RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16968 1

MOTIVAÇÕES, RECURSOS E DEMANDAS: PERCEPÇÕES DE ESTUDANTES

BRASILEIROS EM SUAS EXPERIÊNCIAS INTERNACIONAIS

MOTIVACIONES, RECURSOS Y DEMANDAS: PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES

BRASILEÑOS EN SUS EXPERIENCIAS INTERNACIONALES

MOTIVATIONS, RESOURCES AND DEMANDS: BRAZILIAN'S STUDENTS

PERCEPTIONS IN THEIR INTERNATIONAL EXPERIENCES

Fernando Eduardo KERSCHBAUMER 1

e-mail: fernando@laboralconsultoria.com.br

Marcello ROMANI-DIAS 2

e-mail: mromdias@hotmail.com

Aline dos Santos BARBOSA 3

e-mail: aline8barbosa@gmail.com

Como referenciar este artigo:

KERSCHBAUMER, F. E.; ROMANI-DIAS, M.; BARBOSA, A.

S. Motivações, recursos e demandas: Percepções de estudantes

brasileiros em suas experiências internacionais. Revista Ibero-

Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00,

e023043, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:

https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16968

| Submetido em: 13/07/2022

| Revisões requeridas em: 15/02/2023

| Aprovado em: 10/04/2023

| Publicado em: 17/07/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Positivo (UP), Curitiba – PR – Brasil. Doutorado pelo Programa de Pós-Graduação em

Administração.

Universidade Positivo (UP), Curitiba – PR – Brasil. Professor Titular no Programa de Pós-Graduação em

Administração e no Programa de Pós-Graduação em Gestão Ambiental. Doutorado em Administração de

Empresas (FGV).

Universidade Estácio de Sá (UNESA), Rio de Janeiro – RJ – Brasil. Professora Permanente no Programa de Pós-

Graduação em Administração e Desenvolvimento Empresarial. Doutorado em Administração de Empresas (FGV).

Motivações, recursos e demandas: Percepções de estudantes brasileiros em suas experiências internacionais

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1982-5587

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RESUMO: Este artigo procurou investigar as escolhas e os desafios encontrados pelos

estudantes internacionais brasileiros, objetivando demonstrar as avaliações do estudante

internacional brasileiro sobre a internacionalização da carreira, a Instituição de Ensino Superior

(IES) e o orientador, no processo de internacionalização dos estudos. Este estudo qualitativo

usa triangulação da literatura, com 23 entrevistas em profundidade, e mais de 500 postagens e

18 vídeos de mídias sociais. Os principais resultados encontrados são organizados na categoria

de avaliações dos estudantes, indicando as motivações para o desenvolvimento de suas

carreiras, o acesso a recursos para a internacionalização, dificuldades com orientadores,

problemas com a adaptação e com demandas no contexto da universidade de destino, incluindo

condições financeiras. Os estudantes internacionais são sensitivos e perceptivos, e compreender

suas vozes permite direcionar as atividades de gerenciamento das IES, tanto nos países de

destino, como nas IES de origem.

PALAVRAS-CHAVE: Avaliação dos estudantes. Internacionalização de estudantes. Carreira

internacionalizada. Percepção dos estudantes. Avaliação da IES.

RESUMEN: Este artículo demandó investigar las opciones y los retos enfrentados por los

estudiantes internacionales brasileños, con el objetivo de demostrar las evaluaciones de los

estudiantes internacionales brasileños sobre la internacionalización de la carrera, la

Institución de Educación Superior (IES) y el supervisor, en el proceso de internacionalización

de los estudios. Este estudio cualitativo utiliza la triangulación de literatura, con 23 entrevistas

en profundidad, y más de 500 publicaciones y 18 videos de redes sociales. Los principales

resultados hallados se organizan en la categoría de valoraciones de los estudiantes, indicando

las motivaciones para el desarrollo de sus carreras, acceso a recursos para la

internacionalización, dificultades con los asesores, problemas de adaptación y con sus

requerimientos en el contexto de la universidad de destino, incluidas las finanzas. Los

estudiantes internacionales son sensibles y perceptivos, y entender sus voces permite

administrar las actividades de gestión de las IES, tanto en los países de destino como en las

IES de origen.

PALABRAS CLAVE: Evaluación del estudiante. Internacionalización de los estudiantes.

Carrera internacionalizada. Percepción de los estudiantes. Evaluación de la IES.

ABSTRACT: This article investigates the choices and challenges faced by Brazilian

international students, aiming to demonstrate the Brazilian international student's assessments

of career internationalization, the HEI and the supervisor, in the process of internationalization

of studies. This qualitative study uses literature triangulation, with 23 in-depth interviews, and

more than 500 posts and 18 social media videos. The main results found are organized in the

category of student assessments, indicating the motivations for the development of their

careers, access to resources for internationalization, difficulties with advisors, problems with

adaptation and with demands in the context of the destination university, including financial

conditions. International students are sensitive and perceptive, and understanding their voices

allows directing HEI management activities, both in the destination countries and in the home

HEIs.

KEYWORDS: Student assessment. Internationalization of students. Internationalized career.

Students' perception. Evaluation of the HEI.

Fernando Eduardo KERSCHBAUMER; Marcello ROMANI-DIAS e Aline dos Santos BARBOSA

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1982-5587

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Introdução

Internacionalizar o ensino é muito mais do que apenas ter alguns estudantes estrangeiros

em um campus universitário. Butcher e Mcgrath (2004) defendem que internacionalizar

demanda iniciativas políticas significativas e fundamentais, proporcionando uma experiência

de educação internacional, exigindo receber estudantes estrangeiros e possuir um programa de

intercâmbio para os estudantes, ampliando as experiências transculturais e permitindo melhor

compreensão das demandas de transição dos alunos internacionais.

A internacionalização do ensino é um debate em crescimento que precisa de cuidados

aos estudantes e aos professores para atingir os objetivos propostos pelas Instituições de Ensino

Superior (IES) e almejados pelos estudantes (ROMANI-DIAS, 2018). Compreender o

desempenho acadêmico é fundamental para direcionar as ações institucionais e promover maior

integração dos estudantes internacionais. Li, Chen e Duanmu (2010) citam que o assunto é

pauta de pesquisas que envolvem não somente compreender a qualidade do curso, mas

principalmente as influências acadêmicas, psicossociais, cognitivas e demográficas.

A internacionalização do ensino e a própria graduação ou os demais cursos ofertados

por uma instituição de ensino são serviços, com características demonstradas por pesquisadores

de marketing de serviços, como a intangibilidade e uma valoração complexa, cujo processo de

decisão envolve mecanismos indiretos de avaliação, como a imagem da marca da instituição e

do país de destino (CUBILLO; SÁNCHEZ; CERVIÑO, 2006). Os serviços são oferecidos em

pacotes, pois além do serviço principal, sempre há serviços auxiliares atrelados a este, que

costumam, inclusive, diferenciar o serviço dos ofertados por outras instituições. A maioria dos

atributos dos serviços de ensino superior não pode ser notada previamente, dificultando a

avaliação, sobretudo, para estudantes internacionais (CUBILLO; SÁNCHEZ; CERVIÑO,

2006). Esses autores defendem que esses serviços auxiliares podem ser promovidos por

terceiros, pelo município ou pelo país, e costumam garantir a experiência e a permanência no

país de destino.

A cultura do país de origem e de destino, a proficiência no idioma, a capacidade de se

adaptar à metodologia aplicada, e os aspectos socioculturais podem gerar a relutância cultural

e as dificuldades de participação nas aulas por parte dos estudantes (BUTCHER; MCGRATH,

2004). Há estudos (ANDRADE, 2006) sugerindo que as necessidades dos estudantes

internacionais não estão sendo analisadas de forma completa pelos responsáveis educacionais.

No caso dos professores que atuam com estudantes internacionais, Nieto e Zoller Booth

(2010) apontam ser necessário esse entendimento sobre a cultura e a linguagem, para poder

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compreender que em uma turma com diversidade cultural, estes profissionais deverão adaptar

seu estilo ou sua metodologia a diferentes formas de comportamento, perfis ou singularidades,

uma vez que há estudantes com ritmos e modos de aprendizagem diferentes, que demandam

métodos em que possam permanecer passivos em sala de aula, e outros que não se adaptarão a

esse modelo (NIETO; ZOLLER BOOTH, 2010).

A comunidade local costuma não compreender a cultura dos estudantes estrangeiros,

gerando frustração para estes (SHERRY; THOMAS; CHUI, 2010) e as universidades

geralmente não apresentam interesse e dedicação às culturas dos estudantes que estão

recebendo; além disso, os estudantes locais desconhecem questões culturais que podem

envolver religião ou outros hábitos (SHERRY; THOMAS; CHUI, 2010). Surgem, então,

diversos problemas relevantes, que envolvem solidão ou outros, da ordem de saúde, e que

comprometem até mesmo a segurança física e emocional desses estudantes (BUTCHER;

MCGRATH, 2004), podendo culminar com a desistência, encerrando prematuramente a

internacionalização do estudante. Diante deste contexto, o objetivo deste artigo é analisar as

avaliações que o estudante internacional brasileiro faz sobre a internacionalização da carreira,

a Instituição de Ensino Superior (IES) e o orientador, com base em experiências de

internacionalização de seus estudos. Estes resultados são parte de pesquisa com estudantes

brasileiros oriundos de diferentes Universidades, que internacionalizaram seus estudos durante

o doutorado ou pós-doutorado, em diversos destinos.

Metodologia

Este estudo qualitativo usa entrevistas em profundidade, com amostra intencional e

roteiro semiestruturado, e análise de conteúdo em postagens e vídeos em mídias sociais,

buscando explanar sobre a Internacionalização de Estudantes, e a avaliação da

internacionalização do ensino, para compreender, com a análise das respostas dos entrevistados,

com a análise dos demais materiais e com a percepção dos pesquisadores, o fenômeno da

Internacionalização de Estudantes, triangulando literatura, análise documental e entrevistas,

com conceitos metodológicos descritos por Leech e Onwuegbuzie (2007).

Uma vez que este estudo propõe compreender um fenômeno social, descrevendo e

classificando comportamentos de indivíduos de forma não estatística, com inferência do olhar

do pesquisador, selecionando criteriosamente os participantes e, ainda, considerando relatos nas

mídias sociais, como dados complementares, a abordagem qualitativa se mostra eficiente para

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descrever o fenômeno. Esta pesquisa está centrada em estudos de caso múltiplos de nível

individual, considerando cada indivíduo como um caso (ROBLES, 2001), fazendo com que as

evidências para os resultados encontrados se tornem mais relevantes (YIN, 2015).

O método norteador corresponde ao exploratório-descritivo, utilizando estudos

multicasos, para os quais a lógica diz respeito à replicação de situações, e não à amostragem

(ROBLES, 2001). Yin (2015) apresenta que a evidência obtida através dos multicasos se torna

mais determinante, deixando o estudo mais robusto, mais consistente. O processo de

estruturação para o uso dos estudos de caso segue o método descrito por Eisenhardt (1989).

O fenômeno da Internacionalização de Estudantes é social e complexo, demandando

estudos qualitativos que utilizam entrevistas em profundidade (CORBIN; STRAUSS, 2014),

que permitem compreender o significado desse fenômeno pelos envolvidos na prática. A

experiência dos entrevistados possibilita compreender diversos aspectos práticos do fenômeno

social (MILES; HUBERMAN, 1994). A construção do modelo de pesquisa visa identificar

fatores relevantes para a internacionalização de estudantes e compreender a vivência e os

fatores que impactaram suas decisões, no nível individual de análise.

Para atender ao objetivo proposto, foi conduzida uma pesquisa qualitativa tendo como

principais fontes de evidências (Figura 1): entrevistas em profundidade, documentos e materiais

audiovisuais, além de elementos da literatura. Realizamos 23 entrevistas em profundidade e

analisamos mais de 500 postagens e 18 vídeos publicados em mídias sociais, contemplando

mais de 20 diferentes destinos vivenciados pelos estudantes internacionais brasileiros.

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Figura 1 – Esquema de triangulação da pesquisa

Fonte: Elaborado pelos autores

Foram incluídos estudantes que direcionaram seus estudos nos Estados Unidos da

América (EUA), no Reino Unido e no Canadá, principais destinos para a internacionalização

(OPEN DOORS, 2020). A validade externa é proporcionada pelos critérios ou variáveis

utilizados na seleção dos entrevistados, ampliando a quantidade de perspectivas válidas

(PATTON, 2014), montando amostra derivada teoricamente. A primeira etapa de coleta de

dados envolveu a realização de 23 entrevistas em profundidade, gravadas e transcritas na íntegra

para análise, com roteiro semiestruturado por questões abertas (CORBIN; STRAUSS, 2014),

realizadas no ano de 2021, verificadas por comitê de ética com Termo de Consentimento Livre

e Esclarecido, com a participação de 11 homens e 12 mulheres, com duração média de 52

minutos.

A segunda etapa de coleta envolveu os documentos analisados, na forma de postagens

disponíveis em mídias sociais. Coletamos dados acessíveis em 40 grupos públicos e privados

do Facebook sobre Doutorado e Pós-doutorado no exterior, compostos por cerca de 800 mil

estudantes brasileiros. Foram analisadas mais de 500 postagens que tiveram em torno de 25 mil

interações dos tipos like e comentário (Figura 2). Coletamos, também, vídeos disponíveis em 2

canais do YouTube com cerca de 700 inscritos, identificados a partir de comentários nos grupos

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de Facebook, identificando 18 vídeos, publicados entre 2019 e 2020, que foram visualizados

mais de 8.300 vezes, e com 668 interações dos tipos like e comentário (Figura 3). As mídias

sociais permitiram, em nosso estudo, o aumento no número de países e experiências de

internacionalização, possibilitando a exploração tanto da linguagem falada quanto da escrita,

contribuindo para a validade interna de nossa investigação (YIN, 2015).

Figura 2 – Dados coletados de Mídia Social

Fonte: Elaborado pelos autores

Figura 3 – Dados coletados em vídeos de Mídia Social

Fonte: Elaborado pelos autores

Para estruturar o referencial teórico, foram realizados levantamentos sistemáticos, por

meio da construção de planilha com os tópicos relevantes no contexto de artigos pesquisados,

e a construção de mapas mentais com o termo de pesquisa, desmembrado em itens principais,

e decompondo com a inclusão dos tópicos específicos, identificados na referida planilha.

Assim, temos um caminho de detalhes que podem compor o referencial teórico sobre a

Internacionalização de Estudantes e sobre a Internacionalização de Estudantes Brasileiros.

Os dados foram tratados por meio da análise temática de conteúdo. Partimos de uma

codificação aberta, por meio da leitura das entrevistas, gerando novos códigos para a análise

(MILES; HUBERMAN, 1994). Em etapa final de codificação, do tipo axial e seletiva

(GLASER; STRAUSS, 2017), realizamos, em diversas rodadas, um refinamento dos códigos

gerados. Para fins confirmatórios da codificação, as postagens e os vídeos das mídias sociais

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foram coletados e analisados de acordo com os códigos que já haviam sido identificados por

meio das entrevistas.

Foram estabelecidos procedimentos de controle para que a coleta, codificação,

classificação e análise dos dados ocorresse de modo fidedigno (MILES; HUBERMAN, 1994),

com a análise qualitativa de dados. Assim, a codificação dos dados foi aberta, identificando

termos e conceitos-chave para a análise, bem como a consistência dos conceitos, e construídas

categorias mais profundas e abstratas ou analíticas (CORBIN; STRAUSS, 2014).

Estudantes Internacionais

Os planos futuros dos estudantes internacionais variam bastante. Ward e Masgoret

(2004) citam que pouco mais da metade planeja permanecer no país de destino após a conclusão

do curso, seja para realizar outro curso, ou desenvolver carreira. Outros planejavam voltar para

casa e continuar os estudos, ou aplicar na carreira no país de origem, e alguns ainda pensavam

em procurar empregos em países diferentes da origem ou dos estudos (WARD; MASGORET,

2004). Fato interessante, segundo os autores, é que a grande maioria é mais propensa a continuar

seus estudos, ao invés de aplicar os conhecimentos para empregos.

A experiência educacional dos estudantes internacionais é um dos principais

motivadores desses estudantes, e assim, como alguns estudantes se sentem completamente

incluídos, há também os que se sentem parcialmente integrados, e aqueles que não

experimentaram a sensação de inclusão. Essa experiência dependerá, também, de ambos, país

de origem e país de destino, da instituição, além de condições pessoais dos estudantes (WARD;

MASGORET, 2004).

Escolher o país de destino é descrito como uma consequência de fatores sociais, das

condições do meio, das expectativas e intenções, e de elementos que ampliem a imagem do

destino, seja o país, a instituição, ou outros ambientes, demonstrando as possibilidades e

vantagens do processo de internacionalização (BÖRJESSON, 2017; CUBILLO; SÁNCHEZ;

CERVIÑO, 2006).

Börjesson (2017) demonstra uma estrutura tripolar básica, revelando o espaço global

dos estudantes, sendo os EUA o país que mais recebe estudantes internacionais; Austrália,

Japão e Coréia do Sul, outros importantes destinos, e China o país que mais envia estudantes

para outros países. A escolha do país de destino é influenciada por fatores de mercado, de

colonização e de proximidade (BÖRJESSON, 2017). Compreender os motivos para escolha do

país de destino permite analisar os objetivos iniciais, e as razões de modificarem os seus

Fernando Eduardo KERSCHBAUMER; Marcello ROMANI-DIAS e Aline dos Santos BARBOSA

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objetivos com o passar do tempo. Hazen e Alberts (2006) citam que estudantes foram aos EUA

motivados pelas melhores oportunidades educacionais ofertadas, e pelas melhorias nas

oportunidades de emprego em seus países de origem.

As mudanças de intenções evidenciam aspectos relevantes, como o uso dos estudos de

ponte para permanência posterior no país. Hazen e Alberts (2006), relatam que a maioria dos

estudantes não vai aos EUA com a intenção de permanecer no país, mas a grande maioria

mudou de ideia ao longo do percurso. Essa mudança ocorre nos dois sentidos, tanto gerando

uma permanência maior, quanto gerando o encurtamento da permanência inicialmente

planejada, levantando questões sobre as razões que influenciam nas mudanças de intenção.

A imagem do país é a primeira fonte para avaliação e decisão por adquirir um serviço

(CUBILLO; SÁNCHEZ; CERVIÑO, 2006). Cubillo, Sánchez e Cerviño (2006) citam que a

mesma imagem do país percebida para a qualidade de produtos pode ser evidenciada quando

da prestação de serviços educacionais, levando estudantes primeiro a escolher o país, para

posteriormente decidir pela instituição de ensino. Isso é evidenciado inclusive pelo exposto por

Börjesson (2017) sobre o fluxo vindo de muitos países para alguns países ricos, principalmente

de língua inglesa. A cidade também é um ponto importante no contexto decisório do serviço,

por ser o ambiente onde ele é produzido e consumido e, por vezes, cidades sobressaem ao país

e à instituição de ensino como referências de cultura, idioma e ensino (CUBILLO; SÁNCHEZ;

CERVIÑO, 2006).

A imagem da instituição pode ir muito além da sua qualidade de ensino, dependendo de

avaliações e informações, marketing, experiências e relatos que determinam características

particulares que poderão ser analisadas pelos estudantes (CUBILLO; SÁNCHEZ; CERVIÑO,

2006). Fatores externos, como a vida social na universidade e seu entorno, também contribuem

para essa percepção, em conjunto com a estrutura física, a disponibilidade tecnológica e as

instalações em geral.

O recrutamento de estudantes internacionais possui diferentes motivadores, sendo o

principal deles econômico, mas com grande importância para a educação e compreensão

intercultural, em meio aos efeitos da globalização, permitindo entender a diversidade e questões

globais (ANDRADE, 2006). Andrade (2006) cita que os países usufruem das habilidades dos

estudantes que optam por permanecer no país, em áreas de seu interesse, e a convivência dos

estudantes domésticos com esses estrangeiros resulta positivamente para transferir

conhecimento.

Motivações, recursos e demandas: Percepções de estudantes brasileiros em suas experiências internacionais

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Serviços associados à permanência (serviços de instalações institucionais, de saúde, de

acomodação, de orientação vocacional, de informática e de apoio à aprendizagem) impactam

na decisão e na permanência até o final do programa, embora, por vezes, os estudantes nem

saibam dizer se tais serviços eram oferecidos ou não pela instituição (WARD; MASGORET,

2004).

E, claro, a avaliação do programa de ensino, e sua adequação, compreendem um fator

de extrema relevância, correspondendo a um elemento que será comparado pelos estudantes

para a escolha, analisando a qualidade, o reconhecimento internacional, a disponibilidade, os

requisitos de entrada, os custos e a possibilidade de apoio financeiro (CUBILLO; SÁNCHEZ;

CERVIÑO, 2006).

Os números de estudantes internacionais são surpreendentes, mas chama a atenção as

dificuldades para identificar estudos que tratem especificamente da Internacionalização de

Estudantes brasileiros. O Brasil está entre os dez que mais enviam estudantes terciários para o

exterior, com 81.882 brasileiros (UNESCO, 2021), é uma das doze maiores economias do

mundo, o sexto mais populoso, e quinto mais extenso (IMF, 2021). A Organization for

Economic Co-operation and Development (OECD, 2021) menciona que o maior fluxo de

estudantes internacionais (67%) vem de países em desenvolvimento, dentre eles o Brasil.

Torna-se, portanto, fundamental melhor compreendermos as escolhas feitas por estudantes

internacionais oriundos deste importante player global.

As experiências dos estudantes internacionais brasileiros demonstram ser relevantes

para o entendimento sobre suas escolhas (HAZEN; ALBERTS, 2006), demandando

compreender quais são os motivadores, e as avaliações que estes estudantes fazem sobre o

processo de internacionalização. O Brasil tem mais de 6 milhões de estudantes internacionais,

tendo apresentado um crescimento superior a sete vezes em cinco décadas (OECD, 2021;

UNESCO, 2015), e deve superar a marca dos 8 milhões de estudantes internacionais até o ano

de 2025 (OECD, 2021). É necessário dar voz aos estudantes internacionais brasileiros, que não

estão sendo abordados nos diversos estudos sobre a internacionalização do ensino, uma vez que

a representatividade de estudantes internacionais oriundos do Brasil é expressiva, e essa voz

poderá auxiliar novos estudantes em sua jornada internacional.

Fernando Eduardo KERSCHBAUMER; Marcello ROMANI-DIAS e Aline dos Santos BARBOSA

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Avaliação da internacionalização de carreira e do país de destino

Inicialmente, tratamos da percepção dos estudantes brasileiros sobre a

internacionalização de sua carreira durante seu período de estudos. Estas avaliações podem ser

positivas ou negativas, e seguindo os preceitos da Teoria do Comportamento Planejado

(AJZEN, 1985), influenciam nas decisões dos estudantes sobre internacionalizar seus estudos

ou mantê-los domésticos. Como exemplo, a entrevistada Jane traz uma visão positiva sobre o

que a internacionalização poderia trazer para sua carreira: “Fui fazer o Estágio Doutoral porque

eu sempre quis estar onde estou hoje. Fiz porque eu queria ser professora de Doutorado.”.

Da mesma forma, o entrevistado Adam explica que “depois do doutorado, não só na

França, mas em outros países da Europa, ou mesmo voltando para o Brasil, eu vi as minhas

possibilidades expandindo, comparando com o cenário de ter continuado no Brasil”, e Loren

afirma que “apesar do custo alto, vale a pena o sacrifício, abre muitas portas depois, estou

voltando para o meu pós-doutorado, e estou muito feliz por ter dado certo”. Diego também

relata sobre sua experiência em Boston:

Estou achando surpreendente. Algumas coisas são muito contrastantes com o

Brasil. No Brasil temos que fazer muita improvisação, tem que esperar

bastante para ter reagente ou amostra. Aqui em Boston as coisas são muito

disponíveis. Você pode planejar o que você vai fazer, seu experimento, seus

objetivos. Você só tem que pensar na sua ideia e se você quer seguir, você vai

fazer muito facilmente (Diego, em vídeo de mídia social).

Apesar das falas positivas, há tradeoffs desafiadores envolvidos neste processo,

especialmente em situações de carreiras já consolidadas, como no caso de Beth (em entrevista),

que teve como destino a Inglaterra: “Quando você está empregada em seu país de origem, com

um salário, e ajudando sua família, com uma carreira ascendente em seu país, viver de novo

com bolsa no exterior significa abrir mão de uma segurança que já se tem.”.

De acordo com Mesidor e Sly (2016), o ajuste ao ambiente acadêmico é um dos

primeiros aprendizados do estudante internacional. As avaliações positivas ou negativas sobre

a internacionalização podem decorrer do apreço do estudante às mudanças de vida trazidas por

esta experiência. A experiência internacional pode fazer a diferença na vida do estudante e de

pessoas à sua volta, e seu papel é transformador, já que a educação promove mudança e

adaptação. Esta transformação pode ser interpretada como algo com predominância de

recompensas ou de custos, como destaca-se na fala de Leo (em vídeo de mídia social): “O

contraponto é que você tem que trabalhar muito, os estudantes daqui são muito bons, então

Motivações, recursos e demandas: Percepções de estudantes brasileiros em suas experiências internacionais

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temos que suar a camisa. Não tem vida fácil para ficar no mesmo nível que os estudantes

daqui.”.

A avaliação sobre o país de origem é decisiva na escolha pela internacionalização.

Hazen e Alberts (2006) citam a demanda por compreender os motivos que levaram o aluno a

internacionalizar seus estudos no país de destino escolhido, permitindo analisar os objetivos

propostos inicialmente, e as razões deles se modificarem com o passar do tempo. Melanie, em

entrevista, cita que: “uma motivação é a ambição por estar próxima de pessoas em

universidades de ponta, e outra, é a deterioração e falta de incentivo para a carreira no Brasil”.

Sobre o país de destino, a avaliação que o estudante faz é tão importante para a escolha

quanto o apreço pela internacionalização em si. Peter, em entrevista, cita que “o país e a região

de Boston, com suas instituições, eram o conjunto perfeito”. As postagens realizadas pelos

estudantes brasileiros nas mídias sociais indicam que parte substancial da avaliação do país,

positiva ou negativa, é feita no próprio local, isto é, após o início de seus estudos no exterior,

conforme relatam alunas com experiências na Espanha e em Portugal:

Faço Doutorado em Universidade espanhola. É um choque de realidade. Nós

brasileiros temos um país rico, amistoso, porém, mal administrado, e nos

faltam coisas básicas de infraestrutura e nas relações sociais. Não estou aqui

para dizer que a Europa ou os Estados Unidos são melhores que o Brasil, mas

temos muito o que aprender (Julia, em postagem em mídia social).

Morei na cidade do Porto durante um ano. Eu me incomodava muito com o

assédio que sofria quando percebiam que eu era brasileira. As brasileiras têm

fama de serem fáceis e "quentes". Eu morava sozinha em Portugal (Marie, em

postagem em mídia social).

A escolha por internacionalizar o ensino geralmente está ligada a perspectivas

profissionais futuras, seja no retorno ao país de origem, ou ainda, em outros casos, na própria

permanência no país escolhido para o desenvolvimento dos estudos (SMITH; KHAWAJA,

2011). Aspirações pessoais também são descritas nas decisões, como Bill, em entrevista, que

afirma que: “Estados Unidos e Canadá não eram de meu interesse, por já ter tido experiências

anteriores nesses países e por já ter domínio sobre o inglês”.

Para Joana, em vídeo de mídia social, “o acesso ao conhecimento faz produzir novos

conhecimentos de excelência, e que geram impacto social”, assim como Tod, em vídeo de mídia

social, que considera “engrandecedora a possibilidade de estar em outro país, conhecendo

situações novas, aprendendo o idioma, a cultura e desenvolvendo a produção científica

também para o seu país de origem”. Geralmente, espera-se que tanto os conhecimentos

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específicos da área de estudos escolhida, como ainda o aperfeiçoamento do idioma, e as

experiências interculturais, permitam um melhor desenvolvimento posterior das atividades

profissionais (CUBILLO; SÁNCHEZ; CERVIÑO, 2006).

Em postagens em mídia social, Ana afirma ter “ficado impressionada com os recursos,

equipamentos e estrutura na Irlanda”, enquanto Mike expõe que “a experiência é muito válida,

não só para o doutorado, como para a vida, pois há demanda de ajustes em diversas áreas,

inclusive com as finanças”, convergindo com os relatos de Adam, em entrevista, que cita:

“queria expandir, conhecer, sair, viajar, aprofundar nessa cultura que não era a minha, como

motivação pessoal”.

Hazen e Alberts (2006) destacam ser comum a motivação dos estudantes estar

centralizada nas melhores oportunidades educacionais do país de destino. Os fatores culturais,

apesar de trazerem cenários diferentes, trazem luz para a importância dos fatores ambientais na

adaptação do estudante internacional. Para Yoon e Portman (2004), estes fatores podem ser

exemplificados em situações de preconceito ou discriminação, relacionamentos superficiais, e

outros fenômenos que podem ocasionar situações estressantes. A comunidade local, para

Sherry, Thomas e Chui (2010), costuma não compreender a cultura dos estudantes estrangeiros,

gerando frustração e desconforto para eles. Tom relata, em postagem em mídia social, que: “um

amigo brasileiro foi fazer Doutorado em Portugal e sempre chamavam ele de macaco”,

evidenciando o preconceito como um dos principais desafios enfrentados por estudantes

internacionais brasileiros, o que também pode estar associado à sua etnia e aspectos culturais

em geral.

Avaliação da IES de destino e do orientador

Adentrando nas avaliações mais específicas feitas pelos estudantes, temos aquelas de

nível organizacional, neste caso representada pela IES de destino, e de nível individual, que se

refere ao orientador no país de destino. Os relatos trazidos por brasileiros ilustram bem suas

visões sobre as instituições estadunidenses que os receberam, como nos relatos de Sarah em

vídeo de mídia social: “Os professores são bem abertos, têm muita disponibilidade, e isso me

impressionou muito, porque achamos que os professores daqui, por serem renomados, serão

muito distantes. Mas na verdade eles são super disponíveis. São muito bons.” e Paul, também

em vídeo, relata: “As Universidades daqui são muito boas. Até as piores são melhores ou do

mesmo nível que as do Brasil. Compensa vir, mesmo se for para a pior. Tem chance de

financiamento que não tem no Brasil e o orientador daqui é ótimo, é conhecido na área.”.

Motivações, recursos e demandas: Percepções de estudantes brasileiros em suas experiências internacionais

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Os relatos dos estudantes brasileiros retratam experiências contrastantes vividas em seus

estudos no Brasil em comparação com seus estudos nos Estados Unidos, e as avaliações

substanciais dos estudantes ocorrem no próprio local de destino, o que nos leva a perceber um

baixo nível de informação sobre o país e IES de destino, prévio à experiência internacional. Em

convergência a este resultado, Cubillo, Sánchez e Cerviño (2006) argumentam que a maioria

dos atributos dos serviços de ensino superior não pode ser notada previamente à experiência do

estudante, dificultando a avaliação, sobretudo, para estudantes internacionais. Sobre o suporte

institucional e individual, podemos considerar o exposto por Robbie:

Encontre um professor que faz pesquisa na sua linha em uma universidade

bem-conceituada. Envie seu currículo e sua proposta de pesquisa, encaixando

bem com o que ele faz. Ele pode ter verba de projeto para bancar seu

intercâmbio, ou conseguir verba junto à universidade ou governo. Para mim

deu certo. Se ele tiver dinheiro e achar que você pode contribuir de modo

significante com o projeto de pesquisa dele, poderá te financiar (Robbie, em

postagem em mídia social).

Os relatos de Paul e Robbie enfatizam os aspectos financeiros avaliados pelos estudantes

interessados em internacionalização. Mesidor e Sly (2016) mostram que as finanças estão entre

as maiores barreiras para a internacionalização dos estudantes, mesmo eles renunciando a

dinheiro ou maior conforto em prol dos objetivos internacionais. Romani-Dias e Carneiro

(2019) destacam o agravamento desta condição para brasileiros, pela fragilidade cambial da

moeda, em especial, quando o destino pretendido são países da Europa Ocidental ou Estados

Unidos, locais de câmbio valorizado.

Há outras necessidades para o suporte ao processo de internacionalização. Wendy, em

entrevista, expõe que: “a professora, como orientadora, nunca me orientou, mas eu também

não reclamo, porque ela nunca foi uma pedra no meu sapato. Foi muito neutra, eu podia fazer

o que quisesse, mas também não tinha orientação, tinha que buscar por fora”. De forma

distinta, Jones demonstra demandas importantes dos estudantes:

Não foi só pelo tema, mas pela trajetória e origem também. Era importante

para a Universidade, por ser muito inclusiva, e eu ser de origem Latina. O

tema de pesquisa foi fundamental, por estar pesquisando algo na fronteira

científica que estivesse alinhado com a agenda de pesquisa do curso em que

realizei o meu estágio doutoral (Jones, em entrevista).

Esse conforto ofertado pela IES e orientador motiva os estudantes. Jason, em entrevista,

relatou que “o orientador é solícito, é uma referência na área, mas está sempre disponível para

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me atender”. Mas nem sempre os relatos sobre o orientador são positivos ou neutros, Hilary,

em entrevista, comentou que “a conversa com o possível orientador foi extremamente negativa,

não gostei nada do que ele falou. Foi motivo inclusive para que eu desistisse dessa

universidade”. Por outro lado, a visão sobre cobrança é clara em alguns relatos, como o de

Henry, em entrevista, que afirma que “não teria dificuldades com o idioma, para ir para os

EUA, mas sabia que se caísse lá, em qualquer universidade, seria obrigado a entrar na linha

de pesquisa do orientador e escrever dois artigos antes da tese, e conheço as minhas

limitações.”.

Mesmo diferentes, os relatos demonstram a latência das necessidades dos estudantes, e

o alinhamento com as instituições de ensino. Estas necessidades variam com a cultura do país

de origem e de destino, com a proficiência no idioma, a capacidade de se adaptar à metodologia,

além dos aspectos socioculturais, e muitas vezes podem prejudicar o desenvolvimento do

estudante (BUTCHER; MCGRATH, 2004).

Conclusões e Recomendações

Este estudo teve como objetivo identificar quais as avaliações do estudante internacional

brasileiro sobre a internacionalização da carreira, e sobre a IES e o orientador, no processo de

internacionalização de seus estudos, procurando identificar aspectos que possam, ao mesmo

tempo, dar voz aos estudantes e promover informações para o ajuste das IES em seu

gerenciamento dos processos de internacionalização.

Os principais resultados identificados indicam que os estudantes são motivados por

aplicar a processos de internacionalização para o desenvolvimento de suas carreiras, mas muitos

deles identificam dificuldades para a aplicação desta carreira aqui no Brasil, sendo, por vezes,

desde o início, motivados a buscar meios para ampliar a sua permanência com a atuação

profissional no país de destino, mas não desconsiderando que o seu retorno para o Brasil poderá

ser mais promissor do que seria sem a internacionalização.

Também, ao longo do processo de internacionalização, os estudantes identificam

facilidades para acesso a recursos e conhecimento, mesmo quando os professores orientadores

não se apresentam muito solícitos, e isso permite ampliar o desenvolvimento das atividades que

envolvem a aquisição de conhecimento.

Temos, como constatação, que o ambiente da Universidade e seu entorno devem estar

organizados de modo a proporcionar o ajuste dos estudantes, considerando que há um

Motivações, recursos e demandas: Percepções de estudantes brasileiros em suas experiências internacionais

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desconforto natural por estar fora de casa, convivendo com cultura e idiomas diferentes, e ainda

com condições financeiras que, muitas vezes, prejudicam a sua estada ou o desenvolvimento

dos estudos. O estudante carece, por vezes, de suporte por parte da IES, assim como do

município e do país de destino.

Um aspecto importante a ser considerado pelas IES, é que em virtude das expectativas

e da quantidade de novidades encontradas pelos estudantes internacionais, eles se mostram mais

sensitivos e mais perceptivos, olhando em detalhes para os pontos positivos, mas também sendo

mais críticos com os pontos negativos encontrados. Compreender os aspectos da avaliação dos

estudantes internacionais brasileiros mais a fundo, permite, então, direcionar as atividades de

gerenciamento das IES, tanto nos países de destino, como nas IES de origem, para que se possa

ampliar a troca de conhecimento promovida pela internacionalização, uma vez que além de

enviar estudantes, a IES deve também os receber e os acolher, para que as possibilidades sejam

ampliadas e para que o ensino internacional possa melhor cumprir sua missão social.

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Não aplicável.

 Financiamento: Não aplicável.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Foi consultado o comitê de ética da instituição envolvida, e todos os

trâmites foram seguidos.

 Disponibilidade de dados e material: Os dados e materiais encontram-se disponíveis com

os pesquisadores, não tendo sido disponibilizados em redes públicas.

 Contribuições dos autores: Todos os autores contribuíram nas diversas etapas de coleta e

análise dos dados, bem como no desenvolvimento e revisões do artigo.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16968 1

MOTIVACIONES, RECURSOS Y DEMANDAS: PERCEPCIONES DE

ESTUDIANTES BRASILEÑOS EN SUS EXPERIENCIAS INTERNACIONALES

MOTIVAÇÕES, RECURSOS E DEMANDAS: PERCEPÇÕES DE ESTUDANTES

BRASILEIROS EM SUAS EXPERIÊNCIAS INTERNACIONAIS

MOTIVATIONS, RESOURCES AND DEMANDS: BRAZILIAN'S STUDENTS

PERCEPTIONS IN THEIR INTERNATIONAL EXPERIENCES

Fernando Eduardo KERSCHBAUMER 1

e-mail: fernando@laboralconsultoria.com.br

Marcello ROMANI-DIAS 2

e-mail: mromdias@hotmail.com

Aline dos Santos BARBOSA 3

e-mail: aline8barbosa@gmail.com

Cómo hacer referencia a este artículo:

KERSCHBAUMER, F. E.; ROMANI-DIAS, M.; BARBOSA, A.

S. Motivaciones, recursos y demandas: Percepciones de estudiantes

brasileños en sus experiencias internacionales. Revista Ibero-

Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00,

e023043, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:

https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16968

| Presentado el: 13/07/2022

| Revisiones requeridas en: 15/02/2023

| Aprobado el: 10/04/2023

| Publicado el: 17/07/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Ejecutivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidad Positivo (UP), Curitiba – PR – Brasil. Doctorado del Programa de Postgrado en Administración.

Universidad Positivo (UP), Curitiba – PR – Brasil. Profesor Titular en el Programa de Postgrado en

Administración y en el Programa de Postgrado en Gestión Ambiental. Doctorado en Administración de Empresas

(FGV).

Universidad Estácio de Sá (UNESA), Rio de Janeiro – RJ – Brasil. Profesora Titular en el Programa de Postgrado

en Administración y Desarrollo de Empresas. Doctorado en Administración de Empresas (FGV).

Motivaciones, recursos y demandas: Percepciones de estudiantes brasileños en sus experiencias internacionales

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023043, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.16968 2

RESUMEN: Este artículo demandó investigar las opciones y los retos enfrentados por los

estudiantes internacionales brasileños, con el objetivo de demostrar las evaluaciones de los

estudiantes internacionales brasileños sobre la internacionalización de la carrera, la Institución

de Educación Superior (IES) y el supervisor, en el proceso de internacionalización de los

estudios. Este estudio cualitativo utiliza la triangulación de literatura, con 23 entrevistas en

profundidad, y más de 500 publicaciones y 18 videos de redes sociales. Los principales

resultados hallados se organizan en la categoría de valoraciones de los estudiantes, indicando

las motivaciones para el desarrollo de sus carreras, acceso a recursos para la

internacionalización, dificultades con los asesores, problemas de adaptación y con sus

requerimientos en el contexto de la universidad de destino, incluidas las finanzas. Los

estudiantes internacionales son sensibles y perceptivos, y entender sus voces permite

administrar las actividades de gestión de las IES, tanto en los países de destino como en las IES

de origen.

PALABRAS CLAVE: Evaluación del estudiante. Internacionalización de los estudiantes.

Carrera internacionalizada. Percepción de los estudiantes. Evaluación de la IES.

RESUMO: Este artigo procurou investigar as escolhas e os desafios encontrados pelos

estudantes internacionais brasileiros, objetivando demonstrar as avaliações do estudante

internacional brasileiro sobre a internacionalização da carreira, a Instituição de Ensino

Superior (IES) e o orientador, no processo de internacionalização dos estudos. Este estudo

qualitativo usa triangulação da literatura, com 23 entrevistas em profundidade, e mais de 500

postagens e 18 vídeos de mídias sociais. Os principais resultados encontrados são organizados

na categoria de avaliações dos estudantes, indicando as motivações para o desenvolvimento

de suas carreiras, o acesso a recursos para a internacionalização, dificuldades com

orientadores, problemas com a adaptação e com demandas no contexto da universidade de

destino, incluindo condições financeiras. Os estudantes internacionais são sensitivos e

perceptivos, e compreender suas vozes permite direcionar as atividades de gerenciamento das

IES, tanto nos países de destino, como nas IES de origem.