RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18332 1
TRANSFERÊNCIA DE APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE
PÓS-GRADUAÇÃO, EFEITOS MODERADORES DE GÊNERO, IDADE E
MOBILIDADE SOCIAL
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PROFESORADO
DE POSTGRADO, EFECTOS MODERADORES DE SEXO, EDAD Y MOVILIDAD
SOCIAL
TRANSFER OF LEARNING IN POSTGRADUATE TEACHER EDUCATION,
MODERATING EFFECTS OF SEX, AGE, AND SOCIAL MOBILITY
Damarys ROY1
e-mail: damarys.roy@unab.cl
Cristian CÉSPEDES2
e-mail: cristian.cespedes@unab.cl
Margarita ARAVENA-GAETE3
e-mail: marg.aravena@unandresbello.edu
Sergio FUENTEALBA-URRA4
e-mail: sergio.fuentealba@unab.cl
Como referenciar este artigo:
ROY, D.; CÉSPEDES, C.; ARAVENA-GAETE, M.;
FUENTEALBA-URRA, S. Transferência de aprendizagem na
formação de professores de pós-graduação, efeitos moderadores de
gênero, idade e mobilidade social. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-
ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18332
| Submetido em: 06/08/2023
| Revisões requeridas em: 28/11/2023
| Aprovado em: 10/12/2023
| Publicado em: 02/04/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Executivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Andrés Bello (UNAB), Santiago – Chile. Diretora do Mestrado em Docência para o Ensino
Superior. Membro do Centro de Pesquisa do Magister.
2
Universidad Andrés Bello (UNAB), Santiago – Chile. Docente do Programa de Mestrado em Docência para o
Ensino Superior. Membro do Centro de Pesquisa do Magister.
3
Diretora do Escritório da OEI no Chile (Organização dos Estados Ibero-Americanos), Santiago – Chile. Professor
do Mestrado em Docência para o Ensino Superior da Universidad Andres Bello.
4
Universidad Andrés Bello (UNAB), Concepción – Chile. Professor da Faculdade de Educação e Ciências
Sociais.
Transferência de aprendizagem na formação de professores de pós-graduação, efeitos moderadores de gênero, idade e mobilidade social
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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RESUMO: O objetivo da pesquisa é medir a transferência de aprendizagem nos graduados do
programa de Mestrado em Docência para o Ensino Superior da Universidade Andrés Bello,
Chile, por meio de três construtos relacionados: competência pedagógica, qualidade da
formação percebida e relevância da formação recebida. Além disso, fornecem uma visão
moderada por sexo, idade e mobilidade social como fatores sociodemográficos. Para isso,
define-se uma amostra de conveniência de 333 participantes. Utilizou-se como instrumento de
coleta de informações um questionário autoaplicável e realizou-se uma análise quantitativa dos
dados. Os resultados confirmam que o constructo "transferência" pode ser estabelecido a partir
da competência pedagógica, da qualidade da formação recebida e da pertinência da formação
recebida. Da mesma forma, existe uma relação significativa entre a qualidade da formação
recebida e a mobilidade social dos seus diplomados.
PALAVRAS-CHAVE: Transferência de aprendizagem. Competência pedagógica. Qualidade
da formação. Educação continuada.
RESUMEN: La investigación tiene como objetivo medir la transferencia del aprendizaje en
los egresados del programa de Magister en Docencia para la Educación Superior de la
Universidad Andrés Bello, Chile, a través de tres constructos relacionados: competencia
pedagógica, la calidad de la formación percibida, y la pertinencia de la formación recibida.
Además, entregar una visión moderada por sexo, edad y movilidad social como factores
sociodemográficos. Para ello se define una muestra por conveniencia de 333 participantes. Se
utilizó como instrumento para recabar información, un cuestionario de autoreporte y se hizo
un análisis cuantitativo de los datos. Los resultados confirman que el constructo de
"transferencia" se puede establecer a partir de la competencia pedagógica, la calidad de la
formación recibida y la pertinencia de la formación recibida. Así también que existe una
relación significativa entre la calidad de la formación recibida y la movilidad social de sus
egresados.
PALABRAS CLAVE: Transferencia del aprendizaje. Competencia Pedagógica. Calidad de la
formación. Educación continua.
ABSTRACT: The objective of this research is to measure the transfer of learning in graduates
of the Master's program in Teaching for Higher Education at Universidad Andrés Bello, Chile,
through three related constructs: pedagogical competence, quality of perceived training and
relevance of training received. In addition, they provide a moderate view by gender, age, and
social mobility as sociodemographic factors. For this, a convenience sample of 333
participants is defined. A self-administered questionnaire was used as an instrument for data
collection and a quantitative analysis of the data was performed. The results confirm that the
construct "transference" can be established based on pedagogical competence, the quality of
the training received and the relevance of the training received. Similarly, there is a significant
relationship between the quality of training received and the social mobility of its graduates.
KEYWORDS: Learning transfer. Pedagogical competence. Quality of education. Continuing
education.
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE e Sergio FUENTEALBA-URRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Introdução
No Chile, a educação continuada tem apresentado um crescimento considerável nos
últimos anos, confirmando a relevância da formação e do aprendizado constante para o
desenvolvimento profissional e pessoal no nível de educação superior (Canales, 2018;
Espinoza; González, 2013).
Da mesma forma, várias instituições e universidades no Chile oferecem programas de
educação continuada, presenciais ou on-line. Esses programas incluem diplomas, cursos de
especialização, workshops e seminários, entre outros (Centro Nacional Tuning Chile, 2013)
Um dos objetivos da formação continuada é a formação de educadores, com a finalidade
fundamental de atualizar e proporcionar maior especialização aos professores, uma vez que esse
processo tem impacto na transferência de aprendizagem (Feixas; Martínez-Usarralde, 2022)
que é entendida como a qualidade de utilização de atitudes, conhecimentos e habilidades
obtidos em uma circunstância ou contexto, para outro (Osses; Jaramillo, 2008; Conde, 2022).
Nesse contexto, os programas de mestrado no Chile têm impactado positivamente a
transferência de aprendizagem e têm atividades profissionalizadas no país. Exemplo disso são
os mestrados em educação superior ministrados por diversas universidades que buscam formar
professores para o ensino superior composto por institutos profissionais, centros de formação
técnica e universidades. Esses programas se concentram na formação de professores para o
ensino superior e buscam desenvolver habilidades em planejamento e design curricular,
avaliação da aprendizagem, uso de tecnologias educacionais e pesquisa no campo da educação
superior (Campos de Vettori, 2021; Centro Nacional Tuning Chile, 2013).
Normalmente, o objetivo dos programas de mestrado para a formação de professores no
Chile é melhorar a qualidade da formação de professores, promover a pesquisa e a análise crítica
no campo educacional, contribuindo assim para a melhoria substantiva da educação no país, em
cenários de mudança e em contextos de diversidade (Montoya Vargas et al., 2016; Vargas;
Gonzalez, 2021; Zurita, 2020).
Nesse contexto, este estudo focaliza o Mestrado em Docência para o Ensino Superior
da Universidade Andrés Bello (UNAB), programa de pós-graduação destinado a proporcionar
formação pedagógica aos profissionais que atuam como docentes no ensino superior, com
duração de um ano e meio, focado em profissionais com experiência de trabalho em diferentes
áreas que lecionam em nível superior e que precisam adquirir e aprimorar suas habilidades
pedagógicas (Unab, 2021).
Transferência de aprendizagem na formação de professores de pós-graduação, efeitos moderadores de gênero, idade e mobilidade social
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O objetivo do programa é "proporcionar experiências formativas para a concepção,
implementação e avaliação de ambientes de aprendizagem autônoma e colaborativa,
proporcionando espaços de reflexão sobre a prática docente" (Unab, 2021, p. 2). A abordagem
centrada no aluno que emerge do exposto está focada na melhoria contínua e na inovação,
através da aprendizagem ativa, do trabalho colaborativo e da reflexão metacognitiva, o que
permite aos alunos desenvolver e melhorar competências pedagógicas e didáticas para desenhar
planos de estudo, colocar em prática estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação inovadoras
e disseminar essas experiências na comunidade acadêmica.
Este programa, que já conta com mais de mil egressos, é ministrado desde 2014 nas
modalidades presencial e on-line e é voltado para profissionais de diversas áreas que atuam em
instituições de ensino superior no Chile e no exterior. É composto por oito disciplinas que são
desenvolvidas ao longo de três semestres, que contribuem para os Resultados de Aprendizagem
(AR) declarados no perfil da graduação e que mostram uma progressão no desenvolvimento de
competências do simples para o complexo, avançando na gestão de conteúdos de ensino de
qualidade para, em seguida, desenhar produtos curriculares e avançar para processos superiores
de pensamento, como a reflexão profissional.
Ressalta-se que esse desenho tem como marco a realização da Aprendizagem Esperada
dentro de cada uma das disciplinas dispostas na rede curricular e que contempla também um
mecanismo de avaliação progressiva para o alcance do perfil da graduação.
Como pode ser visto na caracterização do programa, a transferência da aprendizagem é
essencial no caso da formação docente, para que os professores possam efetivamente colocar
em prática em sala de aula as habilidades e os conhecimentos adquiridos em seu processo de
formação (Escoto et al., 2010; Pérez, Cubero, 2014).
Os efeitos moderadores do sexo, da idade e da mobilidade social são também relevantes
no estudo da transferência de aprendizagem na formação de professores do ensino superior.
Esses fatores podem influenciar a forma como os professores aprendem e aplicam o que
aprenderam em sua formação, e é importante entender como eles podem afetar a transferência
de aprendizagem para melhorar a formação de professores.
Diante do exposto, este estudo busca mensurar a transferência de aprendizagem nos
egressos do referido curso, por meio de três construtos relacionados: competência pedagógica,
qualidade da formação percebida e relevância da formação recebida. Além disso, visa
proporcionar uma visão moderada por sexo, idade e mobilidade social como fatores
sociodemográficos.
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE e Sergio FUENTEALBA-URRA
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Competência pedagógica
Quando se fala em transferência de aprendizagem, um dos primeiros conceitos
relacionáveis é o de competência pedagógica. Esse construto tem sido amplamente estudado
não só no campo da educação escolar, mas também no ensino superior (Riquelme-Plaza;
Cabero-Almenara; Marin-Diaz, 2022; Touriñán-López, 2022). Nesse sentido, competência
pedagógica é definida como a capacidade de planejar, desenvolver e avaliar diversos processos
de ensino e aprendizagem em diferentes contextos e que possam promover aprendizagens
duradouras e significativas nos alunos (Díaz Costa et al., 2022).
No campo do ensino superior, a competência pedagógica dos professores não está
relacionada apenas a uma acumulação de conhecimentos de uma especialidade, mas também a
um conjunto de competências e capacidades para transmitir informação e conhecimento aos
seus alunos, utilizando metodologias de acordo com cenários que mudam ao longo do tempo,
e assim alcançar resultados de aprendizagem intimamente relacionados com os perfis dos
diplomados das carreiras a que servem (Canen, 2013; Juan-Lázaro, 2022).
Em relação aos conhecimentos que os professores devem transmitir aos seus alunos, são
contempladas teorias da aprendizagem, didática, avaliação, uso de tecnologias da informação e
desenvolvimento de projetos (Cabero; Roig-Vila; Mengual-Andrés, 2017; Beltrán; Cuéllar,
2013; Sánchez-Rodríguez; Torres-Esperon, 2022).
No entanto, no que diz respeito às habilidades que os professores devem desenvolver,
há um certo consenso de que a comunicação efetiva, a empatia, a motivação, a resolução de
conflitos e a gestão da sala de aula são variáveis essenciais (Boizán-Mesa; Aguilera-Lahera;
Rodríguez-Rondón, 2020; Luz; Moreira, 2019; Medina-González; Valcarcel-Izquierdo; Vialart-
Vidal, 2018).
Há certo consenso de que a competência pedagógica está relacionada a três aspectos
relevantes, que são os conhecimentos pedagógicos, as aptidões e as habilidades pedagógicas,
que como um todo e de uma perspectiva técnica e socioemocional devem tender a fixar a
aprendizagem no aluno, para que sejam utilizáveis em um contexto de trabalho, no caso o
ensino superior (Bustos-Jaimes, 2022; Touriñán-López, 2022).
Em termos de competência pedagógica, os professores do ensino superior devem ter
uma combinação de conhecimentos disciplinares e habilidades pedagógicas para um ensino
eficaz, bem como relações interpessoais (Buenestado-Fernández, 2019). Além disso, destaca a
necessidade de os professores universitários estarem em constante processo de atualização de
seus conhecimentos e habilidades pedagógicas para garantir uma educação de qualidade para
Transferência de aprendizagem na formação de professores de pós-graduação, efeitos moderadores de gênero, idade e mobilidade social
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seus alunos, especialmente em um contexto em que o uso de tecnologias é preponderante e
difundido (Feixas; Zellwegwe, 2019; Vallés-Rapp Martínez-Mínguez; Romero-Martín, 2018).
A competência pedagógica no ensino superior tem sido objeto de estudo em vários
estudos que têm tido em conta as diferenças de género e idade. Estudos realizados em nível
ibero-americano mostram resultados díspares em relação às variáveis sexo e idade quanto à
competência pedagógica, no sentido de que idade e gênero produzem resultados diferentes
dependendo da competência pedagógica dependendo dos diferentes contextos educacionais
(Arredondo-Trapero; Vázquez-Parra; González-Martínez, 2020; Hernández-Ramos; Torrijos-
Fincias, 2019; Rodríguez-Espinosa, 2016; Tapia-Silva; Sobrino-Morras, 2019). Nesse sentido,
é necessário investigar com mais profundidade e com mais estudos o impacto de gênero e idade
sobre professores de educação superior no Chile, no que diz respeito à sua competência
pedagógica.
Percepção da Qualidade da Formação Recebida
Em um cenário em que os programas de formação de professores em nível de mestrado
estão sob constante avaliação de sua qualidade pelo mercado educacional e agências de
qualidade, o conceito de qualidade percebida da formação recebida gera interesse como variável
nos processos de transferência de aprendizagem (Rojas; López, 2016).
O conceito de qualidade percebida da formação recebida no ensino superior é
multidimensional, pois considera aspectos como infraestrutura, recursos tecnológicos,
qualidade do ensino, prestígio institucional, capacidade de empregabilidade e projeção futura
(Cruz, 2019; Ríos-Campos et al., 2022).
Nessa linha, a qualidade percebida da formação recebida está relacionada a outros
construtos como satisfação, motivação e lealdade a uma instituição. Assim, trata-se de uma
importante variável correlacionada com a imagem e reputação de uma instituição e sua
consequente participação no mercado educacional (Huerta-Riveros; Gaete-Feres, 2018).
Em consonância com os processos de acreditação institucional, a qualidade percebida
da formação no ensino superior não contempla apenas fatores internos, como qualidade de
ensino e infraestrutura, mas também está sujeita a escrutínio externo, como os julgamentos dos
empregadores e a percepção dos cidadãos. Nesse sentido, pode ser um importante indicador da
relevância dos programas acadêmicos com relação às necessidades do mercado de trabalho
(Ríos-Campos et al., 2022; Rojas; López, 2016).
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE e Sergio FUENTEALBA-URRA
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Relevância da formação recebida
Quanto ao conceito de relevância da formação recebida, é consenso que está relacionado
com a correta adaptação de processos de ensino e aprendizagem que contemplem as
necessidades do ambiente e o papel que os estudantes podem desempenhar no contexto do seu
contributo para a sociedade e a nível pessoal (Leyva et al., 2021).
A relevância estaria relacionada à aplicação prática e tangível de conhecimentos e
habilidades para que possam ser utilizados no mundo do trabalho e desenvolver potencialidades
pessoais graças à formação recebida. Nesse sentido, caberia às instituições de ensino prover as
ferramentas adequadas para a correta inserção laboral dos egressos, a fim de que possam
contribuir para o desenvolvimento do país (Gómez-Contreras; Monroy-Bermúdez; Bonilla-
Torres, 2019).
A relevância da formação recebida estaria relacionada a vários fatores, como as
necessidades do mercado, a qualidade dos programas de estudo, um cenário tecnológico em
constante mudança e um conjunto de habilidades profissionais (Caichug-Rivera; Ruíz; Laurella,
2021; Lombana-Coy, 2022). Alguns autores relacionam a relevância da formação recebida com
a competitividade e a capacidade de encontrar empregos de qualidade, seja em empresas
públicas e privadas ou por meio de empreendimentos pessoais (Leyva et al., 2021).
Nessa linha, há também estudos que indicam que a relevância da formação recebida é
um fator multidimensional em que não apenas os atores educacionais estão envolvidos, mas
também o mundo produtivo, ou seja, o mercado também deve estar envolvido no
desenvolvimento de programas que se ajustem às suas necessidades e sejam agentes de
mudança (Alvarado, 2016; Iñiguez, 2018).
Assim, a relevância das formações deve ser constantemente avaliada e as melhores
práticas em nível nacional e internacional precisam ser consideradas. Hoje, a formação docente
no ensino superior não foge a essa realidade e deve ser submetida a processos permanentes de
autoavaliação e reflexão crítica de seu trabalho (Ferro, 2007; Herrera-Rodríguez; Guevara-
Fernández; Urías-Arbolaez, 2020).
Transferência de aprendizagem na formação de professores de pós-graduação, efeitos moderadores de gênero, idade e mobilidade social
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Mobilidade social
Tradicionalmente, a educação está associada à mobilidade social. Esta é entendida como
a série de mudanças que ocorrem na posição social de uma pessoa ou de um grupo de pessoas
ao longo do tempo em termos socioeconômicos e profissionais em relação às gerações
anteriores. A mobilidade social pode ser ascendente em termos de um indivíduo ser capaz de
melhorar seu status socioeconômico em relação, por exemplo, a seus pais ou descendentes,
como quando um indivíduo hoje piora seu status socioeconômico em comparação com um
contexto familiar anterior (Flores-Crespo; Rodríguez-Arias, 2021).
Há uma variedade de fatores que podem influenciar a mobilidade social, incluindo o
acesso à saúde e à educação. No contexto latino-americano, gênero e idade podem ser fatores
negativamente relacionados à mobilidade social (Espinoza; Barozet; Méndez, 2013). Mesmo
assim, em um cenário complexo como o da América Latina, a educação continua sendo um
fator de mobilidade social e é influenciada por políticas estatais, pela qualidade do sistema
educacional em geral, pela força institucional e por outros fatores macroeconômicos.
De acordo com estatísticas internacionais, o Chile continua a ser um país que
proporciona mobilidade social através da educação e tem feito mudanças significativas para
alcançar uma maior inclusão dos estudantes no sistema de ensino superior. Estas mudanças têm
um impacto positivo em termos de redução da pobreza e aumento das oportunidades (Castillo,
2016; Espinoza; González; Uribe, 2010; Morgavi; Augusto, 2017).
No caso específico dos mestrandos em formação de professores, o conceito de
mobilidade social está relacionado à capacidade do egresso de melhorar suas condições
econômicas e de trabalho em relação à sua situação anterior ao ingresso no programa (Espinosa-
Espinosa; Arrieta-Flórez, 2022). Nesse contexto, a mobilidade social deve se refletir em
maiores rendimentos e cargos de maior responsabilidade dentro de uma organização. Isto posto,
há evidências em nível latino-americano de que, em geral, os programas de pós-graduação
geram mobilidade social ascendente, mas com algumas diferenças em termos de idade e gênero
(Morgavi; Augusto, 2017).
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE e Sergio FUENTEALBA-URRA
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Amostra
A amostra deste estudo é composta por 333 egressos do programa de Mestrado em
Docência para o Ensino Superior da Universidade Andrés Bello do Chile, que responderam a
uma pesquisa realizada por meio de um formulário do Google. Trata-se de uma amostra de
conveniência, representando um subconjunto da população acima de 900 pessoas. A amostra
foi obtida a partir dos registros dos formandos entre 2019 e 2023.
Os critérios de inclusão da amostra correspondem a pessoas egressas do Mestrado em
Docência do Ensino Superior e que se dispuseram a responder à pesquisa. Foram excluídas da
amostra as pessoas que não completaram o programa, não responderam à pesquisa ou
forneceram respostas incompletas.
A amostra apresenta uma distribuição por sexo de 60,4% mulheres e 39,6% homens. A
pesquisa mostra um escore médio de 49,017857142857, um desvio padrão de
13,036300467162 e uma variância de 169,94512987013.
Metodologia
Variáveis Sociodemográficas
Para estabelecer o sexo, duas opções são dadas para responder (1 = masculino; 2 =
feminino). Para medir a idade, os participantes são questionados sobre quantos anos eles têm
(em anos) no momento de responder ao questionário. Eles são então reunidos em grupos etários
(1:27-35 anos, 2:36-59 anos e 3:≥60 anos). Por fim, os pós-graduandos são agrupados de acordo
com a mobilidade socioeconômica vivenciada na graduação, considerando-se: mudanças na
renda econômica (Não=0, 1=Sim), modificação do tipo de contrato (indefinido=1, prazo ou
outro=0) e mudança para um cargo de maior responsabilidade ou status (Não=0, 1=Sim). A
média dos escores desses três aspectos é considerada como medida sumária. Por fim, entende-
se por mobilidade um escore obtido pelo sujeito maior que 0.
Competência pedagógica
Para estabelecer a Competência Pedagógica (CP), utiliza-se um questionário de
autopreenchimento. Sua validação de construto e de conteúdo foi realizada por especialistas. O
instrumento é composto por um total de 5 itens que visam conhecer os conhecimentos e
habilidades gerados na pós-graduação para o ambiente de trabalho. Indicadores como:
"Aprimorei as habilidades para ser um profissional reflexivo que gera experiências
Transferência de aprendizagem na formação de professores de pós-graduação, efeitos moderadores de gênero, idade e mobilidade social
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educacionais inovadoras", "Aprimorei na concepção e desenvolvimento de materiais didáticos".
As respostas em uma escala tipo Likert variam de "Concordo totalmente" (5 pontos) a
"Discordo totalmente" (1 ponto). Para analisar a validade estrutural do construto formado por
esses 5 itens, é realizada uma Análise Fatorial Confirmatória (AFC). A AFC apresenta um ajuste
aceitável para esse modelo [X2(5, N = 337) = 9,178, p = 0,102; IFC = 0,994, RMSEA = 0,048,
RMRS <0,001] (Hooper et al., 2008). Além disso, essa parte do escore de confiabilidade alfa
de Cronbach da escala foi de 85, o que é considerado satisfatório (George; Mallery, 2020).
Qualidade do Formação
Para estabelecer a Qualidade de Formação (QF), é utilizado um questionário de
autopreenchimento, cuja validação, tanto de construto quanto de conteúdo foi realizada por
especialistas. O instrumento possui um total de 6 itens que visam conhecer a contribuição do
mestrado para o aprimoramento de habilidades-chave para o seu desenvolvimento profissional
atual. Indicadores como: "A formação no mestrado superior ajudou-me a compreender melhor
alguns aspectos do meu trabalho", "A formação no mestrado ajudou-me a alargar as minhas
ideias. gerar novas ideias e desenvolver habilidades relacionadas ao meu trabalho." As respostas
em uma escala tipo Likert variam de "Concordo totalmente" (5 pontos) a "Discordo totalmente"
(1 ponto). Para analisar a validade estrutural do construto formado por esses 5 itens, foi
realizada a Análise Fatorial Confirmatória (AFC). A AFC apresentou ajuste aceitável para esse
modelo [X2(6, N = 337) = 7,490, p = 0,586; CFI = 1,00, RMSEA <0,01, SRMR < 0,01] Além
disso, essa parte do escore de confiabilidade alfa de Cronbach da escala foi de .88, o que é
considerado satisfatório (George; Mallery, 2020).
Relevância da Formação
Para estabelecer a Relevância da Formação (RF), é utilizado um questionário de
autopreenchimento. O instrumento possui um total de 5 itens que visam conhecer o grau de
coerência entre a formação no mestrado e os interesses e necessidades dos profissionais.
Questões como: "Os objetivos do Mestrado em Docência para o Ensino Superior foram claros
para mim", "As explicações e desdobramentos temáticos desenvolvidos no Mestrado foram
compreensíveis para mim". As respostas em uma escala tipo Likert variam de "Concordo
totalmente" (5 pontos) a "Discordo totalmente" (1 ponto). Para analisar a validade estrutural do
construto formado por esses 5 itens, é realizada uma Análise Fatorial Confirmatória (AFC). A
AFC apresentou ajuste aceitável para esse modelo [X2(5, N = 337) = 4,297, p = 0,367; CFI =
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE e Sergio FUENTEALBA-URRA
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18332 11
1,00, RMSEA = 0,015, RMR < 0,01] Ademais, essa parte do escore de confiabilidade alfa de
Cronbach da escala foi de .89, o que é considerado satisfatório (George; Mallery, 2020).
Transferência da Formação
Um questionário de autopreenchimento é utilizado para estabelecer a Transferência da
Formação (TF). O instrumento é composto por um total de 16 itens que visam conhecer as
competências pedagógicas, a qualidade e a relevância da formação do mestre. Indicadores
como: "A formação no mestrado me ajudou a ampliar minhas ideias. gerar novas ideias e
desenvolver competências relacionadas com o meu trabalho", "As atividades propostas no
mestrado permitiram-me exercitar as minhas competências relacionadas com o tema de estudo",
"Melhorei na conceção e desenvolvimento de materiais didáticos". As respostas em uma escala
tipo Likert variam de "Concordo totalmente" (5 pontos) a "Discordo totalmente" (1 ponto). Para
analisar a validade estrutural do construto formado por esses 16 itens, foi realizada a Análise
Fatorial Confirmatória (AFC). A AFC apresenta um ajuste aceitável para esse modelo [X2(5, N
= 337) = 4,297, p = 0,367; CFI = 1,00, RMSEA = 0,015, RMR < 0,01]. Isto posto, essa parte
do escore de confiabilidade alfa de Cronbach da escala foi de .89, o que é considerado
satisfatório (George; Mallery, 2020).
Resultados
As variáveis foram descritas em termos de média e desvio padrão. As diferenças na
distribuição por sexo, faixa etária e mobilidade são estabelecidas pelo teste t de Student,
ANOVA de um fator após demonstrar a suposição de normalidade (Kolmogorov–Smirnov) e
homoscedasticidade (Levene Test) respectivamente. Além disso, a análise post hoc é levada em
conta para comparações múltiplas. O tamanho do efeito é analisado de acordo com as
recomendações de Cohen (1992). Posteriormente, o ajuste de cada uma das subescalas de TF
(CP, QF y RF) e o instrumento denominado "Transferência", por meio de análises fatoriais
confirmatórias (AFC). Os resultados já descritos na seção Instrumentos utilizaram Qui-
quadrado, CFI (Índice de Correção Comparativa), RMSEA (Erro quadrático médio de
aproximação) y SRMR (Resíduo quadrático médio padronizado) como índices de ajuste.
Resultados maiores que .9 são assumidos como CFI e resultados abaixo de .05 para RMSEA e
SRMR como excelentes, em consonância com Batista-Foguet e Gallart (2000) a Arbuckle
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(2010). Todas as análises são desenvolvidas utilizando o software SPSS® 21.0 e a ferramenta
AMOS v.23 para CFA. Os principais cálculos consideram um nível de significância p < 0,05.
Tabela 1 – Características descritivas da amostra (N=337).
n (%)
203 (60,2)
134 (39,8)
84(24.9)
228(67.7)
25(7.4)
200 (59.3)
137 (40.7)
Fonte: Elaboração dos autores.
A Tabela 2 mostra a distribuição dos itens e as dimensões que compõem a transferência
de treinamento. Para o grupo, observa-se que a qualidade do treinamento é a dimensão com
maior dispersão e menor valor médio. Essa dispersão também é observada nos reagentes que a
compõem.
Tabela 2 – Descrições da Transferência e suas dimensões (N=337).
Mín.
Máx.
Média
DE
Qualidade da formação
1
5
4.14
0.75
R35 Incorporei os conhecimentos e/ou habilidades no meu dia a dia de
trabalho...
1
5
4.23
0.86
R36 Eu assumi novas responsabilidades no meu trabalho como resultado de
...
1
5
3.36
1.36
R40: Os temas estudados no mestrado me ajudaram a ver o trabalho que faço
de outro ponto de vista...
1
5
4.35
0.84
R42 A formação no mestrado me ajudou a entender melhor alguns aspectos
do meu trabalho.
1
5
4.29
0.82
R43 A formação de mestrado me ajudou a ampliar minhas ideias. gerar novas
ideias e/ou desenvolver habilidades relacionadas ao meu trabalho.
1
5
4.33
0.81
R44 Depois de concluir meu mestrado, sinto que tenho uma base mais sólida
para resolver os problemas...
1
5
4.26
0.85
Pertinência
1.17
5
4.30
0.64
R50: Os objetivos do Mestrado em Docência para o Ensino Superior eram
claros para mim.
1
5
4.36
0.78
R51 As explicações e desdobramentos temáticos desenvolvidos no mestrado
foram compreensíveis para mim.
1
5
4.40
0.71
R52 As atividades propostas no mestrado proporcionaram uma melhor
compreensão do objeto de estudo.
1
5
4.40
0.71
R53 As atividades propostas no mestrado me permitiram exercitar minhas
habilidades relacionadas ao objeto de estudo.
1
5
4.36
0.76
R54: Durante o mestrado, recebi feedback sobre meu desempenho que me
permitiu aprimorar meus conhecimentos...
1
5
4.12
0.96
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R55 Hoje em dia lembro-me precisamente das principais ideias do tema
estudado durante a formação...
1
5
4.13
0.82
Competência pedagógica
1
5
4.17
0.73
R67 Aprimorei minhas habilidades para ser um profissional atencioso e
gerador de experiências educacionais inovadoras.
1
5
4.33
0.78
R71 Melhorei nas estratégias e instrumentos de avaliação da aprendizagem.
1
5
4.39
0.78
R72 Aprimorei no uso de novas tecnologias aplicadas ao ensino.
1
5
3.87
1.11
R74 Melhorei na concepção e desenvolvimento de materiais didáticos.
1
5
4.27
0.86
R76 Aprimorei estratégias de ensino-aprendizagem para atender grupos
específicos de alunos
1
5
3.99
1.02
Transferência
1.39
5
4.20
0.62
Fonte: Elaboração dos autores.
A Figura 1 apresenta a análise das variáveis estudadas, considerando as diferenças entre
as variáveis de controle sociodemográfico (sexo, faixa etária e mobilidade social). Os resultados
revelam diferenças estatisticamente significantes por sexo na percepção da Competência
Docente. Nesse sentido, observa-se que o escore médio dos homens é superior ao das mulheres.
Por outro lado, os resultados também mostram diferenças significativas no que diz respeito à
qualidade da formação percebida nos profissionais de acordo com a mobilidade social, aqueles
que experimentaram uma melhoria em suas condições econômicas e sociais têm uma percepção
média mais elevada da qualidade da formação.
Figura 1 – Análise das variáveis estudadas, considerando as diferenças entre as variáveis de
controle sociodemográfico (sexo, faixa etária e mobilidade social).
Fonte: Elaboração dos autores.
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A Figura 2 estabelece as correlações entre as variáveis examinadas. Correlação positiva
e significativa entre os construtos pode ser observada em todos os casos. Isso sustenta a posição
teórica sobre sua estreita relação e permite o estabelecimento coerente do construto denominado
"Transferência" com base nas competências pedagógicas e na qualidade e relevância da
formação.
Figura 2 – Matriz de correlação para as variáveis estudadas (N=337).
Fonte: Elaboração dos autores.
A Figura 3 mostra a relação das variáveis de interesse com relação aos fatores
sociodemográficos examinados no estudo. Os resultados mostram uma relação entre a
qualidade da formação e a mobilidade social, juntamente com a relação entre gênero e
competência pedagógica. A filiação e a transferência de mestrado não estão relacionadas a
nenhum fator sociodemográfico.
Figura 3 – Matriz de correlação da transferência de treinamento e as demais variáveis do
estudo com base nas variáveis sociodemográficas.
Fonte: Elaboração dos autores.
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Análise de moderação simples
Para as análises de moderação simples, foram selecionadas apenas as variáveis do
estudo que apresentaram previamente relação com as variáveis sociodemográficas (qualidade
da formação e competência pedagógica).
Os modelos consideram a competência pedagógica como variável independente e a
qualidade da formação como variável dependente. Para o modelo, um intervalo de confiança
baseado no método da correia (5000 reamostragens) é considerado para determinar a
significância do efeito moderador.
Ao analisar gênero, é possível observar que o efeito das Competências Pedagógicas é
maior no caso dos homens. Como se pode observar na figura, a análise da moderação mostra a
interação entre gênero e competência pedagógica estatisticamente significativa (p<0,01). O
gênero tem efeito moderador na relação entre competência pedagógica e percepção da
qualidade da formação. A diferença no nível de associação da relação entre PC e FC chega a
22,01%, comparando homens e mulheres. Além disso, a variação no valor de R2 ao incluir o
componente de interação é de 1,1%.
Figura 4 – Análise de regressão da competência pedagógica (x) e da qualidade da formação
(y), considerando o efeito moderador do gênero.
Fonte: Elaboração dos autores.
Quando analisamos o caso da mobilidade social, a análise de moderação realizada
mostra que a interação entre competência pedagógica e mobilidade social não é estatisticamente
significativa na predição da qualidade da formação. A mobilidade, neste caso, não tem um efeito
moderador na relação entre CP e QF.
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Figura 5 – Análise de regressão da qualidade da formação (x) e da competência pedagógica
(x) e (y), considerando o efeito moderador da mobilidade social.
Fonte: Elaboração dos autores.
Discussão
A correlação positiva e significativa observada entre os construtos, conforme
mencionado, sustenta a abordagem teórica sobre a estreita relação entre eles.
Consequentemente, pode-se afirmar coerentemente que o construto "transferência" pode ser
estabelecido a partir das competências pedagógicas, da qualidade da formação recebida e da
relevância da formação recebida, o que constitui um convite aberto ao fortalecimento dessas
áreas no nível macro e micro curricular. Os resultados também sugerem incorporar essas
variáveis nos padrões de qualidade e mensurá-las e considerá-las nos processos de acreditação
como indicadores de gestão.
Os resultados deste estudo reforçam a importância das competências pedagógicas na
capacidade dos egressos do programa de transferir seus conhecimentos e habilidades para seus
alunos, contribuindo efetivamente para o cumprimento dos resultados de aprendizagem
atualmente propostos nos programas e, consequentemente, para o preenchimento dos perfis dos
egressos.
Isso é de extrema importância nos diferentes processos de gestão da qualidade
realizados pelas certificadoras no Chile e internacionalmente. As universidades estão cada vez
mais sob escrutínio social e padrões de responsabilidade e sustentabilidade. Tentar atender aos
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perfis de graduação implica cumprir uma promessa que é feita aos alunos e é promotora de
mudança social por meio da educação.
Há claros indícios nesta pesquisa de que os profissionais que recebem formação de
qualidade e relevante em seu programa de mestrado em docência para o ensino superior poderão
contribuir de forma tangível para os processos de ensino e aprendizagem com diferentes
metodologias e métodos, portanto, esses achados são consistentes com a literatura que indica
que as competências pedagógicas hoje são essenciais para melhorar a qualidade da formação
em todas as áreas e, principalmente, no ensino superior. O exposto reafirma os indicativos da
literatura especializada no sentido de que o aprimoramento de competências também melhora
a qualidade da educação. Os egressos do programa em questão recebem formação para atuar
como docentes no ensino superior, com impactos tangíveis em áreas como a educação em saúde,
vital para o desenvolvimento de um país.
Os achados deste estudo sugerem que há uma relação significativa entre a qualidade da
formação recebida no mestrado e a mobilidade social de seus egressos. Os resultados afirmam
a importância da formação de qualidade em um programa de mestrado em docência
universitária para gerar oportunidades de mobilidade social nos egressos. Nessa linha, pode-se
dizer que a formação e o aprimoramento de competências podem facilitar a integração dos
graduados em melhores empregos e, ainda, desenvolver as competências que lhes permitem
mobilidade, mesmo dentro das instituições onde trabalham.
Em termos práticos, esses resultados sugerem que as políticas educacionais e os
programas de pós-graduação devem priorizar a qualidade da formação, devido ao impacto
significativo na mobilidade social dos egressos.
Os resultados da pesquisa sugerem que há uma relação entre gênero e competência
pedagógica nos egressos do mestrado em docência na UNAB em favor dos homens, ainda
assim, faz-se necessário aprofundar outros fatores que possam estar relacionados a esse
resultado nesse contexto particular. Isso pode ser interpretado como um fator gerador de
disparidade, o que sugere a incorporação da perspectiva de gênero nos programas e a igualdade
como valor transversal. Por outro lado, são necessárias mais pesquisas sobre lacunas na
percepção de competências entre homens e mulheres, a fim de oferecer um cenário mais
democrático para o desenvolvimento.
Outros achados relevantes sugerem que a relevância e a transferência da formação do
mestre em docência universitária na UNAB não estão relacionadas a fatores sociodemográficos
como idade, sexo e mobilidade social. Isso poderia ser interpretado como encorajador, uma vez
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que fatores como qualidade do treinamento e transferência não dependeriam de variáveis como
idade ou situação socioeconômica, onde evidências empíricas mostraram diferenças
significativas. Nessa linha, ao menos nessas variáveis, haveria evidências nesta pesquisa de que
esses fatores pessoais não afetariam a efetividade da formação pedagógica. Esses resultados
podem ser classificados como relevantes para as universidades que conseguem oferecer
educação de qualidade de forma igualitária, independentemente de fatores determinantes em
muitos outros contextos, como gênero, idade e mobilidade social.
Isso sugere que a UNAB conseguiu desenvolver um programa de mestrado em docência
universitária que oferece formação de qualidade a todos os alunos, o que pode ser um fator
diferenciador.
Os resultados obtidos indicam, ainda, que há relação significativa entre a qualidade da
formação e a competência pedagógica no mestrado em docência universitária da UNAB. O que
se destaca, todavia, é que o gênero tem um efeito moderador na relação entre essas duas
variáveis. A este respeito, deve-se notar que os diferentes governos no Chile desde o retorno à
democracia têm procurado reduzir as diferenças entre homens e mulheres em termos de
equidade, igualdade de direitos e oportunidades. É a sociedade como um todo que deve criar
espaços de desenvolvimento profissional com perspectiva de gênero e respeito à diversidade.
Especificamente, a análise da moderação simples mostra que os homens tendem a ter
maior competência pedagógica do que as mulheres no mestrado em docência universitária,
enquanto as mulheres têm uma percepção da qualidade da educação maior do que os homens.
Isto sugere mais uma vez que o gênero é um fator de singular importância que influencia a
percepção da qualidade da formação e da competência pedagógica neste programa.
Conclusão
É importante ter em mente que os resultados obtidos não podem necessariamente ser
generalizados para outros programas de educação superior no Chile, uma vez que isso requer
uma investigação aprofundada desses programas e de suas características e orientações de
mercado. Mesmo assim, os dados obtidos podem ser valiosos insumos na criação de novos
programas de formação de professores no país.
Nessa linha, é necessário destacar que mais estudos empíricos são necessários para
aprofundar as relações estudadas, bem como outros aspectos que influenciam hoje a formação
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de professores para o ensino superior no Chile, tanto do ponto de vista técnico quanto
socioemocional, dada sua importância para o mercado de trabalho.
Embora as variáveis sexo e idade hoje não sejam necessariamente determinantes em
algumas relações, é aconselhável promover uma maior inclusão das mulheres no mundo da
docência universitária e no desenvolvimento de programas, portanto, a abordagem de gênero
poderia ser útil para a consolidação de um programa mais inclusivo e relevante para a sociedade
moderna.
Quanto ao desenvolvimento de competências pedagógicas, é uma das variáveis
essenciais para que os pós-graduandos sejam capazes de transferir aprendizagens em seus
próprios contextos e realidades. Desta forma, eles serão capazes de fornecer soluções para
problemas que afligem suas próprias organizações ou ambiente; por outro lado, eles terão a
capacidade de tomar decisões consensuais, socializadas e colaborativas, a fim de avançar na
formação de seres humanos melhores.
Quanto aos limites desta pesquisa, a amostra é pequena, mas esses resultados permitirão
ajustar ou fazer mudanças no programa de mestrado, de acordo com as necessidades e
prioridades que eles exigem, com a finalidade de implementar atividades autênticas e buscar
estratégias efetivas com o corpo docente, acadêmicos e gestores por meio da co-construção para
alcançar a transferência de aprendizagem e continuar investigando esses programas de acordo
com suas características e com as condições de mercado.
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Transferência de aprendizagem na formação de professores de pós-graduação, efeitos moderadores de gênero, idade e mobilidade social
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Agradecemos aos egressos do Mestrado em Docência para o Ensino
Superior.
Financiamento: O projeto foi financiado pelo Fundo Jorge Millas da Universidade Andrés
Bello concedido ao Dr. Cristian Céspedes em 2023.
Conflitos de interesse: Não aplicável.
Aprovação ética: A pesquisa foi realizada respeitando o anonimato dos participantes.
Apenas adultos fizeram parte deste estudo.
Disponibilidade de dados e material: Os dados desta pesquisa estão disponíveis mediante
solicitação do Dr. Cristian Céspedes.
Contribuição dos autores: Damarys Roy, ideia e gestão do artigo. Cristian Céspedes,
redação geral e referencial teórico. Margarita Aravena, discussão e conclusões. Sergio
Fuente-alba Urra, análise estatística.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18332 1
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PROFESORADO
DE POSTGRADO, EFECTOS MODERADORES DE SEXO, EDAD Y MOVILIDAD
SOCIAL
TRANSFERÊNCIA DE APRENDIZADO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE
PÓS-GRADUAÇÃO, EFEITOS MODERADORES DE GÊNERO, IDADE E
MOBILIDADE SOCIAL.
TRANSFER OF LEARNING IN POSTGRADUATE TEACHER EDUCATION,
MODERATING EFFECTS OF SEX, AGE, AND SOCIAL MOBILITY
Damarys ROY 1
e-mail: damarys.roy@unab.cl
Cristian CÉSPEDES 2
e-mail: cristian.cespedes@unab.cl
Margarita ARAVENA-GAETE 3
e-mail: marg.aravena@unandresbello.edu
Sergio FUENTEALBA-URRA 4
e-mail: sergio.fuentealba@unab.cl
Cómo hacer referencia a este artículo:
ROY, D.; CÉSPEDES, C.; ARAVENA-GAETE, M.;
FUENTEALBA-URRA, S. Transferencia del aprendizaje en la
formación de profesorado de postgrado, efectos moderadores de
sexo, edad y movilidad social. Revista Ibero-Americana de
Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-
ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18332
| Enviado en: 06/08/2023
| Revisiones requeridas en: 28/11/2023
| Aprobado el: 10/12/2023
| Publicado el: 02/04/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidad Andrés Bello (UNAB), Santiago – Chile. Directora del Magister en Docencia para la
Educación Superior. Miembro del núcleo de Investigación del Magister.
2
Universidad Andrés Bello (UNAB), Santiago – – Chile. Docente del Programa de Magister en Docencia
para la Educación Superior. Miembro del núcleo de Investigación del Magister.
3
Directora Oficina OEI en Chile (Organización de Estados Iberoamericanos). Santiago – Chile. Docente
del Programa de Magister en Docencia para la Educación Superior, Universidad Andres Bello.
4
Universidad Andrés Bello (UNAB), Concepción – Chile. Docente Facultad de Educación y Ciencias Sociales.
Transferencia del aprendizaje en la formación de profesorado de postgrado, efectos moderadores de sexo, edad y movilidad social
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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RESUMEN: La investigación tiene como objetivo medir la transferencia del aprendizaje en los
egresados del programa de Magister en Docencia para la Educación Superior de la Universidad
Andrés Bello, Chile, a través de tres constructos relacionados: competencia pedagógica, la
calidad de la formación percibida, y la pertinencia de la formación recibida. Además, entregar
una visión moderada por sexo, edad y movilidad social como factores sociodemográficos. Para
ello se define una muestra por conveniencia de 333 participantes. Se utilizó como instrumento
para recabar información, un cuestionario de autoreporte y se hizo un análisis cuantitativo de
los datos. Los resultados confirman que el constructo de "transferencia" se puede establecer a
partir de la competencia pedagógica, la calidad de la formación recibida y la pertinencia de la
formación recibida. Así también que existe una relación significativa entre la calidad de la
formación recibida y la movilidad social de sus egresados.
PALABRAS CLAVE: Transferencia del aprendizaje. Competencia Pedagógica. Calidad de la
formación. Educación continua.
RESUMO: O objetivo da pesquisa é medir a transferência de aprendizagem nos graduados do
programa de Mestrado em Docência para o Ensino Superior da Universidade Andrés Bello,
Chile, por meio de três construtos relacionados: competência pedagógica, qualidade da
formação percebida e relevância da formação recebida. Além disso, fornecem uma visão
moderada por sexo, idade e mobilidade social como fatores sociodemográficos. Para isso,
define-se uma amostra de conveniência de 333 participantes. Utilizou-se como instrumento de
coleta de informações um questionário autoaplicável e realizou-se uma análise quantitativa
dos dados. Os resultados confirmam que o constructo "transferência" pode ser estabelecido a
partir da competência pedagógica, da qualidade da formação recebida e da pertinência da
formação recebida. Da mesma forma, existe uma relação significativa entre a qualidade da
formação recebida e a mobilidade social dos seus diplomados.
PALAVRAS-CHAVE: Transferência de aprendizagem. Competência pedagógica. Qualidade
da formação. Educação continuada.
ABSTRACT: The objective of this research is to measure the transfer of learning in graduates
of the Master's program in Teaching for Higher Education at Universidad Andrés Bello, Chile,
through three related constructs: pedagogical competence, quality of perceived training and
relevance of training received. In addition, they provide a moderate view by gender, age, and
social mobility as sociodemographic factors. For this, a convenience sample of 333
participants is defined. A self-administered questionnaire was used as an instrument for data
collection and a quantitative analysis of the data was performed. The results confirm that the
construct "transference" can be established based on pedagogical competence, the quality of
the training received and the relevance of the training received. Similarly, there is a significant
relationship between the quality of training received and the social mobility of its graduates.
KEYWORDS: Learning transfer. Pedagogical competence. Quality of education. Continuing
education.
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE y Sergio FUENTEALBA-URRA
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Introducción
En Chile, la educación continua, ha mostrado un crecimiento considerable en los últimos
años, confirmando, de esta manera, la relevancia de la capacitación y el aprendizaje constante
para el desarrollo profesional y personal a nivel de educación superior (Canales, 2018;
Espinoza; González, 2013).
Asimismo, variadas instituciones y universidades en Chile brindan programas de
educación continua, de forma presencial o en línea. Estos programas incluyen diplomados,
cursos de especialización, talleres y seminarios, entre otros (Centro Nacional Tuning Chile,
2013)
Uno de los objetivos de la educación continua es la capacitación de educadores, con el
propósito fundamental de poner al día y entregar mayor especialización a los docentes, pues
este proceso tiene incidencia en la transferencia de aprendizaje (Feixas, Martínez-Usarralde,
2022) que se entiende como la cualidad de emplear actitudes, conocimientos y habilidades
obtenidas en una circunstancia o contexto, a otro diferente (Osses; Jaramillo, 2008; Conde,
2022).
En este contexto, los programas de magíster en Chile han tenido un impacto positivo en
la transferencia de aprendizajes y han profesionalizado actividades en el país. Un ejemplo de lo
anterior son los magister en educación superior dictados por varias casas de estudio que buscan
formar profesorado para la educación superior compuesto por institutos profesionales, centros
de formación técnica y universidades. Estos programas se centran en la formación de docentes
para la educación superior y procuran desarrollar habilidades en la planificación y diseño
curricular, la evaluación de aprendizajes, el uso de tecnologías educativas y la investigación en
el campo de la educación superior (Campos de Vettori, 2021; Centro Nacional Tuning Chile,
2013).
Habitualmente, el objetivo de los programas de magíster para la formación de
profesorado en Chile es mejorar la calidad de la formación de los profesores, promover la
investigación y el análisis crítico en el campo educacional, aportando así, a la mejora sustantiva
de la educación en el país, en escenarios cambiantes y en contextos de diversidad (Montoya
Vargas et al., 2016; Vargas; González, 2021; Zurita, 2020).
En este contexto, el presente estudio se centra en el Magíster en Docencia para la
Educación Superior de la Universidad Andrés Bello (UNAB), programa de postgrado diseñado
para entregar formación pedagógica a profesionales que se desempeñan como docentes en
educación superior, con una duración de un año y medio y está dirigido a profesionales con
Transferencia del aprendizaje en la formación de profesorado de postgrado, efectos moderadores de sexo, edad y movilidad social
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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experiencia laboral en distintas áreas, que ejercen docencia a nivel superior y que requieren
adquirir y mejorar sus competencias pedagógicas (Unab, 2021).
La finalidad del programa es “entregar experiencias formativas para el diseño,
implementación y evaluación de ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo,
otorgando espacios para la reflexión de la práctica docente” (Unab, 2021, p. 2, nuestra
traducción). El enfoque de centralidad en el estudiante que se desprende de lo anterior tiene su
centro en la mejora continua e innovación, a través del aprendizaje activo, el trabajo
colaborativo y la reflexión metacognitiva, que permita a los estudiantes desarrollar y mejorar
las habilidades pedagógicas y didácticas para diseñar planes de estudio, poner en práctica
estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación innovadoras y difundir en la comunidad
académica estas experiencias.
Este programa, que cuenta ya con más de mil egresados, se imparte desde el año 2014
en modalidad presencial y online y se dirige a profesionales de diversas áreas que se
desempeñan en instituciones de educación superior en Chile y en el extranjero. Está compuesto
por ocho asignaturas que se desarrollan a lo largo de tres semestres, las cuales tributan a los
Resultados de Aprendizaje (RA) declarados en el perfil de egreso y que evidencian una
progresión en el desarrollo de competencias desde lo simple a lo complejo, avanzando en el
manejo de contenidos propios de la docencia de calidad para luego diseñar productos
curriculares y avanzar a procesos elevados del pensamiento como lo es la reflexión profesional.
Cabe señalar que este diseño tiene por marco la consecución del logro de los
Aprendizajes Esperados dentro de cada una de las asignaturas dispuestas en la malla curricular
y que, además, contempla un mecanismo de evaluación progresiva para el logro del perfil de
egreso.
Como se puede apreciar en la caracterización del programa, la transferencia del
aprendizaje es primordial en el caso de la formación docente, para que los profesores puedan
poner en práctica en el aula, de manera efectiva, las habilidades y conocimientos adquiridos en
su proceso de formación (Escoto et al., 2010; Pérez; Cubero, 2014).
Los efectos moderadores de sexo, edad y movilidad social también son relevantes en el
estudio de la transferencia del aprendizaje en la formación del profesorado de educación
superior. Estos factores pueden influir en la forma en que los docentes aprenden y aplican lo
que han aprendido en su formación, y es importante comprender cómo pueden afectar la
transferencia del aprendizaje para mejorar la formación del profesorado.
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE y Sergio FUENTEALBA-URRA
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Atendiendo a lo anteriormente señalado, este estudio busca medir la transferencia del
aprendizaje en los egresados del programa ya referido a través de tres constructos relacionados
como son la competencia pedagógica, la calidad de la formación percibida, y la pertinencia de
la formación recibida. Además, entregar una visión moderada por sexo, edad y movilidad social
como factores sociodemográficos.
Competencia Pedagógica
Cuando se habla de transferencia de aprendizaje, uno de los primeros conceptos
relacionables es la competencia pedagógica. Este constructo ha sido ampliamente estudiado no
solo en el ámbito de la educación escolar, sino que también en la educación superior (Riquelme-
Plaza; Cabero-Almenara; Marin-Diaz, 2022; Touriñán-López, 2022). En este sentido la
competencia pedagógica se define como la capacidad de planificar desarrollar y evaluar
diversos procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos diferentes y que puedan promover
aprendizajes duraderos y significativos en el estudiantado (Díaz Costa, et al., 2022).
En el ámbito de educación superior, la competencia pedagógica de los docentes no está
relacionada solamente con un cúmulo de conocimientos de una especialidad, sino también con
un conjunto de habilidades y destrezas para transmitir información y conocimientos a sus
estudiantes, utilizando metodologías de acuerdo a escenarios que cambian con el tiempo, y así
lograr resultados de aprendizajes relacionados estrechamente con los perfiles de egreso de
carreras a las cuales sirven (Canen, 2013; Juan-Lázaro, 2022).
Respecto de los conocimientos que deben transmitir los docentes a sus estudiantes, se
contemplan teorías de aprendizaje, didáctica, evaluación, uso de tecnologías de la información
y desarrollo de proyectos (Cabero; Roig-Vila; Mengual-Andrés, 2017; Beltrán; Cuéllar, 2013;
Sánchez-Rodríguez; Torres-Esperon, 2022).
Ahora bien, respecto a las habilidades que debe desarrollar el profesorado, hay cierto
consenso en que la comunicación efectiva, la empatía, la motivación, resolución de conflictos
y gestión del aula, son variables esenciales (Boizán-Mesa; Aguilera-Lahera; Rodríguez-
Rondón, 2020; Luz; Moreira, 2019; Medina-González; Valcarcel-Izquierdo; Vialart-Vidal,
2018).
Existe cierto consenso de que la competencia pedagógica está relacionada con tres
aspectos relevantes que son los conocimientos pedagógicos, aptitudes y habilidades
pedagógicas, que en su conjunto y desde una perspectiva técnica y socioemocional deberían
Transferencia del aprendizaje en la formación de profesorado de postgrado, efectos moderadores de sexo, edad y movilidad social
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propender a fijar aprendizajes en el estudiante, de manera que sean utilizables en un contexto
laboral, en este caso la educación superior (Bustos-Jaimes, 2022; Touriñán-López, 2022).
En términos de competencia pedagógica, los profesores de educación superior deberían
contar con una combinación de conocimientos disciplinarios y habilidades pedagógicas para
lograr una enseñanza efectiva, así como también de relaciones interpersonales (Buenestado-
Fernández, 2019). Además, se destaca la necesidad de que los profesores universitarios estén
en constante proceso de actualización en cuanto a sus conocimientos y habilidades pedagógicas
para garantizar una educación de calidad en su alumnado, especialmente en un contexto donde
el uso de tecnologías es preponderante y masificado (Feixas; Zellwegwe, 2019; Vallés-Rapp
Martínez-Mínguez; Romero-Martín, 2018).
La competencia pedagógica en la educación superior ha sido materia de estudio en
diversas investigaciones que han tenido en cuenta diferencias de género y edad. Estudios
realizados a nivel iberoamericano muestran resultados disímiles respecto de las variables de
género y edad en torno a la competencia pedagógica, en el sentido en que la edad y el género
arrojan resultados diferentes en función de la competencia pedagógica despendiendo de los
diferentes contextos educativos (Arredondo-Trapero; Vázquez-Parra; González-Martínez,
2020; Hernández-Ramos; Torrijos-Fincias, 2019; Rodríguez-Espinosa, 2016; Tapia-Silva;
Sobrino-Morras, 2019). En este sentido, es necesario indagar con más profundidad y con más
estudios el impacto del género y la edad en los docentes de educación superior en Chile,
respecto a su competencia pedagógica.
Calidad Percibida de la Formación Recibida
En un escenario donde los programas de formación de profesorado a nivel de magíster
se encuentran bajo la constante evaluación de su calidad por parte del mercado educacional y
las agencias de calidad, el concepto de calidad percibida de la formación recibida genera interés
como variable en procesos de transferencia de aprendizaje (Rojas; López, 2016).
El concepto de calidad percibida de la formación recibida en la educación superior es
multidimensional, ya que considera aspectos como la infraestructura, recursos tecnológicos,
calidad docente, prestigio institucional, capacidad de empleabilidad y proyección a futuro
(Cruz, 2019; Ríos-Campos et al., 2022).
En esta línea, la calidad percibida en la formación recibida está relacionada con otros
constructos como la satisfacción, motivación y fidelidad hacia una institución. En este sentido,
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE y Sergio FUENTEALBA-URRA
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es una variable importante correlacionada con la imagen y reputación de una institución y su
consecuente participación en el mercado educacional (Huerta-Riveros; Gaete-Feres, 2018).
En la línea de procesos de acreditación institucional, la calidad percibida de la formación
recibida en educación superior no solo contempla factores internos como la calidad docente,
infraestructura, sino que también se somete al escrutinio externo como son los juicios de los
empleadores y la percepción ciudadana. En este sentido, puede ser un indicador importante de
la pertinencia y relevancia de los programas académicos respecto de las necesidades del
mercado laboral (Ríos-Campos et al., 2022; Rojas; López, 2016).
Pertinencia de la Formación Recibida
Respecto del concepto de pertinencia de la formación recibida, existe cierto consenso
de que está relacionado con la relevancia y correcta adecuación de procesos de enseñanza y
aprendizaje que contemplen las necesidades del entorno y el papel que puede jugar el alumnado
en el contexto de su contribución a la sociedad y a nivel personal (Leyva et al., 2021).
La pertinencia tendría relación con la aplicación práctica y tangible de conocimientos y
habilidades para que puedan ser utilizados en el mundo laboral y desarrollar potenciales
personales gracias a la formación recibida. En este sentido, sería responsabilidad de las
instituciones educacionales proporcionar las herramientas adecuadas para una correcta
inserción laboral de los egresados y egresadas para que contribuyan al desarrollo del país
(Gómez-Contreras; Monroy-Bermúdez; Bonilla-Torres, 2019).
La pertinencia de la formación recibida estaría relacionada con diversos factores tales
como las necesidades del mercado, la calidad de los programas de estudio, un escenario
tecnológico en constante cambio y también un conjunto de competencias laborales (Caichug-
Rivera; Ruíz; Laurella, 2021; Lombana-Coy, 2022). Algunos autores han relacionado la
pertinencia de la formación recibida con la competitividad y la capacidad de encontrar trabajos
de calidad, ya sea en empresas públicas y privadas o a través de emprendimientos personales
(Leyva et al., 2021).
En esta línea, también se encuentran estudios que indican que la pertinencia de la
formación recibida es un factor multidimensional donde no solo los actores educativos están
involucrados, sino que también el mundo productivo, vale decir, el mercado también debería
ser participe en el desarrollo de programas que se ajusten a sus necesidades y sean agentes de
cambio (Alvarado, 2016; Iñiguez, 2018).
Transferencia del aprendizaje en la formación de profesorado de postgrado, efectos moderadores de sexo, edad y movilidad social
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Es así como la pertinencia de la formación recibida debería estar en constante evaluación
y considerar las mejores prácticas a nivel nacional e internacional. Hoy la formación de
profesorado en la educación superior no escapa a esta realidad y debería estar sujeta también a
permanentes procesos de autoevaluación y reflexión crítica de su quehacer (Ferro, 2007;
Herrera-Rodríguez; Guevara-Fernández; Urías-Arbolaez, 2020).
Movilidad Social
Tradicionalmente se relaciona la educación con movilidad social. Esta se entiende como
la serie de cambios que ocurren en la posición social de una persona o un grupo de personas a
lo largo del tiempo en términos socioeconómicos y profesionales con relación a generaciones
anteriores. La movilidad social puede ser ascendente en términos de que un individuo puede
mejorar su estatus socioeconómico en relación por ejemplo a sus padres o descendente como
cuando un individuo hoy empeora su condición socio económica respecto de un contexto
familiar anterior (Flores-Crespo; Rodríguez-Arias, 2021).
Existe una diversidad de factores que pueden influir en la movilidad social, entre ellos
el acceso a salud y educación. En el contexto latinoamericano, el género y la edad pueden ser
factores que se relacionan negativamente con la movilidad social (Espinoza; Barozet; Méndez,
2013). Aun así, en un panorama complejo como es el latinoamericano, la educación sigue
siendo un factor de movilidad social y que está influenciado por políticas estatales, calidad del
sistema de educación en general, solidez institucional y otros factores macroeconómicos.
De acuerdo con estadísticas internacionales, Chile sigue siendo un país que brinda
movilidad social a través de la educación y que ha realizado cambios significativos para lograr
una mayor inclusión de alumnado en el sistema de educación superior. Estos cambios tienen
impacto positivo términos de reducción de pobreza y mayor cantidad de oportunidades
(Castillo, 2016; Espinoza; González; Uribe, 2010; Morgavi; Augusto, 2017).
En el caso específico de estudiantes de programas de magíster en formación de
profesorado, el concepto de movilidad social está relacionado con la capacidad que tienen los
egresados para mejorar su condiciones económicas y laborales respecto de su situación previa
al ingreso a dicho programa (Espinosa-Espinosa; Arrieta-Flórez, 2022). En este contexto, la
movilidad social debería reflejarse en mayores ingresos y cargos de mayor responsabilidad
dentro de una organización. En este sentido, existe evidencia en el plano latinoamericano, que
en general los programas de posgrado generan movilidad social ascendente, pero con algunas
diferencias en términos de edad y género (Morgavi; Augusto, 2017).
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE y Sergio FUENTEALBA-URRA
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Muestra
La muestra de este estudio está constituida por 333 personas egresadas del programa de
Magíster en Docencia para la Educación Superior de la Universidad Andrés Bello de Chile,
quienes respondieron una encuesta entregada a través de un formulario de Google. Se trata de
una muestra de conveniencia, que representa un subconjunto de la población mayor de 900
personas. La muestra fue obtenida a partir de los registros de egresados entre los años 2019 a
2023.
Los criterios de inclusión de la muestra corresponden a personas graduadas del
programa de Magíster en Docencia de la Educación Superior y dispuestas a responder la
encuesta. Se excluyen de la muestra las personas que no terminaron el programa, no
respondieron a la encuesta o proporcionaron respuestas incompletas.
La muestra tiene una distribución por sexos del 60,4% de mujeres y el 39,6% de
hombres. La encuesta evidencia una puntuación media de 49,017857142857, una desviación
típica de 13,036300467162 y una varianza de 169,94512987013.
Metodología
Variables Sociodemográficas
Para establecer el sexo, se dan dos opciones para responder (1 = hombre; 2 = mujer).
Para medir la edad, se pregunta a los participantes que edad tienen (en años) en el momento de
responder al cuestionario. Luego se los reúne en grupo de edad (1: 27 -35 años, 2: 36 -59 años
y 3: ≥ 60 años). Finalmente, los estudiantes de postgrado son agrupados de acuerdo con la
movilidad socioeconómica experimentada al egresar de postgrado, considerando para ello:
cambios en el ingreso económico (No=0, 1=Yes), modificación del tipo de contrato
(indefinido=1, a plazo u otro=0) y el paso a un empleo de mayor responsabilidad o estatus
(No=0, 1=Yes). Se considera como medida de resumen el promedio de las puntuaciones de
estos tres aspectos. Finalmente se entiende por movilidad un puntaje obtenido por el sujeto
mayor que 0.
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Competencia Pedagógica
Para establecer la Competencia Pedagógica (CP) se utiliza un cuestionario de
autoreporte. Su validación de constructo y contenido fue realizada por expertos. El instrumento
se compone de un total de 5 ítems dirigidos a conocer conocimientos y habilidades generadas
en postgrado para el ámbito laboral. Se incluyen indicadores como: “He mejorado las
habilidades para ser un profesional reflexivo que genera experiencias educativas innovadoras”,
“He mejorado en el diseño y elaboración de materiales para la docencia”. Las respuestas en
escala Likert van desde “Totalmente de acuerdo “(5 puntos) hasta “Totalmente en desacuerdo”
(1 punto). Para analizar la validez estructural del constructo formado por estos 5 ítems se realiza
un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). El CFA muestra un ajuste aceptable para este
modelo [X2(5, N = 337) = 9.178, p = 0.102; CFI = 0.994, RMSEA = 0.048, SRMR <0.001]
(Hooper et al., 2008). Además, esta parte de la puntuación de fiabilidad Alfa de Cronbach de la
escala fue de 85, lo que se considera satisfactorio (George; Mallery, 2020).
Calidad de la Formación
Para establecer la Calidad de la Formación (CF) se utiliza un cuestionario de
autoreporte. Su validación de constructo y contenido fue realizada por expertos. El instrumento
cuenta con un total de 6 ítems dirigidos a conocer la contribución del magíster a la mejora de
habilidades claves para su presente desarrollo profesional. Se incluyen indicadores como: “La
formación en el magíster superior me ayudó a comprender mejor algunos aspectos de mi
trabajo”, “La formación en el magíster me ayudó a ampliar mis ideas. generar nuevas ideas y
desarrollar habilidades relacionadas con mi trabajo”. Las respuestas en escala Likert van desde
“Totalmente de acuerdo “(5 puntos) hasta “Totalmente en desacuerdo” (1 punto). Para analizar
la validez estructural del constructo formado por estos 5 ítems se realizó un Análisis Factorial
Confirmatorio (AFC). El CFA mostró un ajuste aceptable para este modelo [X2(6, N = 337) =
7.490, p = 0.586; CFI = 1.00, RMSEA <0.01, SRMR < 0.01] Además, esta parte de la
puntuación de fiabilidad Alfa de Cronbach de la escala fue de .88, lo que se considera
satisfactorio (George; Mallery, 2020).
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Pertinencia de la Formación
Para establecer la Pertinencia de la Formación (PF) se utiliza un cuestionario de
autoreporte. Su validación de constructo y contenido fue realizada por expertos. El instrumento
cuenta con un total de 5 ítems dirigidos a conocer el grado de coherencia entre la formación en
el magíster y los intereses y necesidades de los profesionales. Se incluyen preguntas como:
“Los objetivos del magíster en docencia para la educación superior eran claros para mí”, “Las
explicaciones y los desarrollos temáticos desarrollados en el magíster eran comprensibles para
mí”. Las respuestas en escala Likert van desde “Totalmente de acuerdo “(5 puntos) hasta
“Totalmente en desacuerdo” (1 punto). Para analizar la validez estructural del constructo
formado por estos 5 ítems se realiza un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). El CFA mostró
un ajuste aceptable para este modelo [X2(5, N = 337) = 4.297, p = 0.367; CFI = 1.00, RMSEA
= 0.015, SRMR < 0.01] Además, esta parte de la puntuación de fiabilidad Alfa de Cronbach de
la escala fue de .89, lo que se considera satisfactorio (George; Mallery, 2020).
Transferencia de la Formación
Para establecer la Transferencia de la Formación (TF) se utiliza un cuestionario de
autoreporte. Su validación de constructo y contenido fue realizada por expertos. El instrumento
se compone de un total de 16 ítems dirigidos a conocer las competencias pedagógicas, la calidad
y pertinencia de la formación del magíster. Se incluyen indicadores como: “La formación en el
magíster me ayudó a ampliar mis ideas. generar nuevas ideas y desarrollar habilidades
relacionadas con mi trabajo”, “Las actividades propuestas en el magíster me permitieron
ejercitar mis habilidades relacionadas con el tema de estudio”, “He mejorado en el diseño y
elaboración de materiales para la docencia”. Las respuestas en escala Likert van desde
“Totalmente de acuerdo “(5 puntos) hasta “Totalmente en desacuerdo” (1 punto). Para analizar
la validez estructural del constructo formado por estos 16 ítems se realizó un Análisis Factorial
Confirmatorio (AFC). El CFA muestra un ajuste aceptable para este modelo [X2(5, N = 337) =
4.297, p = 0.367; CFI = 1.00, RMSEA = 0.015, SRMR < 0.01] Además, esta parte de la
puntuación de fiabilidad Alfa de Cronbach de la escala fue de .89, lo que se considera
satisfactorio (George; Mallery, 2020).
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Resultados
Las variables han sido descritas en términos de media y desviación estándar. Las
diferencias de distribución por género, grupo de edad y movilidad se establecen mediante la T
de Student, ANOVA de un factor después de demostrar el supuesto de normalidad
(Kolmogorov–Smirnov) y homocedasticidad (Levene Test) respectivamente. Además, se tiene
en cuenta análisis post hoc para comparaciones múltiples. El tamaño del efecto se analiza
siguiendo las recomendaciones de Cohen (1992). Posteriormente se verifica el ajuste de cada
una de las subescalas de TF (CP, CF y PF) y del instrumento denominado “Transferencia” por
medio de análisis factoriales confirmatorios (CFA). Los resultados ya descritos en la sección
Instrumentos, emplearon Chi cuadrado, CFI (Índice de corrección comparativa), RMSEA
(Error cuadrático medio de aproximación) y SRMR (Residuo cuadrático medio estandarizado)
como índices de ajuste. Se asume los resultados superiores a .9 para CFI y los resultados
inferiores a .05 para RMSEA y SRMR como excelentes, en línea con Batista-Foguet y Gallart
(2000) a Arbuckle (2010). Todos los análisis se desarrollan utilizando el software SPSS® 21.0
software y la herramienta AMOS v.23 para CFA. Los cálculos principales consideran un nivel
de significación p < 0.05.
Tabla 1 – Características descriptivas de la muestra (N=337)
n(%)
203 (60.2)
134 (39.8)
84(24.9)
228(67.7)
25(7.4)
200 (59.3)
137 (40.7)
Fuente: Elaboración de los autores.
La tabla 2 muestra la distribución de los ítems y las dimensiones que conforman la
transferencia de la formación. Se observa para el grupo que la calidad de la formación es la
dimensión con mayor dispersión y un valor medio más bajo. Dicha dispersión se observa
también en los reactivos que la configuran.
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Tabla 2 – Descriptivos para la Transferencia y sus dimensiones (N=337)
Mín.
Máx.
Media
DE
Calidad de la formación
1
5
4.14
0.75
R35 Incorporé en mi rutina de trabajo diario los conocimientos y/o
habilidades…
1
5
4.23
0.86
R36 He adquirido nuevas responsabilidades en mi trabajo como consecuencia
de …
1
5
3.36
1.36
R40 Los temas estudiados en el magíster me ayudaron a ver desde otro punto
de vista el trabajo que realizo…
1
5
4.35
0.84
R42 La formación en el magíster superior me ayudó a comprender mejor
algunos aspectos de mi trabajo.
1
5
4.29
0.82
R43 La formación en el magíster me ayudó a ampliar mis ideas. generar
nuevas ideas y/o desarrollar habilidades relacionadas con mi trabajo.
1
5
4.33
0.81
R44 Después de haber cursado el magíster, siento que tengo una base más
sólida para resolver los problemas …
1
5
4.26
0.85
Pertinencia
1.17
5
4.30
0.64
R50 Los objetivos del magíster en docencia para la educación superior eran
claros para mí.
1
5
4.36
0.78
R51 Las explicaciones y los desarrollos temáticos desarrollados en el magíster
eran comprensibles para mí.
1
5
4.40
0.71
R52 Las actividades propuestas en el magíster permitieron comprender mejor
el tema de estudio.
1
5
4.40
0.71
R53 Las actividades propuestas en el magíster me permitieron ejercitar mis
habilidades relacionadas con el tema de estudio.
1
5
4.36
0.76
R54 Durante el magíster recibí comentarios sobre mi desempeño que me
permitieron mejorar mis conocimientos…
1
5
4.12
0.96
R55 Actualmente puedo recordar de forma precisa las ideas principales del
tema estudiado durante la formación…
1
5
4.13
0.82
Competencia Pedagógica
1
5
4.17
0.73
R67 He mejorado las habilidades para ser un profesional reflexivo que genera
experiencias educativas innovadoras.
1
5
4.33
0.78
R71 He mejorado en estrategias e instrumentos de evaluación de los
aprendizajes.
1
5
4.39
0.78
R72 He mejorado en la utilización de las nuevas tecnologías aplicadas a la
docencia.
1
5
3.87
1.11
R74 He mejorado en el diseño y elaboración de materiales para la docencia.
1
5
4.27
0.86
R76 He mejorado en estrategias de enseñanza - aprendizaje para atender a
colectivos de alumnos específicos
1
5
3.99
1.02
Transferencia
1.39
5
4.20
0.62
Fuente: Elaboración de los autores.
La cifra 1 muestra el análisis de las variables estudiadas, considerando las diferencias
existentes a la partir de las variables sociodemográficas de control (género, grupo de edad y
movilidad social). Los resultados revelan diferencias estadísticamente significativas por género
en la percepción de Competencia Docente. Al respecto se observa que la puntuación media de
los hombres es más alta que la de las mujeres. Por otro lado, los resultados también muestran
diferencias significativas respecto de la calidad formativa percibida en los profesionales de
acuerdo con la movilidad social, quienes han experimentado una mejora en sus condiciones
económicas y sociales poseen una media de percepción de la calidad de la formación más alta.
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Cifra 1 – Análisis de las variables estudiadas, considerando las diferencias existentes a la
partir de las variables sociodemográficas de control (género, grupo de edad y movilidad
social)
Fuente: Elaboración de los autores.
La cifra 2 establece las correlaciones entre las variables examinadas. Pueden observarse
en todos los casos unos correlación positiva y significativa entre los constructos. Lo anterior
respalda la posición teórica sobre su estrecha relación y permite establecer con coherencia el
constructo denominado “Transferencia” a partir de las competencias pedagógicas y la calidad
y pertinencia de la formación.
Cifra 2 – Matriz de correlaciones para las variables estudiadas (N=337)
Fuente: Elaboración de los autores.
La cifra 3 expone la relación de las variables de interés respecto de los factores
sociodemográficos examinados en el estudio. Los resultados muestran una relación entre la
calidad de la formación y la movilidad social, junto con la relación presente entre el género y
la competencia pedagógica. La pertenencia y transferencia de la formación del magíster no
están relacionadas con ningún factor sociodemográfico.
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Cifra 3 – Matriz de correlación de la Transferencia de la formación y las demás variables de
estudio a partir de las variables sociodemográficas
Fuente: Elaboración de los autores.
Análisis de moderación simple
Para los análisis de moderación simple se seleccionan solo las variables de estudio que
previamente mostraron relación con variables sociodemográficas (calidad de formación y
competencia pedagógica).
Los modelos consideran la competencia pedagógica como la variable independiente y
la calidad de la formación como variable dependiente. Para el modelo, se considera un intervalo
de confianza basado en el método de las correas (5000 remuestreos) para determinar la
significación del efecto moderador.
Cuando se analiza el género es posible observar que el efecto de las Competencias
Pedagógicas es más grande en el caso de los hombres. Como podemos observar en la cifra, el
análisis de moderación muestra la interacción entre el género y la competencia pedagógica que
es estadísticamente significativa (p<0.01). El género posee un efecto moderador en la relación
entre la competencia pedagógica y la percepción de la calidad de la formación. La diferencia
en el nivel de asociación de la relación entre PC y FC llega al 22,01%, comparando hombre y
mujeres. Además, el cambio en el valor R2 al incluir el componente de interacción es del 1,1%.
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Cifra 4 – Análisis de regresión Competencia Pedagógica (x) y calidad de la formación (y),
considerando el efecto moderador del género
Fuente: Elaboración de los autores.
Cuando analizamos el caso de la movilidad social, el análisis de moderación realizado
muestra que la interacción entre competencia pedagógica y movilidad social no es
estadísticamente significativa en predecir la calidad de la formación, la movilidad en este caso
no tiene un efecto moderador en la relación entre CP y CF.
Cifra 5 – Análisis de regresión calidad de la formación (x) y competencia pedagógica (x) y
(y), considerando el efecto moderador de la movilidad social
Fuente: Elaboración de los autores.
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Discusión
La correlación positiva y significativa observada entre los constructos, tal como se ha
mencionado, avala el enfoque teórico sobre la estrecha relación entre ellos. En consecuencia,
se puede afirmar coherentemente que el constructo de "transferencia" se puede establecer a
partir de las competencias pedagógicas, la calidad de la formación recibida y la pertinencia de
la formación recibida, lo cual es una invitación abierta a fortalecer estas áreas a nivel macro y
micro curricular. Los resultados también sugieren incorporar estas variables a estándares me
mediciones de la calidad y a tenerlos presentes en los procesos de acreditación como
indicadores de gestión.
Los resultados de este estudio avalan la importancia de las competencias pedagógicas
en la capacidad de los egresados del programa para traspasar sus conocimientos y habilidades
a sus estudiantes, contribuyendo de manera efectiva al cumplimiento de resultados de
aprendizaje hoy planteados en programas y por lo tanto al cumplimiento de perfiles de egreso.
Lo anterior es de suma importancia en los diferentes procesos de gestión de la calidad
que llevan a cabo certificadoras a nivel de Chile y a nivel internacional. Las universidades están
cada vez más bajo el escrutinio social y de estándares de responsabilidad y sostenibilidad.
Procurar cumplir con los perfiles de egreso, implica cumplir una promesa que se le hace al
alumnado y es promotor del cambio social a través de la educación.
Existen indicios claros en esta investigación de que los profesionales que reciben una
formación de calidad y con pertinencia en su programa de magíster en docencia para la
educación superior podrán aportar de manera tangible en procesos de enseñanza y aprendizaje
con diferentes metodologías y métodos, por lo tanto, estos hallazgos son consistentes con la
literatura que indica que las competencias pedagógicas hoy son fundamentales para mejorar la
calidad de la formación en todos los niveles y especialmente en la educación superior. Lo
planteado anteriormente, reafirma lo que indica la literatura especializada en el sentido de que
la mejora de competencias mejora también la calidad de la educación. Los egresados del
programa en cuestión reciben una formación para ejercer como docentes en educación superior,
con impactos tangibles en áreas como la formación en salud, vital para el desarrollo de un país.
Los hallazgos de este estudio plantean que existe una relación significativa entre la
calidad de la formación recibida en el magíster de docencia en educación superior y la
movilidad social de sus egresados. Los resultados afirman la importancia que tiene la formación
de calidad en un programa de magíster en docencia universitaria para generar oportunidades de
movilidad social en los egresados. En esta línea se puede afirmar, que la capacitación y
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mejoramiento de competencias puede facilitar la integración de los egresados en mejores plazas
laborales y pueden desarrollar las competencias que les permitan movilidad incluso dentro de
las instituciones donde se desempeñan.
En términos prácticos, estos resultados sugieren que las políticas educativas y los
programas de formación de posgrado deben priorizar la calidad de la formación, debido al
impacto significativo en la movilidad social de los egresados.
Los resultados de la investigación sugieren que existe una relación entre el género y la
competencia pedagógica en los egresados de magíster en docencia en educación superior de la
UNAB a favor de los hombres, aun así, es necesario ahondar en otros factores que podrían estar
relacionados con este resultado en este contexto en particular. Lo anterior puede interpretarse
como un factor que genera disparidad, lo que sugiere incorporar enfoque de género en los
programas y la igualdad como valor transversal. Se requiere por otra parte mayor investigación
sobre brechas en percepción de competencias entre hombre y mujeres para ofrecer un escenario
más democrático de desarrollo.
Otros hallazgos relevantes sugieren que la pertinencia y transferencia de la formación
del magíster en docencia universitaria de la UNAB no están relacionadas con factores
sociodemográficos como la edad, el sexo y la movilidad social. Esto podría ser interpretado
como alentador, ya que factores como calidad de formación y transferencia no estarían
supeditadas a variables como la edad o situación socio económica, donde la evidencia empírica,
ha demostrado diferencias significativas. En esta línea, al menos en estas variables, habría
evidencias en esta investigación de que estos factores personales no incidirían en la efectividad
de la formación pedagógica. Estos resultados podrían ser catalogados como alentadores para
las casas de estudio que logran entregar una formación de calidad por igual, independiente de
factores que son determinantes en muchos otros contextos como son el sexo, la edad y la
movilidad social.
Lo anterior sugiere que la UNAB ha logrado desarrollar un programa de magíster en
docencia universitaria que ofrece una formación de calidad a todos los estudiantes, lo que podría
constituirse en un factor de diferenciación.
Los resultados obtenidos además indican que hay una relación significativa entre la
calidad de la formación y la competencia pedagógica en el magíster en docencia universitaria
de la UNAB. Sin embargo, lo que destaca es que el género tiene un efecto moderador en la
relación entre estas dos variables. A este respecto, cabe señalar que, los diferentes gobiernos en
Chile desde la vuelta a la democracia han procurado acortar las brechas entre hombres y mujeres
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en términos de equidad, igualdad en derechos y oportunidades. Es la sociedad en su conjunto
la que debe generar espacios de desarrollo profesional con perspectiva de género y respeto a la
diversidad.
En específico, el análisis de moderación simple muestra que los hombres tienden a tener
una competencia pedagógica superior a la de las mujeres en el magíster en docencia
universitaria, mientras que las mujeres tienen una percepción de la calidad de la formación
superior a la de los hombres. Esto sugiere una vez más que el género es un factor importante
que influye en la percepción de la calidad de la formación y la competencia pedagógica en este
programa.
Conclusión
Es importante tener en cuenta que los resultados obtenidos no necesariamente se pueden
generalizar a otros programas en docencia en educación superior en Chile, pues para ello se
requiere de una indagación profunda de esos programas y de sus características y orientaciones
de mercado. Aun así, los datos obtenidos, pueden ser insumos valiosos en la creación de nuevos
programas de formación del profesorado en el país.
En esta línea, es necesario destacar que se precisan más estudios empíricos para
profundizar las relaciones estudiadas, así como también otros aspectos hoy que influyen en la
formación del profesorado para educación superior en Chile tanto el punto de vista técnico
como del socio emocional, dada su importancia para el mercado laboral.
Aun cuando las variables de sexo y edad hoy no son necesariamente determinantes en
algunas relaciones, es recomendable que se promueva una mayor inclusión de las mujeres en el
mundo de la docencia universitaria y en el desarrollo de programas, por lo tanto, el enfoque de
género podría ser de utilidad para la consolidación de un programa más inclusivo y pertinente
a la sociedad moderna.
En cuanto al desarrollo de las competencias pedagógicas, es una de las variables
esenciales para que los estudiantes de postgrado, sean capaces de hacer transferencia de
aprendizaje en sus propios contextos y realidades, de esta manera podrán dar solución a
problemáticas que aquejan a sus propias organizaciones o entorno, por otra parte, tendrán la
capacidad de tomar decisiones consensuadas, socializadas y de manera colaborativa, con el fin,
de avanzar en la formación de mejores seres humanos.
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En cuanto a los límites de esta investigación, la muestra es pequeña, pero estos
resultados nos permitirán ajustar o hacer cambios en el programa del magíster, de acuerdo a las
necesidades y prioridades que estos requieren, con el propósito, de implementar actividades
auténticas y buscar estrategias efectivas con el claustro, académicos y directivos por medio de
la co-construcción para lograr transferencia del aprendizaje y seguir indagando en estos
programas según sus características y condiciones de mercado.
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CRediT Author Statement
Reconocimientos: Agradecemos a los egresados y egresadas del programa Magíster en
Docencia para la Educación Superior.
Financiación: El proyecto fue financiado por el Fondo Jorge Millas de la Universidad
Andrés Bello adjudicado al Dr. Cristian Céspedes en 2023.
Conflictos de intereses: No hay conflictos de intereses.
Aprobación ética: La investigación se realizó respetando el anonimato de los y las
participantes. Solo adultos fueron parte de este estudio.
Disponibilidad de datos y material: Los datos de esta investigación están disponibles bajo
solicitud al Dr. Cristian Céspedes.
Contribución de los Autores: Damarys Roy, idea y gestión del artículo. Cristian Céspedes,
redacción general y marco teórico. Margarita Aravena, discusión y Conclusiones. Sergio
Fuentealba-Urra, análisis estadístico.
Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación - EIAE.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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TRANSFER OF LEARNING IN POSTGRADUATE TEACHER EDUCATION,
MODERATING EFFECTS OF SEX, AGE, AND SOCIAL MOBILITY
TRANSFERÊNCIA DE APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE
PÓS-GRADUAÇÃO, EFEITOS MODERADORES DE GÊNERO, IDADE E
MOBILIDADE SOCIAL
TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE PROFESORADO
DE POSTGRADO, EFECTOS MODERADORES DE SEXO, EDAD Y MOVILIDAD
SOCIAL
Damarys ROY 1
e-mail: damarys.roy@unab.cl
Cristian CÉSPEDES 2
e-mail: cristian.cespedes@unab.cl
Margarita ARAVENA-GAETE 3
e-mail: marg.aravena@unandresbello.edu
Sergio FUENTEALBA-URRA 4
e-mail: sergio.fuentealba@unab.cl
How to reference this article:
ROY, D.; CÉSPEDES, C.; ARAVENA-GAETE, M.;
FUENTEALBA-URRA, S. Transfer of learning in postgraduate
teacher education, moderating effects of sex, age, and social
mobility. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação,
Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18332
| Submitted: 06/08/2023
| Revisions required: 28/11/2023
| Approved: 10/12/2023
| Published: 02/04/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Andrés Bello University (UNAB), Santiago – Chile. Director of the Masters in Teaching for Higher Education.
Member of the Magister Research Center.
2
Andrés Bello University (UNAB), Santiago – Chile. Professor of the Master's Program in Teaching for Higher
Education. Member of the Magister Research Center.
3
Director of the OEI Office in Chile (Organization of Ibero-American States), Santiago– Chile. Professor of the
Masters in Teaching for Higher Education at the Andres Bello University.
4
Andrés Bello University (UNAB), Concepción – Chile. Professor at the Faculty of Education and Social
Sciences.
Transfer of learning in postgraduate teacher education, moderating effects of sex, age, and social mobility
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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ABSTRACT: The objective of this research is to measure the transfer of learning in graduates
of the Master's program in Teaching for Higher Education at Universidad Andrés Bello, Chile,
through three related constructs: pedagogical competence, quality of perceived training and
relevance of training received. In addition, they provide a moderate view by gender, age, and
social mobility as sociodemographic factors. For this, a convenience sample of 333 participants
is defined. A self-administered questionnaire was used as an instrument for data collection and
a quantitative analysis of the data was performed. The results confirm that the construct
"transference" can be established based on pedagogical competence, the quality of the training
received and the relevance of the training received. Similarly, there is a significant relationship
between the quality of training received and the social mobility of its graduates.
KEYWORDS: Learning transfer. Pedagogical competence. Quality of education. Continuing
education.
RESUMO: O objetivo da pesquisa é medir a transferência de aprendizagem nos graduados do
programa de Mestrado em Docência para o Ensino Superior da Universidade Andrés Bello,
Chile, por meio de três construtos relacionados: competência pedagógica, qualidade da
formação percebida e relevância da formação recebida. Além disso, fornecem uma visão
moderada por sexo, idade e mobilidade social como fatores sociodemográficos. Para isso,
define-se uma amostra de conveniência de 333 participantes. Utilizou-se como instrumento de
coleta de informações um questionário autoaplicável e realizou-se uma análise quantitativa
dos dados. Os resultados confirmam que o constructo "transferência" pode ser estabelecido a
partir da competência pedagógica, da qualidade da formação recebida e da pertinência da
formação recebida. Da mesma forma, existe uma relação significativa entre a qualidade da
formação recebida e a mobilidade social dos seus diplomados.
PALAVRAS-CHAVE: Transferência de aprendizagem. Competência pedagógica. Qualidade
da formação. Educação continuada.
RESUMEN: La investigación tiene como objetivo medir la transferencia del aprendizaje en
los egresados del programa de Magister en Docencia para la Educación Superior de la
Universidad Andrés Bello, Chile, a través de tres constructos relacionados: competencia
pedagógica, la calidad de la formación percibida, y la pertinencia de la formación recibida.
Además, entregar una visión moderada por sexo, edad y movilidad social como factores
sociodemográficos. Para ello se define una muestra por conveniencia de 333 participantes. Se
utilizó como instrumento para recabar información, un cuestionario de autoreporte y se hizo
un análisis cuantitativo de los datos. Los resultados confirman que el constructo de
"transferencia" se puede establecer a partir de la competencia pedagógica, la calidad de la
formación recibida y la pertinencia de la formación recibida. Así también que existe una
relación significativa entre la calidad de la formación recibida y la movilidad social de sus
egresados.
PALABRAS CLAVE: Transferencia del aprendizaje. Competencia Pedagógica. Calidad de la
formación. Educación continua.
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE and Sergio FUENTEALBA-URRA
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18332 3
Introduction
In Chile, continuing education has shown considerable growth in recent years,
confirming the relevance of training and constant learning for professional and personal
development at the higher education level (Canales, 2018; Espinoza; González, 2013).
Likewise, several institutions and universities in Chile offer continuing education
programs, either in-person or online. These programs include diplomas, specialization courses,
workshops, and seminars, among others (Centro Nacional Tuning Chile, 2013)
One of the objectives of continuing education is the training of educators, with the
fundamental purpose of updating and providing greater specialization to teachers, since this
process has an impact on the transfer of learning (Feixas; Martínez-Usarralde, 2022) which is
understood as the quality of using attitudes, knowledge and skills obtained in one circumstance
or context, for another (Osses; Jaramillo, 2008; Conde, 2022).
In this context, master's programs in Chile have positively impacted learning transfer
and have professionalized activities in the country. An example of this are the master's degrees
in higher education taught by several universities that seek to train teachers for higher education
composed of professional institutes, technical training centers and universities. These programs
focus on training teachers for higher education and seek to develop skills in curriculum planning
and design, learning assessment, use of educational technologies, and research in the field of
higher education (Campos de Vettori, 2021; Centro Nacional Tuning Chile, 2013).
Typically, the objective of master's programs for teacher training in Chile is to improve
the quality of teacher training, promote research and critical analysis in the educational field,
thus contributing to the substantive improvement of education in the country, in changing
scenarios and in contexts of diversity (Montoya Vargas et al., 2016; Vargas; Gonzalez, 2021;
Zurita, 2020).
In this context, this study focuses on the Master's Degree in Teaching for Higher
Education at the Andrés Bello University (UNAB), a postgraduate program designed to provide
pedagogical training to professionals who work as teachers in higher education, lasting one and
a half years, focused on professionals with work experience in different areas who teach at a
higher level and who need to acquire and improve their pedagogical skills (Unab, 2021).
The objective of the program is "to provide formative experiences for the design,
implementation and evaluation of autonomous and collaborative learning environments,
providing spaces for reflection on teaching practice" (Unab, 2021, p. 2, our translation). The
student-centered approach that emerges from the above is focused on continuous improvement
Transfer of learning in postgraduate teacher education, moderating effects of sex, age, and social mobility
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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and innovation, through active learning, collaborative work and metacognitive reflection, which
allows students to develop and improve pedagogical and didactic skills to design study plans,
put into practice innovative teaching, learning, and assessment strategies and disseminate these
experiences within the academic community.
This program, which already has more than a thousand graduates, has been taught since
2014 in person and online and is aimed at professionals from different areas who work in higher
education institutions in Chile and abroad. It consists of eight subjects that are developed over
three semesters, which contribute to the Learning Outcomes (AR) declared in the degree profile
and which show a progression in the development of skills from simple to complex, advancing
in the management of content quality teaching to then design curricular products and advance
to higher thought processes, such as professional reflection.
It should be noted that this design has as its framework the achievement of Expected
Learning within each of the disciplines arranged in the curricular network and that it also
includes a progressive assessment mechanism to achieve the graduation profile.
As can be seen in the characterization of the program, the transfer of learning is essential
in the case of teacher training, so that teachers can effectively put into practice in the classroom
the skills and knowledge acquired in their training process (Escoto et al., 2010; Pérez; Cubero,
2014).
The moderating effects of gender, age and social mobility are also relevant in the study
of learning transfer in higher education teacher training. These factors can influence how
teachers learn and apply what they learn in their training, and it is important to understand how
they can affect learning transfer to improve teacher training.
In view of the above, this study seeks to measure the transfer of learning in graduates of
the aforementioned course, through three related constructs: pedagogical competence,
perceived quality of training and relevance of the training received. Furthermore, it aims to
provide a view moderated by gender, age and social mobility as sociodemographic factors.
Pedagogical competence
When talking about learning transfer, one of the first relatable concepts is that of
pedagogical competence. This construct has been widely studied not only in the field of school
education, but also in higher education (Riquelme-Plaza; Cabero-Almenara; Marin-Diaz, 2022;
Touriñán-López, 2022). In this sense, pedagogical competence is defined as the ability to plan,
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE and Sergio FUENTEALBA-URRA
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develop and evaluate different teaching and learning processes in different contexts that can
promote lasting and meaningful learning in students (Díaz Costa, et al., 2022).
In the field of higher education, the pedagogical competence of teachers is not only
related to an accumulation of knowledge of a specialty, but also to a set of skills and abilities to
transmit information and knowledge to their students, using methodologies according to
changing scenarios over time, and thus achieve learning results closely related to the profiles
of graduates in the careers they serve (Canen, 2013; Juan-Lázaro, 2022).
In relation to the knowledge that teachers must transmit to their students, learning
theories, didactics, assessment, use of information technologies and project development are
covered (Cabero; Roig-Vila; Mengual-Andrés, 2017; Beltrán; Cuéllar, 2013; Sánchez-
Rodríguez; Torres-Espon, 2022).
However, when it comes to the skills that teachers should develop, there is a certain
consensus that effective communication, empathy, motivation, conflict resolution and
classroom management are essential variables (Boizán-Mesa; Aguilera-Lahera; Rodríguez-
Rondón, 2020; Luz; Moreira, 2019; Medina-González; Valcarcel-Izquierdo; Vialart-Vidal,
2018).
There is a certain consensus that pedagogical competence is related to three relevant
aspects, which are pedagogical knowledge, pedagogical skills and abilities, which as a whole
and from a technical and socio-emotional perspective should tend to fix learning in the student,
so that are usable in a work context, in this case higher education (Bustos-Jaimes, 2022;
Touriñán-López, 2022).
In terms of pedagogical competence, higher education teachers must have a combination
of disciplinary knowledge and pedagogical skills for effective teaching as well as interpersonal
relationships (Buenestado-Fernández, 2019). Furthermore, it highlights the need for university
teachers to be in a constant process of updating their knowledge and pedagogical skills to
guarantee quality education for their students, especially in a context in which the use of
technology is preponderant and widespread (Feixas; Zellwegwe, 2019; Vallés-Rapp Martínez-
Mínguez; Romero-Martín, 2018).
Pedagogical competence in higher education has been the subject of study in several
studies that have taken into account gender and age differences. Studies carried out at the Ibero-
American level show disparate results in relation to the variables gender and age regarding
pedagogical competence, in the sense that age and gender produce different results depending
on pedagogical competence depending on different educational contexts (Arredondo-Trapero;
Transfer of learning in postgraduate teacher education, moderating effects of sex, age, and social mobility
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024044, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Vázquez-Parra; González-Martínez 2020; Hernández-Ramos; Torrijos-Fincias, 2019;
Rodríguez-Espinosa, 2016; Tapia-Silva; Sobrino-Morras, 2019). In this sense, it is necessary to
investigate in more depth and with more studies the impact of gender and age on higher
education teachers in Chile, with regard to their pedagogical competence.
Perception of the Quality of Training Received
In a scenario in which teacher training programs at master's level are under constant
evaluation of their quality by the educational market and quality agencies, the concept of
perceived quality of the training received generates interest as a variable in learning transfer
processes (Rojas; López, 2016).
The concept of perceived quality of training received in higher education is
multidimensional, as it considers aspects such as infrastructure, technological resources, quality
of teaching, institutional prestige, employability capacity and future projection (Cruz, 2019;
Ríos-Campos et al., 2022).
Along these lines, the perceived quality of the training received is related to other
constructs such as satisfaction, motivation and loyalty to an institution. Thus, it is an important
variable correlated with the image and reputation of an institution and its consequent
participation in the educational market (Huerta-Riveros; Gaete-Feres, 2018).
In line with institutional accreditation processes, the perceived quality of higher
education training not only includes internal factors, such as quality of teaching and
infrastructure, but is also subject to external scrutiny, such as the judgments of employers and
the perception of citizens. In this sense, it can be an important indicator of the relevance of
academic programs in relation to the needs of the job market (Ríos-Campos et al., 2022; Rojas;
López, 2016).
Relevance of the training received
Regarding the concept of relevance of the training received, there is a consensus that it
is related to the correct adaptation of teaching and learning processes that take into account the
needs of the environment and the role that students can play in the context of their contribution
to society and on a personal level. (Leyva et al., 2021).
Relevance would be related to the practical and tangible application of knowledge and
skills so that they can be used in the world of work and develop personal potential thanks to the
training received. In this sense, it would be up to educational institutions to provide the
Damarys ROY; Cristian CÉSPEDES; Margarita ARAVENA-GAETE and Sergio FUENTEALBA-URRA
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appropriate tools for the correct labor insertion of graduates, so that they can contribute to the
country's development (Gómez-Contreras; Monroy-Bermúdez; Bonilla-Torres, 2019).
The relevance of the training received would be related to several factors, such as market
needs, the quality of study programs, a constantly changing technological landscape and a set
of professional skills (Caichug-Rivera; Ruíz; Laurella, 2021; Lombana-Coy, 2022). Some
authors relate the relevance of the training received with competitiveness and the ability to find
quality jobs, whether in public and private companies or through personal ventures (Leyva et
al., 2021).
Along these lines, there are also studies that indicate that the relevance of the training
received is a multidimensional factor in which not only educational actors are involved, but
also the productive world, that is, the market must also be involved in the development of
programs that fit to their needs and be agents of change (Alvarado, 2016; Iñiguez, 2018).
Therefore, the relevance of training must be constantly evaluated and best practices at
national and international level must be considered. Today, teacher training in higher education
is no exception to this reality and must be subjected to permanent processes of self-evaluation
and critical reflection on their work (Ferro, 2007; Herrera-Rodríguez; Guevara-Fernández;
Urías-Arbolaez, 2020).
Social mobility
Traditionally, education is associated with social mobility. This is understood as the
series of changes that occur in the social position of a person or a group of people over time in
socioeconomic and professional terms in relation to previous generations. Social mobility can
be upward in terms of an individual being able to improve their socioeconomic status relative
to, for example, their parents or descendants, as when an individual today worsens their
socioeconomic status compared to a previous family context (Flores- Crespo; Rodríguez-Arias,
2021).
There are a variety of factors that can influence social mobility, including access to
healthcare and education. In the Latin American context, gender and age can be factors
negatively related to social mobility (Espinoza; Barozet; Méndez, 2013). Even so, in a complex
scenario like Latin America, education continues to be a factor of social mobility and is
influenced by state policies, the quality of the educational system in general, institutional
strength and other macroeconomic factors.
Transfer of learning in postgraduate teacher education, moderating effects of sex, age, and social mobility
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According to international statistics, Chile continues to be a country that provides social
mobility through education and has made significant changes to achieve greater inclusion of
students in the higher education system. These changes have a positive impact in terms of
reducing poverty and increasing opportunities (Castillo, 2016; Espinoza; González; Uribe,
2010; Morgavi; Augusto, 2017).
In the specific case of master's students in teacher training, the concept of social mobility
is related to the graduate's ability to improve their economic and working conditions in relation
to their situation prior to entering the program (Espinosa-Espinosa; Arrieta-Flórez, 2022). In
this context, social mobility must be reflected in higher income and positions of greater
responsibility within an organization. That said, there is evidence at the Latin American level
that, in general, postgraduate programs generate upward social mobility, but with some
differences in terms of age and gender (Morgavi; Augusto, 2017).
Sample
The sample for this study is made up of 333 graduates of the Master's in Teaching for
Higher Education program at the Andrés Bello University of Chile, who responded to a survey
carried out using a Google form. This is a convenience sample, representing a subset of the
population above 900 people. The sample was obtained from the records of graduates between
2019 and 2023.
The sample inclusion criteria correspond to people who graduated from the Master's
Degree in Higher Education Teaching and who were willing to respond to the survey. People
who did not complete the program, did not respond to the survey or provided incomplete
responses were excluded from the sample.
The sample has a gender distribution of 60.4% women and 39.6% men. The research
shows a mean score of 49.017857142857, a standard deviation of 13.036300467162, and a
variance of 169.94512987013.
Methodology
Sociodemographic Variables
To establish gender, two options are given to answer (1 = male; 2 = female). To measure
age, participants are asked how old they are (in years) at the time of answering the
questionnaire. They are then grouped into age groups (1:27-35 years, 2:36-59 years and 3:≥60
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years). Finally, postgraduate students are grouped according to the socioeconomic mobility
experienced during graduation, considering: changes in economic income (No=0, 1=Yes),
modification of the type of contract (indefinite=1, term or other =0) and moving to a position
of greater responsibility or status (No=0, 1=Yes). The average of the scores for these three
aspects is considered a summary measure. Finally, mobility is understood as a score obtained
by the subject greater than 0.
Pedagogical competence
To establish Pedagogical Competence (PC), a self-completion questionnaire is used. Its
construct and content validation was carried out by experts. The instrument consists of a total
of 5 items that aim to understand the knowledge and skills generated in postgraduate studies
for the work environment. Indicators such as: "I improved my skills to be a reflective
professional who generates innovative educational experiences", "I improved in the design and
development of teaching materials". Responses on a Likert scale range from "Strongly agree"
(5 points) to "Strongly disagree" (1 point). To analyze the structural validity of the construct
formed by these 5 items, a Confirmatory Factor Analysis (CFA) is performed. The CFA presents
an acceptable fit for this model [X2(5, N = 337) = 9.178, p = 0.102; IFC = 0.994, RMSEA =
0.048, RMRS <0.001] (Hooper et al., 2008). Furthermore, this part of the scale's Cronbach's
alpha reliability score was 85, which is considered satisfactory (George; Mallery, 2020).
Quality of Training
To establish Training Quality (QF), a self-completion questionnaire is used, whose
validation, both construct and content, was carried out by experts. The instrument has a total of
6 items that aim to understand the contribution of the master's degree to improving key skills
for your current professional development. Indicators such as: "Training in the higher master's
degree helped me to better understand some aspects of my work", "Training in the master's
degree helped me to broaden my ideas, generate new ideas and develop skills related to my
work." Responses on a Likert scale range from "Strongly agree" (5 points) to "Strongly
disagree" (1 point). To analyze the structural validity of the construct formed by these 5 items,
Confirmatory Factor Analysis (CFA) was performed. The CFA presented an acceptable fit for
this model [X2(6, N = 337) = 7.490, p = 0.586; CFI = 1.00, RMSEA < 0.01, SRMR < 0.01]
Furthermore, this part of the scale's Cronbach's alpha reliability score was.88, which is
considered satisfactory (George; Mallery, 2020).
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Relevance of Training
To establish Training Relevance (RF), a self-completion questionnaire is used. The
instrument has a total of 5 items that aim to understand the degree of coherence between the
master's degree training and the interests and needs of professionals. Questions such as: "The
objectives of the Master's Degree in Teaching for Higher Education were clear to me", "The
explanations and thematic developments developed in the Master's Degree were understandable
to me". Responses on a Likert scale range from "Strongly agree" (5 points) to "Strongly
disagree" (1 point). To analyze the structural validity of the construct formed by these 5 items,
a Confirmatory Factor Analysis (CFA) is performed. The CFA presented an acceptable fit for
this model [X2(5, N = 337) = 4.297, p = 0.367; CFI = 1.00, RMSEA = 0.015, RMR < 0.01]
Furthermore, this part of the scale's Cronbach's alpha reliability score was .89, which is
considered satisfactory (George; Mallery, 2020).
Training Transfer
Training Transfer (TF). The instrument consists of a total of 16 items that aim to
understand the pedagogical skills, quality and relevance of the master's training. Indicators such
as: "Training in the master's degree helped me expand my ideas, generate new ideas and develop
skills related to my work", "The activities proposed in the master's degree allowed me to
exercise my skills related to the topic of study", " I improved in the design and development of
teaching materials." Responses on a Likert scale range from "Strongly agree" (5 points) to
"Strongly disagree" (1 point). To analyze the structural validity of the construct formed by these
16 items, Confirmatory Factor Analysis (CFA) was performed. The CFA presents an acceptable
fit for this model [X2(5, N = 337) = 4.297, p = 0.367; CFI = 1.00, RMSEA = 0.015, RMR <
0.01]. That said, this part of the scale's Cronbach's alpha reliability score was .89, which is
considered satisfactory (George; Mallery, 2020).
Results
The variables were described in terms of mean and standard deviation. Differences in
distribution by sex, age group and mobility are established by Student's t test, one-way ANOVA
after demonstrating the assumption of normality (Kolmogorov–Smirnov) and homoscedasticity
(Levene Test) respectively. Furthermore, post hoc analysis is taken into account for multiple
comparisons. The effect size is analyzed according to Cohen's (1992) recommendations.
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Subsequently, the adjustment of each of the TF subscales (CP, QF and RF) and the instrument
called "Transfer", through confirmatory factor analysis (CFA). The results already described in
the Instruments section used Chi-square, CFI (Comparative Correction Index), RMSEA (Mean
square error of approximation) and SRMR (Standardized mean square residual) as adjustment
indices. Results greater than .9 are assumed as CFI and results below .05 for RMSEA and
SRMR as excellent, in line with Batista-Foguet and Gallart (2000) and Arbuckle (2010). All
analyzes are developed using SPSS® 21.0 software and the AMOS v.23 tool for CFA. The main
calculations consider a significance level of p < 0.05.
Table 1 – Descriptive characteristics of the sample (N=337)
n (%)
203 (60.2)
134 (39.8)
84(24.9)
228(67.7)
25(7.4)
200 (59.3)
137 (40.7)
Source: Prepared by the authors.
Table 2 shows the distribution of items and dimensions that make up training transfer.
For the group, it is observed that the quality of training is the dimension with the greatest
dispersion and lowest average value. This dispersion is also observed in the reagents that
compose it.
Table 2 – Descriptions of Transference and its dimensions (N=337)
Min.
Max.
Average
IN
Quality of training
1
5
4.14
0.75
R35 I incorporated the knowledge and/or skills into my daily work...
1
5
4.23
0.86
R36 I have taken on new responsibilities at my job as a result of...
1
5
3.36
1.36
R40: The topics studied in the master's degree helped me see the work I do
from another point of view...
1
5
4.35
0.84
R42 The master's degree helped me to better understand some aspects of my
work.
1
5
4.29
0.82
R43 Master's training helped me expand my ideas. generate new ideas and/or
develop skills related to my work.
1
5
4.33
0.81
R44 After completing my master's degree, I feel that I have a more solid
foundation to solve problems...
1
5
4.26
0.85
Relevance
1.17
5
4.30
0.64
R50: The objectives of the Master's in Teaching for Higher Education were
clear to me.
1
5
4.36
0.78
Transfer of learning in postgraduate teacher education, moderating effects of sex, age, and social mobility
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R51 The explanations and thematic developments developed in the master's
degree were understandable to me.
1
5
4.40
0.71
R52 The activities proposed in the master's degree provided a better
understanding of the object of study.
1
5
4.40
0.71
R53 The activities proposed in the master's degree allowed me to exercise my
skills related to the object of study.
1
5
4.36
0.76
R54: During the master's degree, I received feedback about my performance
that allowed me to improve my knowledge...
1
5
4.12
0.96
R55 Nowadays I remember precisely the main ideas of the topic studied
during training...
1
5
4.13
0.82
Pedagogical competence
1
5
4.17
0.73
R67 I improved my skills to be a caring professional and generator of
innovative educational experiences.
1
5
4.33
0.78
R71 I improved in learning assessment strategies and instruments.
1
5
4.39
0.78
R72 I improved in the use of new technologies applied to teaching.
1
5
3.87
1.11
R74 I improved in the design and development of teaching materials.
1
5
4.27
0.86
R76 I improved teaching-learning strategies to serve specific groups of
students
1
5
3.99
1.02
Transfer
1.39
5
4.20
0.62
Source: Prepared by the authors.
Figure 1 presents the analysis of the variables studied, considering the differences
between the sociodemographic control variables (gender, age group and social mobility). The
results reveal statistically significant differences by gender in the perception of Teaching
Competence. In this sense, it is observed that the average score for men is higher than that for
women. On the other hand, the results also show significant differences with regard to the
quality of training perceived in professionals according to social mobility, those who
experienced an improvement in their economic and social conditions have a higher average
perception of the quality of training.
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Figure 1 – Analysis of the variables studied, considering the differences between the
sociodemographic control variables (gender, age group and social mobility)
Source: Prepared by the authors.
Figure 2 establishes the correlations between the variables examined. Positive and
significant correlation between the constructs can be observed in all cases. This supports the
theoretical position on their close relationship and allows the coherent establishment of the
construct called "Transfer" based on pedagogical skills and the quality and relevance of training.
Figure 2 – Correlation matrix for the variables studied (N=337)
Source: Prepared by the authors.
Figure 3 shows the relationship of the variables of interest in relation to the
sociodemographic factors examined in the study. The results show a relationship between the
quality of training and social mobility, along with the relationship between gender and
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pedagogical competence. Master's affiliation and transfer are not related to any
sociodemographic factors.
Figure 3 – Correlation matrix of training transfer and other study variables based on
sociodemographic variables
Source: Prepared by the authors.
Simple moderation analysis
For the simple moderation analyses, only the study variables that previously showed a
relationship with the sociodemographic variables (quality of training and pedagogical
competence) were selected.
The models consider pedagogical competence as an independent variable and the quality
of training as a dependent variable. For the model, a confidence interval based on the belt
method (5000 resamples) is considered to determine the significance of the moderating effect.
When analyzing gender, it is possible to observe that the effect of Pedagogical Skills is
greater in the case of men. As can be seen in the figure, the moderation analysis shows the
interaction between gender and pedagogical competence to be statistically significant (p<0.01).
Gender has a moderating effect on the relationship between pedagogical competence and
perception of the quality of training. The difference in the level of association between CP and
HR reaches 22.01%, comparing men and women. Furthermore, the variation in the R2 value
when including the interaction component is 1.1%.
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Figure 4 – Regression analysis of pedagogical competence (x) and training quality (y),
considering the moderating effect of gender
Source: Prepared by the authors.
When we analyze the case of social mobility, the moderation analysis carried out shows
that the interaction between pedagogical competence and social mobility is not statistically
significant in predicting the quality of training. Mobility, in this case, does not have a
moderating effect on the relationship between CP and QF.
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Figure 5 – Regression analysis of training quality (x) and pedagogical competence (x) and
(y), considering the moderating effect of social mobility
Source: Prepared by the authors.
Discussion
The positive and significant correlation observed between the constructs, as mentioned,
supports the theoretical approach on the close relationship between them. Consequently, it can
be coherently stated that the "transfer" construct can be established based on pedagogical skills,
the quality of the training received and the relevance of the training received, which constitutes
an open invitation to strengthen these areas at the macro and micro curricular level. The results
also suggest incorporating these variables into quality standards and measuring and considering
them in accreditation processes as management indicators.
The results of this study reinforce the importance of pedagogical skills in the ability of
program graduates to transfer their knowledge and skills to their students, effectively
contributing to the fulfillment of the learning outcomes currently proposed in the programs and,
consequently, to completing the graduates' profiles.
This is extremely important in the different quality management processes carried out
by certifiers in Chile and internationally. Universities are increasingly under social scrutiny and
standards of responsibility and sustainability. Trying to meet graduation profiles implies
fulfilling a promise made to students and promoting social change through education.
There is clear evidence in this research that professionals who receive quality and
relevant training in their master's program in teaching for higher education will be able to
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contribute in a tangible way to the teaching and learning processes with different methodologies
and methods, therefore, these findings are consistent with the literature that indicates that
pedagogical skills today are essential to improve the quality of training in all areas and, mainly,
in higher education. The above reaffirms the indications from specialized literature that
improving skills also improves the quality of education. Graduates of the program in question
receive training to work as teachers in higher education, with tangible impacts in areas such as
health education, vital for the development of a country.
The findings of this study suggest that there is a significant relationship between the
quality of the training received in the master's degree and the social mobility of its graduates.
The results confirm the importance of quality training in a master's program in university
teaching to generate opportunities for social mobility in graduates. Along these lines, it can be
said that training and improving skills can facilitate the integration of graduates into better jobs
and also develop the skills that allow them mobility, even within the institutions where they
work.
In practical terms, these results suggest that educational policies and postgraduate
programs should prioritize the quality of training, due to the significant impact on the social
mobility of graduates.
The research results suggest that there is a relationship between gender and pedagogical
competence in graduates of the master's degree in teaching at UNAB in favor of men, however,
it is necessary to delve deeper into other factors that may be related to this result in this
particular context. This can be interpreted as a factor generating disparity, which suggests the
incorporation of a gender perspective in programs and equality as a transversal value. On the
other hand, more research is needed on gaps in the perception of skills between men and women
in order to offer a more democratic scenario for development.
Other relevant findings suggest that the relevance and transfer of master's training in
university teaching at UNAB are not related to sociodemographic factors such as age, sex, and
social mobility. This could be interpreted as encouraging, as factors such as quality of training
and transfer would not depend on variables such as age or socioeconomic status, where
empirical evidence has shown significant differences. Along these lines, at least in these
variables, there would be evidence in this research that these personal factors would not affect
the effectiveness of pedagogical training. These results can be classified as relevant for
universities that are able to offer quality education equally, regardless of determining factors in
many other contexts, such as gender, age and social mobility.
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This suggests that UNAB was able to develop a master's program in university teaching
that offers quality training to all students, which could be a differentiating factor.
The results obtained also indicate that there is a significant relationship between the
quality of training and pedagogical competence in the master's degree in university teaching at
UNAB. What stands out, however, is that gender has a moderating effect on the relationship
between these two variables. In this regard, it should be noted that the different governments in
Chile since the return to democracy have sought to reduce the differences between men and
women in terms of equity, equal rights and opportunities. It is society as a whole that must
create spaces for professional development with a gender perspective and respect for diversity.
Specifically, the simple moderation analysis shows that men tend to have greater
pedagogical competence than women in the master's degree in university teaching, while
women have a higher perception of the quality of education than men. This suggests once again
that gender is a factor of singular importance that influences the perception of the quality of
training and pedagogical competence in this program.
Conclusion
It is important to keep in mind that the results obtained cannot necessarily be generalized
to other higher education programs in Chile, as this requires an in-depth investigation of these
programs and their characteristics and market orientations. Even so, the data obtained can be
valuable input in the creation of new teacher training programs in the country.
Along these lines, it is necessary to highlight that more empirical studies are necessary
to deepen the relationships studied, as well as other aspects that currently influence the training
of teachers for higher education in Chile, both from a technical and socio-emotional point of
view, given their importance for the job market.
Although the variables sex and age are not necessarily determining factors in some
relationships today, it is advisable to promote greater inclusion of women in the world of
university teaching and in the development of programs, therefore, the gender approach could
be useful for consolidating a more comprehensive program. inclusive and relevant to modern
society.
As for the development of pedagogical skills, it is one of the essential variables for
postgraduate students to be able to transfer learning in their own contexts and realities. In this
way, they will be able to provide solutions to problems that plague their own organizations or
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environment; on the other hand, they will have the ability to make consensual, socialized and
collaborative decisions, in order to advance the formation of better human beings.
As for the limits of this research, the sample is small, but these results will allow us to
adjust or make changes to the master's program, according to the needs and priorities they
require, with the aim of implementing authentic activities and seeking effective strategies with
the teaching staff, academics, and managers through co-construction to achieve learning
transfer and continue investigating these programs according to their characteristics and market
conditions.
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CRediT Author Statement
Acknowledgments: We would like to thank the graduates of the Masters in Teaching for
Higher Education.
Funding: The project was financed by the Jorge Millas Fund of the Andrés Bello University
awarded to Dr. Cristian Céspedes in 2023.
Conflicts of interest: Not applicable.
Ethical approval: The research was carried out respecting the anonymity of the
participants. Only adults took part in this study.
Availability of data and material: Data from this research are available upon request from
Dr. Cristian Céspedes.
Authors’ contribution: Damarys Roy, idea and management of the article. Cristian
Céspedes, general writing and theoretical framework. Margarita Aravena, discussion and
conclusions. Sergio Fuente-alba Urra, statistical analysis.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Review, formatting, standardization, and translation.