessible
Information
System),
inclusive, que
auxilie no ensino
de deficientes
visuais.
Os indivíduos que fizeram
uso da DAISY tiveram
uma impressão positiva,
demonstrando que ela
garantiu uma maior
acessibilidade aos
conteúdos, já que, em
bibliotecas, os conteúdos
não se apresentavam de
modo acessível para
deficientes visuais.
A utilização de um
sistema virtual que
apresenta
informações em
formato de áudio
eletrônico se
apresenta como um
grande passo para a
melhoria do ensino de
deficientes visuais.
Elsevier
Utilizar o
InfoAcesso como
iniciativa para
colaborar com o
processo ensino-
aprendizagem de
indivíduos
portadores de
deficiência.
A aplicação desta iniciativa
impactou, positivamente,
os participantes no
contexto social, regional,
econômico, pessoal e
científico.
O projeto possibilitou
um aprendizado
significativo, tanto
para os membros da
equipe de ensino,
como para os
portadores de
deficiência visual.
Vivência
Apresenta um
Livro Digital
Acessível para
Educação
desenvolvido para
tablets usando a
interface de
toque, áudio e
vibração para
complementar as
soluções de livros
digitais acessíveis
para fins
educacionais.
Foi desenvolvido um livro
digital que apresentou
quizes, formas
geométricas, mapas,
figuras e gráficos, jogos e
leitor de livros. Foi visto
que o feedback vibratório
não foi suficiente para sua
usabilidade, por isso um
feedback auditivo foi
adicionado.
A tecnologia
demonstrou um
impacto positivo aos
participantes da
pesquisa. O trabalho
espera contribuir para
a melhoria do ensino
de deficientes e não
deficiente.
IEEE
Transactions on
Consumer
Electronics
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA e Gilberto Santos CERQUEIRA
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Apresentar um
protótipo Audio
Tactile Map
(ATM) que
fornece feedback
de áudio
especializado
com base na
interação do
usuário com o
elemento tátil.
O teste de usabilidade com
cinco sujeitos com
deficiência visual teve
resultados positivos.
Design tátil claro para
aprender sobre o local
antes de adentrar foi um
dos pontos destacados.
O protótipo foi
apontado pelos
participantes cegos
como útil,
informativo e fácil de
usar.
International
Journal of
Mobile Human
Computer
Interaction
Investigar o papel
dos smartphones
no ensino de
inglês para
estudantes
deficientes
visuais.
Inicialmente, os alunos não
apresentavam habilidades
no uso dos smartphones;
porém, após o treinamento,
eles adquiriram habilidades
necessárias, escrevendo
textos tanto em português
quanto em inglês.
A utilização dos
smartphones ajudou
os estudantes a
melhorar seu
aprendizado e em seu
desenvolvimento
social.
Languages
Desenvolver
curso de educação
acessível para
cegos sobre
prevenção da
hipertensão.
Por meio do Modelo de
Desenvolvimento de
Materiais Educacionais
Digitais, foi construído um
curso acessível sob etapas
de análise e planejamento;
modelagem;
implementação; avaliação
e manutenção; distribuição.
Foi construída uma
Tecnologia Assistiva,
um curso a distância
sobre prevenção da
hipertensão
disponibilizado nos
Ambientes Virtuais de
Aprendizagem AVA
Solar.
Revista
Brasileira de
Enfermagem
Suprir problemas
em que crianças
cegas
desencadeiam e
que elas não têm
experiência com
programação e
são usuários
novatos do
VoiceOver, um
leitor de tela
integrado para
dispositivos iOS.
Desenvolvimento de um
aplicativo educacional
inovador para iPad que
permite que crianças cegas
aprendam os fundamentos
e os conceitos da
codificação.
A equipe afirma que o
projeto desenvolvido
prova ser um apoio
valioso para crianças
pequenas que são
cegas para dar seus
primeiros passos para
o mundo da
codificação.
Journal of the
South Pacific
Educators in
Vision
Impairment
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como ferramentas de ensino e aprendizagem de deficientes visuais: Uma revisão
bibliográfica
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 10
Apresentar o
audiolivro,
recurso
informacional
valioso para a
formação
educacional e o
desenvolvimento
do hábito de
leitura e de
pesquisa para
pessoas com
necessidades
especiais.
As pessoas com deficiência
visual participantes do
projeto conhecem e
utilizam o recurso de
forma ativa e afirmam que
estimulam a leitura.
O artigo destacou que
a utilização do
audiolivro contribui
com a formação
educacional dos
participantes do Setor
Braille da BPEB.
Ponto de Acesso
Implementar um
protótipo da
Tecnologia
Assistiva Math
Touch baseada na
Contátil e no
Material
Dourado, para
auxiliar no ensino
de conceitos
básicos de
Matemática a
alunos cegos e/ou
baixa visão.
A Math Touch foi bem
aceita pelos alunos
participantes do projeto,
em que apresentaram
desempenhos satisfatórios
nas atividades
desenvolvidas, surgindo
diversas possibilidades de
novas atividades e desafios
para esses alunos.
O projeto da Math
Touch auxiliou na
aquisição de
conhecimentos
básicos matemáticos
a crianças com
deficiência visual
e/ou baixa visão.
Pesquisa
Qualitativa
Desenvolvimento
de uma
plataforma de
repositório de
áudio para
estudantes
deficientes
visuais.
A plataforma foi
desenvolvida com sucesso,
dando aos alunos a
capacidade de ter acesso a
aulas e palestras
organizadas por semestre e
tópico.
O artigo demonstrou
como a tecnologia
pode auxiliar no
ensino de alunos
deficientes visuais.
Springer
Fonte: Elaborado pelos autores (2022)
Por outro lado, podemos ver uma ascensão em estudos voltados para o melhor
desenvolvimento dessas TDICs com o intuito de melhorar o ensino para deficientes visuais
(MENEZES; RIBEIRO, 2018; O’SULLIVAN et al., 2015; SINGHAL et al., 2019). Esses
estudos incentivam e direcionam novos pesquisadores a adentrar este campo tão carente em
desenvolvimento, e esses mesmos estudos já vêm utilizando seu aprendizado para melhoria e
modernização de suas tecnologias (MCCREATH; CUTHBERTSON, 2005; MOELLER;
SGANZERLA; GELLER, 2018).
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA e Gilberto Santos CERQUEIRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Considerações finais
O desenvolvimento de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC),
como forma de desencadear o processo de ensino e aprendizagem de deficientes visuais, já é
uma realidade que vem sendo estudada e colocada em prática. Leitores de telas, livros digitais,
cursos acessíveis e protótipos táteis são alguns exemplos de tecnologias desenvolvidas nos
estudos encontrados, que têm como objetivo a inclusão de crianças, jovens e adultos portadores
de deficiência visual no contexto educacional.
A falta de formação de professores para a criação e utilização de tecnologias que
auxiliem alunos cegos ainda é um problema, juntamente com a precariedade das universidades
e escolas que facilitem ou promovam esta criação. Mas é possível destacar e afirmar a evolução
no processo de inclusão de deficientes visuais dentro das escolas e universidades,
principalmente por meio da utilização das TDICs para a construção e a adaptação de
tecnologias. Por fim, com pouco e aos poucos, poderemos tornar o ensino e aprendizagem de
deficientes visuais um processo mais prático, enriquecedor e significativo, para que, assim,
possamos formar pessoas capacitadas e que possam exercer seus direitos com mais autonomia
e criticidade.
Os resultados aqui apresentados servirão de base para futuras pesquisas e,
principalmente, para professores que buscam, incansavelmente, a inclusão em suas aulas com
alunos com deficiência visual, como, também, espera-se que contribua no incentivo para a
realização de mais estudos sobre essa temática.
REFERÊNCIAS
ANDRADE, W. M. et al. Geogebra software applications for math education: an integrative
review. International Journal of Development Research, v. 9 n. 11, p. 1–5, 2019.
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integrative-review. Acesso em: 26 nov. 2021.
BALLETTI, C.; BALLARIN, M.; GUERRA, F. 3D printing: State of the art and future
perspectives. Journal of Cultural Heritage, v. 26, p. 172–182, 2017. Disponível em:
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1296207416301698. Acesso em: 26
nov. 2021.
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Janeiro: IBGE, 2010. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-
brasil/populacao/20551-pessoas-com-deficiencia.html. Acesso em: 26 nov. 2021.
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como ferramentas de ensino e aprendizagem de deficientes visuais: Uma revisão
bibliográfica
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 12
CARVALHO, L. V. et al. Construction of assistive technology as online course for the blind
about hypertension. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 71, n. 4, p. 1970–1976, 2018.
Disponível em: https://www.scielo.br/j/reben/a/TX6ykDYzL37qg4DkYg7JGGS/?lang=en.
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Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação como ferramentas de ensino e aprendizagem de deficientes visuais: Uma revisão
bibliográfica
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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and-visual-impairment. Acesso em: 15 dez. 2021.
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradecemos a professora Raquel Amalia Vélez Tobar, docente de
Morfologia da Universidade de Cauca, Colômbia, por ter realizado a revisão e tradução
deste artigo para a língua espanhola.
Financiamento: Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, logo, foram seguidos todos os
procedimentos para referenciar os artigos inseridos.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.
Contribuições dos autores: Todos os autores trabalharam de maneira igualitária, na
realização da escrita, pesquisa e finalização deste artigo.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 1
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDADES VISUALES: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COMO
FERRAMENTAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE DEFICIENTES VISUAIS:
UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
DIGITAL TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION AS
TEACHING AND LEARNING TOOLS FOR THE VISUALLY IMPAIRED: A
BIBLIOGRAPHIC REVIEW
Francisco Victor Alves de PINHO1
e-mail: victor.alvesp@alu.ufc.br
Renata Souza e SILVA 2
e-mail: renatasosi@alu.ufc.br
Luciana de LIMA 3
e-mail: luciana@virtual.ufc.br
Gilberto Santos CERQUEIRA4
e-mail: giufarmacia@hotmail.com
Cómo hacer referencia a este artículo:
PINHO, F. V. A.; SILVA, R. S.; LIMA, L.; CERQUEIRA, G. S.
Las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación
como herramientas de enseñanza y aprendizaje para personas con
discapacidades visuales: Una revisión bibliográfica. Revista Ibero-
Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00,
e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754
| Enviado en: 05/07/2022
| Revisiones requeridas el: 04/04/2023
| Aprobado el: 05/10/2023
| Publicado el: 27/11/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad Federal de Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Estudiante de Maestría en Ciencias
Morfofuncionales, Departamento de Morfología (UFC).
2
Universidad Federal de Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Doctoranda en Ciencias Morfofuncionales,
Departamento de Morfología (UFC).
3
Universidad Federal de Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Profesora Adjunta de la Universidad Federal de
Ceará, trabajando en el Instituto Universitario Virtual (IUVI).
4
Universidad Federal de Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brasil. Profesor Titular del Programa de Posgrado en
Educación y Profesor del Programa de Posgrado en Ciencias Morfofuncionales, Departamento de Morfología
(UFC).
Las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación como herramientas de enseñanza y aprendizaje para personas con
discapacidades visuales: Una revisión bibliográfica
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 2
RESUMEN: Se estima que hay 314 millones de personas con discapacidad visual en el mundo.
Por lo tanto, esta manifestación se clasifica como la de mayor prevalencia en Brasil,
contemplando un total de 18,8%. Con el desarrollo de las Tecnologías Digitales de la
Información y la Comunicación (TIDC), la tecnología de asistencia se ha aplicado en nuevos
entornos. Esta revisión bibliográfica, de enfoque cuantitativo tiene como objetivo recopilar
estudios desarrollados en las últimas décadas sobre la aplicación de TDIC en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los discapacitados visuales. Se aplicó la Estrategia PICo para guiar
la selección de artículos. La recopilación de artículos se llevó a cabo a través de la investigación
en las bases de datos Google Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct y NCBI.
Lectores de pantalla y prototipos táctiles son algunos ejemplos de tecnologías desarrolladas en
los estudios encontrados. Con eso, se entiende que estas TDICs son aplicadas en varios lugares,
y que ya es una realidad estudiada y puesta en práctica con personas con deficiencia visual.
PALABRAS CLAVE: Enseño para los Discapacitados Visuales. TDIC. Educación.
RESUMO: Estima-se que existam 314 milhões de pessoas com deficiência visual no mundo.
Logo, essa manifestação é classificada como de maior prevalência no Brasil, contemplando
um total de 18,8%. Com o desenvolvimento das Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC), a tecnologia assistiva vem sendo aplicada em novos ambientes. Esta
revisão bibliográfica, de abordagem quantitativa, tem como objetivo compilar estudos
desenvolvidos nas últimas décadas sobre a aplicação de TDIC no processo de ensino e
aprendizagem de deficientes visuais. Foi aplicada a Estratégia PICo como norteadora da
seleção dos artigos. A coleta dos artigos foi realizada por meio da pesquisa nos bancos de
dados Google Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct e NCBI. Leitores de telas e
protótipos táteis são alguns exemplos de tecnologias desenvolvidas nos estudos encontrados.
Com isso, é compreendido que estas TDICs são aplicadas em diversos locais, e que já é uma
realidade que vem sendo estudada e colocada em prática com deficientes visuais.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Deficientes Visuais. TDIC. Educação.
ABSTRACT: It is estimated that there are 314 million people with visual impairment in the
world; therefore, this manifestation is classified as having the highest prevalence in Brazil,
contemplating a total of 18.8%. As a development of Information and Communication Digital
Technologies (ICT), it has been applied in new environments. This bibliographic review of the
quantitative approach aims to compile studies developed in the last decades about the
application of DTIC in the teaching and learning process of visually impaired people. The PICo
Strategy was applied to guide the selection of articles. The collection of articles was carried
out through research in Google Scholar, Scielo, CAPES Periodicals, Science Direct, and NCBI
databases. Screen readers and tactile prototypes are some examples of technologies developed
in the studies found. With this, it is understood that these DTICs are applied in several places
and that it is already a reality that has been studied and put into practice with visually impaired
people.
KEYWORDS: Education for the Visually Impaired. DICTs. Education.
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA y Gilberto Santos CERQUEIRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 3
Introducción
Cuando se trata de discapacidad visual, pocas personas sabrían cómo definir lo que
significa para una persona tener este tipo de discapacidad. Según la Organización Mundial de
la Salud (WHO, 2021), una persona se clasifica como deficiente visual cuando: "Tiene una
discapacidad visual funcional incluso después del tratamiento o corrección del uso de gafas"
(WHO, 2021, p. 01, nuestra traducción).
Se estima que hay 314 millones de personas con discapacidad en el mundo, de las cuales
46 millones viven en Brasil. Así, esta manifestación es clasificada como la de mayor prevalencia
en este país, abarcando un total de 18,8% de los brasileños (BRASIL, 2010). En Brasil, la
discapacidad visual se subdivide en tres (3) categorías: baja visión, ceguera cercana y ceguera
total (PARANÁ, 2012). De estas categorías, la más representativa es la ceguera total, compuesta
por 45 millones de individuos (BRASIL, 2010).
Teniendo en cuenta la situación anteriormente mencionada, ¿qué se puede hacer para
ayudar a estas personas en su proceso de aprendizaje?
La solución que ha sido ampliamente estudiada es el uso de Tecnologías Digitales de la
Información y la Comunicación (TDIC), como computadoras, smartphones, tablets, entre otros
soportes digitales. Los estudios han demostrado que su uso puede tener un impacto positivo en
el aprendizaje de estos individuos (MCCREATH; CUTHBERTSON, 2005; SINGHAL et al.,
2019).
Las TDICs ha evolucionado exponencialmente a lo largo de los años, siendo cada vez
más aplicable como facilitador en diversos aspectos de la vida humana. Se puede utilizar para
investigación, diagnóstico, protección, difusión, entre otras aplicaciones (BALLETTI et al.,
2017). El uso de la interfaz de pantalla táctil de tabletas y teléfonos inteligentes ya ha
presentado varios beneficios para la mayoría de las personas que los usan (TRAVIS;
MURANO, 2014).
Los avances en TDIC para ayudar a las personas con discapacidad visual han tenido un
impacto positivo en su independencia (FERRI; GIANNOUMIS; O’SULLIVAN, 2015),
teniendo en cuenta que las dificultades que experimentan las personas con discapacidad visual
están directamente relacionadas con el hecho de que la sociedad no es adecuada para la
inclusión de estos individuos.
Todavía hay resistencia al uso de TDIC como una forma de ayudar a los discapacitados.
En parte, esto puede estar asociado a la idea de que las TDIC están vinculados a un intento de
"curar" la discapacidad, siendo interpretados como otra barrera que debe ser superada por las
Las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación como herramientas de enseñanza y aprendizaje para personas con
discapacidades visuales: Una revisión bibliográfica
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 4
personas con discapacidad visual (JAEGER, 2014; SCHNEIDER, 2012). Probablemente,
debido a estas barreras, los estudios han demostrado que la cantidad de material disponible de
forma accesible para las personas con discapacidad visual es todavía muy pequeña
(VASHISTHA et al., 2014).
Por otro lado, podemos ver un cambio en este escenario, con un lento aumento en el
número de estudios que buscan utilizar las TDIC con el fin de eliminar las barreras para las
personas con discapacidad visual (FERRI; GIANNOUMIS; O’SULLIVAN, 2015). Una de las
áreas que se ha entendido con alto incentivo en la aplicación de estas TDIC es la Educación
(RETORTA; CRISTOVÃO, 2017). Las Universidades Federales presentan plataformas para
depositar materiales de estudio, donde se pueden realizar exámenes y se puede transmitir
información de profesores a estudiantes.
En este sentido, el papel de las innovaciones, metodologías, equipamientos, etc.,
proviene del profesor, para que posibilite una educación digital inclusiva y que el alumno con
discapacidad se convierta en un reconocido de su papel activo dentro del aula (LEMOS;
FERNANDES, 2020). También es importante destacar que la implementación y seguimiento
del uso de las tecnologías en el aula es de gran importancia para desarrollar habilidades y
destrezas en el ámbito digital de los estudiantes (LEÓN VALDEZ; GARCÍA LÓPEZ; CUEVAS
SALAZAR, 2021).
Sabiendo esto, ampliar sus aplicaciones para mejorar la inclusión digital y el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las personas con discapacidad visual puede ser un paso clave para
reducir la distancia entre las personas con discapacidad visual y la sociedad moderna. Por lo
tanto, la demostración y asociación de los estudios ya desarrollados con el tema de la aplicación
de las TDIC como facilitadores para las personas con discapacidad visual son de vital
importancia para la comprensión de sus resultados y la comprensión de las limitaciones actuales
observadas por estos estudios.
Esta revisión bibliográfica tiene como objetivo recopilar los estudios desarrollados en
las últimas décadas sobre la aplicación de la TDIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las personas con discapacidad visual. Se espera que, a través de la presentación de estos estudios
en el mismo lugar, se logre comprender la brecha en este tema y se estimule la realización de
más estudios en esta área.
Así, el texto está organizado en cuatro partes. Comienza con la introducción del tema,
la metodología del estudio, los resultados y la discusión, y se presentan los resúmenes finales.
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA y Gilberto Santos CERQUEIRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 5
Metodología
En el desarrollo de este artículo se seleccionó el tema de las "tecnologías digitales
aplicadas al aprendizaje de las personas con discapacidad visual". Así, se aplicó la Estrategia
PICo como guía para la selección de artículos en esta revisión, evitando así la búsqueda de
información que no fuera relevante para el estudio. Esta estrategia tiene como objetivo definir
una población (correspondiente a la letra P), un interés de estudio con esta población
(correspondiente a la letra I), comprender el contexto que se pretende estudiar (correspondiente
a la letra C) y el resultado que se espera del estudio, también llamado outcome (correspondiente
a la letra O) (SANTOS; PIMENTA; NOBRE, 2007).
A través del uso de esta estrategia, se desarrollaron dos preguntas que guiaron todo el
desarrollo de este artículo. Estas preguntas se denominan "preguntas orientadoras", que
delimitan el interés de la investigación y dirigen a un mejor resultado final. Las preguntas
fueron: ¿Qué tecnologías digitales se están aplicando en el aprendizaje de las personas con
discapacidad visual? ¿Cómo se utilizan en este contexto?
La revisión integradora, con enfoque cuantitativo, es un método de revisión amplio que
permite la inclusión de diferentes estudios, recopilando los conocimientos obtenidos por los
mismos, sintetizándolos para una mejor comprensión del fenómeno contemplado en el tema
previamente seleccionado (SOUZA; SILVA; CARVALHO, 2010).
La recolección de artículos se realizó a través de una búsqueda en las siguientes bases
de datos de artículos: Google Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct y NCBI
(National Center for Biotechnology Information). Las palabras clave utilizadas para la
investigación fueron "Tecnologías digitales", "discapacidad visual" y/o "enseño". Estas
palabras fueron buscadas en portugués, inglés y español en todas las plataformas mencionadas
anteriormente.
Las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación como herramientas de enseñanza y aprendizaje para personas con
discapacidades visuales: Una revisión bibliográfica
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 6
Figura 1 – Diagrama de flujo de selección de estudios para la revisión integradora
Fuente: Elaboración propia (2022)
Los criterios de inclusión aplicados en esta revisión fueron: artículos publicados en los
idiomas dados, artículos relacionados con el tema del artículo y artículos publicados en el
intervalo de tiempo entre 2000 y 2021. Se utilizaron los siguientes criterios de exclusión:
artículos duplicados, artículos fuera de la temática dada, tesis, disertaciones, monografías,
resúmenes, artículos publicados en congresos, artículos de revisión y artículos en idiomas no
listados. La Figura 1, mencionada anteriormente, muestra un Prisma Flow, que es una
representación gráfica detallada del proceso de selección de artículos (ANDRADE et al., 2019).
Artículos eliminados después de
lectura parcial
n= (4720)
Incluido
Clasificación
Elegibilidad
Identificación
Science
Direct
n= (64)
Periódicos
CAPES
N= (231)
Google Scholar
n= (4504) NCBI
n= (25)
Artículos duplicados
n= (24)
Artículos evaluados parcialmente
n= (4800)
Artículos eliminados después de
lectura completa
n= (69)
Artículos evaluados completamente
n= (80)
Artículos incluidos en la síntesis
cualitativa
n= (11)
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA y Gilberto Santos CERQUEIRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 7
Resultados y discusión
En el Cuadro 1 se presentan los resultados encontrados a través de una revisión
sistemática de la literatura, en la que podemos observar que existen pocos estudios centrados
en el tema de la aplicación de las TDIC en la enseñanza y formación de las personas con
discapacidad visual, un total de diez estudios. Además, podemos ver que el número es aún
menor en las encuestas realizadas en Brasil. Con ello, podemos señalar la precariedad de la
investigación dirigida a esta línea tan relevante.
El uso de la tecnología digital como método para reducir la segregación entre los
discapacitados y la población ha sido el foco de los estudios publicados en el siglo XXI
(SINGHAL et al., 2019) etiqueta. Con esto, se puede entender que estos TDICs se aplican en
una variedad de lugares; en particular, en los sistemas educativos (SANTOS et al., 2012). El
uso de estas tecnologías dentro de la educación tiene como objetivo ampliar el aprendizaje
significativo, así como garantizar la formación educativa de la población con discapacidad
(MENEZES; RIBEIRO, 2018; SANTOS et al., 2012).
Las TDIC, además de asegurar un mejor aprendizaje, garantiza un entorno sin distinción
de raza, género, discapacidad, asegurando que cada individuo pueda utilizar la tecnología de la
manera más adecuada para él o ella (MENEZES; RIBEIRO, 2018). Con su uso, podemos ver
resultados positivos en la consolidación del conocimiento (MCCREATH; CUTHBERTSON,
2005; RETORTA; CRISTOVÃO, 2017). Además, el feedback presentado por los participantes
de la investigación demuestra que su impacto va más allá de lo esperado, haciendo que las
personas con discapacidad se sientan como parte funcional de la sociedad (MCCREATH;
CUTHBERTSON, 2005; O’SULLIVAN et al., 2015).
No existe una tecnología digital que sea correcta o capaz de satisfacer todas las
necesidades de una persona con discapacidad visual. Sin embargo, se puede entender que se ha
intentado desarrollar herramientas que utilicen las TDIC como metodologías de aprendizaje que
faciliten este proceso, como el desarrollo de aplicaciones (COSTA et al., 2015; MOELLER;
SGANZERLA; GELLER, 2018), desarrollo de cursos educativos (CARVALHO et al., 2018),
poniendo los materiales a disposición en repositorios en línea (SINGHAL et al., 2019), al
desarrollo de superficies táctiles que interactúan con sistemas computarizados (O’SULLIVAN
et al., 2015).
Sin embargo, hay que superar muchas barreras. A pesar de todo el estímulo recibido por
las instituciones educativas, se entiende ampliamente que todavía no están preparadas para
acoger a las personas con discapacidad visual (VOJTECH, 2016). Un estudio realizado por
Las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación como herramientas de enseñanza y aprendizaje para personas con
discapacidades visuales: Una revisión bibliográfica
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 8
Rogec Vojtech en 2016 mostró que la accesibilidad electrónica de las universidades de la
República Checa y la República Eslovaca no era satisfactoria (VOJTECH, 2016). Es probable
que estos valores puedan extrapolarse a universidades de otros países, entre ellos Brasil.
Cuadro 1 – Principales referencias de los artículos incluidos en la revisión integradora
Objetivos
Principales resultados
Conclusiones
Revista
Desarrollo de un
material de audio
digital DAISY
(Digital
Accessible
Information
System), que
ayuda en la
enseñanza de las
personas con
discapacidad
visual.
Las personas que hicieron
uso de DAISY tuvieron
una impresión positiva,
demostrando que
garantizaba una mayor
accesibilidad a los
contenidos, ya que, en las
bibliotecas, los contenidos
no eran accesibles para las
personas con discapacidad
visual.
El uso de un sistema
virtual que presenta la
información en
formato de audio
electrónico es un paso
importante para
mejorar la enseñanza
de las personas con
discapacidad visual.
Elsevier
Utilizar
InfoAcesso como
una iniciativa
para colaborar
con el proceso de
enseñanza-
aprendizaje de las
personas con
discapacidad.
La aplicación de esta
iniciativa tuvo un impacto
positivo en los
participantes en los
contextos social, regional,
económico, personal y
científico.
El proyecto permitió
un aprendizaje
significativo, tanto
para los miembros del
equipo docente como
para las personas con
discapacidad visual.
Vivência
Cuenta con un
libro digital
accesible para la
educación
desarrollado para
tabletas que
utiliza la interfaz
táctil, de audio y
de vibración para
complementar las
soluciones de
libros digitales
accesibles con
fines educativos.
Se desarrolló un libro
digital que presentaba
quizes, formas
geométricas, mapas,
figuras y gráficos, juegos y
un lector de libros. Se ha
visto que el feedback
vibratorio no era suficiente
para su usabilidad, por lo
que un feedback se ha
añadido.
La tecnología ha
demostrado un
impacto positivo en
los participantes de la
investigación. El
trabajo espera
contribuir a la mejora
de la enseñanza de
personas con y sin
discapacidad.
IEEE
Transactions on
Consumer
Electronics
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA y Gilberto Santos CERQUEIRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 9
Presentar un
prototipo Audio
Tactile Map
(ATM) que
proporciona
feedback de audio
especializado
basado en la
interacción del
usuario con el
elemento táctil.
La prueba de usabilidad
con cinco sujetos con
discapacidad visual tuvo
resultados positivos.
Design Táctil, por
supuesto, para conocer el
lugar antes de entrar fue
uno de los puntos
destacados.
El prototipo fue
promocionado por los
participantes ciegos
como útil,
informativo y fácil de
usar.
International
Journal of
Mobile Human
Computer
Interaction
Investigar el
papel de los
teléfonos
inteligentes en la
enseñanza del
inglés a
estudiantes con
discapacidad
visual.
Inicialmente, los
estudiantes no tenían
habilidades en el uso de
teléfonos inteligentes; Sin
embargo, después de la
capacitación, adquirieron
las habilidades necesarias,
escribiendo textos tanto en
portugués como en inglés.
El uso de teléfonos
inteligentes ha
ayudado a los
estudiantes a mejorar
su aprendizaje y
desarrollo social.
Languages
Desarrollar un
curso de
educación
accesible para
ciegos sobre la
prevención de la
hipertensión.
A través del Modelo de
Desarrollo de Materiales
Educativos Digitales, se
construyó un curso
accesible bajo etapas de
análisis y planificación;
modelado;
implementación;
evaluación y
mantenimiento;
distribución.
Se construyó una
Tecnología de
Asistencia, un curso a
distancia sobre
prevención de la
hipertensión
disponible en los
Ambientes Virtuales
de Aprendizaje AVA
Solar.
Revista
Brasileira de
Enfermagem
Abordar los
problemas que
tienen los niños
ciegos y que no
tienen experiencia
en programación
y son usuarios
novatos de
VoiceOver, un
lector de pantalla
integrado para
dispositivos iOS.
Desarrollo de una
innovadora aplicación
educativa para iPad que
permite a los niños ciegos
aprender los fundamentos
y conceptos de la
programación.
El equipo afirma que
el proyecto
desarrollado
demuestra ser un
valioso apoyo para
que los niños
pequeños ciegos den
sus primeros pasos en
el mundo de la
programación.
Journal of the
South Pacific
Educators in
Vision
Impairment
Las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación como herramientas de enseñanza y aprendizaje para personas con
discapacidades visuales: Una revisión bibliográfica
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 10
Presentar el
audiolibro, un
valioso recurso
informativo para
la formación
educativa y el
desarrollo de
hábitos de lectura
e investigación
para personas con
necesidades
especiales.
Las personas con
discapacidad visual que
participan en el proyecto
conocen y utilizan el
recurso de forma activa y
afirman que fomentan la
lectura.
El artículo destacó
que el uso de
audiolibros
contribuye a la
formación educativa
de los participantes en
el Sector Braille de la
BPEB.
Ponto de Acesso
Implementar un
prototipo de
Tecnología de
Asistencia Math
Touch basada en
Contabilidad y
Material de Oro,
para ayudar en la
enseñanza de
conceptos
matemáticos
básicos a
estudiantes ciegos
y/o con baja
visión.
Math Touch tuvo una
buena aceptación por parte
de los alumnos
participantes en el
proyecto, en el que
presentaron actuaciones
satisfactorias en las
actividades desarrolladas,
dando lugar a varias
posibilidades de nuevas
actividades y retos para
estos alumnos.
El proyecto de la
Math Touch ssistido
en la adquisición de
conocimientos
matemáticos básicos
a niños con
discapacidad visual
y/o baja visión.
Pesquisa
Qualitativa
Desarrollo de una
plataforma de
repositorio de
audio para
estudiantes con
discapacidad
visual.
La plataforma se ha
desarrollado con éxito,
brindando a los estudiantes
la posibilidad de tener
acceso a clases y
conferencias organizadas
por semestre y tema.
El artículo demostró
cómo la tecnología
puede ayudar a
enseñar a los
estudiantes con
discapacidad visual.
Springer
Fuente: Elaborado por los autores (2022)
Por otro lado, podemos ver un aumento de los estudios dirigidos al mejor desarrollo de
estos TDIC con el fin de mejorar la enseñanza para las personas con discapacidad visual
(MENEZES; RIBEIRO, 2018; O’SULLIVAN et al., 2015; SINGHAL et al., 2019). Estos
estudios animan y dirigen a nuevos investigadores a entrar en este campo, tan poco desarrollado,
y estos mismos estudios ya han estado utilizando su aprendizaje para mejorar y modernizar sus
tecnologías (MCCREATH; CUTHBERTSON, 2005; MOELLER; SGANZERLA; GELLER,
2018).
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA y Gilberto Santos CERQUEIRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 11
Consideraciones finales
El desarrollo de las Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación (DICT),
como forma de desencadenar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las personas con
discapacidad visual, es ya una realidad que ha sido estudiada y puesta en práctica. Lectores de
pantalla, libros digitales, cursos accesibles y prototipos táctiles son algunos ejemplos de
tecnologías desarrolladas en los estudios encontrados, que pretenden incluir a niños, jóvenes y
adultos con discapacidad visual en el contexto educativo.
La falta de formación del profesorado para la creación y uso de tecnologías que ayuden
al alumnado ciego sigue siendo un problema, junto con la precariedad de las universidades y
escuelas que facilitan o promueven esta creación. Sin embargo, es posible destacar y afirmar la
evolución en el proceso de inclusión de las personas con discapacidad visual dentro de las
escuelas y universidades, principalmente a través del uso de TDIC para la construcción y
adaptación de tecnologías. Finalmente, poco a poco, conseguiremos que la enseñanza y el
aprendizaje de las personas con discapacidad visual sea un proceso más práctico, enriquecedor
y significativo, de manera que podamos formar personas cualificadas que puedan ejercer sus
derechos con más autonomía y criticidad.
Los resultados aquí presentados servirán de base para futuras investigaciones y,
principalmente, para los docentes que buscan incansablemente la inclusión de estudiantes con
discapacidad visual en sus clases, así como se espera que contribuyan al fomento de nuevos
estudios sobre este tema.
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CRediT Author Statement
Reconocimientos: Agradecemos a la profesora Raquel Amalia Vélez Tobar, catedrática de
Morfología de la Universidad del Cauca, Colombia, por revisar y traducir este artículo al
español.
Financiación: Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior -
CAPES
Conflictos de intereses: No hay conflictos de intereses.
Aprobación ética: Se trata de una investigación bibliográfica, por lo que se siguieron todos
los procedimientos para referenciar los artículos insertados.
Disponibilidad de datos y material: No aplicable.
Contribuciones de los autores: Todos los autores trabajaron por igual en la redacción,
investigación y finalización de este artículo.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 1
DIGITAL TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND COMMUNICATION AS
TEACHING AND LEARNING TOOLS FOR THE VISUALLY IMPAIRED: A
BIBLIOGRAPHIC REVIEW
TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COMO
FERRAMENTAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE DEFICIENTES VISUAIS:
UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA PERSONAS CON
DEFICIENCIAS VISUALES: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Francisco Victor Alves de PINHO1
e-mail: victor.alvesp@alu.ufc.br
Renata Souza e SILVA 2
e-mail: renatasosi@alu.ufc.br
Luciana de LIMA 3
e-mail: luciana@virtual.ufc.br
Gilberto Santos CERQUEIRA4
e-mail: giufarmacia@hotmail.com
How to reference this article:
PINHO, F. V. A.; SILVA, R. S.; LIMA, L.; CERQUEIRA, G. S.
Digital Technologies of Information and Communication as
teaching and learning tools for the visually impaired: A
bibliographic review. Revista Ibero-Americana de Estudos em
Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754
| Submitted: 07/05/2022
| Revisions required: 04/04/2023
| Approved: 10/05/2023
| Published: 27/11/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Federal University of Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brazil. Master's student in Morphofunctional Sciences,
Department of Morphology (UFC).
2
Federal University of Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brazil. PhD student in Morphofunctional Sciences,
Department of Morphology (UFC).
3
Federal University of Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brazil. Adjunct Professor at the Federal University of
Ceará, based at the Virtual University Institute (IUVI).
4
Federal University of Ceará (UFC), Fortaleza – CE – Brazil. Permanent Professor of the Postgraduate Program
in Education and professor of the Postgraduate Program in Morphofunctional Sciences, Department of
Morphology (UFC).
Digital Technologies of Information and Communication as teaching and learning tools for the visually impaired: A bibliographic review
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 2
ABSTRACT: It is estimated that there are 314 million people with visual impairment in the
world; therefore, this manifestation is classified as having the highest prevalence in Brazil,
contemplating a total of 18.8%. As a development of Information and Communication Digital
Technologies (ICT), it has been applied in new environments. This bibliographic review of the
quantitative approach aims to compile studies developed in the last decades about the
application of DTIC in the teaching and learning process of visually impaired people. The PICo
Strategy was applied to guide the selection of articles. The collection of articles was carried out
through research in Google Scholar, Scielo, CAPES Periodicals, Science Direct, and NCBI
databases. Screen readers and tactile prototypes are some examples of technologies developed
in the studies found. With this, it is understood that these DTICs are applied in several places
and that it is already a reality that has been studied and put into practice with visually impaired
people.
KEYWORDS: Education for the Visually Impaired. DICTs. Education.
RESUMO: Estima-se que existam 314 milhões de pessoas com deficiência visual no mundo.
Logo, essa manifestação é classificada como de maior prevalência no Brasil, contemplando
um total de 18,8%. Com o desenvolvimento das Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação (TDIC), a tecnologia assistiva vem sendo aplicada em novos ambientes. Esta
revisão bibliográfica, de abordagem quantitativa, tem como objetivo compilar estudos
desenvolvidos nas últimas décadas sobre a aplicação de TDIC no processo de ensino e
aprendizagem de deficientes visuais. Foi aplicada a Estratégia PICo como norteadora da
seleção dos artigos. A coleta dos artigos foi realizada por meio da pesquisa nos bancos de
dados Google Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct e NCBI. Leitores de telas e
protótipos táteis são alguns exemplos de tecnologias desenvolvidas nos estudos encontrados.
Com isso, é compreendido que estas TDICs são aplicadas em diversos locais, e que já é uma
realidade que vem sendo estudada e colocada em prática com deficientes visuais.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Deficientes Visuais. TDIC. Educação.
RESUMEN: Se estima que hay 314 millones de personas con discapacidad visual en el mundo,
por lo tanto, esta manifestación se clasifica como la de mayor prevalencia en Brasil,
contemplando un total de 18,8%. Como desarrollo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación Digital (TDIC), se há aplicado en nuevos entornos. Esta revisión bibliográfica,
de enfoque cuantitativo tiene como objetivo recopilar estudios desarrollados en las últimas
décadas sobre la aplicación de TDIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
discapacitados visuales. Se aplicó la Estrategia PICo para guiar la selección de artículos. La
recopilación de artículos se llevó a cabo a través de la investigación en las bases de datos
Google Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct y NCBI. Lectores de pantalla y
prototipos táctiles son algunos ejemplos de tecnologías desarrolladas en los estudios
encontrados. Con eso, se entiende que estas TDICs son aplicadas en varios lugares, y que ya
es una realidad estudiada y puesta en práctica con personas con deficiencia visual.
PALABRAS CLAVE: Educación para Deficientes Visuales. TICDs. Educación.
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA and Gilberto Santos CERQUEIRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023108, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16754 3
Introduction
When it comes to visual impairment, few people would know how to define what it
means for a person to have this type of disability. According to the World Health Organization
(WHO, 2021), a person is classified as visually impaired when “They present functional visual
impairment even after treatment or correction through the use of glasses” (WHO, 2021, p. 01,
our translation).
It is estimated that there are 314 million people with disabilities in the world, with 46
million of these individuals residing in Brazil. Therefore, this manifestation is classified as the
most prevalent in this country, covering a total of 18.8% of Brazilians (BRASIL, 2010). In
Brazil, visual impairment is subdivided into 3 (three) categories: low vision, close to blindness
and total blindness (PARANÁ, 2012). Of these categories, the one with the greatest
representation is total blindness, comprising 45 million individuals worldwide (BRAZIL,
2010).
Taking into account the previously mentioned situation, what can be done to help these
individuals in their learning process?
The solution that has been widely studied is the use of Digital Information and
Communication Technologies (DIT), such as computers, smartphones, tablets, among other
digital media. Studies have shown that its use can have a positive impact on the learning of
these individuals (MCCREATH; CUTHBERTSON, 2005; SINGHAL et al., 2019).
TDIC has been evolving exponentially over the years, becoming increasingly applicable
as a facilitator in different aspects of human life. They can be used for research, diagnosis,
protection, dissemination, among other applications (BALLETTI et al., 2017). The use of the
touchscreen interface on tablets and smartphones has already presented several benefits for the
majority of people who use them (TRAVIS; MURANO, 2014).
The advances in TDIC in helping the visually impaired have had a positive impact on
their independence (FERRI; GIANNOUMIS; O'SULLIVAN, 2015), taking into account that
the difficulties experienced by the visually impaired are directly linked to the fact that society
is not adequate for the inclusion of these individuals.
There is still resistance to using TDIC as a way of helping people with disabilities. In
part, this may be associated with the idea that TDICs are linked to an attempt to “cure” the
disability, being interpreted as yet another barrier that must be overcome by the visually
impaired (JAEGER, 2014; SCHNEIDER, 2012). Probably because of these barriers, studies
Digital Technologies of Information and Communication as teaching and learning tools for the visually impaired: A bibliographic review
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have shown that the amount of material available in an accessible way for the visually impaired
is still very small (VASHISTHA et al., 2014).
On the other hand, we can see a change in this scenario, with a slow increase in the
number of works that seek to use TDICs with the aim of eliminating barriers for the visually
impaired (FERRI; GIANNOUMIS; O'SULLIVAN, 2015). One of the areas that has been seen
as highly encouraged in the application of these TDICs is Education (RETORTA;
CRISTOVÃO, 2017). Federal Universities present platforms for depositing study materials,
where tests can be taken and information can be transmitted from teachers to students.
In this sense, the role of innovations, methodologies, equipment, etc., comes from the
teacher, so that they enable inclusive digital education and that the disabled student becomes
aware of their active role within the classroom (LEMOS; FERNANDES, 2020). It is also
important to highlight that implementing and monitoring the use of technologies in the
classroom is of great importance for developing digital skills and abilities for students (LEÓN
VALDEZ; GARCÍA LÓPEZ; CUEVAS SALAZAR, 2021).
Knowing this, expanding its applications to improve digital inclusion and the teaching-
learning process for visually impaired people can be a key step in reducing the gap between
visually impaired people and modern society. Therefore, the demonstration and association of
studies already developed with the theme of applying TDICs as a facilitator for the visually
impaired are of vital importance for the integration of their results and understanding of the
current limitations observed by these studies.
This bibliographic review aims to compile studies developed in recent decades on the
application of TDIC in the teaching-learning process for visually impaired people. It is hoped
that, through the presentation of these studies in the same location, it will be possible to
understand the gap in this topic and encourage more studies to be carried out in this area.
Thus, the text is arranged in four parts. It begins by introducing the theme, study
methodology, results and discussion, and presents the conclusive summaries.
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA and Gilberto Santos CERQUEIRA
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Methodology
In the development of this article, the theme of “digital technologies applied in the
learning of visually impaired people” was selected. Therefore, the PICo Strategy was applied
as a guide for the selection of articles in this review, thus avoiding the search for information
that is not relevant to the study. This strategy aims to define a population (corresponding to the
letter P), a study interest with this population (corresponding to the letter I), understand the
context that one wishes to study (corresponding to the letter C) and the result expected from the
study, also called outcome (corresponding to the letter O) (SANTOS; PIMENTA; NOBRE,
2007).
Using this strategy, two questions were developed that guided the entire development
of this article. These questions are called “guiding questions”, which define the interest of the
research and direct towards a better final result. The questions were: What digital technologies
are being applied to learning for the visually impaired? How are they used within this context?
The integrative review, with a quantitative approach, is a broad review method that
allows the inclusion of different studies, compiling the knowledge obtained by them,
synthesizing them for a better understanding of the phenomenon covered in the previously
selected topic (SOUZA; SILVA; CARVALHO, 2010).
The articles were collected through a search in the following article databases: Google
Scholar, Scielo, Periódicos CAPES, Science direct and NCBI (National Center for
Biotechnology information). The keywords used for the research were “Digital technologies”,
“visually impaired” and/or “teaching”. These words were searched in Portuguese, English and
Spanish on all previously mentioned platforms.
Digital Technologies of Information and Communication as teaching and learning tools for the visually impaired: A bibliographic review
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Figure 1 – Study selection flow diagram for the integrative review
Source: Prepared by the authors (2022)
The inclusion criteria applied in this review were: articles published in the determined
languages, articles related to the topic of the article and articles published in the time interval
between 2000 and 2021. As exclusion criteria, the following were used: duplicate articles,
articles outside the determined topic, theses, dissertations, monographs, abstracts, articles
published in conferences, review articles and articles in languages not listed. In figure 1,
mentioned previously, there is a Prisma Flow, which is the detailed graphic representation of
the article selection process (ANDRADE et al., 2019).
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA and Gilberto Santos CERQUEIRA
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Results and discussion
Table 1 presents the results found through the systematic literature review, in which we
can see that there are few studies focused on the topic of applying TDICs in the teaching and
training of visually impaired people, a total of ten studies. Furthermore, we can see that the
number is even lower in research carried out in Brazil. With this, we can point out the
precariousness of research directed towards this very relevant line.
Using digital technology as a method of reducing segregation between disabled people
and the population has been a focus in studies published in the 21st century (SINGHAL et al.,
2019). Therefore, it can be understood that these TDICs are applied in different locations; in
particular, in education systems (SANTOS et al., 2012). The use of these technologies within
education aims to expand meaningful learning, as well as guarantee educational training for the
disabled population (MENEZES; RIBEIRO, 2018; SANTOS et al., 2012).
TDIC, in addition to ensuring better learning, guarantees an environment without
distinction of race, gender, disability, ensuring that each individual can use technology in the
most appropriate way for them (MENEZES; RIBEIRO, 2018). With its use, we can see positive
results in the consolidation of knowledge (MCCREATH; CUTHBERTSON, 2005; RETORTA;
CRISTOVÃO, 2017). Furthermore, the feedback presented by research participants
demonstrates that its impact goes beyond what was expected, making people with disabilities
feel like they are a functional part of society (MCCREATH; CUTHBERTSON, 2005;
O'SULLIVAN et al., 2015).
There is no correct digital technology that is capable of meeting all the needs of a
visually impaired person. However, it can be understood that efforts have been made to develop
tools that use TDICs as learning methodologies that facilitate this process, such as the
development of applications (COSTA et al., 2015; MOELLER; SGANZERLA; GELLER,
2018), development of educational courses (CARVALHO et al., 2018), making materials
available in online repositories (SINGHAL et al., 2019), up to the development of tactile
surfaces that interface with computerized systems (O'SULLIVAN et al., 2015).
Many barriers, however, need to be overcome. Even with all the encouragement
received by educational institutions, it is widely understood that they are still not prepared to
accommodate visually impaired individuals (VOJTECH, 2016). A study carried out by Rogec
Vojtech, in 2016, demonstrated that the electronic accessibility of universities in the Czech
Republic and the Slovak Republic were below satisfactory (VOJTECH, 2016). These values
can probably be extrapolated to universities in several other countries, including Brazil.
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Table 1 – Main references of articles included in the integrative review
Goals
Main outcomes
Conclusions
Journal
Development of
digital audio
material DAISY
(Digital
Accessible
Information
System),
including, which
helps in teaching
the visually
impaired.
Individuals who used
DAISY had a positive
impression, demonstrating
that it guaranteed greater
accessibility to content,
since, in libraries, content
was not presented in an
accessible way for the
visually impaired.
The use of a virtual
system that presents
information in
electronic audio
format is a major step
towards improving
teaching for the
visually impaired.
Elsevier
Use InfoAcesso
as an initiative to
collaborate with
the teaching-
learning process
of individuals
with disabilities.
The application of this
initiative positively
impacted the participants
in the social, regional,
economic, personal and
scientific context.
The project enabled
significant learning,
both for members of
the teaching team and
for people with visual
impairments.
Experience
Features an
Affordable
Digital Book for
Education
developed for
tablets using
touch, audio and
vibration
interface to
complement
affordable digital
book solutions for
educational
purposes.
A digital book was
developed that featured
quizzes, geometric shapes,
maps, figures and graphs,
games and a book reader. It
was seen that the vibratory
feedback was not sufficient
for its usability, so auditory
feedback was added.
The technology
demonstrated a
positive impact on
research participants.
The work hopes to
contribute to
improving teaching
for disabled and non-
disabled people.
IEEE
Transactions on
Consumer
Electronics
Present an Audio
prototype Tactile
Map (ATM) that
provides
specialized audio
feedback based on
the user's
interaction with
the haptic
element.
The usability test with five
visually impaired subjects
had positive results. Clear
tactile design to learn
about the place before
entering was one of the
highlights.
The prototype was
highlighted by blind
participants as useful,
informative and easy
to use.
International
Journal of
Mobile Human
Computer
Interaction
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA and Gilberto Santos CERQUEIRA
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Investigate the
role of
smartphones in
teaching English
to visually
impaired students.
Initially, the students did
not have skills in using
smartphones; however,
after training, they
acquired necessary skills,
writing texts in both
Portuguese and English.
The use of
smartphones helped
students improve
their learning and
social development.
Languages
Develop an
accessible
education course
for the blind on
hypertension
prevention.
Through the Digital
Educational Materials
Development Model, an
accessible course was built
through analysis and
planning stages; modeling;
Implementation; evaluation
and maintenance;
distribution.
An Assistive
Technology was built,
a distance learning
course on
hypertension
prevention made
available in the AVA
Solar Virtual
Learning
Environments.
Brazilian
Nursing Journal
Addressing issues
that blind children
experience when
they have no
programming
experience and
are novice users
of VoiceOver, a
built-in screen
reader for iOS
devices.
Development of an
innovative educational
iPad app that allows blind
children to learn the
fundamentals and concepts
of coding.
The team claims that
the project developed
proves to be a
valuable support for
young children who
are blind to take their
first steps into the
world of coding.
Journal of the
South Pacific
Educators in
Vision
Impairment
Present the
audiobook, a
valuable
informational
resource for
educational
training and the
development of
reading and
research habits
for people with
special needs.
Visually impaired people
participating in the project
know and use the resource
actively and say that it
encourages reading.
The article
highlighted that the
use of audiobooks
contributes to the
educational training
of participants in the
BPEB Braille Sector.
Access point
Math Touch
Assistive
Technology based
on Contact and
Golden Material,
to assist in
teaching basic
Mathematics
concepts to blind
and/or low vision
Math Touch was well
accepted by the students
participating in the project,
who performed
satisfactorily in the
activities developed,
creating several
possibilities for new
activities and challenges
The Math Touch
project helped
children with visual
impairment and/or
low vision acquire
basic mathematical
knowledge.
Qualitative
research
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students.
for these students.
Development of
an audio
repository
platform for
visually impaired
students.
The platform was
successfully developed,
giving students the ability
to access classes and
lectures organized by
semester and topic.
The article
demonstrated how
technology can help
in teaching visually
impaired students.
Springer
Source: Prepared by the authors (2022)
On the other hand, we can see a rise in studies aimed at better developing these TDICs
with the aim of improving teaching for the visually impaired (MENEZES; RIBEIRO, 2018;
O'SULLIVAN et al., 2015; SINGHAL et al., 2019). These studies encourage and direct new
researchers to enter this field that is so lacking in development, and these same studies have
already been using their learning to improve and modernize their technologies (MCCREATH;
CUTHBERTSON, 2005; MOELLER; SGANZERLA; GELLER, 2018).
Final remarks
The development of Digital Information and Communication Technologies (DICT), as
a way of triggering the teaching and learning process for visually impaired people, is already a
reality that has been studied and put into practice. Screen readers, digital books, accessible
courses and tactile prototypes are some examples of technologies developed in the studies
found, which aim to include children, young people and adults with visual impairments in the
educational context.
The lack of teacher training for the creation and use of technologies that help blind
students is still a problem, along with the precariousness of universities and schools that
facilitate or promote this creation. But it is possible to highlight and affirm the evolution in the
process of including visually impaired people within schools and universities, mainly through
the use of TDICs for the construction and adaptation of technologies. Finally, little by little, we
can make teaching and learning for visually impaired people a more practical, enriching and
meaningful process, so that we can train qualified people who can exercise their rights with
more autonomy and criticality.
The results presented here will serve as a basis for future research and, mainly, for
teachers who tirelessly seek the inclusion of students with visual impairments in their classes,
as well as, it is expected that they will contribute to encouraging further studies on this theme.
Francisco Victor Alves de PINHO; Renata Souza e SILVA; Luciana de LIMA and Gilberto Santos CERQUEIRA
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CRediT Author Statement
Acknowledgments: We would like to thank Professor Raquel Amalia Vélez Tobar,
professor of Morphology at the University of Cauca, Colombia, for reviewing and
translating this article into Spanish.
Financing: Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel - CAPES
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: This is bibliographical research; therefore, all procedures were followed
to reference the included articles.
Availability of data and material: Not applicable.
Author contributions: All authors worked equally in writing, researching and finalizing
this article.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, standardization, and translation.