RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 1
CONTRIBUIÇÕES DAS ABORDAGENS CRÍTICO-DIALÉTICAS PARA UM
ENSINO ESCOLAR DESENVOLVENTE
APORTES DE LOS ENFOQUES DIALÉCTICOS CRÍTICOS A UNA ENSEÑANZA
ESCOLAR DESARROLLISTA
CONTRIBUTIONS OF CRITICAL DIALECTICAL APPROACHES TO A
DEVELOPMENTAL SCHOOL TEACHING
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE1
e-mail: fernanda.cgcasagrande@gmail.com
Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO 2
e-mail: cyntia.girotto@unesp.br
Sandra Aparecida Pires FRANCO3
e-mail: sandrafranco@uel.br
Como referenciar este artigo:
CASAGRANDE, F. C. G.; GIROTTO, C. G. G. S.; FRANCO, S.
A. P. Contribuições das abordagens crítico-dialéticas para um
Ensino Escolar Desenvolvente. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-
ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204
| Submetido em: 27/06/2023
| Revisões requeridas em: 19/07/2023
| Aprovado em: 15/10/2023
| Publicado em: 24/01/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina – PR –Brasil. Coordenadora Pedagógica dos anos iniciais,
professora do curso de pedagogia da UNIFIL e doutoranda no Programa de Pós-Graduação em Educação da UEL.
(DOUTORANDA-UEL).
2
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Marília – SP – Brasil. Docente do Programa de Pós-Graduação em
Educação da UEL (Professora - Departamento de Educação).
3
Universidade Estadual de Londrina (UEL), Londrina – PR – Brasil. Docente do Programa de Pós-Graduação em
Educação da UEL (Professora Associada B Departamento de Educação).
Contribuições das abordagens críticos dialéticas para um Ensino Escolar Desenvolvente
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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RESUMO: O objetivo desta pesquisa foi compreender como as contribuições da Teoria Histórico-
Cultural, Teoria da Atividade e Teoria da Atividade de Estudo oportunizam um ensino escolar
desenvolvente por apresentar a importância de colocar o aluno em necessidade de aprender. Ao
pensarmos os processos de ensino e de aprendizagem nos Anos Iniciais, verificamos que muitas
práticas pedagógicas exigem apenas ações de repetição e memorização, em que o foco é apenas
cumprir atividades propostas no livro didático, distanciando-se de um ensino escolar desenvolvente.
Para tanto, o problema elencado foi: Como as contribuições das teorias acima oportunizam um
ensino escolar desenvolvente? A investigação foi bibliográfica, elegendo como aspectos de análise
as seguintes expressões: a) ensino; b) teoria da atividade; e, c) teoria da Atividade de Estudo. Trata-
se, de uma pesquisa descritiva, do tipo documental e com abordagem crítico-dialética. Concluímos
que o ensino escolar é alvo de muitas discussões, sempre na intenção de impulsionar o
desenvolvimento dos estudantes.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino escolar desenvolvente. Anos Iniciais. Teoria Histórico-cultural.
Teoria da Atividade. Teoria da Atividade de Estudo. Formação participativa e crítica.
RESUMEN: El objetivo de esta investigación fue comprender cómo las contribuciones de la Teoría
Histórico-Cultural, la Teoría de la Actividad y la Teoría de la Actividad de Estudio brindan
oportunidades para una enseñanza escolar desarrollista al presentar la importancia de colocar al
estudiante en la necesidad de aprender. Cuando pensamos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los Primeros Años, encontramos que muchas prácticas pedagógicas solo requieren
acciones de repetición y memorización en las que el foco está solo en el cumplimiento de
actividades propuestas en el libro de texto, alejándose de una enseñanza escolar desarrollista. Por
lo tanto, el problema planteado fue: ¿Cómo los aportes de las teorías anteriores brindan una
enseñanza escolar desarrollista? La investigación fue bibliográfica, eligiendo las siguientes
expresiones como aspectos de análisis: a) enseñanza; b) teoría de la actividad; y, c) Teoría de la
Actividad de Estudio. Es una investigación descriptiva, de tipo documental y con un enfoque crítico-
dialéctico. Concluimos que la educación escolar es objeto de muchas discusiones y estudios
siempre con la intención de impulsar el desarrollo de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: La enseñanza de la escolar para el desarrollo. Primeros años. Teoría
histórico-cultural. Teoría de la actividad. Teoría de la actividad de estudio. Formación
participativa y crítica.
ABSTRACT: The objective of this research was to understand how the contributions of the
Historical-Cultural Theory, Activity Theory and Study Activity Theory provide opportunities for a
developmental school teaching by presenting the importance of placing the student in need of
learning. When we think about the teaching and learning processes in the Early Years, we find that
many pedagogical practices only require repetition and memorization actions in which the focus is
only on fulfilling activities proposed in the textbook, moving away from a developmental school
teaching. Therefore, the problem listed was: How do the contributions of the theories above provide
a developmental school teaching? The investigation was bibliographical, choosing the following
expressions as aspects of analysis: a) teaching; b) activity theory; and, c) Study Activity theory. It
is descriptive research, of the documentary type and with a critical-dialectical approach. We
conclude that school education is the subject of many discussions, always with the intention of
boosting the development of students.
KEYWORDS: Developmental school teaching. Early Years. Historical-cultural theory. Activity
Theory. Study Activity Theory. Participatory and critical training.
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO e Sandra Aparecida Pires FRANCO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Introdução
A entrada da criança na escola, mais precisamente no primeiro ano do Ensino
Fundamental, representa um marco importante no seu desenvolvimento, podendo modificar de
forma radical sua personalidade (Vygotsky, 1988). Não basta à criança frequentar a escola e ter
acesso aos conteúdos, mas se faz necessário ter um ensino que a instigue ao aprendizado.
Ao refletir sobre a escolarização dos Anos Iniciais, entende-se que é importante que o
ensino escolar vá além de transmitir conhecimentos às crianças, é preciso desenvolver
capacidades que as permitam agir socialmente. Essa pesquisa teve como objetivo compreender
como as contribuições da Teoria Histórico-Cultural, da Teoria da Atividade e da Teoria da
Atividade de Estudo oportunizam um ensino escolar desenvolvente aos Anos Iniciais. A
investigação foi bibliográfica, elegendo como aspectos de análise as seguintes expressões: a)
ensino; b) teoria da atividade; e, c) teoria da Atividade de estudo. Trata-se, portanto, de uma
pesquisa descritiva, do tipo documental e com abordagem crítico-dialética. O presente texto se
organiza, primeiramente, expondo acerca dos conceitos da Teoria Histórico-Cultural, Teoria da
Atividade e Teoria de Atividade de Estudo. Em seguida, analisa artigos produzidos sobre o
ensino desenvolvente presentes nas bases de dados: CAPES, BDTD e SciELO; e por fim tece
em torno do conceito de mediação, função psíquica e as contribuições das teorias com
abordagens crítico-dialéticas para o ensino desenvolvente.
Teoria Histórico-Cultural, Teoria da Atividade e Teoria da Atividade de Estudo:
fundamentos teóricos
Foi no período de 1925 e 1930 que os estudos de Vigotski provocaram uma nova forma
de pensar na organização do comportamento do homem. Passou-se a fundamentar-se no social,
na história e na cultura, tendo o materialismo histórico e dialético como principal fundamento.
Claramente, Vigotski, com base no marxismo, tinha a intenção de criar uma concepção de
homem, de sociedade e de educação. Por meio de Vygotsky (1999), os estudos da Teoria
Histórico-Cultural introduzem uma relação entre homem, social e cultural, indo além das teorias
da época que consideravam somente o aspecto biológico. Considera o homem “... como ativo,
social e histórico e a sociedade como produção histórica dos homens por meio do trabalho”,
afirma Bock (apud Gomes et al., 2016, p. 8). E é esse caráter histórico, a compreensão de que
a consciência do indivíduo não nasce com ele, mas é histórica, que diferencia a proposta de
Vigostki de outras escolas de psicologia.
Contribuições das abordagens críticos dialéticas para um Ensino Escolar Desenvolvente
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Entende-se que é por meio do trabalho, atividade principal do homem, que ele se
diferencia dos outros animais, pois ao transformar a natureza de modo a suprir as suas
necessidades, produz conhecimentos e modifica-se cognitivamente (Vigotski, 2003, p. 189).
A cultura é uma produção humana e tem a vida social e a atividade humana como fontes
dessa produção. O indivíduo, ao mesmo tempo que se torna sujeito por estar inserido em sua
cultura, expressa a sua cultura, se constitui apreendendo significados por meio de suas relações
sociais e, concomitantemente, constrói cultura. Assim, entende-se que a convivência social é
importante para transformar o indivíduo de um ser biológico a um ser humano social. Constata-
se, a partir disso, que todo ser humano nasce em um ambiente que há determinados valores que
vão se construindo e transformando-se.
Leontiev, por sua vez, considera o social e a relação do homem com a realidade como
parte do desenvolvimento humano, e afirma que “o que determina diretamente o
desenvolvimento do psiquismo da criança é a sua própria vida, é o desenvolvimento dos
processos reais desta vida, desta atividade tanto interior como exterior.” (Leontiev, 2004, p.
310). Com isso, desenvolveu a teoria da atividade como desdobramento da concepção histórico-
cultural e com o objetivo de mostrar que o desenvolvimento psíquico humano está relacionado
com a atividade humana. Logo, o conceito de atividade vai além de ações físicas desenvolvidas,
engloba as psíquicas, ou seja, “a atividade humana envolve ações externas e internas” (Leontiev,
1978, p. 45). Descobriu que o sujeito ao estabelecer uma relação com o objeto essa se dará por
meio de alguns componentes estruturais: a necessidade, o objeto e o motivo.
A necessidade é a propulsora da atividade do indivíduo. A partir do momento que ele
perceber sua necessidade por algo, consegue entrar em atividade, pois aquilo passa a fazer
sentindo para ele e planeja ações para que aquelas suas necessidades sejam satisfeitas, pois
nesse momento ele passa a ter motivo para agir. “O traço principal e primeiro de toda
necessidade é que esta tem um objetivo” (Leontiev, 2004, p. 40). A atividade que não tem um
motivo, carece de sentido para o indivíduo que realiza. Sem motivo, o objeto e a necessidade
não produzem atividades. De acordo com Leontiev (2004, p. 45), “Denomina-se motivo da
atividade aquilo que, refletindo-se no cérebro do homem, excita-o a agir e dirige a ação a
satisfazer uma necessidade determinada.” O autor ainda explica que na relação do sujeito com
o objeto, a atividade se concretiza por meio de ações, operações e tarefas, suscitadas por
necessidades e motivos.
As ações apresentam tanto o aspecto intencional como o operacional e uma ação pode
ter diferentes operações que mudarão de acordo com as condições de execução da ação.
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO e Sandra Aparecida Pires FRANCO
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Pensar esse movimento em sala de aula é considerar a necessidade das crianças. É ter
consciência de que é preciso criar nas crianças a necessidade de aprender, pois ninguém se
interessa por um assunto se não tiver necessidade de compreender os sentidos nas propostas
metodológicas. À medida que a criança percebe a necessidade pelo assunto seu engajamento
aumenta, sente-se motivado pelo desejo de aprender e elenca ações e operações para que aquela
necessidade seja supridas. Será que as atuais aulas levam os alunos a terem necessidade de
aprender determinado conteúdo?
A criança não consegue ter domínio de princípios de ação tendo como base aulas com
exercícios repetitivos, somente quando consegue analisar objetivos e planejar ações, ou seja,
compreender o objeto como prática social significativa que consegue ter motivos de
aprendizagem (Clarindo; Miller, 2016, p. 5).
A partir da Teoria da Atividade, outros pesquisadores dedicaram-se ao desenvolvimento
dessa concepção teórica, havendo três desdobramentos: sistema de Elkonin, Davidov e Relpkin,
Sistema de Zankov e o sistema de Galperin e Talizínia. A didática desenvolvimental da atividade
de Elkonin, Davidov e Repkin surgiu em 1950 e criou forças no currículo da Rússia e da Ucrânia
a partir de 1991, com o fim da União Soviética.
O termo didática desenvolvimental contextualiza-se na defesa que Vigotski já fazia, de
que para potencializar o desenvolvimento é preciso ensinar partindo das possiblidades que o
sujeito tem, de seu grau de dificuldade, a fim de compreender aquilo que ainda não compreende.
Também podendo ser chamada de Teoria da Atividade de Estudo, ela tem a estrutura do
conceito geral da atividade e é a principal atividade no processo de escolarização; normalmente,
tem início com a entrada da criança no ensino fundamental, momento em que novas exigências
vão surgindo e a criança vai diminuindo o interesse pelo jogo e pelo brincar e passando a ter
interesse pelo mundo das letras e dos números. Nesse momento, então, ela se preocupa com a
construção do pensamento teórico.
A Atividade de Estudo não é inata, mas algo que as crianças aprendem a realizar quando
são inseridas com intencionalidades no processo de escolarização. De acordo com leituras
realizadas de Davidov, “organizar uma atividade de estudo para crianças, requer introduzir
novas formas e meios para realizar, indo além do habitual: leitura, escrita e cálculo” (Mame;
Miguel; Miller, 2019, p. 8), passando do abstrato para o concreto, fazendo análise, reflexão,
planificação de ações mentais e elaboração conceitual. Não ocorre de forma natural e o
professor tem um papel fundamental nesse momento, que é o de levar a criança a compreender
os sentidos nas propostas metodológicas, a organizar as tarefas de estudo, as ações, controle e
Contribuições das abordagens críticos dialéticas para um Ensino Escolar Desenvolvente
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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avaliação, criando situações de desenvolvimento e de uma postura autônoma, já que o ensino
deve impulsionar o desenvolvimento. Cabe, também, pensar mais na qualidade do que na
quantidade do estudo, e levar a criança ao engajamento, de modo que crie necessidades e
perceba motivos para aprender.
Ao contrário, quando os estudantes são movidos a aprender conceitos já formulados
sem a necessidade da experimentação, mesmo precisando criar estratégias de aprendizagem
não há a realização da atividade de estudo, pois não houve transformação de e no conteúdo
assimilado.
Como verificamos, os conceitos da Teoria Histórico-Cultural, Teoria da Atividade e
Teoria da Atividade de Estudo são pressupostos fundamentais para que o professor conheça e
embase sua intencionalidade pedagógica, já que são três teorias que engajam, sustentam e
direcionam para o ensino escolar desenvolvente.
Metodologia: artigos produzidos acerca do ensino desenvolvente presentes nas bases de
dados
Este estudo partiu do método de investigação do materialismo histórico-dialético, que
se caracteriza pelo movimento do pensamento, pela materialidade histórico da vida dos homens
em sociedade. Nesse movimento de compreender e apreender o que se tem na realidade sobre
o assunto a ser estudado, realizou-se, entre dezembro de 2022 e janeiro de 2023, uma pesquisa
bibliográfica, descritiva, do tipo documental. A investigação foi bibliográfica, elegendo como
aspectos de análise as seguintes expressões: a) ensino; b) teoria da Atividade de Estudo; c)
Ensino Desenvolvimental. Considerou-se uma busca avançada, mantendo os critérios de
publicação de cinco anos e o grupo de palavras em todos os índices.
A escolha das expressões se deu primeiro pelo fato de ser o ensino nosso interesse de
estudo, segundo, por contemplarem princípios de um ensino que defende caminhos que levam
o aluno a ter um processo de aprendizagem que gera desenvolvimento. O objetivo da pesquisa
foi compreender como as contribuições da Teoria da Atividade e da Teoria da Atividade de
Estudo discutem o ensino escolar desenvolvente, como se apresentam e refletem em torno dos
anos iniciais. A busca foi feita realizada no banco de dados da CAPES, BDTD e SciELO.
Realizamos busca por assunto, com descritores: Ensino, Teoria da Atividade de Estudo, Ensino
Desenvolvimental. Utilizamos como estratégia de busca Ensino AND teoria da Atividade de
Estudo AND Ensino Desenvolvimental. O filtro foi entre os períodos de 2018 a 2022.
Obtivemos como resultados da busca 13 textos, conforme tabela a seguir:
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO e Sandra Aparecida Pires FRANCO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Quadro 1 – Base de dados da Capes
Título
Autor
Fonte
A Atividade de Estudo segundo V. V. Repkin:
uma abordagem crítica na perspectiva da
Teoria da Subjetividade
Roberto Valdés Puentes
Cecília Garcia Coelho
Cardoso
Paula Alves Prudente
Amorim
Ensino e Revista
Do diagnóstico do ensino à sistematização da
unidade imitação-criação uma intervenção
didático-formativa com o formador de
professores
Walêska Dayse Dias de
Sousa
Revista Obutchénie.
Revista de Didática e
Psicologia Pedagógica
A unidade teórico-prática da intervenção
didático-formativa no contexto da docência
Patrícia Lopes Jorge
FrancoAndréa Maturano
LongareziFabiana
Fiorezi De Marco
Ciências & Educação
Contribuições do ensino da Educação Física para
o trabalho com o conhecimento teórico na escola
Carolina Picchetti
Nascimento
Elaine Sampaio Araujo
Ensino Em Re-Vista
Partes, medidas e frações equivalentes
o movimento do pensamento teórico de
professores que ensinam matemática
Irajide Oliveira Romeiro
Vanessa Dias Moretti
Revista Obutchénie.
Revista de Didática e
Psicologia Pedagógica
Atividade de estudo e desenvolvimento humano:
a metodologia do duplo movimento no ensino
Eliane Silva José Carlos
Libâneo
Revista Obutchénie.
Revista de Didática e
Psicologia Pedagógica
Conceitos basilares das teorias de V.V. Davidov:
aportes e desafios para a pesquisa e o ensino-
aprendizagem da matemática
Marilene Ribeiro
Resende
Revista de Educação
Pública
Educação Física no Ensino Médio
atividade de estudo e possibilidades do
desenvolvimento do movimento corporal
consciente na adolescência
Marcos Jerônimo Dias
Júnior
Sandra Valéria Limonta
Rosa
Revista Obutchénie.
Revista de Didática e
Psicologia Pedagógica
Teoria do Ensino Desenvolvimental e Atividade
Orientadora de Ensino na sistematização do
sistema de numeração no contexto da formação
inicial de professores
Josélia Euzébio da Rosa
Fabiana de Souza
Marcelo
Revista de Educação
Matemática (Remat)
O letramento estético na tomada de consciência
do camponês
uma análise a partir da teoria Histórico-Cultural
Gustavo Cunha de
Araújo
Revista Obutchénie.
Revista de Didática e
Psicologia Pedagógica
Teoria do Ensino Desenvolvimental e
Atividade Orientadora de Ensino na
sistematização do sistema de numeração no
contexto da formação inicial de professores
Josélia Euzébio da Rosa
Fabiana de Souza
Marcelo
Revista de Educação
Matemática (REMat)
Histórias em quadrinhos como linguagem para
representar a realidade camponesa via
perspectiva histórico-cultural
Rosane Gomes de Araújo
Martins
Gustavo Cunha de
Araujo
Revista Educar Mais
Didática e Educação Infantil: princípios para o
ensino desenvolvente
Lazaretti, Lucineia Maria
Revista Obutchénie
Fonte: Elaborado pelas autoras
Contribuições das abordagens críticos dialéticas para um Ensino Escolar Desenvolvente
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Quadro 2 – Base de dados BDTD
Ano
Título
Autor
Fonte
2018
Atividade de estudo do conceito de
transformação linear na perspectiva da teoria
do ensino desenvolvimental de v. V.
Davydov
Aline Mota de Mesquita
Assis
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD)
Pontífica Universidade
Católica de Goiás
2019
Ensino para a formação de conceitos em
ciências: contribuições da teoria do ensino
desenvolvimental de Davydov
Eude de Sousa Campos.
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD)
Pontífica Universidade
Católica de Goiás
2019
Experimento didático desenvolvimental em
matemática no contexto do curso de
pedagogia
Mariana da Silva Fontes
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD)
Unisul
2019
Teatro e desenvolvimento humano:
abordagens teórico-metodológicas do ensino
“tragédia” em livros didáticos de arte
Ana Lara Vontobel
Fonseca
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD)
2020
A atividade de estudo no ensino fundamental
conforme a teoria do ensino
desenvolvimental de V. Davydov e
contribuições de M. Hedegaard: um
experimento didático em ciências
Eliane Silva
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD)
2020
Ensino-aprendizagem de estatística nos anos
iniciais: um estudo à luz da teoria
desenvolvimental
Elzilene Maria Lopes
de Souza.
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD)
Pontífica Universidade
Católica de Goiás
2020
Teoria desenvolvimental e a avaliação nas
aulas de educação física
Bruna Gisele Barbosa
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD)
2020
Física no ensino médio: ensino-
aprendizagem do conceito calor na
concepção da teoria de Davydov com
contribuições de Hedegaard
Carmes Ana da Rosa
Batistella
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD)
2020
Contribuições da teoria do ensino
desenvolvimental para a formação do
conceito de cálculo de área no 5º ano do
ensino fundamental
Luciene Santana de
Souza Brito
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses e
Dissertações (BDTD)
2021
Organização do ensino que possibilita a
revelação da gênese do conceito de fração em
nível teórico pelos estudantes
Juliana Nobre Nóbrega
Ânima Educação
2021
Movimento do pensamento matemático em
nível teórico a partir da relação de
multiplicidade por estudantes privados de
liberdade
Francisco Carneiro
Braga
Ânima Educação
Fonte: Elaborado pelas autoras
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO e Sandra Aparecida Pires FRANCO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 9
Mantendo os mesmos critérios de busca, na base da SciELO, não foram encontrados
textos. Refinando a busca com as expressões: a) Ensino; b) Teoria da Atividade de Estudo
utilizando o indexador and na possibilidade de todos os índices e não colocando a expressão
ensino desenvolvimental, com filtro de 2018 a 2022 foram encontrados 20 textos. Ao analisar
os resultados, foi possível perceber que tratam dos mais diversos temas. Apurando ainda mais
a pesquisa, acrescentou-se o critério das aspas nos termos “teoria da atividade de estudo”. Desse
modo, foi possível localizar um texto:
Quadro 3 – Base de dados – Scielo
Ano
Título
Autor
Fonte
2022
Teoria da atividade de estudo e educação
matemática realística: articulação e
possibilidades
Dayene Ferreira dos
Santos, Gabriel dos
Santos e Silva, José
Carlos Miguel
Scielo
Fonte: Elaborado pelas autoras
Em uma terceira tentativa, na base do SciELO, pesquisou-se mantendo as expressões e
as aspas no termo “teoria da atividade de estudo”, acrescentando o indexador or para didática
desenvolvimental, possibilitando encontrar três textos:
Quadro 4 – Bases de dados: sciello
Ano
Título
Autor
Fonte
2019
A unidade teórico-prática
da intervenção didático-
formativa no contexto da
docência
Patrícia Lopes Jorge
FrancoAndréa Maturano
LongareziFabiana Fiorezi
De Marco
Ciência & Educação
2022
Teoria da atividade de
estudo e educação
matemática
realística:articulação e
possibilidades
Dayene Ferreira dos
Santos, Gabriel dos
Santos e Silva, José
Carlos Miguel
Scielo
2022
O experimento didático
formativo na perspectiva
da teoria do ensino
desenvolvimental
Raquel A. Marra da
Madeira Freitas
José Carlos Libâneo
Educação e Pesquisa
Fonte: Elaborado pelas autoras
Com a alteração na pesquisa, mantendo as expressões, sem aspas no termo teoria da
atividade de estudo, utilizando o indexador or para o termo didática desenvolvimental com uso
de aspas, encontrou-se os mesmo textos da última busca.
Contribuições das abordagens críticos dialéticas para um Ensino Escolar Desenvolvente
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 10
Passando para o próximo objetivo da pesquisa, que é conhecer os trabalhos acadêmicos
que abordam a Teoria da Atividade de Estudo nos anos iniciais, revisitamos os textos
encontrados nas três bases anteriores citadas, e por meio de uma leitura prévia, selecionamos
aqueles trabalhos que abordaram a Teoria da Atividade de Estudo nos anos iniciais. Chegamos
a esse resultado:
Quadro 5 – Resultados da Teoria da Atividade de EstudoAnos Iniciais
Base
Ano
Título
Autor
Fonte
Capes
2019
A unidade teórico-
prática da
intervenção
didático-formativa
no contexto da
docência
Patrícia Lopes
Jorge
FrancoAndréa
Maturano
LongareziFabiana
Fiorezi De Marco
Ciência &
Educação
Capes
2021
Atividade de estudo e
desenvolvimento
humano: a
metodologia do
duplo movimento no
ensino
Eliane Silva José
Carlos Libâneo
Revista
Obutchénie.
Revista de Didática
e Psicologia
Pedagógica
BDTD
2020
A atividade de
estudo no ensino
fundamental
conforme a teoria
do ensino
desenvolvimental
de V. Davydov e
contribuições de M.
Hedegaard: um
experimento
didático em
ciências
Eliane Silva
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses
e Dissertações
(BDTD)
BDTD
2019
Ensino para a
formação de
conceitos em
ciências:
contribuições da
teoria do ensino
desenvolvimental
de Davydov
Eude de Sousa
Campos.
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses
e Dissertações
(BDTD)
Pontífica
Universidade
Católica de Goiás
BDTD
2020
Ensino-
aprendizagem de
estatística nos anos
iniciais: um estudo
à luz da teoria
desenvolvimental
Elzilene Maria
Lopes de Souza.
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses
e Dissertações
(BDTD)
Pontífica
Universidade
Católica de Goiás
BDTD
2020
Contribuições da
teoria do ensino
desenvolvimental
para a formação do
conceito de cálculo
Luciene Santana de
Souza Brito
Biblioteca Digital
Brasileira de Teses
e Dissertações
(BDTD)
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO e Sandra Aparecida Pires FRANCO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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de área no 5º ano do
ensino fundamental
Fonte: Elaborado pelas autoras
Por meio da leitura, análise e reflexão em torno de cada obra acima citada, notamos que
as pesquisas realizadas consideram que as crianças ingressam na escola com uma visam ampla
do mundo, levam consigo uma história, experiências que podem ou não terem continuidade.
Entretanto, são conhecimentos oriundos dos acontecimentos de vida, cabendo a escola
sistematizá-los. As obras discutem que a relação da aprendizagem e do desenvolvimento,
considerando que estão presentes na vida do sujeito desde os primeiros dias de vida e devem
ser considerados na atuação do professor.
Ensino escolar desenvolvente
A aprendizagem e o desenvolvimento não são sinônimos e nem independentes. A
aprendizagem tem valor quando ela mesma é uma fonte de desenvolvimento e caracteriza-se
por saltos qualitativos de um nível para o outro e são esses saltos que garantem o
desenvolvimento. Já o desenvolvimento envolve as funções psicológicas elementares e a
funções psicológicas superiores. Por desenvolvimento entende-se, aqui, como a transformação
do sujeito em si e com o seu meio.
De acordo com Vigotski, Luria e Leontiev (2010), as funções psicológicas elementares
são aquelas involuntárias como a memória, a atenção, entre outras que tanto os animais como
o homem têm e as funções psicológicas superiores são exclusivas do homem, um exemplo, o
pensamento abstrato. Para o autor, o ensino tem a capacidade de desenvolver o pensamento e a
personalidade dos estudantes levando a formação do pensamento teórico. O desafio está na
organização do ensino.
Partimos de que a escola deve ser um espaço que leva o sujeito a desenvolver-se.
Davidov (1988), considera insuficiente a escola que passa aos alunos apenas informações e
fatos isolados. A escola precisa ensinar a pensar dialeticamente, de um ensino que ative os
processos internos, impulsione o desenvolvimento mental dos estudantes. Deve priorizar a
formação do pensamento científico. De acordo com Libâneo e Freitas (2013, p. 339) o conceito
teórico é, “ao mesmo tempo, o reflexo mental do objeto material e ação mental de reproduzi-lo
mentalmente [...] não busca as semelhanças externas aparentes e comuns aos objetos em dada
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classe, mas revela as inter-relações e traços dos objetos aparentemente isolados num todo,
evidenciando seus vínculos e contradições”.
É importante saber distinguir conceitos espontâneos de conceitos científicos, apesar de
ambos serem importantes e se completarem no processo de formação do estudante, têm
caminhos distintos que precisam ser considerados no ensino. O conceito espontâneo são aqueles
formados antes ou durante a vida escolar, nas relações cotidianas do sujeito, são noções
superficiais dos objetos. Já os científicos, envolvem estruturas mentais complexas, uma
apreensão ampla e profunda da realidade, no qual o objeto de conhecimento será compreendido
em sua origem, em seu desenvolvimento histórico e na sua relação com outros elementos da
realidade.
A mediação é o que faz a relação entre o indivíduo e o objeto de conhecimento. Os
elementos mediadores se distinguem e referem-se ao uso de instrumentos e signos. À medida
que o indivíduo opera novas relações com esses instrumentos e signos, acontece uma
aprendizagem que leva a um desenvolvimento, ou seja, a partir daquele momento novas
aprendizagens e ações desenvolver-se-ão, novas relações com objeto do conhecimento. E neste
processo de mediação, de forma mental o indivíduo realiza e desenvolve as funções
psicológicas superiores: atenção, raciocínio, memória, capacidade de organização entre outras.
(Vygotsky, 2000, p. 244). Deve-se destacar que o desenvolvimento está diretamente relacionado
com a cultura, logo é necessário considerar implicações diretas para o ensino levando o
professor a considerar que ele é o mediador da cultura socialmente valorizada e o conhecimento
escolar.
Vigotski (2004) em sua obra “ O desenvolvimento do psiquismo humano”, diz que para
a compreensão do conceito é preciso se apropriar dos elementos que a ele estão relacionados e
vinculados, pois as neoformações ocorrem por meio das relações realizadas com o meio e que
se transformam em aprendizagem, por isso a defesa da escola reconhecer que o ser humano não
é um resultado biológico, mas de uma relação com os objetos da cultura e, posto isso, deve
proporcionar o conhecimento e a compreensão dos objetos culturais em suas relações de
significação.
Torna-se relevante pensar no atual ensino escolar que, frequentemente, é alvo de
questionamentos em torno de sua qualidade e eficácia. O que se vê são meios e procedimentos
de uma atividade reprodutiva voltada ao ensino tradicional, em que ocorre uma limitação às
particularidades e necessidades de aprendizagem dos estudantes, uma priorização dos
conteúdos estigmatizados, tendo como consequência a falta de engajamento e pertencimento
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dos alunos no meio escola e a dependência da constante mediação do professor para que a
criança execute atividades escolares.
Todavia, a escola é o espaço institucionalizado para o desenvolvimento de
neoformações e, assim, é indispensável criar um sistema de ensino que considera o papel
desenvolvente do estudante e que defenda a capacidade das influências educativas.
Isso é possível quando o professor é sujeito de seu trabalho, é formado para ser ativo
naquilo que faz, instrumentalizado pelo que a ciência produziu, indo além de uma mera
repetição de páginas do livro didático, mas tornando-se um mediador da capacidade de
desenvolver uma atividade de ensino e não somente um auxiliador do aluno na realização das
ações simples propostas para elas com o objetivo de executar atividades escolares. Quando o
professor possibilita a participação das crianças, troca de experiências, conversa, ele
proporciona que neste momento ocorra um nivelamento por cima ou pela média no grupo.
Assim, o professor trabalha partindo do conhecido pelo grupo (Sforni, 2015) e quando o docente
considera, investiga, problematiza, ele forma a necessidade no aluno para aprender. É
importante, ainda, que as atividades de ensino e de aprendizagem exijam um sujeito em
necessidade de aprendizagem, que de condições das crianças se desenvolverem, resultando em
uma educação para o autodesenvolvimento.
Quando as crianças não identificam a sua necessidade frente ao conteúdo, ela pode até
aprender. Aprender para responder questionário, aprender para realizar as atividades mecânicas
propostas pelos livros didáticos, mas não se tornará um sujeito autônomo, capaz de agir
independente frente ao conhecimento teórico. É como se a criança aprendesse para aquele
momento e para um objetivo escolar, muitas vezes a realização da avaliação final, mas não para
atuar em sua esfera social.
Considerações finais
A pesquisa realizada possibilitou enxergar que há trabalhos em torno da inserção da
Teoria da Atividade de Estudo nos Anos Iniciais nas mais diversas áreas de conhecimento, e
que em todos os casos constatou-se que o método é favorável para o ensino-aprendizagem dos
alunos. Percebeu-se, também, a compreensão da importância de criar um sistema de ensino em
que se reconheça que existe uma relação mútua entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento.
À medida que o ensino favorece o desenvolvimento, também depende dele e o impulsiona.
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Os conteúdos trabalhados nas escolas, muitas vezes, são distantes da realidade da
criança e raramente partem de suas necessidades. A prioridade fica em torno de cumprir com o
conteúdo formal propostos pelos documentos norteadores gerando aulas conteudistas sem
conexão com a realidade que a criança está inserida. Não é raro ver alunos desinteressados pelo
que é proposto nas aulas, buscando justificativas do porquê daquele ou deste conteúdo, do
porquê é necessário copiar tanta coisa no caderno, decorar tantas regras, fórmulas e etc.
Partindo da Teoria Histórico-Cultural, da Teoria da Atividade e Teoria da Atividade de
Estudo é possível perceber a necessidade de formular o pensamento dialético no ensino, uma
organização que oportunize às crianças criarem proximidade com o que lhe é apresentado,
resultando em uma aprendizagem criativa. À medida que o professor instiga a criança a ter
necessidade de aprender, o envolvimento com a aprendizagem muda, um comportamento mais
humanitário acontece, adquirindo uma nova forma de ser e de pensar, ocorrendo significações.
É no ensejo de criar significação nos sujeitos que a escola necessita ser pensada a fim
de levar a criança a uma proximidade com a realidade concreta dos seus conteúdos e na própria
atividade do sujeito. É importante que os envolvidos na aprendizagem entendam que a
significação ocorre por meio da atividade social, saindo de um ensino que se limita a dimensão
informativa com a transmissão do conhecimento para um que se preocupa com a transformação
do pensamento empírico em teórico.
Enfim, entende-se que a escola, ao partir das contribuições da Teoria Histórico-Cultural,
da Teoria da Atividade e, mais precisamente, da Teoria da Atividade de Estudo, conseguirá
contribuir no desenvolvimento do pensamento teórico dos estudantes, uma vez que considera
que as novas relações estabelecidas pelo sujeito com o meio ampliam o vínculo com objetos
culturais e compreende que é por meio da necessidade que o sujeito busca pensar e criar
significação sobre os conhecimentos.
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VYGOTSKY, L. S. Teoria e método em Psicologia. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: À Universidade Estadual de Londrina e ao Departamento de Educação
por possibilitarem e emitirem aprovação da pesquisa em reunião de colegiado.
Financiamento: Não aplicável.
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: O trabalho passou pelo comitê de ética da Universidade Estadual de
Londrina. LEITURA E ATIVIDADES DE ESTUDO: práticas pedagógicas com a leitura
literária na Educação Básica. Pesquisador: Sandra Aparecida Pires Franco. Instituição
Proponente: UEL CECA - Departamento de Educação. Versão: 2. CAAE:
31710520.0.0000.5231. Número do Parecer: 4.029.707.
Disponibilidade de dados e material: Todos os dados estão disponíveis no lattes da
pesquisadora, como a descrição do projeto, os componentes e as publicações originária
deste projeto de pesquisa.
Contribuições dos autores: Fernanda Couto Guimarães Casagrande realizou a coleta de
dados, análise e interpretação dos dados, a autora Sandra Aparecida Pires Franco, colaborou
na indicação bibliográfica, escrita teórica, revisão da escrita e da coleta de dados e a autora
Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto, colaborou na indicação bibliográfica e revisão
da escrita e bibliográfica.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
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APORTES DE LOS ENFOQUES DIALÉCTICOS CRÍTICOS A UNA ENSEÑANZA
ESCOLAR DESARROLLISTA
CONTRIBUIÇÕES DAS ABORDAGENS CRÍTICOS DIALÉTICAS PARA UM
ENSINO ESCOLAR DESENVOLVENTE
CONTRIBUTIONS OF CRITICAL DIALECTICAL APPROACHES TO A
DEVELOPMENTAL SCHOOL TEACHING
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE1
e-mail: fernanda.cgcasagrande@gmail.com
Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO 2
e-mail: cyntia.girotto@unesp.br
Sandra Aparecida Pires FRANCO3
e-mail: sandrafranco@uel.br
Cómo hacer referencia a este artículo:
CASAGRANDE, F. C. G.; GIROTTO, C. G. G. S.; FRANCO, S.
A. P. Aportes de los enfoques dialécticos críticos a una Enseñanza
Escolar Desarrollista. Revista Ibero-Americana de Estudos em
Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-
5587. DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204
| Enviado en: 27/06/2023
| Revisiones requeridas el: 19/07/2023
| Aprobado el: 15/10/2023
| Publicado el: 24/01/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad Estatal de Londrina (UEL), Londrina – PR –Brasil. Coordinadora Pedagógica de los primeros años,
docente del curso de pedagogía en UNIFIL y estudiante de doctorado en el Programa de Posgrado en Educación
de la UEL. (DOUTORANDA-UEL).
2
Universidad Estadual Paulista (UNESP), Marília – SP – Brasil. Profesora del Programa de Posgrado en
Educación de la UEL (Profesora - Departamento de Educación).
3
Universidad Estatal de Londrina (UEL), Londrina – PR – Brasil. Profesora del Programa de Posgrado en
Educación de la UEL (Profesora Asociada B DEPARTAMENTO de Educación).
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RESUMEN: El objetivo de esta investigación fue comprender cómo las contribuciones de la Teoría
Histórico-Cultural, la Teoría de la Actividad y la Teoría de la Actividad de Estudio brindan
oportunidades para una enseñanza escolar desarrollista al presentar la importancia de colocar al
estudiante en la necesidad de aprender. Cuando pensamos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los Primeros Años, encontramos que muchas prácticas pedagógicas solo requieren
acciones de repetición y memorización en las que el foco está solo en el cumplimiento de
actividades propuestas en el libro de texto, alejándose de una enseñanza escolar desarrollista. Por
lo tanto, el problema planteado fue: ¿Cómo los aportes de las teorías anteriores brindan una
enseñanza escolar desarrollista? La investigación fue bibliográfica, eligiendo las siguientes
expresiones como aspectos de análisis: a) enseñanza; b) teoría de la actividad; y, c) Teoría de la
Actividad de Estudio. Es una investigación descriptiva, de tipo documental y con un enfoque
crítico-dialéctico. Concluimos que la educación escolar es objeto de muchas discusiones y estudios
siempre con la intención de impulsar el desarrollo de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: La enseñanza de la escolar para el desarrollo. Primeros años. Teoría
histórico-cultural. Teoría de la actividad. Teoría de la actividad de estudio. Formación participativa
y crítica.
RESUMO: O objetivo desta pesquisa foi compreender como as contribuições da Teoria Histórico-
Cultural, Teoria da Atividade e Teoria da Atividade de Estudo oportunizam um ensino escolar
desenvolvente por apresentar a importância de colocar o aluno em necessidade de aprender. Ao
pensarmos os processos de ensino e de aprendizagem nos Anos Iniciais, verificamos que muitas
práticas pedagógicas exigem apenas ações de repetição e memorização, em que o foco é apenas
cumprir atividades propostas no livro didático, distanciando-se de um ensino escolar
desenvolvente. Para tanto, o problema elencado foi: Como as contribuições das teorias acima
oportunizam um ensino escolar desenvolvente? A investigação foi bibliográfica, elegendo como
aspectos de análise as seguintes expressões: a) ensino; b) teoria da atividade; e, c) teoria da
Atividade de Estudo. Trata-se, de uma pesquisa descritiva, do tipo documental e com abordagem
crítico-dialética. Concluímos que o ensino escolar é alvo de muitas discussões, sempre na intenção
de impulsionar o desenvolvimento dos estudantes.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino escolar desenvolvente. Anos Iniciais. Teoria Histórico-cultural.
Teoria da Atividade. Teoria da Atividade de Estudo. Formação participativa e crítica.
ABSTRACT: The objective of this research was to understand how the contributions of the
Historical-Cultural Theory, Activity Theory and Study Activity Theory provide opportunities for a
developmental school teaching by presenting the importance of placing the student in need of
learning. When we think about the teaching and learning processes in the Early Years, we find that
many pedagogical practices only require repetition and memorization actions in which the focus is
only on fulfilling activities proposed in the textbook, moving away from a developmental school
teaching. Therefore, the problem listed was: How do the contributions of the theories above provide
a developmental school teaching? The investigation was bibliographical, choosing the following
expressions as aspects of analysis: a) teaching; b) activity theory; and, c) Study Activity theory. It
is descriptive research, of the documentary type and with a critical-dialectical approach. We
conclude that school education is the subject of many discussions, always with the intention of
boosting the development of students.
KEYWORDS: Developmental school teaching. Early Years. Historical-cultural theory. Activity
Theory. Study Activity Theory. Participatory and critical training.
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO y Sandra Aparecida Pires FRANCO
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Introducción
El ingreso del niño a la escuela, más precisamente en el primer año de la escuela
primaria, representa un hito importante en su desarrollo, y puede modificar radicalmente su
personalidad (Vygotsky, 1988). No basta con que el niño asista a la escuela y tenga acceso a
los contenidos, sino que es necesario tener una educación que le instiga a aprender.
Al reflexionar sobre la escolarización de los Primeros Años, se entiende que es
importante que la educación escolar vaya más allá de transmitir conocimientos a los niños, es
necesario desarrollar habilidades que les permitan actuar socialmente. Esta investigación tuvo
como objetivo comprender cómo los aportes de la Teoría Histórico-Cultural, la Teoría de la
Actividad y la Teoría de la Actividad de Estudio proporcionan una enseñanza escolar de
desarrollo a los Primeros Años. La investigación fue bibliográfica, escogiéndose como aspectos
de análisis las siguientes expresiones: a) docencia; b) teoría de la actividad; y, c) Teoría de la
Actividad de Estudio. Se trata, por tanto, de una investigación descriptiva, de tipo documental
y con un enfoque crítico-dialéctico. El presente texto se organiza, en primer lugar, exponiendo
los conceptos de Teoría Histórico-Cultural, Teoría de la Actividad y Teoría de la Actividad de
Estudio. A continuación, se analizan los artículos producidos sobre la enseñanza del desarrollo
presentes en las siguientes bases de datos: capes, BDTD y Scielo; y, por último, se teje en torno
al concepto de mediación, la función psíquica y las aportaciones de las teorías con enfoques
crítico-dialécticos a la enseñanza del desarrollo.
Teoría Histórico-Cultural, Teoría de la Actividad y Teoría de la Actividad de Estudio:
fundamentos teóricos
Fue en el período comprendido entre 1925 y 1930 cuando los estudios de Vigotski
provocaron una nueva forma de pensar sobre la organización del comportamiento humano.
Comenzó a basarse en lo social, en la historia y en la cultura, con el materialismo histórico y
dialéctico como fundamento principal. Es evidente que Vigotski, sobre la base del marxismo,
tenía la intención de crear una concepción del hombre, de la sociedad y de la educación. A
través de Vygotsky (1999), los estudios de la Teoría Histórico-Cultural introducen una relación
entre el hombre, social y cultural, yendo más allá de las teorías de la época que consideraban
solo lo biológico. Considera que el hombre es "... como una sociedad activa, social e histórica
y como la producción histórica de los hombres a través del trabajo", dice Bock (apud Gomes et
al., 2016, p. 8, nuestra traducción). Y es este carácter histórico, la comprensión de que la
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conciencia del individuo no nace con él, sino que es histórica, es lo que diferencia la propuesta
de Vigostki de otras escuelas de psicología.
Se entiende que es a través del trabajo, actividad principal del hombre, que se diferencia
de los demás animales, porque al transformar la naturaleza para satisfacer sus necesidades,
produce conocimiento y se modifica cognitivamente (Vigotski, 2003, p. 189).
La cultura es una producción humana y tiene como fuentes la vida social y la actividad
humana. Al mismo tiempo que el individuo se convierte en sujeto porque se inserta en su
cultura, expresa su cultura, se constituye aprehendiendo significados a través de sus relaciones
sociales y, concomitantemente, construye cultura. Se entiende que la convivencia social es
importante para transformar al individuo de un ser biológico a un ser humano social. Todo ser
humano nace en un entorno donde hay ciertos valores que se construyen y se transforman.
Leontiev, considerando la relación social y del hombre con la realidad como parte del
desarrollo humano, afirma que "lo que determina directamente el desarrollo de la psique del
niño es su propia vida, es el desarrollo de los procesos reales de esta vida, de esta actividad
tanto interna como externa" (Leontiev, 2004, p. 310, nuestra traducción) y con ello desarrolló
la teoría de la actividad como un despliegue de la concepción histórico-cultural y con el objetivo
de mostrar que el desarrollo psíquico humano está relacionado con la actividad humana, por lo
que el concepto de actividad va más allá de las acciones físicas desarrolladas, abarca las
psíquicas, es decir, "la actividad humana implica acciones externas e internas" (Leontiev, 1978,
p. 45, nuestra traducción). Descubrió que cuando el sujeto establece una relación con el objeto,
ésta tendrá lugar a través de unos componentes estructurales: la necesidad, el objeto y el motivo.
La necesidad es la fuerza motriz detrás de la actividad del individuo. Desde el momento
en que se da cuenta de su necesidad de algo, puede activarse, porque empieza a tener sentido
para él y planifica acciones para que sus necesidades sean satisfechas, porque en ese momento
tiene una razón para actuar. "La característica principal y primera de toda necesidad es que tiene
un propósito" (Leontiev, 2004, p. 40, nuestra traducción). Una actividad que no tiene un motivo
carece de significado para el individuo que la realiza. Sin razón, el objeto y la necesidad no
producen actividades. Según Leontiev (2004, p. 45, nuestra traducción), "El motivo de la
actividad es aquel que, reflejándose en el cerebro del hombre, lo excita a actuar y dirige la
acción para satisfacer una necesidad determinada". El autor también explica que, en la relación
entre el sujeto y el objeto, la actividad se materializa a través de acciones, operaciones y tareas,
suscitadas por necesidades y motivos.
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO y Sandra Aparecida Pires FRANCO
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Las acciones tienen tanto el aspecto intencional como el operativo, se caracteriza cómo
se llevan a cabo las operaciones. Una acción puede tener diferentes operaciones que cambiarán
según las condiciones de ejecución de la acción.
Pensar en este movimiento en el aula es considerar las necesidades de los niños. Es ser
conscientes de que es necesario crear en los niños la necesidad de aprender, porque a nadie le
interesa un tema si no necesita comprender los significados en las propuestas metodológicas. A
medida que el niño percibe la necesidad del sujeto, su compromiso aumenta, se siente motivado
por el deseo de aprender y enumera acciones y operaciones para que esa necesidad sea
satisfecha. ¿Las clases actuales llevan a los estudiantes a tener la necesidad de aprender ciertos
contenidos?
El niño no es capaz de dominar los principios de acción a partir de clases con ejercicios
repetitivos, solo cuando es capaz de analizar objetivos y planificar acciones, es decir, de
entender el objeto como una práctica social significativa que puede tener motivos de
aprendizaje (Clarindo; Miller, 2016, p. 5).
Desde la Teoría de la Actividad, otros investigadores se dedicaron al desarrollo de esta
concepción teórica, con tres desarrollos: el sistema de Elkonin, Davidov y Relpkin, el sistema
de Zankov y el sistema de Galperin y Talizínia. La didáctica desarrollista de la actividad de
Elkonin, Davidov y Repkin surgió en 1950 y creó fuerza en el currículo de Rusia, Ucrania a
partir de 1991, con el fin de la Unión Soviética.
El término didáctica del desarrollo (desarrollista) se contextualiza en la defensa que ya
hizo Vigotski, de que, para potenciar el desarrollo, es necesario enseñar en base a las
posibilidades que tiene el sujeto, su grado de dificultad, para poder comprender lo que aún no
comprende.
También se le puede llamar Teoría de la Actividad de Estudio, tiene la estructura del
concepto general de la actividad y es la actividad principal en el proceso escolar, suele comenzar
con el ingreso del niño a la escuela primaria, cuando surgen nuevos requerimientos y el niño
disminuye el interés por el juego y comienza a tener interés por el mundo de las letras y los
números, Se ocupa de la construcción del pensamiento teórico.
La actividad de estudio no es innata, sino algo que los niños aprenden a hacer cuando
se insertan intencionalmente en el proceso escolar. Según las lecturas de Davidov, "organizar
una actividad de estudio para niños requiere introducir nuevas formas y medios para llevarla a
cabo, yendo más allá de lo habitual: leer, escribir y aritmética" (Mame; Miguel; Miller, 2019,
p. 8, nuestra traducción), pasando de lo abstracto a lo concreto, haciendo análisis, reflexión,
Aportes de los enfoques dialécticos críticos a una Enseñanza Escolar Desarrollista
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planificación de acciones mentales y elaboración conceptual. No sucede de forma natural, el
docente tiene un rol fundamental en este momento, que es llevar al niño a comprender los
significados en las propuestas metodológicas, a organizar las tareas de estudio, acciones, control
y evaluación, creando situaciones de desarrollo y una postura autónoma, ya que la enseñanza
debe impulsar el desarrollo, pensar más en la calidad que en la cantidad del estudio, Lleve al
niño a involucrarse de una manera que cree necesidades y perciba razones para aprender.
Por el contrario, cuando los estudiantes se mueven a aprender conceptos ya
formulados sin necesidad de experimentación, aunque necesiten crear estrategias de
aprendizaje, no hay realización de la actividad de estudio, porque no hubo transformación
de y en el contenido asimilado.
Como hemos visto, los conceptos de Teoría Histórico-Cultural, Teoría de la Actividad y
Teoría de la Actividad de Estudio son supuestos fundamentales para que el docente conozca y
fundamente su intencionalidad pedagógica, ya que son tres teorías que comprometen, sustentan
y dirigen para el desarrollo de la enseñanza escolar.
Metodología: artículos producidos sobre la enseñanza del desarrollo presentes en las bases
de datos
Este estudio partió del método de investigación del materialismo histórico-dialéctico,
que se caracteriza por el movimiento del pensamiento, por la materialidad histórica de la vida
de los hombres en sociedad. En este movimiento de comprensión y aprehensión de lo que
realmente se trata del tema a estudiar, se realizó una investigación bibliográfica, descriptiva,
documental entre diciembre de 2022 y enero de 2023. La investigación fue bibliográfica,
escogiéndose como aspectos de análisis las siguientes expresiones: a) docencia; b) Teoría de la
actividad de estudio; c) Enseñanza del desarrollo. Se consideró una búsqueda avanzada,
manteniendo los criterios de publicación quinquenal y el grupo de palabras en todos los índices.
La elección de las expresiones fue, en primer lugar, porque la enseñanza es nuestro interés
de estudio, y, en segundo lugar, porque contemplan principios de enseñanza que defienden
caminos que lleven al estudiante a tener un proceso de aprendizaje que genere desarrollo. El
objetivo de la investigación fue comprender cómo las contribuciones de la Teoría de la
Actividad y la Teoría de la Actividad de Estudio discuten la enseñanza escolar del desarrollo,
cómo se presentan y reflejan en torno a los primeros años. La búsqueda se realizó en la base de
datos de Capes, BDTD y Sciello. Se buscó por tema, con descriptores: Enseñanza, Teoría de la
actividad de estudio, Enseñanza para el desarrollo. Lo utilizamos como estrategia de búsqueda
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Enseñanza AND Teoría de la actividad de Enseñanza AND Enseñanza para el desarrollo. El
filtro fue entre los periodos de 2018 a 2022. Se obtuvieron 13 textos como resultados de
búsqueda, como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1 – Base de datos de Capes
Título
Autor
Fuente
La actividad de estudio según V. V. Repkin:
una aproximación crítica desde la perspectiva
de la teoría de la subjetividad
Roberto Valdés Puentes
Cecília Garcia Coelho
Cardoso
Paula Alves Prudente
Amorim
Enseñanza y Diario
Del diagnóstico de la enseñanza a la
sistematización de la unidad de imitación-
creación: una intervención didáctico-formativa
con el formador docente
Walêska Dayse Dias de
Sousa
Revista Obutchénie (en
inglés). Revista de
Didáctica y Psicología
Pedagógica
La unidad teórico-práctica de la intervención
didáctico-formativa en el contexto de la
docencia
Patrícia Lopes Jorge
FrancoAndréa Maturano
LongareziFabiana
Fiorezi De Marco
Ciencia y Educación
Aportes de la enseñanza de la Educación Física al
trabajo con conocimientos teóricos en la escuela
Carolina Picchetti
Nascimento
Elaine Sampaio Araujo
Enseñando en Re-Vista
Partes, medidas y fracciones equivalentes
El movimiento de pensamiento teórico de los
profesores que enseñan matemáticas
Irajide Oliveira Romeiro
Vanessa Dias Moretti
Revista Obutchénie (en
inglés). Revista de
Didáctica y Psicología
Pedagógica
Actividad de estudio y desarrollo humano: la
metodología del doble movimiento en la
enseñanza
Eliane Silva José Carlos
Libâneo
Revista Obutchénie (en
inglés). Revista de
Didáctica y Psicología
Pedagógica
Conceptos básicos de las teorías de V.V.
Davidov: aportes y desafíos para la investigación
y la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas
Marilene Ribeiro
Resende
Revista de Educación
Pública
Educación Física en Bachillerato
Actividad de estudio y posibilidades del
desarrollo del movimiento corporal consciente en
la adolescencia
Marcos Jerônimo Dias
Júnior
Sandra Valéria Limonta
Rosa
Revista Obutchénie (en
inglés). Revista de
Didáctica y Psicología
Pedagógica
Teoría de la Enseñanza del Desarrollo y
Actividad de Orientación Docente en la
sistematización del sistema de numeración en el
contexto de la formación inicial docente
Josélia Euzébio da Rosa
Fabiana de Souza
Marcelo
Revista de Educación
Matemática (Remat)
La alfabetización estética en la conciencia
campesina
un análisis basado en la teoría histórico-cultural
Gustavo Con una de
Araújo
Revista Obutchénie (en
inglés). Revista de
Didáctica y Psicología
Pedagógica
Teoría de la Enseñanza del Desarrollo y
Actividad de Orientación Docente en la
sistematización del sistema de numeración en
el contexto de la formación inicial docente
Josélia Euzébio da Rosa
Fabiana de Souza
Marcelo
Revista de Educación
Matemática (REMat)
Aportes de los enfoques dialécticos críticos a una Enseñanza Escolar Desarrollista
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El cómic como lenguaje para representar la
realidad campesina desde una perspectiva
histórico-cultural
Rosane Gomes de Araújo
Martins
Gustavo Cunha de
Araujo
Revista Educar Mais
Didáctica y Educación Infantil: principios para la
enseñanza del desarrollo
Lazaretti, Lucineia Maria
Revista obutchenia
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2 – Base de datos BDTD
Año
Título
Autor
Fuente
2018
Actividad de estudio del concepto de
transformación lineal desde la perspectiva de
la teoría de la enseñanza del desarrollo por V.
V. Davydov
Aline Mota de Mesquita
Assis
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD)
Pontificia Universidad
Católica de Goiás
2019
Enseñanza para la formación de conceptos en
ciencias: aportes de la teoría de Davydov de
la enseñanza del desarrollo
Eude de Sousa Campos.
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD)
Pontificia Universidad
Católica de Goiás
2019
Experimento didáctico del desarrollo en
matemáticas en el contexto del curso de
pedagogía
Mariana da Silva Fontes
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD)
Unisul
2019
Teatro y desarrollo humano: enfoques
teórico-metodológicos para la enseñanza de
la "tragedia" en los libros de texto de arte
Ana Lara Vontobel
Fonseca
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD)
2020
La actividad de estudio en la escuela primaria
según la teoría de la enseñanza del desarrollo
de V. Davydov y las contribuciones de M.
Hedegaard: un experimento didáctico en
ciencias
Eliane Silva
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD)
2020
Enseñanza y aprendizaje de la estadística en
los primeros años: un estudio a la luz de la
teoría del desarrollo
Elzilene Maria Lopes
de Souza.
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD)
Pontificia Universidad
Católica de Goiás
2020
Teoría y evaluación del desarrollo en las
clases de educación física
Bruna Gisele Barbosa
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD)
2020
Física en la escuela secundaria: enseñanza-
aprendizaje del concepto de calor en la
concepción de la teoría de Davydov con
contribuciones de Hedegaard
Carmes Ana da Rosa
Batistella
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD)
2020
Aportes de la teoría de la enseñanza del
desarrollo a la formación del concepto de
cálculo de áreas en el 5º año de primaria
Luciene Santana de
Souza Brito
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones (BDTD)
2021
Organización de la enseñanza que posibilite
la revelación de la génesis del concepto de
fracción a nivel teórico por parte de los
estudiantes
Juliana Nobre Nóbrega
Educación Anima
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO y Sandra Aparecida Pires FRANCO
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2021
Movimiento del pensamiento matemático a
nivel teórico a partir de la relación de
multiplicidad por estudiantes privados de
libertad
Francisco Carneiro
Braga
Educación Anima
Fuente: Elaboración propia
Manteniendo los mismos criterios de búsqueda, no se encontraron textos en la base de
datos Scielo. Afinando la búsqueda con las expresiones: a) Enseñanza; b) Estudiar la Teoría de
la Actividad utilizando el indexador and en la posibilidad de todos los índices y no poniendo la
expresión enseñanza del desarrollo, con un filtro de 2018 a 2022, se encontraron 20 textos. Al
analizar los resultados, se pudo observar que se trata de los temas más diversos. Para refinar
aún más la investigación, se añadió el criterio de las comillas a los términos "teoría de la
actividad de estudio". De esta manera, fue posible localizar un texto:
Tabla 3 – Base de datos – Scielo
Año
Título
Autor
Fuente
2022
Teoría de la actividad de estudio y educación
matemática realista: articulación y
posibilidades
Dayene Ferreira dos
Santos, Gabriel dos
Santos e Silva, José
Carlos Miguel
Scielo
Fuente: Elaboración propia
En un tercer intento, sobre la base de Scielo, se realizó una investigación manteniendo
las expresiones y comillas en el término "teoría de la actividad de estudio", añadiendo el
indexador or para didáctica del desarrollo, en la que se pudieron encontrar tres textos:
Tabla 4 – Bases de datos: sciello
Año
Título
Autor
Fuente
2019
La unidad teórico-
práctica de la
intervención didáctico-
formativa en el contexto
de la docencia
Patrícia Lopes Jorge
FrancoAndréa Maturano
LongareziFabiana Fiorezi
De Marco
Ciencia y Educación
2022
Teoría de la actividad de
estudio y educación
matemática realista:
articulación y
posibilidades
Dayene Ferreira dos
Santos, Gabriel dos
Santos e Silva, José
Carlos Miguel
Scielo
2022
El experimento didáctico
formativo desde la
perspectiva de la teoría de
la enseñanza del
desarrollo
Raquel A. Marra da
Madeira Freitas
José Carlos Libâneo
Educación e
Investigación
Fuente: Elaboración propia
Aportes de los enfoques dialécticos críticos a una Enseñanza Escolar Desarrollista
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Con el cambio en la búsqueda, manteniendo las expresiones, sin comillas en el término
estudio de la teoría de la actividad, utilizando el indexador or para el término didáctica del
desarrollo con el uso de comillas, se encontraron los mismos textos que en la última búsqueda.
Pasando al siguiente objetivo de la investigación, que es conocer los trabajos
académicos que abordan la Teoría de la Actividad de Estudio en los años iniciales, revisitamos
los textos encontrados en las tres bases anteriores mencionadas, y a través de una lectura previa,
seleccionamos aquellos trabajos que abordaron la Teoría de la Actividad de Estudio en los años
iniciales. Llegamos a este resultado:
Tabla 5 – Resultados del estudio Teoría de la actividadPrimeros años
Base
Año
Título
Autor
Fuente
Capas
2019
La unidad teórico-
práctica de la
intervención
didáctico-formativa
en el contexto de la
docencia
Patrícia Lopes
Jorge
FrancoAndréa
Maturano
LongareziFabiana
Fiorezi De Marco
Ciencia y
Educación
Capas
2021
Actividad de estudio
y desarrollo humano:
la metodología del
doble movimiento en
la enseñanza
Eliane Silva José
Carlos Libâneo
Revista Obutchénie
(en inglés). Revista
de Didáctica y
Psicología
Pedagógica
BDTD
2020
La actividad de
estudio en la
escuela primaria
según la teoría de la
enseñanza del
desarrollo de V.
Davydov y las
contribuciones de
M. Hedegaard: un
experimento
didáctico en
ciencias
Eliane Silva
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones
(BDTD)
BDTD
2019
Enseñanza para la
formación de
conceptos en
ciencias: aportes de
la teoría de
Davydov de la
enseñanza del
desarrollo
Eude de Sousa
Campos.
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones
(BDTD)
Pontificia
Universidad
Católica de Goiás
BDTD
2020
Enseñanza y
aprendizaje de la
estadística en los
primeros años: un
estudio a la luz de la
teoría del desarrollo
Elzilene Maria
Lopes de Souza.
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones
(BDTD)
Pontificia
Universidad
Católica de Goiás
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO y Sandra Aparecida Pires FRANCO
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BDTD
2020
Aportes de la teoría
de la enseñanza del
desarrollo a la
formación del
concepto de cálculo
de áreas en el 5º año
de primaria
Luciene Santana de
Souza Brito
Biblioteca Digital
Brasileña de Tesis y
Disertaciones
(BDTD)
Fuente: Elaboración propia
A través de la lectura, el análisis y la reflexión sobre cada una de las obras antes
mencionadas, notamos que la investigación realizada considera que los niños ingresan a la
escuela con una visión amplia del mundo, llevando consigo una historia, experiencias que
pueden o no tener continuidad. Sin embargo, se trata de conocimientos derivados de
acontecimientos de la vida, y corresponde a la escuela sistematizarlos. Los trabajos discuten la
relación entre aprendizaje y desarrollo, considerando que están presentes en la vida del sujeto
desde los primeros días de vida y deben ser considerados en el desempeño del docente.
Enseñanza escolar desarrollista
El aprendizaje y el desarrollo no son sinónimos ni independientes. El aprendizaje tiene
valor cuando es en sí mismo una fuente de desarrollo y se caracteriza por saltos cualitativos de
un nivel a otro, y son estos saltos los que garantizan el desarrollo. El desarrollo, por otro lado,
involucra funciones psicológicas elementales y funciones psicológicas superiores. Por
desarrollo entiende la transformación del sujeto en sí mismo y con su entorno.
De acuerdo con Vigotski, Luria y Leontiev (2010), las funciones psicológicas
elementales son aquellas que son involuntarias, como la memoria, la atención, entre otras, que
tienen tanto los animales como el hombre, y las funciones psicológicas superiores son
exclusivas del hombre, por ejemplo, el pensamiento abstracto. Para el autor, la enseñanza tiene
la capacidad de desarrollar el pensamiento y la personalidad de los estudiantes, lo que conduce
a la formación del pensamiento teórico. El reto está en la organización de la educación.
Partimos de la idea de que la escuela debe ser un espacio que lleve al sujeto a
desarrollarse. Davidov (1988) considera insuficiente la escuela que transmite a los alumnos sólo
información y hechos aislados. La escuela necesita enseñar el pensamiento dialéctico, una
enseñanza que active los procesos internos, impulse el desarrollo mental de los estudiantes.
Debe priorizar la formación del pensamiento científico. Según Libâneo y Freitas (2013, p. 339,
nuestra traducción) el concepto teórico es, "al mismo tiempo, la reflexión mental del objeto
material y la acción mental de reproducirlo mentalmente [...] no busca las semejanzas externas
Aportes de los enfoques dialécticos críticos a una Enseñanza Escolar Desarrollista
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aparentes y comunes de los objetos de una clase dada, sino que revela las interrelaciones y
rasgos de los objetos aparentemente aislados en un todo, evidenciando sus vínculos y
contradicciones.
Es importante saber distinguir los conceptos espontáneos de los conceptos científicos,
si bien ambos son importantes y se complementan en el proceso formativo del estudiante, tienen
diferentes caminos que deben ser considerados en la enseñanza. Los conceptos espontáneos son
aquellos que se forman antes o durante la vida escolar, en las relaciones cotidianas del sujeto,
son nociones superficiales de objetos. Las científicas, en cambio, implican estructuras mentales
complejas, una aprehensión amplia y profunda de la realidad, en la que el objeto de
conocimiento será comprendido en su origen, en su desarrollo histórico y en su relación con
otros elementos de la realidad.
La mediación es lo que hace la relación entre el individuo y el objeto de conocimiento.
Se distinguen los elementos mediadores y se refieren al uso de instrumentos y signos. A medida
que el individuo opera nuevas relaciones con estos instrumentos y signos, se produce un
aprendizaje que conduce al desarrollo, es decir, a partir de ese momento se desarrollarán nuevos
aprendizajes y acciones, nuevas relaciones con el objeto de conocimiento. Y en este proceso de
mediación, el individuo realiza y desarrolla mentalmente funciones psicológicas superiores:
atención, razonamiento, memoria, capacidad organizativa, entre otras.(Vygotsky, 2000, p. 244).
Cabe destacar que el desarrollo está directamente relacionado con la cultura, por lo que es
necesario considerar las implicaciones directas para la enseñanza, llevando al docente a
considerar que es el mediador de la cultura socialmente valorada y del conocimiento escolar.
Vigotski (2004) en su obra "El Desarrollo de la Psique Humana", dice que para poder
entender el concepto es necesario apropiarse de los elementos que se relacionan y vinculan con
él, debido a que las neoformaciones se dan a través de las relaciones que se hacen con el medio
ambiente y que se transforman en aprendizaje, por lo que la defensa de la escuela reconoce que
el ser humano no es un resultado biológico, sino de una relación con los objetos de la cultura
y, por lo tanto, debe proporcionar conocimiento y comprensión de los objetos culturales en sus
relaciones de significación.
Es pertinente pensar en la educación escolar actual, que a menudo es objeto de
cuestionamientos sobre su calidad y eficacia. Lo que sí se aprecia son medios y procedimientos
de una actividad reproductiva centrada en la enseñanza tradicional, en la que existe una
limitación a las particularidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, una
priorización de contenidos estigmatizados, lo que se traduce en la falta de compromiso y
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO y Sandra Aparecida Pires FRANCO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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pertenencia de los estudiantes en el ámbito escolar y la dependencia de la mediación constante
del docente para que el niño realice las actividades escolares.
Sin embargo, la escuela es el espacio institucionalizado para el desarrollo de nuevas
formaciones, y por ello es fundamental crear un sistema de enseñanza que considere el rol
desarrollador del estudiante y que defienda la capacidad de influencias educativas.
Esto es posible cuando el docente es el sujeto de su trabajo, se le capacita para ser activo
en lo que hace, instrumentalizado por lo que la ciencia ha producido, yendo más allá de una
mera repetición de páginas del libro de texto, sino convirtiéndose en un mediador de la
capacidad de desarrollar una actividad docente y no solo en un ayudante del alumno en la
realización de las sencillas acciones que se le proponen con el objetivo de realizar actividades
escolares. Cuando el maestro permite que los niños participen, intercambien experiencias y
hablen, permite un aumento de nivel o promedio en el grupo. Así, el docente trabaja a partir de
lo conocido por el grupo (Sforni, 2015) y cuando el docente considera, investiga, problematiza,
conforma la necesidad del estudiante de aprender. Es importante que las actividades de
enseñanza y aprendizaje requieran de un tema que necesite aprendizaje, que se den las
condiciones para que los niños se desarrollen, dando como resultado una educación para el
autodesarrollo.
Cuando los niños no identifican su necesidad de contenido, incluso pueden aprender.
Aprender a responder un cuestionario, aprender a realizar las actividades mecánicas propuestas
por los libros de texto, pero no llegarán a ser autónomos capaces de actuar de forma
independiente frente a los conocimientos teóricos. Es como si el niño aprendiera para ese
momento y para un objetivo escolar, muchas veces la realización de la evaluación final, pero
no para actuar en su esfera social.
Consideraciones finales
La investigación permitió constatar que existen trabajos en torno a la inserción de la
Teoría de la Actividad Estudiativa en los Primeros Años en las más diversas áreas del
conocimiento, y que en todos los casos se encontró que el método es favorable para la enseñanza
y el aprendizaje de los estudiantes. También se entendió la importancia de crear un sistema
educativo que reconozca que existe una relación mutua entre la enseñanza, el aprendizaje y el
desarrollo. En la medida en que la enseñanza fomenta el desarrollo, también depende de él y lo
impulsa.
Aportes de los enfoques dialécticos críticos a una Enseñanza Escolar Desarrollista
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Los contenidos que se trabajan en las escuelas suelen estar alejados de la realidad del
niño y rara vez parten de sus necesidades. La prioridad es cumplir con los contenidos formales
propuestos por los documentos orientadores, generando clases basadas en contenidos sin
conexión con la realidad en la que se inserta el niño. No es raro ver a alumnos desinteresados
en lo que se propone en clase, buscando justificaciones de por qué tal o cual contenido, por qué
es necesario copiar tanto en el cuaderno, memorizar tantas reglas, fórmulas, etc.
A partir de la Teoría Histórico-Cultural, la Teoría de la Actividad y la Teoría de la
Actividad de Estudio, es posible percibir la necesidad de formular el pensamiento dialéctico en
la enseñanza, una organización que permita a los niños crear proximidad con lo que se les
presenta, dando como resultado un aprendizaje creativo. A medida que el maestro instiga la
necesidad del niño de aprender, la participación del niño en el aprendizaje cambia, se produce
un comportamiento más humanitario, adquiriendo una nueva forma de ser y pensar, y se
producen significados.
Es en la oportunidad de crear sentido en las asignaturas donde la escuela necesita ser
pensada para acercar al niño a la realidad concreta de sus contenidos y a la propia actividad de
la asignatura. Es importante que los involucrados en el aprendizaje entiendan que el significado
se produce a través de la actividad social, pasando de una enseñanza que se limita a la dimensión
informacional con la transmisión de conocimientos a una que se preocupa por la transformación
del pensamiento empírico en pensamiento teórico.
Finalmente, se entiende que la escuela, a partir de los aportes de la Teoría Histórico-
Cultural, la Teoría de la Actividad y, más precisamente, la Teoría de la Actividad de Estudio,
podrá contribuir al desarrollo del pensamiento teórico de los estudiantes, ya que considera que
las nuevas relaciones que establece el sujeto con el entorno amplían el vínculo con los objetos
culturales y entiende que es a través de la necesidad que el sujeto busca pensar y crear sentido
sobre el conocimiento.
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO y Sandra Aparecida Pires FRANCO
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CRediT Author Statement
Reconocimientos: A la Universidad Estatal de Londrina y al Departamento de Educación
por permitir y emitir la aprobación de la investigación en una reunión colegiada.
Financiación: No aplicable.
Conflictos de intereses: No hay conflictos de intereses.
Aprobación ética: El estudio fue aprobado por el comité de ética de la Universidad Estatal
de Londrina. ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESTUDIO: prácticas pedagógicas con
lectura literaria en Educación Básica. Investigadora: Sandra Aparecida Pires Franco.
Institución Proponente: UEL CECA - Departamento de Educación. Versión: 2. CAAE:
31710520.0.0000.5231. Número de opinión: 4.029.707.
Disponibilidad de datos y material: Todos los datos están disponibles en el boletín de
datos del investigador, como la descripción del proyecto, los componentes y las
publicaciones que se originan en este proyecto de investigación.
Contribuciones de los autores: Fernanda Couto Guimarães Casagrande realizó la
recolección de datos, análisis e interpretación de los datos, la autora Sandra Aparecida Pires
Franco, colaboró en la indicación bibliográfica, redacción teórica, revisión de escritura y
recolección de datos y la autora Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto, colaboró en la
indicación bibliográfica y revisión de la redacción y revisión bibliográfica.
Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación - EIAE.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 1
CONTRIBUTIONS OF CRITICAL DIALECTICAL APPROACHES TO A
DEVELOPMENTAL SCHOOL TEACHING
CONTRIBUIÇÕES DAS ABORDAGENS CRÍTICO-DIALÉTICAS PARA UM ENSINO
ESCOLAR DESENVOLVENTE
APORTES DE LOS ENFOQUES DIALÉCTICOS CRÍTICOS A UNA ENSEÑANZA
ESCOLAR DESARROLLISTA
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE1
e-mail: fernanda.cgcasagrande@gmail.com
Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO 2
e-mail: cyntia.girotto@unesp.br
Sandra Aparecida Pires FRANCO3
e-mail: sandrafranco@uel.br
How to reference this article:
CASAGRANDE, F. C. G.; GIROTTO, C. G. G. S.; FRANCO, S.
A. P. Contributions of critical dialectical approaches to a
Developmental School Teaching. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-
ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204
| Submitted: 27/06/2023
| Revisions required: 19/07/2023
| Approved: 15/10/2023
| Published: 24/01/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
State University of Londrina (UEL), Londrina – PR –Brazil. Pedagogical Coordinator of the initial years,
professor of the pedagogy course at UNIFIL and doctoral candidate in the Postgraduate Program in Education at
UEL. (PhD student-UEL).
2
São Paulo State University (UNESP), Marília – SP – Brazil. Professor of the Postgraduate Program in Education
at UEL (Professor - Department of Education).
3
State University of Londrina (UEL), Londrina – PR – Brazil. Professor of the Postgraduate Program in Education
at UEL (Associate Professor B Department of Education).
Contributions of critical dialectical approaches to a Developmental School Teaching
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 2
ABSTRACT: The objective of this research was to understand how the contributions of the
Historical-Cultural Theory, Activity Theory and Study Activity Theory provide opportunities for a
developmental school teaching by presenting the importance of placing the student in need of
learning. When we think about the teaching and learning processes in the Early Years, we find that
many pedagogical practices only require repetition and memorization actions in which the focus is
only on fulfilling activities proposed in the textbook, moving away from a developmental school
teaching. Therefore, the problem listed was: How do the contributions of the theories above provide
a developmental school teaching? The investigation was bibliographical, choosing the following
expressions as aspects of analysis: a) teaching; b) activity theory; and, c) Study Activity theory. It
is descriptive research, of the documentary type and with a critical-dialectical approach. We
conclude that school education is the subject of many discussions, always with the intention of
boosting the development of students.
KEYWORDS: Developmental school teaching. Early Years. Historical-cultural theory. Activity
Theory. Study Activity Theory. Participatory and critical training.
RESUMO: O objetivo desta pesquisa foi compreender como as contribuições da Teoria Histórico-
Cultural, Teoria da Atividade e Teoria da Atividade de Estudo oportunizam um ensino escolar
desenvolvente por apresentar a importância de colocar o aluno em necessidade de aprender. Ao
pensarmos os processos de ensino e de aprendizagem nos Anos Iniciais, verificamos que muitas
práticas pedagógicas exigem apenas ações de repetição e memorização, em que o foco é apenas
cumprir atividades propostas no livro didático, distanciando-se de um ensino escolar
desenvolvente. Para tanto, o problema elencado foi: Como as contribuições das teorias acima
oportunizam um ensino escolar desenvolvente? A investigação foi bibliográfica, elegendo como
aspectos de análise as seguintes expressões: a) ensino; b) teoria da atividade; e, c) teoria da
Atividade de Estudo. Trata-se, de uma pesquisa descritiva, do tipo documental e com abordagem
crítico-dialética. Concluímos que o ensino escolar é alvo de muitas discussões, sempre na intenção
de impulsionar o desenvolvimento dos estudantes.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino escolar desenvolvente. Anos Iniciais. Teoria Histórico-cultural.
Teoria da Atividade. Teoria da Atividade de Estudo. Formação participativa e crítica.
RESUMEN: El objetivo de esta investigación fue comprender cómo las contribuciones de la Teoría
Histórico-Cultural, la Teoría de la Actividad y la Teoría de la Actividad de Estudio brindan
oportunidades para una enseñanza escolar desarrollista al presentar la importancia de colocar al
estudiante en la necesidad de aprender. Cuando pensamos en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los Primeros Años, encontramos que muchas prácticas pedagógicas solo requieren
acciones de repetición y memorización en las que el foco está solo en el cumplimiento de
actividades propuestas en el libro de texto, alejándose de una enseñanza escolar desarrollista. Por
lo tanto, el problema planteado fue: ¿Cómo los aportes de las teorías anteriores brindan una
enseñanza escolar desarrollista? La investigación fue bibliográfica, eligiendo las siguientes
expresiones como aspectos de análisis: a) enseñanza; b) teoría de la actividad; y, c) Teoría de la
Actividad de Estudio. Es una investigación descriptiva, de tipo documental y con un enfoque crítico-
dialéctico. Concluimos que la educación escolar es objeto de muchas discusiones y estudios
siempre con la intención de impulsar el desarrollo de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: La enseñanza de la escolar para el desarrollo. Primeros años. Teoría
histórico-cultural. Teoría de la actividad. Teoría de la actividad de estudio. Formación
participativa y crítica.
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO and Sandra Aparecida Pires FRANCO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 3
Introduction
A child's entry into school, more precisely in the first year of elementary school,
represents an important milestone in their development, which can radically change their
personality (Vygotsky, 1988). It is not enough for a child to attend school and have access to
content, but it is necessary to have teaching that encourages them to learn.
When reflecting on schooling in the Early Years, it is understood that it is important that
school teaching goes beyond transmitting knowledge to children, it is necessary to develop
skills that allow them to act socially. This research aimed to understand how the contributions
of Historical-Cultural Theory, Activity Theory and Study Activity Theory provide
opportunities for developmental school teaching in the Early Years. The investigation was
bibliographical, choosing the following expressions as aspects of analysis: a) teaching; b)
activity theory; and, c) Study Activity theory. It is, therefore, descriptive research, of a
documentary type and with a critical-dialectical approach. This text is organized, firstly, by
explaining the concepts of Historical-Cultural Theory, Activity Theory and Study Activity
Theory. It then analyzes articles produced on developmental teaching present in the databases:
CAPES, BDTD and SciELO; and finally weaves around the concept of mediation, psychic
function and the contributions of theories with critical-dialectic approaches to developmental
teaching.
Historical-Cultural Theory, Activity Theory and Study Activity Theory: theoretical
foundations
It was between 1925 and 1930 that Vigotski's studies provoked a new way of thinking
about the organization of human behavior. It began to be based on social, history and culture,
with historical and dialectical materialism as its main foundation. Clearly, Vigotski, based on
Marxism, intended to create a conception of man, society and education. Through Vygotsky
(1999), studies of Historical-Cultural Theory introduce a relationship between man, social and
cultural, going beyond theories of the time that considered only the biological aspect. It
considers man “... as active, social and historical and society as the historical production of men
through work”, states Bock (apud Gomes et al., 2016, p. 8, our translation). And it is this
historical character, the understanding that the individual's consciousness is not born with him,
but is historical, that differentiates Vigostki 's proposal from other schools of psychology.
Contributions of critical dialectical approaches to a Developmental School Teaching
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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It is understood that it is through work, man's main activity, that he differentiates himself
from other animals, because by transforming nature in order to meet his needs, he produces
knowledge and changes himself cognitively (Vigotski, 2003, p. 189).
Culture is a human production and has social life and human activity as sources of this
production. The individual, at the same time as he becomes a subject by being inserted in his
culture, expresses his culture, constitutes himself by apprehending meanings through his social
relations and, at the same time, builds culture. Thus, it is understood that social coexistence is
important to transform the individual from a biological being to a social human being. It can be
seen from this that every human being is born in an environment where there are certain values
that are built and transformed.
Leontiev, in turn, considers the social and man's relationship with reality as part of
human development, and states that “what directly determines the development of the child's
psyche is his own life, it is the development of the real processes of this life, of this activity
both interior and exterior” (Leontiev, 2004, p. 310, our translation). With this, he developed the
theory of activity as an unfolding of the historical-cultural conception and with the aim of
showing that human psychic development is related to human activity. Therefore, the concept
of activity goes beyond developed physical actions, it encompasses psychic ones, that is,
“human activity involves external and internal actions” (Leontiev, 1978, p. 45, our translation).
He discovered that when the subject establishes a relationship with the object, this will happen
through some structural components: need, the object and the reason.
Need is the driver of the individual's activity. From the moment he realizes his need for
something, he is able to take action, because it starts to make sense to him and he plans actions
so that his needs are satisfied, because at that moment he starts to have a reason to act. “ The
main and first feature of every need is that it has an objective” (Leontiev, 2004, p. 40, our
translation). An activity that does not have a reason lacks meaning for the individual who carries
it out. Without reason, the object and the need do not produce activities. According to Leontiev
(2004, p. 45, our translation), “ The reason for activity is what, reflected in the human brain,
excites him to act and directs the action to satisfy a specific need.” The author further explains
that in the relationship between the subject and the object, the activity is achieved through
actions, operations and tasks, raised by needs and reasons.
Actions have both intentional and operational aspects and an action can have different
operations that will change according to the conditions of execution of the action.
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO and Sandra Aparecida Pires FRANCO
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Thinking about this movement in the classroom means considering the needs of
children. It is about being aware that it is necessary to create in children the need to learn, as no
one is interested in a subject if they do not need to understand the meanings in the
methodological proposals. As the child realizes the need for the subject, their engagement
increases, they feel motivated by the desire to learn and list actions and operations to meet that
need. Do current classes lead students to need to learn certain content?
The child cannot master the principles of action based on classes with repetitive
exercises, only when they can analyze objectives and plan actions, that is, understand the object
as a significant social practice that can have learning motives (Clarindo; Miller, 2016, p. 5).
From the Activity Theory, other researchers dedicated themselves to the development
of this theoretical conception, with three developments: the Elkonin, Davidov and Relpkin
system, the Zankov system and the Galperin and Talizínia system. The developmental didactics
of the activity of Elkonin, Davidov and Repkin emerged in 1950 and created strength in the
curriculum in Russia and Ukraine from 1991, with the end of the Soviet Union.
The term developmental didactics is contextualized in the defense that Vigotski already
made, that to enhance development it is necessary to teach based on the possibilities that the
subject has, his level of difficulty, in order to understand what he does not yet understand.
Also called Study Activity Theory, it has the structure of the general concept of activity
and is the main activity in the schooling process; Normally, it begins with the child's entry into
elementary school, at which point new demands arise and the child's interest in games and
playing begins to decrease and he begins to have an interest in the world of letters and numbers.
At this moment, then, she is concerned with the construction of theoretical thought.
The Study Activity is not innate, but something that children learn to carry out when
they are intentionally inserted into the schooling process. According to readings carried out by
Davidov, “organizing a study activity for children requires introducing new ways and means to
carry it out, going beyond the usual: reading, writing and calculation” (Mame; Miguel; Miller,
2019, p. 8, our translation), moving from the abstract to the concrete, analyzing, reflecting,
planning mental actions and conceptual elaboration. It does not occur naturally and the teacher
has a fundamental role at this time, which is to lead the child to understand the meanings in the
methodological proposals, to organize study tasks, actions, control and evaluation, creating
situations of development and of an autonomous stance, since the teaching should drive
development. It is also important to think more about the quality than the quantity of the study,
and encourage the child to engage, so that they create needs and perceive reasons to learn.
Contributions of critical dialectical approaches to a Developmental School Teaching
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 6
On the contrary, when students are moved to learn already formulated concepts
without the need for experimentation, even though they need to create learning strategies,
the study activity is not carried out, as there was no transformation of and in the assimilated
content.
As we have seen, the concepts of Historical-Cultural Theory, Activity Theory and Study
Activity Theory are fundamental assumptions for the teacher to know and base their
pedagogical intentionality, as they are three theories that engage, support and direct
developmental school teaching.
Methodology: articles produced about developmental teaching present in the databases
This study was based on the research method of historical-dialectical materialism, which
is characterized by the movement of thought, by the historical materiality of men's lives in
society. In this movement of understanding and apprehending what is actually known about the
subject to be studied, a bibliographical, descriptive, documentary-type research was carried out
between December 2022 and January 2023. The investigation was bibliographical, choosing
the following expressions as aspects of analysis: a) teaching; b) Study Activity theory; c)
Developmental Teaching. An advanced search was considered, maintaining the publication
criteria of five years and the group of words in all indexes.
The choice of expressions was firstly due to the fact that teaching is our study interest,
secondly, because they contemplate principles of teaching that defend paths that lead the student
to have a learning process that generates development. The objective of the research was to
understand how the contributions of Activity Theory and Study Activity Theory discuss
developmental school teaching, as it is presented and reflected in the initial years. The search
was carried out in the CAPES, BDTD and SciELO databases. We searched by subject, with
descriptors: Teaching, Study Activity Theory, Developmental Teaching. We used as a search
strategy Teaching AND Study Activity theory AND Developmental Teaching. The filter was
between the periods from 2018 to 2022. We obtained 13 texts as search results, as shown in the
following table:
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO and Sandra Aparecida Pires FRANCO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 7
Table 1 – Capes database
Title
Author
Source
The Study Activity according to VV Repkin:
a critical approach from the perspective of the
Theory of Subjectivity
Roberto Valdes Puentes
Cecília Garcia Coelho
Cardoso
Paula Alves Prudente
Amorim
Teaching and Journal
From teaching diagnosis to the systematization of
the imitation-creation unit, a didactic-training
intervention with the teacher trainer
Walêska Dayse Dias de
Sousa
Obutchénie Jounal.
Journal of Didactics and
Pedagogical Psychology
The theoretical-practical unity of didactic-
training intervention in the context of teaching
Patrícia Lopes Jorge
Franco
Andréa Maturano
Longarezi
Fabiana Fiorezi De
Marco
Science & Education
Contributions of teaching Physical Education to
working with theoretical knowledge at school
Carolina Picchetti
Nascimento
Elaine Sampaio Araujo
Teaching In Re-Vista
Equivalent parts, measures and fractions
the movement of theoretical thinking of
teachers who teach mathematics
Irajide Oliveira Romeiro
Vanessa Dias Moretti
Obutchénie Journal.
Journal of Didactics and
Pedagogical Psychology
Study activity and human development: the
double movement methodology in teaching
Eliane Silva
José Carlos Libâneo
Obutchénie Journal.
Journal of Didactics and
Pedagogical Psychology
Basic concepts of VV Davidov 's theories:
contributions and challenges for research and
teaching-learning of mathematics
Marilene Ribeiro
Resende
Public Education Journal
Physical Education in High School
study activity and possibilities for developing
conscious body movement in adolescence
Marcos Jerônimo Dias
Júnior
Sandra Valéria Limonta
Rosa
Obutchénie Journal.
Journal of Didactics and
Pedagogical Psychology
Developmental Teaching Theory and Teaching
Guiding Activity in the systematization of the
numbering system in the context of initial teacher
training
Josélia Euzébio da Rosa
Fabiana de Souza
Marcelo
Mathematics Education
Journal (Remat)
Aesthetic literacy in peasant awareness
an analysis based on Historical-Cultural theory
Gustavo Cunha de
Araújo
Obutchénie Journal.
Journal of Didactics and
Pedagogical Psychology
Developmental Teaching Theory and
Teaching Guiding Activity in the
systematization of the numbering system in
the context of initial teacher training
Josélia Euzébio da Rosa
Fabiana de Souza
Marcelo
Journal of Mathematics
Education (REMat)
Comic books as a language to represent peasant
reality from a historical-cultural perspective
Rosane Gomes de Araújo
Martins
Gustavo Cunha de
Araujo
Educar Mais Journal
Didactics and Early Childhood Education:
principles for developmental teaching
Lazaretti, Lucineia Maria
Obutchénie Journal
Source: Prepared by the authors
Contributions of critical dialectical approaches to a Developmental School Teaching
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 8
Table 2 – BDTD database
Year
Title
Author
Source
2018
Study activity of the concept of linear
transformation from the perspective of the
theory of developmental teaching of V.
Davydov
Aline Mota de Mesquita
Assis
Brazilian Digital Library
of Theses and
Dissertations (BDTD)
Pontifical Catholic
University of Goiás
2019
Teaching for the formation of concepts in
science: contributions from Davydov's theory
of developmental teaching
Eude de Sousa Campos.
Brazilian Digital Library
of Theses and
Dissertations (BDTD)
Pontifical Catholic
University of Goiás
2019
Developmental didactic experiment in
mathematics in the context of the pedagogy
course
Mariana da Silva Fontes
Brazilian Digital Library
of Theses and
Dissertations (BDTD)
Unisul
2019
Theater and human development: theoretical-
methodological approaches to teaching
“tragedy” in art textbooks
Ana Lara Vontobel
Fonseca
Brazilian Digital Library
of Theses and
Dissertations (BDTD)
2020
Study activity in elementary school
according to the theory of developmental
teaching by V. Davydov and contributions by
M. Hedegaard: a didactic experiment in
science
Eliane Silva
Brazilian Digital Library
of Theses and
Dissertations (BDTD)
2020
Teaching-learning statistics in the early
years: a study in the light of developmental
theory
Elzilene Maria Lopes
de Souza.
Brazilian Digital Library
of Theses and
Dissertations (BDTD)
Pontifical Catholic
University of Goiás
2020
Developmental theory and assessment in
physical education classes
Bruna Gisele Barbosa
Brazilian Digital Library
of Theses and
Dissertations (BDTD)
2020
Physics in high school: teaching and learning
the concept of heat in the conception of
Davydov's theory with contributions from
Hedegaard
Carmes Ana da Rosa
Batistella
Brazilian Digital Library
of Theses and
Dissertations (BDTD)
2020
developmental teaching theory to the
formation of the concept of area calculation
in the 5th year of elementary school
Luciene Santana de
Souza Brito
Brazilian Digital Library
of Theses and
Dissertations (BDTD)
2021
Organization of teaching that enables
students to reveal the genesis of the concept
of fraction at a theoretical level
Juliana Nobre Nóbrega
Anima Education
2021
Movement of mathematical thinking at a
theoretical level based on the multiplicity
relationship by students deprived of their
freedom
Francisco Carneiro
Braga
Anima Education
Source: Prepared by the authors
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO and Sandra Aparecida Pires FRANCO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 9
Maintaining the same search criteria, in the SciELO database, no texts were found.
Refining the search with the expressions: a) Teaching; b) Study Activity Theory using the
indexer and in the possibility of all indexes and not including the expression developmental
teaching, with a filter from 2018 to 2022, 20 texts were found. When analyzing the results, it
was possible to see that they deal with the most diverse topics. Further refining the research,
the criterion of quotation marks was added to the terms “study activity theory”. In this way, it
was possible to locate a text:
Table 3 – Database – Scielo
Year
Title
Author
Source
2022
Study activity theory and realistic
mathematics education: articulation and
possibilities
Dayene Ferreira dos
Santos, Gabriel dos
Santos e Silva, José
Carlos Miguel
Scielo
Source: Prepared by the authors
In a third attempt, in the SciELO database, we searched keeping the expressions and
quotation marks in the term “study activity theory”, adding the indexer or for developmental
didactics, making it possible to find three texts:
Table 4 – Databases: sciello
Year
Title
Author
Source
2019
The theoretical-practical
unity of didactic-training
intervention in the
context of teaching
Patrícia Lopes Jorge
Franco
Andréa Maturano
Longarezi
Fabiana Fiorezi De
Marco
Science & Education
2022
Study activity theory and
realistic mathematics
education: articulation
and possibilities
Dayene Ferreira dos
Santos, Gabriel dos
Santos e Silva, José
Carlos Miguel
Scielo
2022
developmental teaching
theory
Raquel A. Marra da
Madeira Freitas
José Carlos Libâneo
Education and Research
Source: Prepared by the authors
With the change in the search, maintaining the expressions, without quotation marks in
the term theory of study activity, using the indexer or for the term developmental didactics with
the use of quotation marks, the same texts as the last search were found.
Contributions of critical dialectical approaches to a Developmental School Teaching
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 10
Moving on to the next objective of the research, which is to know the academic works
that address the Study Activity Theory in the initial years, we revisited the texts found in the
three previous bases mentioned, and through prior reading, we selected those works that
addressed the Study Activity Theory in the early years. We arrived at this result:
Table 5 – Results of the Study Activity TheoryEarly years
Base
Year
Title
Author
Source
Capes
2019
The theoretical-
practical unity of
didactic-training
intervention in the
context of teaching
Patrícia Lopes
Jorge Franco
Andréa Maturano
Longarezi
Fabiana Fiorezi De
Marco
Science &
Education
Capes
2021
Study activity and
human development:
the double
movement
methodology in
teaching
Eliane Silva, José
Carlos Libâneo
Obutchénie
Journal. Journal of
Didactics and
Pedagogical
Psychology
BDTD
2020
Study activity in
elementary school
according to the
theory of
developmental
teaching by V.
Davydov and
contributions by M.
Hedegaard: a
didactic experiment
in science
Eliane Silva
Brazilian Digital
Library of Theses
and Dissertations
(BDTD)
BDTD
2019
Teaching for the
formation of
concepts in science:
contributions from
Davydov's theory
of developmental
teaching
Eude de Sousa
Campos.
Brazilian Digital
Library of Theses
and Dissertations
(BDTD)
Pontifical Catholic
University of Goiás
BDTD
2020
Teaching-learning
statistics in the
early years: a study
in the light of
developmental
theory
Elzilene Maria
Lopes de Souza.
Brazilian Digital
Library of Theses
and Dissertations
(BDTD)
Pontifical Catholic
University of Goiás
BDTD
2020
developmental
teaching theory to
the formation of the
concept of area
calculation in the
5th year of
elementary school
Luciene Santana de
Souza Brito
Brazilian Digital
Library of Theses
and Dissertations
(BDTD)
Source: Prepared by the authors
Fernanda Couto Guimarães CASAGRANDE; Cyntia Graziella Guizelim Simões GIROTTO and Sandra Aparecida Pires FRANCO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024012, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18204 11
Through reading, analysis and reflection around each work mentioned above, we
noticed that the research carried out considers that children enter school with a broad view of
the world, they take with them a history, experiences that may or may not continue. However,
they are knowledge that comes from life events, and it is up to the school to systematize them.
The works discuss the relationship between learning and development, considering that they
are present in the subject's life from the first days of life and must be considered in the teacher's
performance.
Developmental school teaching
Learning and development are neither synonymous nor independent. Learning has value
when it itself is a source of development and is characterized by qualitative leaps from one level
to another and it is these leaps that guarantee development. Development involves elementary
psychological functions and higher psychological functions. Development is understood here
as the transformation of the subject within himself and with his environment.
According to Vigotski, Luria and Leontiev (2010), elementary psychological functions
are those involuntary such as memory, attention, among others that both animals and man have
and the higher psychological functions are exclusive to man, an example, the abstract thought.
For the author, teaching has the capacity to develop students' thinking and personality, leading
to the formation of theoretical thinking. The challenge lies in the organization of teaching.
We assume that the school must be a space that leads the individual to develop. Davidov
(1988), considers schools that only provide students with isolated information and facts to be
insufficient. The school needs to teach how to think dialectically, teaching that activates internal
processes and boosts the mental development of students. It must prioritize the formation of
scientific thinking. According to Libâneo and Freitas (2013, p. 339, our translation) the
theoretical concept is, “at the same time, the mental reflection of the material object and the
mental action of reproducing it mentally [...] does not seek the apparent and common external
similarities to objects in a given class, but it reveals the interrelations and traits of apparently
isolated objects as a whole, highlighting their links and contradictions”.
It is important to know how to distinguish spontaneous concepts from scientific
concepts, although both are important and complement each other in the student's training
process, they have different paths that need to be considered in teaching. Spontaneous concepts
are those formed before or during school life, in the subject's everyday relationships, they are
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superficial notions of objects. Scientific ones, on the other hand, involve complex mental
structures, a broad and deep apprehension of reality, in which the object of knowledge will be
understood in its origin, in its historical development and in its relationship with other elements
of reality.
Mediation is what forms the relationship between the individual and the object of
knowledge. The mediating elements are distinguished and refer to the use of instruments and
signs. As the individual operates new relationships with these instruments and signs, learning
takes place that leads to development, that is, from that moment on, new learning and actions
will develop, new relationships with the object of knowledge. And in this mediation process,
mentally the individual performs and develops higher psychological functions: attention,
reasoning, memory, organizational capacity, among others (Vygotsky, 2000, p. 244). It should
be noted that development is directly related to culture, so it is necessary to consider direct
implications for teaching, leading the teacher to consider that he or she is the mediator of
socially valued culture and school knowledge.
Vigotski (2004) in his work “The development of the human psyche”, says that to
understand the concept it is necessary to appropriate the elements that are related and linked to
it, as new formations occur through relationships carried out with the environment and that
become learning, which is why the school's defense recognizes that the human being is not a
biological result, but of a relationship with cultural objects and, therefore, must provide
knowledge and understanding of cultural objects in their relationships of significance.
It becomes relevant to think about current school education, which is often the target of
questions regarding its quality and effectiveness. What we see are means and procedures of a
reproductive activity focused on traditional teaching, in which there is a limitation to the
particularities and learning needs of students, a prioritization of stigmatized content, resulting
in a lack of engagement and belonging of students in the environment and the dependence on
the teacher's constant mediation for the child to carry out school activities.
However, the school is the institutionalized space for the development of new training
and, therefore, it is essential to create an education system that considers the student's
developmental role and that defends the capacity for educational influences.
This is possible when the teacher is the subject of his work, he is trained to be active in
what he does, instrumentalized by what science has produced, going beyond a mere repetition
of pages from the textbook, but becoming a mediator of the ability to develop a teaching activity
and not just an assistant to the student in carrying out the simple actions proposed for them with
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the aim of carrying out school activities. When the teacher allows children to participate,
exchange experiences, talk, he ensures that at this moment there is an above or average level in
the group. Thus, the teacher works based on what is known by the group (Sforni, 2015) and
when the teacher considers, investigates, problematizes, he forms the student's need to learn. It
is also important that teaching and learning activities require a subject in need of learning, which
provides conditions for children to develop, resulting in education for self-development.
When children do not identify their needs in relation to the content, they can even learn.
Learning to answer a questionnaire, learning to carry out the mechanical activities proposed by
textbooks, but you will not become an autonomous subject, capable of acting independently in
the face of theoretical knowledge. It is as if the child learns for that moment and for a school
objective, often carrying out the final assessment, but not to act in their social sphere.
Final remarks
The research carried out made it possible to see that there is work around the insertion
of the Study Activity Theory in the Early Years in the most diverse areas of knowledge, and
that in all cases it was found that the method is favorable for the teaching-learning of students.
There was also an understanding of the importance of creating an education system in which it
is recognized that there is a mutual relationship between teaching, learning and development.
As teaching favors development, it also depends on it and drives it.
The content taught in schools is often distant from the child's reality and rarely takes
into account their needs. The priority is to comply with the formal content proposed by the
guiding documents, generating content-based classes without connection to the reality in which
the child is inserted. It is not uncommon to see students disinterested in what is proposed in
classes, looking for justifications as to why that or this content, why it is necessary to copy so
many things in their notebooks, memorize so many rules, formulas, etc.
Starting from the Historical-Cultural Theory, the Activity Theory and the Study Activity
Theory, it is possible to perceive the need to formulate dialectical thinking in teaching, an
organization that gives children the opportunity to create proximity to what is presented to them,
resulting in creative learning. As the teacher encourages the child to have a need to learn,
involvement in learning changes, more humanitarian behavior occurs, acquiring a new way of
being and thinking, meanings occur.
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It is with the opportunity to create meaning in subjects that school needs to be thought
of in order to bring the child closer to the concrete reality of its contents and the subject's own
activity. It is important that those involved in learning understand that meaning occurs through
social activity, moving from teaching that is limited to the informative dimension with the
transmission of knowledge to one that is concerned with the transformation of empirical into
theoretical thinking.
Finally, it is understood that the school, based on the contributions of the Historical-
Cultural Theory, the Activity Theory and, more precisely, the Study Activity Theory, will be
able to contribute to the development of students' theoretical thinking, since it considers that
the new relationships established by the subject with the environment expand the bond with
cultural objects and understand that it is through necessity that the subject seeks to think and
create meaning about knowledge.
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CRediT Author Statement
Acknowledgments: To the State University of Londrina and the Department of Education
for enabling and issuing approval of the research at a collegiate meeting.
Financing: Not applicable.
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: The work passed the ethics committee of the State University of
Londrina. READING AND STUDY ACTIVITIES: pedagogical practices with literary
reading in Basic Education. Researcher: Sandra Aparecida Pires Franco. Proponent
Institution: UEL CECA - Department of Education. Version: 2. CAAE:
31710520.0.0000.5231. Opinion Number: 4,029,707.
Availability of data and material: All data is available in the researcher's lattes, such as
the project description, components and publications originating from this research project.
Author contributions: Fernanda Couto Guimarães Casagrande carried out the data
collection, analysis and interpretation of the data, the author Sandra Aparecida Pires Franco,
collaborated in the bibliographic indication, theoretical writing, review of the writing and
data collection and the author Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto, collaborated in
the bibliographic indication and review of the writing and bibliography.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Review, formatting, standardization, and translation.