RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 17

ENTRE RAZÕES E PERSPECTIVAS, CAMINHOS E INSPIRAÇÕES: ALGUNS

MOTIVOS PARA QUE A SAÚDE E A EDUCAÇÃO CAMINHEM JUNTAS

ENTRE RAZONES Y PERSPECTIVAS, CAMINOS E INSPIRACIÓN: ALGUNAS

RAZONES PARA QUE SALUD Y EDUCACIÓN CAMINEN JUNTAS

BETWEEN REASONS AND PERSPECTIVES, PATHWAYS AND INSPIRATION:

SOME REASONS FOR HEALTH AND EDUCATION TO WALK TOGETHER

Janine Marta Coelho RODRIGUES1

e-mail: janinecoelho68@gmail.com

Silvestre Coelho RODRIGUES2

e-mail: silvestrerodrigues@hotmail.com

Aureliana da Silva TAVARES3

e-mail: tavares.aureliana@gmail.com

Como referenciar este artigo:

RODRIGUES, J. M. C.; RODRIGUES, S. C.; TAVARES, A. S.

Entre razões e perspectivas, caminhos e inspirações: Alguns

motivos para que a saúde e a educação caminhem juntas. Revista

Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n.

00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:

https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324

| Submetido em: 13/09/2022

| Revisões requeridas em: 25/01/2023

| Aprovado em: 10/02/2023

| Publicado em: 11/08/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Executivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidade Federal da Paraíba (UFPB), João Pessoa – PB – Brasil. Professora Titular do Programa de Pós-

Graduação em Educação do Centro de Educação.

Universidade Federal da Paraíba (UFPB), João Pessoa – PB – Brasil. Professor Efetivo do Departamento de

Psicopedagogia do Centro de Educação.

Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), Amargosa – BA – Brasil. Professora Substituta do Centro

de Formação de Professores.

Entre razões e perspectivas, caminhos e inspirações: Alguns motivos para que a saúde e a educação caminhem juntas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 18

RESUMO: O estudo trata de uma pesquisa bibliográfica com ênfase nas discussões sobre a formação

de profissionais na ótica da diversidade, a partir da perspectiva das interfaces da saúde com a educação

como espaço de formação do ser humano. A reflexão permeia num olhar crítico em atuação conjunta e

intercomplementar da Saúde com a Educação, viabilizando os processos de inclusão social, cultural e

digital. Destacamos as atividades interdisciplinares que possuem como foco a minimização da

marginalização na sociedade informatizada e que apontam também para a formação de profissionais

com novos significados, novas exigências sociais. Concomitantemente, a pesquisa evidencia que a

interrelação entre o ensino formativo, técnico e profissional determina a prioridade dos cursos

formativos, levando em conta a ética, o rigor científico e intelectual e o enfoque multi e interdisciplinar,

especialmente na área da educação e saúde.

PALAVRAS-CHAVE: Formação de Profissionais. Diversidade. Saúde. Educação.

RESUMEN: El estudio se basa en una investigación bibliográfica que enfatiza las discusiones sobre

la formación de profesionales en la ética de la diversidad en la perspectiva de las interfaces de la salud

con la educación, como espacio para la formación del ser humano. La reflexión permea una mirada

crítica a la acción conjunta e intercomplementaria de la Salud con la Educación, posibilitando los

procesos de inclusión social, cultural y digital. Destacamos la acción interdisciplinar enfocada a

minimizar la marginación en la sociedad informatizada, que también pretende formar profesionales

con nuevos significados, nuevas demandas sociales. Al mismo tiempo, la investigación muestra que la

interrelación entre formación, formación técnica y profesional, determina la prioridad de dos cursos

de formación, teniendo en cuenta la ética, el rigor científico e intelectual y el enfoque multi e

interdisciplinario, especialmente en el área de educación y salud.

PALABRAS CLAVE: Formación de Profesionales. Diversidad. Salud. Educación.

ABSTRACT: The study deals with bibliographical research with an emphasis on discussions about the

training of professionals from the perspective of diversity from the perspective of the interfaces between

health and education, as a space for the formation of human beings. The reflection permeates a critical

look at the joint and intercomplementary action of Health with Education, enabling the processes of

social, cultural and digital inclusion. We highlight interdisciplinary activities as a focus on minimizing

marginalization in the computerized society, which also points to the training of professionals with new

meanings, new social demands. Concomitantly, the research shows that the interrelation between

formative, technical and professional teaching determines the priority of formative courses, taking into

account ethics, scientific and intellectual rigor and a multi and interdisciplinary focus, especially in the

area of education and health.

KEYWORDS: Training of Professionals. Diversity. Health. Education.

Janine Marta Coelho RODRIGUES; Silvestre Coelho RODRIGUES e Aureliana da Silva TAVARES

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 19

Introdução

O estudo objetiva estimular as discussões sobre a formação de profissionais na ótica da

diversidade, a partir da perspectiva das interfaces da saúde com a educação, como espaço de

formação do ser humano. Sabemos dos inúmeros entraves que a escola precisa superar para

concretizar uma prática pedagógica e social, democrática e inclusiva. São diversos fatores a

serem mobilizados: a qualidade e o compromisso sociopolítico e cultural de todos (as) que

fazem a escola, a acessibilidade para os deficientes em relação ao espaço físico, a remoção de

barreiras arquitetônicas, os materiais pedagógicos especializados e metodologias

diversificadas, e a garantia do acesso e da permanência das pessoas com deficiência a partir da

égide da Lei Brasileira de Inclusão/2015.

Importante lembrar a relevância do estabelecimento de parcerias e cooperações

interinstitucionais e, também, da formação dos profissionais, que nesta perspectiva constituem-

se em agentes de inclusão e nos fazem refletir sobre estas questões, que implicam numa

formação qualificada e competente. Tal condição já se revela um primeiro passo para a

construção de uma escola que lida com a diversidade, onde a finalidade da educação seja a

formação do ser humano.

Alguns pontos iniciam nossa discussão: como desenvolver um processo formativo que

reconheça a educação como espaço de formação do humano? Que medidas de superação dos

entraves na escola oportunizam a concretização de uma prática profissional democrática e

inclusiva? Que elementos de influência dos modelos formativos favoreceriam a formação

continuada enquanto uma busca individual realizada no coletivo? Como a Saúde pode auxiliar

a Educação na construção de novas atitudes docentes éticas, sociais e pedagógicas?

Pensamos que essa atuação conjunta e intercomplementar da Saúde com a Educação

viabiliza os processos de inclusão social, cultural e digital. As atividades interdisciplinares

tendo como foco a minimização da marginalização na sociedade informatizada apontam

também para a formação de profissionais com novos significados, novas exigências sociais.

Parece-nos, e a sociedade vem nos mostrando, a necessidade do surgimento de novos saberes

para a prática educativa. Neste sentido, mobilizando esses saberes, a Educação, a escola e

aqueles que com elas colaboram serão capazes de trabalhar a favor da inclusão e da diversidade,

executando as políticas públicas para práticas educativas menos excludentes, reconhecendo as

diferenças sem inferiorizá-las e superando os preconceitos, entendendo e reconhecendo o outro,

partilhando e acolhendo sem nenhuma forma de discriminação.

Entre razões e perspectivas, caminhos e inspirações: Alguns motivos para que a saúde e a educação caminhem juntas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 20

Os profissionais que lidam com essa clientela tão especial, elementos de discussão deste

estudo, aprendem juntos a valorizar as identidades socioculturais e raciais; a enfrentar os

desafios de reunir e mediar as ações de ensino e aprendizagem para todos.

Um destaque importante no processo formativo desses profissionais, em particular,

deverá ser a manutenção de um enfoque integrado de investigação e pesquisa com articulação

imediata, teoria-prática nas ações no contexto da sala de aula, na escola e/ou em espaços não

formais de educação.

Caberia às agências de formação reforçar nos currículos dos cursos espaços para

estimular o estudo e a pesquisa, através das atividades planejadas com os alunos, oportunizando

a vivência em sala de aula e ações afirmativas de inclusão e respeito à diversidade nas

comunidades envolvidas.

Uma questão se coloca como norte de nosso estudo: como se capacita um profissional

dentro de uma dinâmica social que sabemos ser movida por fatores econômicos, sociais e

políticos e cuja meta é a formação do humano? É nosso interesse analisar a formação do humano

como um dos aspectos fundamentais da educação e diversidade, a partir do estudo dos processos

formativos dos profissionais que atuam na escola e a partir da constatação das várias direções

da trajetória formativa e profissional inclusiva.

Parece-nos que quanto mais clara for a visão, quanto mais definida for a compreensão

dos espaços profissionais que podem ocupar, mais há a necessidade de conhecer os Códigos de

Ética, sobretudo quando explica a área de estudo e os diversos espaços de atuação no contexto

de Saúde e Educação. É importante para o profissional da Educação e da Saúde compreender o

processo da aprendizagem humana; as condições normais e patológicas da aprendizagem, o

contexto familiar, a escola, além de transitarem nos espaços formais e não formais onde a

escolarização pode acontecer: tais elementos constituem-se nos procedimentos específicos que

podem ser analisados e discutidos como fenômenos da aprendizagem, à luz desses elementos e

considerando o desenvolvimento psicossocial-educacional e físico da criança e do adolescente;

estes profissionais, juntos, podem, sem sombra de dúvida, minimizar os problemas de

aprendizagem, tão comuns hoje em nossas escolas.

Nos processos formativos dos profissionais que lidam com o desenvolvimento humano

verificamos a existência de vários fatores intervenientes, entre eles, a influência de distintos

modelos formativos, das dificuldades dos mercados de trabalho, da (des)valorização

profissional e outros tópicos como gênero e classe. Tais questões têm influenciado, desde então,

os caminhos de uma educação mais tolerante e inclusiva.

Janine Marta Coelho RODRIGUES; Silvestre Coelho RODRIGUES e Aureliana da Silva TAVARES

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 21

Todos os seres humanos constroem conhecimentos de várias maneiras e por diferentes

razões. As experiências cotidianas vivenciadas, criadas pelos indivíduos, constituem-se espaços

de aquisições de conhecimentos. Nessa perspectiva, a profissão docente tem um conhecimento

específico, que é utilizado e repassado no ato de ensinar e aprender, de uma geração para outra,

de transmitir o conhecimento produzido em diferentes manifestações e formas de expressão.

Pensamos que reconhecer nos alunos os saberes que trazem já construídos em diferentes

espaços e nas suas relações cotidianas, é notar as aprendizagens e vivências sociais, e estimular

transformações desses saberes em conhecimentos, respeitando sobremaneira os níveis de

escolarização. Esse reconhecimento passa, também, por considerar as aquisições e habilidades

que os alunos já dispõem, tal qual as relações entre os profissionais da educação, os aprendentes

e aprendizes que convivem em espaços não formais de educação e escolarização. Nesse sentido,

a atuação interdisciplinar e intercomplementar dos profissionais, assessorando e orientando um

trabalho coletivo, é fundamental para otimização da atividade educativa.

A profissionalização de profissionais para atuar na área da Educação e da Saúde é um

tema de fácil trato discursivo, posto que atualmente vem sendo incorporado nos discursos

formativos, mas de difícil operacionalização, sobretudo no momento da formação

(RODRIGUES, 2003).

O que deve ser modificado ou reorganizado na formação dos profissionais para

lograrmos uma aproximação da profissionalização, que seja capaz de trabalhar a diversidade

com tolerância e respeito às diferenças?

São inúmeros os fatores a serem mobilizados, controlados, definidos, mas dentre eles

um se destaca, a visão fragmentada das teorias psicopedagógicas que impedem o profissional

de argumentar e explicar com segurança suas ações pedagógicas.

A profissionalização é uma busca difícil, complexa mas possível, se perseguida através

de atitudes de valorização da pesquisa no processo formativo, da socialização de resultados e

de estudos e pesquisas, que consolidam um modelo, um caminho de profissionalização que se

espera obter, uma profissionalização capaz de preparar o profissional para conviver e trabalhar

com a diversidade nos diversos espaços sociais, que o instrumentalize para o exercício de uma

prática profissional responsável e inclusiva.

O reconhecimento do trabalho democrático e inclusivo é redimensionado em parcerias

institucionais que acenam para a construção de um status profissional distinto, que é construído

no individual e no social, que se articulam e se complementam, sobretudo quando pensamos

em atividades integradoras e interdisciplinares entre a escola e a comunidade.

Entre razões e perspectivas, caminhos e inspirações: Alguns motivos para que a saúde e a educação caminhem juntas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 22

A construção de uma nova atitude ética, pedagógica, a escolha de ser um profissional

com fazeres, dizeres, contradições e compromissos profissionais e uma maior mobilização do

pensamento crítico sinalizam as oportunidades de refletir sobre as práticas, do que fazem e

porque fazem o trabalho educativo dentro de uma realidade social posta. Saviani (2003, p. 21)

diz: se para formar homens, é necessário um profundo conhecimento da realidade humana e se

a realidade humana é essencialmente histórica, então o educador precisa conhecer a história e

a diversidade.

Daí, pensamos que a ênfase na compreensão e aceitação dos diferentes contextos sócio-

históricos e econômicos dos alunos e suas famílias podem significar as primeiras iniciativas

para reconhecimento das diferenças e da diversidade. Por outro lado, o desenvolvimento e

cultivo de sentimentos de responsabilidade e pertencimento concretizam a necessidade de

formar profissionais na ótica do ser humano.

Boff (1996, p. 33) nos inspira quando, em seus artigos, diz que

[...] cuidar é mais que um ato; é uma atitude ... abrange mais que um momento

de atenção [...] representa ocupação, preocupação, responsabilização e

envolvimento afetivo com o outro[...].

Pelas práticas do cotidiano vivenciado, percebemos que a partir da constatação das

várias direções e espaços da trajetória dos profissionais inclusivos, estes caminhos teórico-

metodológicos e as posturas profissionais assumidas sofrem a influência de vários modelos

formativos, da (des)valorização profissional, dentre outros, e que tais questões têm

determinado, desde então, os caminhos da profissionalização, sobretudo numa perspectiva mais

crítica. Logo, são essas questões pensadas e contextualizadas que se constituem hoje no norte

de nossas buscas.

A inclusão socioeducacional, que expressa a pluralidade e a diversidade, no âmbito da

escola, passa por vários segmentos, dentre eles, a inclusão digital, que visa evitar que pessoas

e países fiquem à margem da sociedade informatizada. À exemplo disso, a ONU passa a exigir

que os países abram suas atividades econômicas à tecnologia. Isto significa considerar o

ciberespaço como uma rede comunicacional global. Neste sentido, os espaços virtuais encurtam

as distâncias do desconhecimento e da desinformação.

Situações como o uso de cartões eletrônicos, robôs, aparelhos eletrodomésticos,

fotocopiadoras, fax, celulares, TVs, DVDs, iPods, tablets e computadores, representam a

captura e apresentação de informações que os sujeitos sociais precisam dominar. Assim, com o

fito de inserir os estudantes na sociedade informatizada. cabe à escola passar aos seus alunos

Janine Marta Coelho RODRIGUES; Silvestre Coelho RODRIGUES e Aureliana da Silva TAVARES

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 23

todas as funções da informática, que, para Vigotski (2000, p. 46), constituem-se em: captura,

digitalização, memória, tratamento e apresentação. São funções que, na perspectiva geral de

uma educação tecnológica, darão a oportunidade da inclusão dos alunos e da escola no mundo

virtual. Para tanto, a formação do profissional, na sociedade do conhecimento, implica numa

relação entre os processos formativos e os novos significados trazidos à sociedade pela

informatização e novas tecnologias.

A sociedade da informação, também chamada de sociedade do conhecimento, utiliza

uma intensa rede de informática e telecomunicações, que disponibiliza com mais eficiência os

saberes, ignorando fronteiras geográficas ou limites espaciais, tornando a educação mais que

um processo de ensino e de aprendizagem. O profissional, como mediador das informações

tecnológicas, precisa desenvolver suas próprias competências para lidar com o avanço das

tecnologias.

O uso de TVs, videoconferências, retroprojetor, lives, Google Meet e da pesquisa

através das infovias propicia, nos cursos de formação desses profissionais, a aprendizagem de

uma atitude investigativa, construindo, entre os alunos, perfis de pesquisadores. Tais ações

didático-pedagógicas inovam os contextos educacionais, renovam antigas práticas e permitem

o acesso mais imediato às informações e à produção e disseminação do conhecimento.

Compreendemos que os computadores e os softwares educacionais trazem em si duas

faces em relação à democratização de sua utilização. A tecnologia não escapa do bem ou do

mal historicamente percebido nas mudanças sociais. Contudo, o uso de um simples computador

na escola torna-se fator de diferenças, realçando as desigualdades sociais e de ações educativas,

dentro de uma perspectiva de avanços e superação.

Os desafios desta era tecnológica para as escolas e seus profissionais são inúmeros. Esse

período de pandemia, principalmente 2020 e 2021, demonstrou como a escola estava distante

das tecnologias; as aulas on-line foram aprendidas a serem elaboradas no processo, assim como

os softwares e as aulas remotas. Por outro lado, pensamos que é preciso rever os conteúdos dos

cursos de formação de profissionais que lidam com a formação do Outro. A formação dos

professores que atuam nas escolas, e daqueles que os assessoram, precisa passar por mudanças

que implicam na formação do próprio homem. Freire (1997), em Pedagogia da Autonomia,

apresenta o que ele considera serem os saberes necessários à prática educativa. Tais saberes,

que aglutinam aspectos da docência enquanto especificidade da atividade humana, exigem

rigorosidade, método, respeito, criticidade, ética, alegria, esperança e disponibilidade para o

Entre razões e perspectivas, caminhos e inspirações: Alguns motivos para que a saúde e a educação caminhem juntas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 24

diálogo; tais questões representam uma prática pedagógica responsável pela formação de um(a)

profissional comprometido com a mudança que a educação é capaz de promover.

Freire (1997) já refletia sobre a necessidade da educação e conscientização do homem,

enquanto sujeito social, inserido numa realidade que ele deveria compreender e transformar.

Cabe à escola e aos que nela atuam desempenhar este papel transformador, evitando

uma prática bancária e assumindo uma prática pedagógico-social que tem como suporte uma

pedagogia da esperança, que liberta e faz pensar.

O profissional à luz das ideias freireanas é outro, é aquele que entende a importância do

ato de ler, como uma leitura da vida como prática de uma liberdade de pensamento que liberta

da opressão, descortinando o entendimento do mundo, das coisas e das pessoas, sem medo e

com a ousadia que a educação inspira. Assim, educação é mudança, é viver e aprender a cada

dia, através das ações de cultura e educação que podem ser desenvolvidas na escola da vila, na

escola da vida.

Uma escola considerada inclusiva, na ótica da diversidade, parte da revisão e instalação

de papéis deste novo ou renovado profissional, que deve ser acompanhado e assessorado,

desenvolvendo o papel de facilitador e mediador de aprendizagens e de desenvolvimento dos

alunos nas ações educativas integradoras.

Desafios, dificuldades e perspectivas de uma educação democrática e inclusiva na ótica da

diversidade

Os termos inclusão, exclusão e diversidade expressam uma abordagem educacional que

vem se mostrando benéfica para os (as) que devem ser considerados cidadãos aceitos como

iguais, e também benéfica para os considerados normais, que conseguem exercitar a

estruturação de suas personalidades, convivendo com as diferenças.

No século XX, os processos de reabilitação, socialização e integração das minorias

excluídas na rede regular de ensino era norteado pelo conceito de normalização. Tal expressão

era usada para identificar necessidades de atenção específica, com recursos diferenciados:

materiais, supressão de barreiras arquitetônicas, adaptação de prédios públicos e edifícios,

formação de professores, (re) elaboração de processos de avaliação, adaptação dos currículos a

novas metodologias.

A educação inclusiva, a partir dos anos 90, da Assembleia Geral da ONU, sob o lema

“Sociedade para Todos”, influenciou o Brasil na criação da proposta educacional do plano

decenal de educação. Essa proposta objetiva a inclusão educacional e social de grupos

Janine Marta Coelho RODRIGUES; Silvestre Coelho RODRIGUES e Aureliana da Silva TAVARES

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 25

marginalizados e minoritários como: crianças de rua, afrodescendentes, deficientes, ciganos,

indígenas e todos que sofrem exclusões parecidas nos processos educativos.

Na Assembleia da ONU na Tailândia (UNICEF, 1990) e na Assembleia da ONU na

Espanha (UNESCO, 1994), onde estavam presentes 155 governos, incluindo o do Brasil, surgiu

a Declaração de Salamanca – documento que expressa a inserção e visão pedagógica do

desenvolvimento humano, respeitando os ritmos e as formas diferenciadas de aquisição de

aprendizagens.

A proposta inclusiva representa uma política pública na área da pesquisa e trabalho e de

práticas educativas com atividades que precisam sair do discurso, romper com o caráter

assistencialista e paternalista que sempre envolveu a educação para todos. A inclusão dos

excluídos em todos os níveis de ensino assume uma bandeira, acima de tudo, humanista e

democrática.

A prática da compreensão e aceitação das diferenças e o respeito às deficiências depende

muito da conscientização, da sensibilidade, do respeito, do conhecimento dos processos de

desenvolvimento, da aceitação, e muito menos da legislação. Acreditamos que signifique uma

atitude construída, um engajamento individual, social e coletivo de superação de preconceitos.

Entendemos a educação e a diversidade como pontos de partida para que se constitua

um processo dinâmico de muitas faces, desenvolvido através de um trabalho social e

pedagógico onde a atitude de aceitação das diferenças extrapola a simples colocação dos alunos

com algum tipo de deficiência na sala de aula ou se estabeleçam cotas de inserção de minorias

sociais nas Universidades.

Os princípios da diversidade e da inclusão podem ser compreendidos como a celebração

das diferenças, da liderança, do direito de pertencer, da valorização da diversidade humana, da

solidariedade, da importância das minorias, da cidadania e, enfim, da qualidade de vida, do

padrão de excelência dos resultados educacionais, da colaboração e cooperação com estratégias

de apoio com novos papéis e responsabilidades, envolvendo todos que fazem a escola e os

parceiros comunitários nos processos educativos.

Compreendemos, então, que o papel do profissional integrado com as ciências da

Educação e da Saúde, numa perspectiva inclusiva contribui para a melhoria dos processos de

ensino-aprendizagem e tem importância fundamental na qualidade das relações pessoais e

sociais que se estabelecem na escola.

Entre razões e perspectivas, caminhos e inspirações: Alguns motivos para que a saúde e a educação caminhem juntas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 26

O profissional interdisciplinar, que caminha junto com a Educação e a Saúde e a proposta

inclusiva: como lidar com as diferenças?

Uma ação educativa que se oriente pela diversidade reconhece o fazer e o saber

pedagógico, assumindo, explorando e estimulando as potencialidades do universo da escola.

Valoriza a identidade sociocultural e étnica, atende aos desafios de reunir alunos diferentes,

tornando-se aquele mediador que garante espaços de ensino e de aprendizagem para todos.

Um dos aspectos mais significativos desta escola inclusiva é a formação e capacitação

de seus professores, de modo que, a esses professores sejam dadas condições práticas

educacionais e pedagógicas de trabalhar com seus alunos com total participação na sala de aula.

Através da informação e reflexão a respeito das necessidades educacionais, de

atividades integradas orientadas por um profissional que invista nos processos inclusivos, da

reformulação de currículos, da articulação de conteúdos evitando a fragmentação teórica

descontextualizada da prática, do conhecimento dos processos diferenciados de ensino-

aprendizagem oferecidos ao professor, certamente os resultados dos processos de aprendizagem

dessa escola cidadã demonstrarão uma inclusão possível, como esperado pelos pais e pela

sociedade.

Diante das discussões postas até aqui, cabe indagar: o que é inclusão? Entendemos que,

antes de tudo, é atitude; assim sendo, não pode ser imposta. É construída a partir da

interiorização da aceitação, da ação colaborativa e da convivência com as diferenças, com a

diversidade dos seres humanos. É a nossa capacidade de entender e reconhecer o outro,

partilhando e acolhendo todas as pessoas sem exceção. Inclusão no respeito à diversidade, para

inclusão das minorias: dos meninos de rua, dos afrodescendentes, dos homossexuais, das

pessoas com deficiência, dos ciganos, dos indígenas, dos idosos, das mulheres, enfim, dos que

representam um grupo considerado vulnerável, vítima de opressão ou discriminação por

qualquer motivo.

A escola deve ser o reflexo da vida da sociedade e, como tal, deve viver a experiência

de conviver com as diferenças. Um profissional engajado na luta pelos Direitos Humanos,

preocupado com a formação do humano, na perspectiva da inclusão, na aceitação e

reconhecimento da diversidade, precisa ser capacitado, mas não precisa ser especialista em

determinada deficiência.

A escola cumpre seu papel dando suporte pedagógico adequado ao professor, com

intérpretes de sinais, tradutores braile e através da construção de parcerias profissionais e

institucionais, que poderão ser muito produtivas para os alunos e para os seus professores.

Janine Marta Coelho RODRIGUES; Silvestre Coelho RODRIGUES e Aureliana da Silva TAVARES

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 27

A inclusão, que havia conseguido espaço com a declaração de Salamanca em 1998,

ganha ainda mais destaque com a convenção da Guatemala, em 2004, cujo documento ali

formulado preconiza a proibição de qualquer tipo de discriminação, exclusão ou restrições

baseadas na deficiência das pessoas.

O Estatuto da Pessoa com Deficiência de 2015, que traz consigo a Lei Brasileira de

Inclusão – 13.146/2015, traz, em todos os seus artigos, fundamentação aos documentos

advindos dessas leis institucionais, que concretizam e indicam cada vez mais os espaços de

inclusão, desde a humanização das ruas, das cidades, à inclusão na escola e no mercado de

trabalho (BRASIL, 2015).

Isso dito, a escola precisa começar a atender aquele aluno que não é o ideal. Os alunos

e os professores não podem ser reféns de um currículo pedagógico mal organizado, incoerente,

que não abre espaço para o talento das crianças relega à exclusão e ao fracasso os indivíduos

que não acompanham o ritmo da turma.

A figura do profissional democrático e inclusivo passa a ser entendida como aquele

profissional atuante, que coordena as atividades educacionais otimizadoras, quando aliadas ao

conhecimento proporcionado pela saúde e pelas ciências da educação, que trazem como

consequência imediata o sucesso do desempenho acadêmico do aluno, especialmente aquele

que apresenta alguma dificuldade de aprendizagem, facilitando sua inserção na comunidade em

que vive.

As dificuldades de aprendizagem são questões vivenciadas diariamente nas escolas,

despertando o interesse dos educadores e chamando a atenção para um grande número de

crianças que frequentam a escola e são traídas por suas dificuldades de adaptação, de

metodologia ou de desenvolvimento desarmônico.

Por muitos anos, estas crianças foram mal diagnosticadas, maltratadas ou ignoradas.

Muitas são negras ou vindas das camadas sociais mais comprometidas economicamente,

rotuladas como lentas, preguiçosas, até deficientes: estes adjetivos escondem uma prática

docente ineficiente ou desinteressada e uma escola que não atende às necessidades dos alunos

ou ainda demonstra falta de conhecimento dos que atuam na escola sobre a questão.

Muitos professores ainda ignoram que crianças, adolescentes e adultos podem

apresentar algum problema de aprendizagem de ordem orgânica, psicológica ou social/cultural.

Assim, a presença de um profissional diferente, articulado e comprometido com as

questões da inclusão na escola, nesses contextos de discriminação e preconceito, permite que o

Entre razões e perspectivas, caminhos e inspirações: Alguns motivos para que a saúde e a educação caminhem juntas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 28

professor amplie sua reflexão sobre o que está acontecendo com seu aluno, como e porque ele

apresenta dificuldades para aprender.

Se admitirmos que a base para a aprendizagem são as necessidades individuais e que a

força motriz da conduta humana são os motivos, as aspirações, os desejos e os interesses que

se organizam em aprendizagens, estamos aceitando a ideia de que o conhecimento aprendido

advém de uma diversidade de necessidades que a maioria dos autores dividem em: materiais,

espirituais, biológicas e culturais. De tais necessidades derivam-se muitas outras, que implicam

nas diversas formas de organização da sociedade, das questões da cultura e religião, das

identidades dos grupos sociais e, sobretudo, nos sentidos de classe e raça entre os indivíduos.

Podemos constatar que o processo de aprendizagem agrupa as necessidades do homem

em biológicas: sono, conforto, alimentação, de defesa, sobrevivência; e sociais: interação, afeto,

carinho, aprovação, justiça, ideais. Como percebemos, em se tratando de necessidades, somos

todos iguais; precisamos, então, reconhecer as diferenças dentro da igualdade na condição de

seres humanos.

O desenvolvimento sociocultural leva o ser humano a outras necessidades. Vigotski

(2000, p. 85) diz que “a ação do homem surge no processo de desenvolvimento cultural e

histórico através de uma ação dirigida ao futuro”.

A forma de ensinar extrapola a sala de aula; a observação do aluno para verificar suas

aprendizagens envolve brincar, ouvir, observar como se organizam diante do mundo, das coisas

e das pessoas, demonstra a importância do trabalho especializado, que se evidencia no processo

de observação, avaliação e intervenção, para minimizar as dificuldades dos alunos.

O professor, a família e a escola envolvem aspectos socioculturais importantes para a

aprendizagem. Ensinar e aprender são questões complexas, exigem a participação da família e

dos técnicos da escola e necessita de muita reflexão, além de configurar-se como um

compromisso social e político e, como anteriormente colocamos, implica em um conhecimento

específico sobre as teorias e processos de aprendizagem.

São inúmeras as contribuições do trabalho competente, coletivo e especializado no

sentido de estruturar a construção ou reconstrução da aprendizagem dos alunos, compensando

ou minimizando as limitações, ajudando o aluno a dirimir ou conviver com suas dificuldades,

reavaliando ou redirecionando suas necessidades.

Com objetivos multidimensionais, este profissional adota enfoques integrados de

investigação científica e vivências de práticas integradoras em suas atividades, trabalhando os

Janine Marta Coelho RODRIGUES; Silvestre Coelho RODRIGUES e Aureliana da Silva TAVARES

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 29

aspectos preventivos e atuando como agente facilitador dos processos cognitivos, beneficiando

os alunos, sejam quais forem suas dificuldades.

Considerações finais

As diretrizes para atualização profissional passam pela teoria, pela prática e pela busca

do conhecimento. Nesta perspectiva, percebemos que a pesquisa, enquanto procedimento

acadêmico e profissional, se apresenta como um espaço em que teoria e prática se encontram,

resultando em conhecimentos produzidos a partir das constatações dos dados avaliados e

analisados no percurso metodológico da pesquisa. Tais achados sugerem novos rumos, novas

alternativas para os problemas estudados, fazendo surgir, então, um profissional com

conhecimento mais amplo, com uma formação de bases mais sólidas tanto do ponto de vista

científico quanto com uma visão mais humanista de si e do outro.

Percebemos que é preciso observar a proposta pedagógica dos cursos de formação

enquanto discurso e enquanto prática, e indagar se os desdobramentos dos cursos atendem as

necessidades básicas da profissão. A atenção à pesquisa dentro do percurso teórico-

metodológicos dos cursos estreita os vínculos com o núcleo formativo e o núcleo

profissionalizante, aliando a teoria à prática.

A interrelação entre o ensino formativo, técnico e profissional determina a prioridade

dos cursos formativos, levando em conta a ética, o rigor científico e intelectual e o enfoque

multi e interdisciplinar, especialmente nas áreas da educação e da saúde.

O compromisso com a competência da ação profissional implica no conhecimento de

questões sociais fundamentais, como a eliminação da pobreza, a preservação do diálogo

cultural, a consciência clara da relevância social de suas funções, onde quer que as

desempenhem, aplicando os princípios da ética humana em todos os seus campos de ação.

Promover e desenvolver a pesquisa nas ações, tanto formativas – dos profissionais da

saúde e da educação – como em suas práticas no exercício profissional são passos necessários

na trajetória formativa e profissional, dada sua relevância para o desenvolvimento de estudos,

objetivos e oportunidades que garantam um processo contínuo em busca do acesso aos bens

culturais, à saúde e à educação como direitos assegurados constitucionalmente, para todos.

Ao longo do estudo, percebemos que a pesquisa como instrumento de busca e produção

do conhecimento favorece o reconhecimento do ensino e aprendizagem em diferentes

contextos. A divulgação de resultados de pesquisas mundiais cria oportunidades de diminuição

Entre razões e perspectivas, caminhos e inspirações: Alguns motivos para que a saúde e a educação caminhem juntas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 30

da distância entre países considerados desenvolvidos e aqueles tidos como emergentes ou

menos desenvolvidos, no âmbito da produção do conhecimento.

As ações cooperativas e os grupos integrados de pesquisadores são uma realidade.

Integrados e interligados, através das redes, dos sites da Internet, conversando por e-mail,

navegando nos espaços pelo mundo da tecnologia, virtualmente ou não, os pesquisadores do

mundo inteiro hoje dialogam, desenvolvem ações colaborativas, e os resultados positivos das

pesquisas são socializados, continuados, havendo uma cooperação internacional visando a

melhoria da qualidade de vida dos povos.

Faz parte hoje dos planos da Organização das Nações Unidas, da Organização Mundial

da Saúde e do Fórum Internacional de Educação, informes atualizados sobre a situação dos

conhecimentos relativos a estas áreas, em relação ao ensino superior, em todas as regiões do

mundo, promovendo projetos inovadores de formação e pesquisa, destinados à valorização da

educação cívica e ao desenvolvimento sustentável para a paz, intensificando, inclusive, os

esforços institucionais para pesquisa, para a liberdade acadêmica e para o exercício da

responsabilidade social.

O mundo psíquico dos seres humanos está estreitamente ligado ao contexto em que ele

está inserido e à forma com que ele vive no decorrer da sua história. Frente a isso, cabe lembrar

que Vigotski (2000) já destacava em seus estudos a importância de considerar, nos processos

de aprendizagem, a origem e os contextos socioculturais dos alunos. Nesse sentido, discutimos

aqui a importância do estudo das concepções e visões do conhecimento, cujo objetivo é capturar

como se dão as interações num contexto social escolar e os significados, mediados por

procedimentos psicopedagógicos, capazes de perceber e atuar como facilitadores das análises

das diferenças humanas enquanto configuração de uma intervenção psicopedagógica, política

e sócio-histórica.

Os estudos, pesquisas e aplicações práticas e teórico-metodológicas dos aportes

psicopedagógicos oferecem um espaço de discussão sobre um leque de ideias até então

estabelecidas sobre aprendizagens, sobre a participação dos pais, sobre o envolvimento da

equipe escolar e atendimento psicopedagógico, consolidando, assim, o trabalho coletivo de

profissionais dentro do ambiente escolar.

Evidenciamos ao longo do estudo que durante muito tempo qualquer pessoa diferente

das consideradas normais – as pessoas com espectro autista; os considerados hiperativos; as

pessoas com deficiência; aqueles com dificuldades de aprendizagem – tiveram o acesso à

Janine Marta Coelho RODRIGUES; Silvestre Coelho RODRIGUES e Aureliana da Silva TAVARES

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 31

educação negado, sendo estas, muitas vezes, consideradas incapazes de assimilar

conhecimento.

Contudo, é sabido, por fim, que nos últimos anos, aprofundaram-se as discussões sobre

a inclusão e sobre os processos psicopedagógicos que permitem o acesso dessas pessoas à

educação, através da elaboração de políticas de ações inclusivas, do uso de metodologias

alternativas e mobilizando suportes e medidas inter e multidisciplinares, no contexto social e

profissional, que estimulam o desenvolvimento integral do Humano.

REFERÊNCIAS

BOFF, C. A Teologia da Libertação e a crise de nossa época. São Paulo: Ed. Ática, 1996.

BRASIL. Lei n. 13.146, de 6 de julho de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com

Deficiência. Brasília, DF: Presidência da República, 2015. Disponível em:

https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 25

maio 2023.

FREIRE. P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

FUNDO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A INFÂNCIA (UNICEF). Declaração Mundial

sobre Educação para Todos. Plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de

aprendizagem. Jomtien, Tailândia: UNICEF, 1990. Disponível em:

https://www.unicef.org/brazil/declaracao-mundial-sobre-educacao-para-todos-conferencia-de-

jomtien-1990. Acesso em: 25 maio 2023.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A

Cultura (UNESCO). Declaração de Salamanca. Sobre os princípios, políticas e práticas na

área das necessidades educativas especiais. Salamanca, Espanha: UNESCO, 1994. Disponível

em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000139394. Acesso em: 25 maio 2023.

RODRIGUES, J. M. C. Construindo a profissionalização docente. João Pessoa: Ed.

Universitária, 2003.

SAVIANI, D. Educação e História no Brasil contemporâneo. João Pessoa: Ed.

Universitária, 2003

VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

Entre razões e perspectivas, caminhos e inspirações: Alguns motivos para que a saúde e a educação caminhem juntas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 32

CRediT Author Statement

 Reconhecimentos: Não aplicável.

 Financiamento: Não aplicável.

 Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.

 Aprovação ética: Não aplicável.

 Disponibilidade de dados e material: Os materiais e dados estão disponíveis nas

referências bibliográficas.

 Contribuições dos autores: As autoras participaram igualmente da concepção do estudo,

realização da revisão de literatura e escrita do texto.

Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.

Revisão, formatação, normalização e tradução.

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 17

ENTRE RAZONES Y PERSPECTIVAS, CAMINOS E INSPIRACIÓN: ALGUNAS

RAZONES PARA QUE SALUD Y EDUCACIÓN CAMINEN JUNTAS

ENTRE RAZÕES E PERSPECTIVAS, CAMINHOS E INSPIRAÇÕES: ALGUNS

MOTIVOS PARA QUE A SAÚDE E A EDUCAÇÃO CAMINHEM JUNTAS

BETWEEN REASONS AND PERSPECTIVES, PATHWAYS AND INSPIRATION:

SOME REASONS FOR HEALTH AND EDUCATION TO WALK TOGETHER

Janine Marta Coelho RODRIGUES1

e-mail: janinecoelho68@gmail.com

Silvestre Coelho RODRIGUES2

e-mail: silvestrerodrigues@hotmail.com

Aureliana da Silva TAVARES3

e-mail: tavares.aureliana@gmail.com

Cómo hacer referencia a este artículo:

RODRIGUES, J. M. C.; RODRIGUES, S. C.; TAVARES, A. S.

Entre razones y perspectivas, caminos e inspiración: Algunas

razones para que salud y educación caminen juntas. Revista Ibero-

Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00,

e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587. DOI:

https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324

| Presentado el: 13/09/2022

| Revisiones requeridas el: 25/01/2023

| Aprobado el: 02/10/2023

| Publicado el: 11/08/2023

Editor:

Prof. Dr. José Luís Bizelli

Editor Adjunto Ejecutivo:

Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz

Universidad Federal de Paraíba (UFPB), João Pessoa – PB – Brasil. Profesora Titular del Programa de Posgrado

en Educación del Centro de Educación.

Universidad Federal da Paraíba (UFPB), João Pessoa – PB – Brasil. Profesor Efectivo del Departamento de

Psicopedagogía del Centro de Educación.

Universidad Federal de Recôncavo da Bahia (UFRB), Amargosa – BA – Brasil. Profesora sustituta del Centro

de Formación de Maestros.

Entre razones y perspectivas, caminos e inspiración: Algunas razones para que salud y educación caminen juntas

RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 18, n. 00, e023049, 2023. e-ISSN: 1982-5587

DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v18i00.18324 18

RESUMEN: El estudio se basa en una investigación bibliográfica que enfatiza las discusiones sobre la

formación de profesionales en la ética de la diversidad en la perspectiva de las interfaces de la salud con

la educación, como espacio para la formación del ser humano. La reflexión permea una mirada crítica a

la acción conjunta e intercomplementaria de la Salud con la Educación, posibilitando los procesos de

inclusión social, cultural y digital. Destacamos la acción interdisciplinar enfocada a minimizar la

marginación en la sociedad informatizada, que también pretende formar profesionales con nuevos

significados, nuevas demandas sociales. Al mismo tiempo, la investigación muestra que la interrelación

entre formación, formación técnica y profesional, determina la prioridad de dos cursos de formación,

teniendo en cuenta la ética, el rigor científico e intelectual y el enfoque multi e interdisciplinario,

especialmente en el área de educación y salud.