image/svg+xmlFatores de deformação profissional da personalidade dos professores na escola superior da UcrâniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181578FATORES DE DEFORMAÇÃO PROFISSIONAL DA PERSONALIDADE DOS PROFESSORES NA ESCOLA SUPERIOR DA UCRÂNIAFACTORES DE LA DEFORMACIÓN PROFESIONAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS PROFESORES DE ESCUELA SUPERIOR EN UCRANIAFACTORS OF PROFESSIONAL DEFORMATION OF TEACHERS' PERSONALITIES AT HIGHER SCHOOL IN UKRAINENataliia VOLIANIUK1Georgiy LOZHKIN2Iryna SIMKOVA3RESUMO:O artigo investiga os fatores de deformação profissional da personalidade de um professor do ensino médio. A atenção é dada às crescentes exigências da dinâmica dos processos globais que ocorrem no espaço educacional moderno, à personalidade e às atividades do professor. As observações mostram que o desempenho diário das funções profissionais dos professores ao longo de muitos anos molda hábitos, mentalidades e estilos de comunicação, e o indivíduo adquire certos traços que podem ser considerados desarmônicos. Constatou-se que a deformação profissional se manifesta em mudanças nos parâmetros das características pessoais do professor, o que acaba por provocar uma alteração no seu funcionamento. Com base na análise teórica, são identificados os fatores internos que determinam a manifestação da deformação profissional da personalidade do professor. Analisamosas manifestações pessoais mais significativas, como conservadorismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, pensamento estereotipado, falta de motivação e frustração. Os achados deste estudo sustentam a ideia de que esses fatores podem bloquear a disposição doprofessor em reconsiderar pontos de vista e causar a preservação da experiência, o que leva à deformação profissional da personalidade.PALAVRAS-CHAVE: Professor de ensino médio. Deformação profissional. Fatores internos. Conservadorismo. Rigidez. Dogmatismo. Conformismo.RESUMEN: Este trabajo ofrece los factores de la deformación profesional de la personalidad de un profesor de la escuela superior. Se presta atención a los crecientes requisitos planteados por la dinámica de los procesos globales que tienen lugar en el espacio educativo moderno, a la personalidad y las actividades de los profesores. Los resultados de las observaciones demuestran que el desempeño diario de sus deberes profesionales durante muchos años forma hábitos, la composición del pensamiento y el estilo de comunicación, y la personalidad 1Universidade Técnica Nacional da Ucrânia “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”,Kyiv –Ucrânia. Chefe do Departamento de Psicologia e Pedagogia.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6945-5984.E-mail: n.volianiuk1@gmail.com2Universidade Técnica Nacional da Ucrânia “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”,Kyiv –Ucrânia. Professora Titular do Departamento de Psicologia e Pedagogia.ORCID:https://orcid.org/0000-0002-6705-9344.E-mail: lozhkin35@gmail.com3Universidade Técnica Nacional da Ucrânia “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”,Kyiv –Ucrânia. Chefe do Departamento de Língua Inglesa para Humanidades.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0410-5454.E-mail:simkova.iryna@lll.kpi.ua
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINeIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181579adquiere ciertos rasgos hasta la desarmonía. Resultó que la deformación profesional se manifiesta en el cambio en los parámetros de las características personales del maestro y, en su última instancia, causa un cambio en su funcionamiento. Sobre la base del análisis teórico, se distinguen los factores internos que determinan la manifestación de la deformación profesional de la personalidad del maestro. Como las más significativas consideradas manifestaciones personales están: conservadurismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, estereotipos de pensamiento, falta de motivación y frustración. Estos factores pueden bloquear la disposición del maestro para reconsiderar los puntos de vista, causar la preservación de la experiencia, lo que conduce a una deformación profesional del individuo.PALABRAS CLAVE: Profesor de la escuela superior.Deformación ocupacional.Factores internos.Conservadurismo.Rigidez.Dogmatismo.Conformismo.ABSTRACT: The paper investigates the factors of professional deformation of the personality of a high school teacher. The attention is paid to the increased requirements of the dynamics of global processes taking place in the modern educational space, to the personality and activities of the teacher. Observations show that the daily performance of teachers’ professional duties over many years shapes habits, mindsets, and communication styles, and the individual acquires certain traits that can be considered disharmony. It was found that professional deformation is manifested in changes in the parameters of the personal characteristics of the teacher, which ultimately causes a change in functioning. Based on the theoretical analysis, the internal factors that determine the manifestation of professional deformation of the teacher's personality are identified. We analyze the most significant personal manifestations such as conservatism, rigidity, dogmatism, conformism, stereotyped thinking, lack of motivation, and frustration. The findings of this study support theidea that these factors can block the teacher's willingness to reconsider views, and cause the preservation of experience, which leads to professional deformation of personality. KEYWORDS:High school teacher.Professional deformation.Internal factors.Conservatism.Rigidity.Dogmatism.Conformism.IntroduçãoQualquer atividade profissional tem um efeito sobre o indivíduo. No processo de desempenho de longo prazo das funções profissionais, são aprimorados os mecanismos de reflexão mental de um profissional, a modificação de seus conhecimentos e o sistema de pontos de vista, transferidos para o mundo interno do indivíduo. Essas mudanças positivas são descritas pelo fenômeno do crescimento pessoal. Considerando a atividade profissional como um dos fatores centrais do desenvolvimento humano, os pesquisadores registram principalmente a presença de efeitos positivos. Em um determinado estágio, pode ocorrer tal fusão da vida de um profissional com sua atividade, na qual podem ocorrer as características e normas típicas adquiridas por ele, como reguladores da atividade,manifestam-se no campo da comunicação pessoal com representantes de outras comunidades profissionais. A atividade profissional do
image/svg+xmlFatores de deformação profissional da personalidade dos professores na escola superior da UcrâniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181580professor também tem um efeito distorcido. As mudanças começam na fase de adaptação profissional dos professores, quando atitudes e estereótipos comuns são transformados.Materiais e MétodosPela primeira vez na circulação científica, o conceito de "deformação" foi introduzido na mecânica para estudar a mudança na forma e tamanho do corpo a partir da aplicação de forças mecânicas. As formas mais comuns de deformação mecânica são alongamento, compressão, dobra, torção. O efeito da deformação pode ser elástico se desaparecer após a exposição, e plástico se armazenado em diferentes graus. Um ponto significativo dessa interpretação da deformação é a ênfase na mudança espacial e quantitativa, que nem sempre leva à deterioração qualitativa. Em biologia, fisiologia, medicina, o conceito de "deformação" é utilizado como mecanismo explicativo do desvio natural ou artificial do órgão, o sistema normativo, como resultado do qual seu funcionamento pode mudar. A favor de extrapolar o conceito de "deformação" em vários campos da ciência, há uma ampla gama de fenômenos qualitativamente diferentes associados a várias formas de movimento da matéria. Essas circunstâncias possibilitam atribuir a deformação a conceitos científicos interdisciplinares, ou seja, aqueles utilizados em diversas ciências e diversos campos das ciências individuais. Obviamente, entre as ciências sociais, cujos objetos são o homem, o principal desenvolvedor do fenômeno da deformação deve sera psicologia. O estudo do contexto em que se utiliza o conceito de deformação mostra que seu conteúdo não é especificamente divulgado, e os sinônimos são, na maioria das vezes, os termos "aberração", "anomalia", "defeito", "violação", "distorção", "destruição". No entanto, a realidade, que se reflete no conceito de "deformação", é simplificada pela imposição de diagramas explicativos, projetados para estudar o fenômeno em outros níveis. A deformação, segundo M. Medvedev, é um processo e, ao mesmo tempo, oresultado de uma influência externa, certa na natureza. Manifesta-se na mudança, nos parâmetros, características do objeto de influência, o que acaba por causar uma mudança em seu funcionamento (MEDVEDIEV, 1996). Ao nível da personalidade, a deformação é um desvio qualitativo de uma determinada orientação social, são as normas que levam a mudanças de comportamento e atividade. Na forma mais geral, a deformidade da personalidade se deve a causas sociais e biopsicológicas.Causas sociais podem levar à tensãomoral. A deformação da biopsíquica possui tipos alcoólatras, narcóticos, tóxicos e patológicos. Em 1915, nas obras (LANGEROCK, 1915), encontramos a afirmação de que a deformação não é uma "coisa em
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINeIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181581si", ela inevitavelmente se manifesta em diversas esferasde atividade do indivíduo, que juntas constituem seu estilo de vida.Uma interpretação significativa do fenômeno da deformação profissional é, na maioria das vezes, realizada no plano de desvios negativos individuais na estrutura do indivíduo, relacionados a propriedades como processos cognitivos, orientação, experiência, vontade, caráter, etc. O tipo mais relevante e comum de deformação é o profissional, que representa um complexo de mudanças específicas e interrelacionadas na estrutura da personalidade que surgem em pessoas com alto nível de assédio, paixão apaixonada pela atividade.O objetivo do trabalho é determinar os fatores externos e internos da deformação profissional da personalidade para um professor do ensino médio.No processo de estudo teórico do problema e da pesquisa empírica, foram utilizados métodos de pesquisa científica geral e especial: a) teórico: análise retrospectiva e síntese de teorias pedagógicas e psicológicas, generalização da experiência nacional e estrangeira, classificação; bEmpírica: observações, questionários.ResultadosO fenômeno de influenciar as características mentais de uma pessoa pode irradiar e estender-se a vários aspectos de sua psique: cognitivo, afetivo, regulatório. O desenvolvimento da deformação profissional é determinado por muitos determinantes: o ambiente social, eventos de vida e situações aleatórias. Cada profissão, inclusive pedagógica, tem seu próprio conjunto de deformações. No contexto desta pesquisa, a deformação profissional da personalidade de um professor do ensino médio é considerada como um processo que começa com a desarmonizarão do sistema de significados pessoais do professor e, como resultado, leva a um estreitamento do alcance de suas capacidades adaptativas às variações no ambiente social.Identificar e racionalizar os fatores de deformação profissional da personalidade de um professor do ensino médio é uma tarefa difícil, mas extremamente importante. Afinal, o estudo científico de qualquer fenômeno começa com a descrição de suas manifestações específicas e a generalização desses dados, ou seja, com classificação. A abordagem mais simples para racionalizar os fatores de deformação profissional de um professor do ensino médio é aquela que se baseia no princípio da dicotomia. Segundo ele, todos os fatores são divididos em dois grupos, que são chamados de diferentes: objetivo e subjetivo, externo e interno, potencial e real.O conjunto de fatores de formação ocupacional também é classificado da seguinte forma: 1) socioeconômico (instabilidade econômica; processos políticos complexos;
image/svg+xmlFatores de deformação profissional da personalidade dos professores na escola superior da UcrâniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181582intensificação da atividade pedagógica; status social da profissão; nível de proteção social; nível de remuneração nessa área); 2) sociopsicológicos (conflito ambiental; clima sociopsicológicos da organização, etc.); 3) psicológico individual (pessoal: nível de ansiedade, agressividade, frustração, rigidez, nível de controle subjetivo, etc.; 4) sociodemográfico e profissional (idade, sexo, experiência profissional, status familiar, etc.) (MEDVEDIEV, 1996).A análise da atividade pedagógica dos professores permitiu destacar neles características tão específicas quanto a regulação trabalhista (planejamento da carga, cronograma.); individualização do trabalho (fluxo, grupo, disciplina); diferentes idades, diferentes gêneros, diferentes na composição da experiência do ambiente pedagógico; originalidade criativa (fora do horário); Comunicação em um ambiente típico da diversidade de funções de professores fora das atividades educativas; conflitos de fiscalização (DINIZ-PEREIRA, 2011; VIRNA, 2015). Todos os dias, por muitos anos, o desempenho das funções profissionais forma os hábitos do professor, a composição do pensamento e o estilo de comunicação, e a personalidade adquire certas características ao ponto de desarmonia.Fatores externos que determinam a manifestação da deformação profissional da personalidade do professor incluem: um ambiente psicológico desfavorável no espaço socioprofissional; informações limitadas e base técnica; falta de prontidão de gestão para inovações; condições materiais e de vida; baixa proporção de colegas criativos no ambiente profissional. Esses fatores podem bloquear a disposição do professor de reconsiderar opiniões, causar a preservação da experiência que leva à deformidade da personalidade (BUONOMO; FADIGA; FIORILLI, 2017). No contexto da análise do impacto distorcido da profissão docente sobre o indivíduo e da discussão dos resultados substantivos do estudo, é necessário indicar as seguintes disposições iniciais:1. Qualquer influência social sobre uma pessoa não é percebida passivamente. São peculiarmente compreendidos, interpretados, dotados de significado pessoal e muitas vezes distorcidos. Isso é especialmente evidente no mundo competitivo de hoje. A prática de relacionamentos competitivos incentiva você a escolher o caminho para o sucesso a qualquer preço. Isso complica não só a aquisição de identidade, mas também desenvolve exorbitantemente ambição, egocentrismo, causa conflitos intrapessoais.2. Diversos transtornos emocionais causados não por eventos ou situações como essas, mas muitas vezes por atitudes humanas em relação a eles. Em sua base, cada evento desagradável pode ser avaliado como terrível e insuportável.
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINeIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.1701815833. Em qualquer comunidade, inclusive a pedagógica, exceto nas relações predominantes de bem, associação, concordância, é possível encontrar o oposto diretamente a eles.Na forma mais geral na estrutura da atividade pedagógica de um professor doensino médio, há três de seus componentes fundamentais: cognitivo (resolução de problemas mentais, planejamento de atividades, formação de imagem de ação), sujeito-operatório (meios pedagógicos, métodos e formas de organização das atividades) e comunicativo (interação e comunicação no sistema professor-aluno).Cada componente tem um certo impacto na personalidade. O sujeito-agente pode desenvolver traços pessoais do professor como: rigidez e dogmatismo. O componente cognitivo associado ao design é independente do processo educacional e pode aumentar a autossuficiência, as propriedades integrativas da memória e da atenção. O componente comunicativo pode aumentar a dominância pessoal. A influência desses fatores na personalidade de um professor do ensino médio não é a mesma. Os mais influentes, em nossa opinião, são os fatores do grupo cognitivo, pois em princípio podem formar o mesmo número de opções para responder perguntas da plateia, relutância em perceber um ponto de vista diferente, reduzir o processamento analítico das informações recebidas.Ao influenciar a esfera das relações interpessoais, fatores comunicativos são capazes de privar essas relações de saturação emocional em diferentes graus ou dar-lhes uma coloração emocional específica, tornando-as formais, falsas ou artificiais (CANÁRIO, 2013). Os fatores do grupo comunicativo são fixados na forma de hábito e uma certa forma de apelar para outra pessoa, é o estilo de contatos comunicativos. O ambiente educacional, impondo um certo quadro comunicativoe papéis sobre a personalidade do professor, em princípio, pode se tornar fonte de grave desarmonia pessoal e até anomalias (HAKANEN; BAKKER; SCHAUFELI, 2006). O desenvolvimento dos fenômenos de deformação profissional do professor pode ser apresentado como um processo que passa pelas seguintes etapas:1) o estágio de deformação do sistema de significados pessoais, durante o qual há deslocamento ou erosão do núcleo social da esfera motivacional (a atividade pedagógica é a única coisa que importa e significa para o professor);
image/svg+xmlFatores de deformação profissional da personalidade dos professores na escola superior da UcrâniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.1701815842) o estágio de consolidação da desarmonia intrapessoal (desvios no desenvolvimento da esfera emocional-volicional e motivacional do indivíduo, manifestado no fortalecimento excessivo de certos traços de caráter);3) o estágio de alterações caracterizais (transtornos de saúde no nível psicológico individual, "doença do caráter", acompanhado de autojustificativa);4) o estágio de fixação da estrutura integral da personalidade pelo tipo deformado.Dessa forma, o desenvolvimento da deformação profissional do professor começa com a desarmonia e deformação do sistema de relacionamentos e significados pessoais relacionados do indivíduo, após o qual esse processo se estende ao nível de saúde mental individual, transformando traços de carátere interrompendo o comportamento social do professor como um todo (ARVIDSSON et al.,2016).Ressalta-se que a consolidação da desarmonia intrapessoal, além da importância independente, também está associada a um aumento geral da vulnerabilidade do psíquico. Surtos de fenômenos de deformação profissional devem ser buscados onde, sob a influência de fatores comunicativos da atividade do professor, há uma desarmonização da esfera motivacional e carente de uma pessoa, que eventualmente se torna traços caracterológicos estáveis que violam a relação normal do indivíduo com a sociedade. Os principais sinais de deformação profissional da personalidade do professor incluem: canonização de sua própria experiência; formalismo da atividade de inovação; evitar tarefas complexas e novas tecnologias; forma instrutiva de comunicação; julgamentos categóricos; auto centramento; atitude agressiva em relação às pessoas que iniciam a mudança.A análise da literatura mostrou que as principais características pessoais dos professores do ensino médio, que podem atuar como fatores internos da deformação profissional, incluem: conservadorismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, estereótipos de pensamento, falta de motivação e frustração (VIRNA, 2015). O conservadorismo do pensamento reflete a incapacidade de um professor do ensino médio perceber informações que contradizem suas próprias opiniões, ideias, dogmas. O professor, que se caracteriza pelo conservadorismo do pensamento, ignora novas tecnologias pedagógicas se implicar uma rejeição completa da experiência existente, o que torna ainda mais difícil enriquecer a experiência. Na maioria das vezes isso é inerente a professores cuja experiência de trabalho é de mais de 15 anos. Surge um apego estável a tudo o que é familiar, ultrapassado, a hostilidade e a oposição ao progresso surgem, o preconceito às inovações na atividade pedagógica.
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINeIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181585O funcionamento estável do professor na sociedade baseia-se no pensamento crítico, o que lhe permite distinguir as tarefas que lhe são resolvidas no processo de interação interpessoal. O pensamento crítico é um sistema de julgamentos utilizado pelo professor para analisar eventos, formular conclusões e avaliações razoáveis. O pensamento acrítico é baseado no dogma. O dogmatismo é caracterizado pela falta de dúvida, conservadorismo do pensamento, crença cega na autoridade e proteção de disposições obsoletas.As dúvidas são uma parte obrigatória da inteligência, que estão se desenvolvendo no movimento entre opostos. Onde há fé há dúvidas. Há um nível necessário de conhecimento básico, que é a base do sistema de julgamentos fundamentados do professor e estimulaa "imunidade" da desconfiança do que é lido. A fonte da dúvida psicológica reside no próprio sujeito, na ausência da integridade da percepção do mundo e de si mesmo neste mundo. Se a opinião ou ponto de vista de outra pessoa corresponder à sua, ela é percebida como sua. Caso contrário, há uma formação intelectual de diferentes pontos de vista. A capacidade de duvidar estabelece as bases para uma atitude crítica em relação às próprias ideias e pensamentos. Se tal atitude não for formada, então uma pessoa que enfrenta informações contraditórias tentará processá-la evitando análises críticas, desenvolvendo assim um pensamento tendencioso. Por isso, há maior imunidade aos argumentos relacionados à necessidade de mudar o ponto de vista sobre as inovações, para permanecer dentro dos dogmas existentes que cimentam a deformação profissional do indivíduo.Um professor dogmático é incapaz de perceber informações que contradizem seus próprios dogmas. Na psicologia, esse fenômeno está associado a um baixo ou insuficiente nível de assimilação e acomodação. No processo de desenvolvimento cognitivo da personalidade, ocorrem mudanças no esquema conceitual do pensamento, e a próxima etapa decorre da forma anterior ou assimilação da nova experiência, ou adaptação (acomodação), que é um pré-requisito se o esquema não pode satisfazer plenamente os novos requisitos e, portanto, requer mudanças fundamentais(PIAGET, 1994). O dogmatismo de um professor do ensino médio se manifesta na inspeção, no categórico, na esquematização da atividade pedagógica. O dogmatismo contradiz a criatividade, baseia-se apenas em saberes tradicionais e métodos de atividade mental que não vão além dos axiomas absolutos, e não tem mudança nas condições para a aplicação de novos conhecimentos. A rigidez representa a incapacidade de uma pessoa mudar seu próprio estilo de atividade pedagógica em condições que objetivamente requerem reestruturação (ROGERS, 1975). A rigidez na esfera cognitiva (rigidez intelectual) reflete uma violação da capacidade deperceber outra avaliação externa, o que provoca o aparecimento de dificuldades na conscientização de
image/svg+xmlFatores de deformação profissional da personalidade dos professores na escola superior da UcrâniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181586seus próprios problemas psicológicos, estado atual, motivos e necessidades. A rigidez na esfera emocional (rigidez emocional) reduz a possibilidade de expressão flexível das emoções e leva à manifestação de reações emocionais fixas inadequadas. A rigidez no campocognitivo (rigidez comportamental) leva ao funcionamento de um número bastante limitado de estereótipos comportamentais, ao uso inadequado de um arsenal de estratégias comportamentais e à recusa em expandir seu número em detrimento de novos (SCHAIE,1958). O levantamento dos professores mostra que em suas atividades pedagógicas eles se concentram em prescrições, ordens e regras. No contexto da aprendizagem online, 30,2% dos professores não têm tempo suficiente para analisar criticamente suas próprias atividades profissionais e pedagógicas, 42,8% dos sujeitos indicam recursos internos limitados para superar estereótipos de pensamento, rigidez, etc. Apenas 20,4% dos professores no contexto da pandemia em curso e da guerra em curso na Ucrânia são capazes de encontrar incentivos para a automotivação. Para melhorar a situação no sistema eletrônico no campus da Universidade Politécnica Igor Sikorsk, em Kiev, foi lançado o módulo "Mestre através dos olhos de um aluno". Quando cada aluno pode avaliar o trabalho do professor sobre os seguintes componentes: objetividade da avaliação, capacidade de transmitir materiais ao aluno, capacidade de estabelecer associações, benevolência e tato, o uso de ferramentas de comunicação remota (ver gráfico 1). A pontuação máxima é de 5 e significa que o aluno está completamente satisfeito com o trabalho do professor (de acordo com todos os parâmetros da pesquisa), a pontuaçãomínima é 1 e significa que o aluno avalia o trabalho baixo do professor.A pesquisa é realizada duas vezes por ano. Os resultados de pesquisas anteriores também são preservados, o que possibilita acompanhar as transformações nas atividades profissionais dos professores. Quase 79,1% dos alunos e 62,8% dos professores consideram o módulo supracitado como Kronist, pois os primeiros sentem seu envolvimento no autogoverno da universidade, e este último utiliza os resultados da pesquisa para corrigir suas atividades profissionais.Os resultados da pesquisa estudantil indicam que a ausência de 36,8% dos professores de flexibilidade comportamental, plasticidade, maciez e aquiescência, são mais propensos a uma ampla gama de formas fixas de comportamento. Tais dados mostram que a rigidez dos professores como condição é combinada com a rigidez como traço de caráter. Estabelece-se que com a idade dos professores aumenta. O baixo nível de manifestação ou falta de flexibilidade de pensamento causa falta de preparo para novas ideias, para a constante reestruturação de seu modelo de comportamento de acordo com as condições em constante mudança. Criatividade e atividade são dominadas pelo conformismo, e o desejo de ser
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINeIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181587semelhante aos outros, não diferir deles em seus julgamentos e ações, leva à passividade profissional. A passividade cria obstáculos à acessibilidade das informações e leva a questões de confiança na comunicação empresarial. Figura 1–Os resultados da consulta que cada professor vê no paineleletrônicoFonte: Acervo dos autoresTanto os resultados negativos quanto positivos da pesquisa são importantes porque são a base de um diálogo constitutivo entre professores e alunos para superar as primeiras deformidades profissionais. O profissionalismo tem uma ampla gama de manifestações que vão desde o amadorismo (ou seja, conhecimentos profissionais superficiais, habilidades e habilidades) até a formação de estereótipos profissionais rígidos (ou seja, o desenvolvimento hipertrofiado do profissionalismo). A grande maioria dos professores (62,4%) da experiência de atividade pedagógica, que tem mais de 15 anos, começam a estabelecer uma tendência a estereótipos de eventos, interpretá-los com a ajuda de "modelos" simplificados. Estereótipos, como ações baseadas na experiência passada do professor, limitam o pensamento e impossibilitam ir além da visão de mundo usual. Eles impedem a velocidade de tomada e implementação de decisões, causam uma resposta inadequada a situações ambíguas e podem bloquear a variabilidade comportamental. Nos casos em que o professor não consegue reconstruir seu comportamento
image/svg+xmlFatores de deformação profissional da personalidade dos professores na escola superior da UcrâniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181588de acordo com as condições de mudança, o profissionalismo torna-se uma deformação profissional do indivíduo.A grande maioria dos pesquisadores considera a deformação profissional um tributo real e às vezes inevitável que uma pessoa "paga" por um alto nível de assédio, entusiasmo apaixonado pela atividade e desenvolvimento unilateral. Esse fenômeno parte com a desarmonização e deformação do sistema de relações associadas aos significados pessoais do sujeito, após o qual esse processo se estende à saúde mental individual, transformando traços de caráter e alterando o comportamento social da pessoa como um todo. É claro que a complexidade do problema aqui é apresentada de forma muito esquemática.O medo da auto incompetência da insolvência pessoal tem aspectos racionais e emocionais. É interessante o raciocínio de alguns pesquisadores sobre as razões para o aparecimento desse tipo de medo. Trata-se do misoneísmo adquirido –anegligência de tudo de novo, que pode ser fortalecido ao nível da neofobia –o medo de tudo novo, a adesão aos estereótipos, e a baixa capacidade de improvisação, e não a capacidade de reflexão multinível e o medo do risco e a ideia de que "qualquer iniciativa pode ser punida". A neofobia, como qualquer outra fobia, é um fator mal adaptável que impede uma pessoa de se desenvolver o máximo possível e funcionar plenamente na sociedade.O resultado é que o professor não aceita inovações, percebendo possíveis ameaças à sua própria autoestima (VOLIANIUK;LOZHKIN, 2016). Falta de motivação para alcançar (predominância de motivação por tipo de evitar o fracasso) como resultado do qual ele, percebendo os possíveis riscos, não aceita inovações. A frustração resultante atesta a existência de dificuldades objetivamente intransponíveis na resolução de tarefas importantes para uma pessoa.Para encontrar critérios diagnósticos aceitáveis para deformação pessoal, analisamos as perspectivas de entrar nos sinais desse fenômeno através de sua avaliação não apenas como anomalias pessoais, mas como certos desvios mentais que levam a várias formações cognitivas. Tais "desvios" incluem: personalização, ou seja, a tendência de interpretar a realidade do ponto de vista da dependência pessoal; pensamento dicotoso, ou seja, a tendência de pensar extremos; indiscrições arbitrárias que não são apoiadas por fatos ou contradizê-los; generalização, que atua como uma generalização ampla em um único caso.A lista de "desvios" pode ser continuada, suas opções dependem das características pessoais de um professor do ensino médio. Deve-se notar que essa abordagem é, em princípio, legítima. No entanto, em busca de critérios diagnósticos para deformação, é preciso enfrentar o problema dos critérios para a norma mental. A gama de definições propostas da norma é muito
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINeIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181589ampla e engloba abordagens que vão do estritamente sintomático ao filosófico. Da mesma forma, ampla e a gama de critérios diagnósticos propostos:1) critérios estatísticos que determinam a normalidade como semelhança com os outros;2) critérios de adaptação que definem a normalidade como conformidade com o ambiente natural;3) critérios culturais e relativísticos que reduzam o problema da norma e da patologia às instalações microssociais;4) critérios descritivos nos quais os princípios e conceitos universais são sólidos;5) critérios que partem de uma compreensão filosófica da essência básica do homem.A variedade de critérios reflete a complexidade do problema da norma mental e, dependendo das tarefas resolvidas, a preferência pode ser dada a uma ou outra abordagem como a mais produtiva e confiável.Uma análise especial mostrou que a orientação, por exemplo, aos critérios de adaptação sugere a legitimidade da própria formulação do problema da deformação profissional do professor, uma vez que o processo de mudanças pessoais desse tipo em um determinado estágio deve ser de natureza adaptativa e, do ponto de vista dessa abordagem, não interfere, mas contribui para a manutenção da norma mental. Provavelmente, entre a elite pedagógica, encontram-se representantes que demonstram esse mecanismo de adaptação da transformação profissional.A forma mais produtiva de determinar a zona admissível de deformação profissional do professor está associada ao foco na interpretação filosófica da essência principal de uma pessoa. Tal exemplo é a interpretação da norma mental, segundo a qual o desenvolvimento normal de uma pessoa é um desenvolvimento que leva uma pessoa a adquirir uma essência humana genérica. À primeira vista, tal interpretação é bastante abstrata, mas com base na revelação do conteúdo da formulação acima, entre os principais indicadores e, ao mesmo tempo, os critérios para o desenvolvimento anormal da personalidade do professor foram chamados: egocentrismo, dominância, categórico.Às vezes, certas desarmonias pessoais podem se formar nas etapas anteriores à inclusão do indivíduo em uma determinada atividade. Mas, ao mesmo tempo, o mestre pode ter qualidades que fornecem "imunidade" individual a influências deformante. Um papel importante nesse processo é desempenhado por certos pré-requisitos intrapessoais para o desenvolvimento da personalidade, que se baseiam em certos recursos.
image/svg+xmlFatores de deformação profissional da personalidade dos professores na escola superior da UcrâniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181590A generalização dessa literatura permite que ele aloque os seguintes recursos de acordo com seu papel na garantia da harmonia do mestre consigo mesmo e com a sociedade:1) recursos pessoais: características e atitudes úteis para regular o comportamento em diferentes situações: autoestima, autocontrole, autorregulação;2) os recursos mentais são determinados por habilidades cognitivas, psicomotoras, emocionais, motivacionais, fortes, etc. humanas;3) recursos profissionais, ou seja, o nível de conhecimento e experiência exigidos do professor;(4) os recursos físicos refletem o estado da saúde física e mental;5) os recursos sociais refletem o nível de apoio social e moral, valores, controle, confiança, referência.O complexo dos quatro primeiros recursos sãorecursospessoaisde uma pessoa.O desenvolvimento profissional do professor é assegurado pela ação de fatores externos ao indivíduo (como o sistema de tradições, normas e formas de atividade) e fatores internos associados ao seu mundo interior e suas orientações. Fatores externos e internos podem ser opostos, uma vez que externamente eles geralmente orientam a personalidade para alcançar um objetivo externo, e os internos se concentram em significados pessoais, cujo propósito é, de uma forma ou de outra, a própria personalidade, o sistema de valores de seu mundo interior (SKORYK, 2013).Inconsistências nos benchmarks externos e internos podem ser evitadas se a atividade estiver sujeita às necessidades da mais alta ordem, em particular, a necessidade de auto relevância (MASLOW, 1999).Para o estudo experimental da deformação profissional da personalidade do professor, tendo em vista que se refere principalmente a significados pessoais, tais técnicas psicológicas devem ser utilizadas para traçar, determinar a proporção de significados pessoais de diferentes unidades: fenômenos, sujeitos, valores. Um desses métodos é o método diferencial semântico. Entre os fatores de deformação profissional do professor, diversos determinantes podem ser considerados, os principais são os estereótipos da atividade principal, a estagnação do desenvolvimento pessoal, as diversas ascensões de caráter, a uniformidade dos mecanismos de proteção psicológica (VIRNA, 2015).A presença de mecanismos reais para influenciar o ambiente educacional na personalidade do professor torna relevante a tarefa de desenvolver e implementar não apenas
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINeIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181591sistemas de levantamento, mas também medidas psicoprofiláticas adequadas. Tais medidas, em nossa opinião, devem ser incluídas no sistema geral de apoio psicológico ao desenvolvimento profissional do professor de acordo com determinadas etapas da carreira. Os objetivos fundamentais de uma carreira pedagógica devem ser formulados de tal forma que se baseiam na filosofia da primazia do indivíduo sobre a atividade. O desejo derealização profissional não deve obscurecer para o professor as diretrizes de autoaperfeiçoamento e autoexpressão. É preciso estimular o senso de valor do mestre de tais qualidades pessoais que não podem ser compreendidas no contexto estreito da realização formal do resultado.ConclusõesA deformação profissional da personalidade de um professor do ensino médio deve ser definida como um processo que começa com a desarmonizaçãodo sistema de significados pessoais do professor e, como resultado, leva a um estreitamento do alcance de suas capacidades adaptativas às variações no ambiente social. A análise da atividade pedagógica permitiu destacar as características tão específicas quanto: regulação trabalhista (planejamento de cargas, horários, etc.); individualização do trabalho (fluxo, grupo, disciplina); idades diferentes, gêneros diferentes, composição diferente na experiência; originalidade criativa (fora do horário);Comunicação em ambiente típico diversidade de funções de professores fora das atividades educativas; conflitos de inspeção. As características identificadas podem atuar como fatores externos de deformação profissional do professor. Os principais sinais de deformação profissional da personalidade do professor incluem: canonização de sua própria experiência; formalismo da atividade de inovação; evitar tarefas complexas e novas tecnologias; forma instrutiva de comunicação; julgamentos categóricos; auto centramento; atitude agressiva em relação às pessoas que iniciam a mudança. Os fatores internos mais significativos que causam a manifestação da deformação profissional do professor incluem: conservadorismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, pensamento estereotipado, falta de motivação e frustração. Esses fatores podem bloquear a disposição do professor em reconsiderar opiniões, causar a preservação da experiência, o que leva à deformação do indivíduo.Os resultados apresentados neste estudo podem ser utilizados para implementar medidas psicoprofiláticas adequadas no processo de atividade profissional dos professores.
image/svg+xmlFatores de deformação profissional da personalidade dos professores na escola superior da UcrâniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181592REFERÊNCIASARVIDSSON, I.et al. Burnout among Swedish school teachers –a cross-sectional analysis. BMC Public Health,v. 16, p. 1-11, 2016. DOI: https://doi.org/10.1186/s12889-016-3498-7BUONOMO, I.; FATIGANTE, M.; FIORILLI, C. Teachers’ Burnout Profile: Risk and Protective Factors. Bentham Open,v. 10, p.190-201,2017. DOI: https://doi.org/10.2174/1874350101710010190CANÁRIO, R. Educação de adultos: um campo e uma problemática. Lisboa: Educa, 2013. DINIZ-PEREIRA, J. E. A pesquisa dos educadores como estratégia para a construção de modelos críticos de formação docente. In: DINIZ-PEREIRA, J. E.; ZEICHNER, K. (org.). A pesquisa na formação e no trabalho docente. São Paulo: Autêntica, 2011. p. 11-42. HAKANEN, J. J.;BAKKER, A. B.;SCHAUFELI, W. B. Burnout and Work Engagement among Teachers. Journal of School Psychology, v.43, p.495-513,2006. DOI:b http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2005.11.001LANGEROCK, H. Professionalism: A study in professional deformation. American Journal of Sociology,v. 21, n. 1, p. 30-44, 1915.MASLOW, А. H.Toward a psychology of being. 3.ed. J. Wiley & Sons, 1998. MEDVEDEV, V.S. Problemas de deformación profesional de los empleados de los órganos de asuntos internos (aspectos teóricos y aplicados). Kiev: Academia Nacional de Asuntos Internos de Ucrania, 1996.192 p.PIAGET, J. The Psychology of Intelligence.2001.216 p.ROGERS,R. Behavioral rigidity and its relationship to authoritarianism and obsessive-compulsiveness. Perceptual and Motor Skills,v. 40, n. 3, p. 803, 1975.DOI: https://doi.org/10.2466/pms.1975.40.3.802SCHAIE,K. Rigidity-flexibility and intelligence. Psychological monographs: General and applied. General and Applied, n. 72, n. 9, p. 1-26,1958.DOI: https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0093788SKORYK, Y. Prevention of teachers' professional burnout as a way to improve the quality of higher education. American Journal of Educational Research,v. 1, n. 11,p. 496-504, 2013. DOI: https://doi.org/10.12691/education-1-11-7VIRNA, Z. Professional deformations: Tendencies, dynamics and risks of manifestation. Annales Universitatis Maria Curie-Skłodowska,v. 28, n. 2, p.123-136,2015. DOI: https://doi.org/10.17951/j.2015.28.2.123VOLYANIUK, N.Y.; LOZHKIN, G.V. Potencial psicológico y actividad de innovación de sujeto de la actividad cientifica. Revista Científica y Práctica "Ciencia y Educación" de la Universidad Pedagógica Nacional del Sur de Ucrania de K.D. Ushynsky,n.11, p. 17-24,2016.
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINeIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1578-1593, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181593Como referenciar este artigoVOLIANIUK, N.; LOZHKIN, G.; SIMKOVA, I.Fatores de deformação profissional da personalidade dos professores na escola superior da Ucrânia. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p.1578-1593, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.17018Submetido em:10/10/2021Revisões requeridas em:16/01/2022Aprovado em: 07/03/2022Publicado em: 01/04/2022
image/svg+xmlFactores de la deformación profesional de la personalidad de los profesores de escuela superior en UcraniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181588FACTORES DE LA DEFORMACIÓN PROFESIONAL DE LA PERSONALIDAD DELOS PROFESORES DE ESCUELA SUPERIOR EN UCRANIAFATORES DE DEFORMAÇÃO PROFISSIONAL DA PERSONALIDADE DOS PROFESSORES NA ESCOLA SUPERIOR DA UCRÂNIAFACTORS OF PROFESSIONAL DEFORMATION OF TEACHERS' PERSONALITIES AT HIGHER SCHOOL IN UKRAINENataliia VOLIANIUK1Georgiy LOZHKIN2Iryna SIMKOVA3RESUMEN: Este trabajo ofrece los factores de la deformación profesional de la personalidad de un profesor de la escuela superior. Se presta atención a los crecientes requisitos planteados por la dinámica de los procesos globales que tienen lugar en el espacio educativo moderno, a la personalidad y las actividades de los profesores. Los resultados de las observaciones demuestran que el desempeño diario de sus deberes profesionales durante muchos años forma hábitos, la composición del pensamiento y el estilo de comunicación, y la personalidad adquiere ciertos rasgos hasta la desarmonía. Resultó que la deformación profesional se manifiesta en el cambio en los parámetros de las características personales del maestro y, en su última instancia, causa un cambio en su funcionamiento. Sobre la base del análisis teórico, se distinguen los factores internos que determinan la manifestación de la deformación profesional de la personalidad del maestro. Como las más significativas consideradas manifestaciones personales están: conservadurismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, estereotipos de pensamiento, falta de motivación y frustración. Estos factores pueden bloquear la disposición del maestro para reconsiderar los puntos de vista, causar la preservación de la experiencia, lo que conduce a una deformación profesional del individuo.PALABRAS CLAVE: Profesor de la escuela superior. Deformación ocupacional. Factores internos. Conservadurismo. Rigidez. Dogmatismo. Conformismo.RESUMO:O artigo investiga os fatores de deformação profissional da personalidade de um professor do ensino médio. A atenção é dada às crescentes exigências da dinâmica dos processos globais que ocorrem no espaço educacional moderno, à personalidade e às atividades do professor. As observações mostram que o desempenho diário das funções profissionais dos professores ao longo de muitos anos molda hábitos, mentalidades e estilos de comunicação, e o indivíduo adquire certos traços que podem ser considerados desarmônicos. 1Universidad Politécnica “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”,Kyiv –Ucrania. Jefe del Departamento de Psicología y Pedagogía.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6945-5984.E-mail: n.volianiuk1@gmail.com2Universidad Politécnica “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”,Kyiv –Ucrania. Profesora del Departamento de Psicología y Pedagogía.ORCID:https://orcid.org/0000-0002-6705-9344.E-mail: lozhkin35@gmail.com3Universidad Politécnica “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”,Kyiv –Ucrania. partamento de Inglésde Humanidades de la Facultad de Lingüística.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0410-5454.E-mail:simkova.iryna@lll.kpi.ua
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINyIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181589Constatou-se que a deformação profissional se manifesta em mudanças nos parâmetros das características pessoais do professor, o que acaba por provocar uma alteração no seu funcionamento. Com base na análise teórica, são identificados os fatores internos que determinam a manifestação da deformação profissional da personalidade do professor. Analisamos as manifestações pessoais mais significativas, como conservadorismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, pensamento estereotipado, falta de motivação e frustração. Os achados deste estudo sustentam a ideia de que esses fatores podem bloquear a disposição do professor em reconsiderar pontos de vista e causar a preservação da experiência, o que leva à deformação profissional da personalidade.PALAVRAS-CHAVE: Professor de ensino médio. Deformação profissional. Fatores internos. Conservadorismo. Rigidez. Dogmatismo. Conformismo.ABSTRACT: The paper investigates the factors of professional deformation of the personality of a high school teacher. The attention is paid to the increased requirements of the dynamics of global processes taking place in the modern educational space, to the personality and activities of the teacher. Observations show that the daily performance of teachers’ professional duties over many years shapes habits, mindsets, and communication styles, and the individual acquires certain traits that can be considered disharmony. It was found that professional deformation is manifested in changes in the parameters of the personal characteristics of the teacher, which ultimately causes a change in functioning. Based on the theoretical analysis, the internal factors that determine the manifestation of professional deformation of the teacher's personality are identified. We analyze the most significant personal manifestations such as conservatism, rigidity, dogmatism, conformism, stereotyped thinking, lack of motivation, and frustration. The findings of this study support the idea that these factors can block the teacher's willingness to reconsider views,and cause the preservation of experience, which leads to professional deformation of personality. KEYWORDS:High school teacher.Professional deformation.Internal factors.Conservatism.Rigidity.Dogmatism.Conformism.IntroduçãoCualquier actividad profesional tiene un efecto al individuo. En el proceso de desempeño al largo plazo de los deberes profesionales se mejoran los mecanismos de reflexión mental de un profesional, la modificación de sus conocimientos y el sistema de puntos de vista, que se transfiere al mundo interior del individuo. Estos cambios positivos son descritos por el fenómeno del crecimiento personal. Considerando la actividad profesional como uno de los factores centrales del desarrollo humano, los investigadores registran principalmente la presencia de efectos positivos. En una determinada etapa, puede ocurrir tal fusión de la vida de un profesional con su actividad, en la que las características y normas típicas adquiridas por él, como reguladores de la actividad, se manifiestan en el campo de la comunicación personal con representantes de otras comunidades profesionales. La actividad profesional del profesor
image/svg+xmlFactores de la deformación profesional de la personalidad de los profesores de escuela superior en UcraniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181590también tiene un efecto deformante. Los cambios comienzan en la etapa de adaptación profesional de los maestros, cuando las actitudes y estereotipos ordinarios se transforman.Materiales y MétodosPor primera vez en la circulación científica, el concepto de "deformación" se introdujo en mecánica para estudiar el cambio en la forma y el tamaño del cuerpo apartir de la aplicación de fuerzas mecánicas. Las formas más comunes de deformación mecánica son estiramiento, compresión, flexión, torsión. El efecto de la deformación puede ser elástico si desaparece después de la exposición, y plástico si se almacena en diversos grados. Un punto significativo de esta interpretación de la deformación es el énfasis en el cambio espacial y cuantitativo, que no siempre conduce al deterioro cualitativo. En biología, fisiología, medicina, el concepto de "deformación" se utiliza como un mecanismo explicativo de la desviación natural o artificial del órgano, el sistema de la norma, como resultado de lo cual su funcionamiento puede cambiar. A favor de la extrapolación del concepto de "deformación" en diversos campos de la ciencia, hay una amplia gama de fenómenos cualitativamente diferentes asociados con diversas formas de movimiento de la materia. Estas circunstancias permiten atribuir la deformación a conceptos científicos interdisciplinarios, es decir, aquellos utilizados en una serie de ciencias y diversos campos de las ciencias individuales. Obviamente, entre las ciencias sociales, cuyos objetos son el hombre, el principal desarrollador del fenómeno de la deformación debería ser la psicología. El estudio del contexto en el que se utiliza el concepto de deformación muestra que su contenido no se divulga específicamente, y los sinónimos son con mayor frecuencia los términos "aberración", "anomalía", "defecto", "violación", "distorsión", "destrucción". Sin embargo, la realidad, que se refleja en el concepto de "deformación", se simplifica imponiéndole diagramas explicativos, diseñados para estudiar el fenómeno a otros niveles. La deformación, segundo M. Medvedev, es un proceso y al mismo tiempo el resultado de una influencia externa, cierta en naturaleza. Se manifiesta en el cambio, en los parámetros, características del objeto de influencia, lo que en última instancia provoca un cambio en su funcionamiento (MEDVEDIEV, 1996). A nivel de la personalidad, la deformación es una desviación cualitativa de una determinada orientación social, son las normas que conducen a cambios en el comportamiento y la actividad. En la forma más general, la deformidad de la personalidad se debe a causas sociales y biopsicológicas. Las causas sociales pueden conducir a la tensión moral. La deformación biopsíquica tiene tipos alcohólicos, narcóticos, tóxicos y patológicos. En 1915, en las obras (LANGEROCK, 1915), encontramos la afirmación de que
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINyIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181591la deformación no es una "cosa en sí misma", se manifiesta inevitablemente en varias esferas de actividad del individuo, que juntas constituyen su estilo de vida. Una interpretación significativa del fenómeno de la deformación profesional se lleva a cabo con mayor frecuencia en el plano de las desviaciones negativas individuales en la estructura del individuo, relacionadas con propiedades tales como los procesos cognitivos, la orientación, la experiencia, la voluntad, el carácter, etc. El tipo de deformación más relevante y común es la profesional, que representa uncomplejo de cambios específicos e interrelacionados en la estructura de la personalidad que surgen en personas con un alto nivel de acoso, pasión apasionada por la actividad.El objetivo del trabajo es determinar los factores externos e internos de la deformación profesional de la personalidad a un maestro de la escuela superior.En el proceso de estudio teórico del problema y de investigación empírica, se utilizaron métodos de investigación tanto científicos generales como especiales: a) teóricos: análisis retrospectivo y síntesis de teorías pedagógicas y psicológicas, generalización de la experiencia nacional y extranjera, clasificación; b) empíricas: observaciones, cuestionarios.ResultadosEl fenómeno de influir en las características mentales de una persona puede irradiar y extenderse a varios aspectos de su psique: cognitivo, afectivo, regulador. El desarrollo de la deformación profesional está determinado por muchos determinantes: el entorno social, los eventos vitales y las situaciones aleatorias. Cada profesión, incluida la pedagógica, tiene su propio conjunto de deformaciones. En el contexto de esta investigación, la deformación profesional de la personalidad de un profesor de la escuela superior se considera como un proceso que comienza con la desarmonización del sistema de significados personales del profesor y, como resultado, conduce a un estrechamiento del rango de sus capacidades adaptativas a las variaciones en el entorno social.Identificar y racionalizar los factores de deformación profesional de la personalidad de un profesor de la escuela superior es una tarea difícil pero extremadamente es importante. Después de todo, el estudio científico de cualquier fenómeno comienza con la descripción de sus manifestaciones específicas y la generalización de tales datos, es decir, con la clasificación. El enfoque más simple para racionalizar los factores de deformación profesional de un profesor de escuela superior es uno que se basa en el principio de dicotomía. Conforme con él, todoslos
image/svg+xmlFactores de la deformación profesional de la personalidad de los profesores de escuela superior en UcraniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181592factores se dividen en dos grupos, que se llaman de manera diferente: objetivo y subjetivo, externo e interno, potencial y real.El conjunto de factores de deformación profesional también se clasifica de la siguiente manera: 1) socioeconómico (inestabilidad económica; procesos políticos complejos; intensificación de la actividad pedagógica; estatus social de la profesión; nivel de protección social; nivel de remuneración en esta área); 2) socio-psicológico (conflicto del entorno; clima socio-psicológico de la organización, etc.); 3) psicológico individual (personal: nivel de ansiedad, agresividad, frustración, rigidez, nivel de control subjetivo, etc.; 4) sociodemográfico y profesional (edad, género, experiencia profesional, estado familiar, etc.) (MEDVEDIEV, 1996).El análisis de la actividad pedagógica de los profesores permitió destacar en ellas, características tan específicas como la regulación laboral (planificación de la carga, horario.);individualización del trabajo (flujo, grupo, disciplina); diferentes edades, diferentes géneros, diferentes en la composición de la experiencia del entorno pedagógico; originalidad creativa (fuera de horario); Comunicación en un entorno típico de la diversidad de deberes del maestro fuera de las actividades educativas; conflictos de inspección (DINIZ-PEREIRA, 2011; VIRNA, 2015). Todos los días durante muchos años, el desempeño de los deberes profesionales forma los hábitos del maestro, la composición del pensamiento y el estilo de comunicación, y la personalidad adquiere ciertas características hasta la desarmonía.Los factores externos que determinan la manifestación de la deformación profesional de la personalidad del maestro incluyen: una atmósfera psicológica desfavorable en el espacio socio-profesional; información y base técnica limitadas; falta de preparación de la gestión para las innovaciones; condiciones materiales y de vida; baja proporción de colegas creativos en el entorno profesional. Estos factores pueden bloquear la disposición del profesor a reconsiderar los puntos de vista, causar la preservación de la experiencia que conduce a la deformidad de la personalidad (BUONOMO; FATIGANTE; FIORILLI, 2017). En el contexto del análisis del impacto deformante de la profesión docente en el individuo y la discusión de los resultados sustantivos del estudio, es necesario indicar las siguientes disposiciones iniciales:1. Cualquier influencia social en una persona no se percibe pasivamente. Son peculiarmente comprendidos, interpretados, dotados de significado personal y a menudo distorsionados. Esto es especialmente evidente en el mundo competitivo de hoy. La práctica de las relaciones competitivas lo alienta a elegir el camino hacia el éxito a cualquier precio. Esto
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINyIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181593complica no solo la adquisición de la identidad, sino que también desarrolla exorbitantemente la ambición, el egocentrismo, causa conflictos intrapersonales.2. Diversos trastornos emocionales causados no por eventos o situaciones como tales, sino a menudo por actitudes humanas en relación con ellos. Sobre su base, cada evento desagradable puede ser evaluado como terrible e insoportable.3. En cualquier comunidad, incluida la pedagógica, excepto en las relaciones prevalecientes de bien, asociación, acuerdo, es posible encontrar lo contrario directamente a ellas.En la forma más general en la estructura de la actividad pedagógica de un profesor de escuela superior, hay tres de sus componentes fundamentales: cognitivo (resolución de problemas mentales, planificación de actividades, formación de una imagen de acción), sujeto-operativo (medios pedagógicos, métodos y formas de organización de actividades) y comunicativo (interacción y comunicación en el sistema maestro-alumno).Cada componente tiene un cierto impacto en la personalidad. El sujeto-operativo puede desarrollar rasgos personales del maestro como: rigidez y dogmatismo. El componente cognitivo asociado al diseño es independiente del proceso educativo y puede potenciar la autosuficiencia, las propiedades integradoras de la memoria y la atención. El componente comunicativo puede aumentar la dominación personal. La influencia de estos factores en la personalidad de un profesor de secundaria no es la misma. Los más influyentes, en nuestra opinión, son los factores del grupo cognitivo, ya queen principio pueden formar el mismo número de opciones para responder preguntas de la audiencia, falta de voluntad para percibir un punto de vista diferente, reducir el procesamiento analítico de la información recibida.Al influir en la esfera de las relaciones interpersonales, los factores comunicativos son capaces de privar a estas relaciones de saturación emocional en diversos grados o darles una coloración emocional específica, hacerlas formales, falsas o artificiales (CANÁRIO, 2013). Los factores delgrupo comunicativo se fijan en forma de hábito y una cierta forma de apelar a otra persona, es el estilo de contactos comunicativos. El entorno educativo, imponiendo un cierto marco comunicativo y de roles sobre la personalidad del profesor, en principio,puede convertirse en una fuente de grave desarmonía personal y hasta anomalías (HAKANEN; BAKKER; SCHAUFELI, 2006).El desarrollo de los fenómenos de deformación profesional del profesor puede presentarse como un proceso que pasa por las siguientes etapas:
image/svg+xmlFactores de la deformación profesional de la personalidad de los profesores de escuela superior en UcraniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.1701815941) la etapa de deformación del sistema de significados personales, durante la cual hay un desplazamiento o erosión del núcleo social de la esfera motivacional (la actividad pedagógica es lo único que importa y significa para el maestro);2) la etapa deconsolidación de la falta de armonía intrapersonal (desviaciones en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva y motivacional del individuo, manifestadas en el fortalecimiento excesivo de ciertos rasgos de carácter);3) la etapa de los cambios caracterológicos (trastornos de salud a nivel psicológico individual, "enfermedad del carácter", acompañada de autojustificación);4) la etapa de fijación de la estructura integral de la personalidad por el tipo deformado.De esa manera, el desarrollo de la deformación profesional del profesor comienza con la desarmonía y la deformación del sistema de relaciones y significados personales relacionados del individuo, después de lo cual este proceso se extiende al nivel de la salud mental individual, transformando los rasgos de carácter e interrumpiendo el comportamiento social del maestro en su conjunto (ARVIDSSON, et al.,2016).Es preciso señalar que la consolidación de la falta de armonía intrapersonal, además de la importancia independiente, también se asocia con un aumento general de la vulnerabilidad de la psíquica. Se deben buscar brotes de fenómenos de deformación profesional donde, bajo la influencia de factores comunicativos de la actividad de profesor, se produce una desarmonización de la esfera motivacional y necesitada de una persona, que eventualmente se convierte en rasgos caracterológicos estables que violan la relación normal del individuo con la sociedad. Los principales signos de deformación profesional de la personalidad del profesor incluyen: canonización de su propia experiencia; formalismo de la actividad de innovación; evitar tareas complejas y nuevas tecnologías; forma instructiva de comunicación; juicios categóricos; egocentrismo; actitud agresiva hacia las personas que inician cambios.El análisis de la literatura mostró que las principales características personales de los profesores de la escuela superior, que pueden actuar como factores internos de deformación profesional, incluyen: conservadurismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, estereotipos de pensamiento, falta de motivación y frustración (VIRNA, 2015). El conservadurismo del pensamiento refleja la incapacidad de un profesor de la escuela superior para percibir información que contradice sus propios puntos de vista, ideas, dogmas. El profesor, que se caracteriza por el conservadurismo del pensamiento, ignora las nuevas tecnologías pedagógicas si implican un rechazo completo de la experiencia existente, lo que dificulta aún más el enriquecimiento de la experiencia. La mayoría de las veces esto es inherente
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINyIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181595a los profesores cuya experiencia laboral es de más de 15 años. Se forma un apego estable a todo lo familiar, anticuado, surge la hostilidad y la oposición al progreso, el prejuicio a las innovaciones en la actividad pedagógica.El funcionamiento estable del profesor en la sociedad se basa en el pensamiento crítico, que le permite distinguir las tareas que son resueltas por él en el proceso de interacción interpersonal. El pensamiento crítico es un sistema de juicios utilizado por el profesor para analizar eventos, formular conclusiones y evaluaciones razonables. El pensamiento acrítico se basa en el dogma. El dogmatismo se caracteriza por la falta de duda, el conservadurismo del pensamiento, la creencia ciega en la autoridad y laprotección de disposiciones obsoletas. Las dudas son una parte obligatoria de la inteligencia, que se están desarrollando en el movimiento entre los opuestos. Donde hay fe hay dudas. Existe un nivel necesario de conocimiento básico, que es la base del sistema de juicios razonados del maestro y estimula la "inmunidad" de desconfianza a lo que se lee. La fuente de la duda psicológica radica en el sujeto mismo, en ausencia de la integridad de la percepción del mundo y de sí mismo en este mundo. Si la opinión o el punto de vista de otra persona coincidió con el suyo, se percibe como propio. De lo contrario, hay una formación intelectual de diferentes puntos de vista. La capacidad de dudar sienta las bases para una actitud crítica hacia las propias ideas y pensamientos. Si tal actitud no se forma, entonces una persona que se enfrenta a información contradictoria intentará procesarla evitando el análisis crítico, desarrollando así un pensamiento sesgado. Por eso exista una mayor inmunidad a los argumentos relacionados con la necesidad de cambiar el punto de vista sobre las innovaciones, de permanecer dentro de los dogmas existentes que cimentan la deformación profesional del individuo.Un maestro de mentalidad dogmática es incapaz de percibir información que contradice sus propios dogmas. En psicología, este fenómeno se asocia con un nivel bajo o insuficiente de asimilación y acomodación. En el proceso de desarrollo cognitivo de la personalidad, se producen cambios en el esquema conceptual del pensamiento, y la siguiente etapa surge de la forma previa o asimilación de la nueva experiencia, o adaptación (acomodación), que es un requisito previo si el esquema no puede satisfacer plenamente los nuevos requisitos y, por lo tanto, requiere cambios fundamentales(PIAGET, 1994). El dogmatismo de un profesor de la escuela superior se manifiesta en la inspección, la categórica, la esquematización de la actividad pedagógica. El dogmatismo contradice la creatividad, se basa sólo en el conocimiento tradicional y los métodos de actividad mental que no van más allá de los axiomas absolutos, y tampoco tiene en el cambio en las condiciones para la aplicación de nuevos conocimientos.
image/svg+xmlFactores de la deformación profesional de la personalidad de los profesores de escuela superior en UcraniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181596La rigidez representa la incapacidad de una persona para cambiar su propio estilo de actividad pedagógica en condiciones que objetivamente requieren una reestructuración. (ROGERS, 1975). La rigidez en la esfera cognitiva (rigidez intelectual) refleja una violación de la capacidad de percibir otra evaluación externa, lo que provoca la aparición de dificultades en la conciencia de sus propios problemas psicológicos, estado actual, motivos y necesidades. La rigidez en la esfera emocional (rigidez emocional) reduce la posibilidad de expresión flexible de las emociones y conduce a la manifestación de reaccionesemocionales fijas inadecuadas. La rigidez en el campo cognitivo (rigidez conductual) conduce al funcionamiento de un número bastante limitado de estereotipos de comportamiento, al uso inadecuado de un arsenal de estrategias conductuales y a la negativa a ampliar su número a expensas de otras nuevas (SCHAIE,1958). La encuesta a los docentes muestra que en sus actividades pedagógicas se centran en las prescripciones, órdenes y reglas. En el contexto del aprendizaje online, el 30,2% de los docentes no dispone de tiempo suficiente para analizar críticamente sus propias actividades profesionales y pedagógicas, el 42,8% de las asignaturas indican unos recursos internos limitados para superar estereotipos de pensamiento, rigidez, etc. Solo el 20,4% de los docentes en el contexto de la pandemia en curso y la guerra en curso en Ucrania son capaces de encontrar incentivos para la automotivación. Con el fin de mejorar la situación en el sistema electrónico en el campus en la Universidad Politécnica de Igor Sikorsk, en Kiev, se lanzó el módulo "Maestro a través de los ojos de un estudiante". Donde cada estudiante puede evaluar el trabajo del profesor sobre los siguientes componentes: objetividad de la evaluación, la capacidad de transmitir materiales al estudiante, lacapacidad de establecer asociaciones, la benevolencia y el tacto, el uso de herramientas de comunicación remota (ver gráfico 1).La puntuación máxima es de 5 y significa que el alumno está completamente satisfecho con el trabajo del profesor (según todos los parámetros de la encuesta), la puntuación mínima es de 1 y significa que el alumno evalúa el trabajo del profesor bajo. La encuesta se realiza dos veces al año. También se conservan los resultados de encuestas anteriores, lo que permite rastrear transformaciones en las actividades profesionales de los docentes. Casi el 79,1% de los estudiantes y el 62,8% de los profesores consideran que el módulo mencionado es kronista, ya que los primeros sienten su implicación en el autogobierno de la universidad, y los segundos utilizan los resultados de la encuesta para corregir sus actividades profesionales.Los resultados de la encuesta de estudiantes indican la ausencia del 36.8% de los maestros de flexibilidad conductual, plasticidad, suavidad y aquiescencia, sonmás propensos a
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINyIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181597una amplia gama de formas fijas de comportamiento. Tales datos muestran que la rigidez de los maestros como condición se combina con la rigidez como rasgo de carácter. Se establece que con la edad de los maestros aumenta. El bajo nivel de manifestación o la falta de flexibilidad de pensamiento provoca falta de preparación para nuevas ideas, para la reestructuración constante de su modelo de comportamiento de acuerdo con las condiciones en constante cambio. La creatividad y la actividad están dominadas por el conformismo, y el deseo de ser similar a los demás, no diferir de ellos en sus juicios y acciones, conduce a la pasividad profesional. La pasividad crea obstáculos para la accesibilidad de la información y conduce a problemas de confianza en la comunicación empresarial. Gráfico 1–Los resultados de la consulta que cada profesor ve en el gabinete electrónicoFuente: Colección de los autoresTanto los resultados negativos como los positivos de las encuestas son importantes porque son la base de un diálogo constitutivo entre profesores y estudiantes para superar las primeras deformidades profesionales. El profesionalismo tiene una amplia gama de manifestaciones que van desde el amateurismo (es decir, conocimientos, habilidades y habilidades profesionales superficiales) hasta la formación de estereotipos profesionales rígidos (es decir, el desarrollo hipertrofiado de la profesionalidad). La granmayoría de los profesores (62,4%) de la experiencia de la actividad pedagógica, que tiene más de 15 años, comienzan a establecer una tendencia a estereotipar los
image/svg+xmlFactores de la deformación profesional de la personalidad de los profesores de escuela superior en UcraniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181598eventos, interpretarlos con la ayuda de "plantillas" simplificadas. Los estereotipos, como las acciones basadas en la experiencia pasada del profesor, limitan el pensamiento y hacen que sea imposible ir más allá de la cosmovisión habitual. Impiden la velocidad de la tomada de decisiones y su implementación, causan una respuesta inadecuada a situaciones ambiguas y pueden bloquear la variabilidad del comportamiento. En los casos en que el maestro no puede reconstruir su comportamiento de acuerdo con las condiciones cambiantes, el profesionalismo se convierte en una deformación profesional del individuo.La gran mayoría de los investigadores consideran que la deformación profesional es un tributo real y a veces inevitable que una persona "paga" por un alto nivel de acoso, entusiasmo apasionado por la actividad y desarrollo unilateral. Este fenómeno comienza con la desarmonización y deformación del sistema de relaciones asociadas a los significados personales del sujeto, después de lo cual este proceso se extiende a la salud mental individual, transformando los rasgos de carácter y alterando el comportamiento social de la persona en su conjunto. Por supuesto, la complejidad del problema aquí se presenta de manera muy esquemática.El miedo a la auto incompetencia de la insolvencia personal tiene aspectos racionales y emocionales. Es interesante el razonamiento de algunos investigadores sobre las razones de la aparición de este tipo de miedo. Este es el misoneísmo adquirido–el descuido de todo nuevo, que puede fortalecerse al nivel de la neofobia–el miedo a todo lo nuevo, y la adhesión a los estereotipos, y la baja capacidad de improvisar, y no la capacidad de reflexión multinivel y el miedo al riesgo y la idea de que "cualquier iniciativa puede ser castigada". La neofobia, como cualquier otra fobia, es un factor inadaptativo que impide que una persona se desarrolle tanto como sea posible y funcione plenamente en la sociedad. El resultado es, que el profesor no acepta innovaciones, dándose cuenta de posibles amenazas a su propia autoestima (VOLIANIUK;LOZHKIN, 2016). Falta de motivación para lograr (predominio de la motivación por tipo de evitación del fracaso) como resultado de lo cual él, dándose cuenta de los posibles riesgos, no acepta innovaciones. La frustración resultante atestigua la existencia de dificultades objetivamente insuperables para resolver tareas importantes para una persona.A beneficio de encontrar criterios diagnósticos aceptables para la deformación personal, analizamos las perspectivas de entrar en los signos de este fenómeno a través de su evaluación no solo como anomalías personales, sino como ciertas desviaciones mentales que conducen a diversas formaciones cognitivas. Tales "desviaciones" incluyen: personalización, es decir, la tendencia a interpretar la realidad desde el punto de vista de la dependencia personal; el pensamiento dicotómico, es decir, la tendencia a pensar extremos; indistricciones arbitrarias
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINyIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181599que no estén respaldadas por hechos o los contradigan; generalización, que actúa como una generalización amplia en un solo caso.La lista de "desviaciones" se puede continuar, sus opciones dependen de las características personales de un maestro de la escuela superior. Cabe señalar que este enfoque es en principio legítimo. Sin embargo, en busca de criterios diagnósticos para la deformación, uno tiene que enfrentar el problema de los criterios para la norma mental. La gama de definiciones propuestas de la norma es muy amplia y abarca enfoques que van desde estrictamente sintomáticos hasta filosóficos. Igualmente, amplia y la gama de criterios diagnósticos propuestos:1) criterios estadísticos que determinan la normalidad como similitud con otros;2) criterios de adaptación que definan la normalidad como cumplimiento del medio natural;3) criterios culturales y relativistas que reducen el problema de la norma y la patología a instalaciones micro sociales;4) criterios descriptivos en los que los principios y conceptos universales son sólidos;5) criterios que parten de una comprensión filosófica de la esencia básica del hombre.La variedad de criterios refleja la complejidad del problema de la norma mental y, dependiendo de las tareas resueltas, se puede dar preferencia a uno u otro enfoque como el más productivo y confiable.Un análisis especial mostró que la orientación, por ejemplo, a los criterios de adaptaciónhace pensar en la legitimidad de la formulación misma del problema de la deformación profesional del profesor, ya que el proceso de cambios personales de este tipo en una determinada etapa debe ser de naturaleza adaptativa y, desde el punto de vista de este enfoque, no interfiere, sino que contribuye al mantenimiento de la norma mental.Probablemente, entre la élite pedagógica se pueden encontrar representantes que demuestren este mecanismo de adaptación de transformación profesional.La forma más productiva de determinar la zona permisible de deformación profesional del profesor se asocia con un enfoque en la interpretación filosófica de la esencia principal de una persona. Tal ejemplo es la interpretación de la norma mental, según la cual el desarrollo normal de una persona es tal desarrollo que lleva a una persona a adquirir una esencia humana genérica. A primera vista, tal interpretación es bastante abstracta, pero sobre la base de revelar el contenido de la formulación anterior, entre los principales indicadores y, al mismo tiempo,
image/svg+xmlFactores de la deformación profesional de la personalidad de los profesores de escuela superior en UcraniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181600se llamaron los criterios para el desarrollo anormal de la personalidad del maestro: egocentrismo, dominio, categórica.A veces, ciertas desarmonías personales se pueden formar en las etapas anteriores a la inclusión del individuo en una actividad en particular.Pero al mismo tiempo, el maestro puede tener cualidades que proporcionan "inmunidad" individual a las influencias deformantes. Un papel importante en este proceso lo juegan ciertos requisitos previos intrapersonales para el desarrollo de la personalidad, que se basan en ciertos recursos.La generalización de esta literatura le permite asignar los siguientes recursos de acuerdo con su papel para garantizar la armonía del maestro consigo mismo y con la sociedad:1) recursos personales: rasgos y actitudes que son útiles para regular el comportamiento en diferentes situaciones: autoestima, autocontrol, autorregulación;2) los recursos mentales están determinados por cognitivos, psicomotores, emocionales, motivacionales, de voluntad fuerte, etc. capacidades humanas;3) recursos profesionales, es decir, el nivel requerido de conocimiento y experiencia del maestro;4) los recursos físicos reflejan el estado de salud física y mental;5) los recursos sociales reflejan el nivel de apoyo social y moral, valores, control, confianza, referencia.El complejo de los primeros cuatro recursos es un recurso personal de una persona.El desarrollo profesional del profesor está asegurado por la acción de factores externos al individuo (como el sistema de tradiciones, normas y formas de actividad) e internos asociados a su mundo interior y sus orientaciones. Los factores externos e internos pueden ser contrarios, ya que externamente suelen orientar la personalidad para lograr un objetivo externo, y los internos se centran en significados personales, cuyo propósito es de una manera u otra la personalidad misma, el sistema de valores de su mundo interior (SKORYK, 2013).Las inconsistencias en los puntos de referencia externos e internos pueden evitarse si la actividad está sujeta a las necesidades del más alto orden, en particular, la necesidad de auto relevancia (MASLOW, 1999).Para el estudio experimental de la deformación profesional de la personalidad del profesor, teniendo en cuenta quese refiere principalmente a significados personales, se deben utilizar tales técnicas psicológicas que permitan rastrear, determinar la proporción de
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINyIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181601significados personales de diferentes unidades: fenómenos, sujetos, valores. Uno de estos métodos es el método del diferencial semántico. Entre los factores de deformación profesional del docente, se pueden considerar varios determinantes, los principales son los estereotipos de la actividad principal, el estancamiento del desarrollo personal, las diversas acentuaciones del carácter, la uniformidad de los mecanismos de protección psicológica (VIRNA, 2015).La presencia de mecanismos reales para influir en el entorno educativo sobre la personalidad del profesor hace relevante la tarea de desarrollar e implementar no solo sistemas de encuestas, sino también medidas psicoprofilácticas apropiadas. Tales medidas, en nuestra opinión, deberían incluirse en el sistema general de apoyo psicológico del desarrollo profesional del profesor de acuerdo con ciertas etapas dela carrera. Los objetivos fundamentales de una carrera pedagógica deben formularse de tal manera que se basen en la filosofía de la primacía del individuo sobre la actividad. El deseo de logros profesionales no debe oscurecer para el maestro las pautas desuperación personal y autorrevelación.Es necesario estimular el sentido de valor del maestro de tales cualidades personales que no pueden entenderse en el estrecho contexto del logro formal del resultado.ConclusionesLa deformación profesional de la personalidad de un profesor de la escuela superior debe definirse como un proceso que comienza con la desarmonización del sistema de significados personales del profesor y, como resultado, conduce a un estrechamiento del rango de sus capacidades adaptativas a las variaciones en el entorno social. El análisis de la actividad pedagógica permitió destacar las características tan específicas como: regulación laboral (planificación de cargas, horarios, etc.); individualización del trabajo (flujo, grupo, disciplina); diferentes edades, diferentes géneros, diferente composición en la experiencia; originalidad creativa (fuera de horario); Comunicación en un entorno típico diversidad de deberes del maestro fuera de las actividades educativas; conflictos de inspecciones. Las características identificadas pueden actuar como factores externos de deformación profesional del profesor. Los principales signos de deformación profesional de la personalidad del profesor incluyen: canonización desu propia experiencia; formalismo de la actividad de innovación; evitar tareas complejas y nuevas tecnologías; forma instructiva de comunicación; juicios categóricos; egocentrismo; actitud agresiva hacia las personas que inician cambios. Los factores internos más significativos que causan la manifestación de la deformación profesional del maestro
image/svg+xmlFactores de la deformación profesional de la personalidad de los profesores de escuela superior en UcraniaRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181602incluyen: conservadurismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, pensamiento estereotipado, falta de motivación y frustración. Estos factores pueden bloquear la disposición del maestro para reconsiderar los puntos de vista, causar la preservación de la experiencia, lo que conduce a la deformación del individuo.Los resultados presentados en este estudio pueden ser utilizados para implementar medidas psicoprofilácticas apropiadas en el proceso de actividad profesional de los profesores.REFERENCIASARVIDSSON, I. et al. Burnout among Swedish school teachers –a cross-sectional analysis. BMC Public Health,v. 16, p. 1-11, 2016. DOI: https://doi.org/10.1186/s12889-016-3498-7BUONOMO, I.; FATIGANTE, M.; FIORILLI, C. Teachers’ Burnout Profile: Risk and Protective Factors. Bentham Open,v. 10, p.190-201, 2017. DOI: https://doi.org/10.2174/1874350101710010190CANÁRIO, R. Educação de adultos: um campo e uma problemática. Lisboa: Educa, 2013. DINIZ-PEREIRA, J. E. A pesquisa dos educadores como estratégia para a construção de modelos críticos de formação docente. In: DINIZ-PEREIRA, J. E.; ZEICHNER, K. (org.). A pesquisa na formação e no trabalho docente. São Paulo: Autêntica, 2011. p. 11-42. HAKANEN, J. J.;BAKKER, A. B.;SCHAUFELI, W. B. Burnout and Work Engagement among Teachers. Journal of School Psychology, v.43, p.495-513, 2006. DOI:b http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2005.11.001LANGEROCK, H. Professionalism: A study in professional deformation. American Journal of Sociology,v. 21, n. 1, p. 30-44, 1915.MASLOW, А. H.Toward a psychology of being. 3.ed. J. Wiley & Sons, 1998. MEDVEDEV, V.S. Problemas de deformación profesional de los empleados de los órganos de asuntos internos (aspectos teóricos y aplicados). Kiev: Academia Nacional de Asuntos Internos de Ucrania, 1996.192 p.PIAGET, J. The Psychology of Intelligence.2001.216 p.ROGERS,R. Behavioral rigidity and its relationship to authoritarianism and obsessive-compulsiveness. Perceptual and Motor Skills,v. 40, n. 3, p. 803, 1975.DOI: https://doi.org/10.2466/pms.1975.40.3.802SCHAIE,K. Rigidity-flexibility and intelligence. Psychological monographs: General and applied. General and Applied, n. 72, n. 9, p. 1-26, 1958.DOI: https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0093788
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK;Georgiy LOZHKINyIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1588-1603, abr./jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181603SKORYK, Y. Prevention of teachers' professional burnout as a way to improve the quality of higher education. American Journal of Educational Research,v. 1, n. 11,p. 496-504, 2013. DOI: https://doi.org/10.12691/education-1-11-7VIRNA, Z. Professional deformations: Tendencies, dynamics and risks of manifestation. Annales Universitatis Maria Curie-Skłodowska,v. 28, n. 2, p.123-136, 2015. DOI: https://doi.org/10.17951/j.2015.28.2.123VOLYANIUK, N.Y.; LOZHKIN, G.V. Potencial psicológico y actividad de innovación de sujeto de la actividad cientifica. Revista Científica y Práctica "Ciencia y Educación" de la Universidad Pedagógica Nacional del Sur de Ucrania de K.D. Ushynsky,n.11, p. 17-24, 2016.Cómo hacer referencia a este artículoVOLIANIUK, N.; LOZHKIN, G.; SIMKOVA, I. Factores de la deformación profesional de la personalidad de los profesores de escuela superior en Ucrania. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p. 1588-1603, abr./jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.17018Presentado en:10/10/2021Revisiones requeridas en:16/01/2022Aprobado en: 07/03/2022Publicado en: 01/04/2022
image/svg+xmlFactors of professional deformation of teachers' personalities at higher school in UkraineRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181576FACTORS OF PROFESSIONAL DEFORMATION OF TEACHERS' PERSONALITIES AT HIGHER SCHOOL IN UKRAINEFATORES DE DEFORMAÇÃO PROFISSIONAL DA PERSONALIDADE DOS PROFESSORES NA ESCOLA SUPERIOR DA UCRÂNIAFACTORES DE LA DEFORMACIÓN PROFESIONAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS PROFESORES DE ESCUELA SUPERIOR EN UCRANIANataliia VOLIANIUK1Georgiy LOZHKIN2Iryna SIMKOVA3ABSTRACT: The paper investigates the factors of professional deformation of the personality of a high school teacher. The attention is paid to the increased requirements of the dynamics of global processes taking place in the modern educational space, to the personality and activities of the teacher. Observations show that the daily performance of teachers’ professional duties over many years shapes habits, mindsets, and communication styles, and the individual acquires certain traits that can be considered disharmony. It was found that professional deformation is manifested in changes in the parameters of the personal characteristics of the teacher, which ultimately causes a change in functioning. Based on the theoretical analysis, the internal factors that determine the manifestation of professional deformation of the teacher's personality are identified. We analyze the most significant personal manifestations such as conservatism, rigidity, dogmatism, conformism, stereotyped thinking, lack of motivation, and frustration. The findings of this study support the idea that these factors can block the teacher's willingness to reconsider views, and cause the preservation of experience, which leads to professional deformation of personality. KEYWORDS: High school teacher. Professional deformation. Internal factors. Conservatism. Rigidity. Dogmatism. Conformism.RESUMO:O artigo investiga os fatores de deformação profissional da personalidade de um professor do ensino médio. A atenção é dada às crescentes exigências da dinâmica dos processos globais que ocorrem no espaço educacional moderno, à personalidade e às atividades do professor. As observações mostram que o desempenho diário das funções profissionais dos professores ao longo de muitos anos moldahábitos, mentalidades e estilos de comunicação, e o indivíduo adquire certos traços que podem ser considerados desarmônicos. 1National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”,Kyiv –Ukraine. Head of the Department of Psychology and Pedagogy.ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6945-5984.E-mail: n.volianiuk1@gmail.com2National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”,Kyiv –Ukraine. Full Professor of the Department of Psychology and Pedagogy.ORCID:https://orcid.org/0000-0002-6705-9344.E-mail: lozhkin35@gmail.com3National Technical University of Ukraine “Igor Sikorsky Kyiv Polytechnic Institute”,Kyiv –Ukraine. Head of the Department of English Language for Humanities.ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0410-5454.E-mail:simkova.iryna@lll.kpi.ua
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK; Georgiy LOZHKIN andIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181577Constatou-se que a deformação profissional se manifesta em mudanças nos parâmetros das características pessoais do professor, o que acaba por provocar uma alteração no seu funcionamento. Com base na análise teórica, são identificados os fatores internos que determinam a manifestação da deformação profissional da personalidade do professor. Analisamos as manifestações pessoais mais significativas, como conservadorismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, pensamento estereotipado, falta de motivação e frustração. Os achados deste estudo sustentam a ideia de que esses fatores podem bloquear a disposição do professor em reconsiderar pontos de vista e causar a preservação da experiência, o que leva à deformação profissional da personalidade.PALAVRAS-CHAVE: Professor de ensino médio. Deformação profissional. Fatores internos. Conservadorismo. Rigidez. Dogmatismo. Conformismo.RESUMEN: Este trabajo ofrece los factores de la deformación profesional de la personalidad de un profesor de la escuela superior. Se presta atención a los crecientes requisitos planteados por la dinámica de los procesos globales que tienen lugar en el espacio educativo moderno, a la personalidad y las actividades de los profesores. Los resultados de las observaciones demuestran que el desempeño diario de sus deberes profesionales durante muchos años forma hábitos, la composición del pensamiento y el estilo de comunicación, y la personalidad adquiere ciertos rasgos hasta la desarmonía. Resultó que la deformación profesional se manifiesta en el cambio en los parámetros de las características personales del maestro y, en su última instancia, causa un cambio en su funcionamiento. Sobre la base del análisis teórico, se distinguen los factores internos que determinan la manifestación de la deformación profesional de la personalidad del maestro. Como las más significativas consideradas manifestaciones personales están: conservadurismo, rigidez, dogmatismo, conformismo, estereotipos de pensamiento, falta de motivación y frustración. Estos factores pueden bloquear la disposición del maestro para reconsiderar los puntos de vista, causar la preservación de la experiencia, lo que conduce a una deformación profesional del individuo.PALABRAS CLAVE: Profesor de la escuela superior.Deformación ocupacional.Factores internos.Conservadurismo.Rigidez.Dogmatismo.Conformismo.IntroductionAny professional activity has an effect on the individual. In the process of long-term performance of professional duties, a professional's mental reflection mechanisms, modification of his knowledge and point of view system are enhanced, transferred to the internal world of the individual. These positive changes are described by the phenomenon of personal growth. Considering professional activity as one of the central factors in human development, researchers mainly register the presence of positive effects. At a certain stage, such a fusion of a professional's life with his activity may occur, in which the typical characteristics and norms acquired by him, as regulators of the activity, manifest themselves in the field of personal communication with representatives of other professional communities.
image/svg+xmlFactors of professional deformation of teachers' personalities at higher school in UkraineRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181578The teacher's professional activity also has a distorting effect. Changes begin at the stage of teachers' professional adaptation, when common attitudes and stereotypes are transformed.Materials and MethodsFor the first time in scientific circulation, the concept of "deformation" was introduced in mechanics to study the change in body shape and size from the application of mechanical forces. The most common forms of mechanical deformation are stretching, compression, bending, twisting. The effect of deformation can be elastic if it disappears after exposure, and plastic if stored in varying degrees. A significant point of this interpretation of deformation is the emphasis on spatial and quantitative change, which does not always lead to qualitative deterioration. In biology, physiology, medicine, the concept of "deformation" is used as an explanatory mechanism for the natural or artificial deviation of the organ, the normative system, as a result of which its functioning can change. In favor of extrapolating the concept of "deformation" across various fields of science, there is a wide range of qualitatively different phenomena associated with various forms of motion of matter. These circumstances make it possible to attribute deformation to interdisciplinary scientific concepts, that is, those used in various sciences and various fields of the individual sciences. Obviously, among the social sciences, whose objects are man, the main developer of the phenomenonof deformation must be psychology. The study of the context in which the concept of deformation is used shows that its content is not specifically disclosed, and the synonyms are most often the terms "aberration", "anomaly", "defect", "violation", "distortion", "destruction". However, the reality, which is reflected in the concept of "deformation", is simplified by the imposition of explanatory diagrams, designed to study the phenomenon on other levels. Deformation, according to M. Medvedev, is a process and, at the same time, the result of an external influence, certain in nature. It manifests itself in the change, in the parameters, characteristics of the object of influence, which ultimately causes a change in its functioning (MEDVEDIEV, 1996). At the level of personality, deformation is a qualitative deviation from a certain social orientation, it is the norms that lead to changes in behavior and activity. In the most general form, personality deformity is due to social and biopsychological causes. Social causes can lead to moral strain. The biopsychic deformation has alcoholic, narcotic, toxic and pathological types. In 1915, in the works (LANGEROCK, 1915), we find the statement that deformation is not a "thing in itself", it inevitably manifests itselfin various spheres of activity
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK; Georgiy LOZHKIN andIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181579of the individual, which together constitute his lifestyle. A meaningful interpretation of the phenomenon of occupational deformation is most often carried out on the plane of individual negative deviations in the individual's structure, related to properties such as cognitive processes, orientation, experience, will, character, etc. The most relevant and common type of deformation is professional deformation, which represents a complex of specific and interrelated changes inthe personality structure that arise in people with a high level of harassment, passionate passion for the activity.The purpose of the paper is to determine the external and internal factors of professional personality deformation for a high school teacher.In the process of the theoretical study of the problem and the empirical research, general and special scientific research methods were used: a) theoretical: retrospective analysis and synthesis of pedagogical and psychological theories, generalizationof domestic and foreign experience, classification; b) empirical: observations, questionnaires.ResultsThe phenomenon of influencing a person's mental characteristics can radiate and extend to various aspects of his psyche: cognitive, affective, regulatory. The development of professional deformation is determined by many determinants: the social environment, life events, and random situations. Each profession, including pedagogy, has its own set of deformations. In the context of this research, the professional deformation of a high school teacher's personality is considered as a process that begins with the disharmonization of the teacher's personal meaning system and, as a result, leads to a narrowing of the range of his or her adaptive capacities to variations in the social environment.Identifying and rationalizing the factors of professional deformationin the personality of a high school teacher is a difficult, but extremely important task. After all, the scientific study of any phenomenon begins with the description of its specific manifestations and the generalization of this data, that is, with classification. The simplest approach to rationalizing the factors of professional deformation of a high school teacher is the one based on the principle of dichotomy. According to it, all factors are divided into two groups, which are called different: objective and subjective, external and internal, potential and actual.The set of occupational training factors is also classified as follows: 1) socioeconomic (economic instability; complex political processes; intensification of pedagogical activity; social status of the profession; level of social protection; level of remuneration in this area); 2)
image/svg+xmlFactors of professional deformation of teachers' personalities at higher school in UkraineRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181580socio-psychological (environmental conflict; socio-psychological climate of the organization, etc.); 3) individual psychological (personal: level of anxiety, aggressiveness, frustration, rigidity, level of subjective control, etc.; 4) sociodemographic and professional (age, gender, professional experience, family status, etc.) (MEDVEDIEV, 1996).The analysis of the pedagogical activity of teachers allowed to highlightin them such specific characteristics as labor regulation (load planning, schedule.); individualization of work (flow, group, discipline); different ages, different genders, different in the composition of the experience of the pedagogical environment; creative originality (outside the schedule); Communication in an environment typical of the diversity of functions of teachers outside educational activities; supervisory conflicts (DINIZ-PEREIRA, 2011; VIRNA, 2015). Every day for many years, the performanceof professional duties forms the teacher's habits, thought composition and communication style, and personality acquires certain characteristics to the point of disharmony.External factors that determine the manifestation of the professional deformation of the teacher's personality include: an unfavorable psychological environment in the socioprofessional space; limited information and technical base; lack of management readiness for innovations; material and living conditions; low proportion of creative colleagues in the professional environment. These factors can block the teacher's willingness to reconsider opinions, cause the preservation of experience that leads to personality deformity (BUONOMO; FADIGA; FIORILLI, 2017). In the context of analyzing the distorted impact of the teaching profession on the individual and discussing the substantive results of the study, it is necessary to state the following initial provisions:1. Any social influence on a person is not passively perceived. They are peculiarly understood, interpreted, endowed with personal meaning, and often distorted. This is especially evident in today's competitive world. The practice of competitive relationships encourages you to choose the path to success at any price. This complicates not only identity acquisition, but also exorbitantly develops ambition, egocentrism, causes intrapersonal conflicts.2. various emotional disorders caused not by such events or situations, but often by human attitudes toward them. At its base, every unpleasant event can be assessed as terrible and unbearable.3. in any community, including the pedagogical one, except in the predominant relations of good, association, agreement, it is possible to find the direct opposite to them.
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK; Georgiy LOZHKIN andIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181581In the most general form in the structure of the pedagogical activity of a high school teacher, there are three of its fundamental components: cognitive (mental problem solving, activity planning, action image formation), subject-operative (pedagogical means, methods and forms of organizing activities) and communicative (interaction and communication in the teacher-student system).Each component has a certain impact on personality. The subject-agent can develop personal traits of the teacher such as: rigidity and dogmatism. The cognitive component associated with design is independent of the educational process and can increase self-sufficiency, integrative properties of memory and attention. The communicative component can increase personal dominance. The influence of these factors on the personality of a high school teacher is not the same. The most influential, in our opinion, are the factors of the cognitive group, because in principle can form the same number of options to answer questions from the audience, reluctance to perceive a different point of view, reduce analytical processing of incoming information.By influencing the sphere of interpersonal relationships, communicative factors are able to deprive these relationships of emotional saturation to different degrees or give them a specific emotional coloration, making them formal, fake or artificial (CANARY, 2013). The communicative group factors are fixed in the form of habit and a certain way of appealing to another person, it is the style of communicative contacts. The educational environment, imposing a certain communicative framework and roles on the teacher's personality, in principle, can become a source of serious personal disharmony and even anomalies (HAKANEN; BAKKER; SCHAUFELI, 2006). The development of teacher professional deformation phenomena can be presented as a process that goes through the following stages:1) the deformation stage of the personal meaning system, during which there is displacement or erosion of the social core of the motivational sphere (the pedagogical activity is the only thing that matters and means to the teacher);2) the consolidation stage of intrapersonal disharmony (deviations in the development of the individual's emotional-volitional and motivational sphere, manifested in the excessive strengthening of certain character traits);3) the stage of character changes (health disorders on the individual psychological level, "character illness", accompanied by self-justification);4) the stage of fixing the integral structure of the personality by the deformed type.
image/svg+xmlFactors of professional deformation of teachers' personalities at higher school in UkraineRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181582Thus, the development of teacher professional deformation begins with the disharmony and deformation of the individual's system of relationships and related personal meanings, after which this process extends to the level of individual mental health, transforming character traits and disrupting the teacher's social behavior as a whole (ARVIDSSON et al., 2016).It is emphasized that the consolidation of intrapersonal disharmony, in addition to the independent importance, is also associated with a general increase in the vulnerability of the psychic. Outbreaks of professional deformation phenomena should be sought where, under the influence of communicative factors of the teacher's activity, there is a disharmonization of the motivational and needy sphere of a person, which eventually becomes stable characterological traits that violate the normal relationship of the individual with society. The main signs of professional deformation of the teacher's personality include: canonization of his own experience; formalism of innovation activity; avoidance of complex tasks and new technologies; instructive form of communication; categorical judgments; self-centeredness; aggressive attitude toward people who initiate change.The literature review showed that the main personal characteristics of high school teachers, which may act as internal factors of professional deformation, include: conservatism, rigidity, dogmatism, conformism, stereotypical thinking, lack of motivation, and frustration (VIRNA, 2015). Conservatism of thought reflects the inability of a high school teacher to perceive information that contradicts his own opinions, ideas, dogmas. The teacher, who is characterized by conservatism of thought, ignores new pedagogical technologies if it implies a complete rejection of existing experience, which makes it even more difficult to enrich the experience. Most often this is inherent in teachers whose work experience is more than 15 years. A stable attachment to allthat is familiar, outdated, hostility and opposition to progress arise, prejudice to innovations in pedagogical activity.The teacher's stable functioning in society is based on critical thinking, which allows him to distinguish the tasks that are solved for him in the process of interpersonal interaction. Critical thinking is a system of judgments used by the teacher to analyze events, formulate reasonable conclusions and evaluations. Uncritical thinking is based on dogma. Dogmatism is characterized by a lack of doubt, conservatism of thought, blind belief in authority, and protection of obsolete dispositions. Doubts are a mandatory part of intelligence, which are developing in the movement between opposites. Where there is faith there is doubt. There is anecessary level of basic knowledge, which is the basis of the teacher's system of reasoned judgments and stimulates the "immunity" of distrust of what is read. The source of
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK; Georgiy LOZHKIN andIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181583psychological doubt lies in the subject itself, in the absence of the integrity of the perception of the world and of oneself in this world. If someone else's opinion or point of view matches your own, it is perceived as yours. Otherwise, there is an intellectual formation of different points of view. The ability to doubt lays the foundation for a critical attitude toward one's own ideas and thoughts. If such an attitude is not formed, then a person facing contradictory information will try to process it by avoiding critical analysis, thus developing biased thinking. Therefore, there is greater immunity to arguments related to the need to change one's viewpoint on innovations, to remain within existing dogmas that cement the individual's professional deformation.A dogmatic teacher is unable to perceive information that contradicts his own dogmas. In psychology, this phenomenon is associated with a low or insufficient level of assimilation and accommodation. In the process of cognitive development of personality, changes occur in the conceptual scheme of thought, and the next stage follows from the previous form or assimilation of the new experience, or adaptation (accommodation), which is a prerequisite if the scheme can not fully meet the new requirements and therefore requires fundamental changes (PIAGET, 1994). The dogmatism of a highschool teacher manifests itself in the inspection, in the categorical, in the schematization of pedagogical activity. Dogmatism contradicts creativity, is based only on traditional knowledge and methods of mental activity that do not go beyond the absolute axioms, and has no change in the conditions for the application of new knowledge. Rigidity represents the inability of a person to change their own style of pedagogical activity in conditions that objectively require restructuring (ROGERS, 1975). Rigidity in the cognitive sphere (intellectual rigidity) reflects a violation of the ability to perceive another external evaluation, which causes the appearance of difficulties in the awareness of their own psychological problems, current state, motives and needs. Rigidity in the emotional sphere (emotional rigidity) reduces the possibility of flexible expression of emotions and leads to the manifestation of inappropriate fixed emotional reactions. Rigidity in the cognitive sphere (behavioral rigidity) leads to the functioning of a rather limited number of behavioral stereotypes, the inappropriate use of an arsenal of behavioral strategies, and the refusal to expand their number at the expense of new ones (SCHAIE, 1958). The survey of teachers shows that in their pedagogical activities they focus on prescriptions, orders and rules. In the context of online learning, 30.2% of teachers do not have enough time to critically analyze their own professional and pedagogical activities, 42.8% of subjects indicate limitedinternal resources to overcome thinking stereotypes, rigidity, etc. Only
image/svg+xmlFactors of professional deformation of teachers' personalities at higher school in UkraineRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.17018158420.4% of teachers in the context of the ongoing pandemic and the ongoing war in Ukraine are able to find incentives for self-motivation. To improve the situation in the electronic system on the campus of Igor Sikorsk Polytechnic University, in Kiev, the module "Master through the eyes of a student" was launched. When each student can evaluate the teacher's work on the following components: objectivity of evaluation, ability to conveymaterials to the student, ability to establish associations, benevolence and tact, the use of remote communication tools (see chart 1). The maximum score is 5 and means that the student is completely satisfied with the teacher's work (according to all thesurvey parameters), the minimum score is 1 and means that the student rates the teacher's work low. The survey is conducted twice a year. The results of previous surveys are also preserved, which makes it possible to follow the changes in the professionalactivities of teachers. Almost 79.1% of the students and 62.8% of the professors consider the aforementioned module as Kronist, because the former feel their involvement in the university's self-government, and the latter use the survey results to correcttheir professional activities.The results of the student survey indicate that the absence of 36.8% of teachers' behavioral flexibility, plasticity, softness and acquiescence, are more prone to a wide range of fixed forms of behavior. Such data show that teacher rigidity as a condition is combined with rigidity as a character trait. It is established that with the age of teachers it increases. The low level of manifestation or lack of flexibility of thinking causes lack of preparation for new ideas, for the constant restructuring of their behavior model according to the changing conditions. Creativity and activity are dominated by conformism, and the desire to be similar to others, not to differ from them in their judgments and actions, leads to professional passivity. Passivity creates obstacles to information accessibility and leads to trust issues in business communication.
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK; Georgiy LOZHKIN andIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181585Figure 1 –The query results that each teacher sees on the electronic dashboardSource: Collection of the authorsBoth the negative and positive results of the research are important because they are the basis of a constitutive dialogue between teachers and students to overcome the first professional deformities. Professionalism has a wide range of manifestations ranging from amateurism (ie, superficial professional knowledge, skills and abilities) to the formation of rigid professional stereotypes (ie, hypertrophied development of professionalism). The vast majority of teachers (62.4%) of the teaching activity experience, which is more than 15 years, begin to establish a tendency to stereotype events, interpret them with the help of simplified "models". Stereotypes, such as actions based on the teacher's past experience, limit thinking and make it impossible to go beyond the usual worldview. They impede the speed of decision making and implementation, cause inadequate response to ambiguous situations, and can block behavioral variability. In cases where the teacher is unable to reconstruct his or her behavior accordingto the changing conditions, professionalism becomes a professional deformation of the individual.The vast majority of researchers consider professional deformation a real and sometimes inevitable tribute that a person "pays" for a high level of harassment, passionate enthusiasm for the activity and one-sided development. This phenomenon starts with the disharmonization and deformation of the system of relationships associated with the subject's personal meanings, after which this process extends to the individual mental health, transforming character traits and
image/svg+xmlFactors of professional deformation of teachers' personalities at higher school in UkraineRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181586altering the social behavior of the person as a whole. Of course, the complexity of the problem here is presented in a very schematic way.Fear of self-incompetence and personal insolvency has both rational and emotional aspects. The reasoning of some researchers about the reasons for the appearance of this kind of fear is interesting. It is the acquired misoneism -the neglect of everything new, which can be strengthened at the level of neophobia -the fear of everything new, the adherence to stereotypes, and the low capacity for improvisation, rather than the capacity for multilevel reflection and the fear of risk and the idea that "any initiative can be punished". Neophobia, like any other phobia, is a maladaptive factor that prevents a person from developing as much as possible and functioning fully in society. The result is that the teacher does not accept innovations, perceiving possible threats to their own self-esteem (VOLIANIUK; LOZHKIN, 2016). Lack of achievement motivation (predominance of motivation by avoidance type of failure) as a result of which he, perceiving possible risks, does not accept innovations. The resulting frustration attests to the existence of objectively insurmountable difficulties in solving important tasks for a person.To find acceptable diagnostic criteria for personal deformation, we looked at the prospects of entering the signs of this phenomenon by evaluating them not only as personal anomalies, but as certain mental deviations that lead to various cognitive formations. Such "deviations" include: personalization, that is, the tendency to interpret reality from the point of view of personal dependence; dichotomous thinking, that is, the tendency to think extremes; arbitrary indiscretions that are not supported by or contradict facts; generalization, which acts as a broad generalization in a single case.The list of "deviations" can be continued, their choices depending on the personal characteristics of a high school teacher. It should be noted that this approach is, in principle, legitimate. However, in search of diagnostic criteria for deformation, one must face the problem of criteria for the mental norm. The range of proposed definitions of the norm is very wide and encompasses approaches ranging from the strictly symptomatic to the philosophical. Likewise, wide and the range of proposed diagnostic criteria:1) statistical criteria that determine normality as similarity to others;2) adaptation criteria that define normality as conformity with the natural environment;3) cultural and relativistic criteria that reduce the problem of norm and pathology to microsocial facilities;4) descriptive criteria in which universal principles and concepts are sound;
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK; Georgiy LOZHKIN andIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.1701815875) criteria that start from a philosophical understanding of the basic essence of man.The variety of criteria reflects the complexity of the mental norm problem, and depending on the tasks solved, preference may be given to one or another approach as the most productive and reliable.A special analysis showed that the orientation, for example, to the criteria of adaptation suggests the legitimacy of the very formulation of the problem of professional deformation of the teacher, since the process of personal changes of this kind at a certain stage must be of an adaptive nature and, from the point of view of this approach, does not interfere, but contributes to the maintenance of the mental norm. Probably, among the pedagogical elite, there are representatives who demonstrate this adaptive mechanism of professional transformation.The most productive way to determine the permissible zone of professional deformation of the teacher is associated with a focus on the philosophical interpretation of the main essence of aperson. Such an example is the interpretation of the mental norm, according to which the normal development of a person is a development that leads a person to acquire a generic human essence. At first glance, such an interpretation is quite abstract, butbased on the revelation of the content of the above formulation, among the main indicators and, at the same time, the criteria for the abnormal development of the teacher's personality were called: egocentrism, dominance, categorical.Sometimes certain personal disharmonies can form in the stages prior to the individual's inclusion in a particular activity. But at the same time, the master may have qualities that provide individual "immunity" to deforming influences. An important role in this process is played by certain intrapersonal prerequisites for personality development, which are based on certain resources.The generalization of this literature allows him to allocate the following resources according to their role in ensuring the master's harmony with himself and society:1) personal resources: characteristics and attitudes useful for regulating behavior in different situations: self-esteem, self-control, self-regulation;2) mental resources are determined by human cognitive, psychomotor, emotional, motivational, strong, etc. abilities;3) professional resources, that is, the level of knowledge and experience required of the teacher;(4) physical resources reflect the state of physical and mental health;
image/svg+xmlFactors of professional deformation of teachers' personalities at higher school in UkraineRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.1701815885) social resources reflect the level of socialand moral support, values, control, trust, reference.The complex of the first four resources are a person's personal resources.The teacher's professional development is ensured by the action of factors external to the individual (such as the system of traditions, norms, and forms of activity) and internal factors associated with his or her inner world and orientations. External and internal factors can be opposites, since externally they usually guide the personality to achieve an external goal, and internal ones focus on personal meanings, whose purpose is, in one way or another, the personality itself, the value system of its inner world (SKORYK, 2013).Inconsistencies in external and internal benchmarks can be avoided if the activity is subject to the needs of the highest order, in particular, the need for self-relevance(MASLOW, 1999).For the experimental study of the teacher's professional personality deformation, given that it mainly concerns personal meanings, such psychological techniques must be used to trace, determine the proportion of personal meanings of different units: phenomena, subjects, values. One such method is the semantic differential method. Among the factors of professional deformation of the teacher, several determinants can be considered, the main ones are the stereotypes of the main activity, the stagnation of personal development, the various character ascensions, the uniformity of psychological protection mechanisms (VIRNA, 2015).The presence of real mechanisms for influencing the educational environment in the teacher's personality makes the task of developing and implementing not only survey systems, but also appropriate psychoprophylactic measures relevant. Such measures, in our opinion, should be included in the general system of psychological support for the teacher's professional development according to certain career stages. The fundamental goals of a teaching career should be formulated in such a way that they are based on the philosophy of the primacy of theindividual over the activity. The desire for professional achievement must not obscure for the teacher the guidelines of self-improvement and self-expression. The teacher's sense of the value of such personal qualities that cannot be understood in the narrow context of formal achievement of the result must be stimulated.
image/svg+xmlNataliia VOLIANIUK; Georgiy LOZHKIN andIryna SIMKOVARIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181589ConclusionsThe professional deformation of a high school teacher's personality should be defined as a process that begins with the disharmonization of the teacher's personal meaning system and, as a result, leads to a narrowing of the range of his or her adaptive capacities to variations in the social environment. The analysis of pedagogical activity allowed us to highlight such specific characteristics as: labor regulation (load planning, schedules, etc. ); individualization of work (flow, group, discipline); different ages, different genders, different composition in experience; creative originality (outside of the schedule); communication in a typical environment diversity of teachers' functions outside educational activities; inspection conflicts. The identified characteristics can act as external factors of teacher professional deformation. The main signs of professional deformation of teacher personality include: canonization of their own experience; formalism of innovation activity; avoidance of complex tasks andnew technologies; instructive way of communication; categorical judgments; self-centeredness; aggressive attitude toward people initiating change. The most significant internal factors that cause the manifestation of teacher professional deformation include: conservatism, rigidity, dogmatism, conformism, stereotypical thinking, lack of motivation, and frustration. These factors can block the teacher's willingness to reconsider opinions, cause the preservation of experience, which leads to the deformation of the individual.The results presented in this study can be used to implement appropriate psychoprophylactic measures in the process of teachers' professional activity. REFERENCESARVIDSSON, I.et al. Burnout among Swedish school teachers –a cross-sectional analysis. BMC Public Health,v. 16, p. 1-11, 2016. DOI: https://doi.org/10.1186/s12889-016-3498-7BUONOMO, I.; FATIGANTE, M.; FIORILLI, C. Teachers’ Burnout Profile: Risk and Protective Factors. Bentham Open,v. 10, p.190-201,2017. DOI: https://doi.org/10.2174/1874350101710010190CANÁRIO, R. Educação de adultos: um campo e uma problemática. Lisboa: Educa, 2013. DINIZ-PEREIRA, J. E. A pesquisa dos educadores como estratégia para a construção de modelos críticos de formação docente. In: DINIZ-PEREIRA, J. E.; ZEICHNER, K. (org.). A pesquisa na formação e no trabalho docente. São Paulo: Autêntica, 2011. p. 11-42. HAKANEN, J. J.;BAKKER, A. B.;SCHAUFELI, W. B. Burnout and Work Engagement among Teachers. Journal of School Psychology, v.43, p.495-513,2006. DOI:b http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2005.11.001
image/svg+xmlFactors of professional deformation of teachers' personalities at higher school in UkraineRIAEE–Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v.17, n.2,p. 1576-1590, Apr./Jun. 2022.e-ISSN: 1982-5587DOI:https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.170181590LANGEROCK, H. Professionalism: A study in professional deformation. American Journal of Sociology,v. 21, n. 1, p. 30-44, 1915.MASLOW, А. H.Toward a psychology of being. 3.ed. J. Wiley & Sons, 1998. MEDVEDEV, V.S. Problemas de deformación profesional de los empleados de los órganos de asuntos internos (aspectos teóricos y aplicados). Kiev: Academia Nacional de Asuntos Internos de Ucrania, 1996.192 p.PIAGET, J. The Psychology of Intelligence.2001.216 p.ROGERS,R. Behavioral rigidity and its relationship to authoritarianism and obsessive-compulsiveness. Perceptual and Motor Skills,v. 40, n. 3, p. 803, 1975.DOI: https://doi.org/10.2466/pms.1975.40.3.802SCHAIE,K. Rigidity-flexibility and intelligence. Psychological monographs: General and applied. General and Applied, n. 72, n. 9, p. 1-26,1958.DOI: https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0093788SKORYK, Y. Prevention of teachers' professional burnout as a way to improve the quality of higher education. American Journal of Educational Research,v. 1, n. 11,p. 496-504, 2013. DOI: https://doi.org/10.12691/education-1-11-7VIRNA, Z. Professional deformations: Tendencies, dynamics and risks of manifestation. Annales Universitatis Maria Curie-Skłodowska,v. 28, n. 2, p.123-136,2015. DOI: https://doi.org/10.17951/j.2015.28.2.123VOLYANIUK, N.Y.; LOZHKIN, G.V. Potencial psicológico y actividad de innovación desujeto de la actividad cientifica. Revista Científica y Práctica "Ciencia y Educación" de la Universidad Pedagógica Nacional del Sur de Ucrania de K.D. Ushynsky,n.11, p. 17-24,2016.How to reference this articleVOLIANIUK, N.; LOZHKIN, G.; SIMKOVA, I.Factors of professional deformation of teachers' personalities at higher school in Ukraine. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 2, p.1576-1590, Apr./Jun. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i2.17018Submitted:10/10/2021Revisions required:16/01/2022Approved: 07/03/2022Published: 01/04/2022