RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023097, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17799 1

TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO EM ODONTOLOGIA: ENSINO

REMOTO EMERGENCIAL COMO REVELADOR DE SABERES E PRÁTICAS

DOCENTES

TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA FORMACIÓN EN ODONTOLOGÍA: LA

ENSEÑANZA REMOTA DE EMERGENCIA COMO REVELADORA DE

CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS DOCENTES

DIGITAL TECHNOLOGIES IN DENTISTRY TRAINING: EMERGENCY REMOTE

EDUCATION AS A REVEALER OF TEACHERS KNOWLEDGE AND PRACTICES

Telma de Almeida SOUZA 1

e-mail: telmadealmeida@gmail.com

Taís Rabetti GIANNELLA 2

e-mail: taisrg@yahoo.com.br

Como referenciar este artigo:

SOUZA, T. A.; GIANNELLA, T. R. Tecnologias digitais na

formação em Odontologia: Ensino remoto emergencial como

revelador de saberes e práticas docentes. Revista Ibero-Americana

de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023097, 2023.

e-ISSN: 1982-5587. DOI:

https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17799

| Submetido em: 01/03/2023

| Revisões requeridas em: 24/03/2023

| Aprovado em: 22/05/2023

| Publicado em: 20/10/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), RJ – Brasil. Doutoranda em Educação em Ciências e Saúde.

Instituto Nutes de Educação em Ciências e Saúde (NUTES/UFRJ).

Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), RJ – Brasil. Professora Associada. Instituto Nutes de Educação

em Ciências e Saúde (NUTES/UFRJ).

Tecnologias digitais na formação em Odontologia: Ensino remoto emergencial como revelador de saberes e práticas docentes

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023097, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17799 2

RESUMO: O estudo objetivou analisar os saberes docentes mobilizados no ensino de Odontologia

para implementação do ensino remoto emergencial. Trata-se de estudo de caso exploratório, com

abordagem qualitativa, realizado por meio de entrevistas, observação de campo e análise de

documentos. A análise se baseou na análise de conteúdo de Bardin, a partir das contribuições

teóricas, principalmente de Tardif, sobre os saberes docentes e de referenciais que abordam a

incorporação das tecnologias no ensino da saúde. Os resultados evidenciam a influência da trajetória

de vida, da formação profissional e da atuação na constituição dos saberes docentes. Destaca-se a

importância da formação docente e dos saberes experienciais para ampliar as visões no sentido da

construção de práticas mais dialógicas, participativas e contextualizadas à realidade social,

direcionando a formação para uma perspectiva mais generalista, ética, humanística e de

transformação social, como demandam as diretrizes curriculares nacionais.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Odontologia. Ensino remoto emergencial. Pandemia. Saberes

docentes. Tecnologia digital.

RESUMEN: El análisis tuvo como objetivo examinar los saberes docentes movilizados en la

enseñanza de Odontología para la implementación de la enseñanza remota de emergencia. Se trata

de un estudio de caso exploratorio cualitativo, realizado a través de entrevistas, observación de

campo y análisis documental. La investigación se basó en el análisis de contenido de Bardin, a

partir de aportes teóricos de Tardif sobre enseñanza del conocimiento y referencias de la

incorporación de tecnologías en la educación en salud. Los resultados muestran la influencia de

la trayectoria de vida, la formación profesional y el desempeño en la formación del saber docente.

Se repercute la importancia de la formación docente y el conocimiento experiencial para ampliar

las visiones hacia la construcción de prácticas más dialógicas, participativas y contextualizadas a

la realidad social, orientando la formación hacia una perspectiva más generalista, ética, humanista

y de transformación social, tal como lo exigen los lineamientos curriculares nacionales.

PALABRAS CLAVE: Enseñanza de la Odontología. Enseñanza remota de emergencia. Pandemia.

Enseñanza del conocimiento. Tecnología digital.

ABSTRACT: The study aimed to analyze the teacher's knowledge and practices mobilized in

Dentistry teaching to implement emergency remote teaching. This is an exploratory case study with

a qualitative approach, carried out through interviews with professors and, in addition, field

observation and document analysis. Based on Bardin's content analysis, according to the

theoretical framework, mainly by Tardif, about teacher knowledge and authors who address

incorporating technologies in health education. The results show the influence of life trajectory,

professional training, and performance in forming teacher knowledge. Highlights the importance

of exercise to broaden the visions towards constructing practices that are more dialogical,

participatory, and contextualized to social reality, directing training towards a more generalist,

ethical, humanistic, and social transformation perspective, as demand national curriculum

guidelines.

KEYWORDS: Dental education. Emergency remote teaching. Pandemic. Teacher knowledge.

Digital technology.

Telma de Almeida SOUZA e Taís Rabetti GIANNELLA

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023097, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17799 3

Introdução

A pandemia da Covid-19 trouxe um cenário de profundos desafios para a humanidade,

e na educação não foi diferente. A suspensão das aulas presenciais exigiu dos docentes a

mobilização de conhecimentos para uma resposta rápida e criativa a fim de possibilitar a

continuidade do ensino. Os professores se viram pressionados a se apropriarem, em um curto

espaço de tempo, de outros métodos, meios e ferramentas para ensinar. Esse cenário apresentou

o potencial de provocar e fazer emergir aprendizados que vão sendo incorporados à identidade

docente, produzindo novos saberes e práticas.

Os desafios pandêmicos, somados às dificuldades educacionais outrora existentes, se

mostraram bastante impactantes para o ensino superior em saúde, campo com marcada

centralidade no desenvolvimento de competências ligadas à prática clínica. Nesse contexto, a

formação em Odontologia foi especialmente afetada, entre outras razões, por se basear em

currículos com mais de 50% de atividades práticas, com alto risco de contaminação

(BENNARDO et al., 2020). A esse risco pode-se acrescentar a resistência e a pouca experiência

para o uso de tecnologias digitais no ensino e a complexidade de se ensinar habilidades clínicas

por meio de modelos remotos (KLAASSEN et al., 2021).

A formação docente nesta área tem sido insuficiente no que se refere à dimensão

didático-pedagógica e ao domínio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação

(TDIC) (DURÃES et al., 2018), o que contribui para um cenário de desconhecimento sobre as

metodologias de ensino-aprendizagem. Além disso, o ensino da Odontologia, tradicionalmente

centrado no ensino da prática clínica, ainda é muito caracterizado pelo tecnicismo, distância

entre teoria e prática, baixa autonomia do aluno e falta de problematização da realidade social

(CARNEIRO et al., 2017), o que dificulta ainda mais a superação das dificuldades em tempos

de crise.

As práticas docentes contribuem para a perpetuação destes paradigmas, especialmente

no que se refere à ênfase na formação técnico-científica em detrimento dos aspectos

humanísticos e sociais, o que distância o egresso do perfil necessário para atender às demandas

da população (REIS; CICILLINI, 2011). Diante disso, demanda-se uma transformação de

currículos e práticas pedagógicas para um perfil de egresso e de docência, vinculado não apenas

aos saberes específicos das disciplinas, mas ao desenvolvimento de uma rede plural de saberes,

pedagógicos, filosóficos, políticos, humanísticos, que direcione para uma formação mais

participativa, dialógica e contextualizada às demandas sociais e ciberculturais (FERREIRA;

FERREIRA; FREIRE, 2013; DURÃES et al., 2018; SILVA; FREITAS, 2022).

Tecnologias digitais na formação em Odontologia: Ensino remoto emergencial como revelador de saberes e práticas docentes

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023097, 2023. e-ISSN: 1982-5587

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Segundo Tardif (2014), os saberes vão sendo adaptados ao longo da prática profissional,

frente às demandas sociais, ganhando novos contornos. Parte-se do princípio de que a pandemia

impôs novas necessidades, provocando, possivelmente, algumas mudanças nos saberes e nas

práticas dos professores. Sinaliza-se, neste contexto, um diálogo dos saberes docentes com a

cultura digital, pois, ao se apropriar e integrar as tecnologias e mídias digitais, o docente articula

seus conhecimentos e elabora, dentre outros, um saber tecnológico que implica não somente

em conhecer os recursos para integrá-los ao cotidiano da sala de aula, mas em dominar a

linguagem digital (MARQUETI; SÁ, 2017).

Diante da necessidade de mudanças na formação e de um cenário pandêmico que

demandou a produção de conhecimentos, processo que carece de investigação, este estudo teve

como objetivo analisar os saberes e práticas docentes mobilizados no contexto da incorporação

de tecnologias digitais para implementação do ensino remoto emergencial (ERE) em um curso

de graduação em Odontologia, de uma universidade pública federal.

Metodologia

O presente artigo apresenta resultados parciais da pesquisa de doutorado intitulada

“Tecnologias digitais na formação em Odontologia: ensino remoto emergencial como revelador

de saberes e práticas docentes”, sendo do tipo estudo de caso exploratório, com abordagem

qualitativa. O estudo de caso auxilia na produção de conhecimento sobre características

significativas de eventos vivenciados, tais como intervenções e processos de mudança

(MINAYO, 2014), como é o caso da incorporação de TDIC na formação em Odontologia.

Optou-se pela abordagem qualitativa por contribuir para a exploração de um corpo organizado

de conhecimentos sobre o tema, para a tomada de decisões e para a transformação de práticas

e cenários socioeducativos (ESTEBAN, 2017).

O estudo contemplou a realização de entrevistas individuais, realizadas no ano de 2022,

com seis professores do curso de graduação em Odontologia, de uma universidade pública

federal, utilizando-se roteiro semiestruturado, que foi validado por meio de uma entrevista

piloto. Buscou-se observar as percepções sobre o processo do Ensino Remoto Emergencial

(ERE) e sobre as possibilidades futuras. De maneira complementar, observação de campo e

análise documental auxiliaram a compreender o contexto de planejamento e desenvolvimento

do ensino nesse período.

Telma de Almeida SOUZA e Taís Rabetti GIANNELLA

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023097, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17799 5

Para maior abrangência na produção dos dados, buscou-se contemplar participantes de

todos os departamentos da faculdade (Patologia e Diagnóstico Oral; Odontologia Social e

Preventiva; Odontopediatria e Ortodontia; Clínica Odontológica; e Prótese e Materiais

Dentários) e que atuaram em disciplinas totalmente remotas e/ou híbridas, durante a pandemia.

O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da universidade, sob o protocolo n.º

52307721.30000.5286, parecer n.º 5.077.503, sendo respeitados os aspectos éticos das

pesquisas com seres humanos.

Foram entrevistados seis docentes deste curso, sendo quatro mulheres e dois homens,

na faixa etária entre 37 e 56 anos, tempo de formado variando de 14 a 35 anos e tempo no cargo

variando de 7 a 17 anos, demonstrando um perfil de profissionais com tempo considerável de

experiência no ensino da Odontologia. Este perfil abrangeu profissionais de todos os cinco

departamentos do curso, possibilitando um olhar mais amplo sobre as variadas demandas da

formação e sobre as homogeneidades e diferenciações internas deste grupo, obtendo-se volume

e riqueza de dados para compreender em profundidade as questões investigadas.

As entrevistas foram realizadas individualmente, de forma online ou presencial, de

acordo com a preferência do entrevistado. Foram gravadas e transcritas integralmente, com

autorização dos participantes. A análise dos dados foi realizada por meio da técnica de análise

de conteúdo de Bardin (2016), seguindo as etapas de pré-análise, exploração do material,

tratamento dos resultados e interpretação. Utilizou-se o software QDA Miner

, projetado para

auxiliar na gestão e codificação de dados qualitativos. A análise baseou-se no aporte teórico de

Tardif sobre os saberes docentes em diálogo com estudos que abordam a incorporação das

tecnologias na educação e no ensino da saúde. Os nomes dos participantes foram codificados,

a fim de preservar sua identidade, sendo apresentados neste artigo como Docente 1, 2, 3, 4, 5 e

Resultados e Discussão

A análise de conteúdo resultou em três grandes categorias: Atuação docente como

experiência formadora de saberes; Percepções docentes sobre educação e tecnologia; e

Perspectivas de transformação das práticas docentes.

Software QDA Miner - https://provalisresearch.com/products/qualitative-data-analysis-software/freeware/

Tecnologias digitais na formação em Odontologia: Ensino remoto emergencial como revelador de saberes e práticas docentes

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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17799 6

Atuação docente como experiência formadora de saberes

Segundo Tardif (2014), ensinar é mobilizar uma ampla variedade de saberes (da

Formação Profissional, Disciplinares, Curriculares e Experienciais), que são adaptados e

transformados pelo e para o trabalho, sendo, então, a atuação docente um espaço de reprodução,

reflexividade e reiteração daquilo que se sabe, naquilo que se sabe fazer. Para o autor, os saberes

dos professores estão vinculados a um processo histórico-cultural, sendo provenientes de várias

fontes e momentos de vida, entre elas a família, a formação escolar e universitária, as

instituições, os seus pares, demonstrando clara origem social.

Por meio da análise das falas dos professores sobre o processo de implementação do

ERE foi possível identificar que diversos tipos de saberes foram mobilizados, a partir das

concepções e crenças prévias dos professores, que influenciam suas escolhas, decisões, atitudes

e abordagens pedagógicas, inclusive condicionando suas formas de pensar sobre as tecnologias

e de se apropriar delas. Da mesma forma, conhecimentos foram desenvolvidos, tendo essa

prática um papel importante como experiência formadora de saberes.

Observou-se um grande esforço dos professores para conseguir planejar e colocar em

prática o ensino mediado por tecnologias na graduação em Odontologia, repensando as formas

de ensinar e de organizar o currículo, em meio à pandemia. Para isso, foi estabelecido um grupo

de trabalho, composto por docentes de todos os departamentos da faculdade. Nas falas a seguir,

pode-se perceber que houve uma grande mobilização de saberes curriculares e disciplinares

para que os professores conseguissem lidar com a emergência do tempo e com a dificuldade de

organizar remotamente um currículo essencialmente prático, tudo isso em meio ao medo, diante

de uma doença pouco conhecida, e da insegurança sobre quais seriam os resultados deste tipo

de ensino para a formação dos alunos.

Fiquei com medo e muito preocupada no sentido do ensino mesmo, e

trabalhamos no grupo exatamente para a gente não perder o foco da natureza

do curso [...] com mais de 50% da sua carga horária total de atividades

práticas. O aluno precisa realmente de treinamento prático muito rigoroso nas

diferentes especialidades, para se tornar um bom cirurgião-dentista. Aquilo

não pode ser substituído por vídeos ou só por aulas teóricas online. [...] Então

o grupo trabalhou direto nisso, em estudar quais eram as disciplinas que

podiam ir direto online sem problema nenhum e as outras não poderiam,

porque a gente não poderia estar presencialmente (DOCENTE 5).

[...] as aulas teóricas online foram outro desafio porque esse ambiente virtual

era algo que nós não estávamos acostumados. Nossa disciplina fez tudo via

Telma de Almeida SOUZA e Taís Rabetti GIANNELLA

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plataforma AVA [Ambiente Virtual de Aprendizagem - Moodle

], que nós

preferimos por ser institucional, da nossa universidade. Foi um desafio muito

grande, para nós, para os alunos, mas foi muito produtivo (DOCENTE 6).

A centralidade da prática clínica e a falta de conhecimento sobre o uso das tecnologias

foram dois grandes desafios identificados. De fato, uma das dificuldades da incorporação de

TDIC no ensino de Odontologia, que ficou ainda mais evidente na pandemia, é a dificuldade

de se ensinar habilidades da prática clínica, diante da histórica centralidade neste aspecto da

formação (KLAASSEN et al., 2021).

Desta forma, há uma grande preocupação por parte de cirurgiões-dentistas e entidades

profissionais em tentar garantir que os processos mediados por tecnologias não assumam um

caráter substitutivo às práticas-clínicas (CALDARELLI; HADDAD, 2016). Após a autorização

do Ministério da Educação, em 2020, para a substituição das aulas presenciais por aulas em

meios digitais durante a pandemia, a Associação Brasileira de Ensino Odontológico (ABENO)

divulgou posicionamento afirmando que ensinar a distância apenas seria possível para os

componentes curriculares optativos e atividades complementares (monitoria, iniciação

científica, extensão e estudos supervisionados).

É interessante observar que as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o curso de

Odontologia preconizam uma formação que prepare o egresso para “conhecer e aplicar

tecnologias de informação e comunicação”, com um perfil “consciente e participativo frente às

inovações tecnológicas” (BRASIL, 2021, p. 2). Na prática, ainda prevalece o discurso de

limitação do uso das tecnologias, mesmo em um momento de crise, em que urge a necessidade

de implementar novas formas de ensinar.

Apesar dessa inquietação, justificável diante da necessidade da proximidade física para

realização de algumas atividades odontológicas, a literatura tem ressaltado as possibilidades de

incorporação das TDIC para a formação em Odontologia. Destacam-se como contribuições o

apoio à consolidação das DCN; a flexibilização de métodos de ensino; a promoção de

interatividade e autonomia do aluno; a superação de barreiras geográficas; e a possibilidade de

ampliar parcerias entre instituições e entre universidade e serviços de saúde, colaborando para

a articulação ensino, pesquisa e extensão (CALDARELLI; HADDAD, 2016). Também tem

sido mencionada a incorporação das TDIC para o desenvolvimento, junto aos alunos, de

aplicativos como recursos educativos, bem como para a realização de treinamento prático por

Moodle (https://moodle.org/) é o acrônimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment

(ambiente de aprendizado modular orientado ao objeto), um software livre, de apoio à aprendizagem, executado

num ambiente virtual.

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meio de simuladores, manequins portáteis e dispositivos de realidade virtual e háptica

(interação 3D através do tato) (BRAZ et al., 2018).

Mesmo reconhecendo as contribuições das TDIC, muitas vezes os docentes da

Odontologia têm dificuldades para aplicar novos métodos e tecnologias em sua prática

profissional (BRAZ et al., 2018). Segundo Gontijo et al. (2020), para avançar neste quesito, é

necessário superar a resistência do docente às mudanças no seu processo de trabalho e investir

em formação docente. É importante ter em mente que integrar novas abordagens exige maior

esforço e dedicação do professor e demanda repensar o currículo (GONTIJO et al., 2020).

Realmente, mobilizar saberes para implementar o ERE colocou os docentes em contato

com desafios curriculares já existentes, sendo uma oportunidade de se (re)pensar formas de

superação para esses problemas.

Olha, pensamos agora em problemas gerais que vêm de antes da pandemia.

Você tem que seguir um cronograma, a primeira parte da disciplina a gente

faz uma prática laboratorial, na semana seguinte o aluno já está atendendo

paciente, sendo que a teórica é só lá na frente. O remoto, nesse sentido, foi um

facilitador, porque a gente pôde disponibilizar as aulas gravadas, para que o

aluno pudesse assistir e se inteirar do conteúdo teórico antes da clínica. Mas

numa rotina normal, antes da pandemia, isso não acontecia (DOCENTE 3).

As diretrizes curriculares vão mudando, a gente tinha uma de 2002 e em 2021

saiu uma nova. [...] Durante a pandemia tivemos problemas em relação a isso,

mas tivemos que realmente mudar o foco para lidar com a pandemia, agora a

gente vai voltar para tentar finalizar a aprovação desse projeto para ir em

frente. [...] Essa parte é muito chata, demora para aprovar e quando aprova já

está obsoleto. E o currículo atual tem muito pouco sobre tecnologias, com

certeza, agora, depois dessas experiências da pandemia, a gente vai ter que

ampliar isso (DOCENTE 5).

Outra coisa que mudou, que sempre foi uma questão, é ter uma produção

mínima para o aluno desenvolver. Foi uma coisa que a gente modificou com

a pandemia e que foi muito bom. Então modificamos permanentemente. No

sétimo período, ele tem a produção mínima, mas no oitavo ele não tem mais,

ele vai atender o paciente integralmente, vai começar das necessidades do

paciente do zero, até a alta do paciente. O remoto trouxe coisas boas né

(DOCENTE 2).

A experiência com o ensino remoto fez com que os professores pudessem ampliar o

olhar para as possibilidades do uso das tecnologias para melhorar o processo de ensino,

estimulando, inclusive, o desejo por incluir conteúdo sobre TDIC no currículo, para que a

prática docente esteja mais contextualizada com a cultura contemporânea. Além disso,

possibilitou refletir sobre a própria prática e criar soluções, direcionando a aprendizagem sob

uma perspectiva mais integral do paciente e do processo saúde-doença.

Telma de Almeida SOUZA e Taís Rabetti GIANNELLA

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Ao investigar o uso de TDIC no ensino superior, Silva e Freitas (2022) identificaram

que as tecnologias podem impulsionar ações e provocar mudanças, no contexto da

aprendizagem e do desenvolvimento humano, contribuindo para o desenvolvimento de saberes

que provocam o pensar analítico e que podem contribuir para romper com o paradigma

tradicional transmissivo.

Para isso é necessário criar espaços de debate acerca do ensino de Odontologia e

aprimorar a formação dos docentes, para que desenvolvam, além do embasamento teórico-

prático, os fundamentos didático-pedagógicos e possam dialogar com as tecnologias da

atualidade. Esta reformulação é essencial para promover o letramento digital docente, para que

se apropriem de técnicas e métodos de ensino que favoreçam processos de criação, participação

e problematização da realidade, visto a importância do desenvolvimento de competências

digitais para a transformação das práticas pedagógicas no ensino superior (VIEIRA; PEDRO,

2021).

Foi possível observar que os docentes não consideram os saberes da formação (inicial e

continuada) suficientes para exercer a docência, principalmente os relacionados aos

conhecimentos didático-pedagógicos e tecnológicos. Essa carência epistemológica faz com que

este docente acabe reproduzindo as práticas apreendidas no cotidiano da atuação (DURÃES et

al., 2018). Isso dificulta que promovam as modificações necessárias para formação de

profissionais que compreendam os aspectos culturais, sociais, econômicos e políticos que

interferem nas condições de vida das pessoas, prejudicando o atendimento integral às demandas

da população.

Ao contextualizar a formação pedagógica dos professores de Odontologia no Brasil,

Porto, Villas Boas e Silva (2021) discutem que a docência não é e não pode ser interpretada

como uma atividade simples, que possa ser exercida por qualquer profissional com diploma de

bacharelado, com formação unicamente centrada na técnica e no domínio de saberes específicos

da profissão. Segundo as autoras, para exercer a docência com qualidade é necessária uma

ampla rede de saberes, que contemple o domínio dos saberes disciplinares, curriculares,

pedagógicos, tecnológicos, vivenciais e reflexivos. É na apropriação destes conhecimentos que

se produz a “professoralidade”, ou seja, o processo de construção da identidade docente, que

influencia diretamente as visões e práticas do professor e da profissão, e se desenvolve como

reflexo do contexto social em que está inserido, em suas dimensões afetivas, culturais, político-

sociais e acadêmicas (PORTO; VILLAS BOAS; SILVA, 2021).

Tecnologias digitais na formação em Odontologia: Ensino remoto emergencial como revelador de saberes e práticas docentes

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Assim, o contexto cibercultural e as mudanças necessárias na formação implicam na

modificação do papel docente, de transmissor do conhecimento para articulador, mediador da

aprendizagem e promotor de interações sociais, valorizando as experiências híbridas e as

práticas pedagógicas dialógicas e contextualizadas, para uma aprendizagem mais ativa e

participativa (PORTO; VILLAS BOAS; SILVA, 2021; SILVA; FREITAS, 2022).

Os resultados deste estudo corroboram o que afirmam Durães et al. (2018) e Porto,

Villas Boas e Silva (2021), sobre a formação do docente da Odontologia valorizar os saberes

específicos de cada disciplina, em detrimento dos aspectos didático-metodológicos e aqueles

relacionados às tecnologias de ensino. Dessa forma, a formação docente precisa ser aprimorada,

vinculando-se não apenas ao desenvolvimento de saberes técnicos e especializados, mas,

também, pedagógicos, filosóficos, políticos e humanísticos, para transformação das práticas

tradicionalmente pautadas por modelos de ensino fragmentados, tecnicistas e acríticos

(FERREIRA; FERREIRA; FREIRE, 2013).

Como afirmou Pimenta (2012), a formação precisa mobilizar diversos tipos de saberes,

os da prática reflexiva, os de uma teoria especializada, entre outros que produzem a profissão

docente, atribuindo a ela esses múltiplos saberes dinâmicos, que comportam situações que

requerem decisões num campo complexo, singular e permeado de conflitos.

É importante ressaltar que, além da formação, as experiências atuam como lócus

importante para o desenvolvimento destes conhecimentos. Observou-se que, antes do período

híbrido, as aulas remotas ocorreram, em sua maioria, de forma síncrona, organizadas como uma

réplica da aula presencial, e ficavam gravadas para que os alunos pudessem assistir depois.

Dessa forma, pode-se dizer que os professores acessaram um repertório já conhecido de saberes,

ou seja, que era acessado para elaboração das aulas presenciais, porém, acrescido dos saberes

tecnológicos necessários para lidar com os meios digitais.

Dessa forma, para os professores, a experiência do ERE contribuiu para ampliar seus

saberes sobre diversas questões.

Foi totalmente formadora de saberes. A gente teve que lidar com essas

questões emocionais, [...] a questão da tecnologia, pois tivemos que colocar

isso como rotina. Então a gente teve que se virar, teve que aprender

(DOCENTE 4)

Essa compreensão nos leva ao conceito de saberes experienciais, que são aqueles que

os professores produzem no seu cotidiano docente, num processo permanente de reflexão sobre

Telma de Almeida SOUZA e Taís Rabetti GIANNELLA

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a prática, sendo considerados alicerces da prática e da competência profissional (PIMENTA,

2012; TARDIF, 2014).

Percebe-se que o contato dos professores com as TDIC trouxe algumas mudanças nas

relações do docente com alunos e colegas, com a tecnologia e com o conhecimento, gerando-

se aprendizados com os saberes experienciais. O que poderia ser apenas o uso de artefatos

tecnológicos criou formas diferentes de se relacionar, de se manifestar e se comunicar, de

acessar e produzir conhecimentos, de pensar, dialogar, registrar e socializar informações,

tratando-se, portanto, de cultura digital, e não somente de tecnologia digital (BRUNO, 2021).

Reforça-se, assim, a prática docente como experiência formadora de saberes e propulsora de

mudanças.

Percepções docentes sobre educação e tecnologia

Ao relatarem a experiência do ERE e da incorporação de tecnologias digitais, os

docentes revelaram algumas visões sobre educação e sobre o uso de tecnologia para ensinar.

As falas dos professores descrevem algumas características do ensino de Odontologia, na

percepção docente.

Esse curso tem mais de 50% da sua carga horária total de atividades práticas.

A característica da Odontologia é a necessidade de o aluno desenvolver as

habilidades e competências, principalmente na área prática. Porque ali tem

que ter a boca, a saliva, a língua, ele tem que aprender a lidar com aquela

situação [...]. Além disso, o ensino na Odontologia envolve uma terceira

pessoa que é o paciente, e o aluno da graduação tem uma inexperiência, então

não tem como a gente não ficar preocupada (DOCENTE 5).

O bom profissional da Odontologia de forma geral é a pessoa detalhista. A

Odontologia é uma junção fiel da ciência e do conhecimento científico com a

habilidade, você precisa ter habilidade, dar importância ao detalhe, ser uma

pessoa minuciosa (DOCENTE 6).

Como você vai ensinar, [...] se não for na boca do paciente? Remoto só teoria,

o resto não tem a menor chance (DOCENTE 3).

Percebe-se uma visão da boca e da prática clínica como elementos centrais, uma

característica do modelo predominante no ensino da Odontologia, que valoriza o aspecto mais

tecnicista da profissão. Este modelo de ensino se baseia e reforça o modelo biomédico de

atenção à saúde, que supervaloriza o aspecto individual sobre o coletivo, a especialização sobre

a abordagem generalista, a concepção estática do processo saúde-doença, a assistência curativa

sobre a prevenção e promoção de saúde, e a mercantilização do ato odontológico (FERREIRA,

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FERREIRA, FREIRE, 2013). Assim, há uma contradição entre o perfil de profissional a ser

formado neste modelo e o atendimento às demandas sociais por uma formação que contemple

os variados aspectos que influenciam no processo saúde-doença.

Quanto às abordagens pedagógicas utilizadas no ensino de Odontologia, antes da

pandemia, identificou-se, principalmente, o uso da aula expositiva com computador e a

discussão de casos clínicos. A análise revela uma aproximação com a tendência pedagógica

mais tradicional e liberal tecnicista, baseada na transmissão de conteúdo, com aprendizagem

baseada no desempenho técnico, mas também, em algumas disciplinas, no desenvolvimento de

competências e na problematização.

Segundo Carneiro et al. (2017), o docente da Odontologia traz esta visão tradicional

devido ao seu modelo de formação, sendo necessário refletir sobre a própria prática a fim de se

libertar de visões e práticas transmissivas, para estimular a capacidade crítica do aluno, sua

curiosidade e sua autonomia sobre o próprio aprendizado (CARNEIRO et al., 2017).

Apesar do predomínio de práticas tradicionais, também foi possível perceber reflexões

no sentido de promover um desenvolvimento mais participativo do aluno.

O professor tem o papel de ensinar o aluno a estudar, ensinar a procurar, não

o de entregar o material pronto. E é muito bom porque a gente de fato

consegue fazer esquemas de problematização, sala de aula invertida, consegue

motivar o aluno. Eu tenho alunos de graduação que já têm artigos publicados

durante a graduação. Isso por quê? Porque a gente consegue ensiná-los a

estudar, a aprender, e não apenas entrega apostilinha, aulinha, powerpoint

(DOCENTE 4).

Percebe-se o deslocamento do papel do professor, de transmissor do conhecimento para

mediador da aprendizagem, como discutido anteriormente. O uso das metodologias, citadas

pela professora, como a problematização e a sala de aula invertida, pode colocar o aluno de

Odontologia num papel mais ativo no processo de ensino-aprendizagem, despertando o

pensamento crítico-reflexivo e estimulando práticas colaborativas e trabalho em equipe

(GONTIJO et al., 2020). Contudo, é importante considerar que a implementação de novas

práticas representa um desafio para docentes, discentes e instituições.

De toda forma, práticas que valorizem o enfoque problematizador e a produção

contextualizada dos saberes podem colaborar para melhorias no ensino da Odontologia, pois

tendem a ampliar o conhecimento da realidade social e promover uma melhor articulação entre

teoria e prática, aproximando diferentes áreas de conhecimento, projetos, atores e segmentos

sociais, colaborando, assim, para a superação de modelos tradicionais de ensino, mais

transmissivos e pouco contextualizados (GONTIJO et al., 2020).

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É importante ressaltar que há uma carência de estudos que relatam o uso de abordagens

problematizadoras e métodos ativos de ensino para os cursos de Odontologia (MACIEL et al.,

2019), demonstrando a necessidade de maior produção e divulgação de conhecimento nesta

área.

Com relação às questões sobre o uso das tecnologias, os relatos demonstram que talvez

haja um atraso da universidade nas discussões e práticas sobre o uso de TDIC, que ficou

evidente neste cenário de urgência.

Na pandemia teve uma formação, que dois professores daqui organizaram,

basicamente para aprender a usar o Google Meet, como criar um Google Sala

de Aula e aprender a usar o AVA da universidade [Moodle]. Só que esse AVA

foi uma bagunça, tão difícil que preferi os outros, esse nunca usei (DOCENTE

1).

A gente enfrentou muita dificuldade. Nossa universidade, muitas vezes, é

muito burocrática. Precisaria melhorar infraestrutura. Precisa melhorar de

todas as formas, aqui a tecnologia passa longe (DOCENTE 4).

Percebe-se que desenvolver este processo de formação de saberes tecnológicos e

pedagógicos, diante de um contexto de crise, foi bastante complicado e envolveu uma

perspectiva mais técnica, que reforça a visão instrumental, ainda predominante, que coloca as

tecnologias como algo à parte, e não como integrante do processo educativo. Segundo

Bielschowsky (2020), o contexto de precarização do ensino superior, com a diminuição do

financiamento público e a lógica de mercado imposta à educação, gera carência de recursos

para infraestrutura e formação docente e contribui para a falta de uma cultura de incorporação

das TDIC pelas universidades, fato que colaborou para a dificuldade inicial em desenvolverem

estratégias alternativas nesse momento de crise pandêmica.

Apesar da visão mais instrumental, é preciso reconhecer que foi feito o possível dentro

da realidade existente, tendo gerado alguns movimentos importantes no cenário do ensino da

Odontologia.

Teve muito aplicativo, de marcação de pacientes, de triagem de Covid, tudo

foi criado na Faculdade. Tem um app que o paciente vai respondendo às

perguntas e no final você sabe se ele está apto a ir à consulta ou não;

mecanismo de triagem pelo celular, sem precisar ligar para a pessoa; e o

sistema de notificação, criado a partir da pandemia, que gerou uma dinâmica

muito interessante, muito positiva. Ajudou no aprendizado do aluno, em tudo

(DOCENTE 5).

A gente criou durante a pandemia um grupo de estudos de artigos em inglês,

o GDAI, porque percebemos que a carência de falar, ler e discutir em inglês

prejudicava a aprendizagem. Duas alunas que são fluentes em inglês são as

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gestoras do grupo e escolhem o artigo, entregam para o grupo e depois esse

artigo é discutido em inglês com o grupo, falando só em inglês. Eu estava sem

prática e agora eu estou falando, aprendo todos os dias. Usamos o Zoom para

as discussões e os materiais são postados no Classroom (DOCENTE 4).

Segundo os relatos dos professores, o processo de incorporação das tecnologias digitais

desencadeou reflexões individuais e coletivas sobre tecnologias, experimentação de estratégias

e desenvolvimento de saberes tecnológicos. Diante disso, coloca-se como importante investigar

o que a universidade aprendeu no sentido de avançar nessas discussões e práticas.

Perspectivas de transformação das práticas docentes

O uso das tecnologias digitais na pandemia demandou a mobilização de diversos saberes

docentes e permitiu que os professores pudessem dar continuidade às aulas. As estratégias

mediadas por TDIC possibilitaram a diminuição do gasto de tempo para deslocamento e de

gastos com diárias e passagens, permitindo a realização de aulas, reuniões, defesas e eventos

técnico-científicos nacionais e internacionais.

A pesquisa e criação de materiais educativos online também foram vistas pelos

professores como contribuições das TDIC para o ensino de Odontologia, pois, além de

possibilitarem participação ativa e maior autoria do aluno, permitiram que os pacientes tivessem

acesso às ações de educação em saúde por dispositivos móveis, de forma a conseguirem

visualizar e rever as informações a qualquer momento, com divulgação facilitada por meio da

internet e das mídias digitais e redes sociais. Além disso, as aulas gravadas e disponibilizadas

em ambientes virtuais também possibilitaram que o aluno pudesse acessá-las no momento mais

conveniente e que pudesse revisar os conteúdos, auxiliando a aprendizagem neste período.

Os docentes puderam, então, vivenciar possibilidades e contribuições das TDIC que

eram relatadas na literatura para o ensino de Odontologia, mesmo antes da pandemia, como a

abordagem de aspectos interativos; a demonstração de conceitos e fenômenos fisiológicos e

patológicos difíceis de serem visualizados; o desenvolvimento de atividades de educação em

saúde e de teleconsultoria odontológica; a integração de grupos de Instituições de Ensino

Superior (IES) e instituições de saúde; o compartilhamento de dados para planejamento clínico;

bem como a aplicação de metodologias e inovação das práticas pedagógicas (CALDARELLI;

HADDAD, 2016).

Telma de Almeida SOUZA e Taís Rabetti GIANNELLA

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Ao refletirem sobre o que veio para ficar, ou seja, sobre quais as transformações

possíveis para o ensino de Odontologia, a partir das experiências vivenciadas na pandemia, os

professores trazem reflexões e apontamentos importantes para a formação.

A gente aprendeu muito agora na pandemia, o que foi um salto até no nosso

pensamento, que era muito engessado, isso abriu vários caminhos, várias

possibilidades. Quando voltar já será presencial, mas eu vou dar aula online

também. Essa parte de aulas com professor convidado, bancas, isso tudo veio

para ficar, não vai mudar, influenciou bastante as práticas, abriu a cabeça.

Aqui dentro ainda não temos muito acesso [à tecnologia], mas acredito que

com toda essa evolução vai ter uma melhora. A gente já está tentando, por

exemplo, informatizar toda a parte de ficha de paciente, coisas que eram

necessárias, mas só saíram agora (DOCENTE 2).

Eu acho que precisa dar continuidade nessa parte do aprendizado de novas

tecnologias, dominar isso melhor. Alguns professores ainda não estão

dominando. Isso tem que acontecer, porque traz melhoras. Por exemplo, a

parte de gerenciamento de pacientes melhorou com a pandemia, pois criamos

um sistema. Isso não existia na Faculdade de Odontologia e já deveria ter,

porque isso é básico. Não tinha, agora tem. Essa coisa da priorização dos

pacientes com comorbidade veio para ficar. Antes a gente não tinha isso, tinha

um número de vagas que preenchia por demanda espontânea. Agora a gente

vai pensar nessas pessoas, vão receber mais atenção (DOCENTE 5).

Percebe-se que alguns projetos foram impulsionados pelos aprendizados do ERE, como

a criação do prontuário eletrônico, que era uma demanda antiga, mas que eles ainda não tinham

conseguido colocar em prática, bem como a intenção de melhorar o acesso às tecnologias e o

desenvolvimento de saberes tecnológicos. Alguns docentes destacam o modelo híbrido, de

aulas teóricas online e aulas práticas presenciais, como uma possibilidade futura para o ensino

da Odontologia, por permitir superar dificuldades geográficas, temporais e financeiras, e, ao

mesmo tempo, manter o contato com o aluno.

Mattos et al. (2020) relatam resultados positivos na aplicação da metodologia híbrida

no ensino de Odontologia. Contudo, os autores indicam a importância de se aprimorar a

qualidade da educação, direcionando o processo de ensino para um modelo mais bidirecional e

dialógico, evitando utilizar um novo modelo para reproduzir práticas transmissivas.

Segundo Goldstein et al. (2021), foram observadas soluções criativas das escolas de

Odontologia e resultados positivos com a implementação do ERE, dando destaque para as

atividades de simulação em clínicas e laboratórios, que foram importantes para que alunos

cursando os períodos finais pudessem praticar e manter as habilidades clínicas, a fim de

conseguirem se graduar. Além disso, essas atividades possibilitaram que os professores, em

contato com a tecnologia, testassem novos protocolos e dispositivos a serem aplicados após a

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reabertura das escolas, produzindo conhecimento e contribuições para a comunidade acadêmica

(GOLDSTEIN et al., 2021).

Assim, o cenário de pandemia gerou instabilidade, mas também oportunidades para

aprendizado e domínio de tecnologias digitais, inclusive para se pensar formas de adaptação

para fornecer remotamente o ensino de habilidades clínicas.

Para Goldstein et al. (2021), as faculdades de Odontologia precisam se preparar para

uma futura necessidade de distanciamento social e devem aproveitar o potencial de inclusão

educacional proporcionado pela integração das tecnologias. Os autores destacam a viabilidade

de um aluno concluir parte ou todo o primeiro ano do currículo odontológico virtualmente,

podendo reduzir gastos associados a deslocamento e moradia, bem como custos de estrutura

institucional, o que tornaria o curso mais acessível a camadas da população menos favorecidas.

Isso dependeria, é claro, de mudanças na legislação, nas regras e na cultura das universidades

(GOLDSTEIN et al., 2021).

Além disso, é importante considerar os achados sobre a potencialidade das tecnologias

digitais do ponto de vista pedagógico para a construção de estratégias de ensino-aprendizagem

mais autorais, problematizadoras e dialógicas, promovendo o desenvolvimento de

competências comunicacionais, digitais e relacionais.

Cabe às faculdades de Odontologia investir na aquisição e produção de dispositivos

tecnológicos, em políticas de apoio ao discente e na formação docente, a fim de que tenham

condições de oferecer experiências educacionais robustas e abrangentes para os alunos

(MOORE et al., 2021). Para tanto, as instituições precisam de apoio político, governamental e

financeiro.

Embora se reconheça a importância dos alunos como foco da formação, esse estudo se

concentrou na análise da percepção do professor, como agente fundamental de mudanças nas

práticas educativas, sendo recomendado que outras pesquisas sejam desenvolvidas sobre o

tema, ampliando a compreensão sobre este aspecto.

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Considerações finais

Este estudo teve como foco as tecnologias digitais na formação em Odontologia,

assumindo-se a implementação do ensino remoto, no período pandêmico, como cenário para

discutir os saberes e práticas docentes. Em geral, a pesquisa evidenciou que a incorporação de

TDIC para implementação do ERE mobilizou diversos saberes docentes, obtidos ao longo da

história pessoal e profissional dos professores, principalmente curriculares e disciplinares,

como também estimulou o desenvolvimento de conhecimentos pedagógicos e tecnológicos,

tendo essa prática um papel importante como experiência formadora de saberes.

Foram identificadas visões mais tradicionais e instrumentais sobre educação e

tecnologia, historicamente hegemônicas no ensino de Odontologia. Destaca-se a importância

da formação docente e dos saberes experienciais para ampliar as visões no sentido da construção

de práticas mais dialógicas, participativas e contextualizadas à realidade social, direcionando a

formação para uma perspectiva mais generalista, ética, humanística e de transformação social,

como demandam as diretrizes curriculares nacionais.

Quanto às perspectivas de transformação das práticas, a pesquisa mostrou que os

professores, que antes usavam algumas tecnologias apenas como forma de divulgação de

informações e eventos da faculdade, ampliaram o foco para ações mais sistematizadas de

educação em saúde em diversas mídias, com o desenvolvimento de competências de

comunicação em rede, pedagógicas e de autoria, junto aos seus alunos e colegas. Essas

evidências, ao mesmo tempo, sinalizam as lacunas e os desafios enfrentados pelas instituições,

como a necessidade de investimento em educação e desenvolvimento de políticas que garantam

à universidade pública o exercício pleno de seu papel social.

Dessa forma, entende-se que a incorporação de tecnologias digitais para continuidade

da formação demandou adaptações no ensino da Odontologia que provocaram mudanças nas

ações e nos agentes, e geraram conhecimento, não apenas sobre as ferramentas e métodos de

ensino, mas produziram reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem como um todo.

Reforça-se, assim, que os saberes são produzidos no cotidiano docente, num processo

permanente de reflexão sobre a prática, influenciando o desenvolvimento de novas formas de

ensinar e sofrendo modificações, num processo dinâmico de mobilização e construção de

saberes (PIMENTA, 2012; TARDIF, 2014).

Por fim, cabe ressaltar que o conhecimento profissional docente, que é o conhecimento

que vem da ação, que existe em coletividade, no interior da cultura profissional, é um

conhecimento que tem que ser público, que precisa ser publicado, não pode ficar fechado apenas

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dentro das escolas, pois não existe se não exposto publicamente (NÓVOA, 2022). Dessa forma,

espera-se que os resultados deste estudo, e de outros mais, tragam contribuições relevantes para

a compreensão sobre as concepções, práticas e aprendizados docentes e para a valorização do

conhecimento docente e da formação.

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CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Agradecemos aos professores e professoras da Faculdade de

Odontologia por participarem da pesquisa.

 Financiamento: Não se aplica.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da universidade,

sob o protocolo n.º 52307721.30000.5286, parecer n.º 5.077.503, sendo respeitados os

aspectos éticos das pesquisas com seres humanos.

 Disponibilidade de dados e materiais: Não aplicável.

 Contribuições dos autores: Telma de Almeida Souza contribuiu no delineamento do

estudo, realização da pesquisa de campo, produção e análise dos dados, e redação do texto.

Taís Rabetti Giannella contribuiu no delineamento e orientação da pesquisa, na

interpretação dos dados e na revisão do texto.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023097, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17799 1

TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA FORMACIÓN EN ODONTOLOGÍA: LA

ENSEÑANZA REMOTA DE EMERGENCIA COMO REVELADORA DE

CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS DOCENTES

TECNOLOGIAS DIGITAIS NA FORMAÇÃO EM ODONTOLOGIA: ENSINO REMOTO

EMERGENCIAL COMO REVELADOR DE SABERES E PRÁTICAS DOCENTES

DIGITAL TECHNOLOGIES IN DENTISTRY TRAINING: EMERGENCY REMOTE

EDUCATION AS A REVEALER OF TEACHERS KNOWLEDGE AND PRACTICES

Telma de Almeida SOUZA 1

e-mail: telmadealmeida@gmail.com

Taís Rabetti GIANNELLA 2

e-mail: taisrg@yahoo.com.br

Cómo hacer referencia a este artículo:

SOUZA, T. A.; GIANNELLA, T. R. Tecnologías digitales en la

formación en Odontología: La enseñanza remota de emergencia

como reveladora de conocimientos y prácticas docentes. Revista

Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n.

00, e023097, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:

https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17799

| Presentado el: 01/03/2023

| Revisiones requeridas en: 24/03/2023

| Aprobado el: 22/05/2023

| Publicado en: 20/10/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Ejecutivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidad Federal de Rio de Janeiro (UFRJ), RJ – Brasil. Estudiante de doctorado en Ciencias y Educación

para la Salud. Instituto Nutes de Ciencias y Educación para la Salud (NUTES/UFRJ).

Universidad Federal de Rio de Janeiro (UFRJ), RJ – Brasil. Profesora Asociada. Instituto Nutes de Ciencias y

Educación para la Salud (NUTES/UFRJ).

Tecnologías digitales en la formación en Odontología: La enseñanza remota de emergencia como reveladora de conocimientos y prácticas

docentes

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023097, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.17799 2

RESUMEN: El análisis tuvo como objetivo examinar los saberes docentes movilizados en la

enseñanza de Odontología para la implementación de la enseñanza remota de emergencia. Se trata

de un estudio de caso exploratorio cualitativo, realizado a través de entrevistas, observación de

campo y análisis documental. La investigación se basó en el análisis de contenido de Bardin, a partir

de aportes teóricos de Tardif sobre enseñanza del conocimiento y referencias de la incorporación

de tecnologías en la educación en salud. Los resultados muestran la influencia de la trayectoria de

vida, la formación profesional y el desempeño en la formación del saber docente. Se repercute la

importancia de la formación docente y el conocimiento experiencial para ampliar las visiones hacia

la construcción de prácticas más dialógicas, participativas y contextualizadas a la realidad social,

orientando la formación hacia una perspectiva más generalista, ética, humanista y de transformación

social, tal como lo exigen los lineamientos curriculares nacionales.

PALABRAS CLAVE: Enseñanza de la Odontología. Enseñanza remota de emergencia. Pandemia.

Enseñanza del conocimiento. Tecnología digital.

RESUMO: O estudo objetivou analisar os saberes docentes mobilizados no ensino de Odontologia

para implementação do ensino remoto emergencial. Trata-se de estudo de caso exploratório, com

abordagem qualitativa, realizado por meio de entrevistas, observação de campo e análise de

documentos. A análise se baseou na análise de conteúdo de Bardin, a partir das contribuições

teóricas, principalmente de Tardif, sobre os saberes docentes e de referenciais que abordam a

incorporação das tecnologias no ensino da saúde. Os resultados evidenciam a influência da

trajetória de vida, da formação profissional e da atuação na constituição dos saberes docentes.

Destaca-se a importância da formação docente e dos saberes experienciais para ampliar as visões

no sentido da construção de práticas mais dialógicas, participativas e contextualizadas à realidade

social, direcionando a formação para uma perspectiva mais generalista, ética, humanística e de