PEDAGOGIA DA ARTE COMO MEIO PARA O DESENVOLVIMENTO DA MOTIVAÇÃO EDUCACIONAL DOS ESTUDANTES – FUTUROS PROFESSORES
LA PEDAGOGÍA DEL ARTE COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES – FUTUROS PROFESORES
Iskander Engelevich YARMAKEEV1 Nelly Raisovna VALIAKHMETOVA2 Rimma Maratovna AKHMADULLINA3 Oksana Kabirovna NAZAROVA4 Rustem Yahevich GIBADULLIN5
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Professor of the Department of Digital and Bilingual Education and Deputy Director for Research of the Institute of Philology and Intercultural Communication. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1103-6469. E-mail: ermakeev@mail.ru
2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate Professor of the Department of Tatar Studies and Cultural Studies, Institute of Philology and Intercultural Communication. Candidate of Pedagogic Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5379-0849. E-mail: nellyv1975@mail.ru
3 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate Professor of the Department of Tatar Studies and Cultural Studies, Institute of Philology and Intercultural Communication. Candidate of Pedagogic Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8895-7274. E-mail: akhrimma@mail.ru
4 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Postgraduate Student of the Department of Digital and Bilingual Education, Institute of Philology and Intercultural Communication. ORCID: https://orcid.org/0000- 0002-4979-7562. E-mail: nazarova.katt@gmail.com
5 Moscow Pedagogical State University (MPGU), Moscow – Russia. Director of the Institute for Advanced Studies. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4825-5518. E-mail: riasmggu888@gmail.com
RESUMO: O artigo é dedicado ao estudo do impacto da pedagogia da arte no desenvolvimento da motivação educacional dos alunos. A pedagogia da arte é uma direção inovadora, cujo objetivo é criar uma nova metodologia cognitiva, para superar as barreiras psicológicas do pensamento, para construir a interação entre um professor e um aluno com base na auto-organização reflexiva, educativa e criativa para o desenvolvimento intelectual e criativo. Esta tecnologia é especialmente relevante na capacidade de integração da arte no contexto educacional para a resolução de tarefas profissionais e pedagógicas da prática educacional moderna. O objetivo do artigo é estudar a influência das técnicas da pedagogia da arte no desenvolvimento da motivação educacional dos alunos - futuros professores. O artigo discute o papel e os dados de uma análise comparativa do planejamento temático para estudo do curso “História da Pedagogia e da Educação” em articulação com as técnicas da pedagogia da arte. Ele também descreve o curso e os resultados do experimento sobre o desenvolvimento da motivação educacional dos alunos usando essas técnicas. Os métodos de pesquisa foram: análise teórica da literatura científica, generalização, levantamento e experimentação pedagógica. Os resultados da pesquisa podem ser recomendados para professores de universidades e faculdades na formação de alunos - futuros professores.
PALAVRAS-CHAVE: Motivação educacional. Arte. Pedagogia da arte. Desenvolvimento. Recepção.
RESUMEN: El artículo está dedicado al estudio del impacto de la pedagogía del arte en el desarrollo de la motivación educativa de los estudiantes. La pedagogía del arte es una dirección innovadora, cuyo propósito es crear una nueva metodología cognitiva, superar las barreras psicológicas del pensamiento, construir la interacción entre un docente y un alumno sobre la base de la reflexión, la autoorganización educativa y creativa para la intelectualidad. y desarrollo creativo. Esta tecnología es especialmente relevante en la capacidad de una integración del arte en el contexto educativo para resolver tareas profesionales y pedagógicas de la práctica educativa moderna. El propósito del artículo es estudiar la influencia de las técnicas de la pedagogía del arte en el desarrollo de la motivación educativa de los estudiantes - futuros profesores. El artículo discute el papel y los datos de un análisis comparativo de la planificación temática para el estudio de la asignatura “Historia de la Pedagogía y la Educación” en combinación con las técnicas de la pedagogía del arte. También describe el curso y los resultados del experimento sobre el desarrollo de la motivación educativa de los estudiantes utilizando estas técnicas. Los métodos de investigación fueron: análisis teórico de la literatura científica, generalización, encuesta y experimento pedagógico. Los resultados de la investigación se pueden recomendar a los profesores universitarios y universitarios en la formación de estudiantes, futuros profesores.
PALABRAS CLAVE: Motivación educativa. Arte. Pedagogía del arte. Desarrollo. Recepción.
The quality of training of modern teachers is the main guideline of modern education, which imposes increased requirements for the learning process as a whole and for its individual components. The change in the goals of education of students for their self-
development, the transition to the subject-to-subject relations and the strengthening of the role of independence in mastering knowledge determine the increasing role of educational motivation in the acquisition of professional competencies. This, in its turn, largely determines the success of this process alongside with the improvement of cognitive abilities and personal qualities, such as: responsibility, independence, and good organised nature. Despite a significant number of works devoted to educational motivation of students, there is still no complete unanimity in this matter. This is especially true concerning the influence of factors affecting the development of internal motivation, the mechanisms of its action, as well as understanding how to manage it.
One of the key issues in solving the problem of increasing the level of educational motivation of students is the choice of adequate methods and technologies for its development. Practice shows that the use of exclusively traditional technologies does not allow the effective solving of this problem. In this context, art pedagogy seems to be a promising direction as a special technology aimed at creating an enabling environment for the implementation of motives associated with achieving success and self-development of the learner's personality.
The subject of our research was the methods and techniques of art pedagogy and their ability to act as an effective means of increasing students' motivation in teaching the discipline " History of Pedagogy and Education." The purpose of this study is to identify the influence of art pedagogy techniques on the development of educational motivation of students - future teachers.
Learning motivation is considered one of the factors determining the success of achieving learning goals. Its formation is influenced by the specifics of the educational system; features of the educational process; subjective characteristics of students; the specifics of the subject, the form of organization of the educational process, etc. Until recently, high hopes in terms of increasing educational motivation were assigned to information technology. But, the absolutisation of their influence is being questioned. Orientation to technical means in the development of the curriculum often prevents teachers from focusing on a creative approach to teaching. And this contradicts normative documents, where it is argued that an art-rich curriculum can help turn a school into a dynamic learning community in which teachers and students are more inclined to think critically and express themselves creatively.
(EWING, 2018). Davis provides evidence that art can actually enhance test results with standardized tests not directly related to art. (DAVIS, 2011). As an alternative to the technocratisation of education, there is an increasing number of researchers point to the possibilities of art and teaching methods based on its use.
In this context, art pedagogy becomes relevant; it is defined as the modern direction of pedagogical science, which studies the laws, mechanisms, principles, and rules for including art in the educational context. It plays a special role for the professional training of students in pedagogical areas. When setting educational problems, orientation to future professional activities is of great importance. Students - future teachers get acquainted with the concept of pedagogical activity and its specifics from their first year of education. They know that it is creative, and mastery of the methodology of creative activity is a prerequisite for their success. In this context, the goals of the formation of professional competence coincide with the goals of the self-realization of their creative abilities when performing educational tasks based on art and teaching techniques. This conclusion is consistent with the theory of goals, the essence of which was expressed by Brophy (2013): “When students adopt learning goals (also called mastery goals or task-involvement goals), they focus on trying to learn whatever the task is designed to teach them”. Performing creative tasks, students have more options for choosing activity strategies and for presenting their results. The freedom of creative embodiment of the idea allows students to rely on personal characteristics and abilities, which means to achieve better results. In this context, the arguments for studying art pedagogical techniques for us were studies on the positive impact of positive feedback on intrinsic motivation (VALLERAND; REID, 1984).
Methodological foundations of the study were: theory of motivation (DECI; RYAN, 1985); achievement goal theory (Wolters, 2004); studies on the impact of art pedagogy on the motivation and success of learning (BRYSON; HAND, 2007), (SAEED; ZYNGIER, 2012); works on the methodology of teaching art history disciplines (KAYUMOVA et al., 2019; KARKINA; SINGH; VALEEVA, 2019; KARKINA; FAJZRAHMANOVA; GLUZMAN, 2017; KARKINA; NURGAYANOVA; KAUR, 2019).
The research methods were: theoretical analysis of scientific literature, generalization, survey, and pedagogical experiment. An experimental study was conducted at the Institute of Philology and Intercultural Communication of Kazan Federal University. It was attended by 62 bachelor students of 17-18 years old studying in the direction of "Pedagogical education". The study took place when studying the course "History of Pedagogy and Education" for one
semester. The main method was a pedagogical experiment, in which the experimental (31 people) and control (30 people) groups participated.
Primary diagnostics of the developmental level of educational motivation of students in the control and experimental groups was carried out (KATASHEV, 2005). at an ascertaining stage of the experiment. Using the questionnaire and the Likert scale, students were distributed according to the levels of motivation development: 1) low level: lack of interest in the educational process, cognitive activity is manifested at the request of the teacher; 2) middle level: cognitive activity is variable; the result is interesting, but not the process of activity; 3) normal level: there is a desire for self-education and achievement of significant results in educational activities; 4) high level: conscious active cognitive activity is demonstrated; the desire for self-development is manifested. The results for the distribution of students of the experimental and control groups according to the levels of educational motivation are given in table 1.
Motivation level | Number of students having a given level of motivation in % (persons) | |
Experimental group | Control group | |
I (low) level | 22,6 (7) | 23,3 (7) |
II (middle) level | 32,2 (10) | 30,0 (9) |
III (normal) level | 38,7 (12) | 36,7 (11) |
IV (high) level | 6,5 (2) | 10,0 (3) |
Source: Elaborated by the authors
The table shows that the distribution of students by motivation levels in the experimental and control groups did not differ significantly.
At the formative stage of the experiment, a set of classes on the history of pedagogy was developed with the inclusion of techniques of art pedagogy: theatricalization, collage- making, educational games, literary creativity, etc. Table 2 provides an example of thematic planning for the study of the history of pedagogy in combination with recommended techniques.
Item no. | Examples of topics (modules) of the discipline | An art pedagogy technique in the process of studying the topic |
1. | The formation of pedagogical traditions in the civilizations of the Ancient East. The emergence of the first schools and pedagogical thought. | Drawing up an illustrated letter of appeal on behalf of a student of a school in one of the countries of the Ancient East to a modern student. |
2. | Problems of education in the philosophical teachings of Ancient Greece (Socrates, Plato, Aristotle). Roman philosophers and educators on the topics of upbringing and education (Seneca, Cicero, Plutarch, Quintilian) | A role play-discussion, during which "students of various philosophical schools" uphold the convictions of their "Teacher (philosopher)" on the topic: "How to educate a harmonious personality?" |
3. | Upbringing, education and pedagogical thought during the Middle Ages | Mini-story “I am a student of the University of Paris from the Middle Ages” |
4. | The development of education and pedagogical thought in Europe in the New Age. J. A. Comenius and the formation of pedagogical science. The pedagogical concept of D. Locke. The concept of natural human education by J.-J. Russeau. French educators on the role of heredity and public education in the development of man (K. A. Helvetius, D. Diderot) | Creation of artistic illustrations with comments on the works of J.A. Comenius “Great didactics”, J. Locke “Thoughts on education”, J.-J. Russeau “Emil, or on education”. Composition of the continuation for R. Kipling’s fairy tale “Mowgli” about how the hero’s life has developed in the conditions of human society from the point of view of supporters of various philosophical and pedagogical concepts. |
5. | The development of education and pedagogical thought in Western Europe of the late XVIII - until the 90s of XIX century. Pedagogical ideas and activity of I.G. Pestalozzi. Pedagogical theory of I.F. Herbart. Development of the problems of developing and upbringing education by A. Diesterweg. | Role-playing game - discussion with elements of theatricalization: continue the argument of scientists “What is the main thing in school - education, development or upbringing?” Interview with A.F. Diesterweg on the topic "How to raise a good teacher?" with theatrical elements |
6. | The main trends in reformist pedagogy at the end of the 19th and beginning of the 20th centuries in Western Europe and the USA: | Creation of a group collage on the topic: “How a reformatory pedagogy of the late XIX - beginning of the XX century able to solve the problems of the modern school?", "Loving a child means ... " |
7. | The main trends in the development of education and pedagogical thought in Western Europe, the USA and East Asia in the twentieth and early twenty-first centuries. | Development of a virtual tour on the topic "Education system abroad (for example, one of the countries) |
8. | Upbringing, educational and pedagogical thought in Russia from ancient times to the nineteenth century. | Analysis of proverbs about education and teaching in order to determine their relevance or controversy for modern pedagogy The project of the art exhibition "The image of childhood in the works of artists of various eras" Staging a dialogue on the importance of education between a student at the School of Mathematical and Navigation Sciences (1701) and a modern student |
9. | Education and pedagogical thought of Russia in the XIX century. | Compilation of a “photo album” on the theme “Traveling to Famous Educational Institutions of the 19th Century.” |
10. | Pedagogical thought in Russia in the second half of the XIX century. Social and pedagogical movement at the 60s of XIX century. The idea of the national character of education as the basis of the | Theatrical production "A conversation with the classics of pedagogy through time" Making a story on behalf of a student of the Yasnaya Polyana school “My day at school” |
pedagogical system by K.D. Ushinsky. The idea of "free education" by L.N. Tolstoy | Creating a multimedia clip “The image of a teacher of past eras” | |
11. | Education, school and pedagogical thought of Russia in the first half of the XX centuries. Theory of the collective by A.S. Makarenko | Organization and conduct of the debate: “Relations between a team and an individual. What are they like today? ” |
12. | The development of the Russian school and pedagogical thought in the second half of the XX century. | Creation of a graphic symbol reflecting the pedagogical work of V.A. Sukhomlinsky Drawing up a travel map on the work of domestic innovative teachers of the 1980s. Development of advertising for the developmental education system of L.V. Zankov or the system of problem education by D.B. Elkonin and V.V. Davydov |
13. | Domestic pedagogy in the late XX - early XXI centuries. Modern school and the main directions of its development. | Group collage "School of the future" |
14. | Final examination | Creation and protection of a book trailer for the production of historical and pedagogical content |
Source: Elaborated by the authors
This was followed by the student training. The recommended techniques of art pedagogy were used in practical classes of the experimental group for each theme. Some of the techniques suggested the format of long-term projects as part of independent work. Students worked individually and in groups.
At the control stage of the experiment, a re-study concerning the educational motivation levels of students in the experimental and control groups was conducted using the previously applied methodology. The results of the distribution of students by levels of educational motivation in two groups are clearly presented in Figure 2 (see Fig.2).
Source: Elaborated by the authors
The diagram shows that the result in the experimental group has improved, while it slightly changed in the control group. The dynamics of changes in indicators before and after using the techniques of art pedagogy in the experimental group is graphically presented in Fig. 3.
in the experimental group
Source: Elaborated by the authors
The results obtained during the experiment showed positive dynamics in the development of educational motivation of students of the experimental group. Thus, we can conclude that the use of art pedagogy techniques that we identified for the development of students' educational motivation has proved its effectiveness.
There is no doubt that educational motivation is the basis for increasing the effectiveness of training. However, in this process, priorities are given to different technologies: humanitarian communication technologies, which include art pedagogy; interactive technologies for organizing independent educational activities of students; information and communication technologies. (IGNATYEVA, 2015). There is no consensus among researchers about the impact of art pedagogy on this process. For example, Pavill (2011), in his research reports that the integration of art and nursing can open up new ways of perceiving and expressing clinical experience for medical students. Other studies have shown that medical students respond differently to artistic tasks, and 20.6% of students find little value in arts-based pedagogy. (Rieger et al., 2020). The discussion does not stop about how the relevant academic and pedagogical disciplines should be arranged in relation to the volume of academic hours allocated for their study. Analysing the problems of art and
pedagogical education, Makarova (2015) believes that the shift in emphasis towards general education disciplines is detrimental to special subjects. One of the solutions to this problem can also be an appeal to art-pedagogical techniques in the development of pedagogical and other humanitarian disciplines. These and other facts make it necessary to continue research in the field of art pedagogy.
The paper discusses various aspects related to the relevance of the use of art pedagogy in preparing students and its impact on the development of educational motivation. The result of the study was the following: 1) the identification of techniques of art pedagogy the most effective for use in the course "History of Pedagogy" by the examples of the study of individual topics; 2) a description of the course and results of the experiment on the development of educational motivation of students using these techniques. The results can be recommended for use in the training of students - future teachers.
BROPHY, J. E. Motivating students to learn. Routledge, 2013.
BRYSON, C.; HAND, L. The role of engagement in inspiring teaching and learning.
DAVIS, J. H. Why our high schools need the arts. New York, NY: Teachers College Press, 2011.
DECI, E. L.; RYAN, R. M. Cognitive evaluation theory. In Intrinsic motivation and self- determination in human behavior (pp. 43-85). Springer, Boston, MA. (1985).
EWING, A. R. Making a difference in learning through arts-rich pedagogy. 2018.
IGNATYEVA, I. The trend of technologisation of modern education (the use of humanitarian technologies). Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 214, p. 606-613, 2015.
KARKINA, S. V.; FAJZRAHMANOVA, L. T.; GLUZMAN, A. V. Subject-oriented
approach in the professional formation of the future music teacher. Journal of History Culture and Art Research, v. 6, n. 4, p. 1071-1077, 2017.
KARKINA, S. V.; NURGAYANOVA, N. K.; KAUR, M. Traditional music and poetry of the tatars-mishars: Modern forms of existence. Humanities & Social Sciences Reviews, v. 7, n. 6, p. 477-480, 2019.
KARKINA, S. V.; SINGH, B.; VALEEVA, R. A. Signature pedagogies of music learning by the Means of MOODLE across Russian and Indian Approach. In: INTERNATIONAL CONFERENCE ON TECHNOLOGICAL ECOSYSTEMS FOR ENHANCING
MULTICULTURALITY, 7., 2019, León. Proceedings […]. León, Spain, 2019. p. 575-581 KATASHEV, V. Pedagogy of higher education. Kazan, 2005. 395 p.
KAYUMOVA, R.; DYGANOVA, E.; BATYRSHINA, G.; BAGHDASARYAN, A.
Formation of visual culture in teenagers by teaching them photographic art. International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering, v. 9, n. 1, p. 5130-5133, 2019.
MAKAROVA, K. Prospects for the Development of Art Pedagogical Education: the Case of the New Profile “Art of the book”. Procedia-Social and Behavioral Sciences, v. 214, p. 305- 318, 2015.
PAVILL, B. Fostering creativity in nursing students: a blending of nursing and the arts.
RIEGER, K. L.; CHERNOMAS, W. M.; MCMILLAN, D. E.; MORIN, F. L. Navigating
creativity within arts-based pedagogy: Implications of a constructivist grounded theory study.
SAEED, S.; ZYNGIER, D. How motivation influences student engagement: a qualitative case study. Journal of Education and Learning, v. 1, n. 2, p. 252-267, 2012.
VALLERAND, R. J.; REID, G. On the causal effects of perceived competence on intrinsic motivation: A test of cognitive evaluation theory. Journal of Sport and exercise Psychology, v. 6, n. 1, p. 94-102, 1984.
WOLTERS, C. A. Advancing achievement goal theory: using goal structures and goal orientations to predict students' motivation, cognition, and achievement. Journal of Educational Psychology, v. 96, n. 2, 236-250, 2004.
YARMAKEEV, I. E.; VALIAKHMETOVA, N. R.; AKHMADULLINA, R. M.;
NAZAROVA, O. K.; GIBADULLIN, R. Y. Art pedagogy as a means for development of educational motivation of students - future teachers. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 1, p. 387-397, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14975
LA PEDAGOGÍA DEL ARTE COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES – FUTUROS PROFESORES
ART PEDAGOGY AS MEANS FOR DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF STUDENTS – FUTURE TEACHERS
Iskander Engelevich YARMAKEEV1 Nelly Raisovna VALIAKHMETOVA2 Rimma Maratovna AKHMADULLINA3 Oksana Kabirovna NAZAROVA4 Rustem Yahevich GIBADULLIN5
1 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor do Departamento de Educação Digital e Bilíngue e Subdiretor de Pesquisa do Instituto de Filologia e Comunicação Intercultural. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1103-6469. E-mail: ermakeev@mail.ru
2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Associado do Departamento de Estudos Tártaros e Estudos Culturais, Instituto de Filologia e Comunicação Intercultural. Candidato em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5379-0849. E-mail: nellyv1975@mail.ru
3 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Associado do Departamento de Estudos Tártaros e Estudos Culturais, Instituto de Filologia e Comunicação Intercultural. Candidato em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8895-7274. E-mail: akhrimma@mail.ru
4 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Aluno de Pós-Graduação do Departamento de Educação Digital e Bilíngue, Instituto de Filologia e Comunicação Intercultural. ORCID: https://orcid.org/0000- 0002-4979-7562. E-mail: nazarova.katt@gmail.com
5 Universidade Estadual Pedagógica de Moscou (MPGU), Moscou – Rússia. Diretor do Instituto de Estudos Avançados. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4825-5518. E-mail: riasmggu888@gmail.com
RESUMEN: El artículo está dedicado al estudio del impacto de la pedagogía del arte en el desarrollo de la motivación educativa de los estudiantes. La pedagogía del arte es una dirección innovadora, cuyo propósito es crear una nueva metodología cognitiva, superar las barreras psicológicas del pensamiento, construir la interacción entre un docente y un alumno sobre la base de la reflexión, la autoorganización educativa y creativa para la intelectualidad. y desarrollo creativo. Esta tecnología es especialmente relevante en la capacidad de una integración del arte en el contexto educativo para resolver tareas profesionales y pedagógicas de la práctica educativa moderna. El propósito del artículo es estudiar la influencia de las técnicas de la pedagogía del arte en el desarrollo de la motivación educativa de los estudiantes - futuros profesores. El artículo discute el papel y los datos de un análisis comparativo de la planificación temática para el estudio de la asignatura “Historia de la Pedagogía y la Educación” en combinación con las técnicas de la pedagogía del arte. También describe el curso y los resultados del experimento sobre el desarrollo de la motivación educativa de los estudiantes utilizando estas técnicas. Los métodos de investigación fueron: análisis teórico de la literatura científica, generalización, encuesta y experimento pedagógico. Los resultados de la investigación se pueden recomendar a los profesores universitarios y universitarios en la formación de estudiantes, futuros profesores.
PALABRAS CLAVE: Motivación educativa. Arte. Pedagogía del arte. Desarrollo. Recepción.
ABSTRACT: The paper is devoted to the study of the impact of art pedagogy on the development of educational motivation in students. Art pedagogy is an innovative direction, the purpose of which is to create a new cognitive methodology, to overcome psychological barriers of thinking, to build the interaction between a teacher and a student based on reflective, educative and creative self-organization for intellectual and creative development. This technology is especially relevant in the capacity of an integration of art into the educational context for solving professional and pedagogical tasks of the modern educational practice. The purpose of the paper is to study the influence of art pedagogy techniques on the development of educational motivation of students - future teachers. The paper discusses the role and data of a comparative analysis of thematic planning for studying the course “History of Pedagogy and Education” in combination with the techniques of art pedagogy. It also describes the course and results of the experiment on the development of educational motivation of students using these techniques. The research methods were: theoretical analysis of scientific literature, generalization, survey, and pedagogical experiment. The findings of the research can be recommended for university and college faculty in training students - future teachers.
KEYWORDS: Educational motivation. Art. Art pedagogy. Development. Reception.
A qualidade da formação dos professores modernos é a principal diretriz da educação moderna, que impõe requisitos crescentes para o processo de aprendizagem como um todo e para seus componentes individuais. A mudança nos objetivos da educação dos alunos para o seu autodesenvolvimento, a transição para as relações sujeito a sujeito e o reforço do papel da
independência no domínio do conhecimento determinam o papel crescente da motivação educacional na aquisição de competências profissionais. Isso, por sua vez, determina em grande parte o sucesso desse processo ao lado do aprimoramento das habilidades cognitivas e qualidades pessoais, tais como: responsabilidade, independência e boa organização. Apesar de um número significativo de trabalhos dedicados à motivação pedagógica dos alunos, ainda não existe uma unanimidade total nesta matéria. Isso é especialmente verdadeiro no que diz respeito à influência de fatores que afetam o desenvolvimento da motivação interna, os mecanismos de sua ação, bem como a compreensão de como gerenciá-la.
Uma das questões-chave na resolução do problema de aumentar o nível de motivação educacional dos alunos é a escolha de métodos e tecnologias adequadas ao seu desenvolvimento. A prática mostra que o uso de tecnologias exclusivamente tradicionais não permite a resolução efetiva deste problema. Neste contexto, a pedagogia da arte parece estar em uma direção promissora como tecnologia especial que visa criar um ambiente propício para a implementação de motivos associados ao sucesso e ao autodesenvolvimento da personalidade do aluno.
O tema da nossa pesquisa foram os métodos e técnicas da pedagogia da arte e sua capacidade de atuar como um meio eficaz de aumentar a motivação dos alunos no ensino da disciplina "História da Pedagogia e da Educação". O objetivo deste estudo é identificar a influência das técnicas da pedagogia da arte no desenvolvimento da motivação educacional de alunos - futuros professores.
A motivação para a aprendizagem é considerada um dos fatores que determinam o sucesso em atingir os objetivos de aprendizagem. Sua formação é influenciada pelas especificidades do sistema educacional; características do processo educacional; características subjetivas dos alunos; as especificidades do assunto, a forma de organização do processo educacional etc. Até recentemente, grandes esperanças em termos de aumento da motivação educacional eram atribuídas à tecnologia da informação. Mas, a absolutização de sua influência está sendo questionada. A orientação para os meios técnicos no desenvolvimento do currículo muitas vezes impede os professores se concentrarem em uma abordagem criativa do ensino. E isso contradiz documentos normativos, nos quais se argumenta que um currículo rico em arte pode ajudar a transformar uma escola em uma comunidade de aprendizagem dinâmica, na qual professores e alunos estão mais inclinados a
pensar criticamente e se expressar criativamente (EWING, 2018). Davis fornece evidências de que a arte pode realmente melhorar os resultados dos testes com testes padronizados não diretamente relacionados à arte (DAVIS, 2011). Como alternativa à tecnocratização da educação, é cada vez maior o número de pesquisadores que apontam para as possibilidades da arte e dos métodos de ensino a partir de sua utilização.
Nesse contexto, a pedagogia da arte torna-se relevante; ela é definida como a direção moderna da ciência pedagógica, que estuda as leis, mecanismos, princípios e regras para a inclusão da arte no contexto educacional. Desempenha um papel especial para a formação profissional de alunos nas áreas pedagógicas. Na definição de problemas educacionais, a orientação para futuras atividades profissionais é de grande importância. Alunos - futuros professores familiarizam-se com o conceito de atividade pedagógica e suas especificidades desde o primeiro ano de formação. Eles sabem que ser criativo e domina a metodologia da atividade criativa é um pré-requisito para seu sucesso. Neste contexto, os objetivos da formação da competência profissional coincidem com os objetivos da autorrealização das suas capacidades criativas no desempenho de tarefas educativas baseadas na arte e nas técnicas de ensino. Esta conclusão é consistente com a teoria dos objetivos, cuja essência foi expressa por Brophy (2013, tradução nossa): “Quando os alunos adotam objetivos de aprendizagem (também chamados de objetivos de domínio ou objetivos de envolvimento de tarefa), eles se concentram em tentar aprender qualquer que seja a tarefa projetada para ensiná-los”. Executando tarefas criativas, os alunos têm mais opções para escolher estratégias de atividades e apresentar seus resultados. A liberdade de concretização criativa da ideia permite aos alunos confiar nas características e habilidades pessoais, o que significa alcançar melhores resultados. Nesse contexto, os argumentos para estudar técnicas pedagógicas da arte para nós eram estudos sobre o impacto positivo do feedback positivo na motivação intrínseca (VALLERAND; REID, 1984).
Os fundamentos metodológicos do estudo foram: teoria da motivação (DECI; RYAN, 1985); teoria de metas de realização (WOLTERS, 2004); estudos sobre o impacto da pedagogia da arte na motivação e no sucesso da aprendizagem (BRYSON; HAND, 2007), (SAEED; ZYNGIER, 2012); trabalhos sobre metodologia de ensino de disciplinas de história da arte (KAYUMOVA et al., 2019; KARKINA; SINGH; VALEEVA, 2019; KARKINA; FAJZRAHMANOVA; GLUZMAN, 2017; KARKINA; NURGAYANOVA; KAUR, 2019).
Os métodos de pesquisa foram: análise teórica da literatura científica, generalização, levantamento e experimentação pedagógica. Um estudo experimental foi realizado no Instituto de Filologia e Comunicação Intercultural da Universidade Federal de Kazan.
Estiveram presentes 62 alunos licenciados com idades compreendidas entre os 17 e os 18 anos que estudam na direcção da “Educação Pedagógica”. O estudo ocorreu durante o curso de “História da Pedagogia e da Educação” durante um semestre. O método principal foi um experimento pedagógico, no qual participaram os grupos experimental (31 pessoas) e controle (30 pessoas).
Inicialmente, foi realizado o diagnóstico primário do nível de desenvolvimento da motivação educacional dos alunos dos grupos controle e experimental (KATASHEV, 2005), em um estágio de verificação do experimento. Por meio do questionário e da escala Likert, os alunos foram distribuídos de acordo com os níveis de desenvolvimento da motivação: 1) baixo nível: desinteresse pelo processo educacional, a atividade cognitiva se manifesta a pedido do professor; 2) nível médio: a atividade cognitiva é variável; o resultado é interessante, mas não o processo de atividade; 3) nível normal: há desejo de autoeducação e obtenção de resultados significativos nas atividades educativas; 4) nível alto: é demonstrada atividade cognitiva ativa consciente; o desejo de autodesenvolvimento é manifestado. Os resultados da distribuição dos alunos dos grupos experimental e controle, de acordo com os níveis de motivação educacional, são apresentados na tabela 1.
Nível de motivação | Número de alunos com um determinado nível de motivação em % (pessoas) | |
Grupo experimental | Grupo de controle | |
I nível (baixo) | 22,6 (7) | 23,3 (7) |
II nível (mediano) | 32,2 (10) | 30,0 (9) |
III nível (normal) | 38,7 (12) | 36,7 (11) |
IV nível (alto) | 6,5 (2) | 10,0 (3) |
Fonte: Elaborado pelos autores
A tabela mostra que a distribuição dos alunos por níveis de motivação nos grupos experimental e controle não diferiu significativamente.
Na fase formativa do experimento, foi desenvolvido um conjunto de aulas de história da pedagogia com a inclusão de técnicas da pedagogia da arte: teatralização, colagem, jogos
educativos, criatividade literária etc. A Tabela 2 exemplifica o planejamento temático para o estudo da história da pedagogia em combinação com as técnicas recomendadas.
Item nº | Exemplos de tópicos (módulos) da disciplina | Uma técnica de pedagogia da arte no processo de estudo do tema |
1. | A formação das tradições pedagógicas nas civilizações do Antigo Oriente. O surgimento das primeiras escolas e do pensamento pedagógico. | Redação de uma carta de apelo ilustrada em nome de um aluno de uma escola em um dos países do Antigo Oriente a um aluno moderno. |
2. | Problemas da educação nos ensinamentos filosóficos da Grécia Antiga (Sócrates, Platão, Aristóteles). Filósofos e educadores romanos sobre temas de instrução e educação (Sêneca, Cícero, Plutarco, Quintiliano) | Uma discussão de dramatização, durante a qual "alunos de várias escolas filosóficas" defendem as convicções de seu "Mestre (filósofo)" sobre o tema: "Como educar uma personalidade harmoniosa?" |
3. | Formação, educação e pensamento pedagógico na Idade Média | Mini-story “Sou um estudante da Universidade de Paris da Idade Média” |
4. | O desenvolvimento da educação e do pensamento pedagógico na Europa na Nova Era. J. A. Comenius e a formação das ciências pedagógicas. O conceito pedagógico de D. Locke. O conceito de educação humana natural por J.-J. Russeau. Educadores franceses sobre o papel da hereditariedade e da educação pública no desenvolvimento do homem (K. A. Helvetius, D. Diderot) | Criação de ilustrações artísticas com comentários sobre as obras de J. A. Comenius “Great didactics”, J. Locke “Thoughts on education”, J.-J. Russeau “Emil, ou na educação”. Composição da continuação do conto de fadas "Mowgli" de R. Kipling sobre como a vida do herói se desenvolveu nas condições da sociedade humana do ponto de vista dos defensores de vários conceitos filosóficos e pedagógicos. |
5. | O desenvolvimento da educação e do pensamento pedagógico na Europa Ocidental do final do século XVIII - até a década de 90 do século XIX. Ideias pedagógicas e atividade de I. G. Pestalozzi. Teoria pedagógica de I. F. Herbart. Desenvolvimento dos problemas de desenvolvimento e educação da educação por A. Diesterweg. | Role-playing game - discussão com elementos de teatralização: continuar o argumento dos cientistas “O que é a principal coisa na escola - educação, desenvolvimento ou criação?” Entrevista com A. F. Diesterweg sobre o tema "Como criar um bom professor?" com elementos teatrais |
6. | As principais tendências da pedagogia reformista no final do século 19 e início do século 20 na Europa Ocidental e nos EUA. | Criação de uma colagem de grupo sobre o tema: “Como uma pedagogia reformatória do final do século XIX - início do século XX conseguiu resolver os problemas da escola moderna?”, “Amar uma criança significa...”, |
7. | As principais tendências no desenvolvimento da educação e do pensamento pedagógico na Europa Ocidental, nos EUA e no Leste Asiático no século XX e início do século XXI. | Desenvolvimento de um tour virtual com o tema "Sistema de educação no exterior (por exemplo, um dos países) |
8. | Criação, pensamento educacional e pedagógico na Rússia desde os tempos antigos até o século XIX. | Análise de provérbios sobre educação e ensino para determinar sua relevância ou controvérsia para a pedagogia moderna O projeto da exposição de arte "A imagem da infância na obra de artistas de várias épocas" Encenando um diálogo sobre a importância da educação entre um aluno da Escola de Ciências Matemáticas e da Navegação (1701) e um aluno moderno |
9. | Educação e pensamento pedagógico da | Compilação de um “álbum de fotos” com o tema |
Rússia no século XIX. | “Viajando por Instituições Educacionais Famosas do Século XIX”. | |
10. | O pensamento pedagógico na Rússia da segunda metade do século XIX. Movimento social e pedagógico dos anos 60 do século XIX. A ideia do caráter nacional da educação como base do sistema pedagógico de K. D. Ushinsky. A ideia de "educação gratuita" por L. N. Tolstoi | Produção teatral “Uma conversa com os clássicos da pedagogia ao longo do tempo” Contando uma história em nome de um aluno da escola Yasnaya Polyana “Meu dia na escola” Criação de um clipe multimídia “A imagem de um professor de eras passadas” |
11. | Educação, escola e pensamento pedagógico da Rússia na primeira metade dos séculos XX. Teoria do coletivo de A. S. Makarenko | Organização e condução do debate: “Relações entre uma equipe e um indivíduo. Como eles são hoje? ” |
12. | O desenvolvimento da escola e do pensamento pedagógico russos na segunda metade do século XX. | Elaboração de um mapa de viagem sobre o trabalho de professores domésticos inovadores da década de 1980. Desenvolvimento de publicidade para o sistema educacional de desenvolvimento de L. V. Zankov ou o sistema de educação de problemas por D. B. Elkonin e V. V. Davydov |
13. | Pedagogia doméstica no final do século XX - início do século XXI. A escola moderna e os principais rumos do seu desenvolvimento. | Colagem em grupo "Escola do futuro" |
14. | Exame final | Criação e proteção de trailer de livro para produção de conteúdo histórico e pedagógico |
Fonte: Elaborado pelos autores
Isso foi seguido pela formação dos alunos. As técnicas recomendadas de pedagogia da arte foram utilizadas nas aulas práticas do grupo experimental para cada tema. Algumas das técnicas sugeriram o formato de projetos de longo prazo como parte de um trabalho independente. Os alunos trabalharam individualmente e em grupos.
Na etapa de controle do experimento, foi realizado um novo estudo dos níveis de motivação educacional dos alunos dos grupos experimental e controle, utilizando a metodologia previamente aplicada. Os resultados da distribuição dos alunos por níveis de motivação educacional em dois grupos são claramente apresentados na Figura 2.
Fonte: Elaborado pelos autores
O diagrama mostra que o resultado no grupo experimental melhorou, embora tenha mudado ligeiramente no grupo de controle. A dinâmica das mudanças nos indicadores antes e depois do uso das técnicas da pedagogia da arte no grupo experimental é apresentada graficamente na Fig. 3.
Fonte: Elaborado pelos autores
Os resultados obtidos durante o experimento mostraram dinâmica positiva no desenvolvimento da motivação educacional dos alunos do grupo experimental. Assim, podemos concluir que o uso de técnicas de pedagogia da arte que identificamos para o desenvolvimento da motivação educacional dos alunos tem se mostrado eficaz.
Não há dúvida de que a motivação educacional é a base para aumentar a eficácia do treinamento. No entanto, neste processo, as prioridades são atribuídas a diferentes tecnologias: tecnologias de comunicação humanitária, que incluem a pedagogia da arte; tecnologias interativas para organizar atividades educacionais independentes de alunos; tecnologias de informação e comunicação. (IGNATYEVA, 2015). Não há consenso entre os pesquisadores sobre o impacto da pedagogia da arte nesse processo. Por exemplo, Pavill (2011), em seus relatos de pesquisa, indica que a integração da arte e enfermagem pode abrir novas formas de perceber e expressar a experiência clínica para estudantes da área médica. Outros estudos mostraram que estes estudantes respondem de maneira diferente às tarefas artísticas e 20,6% dos estudantes valorizam pouco a pedagogia baseada nas artes (RIEGER et al., 2020). A discussão não termina em como as disciplinas acadêmicas e pedagógicas relevantes devem ser organizadas em relação ao volume de horas acadêmicas alocadas para o seu estudo. Analisando os problemas da educação artística e pedagógica, Makarova (2015) acredita que a mudança de ênfase para as disciplinas de educação geral é prejudicial para disciplinas especiais. Uma das soluções para este problema também pode ser um apelo às técnicas arte-pedagógicas no desenvolvimento de disciplinas pedagógicas e outras disciplinas humanitárias. Esses e outros fatos tornam necessário continuar as pesquisas no campo da pedagogia da arte.
O artigo discute vários aspectos relacionados à relevância do uso da pedagogia da arte na preparação dos alunos e seu impacto no desenvolvimento da motivação educacional. O resultado do estudo foi o seguinte: 1) a identificação das técnicas da pedagogia da arte mais eficazes para serem utilizadas no curso “História da Pedagogia” pelos exemplos de estudo de tópicos individuais; 2) uma descrição do curso e resultados do experimento sobre o desenvolvimento da motivação educacional dos alunos por meio dessas técnicas. Os resultados podem ser recomendados para uso na formação de alunos - futuros professores.
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