RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 1
DO GRUPO DE PESQUISA À REDE DE CONHECIMENTO: UMA CONSTRUÇÃO
COLETIVA DO CONHECIMENTO INTERDISCIPLINAR
DE GRUPO DE INVESTIGACIÓN A RED DE CONOCIMIENTO: UNA
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE SABER INTERDISCIPLINAR
FROM RESEARCH GROUP TO KNOWLEDGE NETWORK: A COLLECTIVE
CONSTRUCTION OF INTERDISCIPLINARY KNOWLEDGE
Vera Lucia FELICETTI1
e-mail: verafelicetti@gmail.com
Adriana PINEDA ROBAYO2
e-mail: adripineda10@hotmail.com
Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO3
e-mail: jed41@pitt.edu
Como referenciar este artigo:
FELICETTI, V. L.; PINEDA ROBAYO, A.; DELGADO-
TRONCOSO, J. E. Do grupo de pesquisa à rede de conhecimento:
Uma construção coletiva do conhecimento interdisciplinar. Revista
Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n.
00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823
| Submetido em: 06/03/2023
| Revisões requeridas em: 21/07/2023
| Aprovado em: 17/11/2023
| Publicado em: 22/02/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Católica de Pernambuco (UNIAP), Recife – PE – Brasil. Docente no Programa de Pós-graduação
em Ciências da Linguagem. Bolsista de Produtividade em Pesquisa 1D – CNPq.
2
Universidade do Atlântico – (Uniatlántico), Barranquilla – Atlântico – Colômbia. Docente no Mestrado em
Neuropedagogia.
3
Universidade de Pittsburgh, Pittsburgh – Pensilvânia – Estados Unidos. Docente no Departamento de
Fundamentos, Políticas e Organizações Educacionais.
De grupo de pesquisa à rede de conhecimento: Uma construção coletiva do conhecimento interdisciplinar
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 2
RESUMO: Este artigo descreve um projeto de pesquisa formativa que foi desenvolvida por um
grupo de mestrandos, doutorandos e professores de diferentes instituições de educação superior
do Brasil, Colômbia e Estados Unidos pertencentes ao grupo de pesquisa GERES. O objetivo
foi analisar o processo a partir do qual o grupo desenvolveu uma investigação que levou à
transição do grupo à uma rede interdisciplinar de conhecimento. Com um enfoque qualitativo
indutivo, a pesquisa observou e avaliou sistematicamente as dinâmicas que progressivamente
foram surgindo à medida que se estruturavam e refletiam sobre as atividades no grupo. Os
resultados mostram que a pesquisa, realizada por um grupo de profissionais de diversas áreas,
a partir de um objetivo comum, além de gerar um banco de dados a partir da seleção e revisão
de revistas da área de educação, facilitou a reorganização do grupo como uma rede de
conhecimento.
PALAVRAS-CHAVE: Rede de conhecimento. Interdisciplinaridade. Grupo de pesquisa.
RESUMEN: Este artículo describe un proyecto de investigación formativa desarrollado con
un grupo de estudiantes de maestría, doctorado y docentes de diferentes instituciones de
educación superior de Brasil, Colombia y Estados Unidos adscritos al grupo de investigación
GERES. El objetivo es analizar el proceso a partir del cual el colectivo desarrolló una
investigación que propició el tránsito del grupo hacia la construcción de una red
interdisciplinar de conocimiento. Con un enfoque cualitativo inductivo, la investigación
observó y evaluó de forma sistemática dinámicas que progresivamente fueron emergiendo y
estructurándose y reflexionando sobre ellas a medida que avanzaban las actividades en el
grupo. Los resultados evidencian que la investigación desarrollada por un colectivo de
profesionales de diferentes áreas con el objetivo común de generar una base de datos a partir
de la selección y revisión de revistas en el área de la educación ha facilitado la evolución y
reorganización del grupo como una red de conocimiento.
PALABRAS CLAVE: Red de conocimiento. Interdisciplinariedad. Grupo de investigación.
ABSTRACT: This article describes a project of formative research that was developed with a
group of master's and doctoral students and professors from different higher education
institutions of Brazil, Colombia, and the United States who are affiliated to the GERES research
group. The purpose is to analyze the process from which the collective developed an
investigation that led to the transition of the group towards the construction of an
interdisciplinary network of knowledge. Using an inductive qualitative approach, the study
observed and assessed systematically the dynamics that progressively emerged as they were
structured and reflected upon as the activities in the group evolved. The findings show that the
research conducted by a group of professionals from different fields with the common goal of
generating a database from the selection and review of education journals has facilitated the
growth and reorganization of the group as a knowledge network.
KEYWORDS: Knowledge network. Interdisciplinarity. Research group.
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO e Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 3
Introdução
Na educação, assim como em qualquer outro campo profissional, o trabalho em equipe
é essencial para o desenvolvimento e alcance de objetivos e metas. O trabalho em equipe deriva
de um coletivo humano comprometido com objetivos e interesses comuns que, sustentados em
princípios norteadores e ancorados no conhecimento científico, transformam o espaço em que
se desenvolvem e, com ele, o desenvolvimento pessoal e profissional de cada membro do grupo
(Mainardes, 2022). Portanto, a oportunidade de fazer parte de uma equipe de trabalho possibilita
que todos os participantes aprendam e cresçam juntos. Experiências e aprendizados são
compartilhados, e há interação, troca e consolidação de conhecimentos.
Portanto, ser membro de um grupo de trabalho, no sentido de ter o privilégio de crescer
e fazer parte de um grupo de pesquisa, não é diferente (Cabrera; Rebollo; Pérez, 2022). Além
disso, há também o benefício do crescimento pessoal e profissional; existe a vantagem de se
abrir para a construção coletiva e para uma análise crítica da realidade – o grupo estabelece uma
interdependência na divisão de tarefas e começa a aprender a planejar e colaborar (Maximino;
Liberman, 2015, p. 44).
Mainardes (2022), com base em seus estudos sobre grupos de pesquisa em educação,
define um grupo de pesquisa como "um coletivo que promove a interdependência de tarefas, a
responsabilidade compartilhada por resultados e a cooperação na resolução de problemas
complexos" (p. 3, tradução nossa). Assim, os grupos de pesquisa em educação constituem
espaços de construção e reconstrução de conhecimentos que contribuem não apenas para a
qualificação pessoal e profissional de seus membros, ou para o aumento da produtividade dos
pesquisadores (Degn et al., 2018). Eles também contribuem para a melhoria da educação, que
pode ocorrer tanto nos processos de ensino e aprendizagem, quanto nas políticas de gestão
educacional nos diferentes níveis, do local ao global.
Nos grupos de pesquisa há interesses comuns compartilhados que são moldados pelas
questões de pesquisa e pelas áreas de atuação de seus membros, que definem as possibilidades
no desenvolvimento das práticas de pesquisa. Isso os torna comunidades de prática e, por
extensão, comunidades epistêmicas, uma vez que a produção de conhecimento se dá ali
(Feldman; Divoll; Rogan-Klyve, 2013).
A evolução de um grupo de pesquisa para uma rede de conhecimento ocorre com o
desenvolvimento de pesquisas que englobam problemas, no caso a educação, que são de
natureza interdisciplinar, uma vez que propiciam situações na sociedade que não estão isoladas
de outros campos do conhecimento. Hoje, grupos especializados são essenciais para realizar
De grupo de pesquisa à rede de conhecimento: Uma construção coletiva do conhecimento interdisciplinar
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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pesquisas científicas e avançar em áreas específicas do conhecimento. Por um lado, a troca de
conhecimento entre pesquisadores experientes promove avanços críticos e cuidadosos na
formulação de teorias, abordagens metodológicas e conclusões. Por outro lado, a participação
de pesquisadores mais jovens nesses grupos é essencial para sua formação, uma vez que a
pesquisa não é adquirida apenas por meio da teoria. Isso reafirma a concepção de que as
habilidades do investigador não são apenas aprimoradas por manuais (Gatti, 2005).
O aprendizado ocorre por meio da interação em diálogos e participação em grupos de
pesquisa, bem como na formação de redes que permitam às pessoas conviver e realizar
pesquisas ao lado de pesquisadores e especialistas maduros. A diversidade de campos de
formação e experiência dos pesquisadores também enriquece e proporciona diferentes
perspectivas aos temas estudados na educação. Tal perspectiva está atrelada a uma visão
abrangente do campo educacional, especialmente na consolidação do conhecimento sobre o
ensino e a aprendizagem, aspectos que abrangem diversas áreas de formação (Izquierdo Alonso;
Moreno Fernández; Izquierdo Arroyo, 2008).
Nesse sentido, este artigo se baseia nas experiências e reflexões de um grupo de pesquisa
interdisciplinar e interinstitucional que revisou um conjunto de periódicos de educação para
construir uma base de dados que pudesse ser utilizada pelos participantes de diferentes estudos.
Embora não tenha havido um modelo teórico que orientasse o objetivo, os métodos, a coleta de
dados e a análise dos resultados, o artigo desenvolve um referencial baseado em três temas que
subsidiam a descrição e as reflexões sobre a experiência do grupo de pesquisa. A questão de
pesquisa que se propôs a ser respondida neste artigo é: Como o conhecimento é produzido a
partir do trabalho em um grupo de pesquisa? Os três temas principais são o aprofundamento do
conhecimento, a pesquisa formativa e a reorganização do grupo de pesquisa em rede de saberes.
Redes de Conhecimento: Do Individualismo à Transdisciplinaridade
No contexto da chamada sociedade do conhecimento (García Aretio, 2012; Unesco,
2005), a forma de adquirir, compartilhar e aplicar conhecimentos é considerada um fator
diferenciador na competência de profissionais, professores e pesquisadores.
Contemporaneamente, a produção de conhecimento exige, necessariamente, passar de uma
perspectiva particular, restrita à realidade localista, para uma perspectiva holística e integrativa.
Isso é justificável, uma vez que o conhecimento é feito e cada vez mais interligado em um
mundo globalizado; portanto, o aprendizado em rede é imprescindível.
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO e Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
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Assim, a transição para a construção de redes de conhecimento é considerada o caminho
para gerar contribuições significativas, a partir de uma perspectiva multidisciplinar e
transdisciplinar, formal, estratégica e criativa, o que ao mesmo tempo afeta o desenvolvimento
pessoal e profissional daqueles que dela participam. Um grupo ou equipe de pesquisa torna-se
uma rede de conhecimento quando gera produtos (como publicações, apresentações e teses de
doutorado), atrai novos participantes de diferentes instituições e países, permite que os alunos
concluam seus estudos e encontrem empregos em suas áreas de interesse e formação, ao mesmo
tempo em que continuam a participar do grupo, gerando e formalizando novas dinâmicas
(Chavoya Peña; González Hernández, 2012).
O processo de criação e consolidação de uma rede de saberes requer, em primeiro lugar,
uma perspectiva epistemológica associada à capacidade de gerir esse conhecimento no contexto
de ações compartilhadas e interdisciplinares. A partir deles, é possível conciliar o papel do
pesquisador com a complexidade inerente à necessidade de transferi-lo para resolver um
problema ou transformar um contexto. Assim, a rede de saberes é entendida como uma estrutura
formal na qual, como mencionam Cordera e Ziccardi (2000), desenvolvimentos complexos
ocorrem como resultado da reciprocidade e do feedback constante entre seus membros que, a
partir de perspectivas particulares, constroem visões novas, criativas e abrangentes da realidade.
A gestão do conhecimento é entendida como elemento fundamental da rede, levando-se
em conta, como menciona Gregán (2012), que está associada ao rastreamento de fontes, à
seleção, à sistematização e à transferência de informações a partir de uma abordagem integrada
capaz de identificar, organizar e compartilhar o conhecimento de um coletivo. Nessa
perspectiva, a gestão do conhecimento fortalece a consolidação de redes de transferência
baseadas na criação e troca de conhecimentos necessários à transformação e ao
desenvolvimento pessoal e profissional de todos os participantes (Sánchez Ambriz; Pérez
Balbuena; Picco Troncoso, 2014).
A rede de saberes como construção de intersubjetividades entre atores com diferentes
posições epistemológicas, teóricas ou disciplinares, associadas ao seu contexto, à sua expertise
ou à sua formação, consolida-se ao mesmo tempo como um desafio. Nesse sentido, Luna (2003)
afirma que a sinergia promovida pela rede de saberes baseia-se em sua capacidade de identificar
as relações, os papéis e as contribuições dos atores que participam do processo de criação e
troca de conhecimento no contexto dos encontros formais e informais que a rede fomenta.
Essa reciprocidade entre profissionais de diferentes áreas, contextos, culturas e
organizações que interagem em torno de um interesse comum pelo conhecimento os vincula
De grupo de pesquisa à rede de conhecimento: Uma construção coletiva do conhecimento interdisciplinar
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pessoal e profissionalmente. Da mesma forma, reforça a importância de compreender a
construção do conhecimento em rede como um ato de generosidade e integração que transcende
o individualismo, a relatividade e a desarticulação que caracterizam a construção do
conhecimento em diversas áreas. Nesse sentido, Probst, Raub e Romhardt (2001) enfatizam a
capacidade das redes de conhecimento em criar novos conhecimentos que, quando
compartilhados, facilitam a aprendizagem e a resolução de problemas.
Nesse sentido, a partir da experiência descrita neste artigo, verifica-se a transição de um
grupo de pesquisa para a consolidação de uma rede de saberes na descoberta da capacidade dos
membros para realizar trabalhos de pesquisa. Tal trabalho, embora responda ao interesse macro
do projeto do grupo, também gera avanços importantes nas linhas particulares de trabalho.
Quando os avanços de cada linha de pesquisa são compartilhados dentro da comunidade de
aprendizagem, eles aumentam a riqueza do grupo ao socializar conhecimentos e experiências
com colegas representando diferentes interesses, áreas, disciplinas, culturas e experiências de
pesquisa.
Nessa perspectiva, a reconfiguração do grupo de pesquisa GERES (Grupo de Estudos
Relacionados aos Estudantes), agora, como rede de conhecimento, a partir de seu contexto
como comunidade de aprendizagem, implica também avançar na autopercepção do coletivo ao
refletir sobre suas próprias experiências e visões diversas sobre os problemas estudados. Ou
seja, ideias são compartilhadas e novos caminhos e abordagens são identificados conjuntamente
a partir da documentação de experiências, do compartilhamento de saberes e práticas e da
vivência compartilhada dos problemas do campo educacional em que todos os membros do
grupo se desenvolvem profissionalmente. Nessa transição, é importante mencionar que o grupo
de pesquisadores que compõe a rede compartilha objetivos voltados para promover a reflexão
contínua sobre diferentes aspectos do campo educacional, a projeção de ações voltadas para o
fortalecimento dos processos de ensino e aprendizagem e a geração de deliberações coerentes
com a heterogeneidade das comunidades e contextos de formação onde surgem questões de
pesquisa.
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO e Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
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Metodologia
O presente estudo foi motivado pela necessidade de criar um banco de dados aberto que
permitisse explorar, a qualquer momento, os diferentes temas de interesse estudados pelos
membros do grupo GERES, iniciado na Universidade La Salle-Canoas, no Brasil. O objetivo
foi identificar e sistematizar periódicos acadêmicos da área de educação por áreas temáticas
específicas relacionadas a cada participante e, em alguma medida, a todo o grupo. O objetivo
foi facilitar o acesso às referências/títulos por meio de um banco de dados para o qual todos os
participantes contribuíram com a identificação, análise e sistematização dos materiais
selecionados. De maneira concomitante, torna-se um exercício transdisciplinar e complexo
devido à multiplicidade de áreas em que seus membros estão envolvidos. Morin (1999), em Os
Sete Saberes Necessários para a Educação do Futuro, indica como a multidimensionalidade
das situações problemáticas requer perspectivas que transcendem a disciplinar para caminhar
em direção a cenários de compreensão global, a partir dos quais é possível desvelar as relações
e interações de coesão e questionamento entre os fenômenos e o contexto. Isso se justifica
porque entre os 20 integrantes do grupo GERES há estudantes e pesquisadores de diferentes
formações na graduação, como matemática, pedagogia, letras (português), odontologia, história
e administração, o que enriquece as discussões e reflexões no grupo, possibilitando olhar para
um objeto sob diferentes perspectivas.
Este artigo foi escrito tomando como perspectiva epistemológica o paradigma
hermenêutico entre a inter-relação entre o objeto de estudo e a capacidade do pesquisador de
construir novas compreensões a partir das informações coletadas e que, quando compartilhadas,
revelam os significados em torno do tema (González, 2005; Lincoln; Guba, 1985). As fontes
documentais consultadas facilitam a compreensão da sobreposição entre a pesquisa em
educação e a realidade educacional de um contexto social. Esse tipo de pesquisa possibilita
identificar questões emergentes no campo da produção do conhecimento, bem como os temas
recorrentes que são objeto da pesquisa educacional. Isso confirma a importância da realização
de revisões bibliográficas de produtos de pesquisa contidos em periódicos da área de educação
indexados nas categorias A1 e A2 no Brasil (FAPEMIG, 2022).
A pesquisa qualitativa responde ao interesse de estudar o campo da produção do
conhecimento em educação, observando seu caráter interdisciplinar e transdisciplinar, dado
pela formação profissional, pelos interesses e pelas áreas de formação dos participantes. Nesse
sentido, o método de pesquisa documental responde ao objetivo de ampliar e aprofundar o
De grupo de pesquisa à rede de conhecimento: Uma construção coletiva do conhecimento interdisciplinar
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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conhecimento da natureza e das características dos processos de pesquisa valorizados como
publicáveis no Brasil (Lincoln; Guba, 1985).
Os metadados e demais informações dos artigos científicos foram organizados em um
folder no Google Drive, o que possibilitou criar, organizar e sistematizar matrizes de
classificação. O desenho de matrizes tornou-se mais detalhado a fim de responder às
necessidades de desconstrução dos temas para sua análise.
O exercício de revisão de literatura desenvolvido pelo grupo de pesquisadores do
GERES foi realizado por meio de um processo progressivo e dinâmico de análise, síntese,
indução e dedução de significados, que foram observados nos artigos científicos estudados, por
meio de categorias emic e etic (Lincoln; Guba, 1985). Eles foram refinados com base nos
interesses de pesquisa dos membros do grupo que facilitaram a formação de subgrupos de
trabalho. Os procedimentos apresentados a seguir mostram a dinâmica vivenciada em cada um
dos seis subgrupos no processo inicial de sistematização das informações. Os subgrupos
agendavam suas reuniões de acordo com suas necessidades e agendas, enquanto o grupo geral
reunia-se uma vez por mês durante duas ou três horas.
Sistematização de periódicos e artigos
Um total de 113 periódicos da área de educação foram identificados na lista da CAPES
de 2019 e classificados como A1 e A2, além de publicações de 2020 que foram triadas. As
informações sistematizadas foram compiladas em uma planilha no Google Drive, que foi
compartilhada com todos os membros do grupo de pesquisa. Cada subgrupo acrescentou as
informações das publicações sob sua responsabilidade. A partir desse filtro, emergiram cinco
categorias que permitiram agrupar os periódicos nos seguintes temas: Educação e Política,
Educação Matemática, Educação e Linguagens, Educação Geral, e diversos temas como
Educação e Psicologia, Educação e Saúde, entre outros (ver Tabela 1).
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO e Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Tabela 1 – Sistematização dos títulos dos periódicos encontrados
Palco
Atividade
Encontrar
Primeiro
Identificar periódicos A1 e A2
113 títulos de revistas
Segundo
Organizar diários em uma tabela com
especificações
Título da Revista
Fator de Impacto
ISSN
País de publicação
Tipo de acesso
Endereço de e-mail
Terceiro
Categorizar periódicos por tópico
Educação e Política (16 títulos)
Educação Matemática (16 graus)
Educação e línguas (12 títulos)
Formação Geral (39 graus)
Tópicos Diversos - Educação e Psicologia, Educação
e Saúde etc. (30 títulos)
Fonte: Elaborado pelos autores
As categorias temáticas conduziram a uma leitura exploratória, delimitadora para
identificar o tipo de acesso (aberto ou por assinatura). Trabalhamos apenas com periódicos de
acesso aberto. A matriz foi então alimentada com metadados dos autores, ano de publicação,
título, resumos e palavras-chave.
A primeira categoria escolhida pelo grupo para iniciar a análise detalhada das
graduações foi a Formação Geral. Na análise de acesso, verificou-se que oito periódicos
necessitavam de assinatura, sendo excluídos nas fases seguintes. Dos 31 títulos remanescentes
de periódicos nacionais e estrangeiros, 10 enfocavam temas específicos e distantes dos
interesses de estudo dos pesquisadores do grupo, gênero e raça. Eles também foram excluídos.
Assim, a coleção resultante para análise foi composta por 21 títulos de periódicos e 678 artigos.
Os temas encontrados, de acordo com os interesses dos membros do grupo, estão listados na
Tabela 2 (tabulada de R1 a R21), que também inclui o número de artigos encontrados em cada
periódico.
Tabela 2 – Periódicos, número de artigos e tópicos na categoria Educação Geral
Revista
Artigos
Tema
R1
89
Ensino e aprendizagem; formação de professores; graduados
R2
15
Educação de base; Graduados; ensino e aprendizagem; ensino superior;
Formação de professores
R3
1
Ensino e Aprendizagem
R4
23
Ensino e Aprendizagem
R5
43
Ensino superior; Ensino de Língua Inglesa; Formação de professores
De grupo de pesquisa à rede de conhecimento: Uma construção coletiva do conhecimento interdisciplinar
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 10
Fonte: Elaborado pelos autores
Os 678 artigos das 21 revistas foram salvos em uma pasta do Google Drive
compartilhada com todos os membros que, em subgrupos, leram os artigos relacionados às suas
categorias de trabalho. Na pasta geral, foram criadas subpastas para cada uma das categorias
temáticas para facilitar a pesquisa. Além disso, os artigos serviram para construir a revisão de
literatura para outros projetos e estudos, tanto para os seis subgrupos iniciais, outros subgrupos
que poderão ser formados no futuro quanto para cada membro em seus projetos individuais.
Essa dinâmica construída no grupo possibilita delinear uma forma de construção coletiva do
conhecimento que será explicitada a seguir. A formação de grupos de pesquisa, com objetivos
R6
7
Educação Infantil; ensino e aprendizagem; matemática
R7
22
Educação Infantil; estágio; Educação inclusiva
R8
82
Ensino superior; formação de professores; Educação Infantil; Ensino médio
R9
66
Educação de base; ensino médio; ensino superior; aprendizagem
R 10
26
Ensino superior; formação de professores; Docência/Estágio
R11
32
Avaliação; ensino e aprendizagem; ensino superior; formação de professores;
políticas públicas; Saberes e práticas
R 12
54
Avaliação; currículo; educação infantil, pós-graduação; ensino superior; ensino e
aprendizagem; formação de professores; saberes e práticas; Políticas
Educacionais
R 13
58
Avaliação; ensino e aprendizagem; educação; educação e cidadania; educação de
base; educação inclusiva; educação de jovens e adultos; práticas de ensino; tipos
de escolas; estudos culturais; ensino superior; Graduados; COVID-19; Bem-estar
do Estudante
R 14
29
Avaliação; Educação Infantil; ensino e aprendizagem; formação de professores;
Políticas Educacionais
R 15
28
Avaliação; ensino e aprendizagem; formação de professores; Saberes e práticas
R 16
33
Currículo; ensino superior; ensino e aprendizagem; formação de professores;
Língua inglesa
R 17
8
Avaliação geral dos cursos; Graduados; ensino e aprendizagem; formação de
professores; PIBIC; PROUNI
R 18
11
Educação Infantil; ensino superior; estudante; Prática Docente
R 19
12
Currículo; Educação Infantil; formação de professores; profissão docente;
Pedagogia-Humanismo
R20
30
Aprendizagem; didática; metodologia; ensino superior; educação matemática;
avaliação; Formação de professores
R 21
9
Trabalho e formação de professores; aprendizagem; educação inclusiva; Livros
Didáticos
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO e Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
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comuns e projetos individuais e grupais, gera benefícios e é relevante, entre outras coisas, por
promover habilidades de liderança, colaboração e pertencimento entre os membros;
desenvolver competências em investigadores estagiários; alavancar o trabalho dos membros e
do grupo; aumentar a qualidade e o impacto da produção acadêmica; aumentar o
reconhecimento e a visibilidade do grupo; acessar fundos de pesquisa e expandir sua influência
vinculando ex-alunos a outras organizações (Altopiedi; Hernández-De-La-Torre; López-
Yañez, 2015).
Da pesquisa formativa à rede de saberes
Como mencionado na introdução, a pergunta que foi feita para nortear este artigo foi:
Como o conhecimento é produzido a partir do trabalho em um grupo de pesquisa? Nesta
pesquisa orientada por um coletivo interligado e articulado por meio das tarefas, não apenas foi
construído um banco de artigos com diferentes temas que pudessem servir de base para
diferentes projetos de pesquisa, mas também foi evidenciada a maturidade do grupo de trabalho,
que lhe permitiu cumprir seus compromissos e continuar participando ativamente do grupo. A
maturidade tem sido evidenciada nas discussões e reflexões grupais que surgem durante essas
discussões, o que tem permitido que estratégias e processos sejam redesenhados à medida que
o projeto evolui. O grupo de pesquisa é formado por professores pesquisadores das cinco
regiões do Brasil, professores da Colômbia e dos Estados Unidos, doutorandos, mestrandos e
graduandos, que desenvolveram diversas práticas de pesquisa, o que o torna uma comunidade
de práticas, uma comunidade epistêmica. Este grupo de pesquisa, registrado (CNPq
4
em 2017),
começou em 2012 como um grupo de estudos e se consolidou como uma rede de aprendizagem
em 2022, uma rede de conhecimento que se consolida por meio da pesquisa formativa.
A interdependência das tarefas e a corresponsabilidade em realizá-las para o bem dos
subgrupos e do grupo como um todo mostraram o crescimento do grupo como equipe. Isso foi
visto na capacidade dos membros de tomar decisões e resolver problemas complexos. Por
exemplo, o grupo geral e os subgrupos, apesar da existência de estratégias descritas na literatura
para identificar, selecionar, analisar e classificar publicações a fim de criar catálogos ou bases
de dados de títulos em pesquisas, como revisões sistemáticas de literatura, tiveram que trabalhar
de forma colaborativa para realizar os processos que melhor atendessem aos propósitos dos
4
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Grupo de Estudos Relacionados aos
Estudantes (GERES)
De grupo de pesquisa à rede de conhecimento: Uma construção coletiva do conhecimento interdisciplinar
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participantes e do grupo (Sánchez; Flores, 2013; Trabadela Robles; García García, 2019). Nesse
caso, buscou-se selecionar os títulos mais relevantes de um grupo de periódicos, classificar seu
conteúdo e criar um banco de dados por categorias, a fim de servir de recurso para o
desenvolvimento de projetos individuais (como dissertações de mestrado e teses de doutorado)
e projetos coletivos de pesquisa. Várias produções resultaram do trabalho do grupo geral,
subgrupos e participantes: três artigos publicados em revistas qualificadas do sistema de
periódicos brasileiro, dois artigos em processo de avaliação em periódicos e quatro em processo
de escrita (ver Tabela 3). Além dessas produções, os mestrandos e doutorandos utilizaram o
material para revisão de literatura em seus projetos. A este respeito, Degn et al., (2018)
ressaltam como o trabalho colaborativo e em grupo favorece o aumento da produtividade dos
pesquisadores.
Tabela 3 – Artigos publicados, em avaliação e em construção
Fonte: Elaborado pelos autores
Publicado
Em Avaliação
Em construção
KUCYBALA, F. dos S.; FELICETTI, V. L.; ROBAYO, A.
del R. P. The transition between early childhood education
and primary education: a literature review. Revista Tempos
E Espaços Em Educação, [S. l.], v. 15, n. 34, e18086, 2022.
DOI: 10.20952/revtee. v15i34.18086.
Análise de
estratégias de
estudantes do 3º ano
do ensino
fundamental na
resolução de
problemas
matemáticos do
campo aditivo:
situações de
transformação com
estado inicial
desconhecido
(sometido a Revista
Zetetike)
A formação de
professores dos anos
iniciais do ensino
fundamental para a
educação
matemática: revisão
sistemática de
literatura
BEZERRA, F. J. S.; FELICETTI, V. L. Egressos da
faculdade La Salle Manaus: impactos da graduação. Revista
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Estudo com egressos
e sua importância no
fazer pesquisa
FELICETTI, V. L.; BATISTA, G. C. T. M.; KUCYBALA, F.
dos S. O Prouni no ingresso à universidade: desvantagens
iniciais e perspectivas futuras. Revista Eventos Pedagógicos,
[S. l.], v. 14, n. 1, p. 205–221, 2023. DOI: 10.30681/reps.
v14i1.10504.
Educação Superior:
questões emergentes
em publicações A1
em 2020.
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO e Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Além da produtividade, as reuniões que tentam direcionar todo o processo, desde a
identificação dos periódicos até a construção dos artigos, mostram a maturidade do grupo e uma
articulação orgânica multidisciplinar em torno de temas comuns de formação em sinergia com
os interesses dos pesquisadores, o que consolida um desenvolvimento mais exigente com a
pesquisa. Esse exercício de pesquisa no grupo nos permitiu fortalecer os temas de estudo, não
só dos profissionais que integraram o grupo, mas também dos alunos que se formaram durante
esse período e continuam como pesquisadores. Não são mais estudantes da universidade onde
o grupo começou, mas pesquisadores em seus locais de trabalho, o que amplia o conjunto de
instituições de ensino envolvidas na rede e contribui para aumentar a diversidade de níveis e
regiões. Da mesma forma, a rede desperta o interesse de pesquisadores de outros países e
instituições em participar dos projetos, o que a faz crescer ainda mais e se tornar uma rede de
aprendizagem, uma rede de conhecimento.
Este artigo, então, ilustra o processo de fortalecimento e evolução do grupo para a rede,
que atualmente se encarrega de construir um novo projeto coletivo. Este projeto abrangerá ou
englobará novos projetos menores realizados pelos pesquisadores que fazem parte da rede.
Conclusões
Este artigo apresenta uma experiência de pesquisa formativa realizada no Grupo de
Estudos Relacionados aos Estudantes (GERES) com a participação principalmente de alunos e
professores de uma instituição universitária no Brasil. Com a tarefa inicial de construir uma
base de dados de artigos de um seleto grupo de periódicos da área de educação para servir de
recurso para estudos diversos, o grupo de pesquisa desenvolveu uma série de atividades
individuais e em grupo, reunindo-se há vários anos com uma frequência pré-estabelecida que
têm servido como experiências coletivas de aprendizagem em pesquisas utilizando uma
estratégia qualitativa. Os participantes demonstraram compromisso e responsabilidade no
cumprimento das tarefas atribuídas e apoiaram-se mutuamente na conclusão deste projeto e das
suas investigações individuais.
À medida que os membros encontraram novas oportunidades de trabalho, continuaram
a participar do projeto e convidaram novos alunos e colegas para se juntarem ao GERES. Isso
ampliou a base de participantes e a dinâmica do grupo de pesquisa original em uma rede de
pesquisa baseada na construção coletiva do conhecimento e no desenvolvimento de uma
comunidade de aprendizagem em torno da educação.
De grupo de pesquisa à rede de conhecimento: Uma construção coletiva do conhecimento interdisciplinar
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO e Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
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De grupo de pesquisa à rede de conhecimento: Uma construção coletiva do conhecimento interdisciplinar
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CRediT Author Statement (Declaração de Crédito do Autor)
Reconhecimentos: A todos os membros do grupo GERES que participaram das atividades
coletivas e contribuíram para a construção do banco de dados de periódicos e artigos.
Financiamento: Não houve recursos financeiros para esse trabalho.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Este manuscrito não foi submetido à aprovação de um comitê de ética.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.
Contribuições dos autores: Todos os três autores contribuíram igualmente para a
concepção, design e redação do artigo.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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DE GRUPO DE INVESTIGACIÓN A RED DE CONOCIMIENTO: UNA
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE SABER INTERDISCIPLINAR
DE GRUPO DE PESQUISA À REDE DE CONHECIMENTO: UMA CONSTRUÇÃO
COLETIVA DO CONHECIMENTO INTERDISCIPLINAR
FROM RESEARCH GROUP TO KNOWLEDGE NETWORK: A COLLECTIVE
CONSTRUCTION OF INTERDISCIPLINARY KNOWLEDGE
Vera Lucia FELICETTI1
e-mail: verafelicetti@gmail.com
Adriana PINEDA ROBAYO2
e-mail: adripineda10@hotmail.com
Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO3
e-mail: jed41@pitt.edu
Cómo hacer referencia a este artículo:
FELICETTI, V. L.; PINEDA ROBAYO, A.; DELGADO-
TRONCOSO, J. E. De grupo de investigación a red de
conocimiento: Una construcción colectiva de saber interdisciplinar.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara,
v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823
| Presentado en: 06/03/2023
| Revisiones requeridas en: 21/07/2023
| Aprobado en: 17/11/2023
| Publicado en: 22/02/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Católica de Pernambuco (UNIAP), Recife – PE – Brasil. Docente no Programa de Pós-graduação
em Ciências da Linguagem. Bolsista de Produtividade em Pesquisa 1D – CNPq.
2
Universidad del Atlántico – (Uniatlántico), Barranquilla – Atlántico – Colômbia. Docente no Mestrado em
Neuropedagogia.
3
University of Pittsburgh, Pittsburgh – Pensilvânia – Estados Unidos. Docente no Departamento de Fundamentos,
Políticas e Organizações Educacionais.
De grupo de investigación a red de conocimiento: Una construcción colectiva de saber interdisciplinar
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 2
RESUMEN: Este artículo describe un proyecto de investigación formativa desarrollado con un
grupo de estudiantes de maestría, doctorado y docentes de diferentes instituciones de educación
superior de Brasil, Colombia y Estados Unidos adscritos al grupo de investigación GERES. El
objetivo es analizar el proceso a partir del cual el colectivo desarrolló una investigación que
propició el tránsito del grupo hacia la construcción de una red interdisciplinar de conocimiento.
Con un enfoque cualitativo inductivo, la investigación observó y evaluó de forma sistemática
dinámicas que progresivamente fueron emergiendo y estructurándose y reflexionando sobre
ellas a medida que avanzaban las actividades en el grupo. Los resultados evidencian que la
investigación desarrollada por un colectivo de profesionales de diferentes áreas con el objetivo
común de generar una base de datos a partir de la selección y revisión de revistas en el área de
la educación, ha facilitado la evolución y reorganización del grupo como una red de
conocimiento.
PALABRAS CLAVE: Red de conocimiento. Interdisciplinariedad. Grupo de investigación.
RESUMO: Este artigo descreve um projeto de pesquisa formativa que foi desenvolvida por um
grupo de mestrandos, doutorandos e professores de diferentes instituições de educação
superior do Brasil, Colômbia e Estados Unidos pertencentes ao grupo de pesquisa GERES. O
objetivo foi analisar o processo a partir do qual o grupo desenvolveu uma investigação que
levou à transição do grupo à uma rede interdisciplinar de conhecimento. Com um enfoque
qualitativo indutivo, a pesquisa observou e avaliou sistematicamente as dinâmicas que
progressivamente foram surgindo à medida que se estruturavam e refletiam sobre as atividades
no grupo. Os resultados mostram que a pesquisa, realizada por um grupo de profissionais de
diversas áreas, a partir de um objetivo comum, além de gerar um banco de dados a partir da
seleção e revisão de revistas da área de educação, facilitou a reorganização do grupo como
uma rede de conhecimento.
PALAVRAS CHAVE: Rede de conhecimento. Interdisciplinaridade. Grupo de pesquisa.
ABSTRACT: This article describes a project of formative research that was developed with a
group of master's and doctoral students and professors from different higher education
institutions of Brazil, Colombia, and the United States who are affiliated to the GERES research
group. The purpose is to analyze the process from which the collective developed an
investigation that led to the transition of the group towards the construction of an
interdisciplinary network of knowledge. Using an inductive qualitative approach, the study
observed and assessed systematically the dynamics that progressively emerged as they were
structured and reflected upon as the activities in the group evolved. The findings show that the
research conducted by a group of professionals from different fields with the common goal of
generating a database from the selection and review of education journals has facilitated the
growth and reorganization of the group as a knowledge network.
KEYWORDS: Knowledge network. Interdisciplinarity. Research group.
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO y Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 3
Introducción
En educación, así como en cualquier otro ámbito profesional, el trabajo en equipo es
fundamental para el desarrollo y logro de objetivos y metas. El trabajo en equipo deriva de un
colectivo humano comprometido con objetivos e intereses comunes que, apoyados en
principios rectores y anclados en el conocimiento científico, transforman el espacio en el que
se desenvuelven y, con ello, el desarrollo personal y profesional de cada integrante en el grupo
(Mainardes, 2022). Por lo tanto, la oportunidad de formar parte de un equipo de trabajo hace
posible aprender y crecer juntos para todos los participantes. Se comparten experiencias
aprendizaje y hay interacción, intercambio y consolidación de conocimientos.
Por lo tanto, ser miembro de un grupo de trabajo, en el sentido de tener el privilegio de
crecer y de ser parte de un grupo de investigación, no es diferente (Cabrera; Rebollo; Pérez,
2022). En él también está el privilegio del desarrollo personal y profesional; está el privilegio
de “abrirse a la construcción colectiva y a la lectura crítica de la realidad – el grupo crea una
interdependencia en el reparto de tareas y empieza a aprender a planificar y colaborar”
(Maximino; Liberman, 2015, p. 44).
Mainardes (2022), a partir de sus estudios sobre los grupos de investigación en
educación, define un grupo de investigación como “un colectivo que fomenta la
interdependencia de tareas, la responsabilidad compartida por los resultados y la cooperación
en la solución de problemas complejos” (p. 3). Así, los grupos de investigación en educación
constituyen espacios de construcción y reconstrucción de conocimientos que contribuyen no
solo a la calificación personal y profesional de sus miembros, o al incremento de la
productividad de los investigadores (Degn et al., 2018). También contribuyen principalmente
a la mejora de la educación. Esa mejoría puede darse tanto en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, como en políticas de gestión de la educación en los diferentes niveles de lo local a
lo global.
En los grupos de investigación existen intereses comunes compartidos que se configuran
por las preguntas de investigación y por las áreas de actuación de sus integrantes, que definen
las posibilidades en el desarrollo de las prácticas investigativas. Esto los convierte en
comunidades de práctica y, por extensión, en comunidades epistémicas, ya que allí se da la
producción de conocimiento (Feldman; Divoll; Rogan-Klyve, 2013).
La evolución de un grupo de investigación a una red de conocimiento ocurre con el
desarrollo de investigaciones que abarcan los problemas, en este caso de educación, los cuales
son de carácter interdisciplinar, toda vez que aportan situaciones de la sociedad que no están
De grupo de investigación a red de conocimiento: Una construcción colectiva de saber interdisciplinar
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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aisladas de otros campos del saber. Las redes sociales permiten el intercambio de pensamientos
y la divulgación de propuestas y descubrimientos en investigación. En la actualidad, los grupos
especializados son fundamentales para llevar a cabo investigaciones científicas y avanzar en
campos concretos del conocimiento. Por una parte, el intercambio de conocimientos entre
investigadores con experiencia fomenta un progreso crítico y cuidadoso en la formulación de
teorías, enfoques metodológicos y conclusiones. Por otra parte, la participación de
investigadores más noveles en tales grupos es esencial para su educación, ya que la
investigación no se adquiere únicamente mediante la teoría. Las destrezas del investigador no
se perfeccionan únicamente mediante manuales (Gatti, 2005).
El aprendizaje ocurre mediante la interacción en diálogos y la participación en grupos
de investigación, así como en la formación de redes que permiten a las personas convivir y
realizar investigaciones junto a investigadores maduros y expertos. La diversidad de campos de
formación y experiencia de los investigadores también enriquece y proporciona diferentes
perspectivas a los temas estudiados en educación. Tal perspectiva está vinculada a una visión
integral del ámbito educativo, especialmente en la consolidación de conocimientos sobre la
enseñanza y el aprendizaje, aspectos que abarcan diversas áreas de formación (Izquierdo
Alonso; Moreno Fernández; Izquierdo Arroyo, 2008).
En este sentido, este artículo se fundamenta en las experiencias y reflexiones de un
grupo de investigación interdisciplinar e interinstitucional que ha revisado un conjunto de
revistas de educación para construir una base de datos que pudiera ser utilizada por los
participantes en diferentes estudios. Aunque no hubo un modelo teórico para guiar el propósito,
los métodos, la recolección de datos y el análisis de los hallazgos, el artículo desarrolla un
marco de referencia a partir de tres temas que apoyan la descripción y las reflexiones sobre la
experiencia del grupo de investigación. La pregunta de investigación que se propuso responder
en este artículo es ¿Cómo se produce conocimiento a partir del trabajo en un grupo de
investigación? Los tres grandes temas son la profundización del conocimiento, la investigación
formativa y la reorganización del grupo de investigación en una red de conocimiento.
Redes de conocimiento: del individualismo a la transdisciplinariedad
En el contexto de lo que se conoce como la sociedad del conocimiento (García Aretio,
2012; Unesco, 2005), la forma de adquirir, compartir y aplicar el conocimiento se considera
como un factor diferenciador de la competencia del profesional, docente e investigador. Hoy,
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO y Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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la producción del conocimiento invoca necesariamente transitar de una mirada particular,
restringida a la realidad localista, hacia una perspectiva holística e integradora. Esto es
justificable, toda vez que el conocimiento se hace y está cada vez más interconectado en un
mundo globalizado; por lo tanto, aprender en red es una necesidad.
Así, el tránsito hacia la construcción de redes de conocimiento se considera el camino
para generar aportes significativos, desde una mirada multidisciplinar y transdisciplinar, formal,
estratégica y creativa, que a la vez incide en el desarrollo personal y profesional de quienes
participan de ella. Un grupo o equipo de investigación se transforma en una red de conocimiento
cuando genera productos (como publicaciones, presentaciones y tesis doctorales), atrae nuevos
participantes de diferentes instituciones y países, los estudiantes culminan sus estudios y
encuentran empleos en sus áreas de interés y preparación, mientras continúan participando en
el grupo, a la vez que se generan y formalizan nuevas dinámicas (Chavoya Peña; González
Hernández, 2012).
El proceso de creación y consolidación de una red de conocimiento requiere, en primera
instancia, de una perspectiva epistemológica asociada a la capacidad de gestionar dicho
conocimiento en el contexto de acciones compartidas e interdisciplinares. Desde ellas es posible
conciliar el papel del investigador con la complejidad inherente a la necesidad de transferirlo
en aras de solucionar un problema o transformar un contexto. Así, la red de conocimiento se
entiende como una estructura formal en la que, como lo mencionan Cordera y Ziccardi (2000),
se producen desarrollos complejos producto de la reciprocidad y retroalimentación constante
entre sus miembros quienes, desde perspectivas particulares, construyen otras nuevas, creativas
y abarcadoras miradas de la realidad.
La gestión del conocimiento se entiende como un elemento fundante de la red, teniendo
en cuenta, como lo menciona Gregán (2012), que está asociada al rastreo de las fuentes, la
selección, sistematización y transferencia de la información desde un enfoque integrado capaz
de identificar, organizar y compartir el conocimiento de un colectivo. Desde esta perspectiva,
la gestión del conocimiento fortalece la consolidación de redes de transferencia fundamentadas
en la creación e intercambio de saberes necesarios para la transformación y el desarrollo
personal y profesional de todos los participantes (Sánchez Ambriz; Pérez Balbuena; Picco
Troncoso, 2014).
La red de conocimiento como construcción de intersubjetividades entre actores con
diversas posturas epistemológicas, teóricas o disciplinares, asociadas a su contexto, a su
experticia o a su formación, se consolida a la vez como un desafío. Al respecto, Luna (2003)
De grupo de investigación a red de conocimiento: Una construcción colectiva de saber interdisciplinar
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afirma que la sinergia que propicia la red de conocimiento está sustentada en su capacidad para
identificar las relaciones, los roles y los aportes de los actores que participan en el proceso de
creación e intercambio de conocimiento en el contexto de los encuentros formales e informales
que propicia la red.
Esta reciprocidad entre profesionales de diferentes áreas, contextos, culturas y
organizaciones que interactúan alrededor de un interés común de conocimiento los vincula
personal y profesionalmente. De la misma forma, refuerza la importancia de entender la
construcción de conocimientos en red como un acto de generosidad e integración que trasciende
el individualismo, la relatividad y la desarticulación que caracteriza en muchos ámbitos la
construcción del conocimiento. En este sentido, Probst, Raub y Romhardt (2001) enfatizan la
capacidad de las redes de conocimiento para crear nuevos saberes que, compartidos, facilitan
el aprendizaje y la resolución de problemas.
En este sentido, desde la experiencia descrita en este artículo, el tránsito de grupo de
investigación hacia la consolidación de una red de conocimiento se verifica en el
descubrimiento de la capacidad de los integrantes para desarrollar labores investigativas. Tales
labores, si bien responden al interés macro del proyecto del grupo, también generan avances
importantes en las líneas particulares de trabajo. Cuando los avances de cada línea de
investigación se comparten al interior de la comunidad de aprendizaje, potencian la riqueza del
grupo al socializarse saberes y experiencias con colegas que representan diferentes intereses,
áreas, disciplinas, culturas y experiencias investigativas.
Desde esta perspectiva, la reconfiguración del grupo de investigación GERES (del
portugués, Grupo de Estudos Relacionados aos Estudantes), ahora como red de conocimiento,
desde su contexto de comunidad de aprendizaje, implica también avanzar en la autopercepción
del colectivo al reflexionarse sobre las experiencias propias y las miradas diversas acerca de las
problemáticas estudiadas. Es decir, se comparten ideas e identifican conjuntamente nuevos
caminos y abordajes a partir de la documentación de las experiencias, el compartir de saberes
y prácticas y la vivencia compartida de las problemáticas propias del campo educativo en el
que todos los integrantes del grupo se desenvuelven profesionalmente. En este tránsito, es
importante mencionar que el colectivo de investigadores que conforman la red comparte
objetivos orientados a fomentar la reflexión continua sobre diferentes aspectos del campo
educativo, la proyección de acciones orientadas al fortalecimiento de los procesos de enseñanza
y aprendizaje y a la generación de deliberaciones coherentes con la heterogeneidad de las
comunidades y contextos de formación donde surgen las preguntas de investigación.
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO y Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
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Metodología
El presente estudio tuvo como motivación la necesidad de crear un banco de datos
abierto que permitiese explorar en cualquier momento las diferentes temáticas de interés
estudiadas por los integrantes del grupo GERES, que inició en la Universidad La Salle–Canoas
en Brasil. Se buscaba identificar y sistematizar revistas académicas del campo educativo por
áreas temáticas específicas y afines a cada participante y, en alguna medida, a todo el grupo. El
fin era facilitar el acceso a referencias/títulos mediante una base a la que todos los participantes
contribuyeron con la identificación, análisis y sistematización de los materiales seleccionados.
Al mismo tiempo, esto se torna en un ejercicio transdisciplinar y complejo por la multiplicidad
de áreas en las que se involucran sus integrantes, que ellos proporcionan además de la
construcción de conocimiento. Morin (1999), en Los siete saberes necesarios para la educación
del futuro, indica cómo la multidimensionalidad de las situaciones problémicas requiere de
miradas que trasciendan lo disciplinar para transitar hacia escenarios de comprensión global, a
partir de lo cual sea posible develar las relaciones e interacciones de cohesión y cuestionamiento
entre los fenómenos y el contexto. Esto es justificable porque entre los 20 integrantes del grupo
GERES hay estudiantes e investigadores de diferentes formaciones en el pregrado tales como
en matemáticas, pedagogía, letras (portugués), educación superior, odontología, historia y
administración, lo que hace que las discusiones y reflexiones en el grupo sean ricas y se pueda
mirar un objeto desde diferentes perspectivas.
Este artículo se escribió tomando como perspectiva epistemológica el paradigma
hermenéutico entre la interrelación entre el objeto de estudio y la capacidad del investigador
para construir nuevas comprensiones a partir de la información recolectada y que, al ser
compartidos, revelan los significados en torno al tema (González, 2005; Lincoln; Guba, 1985).
Las fuentes documentales consultadas facilitan la comprensión acerca de la superposición entre
la investigación en educación y la realidad educativa de un contexto social. Este tipo de
investigación permite identificar los temas emergentes en el campo de la producción de
conocimiento, así como las temáticas recurrentes objeto de la investigación educativa. Lo
anterior ratifica la importancia de llevar a cabo revisiones bibliográficas de productos de
investigación contenidos en revistas en el área de educación indizadas en las categorías A1 y
A2 en Brasil (FAPEMIG, 2022).
La investigación cualitativa responde al interés de estudiar el campo de producción de
conocimiento en educación observando su carácter interdisciplinar y transdisciplinar, dados por
los antecedentes profesionales, los intereses y las áreas de formación de los participantes. En
De grupo de investigación a red de conocimiento: Una construcción colectiva de saber interdisciplinar
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este sentido, el método de investigación documental responde al objetivo de ampliar y
profundizar el conocimiento de la naturaleza y características de los procesos investigativos
valorados como publicables en Brasil (Lincoln; Guba, 1985).
Los metadatos y otra información de los artículos científicos se organizaron en una
carpeta en Google Drive, lo que posibilitó crear, organizar y sistematizar matrices de
clasificación. El diseño de matrices se fue tornando más detallado para responder a las
necesidades de deconstrucción de las temáticas para su análisis.
El ejercicio de revisión bibliográfica desarrollado por el grupo de investigadores de
GERES se llevó a cabo a partir de un proceso progresivo y dinámico de análisis, síntesis,
inducción y deducción de significados, que se observaron en los artículos científicos estudiados,
a través de categorías emic y etic (Lincoln; Guba, 1985). Ellos se fueron depurando a partir de
los intereses investigativos de los integrantes del grupo que facilitó la conformación de
subgrupos de trabajo. Los procedimientos que se presentan a continuación muestran las
dinámicas vividas en cada uno de los seis subgrupos en el proceso inicial de sistematización de
la información. Los subgrupos programaban sus reuniones de acuerdo con sus necesidades y
agendas, en tanto que el grupo general se reunía una vez al mes por dos o tres horas.
Sistematización de las revistas y los artículos
Se identificaron 113 revistas en el campo de la educación en el listado de CAPES de
2019 y que estaban clasificadas como A1 y A2, así como publicaciones de 2020 que fueron
tamizadas. La información sistematizada se recopiló en una tabla de Excel en Google Drive,
que se compartió con todos los integrantes del grupo de investigación. Cada subgrupo agregó
la información de las publicaciones a su cargo. A partir de este filtro surgieron cinco categorías
que permitieron agrupar las revistas en los siguientes temas: Educación y Política, Educación
Matemática, Educación e Idiomas, Educación General y temas varios como Educación y
Psicología, Educación y Salud y otros (ver Cuadro 1).
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO y Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
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Cuadro 1 – Sistematización de los títulos de revistas encontrados
Etapa
Actividad
Hallazgo
Primera
Identificar las revistas A1 y A2
113 títulos de revistas
Segunda
Organizar las revistas en una tabla con
especificaciones
Título de la revista
Factor de impacto
ISSN
País de publicación
Tipo de acceso
Dirección electrónica
Tercera
Categorizar las revistas por temáticas
Educación y política (16 títulos)
Educación matemática (16 títulos)
Educación e idiomas (12 títulos)
Educación general (39 títulos)
Temas varios - Educación y psicología, educación y
Salud, etc. (30 títulos)
Fuente: Elaborado por los autores
Las categorías temáticas condujeron a una lectura exploratoria, delimitante para
identificar el tipo de acceso (abierto o suscripción). Solo se trabajó con revistas de acceso
abierto. Acto seguido, se procedió a alimentar la matriz con metadatos de autores, año de
publicación, título, resúmenes y palabras clave.
La primera categoría que eligió el grupo para iniciar el análisis detallado de los títulos
fue Educación General. Al análisis de acceso se encontró que ocho revistas requerían
suscripción, por lo que se excluyeron en las siguientes fases. Entre los 31 títulos restantes de
revistas, brasileñas y extranjeras, 10 se enfocaban en temáticas específicas que se alejaban de
los intereses de estudio de los investigadores del grupo, género y raza. También se excluyeron.
De esta manera, la colección resultante para el análisis consistió en 21 títulos de revistas y 678
artículos. Las temáticas encontradas, de acuerdo con los intereses de los integrantes del grupo,
se listan en el Cuadro 2 (tabuladas del R1 al R21), que incluye además el número de artículos
encontrados en cada revista.
Cuadro 2 – Revistas, número de artículos y temáticas en la categoría de Educación General
Revistas
Artículos
Temáticas
R1
89
Enseñanza y aprendizaje; formación de profesores; graduados
R2
15
Educación básica; graduados; enseñanza y aprendizaje; enseñanza superior;
formación de profesores
R3
1
Enseñanza y aprendizaje
R4
23
Enseñanza y aprendizaje
R5
43
Educación superior; Enseñanza de lengua inglesa; formación docente
De grupo de investigación a red de conocimiento: Una construcción colectiva de saber interdisciplinar
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Fuente: Elaborado por los autores
Los 678 artículos de las 21 revistas se guardaron en una carpeta en Google Drive
compartida con todos los integrantes quienes, por subgrupos, leyeron los artículos afines a sus
categorías de trabajo. En la carpeta general se crearon subcarpetas para cada una de las
categorías temáticas para facilitar la búsqueda. Además, los artículos han servido para construir
la revisión de literatura para otros proyectos y estudios, tanto de los seis subgrupos iniciales,
otros subgrupos que se puedan formar en el futuro y para cada miembro en sus proyectos
individuales. Esta dinámica construida en el grupo permite delinear una forma de construcción
R6
7
Educación Infantil; enseñanza y aprendizaje; matemáticas
R7
22
Educación Infantil; prácticas; educación inclusiva
R8
82
Educación superior; formación de profesores; educación Infantil; escuela
secundaria
R9
66
Educación básica; escuela secundaria; enseñanza superior; aprendizaje
R10
26
Educación superior; formación de profesores; enseñanza/prácticas
R11
32
Evaluación; enseñanza y aprendizaje; educación superior; formación de
profesores; políticas públicas; saberes y practicas
R12
54
Evaluación; currículo; educación infantil, posgrados; educación superior;
enseñanza y aprendizaje; formación de profesores; saberes y prácticas; políticas
educativas
R13
58
Evaluación; enseñanza y aprendizaje; educación; educación y ciudadanía;
educación básica; educación inclusiva; educación de jóvenes y adultos; prácticas
docentes; tipos de escuelas; estudios culturales; educación superior; graduados;
COVID-19; bienestar estudiantil
R14
29
Evaluación; educación Infantil; enseñanza y aprendizaje; formación de
profesores; políticas educativas
R15
28
Evaluación; enseñanza y aprendizaje; formación de profesores; saberes y
practicas
R16
33
Currículo; educación superior; enseñanza y aprendizaje; formación de profesores;
idioma inglés
R17
8
Evaluación general de cursos; graduados; enseñanza y aprendizaje; formación de
profesores; PIBIC; PROUNI
R18
11
Educación Infantil; educación superior; estudiante; práctica docente
R19
12
Currículo; educación Infantil; formación de profesores; profesión docente;
pedagogía-humanismo
R20
30
Aprendizaje; didáctica; metodología; educación superior; educación matemática;
evaluación; formación docente
R21
9
Trabajo y formación docente; aprendizaje; educación inclusiva; libros didácticos
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO y Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
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colectiva del conocimiento que se explica más abajo. La conformación de grupos de
investigación, con objetivos comunes y proyectos individuales y grupales, genera beneficios y
es relevante, entre otras cosas, al promover habilidades de liderazgo, colaboración y pertenencia
entre los miembros; desarrollar habilidades en los investigadores en formación; apalancar el
trabajo de los miembros y el grupo; aumentar la calidad e impacto de la producción académica;
incrementar el reconocimiento y visibilidad del grupo; acceder a fondos de investigación y
expandir su influencia al vincularse los egresados a otras organizaciones (Altopiedi;
Hernández-De-La-Torre; López-Yañez, 2015).
De la investigación formativa a la red de conocimiento
Como se mencionó en la introducción, la pregunta que se formuló para guiar el presente
artículo fue ¿Cómo se produce conocimiento a partir del trabajo en un grupo de investigación?
En esta investigación guiada en un colectivo interconectado y articulado a través de las tareas
se construyó, no solamente un banco de datos de artículos con diferentes temáticas que podrían
servir de sustento para diferentes investigaciones, sino que se mostró la madurez que tiene el
grupo de trabajo, lo que le ha permitido cumplir con los compromisos y seguir participando
activamente en el grupo. La madurez se ha evidenciado en las discusiones grupales y las
reflexiones que surgen durante dichas discusiones, lo que ha permitido rediseñar las estrategias
y procesos a medida que el proyecto ha ido evolucionando. El grupo de investigación está
conformado por docentes investigadores de las cinco regiones de Brasil, profesores de
Colombia y Estados Unidos y estudiantes de doctorado, maestría y pregrado, quienes han
desarrollado diversas prácticas investigativas, lo que lo torna en una comunidad de prácticas,
una comunidad epistémica. Este grupo de investigación, registrado (CNPq
4
en 2017), inició en
2012 como un grupo de estudio y se ha consolidado como una red de aprendizaje en 2022, una
red de conocimiento que se consolida a través de la investigación formativa.
La interdependencia de tareas y la corresponsabilidad para llevarlas a cabo en bien de
los subgrupos y el grupo general mostró el crecimiento del grupo como equipo. Esto se observó
en la capacidad de los miembros para tomar decisiones y solucionar problemas complejos. Por
ejemplo, el grupo general y los subgrupos, a pesar de existir estrategias descritas en la literatura
para identificar, seleccionar, analizar y clasificar publicaciones con el fin de crear catálogos o
4
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Grupo de Estudos Relacionados aos
Estudantes (GERES)
De grupo de investigación a red de conocimiento: Una construcción colectiva de saber interdisciplinar
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bases de datos de títulos en investigaciones como las revisiones sistemáticas de la literatura,
debieron trabajar en colaboración para realizar los procesos que mejor sirvieran a los propósitos
de los participantes y del grupo (Sánchez; Flores, 2013; Trabadela Robles; García García,
2019). En este caso, se buscaba seleccionar en un grupo de revistas los títulos más pertinentes,
clasificar su contenido y crear una base de datos por categorías, con el fin de servir como recurso
para la elaboración de proyectos individuales (como tesis de maestría y doctorado) y colectivos
de investigación. Varios productos han resultado del trabajo del grupo general, los subgrupos y
los participantes: tres artículos publicados en revistas cualificadas del sistema de revistas
brasilero, dos artículos en proceso de evaluación en revistas y cuatro en proceso de escritura
(ver Cuadro 3). Además de estas producciones, los estudiantes de maestría y doctorado
utilizaron el material para la revisión de la literatura en sus proyectos. A este respecto, Degn et
al., (2018) resaltan cómo el trabajo colaborativo y en grupo favorece el aumento en la
productividad de los investigadores.
Cuadro 3 – Artículos publicados, en evaluación y en construcción
Publicados
En evaluación
En construcción
KUCYBALA, F. dos S.; FELICETTI, V. L.; ROBAYO, A.
del R. P. The transition between early childhood education
and primary education: a literature review. Revista Tempos
E Espaços Em Educação, [S. l.], v. 15, n. 34, e18086, 2022.
DOI: 10.20952/revtee.v15i34.18086.
Análise de
estratégias de
estudantes do 3º ano
do ensino
fundamental na
resolução de
problemas
matemáticos do
campo aditivo:
situações de
transformação com
estado inicial
desconhecido
(sometido a Revista
Zetetike)
A formação de
professores dos anos
iniciais do ensino
fundamental para a
educação
matemática: revisão
sistemática de
literatura
BEZERRA, F. J. S.; FELICETTI, V. L. Egressos da
faculdade La Salle Manaus: impactos da graduação. Revista
Educação Em Páginas, [S. l.], v.1, e11193,2022. DOI:
10.22481/redupa.v1.11193.
Pesquisas sobre a
educação infantil em
revistas classificadas
como Qualis A1.
FELICETTI, V. L.; VEIGA, C. de F. R. da. O Bilíngue-inglês
nos Programas de Pós-Graduação em educação no Brasil e na
Colômbia. Babel: Revista Eletrônica de Línguas e Literaturas
Estrangeiras, [S. l.], v.12, e14095, 2022. Disponible em:
https://www.revistas.uneb.br/index.php/babel/article/view/14095.
Acceso en: 10 dic. 2023.
Estudo com egressos
e sua importância no
fazer pesquisa
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO y Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Fuente: Elaborado por los autores
Además de la productividad, las reuniones que trataran de direccionar todo el proceso,
desde la identificación de las revistas hasta la construcción de los artículos, muestran la madurez
del grupo y una articulación orgánica multidisciplinar alrededor de temas comunes a la
educación en sinergia con los intereses de los investigadores lo que consolida un desarrollo más
exigente con las investigaciones. Este ejercicio de investigación en el grupo permitió fortalecer
los temas de estudio, no solamente de los doctores integrantes en el grupo, sino también de los
estudiantes que durante ese tiempo se graduaron y siguen como investigadores. Ya no son más
estudiantes de la universidad donde el grupo empezó, sino investigadores en sus lugares de
trabajo, lo que expande el grupo de instituciones de enseñanza que involucra la red y
contribuyen a aumentar la diversidad de niveles y regiones. Asimismo, la red despierta el interés
de investigadores de otros países e instituciones por participar en los proyectos, lo que la hace
crecer aún más y constituirse como una red de aprendizaje, una red de conocimiento.
Este artículo ilustra el proceso de fortalecimiento y la evolución del grupo a la red, que
actualmente se encuentra en la tarea de construir un nuevo proyecto colectivo. Dicho proyecto
englobará o abarcará nuevos proyectos menores que emprendan los investigadores que hacen
parte de la red.
Conclusiones
Este artículo presenta una experiencia de investigación formativa que se llevó a cabo en
el Grupo de Estudos Relacionados aos Estudantes (GERES) con participación principalmente
de estudiantes y docentes de una institución universitaria de Brasil. Con la tarea inicial de
construir una base de datos de artículos de un grupo selecto de revistas en el campo de la
educación para servir como recurso para estudios diversos, el grupo de investigación ha
desarrollado una serie de actividades individuales y grupales, y se ha reunido por varios años
con una frecuencia prestablecida los cuales han servido como experiencias colectivas de
aprendizaje en investigación usando una estrategia cualitativa. Los participantes han mostrado
FELICETTI, V. L.; BATISTA, G. C. T. M.; KUCYBALA, F.
dos S. O Prouni no ingresso à universidade:: desvantagens
iniciais e perspectivas futuras. Revista Eventos Pedagógicos,
[S. l.], v. 14, n. 1, p. 205–221, 2023. DOI:
10.30681/reps.v14i1.10504.
Educação Superior:
questões emergentes
em publicações A1
em 2020.
De grupo de investigación a red de conocimiento: Una construcción colectiva de saber interdisciplinar
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compromiso y responsabilidad al cumplir sus tareas asignadas y se han apoyado mutuamente
para completar este proyecto y sus investigaciones individuales.
A medida que los miembros han encontrado nuevas oportunidades laborales, han
continuado participando en el proyecto y han invitado a nuevos estudiantes y colegas a unirse
a GERES. Esto ha expandido la base de participantes y las dinámicas del grupo original de
investigación para tornarlo en una red de investigación fundamentada en la construcción
colectiva de conocimiento y el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en torno de la
educación.
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: A todos los miembros del grupo GERES que participaron en las
actividades colectivas y contribuido a la construcción de la base de datos de revistas y
artículos.
Financiamento: No aplicable.
Conflitos de interesse: No hay conflictos de intereses.
Aprovação ética: Este manuscrito no se ha sometido a la aprobación de un comité de ética.
Disponibilidade de dados e material: No aplicable.
Contribuições dos autores: Los tres autores contribuyeron a la concepción, el diseño y la
redacción del artículo.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 1
FROM RESEARCH GROUP TO KNOWLEDGE NETWORK: A COLLECTIVE
CONSTRUCTION OF INTERDISCIPLINARY KNOWLEDGE
DO GRUPO DE PESQUISA À REDE DE CONHECIMENTO: UMA CONSTRUÇÃO
COLETIVA DO CONHECIMENTO INTERDISCIPLINAR
DE GRUPO DE INVESTIGACIÓN A RED DE CONOCIMIENTO: UNA
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE SABER INTERDISCIPLINAR
Vera Lucia FELICETTI1
e-mail: verafelicetti@gmail.com
Adriana PINEDA ROBAYO2
e-mail: adripineda10@hotmail.com
Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO3
e-mail: jed41@pitt.edu
How to reference this article:
FELICETTI, V. L.; PINEDA ROBAYO, A.; DELGADO-
TRONCOSO, J. E. From research group to knowledge network: A
collective construction of interdisciplinary knowledge. Revista
Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n.
00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823
| Submitted: 06/03/2023
| Revisions required: 21/07/2023
| Approved: 17/11/2023
| Published: 22/02/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Catholic University of Pernambuco (UNICAP), Recife – PE – Brazil. Professor in the Postgraduate Program in
Language Sciences. 1D Research Productivity Scholarship – CNPq.
2
University of the Atlantic – (Uniatlántico), Barranquilla – Atlantic – Colombia. Professor in the Master's Degree
in Neuropedagogy.
3
University of Pittsburgh, Pittsburgh – Pennsylvania – United States. Professor in the Department of Educational
Foundations, Policies and Organizations.
From research group to knowledge network: A collective construction of interdisciplinary knowledge
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 2
ABSTRACT: This article describes a project of formative research that was developed with a
group of master's and doctoral students and professors from different higher education
institutions of Brazil, Colombia, and the United States who are affiliated to the GERES research
group. The purpose is to analyze the process from which the collective developed an
investigation that led to the transition of the group towards the construction of an
interdisciplinary network of knowledge. Using an inductive qualitative approach, the study
observed and assessed systematically the dynamics that progressively emerged as they were
structured and reflected upon as the activities in the group evolved. The findings show that the
research conducted by a group of professionals from different fields with the common goal of
generating a database from the selection and review of education journals has facilitated the
growth and reorganization of the group as a knowledge network.
KEYWORDS: Knowledge network. Interdisciplinarity. Research group.
RESUMO: Este artigo descreve um projeto de pesquisa formativa que foi desenvolvida por um
grupo de mestrandos, doutorandos e professores de diferentes instituições de educação
superior do Brasil, Colômbia e Estados Unidos pertencentes ao grupo de pesquisa GERES. O
objetivo foi analisar o processo a partir do qual o grupo desenvolveu uma investigação que
levou à transição do grupo à uma rede interdisciplinar de conhecimento. Com um enfoque
qualitativo indutivo, a pesquisa observou e avaliou sistematicamente as dinâmicas que
progressivamente foram surgindo à medida que se estruturavam e refletiam sobre as atividades
no grupo. Os resultados mostram que a pesquisa, realizada por um grupo de profissionais de
diversas áreas, a partir de um objetivo comum, além de gerar um banco de dados a partir da
seleção e revisão de revistas da área de educação, facilitou a reorganização do grupo como
uma rede de conhecimento.
PALAVRAS-CHAVE: Rede de conhecimento. Interdisciplinaridade. Grupo de pesquisa.
RESUMEN: Este artículo describe un proyecto de investigación formativa desarrollado con
un grupo de estudiantes de maestría, doctorado y docentes de diferentes instituciones de
educación superior de Brasil, Colombia y Estados Unidos adscritos al grupo de investigación
GERES. El objetivo es analizar el proceso a partir del cual el colectivo desarrolló una
investigación que propició el tránsito del grupo hacia la construcción de una red
interdisciplinar de conocimiento. Con un enfoque cualitativo inductivo, la investigación
observó y evaluó de forma sistemática dinámicas que progresivamente fueron emergiendo y
estructurándose y reflexionando sobre ellas a medida que avanzaban las actividades en el
grupo. Los resultados evidencian que la investigación desarrollada por un colectivo de
profesionales de diferentes áreas con el objetivo común de generar una base de datos a partir
de la selección y revisión de revistas en el área de la educación ha facilitado la evolución y
reorganización del grupo como una red de conocimiento.
PALABRAS CLAVE: Red de conocimiento. Interdisciplinariedad. Grupo de investigación.
Vera Lucia FELICETTI; Adriana PINEDA ROBAYO and Jorge Enrique DELGADO-TRONCOSO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 3
Introduction
In education, as in any other professional field, teamwork is essential for the
development and achievement of objectives and goals. Teamwork derives from a human
collective committed to common objectives and interests that, supported by guiding principles
and anchored in scientific knowledge, transform the space in which they develop and, with it,
the personal and professional development of each member of the group (Mainardes, 2022).
Therefore, the opportunity to be part of a work team allows all participants to learn and grow
together. Experiences and learning are shared, and there is interaction, exchange and
consolidation of knowledge.
Therefore, being a member of a work group, in the sense of having the privilege of
growing and being part of a research group, is no different (Cabrera; Rebollo; Pérez, 2022). In
addition, there is also the benefit of personal and professional growth; there is the advantage of
opening up to collective construction and a critical analysis of reality – the group establishes
interdependence in the division of tasks and begins to learn to plan and collaborate (Maximino;
Liberman, 2015, p. 44).
Mainardes (2022), based on his studies on research groups in education, defines a
research group as "a collective that promotes task interdependence, shared responsibility for
results and cooperation in solving complex problems" (p. 3, our translation). Thus, education
research groups constitute spaces for the construction and reconstruction of knowledge that
contribute not only to the personal and professional qualifications of their members, or to the
increase in productivity of researchers (Degn et al., 2018). They also contribute to the
improvement of education, which can occur both in teaching and learning processes and in
educational management policies at different levels, from local to global.
In research groups there are common shared interests that are shaped by the research
questions and areas of activity of their members, which define the possibilities in the
development of research practices. This makes them communities of practice and, by extension,
epistemic communities, since the production of knowledge takes place there (Feldman; Divoll;
Rogan-Klyve, 2013).
The evolution of a research group into a knowledge network occurs with the
development of research that encompasses problems, in this case education, which are
interdisciplinary in nature, as they provide situations in society that are not isolated from other
fields of knowledge. Today, specialized groups are essential to carry out scientific research and
advance in specific areas of knowledge. On the one hand, the exchange of knowledge between
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experienced researchers promotes critical and careful advances in the formulation of theories,
methodological approaches, and conclusions. On the other hand, the participation of younger
researchers in these groups is essential for their training, since research is not acquired only
through theory. This reaffirms the concept that the investigator's skills are not just improved by
manuals (Gatti, 2005).
Learning occurs through interaction in dialogues and participation in research groups,
as well as the formation of networks that allow people to coexist and carry out research
alongside mature researchers and experts. The diversity of fields of training and experience of
researchers also enriches and provides different perspectives on the topics studied in education.
This perspective is linked to a comprehensive view of the educational field, especially in the
consolidation of knowledge about teaching and learning, aspects that cover different areas of
training (Izquierdo Alonso; Moreno Fernández; Izquierdo Arroyo, 2008).
In this sense, this article is based on the experiences and reflections of an
interdisciplinary and interinstitutional research group that reviewed a set of education journals
to build a database that could be used by participants in different studies. Although there was
no theoretical model that guided the objective, methods, data collection and analysis of results,
the article develops a framework based on three themes that support the description and
reflections on the experience of the research group. The research question that was proposed to
be answered in this article is: How is knowledge produced from work in a research group? The
three main themes are the deepening of knowledge, formative research and the reorganization
of the research group into a knowledge network.
Knowledge Networks: From Individualism to Transdisciplinarity
In the context of the so-called knowledge society (García Aretio, 2012; Unesco, 2005),
the way of acquiring, sharing and applying knowledge is considered a differentiating factor in
the competence of professionals, teachers, and researchers. At the same time, the production of
knowledge necessarily requires moving from a particular perspective, restricted to local reality,
to a holistic and integrative perspective. This is justifiable, since knowledge is created and
increasingly interconnected in a globalized world; therefore, network learning is essential.
Thus, the transition to the construction of knowledge networks is considered the way to
generate significant contributions, from a multidisciplinary and transdisciplinary, formal,
strategic and creative perspective, which at the same time affects the personal and professional
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development of those who participate in it. A research group or team becomes a knowledge
network when it generates products (such as publications, presentations and doctoral theses),
attracts new participants from different institutions and countries, allows students to complete
their studies and find jobs in their areas of expertise and training, while continuing to participate
in the group, generating and formalizing new dynamics (Chavoya Peña; González Hernández,
2012).
The process of creating and consolidating a network of knowledge requires, firstly, an
epistemological perspective associated with the ability to manage this knowledge in the context
of shared and interdisciplinary actions. From them, it is possible to reconcile the role of the
researcher with the complexity inherent in the need to transfer it to solve a problem or transform
a context. Thus, the knowledge network is understood as a formal structure in which, as Cordera
and Ziccardi (2000) mention, complex developments occur as a result of reciprocity and
constant feedback between its members who, from particular perspectives, construct new
creative and comprehensive visions of reality.
Knowledge management is understood as a fundamental element of the network, taking
into account, as mentioned by Gregán (2012), that it is associated with tracking sources,
selection, systematization and transfer of information based on an integrated approach capable
of to identify, organize and share the knowledge of a collective. From this perspective,
knowledge management strengthens the consolidation of transfer networks based on the
creation and exchange of knowledge necessary for the transformation and personal and
professional development of all participants (Sánchez Ambriz; Pérez Balbuena; Picco
Troncoso, 2014).
The network of knowledge as a construction of intersubjectivities between actors with
different epistemological, theoretical or disciplinary positions, associated with their context,
their expertise or their training, consolidates itself as a challenge at the same time. In this sense,
Luna (2003) states that the synergy promoted by the knowledge network is based on its ability
to identify the relationships, roles and contributions of the actors who participate in the process
of creating and exchanging knowledge in the context of formal meetings and informal activities
that the network encourages.
This reciprocity between professionals from different areas, contexts, cultures and
organizations who interact around a common interest in knowledge binds them personally and
professionally. Likewise, it reinforces the importance of understanding the construction of
knowledge in a network as an act of generosity and integration that transcends individualism,
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relativity and disarticulation that characterize the construction of knowledge in different areas.
In this sense, Probst, Raub and Romhardt (2001) emphasize the ability of knowledge networks
to create new knowledge that, when shared, facilitates learning and problem solving.
In this sense, based on the experience described in this article, there is a transition from
a research group to the consolidation of a network of knowledge in discovering the members'
ability to carry out research work. Such work, although it responds to the macro interest of the
group's project, also generates important advances in particular lines of work. When advances
from each line of research are shared within the learning community, they increase the richness
of the group by socializing knowledge and experiences with colleagues representing different
interests, areas, disciplines, cultures and research experiences.
From this perspective, the reconfiguration of the GERES research group (Group of
Studies Related to Students), now, as a knowledge network, from its context as a learning
community, also implies advancing the collective's self-perception by reflecting on their own
experiences and different views on the problems studied. In other words, ideas are shared and
new paths and approaches are jointly identified based on the documentation of experiences. It
is important to mention that the group of researchers that make up the network shares objectives
aimed at promoting continuous reflection on different aspects of the educational field, the
projection of actions aimed at strengthening teaching and learning processes and the generation
of coherent deliberations with the heterogeneity of communities and training contexts where
research questions arise.
Methodology
The present study was motivated by the need to create an open database that would
allow exploring, at any time, the different topics of interest studied by members of the GERES
group, initiated at La Salle-Canoas University, in Brazil. The objective was to identify and
systematize academic journals in the area of education by specific thematic areas related to each
participant and, to some extent, the entire group. The objective was to facilitate access to
references/titles through a database to which all participants contributed by identifying,
analyzing and systematizing the selected materials. At the same time, it becomes a
transdisciplinary and complex exercise due to the multiplicity of areas in which its members
are involved. Morin (1999), in The Seven Necessary Knowledge for the Education of the Future,
indicates how the multidimensionality of problematic situations requires perspectives that
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transcend the disciplinary to move towards scenarios of global understanding, from which it is
possible to reveal the relationships and interactions of cohesion and questioning between
phenomena and the context. This is justified because among the 20 members of the GERES
group there are students and researchers from different undergraduate backgrounds, such as
mathematics, pedagogy, literature (in Portuguese), dentistry, history and administration, which
enriches discussions and reflections in the group, making it possible to look at an object from
different perspectives.
This article was written taking as an epistemological perspective the hermeneutic
paradigm between the interrelationship between the object of study and the researcher's ability
to construct new understandings from the information collected and which, when shared, reveal
the meanings surrounding the theme (González, 2005; Lincoln; Guba, 1985). The documentary
sources consulted facilitate the understanding of the overlap between education research and
the educational reality of a social context. This type of research makes it possible to identify
emerging issues in the field of knowledge production, as well as recurring themes that are the
subject of educational research. This confirms the importance of carrying out bibliographic
reviews of research products contained in education journals indexed in categories A1 and A2
in Brazil (FAPEMIG, 2022).
Qualitative research responds to the interest of studying the field of knowledge
production in education, observing its interdisciplinary and transdisciplinary character, given
by the professional training, interests and areas of training of the participants. In this sense, the
documentary research method responds to the objective of expanding and deepening knowledge
of the nature and characteristics of research processes valued as publishable in Brazil (Lincoln;
Guba, 1985).
The metadata and other information from the scientific articles were organized in a
folder on Google Drive, which made it possible to create, organize and systematize
classification matrices. The design of matrices became more detailed in order to respond to the
needs of deconstructing themes for analysis.
The literature review exercise developed by the GERES group of researchers was
carried out through a progressive and dynamic process of analysis, synthesis, induction and
deduction of meanings, which were observed in the scientific articles studied, through emic and
etic categories (Lincoln; Guba, 1985). They were refined based on the research interests of
group members which facilitated the formation of working subgroups. The procedures
presented below show the dynamics experienced in each of the six subgroups in the initial
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process of systematizing information. The subgroups scheduled their meetings according to
their needs and agendas, while the general group met once a month for two or three hours.
Systematization of periodicals and articles
A total of 113 journals in the education area were identified in the 2019 CAPES list and
classified as A1 and A2, in addition to publications from 2020 that were screened. The
systematized information was compiled into a spreadsheet on Google Drive, which was shared
with all members of the research group. Each subgroup added information from publications
under its responsibility. From this filter, five categories emerged that allowed the periodicals to
be grouped into the following themes: Education and Politics, Mathematics Education,
Education and Languages, General Education, and various themes such as Education and
Psychology, Education and Health, among others (see Table 1).
Table 1 – Systematization of the titles of the journals found
Stage
Activity
Meet
First
Identify A1 and A2 journals
113 Journal titles
Second
Organize journals into a table with
specifications
Journal Title
Impact factor
ISSN
Country of publication
Access type
Email address
Third
Categorize journals by topic
Education and Politics (16 titles)
Mathematics Education (16 degrees)
Education and languages (12 titles)
General Training (39 degrees)
Miscellaneous Topics – Education and Psychology,
Education and Health etc. (30 titles)
Source: Prepared by the authors
The thematic categories led to an exploratory, delimiting reading to identify the type of
access (open or subscription). We only work with open access journals. The matrix was then
fed with metadata of authors, year of publication, title, abstracts and keywords.
The first category chosen by the group to begin the detailed analysis of degrees was
General Training. In the access analysis, it was found that eight journals required a subscription
and were excluded in the following phases. Of the 31 remaining titles from national and foreign
journals, 10 focused on specific themes that were distant from the study interests of the group's
researchers, gender and race. They were also deleted. Thus, the resulting collection for analysis
was composed of 21 journal titles and 678 articles. The themes found, according to the interests
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of the group members, are listed in Table 2 (tabulated from R1 to R21), which also includes the
number of articles found in each journal.
Table 2 – Periodicals, number of articles and topics in the General Education category
Journal
Articles
Theme
R1
89
Teaching and learning; teacher training; graduates
R2
15
Basic education; Graduates; teaching and learning; University education; Teacher
training
R3
1
Teaching and learning
R4
23
Teaching and learning
R5
43
University education; Teaching English Language; Teacher training
R6
7
Child education; teaching and learning; mathematics
R7
22
Child education; internship; inclusive education
R8
82
University education; teacher training; Child education; High school
R9
66
Basic education; High school; University education; learning
R 10
26
University education; teacher training; Teaching/Internship
R11
32
Assessment; teaching and learning; University education; teacher training; public
policy; Knowledge and practices
R 12
54
Assessment; curriculum; early childhood education, postgraduate studies;
University education; teaching and learning; teacher training; knowledge and
practices; Educational Policies
R 13
58
Assessment; teaching and learning; education; education and citizenship; basic
education; inclusive education; youth and adult education; teaching practices;
types of schools; cultural studies; University education; Graduates; COVID-19;
Student Wellbeing
R 14
29
Assessment; Child education; teaching and learning; teacher training; Educational
Policies
R 15
28
Assessment; teaching and learning; teacher training; Knowledge and practices
R 16
33
Curriculum; University education; teaching and learning; teacher training;
English language
R 17
8
General evaluation of the courses; Graduates; teaching and learning; teacher
training; PIBIC; PROUNI
R 18
11
Child education; University education; student; Teaching Practice
R 19
12
Curriculum; Child education; teacher training; teaching profession; Pedagogy-
Humanism
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Source: Prepared by the authors
The 678 articles from the 21 Journals were saved in a Google Drive folder shared with
all members who, in subgroups, read the articles related to their work categories. In the general
folder, subfolders were created for each of the thematic categories to facilitate searching.
Furthermore, the articles served to build the literature review for other projects and studies, both
for the six initial subgroups, other subgroups that may be formed in the future and for each
member in their individual projects. This dynamic built in the group makes it possible to outline
a form of collective construction of knowledge that will be explained below. The formation of
research groups, with common objectives and individual and group projects, generates benefits
and is relevant, among other things, for promoting leadership skills, collaboration and
belonging among members; develop skills in trainee researchers; leverage the work of members
and the group; increase the quality and impact of academic production; increase the group’s
recognition and visibility; access research funds and expand their influence by linking alumni
to other organizations (Altopiedi; Hernández-De-La-Torre; López-Yañez, 2015).
From formative research to the knowledge network
As mentioned in the introduction, the question that was asked to guide this article was:
How is knowledge produced from work in a research group? In this research guided by a
collective interconnected and articulated through tasks, not only was a bank of articles built
with different themes that could serve as a basis for different research projects, but the maturity
of the working group was also highlighted, which allowed it to fulfill your commitments and
continue to actively participate in the group. Maturity has been evidenced in the group
discussions and reflections that arise during these discussions, which has allowed strategies and
processes to be redesigned as the project evolves. The research group is made up of research
professors from the five regions of Brazil, professors from Colombia and the United States,
doctoral students, master's students and undergraduates, who have developed different research
practices, which makes it a community of practices, an epistemic community. This research
R20
30
Learning; didactics; methodology; University education; mathematics education;
assessment; Teacher training
R 21
9
Teacher work and training; learning; inclusive education; Textbooks
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group, registered (CNPq
4
in 2017), began in 2012 as a study group and was consolidated as a
learning network in 2022, a knowledge network that is consolidated through formative research.
The interdependence of tasks and co-responsibility in carrying them out for the good of
the subgroups and the group as a whole showed the growth of the group as a team. This was
seen in members' ability to make decisions and solve complex problems. For example, the
general group and subgroups, despite the existence of strategies described in the literature to
identify, select, analyze and classify publications in order to create catalogs or databases of
titles in research, such as systematic literature reviews, had to work collaboratively to carry out
the processes that best served the purposes of the participants and the group (Sánchez; Flores,
2013; Trabadela Robles; García García, 2019). In this case, we sought to select the most
relevant titles from a group of periodicals, classify their content and create a database by
categories, in order to serve as a resource for the development of individual projects (such as
master's dissertations and doctoral theses) and collective research projects. Several productions
resulted from the work of the general group, subgroups and participants: three articles published
in qualified journals of the Brazilian journal system, two articles in the process of being
evaluated in journals and four in the writing process (see Table 3). In addition to these
productions, master's and doctoral students used the material for literature review in their
projects. In this regard, Degn et al., (2018) highlight how collaborative and group work favors
increased productivity of researchers.
Table 3 – Articles published, under evaluation and under construction
4
National Council for Scientific and Technological Development . Student Related Studies Group (GERES)
Published
Under Evaluation
Under construction
KUCYBALA, F. dos S.; FELICETTI, VL; ROBAYO, A. del
RP The transition between early childhood education and
primary education: a literature review. Times and Spaces in
Education Journal, [ S. l. ], vol. 15, no. 34, e18086, 2022.
DOI: 10.20952/revtee. v15i34.18086.
Analysis of strategies
of 3rd year
elementary school
students in solving
mathematical
problems in the
additive field:
transformation
situations with
unknown initial state
(submitted to
Zetetike Journal)
Training teachers in
the early years of
elementary school
for mathematics
education: systematic
literature review
BEZERRA, FJS; FELICETTI, VL Graduates from La Salle
Manaus college: impacts of graduation. Educação Em
Páginas Journal, [ S. l. ], v.1, e11193,2022. DOI:
10.22481/redupa. v1.11193.
Research on early
childhood education
in Journals classified
as Qualis A1.
From research group to knowledge network: A collective construction of interdisciplinary knowledge
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.17823 12
Source: Prepared by the authors
In addition to productivity, the meetings that try to direct the entire process, from the
identification of journals to the construction of articles, show the maturity of the group and an
organic multidisciplinary articulation around common training themes in synergy with the
interests of researchers, the which consolidates a more demanding development with research.
This research exercise in the group allowed us to strengthen the study themes, not only for the
professionals who were part of the group, but also for the students who graduated during this
period and continue as researchers. They are no longer students at the university where the
group started, but researchers in their workplaces, which expands the set of educational
institutions involved in the network and contributes to increasing the diversity of levels and
regions. Likewise, the network arouses the interest of researchers from other countries and
institutions in participating in the projects, which makes it grow even further and become a
learning network, a knowledge network.
This article, then, illustrates the process of strengthening and evolving the group into
the network, which is currently in charge of building a new collective project. This project will
encompass new, smaller projects carried out by researchers who are part of the network.
Conclusions
This article presents a formative research experience carried out in the Group of Studies
Related to Students (GERES) with the participation mainly of students and teachers from a
university institution in Brazil. With the initial task of building a database of articles from a
select group of journals in the field of education to serve as a resource for various studies, the
research group developed a series of individual and group activities, meeting several years ago,
with a pre-established frequency that have served as collective learning experiences in research
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v14i1.10504.
Higher Education:
emerging issues in
A1 publications in
2020.
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RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024021, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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using a qualitative strategy. Participants demonstrated commitment and responsibility in
carrying out the assigned tasks and supported each other in completing this project and their
individual investigations.
As members found new job opportunities, they continued to participate in the project
and invited new students and colleagues to join GERES. This expanded the participant base
and dynamics of the original research group into a research network based on the collective
construction of knowledge and the development of a learning community around education.
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CRediT Author Statement
Acknowledgments: To all members of the GERES group who participated in collective
activities and contributed to the construction of the database of periodicals and articles.
Funding: There were no financial resources for this work.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: This manuscript has not been submitted for approval to an ethics
committee.
Availability of data and material: Not applicable.
Author contributions: All three authors contributed equally to the conception, design and
writing of the article.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Review, formatting, standardization and translation.
