RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252 1
AVALIAÇÃO DAS MUDANÇAS NO ENSINO DA RADIOLOGIA ODONTOLÓGICA
ADOTADAS DURANTE A PANDEMIA EM TODO O BRASIL
EVALUACIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA DE LA RADIOLOGÍA
DENTAL ADOPTADA DURANTE LA PANDEMIA EN TODO BRASIL
EVALUATION OF CHANGES IN THE EDUCATION OF DENTAL RADIOLOGY
ADOPTED DURING THE PANDEMIC THROUGHOUT BRAZIL
Lizandra Gonzaga RODRIGUES1
e-mail: lizandragrodrigues@gmail.com
Isabela de Castro RIBEIRO2
e-mail: beladecastroribeiro@hotmail.com
Flávio Ricardo MANZI3
e-mail: manzi@pucminas.br
Como referenciar este artigo:
RODRIGUES, L. G.; RIBEIRO, I. C.; MANZI, F. R. Avaliação das
mudanças no ensino da radiologia odontológica adotadas durante a
pandemia em todo o Brasil. Revista Ibero-Americana de Estudos
em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN:
1982-5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252
| Submetido em: 04/10/2022
| Revisões requeridas em: 27/01/2023
| Aprovado em: 06/02/2023
| Publicado em: 16/08/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Pontifícia Universidade Católica (PUC), Minas Gerais – MG – Brasil. Mestranda em Odontologia.
2
Pontifícia Universidade Católica (PUC), Minas Gerais – MG – Brasil. Graduanda em Odontologia.
3
Pontifícia Universidade Católica (PUC), Minas Gerais – MG – Brasil. Professor adjunto IV. Doutorado em
Radiologia Odontológica (UNICAMP).
Avaliação das mudanças no ensino da radiologia odontológica adotadas durante a pandemia em todo o Brasil
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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RESUMO: Este estudo teve como objetivo caracterizar o ensino da Radiologia Odontológica
no Brasil durante a pandemia da COVID-19. A metodologia foi desenvolvida a partir de um
questionário on-line aplicado no período de maio a outubro de 2021, abordando quatro tópicos:
perfil dos docentes, dificuldades encontradas no ensino durante o período pandêmico,
aprendizados adquiridos em lecionar na pandemia e mudanças que permanecerão após o fim
pandemia. A amostra foi caracterizada por 61 professores da área de Radiologia Odontológica
que lecionam em pelo menos um dos três níveis de atuação em Escolas de Odontologia
localizadas em todo o território brasileiro. A maioria dos docentes atuava no nível de graduação
em capitais da região Sudeste, com carga horária entre 20 e 40 horas semanais. A pandemia
trouxe diversos desafios ao ensino, que estimularam os docentes a implementarem novas
estratégias de aprendizado que poderão continuar sendo efetivas mesmo após o fim da
pandemia.
PALAVRAS-CHAVE: COVID-19. Docentes. Ensino. Radiologia. Odontologia.
RESUMEN: Este estudio tuvo como objetivo caracterizar la enseñanza de la Radiología
Dental en Brasil durante la pandemia de COVID-19. La metodología se desarrolló a partir de
un cuestionario en línea aplicado de mayo a octubre de 2021, que abarca cuatro temas: perfil
de los docentes, dificultades encontradas en la docencia durante el período de pandemia,
aprendizajes adquiridos en la docencia durante la pandemia y cambios que permanecerán
después del final de la pandemia. La muestra se caracterizó por 61 profesores del área de
Radiología Dental que enseñan en al menos uno de los tres niveles de actividad en Facultades
de Odontología ubicadas en todo el territorio brasileño. La mayoría de los profesores
trabajaban en el nivel de pregrado en las capitales de la región Sudeste con una carga horaria
de entre 20 y 40 horas semanales. La pandemia trajo varios desafíos a la enseñanza, lo que
estimuló a los docentes a implementar nuevas estrategias de aprendizaje que pueden seguir
siendo efectivas incluso después del final de la pandemia.
PALABRAS CLAVE: COVID-19. Maestros. Enseñando. Radiología. Odontología.
ABSTRACT: This study aimed to characterize the education of Dental Radiology in Brazil
during the COVID-19 pandemic. The methodology was developed from an online questionnaire
applied from May to October 2021, covering four topics: profile of teachers, difficulties
encountered in teaching during the pandemic period, learning acquired in teaching during the
pandemic and changes that will remain after the end of the pandemic. The sample was
characterized by 61 professors in the area of Dental Radiology who teach in at least one of the
three levels of activity in Dental Schools located throughout the Brazilian territory. Most
professors worked at the undergraduate level in capitals of the Southeast region with a
workload between 20 and 40 hours per week. The pandemic brought several challenges to the
classes, which stimulated teachers to implement new learning strategies that may continue to
be effective even after the end of the pandemic.
KEYWORDS: COVID-19. Teachers. Education. Radiology. Dentistry.
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO e Flávio Ricardo MANZI
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Introdução
O novo Coronavírus (SARS-CoV-2) provoca uma doença infecciosa oficialmente
conhecida como COVID-19. Esse novo vírus foi descoberto em dezembro de 2019 na cidade
de Wuhan, na China (GUAN et al., 2020; VELAVAN; MEYER, 2020). Em 11 de março de
2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) declarou que a sua rápida evolução pelo mundo
configurava uma pandemia. Assim, em 30 de janeiro de 2020, a OMS declarou uma Emergência
de Saúde Pública de Importância Internacional (LANA et al., 2020).
Sabe-se que a odontologia está entre as profissões com maior risco de contaminação por
SARS-CoV-2, devido à grande produção de aerossóis nos procedimentos (MORAES et al.,
2020). Diante desse cenário, foi preciso mudar a rotina em muitos aspectos dos serviços
odontológicos, como mais rigor na utilização de equipamentos de proteção individual (EPI) e
na desinfecção de ambientes, e diminuição do fluxo de pacientes, a fim de conter a propagação
do vírus (MORAES et al., 2020; SAKI; HASELI; IRANPOUR, 2020).
Diante de uma situação pandêmica, as atividades educacionais presenciais em todos os
níveis (básico, fundamental, médio e superior) foram paralisadas em todo o mundo (GROSSI;
MINODA; FONSECA, 2020; HUSS et al., 2022; PONTUAL et al., 2020; ZIMMER et al.,
2021), inclusive nas Faculdades da Área de Saúde, como as de Odontologia (BENNARDO et
al., 2020; CHANG et al., 2021). Assumir que a retomada das atividades escolares traria
mudanças é fundamental, e por isso as medidas de segurança biológica devem ser adotadas para
minimizar os riscos de contaminação durante as aulas teóricas e aulas práticas (clínicas e
laboratoriais) (GURGEL et al., 2020; MENG; HUA; BIAN, 2020; TOMAZ; DE ARAÚJO
SILVA; BORGES, 2021).
A área da Radiologia Odontológica não foi diferente, uma vez que os alunos de
Odontologia têm atividades em todos os espaços da universidade (sala de aula, laboratório e
Clínica de Odontologia). Desta maneira, professores, técnicos e alunos de odontologia podem
se tornar potenciais portadores da doença. As Clínicas Radiológicas seguem as mesmas
orientações dos órgãos regulamentadores, uma vez que os exames de imagem podem ser
indispensáveis para seguir em um tratamento odontológico (CRAL; LIMA; QUELUZ, 2020;
SAKI; HASELI; IRANPOUR, 2020). Portanto, o objetivo desse trabalho é avaliar a situação
do ensino da Radiologia Odontológica no Brasil durante o período pandêmico.
Avaliação das mudanças no ensino da radiologia odontológica adotadas durante a pandemia em todo o Brasil
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Materiais e métodos
O presente trabalho passou pelo Comitê De Ética E Pesquisa e foi aprovado por meio
do CAAE 45526221.0.0000.5137. Todos os entrevistados foram voluntários e tiveram sua
identidade profissional preservada. Trata-se de um estudo do tipo transversal, quantitativo, com
aplicação de questionário construído especificamente para avaliar as mudanças causadas pela
pandemia do COVID-19 no âmbito de ensino da radiologia odontológica. Para isso, foram
realizadas entrevistas por meio de um formulário on-line.
A amostra do presente estudo foi composta por 61 professores da Área de Radiologia
Odontológica em Escolas de Odontologia que lecionam em pelo menos um dos três níveis de
atuação (técnico, graduação e pós-graduação) em todo o território brasileiro, tendo
representantes de Escolas de Odontologia das cinco regiões do Brasil (Norte, Nordeste, Sul,
Sudeste e Centro-Oeste) e contemplando Escolas localizadas em capitais e cidades do interior.
O questionário foi aplicado no período de maio a outubro de 2021 e aborda quatro
principais tópicos. Começando pela caracterização do perfil do docente entrevistado, na qual
foi perguntada a localidade onde ele atua quanto à região do Brasil (Norte, Sul, Centro-Oeste,
Nordeste ou Sudeste) e a sua região demográfica (capital ou outro município). Outro
questionamento foi quanto ao nível escolar em que leciona, podendo ministrar aulas no nível
técnico, de graduação ou de pós-graduação, e também acerca da quantidade de horas em que
dedica o seu tempo à educação. Além disso, as aulas teóricas, laboratoriais e clínicas foram
qualificadas no período pandêmico e no período de flexibilização da pandemia, quanto a sua
forma de realização, podendo ser síncrona, assíncrona, presencial ou suspensa.
A segunda parte do questionário foi dirigida à percepção dos professores, em relação a
sua atuação, abordando temas como as dificuldades para a realização das atividades remotas e
quais as técnicas de didática incluídas para auxiliar nessas aulas, como também quanto às
dificuldades e participações dos alunos. Na terceira parte do questionário foram abordados os
aprendizados adquiridos em lecionar as disciplinas de Radiologia Odontológica durante o
período pandêmico.
Por último, questionou-se as mudanças que poderão se tornar permanentes ou
necessárias no ensino da Radiologia e no tratamento do paciente ao longo dos exames
radiológicos no período pós-pandemia. Neste momento, o grupo de pesquisa sugeriu algumas
opções e deixou em aberto para o entrevistado adicionar sua percepção quanto ao tema.
O tratamento dos resultados foi realizado a partir da sistematização dos dados obtidos
por meio da tabulação destes, que foram digitados e arquivados em planilhas do Microsoft
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO e Flávio Ricardo MANZI
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Office Access 2010. Logo após, foi realizada a análise estatística descritiva, que inclui a
caracterização da amostra do estudo e resultados utilizando frequência e porcentagem.
Resultados
Para obtenção da amostra do estudo, foram necessários 61 professores que atuam em
cursos na área de Radiologia Odontológica. A Tabela 1 descreve a localização na qual
indivíduos envolvidos na presente pesquisa atuam como docentes. Os dados indicam que 40
(65,57%) indivíduos são da capital e 21 (34,43%) estão situados em outros municípios. Quanto
à região do país, a maioria da amostra se encontra na região Sudeste, com total de 28 indivíduos
(45,90%), sendo 18 (64,29%) da capital e 10 (35,71%) de outro município. A região Sul conta
com 17 indivíduos (27,87%), em que 9 (52,94%) estão na capital e 8 (47,06%) em outro
município. A região Centro-Oeste conta com 5 (8,20%) indivíduos, sendo todos da capital. No
Nordeste, há 8 (13,11%) indivíduos, sendo 5 (62,5%) da capital e 3 (37,5%) de outro município.
A região Norte apresentou o menor número de integrantes, com 3 indivíduos (4,92%), sendo
todos da capital. Podemos observar que em todas as regiões sempre há mais indivíduos na
capital do que em outros municípios.
Tabela 1 – Caracterização da amostra
Capital
Outro
Município
TOTAL
40 (65,57%)
21 (34,43%)
61 (100%)
18 (64,29%)
10 (35,71%)
28 (45,90%)
9 (52,94%)
8 (47,06%)
17 (27,87%)
5 (100%)
0 (0%)
5 (8,20%)
5 (62,5%)
3 (37,5%)
8 (13,11%)
3 (100%)
0 (0%)
3 (4,92%)
Número de indivíduos (n) com porcentagem (%)
Fonte: Elaborado pelos autores
A atuação dos professores nos cursos da área de Radiologia foi categorizada em nível
de curso e quantidade de horas semanais, como podemos observar na Tabela 2. A maioria dos
professores atuam na Graduação em Odontologia, representando 68,20% da amostra. Na Pós-
Graduação atuam 60,66% e apenas 8,20% nos cursos Técnicos em Radiologia. Em relação à
carga horária docente, observa-se que a atuação entre 20-40 horas semanais é a mais comum,
representando 42,62% da amostra. Em seguida, 8 horas semanais, com 32,79% da amostra, e
por último 8-20 horas semanais, com 24,59% da amostra. Dessa forma, é possível inferir que a
Avaliação das mudanças no ensino da radiologia odontológica adotadas durante a pandemia em todo o Brasil
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maioria dos indivíduos entrevistados são professores que atuam na Graduação com carga
horária de 20-40 horas semanais.
Tabela 2 – Atuação dos Professores nos Cursos da Área de Radiologia quanto ao nível de
atuação e quanto à carga horária
Cursos
Indivíduos (n)
Porcentagem
Técnico em Radiologia
5
8,20%
Graduação em Odontologia
42
68,85%
Pós-Graduação
(Lato e Stricto Sensu)
37
60,66%
Entre 20-40 horas semanais
26
42,62%
Entre 8-20 horas semanais
15
24,59%
Até 8 horas semanais
20
32,79%
Número de indivíduos (n) com porcentagem (%)
Fonte: Elaborado pelos autores
Os dados representados na Tabela 3 mostram os tipos de atividades desenvolvidas
durante os períodos de pandemia em 2021. Durante o isolamento social as aulas teóricas
aconteceram em sua maioria de forma síncrona, representando 77,04% da amostra, em
contrapartida as aulas presenciais estavam suspensas nesse mesmo período. Após o período de
isolamento social, as aulas síncronas ainda mantiveram predomínio, sendo aderidas por 72,13%
dos entrevistados, enquanto 36,07% deles retomaram as atividades de maneira presencial. Nas
aulas de interpretação durante o isolamento social, 48 (78,69%) foram síncronas, 30 (49,18%)
foram assíncronas e nenhuma presencial. Essas mesmas aulas após o isolamento social
passaram a ser presenciais, em sua maioria, representando 70,49% da amostra, enquanto
39,34% foram síncronas e 27,87% foram assíncronas. Nas aulas de execução de técnicas
durante o isolamento social, 80,32% foram suspensas, 11,48% foram síncronas e 8,20%
assíncronas. Após o isolamento social, essas mesmas aulas foram, em sua grande maioria,
presenciais (78,69%), 16,39% continuam suspensas e 14,75% foram síncronas.
Após o isolamento social, as aulas de interpretação e de execução de técnicas se
desenvolveram predominantemente de maneira presencial, enquanto a aula teórica manteve sua
maioria com aulas síncronas.
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO e Flávio Ricardo MANZI
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Tabela 3 – Atividades desenvolvidas durante os períodos de Pandemia em 2021
Tipos de atividades
Síncrona
Assíncrona
Presencial
Suspensas
Aulas Teóricas durante o isolamento social
47 (77,04%)
18 (29,51%)
0 (0%)
2
(3,28%%)
Aulas Teóricas após o isolamento social
44 (72,13%)
19 (31,15%)
22
(36,07%)
1 (1,64%)
Aulas de Interpretação durante o isolamento
social
48 (78,69%)
30 (49,18%)
0 (0%)
6 (9,84%)
Aulas de Interpretação após o isolamento social
24 (39,34%)
17 (27,87%)
43
(70,49%)
4 (6,56%)
Execução de técnicas durante o isolamento social
7 (11,48%)
5 (8,20%)
0 (0%)
49
(80,32%)
Execução de técnicas após o isolamento social
9 (14,75%)
5 (8,20%)
48
(78,69%)
10
(16,39%)
Número de indivíduos (n) com porcentagem (%)
Fonte: Elaborado pelos autores
Na Tabela 4 nota-se que um expressivo número de professores dos cursos da área de
Radiologia Odontológica não apresentou dificuldades nas realizações de atividades remotas,
totalizando 28 entrevistados (45,90%). Todavia, entre os 61 entrevistados, 33 demonstram
passar por alguma dificuldade ao longo do processo de ensino remoto. Entre eles, a dificuldade
devido à falta de motivação dos discentes foi a mais comum, seguida pela dificuldade quanto
ao excesso de trabalho. As interrupções diversas durante as aulas e a dificuldade com o uso de
novas tecnologias também tiveram números expressivos. Por último, com menos
representatividade, a falta de apoio da IES. Vale ressaltar que, uma vez afirmada uma
dificuldade, o professor poderia selecionar apenas uma opção, sendo assim a que mais lhe
causou desconforto durante as atividades remotas.
Ainda na Tabela 4 podemos observar também as respostas dos professores em relação
ao índice de participação dos alunos, sendo considerado de 1 a 2 como péssimo, 3 a 4 ruim, 5
a 6 regular, 7 a 8 bom e de 9 a 10 ótimo. A predominância foi entre uma participação boa
(42,62%) e regular (40,98%), mostrando uma partição mediana dos alunos. As opções mais
extremas, como péssimo e ótimo, tiveram pouca representatividade.
Avaliação das mudanças no ensino da radiologia odontológica adotadas durante a pandemia em todo o Brasil
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Tabela 4 – Percepção dos professores quanto às suas dificuldades na realização de atividades
remotas e quanto à participação dos alunos
Realização de atividades remotas
Indivíduos (n)
Porcentagem
Não apresentou dificuldade
28
45,90%
Sim, uso de novas tecnologias
11
18,03%
Sim, falta de apoio da IES
4
6,56%
Sim, excesso de trabalho
17
27,87%
Sim, interrupção diversas durante as aulas
12
19,67%
Sim, falta de motivação dos discentes
27
44,26%
De 1 – 2 (péssimo)
1
1,64%
De 3 – 4 (ruim)
6
9,84%
De 5 – 6 (regular)
25
40,98%
De 7 – 8 (bom)
26
42,62%
De 9 – 10 (ótimo)
3
4,92%
Número de indivíduos (n) com porcentagem (%)
Fonte: Elaborado pelos autores
Quanto às atividades didáticas desenvolvidas durante as aulas remotas, como podemos
observar na Tabela 5, o debate de casos clínicos foi predominante (67,21%), seguido por quiz
(60,66%), jogos (26,23%) e 11,48% não desenvolveram novas técnicas de atividades didáticas.
Tabela 5 – Atividades didáticas desenvolvidas durante as aulas remotas
Indivíduos (n)
Porcentagem
Jogos
16
26,23%
Quiz
37
60,66%
Debate de Casos Clínicos
41
67,21%
Não foram desenvolvidas novas técnicas
7
11,48%
Número de indivíduos (n) com porcentagem (%)
Fonte: Elaborado pelos autores
Na Tabela 6, em relação às supostas mudanças que serão incorporadas no ensino pós-
pandemia na visão dos professores, nota-se que a opção por atividades remotas é bem vista no
futuro, como reunião com o orientador de maneira remota (75,41%), aulas teóricas remotas
(63,93%), apresentação de trabalhos remotos (44,26%), e, por último, provas remotas (13,11%).
Outras mudanças relevantes foram o uso de material didático digital (45,90%) e o número de
alunos reduzidos em aulas presenciais (34,43%). Nas opções de atividades práticas individuais
(6,56%) e aquisição de imagem digital (1,64%) este número não foi tão expressivo. Além disso,
apenas 3,28% dos entrevistados acreditam que não haverá mudanças. Dessa forma, podemos
inferir que a maioria dos professores acreditam que alguma mudança ocorrerá no ensino após
a pandemia.
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO e Flávio Ricardo MANZI
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Tabela 6 – Prováveis mudanças que serão incorporadas no ensino pós-pandemia
Indivíduos (n)
Porcentagem
Aulas Teóricas Remotas
39
63,93%
Provas Remotas
8
13,11%
Apresentação de trabalhos remotos
27
44,26%
Reunião com orientador de maneira remota
46
75,41%
Número de aluno reduzidos em aulas presenciais
21
34,43%
Material didático digital
28
45,90%
Atividades práticas individuais
4
6,56%
Aquisição de imagem digital
1
1,64%
Não haverá mudanças
2
3,28%
Número de indivíduos (n) com porcentagem (%)
Fonte: Elaborado pelos autores
Discussão
Durante investigações na literatura para a presente pesquisa não foi identificado nenhum
trabalho que avaliasse o ensino da Radiologia Odontológica de maneira quantitativa na
literatura, sendo este o primeiro trabalho a realizar esta investigação. Vale ressaltar que o
presente estudo foi realizado no período da Pandemia da COVID-19 (maio a outubro de 2021),
o que resultou em dados relativos a esta fase.
A amostra deste trabalho buscou representar as cinco regiões do Brasil. Hoje no país
são cadastradas pouco mais de 400 Faculdades de Odontologia, segundo o CFO. Todavia, a
distribuição dessas escolas não é igual no território brasileiro: em 2018, San Martin, Chisini,
Martelli, Sartori, Ramos e Demarco constataram que as regiões Norte e Centro-Oeste
apresentaram menores números de escolas de Odontologia, enquanto na região Sudeste e Sul
foram identificados os maiores índices dessas Instituições (SAN MARTIN et al., 2018).
Essa discrepância ficou evidente também no presente trabalho, no qual apenas 3
participantes lecionam no Norte e 5 participantes no Centro-Oeste. Vale ressaltar que todos os
professores dessas regiões lecionam em Capitais. Nas outras regiões (Sul, Sudeste e Nordeste)
a diferença entre capital e outros municípios ocorreu, porém nelas foram apresentados
participantes nas duas categorias, sendo a diferença em menor amplitude na região Sul.
Ainda com relação ao perfil da amostra, vale ressaltar a presença de poucos
representantes atuantes em cursos técnicos, apenas 5 indivíduos. Este fato pode estar
diretamente ligado à pequena quantidade de professores de Radiologia Odontológica que atuam
nesses cursos técnicos, uma vez que a carga horária da Radiologia Odontológica é bastante
reduzida e geralmente ministrada por profissionais não dentistas, como tecnólogo em
radiologia, técnico em radiologia, biomédicos e médicos. Ao contrário desta realidade, a Área
Avaliação das mudanças no ensino da radiologia odontológica adotadas durante a pandemia em todo o Brasil
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da Radiologia Odontológica se faz presente em todos os cursos de graduação em Odontologia,
na grande maioria das vezes ministrados por docentes com formação específica na área,
Cirurgiões Dentistas com especialização na área de Radiologia.
É fato que estes professores tiveram diversos desafios oriundos da COVID-19, uma vez
que a necessidade do distanciamento entre as pessoas e a manutenção das atividades
educacionais durante a Pandemia mudou o processo de ensino na Radiologia e acelerou o uso
da tele-aprendizagem. Este fato ficou evidente na presente pesquisa, onde 70% dos professores
entrevistados relataram lecionar de forma síncrona suas aulas teóricas. Neste período muito se
discutiu sobre a efetividade dos métodos de ensino. Entretanto, mesmo antes da Pandemia, a
literatura mostra que os resultados de aprendizagem foram semelhantes quando comparados os
métodos de tele-aprendizagem com métodos tradicionais de ensino presencial (TOMLINSON
et al., 2013). Vale ressaltar que estudos sobre este assunto sofrem com a interferência de
variáveis independentes: destacamos o conhecimento prévio sobre o assunto e a habilidade dos
participantes, principalmente com os meios de tecnologia utilizados (TOMLINSON et al.,
2013).
No ensino da Odontologia, incluindo a radiologia odontológica, ainda pode-se destacar
um agravante, a necessidade do distanciamento social durante a Pandemia nas aulas práticas e
laboratoriais. Neste âmbito, foi observado que um considerável número de professores relatou
a suspensão das aulas nos períodos de maior rigor da Pandemia, somando 80% da amostra. Vale
ressaltar que os outros 20% se adequaram para ministrar aulas práticas através de necessidade
de distanciamento, Síncrona ou Assíncrona. Embora mecanismos de ensino virtual tenham sido
uma alternativa para o aprendizado durante a Pandemia, a avaliação dos desempenhos práticos
se mostrou fundamental em estudos antes mesmo antes da Pandemia, e por isso podem ser
considerados indispensáveis em diversas disciplinas do curso de Odontologia (ZAWAWI et al.,
2015).
As mudanças no ensino causadas pela Pandemia também afetaram 54% dos professores
entrevistados. Diversos desafios foram relatados por docentes na literatura ao redor do mundo.
Na presente pesquisa, destaca-se a falta de motivação dos discentes e o excesso de trabalho.
Quanto aos alunos, destaca-se a participação destes durante as aulas, sendo considerada como
boa ou regular pela maioria dos professores entrevistados. Dados recentes mostram que os
próprios alunos de odontologia consideraram boa a alternativa de ensino on-line durante este
período. Contudo, esse mesmo estudo mostra a preferência dos alunos pelas aulas presenciais
(SCHLENZ et al., 2020).
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO e Flávio Ricardo MANZI
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252 11
O uso de metodologias ativas na educação já era comum antes da Pandemia (IYER;
AZIZ; OJCIUS, 2020; RAVI, 2020). Diante da necessidade do ensino remoto, o docente
precisou adaptar as estratégias ao cenário virtual para que o aluno fosse o protagonista no seu
processo de aprendizagem (RECH; PESCADOR, 2022). Vistos os desafios desse período,
métodos de didática para o aprendizado foram explorados pelos professores de Radiologia
também no âmbito remoto. Os debates de Casos Clínicos, por exemplo, dão a oportunidade de
inverter papéis e colocar o aluno como protagonista no aprendizado, e este mecanismo foi o
mais utilizado pelos professores entrevistados. Outro método que teve alta adesão foi a
implantação dos quizzes, no qual perguntas são realizadas de maneira interativa, promovendo
maior engajamento dos alunos com a matéria.
Considerações finais
Em estudos publicados após a Pandemia, já pode-se observar a tendência da manutenção
de algumas modalidades de atividade on-line (LOLLOBRIGIDA et al., 2022). Nas Escolas de
Odontologia, destacamos as aulas teóricas e reuniões de orientação, que foram as opções mais
selecionadas na presente pesquisa. Uma vez que este modelo precisou ser adaptado a fim de
manter o distanciamento social, as instituições de ensino e os professores tiveram que investir
em plataformas e materiais que viabilizassem o aprendizado de maneira remota. O uso da tele-
aprendizagem poderá então ser reconfigurado e mantido após a Pandemia, agora com maior
disponibilidade e experiência dos discentes.
AGRADECIMENTOS: Os autores agradecem à Pontifícia Universidade Católica de Minas
Gerais – PUC Minas, ao Fundo de Incentivo à Pesquisa PUC Minas – FIP PUC Minas e à
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES pelo apoio a esta
pesquisa.
Avaliação das mudanças no ensino da radiologia odontológica adotadas durante a pandemia em todo o Brasil
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO e Flávio Ricardo MANZI
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252 15
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Os autores agradecem ao Conselho Nacional de Desenvolvimento
Científico e Tecnológico (CNPq) (437861/2018-0) e a Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado de Minas Gerais (FAPEMIG).
Financiamento: Este estudo foi parcialmente financiado pela Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior—Brasil (CAPES)
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Este trabalho foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisas da PUC
Minas - N.° Registro CEP: CAE 45526221.0.0000.5137.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável
Contribuições dos autores: Lizandra Gonzaga Rodrigues: Conceituação, coleta de
dados e redação geral. Isabela de Castro Ribeiro: Conceituação e coleta de dados. Flávio
Ricardo Manzi: Conceituação, estatísticas e revisão geral do texto.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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EVALUACIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA DE LA RADIOLOGÍA
DENTAL ADOPTADA DURANTE LA PANDEMIA EN TODO BRASIL
AVALIAÇÃO DAS MUDANÇAS NO ENSINO DA RADIOLOGIA ODONTOLÓGICA
ADOTADAS DURANTE A PANDEMIA EM TODO O BRASIL
EVALUATION OF CHANGES IN THE EDUCATION OF DENTAL RADIOLOGY
ADOPTED DURING THE PANDEMIC THROUGHOUT BRAZIL
Lizandra Gonzaga RODRIGUES1
e-mail: lizandragrodrigues@gmail.com
Isabela de Castro RIBEIRO2
e-mail: beladecastroribeiro@hotmail.com
Flávio Ricardo MANZI3
e-mail: manzi@pucminas.br
Cómo hacer referencia a este artículo:
RODRIGUES, L. G.; RIBEIRO, I. C.; MANZI, F. R. Evaluación de
los cambios en la enseñanza de la radiología dental adoptada
durante la pandemia en todo Brasil. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-
ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252
| Presentado el: 04/10/2022
| Revisiones requeridas en: 27/01/2023
| Aprobado el: 06/02/2023
| Publicado el: 16/08/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Pontificia Universidad Católica (PUC), Minas Gerais – MG – Brasil. Estudiante de Maestría en Odontología.
2
Pontificia Universidad Católica (PUC), Minas Gerais – MG – Brasil. Estudiante de Odontología.
3
Pontificia Universidad Católica (PUC), Minas Gerais – MG – Brasil. Profesor Adjunto IV. Doctorado en
Radiología Dental (UNICAMP).
Evaluación de los cambios en la enseñanza de la radiología dental adoptada durante la pandemia en todo Brasil
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252 2
RESUMEN: Este estudio tuvo como objetivo caracterizar la enseñanza de la Radiología Dental
en Brasil durante la pandemia de COVID-19. La metodología se desarrolló a partir de un
cuestionario en línea aplicado de mayo a octubre de 2021, que abarca cuatro temas: perfil de
los docentes, dificultades encontradas en la docencia durante el período de pandemia,
aprendizajes adquiridos en la docencia durante la pandemia y cambios que permanecerán
después del final de la pandemia. La muestra se caracterizó por 61 profesores del área de
Radiología Dental que enseñan en al menos uno de los tres niveles de actividad en Facultades
de Odontología ubicadas en todo el territorio brasileño. La mayoría de los profesores trabajaban
en el nivel de pregrado en las capitales de la región Sudeste con una carga horaria de entre 20
y 40 horas semanales. La pandemia trajo varios desafíos a la enseñanza, lo que estimuló a los
docentes a implementar nuevas estrategias de aprendizaje que pueden seguir siendo efectivas
incluso después del final de la pandemia.
PALABRAS CLAVE: COVID-19. Docentes. Enseñanza. Radiología. Odontología.
RESUMO: Este estudo teve como objetivo caracterizar o ensino da Radiologia Odontológica
no Brasil durante a pandemia da COVID-19. A metodologia foi desenvolvida a partir de um
questionário online aplicado no período de maio a outubro de 2021, abordando quatro tópicos:
perfil dos docentes, dificuldades encontradas no ensino durante o período pandêmico,
aprendizados adquiridos em lecionar na pandemia e mudanças que permanecerão após o fim
pandemia. A amostra foi caracterizada por 61 professores da área de Radiologia Odontológica
que lecionam em pelo menos um dos três níveis de atuação em Escolas de Odontologia
localizadas em todo o território brasileiro. A maioria dos docentes atuava no nível de
graduação em capitais da região sudeste, com carga horária entre 20 e 40 horas semanais. A
pandemia trouxe diversos desafios ao ensino, que estimularam os docentes a implementarem
novas estratégias de aprendizado que poderão continuar sendo efetivas mesmo após o fim da
pandemia.
PALAVRAS-CHAVE: COVID-19. Docentes. Ensino. Radiologia. Odontologia.
ABSTRACT: This study aimed to characterize the education of Dental Radiology in Brazil
during the COVID-19 pandemic. The methodology was developed from an online questionnaire
applied from May to October 2021, covering four topics: profile of teachers, difficulties
encountered in teaching during the pandemic period, learning acquired in teaching during the
pandemic and changes that will remain after the end of the pandemic. The sample was
characterized by 61 professors in the area of Dental Radiology who teach in at least one of the
three levels of activity in Dental Schools located throughout the Brazilian territory. Most
professors worked at the undergraduate level in capitals of the Southeast region with a
workload between 20 and 40 hours per week. The pandemic brought several challenges to the
classes, which stimulated teachers to implement new learning strategies that may continue to
be effective even after the end of the pandemic.
KEYWORDS: COVID-19. Teachers. Education. Radiology. Dentistry.
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO y Flávio Ricardo MANZI
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Introducción
El nuevo coronavirus (SARS-CoV-2) causa una enfermedad infecciosa conocida
oficialmente como COVID-19. Este nuevo virus fue descubierto en diciembre de 2019 en la
ciudad de Wuhan, China (GUAN et al., 2020; VELAVAN; MEYER, 2020). El 11 de marzo de
2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró que su rápida evolución en todo el
mundo constituía una pandemia. Así, el 30 de enero de 2020, la OMS declaró una Emergencia
de Salud Pública de Importancia Internacional (LANA et al., 2020).
Se sabe que la odontología se encuentra entre las profesiones con mayor riesgo de
contaminación por SARS-CoV-2, debido a la gran producción de aerosoles en los
procedimientos (MORAES et al., 2020). Ante este escenario, fue necesario cambiar la rutina
en muchos aspectos de los servicios odontológicos, como un mayor rigor en el uso de equipajes
de protección personal (EPP) y desinfección de ambientes, y reducción del flujo de pacientes,
con el fin de contener la propagación del virus (MORAES et al., 2020; SAKI; HASELI;
IRANPOUR, 2020).
Ante una situación de pandemia, las actividades educativas presenciales en todos los
niveles (básico, elemental, medio y superior) se han paralizado en todo el mundo (GROSSI;
MINODA; FONSECA, 2020; HUSS y otros, 2022; PONTUAL et al., 2020; ZIMMER et al.,
2021), incluso en Facultades del Área de Salud, como las de Odontología (BENNARDO et al.,
2020; CHANG et al., 2021). Assumir que a retomada das atividades escolares traria mudanças
é fundamental, e por isso as medidas de segurança biológica devem ser adotadas para minimizar
os riscos de contaminação durante as aulas teóricas e aulas práticas (clínicas e laboratoriais)
(GURGEL et al., 2020; MENG; HUA; BIAN, 2020; TOMAZ; DE ARAÚJO SILVA;
BORGES, 2021).
El área de Radiología Dental no fue diferente, ya que los estudiantes de Odontología
tienen actividades en todos los espacios de la universidad (aula, laboratorio y Clínica Dental).
De esta manera, los profesores, técnicos y estudiantes de odontología pueden convertirse en
portadores potenciales de la enfermedad. Las Clínicas Radiológicas siguen las mismas pautas
de los organismos reguladores, ya que los exámenes de imagen pueden ser indispensables a
seguir en un tratamiento dental (CRAL; ARCHIVO; QUELUZ, 2020; SAKI; HASELI;
IRANPOUR, 2020). Por lo tanto, el objetivo de este estudio es evaluar la situación de la
enseñanza de la Radiología Dental en Brasil durante el período de pandemia.
Evaluación de los cambios en la enseñanza de la radiología dental adoptada durante la pandemia en todo Brasil
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Materiales y métodos
El presente estudio fue presentado por el Comité de Ética e Investigación y aprobado
por CAAE 45526221.0.0000.5137. Todos los entrevistados eran voluntarios y se preservó su
identidad profesional. Se trata de un estudio transversal, cuantitativo, con la aplicación de un
cuestionario específicamente diseñado para evaluar los cambios causados por la pandemia de
COVID-19 en la enseñanza de la radiología dental. Para ello, las entrevistas se realizaron a
través de un formulario en línea.
La muestra del presente estudio estuvo compuesta por 61 profesores del Área de
Radiología Dental en Escuelas de Odontología que enseñan al menos uno de los tres niveles de
actividad (técnico, pregrado y posgrado) en todo el territorio brasileño, teniendo representantes
de Escuelas de Odontología de las cinco regiones de Brasil (Norte, Noreste, Sur, Sudeste y
Medio Oeste) y contemplando Escuelas ubicadas en capitales y ciudades del interior.
El cuestionario se aplicó de mayo a octubre de 2021 y cubre cuatro temas principales.
Comenzando con la caracterización del perfil del profesor entrevistado, en el que se le preguntó
la localidad donde trabaja en relación con la región de Brasil (Norte, Sur, Medio Oeste, Noreste
o Sudeste) y su región demográfica (capital u otro municipio). Otra pregunta fue sobre el nivel
escolar en el que enseña, pudiendo impartir clases a nivel técnico, de pregrado o posgrado, y
también sobre la cantidad de horas en las que dedica su tiempo a la educación. Además, las
clases teóricas, de laboratorio y clínicas fueron calificadas en el período de pandemia y en el
período de relajación de la pandemia, en cuanto a su forma de celebrarse y pueden ser
sincrónicas, asíncronas, presenciales o suspendidas.
La segunda parte del cuestionario se dirigió a la percepción de los profesores, en relación
a su desempeño, abordando temas como sus dificultades para realizar actividades remotas y qué
técnicas didácticas se incluyeron para ayudar en estas clases, así como las dificultades y
participación de los estudiantes. En la tercera parte del cuestionario se abordaron los
aprendizajes adquiridos en la enseñanza de las disciplinas de Radiología Dental durante el
período de pandemia.
Finalmente, se cuestionaron los cambios que pueden volverse permanentes o necesarios
en la enseñanza de la Radiología y en el tratamiento del paciente a lo largo de los exámenes
radiológicos en el período post-pandémico. En este punto, el grupo de investigación sugirió
algunas opciones y dejó abierto para que el entrevistado agregara su percepción sobre el tema.
El tratamiento de los resultados se llevó a cabo a partir de la sistematización de los datos
obtenidos a través de la tabulación de los mismos, los cuales fueron mecanografiados y
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO y Flávio Ricardo MANZI
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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archivados en hojas de cálculo de Microsoft Office Access 2010. Poco después, se realizó un
análisis estadístico descriptivo, que incluye la caracterización de la muestra del estudio y los
resultados utilizando frecuencia y porcentaje.
Resultados
Para obtener la muestra de estudio, se necesitaron 61 profesores que trabajaban en cursos
en el área de Radiología Dental. La Tabla 1 describe el lugar en el que los individuos
involucrados en esta investigación actúan como docentes. Los datos indican que 40 (65,57%)
personas son de la capital y 21 (34,43%) se encuentran en otros municipios. En cuanto a la
región del país, la mayoría de la muestra se encuentra en la región Sureste, con un total de 28
individuos (45,90%), 18 (64,29%) de la capital y 10 (35,71%) de otro municipio. La región Sur
tiene 17 individuos (27,87%), de los cuales 9 (52,94%) están en la capital y 8 (47,06%) en otro
municipio. La región del Medio Oeste tiene 5 (8,20%) individuos, todos los cuales son de la
capital. En el Nordeste, hay 8 (13,11%) individuos, 5 (62,5%) de la capital y 3 (37,5%) de otro
municipio. La región norte tuvo el menor número de miembros, con 3 individuos (4,92%), todos
ellos de la capital. Podemos observar que en todas las regiones siempre hay más individuos en
la capital que en otros municipios.
Tabla 1 – Caracterización de la muestra
Capital
Otro
Municipio
TOTAL
40 (65,57%)
21 (34,43%)
61 (100%)
18 (64,29%)
10 (35,71%)
28 (45,90%)
9 (52,94%)
8 (47,06%)
17 (27,87%)
5 (100%)
0 (0%)
5 (8,20%)
5 (62,5%)
3 (37,5%)
8 (13,11%)
3 (100%)
0 (0%)
3 (4,92%)
Número de individuos (n) con porcentaje (%)
Fuente: Elaboración propia
El desempeño de los profesores en los cursos del área de Radiología fue categorizado
en nivel de curso y número de horas semanales, como podemos ver en la Tabla 2. La mayoría
de los profesores trabajan en el Programa de Graduación en Odontología, representando 68.20%
de la muestra. En el Postgrado, 60.66% trabajan y solo 8.20% en los Cursos Técnicos en
Radiología. En cuanto a la carga lectiva, se observa que trabajar entre 20-40 horas semanales
es el más común, representando el 42,62% de la muestra. Luego, 8 horas por semana, con el
32,79% de la muestra, y finalmente 8-20 horas por semana, con el 24,59% de la muestra. Así,
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es posible inferir que la mayoría de los individuos entrevistados son profesores que actúan en
el Programa de Pregrado con una carga de trabajo de 20-40 horas semanales.
Tabla 2 – Desempeño de los profesores en los cursos del área de radiología en cuanto al nivel
de rendimiento y la carga de trabajo
Cursos
Particulares (n)
Porcentaje
Técnico en Radiología
5
8,20%
Graduada en Odontología
42
68,85%
Postgrado
(Lato e Stricto Sensu)
37
60,66%
Entre 20-40 horas por semana
26
42,62%
Entre 8-20 horas por semana
15
24,59%
Hasta 8 horas por semana
20
32,79%
Número de individuos (n) con porcentaje (%)
Fuente: Elaboración propia
Los datos representados en la Tabla 3 muestran los tipos de actividades desarrolladas
durante los períodos de pandemia en 2021. Durante el aislamiento social, las clases teóricas se
llevaron a cabo en su mayoría de forma sincrónica, representando el 77,04% de la muestra, por
otro lado, las clases presenciales fueron suspendidas en el mismo período. Después del período
de aislamiento social, las clases sincrónicas aún mantuvieron el predominio, siendo adheridas
por 72,13% de los entrevistados, mientras que 36,07% de ellos reanudaron actividades en
persona. En las clases de interpretación durante el aislamiento social, 48 (78,69%) fueron
sincrónicas, 30 (49,18%) asincrónicas y ninguna presencial. Estas mismas clases después del
aislamiento social se convirtieron en la gran mayoría presencial, representando 70,49% de la
muestra, mientras que 39,34% eran sincrónicas y 27,87% eran asincrónicas. En las clases de
ejecución de técnicas durante el aislamiento social, 80,32% fueron suspendidas, 11,48%
sincrónicas y 8,20% asíncronas. Después del aislamiento social, estas mismas clases fueron en
su mayoría presenciales (78,69%), 16,39% permanecen suspendidas y 14,75% eran sincrónicas.
Después del aislamiento social, las clases de interpretación y ejecución de técnicas se
desarrollaron predominantemente en persona, mientras que la clase teórica mantuvo su mayoría
con clases sincrónicas.
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Tabla 3 – Actividades desarrolladas durante los períodos de pandemia en 2021
Tipos de actividades
Síncrono
Asíncrono
Presencial
Suspensas
Clases teóricas durante el aislamiento social
47 (77,04%)
18 (29,51%)
0 (0%)
2
(3,28%%)
Clases teóricas después del aislamiento social
44 (72,13%)
19 (31,15%)
22
(36,07%)
1 (1,64%)
Clases de actuación durante el aislamiento social
48 (78,69%)
30 (49,18%)
0 (0%)
6 (9,84%)
Clases de actuación después del aislamiento
social
24 (39,34%)
17 (27,87%)
43
(70,49%)
4 (6,56%)
Realizar técnicas durante el aislamiento social
7 (11,48%)
5 (8,20%)
0 (0%)
49
(80,32%)
Ejecución de técnicas después del aislamiento
social
9 (14,75%)
5 (8,20%)
48
(78,69%)
10
(16,39%)
Número de individuos (n) con porcentaje (%)
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 4 muestra que un número significativo de profesores de los cursos en el área
de Radiología Dental no presentaron dificultades para realizar actividades remotas, totalizando
28 entrevistados (45,90%). Sin embargo, entre los 61 entrevistados, 33 demuestran
experimentar alguna dificultad a lo largo del proceso de enseñanza a distancia. Entre ellos, la
dificultad por falta de motivación de los estudiantes fue la más común, seguida de la dificultad
con respecto al exceso de trabajo. Las diversas interrupciones durante las clases y la dificultad
con el uso de las nuevas tecnologías también tuvieron números expresivos. Finalmente, con
menos representatisividad, la falta de apoyo de las IES. Vale la pena mencionar que, una vez
que se afirmaba una dificultad, el maestro podía seleccionar solo una opción, siendo así la que
más incomodidad le causaba durante las actividades remotas.
También en la Tabla 4 también podemos observar las respuestas de los profesores con
respecto a la tasa de participación de los estudiantes, siendo considerados de 1 a 2 como muy
malos, 3 a 4 como malos, 5 a 6 como regulares, 7 a 8 buenos y de 9 a 10 como excelentes. El
predominio fue entre una participación buena (42,62%) y regular (40,98%), mostrando una
mediana de partición de los estudiantes. Las opciones más extremas, como pésimas y geniales,
tenían poca representación.
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Tabla 4 – Percepción de los profesores sobre sus dificultades para realizar actividades
remotas y participación de los estudiantes
Realización de actividades remotas
Particulares (n)
Porcentaje
No hubo dificultad
28
45,90%
Sí, uso de nuevas tecnologías
11
18,03%
Sí, falta de apoyo de las IES
4
6,56%
Sí, exceso de trabajo
17
27,87%
Sí, varias interrupciones durante las clases
12
19,67%
Sí, falta de motivación de los estudiantes
27
44,26%
De 1 – 2 (terrible)
1
1,64%
De 3 – 4 (malo)
6
9,84%
De 5 – 6 (regular)
25
40,98%
De 7 – 8 (bueno)
26
42,62%
De 9 – 10 (Muy bien)
3
4,92%
Número de individuos (n) con porcentaje (%)
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a las actividades didácticas desarrolladas durante las clases remotas, como
podemos ver en la Tabla 5, predominó el debate de casos clínicos (67,21%), seguido de quiz
(60,66%), juegos (26,23%) y 11,48% no desarrollaron nuevas técnicas de actividades
didácticas.
Tabla 5 – Actividades didácticas desarrolladas durante las clases remotas
Indivíduos (n)
Porcentagem
Jogos
16
26,23%
Concurso
37
60,66%
Debate de Casos Clínicos
41
67,21%
No se han desarrollado nuevas técnicas
7
11,48%
Número de individuos (n) con porcentaje (%)
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 6, en relación con los supuestos cambios que se incorporarán en la enseñanza
postpandemia a juicio de los docentes, se observa que la opción por actividades remotas está
bien vista en el futuro, como reunirse con el asesor de forma remota (75,41%), clases teóricas
remotas (63,93%), presentación de trabajo remoto (44,26%), y finalmente pruebas remotas
(13,11%). Otros cambios relevantes fueron el uso de material didáctico digital (45,90%) y la
reducción del número de estudiantes en clases presenciales (34,43%). En las opciones de
actividades prácticas individuales (6,56%) y adquisición de imágenes digitales (1,64%) este
número no fue tan expresivo. Además, solo el 3,28% de los encuestados cree que no habrá
cambios. Por lo tanto, podemos inferir que la mayoría de los maestros creen que ocurrirá algún
cambio en la enseñanza después de la pandemia.
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Tabla 6 – Cambios probables que se incorporarán a la educación postpandemia
Individuos (n)
Porcentaje
Clases teóricas remotas
39
63,93%
Pruebas remotas
8
13,11%
Presentación de trabajo remoto
27
44,26%
Reunión con el asesor de forma remota
46
75,41%
Número de alumnos reducidos en clases presenciales
21
34,43%
Material didáctico digital
28
45,90%
Actividades prácticas individuales
4
6,56%
Adquisición de imágenes digitales
1
1,64%
No habrá cambios
2
3,28%
Número de individuos (n) con porcentaje (%)
Fuente: Elaboración propia
Discusión
Durante las investigaciones en la literatura para la presente investigación, no se
identificó ningún estudio que evaluara la enseñanza de la Radiología Dental de manera
cuantitativa en la literatura, y este es el primer estudio en realizar esta investigación. Cabe
destacar que el presente estudio se realizó durante el período de la pandemia de COVID-19
(mayo a octubre de 2021), que resultó en datos relacionados con esta fase.
La muestra de este estudio buscó representar las cinco regiones de Brasil. Hoy en día en
el país están registradas poco más de 400 Escuelas de Odontología, según el CFO. Sin embargo,
la distribución de estas escuelas no es la misma en el territorio brasileño: en 2018, San Martin,
Chisini, Martelli, Sartori, Ramos y Demarco encontraron que las regiones Norte y Medio Oeste
tenían menor número de escuelas de odontología, mientras que en las regiones Sudeste y Sur
se identificaron las tasas más altas de estas instituciones (SAN MARTIN et al., 2018).
Esta discrepancia también fue evidente en el presente estudio, en el que solo 3
participantes enseñan en el norte y 5 participantes en el medio oeste. Vale la pena mencionar
que todos los maestros de estas regiones enseñan en Capitals. En las demás regiones (Sur,
Sureste y Nordeste) ocurrió la diferencia entre la capital y otros municipios, pero en ellas se
presentaron participantes en ambas categorías, siendo la diferencia menor en el Sur.
Aún con respecto al perfil de la muestra, vale la pena mencionar la presencia de pocos
representantes que trabajan en cursos técnicos, solo 5 individuos. Este hecho puede estar
directamente relacionado con el pequeño número de profesores de Radiología Dental que
trabajan en estos cursos técnicos, ya que la carga de trabajo de Radiología Dental es bastante
reducida y generalmente impartida por profesionales no dentales, como tecnólogos de
radiología, técnicos de radiología, biomédicos y médicos. Contrariamente a esta realidad, el
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Área de Radiología Dental está presente en todos los cursos de pregrado en Odontología, la
mayoría de las veces impartidos por profesores con formación específica en el área, Cirujanos
Dentistas con especialización en el área de Radiología.
Es un hecho que estos docentes han tenido varios desafíos derivados del COVID-19, ya
que la necesidad de distanciamiento entre las personas y el mantenimiento de las actividades
educativas durante la Pandemia ha cambiado el proceso de enseñanza en Radiología y acelerado
el uso de la tele aprendizaje. Este hecho fue evidente en la presente investigación, donde 70%
de los profesores entrevistados informaron haber enseñado sus clases teóricas de forma
sincrónica. En este período se discutió mucho sobre la efectividad de los métodos de enseñanza.
Sin embargo, incluso antes de la pandemia, la literatura muestra que los resultados de
aprendizaje eran similares al comparar los métodos de tele aprendizaje con los métodos
tradicionales de enseñanza cara a cara (TOMLINSON et al., 2013). Vale la pena mencionar
que los estudios sobre este tema sufren de la interferencia de variables independientes:
destacamos el conocimiento previo sobre el tema y la capacidad de los participantes,
especialmente con los medios de tecnología utilizados (TOMLINSON et al., 2013).
En la enseñanza de la odontología, incluida la radiología dental, aún se puede destacar
un factor agravante, la necesidad de distanciamiento social durante la pandemia en clases
prácticas y de laboratorio. En este contexto, se observó que un número considerable de docentes
reportó la suspensión de clases en los períodos más rigurosos de la Pandemia, totalizando el
80% de la muestra. Cabe mencionar que el otro 20% se adaptó para impartir clases prácticas
por necesidad de distanciamiento, Sincrónico o Asincrónico. Aunque los mecanismos de
enseñanza en línea han sido una alternativa para el aprendizaje durante la pandemia, la
evaluación de los rendimientos prácticos demostró ser fundamental en los estudios incluso antes
de la pandemia, y por lo tanto puede considerarse indispensable en varias disciplinas del curso
de Odontología (ZAWAWI et al., 2015).
Los cambios en la enseñanza causados por la pandemia también afectaron al 54% de los
docentes encuestados. Varios desafíos han sido reportados por profesores en la literatura de
todo el mundo. En la presente investigación, se destaca la falta de motivación de los estudiantes
y el exceso de trabajo. En cuanto a los estudiantes, se destaca su participación durante las clases,
siendo considerada como buena o regular por la mayoría de los profesores entrevistados. Datos
recientes muestran que los propios estudiantes de odontología consideraron que la alternativa
de la enseñanza en línea era buena durante este período. Sin embargo, este mismo estudio
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muestra la preferencia de los estudiantes de odontología por las clases presenciales (SCHLENZ
et al., 2020).
El uso de metodologías activas en educación ya se utilizaba antes de la pandemia (IYER;
AZIZ; OJCIUS, 2020; RAVI, 2020). Ante la necesidad de la enseñanza a distancia, el profesor
tuvo que adaptar las estrategias al escenario virtual para que el alumno fuera el protagonista de
su proceso de aprendizaje (RECH; FISHERMAN, 2022). Dados los desafíos de este período,
los métodos didácticos para el aprendizaje fueron explorados por los profesores de radiología
también en el ámbito remoto. Los debates de Casos Clínicos, por ejemplo, dan la oportunidad
de invertir roles y colocar al estudiante como protagonista en el aprendizaje, y este mecanismo
fue el más utilizado por los profesores entrevistados. Otro método que tuvo alta adherencia fue
la implementación de cuestionarios, en los que las preguntas se hacen de manera interactiva,
promoviendo un mayor compromiso de los estudiantes con el tema.
Consideraciones finales
En estudios publicados después de la pandemia, ya se puede observar la tendencia de
mantener algunas modalidades de actividad en línea (LOLLOBRIGIDA et al., 2022). En las
Facultades de Odontología destacamos las clases teóricas y reuniones de orientación, que
fueron las opciones más seleccionadas en esta investigación. Dado que este modelo tuvo que
adaptarse para mantener el distanciamiento social, las instituciones educativas y los maestros
tuvieron que invertir en plataformas y materiales que permitieran el aprendizaje remoto. El uso
de la tele aprendizaje puede reconfigurarse y mantenerse después de la pandemia, ahora con
mayor disponibilidad y experiencia para los estudiantes.
AGRADECIMENTOS: Los autores agradecen a la Pontificia Universidad Católica de Minas
Gerais – PUC Minas, al Fondo de Incentivo a la Investigación PUC Minas – FIP PUC Minas y
a la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior – CAPES por
su apoyo a esta investigación.
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https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4386792/. Acceso en: 20 sept. 2022.
ZIMMER, R. et al. Experiências e percepções de discentes e docentes de odontologia sobre as
aulas remotas durante a pandemia de COVID-19. Revista da ABENO, v. 21, n. 1, p. 1165,
2021. Disponible en: https://revabeno.emnuvens.com.br/revabeno/article/view/1165. Acceso:
14 abr. 2022.
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO y Flávio Ricardo MANZI
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252 15
CRediT Author Statement
Reconocimientos: Los autores agradecen al Consejo Nacional de Desarrollo Científico y
Tecnológico (CNPq) (437861/2018-0) y a la Fundación de Apoyo a la Investigación del
Estado de Minas Gerais (FAPEMIG).
Financiación: Este estudio fue parcialmente financiado por la Coordinación para la Mejora
del Personal de Educación Superior-Brasil (CAPES).
Conflictos de intereses: No hay conflictos de intereses.
Aprobación ética: Este estudio fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación de la
PUC Minas - Registro CEP Nº: CAE 45526221.0.0000.5137.
Disponibilidad de datos y material: No aplicable.
Contribuciones de los autores: Lizandra Gonzaga Rodrigues: Conceptualización,
recogida de datos y redacción general. Isabela de Castro Ribeiro: Conceptualización y
recogida de datos. Flávio Ricardo Manzi: Conceptualización, estadística y revisión
general del texto.
Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación - EIAE.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252 1
EVALUATION OF CHANGES IN THE EDUCATION OF DENTAL RADIOLOGY
ADOPTED DURING THE PANDEMIC THROUGHOUT BRAZIL
AVALIAÇÃO DAS MUDANÇAS NO ENSINO DA RADIOLOGIA ODONTOLÓGICA
ADOTADAS DURANTE A PANDEMIA EM TODO O BRASIL
EVALUACIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA DE LA RADIOLOGÍA
DENTAL ADOPTADA DURANTE LA PANDEMIA EN TODO BRASIL
Lizandra Gonzaga RODRIGUES1
e-mail: lizandragrodrigues@gmail.com
Isabela de Castro RIBEIRO2
e-mail: beladecastroribeiro@hotmail.com
Flávio Ricardo MANZI3
e-mail: manzi@pucminas.br
How to reference this article:
RODRIGUES, L. G.; RIBEIRO, I. C.; MANZI, F. R. Evaluation of
changes in the education of dental radiology adopted during the
pandemic throughout Brazil. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-
ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252
| Submitted: 04/10/2022
| Revisions required: 27/01/2023
| Approved: 06/02/2023
| Published: 16/08/2023
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Pontifical Catholic University (PUC), Minas Gerais – MG – Brazil. Master’s student in Dentistry.
2
Pontifical Catholic University (PUC), Minas Gerais – MG – Brazil. Graduating in Dentistry.
3
Pontifical Catholic University (PUC), Minas Gerais – MG – Brazil. Adjunct professor IV. PhD in Dental
Radiology (UNICAMP).
Evaluation of changes in the education of dental radiology adopted during the pandemic throughout Brazil
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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ABSTRACT: This study aimed to characterize the education of Dental Radiology in Brazil
during the COVID-19 pandemic. The methodology was developed from an online
questionnaire applied from May to October 2021, covering four topics: profile of teachers,
difficulties encountered in teaching during the pandemic period, learning acquired in teaching
during the pandemic and changes that will remain after the end of the pandemic. The sample
was characterized by 61 professors in the area of Dental Radiology who teach in at least one of
the three levels of activity in Dental Schools located throughout the Brazilian territory. Most
professors worked at the undergraduate level in capitals of the Southeast region with a workload
between 20 and 40 hours per week. The pandemic brought several challenges to the classes,
which stimulated teachers to implement new learning strategies that may continue to be
effective even after the end of the pandemic.
KEYWORDS: COVID-19. Teachers. Education. Radiology. Dentistry.
RESUMO: Este estudo teve como objetivo caracterizar o ensino da Radiologia Odontológica
no Brasil durante a pandemia da COVID-19. A metodologia foi desenvolvida a partir de um
questionário on-line aplicado no período de maio a outubro de 2021, abordando quatro
tópicos: perfil dos docentes, dificuldades encontradas no ensino durante o período pandêmico,
aprendizados adquiridos em lecionar na pandemia e mudanças que permanecerão após o fim
pandemia. A amostra foi caracterizada por 61 professores da área de Radiologia Odontológica
que lecionam em pelo menos um dos três níveis de atuação em Escolas de Odontologia
localizadas em todo o território brasileiro. A maioria dos docentes atuava no nível de
graduação em capitais da região Sudeste, com carga horária entre 20 e 40 horas semanais. A
pandemia trouxe diversos desafios ao ensino, que estimularam os docentes a implementarem
novas estratégias de aprendizado que poderão continuar sendo efetivas mesmo após o fim da
pandemia.
PALAVRAS-CHAVE: COVID-19. Docentes. Ensino. Radiologia. Odontologia.
RESUMEN: Este estudio tuvo como objetivo caracterizar la enseñanza de la Radiología
Dental en Brasil durante la pandemia de COVID-19. La metodología se desarrolló a partir de
un cuestionario en línea aplicado de mayo a octubre de 2021, que abarca cuatro temas: perfil
de los docentes, dificultades encontradas en la docencia durante el período de pandemia,
aprendizajes adquiridos en la docencia durante la pandemia y cambios que permanecerán
después del final de la pandemia. La muestra se caracterizó por 61 profesores del área de
Radiología Dental que enseñan en al menos uno de los tres niveles de actividad en Facultades
de Odontología ubicadas en todo el territorio brasileño. La mayoría de los profesores
trabajaban en el nivel de pregrado en las capitales de la región Sudeste con una carga horaria
de entre 20 y 40 horas semanales. La pandemia trajo varios desafíos a la enseñanza, lo que
estimuló a los docentes a implementar nuevas estrategias de aprendizaje que pueden seguir
siendo efectivas incluso después del final de la pandemia.
PALABRAS CLAVE: COVID-19. Maestros. Enseñando. Radiología. Odontología.
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO and Flávio Ricardo MANZI
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023057, 2023. e-ISSN: 1982-5587
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Introduction
The new Coronavirus (SARS-CoV-2) causes an infectious disease officially known as
COVID-19. This new virus was discovered in December 2019 in the city of Wuhan, China
(GUAN et al., 2020; VELAVAN; MEYER, 2020). On March 11, 2020, the World Health
Organization (WHO) declared that its rapid evolution around the world constituted a pandemic.
Thus, on January 30, 2020, the WHO declared a Public Health Emergency of International
Concern (LANA et al., 2020).
It is known that dentistry is among the professions with the highest risk of contamination
by SARS-CoV-2, due to the large production of aerosols in procedures (MORAES et al., 2020).
Given this scenario, it was necessary to change the routine in many aspects of dental services,
such as stricter use of personal protective equipment (PPE) and disinfection of environments,
and a decrease in the flow of patients, in order to contain the spread of the virus. (MORAES et
al., 2020; SAKI; HASELI; IRANPOUR, 2020).
Faced with a pandemic situation, face-to-face educational activities at all levels (basic,
fundamental, secondary and higher) were paralyzed worldwide (GROSSI; MINODA;
FONSECA, 2020; HUSS et al., 2022; PONTUAL et al., 2020; ZIMMER et al., 2021),
including in Health Faculties, such as Dentistry (BENNARDO et al., 2020; CHANG et al.,
2021). Assuming that the resumption of school activities would bring changes is fundamental,
and therefore biological safety measures must be adopted to minimize the risks of
contamination during theoretical classes and practical classes (clinical and laboratory)
(GURGEL et al., 2020; MENG; HUA; BIAN, 2020; TOMAZ; DE ARAÚJO SILVA;
BORGES, 2021).
The area of Dental Radiology was no different, since Dentistry students have activities
in all areas of the university (classroom, laboratory and Dental Clinic). In this way, professors,
technicians and students of dentistry can become potential carriers of the disease. Radiological
Clinics follow the same guidelines as the regulatory bodies, since imaging exams may be
essential to follow a dental treatment (CRAL; LIMA; QUELUZ, 2020; SAKI; HASELI;
IRANPOUR, 2020). Therefore, the objective of this work is to evaluate the situation of teaching
Dental Radiology in Brazil during the pandemic period.
Evaluation of changes in the education of dental radiology adopted during the pandemic throughout Brazil
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Materials and methods
The present work was approved by the Ethics and Research Committee through CAAE
45526221.0.0000.5137. All respondents were volunteers and had their professional identity
preserved. This is a cross-sectional, quantitative study, with the application of a questionnaire
specifically designed to assess the changes caused by the COVID-19 pandemic in the context
of teaching dental radiology. For this, interviews were conducted using an online form.
The sample of the present study consisted of 61 professors from the Dental Radiology
Area at Dental Schools who teach at least one of the three levels of performance (technical,
undergraduate and postgraduate) throughout the Brazilian territory, with representatives from
Dental Schools. Dentistry in the five regions of Brazil (North, Northeast, South, Southeast and
Midwest) and covering schools located in capitals and cities in the interior.
The questionnaire was applied from May to October 2021 and addresses four main
topics. Starting with the characterization of the profile of the teachers interviewed, in which
they were asked where they work in terms of the region of Brazil (North, South, Midwest,
Northeast or Southeast) and demographic region (capital or other municipalities). Another
question was about the school level at which they teach, being able to teach classes at the
technical, undergraduate or graduate level, and also about the number of hours they dedicate to
education. In addition, theoretical, laboratory and clinical classes were qualified in the
pandemic period and in the pandemic easing period, in terms of how they are carried out, which
can be synchronous, asynchronous, face-to-face or suspended.
The second part of the questionnaire was aimed at the teachers' perception of their
performance, addressing topics such as the difficulties in carrying out remote activities and the
didactic techniques included to assist in these classes, as well as the difficulties and participation
of the students. In the third part of the questionnaire, the learning acquired in teaching the
disciplines of Dental Radiology during the pandemic period was addressed.
Finally, the changes that could become permanent or necessary in the teaching of
Radiology and in the treatment of patients during radiological examinations in the post-
pandemic period were questioned. At this point, the research group suggested some options and
left it open for the interviewee to add his perception on the subject.
The treatment of the results was carried out from the systematization of the data obtained
through the tabulation of these, which were typed and filed in Microsoft Office Access 2010
spreadsheets. Soon after, the descriptive statistical analysis was performed, which includes the
characterization of the study sample and results using frequency and percentage.
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO and Flávio Ricardo MANZI
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Results
To obtain the study sample, 61 professors who work in courses in the field of Dental
Radiology were required. Chart 1 describes the location in which individuals involved in this
research act as professors. Data indicate that 40 (65.57%) individuals are from the capital and
21 (34.43%) are located in other municipalities. As for the region of the country, most of the
sample is located in the Southeast region, with a total of 28 individuals (45.90%), 18 (64.29%)
from the capital and 10 (35.71%) from another municipality. The South region has 17
individuals (27.87%), in which 9 (52.94%) are in the capital and 8 (47.06%) in another
municipality. The Midwest region has 5 (8.20%) individuals, all from the capital. In the
Northeast, there are 8 (13.11%) individuals, 5 (62.5%) from the capital and 3 (37.5%) from
another municipality. The North region had the lowest number of members, with 3 individuals
(4.92%), all from the capital. We can observe that in all regions there are always more
individuals in the capital than in other municipalities.
Chart 1 - Characterization of the sample
capital
Other
County
TOTAL
40 (65.57%)
21 (34.43%)
61 (100%)
18 (64.29%)
10 (35.71%)
28 (45.90%)
9 (52.94%)
8 (47.06%)
17 (27.87%)
5 (100%)
0 (0%)
5 (8.20%)
5 (62.5%)
3 (37.5%)
8 (13.11%)
3 (100%)
0 (0%)
3 (4.92%)
Number of individuals (n) with percentage (%)
Source: Prepared by the authors
The performance of professors in courses in the field of Radiology was categorized by
course level and number of hours per week, as shown in Chart 2. Most professors work in
undergraduate courses in Dentistry, representing 68.20% of the sample. 60.66% work in post-
Graduation and only 8.20% in Radiology Technician courses. Regarding teaching hours, it is
observed that working between 20-40 hours per week is the most common, representing 42.62%
of the sample. Then, 8 hours a week, with 32.79% of the sample, and finally 8-20 hours a week,
with 24.59% of the sample. Thus, it is possible to infer that the majority of individuals
interviewed are professors who work in undergraduate courses with a weekly workload of 20-
40 hours.
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Chart 2 - Performance of Professors in Courses in the Radiology Area regarding the level of
performance and the workload
Courses
Individuals (n)
percentage
Radiology Technician
5
8.20%
Degree in Dentistry
42
68.85%
Postgraduate
(Lato and Stricto Sensu)
37
60.66%
Between 20-40 hours a week
26
42.62%
Between 8-20 hours a week
15
24.59%
Up to 8 hours per week
20
32.79%
Number of individuals (n) with percentage (%)
Source: Prepared by the authors
The data represented in Chart 3 show the types of activities carried out during the
pandemic periods in 2021. During social isolation, theoretical classes mostly took place
synchronously, representing 77.04% of the sample, on the other hand, face-to-face classes were
suspended in that same period. After the period of social isolation, synchronous classes still
predominated, being adhered to by 72.13% of respondents, while 36.07% of them resumed
activities in person. In acting classes during social isolation, 48 (78.69%) were synchronous,
30 (49.18%) were asynchronous and none were face-to-face. These same classes, after social
isolation, became mostly face-to-face, representing 70.49% of the sample, while 39.34% were
synchronous and 27.87% were asynchronous. In classes for performing techniques during
social isolation, 80.32% were suspended, 11.48% were synchronous and 8.20% asynchronous.
After social isolation, these same classes were mostly face-to-face (78.69%), 16.39% remain
suspended and 14.75% were synchronous.
After social isolation, the interpretation and execution of techniques classes were
developed predominantly in person, while the theoretical class maintained its majority with
synchronous classes.
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO and Flávio Ricardo MANZI
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Chart 3 - Activities developed during the Pandemic periods in 2021
Types of activities
synchronous
asynchronous
In person
Suspended
Theoretical classes during social isolation
47 (77.04%)
18 (29.51%)
0 (0%)
2
(3.28%%)
Theoretical classes after social isolation
44 (72.13%)
19 (31.15%)
22
(36.07%)
1 (1.64%)
Interpretation classes during social isolation
48 (78.69%)
30 (49.18%)
0 (0%)
6 (9.84%)
Interpretation classes after social isolation
24 (39.34%)
17 (27.87%)
43
(70.49%)
4 (6.56%)
Execution of techniques during social isolation
7 (11.48%)
5 (8.20%)
0 (0%)
49
(80.32%)
Execution of techniques after social isolation
9 (14.75%)
5 (8.20%)
48
(78.69%)
10
(16.39%)
Number of individuals (n) with percentage (%)
Source: Prepared by the authors
In Chart 4, it is noted that a significant number of professors of courses in the area of
Dental Radiology did not present difficulties in carrying out remote activities, totaling 28
respondents (45.90%). However, among the 61 interviewees, 33 demonstrate some difficulty
during the remote teaching process. Among them, the difficulty due to the students' lack of
motivation was the most common, followed by the difficulty due to overwork. The various
interruptions during classes and the difficulty with the use of new technologies also had
significant numbers. Finally, with less representation, the lack of support from HEIs. It is
noteworthy that, once a difficulty was stated, the teacher could select only one option, thus
being the one that caused him the most discomfort during remote activities.
Still in Chart 4, we can also observe the teachers' responses in relation to the students'
participation index, being considered from 1 to 2 as very bad, 3 to 4 bad, 5 to 6 fair, 7 to 8 good
and from 9 to 10 great. The predominance was between good (42.62%) and regular (40.98%)
participation, showing a median distribution of students. The most extreme options, such as
terrible and great, had little representation.
Evaluation of changes in the education of dental radiology adopted during the pandemic throughout Brazil
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Chart 4 - Perception of teachers regarding their difficulties in carrying out remote activities
and regarding student participation
Carrying out remote activities
Individuals (n)
percentage
did not present difficulty
28
45.90%
Yes, use of new technologies
11
18.03%
Yes, lack of HEI support
4
6.56%
yes, overwork
17
27.87%
Yes, several interruptions during classes
12
19.67%
Yes, lack of student motivation
27
44.26%
From 1 – 2 (terrible)
1
1.64%
From 3 – 4 (bad)
6
9.84%
From 5 – 6 (regular)
25
40.98%
From 7 – 8 (good)
26
42.62%
From 9 – 10 (great)
3
4.92%
Number of individuals (n) with percentage (%)
Source: Prepared by the authors
As for the didactic activities developed during the remote classes, as we can see in Chart
5, the debate of clinical cases was predominant (67.21%), followed by quiz (60.66%), games
(26.23%) and 11.48% did not develop new techniques for teaching activities.
Chart 5 - Didactic activities developed during remote classes
Individuals (n)
percentage
Games
16
26.23%
Quiz
37
60.66%
Debate of Clinical Cases
41
67.21%
No new techniques have been developed
7
11.48%
Number of individuals (n) with percentage (%)
Source: Prepared by the authors
In Chart 6, in relation to the supposed changes that will be incorporated into post-
pandemic teaching in the teachers' view, it is noted that the option for remote activities is well
regarded in the future, such as meeting with the advisor remotely (75.41%), remote theoretical
classes (63.93%), presentation of remote works (44.26%), and, finally, remote tests (13.11%).
Other relevant changes were the use of digital didactic material (45.90%) and the reduced
number of students in face-to-face classes (34.43%). In the options of individual practical
activities (6.56%) and digital image acquisition (1.64%) this number was not so expressive.
Furthermore, only 3.28% of respondents believe that there will be no changes. Thus, we can
infer that most teachers believe that some change will occur in teaching after the pandemic.
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Chart 6 - Probable changes that will be incorporated into post-pandemic teaching
Individuals (n)
percentage
Remote Theoretical Classes
39
63.93%
Remote Tests
8
13.11%
Remote work presentation
27
44.26%
Remote advisor meeting
46
75.41%
Reduced number of students in face-to-face classes
21
34.43%
digital teaching material
28
45.90%
Individual practical activities
4
6.56%
Digital image acquisition
1
1.64%
there will be no changes
2
3.28%
Number of individuals (n) with percentage (%)
Source: Prepared by the authors
Discussion
During investigations in the literature for the present research, no work was identified
that evaluated the teaching of Dental Radiology in a quantitative way in the literature, this being
the first work to carry out this investigation. It is worth mentioning that the present study was
carried out during the period of the COVID-19 Pandemic (May to October 2021), which
resulted in data related to this phase.
The sample of this work sought to represent the five regions of Brazil. Today in the
country just over 400 Schools of Dentistry are registered, according to the CFO. However, the
distribution of these schools is not the same in the Brazilian territory: in 2018, San Martin,
Chisini, Martelli, Sartori, Ramos and Demarco found that the North and Midwest regions had
lower numbers of Dentistry schools, while in the Southeast and Midwest regions In the South,
the highest rates of these Institutions were identified (SAN MARTIN et al., 2018).
This discrepancy was also evident in the present work, in which only 3 participants teach
in the North and 5 participants in the Midwest. It is worth noting that all teachers in these
regions teach in Capitals. In the other regions (South, Southeast and Northeast) the difference
between the capital and other municipalities occurred, but there were participants in both
categories, the difference being smaller in the South region.
Still regarding the profile of the sample, it is worth mentioning the presence of few
representatives working in technical courses, only 5 individuals. This fact may be directly
linked to the small number of Dental Radiology professors who work in these technical courses,
since the workload of Dental Radiology is quite reduced and generally taught by non-dental
professionals, such as radiology technologists, radiology technicians, biomedical and doctors.
Contrary to this reality, the field of Dental Radiology is present in all undergraduate courses in
Evaluation of changes in the education of dental radiology adopted during the pandemic throughout Brazil
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Dentistry, most of the time taught by professors with specific training in the area, Dental
Surgeons with specialization in the field of Radiology.
It is a fact that these professors had several challenges arising from COVID-19, since
the need for distance between people and the maintenance of educational activities during the
Pandemic changed the teaching process in Radiology and accelerated the use of tele- learning.
This fact was evident in the present research, where 70% of the teachers interviewed reported
teaching their theoretical classes synchronously. During this period, much was discussed about
the effectiveness of teaching methods. However, even before the Pandemic, the literature shows
that learning outcomes were similar when comparing tele-learning methods with traditional
face-to-face teaching methods (TOMLINSON et al., 2013). It is noteworthy that studies on this
subject suffer from the interference of independent variables: we highlight the previous
knowledge on the subject and the ability of the participants, especially with the means of
technology used (TOMLINSON et al., 2013).
In the teaching of Dentistry, including dental radiology, an aggravating factor can still
be highlighted, the need for social distancing during the Pandemic in practical and laboratory
classes. In this context, it was observed that a considerable number of teachers reported the
suspension of classes in the most severe periods of the Pandemic, adding up to 80% of the
sample. It is worth mentioning that the other 20% adapted to teach practical classes due to the
need for distancing, Synchronous or Asynchronous. Although virtual teaching mechanisms
have been an alternative for learning during the Pandemic, the evaluation of practical
performances proved to be fundamental in studies even before the Pandemic, and therefore can
be considered indispensable in several disciplines of the Dentistry course (ZAWAWI et al.,
2015).
The changes in teaching caused by the Pandemic also affected 54% of the teachers
interviewed. Several challenges were reported by teachers in the literature around the world. In
this research, the students' lack of motivation and overwork are highlighted. As for the students,
their participation during classes stands out, being considered as good or regular by most of the
teachers interviewed. Recent data show that dentistry students themselves considered the online
teaching alternative to be a good one during this period. However, this same study shows
students' preference for face-to-face classes (SCHLENZ et al., 2020).
The use of active methodologies in education was already common before the Pandemic
(IYER; AZIZ; OJCIUS, 2020; RAVI, 2020). Faced with the need for remote teaching, the
teacher had to adapt the strategies to the virtual scenario so that the student was the protagonist
Lizandra Gonzaga RODRIGUES; Isabel de Castro RIBEIRO and Flávio Ricardo MANZI
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in their learning process (RECH; PESCADOR, 2022). Given the challenges of this period,
didactic methods for learning were explored by Radiology professors also in the remote
environment. Clinical Case debates, for example, provide the opportunity to reverse roles and
place the student as the protagonist in learning, and this mechanism was the most used by the
teachers interviewed. Another method that had high adherence was the implementation of
quizzes, in which questions are asked interactively, promoting greater engagement of students
with the subject.
Final remarks
In studies published after the Pandemic, a tendency to maintain some modalities of
online activity can already be observed (LOLLOBRIGIDA et al., 2022). In Dental Schools, we
highlight theoretical classes and guidance meetings, which were the most selected options in
this research. Since this model needed to be adapted in order to maintain social distancing,
educational institutions and teachers had to invest in platforms and materials that enabled
remote learning. The use of tele-learning can then be reconfigured and maintained after the
Pandemic, now with greater student availability and experience.
ACKNOWLEDGMENTS: The authors would like to thank the Pontifical Catholic University
of Minas Gerais – PUC Minas, the PUC Minas Research Incentive Fund – FIP PUC Minas and
the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel – CAPES for supporting
this research.
Evaluation of changes in the education of dental radiology adopted during the pandemic throughout Brazil
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17252 15
CRediT Author Statement
Acknowledgments: The authors gratefully acknowledge the National Council for Scientific
and Technological Development (CNPq) (437861/2018-0) and the Research Support
Foundation of the State of Minas Gerais (FAPEMIG).
Financing: This study was partially funded by the Coordination for the Improvement of
Higher Education Personnel-Brazil (CAPES).
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: This study was approved by the Research Ethics Committee of PUC
Minas - CEP Registration No.: CAE 45526221.0.0000.5137.
Availability of data and material: Not applicable.
Author contributions: Lizandra Gonzaga Rodrigues: Conceptualization, data collection
and general writing. Isabela de Castro Ribeiro: Conceptualization and data collection.
Flávio Ricardo Manzi: Conceptualization, statistics and general revision of the text.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Proofreading, formatting, normalization and translation.