RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 1
FLUÊNCIA DE LEITURA EM ESCOLARES DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA
REVISÃO SISTEMÁTICA
READING FLUENCY IN ELEMENTARY AND MIDDLE-SCHOOL STUDENTS: A
SYSTEMATIC REVIEW
FLUIDEZ LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: UNA
REVISIÓN SISTEMÁTICA
Renata PIRES 1
e-mail: renatapires.fono@gmail.com
Rosana Gomes da SILVA 2
e-mail: rosana.gomes1@gmail.com
Giseli Donadon GERMANO 3
e-mail: giseli.germano@unesp.br
Como referenciar este artigo:
PIRES, R.; SILVA, R. G.; GERMANO, G. D. Fluência de leitura
em escolares do ensino fundamental: Uma revisão sistemática.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara,
v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361
| Submetido em: 14/08/2023
| Revisões requeridas em: 11/12/2023
| Aprovado em: 22/02/2024
| Publicado em: 18/04/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Executivo Adjunto:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Marília – SP – Brasil. Mestranda do Programa de Pós-Graduação em
Fonoaudiologia.
2
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Marília – SP – Brasil. Mestranda do Programa de Pós-Graduação em
Fonoaudiologia.
3
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Marília – SP – Brasil. Departamento de Educação e Desenvolvimento
Humano e do programa de Pós-graduação em Fonoaudiologia.
Fluência de leitura em escolares do ensino fundamental: Uma revisão sistemática
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 2
RESUMO: A habilidade de leitura é fundamental em nossa sociedade, visto que, por meio dela,
adquirimos conhecimentos, desenvolvemos autocrítica e garantimos nossa autonomia. A
fluência de leitura refere-se ao ato de ler com naturalidade, precisão e expressividade, e
dificuldades nesta habilidade podem impactar negativamente o percurso acadêmico dos
escolares no decorrer da educação básica. Compreendendo a importância da fluência de leitura,
o objetivo deste estudo foi realizar uma revisão sistemática sobre o desenvolvimento desta
habilidade em escolares do ensino fundamental, analisando-se artigos das bases de literatura
PubMed e SciELO. Dos 117 artigos encontrados, 17 estudos foram selecionados conforme os
critérios de inclusão e de exclusão propostos nesta revisão. Os artigos sugeriram uma
progressão da fluência de leitura no decorrer da seriação escolar, com propensão à estabilização
desta habilidade nos anos finais do ensino fundamental, e destacaram a correlação entre fluência
de leitura, compreensão leitora e rendimento acadêmico.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Leitura. Ensino Fundamental.
RESUMEN: La habilidad para leer es fundamental en nuestra sociedad, pues a través de ella
adquirimos conocimientos, desarrollamos la autocrítica y garantizamos nuestra autonomía. La
fluidez lectora es el acto de leer con naturalidad, precisión y expresividad, y las dificultades en
esta habilidad pueden impactar negativamente en la trayectoria académica de los estudiantes
durante la educación básica. Entendiendo la importancia de esta habilidad lectora, el objetivo
de este estudio fue realizar una revisión sistemática sobre el desarrollo de la fluidez lectora en
estudiantes de primaria, analizando artículos de las bases de datos de literatura PubMed y
SciELO. De los 117 artículos encontrados, 17 estudios fueron seleccionados según los criterios
de inclusión y exclusión propuestos en esta revisión. Los artículos sugirieron una progresión
de la fluidez lectora a lo largo de los grados escolares, con tendencia a que esta habilidad se
estabilice en los últimos años de la escuela primaria, y destacaron la correlación entre fluidez
lectora, comprensión lectora y rendimiento académico.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje. Lectura. Educación Básica
ABSTRACT: The ability to read is fundamental in our society, because through it we acquire
knowledge, develop self-criticism, and guarantee our autonomy. Reading fluency is the act of
reading naturally, accurately, and expressively, and difficulties in this skill can negatively
impact the academic path of students during basic education. Understanding the importance of
this reading skill, the aim of this study was to carry out a systematic review on the development
of reading fluency in elementary school students, analyzing articles from the PubMed and
SciELO literature databases. Of the 117 articles found, 17 studies were selected according to
the inclusion and exclusion criteria proposed in this review. The articles suggested a
progression of reading fluency throughout the school grades, with a tendency for this skill to
stabilize in the final years of elementary school, and highlighted the correlation between
reading fluency, reading comprehension and academic performance.
KEYWORDS: Learning. Reading. Elementary and Middle School.
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA e Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Introdução
A leitura é um processo neurobiológico complexo que envolve habilidades linguísticas
e cognitivas. Em nossa sociedade, é um pilar fundamental para adquirir conhecimentos,
desenvolver autocrítica e garantir nossa autonomia. A compreensão leitora refere-se à extração
de significado do texto, integrando habilidades diversas como a fluência de leitura, a motivação,
o vocabulário, o processamento da informação pela memória de trabalho e a capacidade de
inferir (Gentilini et al., 2020).
Compreensão leitora e desempenho de fluência de leitura têm sido fortemente
relacionados, sendo a fluência leitora a habilidade de ler com precisão, naturalidade e
expressividade. A precisão refere-se a uma decodificação correta e eficiente das palavras, que
quando alcançada, se torna natural, sem esforço e se expressa com prosódia adequada (Alves
et al., 2021).
No início do aprendizado da leitura, a maior parte dos recursos cognitivos dos escolares
está voltada para a decodificação dos signos ortográficos, sobrecarregando a memória de
trabalho. Neste estágio, a leitura pode ser lenta e exigir esforço consciente para reconhecer e
pronunciar as palavras corretamente. Com o avanço da escolaridade, a leitura se automatiza e,
desta forma, os escolares podem concentrar seus mecanismos atencionais em outros processos
mais complexos, como a compreensão textual, aprimorando a fluência de leitura
concomitantemente (Martins; Capellini, 2014; Silva; Fonseca, 2021).
Para Martins e Capellini (2019), escolares pouco fluentes podem apresentar dificuldades
em seu percurso acadêmico, visto que uma fluência de leitura inadequada pode representar um
obstáculo significativo no aprendizado dos conteúdos das mais diversas disciplinas. Além disso,
escolares com dificuldades de leitura podem apresentar desmotivação para atividades que
envolvam esta habilidade, resistindo à prática de leitura que é fundamental para o
desenvolvimento de fluência leitora. Falhas no processo de leitura podem prejudicar o
aprendizado, resultando em um enfraquecimento do vínculo escola-estudante.
Para Komeno et al. (2015), o aprimoramento da fluência de leitura deve ser uma
preocupação constante no ambiente escolar, visto que inadequações nesta habilidade podem
impactar negativamente em todas as disciplinas. A fluência de forma isolada não garante um
bom rendimento acadêmico, mas permite uma compreensão textual mais efetiva.
Em 2020, o fechamento das instituições educacionais para evitar a propagação da
pandemia de COVID-19 impactou negativamente o desenvolvimento da fluência e
compreensão de leitura dos escolares, em todo cenário mundial. No Brasil, não foram adotadas
Fluência de leitura em escolares do ensino fundamental: Uma revisão sistemática
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ações coordenadas a nível do governo federal para a prática do ensino remoto, e os escolares
brasileiros, que já apresentavam baixo desempenho de leitura antes da pandemia, foram
amplamente prejudicados pelo afastamento presencial das salas de aula (Alves et al., 2022;
Starling-Alves; Hirata; Oliveira, 2023).
Em um período de ruptura acadêmica decorrente da pandemia de COVID-19, no qual
ainda não se sabe como os estudantes brasileiros foram afetados e como isso impactará em sua
aprendizagem, mais do que nunca, torna-se necessário que educadores e profissionais clínicos
compreendam o desenvolvimento da fluência de leitura no auxílio dos escolares com
dificuldades nesta habilidade, no decorrer de toda a educação básica (Pires; Gomes; Germano,
2022).
Este estudo tem como objetivo realizar uma revisão sistemática e analisar a fluência de
leitura em escolares do ensino fundamental I e II (EFI e EFII).
Método
O estudo é uma revisão sistemática de artigos publicados nas bases PubMed e Scielo,
em buscas de literatura realizadas, mais especificamente, no período de maio de 2022 a maio
de 2023, e abrange estudos publicados entre abril de 2005 a maio de 2023. Foram incluídos
artigos completos e gratuitos, disponíveis para visualização e download; estudos publicados na
língua portuguesa e inglesa; artigos abrangendo a temática de fluência de leitura e seus aspectos
de velocidade, precisão e prosódia, com população-alvo do EFI e EFII; considerando-se ainda
o nível de evidência científica, definido pela ASHA (American Speech and Hearing
Association) e descrito por Robey (2005).
Excluíram-se artigos não relacionados à temática ou que não versavam sobre fluência
com a população indicada; estudos duplicados nas bases; artigos cuja população apresentava
deficiência sensorial ou cognitiva, possuía síndromes genéticas ou neurológicas, e/ou
apresentava transtornos específicos de aprendizagem e/o déficit de atenção e hiperatividade;
estudos sobre programas interventivos, escalas de rastreio, descrição de testagens ou
desenvolvimento de aplicativos relacionados à avaliação de fluência leitora.
O estudo teve como pergunta norteadora: “Os parâmetros de velocidade e precisão de
leitura nos escolares do EFII, comparados às medidas de fluência leitora encontradas nos
escolares do EFI, também sofrem influência da seriação escolar e/ou idade?”.
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA e Giseli Donadon GERMANO
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A partir do quadro PICO [P – População, I – Intervenção, C – Comparação, O –
Outcome(s) (Cañón; Buitrago-Gómez, 2018)], formulou-se a estratégia de busca, sendo 1)
população: escolares do EFI e EFII; 2) intervenção: medidas de fluência de leitura - velocidade
e precisão; 3) comparação: parâmetros de fluência leitora encontrados nos escolares do EFI e
EFII; 4) resultados: averiguar se os parâmetros de fluência leitora melhoram com o avanço da
escolaridade no decorrer de todo EF; 5) tempo: publicações realizadas até maio de 2023; 6)
língua: português e inglês.
Os títulos de todos os estudos localizados nas bases Scielo e PubMed foram analisados,
seguidos dos resumos e da leitura integral dos artigos com maior relevância. Os descritores
utilizados foram: ("reading fluency" OR "reading speed") AND ("elementary school" OR
"middle school" OR "high school" OR "k-12 education"), e ("fluência de leitura" OR "fluência
leitora" OR "velocidade de leitura" OR "velocidade leitora") AND ("ensino fundamental" OR
"educação básica"). O fluxograma, realizado de acordo com o PRISMA, das etapas de revisão
e a estratégia de busca estão descritos na Figura 1.
Resultado e Discussão
No total, 117 artigos foram selecionados, dos quais somente 17 atenderam aos critérios
estabelecidos nesta revisão sistemática e foram analisados em sua íntegra. Os estudos
selecionados foram realizados nos Estados Unidos (4), na Itália (1), em Portugal (1) e no Brasil
(11), e tiveram como temática o desenvolvimento da fluência leitora em escolares do EF. Para
facilitar a análise, as características de cada artigo foram especificadas em uma ficha protocolar,
incluindo autores, título, nível de evidência científica, casuística e faixa etária, objetivos e
metodologia (Tabela 1).
Os estudos incluídos nesta seleção foram publicados entre 2005 e 2023, e todos
obtiveram nível 4 de evidência, segundo os critérios propostos pela ASHA e descrito por Robey
(2005). Revisões sistemáticas ou estudos randomizados, com os descritores utilizados nessa
revisão sistemática, não foram encontrados. Os estudos selecionados apresentaram amostras
escolares de ambos os sexos, da rede educacional pública e privada, variando de 32 a 1794
estudantes, provenientes de diferentes estados brasileiros, EUA, Itália e Portugal.
Fluência de leitura em escolares do ensino fundamental: Uma revisão sistemática
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Figura 1 – Estratégia de busca e fluxograma PRISMA das etapas de revisão.
Fonte: Elaboração dos autores
Considerando a relevância dos parâmetros de leitura na detecção e tratamento de
transtornos, optou-se ainda pela análise das medidas de velocidade de leitura oral e silenciosa
de escolares do EFII de escolas públicas e privadas, coletadas em quatro estudos brasileiros
selecionados nesta revisão. A métrica utilizada foi a Palavra por Minuto – PPM (Tabela 2).
Schwanenflugel et al. (2006) avaliaram a leitura de estudantes do EFI. Os dados do
estudo revelaram que, embora o desempenho de fluência de leitura seja crucial para a
compreensão leitora nos anos iniciais, outras habilidades ganham importância à medida que os
estudantes avançam em sua escolaridade.
Em seu estudo, Denton et al. (2011) investigaram sobre relações entre fluência de leitura
oral e silenciosa e compreensão leitora em alunos de 6° a 8° séries. Os autores destacaram que,
para esta população, houve maior impacto da relação entre fluência de leitura oral em textos e
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compreensão de leitura, quando comparados aos parâmetros de fluência verificados na leitura
de listas de palavras isoladas.
Tabela 1 - Ficha protocolar dos estudos incluídos na revisão sistemática.
Título
Nível de
evidência
Casuística e
faixa etária
Objetivos
Metodologia
Becoming a
fluent and
automatic reader
in the early
elementary
school years
Estudo de
resultados
clínicos
99 escolares
do 1º ano, 79
do 2° ano e
71 do 3° ano
de quatro
escolas
públicas dos
Estados
Unidos
Investigar o
desempenho de
fluência de leitura
e determinar o
quanto a leitura
fluente impacta na
compreensão
Testes padronizados
de leitura
(processamento de
palavras e não-
palavras, leitura de
texto, ortografia,
leitura autônoma e
compreensão)
The relations
among oral and
silent reading
fluency and
comprehension
in middle school:
Implications for
identification and
instruction of
students with
reading
difficulties
Estudo de
resultados
clínicos
1421 alunos
de escolas
americanas,
sendo 564 da
6° série, 312
da 7° série e
545 da 8°
série
Analisar a
correlação entre
fluência de leitura
oral, leitura
silenciosa,
compreensão
leitora e
conhecimento
verbal
Bateria de
avaliações de leitura,
incluindo medidas
de compreensão
leitora, fluência de
leitura oral e
silenciosa e
vocabulário
The effects of
student and text
characteristics on
the oral reading
fluency of
middle-grade
students
Estudo de
resultados
clínicos
1794 alunos
de 6° a 8°
séries dos
EUA: 1028
com
dificuldades,
704 típicos,
62 excluídos
da amostra
Avaliar a
influência das
características do
leitor e das
características do
texto na fluência
leitora
Utilizados cinco
textos diferentes,
lidos de forma
consecutiva, por 1
minuto cada
Fluência e
compreensão da
leitura em
escolares do 3º
ao 5º ano do
ensino
fundamental
Estudo de
resultados
clínicos
97 escolares
de 3º a 5º
ano do EFI
da rede
pública de
São Paulo
Caracterizar e
correlacionar
fluência e
compreensão
leitora
Protocolos para
avaliar velocidade
de leitura,
compreensão leitora
e prosódia
The effect of
reading duration
on the reliability
and validity of
middle school
students' ORF
performance
Estudo de
resultados
clínicos
1472 alunos
de 6° a 8°
séries dos
EUA: 839
com
dificuldades
633 típicos
Avaliar a
confiabilidade das
medidas de
fluência coletadas
no primeiro
minuto de leitura
em comparação à
Na avaliação da
fluência de leitura
oral dos alunos
foram utilizadas
leitura de sentenças,
leitura de textos e
decodificação de
Fluência de leitura em escolares do ensino fundamental: Uma revisão sistemática
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leitura do texto
completo
palavras reais e
pseudopalavras
Velocidade de
leitura e
desempenho
escolar na última
série do ensino
fundamental
Estudo de
resultados
clínicos
32 escolares
do último
ano do EF da
rede
particular de
São Paulo
Caracterizar a
velocidade de
leitura de alunos
do 9º ano e
investigar a
relação com
desempenho
acadêmico
Os escolares foram
agrupados pela
média escolar e
tiveram sua leitura
oral e silenciosa
avaliadas em dois
textos diferentes
Reading fluency
as a predictor of
school outcomes
across grades 4-9
Estudo de
resultados
clínicos
489 crianças
de escolas
primárias
italianas,
secundárias e
ensino
médio
Analisar a
correlação entre
fluência de leitura
e desempenho
escolar em toda a
educação básica
Instrumentos de
leitura padronizados
na Itália para avaliar
fluência e
compreensão
Parâmetros
prosódicos de
leitura em
escolares do
segundo ao
quinto ano do
ensino
fundamental
Estudo de
resultados
clínicos
78 escolares
do 2° ao 5°
ano do EFI
da rede
particular de
Minas Gerais
Caracterizar o
tempo de leitura e
a prosódia e
analisar a sua
progressão com a
escolaridade
Investigação das
medidas de tempo
de leitura e variação
melódica por meio
de software de
análise e síntese da
fala
Relação entre
fluência de
leitura oral e
compreensão de
leitura
Estudo de
resultados
clínicos
97 escolares
de 3º a 5º
ano do EFI
da rede
pública de
São Paulo
Correlacionar
fluência de leitura
e compreensão
leitora
Avaliação do tempo
de leitura oral,
pausas auditivas
analisadas por juízes
e perguntas de
compreensão leitora
Caracterização
da fluência de
leitura em
escolares do
Ensino
Fundamental II
Estudo de
resultados
clínicos
232
escolares da
rede pública
e privada, de
6° ao 9° ano
do EFII
Investigar o
desempenho da
fluência leitora
nos escolares do
EFII
Avaliação da leitura
oral de um texto,
questionário de
compreensão leitora
e médias escolares
de Português
Desenvolvimento
de instrumento
para avaliação
coletiva da
fluência e
compreensão de
leitura textual em
escolares do
ensino
fundamental II
Estudo de
resultados
clínicos
100
escolares da
rede pública
de 6° ao 9°
ano do EFII
Construir um
instrumento de
avaliação coletiva
da fluência e
compreensão de
leitura para
estudantes do
EFII
O instrumento
proposto abrangeu
um texto narrativo
compatível com a
escolaridade dos
participantes e um
questionário
objetivo de
compreensão leitora
Reading fluency
performance of
elementary-
school fifth-
grade students
Estudo de
resultados
clínicos
44 escolares
do 5° ano do
EFI da rede
pública e
privada
Avaliar e
comparar os
parâmetros de
fluência leitora de
leitura dos
escolares do 5º
ano de diferentes
Avaliação da
velocidade e
precisão de leitura
com o protocolo
ADFLU
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA e Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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instituições de
ensino
Evolução da
velocidade de
leitura no ensino
fundamental I-II
Estudo de
resultados
clínicos
535
escolares do
EF
provenientes
de
instituições
de ensino
públicas e
privadas
Analisar o
desempenho de
fluência de leitura
no decorrer do EF
e propor
parâmetros de
risco para
dificuldades de
leitura
Avaliação da leitura
dos escolares do EF
por meio de texto
narrativo e
questionário de
compreensão leitora
Identification of
struggling
readers or at risk
of reading
difficulties with
one-minute
fluency measures
Estudo de
resultados
clínicos
365 leituras
de escolares
de 3° ao 5°
ano do EFI
da rede
pública de
ensino
Caracterizar a
fluência de leitura
de estudantes EFI
e determinar
parâmetros de
desenvolvimento
Análise de leituras
de um banco de
dados do
Laboratório de
Pesquisa em Estudos
de Aprendizagem
(LIDA)
Reading fluency
during the
COVID-19
pandemic: a
longitudinal and
cross-sectional
analysis
Estudo de
resultados
clínicos
162
escolares do
2º ao 5º ano
de escola
particular
Investigar o
desenvolvimento
da fluência de
leitura de
escolares do EFI
no ensino remoto
praticado na
Pandemia de
COVID-19
Avaliação do tempo
e precisão de leitura
em períodos letivos
diferentes, pré e pós
pandemia
Reading in
COVID-19
pandemic times:
A snapshot of
reading fluency
of portuguese
elementary
school students
Estudo de
resultados
clínicos
52
participantes
do 3º ano da
rede pública
de Portugal,
com idades
entre 8 e 10
anos
Analisar as
flutuações na
fluência de leitura
de escolares em
ensino remoto
durante a
Pandemia de
COVID-19
Análise de dados
quantitativa e
qualitativa da
fluência de leitura
dos escolares
(velocidade,
precisão e prosódia)
Covid-19 school
closures
negatively
impacted
elementary-
school students'
reading
comprehension
and reading
fluency skills
Estudo de
resultados
clínicos
Escolares do
2º ao 4º,
coorte de
2019 – 357
participantes,
coorte de
2022 – 838
participantes
Comparar o
desempenho de
fluência e
compreensão no
período pré e pós-
pandêmico e
investigar o
impacto da
pandemia de
COVID-19 no
desenvolvimento
de leitura dos
escolares
Protocolos de
avaliação coletiva da
compreensão leitora
e análise coletiva e
individual da
fluência de leitura
dos escolares
Fonte: Elaboração dos autores.
Em Barth et al. (2014b), observaram-se os efeitos do perfil do leitor (habilidade do
leitor, gênero, escolaridade) na fluência de leitura oral de estudantes de 6° a 8° séries em escolas
Fluência de leitura em escolares do ensino fundamental: Uma revisão sistemática
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americanas. Concluíram que os efeitos da série e do gênero na fluência de leitura oral tiveram
menor impacto em relação à leitura visual das palavras, à decodificação fonológica e ao
conhecimento verbal. Os autores ainda referiram que houve maior fluência e proficiência nos
escolares mais velhos, do sexo feminino, para a leitura de textos.
Em seu estudo, Martins e Capellini (2014) analisaram a velocidade de leitura, a
expressividade e a compreensão leitora de escolares da rede pública, do 3º ao 5º ano. Os
resultados indicaram que dificuldades na conversão letra-som e no reconhecimento dos sinais
de pontuação são fatores que podem impactar negativamente a fluência de leitura e a
compreensão leitora. Além disso, os dados do estudo revelaram diferenças significativas na
velocidade de leitura de estudantes com a mesma escolaridade.
Barth et al. (2014a) examinaram a confiabilidade das medidas de fluência atingidas no
primeiro minuto de leitura em relação às obtidas na leitura completa do texto em estudantes de
6° a 8° séries. Os autores indicaram que ambas as medidas foram moderadamente válidas e
adequadas para estudantes de séries mais avançadas. Entretanto, destacaram que as medidas
obtidas na leitura de textos completos seriam levemente mais sensíveis para identificar alunos
com déficits de leitura.
Komeno et al. (2015) avaliaram o tempo de leitura de estudantes do 9º ano do EFII. Os
pesquisadores identificaram diferenças relevantes entre a leitura oral e a silenciosa, sendo a
última mais rápida. Observaram ainda uma correlação positiva entre tempo de leitura e
rendimento acadêmico nos escolares, pois os leitores mais hábeis também obtiveram melhor
desempenho pedagógico.
O estudo realizado por Bigozzi et al. (2017) correlacionou o desempenho de fluência
leitora com rendimento acadêmico em 489 escolares italianos do ensino fundamental e médio.
Os resultados obtidos na pesquisa sugeriram que leitores fluentes possuem maior probabilidade
de sucesso escolar, mesmo na adolescência.
Celeste et al. (2018) avaliaram estudantes do primeiro segmento do ensino fundamental
em sua pesquisa, observando melhora no tempo e na expressividade de leitura com a seriação
escolar. Os dados do estudo evidenciaram ainda que a análise do primeiro minuto de leitura é
um bom parâmetro na caracterização de fluência leitora, equiparado à análise da leitura de um
texto em sua íntegra.
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA e Giseli Donadon GERMANO
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Tabela 2 - Ficha protocolar com as métricas de velocidade de leitura em Palavras por Minuto
(PPM), oral e silenciosa, escolas públicas e privadas.
2° ano
3° ano
4° ano
5° ano
6° ano
7° ano
8° ano
9° ano
Komeno et
al. (2015) -
Leitura
Silenciosa
196,14
grupo A
198,26grupo
B (Priv)
Andrade,
Celeste e
Alves (2019)
- Leitura
Oral
138,4
(Púb)
134,9
(Priv)
135,8
(Púb)
148,3
(Priv)
144,6
(Púb)
148,0
(Priv)
145,8 (Púb)
152,6 (Priv)
Gentilini et
al. (2020)
Leitura
Silenciosa
107,53
(Púb)
109,71
(Púb)
124,38
(Púb)
117,94
(Púb)
Alves et al.
(2021) -
Leitura Oral
70,62
(Púb +
Priv)
105,64
(Púb +
Priv)
116,59
(Púb +
Priv)
137,01
(Púb +
Priv)
150,43
(Púb +
Priv)
160,54
(Púb +
Priv)
162,74
(Púb +
Priv)
168,74 (Púb
+ Priv)
Legenda: Priv = Privado, Púb = Público.
Fonte: Elaboração dos autores.
Em seu artigo, Martins e Capellini (2019) revelaram uma melhora significativa da
precisão de leitura em escolares do ensino fundamental I com o avanço da escolaridade. As
autoras identificaram ainda uma correlação positiva entre fluência e compreensão de leitura,
sendo os aspectos de fluência leitora, como velocidade e precisão, medidas relevantes no
rastreio de dificuldades de leitura em escolares deste segmento educacional.
Andrade, Celeste e Alves (2019) caracterizaram a fluência de leitura de 232 escolares
do segundo segmento do ensino fundamental, constatando melhora nos parâmetros de
velocidade e precisão de leitura no decorrer da escolarização. De acordo com os autores, desde
que avaliados com um texto de menor complexidade, é possível identificar parâmetros de
fluência em cada seriação escolar.
Em seu estudo, Gentilini et al. (2020) sugeriram um protocolo para avaliação coletiva
da leitura. Após aplicação do instrumento, identificaram uma melhora nas habilidades de
fluência e compreensão leitora com a progressão da escolaridade, ainda que os dados não
tenham demonstrado uma diferença estatística relevante e uma possível estabilização dos
parâmetros de fluência de leitura em estudantes dos anos finais do ensino fundamental.
Silva e Fonseca (2021) realizaram uma análise comparativa da fluência de leitura em
escolares do 5º ano do ensino fundamental, oriundos de instituições educacionais públicas e
privadas. Os escolares da rede privada obtiveram uma melhor performance na habilidade de
leitura que os demais, segundo os dados coletados na pesquisa.
Fluência de leitura em escolares do ensino fundamental: Uma revisão sistemática
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 12
Alves et al. (2021) conduziram um estudo sobre a fluência de leitura em 535 escolares
do ensino fundamental I e II. Os dados da pesquisa identificaram uma melhora nos parâmetros
de leitura no decorrer da escolarização, com tendência a estabilizar a partir do 7º ano. Os
escolares dos anos finais do ensino fundamental apresentaram uma leitura mais precisa e
fluente, aproximando-se dos padrões esperados para leitores adultos hábeis. Os autores
sugeriram ainda medidas de fluência de leitura para cada ano escolar e uma escala de risco para
identificar escolares com dificuldades de leitura.
Em sua pesquisa, Martins e Capellini (2021) avaliaram a fluência de leitura de 365
escolares do 3º ao 5º ano do primeiro segmento do ensino fundamental, observando uma
melhora na precisão de leitura com a progressão escolar. As autoras estabeleceram, ainda,
parâmetros para identificação e monitoramento, clínico e educacional, de escolares de risco
para dificuldades de leitura.
Alves et al. (2022) realizaram um estudo comparativo sobre a fluência de leitura de
escolares da mesma seriação escolar no período anterior à pandemia e durante o contexto
pandêmico de COVID-19. Os dados do estudo revelaram déficits de leitura em todos os anos
escolares, com maior impacto nas taxas de fluência de leitura dos escolares do 2º ano,
importante período de alfabetização. O desempenho de leitura destes escolares foi
acompanhado no decorrer do período pandêmico, identificando-se uma progressão dos
parâmetros de velocidade e precisão de leitura, mesmo com o ensino remoto.
O estudo de Rosendo et al. (2023) avaliou o impacto do ensino remoto, adotado na
pandemia do COVID-19, na fluência de leitura de 52 estudantes portugueses do 3º ano da
educação básica. Os resultados indicaram alterações significantes em relação à velocidade de
leitura (menor que esperado) e prosódia (maior que esperado) neste período. Os autores
ressaltaram a necessidade de incentivo à prática de leitura para melhora da habilidade, mesmo
em períodos de afastamento da escola.
Starling-Alves, Hirata e Oliveira (2023) investigaram o impacto da pandemia de
COVID-19 na habilidade de leitura de escolares do primeiro segmento do ensino fundamental.
Embora tenham observado uma progressão da habilidade, mesmo com o período de ensino
remoto no decorrer da escolarização, quando comparados o desempenho de fluência e
compreensão de leitura dos escolares pré-pandemia (2019) e pós-pandemia (2022),
identificaram uma lacuna de cerca de um ano, com prejuízos mais significativos na
aprendizagem dos alunos em período de alfabetização.
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA e Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 13
Considerações finais
Dos 117 artigos encontrados nas bases do PubMed e SciELO com os descritores
utilizados neste estudo, somente 17 referências atenderam aos critérios de inclusão e exclusão
desta revisão sistemática. É importante enfatizar que existe uma carência de pesquisas sobre o
perfil de fluência de leitura dos escolares brasileiros no decorrer de toda a educação básica, com
uma maior concentração de estudos no EFI. Dentre os estudos nacionais, observou-se, ainda,
reduzido tamanho da amostra populacional, o que não nos permite generalizar as medidas
indicadas nos estudos, principalmente, se consideramos a diversidade socioeconômico-cultural
aliadas às diferentes práticas pedagógicas educacionais.
Os artigos selecionados nesta revisão sistemática sugeriram uma progressão da fluência
de leitura com a escolarização, com tendência a estabilizar nos anos finais do ensino
fundamental, segmento no qual a fluência leitora dos escolares se aproximaria dos padrões de
leitura esperados para indivíduos adultos. Alguns artigos mencionaram ainda o impacto da
fluência de leitura na compreensão leitora e no desempenho acadêmico, caso aqui não
investigado.
Os resultados deste estudo também indicam um potencial crescente de escolares pré-
adolescentes e adolescentes com dificuldades de leitura, potencializado pelas lacunas oriundas
do ensino remoto praticado na pandemia de COVID-19. Deste modo, os achados deste estudo
nos alertam para a necessidade de um maior número de pesquisas relacionadas às habilidades
de leitura dos escolares do EFII e médio, a fim de favorecer o monitoramento de defasagens e
possibilitar a identificação de escolares com transtornos específicos de leitura e oferta de
suporte clínico e pedagógico adequado a estes estudantes.
Finalmente, este estudo nos adverte sobre a necessidade de adoção das medidas de
fluência nos contextos clínicos e educacionais, pois se relacionam ao desempenho acadêmico
de escolares de EFI e EFII.
Fluência de leitura em escolares do ensino fundamental: Uma revisão sistemática
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 14
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Fluência de leitura em escolares do ensino fundamental: Uma revisão sistemática
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 16
CRediT Author Statement
Reconhecimentos: Universidade Estadual Paulista (FFC/UNESP).
Financiamento: O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES).
Conflitos de interesse: Não há conflitos de interesse.
Aprovação ética: Não aplicável.
Disponibilidade de dados e material: Não aplicável.
Contribuições dos autores: Todos os autores participaram da elaboração do artigo, coleta
de dados, análise e interpretação dos dados, e redação do texto.
Processamento e editoração: Editora Ibero-Americana de Educação.
Revisão, formatação, normalização e tradução.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 1
FLUIDEZ LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: UNA
REVISIÓN SISTEMÁTICA
FLUÊNCIA DE LEITURA EM ESCOLARES DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA
REVISÃO SISTEMÁTICA
READING FLUENCY IN ELEMENTARY E MIDDLE SCHOOL STUDENTS: A
SYSTEMATIC REVIEW
Renata PIRES 1
e-mail: renatapires.fono@gmail.com
Rosana Gomes da SILVA 2
e-mail: rosana.gomes1@gmail.com
Giseli Donadon GERMANO 3
e-mail: giseli.germano@unesp.br
Cómo hacer referencia a este artículo:
PIRES, R.; SILVA, R. G.; GERMANO, G. D. Fluidez lectora en
estudiantes de la educación básica: Una revisión sistemática.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara,
v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361
| Enviado en: 14/08/2023
| Revisiones requeridas en: 11/12/2023
| Aprobado el: 22/02/2024
| Publicado el: 18/04/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Editor Adjunto Ejecutivo:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
Universidade Estadual (UNESP), Marília – SP – Brasil. Mestranda do Programa de Pós-Graduação em
Fonoaudiologia.
2
Universidade Estadual (UNESP), Marília – SP – Brasil. Mestranda do Programa de Pós-Graduação em
Fonoaudiologia.
3
Universidade Estadual (UNESP), Marília – SP – Brasil. Departamento de Educação e Desenvolvimento Humano
e do programa de Pós-graduação em Fonoaudiologia.
Fluidez lectora en estudiantes de la educación básica: Una revisión sistemática
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 2
RESUMEN: La habilidad para leer es fundamental en nuestra sociedad, pues a través de ella
adquirimos conocimientos, desarrollamos la autocrítica y garantizamos nuestra autonomía. La
fluidez lectora es el acto de leer con naturalidad, precisión y expresividad, y las dificultades en
esta habilidad pueden impactar negativamente en la trayectoria académica de los estudiantes
durante la educación básica. Entendiendo la importancia de esta habilidad lectora, el objetivo
de este estudio fue realizar una revisión sistemática sobre el desarrollo de la fluidez lectora en
estudiantes de primaria, analizando artículos de las bases de datos de literatura PubMed y
SciELO. De los 117 artículos encontrados, 17 estudios fueron seleccionados de acuerdo con los
criterios de inclusión y exclusión propuestos en esta revisión. Los artículos sugirieron una
progresión de la fluidez lectora durante la calificación escolar, con propensión a la
estabilización de esta habilidad en los últimos años de la escuela básica, y destacaron la
correlación entre la fluidez lectora, la comprensión lectora y el rendimiento académico.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje. Lectura. Educación Básica
RESUMO: A habilidade de leitura é fundamental em nossa sociedade, visto que, por meio dela
adquirimos conhecimentos, desenvolvemos autocrítica e garantimos nossa autonomia. A
fluência de leitura refere-se ao ato de ler com naturalidade, precisão e expressividade, e
dificuldades nesta habilidade, podem impactar negativamente o percurso acadêmico dos
escolares no decorrer da educação básica. Compreendendo a importância da fluência de
leitura, o objetivo deste estudo foi realizar uma revisão sistemática sobre o desenvolvimento
desta habilidade em escolares do ensino fundamental, analisando-se artigos das bases de
literatura PubMed e SciELO. Dos 117 artigos encontrados, 17 estudos foram selecionados
conforme os critérios de inclusão e de exclusão propostos nesta revisão. Os artigos sugeriram
uma progressão da fluência de leitura no decorrer da seriação escolar, com propensão à
estabilização desta habilidade nos anos finais do ensino fundamental, e destacaram a
correlação entre fluência de leitura, compreensão leitora e rendimento acadêmico.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Leitura. Ensino Fundamental.
ABSTRACT: The ability to read is fundamental in our society, because through it we acquire
knowledge, develop self-criticism, and guarantee our autonomy. Reading fluency is the act of
reading naturally, accurately, and expressively, and difficulties in this skill can negatively
impact the academic path of students during basic education. Understanding the importance of
this reading skill, the aim of this study was to carry out a systematic review on the development
of reading fluency in elementary school students, analyzing articles from the PubMed and
SciELO literature databases. Of the 117 articles found, 17 studies were selected according to
the inclusion and exclusion criteria proposed in this review. The articles suggested a
progression of reading fluency throughout the school grades, with a tendency for this skill to
stabilize in the final years of elementary school, and highlighted the correlation between
reading fluency, reading comprehension and academic performance.
KEYWORDS: Learning. Reading. Elementary and Middle School.
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA y Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 3
Introducción
La lectura es un proceso neurobiológico complejo que involucra habilidades lingüísticas
y cognitivas. En nuestra sociedad, es un pilar fundamental para adquirir conocimientos,
desarrollar la autocrítica y asegurar nuestra autonomía. La comprensión lectora se refiere a la
extracción de significado del texto, integrando diversas habilidades como la fluidez lectora, la
motivación, el vocabulario, el procesamiento de la información a través de la memoria de
trabajo y la capacidad de inferir (Gentilini et al., 2020).
La comprensión lectora y el rendimiento de la fluidez lectora se han correlacionado
fuertemente, siendo la fluidez lectora la capacidad de leer de forma precisa, natural y expresiva.
La precisión se refiere a una decodificación correcta y eficiente de las palabras, que cuando se
logra, se vuelve natural, sin esfuerzo y se expresa con la prosodia adecuada (Alves et al., 2021).
Al inicio del aprendizaje de la lectura, la mayoría de los recursos cognitivos de los
alumnos se centran en la decodificación de signos ortográficos, sobrecargando la memoria de
trabajo. En esta etapa, la lectura puede ser lenta y requerir un esfuerzo consciente para reconocer
y pronunciar las palabras correctamente. Con el avance de la escolarización, la lectura se
automatiza y, de esta manera, los estudiantes pueden enfocar sus mecanismos atencionales en
otros procesos más complejos, como la comprensión textual, mejorando la fluidez lectora de
forma concomitante (Martins; Capellini, 2014; Silva; Fonseca, 2021).
Para Martins y Capellini (2019), los estudiantes que no tienen mucha fluidez pueden
presentar dificultades en su trayectoria académica, ya que una fluidez lectora inadecuada puede
representar un obstáculo importante en el aprendizaje de los contenidos de las más diversas
asignaturas. Además, los estudiantes con dificultades lectoras pueden estar desmotivados para
participar en actividades que involucren esta habilidad, resistiéndose a la práctica de la lectura,
que es esencial para el desarrollo de la fluidez lectora. Las fallas en el proceso de lectura pueden
perjudicar el aprendizaje, lo que resulta en un debilitamiento del vínculo escuela-estudiante.
Para Komeno et al. (2015), la mejora de la fluidez lectora debe ser una preocupación
constante en el ámbito escolar, ya que las insuficiencias en esta habilidad pueden impactar
negativamente en todas las asignaturas. La fluidez de forma aislada no garantiza un buen
rendimiento académico, pero permite una comprensión textual más efectiva.
En 2020, el cierre de las instituciones educativas para evitar la propagación de la
pandemia de COVID-19 tuvo un impacto negativo en el desarrollo de la fluidez escolar y la
comprensión lectora en todo el mundo. En Brasil, no se tomaron acciones coordinadas a nivel
del gobierno federal para la práctica de la enseñanza remota, y los estudiantes brasileños, que
Fluidez lectora en estudiantes de la educación básica: Una revisión sistemática
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 4
ya tenían un bajo rendimiento en lectura antes de la pandemia, se vieron perjudicados en gran
medida por la distancia presencial de las aulas (Alves et al., 2022; Estornino-Alves; Hirata;
Oliveira, 2023).
En un período de interrupción académica debido a la pandemia de COVID-19, en el que
aún no se sabe cómo se han visto afectados los estudiantes brasileños y cómo esto impactará en
su aprendizaje, más que nunca, es necesario que los educadores y profesionales clínicos
comprendan el desarrollo de la fluidez lectora para ayudar a los estudiantes con dificultades en
esta habilidad, a lo largo de la educación básica (Pires; Gomes; Germano, 2022).
Este estudio tiene como objetivo realizar una revisión sistemática y analizar la fluidez
lectora en estudiantes de educación básica (EFI y EFII).
Método
El estudio es una revisión sistemática de artículos publicados en las bases de datos
PubMed y Scielo, en búsquedas bibliográficas realizadas, más específicamente, en el período
de mayo de 2022 a mayo de 2023, y abarca estudios publicados entre abril de 2005 y mayo de
2023. Se incluyeron artículos completos y gratuitos, disponibles para su visualización y
descarga; estudios publicados en portugués e inglés; artículos que cubren el tema de la fluidez
lectora y sus aspectos de velocidad, precisión y prosodia, con la población objetivo de EFI y
EFII; considerando también el nivel de evidencia científica, definido por ASHA (American
Speech and Hearing Association) y descrito por Robey (2005).
Se excluyeron los artículos no relacionados con el tema o que no trataban de la fluidez
con la población indicada; estudios duplicados en las bases de datos; artículos cuya población
tuviera discapacidades sensoriales o cognitivas, síndromes genéticos o neurológicos, y/o
trastornos específicos del aprendizaje y/o trastorno por déficit de atención con hiperactividad;
Estudios sobre programas de intervención, escalas de cribado, descripción de pruebas o
desarrollo de aplicaciones relacionadas con la evaluación de la fluidez lectora.
El estudio tenía como pregunta orientadora: "¿Los parámetros de velocidad y precisión
de lectura en los estudiantes de EFII, en comparación con las medidas de fluidez lectora
encontradas en los estudiantes de EFI, también están influenciados por el grado escolar y/o la
edad?".
De la tabla PICO [P – Población, I – Intervención, C – Comparación, O – Resultado(s)
(Cañón; Buitrago-Gómez, 2018)], se formuló la estrategia de búsqueda, ya que 1) población:
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA y Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 5
estudiantes de EFI y EFII; 2) intervención: medidas de fluidez lectora - velocidad y precisión;
3) comparación: parámetros de fluidez lectora encontrados en estudiantes de EFI y EFII; 4)
resultados: investigar si los parámetros de fluidez lectora mejoran con el avance de la
escolaridad a lo largo de la EF; 5) tiempo: publicaciones realizadas hasta mayo de 2023; 6)
Idioma: Portugués e Inglés.
Se analizaron los títulos de todos los estudios ubicados en las bases de datos Scielo y
PubMed, seguidos de los resúmenes y la lectura completa de los artículos más relevantes. Los
descriptores utilizados fueron: ("reading fluency" OR "reading speed") AND ("elementary
school" OR "middle school" OR "high school" OR "k-12 education"), y ("fluência de leitura"
OR "fluência leitora" OR "velocidade de leitura" OR "velocidade leitora") AND ("ensino
fundamental" OR "educação básica"). El diagrama de flujo, realizado según PRISMA, de los
pasos de revisión y la estrategia de búsqueda se describen en la Figura 1.
Resultado y discusión
En total, se seleccionaron 117 artículos, de los cuales solo 17 cumplieron con los
criterios establecidos en esta revisión sistemática y fueron analizados en su totalidad. Los
estudios seleccionados se llevaron a cabo en Estados Unidos (4), Italia (1), Portugal (1) y Brasil
(11), y tuvieron como tema el desarrollo de la fluidez lectora en estudiantes de EF. Para facilitar
el análisis, se especificaron las características de cada artículo en forma de protocolo,
incluyendo autores, título, nivel de evidencia científica, casuística y grupo de edad, objetivos y
metodología (Tabla 1).
Los estudios incluidos en esta selección fueron publicados entre 2005 y 2023, y todos
obtuvieron evidencia de nivel 4, según los criterios propuestos por ASHA y descritos por Robey
(2005). No se encontraron revisiones sistemáticas ni estudios aleatorizados con los descriptores
utilizados en esta revisión sistemática. Los estudios seleccionados presentaron muestras
escolares de ambos sexos, de la red educativa pública y privada, que variaron de 32 a 1794
alumnos, de diferentes estados brasileños, Estados Unidos, Italia y Portugal.
Fluidez lectora en estudiantes de la educación básica: Una revisión sistemática
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Figura 1 – Estrategia de búsqueda y diagrama de flujo PRISMA de los pasos de revisión
Fuente: Elaboración propia
Teniendo en cuenta la relevancia de los parámetros de lectura en la detección y
tratamiento de los trastornos, también se optó por el análisis de las medidas de velocidad de
lectura oral y silenciosa de estudiantes de EFII de escuelas públicas y privadas, recogidas en
cuatro estudios brasileños seleccionados en esta revisión. La métrica utilizada fue Palabra por
Minuto (PPM) (Tabla 2).
Schwanenflugel et al. (2006) evaluaron la lectura de los estudiantes de EFI. Los datos
del estudio revelaron que, si bien el rendimiento de la fluidez lectora es crucial para la
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA y Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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comprensión lectora en los primeros años, otras habilidades ganan importancia a medida que
los estudiantes avanzan en su escolaridad.
En su estudio, Denton et al. (2011) investigaron la relación entre la fluidez lectora oral
y silenciosa y la comprensión lectora en estudiantes de 6º a 8º grado. Los autores destacaron
que, para esta población, hubo un mayor impacto de la relación entre la fluidez de la lectura
oral en textos y la comprensión lectora, cuando se comparó con los parámetros de fluidez
encontrados en la lectura de listas de palabras aisladas.
Tabla 1 - Forma protocolaria de los estudios incluidos en la revisión sistemática
Título
Nivel de
evidencia
Casuística y
Grupo de edad
Objetivos
Metodología
Becoming a
fluent and
automatic reader
in the early
elementary
school years
Estudio
de
resultados
clínicos
99 estudiantes
de 1º grado, 79
de 2º grado y 71
de 3º grado de
cuatro escuelas
públicas de
Estados Unidos
Investigar el
rendimiento de
la fluidez
lectora y
determinar
cuánto afecta la
lectura fluida a
la comprensión.
Pruebas
estandarizadas de
lectura
(procesamiento de
textos y no
procesamiento de
textos, lectura de
textos, ortografía,
lectura autónoma y
comprensión)
The relations
among oral and
silent reading
fluency and
comprehension
in middle school:
Implications for
identification and
instruction of
students with
reading
difficulties
Estudio
de
resultados
clínicos
1421 estudiantes
de escuelas
estadounidenses,
564 en 6º grado,
312 en 7º grado
y 545 en 8º
grado
Analizar la
correlación
entre la fluidez
de la lectura
oral, la lectura
silenciosa, la
comprensión
lectora y el
conocimiento
verbal
Batería de
evaluaciones de
lectura, incluidas
medidas de
comprensión
lectora, fluidez de
lectura oral y
silenciosa y
vocabulario
The effects of
student and text
characteristics on
the oral reading
fluency of
middle-grade
students
Estudio
de
resultados
clínicos
1794 estudiantes
estadounidenses
en los grados 6-
8: 1028 con
dificultades, 704
típicos, 62
excluidos de la
muestra
Evaluar la
influencia de
las
características
del lector y del
texto en la
fluidez lectora
Se utilizaron cinco
textos diferentes,
leídos
consecutivamente,
durante 1 minuto
cada uno
Fluência e
compreensão de
leitura em
escolares de 3ª a
5ª série
fundamental
Estudio
de
resultados
clínicos
97 alumnos de
3º a 5º de la red
EFI pública de
São Paulo
Caracterizar y
correlacionar la
fluidez y la
comprensión
lectora
Protocolos para
evaluar la
velocidad lectora,
la comprensión
lectora y la
prosodia
Fluidez lectora en estudiantes de la educación básica: Una revisión sistemática
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The effect of
reading duration
on the reliability
and validity of
middle school
students' ORF
performance
Estudio
de
resultados
clínicos
1472 estudiantes
estadounidenses
en los grados 6-
8: 839 con
dificultades 633
típicas
Evaluar la
fiabilidad de las
medidas de
fluidez
recogidas en el
primer minuto
de lectura en
comparación
con la lectura
del texto
completo
En la evaluación de
la fluidez lectora
oral de los
estudiantes se
utilizó la lectura de
oraciones, la
lectura de textos y
la decodificación
de palabras reales y
pseudopalabras
Velocidade de
leitura e
desempenho
escolar na última
série do ensino
fundamental
Estudio
de
resultados
clínicos
32 alumnos del
último año de
Educación
Física en el
sistema de
escuelas
privadas de São
Paulo
Caracterizar la
velocidad
lectora de
estudiantes de
9º grado e
investigar la
relación con el
rendimiento
académico
Los estudiantes
fueron agrupados
por el promedio
escolar y se les
evaluó su lectura
oral y silenciosa en
dos textos
diferentes
Reading fluency
as a predictor of
school outcomes
across grades 4-9
Estudio
de
resultados
clínicos
489 niños de
escuelas
primarias,
secundarias y
secundarias
italianas
Analizar la
correlación
entre la fluidez
lectora y el
rendimiento
escolar a lo
largo de la
educación
básica
Instrumentos de
lectura
estandarizados en
Italia para evaluar
la fluidez y la
comprensión
Parâmetros
prosódicos de
leitura em
escolares do
segundo ao
quinto ano do
ensino
fundamental
Estudio
de
resultados
clínicos
78 alumnos del
2º al 5º año de la
EFI de la red
privada de
Minas Gerais
Caracterizar el
tiempo de
lectura y la
prosodia y
analizar su
progresión con
la escolaridad
Investigación del
tiempo de lectura y
de las medidas de
variación melódica
mediante software
de análisis y
síntesis del habla
Relação entre
fluência de
leitura oral e
compreensão de
leitura
Estudio
de
resultados
clínicos
97 alumnos de
3º a 5º año de la
EFI en el
sistema de
escuelas
públicas de São
Paulo
Correlacionar la
fluidez y la
comprensión
lectoras
Valoración del
tiempo de lectura
oral, pausas
auditivas
analizadas por los
jueces y preguntas
de comprensión
lectora
Caracterização
da fluência de
leitura em
escolares do
Ensino
Fundamental II
Estudio
de
resultados
clínicos
232 alumnos de
colegios
públicos y
privados, de 6º a
9º curso de la
EFII
Investigar el
rendimiento de
la fluidez
lectora en
estudiantes de
EFII
Evaluación de la
lectura oral de un
texto, cuestionario
de comprensión
lectora y promedios
escolares de
portugués
Desenvolvimento
de instrumento
para avaliação
Estudio
de
100 alumnos de
6º a 9º de EFII
Construir un
instrumento
para la
El instrumento
propuesto incluyó
un texto narrativo
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coletiva da
fluência e
compreensão de
leitura textual em
escolares do
ensino
fundamental II
resultados
clínicos
evaluación
colectiva de la
fluidez y la
comprensión de
lectura para
estudiantes de
EFII
compatible con la
escolaridad de los
participantes y un
cuestionario
Objetivo de la
comprensión
lectora
Reading fluency
performance of
elementary-
school fifth-
grade students
Estudio
de
resultados
clínicos
44 alumnos de
5º de EFI de
colegios
públicos y
privados
Evaluar y
comparar los
parámetros de
fluidez lectora
de estudiantes
de 5º básico de
diferentes
instituciones
educativas
Evaluación de la
velocidad y
precisión de lectura
con el protocolo
ADFLU
Evolução da
velocidade de
leitura no ensino
fundamental I-II
Estudio
de
resultados
clínicos
535 estudiantes
de Educación
Física de
instituciones
educativas
públicas y
privadas
Analizar el
rendimiento de
la fluidez
lectora durante
la EF y
proponer
parámetros de
riesgo para las
dificultades
lectoras
Evaluación de la
lectura de los
alumnos de EF a
través de texto
narrativo y
cuestionario de
comprensión
lectora
Identification of
struggling
readers or at risk
of reading
difficulties with
one-minute
fluency measures
Estudio
de
resultados
clínicos
365 lecturas de
alumnos de 3º a
5º de la EFI en
el sistema
escolar público
Caracterizar la
fluidez lectora
de los
estudiantes de
EFI y
determinar los
parámetros de
desarrollo
Análisis de lecturas
de una base de
datos del
Laboratorio de
Investigación de
Estudios del
Aprendizaje
(LIDA)
Reading fluency
during the
COVID-19
pandemic: a
longitudinal and
cross-sectional
analysis
Estudio
de
resultados
clínicos
162 alumnos de
2º a 5º de
colegio privado
Investigar el
desarrollo de la
fluidez lectora
de los
estudiantes de
EFI en el
aprendizaje a
distancia
practicado en la
pandemia de
COVID-19
Evaluación del
tiempo y precisión
de lectura en
diferentes periodos
escolares, pre y
post pandemia
Reading in
COVID-19
pandemic times:
A snapshot of
reading fluency
of portuguese
elementary
school students
Estudio
de
resultados
clínicos
52 participantes
del 3er año del
sistema escolar
público en
Portugal, con
edades
comprendidas
Analizar las
fluctuaciones en
la fluidez
lectora de los
estudiantes en
el aprendizaje
remoto durante
Análisis
cuantitativo y
cualitativo de datos
de la fluidez lectora
de los estudiantes
(velocidad,
precisión y
prosodia)
Fluidez lectora en estudiantes de la educación básica: Una revisión sistemática
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entre los 8 y los
10 años
la pandemia de
COVID-19
Covid-19 school
closures
negatively
impacted
elementary-
school students'
reading
comprehension
and reading
fluency skills
Estudio
de
resultados
clínicos
Estudiantes del
2º al 4º año de la
cohorte de 2019
– 357
participantes, de
la cohorte de
2022 – 838
participantes
Comparar el
rendimiento de
la fluidez y la
comprensión en
el período pre y
posterior a la
pandemia e
investigar el
impacto de la
pandemia de
COVID-19 en
el desarrollo de
la lectura de los
estudiantes
Protocolos de
evaluación
colectiva de la
comprensión
lectora y análisis
colectivo e
individual de la
fluidez lectora del
alumnado
Fuente: Elaboración propia
En Barth et al. (2014b), se observaron los efectos del perfil del lector (capacidad lectora,
género, escolaridad) en la fluidez lectora oral de los estudiantes de 6º a 8º grado en las escuelas
estadounidenses. Concluyeron que los efectos del grado y el género en la fluidez de la lectura
oral tenían menos impacto en la lectura visual de palabras, la decodificación fonológica y el
conocimiento verbal. Los autores también informaron que hubo mayor fluidez y competencia
en las estudiantes mayores para la lectura de textos.
En su estudio, Martins y Capellini (2014) analizaron la velocidad lectora, la
expresividad y la comprensión lectora de estudiantes de escuelas públicas de 3º a 5º grado. Los
resultados indicaron que las dificultades en la conversión de letras a sonidos y el reconocimiento
de signos de puntuación son factores que pueden afectar negativamente la fluidez y la
comprensión lectora. Además, los datos del estudio revelaron diferencias significativas en la
velocidad lectora de los estudiantes con el mismo nivel educativo.
Barth et al. (2014a) examinaron la fiabilidad de las medidas de fluidez alcanzadas en el
primer minuto de lectura en relación con las obtenidas en la lectura completa del texto en
estudiantes de 6º a 8º de primaria. Los autores indicaron que ambas medidas eran
moderadamente válidas y adecuadas para los estudiantes de grados superiores. Sin embargo,
señalaron que las medidas obtenidas en la lectura de textos completos serían un poco más
sensibles para identificar a los estudiantes con déficits de lectura.
Komeno et al. (2015) evaluaron el tiempo de lectura de los estudiantes del 9º grado de
la EFII. Los investigadores identificaron diferencias relevantes entre la lectura oral y la
silenciosa, siendo esta última más rápida. También observaron una correlación positiva entre el
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA y Giseli Donadon GERMANO
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tiempo de lectura y el rendimiento académico en los estudiantes, ya que los lectores más hábiles
también obtuvieron un mejor rendimiento pedagógico.
El estudio de Bigozzi et al. (2017) correlacionaron el rendimiento de la fluidez lectora
con el rendimiento académico en 489 estudiantes italianos de primaria y secundaria. Los
resultados obtenidos en la investigación sugieren que los lectores fluidos tienen más
probabilidades de tener éxito en la escuela, incluso en la adolescencia.
Celeste et al. (2018) evaluaron en su investigación a estudiantes del primer segmento
de primaria, observándose una mejora en el tiempo de lectura y expresividad con la seriación
escolar. Los datos del estudio también mostraron que el análisis del primer minuto de lectura es
un buen parámetro en la caracterización de la fluidez lectora, equivalente al análisis de la lectura
de un texto en su totalidad.
Tabla 2 - Formulario de protocolo con las métricas de velocidad de lectura en Palabras por
Minuto (PPM), oral y silencioso, escuelas públicas y privadas
2° ano
3° ano
4° ano
5° ano
6° ano
7° ano
8° ano
9° ano
Komeno et
al. (2015) -
Lectura
silenciosa
196,14
grupo A
198,26grupo
B (Priv)
Andrade,
Celeste e
Alves (2019)
- Lectura oral
138,4
(Púb)
134,9
(Priv)
135,8
(Púb)
148,3
(Priv)
144,6
(Púb)
148,0
(Priv)
145,8 (Púb)
152,6 (Priv)
Gentilini et
al. (2020)
Lectura
silenciosa
107,53
(Púb)
109,71
(Púb)
124,38
(Púb)
117,94
(Púb)
Alves et al.
(2021) -
Lectura oral
70,62
(Púb +
Priv)
105,64
(Púb +
Priv)
116,59
(Púb +
Priv)
137,01
(Púb +
Priv)
150,43
(Púb +
Priv)
160,54
(Púb +
Priv)
162,74
(Púb +
Priv)
168,74 (Púb
+ Priv)
Leyenda: Priv = Privado, Pub = Público.
Fuente: Elaboración propia
En su artículo, Martins y Capellini (2019) revelaron una mejora significativa en la
precisión de la lectura en estudiantes de primaria con el avance de la escolarización. Los autores
también identificaron una correlación positiva entre la fluidez y la comprensión lectora, y
aspectos de la fluidez lectora, como la velocidad y la precisión, son medidas relevantes en la
detección de las dificultades lectoras en los estudiantes de este segmento educativo.
Andrade, Celeste y Alves (2019) caracterizaron la fluidez lectora de 232 estudiantes del
segundo segmento de primaria, encontrando una mejora en los parámetros de velocidad y
Fluidez lectora en estudiantes de la educación básica: Una revisión sistemática
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precisión lectora durante la escolarización. De acuerdo con los autores, siempre y cuando se
evalúen con un texto de menor complejidad, es posible identificar parámetros de fluidez en cada
grado escolar.
En su estudio, Gentilini et al. (2020) sugirieron un protocolo para la evaluación colectiva
de la lectura. Después de aplicar el instrumento, identificaron una mejora en la fluidez lectora
y en las habilidades de comprensión con la progresión de la escolaridad, aunque los datos no
demostraron una diferencia estadísticamente relevante y una posible estabilización de los
parámetros de fluidez lectora en los estudiantes de los últimos años de la escuela primaria.
Silva y Fonseca (2021) realizaron un análisis comparativo de la fluidez lectora en
estudiantes de 5º grado de primaria, de instituciones educativas públicas y privadas. De acuerdo
con los datos recopilados en la encuesta, los estudiantes del sistema escolar privado obtuvieron
mejores resultados en habilidades de lectura que los demás.
Alves et al. (2021) realizó un estudio sobre la fluidez lectora en 535 estudiantes de
educación básica I y II. Los datos de la investigación identificaron una mejora en los parámetros
de lectura durante la escolaridad, con tendencia a estabilizarse a partir del 7º grado. Los
estudiantes de los últimos años de la escuela primaria mostraron una lectura más precisa y
fluida, acercándose a los estándares esperados para lectores adultos calificados. Los autores
también sugirieron medidas de fluidez lectora para cada año escolar y una escala de riesgo para
identificar a los estudiantes con dificultades de lectura.
En su investigación, Martins y Capellini (2021) evaluaron la fluidez lectora de 365
estudiantes de 3º a 5º año del primer segmento de primaria, observando una mejora en la
precisión lectora con la progresión escolar. Los autores también establecieron parámetros para
la identificación y seguimiento clínico y educativo de escolares en riesgo de dificultades
lectoras.
Alves et al. (2022) realizó un estudio comparativo sobre la fluidez lectora de estudiantes
del mismo grado en el período anterior a la pandemia y durante el contexto de pandemia de
COVID-19. Los datos del estudio revelaron déficits de lectura en todos los años escolares, con
un mayor impacto en las tasas de fluidez lectora de los estudiantes de 2º grado, un período
importante de alfabetización. El rendimiento lector de estos estudiantes fue monitoreado
durante todo el período de pandemia, identificando una progresión en los parámetros de
velocidad y precisión de lectura, incluso con la enseñanza a distancia.
El estudio de Rosendo et al. (2023) evaluaron el impacto de la enseñanza a distancia,
adoptada en la pandemia de COVID-19, en la fluidez lectora de 52 estudiantes portugueses de
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA y Giseli Donadon GERMANO
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3º año de educación básica. Los resultados indicaron cambios significativos con relación a la
velocidad de lectura (menor a la esperada) y a la prosodia (mayor a la esperada) en este período.
Los autores enfatizaron la necesidad de fomentar la práctica de la lectura para mejorar la
habilidad, incluso durante los períodos de ausencia escolar.
Starling-Alves, Hirata y Oliveira (2023) investigaron el impacto de la pandemia de
COVID-19 en la capacidad lectora de los estudiantes del primer segmento de la escuela
primaria. Aunque observaron una progresión en la habilidad, incluso con el período de
enseñanza remota durante la escolaridad, al comparar la fluidez y el desempeño en comprensión
lectora de los estudiantes prepandemia (2019) y postpandemia (2022), identificaron una brecha
de alrededor de un año, con pérdidas más significativas en el aprendizaje de los estudiantes en
el período de alfabetización.
Reflexiones finales
De los 117 artículos encontrados en las bases de datos PubMed y SciELO con los
descriptores utilizados en este estudio, solo 17 referencias cumplieron con los criterios de
inclusión y exclusión de esta revisión sistemática. Es importante destacar que existe una falta
de investigación sobre el perfil de fluidez lectora de escolares brasileños a lo largo de la
educación básica, con una mayor concentración de estudios en la EFI. Entre los estudios
nacionales, también hubo un tamaño muestral poblacional pequeño, lo que no permite
generalizar las medidas indicadas en los estudios, especialmente si consideramos la diversidad
socioeconómico-cultural combinada con las diferentes prácticas pedagógicas educativas.
Los artículos seleccionados en esta revisión sistemática sugirieron una progresión de la
fluidez lectora con la escolaridad, con tendencia a estabilizarse en los últimos años de la escuela
primaria, segmento en el que la fluidez lectora de los escolares se acercaría a los estándares de
lectura esperados para los adultos. Algunos artículos también mencionaron el impacto de la
fluidez lectora en la comprensión lectora y el rendimiento académico, un caso que no se
investiga aquí.
Los resultados de este estudio también indican un potencial creciente de estudiantes
preadolescentes y adolescentes con dificultades de lectura, potenciado por las brechas derivadas
de la enseñanza remota practicada en la pandemia de COVID-19. Así, los hallazgos de este
estudio nos alertan sobre la necesidad de un mayor número de estudios relacionados con las
habilidades lectoras de los estudiantes de EFII y bachillerato, con el fin de favorecer el
Fluidez lectora en estudiantes de la educación básica: Una revisión sistemática
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seguimiento de las discrepancias y posibilitar la identificación de los estudiantes con trastornos
específicos de la lectura y la provisión de un adecuado apoyo clínico y pedagógico a estos
estudiantes.
Por último, este estudio nos advierte sobre la necesidad de adoptar medidas de fluidez
en contextos clínicos y educativos, ya que están relacionadas con el rendimiento académico de
los estudiantes de EFI y EFII.
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 16
International Journal of Educational Development, v.99, 102753, 2023. Disponible en:
https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2023.102753. Acceso en: 27 jul. 2023.
CRediT Author Statement
Reconocimientos: Universidad Estatal Paulista "Júlio de Mesquita Filho" – (FFC/UNESP),
Marília – São Paulo (SP) – Brasil.
Financiación: El presente estudio fue realizado con el apoyo de la Coordinación de
Perfeccionamiento del Personal de Nivel Superior – Brasil (CAPES).
Conflictos de intereses: No hay conflictos de intereses.
Aprobación ética: No aplicable.
Disponibilidad de datos y material: No aplicable.
Contribuciones de los autores: Todos los autores participaron en la elaboración del
artículo, recolección de datos, análisis e interpretación de datos y redacción del texto.
Procesamiento y edición: Editora Iberoamericana de Educación - EIAE.
Corrección, formateo, normalización y traducción.
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 1
READING FLUENCY IN ELEMENTARY AND MIDDLE-SCHOOL STUDENTS: A
SYSTEMATIC REVIEW
FLUÊNCIA DE LEITURA EM ESCOLARES DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA
REVISÃO SISTEMÁTICA
FLUIDEZ LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: UNA
REVISIÓN SISTEMÁTICA
Renata PIRES 1
e-mail: renatapires.fono@gmail.com
Rosana Gomes da SILVA 2
e-mail: rosana.gomes1@gmail.com
Giseli Donadon GERMANO 3
e-mail: giseli.germano@unesp.br
How to reference this article:
PIRES, R.; SILVA, R. G.; GERMANO, G. D. Reading fluency in
elementary and middle-school students: A systematic review.
Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara,
v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587. DOI:
https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361
| Submitted: 14/08/2023
| Revisions required: 11/12/2023
| Approved: 22/02/2024
| Published: 18/04/2024
Editor:
Prof. Dr. José Luís Bizelli
Deputy Executive Editor:
Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz
1
São Paulo State University (UNESP), Marília – SP – Brazil. Master's student of the Postgraduate Program in
Speech Therapy.
2
São Paulo State University (UNESP), Marília – SP – Brazil. Master's student of the Postgraduate Program in
Speech Therapy.
3
São Paulo State University (UNESP), Marília – SP – Brazil. Department of Education and Human Development
and the Postgraduate program in Speech Therapy.
Reading fluency in elementary and middle-school students: A systematic review
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 2
ABSTRACT: The ability to read is fundamental in our society, because through it we acquire
knowledge, develop self-criticism, and guarantee our autonomy. Reading fluency is the act of
reading naturally, accurately, and expressively, and difficulties in this skill can negatively
impact the academic path of students during basic education. Understanding the importance of
this reading skill, the aim of this study was to carry out a systematic review on the development
of reading fluency in elementary school students, analyzing articles from the PubMed and
SciELO literature databases. Of the 117 articles found, 17 studies were selected according to
the inclusion and exclusion criteria proposed in this review. The articles suggested a progression
of reading fluency throughout the school grades, with a tendency for this skill to stabilize in the
final years of elementary school, and highlighted the correlation between reading fluency,
reading comprehension and academic performance.
KEYWORDS: Learning. Reading. Elementary and Middle School.
RESUMO: A habilidade de leitura é fundamental em nossa sociedade, visto que, por meio
dela, adquirimos conhecimentos, desenvolvemos autocrítica e garantimos nossa autonomia. A
fluência de leitura refere-se ao ato de ler com naturalidade, precisão e expressividade, e
dificuldades nesta habilidade podem impactar negativamente o percurso acadêmico dos
escolares no decorrer da educação básica. Compreendendo a importância da fluência de
leitura, o objetivo deste estudo foi realizar uma revisão sistemática sobre o desenvolvimento
desta habilidade em escolares do ensino fundamental, analisando-se artigos das bases de
literatura PubMed e SciELO. Dos 117 artigos encontrados, 17 estudos foram selecionados
conforme os critérios de inclusão e de exclusão propostos nesta revisão. Os artigos sugeriram
uma progressão da fluência de leitura no decorrer da seriação escolar, com propensão à
estabilização desta habilidade nos anos finais do ensino fundamental, e destacaram a
correlação entre fluência de leitura, compreensão leitora e rendimento acadêmico.
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Leitura. Ensino Fundamental.
RESUMEN: La habilidad para leer es fundamental en nuestra sociedad, pues a través de ella
adquirimos conocimientos, desarrollamos la autocrítica y garantizamos nuestra autonomía. La
fluidez lectora es el acto de leer con naturalidad, precisión y expresividad, y las dificultades en
esta habilidad pueden impactar negativamente en la trayectoria académica de los estudiantes
durante la educación básica. Entendiendo la importancia de esta habilidad lectora, el objetivo
de este estudio fue realizar una revisión sistemática sobre el desarrollo de la fluidez lectora en
estudiantes de primaria, analizando artículos de las bases de datos de literatura PubMed y
SciELO. De los 117 artículos encontrados, 17 estudios fueron seleccionados según los criterios
de inclusión y exclusión propuestos en esta revisión. Los artículos sugirieron una progresión
de la fluidez lectora a lo largo de los grados escolares, con tendencia a que esta habilidad se
estabilice en los últimos años de la escuela primaria, y destacaron la correlación entre fluidez
lectora, comprensión lectora y rendimiento académico.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje. Lectura. Educación Básica
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA and Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 3
Introduction
Reading is a complex neurobiological process that involves linguistic and cognitive
skills. In our society, it is a fundamental pillar for acquiring knowledge, developing self-
criticism and guaranteeing our autonomy. Reading comprehension refers to the extraction of
meaning from the text, integrating diverse skills such as reading fluency, motivation,
vocabulary, information processing through working memory and the ability to infer (Gentilini
et al., 2020).
Reading comprehension and reading fluency performance have been strongly related,
with reading fluency being the ability to read accurately, naturally and expressively. Accuracy
refers to a correct and efficient decoding of words, which when achieved, becomes natural,
effortless and expressed with adequate prosody (Alves et al., 2021).
At the beginning of learning to read, most of the students' cognitive resources are
focused on decoding orthographic signs, overloading their working memory. At this stage,
reading may be slow and require conscious effort to recognize and pronounce words correctly.
As schooling progresses, reading becomes automated and, in this way, students can focus their
attentional mechanisms on other more complex processes, such as textual comprehension,
simultaneously improving reading fluency (Martins; Capellini, 2014; Silva; Fonseca, 2021).
For Martins and Capellini (2019), students who are not very fluent can present
difficulties in their academic career, as inadequate reading fluency can represent a significant
obstacle in learning the contents of the most diverse subjects. Furthermore, students with
reading difficulties may be unmotivated for activities involving this skill, resisting reading
practice, which is essential for developing reading fluency. Failures in the reading process can
harm learning, resulting in a weakening of the school-student bond.
To Komeno et al. (2015), improving reading fluency should be a constant concern in the
school environment, as inadequacies in this skill can have a negative impact on all subjects.
Fluency alone does not guarantee good academic performance, but it allows for more effective
textual understanding.
In 2020, the closure of educational institutions to prevent the spread of the COVID-19
pandemic negatively impacted the development of fluency and reading comprehension among
schoolchildren, across the world. In Brazil, coordinated actions at the federal government level
were not adopted to practice remote teaching, and Brazilian schoolchildren, who already had
low reading performance before the pandemic, were largely harmed by the in-person absence
from classrooms (Alves et al., 2022; Starling-Alves; Hirata; Oliveira, 2023).
Reading fluency in elementary and middle-school students: A systematic review
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 4
In a period of academic disruption resulting from the COVID-19 pandemic, in which it
is still unknown how Brazilian students have been affected and how this will impact their
learning, more than ever, it is necessary for educators and clinical professionals to understand
the development of reading fluency to help students with difficulties in this skill, throughout
basic education (Pires; Gomes; Germano, 2022).
This study aims to carry out a systematic review and analyze reading fluency in
elementary school students I and II (EFI and EFII).
Method
The study is a systematic review of articles published in the PubMed and Scielo
databases, in literature searches carried out, more specifically, from May 2022 to May 2023,
and covers studies published between April 2005 and May 2023. They were included complete
and free articles, available for viewing and downloading; studies published in Portuguese and
English; articles covering the topic of reading fluency and its aspects of speed, accuracy and
prosody, with the target population of the EFI and EFII; also considering the level of scientific
evidence, defined by ASHA (American Speech and Hearing Association) and described by
Robey (2005).
Articles unrelated to the topic or that did not address fluency with the indicated
population were excluded; duplicate studies in the databases; articles whose population had
sensory or cognitive disabilities, had genetic or neurological syndromes, and/or had specific
learning disorders and/or attention deficit and hyperactivity disorders; studies on intervention
programs, screening scales, description of tests or development of applications related to the
assessment of reading fluency.
The guiding question of the study was: “Are the parameters of reading speed and
accuracy in EFII students, compared to the reading fluency measures found in EFI students,
also influenced by school grade and/or age?”
From the PICO table [P – Population, I – Intervention, C – Comparison, O – Outcome
(s) (Cañón; Buitrago-Gómez, 2018)], the search strategy was formulated, being 1) population:
schoolchildren from EFI and EFII; 2) intervention: reading fluency measures - speed and
accuracy; 3) comparison: reading fluency parameters found in EFI and EFII students; 4) results:
to determine whether reading fluency parameters improve as schooling progresses throughout
PE; 5) time: publications made until May 2023; 6) language: Portuguese and English.
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA and Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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The titles of all studies located in the Scielo and PubMed databases were analyzed,
followed by abstracts and full reading of the most relevant articles. The descriptors used were:
("reading fluency "OR" reading speed") AND ("elementary school "OR" middle school "OR
"high school" OR "k-12 education"), and ("reading fluency" OR "reading fluency" OR "reading
speed" OR "reading speed") AND ("elementary education" OR "elementary education"). The
flowchart, carried out in accordance with PRISMA, of the review steps and the search strategy
are described in Figure 1.
Result and Discussion
In total, 117 articles were selected, of which only 17 met the criteria established in this
systematic review and were analyzed in full. The selected studies were carried out in the United
States (4), Italy (1), Portugal (1), and Brazil (11), and had as their theme the development of
reading fluency in PE students. To facilitate the analysis, the characteristics of each article were
specified in a protocol form, including authors, title, level of scientific evidence, case series and
age group, objectives and methodology (Table 1).
The studies included in this selection were published between 2005 and 2023, and all
obtained level 4 evidence, according to the criteria proposed by ASHA and described by Robey
(2005). Systematic reviews or randomized studies, with the descriptors used in this systematic
review, were not found. The selected studies presented school samples of both sexes, from
public and private educational networks, ranging from 32 to 1794 students, from different
Brazilian states, the USA, Italy, and Portugal.
Reading fluency in elementary and middle-school students: A systematic review
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Figure 1 – PRISMA search strategy and flowchart of review stages
Source: Prepared by the authors.
Considering the relevance of reading parameters in the detection and treatment of
disorders, we also chose to analyze oral and silent reading speed measurements of EFII students
from public and private schools, collected in four Brazilian studies selected in this review. The
metric used was Word per Minute – PPM (Table 2).
Schwanenflugel et al. (2006) evaluated the reading of EFI students. The study data
revealed that, although reading fluency performance is crucial for reading comprehension in
the early years, other skills gain importance as students advance in their schooling.
In their study, Denton et al. (2011) investigated the relationships between oral and silent
reading fluency and reading comprehension in students from 6th to 8th grades. The authors
highlighted that, for this population, there was a greater impact on the relationship between oral
reading fluency in texts and reading comprehension, when compared to the fluency parameters
verified when reading lists of isolated words.
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA and Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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Table 1 - Protocol form of studies included in the systematic review
Title
Level of
evidence
Casuistry and
age group
Goals
Methodology
Becoming a
fluent and
automatic reader
in the early
elementary
school years
Clinical
Outcomes
Study
99 1st year, 79
2nd year and
71 3rd year
students from
four public
schools in the
United States
Investigate
reading fluency
performance and
determine how
fluent reading
impacts
comprehension
Standardized
reading tests (word
and non-word
processing, text
reading, spelling,
autonomous reading
and comprehension)
The relations
between oral and
silent reading
fluency and
comprehension
in middle
school:
Implications for
identification
and instruction
of students with
reading
difficulties
Clinical
Outcomes
Study
1421 students
from
American
schools, 564
from the 6th
grade, 312
from the 7th
grade and 545
from the 8th
grade
Analyze the
correlation
between oral
reading fluency,
silent reading,
reading
comprehension
and verbal
knowledge
Battery of reading
assessments,
including measures
of reading
comprehension, oral
and silent reading
fluency, and
vocabulary
The effects of
student and text
characteristics
on the oral
reading fluency
of middle-grade
students
Clinical
Outcomes
Study
1794 US 6th
to 8th grade
students: 1028
struggling,
704 typical, 62
excluded from
sample
Assess the
influence of
reader
characteristics
and text
characteristics on
reading fluency
Five different texts
were used, read
consecutively, for 1
minute each
Fluency and
reading
comprehension
in students from
the 3rd to 5th
year of
elementary
school
Clinical
Outcomes
Study
97 students
from 3rd to
5th year of
EFI from the
public school
system in São
Paulo
Characterize and
correlate fluency
and reading
comprehension
Protocols to assess
reading speed,
reading
comprehension and
prosody
The effect of
reading duration
on the reliability
and validity of
middle school
students' ORF
performance
Clinical
Outcomes
Study
1472 US
students in
grades 6-8:
839 struggling
633 typical
Assess the
reliability of
fluency measures
collected in the
first minute of
reading
compared to
reading the full
text
In assessing
students' oral
reading fluency,
sentence reading,
text reading and
decoding of real
words and
pseudowords were
used.
Reading speed
and academic
performance in
the last year of
Clinical
Outcomes
Study
32 students in
their final year
of EF from
private schools
in São Paulo
Characterize the
reading speed of
9th grade
students and
investigate the
relationship with
The students were
grouped by school
average and had
their oral and silent
Reading fluency in elementary and middle-school students: A systematic review
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
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elementary
school
academic
performance
reading assessed in
two different texts
Reading fluency
as a predictor of
school outcomes
across grades 4-
9
Clinical
Outcomes
Study
489 children
from Italian
primary,
secondary and
high schools
Analyze the
correlation
between reading
fluency and
academic
performance
throughout basic
education
Standardized
reading instruments
in Italy to assess
fluency and
comprehension
Prosodic reading
parameters in
students from
the second to
fifth year of
elementary
school
Clinical
Outcomes
Study
78 students
from the 2nd
to 5th year of
EFI from the
private
network in
Minas Gerais
Characterize
reading time and
prosody and
analyze their
progression with
schooling
Investigation of
reading time and
melodic variation
measurements using
speech analysis and
synthesis software
Relationship
between oral
reading fluency
and reading
comprehension
Clinical
Outcomes
Study
97 students
from 3rd to
5th year of EF
I from the
public school
system in São
Paulo
Correlating
reading fluency
and reading
comprehension
Assessment of oral
reading time,
auditory pauses
analyzed by judges
and reading
comprehension
questions
Characterization
of reading
fluency in
elementary
school students
Clinical
Outcomes
Study
232 students
from public
and private
schools, from
6th to 9th year
of EF II
Investigate
reading fluency
performance in
EF II students
Assessment of oral
reading of a text,
reading
comprehension
questionnaire and
Portuguese school
averages
Development of
an instrument
for collective
assessment of
fluency and
reading
comprehension
in elementary
school students
II
Clinical
Outcomes
Study
100 public
schoolchildren
from 6th to 9th
year of EF II
Build a collective
assessment
instrument for
fluency and
reading
comprehension
for EF II students
The proposed
instrument covered
a narrative text
compatible with the
participants'
education and an
objective reading
comprehension
questionnaire.
Reading fluency
performance of
elementary-
school fifth-
grade students
Clinical
Outcomes
Study
44 5th year EF
I students
from public
and private
schools
Evaluate and
compare the
reading fluency
parameters of 5th
year students
from different
educational
institutions
Assessment of
reading speed and
accuracy with the
ADFLU protocol
Evolution of
reading speed in
elementary
school I-II
Clinical
Outcomes
Study
535 EF
students from
public and
private
Analyze reading
fluency
performance
during PE and
propose risk
Assessment of
reading of PE
students using
narrative text and
reading
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA and Giseli Donadon GERMANO
RIAEE – Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, v. 19, n. 00, e024050, 2024. e-ISSN: 1982-5587
DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 9
educational
institutions
parameters for
reading
difficulties
comprehension
questionnaire
Identification of
struggling
readers or at risk
of reading
difficulties with
one-minute
fluency
measures
Clinical
Outcomes
Study
365 readings
by students
from the 3rd to
the 5th year of
EF I in the
public
education
network
Characterize the
reading fluency
of EFI students
and determine
development
parameters
Analysis of readings
from a database
from the Learning
Studies Research
Laboratory (LIDA)
Reading fluency
during the
COVID-19
pandemic: a
longitudinal and
cross-sectional
analysis
Clinical
Outcomes
Study
162 students
from the 2nd
to 5th year of
private schools
Investigate the
development of
reading fluency
in EF I students
in remote
teaching during
the COVID-19
Pandemic
Assessment of
reading time and
accuracy in different
school periods, pre
and post pandemic
Reading in
COVID-19
pandemic times:
A snapshot of
reading fluency
of Portuguese
elementary
school students
Clinical
Outcomes
Study
52 participants
in the 3rd year
of the public
school system
in Portugal,
aged between
8 and 10 years
old
Analyze
fluctuations in
the reading
fluency of
students in
remote learning
during the
COVID-19
Pandemic
Quantitative and
qualitative data
analysis of students’
reading fluency
(speed, accuracy
and prosody)
Covid-19 school
closures
negatively
impacted
elementary-
school students'
reading
comprehension
and reading
fluency skills
Clinical
Outcomes
Study
Schoolchildren
from 2nd to
4th , 2019
cohort – 357
participants,
2022 cohort –
838
participants
To compare
fluency and
comprehension
performance in
the pre- and post-
pandemic period
and investigate
the impact of the
COVID-19
pandemic on the
reading
development of
students
Protocols for
collective
assessment of
reading
comprehension and
collective and
individual analysis
of students' reading
fluency
Source: Prepared by the authors.
In Barth et al. (2014b), the effects of the reader's profile (reader's ability, gender,
education) on the oral reading fluency of students from grades 6 to 8 in American schools were
observed. They concluded that the effects of grade and gender on oral reading fluency had less
impact in relation to visual word reading, phonological decoding and verbal knowledge. The
authors also reported that there was greater fluency and proficiency in older female students
when reading texts.
Reading fluency in elementary and middle-school students: A systematic review
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 10
In their study, Martins and Capellini (2014) analyzed the reading speed, expressiveness
and reading comprehension of public-school students, from the 3rd to the 5th year. The results
indicated that difficulties in letter-sound conversion and in recognizing punctuation marks are
factors that can negatively impact reading fluency and reading comprehension. Furthermore,
the study data revealed significant differences in the reading speed of students with the same
education.
Barth et al. (2014a) examined the reliability of fluency measures achieved in the first
minute of reading in relation to those obtained when reading the entire text in students from
grades 6 to 8. The authors indicated that both measures were moderately valid and suitable for
students in higher grades. However, they highlighted that measures obtained from reading full
texts would be slightly more sensitive in identifying students with reading deficits.
Komeno et al. (2015) evaluated the reading time of 9th grade EFII students. The
researchers identified relevant differences between oral and silent reading, with the latter being
faster. They also observed a positive correlation between reading time and academic
performance in students, as more skilled readers also achieved better pedagogical performance.
The study carried out by Bigozzi et al. (2017) correlated reading fluency performance
with academic performance in 489 Italian elementary and high school students. The results
obtained in the research suggested that fluent readers are more likely to succeed at school, even
in adolescence.
Heavenly et al. (2018) evaluated students from the first segment of elementary school
in their research, observing an improvement in reading time and expressiveness with school
grading. The study data also showed that the analysis of the first minute of reading is a good
parameter in characterizing reading fluency, equivalent to the analysis of reading a text in its
entirety.
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Table 2 - Protocol form with reading speed metrics in Words per Minute (PPM), oral and
silent, public and private schools
2nd year
3rd year
4th year
5th year
6th year
7th year
8th year
9th
year
Komeno et al.
(2015) - Silent
Reading
196.14
group A
198.26
group
B
(Priv)
Andrade,
Celeste and
Alves (2019) -
Oral Reading
138.4
(Pub)
134.9
(Priv)
135.8
(Pub)
148.3
(Priv)
144.6
(Pub)
148.0
(Priv)
145.8
(Pub)
152.6
(Priv)
Gentilini et al.
(2020) Silent
Reading
107.53
(Pub)
109.71
(Pub)
124.38
(Pub)
117.94
(Pub)
Alves et al.
(2021) - Oral
Reading
70.62
(Pub +
Priv)
105.64
(Pub +
Priv)
116.59
(Pub +
Priv)
137.01
(Pub +
Priv)
150.43
(Pub +
Priv)
160.54
(Pub +
Priv)
162.74
(Pub +
Priv)
168.74
(Pub +
Priv)
Legend: Priv = Private, Pub = Public.
Source: Prepared by the authors
In their article, Martins and Capellini (2019) revealed a significant improvement in
reading accuracy in elementary school students as schooling progresses. The authors also
identified a positive correlation between fluency and reading comprehension, with aspects of
reading fluency, such as speed and accuracy, being relevant measures in screening for reading
difficulties in students in this educational segment.
Andrade, Celeste and Alves (2019) characterized the reading fluency of 232 students in
the second segment of elementary school, finding an improvement in reading speed and
accuracy parameters throughout schooling. According to the authors, as long as they are
evaluated with a less complex text, it is possible to identify fluency parameters in each school
grade.
In his study, Gentilini et al. (2020) suggested a protocol for collective reading
assessment. After applying the instrument, they identified an improvement in fluency and
reading comprehension skills with the progression of schooling, even though the data did not
demonstrate a relevant statistical difference and a possible stabilization of reading fluency
parameters in students in the final years of elementary school.
Silva and Fonseca (2021) carried out a comparative analysis of reading fluency in
students in the 5th year of elementary school, from public and private educational institutions.
Schoolchildren from private schools performed better in reading skills than others, according
to the data collected in the research.
Reading fluency in elementary and middle-school students: A systematic review
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Alves et al. (2021) conducted a study on reading fluency in 535 elementary school
students I and II. The research data identified an improvement in reading parameters throughout
schooling, with a tendency to stabilize from the 7th year onwards. Students in the final years of
elementary school showed more accurate and fluent reading, approaching the standards
expected for skilled adult readers. The authors also suggested reading fluency measures for each
school year and a risk scale to identify students with reading difficulties.
In their research, Martins and Capellini (2021) evaluated the reading fluency of 365
students from the 3rd to 5th year of the first segment of elementary school, observing an
improvement in reading accuracy with school progression. The authors also established
parameters for the identification and monitoring, clinical and educational, of students at risk for
reading difficulties.
Alves et al. (2022) carried out a comparative study on the reading fluency of students
from the same school grade in the period before the pandemic and during the COVID-19
pandemic context. The study data revealed reading deficits in all school years, with a greater
impact on the reading fluency rates of students in the 2nd year, an important period of literacy.
The reading performance of these students was monitored throughout the pandemic period,
identifying a progression in reading speed and accuracy parameters, even with remote teaching.
The study by Rosendo et al. (2023) evaluated the impact of remote teaching, adopted
during the COVID-19 pandemic, on the reading fluency of 52 Portuguese students in the 3rd
year of basic education. The results indicated significant changes in relation to reading speed
(lower than expected) and prosody (higher than expected) in this period. The authors
highlighted the need to encourage reading practice to improve skills, even during periods away
from school.
Starling-Alves, Hirata and Oliveira (2023) investigated the impact of the COVID-19
pandemic on the reading ability of students in the first segment of elementary school. Although
they observed a progression in skill, even with the period of remote teaching during schooling,
when comparing the fluency and reading comprehension performance of students pre-pandemic
(2019) and post-pandemic (2022), they identified a gap in around a year, with more significant
losses in the learning of students during the literacy period.
Renata PIRES; Rosana Gomes da SILVA and Giseli Donadon GERMANO
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Final remarks
PubMed and SciELO databases with the descriptors used in this study, only 17
references met the inclusion and exclusion criteria of this systematic review. It is important to
emphasize that there is a lack of research on the reading fluency profile of Brazilian students
throughout basic education, with a greater concentration of studies in EFI. Among the national
studies, a reduced population sample size was also observed, which does not allow us to
generalize the measures indicated in the studies, especially if we consider socioeconomic-
cultural diversity combined with different educational pedagogical practices.
The articles selected in this systematic review suggested a progression in reading
fluency with schooling, with a tendency to stabilize in the final years of elementary school, a
segment in which the reading fluency of students would approach the reading standards
expected for adult individuals. Some articles also mentioned the impact of reading fluency on
reading comprehension and academic performance, which was not investigated here.
The results of this study also indicate a growing potential of pre-adolescent and
adolescent students with reading difficulties, enhanced by gaps arising from remote teaching
practiced during the COVID-19 pandemic. Therefore, the findings of this study alert us to the
need for a greater number of research related to the reading skills of EFII and high school
students, in order to favor the monitoring of gaps and enable the identification of students with
specific reading disorders and offering appropriate clinical and pedagogical support to these
students.
Finally, this study warns us about the need to adopt fluency measures in clinical and
educational contexts, as they are related to the academic performance of EFI and EFII students.
Reading fluency in elementary and middle-school students: A systematic review
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DOI: https://doi.org/10.21723/riaee.v19i00.18361 16
CRediT Author Statement
Acknowledgements: São Paulo State University (FFC/UNESP).
Funding: This work was carried out with the support of the Coordination for the
Improvement of Higher Education Personnel – Brazil (CAPES).
Conflicts of interest: There are no conflicts of interest.
Ethical approval: Not applicable.
Availability of data and material: Not applicable.
Author contributions: All authors participated in preparing the article, collecting data,
analyzing and interpreting data, and writing the text.
Processing and editing: Editora Ibero-Americana de Educação.
Review, formatting, standardization, and translation.