GÉNERO TEXTUAL, MULTILITERACIÓN Y PRODUCCIÓN DIGITAL DE PERIÓDICOS
TEXTUAL GENDER, MULTILITERACY AND DIGITAL NEWSPAPER PRODUCTION
Madalena Regina Garcia PARREÃO1 Ângela Rita Christofolo de MELLO2
RESUMEN: Este artículo presenta resultados de una investigación acción, con enfoque cualitativo, realizada con el objetivo de incentivar el trabajo con diferentes géneros textuales del ámbito periodístico en prácticas educativas para incentivar la lectura y la producción de textos a partir de la criticidad de los estudiantes matriculados en el 9º grado de primaria, sobre la realidad social. El resultado de este trabajo nos permite afirmar que los contenidos, trabajados de forma contextualizada y articulados a la actualidad, darán vida y significado a los contenido estudiados en las clases de Lengua Portuguesa. Se recomiendan estos aspectos porque pueden cambiar los resultados obtenidos en el aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Lengua portuguesa. Proyecto de literatura. Aprendiendo.
ABSTRACT: This article presents results of an action research, with a qualitative approach, carried out with the objective of encouraging the work with different textual genres of the journalistic sphere in educational practices to encourage reading and the production of texts based on the criticality of students enrolled in the 9th grade elementary school, about the
social reality. The result of this work allows us to affirm that the contents, when worked in a contextualized way and articulated to current facts, will give life and meaning to the themes studied in Portuguese Language classes. These aspects are recommended because they can change the results obtained in learning.
KEYWORDS: Portuguese language. Literacy project. Learning.
O manuscrito publiciza resultados de uma pesquisa-ação de abordagem qualitativa, realizada no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Letras (Profletras), ofertado na Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Campus de Sinop, que teve como objeto de estudo, o desdobramento de um projeto de letramento, planejado a partir de quatro Sequências Didáticas (SD), realizado em uma escola estadual de Mato Grosso, com uma turma de 9º ano. A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa (CEP), da Universidade do Estado de Mato Grosso, conforme CAAE: 81913717.9.0000.5166, parecer n. 2.474.720 (2018).
O objetivo da pesquisa foi publicizar possibilidades de planejamentos e intervenções docentes com gêneros textuais da esfera jornalística em práticas educacionais de incentivo à leitura e à produção de textos a partir da criticidade dos estudantes acerca da realidade social. Desta feita, o projeto de letramento desenvolvido nas aulas de língua portuguesa, incluiu atividades com foco na interação entre os envolvidos, por meio da utilização dos recursos digitais que contribuíssem com a aprendizagem da língua, a fim de oportunizar o desenvolvimento cognitivo e o protagonismo juvenil dos estudantes.
Como destacam os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1998), o fracasso escolar, tanto no ensino fundamental, quanto médio, reside no fato da não apropriação da leitura, interpretação e produção escrita. Os resultados mostrados nas avaliações externas realizadas nas escolas públicas, nos últimos anos, tais como o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e o Programa Internacional de Avaliação (PISA), confirmaram esse fracasso e advertiram que há lacunas no ensino de língua portuguesa em todo o Brasil.
Nesse contexto, surgiu a intenção de desenvolver um projeto de letramento que utilizasse os gêneros textuais da esfera jornalística, tomando por base os pressupostos teóricos de que “frequentemente o jornal tem sido um grande aliado na reformulação de alguns valores
didáticos da atualidade” (CAVALCANTI, 1999, p. 42), e contribui para fortalecer a educação em uma perspectiva de formação integral dos estudantes.
A utilização do jornal enquanto recurso didático propiciará ao estudante uma maior interação com o mundo que o cerca ao despertar o interesse em ler e escrever textos da realidade social. Destaca-se ainda, que a mídia exerce uma forte influência na vida das pessoas e da sociedade em geral, como afirma Cavalcanti (1999, p. 31), “muitos até dizem que a imprensa representa o quarto poder e, na realidade, isso tem fundamento, pois ela orienta e redimensiona o entendimento da realidade. Ela está por toda a parte e o que diz parece absolutamente verdade”. Por isso, o jornal torna-se um suporte de gêneros textuais que muito pode contribuir com o trabalho docente, mesmo porque “[...] é um meio de comunicação social que informa e opina, possibilitando aos leitores o contato com um conjunto de informações acerca dos acontecimentos mundiais [...], um grande formador de significado.” (LOZZA, 2009, p. 33).
Desta feita, compreende-se que o desenvolvimento da competência linguístico- discursiva, amplia o senso crítico ao sensibilizar o estudante com relação aos acontecimentos, bem como permite a realização de diferentes leituras. A produção de gêneros textuais jornalísticos possibilita, também, o trabalho no ambiente digital a partir do uso das tecnologias para a produção dos textos, formatação e manuseio de imagens. Esses recursos tecnológicos quando utilizados adequadamente, poderão favorecer a leitura, a criatividade e despertar nos estudantes o interesse pela busca de informação. Por sua vez, as informações quando problematizadas e articuladas aos contextos políticos, socioculturais e econômicos reais, favorecem o domínio da oralidade e o desenvolvimento de posicionamentos críticos e reflexivos dos estudantes.
Destaca-se ainda que, ao idealizar um trabalho utilizando-se gêneros textuais jornalísticos como base para as propostas de intervenções pedagógicas, refletiu-se como esses gêneros poderiam influenciar as concepções de leitura, compreensão e produção de textos nas aulas de Língua Portuguesa, por meio de um trabalho articulado aos acontecimentos que cerceiam as diferentes práticas sociais na dinâmica da vida do estudante.
Diante do contexto observado, a escolha do jornal justificou-se por tratar-se de um suporte de textos que comporta uma grande diversidade de gêneros, e poderia proporcionar leitura de mundo e visão ampla de fatos e acontecimentos presentes na esfera social, ou seja, uma leitura que vai além das palavras, pois o jornal traz, ainda, imagens, cores e figuras que permitem leituras dinâmicas e não lineares. Vale ressaltar que, o jornal é um veículo de comunicação de massa, sua abrangência extrapola o interior da sala de aula e sua utilização
pode trazer subsídios para ampliar o aprendizado dos estudantes a partir de novas experiências de leitura.
Pode-se observar que o jornal como instrumento para o trabalho pedagógico, possibilita ao estudante o acesso a diferentes gêneros textuais, condição que corrobora para a ampliação dos conhecimentos sociais e culturais. Com isso, aumenta o poder de reflexão e, consequentemente, a capacidade intelectual e possibilita, ainda, o acesso às novas tecnologias digitais ao oportunizar o manuseio de imagens, áudios e vídeos necessários para a construção dos textos, o que poderá incentivar os estudantes à criação e produção de materiais. Assim, o trabalho com os gêneros presentes no jornal corrobora que o letramento em sala de aula seja dinâmico e interativo.
Esta condição possibilita o acesso às múltiplas linguagens e formas de expressão, bem como a utilização de tecnologias digitais que contribuam significativamente para a formação cidadã do estudante e seu desempenho como leitor e/ou produtor de textos. Como Lozza (2009, p. 35) afirma, “o jornal é uma mercadoria especial, pois ao mesmo tempo em que é noticioso, também dissemina ideias, valores, interpretações por meio das notícias que o compõem”.
Com vistas a alcançar os objetivos propostos, realizou-se uma pesquisa ação (THIOLLENT, 2008, p. 14) que, fundamentada na abordagem qualitativa em que a análise das informações e episódios registrados, interpretou “como os atores sociais envolvidos nesse processo o percebem [...].” (BORTONI-RICARDO, 2008, p. 32). Nesse sentido, registrou-se que no decorrer do projeto de pesquisa-ação realizado, os envolvidos tiveram a oportunidade de refletir, discutir e opinar sobre as atividades planejadas e trabalhadas coletiva e individualmente. Também sugeriram, sempre que necessário, o redimensionamento das ações planejadas.
Para desenvolver as etapas necessárias, adotou-se o Projeto de Letramento (PL), fundamentado em Kleiman (1999). O PL foi organizado em quatro Sequências Didáticas (SD), pautadas nos pressupostos de Dolz e Schenewly (2004), uma vez que o jornal produzido pelos estudantes se compôs de diferentes gêneros textuais desta esfera de produção.
O diário de campo foi um instrumento adotado que possibilitou registrar as observações e demais ponderações em relação às atividades pedagógicas trabalhadas. Segundo os pressupostos de Zabalza (2004), o diário é um importante instrumento para os
registros de informações observadas no decorrer de um processo de intervenção. Ao sensibilizar o educador/pesquisador para a prática do registro, incentiva-o a observar as ações pedagógicas trabalhadas no projeto, de modo que as experiências vividas em sala de aula, os resultados obtidos com a realização de cada SD, os sucessos e insucessos ocorridos no desdobramento de todas as etapas da pesquisa-ação, fossem detalhadamente descritas.
A intervenção docente ocorreu num período de aproximadamente seis meses. Foram disponibilizadas quatro aulas de língua portuguesa, duas vezes por semana, que somaram trinta e três encontros e totalizaram sessenta e seis horas-aula, acrescidas dos encontros realizados em contra turno, que aconteceram de acordo com as necessidades de correções e refazeres dos gêneros textuais trabalhados, bem como as atividades realizadas no laboratório de informática e on-line, que aconteceram a partir do grupo de WhatsApp criado para interações, discussões de atividades, sugestões de temas, além dos e-mails trocados no momento de edição e organização dos textos para a publicação do jornal digital lançado como produto final do projeto.
O projeto envolveu vinte e nove estudantes na faixa entre 13 e 14 anos, matriculados no 9º ano do período matutino, de uma escola da rede pública estadual, oriundos das localidades próximas à escola e demais bairros do município.
O desenvolvimento da pesquisa-ação teve como principal objetivo realizar intervenções desdobradas a partir da utilização dos gêneros da esfera jornalística, com a finalidade de desenvolver as habilidades de leitura, interpretação e produção textual, por meio da exploração dos gêneros diversificados que compõem o jornal.
A discussão das análises vinculou-se ao campo da linguística aplicada e teve como fundamentação teórica os estudos de Kleiman (1999; 2005), Rojo (2009; 2012), Marcuschi
(2005; 2008), Bakhtin (2003), Bazerman (2006), bem como outros autores que dialogam entre si e deram sustentação à pesquisa.
O trabalho em sala de aula teve como base teórica os conceitos do planejamento pautados nos pressupostos da SD de Dolz e Schneuwly (2004). Essa proposição didática possibilitou aos estudantes conhecerem gêneros discursivos que não dominavam ou dominavam de forma insuficiente e que dificilmente teriam acesso espontaneamente na sala de aula. Os desdobramentos das SD permitiram-lhes o reconhecimento de novas práticas de
linguagem, ajudando-os a identificar a função social dos diversos gêneros textuais, presentes nas diferentes esferas sociais, que potencializam as capacidades de ler e escrever.
Tomando como base a estrutura da SD, na apresentação do projeto, o professor descreve de maneira detalhada a atividade que os estudantes desenvolverão, seja na modalidade oral, ou escrita. Assim, a conversa sobre o gênero textual a ser produzido, apresentará a situação de comunicação e o contexto de produção em que estarão envolvidos, preparando-os para a primeira produção do gênero textual a ser trabalhado. Esse é um momento importante em que o professor deve adotar uma metodologia adequada à turma, assegurando-se de que suas escolhas linguísticas poderão definir o resultado do trabalho. Como destacam Dolz e Schneuwly (2004, p. 97):
O trabalho escolar realizado, evidentemente, se desdobra a partir dos gêneros que os estudantes não dominam ainda, ou o fazem de maneira insuficiente; sobre aqueles dificilmente acessíveis, espontaneamente, pela maioria dos alunos; e sobre gêneros públicos e não privados [...]. Desse modo, as sequências didáticas servem, portanto, para dar acesso aos alunos a práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis.
Segundo os autores, uma atividade escolar satisfatória será considerada aquela que se baseia nos estudos dos gêneros textuais. Como afirma Bakhtin (2003, p. 301), “[...] para falar, utilizamos sempre os gêneros do discurso, em outras palavras, todos os nossos enunciados dispõem de uma forma padrão e relativamente estável de estruturação de um todo”.
Portanto, é necessário considerar que as atividades propostas em sala de aula a partir de gêneros, contribuem para o desenvolvimento da competência textual dos estudantes, pois propiciam a eles a oportunidade de ampliar seus conhecimentos não só por meio da observação das características presentes em cada gênero, como também a partir da interpretação dos fatos, da divulgação de opiniões, bem como da reflexão sobre temas atuais. Com isso, poderão desenvolver suas habilidades de leitura e escrita, como protagonistas de seu trabalho de produção oral ou escrita.
A partir dessas considerações, com o suporte do projeto de letramento, planejou-se quatro SD que foram trabalhadas com o objetivo de propiciar aos estudantes condições de elaboração de diferentes gêneros textuais que compõem a esfera jornalística, e, com isso, produzir material suficiente para a organização do primeiro jornal digital da escola.3
3 Os planejamentos integrais das 4 SD, bem como os seus desdobramentos. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ApbGx5cwISGILJEIRy4lwFYx2_aK1wrP/view. Acesso em: 16 fev 2021.
Inicialmente, realizou-se uma conversa interativa com a turma sobre o jornal impresso e as finalidades da realização do projeto de intervenção pedagógica com aquela turma de estudantes. Para as ações iniciais que englobaram seis aulas, tomaram-se por base pressupostos teóricos de Freire (1996) que valorizam o diálogo como forma de interação entre estudantes e professores de modo que o educando se perceba sujeito na construção do seu conhecimento, enquanto o professor privilegia a autonomia desses com vistas a conduzir a aprendizagem como um processo social.
Para o primeiro encontro, organizou-se uma roda de conversa permitindo aos estudantes sanarem suas dúvidas sobre o projeto, e abrindo espaço para a professora conhecer melhor a realidade da turma. Observou-se que um expressivo número de estudantes possuía poucos hábitos de leitura em geral e, relacionado à leitura de gêneros da esfera jornalística, afirmaram não ler, além de a maioria nunca ter visto um exemplar de jornal.
Apesar de os PCNs (BRASIL, 1998, p. 54) destacarem que “um leitor competente é alguém que compreende o que lê” e sugerirem leituras por meio de jornais, revistas, fotos de família, enfatizarem a importância de ler imagens, uma vez que estas, além de serem textos, compõem-se como unidade significativa. Sugerem, ainda, que o professor desenvolva práticas leitoras com textos de gêneros variados, mas priorize os que circulam socialmente, infelizmente, nas salas de aula, o livro didático tem sido basicamente o único material utilizado nas aulas de leitura.
Todavia, para que melhores resultados possam ser alcançados na formação de leitores proficientes, orienta-se planejamentos que oportunizem aos estudantes a leitura de textos diversificados, que possam contribuir para a formação do repertório do leitor quanto à diversidade de gêneros, dos recursos linguísticos, da organização textual. Haja vista que para levar os estudantes a ler com frequência e ajudá-los a gostar de ler, o professor precisa mostrar-lhes que a leitura pode ser prazerosa e, ao mesmo tempo, útil. Os aprendizados da leitura e da escrita iniciam-se na alfabetização e configuram-se, ou deveriam configurar-se como um processo constante e motivador. Nesse processo, é fundamental que as aulas oportunizem o acesso a materiais que tornem o exercício da leitura uma prática significativa.
Contudo, o desafio da escola contemporânea é oportunizar aos estudantes, práticas criativas de leitura e escrita, despertando-lhes a curiosidade e o gosto, porém o que acontece muitas vezes é que o ato de ler é imposto como uma atividade obrigatória, realizada em voz alta com fim apenas de cumprir uma atividade pedagógica. Diante desta realidade, Lerner
(2002, p. 17) afirma que “para formar todos os alunos como praticantes da cultura escrita, é necessário conceitualizar o objeto de ensino e construí-lo tomando como referência fundamental as práticas sociais de leitura e escrita.”
No segundo momento os estudantes foram direcionados ao laboratório de informática, onde assistiram ao vídeo intitulado “A evolução tecnológica do jornalismo no Brasil”4. Após a exibição do filme, retornaram à sala e receberam da professora exemplares impressos do jornal “A Gazeta de Cuiabá”. O material foi conseguido por meio de doação, uma vez que no município não havia assinantes desse e de nenhum outro jornal impresso. Ressalta-se, porém, que a disponibilização de exemplares de jornais impressos aos estudantes é uma importante prerrogativa quando se trabalha com gêneros textuais da esfera jornalística, uma vez que:
Oferecer o jornal como um todo: cuidar para que os alunos tenham em mãos todo o jornal. Mesmo que “precisemos” apenas de uma parte dele para debater/estudar algum assunto em sala de aula, os alunos devem ter a oportunidade de saber de que parte aquela matéria jornalística foi retirada (editorial, caderno etc.) (LOZZA, 2009, p. 59).
Prosseguiu-se com a atividade distribuindo exemplares do jornal para todos os estudantes, orientou-se que observassem todo o material, folheassem, explorassem e lessem apenas aquilo que fosse do interesse de cada um, sem roteiro previamente estabelecido. Os estudantes se entusiasmaram e se surpreenderam com tantas cores e imagens, como também com a quantidade de textos, de diferentes gêneros, com funções sociais distintas, em um único suporte.
Na aula seguinte o trabalho foi retomado a partir da redistribuição dos exemplares do jornal e, dessa vez, conduziu-se a leitura, explorando os cadernos, orientando os estudantes a observar atenciosamente as imagens e a relação delas com o texto, explorando a capa do jornal e seu layout. A professora destacou a forma como os assuntos são abordados, levando- se em conta o grau de relevância, intencionalidade, e demais aspectos típicos do jornal. A exploração desses aspectos possibilitou destacar algumas características dos gêneros, pois como afirma Alves Filho (2011, p. 31), “aprender gêneros pode ser uma forma de aprender a fazer escolhas responsáveis e deliberadas entre possibilidades existentes de combinação entre forma, conteúdo e valores expressos”.
Na próxima aula os estudantes foram levados ao laboratório de informática, para uma visita ao site do Jornal A Gazeta Digital5. A página foi projetada no telão por meio do projetor
4 Disponível em https://www.youtube.com/watch. Acesso em: 08 mar 2018.
5 Disponível em: www.gazetadigital.com.br. Acesso em: 08 mar 2018.
multimídia. Embora a orientação inicial fosse que cada grupo de no máximo três estudantes utilizassem um computador para visitar o site e explorar o jornal da maneira desejada, não foi possível porque o laboratório de informática possui apenas três computadores em funcionamento e na turma havia, neste dia, vinte e oito estudantes, ainda assim foi possível explorar o site e dialogar acerca das diferenças e semelhanças entre o jornal digital e jornal impresso.
A leitura e a navegação em sites, blogs e redes sociais diversas são algumas das possibilidades para trabalhos com textos no ambiente digital. Explorar suas potencialidades e usabilidade significa leva em conta não só a forma de organizar os discursos verbais, como os ícones, a estrutura da interface, o leiaute, dentre outros aspectos (COSCARELLI, 2016, p. 25).
No encontro seguinte retomou-se o trabalho com o conceito de gêneros textuais e, novamente, com os exemplares do jornal impresso em mãos, iniciaram-se as discussões acerca dos gêneros que comporiam o jornal escolar. A professora solicitou que sugerissem os gêneros que acreditavam ser relevantes para o trabalho da turma e justificassem sua escolha. O gênero notícia foi o primeiro a ser sugerido, essa escolha foi importante, pois “[...] a notícia é um dos gêneros aos quais as pessoas estão mais intensamente expostas [...]. [...] chegam até nós sem “pedir licença” e, [...] exibem-se para nós como que chamando para serem lidas” (ALVES FILHO, 2011, p. 90).
Posteriormente, a professora problematizou a importância de o estudante expor o que pensa a respeito do mundo que o cerca e das questões diárias da escola e da comunidade. Assim, por meio do diálogo e da argumentação da professora, os estudantes entenderem a importância dos textos de opinião, como a carta do leitor e o artigo de opinião fazerem parte de um jornal escolar.
Para finalizar essa etapa de escolhas de gêneros, abordou-se a importância de o jornal abrir espaço para a presença de pessoas da sociedade rioclarense que se destacam como cidadãos engajados em tornar a comunidade melhor, sejam em suas profissões ou ações sociais. Com isso, a entrevista jornalística foi escolhida como mais um gênero de relevância para o jornal escolar. O trabalho com esse gênero destacou-se tendo em vista que “a entrevista, nas suas diferentes aplicações, é uma técnica de interação social, de interpenetração informativa, quebrando assim isolamentos grupais, individuais, sociais; pode também servir à pluralização de vozes e à distribuição democrática da informação” (MEDINA, 1990, p. 08).
Ao concluir a primeira fase do trabalho para a escolha dos gêneros textuais que comporiam o jornal escolar, observou-se que a realização desta etapa foi de suma importância para que os estudantes percebessem a relevância que cada gênero textual apresentado no contexto de produção de um jornal e compreendessem a contribuição que o acesso aos textos de diferentes gêneros pode trazer para o processo de aprendizagem dentro e fora da escola.
Após a escolha dos gêneros textuais pelos estudantes, a professora planejou as 4 SD e desenvolveu-a na turma do 9° ano, como se observa nos quadros 1, 2, 3 e 4.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 – NOTÍCIA HORAS AULA: 08 horas aula OBJETIVOS: Apresentar o gênero textual notícia, seus aspectos estruturais, a linguagem utilizada e a relevância deste gênero para a sociedade de leitores. Bem como tratar questões de intencionalidade quando se produz uma notícia, a importância das imagens e da escolha do título para o texto. |
SITUAÇÃO INICIAL:
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MÓDULO I:
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Fonte: Elaborado pelas autoras
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 – Cartas do Leitor HORAS AULA: 06 horas/aula OBJETIVOS: Mostrar aos estudantes que eles podem realizar ações sociais por meio de cartas do leitor, ao explicitar a sua opinião diante de fatos públicos e de interesse coletivo, podem elogiar, dar sugestões e mostrar que sua voz pode ser ouvida mesmo nos grandes veículos de comunicação, distantes da realidade em que vivem: como revistas, jornais, sites etc. |
SITUAÇÃO INICIAL:
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PRODUÇÃO INICIAL:
uma carta do leitor destinada a gestão da escola, para posterior exposição em um mural colocado no pátio, intitulado “Espaço do Aluno”. |
MÓDULO I:
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MÓDULO II:
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MÓDULO III:
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Fonte: Elaborado pelas autoras
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – Artigo de Opinião HORAS AULA: 08 horas aula OBJETIVOS: Trabalhar com estudantes a capacidade de se posicionarem de maneira crítica e coerente frente aos assuntos que circulam na sociedade que requer do cidadão uma tomada de posição, bem como capacidades de estruturarem textos de opinião de maneira clara e objetiva, com argumentos bem fundamentados. |
SITUAÇÃO INICIAL:
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MÓDULO I:
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PRODUÇÃO FINAL:
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Fonte: Elaborado pelas autoras
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 4 – Entrevista Jornalística HORAS AULA: 08 horas aula OBJETIVOS: Viabilizar a participação de pessoas influentes da comunidade nas edições do Jornal Digital. Conhecer as experiências pessoais e/ou profissionais de algumas personalidades rio- clarenses bem como trabalhar com a linguagem oral, a interação dialógica e atividades de retextualização, importantes no processo de ensino aprendizagem de Língua Portuguesa. |
SITUAÇÃO INICIAL:
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MÓDULO I:
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Fonte: Elaborado pelas autoras
Os resultados alcançados trouxeram contribuições teórico-metodológicas que poderão auxiliar outros profissionais que tiverem interesse em utilizar os gêneros textuais da esfera jornalística como instrumento pedagógico, uma vez que se observou ao longo das atividades trabalhadas, que os estudantes se empenharam e promoveram em sala de aula discussões acerca de assuntos reais e presentes, não só no ambiente escolar, mas também em sua comunidade, e, com isso, demonstraram criticidade e reflexibilidade frente as diferentes abordagens propiciadas por cada assunto discutidos.
Os resultados do desdobramento dessa pesquisa-ação, reeditou que os gêneros textuais da esfera jornalística muito contribuem para se trabalhar os conteúdos da língua portuguesa, com vistas a implementação de proposições pedagógicas centradas em uma perspectiva dialógica, democrática e crítica. Ou seja, o jornal pode e deve ser explorado em sala de aula com vistas a atualidade e autenticidade curricular. Como afirma Cortella apud Silva (2007, p. 20), “O Jornal é uma ferramenta que possui o poder imenso em ser ele a fazer o convite para as pessoas navegarem pelo presente e assim poderem caminhar no processo histórico passado e viajarem também em direção ao desejo e, portanto, ao futuro.”
Ressalta-se que todas as etapas realizadas foram necessárias para a elaboração do produto final. Além disso, estas etapas contribuíram para despertar nos estudantes o interesse pela leitura, bem como pela pesquisa de assuntos atuais que poderiam fazer parte do jornal. Ao entrevistar pessoas, buscar informações, investigar fatos e trazer para a sala de aula possibilidades de produções textuais que atendessem algumas necessidades dos possíveis
leitores, o processo de aprendizagem ganhou vida e sentido, condições fundamentais para o envolvimento dos estudantes.
A realização das atividades trouxe informação, reflexão e entretenimento aos estudantes e comunidade escolar. Assim, reafirmou os pressupostos teóricos defendidos por Kleiman (1999, p. 383) de que “Os projetos de letramento requerem um movimento pedagógico que vai da prática social para o ‘conteúdo’ (seja ele uma informação sobre um tema, uma regra, uma estratégia ou procedimento), nunca o contrário”.
O processo de produção do jornal digital ajudou não só no desempenho e melhoria das competências em leitura e escrita dos estudantes, como sensibilizou e despertou neles o senso crítico, pois as atividades realizadas de coletas de informações, de produções textuais de diferentes gêneros, de apresentação gráfica das matérias, da edição das imagens, digitação e envio dos textos oportunizou a utilização de conceitos teóricos aprendidos em sala de aula. Essas atividades trouxeram para a escola práticas que os estudantes realizam fora dela enquanto adolescentes que estão sempre conectados à internet, possuem o hábito de lidar com as tecnologias, e usá-las em suas atividades escolares, por isso foi prazeroso e significativo para eles. Assim, as práticas multiletradas possibilitaram o protagonismo e o desenvolvimento de atitudes críticas frente ao contexto social.
Desse modo, as atividades realizadas promoveram o laboratório de informática como parte do processo de ensino aprendizagem da língua. Para Coscarelli (2012, p. 21) este espaço exige tanto a apropriação das tecnologias, “[...] quanto o desenvolvimento das habilidades para produzir associações e compreensões nos espaços multimidiáticos”, e essa foi uma das características das ações pedagógicas realizadas.
O interesse pela leitura e escrita aumentou gradativamente no decorrer da realização de todas as etapas desta pesquisa ação/intervenção, a partir do momento em que os estudantes entenderam que todos os textos que comporiam o jornal partiriam de temas extraídos do cotidiano deles e que as matérias retratariam a realidade da escola e da comunidade. A esse respeito argumenta-se que:
Se desejamos que nossos alunos queiram prestar atenção aos textos e queiram fazer sentidos deles, precisamos despertar o seu interesse pelos textos. Somente depois de termos evocado neles, os mecanismos de fazer- sentido, é que serão capazes de trabalhar as habilidades e técnicas que darão precisão e profundidade a suas leituras (BAZERMAN, 2006, p. 46).
Todavia, no decorrer do desdobramento das ações planejadas, registrou-se algumas dificuldades, como, por exemplo, o número de máquinas disponíveis no laboratório de
informática da escola, além de não serem suficientes para todos os estudantes estavam ultrapassadas, o que dificultou a utilização. Além disso, nesta escola, o acesso à internet não estava liberado em todas as máquinas. Este problema foi parcialmente superado com a utilização de aparelhos celulares e de notebooks dos próprios estudantes que realizaram as atividades on-line em horários extraclasse e as enviaram para a professora para correções e apontamentos. Desta forma, muitas atividades foram realizadas. Estas atividades, provocaram interação e envolvimento da equipe que, com muito esforço, interesse e dedicação se empenharam para que os objetivos propostos em cada SD trabalhada fossem alcançados.
É importante deixar claro que as tecnologias por si só, não resolverão os problemas de aprendizagem da Língua Portuguesa. Contudo, estes recursos, associados e articulados com intervenções bem planejadas, poderão despertar maior interesse dos estudantes em leitura e escrita. Os conteúdos quando trabalhados de forma contextualizada e articulada aos fatos atuais e reais, certamente darão vida e sentido aos temas estudados nas aulas e resultarão na melhor aprendizagem dos estudantes.
Para tanto, faz-se necessário que o docente cumpra com sua função social não só de trabalhar conhecimento em sala de aula, mas de ser um agente de letramento, levando-se em conta o perfil dos estudantes envolvidos no processo e o que pode ser significativo para atingir determinados objetivos naquele contexto específico, mesmo porque:
[...] os letramentos são práticas sociais e culturais que têm sentidos específicos e finalidades específicas dentro de um grupo social, ajudam a manter a coesão e a identidade do grupo, são aprendidas em eventos coletivos de uso da leitura e da escrita, e por isso são diferentes em diferentes contextos socioculturais (BUZATO, 2016, p. 5).
No que se refere ao desenvolvimento das ações planejadas, analisou-se que num trabalho que objetive levar o estudante a ser protagonista no processo de aprendizagem, é fundamental que ele participe de todas as etapas, principalmente na elaboração do planejamento. O fato de o planejamento das ações, que culminou na publicização de um jornal escolar digital, ter sido desenvolvido de forma colaborativa, foi o primeiro passo que envolveu os estudantes a se responsabilizarem com o resultado deste trabalho.
É importante reiterar o fato de que, nas atividades escolares de modo geral, especificamente na questão do trabalho com leitura e produção de textos, é necessário que se leve em consideração o envolvimento do estudante no processo e não a sua participação como um mero coadjuvante, que apenas contempla algo que não pode e não deve interferir. Tal observação justifica-se por que a participação ativa possibilita tomadas de decisões, diante das
ações, bem como de compromissos assumidos junto à turma e ao professor com os resultados alcançados ao final do trabalho.
Outro aspecto que merece destaque se refere às aulas que aconteceram fora do espaço escolar. Com estas aulas os estudantes realização entrevistas junto aos moradores da comunidade e pesquisaram fatos atuais para comporem o primeiro exemplar do jornal publicado na página da escola. A inclusão dessas atividades permitiu aos estudantes pensarem os usos da língua para além dos muros escolares e oportunizou reflexões acerca da necessidade de se ter uma visão crítica e conhecimento de mundo para que se possa ser protagonista de suas ideias.
Para finalizar estas reflexões destaca-se a importância de propiciar momentos de interação e afetividade junto aos estudantes, haja vista que essa aproximação permite que as atividades planejadas resultem na aprendizagem de língua portuguesa ou de qualquer outra disciplina. Visto que um ambiente de aprendizagem pautado em parceria, atenção e valorização pessoal pode gerar ganhos significativos e permitir que o projeto inicial do docente seja adotado por todos os envolvidos não por imposição do professor, mas pelo compromisso assumido por todos.
Neste sentido, apreende-se que as intervenções docentes, pautadas na perspectiva teórica dos multiletramentos, planejadas por meio de projeto de letramento e SD trazem dinamicidade ao processo de escolarização formal, pois viabiliza o envolvimento e a participação efetiva dos estudantes. Estas demandam iniciativa e boa vontade do professor que precisa contar também com o apoio da comunidade escolar e equipe gestora. O primeiro passo é envolver os estudantes, pois com o apoio deles, os obstáculos que surgirem serão mais fáceis de serem superados.
ALVES FILHO, F. Gêneros Jornalísticos: notícias e cartas do leitor no ensino fundamental. São Paulo, SP: Cortez, 2011.
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo, SP: Martins Fontes, 2003. BAZERMAN, C. Gênero, agência e escrita. São Paulo, SP: Cortez, 2006.
BORTONI-RICARDO, S. M. O professor pesquisador: introdução à pesquisa qualitativa. São Paulo, SP: Parábola Editorial, 2008.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivi l_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 20 ago. 2018.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa: 1º e 2º ciclos. Brasília, DF: SEF, 1998.
BUZATO, M. K. Letramentos Digitais e Formação de Professores. Campinas, SP: IEL UNICAMP, 2016. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/24222 9367_Letramentos_Digitais_e_Formacao_de_Professores. Acesso em: 10 ago. 2018.
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https://doi.org/10.22633/rpge.v25i2.14793
GÊNEROS TEXTUAIS, MULTILETRAMENTO E PRODUÇÃO DE JORNAL DIGITAL
GÉNERO TEXTUAL, MULTILITERACIÓN Y PRODUCCIÓN DIGITAL DE PERIÓDICOS
Madalena Regina Garcia PARREÃO1 Ângela Rita Christofolo de MELLO2
RESUMO: Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa ação, de abordagem qualitativa, realizada com o objetivo de incentivar o trabalho com diferentes gêneros textuais da esfera jornalística em práticas educacionais de incentivo à leitura e à produção de textos a partir da criticidade dos estudantes matriculados no 9º ano do ensino fundamental, acerca da realidade social. O resultado deste trabalho permite afirmar que os conteúdos quando trabalhados de forma contextualizada e articulada aos fatos atuais, darão vida e sentido aos temas estudados nas aulas de Língua Portuguesa. Esses aspectos são recomendados porque poderão mudar os resultados obtidos na aprendizagem.
PALAVRAS-CHAVE: Língua portuguesa. Projeto de letramento. Aprendizagem.
RESUMEN: Este artículo presenta resultados de una investigación acción, con enfoque cualitativo, realizada con el objetivo de incentivar el trabajo con diferentes géneros textuales del ámbito periodístico en prácticas educativas para incentivar la lectura y la producción de textos a partir de la criticidad de los estudiantes matriculados en el 9º grado de primaria,
sobre la realidad social. El resultado de este trabajo nos permite afirmar que los contenidos, trabajados de forma contextualizada y articulados a la actualidad, darán vida y significado a los contenido estudiados en las clases de Lengua Portuguesa. Se recomiendan estos aspectos porque pueden cambiar los resultados obtenidos en el aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: Lengua portuguesa. Proyecto de literatura. Aprendiendo.
The manuscript publishes the results of an action-research with a qualitative approach, carried out within the scope of the Postgraduate Program in Letters (Profletras), offered at the Mato Grosso State University (UNEMAT), Campus de Sinop, which had as its object of study, the unfolding of a literacy project, planned from four Didactic Sequences (SD), carried out in a state school in Mato Grosso, with a 9th grade class. The research was approved by the Research Ethics Committee (CEP), of the Mato Grosso State University, according to CAAE: 81913717.9.0000.5166, opinion n. 2,474,720 (2018).
The objective of the research was to publicize possibilities for planning and teaching interventions with textual genres from the journalistic sphere in educational practices to encourage reading and the production of texts based on the criticality of students about social reality. This time, the literacy project developed in Portuguese language classes included activities focused on interaction between those involved, through the use of digital resources that contribute to language learning, in order to provide opportunities for cognitive development and youth protagonism of students.
As highlighted by the National Curriculum Parameters (PCNs) (BRASIL, 1998), school failure, both in elementary and high school, resides in the fact that reading, interpretation and written production are not appropriated. The results shown in external evaluations carried out in public schools in recent years, such as the National Evaluation System for Basic Education (SAEB) and the International Evaluation Program (PISA), confirmed this failure and warned that there are gaps in language teaching Portuguese throughout Brazil.
In this context, the intention arose to develop a literacy project that would use the textual genres of the journalistic sphere, based on the theoretical assumptions that "the newspaper has often been a great ally in the reformulation of some current didactic values" (CAVALCANTI, 1999, p. 42, our translation), and contributes to strengthening education from a perspective of integral formation of students.
The use of the newspaper as a didactic resource will provide students with greater interaction with the world around them by awakening interest in reading and writing texts from social reality. It is also noteworthy that the media exerts a strong influence on people's lives and on society in general, as stated by Cavalcanti (1999, p. 31, our translation), “many even say that the press represents the fourth power and, in reality, this it has foundation, as it guides and resizes the understanding of reality. It is everywhere and what it says seems absolutely true”. Therefore, the newspaper becomes a support for textual genres that can contribute a lot to the teaching work, even because “[...] it is a means of social communication that informs and gives opinions, enabling readers to contact a set of information about world events [...], a great maker of meaning” (LOZZA, 2009, p. 33, our translation).
This time, it is understood that the development of linguistic-discursive competence broadens the critical sense by sensitizing the student regarding the events, as well as allowing the realization of different readings. The production of journalistic textual genres also makes it possible to work in the digital environment from the use of technologies for the production of texts, formatting and handling images. These technological resources, when used properly, can favor reading, creativity and arouse students' interest in seeking information. In turn, when the information is questioned and articulated to real political, sociocultural and economic contexts, it favors the mastery of orality and the development of critical and reflective positions by students.
It is also noteworthy that, when devising a work using journalistic textual genres as a basis for the proposals for pedagogical interventions, it was reflected on how these genres could influence the conceptions of reading, comprehension and text production in Portuguese language classes, by through a work articulated to the events that surround the different social practices in the dynamics of the student's life.
Given the context observed, the choice of the newspaper was justified because it is a support for texts that encompass a great diversity of genres and could provide a reading of the world and a broad view of facts and events present in the social sphere, that is, a reading that goes beyond words, as the newspaper also brings images, colors and figures that allow dynamic and non-linear readings. It is noteworthy that the newspaper is a vehicle of mass communication, its scope goes beyond the interior of the classroom and its use can provide subsidies to expand student learning based on new reading experiences.
It can be observed that the newspaper as an instrument for pedagogical work, allows the student to access different textual genres, a condition that supports the expansion of social and cultural knowledge. With this, it increases the power of reflection and, consequently, the
intellectual capacity and also enables access to new digital technologies by providing opportunities for the handling of images, audio and videos necessary for the construction of texts, which may encourage students to creation and production of materials. Thus, working with the genres present in the newspaper confirms that literacy in the classroom is dynamic and interactive.
This condition allows access to multiple languages and forms of expression, as well as the use of digital technologies that significantly contribute to the citizen formation of the student and their performance as a reader and/or producer of texts. As Lozza (2009, p. 35, our translation) states, “the newspaper is a special commodity, because at the same time it is newsworthy, it also disseminates ideas, values, interpretations through the news that compose it”.
In order to achieve the proposed objectives, action research was carried out (THIOLLENT, 2008, p. 14, our translation) which, based on the qualitative approach in which the analysis of information and recorded episodes, interpreted “how the social actors involved in this process perceive it [...]." (BORTONI-RICARDO, 2008, p. 32). In this sense, it was recorded that during the action-research project carried out, those involved had the opportunity to reflect, discuss and give their opinion on the activities planned and worked on collectively and individually. They also suggested, whenever necessary, the resizing of planned actions.
To develop the necessary steps, the Literacy Project (LP) was adopted, based on Kleiman (1999). The LP was organized into four Didactic Sequences (DS), based on the assumptions of Dolz and Schenewy (2004), since the newspaper produced by the students was composed of different textual genres from this sphere of production.
The field diary was an instrument adopted that made it possible to record observations and other considerations in relation to the pedagogical activities carried out. According to Zabalza's (2004) assumptions, the diary is an important instrument for recording information observed during an intervention process. By sensitizing the educator/researcher to the practice of recording, it encourages them to observe the pedagogical actions worked on in the project, so that the experiences lived in the classroom, the results obtained with the realization of each DS, the successes and failures that occurred in the unfolding of all stages of the action research, were described in detail.
The teaching intervention took place over a period of approximately six months. Four Portuguese language classes were offered twice a week, totaling thirty-three meetings and totaling sixty-six hours of class, plus meetings held in counter shift, which took place according to the needs of corrections and redoing of textual genres worked, as well as the activities carried out in the computer lab and online, which took place from the WhatsApp group created for interactions, activity discussions, topic suggestions, in addition to the emails exchanged at the time of editing and organizing the texts for the publication of the digital newspaper launched as the final product of the project.
The project involved twenty-nine students aged between 13 and 14 years old, enrolled in the 9th grade of the morning period, from a public school in the state, from localities close to the school and other neighborhoods in the city.
The development of the action research had as main objective to carry out interventions unfolded from the use of genres in the journalistic sphere, in order to develop reading, interpretation and textual production skills, through the exploration of the diverse genres that make up the newspaper.
The discussion of the analyzes was linked to the field of applied linguistics and had as theoretical foundation the studies of Kleiman (1999; 2005), Rojo (2009; 2012), Marcuschi (2005; 2008), Bakhtin (2003), Bazerman (2006), as well as other authors who dialogue with each other and supported the research.
The work in the classroom was theoretically based on the concepts of planning based on the DS assumptions of Dolz and Schneuwly (2004). This didactic proposition allowed students to know discursive genres that they did not dominate or dominated in an insufficient way and that would hardly have spontaneous access in the classroom. The DS developments allowed them to recognize new language practices, helping them to identify the social function of the various textual genres, present in different social spheres, which enhance the reading and writing skills.
Based on the DS structure, in the project presentation, the teacher describes in detail the activity that students will develop, whether in oral or written mode. Thus, the conversation about the textual genre to be produced will present the communication situation and the production context in which they will be involved, preparing them for the first production of the textual genre to be worked on. This is an important moment in which the teacher must
adopt a methodology suitable for the class, ensuring that their language choices can define the result of the work. As highlighted by Dolz and Schneuwly (2004, p. 97, our translation):
The schoolwork carried out, evidently, unfolds from genres that students do not yet master, or do so insufficiently; about those hardly accessible, spontaneously, by most students; and on public and non-private genres [...]. Thus, the didactic sequences serve, therefore, to give students access to language practices that are new or difficult to master.
According to the authors, a satisfactory school activity will be considered one that is based on studies of textual genres. As Bakhtin (2003, p. 301, our translation) states, “[...] to speak, we always use speech genres, in other words, all our utterances have a standard and relatively stable way of structuring a whole”.
Therefore, it is necessary to consider that the activities proposed in the classroom based on genres contribute to the development of textual competence of students, as they provide them with the opportunity to expand their knowledge not only through the observation of the characteristics present in each genre, as well as from the interpretation of facts, the dissemination of opinions, as well as reflection on current issues. With this, they will be able to develop their reading and writing skills, as protagonists of their oral or written production work.
Based on these considerations, with the support of the literacy project, four DS were planned, which were worked with the objective of providing students with conditions to elaborate different textual genres that make up the journalistic sphere, and, with this, produce enough material to the organization of the school's first digital newspaper.3
Initially, there was an interactive conversation with the class about the printed newspaper and the purposes of carrying out the pedagogical intervention project with that class of students. For the initial actions that encompassed six classes, theoretical assumptions by Freire (1996) were taken as a basis, which value dialogue as a form of interaction between students and teachers so that the student perceives himself as a subject in the construction of his knowledge, while the teacher privileges their autonomy with a view to conducting learning as a social process.
3 The integral plans of the 4 DS, as well as their consequences. Available: https://drive.google.com/file/d/1ApbGx5cwISGILJEIRy4lwFYx2_aK1wrP/view. Access: 16 Feb. 2021.
For the first meeting, a round of conversation was organized, allowing students to clarify their doubts about the project, and making room for the teacher to get to know the reality of the class better. It was observed that a significant number of students had few reading habits in general and, related to reading genres in the journalistic sphere, said they did not read, and most had never seen a copy of a newspaper.
Although the PCNs (BRASIL, 1998, p. 54) emphasize that "a competent reader is someone who understands what he reads" and suggest readings through newspapers, magazines, family photos, they emphasize the importance of reading images once that these, in addition to being texts, are composed as a significant unit. They also suggest that the teacher develop reading practices with texts of various genres, but prioritize those that circulate socially, unfortunately, in the classroom, the textbook has been basically the only material used in reading classes.
However, for better results to be achieved in the formation of proficient readers, planning is oriented to give students the opportunity to read diversified texts, which can contribute to the formation of the reader's repertoire regarding the diversity of genres, linguistic resources, textual organization. In order to get students to read often and help them to enjoy reading, the teacher needs to show them that reading can be both enjoyable and useful. Learning to read and write begins with literacy and is configured or should be configured as a constant and motivating process. In this process, it is essential that classes provide access to materials that make the exercise of reading a significant practice.
However, the challenge of contemporary school is to provide students with creative reading and writing practices, awakening their curiosity and taste, but what often happens is that the act of reading is imposed as a mandatory activity, performed in voice high with the sole purpose of fulfilling a pedagogical activity. Faced with this reality, Lerner (2002, p. 17) states that "to form all students as practitioners of written culture, it is necessary to conceptualize the teaching object and build it taking as a fundamental reference the social practices of reading and writing."
In the second moment, the students were directed to the computer lab, where they watched the video entitled “The technological evolution of journalism in Brazil” 4. After the film was shown, they returned to the classroom and received printed copies of the newspaper “A Gazeta de Cuiabá” from the teacher. The material was obtained through a donation, since in the municipality there were no subscribers to this or any other printed newspaper. It is
4 Available https://www.youtube.com/watch. Access: 08 Mar. 2018.
noteworthy, however, that making copies of printed newspapers available to students is an important prerogative when working with textual genres in the journalistic sphere, since:
Offer the newspaper as a whole: make sure that students have the whole newspaper in their hands. Even if we “need” only a part of it to debate/study a subject in the classroom, students must have the opportunity to know from which part that journalistic material was taken (editorial, pages, etc.) (LOZZA, 2009, p. 59).
The activity continued by distributing copies of the newspaper to all students, oriented to observe all the material, leaf through, explore and read only what was of interest to each one, without a previously established script. The students were excited and surprised by so many colors and images, as well as the amount of texts, of different genres, with different social functions, in a single support.
In the next class, the work was resumed from the redistribution of the copies of the newspaper and, this time, the reading was conducted, exploring the notebooks, guiding the students to carefully observe the images and their relationship with the text, exploring the cover of the newspaper and its layout. The teacher highlighted the way the subjects are approached, considering the degree of relevance, intentionality, and other typical aspects of the newspaper. The exploration of these aspects made it possible to highlight some characteristics of the genres, as Alves Filho (2011, p. 31, our translation) states, “learning genres can be a way of learning to make responsible and deliberate choices between existing possibilities of combining form, content and values expressed".
In the next class, the students were taken to the computer lab, for a visit to the website of the Newspaper A Gazeta Digital5. The page was projected onto the screen through the multimedia projector. Although the initial orientation was that each group of at most three students would use a computer to visit the website and explore the newspaper in the desired way, it was not possible because the computer lab has only three computers in operation and in the class there were, on that day, twenty-eight students, it was still possible to explore the site and dialogue about the differences and similarities between the digital newspaper and the printed newspaper.
Reading and browsing websites, blogs and various social networks are some of the possibilities for working with texts in the digital environment. Exploring its potential and usability means considering not only the way to organize the verbal speeches, but also the icons, the interface structure, the layout, among other aspects (COSCARELLI, 2016, p. 25, our translation).
5 Available: www.gazetadigital.com.br. Access: 08 Mar. 2018.
In the following meeting, work was resumed with the concept of textual genres and, again, with the copies of the printed newspaper in hand, discussions began on the genres that would make up the school newspaper. The teacher asked them to suggest the genres they believed to be relevant to the class's work and to justify their choice. The news genre was the first to be suggested, this choice was important, because “[...] news is one of the genres to which people are more intensely exposed [...]. [...] they come to us without “asking permission” and, [...] show themselves to us as if calling to be read” (ALVES FILHO, 2011,
p. 90, our translation).
Later, the teacher problematized the importance of the student expressing what he/she thinks about the world around him and the daily issues of the school and the community. Thus, through the teacher's dialogue and argumentation, students understand the importance of opinion texts, such as the reader's letter and opinion article, being part of a school newspaper.
To complete this stage of gender choices, the importance of the newspaper opening space for the presence of people from Rio Claro society who stand out as citizens engaged in making the community better, whether in their professions or social actions, was discussed. Thus, the journalistic interview was chosen as another relevant genre for the school newspaper. The work with this genre stood out considering that “the interview, in its different applications, is a technique of social interaction, of informative interpenetration, thus breaking group, individual, social isolations; it can also serve the pluralization of voices and the democratic distribution of information” (MEDINA, 1990, p. 08, our translation).
When completing the first phase of the work to choose the textual genres that would make up the school newspaper, it was observed that this stage was extremely important for students to realize the relevance that each textual genre presented in the context of producing a newspaper and understand the contribution that access to texts of different genres can bring to the learning process inside and outside the school.
After the students had chosen the textual genres, the teacher planned the 4 DS and developed them in the 9th grade class, as shown in tables 1, 2, 3 and 4.
TEACHING SEQUENCE 1 – NEWS CLASS HOURS: 08 hours class OBJECTIVES: Present the textual genre news, its structural aspects, the language used and the relevance of this genre for the society of readers. As well as dealing with intentionality issues when producing news, the importance of images and the choice of title for the text. |
INITIAL SITUATION: |
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INITIAL PRODUCTION:
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MODULE I:
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MODULE II:
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FINAL PRODUCT:
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Source: Devised by the authors
DIDACTIC SEQUENCE 2 – Reader's Letters CLASS HOURS: 06 hours/class OBJECTIVES: Show students that they can carry out social actions through readers' letters, by expressing their opinion in the face of public facts and of collective interest, they can praise, give suggestions and show that their voice can be heard even in the major media outlets, far from the reality in which they live: such as magazines, newspapers, websites etc.. |
INITIAL SITUATION:
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INITIAL PRODUCTION:
courtyard, entitled “Student's Space”. |
MODULE I:
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MODULE II:
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MODULE III:
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FINAL PRODUCTION:
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Source: Devised by the authors
DIDACTIC SEQUENCE 3 - Opinion Article CLASS HOURS: 08 hours class OBJECTIVES: Working with students the ability to take a critical and coherent position on issues that circulate in society that require the citizen to take a stand, as well as the ability to structure opinion texts in a clear and objective manner, with well-founded arguments. |
INITIAL SITUATION:
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INITIAL PRODUCTION:
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MODULE I:
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MODULE II:
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MODULE III:
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MODULE IV:
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MODULE V:
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structuring of paragraphs. |
MODULE VI:
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FINAL PRODUCTION:
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Source: Devised by the authors
DIDACTIC SEQUENCE 4 – Journalistic Interview CLASS HOURS: 08 hours class OBJECTIVES: Enable the participation of influential people in the community in Jornal Digital editions. Get to know the personal and/or professional experiences of some personalities from Rio Claro as well as work with oral language, dialogic interaction and retextualization activities, which are important in the process of teaching and learning Portuguese. |
INITIAL SITUATION:
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INITIAL PRODUCTION:
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MODULE I:
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MODULE II:
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MODULE III:
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MODULE IV:
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MODULE V:
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FINAL PRODUCTION:
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Source: Devised by the authors
The results achieved brought theoretical-methodological contributions that could help other professionals who are interested in using textual genres from the journalistic sphere as a pedagogical tool, as it was observed throughout the activities that the students engaged and promoted in the classroom discussions about real and present issues, not only in the school environment, but also in their community, and, with this, they demonstrated criticality and reflexivity regarding the different approaches provided by each subject discussed.
The results of the unfolding of this research-action, reiterated that the textual genres in the journalistic sphere greatly contribute to working the contents of the Portuguese language, with a view to implementing pedagogical propositions centered on a dialogical, democratic and critical perspective. In other words, the newspaper can and should be explored in the classroom with a view to curricular updating and authenticity. As Cortella apud Silva (2007,
p. 20, our translation) states, “The newspaper is a tool that has immense power in making the invitation for people to navigate the present and thus be able to walk in the past historical process and also travel towards to desire and, therefore, to the future”
It is noteworthy that all the steps performed were necessary for the preparation of the final product. In addition, these steps contributed to awakening students' interest in reading, as well as in researching current issues that could be part of the newspaper. By interviewing people, seeking information, investigating facts and bringing to the classroom possibilities of textual productions that meet some of the needs of potential readers, the learning process gained life and meaning, fundamental conditions for the involvement of students.
The carrying out of the activities brought information, reflection and entertainment to students and the school community. Thus, it reaffirmed the theoretical assumptions defended by Kleiman (1999, p. 383, our translation) that “Literacy projects require a pedagogical movement that goes from social practice to 'content' (be it information on a topic, a rule, a strategy or procedure), never the other way round”.
The production process of the digital newspaper helped not only in the performance and improvement of students' reading and writing skills, but also sensitized and awakened their critical sense, as the activities carried out to collect information, textual productions of different genres, and presentation graphics of materials, editing of images, typing and sending texts provided opportunities for the use of theoretical concepts learned in the classroom. These activities brought to the school practices that students perform outside of it as teenagers who are always connected to the internet, have the habit of dealing with technologies, and
using them in their school activities, so it was pleasurable and meaningful for them. Thus, multiliterate practices enabled the protagonism and the development of critical attitudes towards the social context.
Thus, the activities carried out promoted the computer lab as part of the language learning process. For Coscarelli (2012, p. 21, our translation) this space requires both the appropriation of technologies, “[...] and the development of skills to produce associations and understandings in multimedia spaces”, and this was one of the characteristics of the pedagogical actions carried out.
The interest in reading and writing gradually increased during all stages of this action/intervention research, from the moment the students understood that all the texts that would make up the newspaper would be based on themes extracted from their daily lives and that the articles portray the reality of the school and the community. In this regard, it is argued that:
If we want our students to want to pay attention to texts and want to make sense of them, we need to awaken their interest in the texts. Only after having evoked in them, the mechanisms of make-meaning, will they be able to work the skills and techniques that will give precision and depth to their readings. (BAZERMAN, 2006, p. 46, our translation).
However, during the unfolding of the planned actions, some difficulties were registered, such as, for example, the number of machines available in the school's computer lab, in addition to not being enough for all students, were outdated, which made it difficult to use. In addition, at this school, internet access was not allowed on all machines. This problem was partially overcome with the use of cell phones and notebooks by the students themselves, who carried out the online activities during extra-class hours and sent them to the teacher for corrections and notes. In this way, many activities were carried out. These activities provoked interaction and involvement of the team that, with a lot of effort, interest and dedication, strove so that the objectives proposed in each DS worked were achieved.
It is important to make it clear that technologies alone will not solve Portuguese language learning problems. However, these resources, associated and articulated with well- planned interventions, may awaken students' interest in reading and writing. The contents, when worked in a contextualized way and articulated to current and real facts, will certainly give life and meaning to the themes studied in class and will result in better student learning.
Therefore, it is necessary that the teacher fulfills their social function not only of working knowledge in the classroom, but of being a literacy agent, considering the profile of
the students involved in the process and how it can be significant to achieve certain goals in that specific context, not least because:
[...] literacies are social and cultural practices that have specific meanings and specific purposes within a social group, help to maintain group cohesion and identity, are learned in collective events for the use of reading and writing, and that is why they are different in different sociocultural contexts (BUZATO, 2016, p. 5, our translation).
Regarding the development of planned actions, it was analyzed that in a work that aims to lead the student to be a protagonist in the learning process, it is essential that he participate in all stages, especially in the preparation of the planning. The fact that the planning of actions, which culminated in the publication of a digital school newspaper, was developed in a collaborative way, was the first step that involved the students to take responsibility for the result of this work.
It is important to reiterate the fact that, in school activities in general, specifically in the issue of working with reading and text production, it is necessary to consider the student's involvement in the process and not their participation as a mere supporting role, that it only contemplates something that cannot and must not interfere. This observation is justified by the fact that active participation enables decision-making, given the actions, as well as commitments made with the class and the teacher with the results achieved at the end of the work.
Another aspect that deserves to be highlighted refers to the classes that took place outside the school space. With these classes, students conduct interviews with community residents and research current facts to compose the first issue of the newspaper published on the school's website. The inclusion of these activities allowed students to think about the uses of language beyond the school walls and provided opportunities for reflections on the need to have a critical view and knowledge of the world so that one can be the protagonist of their ideas.
To finalize these reflections, the importance of providing moments of interaction and affection with students is highlighted, given that this approach allows the planned activities to result in the learning of Portuguese language or any other discipline. Since a learning environment based on partnership, attention and personal valuation can generate significant gains and allow the initial project of the teacher to be adopted by everyone involved not by imposition of the teacher, but by the commitment made by everyone.
In this sense, it is apprehended that teaching interventions, based on the theoretical perspective of multiliteracies, planned through a literacy project and DS bring dynamism to the formal schooling process, as it enables the involvement and effective participation of students. These demand initiative and goodwill from the teacher, who also needs the support of the school community and management team. The first step is to involve students, as with their support, obstacles that arise will be easier to overcome.
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