image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicação de metodologia ativa de ensino como avaliação no momento pré-clínico no curso de odontologia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3027 TEAM BASED LEARNING: APLICAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO COMO AVALIAÇÃO NO MOMENTO PRÉ CLÍNICO NO CURSO DE ODONTOLOGIA TEAM BASED LEARNING: APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ACTIVA COMO EVALUACIÓN PRECLÍNICA EN EL CURSO DE ODONTOLOGÍA TEAM BASED LEARNING: APPLICATION OF ACTIVE TEACHING METHODOLOGY AS EVALUATION IN THE PRE CLINICAL MOMENT IN THE DENTISTRY COURSE Sarah Teixeira COSTA1Flávio Ricardo MANZI2Izabella Lucas de Abreu LIMA3Yasmin Dias de Almeida PINTO4Diogo de Azevedo MIRANDA5RESUMO: O ensino da odontologia começa com disciplinas isoladas de cada área. Nos semestres finais, ocorre a Clínica Integrada, onde o aprendizado fragmentado é unificado. Sendo assim, o objetivo desse trabalho, de abordagem qualitativa, engloba a descrição, planejamento, execução e desenvolvimento de conceitos relativos a disciplinas do curso de Odontologia, utilizando o Team Based Learning (TBL) como Metodologia Ativa de Ensino-Aprendizagem (MAEA). Alunos que cursavam o oitavo período, no primeiro contato com a disciplina de Clínica Integrada, antes do atendimento a pacientes, foram submetidos ao TBL com questões de cunho clínico e interdisciplinar, selecionadas de provas anteriores do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE). A interpretação dos resultados permitiu inferir que o TBL foi útil ao processo de aprendizagem e na avaliação da formação dos acadêmicos, uma vez que o entendimento dos professores do grau de conhecimento dos alunos facilitou a seleção dos pacientes a serem atendidos, garantindo excelência técnica. PALAVRAS-CHAVE: Metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Team Based Learning. Odontologia. ENADE. 1Universidade Presidente Tancredo de Almeida Neves (UNIPTAN), São João del Rei – MG – Brasil. Professora Assistente do Departamento de Odontologia. Doutorado em Biologia Patologia Buco Dental (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5417-9112. E-mail: sarahteixeiracosta@yahoo.com.br 2Pontifícia Universidade Católica (PUC), Belo Horizonte – MG – Brasil. Professor Adjunto IV do Departamento de Odontologia. Doutorado em Radiologia Odontológica (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9467-5137. E-mail: manzi@pucminas.br 3Pontifícia Universidade Católica (PUC), Belo Horizonte – MG – Brasil. Professora Adjunta I do Departamento de Odontologia. Doutorado em Biologia Celular (UFMG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7730-1587. E-mail: izabellalucas.al@gmail.com 4Pontifícia Universidade Católica (PUC), Belo Horizonte – MG – Brasil. Mestranda em Ortodontia pelo Departamento de Odontologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8137-6138. E-mail: yasmindiaspinto96@gmail.com 5Pontifícia Universidade Católica (PUC), Belo Horizonte – MG – Brasil. Professor Adjunto I do Departamento de Odontologia. Doutorado em Clínica Odontológica (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1035-7129. E-mail: diogoodonto@yahoo.com.br
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO e Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3028 RESUMEN: La enseñanza de la odontología comienza con disciplinas aisladas de cada área. En los últimos semestres, se lleva a cabo la Clínica Integrada, donde se unifica el aprendizaje fragmentado. Así, el objetivo de este trabajo, con un enfoque cualitativo, incluye la descripción, planificación, ejecución y desarrollo de conceptos relacionados con las disciplinas del curso de Odontología, utilizando el Team Based Learning (TBL) – Aprendizaje Basado en Equipo - como metodología activa de enseñanza-aprendizaje (MAEA). Los estudiantes que asistieron al octavo período, en el primer contacto con la disciplina de Clínica Integrada, antes del tratamiento de los pacientes, fueron sometidos a THE con preguntas clínicas e interdisciplinarias, seleccionadas de pruebas anteriores del Examen Nacional de Desempeño Estudiantil (ENADE). La interpretación de los resultados permitió inferir que el TBL fue útil para el proceso de aprendizaje y en la evaluación de la educación de los estudiantes, ya que la comprensión de los profesores sobre el grado de conocimiento de los estudiantes facilitó la selección de los pacientes a tratar, asegurando la excelencia técnica. PALABRAS CLAVE: Metodologías activas de enseñanza-aprendizaje. Team Based Learning. Odontología. ENADE. ABSTRACT: The teaching of dentistry begins with isolated disciplines of each area. In the final semesters, the Integrated Clinic occurs, where the fragmented learning is unified. Thus, the objective of this work, of qualitative approach, encompasses the description, planning, execution and development of concepts related to disciplines of the Dentistry course, using Team Based Learning (TBL) as an Active Teaching-Learning Methodology. Students in their eighth period, in their first contact with the discipline of Integrated Clinic, before attending patients, were submitted to TBL with clinical and interdisciplinary questions selected from previous exams of the National Student Performance Exam (ENADE). The interpretation of the results allowed us to infer that the TBL was useful in the learning process and in the evaluation of the students' training, since the teachers' understanding of the students' level of knowledge facilitated the selection of patients to be treated, ensuring technical excellence. KEYWORDS: Active teaching-learning methodologies. Team Based Learning. Dentistry. ENADE. Introdução O ensino superior possui uma formação transmissiva clássica, em que o professor é o centro do modelo de ensino-aprendizado e o aluno desempenha o exclusivo papel de expectador (COSTA; MIRANDA, 2021; IACOPINO, 2007; MACIEL et al., 2019; MITRE et al., 2008). No âmbito da Odontologia, esse modelo de aprendizado clássico ainda é reverberado na maioria das Instituições de Ensino. Aliada ao contexto educacional tradicional, a prática odontológica desenvolveu-se de maneira análoga, centrada no profissional especialista, com desenvolvimento da técnica acima de outros parâmetros educacionais (GALVÃO et al., 2022). Além disso, a grade curricular clássica dos cursos de graduação em Odontologia é organizada por disciplinas que refletem especialidades fragmentadas, sendo que somente nos semestres
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicação de metodologia ativa de ensino como avaliação no momento pré-clínico no curso de odontologia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3029 finais do curso ocorrem as Clínicas Integradas, sendo essas as clínicas em que o aluno, ao atender os pacientes, conjuga todo o aprendizado por especialidade obtido no decorrer do curso. Entretanto, atualmente, os procedimentos de ensino clássico estão em transformação na área da Saúde, que busca identificar e corrigir deficiências, em que o aluno, na aplicação no conteúdo aprendido de forma fragmentada, não consegue desenvolvê-lo e aplicá-lo de forma conjunta na atividade fim de atendimento a pacientes, através de diferentes alternativas de metodologias ativas de ensino-aprendizagem (MAEA) (PAIVA et al., 2016). Tendo em vista a necessidade em se atender a essa demanda relacionada a um ensino integralizado, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o curso de Odontologia estabelecidas nos anos 2000 pela Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação, preconizaram um perfil profissional do formando em Odontologia generalista, humanista, crítico e reflexivo, para atuar em todos os níveis de atenção à saúde, com base no rigor técnico e científico (BRASIL, 2018; GALVÃO et al., 2022). Na tentativa de se alcançar um ensino integrado e abrangente, os métodos de ensino clássicos, focados em memorização e simples transmissão de informações, se tornam deficientes, sendo, portanto, esse ensino insuficiente no que tange ao desenvolvimento de competências e habilidades como proatividade, colaboração, pensamento crítico, trabalho em equipe e visão empreendedora, desejáveis para o mundo atual. Uma maneira de abrandar as falhas do modelo de ensino fragmentado por especialidades/disciplinas pode se dar pela prática de MAEA. Ainda inseridos nas novas DCN (BRASIL, 2018), há previsão expressa do uso de MAEA como quadro teórico referencial e competência geral do aluno à mobilização de capacidades cognitivas, atitudinais e pscicomotoras, que devem emergir quando uma problemática demanda uma solução (BRASIL, 2018; GONTIJO et al., 2020; MIRANDA; COSTA; COSTA, 2021; ROCHA et al., 2016). Diante dessa celeuma educacional a ser moldada e melhorada com o uso de ferramentas de MAEA, o Team Based Learning(TBL), criado no final dos anos 1970, por Larry Michael, tem como objetivo precípuo melhorar a aprendizagem e desenvolver habilidades de trabalho colaborativo por meio de estratégias como o gerenciamento de equipes de aprendizagem, tarefas de preparação e aplicação de conceitos, feedbackconstante e avaliação entre os pares (OLIVEIRA et al., 2018). Sendo assim, o presente trabalho tem por objetivo descrever o planejamento, a implantação e o desenvolvimento de conteúdos a respeito da disciplina de Clínica Integrada, utilizando o TBL como metodologia de ensino em um curso de Odontologia. No planejamento, serão descritos a quantidade de alunos participantes da atividade, o período e disciplina que
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO e Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3030 cursavam. Na seção de implantação será explicitada cada uma das etapas de aplicação do TBL e a pontuação atribuída à atividade. Por fim, os autores interpretam a análise do resultado gerado pela correção da atividade. Material e métodos Trata-se de um estudo de caráter qualitativo exploratório. Abrange um tema pouco aplicado na formação acadêmica de profissionais da área da saúde, inclusive no curso de Odontologia. Caracteriza-se principalmente por uma tentativa de familiarização com a MAEA de TBL proposta, que busca contornar a fragmentação do ensino por área na disciplina de Clínica Integrada. Participantes da Pesquisa O presente estudo tem como corpusvinte alunos do oitavo período do curso de Odontologia da Universidade Presidente Tancredo de Almeida Neves (UNIPTAN). Todos os 20 alunos matriculados passaram por uma MAEA do tipo TBL, no primeiro dia de aula, antes de começarem a cursar a disciplina de Clínica Integrada. Tal momento foi escolhido pois é um divisor no currículo do curso de Odontologia, em que o aprendizado ministrado de forma fragmentada se torna unificado em uma única disciplina para melhor atendimento dos pacientes e, consequentemente, compreensão dos alunos. Os 20 alunos foram submetidos ao TBL de forma individual e, depois, em grupo, antes das atividades clínicas, como forma de atividade avaliativa. Todo o trabalho foi conduzido respeitando preceitos éticos, visto que, inicialmente, a avaliação teórica já constava no Plano de Ensino como etapa avaliativa da disciplina. Ao aplicar o TBL, os alunos não foram identificados e não tiveram seus resultados individuais divulgados, sendo assim esse estudo não foi submetido ao Comitê de Ética da instituição de ensino.Aplicação da MAEA –TBL Na primeira fase da aplicação do TBL, uma semana antes da aula presencial, os estudantes foram orientados a realizarem um estudo prévio, de caráter preparatório. Os materiais foram disponibilizados pelos docentes, sendo constituídos de capítulos de livros de referência do plano de ensino da disciplina de Clínica Integrada.
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicação de metodologia ativa de ensino como avaliação no momento pré-clínico no curso de odontologia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3031 Em seguida foi aplicado o Teste de Preparação Individual montado a partir de questões da prova do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), que é uma avaliação padronizada no Brasil para aferição de habilidades e competências. As questões selecionadas tinham como característica comum serem de cunho clínico e interdisciplinar, refletindo os propósitos de uma Clínica Integrada. Cada um dos 20 alunos que compunham o oitavo período teve 40 minutos para resolver uma prova de 10 questões selecionadas de provas aplicadas no ENADE, individualmente. As provas eram recolhidas pelos professores. Em seguida, os professores, de porte do gabarito, fizeram uma correção às cegas, sem que apontassem para o estudante qual questão estava correta ou não. Essa correção preliminar revelou que nenhum dos alunos obteve nota máxima nesse primeiro momento individual. A média de acertos foi de aproximadamente 65% da prova, o que corresponde a cerca de 6 questões. As notas foram divulgadas individualmente, entretanto, o aluno não tinha ciência de quais questões especificamente havia respondido corretamente. Em um segundo momento se deu o Teste de Preparação em Equipe, em que os alunos foram divididos em grupos de 4 integrantes, formando um total de 5 grupos. Os integrantes deveriam resolver as questões novamente, analisando em conjunto as alternativas, argumentando entre si para alcançar um denominador comum e marcar uma das assertivas. Neste momento, cada participante teve voz, expôs seu grau de conhecimento e defendeu seu ponto de vista em relação a uma conduta clínica a ser adotada, para o grupo em que fazia parte, baseado em conhecimentos prévios obtidos no decorrer do curso de Odontologia. Em seguida, cada grupo recebeu um cartão resposta com todas as alternativas vedadas por fitas coloridas (Fotografia 1). De maneira análoga, os alunos tiveram novamente 40 min para resolver as mesmas questões em grupo. À medida que iam respondendo, a fita que vedava a resposta era removida (Fotografia 2), revelando a possibilidade da resposta correta. Se a resposta estivesse correta, aparecia a figura de uma estrela (Fotografia 3). Então, o grupo poderia passar para a resolução da questão seguinte.
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO e Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3032 Figura 1 – Esquema de aplicação do TBL e suas fases ao longo do processo Fonte: Dados de pesquisa. Elaborado pelos autores Figura 2 – Exemplo de gabarito distribuído aos grupos no TBL Fonte: Dados de pesquisa. Elaborado pelos autores
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicação de metodologia ativa de ensino como avaliação no momento pré-clínico no curso de odontologia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3033 Figura 3 – Alunos resolvendo as questões do TBL em grupo Fonte: Dados de pesquisa. Elaborado pelos autores Figura 4 – Exemplo de um gabarito com as respostas descobertas e as respectivas pontuações Fonte: Dados de pesquisa. Elaborado pelos autores
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO e Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3034 A pontuação era dada de acordo com o número de tentativas, conforme cartão de orientação recebido inicialmente. Acertando na primeira tentativa, o grupo marcava quatro pontos, na segunda tentativa, marcava três pontos, na terceira, marcava dois pontos, e na quarta, marcava tão somente um ponto. Caso as cinco etiquetas fossem removidas, a questão não era pontuada (Tabela 1). Tabela 1– Pontuação alcançada de acordo com o número de tentativas de solução das questões Número de tentativasPontuação alcançada1423324150Fonte: Dados de pesquisa. Elaborado pelos autores Após a recolha dos cartões de respostas dos grupos, os professores realizaram uma exposição oral sobre as principais dificuldades encontradas pelos estudantes. As tarefas de aplicação, de maneira inerente à Clínica Integrada, se deram no próprio atendimento pelos alunos, divididos em trios, aos pacientes. A estrutura do TBL aplicada encontra-se na forma de esquema na Figura 1. Resultados e análises A interpretação da aplicação do TBL foi baseada em análise do conteúdo. Dos 5 grupos, 2 acertaram 80% da prova, ou seja, em duas questões, foram realizadas duas tentativas para revelar a resposta correta. Os outros três grupos encontraram as estrelas logo na primeira tentativa, demonstrando que as atividades em grupo obtiveram resultados mais promissores quando comparados aos individuais. De 65%, a média de acerto individual evoluiu para expressivos 92% de média em grupo. A análise exploratória dos resultados permite conhecer melhor o contexto fora do ambiente acadêmico em que os estudantes estão inseridos. Os discentes são adultos jovens, com faixa etária média de 32 anos, com atividades laborais ao longo do dia, cursando a Odontologia no período noturno. O conhecimento do ambiente estreita relações discentes/docentes, rompendo o ciclo de transmissão vertical unilateral de conhecimento, além de formar profissionais com uma concepção mais humanizada atuando na área da saúde.
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicação de metodologia ativa de ensino como avaliação no momento pré-clínico no curso de odontologia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3035 Os docentes e discentes conseguiram interagir de forma lúdica, além de entender o nível de assimilação dos conteúdos prévios e sua possível aplicação na disciplina a ser cursada. O entendimento dos professores do grau de conhecimento dos alunos facilitou a seleção dos pacientes a serem atendidos, garantindo excelência técnica e satisfação de toda a cadeia de prestação de serviços. A comparação da média de acertos individuais e em grupo levanta a hipótese de que a aplicação da atividade agrega de forma lúdica os acadêmicos e fomenta a discussão do conteúdo já ministrado e a ser aplicado no decorrer da disciplina. Além disso, levanta a possibilidade de que o processo de ensino aprendizagem pode ser mais dinâmico e integrativo, com foco no aluno. Gráfico 1 – Comparação da média de acertos em grupo e individuais Fonte: Dados de pesquisa. Elaborado pelos autores Considerações finais Ainda que o objetivo cerne do trabalho inicialmente tenha sido evidenciar e conhecer melhor os benefícios do aprendizado em equipe, bem como as discussões levantadas a partir do diálogo entre pares, e o mesmo tenha sido cumprido, um novo objetivo foi alcançado. A pesquisa educacional atual nas ciências da saúde apoia o uso do TBL para inspirar, envolver e motivar os alunos a aprender (ECHETO et al., 2015). Docentes de ciências médicas e da saúde estão empregando cada vez mais o TBL para desenvolver as habilidades dos alunos para usar equipes de aprendizado autogerenciadas na educação médica e odontológica (ECHETO et al., 2015). O objetivo inicial do formato do trabalho em tentativas de acerto, e não o simples certo e errado, era trazer o aluno para a realidade do consultório odontológico junto aos pacientes e não a mera frustração educacional de uma simples correção. A própria aplicação do teste por si só já oferece ao estudante a oportunidade de receber uma devolutiva em grupo dos acertos e erros, havendo discussão e argumentação em pares, alcançando uma resposta comum ao grupo. 0200Grupo 1Grupo 2Grupo 3Grupo 4Grupo 5Média de acertosGruposMédia acertos em grupoMédia de acertos individual
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO e Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3036 Importante se faz ressaltar que a aplicação da metodologia deve ser feita de maneira fidedigna, com descrição pormenorizada de sua aplicação, a fim de que seja reprodutível. Essa prática desvia sugestões de desvantagens e questionamentos em relação à aplicação da metodologia em diferentes formas por parte de outros docentes, evitando que o aluno não tenha a oportunidade de expor inconsistências entre seus entendimentos atuais e novas experiências. O processo de ensino aprendizagem estimula o desenvolvimento de novas estruturas mentais pessoais construídas com base no conhecimento anterior. A aprendizagem torna-se ativa usando problemas relevantes e interação em grupo. As habilidades de trabalho em equipe são fortalecidas pela reflexão focada em novas experiências durante as sessões de grupo e no sucesso do trabalho em equipe, fornecendo feedback aos membros do grupo (HRYNCHAK; BATTY, 2012). O debate entre os estudantes é fundamental, pois torna o aluno protagonista do seu próprio processo de ensino e aprendizagem. Ao argumentar ao colega, há a formação de uma linha de raciocínio clínica argumentativa, baseada em evidência científica, divulgando para o próximo seu ponto de vista. A partir das observações feitas da aplicação, desenvolvimento e análise dos resultados do TBL, sugerimos a validação das hipóteses levantadas através da aplicação em outros momentos e períodos do curso de odontologia, outras instituições de ensino, bem como estudos quantitativos transversais e longitudinais do uso dessa ferramenta de MAEA. REFERÊNCIAS BRASIL. Parecer CNE/CES n. 803/2018. Diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em odontologia. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2019-pdf/111231-pces803-18/file. Acesso em: 12 ago. 2021. COSTA, S. T.; MIRANDA, D. A. Relato de experiência no ensino da Dentística com base em metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Revista Da ABENO, Porto Alegre, v. 21, n. 1, p. 1-6, dez. 2021. Disponível em: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/1527. Acesso em: 10 jan. 2022. ECHETO, L. F. et al. Evaluation of Team-Based Learning and Traditional Instruction in Teaching Removable Partial Denture Concepts. Journal of Dental Education, v. 79, n. 9, p. 1040–1048, set. 2015. Disponível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.0022-0337.2015.79.9.tb05997.x. Acesso em: 22 nov. 2021. GALVÃO, M. H. R. et al. Avaliação de um curso de Odontologia com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais. Revista Da ABENO, Porto Alegre, v. 22, n. 2, p. 1-16, fev. 2022.
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicação de metodologia ativa de ensino como avaliação no momento pré-clínico no curso de odontologia RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3037 Disponível em: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/1785. Acesso em: 06 mar. 2021. GONTIJO, L. P. T. et al. Aceitabilidade das metodologias ativas de ensino-aprendizagem entre discentes de odontologia. Revista Ibero-Americana de Estudos Em Educação, Araraquara, v. 15, n. 4, p. 2023-2048, out./dez. 2020. Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13693. Acesso em: 23 nov. 2021. HRYNCHAK, P.; BATTY, H. The educational theory basis of team-based learning. Med Teach., v. 34, n. 10, p. 796-801, 2012. Disponível em: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3109/0142159X.2012.687120. Acesso em: 03 set. 2021. IACOPINO, A. M. The Influence of “New Science” on Dental Education: Current Concepts, Trends, and Models for the Future. Journal of Dental Education, v. 71, n. 4, p. 450-462, abr. 2007. Disponível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.0022-0337.2007.71.4.tb04296.x. Acesso em: 21 out. 2021. MACIEL, M. M. S. A. et al. Metodologia ativa aplicada ao ensino odontológico: Um panorama nacional a partir de um estudo bibliométrico. Archives of Health Investigation, v. 8, n. 2, p. 74-78, fev. 2019. Disponível em: https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/biblio-1006745. Acesso em: 06 out. 2021. MIRANDA, D. D. A.; COSTA, S. T.; COSTA, L. R. V. Combatendo modismos com ciência - Uso de metodologias ativas no ensino da dentistica: Modismo ou necessidade? J. Clin. Dent. Res., São Paulo, v. 18, n. 1, p. 118-121, abr. 2021. Disponível em: https://preprints.scielo.org/index.php/scielo/preprint/view/3920. Acesso em: 19 maio 2021. MITRE, S. M. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: Debates atuais. Ciencia e Saude Coletiva, v. 13, n. 2, p. 2133–2144, dez. 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/j/csc/a/9M86Ktp3vpHgMxWTZXScRKS/abstract/?lang=pt. Acesso em: 13 out. 2021. OLIVEIRA, B. L. C. A. et al. Team-Based Learning as a Collaborative Learning Form and Flipped Classroom with Process. Revista Brasileira de Educação Médica, v. 42, n. 4, p. 86-95, out./dez. 2018. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbem/a/bm8ptf9sQ9TdGwjYKc3TQFH/abstract/?format=html&lang=en. Acesso em: 16 out. 2021. PAIVA, M. R. F. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem: Revisão integrativa. Sanare, Sorocaba, v. 15, n. 2, p. 145-153, jan. 2016. Disponível em: https://sanare.emnuvens.com.br/sanare/article/view/1049. Acesso em: 08 out. 2021. ROCHA, J. S. et al.O uso da aprendizagem baseada em problemas na Odontologia: Uma revisão crítica da literatura. Revista Da ABENO, Porto Alegre, v. 16, n. 1, p. 25-38, jun. 2016. Disponível em: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/231. Acesso em: 18 nov. 2021.
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO e Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3038 Como referenciar este artigo COSTA, S. T.; MANZI, F. R.; LIMA, I. L. A.; PINTO, Y. D. A.; MIRANDA, D. A. Team Based Learning: Aplicação de metodologia ativa de ensino como avaliação no momento pré-clínico no curso de odontologia. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3027-3038, out./dez. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 Submetido em: 30/08/2022 Revisões requeridas em: 08/09/2022 Aprovado em: 06/11/2022 Publicado em: 30/12/2022 Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.Revisão, formatação, normalização e tradução.
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicación de la metodología de enseñanza activa como evaluación preclínica en el curso de odontología RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3031 TEAM BASED LEARNING: APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ACTIVA COMO EVALUACIÓN PRECLÍNICA EN EL CURSO DE ODONTOLOGÍA TEAM BASED LEARNING: APLICAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO COMO AVALIAÇÃO NO MOMENTO PRÉ CLÍNICO NO CURSO DE ODONTOLOGIA TEAM BASED LEARNING: APPLICATION OF ACTIVE TEACHING METHODOLOGY AS EVALUATION IN THE PRE CLINICAL MOMENT IN THE DENTISTRY COURSE Sarah Teixeira COSTA1Flávio Ricardo MANZI2Izabella Lucas de Abreu LIMA3Yasmin Dias de Almeida PINTO4Diogo de Azevedo MIRANDA5RESUMEN: La enseñanza de la odontología comienza con disciplinas aisladas de cada área. En los últimos semestres, se lleva a cabo la Clínica Integrada, donde se unifica el aprendizaje fragmentado. Así, el objetivo de este trabajo, con un enfoque cualitativo, incluye la descripción, planificación, ejecución y desarrollo de conceptos relacionados con las disciplinas del curso de Odontología, utilizando el Team Based Learning (TBL) – Aprendizaje Basado en Equipo - como metodología activa de enseñanza-aprendizaje (MAEA). Los estudiantes que asistieron al octavo período, en el primer contacto con la disciplina de Clínica Integrada, antes del tratamiento de los pacientes, fueron sometidos a THE con preguntas clínicas e interdisciplinarias, seleccionadas de pruebas anteriores del Examen Nacional de Desempeño Estudiantil (ENADE). La interpretación de los resultados permitió inferir que el TBL fue útil para el proceso de aprendizaje y en la evaluación de la educación de los estudiantes, ya que la comprensión de los profesores sobre el grado de conocimiento de los estudiantes facilitó la selección de los pacientes a tratar, asegurando la excelencia técnica. PALABRAS CLAVE: Metodologías activas de enseñanza-aprendizaje. Team Based Learning. Odontología. ENADE. 1Universidad Presidente Tancredo de Almeida Neves (UNIPTAN), São João del Rei – MG – Brasil. Profesora Asistente del Departamento de Odontología. Doctora en Biología de la Patología Dental Oral (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5417-9112. E-mail: sarahteixeiracosta@yahoo.com.br 2Pontificia Universidad Católica (PUC), Belo Horizonte – MG – Brasil. Profesor Adjunto IV del Departamento de Odontología. Doctorado en Radiología Dental (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9467-5137. E-mail: manzi@pucminas.br 3Pontificia Universidad Católica (PUC), Belo Horizonte – MG – Brasil. Profesora Adjunta I del Departamento de Odontología. Doctorado en Biología Celular (UFMG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7730-1587. E-mail: izabellalucas.al@gmail.com 4Pontificia Universidad Católica (PUC), Belo Horizonte – MG – Brasil. Estudiante de maestría en Ortodoncia por el Departamento de Odontología. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8137-6138. E-mail: yasmindiaspinto96@gmail.com 5Pontificia Universidad Católica (PUC), Belo Horizonte – MG – Brasil. Profesor Adjunto I del Departamento Odontología. Doctorado en Clínica Dental (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1035-7129. E-mail: diogoodonto@yahoo.com.br
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO y Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3032 RESUMO: O ensino da odontologia começa com disciplinas isoladas de cada área. Nos semestres finais, ocorre a Clínica Integrada, onde o aprendizado fragmentado é unificado. Sendo assim, o objetivo desse trabalho, de abordagem qualitativa, engloba a descrição, planejamento, execução e desenvolvimento de conceitos relativos a disciplinas do curso de Odontologia, utilizando o Team Based Learning (TBL) como Metodologia Ativa de Ensino-Aprendizagem (MAEA). Alunos que cursavam o oitavo período, no primeiro contato com a disciplina de Clínica Integrada, antes do atendimento a pacientes, foram submetidos ao TBL com questões de cunho clínico e interdisciplinar, selecionadas de provas anteriores do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE). A interpretação dos resultados permitiu inferir que o TBL foi útil ao processo de aprendizagem e na avaliação da formação dos acadêmicos, uma vez que o entendimento dos professores do grau de conhecimento dos alunos facilitou a seleção dos pacientes a serem atendidos, garantindo excelência técnica. PALAVRAS-CHAVE: Metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Team Based Learning. Odontologia. ENADE. ABSTRACT: The teaching of dentistry begins with isolated disciplines of each area. In the final semesters, the Integrated Clinic occurs, where the fragmented learning is unified. Thus, the objective of this work, of qualitative approach, encompasses the description, planning, execution and development of concepts related to disciplines of the Dentistry course, using Team Based Learning (TBL) as an Active Teaching-Learning Methodology. Students in their eighth period, in their first contact with the discipline of Integrated Clinic, before attending patients, were submitted to TBL with clinical and interdisciplinary questions selected from previous exams of the National Student Performance Exam (ENADE). The interpretation of the results allowed us to infer that the TBL was useful in the learning process and in the evaluation of the students' training, since the teachers' understanding of the students' level of knowledge facilitated the selection of patients to be treated, ensuring technical excellence. KEYWORDS: Active teaching-learning methodologies. Team Based Learning. Dentistry. ENADE. Introducción La educación superior tiene una formación transmisiva clásica, en la que el profesor es el centro del modelo de enseñanza-aprendizaje y el estudiante desempeña el papel exclusivo de espectador (COSTA; MIRANDA, 2021; IACOPINO, 2007; MACIEL et al., 2019; MITRE et al., 2008). En el campo de la odontología, este modelo de aprendizaje clásico todavía reverbera en la mayoría de las instituciones educativas. Aliado al contexto educativo tradicional, la práctica odontológica se desarrolló de manera similar, centrada en el profesional especialista, con el desarrollo de la técnica por encima de otros parámetros educativos (GALVÃO et al., 2022). Además, el plan de estudios clásico de los cursos de pregrado en Odontología está organizado por disciplinas que reflejan especialidades fragmentadas, y solo en los últimos semestres del
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicación de la metodología de enseñanza activa como evaluación preclínica en el curso de odontología RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3033 curso ocurren las Clínicas Integradas, siendo estas las clínicas en las que el estudiante, al atender a los pacientes, combina todo el aprendizaje por especialidad obtenido durante el curso. Sin embargo, actualmente, los procedimientos clásicos de enseñanza están cambiando en el área de la salud, que busca identificar y corregir deficiencias, en las cuales el estudiante, en la aplicación en el contenido aprendido de manera fragmentada, no puede desarrollarlo y aplicarlo conjuntamente en la actividad final de atención al paciente, a través de diferentes alternativas de metodologías activas de enseñanza-aprendizaje (MAEA) (PAIVA et al., 2016). En vista de la necesidad de satisfacer esta demanda relacionada con una enseñanza totalmente remunerada, las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) para el curso de odontología establecidas en la década de 2000 por la Cámara de Educación Superior del Consejo Nacional de Educación, abogó por un perfil profesional del aprendiz en odontología generalista, humanista, crítica y reflexiva, para actuar en todos los niveles de la atención sanitaria, basado en el rigor técnico y científico (BRASIL, 2018; GALVÃO et al., 2022). En un intento por lograr una enseñanza integrada e integral, los métodos clásicos de enseñanza, centrados en la memorización y la transmisión simple de información, se vuelven deficientes, y por lo tanto esta enseñanza insuficiente con respecto al desarrollo de habilidades y habilidades como la proactividad, la colaboración, el pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la visión emprendedora, deseables para el mundo actual. Una forma de mitigar las fallas del modelo de enseñanza fragmentado por especialidades/disciplinas puede ser encontrada por la práctica del MAEA. Todavía insertado en el nuevo ENT (BRASIL, 2018), hay una predicción expresa del uso de MAEA como marco teórico y competencia general del estudiante para movilizar habilidades cognitivas, actitudinales y psicomotoras, que debe surgir cuando una problemática exige una solución (BRASIL, 2018; GONTIJO et al., 2020; MIRANDA; COSTA; COSTA, 2021; ROCHA et al., 2016). Dado este embrollo educativo que se debe moldear y mejorar con el uso de herramientas MAEA, Team Based Learning(TBL), creado a finales de la década de 1970, por Larry Michael, tiene como objetivo mejorar el aprendizaje y desarrollar habilidades de trabajo colaborativo a través de estrategias como la gestión de equipos de aprendizaje, tareas de preparación y aplicación de conceptos, feedback, revisión constante y por pares (OLIVEIRA et al., 2018). Por lo tanto, el presente trabajo tiene como objetivo describir la planificación, implementación y desarrollo de contenidos sobre la disciplina de Clínica Integrada, utilizando el TBL como metodología de enseñanza en un curso de odontología. En la planificación, se describirá el número de estudiantes que participan en la actividad, el período y la disciplina a la que asistieron. En la sección de implementación, se explicará cada uno de los pasos de la
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO y Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3034 aplicación TBL y se asignará la puntuación a la actividad. Finalmente, los autores interpretan el análisis del resultado generado por la corrección de la actividad. Material y métodos Se trata de un estudio cualitativo exploratorio. Cubre un tema poco aplicado en la formación académica de los profesionales de la salud, incluyendo el curso de odontología. Se caracteriza principalmente por un intento de familiarizarse con el TBL MAEA propuesto, que busca sortear la fragmentación de la enseñanza por área en la disciplina de Clínica Integrada. Participantes de la encuesta El presente estudio tiene como corpus veinteestudiantes del octavo período del curso de odontología de la Universidad Presidente Tancredo de Almeida Neves (UNIPTAN). Los 20 estudiantes matriculados se sometieron a un MAEA tipo TBL el primer día de clase antes de comenzar a asistir al curso de Clínica Integrada. Este momento fue elegido porque es un divisor en el plan de estudios del curso de Odontología, en el que el aprendizaje enseñado de manera fragmentada se unifica en una sola disciplina para una mejor atención al paciente y, en consecuencia, la comprensión de los estudiantes. Los 20 estudiantes fueron sometidos a BLT individualmente y luego en grupos, antes de las actividades clínicas, como una forma de actividad evaluativa. Todo el trabajo se realizó respetando preceptos éticos, ya que, inicialmente, la evaluación teórica ya estaba incluida en el Plan Docente como etapa evaluativa de la disciplina. Al aplicar el TBL, los estudiantes no fueron identificados y no se revelaron sus resultados individuales, por lo que este estudio no fue sometido al Comité de Ética de la institución educativa.Aplicación MAEA -TBL En la primera fase de la aplicación del TBL, una semana antes de la clase en el aula, los estudiantes fueron instruidos para realizar un estudio preparatorio previo. Los materiales fueron puestos a disposición por los profesores, consistentes en capítulos de libros de referencia del plan de enseñanza de la disciplina de Clínica Integrada. A continuación, se aplicó la Prueba de Preparación Individual basada en preguntas del examen nacional de desempeño estudiantil (ENADE) del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira (INEP), que es una evaluación estandarizada en
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicación de la metodología de enseñanza activa como evaluación preclínica en el curso de odontología RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3035 Brasil para la medición de habilidades y competencias. Las preguntas seleccionadas tenían como característica común ser clínicas e interdisciplinarias, reflejando los propósitos de una Clínica Integrada. Cada uno de los 20 estudiantes que conformaron el octavo período tuvo 40 minutos para resolver una prueba de 10 preguntas seleccionadas de pruebas aplicadas en ENADE, individualmente. Las pruebas fueron recogidas por los profesores. Luego, los profesores, del tamaño de la plantilla, hicieron una corrección a ciegas, sin señalar al alumno qué pregunta era correcta o no. Esta corrección preliminar reveló que ninguno de los estudiantes obtuvo una puntuación máxima en este primer momento individual. El número medio de respuestas correctas fue de aproximadamente el 65% de la prueba, lo que corresponde a aproximadamente 6 preguntas. Las notas se divulgaron individualmente, sin embargo, el estudiante no sabía qué preguntas habían respondido específicamente correctamente. En un segundo momento, se impartió la Prueba de Preparación por Equipos, en la que los alumnos se dividieron en grupos de 4 miembros, formando un total de 5 grupos. Los miembros deben resolver los problemas nuevamente, analizando juntos las alternativas, discutiendo entre ellos para llegar a un denominador común y marcar una de las afirmaciones. En este momento, cada participante tuvo voz, expuso su grado de conocimiento y defendió su punto de vista sobre una conducta clínica a adoptar, para el grupo en el que formaba parte, basada en conocimientos previos obtenidos durante el curso de odontología. Luego, cada grupo recibió una tarjeta de respuesta con todas las alternativas selladas por cintas de colores (Foto 1). De manera similar, los estudiantes nuevamente tuvieron 40 minutos para resolver las mismas preguntas como grupo. Mientras respondían, la cinta que sellaba la respuesta fue eliminada (Foto 2), revelando la posibilidad de la respuesta correcta. Si la respuesta era correcta, aparecía la figura de una estrella (Foto 3). Luego, el grupo podría pasar a resolver la siguiente pregunta.
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO y Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3036 Figura 1 - Esquema de aplicación TBL y sus fases a lo largo del proceso Fuente: Datos de búsqueda. Preparado por los autores Figura 2 - Ejemplo de plantilla distribuida a grupos en TBL Fuente: Datos de búsqueda. Preparado por los autores
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicación de la metodología de enseñanza activa como evaluación preclínica en el curso de odontología RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3037 Figura 3 - Estudiantes resolviendo problemas de TBL en grupos Fuente: Datos de búsqueda. Preparado por los autores Figura 4 - Ejemplo de una plantilla con las respuestas descubiertas y sus puntuaciones Fuente: Datos de búsqueda. Preparado por los autores
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO y Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3038 La puntuación se dio de acuerdo con el número de intentos, de acuerdo con la tarjeta de orientación recibida inicialmente. Al acertar el primer intento, el grupo anotó cuatro puntos, en el segundo intento, anotó tres puntos, en el tercero, anotó dos puntos y en el cuarto, anotó solo un punto. Si se eliminaron las cinco etiquetas, la pregunta no se calificó (Tabla 1). Tabla 1- Puntuación alcanzada según el número de intentos de resolver las preguntas Número de intentosPuntuación obtenida1423324150Fuente: Datos de búsqueda. Preparado por los autores Después de recoger las tarjetas de respuesta de los grupos, los profesores realizaron una presentación oral sobre las principales dificultades encontradas por los estudiantes. Las tareas de aplicación, inherentes a la Clínica Integrada, fueron dadas en el propio cuidado de los estudiantes, divididos en tres, a los pacientes. La estructura del TBL aplicado tiene la forma de un esquema en la Tabla 1. Resultados y análisis La evaluación de la aplicación del TBL se basó en el análisis de contenido. De los 5 grupos, 2 respondieron el 80% de la prueba, es decir, en dos preguntas, se hicieron dos intentos para revelar la respuesta correcta. Los otros tres grupos encontraron las estrellas en el primer intento, demostrando que las actividades grupales obtuvieron resultados más prometedores en comparación con las individuales. A partir del 65%, el nivel medio de aciertos individuales evolucionó a una media expresiva del grupo del 92%. El análisis exploratorio de los resultados nos permite comprender mejor el contexto fuera del entorno académico en el que se insertan los estudiantes. Los estudiantes son adultos jóvenes, con una edad promedio de 32 años, con actividades laborales durante todo el día, asistiendo a odontología por la noche. El conocimiento del entorno cierra las relaciones estudiante/profesor, rompiendo el ciclo de transmisión vertical unilateral del conocimiento, además de formar profesionales con una concepción más humanizada que trabajan en el área de la salud.
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicación de la metodología de enseñanza activa como evaluación preclínica en el curso de odontología RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3039 Los profesores y alumnos pudieron interactuar de forma lúdica, además de comprender el nivel de asimilación de los contenidos anteriores y su posible aplicación en la disciplina a atender. La erudición de los profesores del nivel de conocimiento de los estudiantes facilitó la selección de los pacientes a tratar, asegurando la excelencia técnica y la satisfacción de toda la cadena de prestación de servicios. La comparación de la media de respuestas correctas individuales y grupales plantea la hipótesis de que la aplicación de la actividad reúne a los estudiantes de una manera lúdica y promueve la discusión de los contenidos ya enseñados y para ser aplicados en toda la disciplina. Además, plantea la posibilidad de que el proceso de enseñanza del aprendizaje pueda ser más dinámico e integrador, centrándose en el alumno. Gráfico 1 - Comparación del promedio de aciertos grupales e individuales Fuente: Datos de búsqueda. Preparado por los autores Consideraciones finales Aunque el objetivo central del trabajo era inicialmente resaltar y comprender mejor los beneficios del aprendizaje en equipo, así como las discusiones planteadas desde el diálogo entre pares, y se ha cumplido, se ha logrado un nuevo objetivo. La investigación educativa actual en ciencias de la salud apoya el uso de TBL para inspirar, involucrar y motivar a los estudiantes a aprender (ECHETO et al., 2015) . Los profesores de medicina y ciencias de la salud están empleando cada vez más TBL para desarrollar las habilidades de los estudiantes para utilizar equipos de aprendizaje autogestionados en la educación médica y dental (ECHETO et al., 2015). El objetivo inicial del formato de trabajo en los intentos de corregir, y no el simple bien y el mal, era llevar al estudiante a la realidad del consultorio dental con los pacientes y no a la mera frustración educativa de una simple corrección. La aplicación de la prueba en sí ya ofrece al estudiante la oportunidad de recibir un retorno grupal de respuestas correctas y errores, con discusión y argumentación en parejas, llegando a una respuesta común al grupo. 0100200Grupo 1Grupo 2Grupo 3Grupo 4Grupo 5Promedio de AciertosGruposMédia acertos em grupoMédia de acertos individualPromedio de aciertos grupalesPromedio de aciertos individuales
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO y Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3040 Es importante destacar que la aplicación de la metodología debe hacerse de manera confiable, con una descripción detallada de su aplicación, para que sea reproducible. Esta práctica desvía sugerencias de desventajas y preguntas con respecto a la aplicación de la metodología en diferentes formas por parte de otros profesores, evitando que el estudiante no tenga la oportunidad de exponer inconsistencias entre sus entendimientos actuales y nuevas experiencias. El proceso de enseñanza del aprendizaje estimula el desarrollo de nuevas estructuras mentales personales construidas sobre la base de conocimientos previos. El aprendizaje se vuelve activo utilizando problemas relevantes e interacción grupal. Las habilidades de trabajo en equipo se fortalecen con la reflexión centrada en las nuevas experiencias durante las sesiones grupales y en el éxito del trabajo en equipo, proporcionando retroalimentación a los miembros del grupo (HRYNCHAK; BATTY, 2012). El debate entre los estudiantes es fundamental, ya que convierte al estudiante en el protagonista de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Al argumentar al colega, se trata de la formación de una línea de razonamiento clínico argumentativo, basado en la evidencia científica, difundiendo al siguiente su punto de vista. A partir de las observaciones realizadas de la aplicación, desarrollo y análisis de los resultados del TBL, sugerimos la validación de las hipótesis planteadas a través de la aplicación en otros momentos y períodos del curso de odontología, otras instituciones educativas, así como estudios cuantitativos transversales y longitudinales del uso de esta herramienta MAEA. REFERENCIAS BRASIL. Parecer CNE/CES n. 803/2018. Diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em odontologia. Brasília, DF: MEC, 2018. Disponible en: http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2019-pdf/111231-pces803-18/file. Acceso: 12 agosto 2021. COSTA, S. T.; MIRANDA, D. A. Relato de experiência no ensino da Dentística com base em metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Revista Da ABENO, Porto Alegre, v. 21, n. 1, p. 1-6, dez. 2021. Disponible en: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/1527. Acceso: 10 enero 2022. ECHETO, L. F. et al. Evaluation of Team-Based Learning and Traditional Instruction in Teaching Removable Partial Denture Concepts. Journal of Dental Education, v. 79, n. 9, p. 1040–1048, set. 2015. Disponible en: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.0022-0337.2015.79.9.tb05997.x. Acceso: 22 nov. 2021. GALVÃO, M. H. R. et al. Avaliação de um curso de Odontologia com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais. Revista Da ABENO, Porto Alegre, v. 22, n. 2, p. 1-16, fev. 2022.
image/svg+xmlTeam Based Learning: Aplicación de la metodología de enseñanza activa como evaluación preclínica en el curso de odontología RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3041 Disponible en: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/1785. Acceso el: 06 marzo 2021. GONTIJO, L. P. T. et al. Aceitabilidade das metodologias ativas de ensino-aprendizagem entre discentes de odontologia. Revista Ibero-Americana de Estudos Em Educação, Araraquara, v. 15, n. 4, p. 2023-2048, out./dez. 2020. Disponible en: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13693. Acceso: 23 nov. 2021. HRYNCHAK, P.; BATTY, H. The educational theory basis of team-based learning. Med Teach., v. 34, n. 10, p. 796-801, 2012. Disponible en: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3109/0142159X.2012.687120. Acceso: 03 sept. 2021. IACOPINO, A. M. The Influence of “New Science” on Dental Education: Current Concepts, Trends, and Models for the Future. Journal of Dental Education, v. 71, n. 4, p. 450-462, abr. 2007. Disponible en: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.0022-0337.2007.71.4.tb04296.x. Acceso: 21 oct. 2021. MACIEL, M. M. S. A. et al. Metodologia ativa aplicada ao ensino odontológico: Um panorama nacional a partir de um estudo bibliométrico. Archives of Health Investigation, v. 8, n. 2, p. 74-78, fev. 2019. Disponible en: https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/biblio-1006745. Acceso: 06 oct. 2021. MIRANDA, D. D. A.; COSTA, S. T.; COSTA, L. R. V. Combatendo modismos com ciência - Uso de metodologias ativas no ensino da dentistica: Modismo ou necessidade? J. Clin. Dent. Res., São Paulo, v. 18, n. 1, p. 118-121, abr. 2021. Disponible en: https://preprints.scielo.org/index.php/scielo/preprint/view/3920. Acceso: 19 mayo 2021. MITRE, S. M. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: Debates atuais. Ciencia e Saude Coletiva, v. 13, n. 2, p. 2133–2144, dez. 2008. Disponible en: https://www.scielo.br/j/csc/a/9M86Ktp3vpHgMxWTZXScRKS/abstract/?lang=pt. Acceso: 13 oct. 2021. OLIVEIRA, B. L. C. A. et al. Team-Based Learning as a Collaborative Learning Form and Flipped Classroom with Process. Revista Brasileira de Educação Médica, v. 42, n. 4, p. 86-95, out./dez. 2018. Disponible en: https://www.scielo.br/j/rbem/a/bm8ptf9sQ9TdGwjYKc3TQFH/abstract/?format=html&lang=en. Acceso: 16 oct. 2021. PAIVA, M. R. F. et al. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem: Revisão integrativa. Sanare, Sorocaba, v. 15, n. 2, p. 145-153, jan. 2016. Disponible en: https://sanare.emnuvens.com.br/sanare/article/view/1049. Acceso: 08 oct. 2021. ROCHA, J. S. et al.O uso da aprendizagem baseada em problemas na Odontologia: Uma revisão crítica da literatura. Revista Da ABENO, Porto Alegre, v. 16, n. 1, p. 25-38, jun. 2016. Disponible en: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/231. Acceso: 18 nov. 2021.
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO y Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3042 Cómo hacer referencia a este artículo COSTA, S. T.; MANZI, F. R.; LIMA, I. L. A.; PINTO, Y. D. A.; MIRANDA, D. A. Team Based Learning: Aplicación de la metodología de enseñanza activa como evaluación preclínica en el curso de odontología. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3031-3042, oct./dic. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 Presentado en: 30/08/2022 Revisiones requeridas en: 08/09/2022 Aprobado en: 06/11/2022 Publicado en: 30/12/2022 Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación - EIAE.Corrección, formateo, normalización y traducción.
image/svg+xmlTeam Based Learning: Application of active teaching methodology as evaluation in the pre-clinical moment in the dentistry course RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3020 TEAM BASED LEARNING: APPLICATION OF ACTIVE TEACHING METHODOLOGY AS EVALUATION IN THE PRE-CLINICAL MOMENT IN THE DENTISTRY COURSE TEAM BASED LEARNING: APLICAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA DE ENSINO COMO AVALIAÇÃO NO MOMENTO PRÉ CLÍNICO NO CURSO DE ODONTOLOGIA TEAM BASED LEARNING: APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA ACTIVA COMO EVALUACIÓN PRECLÍNICA EN EL CURSO DE ODONTOLOGÍA Sarah Teixeira COSTA1Flávio Ricardo MANZI2Izabella Lucas de Abreu LIMA3Yasmin Dias de Almeida PINTO4Diogo de Azevedo MIRANDA5ABSTRACT: The teaching of dentistry begins with isolated disciplines of each area. In the final semesters, the Integrated Clinic occurs, where the fragmented learning is unified. Thus, the objective of this work, of qualitative approach, encompasses the description, planning, execution and development of concepts related to disciplines of the Dentistry course, using Team Based Learning (TBL) as an Active Teaching-Learning Methodology. Students in their eighth period, in their first contact with the discipline of Integrated Clinic, before attending patients, were submitted to TBL with clinical and interdisciplinary questions selected from previous exams of the National Student Performance Exam (ENADE). The interpretation of the results allowed us to infer that the TBL was useful in the learning process and in the evaluation of the students' training, since the teachers' understanding of the students' level of knowledge facilitated the selection of patients to be treated, ensuring technical excellence. KEYWORDS: Active teaching-learning methodologies. Team Based Learning. Dentistry. ENADE 1President Tancredo de Almeida Neves University (UNIPTAN), São João del Rei – MG – Brazil. Assistant Professor in the Department of Dentistry. PhD in Biology Pathology Oral Dental (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5417-9112. E-mail: sarahteixeiracosta@yahoo.com.br 2Pontifical Catholic University (PUC), Belo Horizonte – MG – Brazil. Adjunct Professor IV of the Department of Dentistry. PhD in Dental Radiology (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9467-5137. E-mail: manzi@pucminas.br 3Pontifical Catholic University (PUC), Belo Horizonte – MG – Brazil. Adjunct Professor I of the Department of Dentistry. PhD in Cell Biology (UFMG). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7730-1587. E-mail: izabellalucas.al@gmail.com 4Pontifical Catholic University (PUC), Belo Horizonte – MG – Brazil. Master's student in Orthodontics, Department of Dentistry. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8137-6138. E-mail: yasmindiaspinto96@gmail.com 5Pontifical Catholic University (PUC), Belo Horizonte – MG – Brazil. Adjunct Professor I of the Department of Dentistry. Doctorate in Dental Clinic (UNICAMP). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1035-7129. E-mail: diogoodonto@yahoo.com.br
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO and Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3021 RESUMO: O ensino da odontologia começa com disciplinas isoladas de cada área. Nos semestres finais, ocorre a Clínica Integrada, onde o aprendizado fragmentado é unificado. Sendo assim, o objetivo desse trabalho, de abordagem qualitativa, engloba a descrição, planejamento, execução e desenvolvimento de conceitos relativos a disciplinas do curso de Odontologia, utilizando o Team Based Learning (TBL) como Metodologia Ativa de Ensino-Aprendizagem (MAEA). Alunos que cursavam o oitavo período, no primeiro contato com a disciplina de Clínica Integrada, antes do atendimento a pacientes, foram submetidos ao TBL com questões de cunho clínico e interdisciplinar, selecionadas de provas anteriores do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE). A interpretação dos resultados permitiu inferir que o TBL foi útil ao processo de aprendizagem e na avaliação da formação dos acadêmicos, uma vez que o entendimento dos professores do grau de conhecimento dos alunos facilitou a seleção dos pacientes a serem atendidos, garantindo excelência técnica. PALAVRAS-CHAVE: Metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Team Based Learning. Odontologia. ENADE. RESUMEN: La enseñanza de la odontología comienza con disciplinas aisladas de cada área. En los últimos semestres, se lleva a cabo la Clínica Integrada, donde se unifica el aprendizaje fragmentado. Así, el objetivo de este trabajo, con un enfoque cualitativo, incluye la descripción, planificación, ejecución y desarrollo de conceptos relacionados con las disciplinas del curso de Odontología, utilizando el Team Based Learning (TBL) – Aprendizaje Basado en Equipo - como metodología activa de enseñanza-aprendizaje (MAEA). Los estudiantes que asistieron al octavo período, en el primer contacto con la disciplina de Clínica Integrada, antes del tratamiento de los pacientes, fueron sometidos a THE con preguntas clínicas e interdisciplinarias, seleccionadas de pruebas anteriores del Examen Nacional de Desempeño Estudiantil (ENADE). La interpretación de los resultados permitió inferir que el TBL fue útil para el proceso de aprendizaje y en la evaluación de la educación de los estudiantes, ya que la comprensión de los profesores sobre el grado de conocimiento de los estudiantes facilitó la selección de los pacientes a tratar, asegurando la excelencia técnica. PALABRAS CLAVE: Metodologías activas de enseñanza-aprendizaje. Team Based Learning. Odontología. ENADE. Introduction Higher education has a classic transmissive training, in which the teacher is the center of the teaching-learning model and the student plays the exclusive role of spectator (COSTA; MIRANDA, 2021; IACOPINO, 2007; MACIEL et al., 2019; MITRE et al., 2008). Within Dentistry, this classic learning model is still reverberated in most Teaching Institutions. Allied to the traditional educational context, the dental practice has developed in an analogous way, centered on the specialist professional, with development of the technique above other educational parameters (GALVÃO et al., 2022). Moreover, the classical curricular grid of undergraduate dental courses is organized by disciplines that reflect fragmented
image/svg+xmlTeam Based Learning: Application of active teaching methodology as evaluation in the pre-clinical moment in the dentistry course RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3022 specialties, and only in the final semesters of the course occur the Integrated Clinics, which are the clinics in which the student, when attending patients, combines all learning by specialty obtained during the course. However, currently, the classic teaching procedures are being transformed in the Health area, which seeks to identify and correct deficiencies, in which the student, in the application of the content learned in a fragmented way, is unable to develop and apply it together in the final activity of patient care, through different alternatives of active teaching-learning methodologies (MAEA in the Portuguese acronym) (PAIVA et al., 2016). Given the need to meet this demand related to a comprehensive education, the National Curriculum Guidelines (DCN in the Portuguese acronym) for the Dentistry course established in the 2000s by the Chamber of Higher Education of the National Education Council, advocated a professional profile of the graduate in generalist, humanistic, critical and reflective dentistry, to act at all levels of health care, based on technical and scientific rigor (BRAZIL, 2018; GALVÃO et al., 2022). In an attempt to achieve an integrated and comprehensive education, the classic teaching methods, focused on memorization and simple transmission of information, become deficient, and this teaching is therefore insufficient when it comes to developing competencies and skills such as proactivity, collaboration, critical thinking, teamwork and entrepreneurial vision, desirable for today's world. One way to mitigate the failures of the fragmented teaching model by specialties/disciplines can be through the practice of MAEA. Still inserted in the new DCNs (BRAZIL, 2018), there is express provision for the use of MAEA as a theoretical referential framework and general competence of the student to the mobilization of cognitive, attitudinal and psychomotor capacities, which should emerge when a problem demands a solution (BRAZIL, 2018; GONTIJO et al., 2020; MIRANDA; COSTA; COSTA, 2021; ROCHA et al., 2016). In view of this educational stir to be shaped and improved with the use of MAEA tools, Team Based Learning (TBL), created in the late 1970s, by Larry Michael, has as its main objective to improve learning and develop collaborative work skills through strategies such as the management of learning teams, preparation and application tasks of concepts, constant feedback and evaluation among peers (OLIVEIRA et al., 2018). Thus, this paper aims to describe the planning, implementation and development of content regarding the discipline of Integrated Clinic, using TBL as a teaching methodology in a Dentistry course. In the planning section, the number of students participating in the activity, the period and the subject they were studying will be described. In the implementation section, each of the stages of TBL application and the scores assigned to the activity will be explained.
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO and Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3023 Finally, the authors interpret the analysis of the results generated by the correction of the activity. Material and methods This is a qualitative exploratory study. It covers a theme that is little applied in the academic training of health professionals, including in the Dentistry course. It is characterized mainly by an attempt to familiarize with the proposed TBL MAEA, which seeks to circumvent the fragmentation of teaching by area in the discipline of Integrated Clinical. Research Participants The present study has as its corpus twenty students from the eighth period of the Dentistry course of the President Tancredo de Almeida Neves University (UNIPTAN). All the 20 enrolled students went through a TBL MAEA on the first day of class, before starting the Integrated Clinic course. This moment was chosen because it is a divisor in the Dentistry course curriculum, in which the fragmented learning becomes unified in a single discipline for better patient care and, consequently, student understanding. The 20 students underwent TBL individually, and then in groups, before the clinical activities, as a form of evaluative activity. All the work was conducted respecting ethical precepts, since, initially, the theoretical evaluation was already included in the Teaching Plan as an evaluative step of the discipline. When applying the TBL, the students were not identified and their individual results were not disclosed, thus this study was not submitted to the Ethics Committee of the educational institution.Application of MAEA -TBL In the first phase of the TBL application, one week before the face-to-face class, the students were instructed to perform a preparatory study. The materials were made available by the teachers, consisting of chapters of reference books from the Integrated Clinic subject teaching plan. Then the Individual Preparation Test was applied, based on questions from the National Student Performance Exam (ENADE in the Portuguese acronym) of the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP), which is a standardized assessment in Brazil to assess skills and competencies. The selected questions had the common
image/svg+xmlTeam Based Learning: Application of active teaching methodology as evaluation in the pre-clinical moment in the dentistry course RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3024 characteristic of being clinical and interdisciplinary, reflecting the purposes of an Integrated Clinic. Each of the 20 students in the eighth period had 40 minutes to solve a test with 10 questions selected from tests applied in ENADE, individually. The tests were collected by the teachers. Afterwards, the teachers, carrying the answer key, made a blind correction, without pointing out to the student which question was correct or not. This preliminary correction revealed that none of the students got a maximum score in this first individual moment. The average score was approximately 65% right, which corresponds to about 6 questions. The grades were posted individually, however, the student was not aware of which specific questions he had answered correctly. The second step was the Team Preparation Test, in which the students were divided into groups of four, forming a total of five groups. The members had to solve the questions again, analyzing the alternatives together, arguing among themselves to reach a common denominator and score one of the assertions. At this moment, each participant had a voice, exposed his level of knowledge, and defended his point of view regarding a clinical conduct to be adopted for the group he was part of, based on previous knowledge obtained during the Dentistry course. Each group then received a response card with all the alternatives sealed with colored tapes (Picture 1). Similarly, the students again had 40 min to solve the same questions in groups. As they answered, the tape that sealed the answer was removed (Photograph 2), revealing the possibility of the correct answer. If the answer was correct, the picture of a star would appear (Photo 3). Then the group could move on to solving the next question.Figure 1 – TBL application scheme and its phases along the process Source: Research data. Prepared by the authors
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO and Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3025 Figure 2 – Example of a template distributed to the groups in TBL Source: Research data. Prepared by the authors Figure 3 – Students solving TBL questions in groups Source: Research data. Prepared by the authors
image/svg+xmlTeam Based Learning: Application of active teaching methodology as evaluation in the pre-clinical moment in the dentistry course RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3026 Figure 4 – Example of a template with the discovered answers and the corresponding scores Source: Research data. Prepared by the authors The score was given according to the number of attempts, according to the orientation card initially received. If the first attempt was correct, the group scored four points, on the second attempt three points, on the third attempt two points, and on the fourth attempt only one point. If all five labels were removed, the question was not scored (Table 1). Table 1– Score achieved according to the number of attempts to solve the questions Number of attemptsScore1423324150Source: Research data. Prepared by the authors After collecting the answer cards from the groups, the teachers made an oral presentation about the main difficulties encountered by the students. The application tasks, in a manner inherent to the Integrated Clinic, took place in the actual care by the students, divided into trios, to the patients. The structure of the TBL applied can be seen in the form of a scheme in Figure 1.
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO and Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3027 Results and Analysis The interpretation of the TBL application was based on content analysis. Of the 5 groups, 2 got 80% of the test right, that is, in two questions, two attempts were made to reveal the correct answer. The other three groups found the stars on the very first attempt, demonstrating that the group activities had more promising results when compared to the individual ones. From 65%, the individual average score evolved to an expressive 92% group average. The exploratory analysis of the results allows us to better understand the context outside the academic environment in which the students are inserted. The students are young adults, with a mean age of 32 years, with work activities throughout the day, attending Dentistry at night. The knowledge of the environment narrows student/teacher relationships, breaking the cycle of unilateral vertical transmission of knowledge, besides forming professionals with a more humanized conception acting in the health area. The teachers and students were able to interact in a playful way, besides understanding the level of assimilation of previous content and its possible application in the subject to be studied. The teachers' understanding of the students' level of knowledge facilitated the selection of patients to be treated, ensuring technical excellence and satisfaction of the entire service delivery chain. The comparison of the average of individual and group answers raises the hypothesis that the application of the activity brings together the students in a playful way and encourages discussion of the content already taught and to be applied during the course. In addition, it raises the possibility that the teaching learning process can be more dynamic and integrative, focusing on the student.
image/svg+xmlTeam Based Learning: Application of active teaching methodology as evaluation in the pre-clinical moment in the dentistry course RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3028 Graph 1 – Comparison of group and individual average scores6Source: Research data. Prepared by the authors Final remarks Although the core objective of the work was initially to highlight and learn more about the benefits of team learning, as well as the discussions raised from peer-to-peer dialogue, and this objective was met, a new objective was achieved. Current educational research in the health sciences supports the use of TBL to inspire, engage, and motivate students to learn (ECHETO et al., 2015). Medical and health science faculty are increasingly employing TBL to develop students' abilities to use self-managed learning teams in medical and dental education (ECHETO et al., 2015). The initial goal of the work format in attempts to get it right, rather than simple right and wrong, was to bring the student into the reality of the dental office with patients and not the mere educational frustration of a simple correction. The application of the test itself offers the student the opportunity to receive group feedback of the correct answers and mistakes, with discussion and argumentation in pairs, reaching a common answer for the group. It is important to emphasize that the application of the methodology must be done in a trustworthy manner, with a detailed description of its application, so that it is reproducible. This practice diverts suggestions of disadvantages and questions regarding the application of the methodology in different ways by other teachers, preventing the student from having the opportunity to expose inconsistencies between their current understandings and new experiences. The teaching learning process stimulates the development of new personal mental structures built on previous knowledge. Learning becomes active using relevant problems and group interaction. Teamwork skills are strengthened by focused reflection on new experiences during group sessions and successful teamwork by providing feedback to group members (HRYNCHAK; BATTY, 2012). 6Grupo = Group; Média de acertos em grupo = Average group hit rate; Média de acertos individual = Individual Average Hit Rate 0200Grupo 1Grupo 2Grupo 3Grupo 4Grupo 5Average Hit RateGruposMédia acertos em grupoMédia de acertos individual
image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO and Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3029 Discussion among students is key, as it makes the student the protagonist of their own teaching and learning process. By arguing to the colleague, there is the formation of an argumentative clinical line of reasoning, based on scientific evidence, disclosing to the next their point of view. From the observations made in the application, development and analysis of the results of the TBL, we suggest the validation of the hypotheses raised by applying it to other periods and periods of the dentistry course, other educational institutions, as well as cross-sectional and longitudinal quantitative studies of the use of this MAEA tool. REFERENCES BRAZIL. Parecer CNE/CES n. 803/2018. Diretrizes curriculares nacionais do curso de graduação em odontologia. Brasília, DF: MEC, 2018. Available at: http://portal.mec.gov.br/docman/abril-2019-pdf/111231-pces803-18/file. Access on: 12 Aug. 2021. COSTA, S. T.; MIRANDA, D. A. Relato de experiência no ensino da Dentística com base em metodologias ativas de ensino-aprendizagem. Revista Da ABENO, Porto Alegre, v. 21, n. 1, p. 1-6, dez. 2021. Available at: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/1527. Access on: 10 Jan. 2022. ECHETO, L. F. et al. Evaluation of Team-Based Learning and Traditional Instruction in Teaching Removable Partial Denture Concepts. Journal of Dental Education, v. 79, n. 9, p. 1040–1048, set. 2015. Available at: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.0022-0337.2015.79.9.tb05997.x. Access on: 22 Nov. 2021. GALVÃO, M. H. R. et al. Avaliação de um curso de Odontologia com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais. Revista Da ABENO, Porto Alegre, v. 22, n. 2, p. 1-16, fev. 2022. Available at: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/1785. Access on: 06 Mar. 2021. GONTIJO, L. P. T. et al. Aceitabilidade das metodologias ativas de ensino-aprendizagem entre discentes de odontologia. Revista Ibero-Americana de Estudos Em Educação, Araraquara, v. 15, n. 4, p. 2023-2048, out./dez. 2020. Available at: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13693. Access on: 23 Nov. 2021. HRYNCHAK, P.; BATTY, H. The educational theory basis of team-based learning. Med Teach., v. 34, n. 10, p. 796-801, 2012. Available at: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.3109/0142159X.2012.687120. Access on: 03 Sept. 2021. IACOPINO, A. M. The Influence of “New Science” on Dental Education: Current Concepts, Trends, and Models for the Future. Journal of Dental Education, v. 71, n. 4, p. 450-462, abr. 2007. Dispo Available at nível em: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.0022-0337.2007.71.4.tb04296.x. Access on: 21 Oct. 2021.
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image/svg+xmlSarah Teixeira COSTA; Flávio Ricardo MANZI; Izabella Lucas de Abreu LIMA; Yasmin Dias de Almeida PINTO and Diogo de Azevedo MIRANDA RIAEE– Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587 DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 3031 How to reference this article COSTA, S. T.; MANZI, F. R.; LIMA, I. L. A.; PINTO, Y. D. A.; MIRANDA, D. A. Team Based Learning: Application of active teaching methodology as evaluation in the pre clinical moment in the dentistry course. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 17, n. 4, p. 3020-3031, Oct./Dec. 2022. e-ISSN: 1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v17i4.17154 Submitted: 30/08/2022 Revisions required: 08/09/2022 Approved: 06/11/2022 Published: 30/12/2022 Processing and publication by the Editora Ibero-Americana de Educação. Correction, formatting, standardization and translation.