BARREIRAS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA IMPLEMENTAÇÃO DE TECNOLOGIAS DE ENSINO A DISTÂNCIA NA EDUCAÇÃO MODERNA
BARRERAS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA EN LA EDUCACIÓN MODERNA
Lenar Minnekhanovich MUKHAMETSHIN1 Klara Khakimovna KARAMOVA2 Leila Leonardovna SALEKHOVA3 Salavat Fargatovich USMANOV4
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Assistant Lecturer of the Department of Bilingual and Digital Education, Institute of Philology and Intercultural Communication. ORCID: https://orcid.org/0000-0003- 1735-5708. E-mail: mlenarm@mail.ru
2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate Professor of the Department of Design and National Arts, Institute of Philology and Intercultural Communication. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2973-2243. E-mail: klara_karamova_kazan@mail.ru
3 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Professor of the Department of Bilingual and Digital Education, Institute of Philology and Intercultural Communication. Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8177-3739. E-mail: salekhova2009@gmail.com
4 Kyrgyz-Russian Slavic University (KRSU), Bishkek – Kyrgyzstan. Professor, Dean of the School of International Relations. Doctor of Technical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5019-0880. E-mail: usmanov@krsu.edu.kg
important to prepare future teachers for the use of distance learning technologies in professional activities in the global process of informatization and digitalization of education.
RESUMO: O artigo se dedica à problemática do uso das tecnologias de educação a distância, que constituem barreiras no processo educacional. Os autores investigam as possibilidades considerando as características técnicas de funcionamento das tecnologias de educação a distância e e-learning na legislação, bem como as condições e problemas do uso de tecnologias de educação a distância e e-learning no processo educacional. A relevância do problema está em aprimorar a formação de professores para as atividades profissionais no contexto da tendência moderna de informatização da educação. A formação profissional é baseada na inclusão de atividades inovadoras no processo educacional de uma universidade pedagógica que visa organizar a interação informacional criativa de alunos e professores no processo de domínio das tecnologias de e-learning. De acordo com as novas alterações da Lei Federal “Sobre a Educação”, atualiza-se o problema da inclusão de tecnologias educacionais a distância nas escolas. No artigo, são definidos os rumos da formação profissional de professores para a educação a distância, e elencados os principais modelos de formação profissional de professores na área de tecnologias de educação a distância em estágio de formação em universidade pedagógica e formação avançada. Mas existem barreiras que impedem o uso de tecnologias de ensino a distância e e-learning no processo educacional. A diferença entre as tecnologias de educação a distância e a e-learning é se existe ou não uma cooperação direta entre o professor e o aluno. Se for feito com tecnologia da informação, meios técnicos, estamos a falar de e-learning. Se a interação é mediada, por meio da Internet, por exemplo, então isso é ensino a distância. Uma organização educacional tem o direito de usar uma ou ambas as formas de implementação em seu programa educacional. É importante preparar os futuros professores para o uso das tecnologias de ensino a distância nas atividades profissionais no processo global de informatização e digitalização da educação.
PALAVRAS-CHAVE: Barreiras. Condições sociais e pedagógicas. Gestão de qualidade. Tecnologias educacionais a distância. Norma. Tecnologias de informação.
RESUMEN: El artículo está dedicado a la problemática del uso de tecnologías de educación a distancia, que son barreras en el proceso educativo. Los autores investigan las posibilidades de tener en cuenta las características técnicas del funcionamiento de las tecnologías de educación a distancia y e-learning en la legislación, así como las condiciones y problemas del uso de tecnologías de educación a distancia y e-learning en el proceso educativo. El problema está en mejorar la formación de profesores para actividades profesionales en el contexto de tendencia moderna en la informatización de la educación La formación profesional se basa en la inclusión de actividades innovadoras en el proceso educativo de una universidad pedagógica orientada a organizar la interacción informativa creativa de los estudiantes. y docentes en el proceso de dominio de las tecnologías de e- learning. De acuerdo con las nuevas enmiendas a la Ley Federal “Sobre Educación” se actualiza el problema de incluir tecnologías de educación a distancia en las escuelas. En el artículo se definen las orientaciones de la formación profesional del profesorado para la educación a distancia, se enumeran también las principales formas de formación profesional
del profesorado en el campo de las tecnologías de la educación a distancia en la etapa de formación en una universidad pedagógica y formación avanzada. Pero existen barreras que impiden el uso de tecnologías de educación a distancia y e-learning en el proceso educativo. La diferencia entre las tecnologías de educación a distancia y la educación electrónica es si existe una cooperación directa entre el profesor y el alumno o no. Si se lleva a cabo y con el uso de tecnologías de la información, medios técnicos, estamos hablando de e-learning. Si la interacción está mediada, a través de Internet, entonces esto es aprendizaje a distancia. Una organización educativa tiene derecho a utilizar una o ambas formas de implementación de programas educativos. Es importante preparar a los futuros profesores para el uso de tecnologías de educación a distancia en actividades profesionales en el proceso global de informatización y digitalización de la educación.
PALABRAS CLAVE: Barreras. Condiciones sociales y pedagógicas. Gestión de la calidad. Tecnologías educativas a distancia. Estándar. Tecnologías de la información.
Distance educational technologies provide wide opportunities for organizing the educational process, they add variety to the form of information flow, expand the number of students, remove the barriers of the territorial inaccessibility of the educational organization.
At the present stage, many areas of the use of distance educational technologies in modern schools are being implemented. Among them, the following can be noted: distance learning for children with disabilities; organizing distance monitoring of educational achievements of students; implementing distance learning technologies in additional education; organizing specialized training; conducting distance learning classes for children who miss school for reasons of illness and during quarantine; distance learning support for gifted children and students' research activities; organization of school virtual communication systems; the introduction of distance learning technologies in full-time education using blended learning technology, etc. (MUKHAMETSHIN; SALEKHOVA; MUKHAMETSHINA, 2019).
The possibility of implementing distance learning in the educational process is done by the teachers’ readiness to apply distance educational technologies in their professional activities, to evaluate the potential and effectiveness of distance forms of working with students to solve didactic problems. This actualizes the special training of teachers in the field of organization and methods of distance education, mastery of communication tools and technologies in the information and educational system (AHMETSHINA; KADYJROVA; MUSINA, 2016). The didactic basis of distance education technologies is the active independent educational activity of students, therefore, the professional competence of the
teacher in the process of distance learning is in the ability to plan, organize, control productive independent work; to motivate students to various types of independent educational activities using ICT tools; to model subject content in a multimedia, interactive form; to ensure the variability of the methods of presentation, development and consolidation of the studied educational material taking into account the individual approach (SKIBICKIJ; FADEJKINA, 2006).
The study is based on a comprehensive, multi-faceted approach to the study of conditions and barriers during the training of teachers in the implementation of distance learning technologies in modern education. The analysis of normative documents, real educational practice in a pedagogical university showed that the existing training of a future teacher in modern pedagogical education is so far focused mainly on the formation of its general information and didactic competence, and the formation of a future teacher’s readiness for professional activities in the context of informatization of education, the implementation of distance learning can be characterized as fragmented, not having a systemic basis.
To solve the research tasks, the following methods were used: logical-historical analysis with the aim of identifying tendency of the information society and informatization of education development, the formation of distance learning and counseling in distance learning; theoretical analysis of philosophical, psychological, pedagogical and methodological literature on the research problem; system-structural analysis to simulate a methodological system; modeling the process of formation of readiness for the implementation of counseling situations in distance learning computer science; questioning, conversation, testing; expert assessment method, document analysis; pedagogical experiment (KARAMOVA, 2019).
The appearance of new forms of implementation of educational programs contributes to the development of the educational services market in the global network, when educational institutions offer educational programs of varying lengths and contents, targeting different categories of students. Organizations engaged in educational activities provide, for some time, access to the student’s information resources within the framework of the
educational program and check the tasks performed by him with a specified frequency. In organized forums of individual organizations which are engaged in educational activities, it is supposed to discuss emerging issues between students with the participation of teachers. The use of distance learning technologies in the educational process has positive and negative sides both, problems that are barriers to the implementation of this project, therefore, it is important to determine the correct vector for the use of distance learning technologies, so the right to education could be guaranteed (SUKHOTIN; BELYAVSKY, 2013).
The antonym of the term “conditions” is the term “barriers”. “A barrier is an obstacle to something” (OGURTSOV, 1986). This concept can also be applied in pedagogy to denote everything that hinders, restrains and, finally, reduces the effectiveness of training, education and personal development (SAFAROVA, 2019). Reducing the impact of barriers is already, in our opinion, one of the important conditions. Shevyrev (1995) points to the following psychological obstacles among other barriers: established stereotypes; weakened determination; lack of effective techniques and methods for developing alternatives, etc.
There are a number of barriers (problems) in the legal regulation of distance educational technologies, there are many of them, but we will focus on some of them, which are the most hindering distance learning.
The use of distance learning technologies in the educational process requires ensuring a secure exchange of data between the organization engaged in educational activities and students. So, if an organization engaged in educational activities has a digital certificate, the full use of which guarantees students verification of the authenticity of the certificate holder and, as a consequence, the authenticity of the resources placed by him, and also uses cryptographic data protection mechanisms that provide a secure connection between the provided resources and the students, then the organization that carries out educational activities protects both its own and the data of students, maximally preserving the right to education of the latter.
For example, information posted on the website of an educational organization cannot be compromised in the process of transferring data from a student to an educational organization or, vice versa, an intruder cannot be included. Otherwise, if the measures described above are not implemented or are partially implemented, participants in the educational process are at risk of fraud by intruders. A site can become official only if it is protected by a digital certificate. The educational organization has no obligation to receive it. Therefore, the educational organization, placing a certain resource, does not guarantee its authenticity and security of the information contained in it.
Lack of technical support at the workplace of both the teacher and the student (especially for students in general education programs), because while equipment failures or communication networks and software failures the educational process is forced to stop. We are talking about the problems that arise during the organization of the system, its updating and maintenance, both from the educational organization, and about the problems of equipment, software and its updating on the student’s side.
Moreover, the student may have questions related to the use of a resource posted by an educational organization, which can be provided in the form of a website with information about the curriculum, a data storage server, such as lectures, or a link to a live broadcast of a lecture or seminar, etc. Technical support is important in other cases, when you need to enter databases containing information on training courses that the student does not currently master and, accordingly, does not have access to, but the information within which he needs to complete the tasks (for example, the material learnt in the previous lesson).
All this requires the development and provision by the educational organization to the student with detailed and at the same time simple instructions for installing, updating the equipment and software necessary for working with the resource provided by the educational organization, as well as instructions for working with it. Along with the above it is necessary for an educational organization to provide an operational communication channel of technical support to the student in order to solve problems as soon as possible. Initiatively, some educational organizations provide such support (KARAMOVA et al., 2016).
So, the legislation in the field of sanitary and epidemiological welfare of the population contains regulatory standards in the field of the use of electronic computers in the educational process and requires compliance with the requirements for the equipment, its area, electromagnetic voltage (the number of units of equipment per area unit), etc. Problems arise due to outdated terminology and the neglect of new advances in electronics. For example, the term “video display terminals” is still used, which includes mobile phones. Legal uncertainty is created about how to organize a workspace, for example, using a tablet computer, smartphone, interactive table, etc.
Despite its seemingly breakthrough character, educational legislation, nevertheless, prevents the use of distance learning technologies in the educational process in some issues. A computer can only be used in points of the exam by participants in the state final certification who are not able to write on their own, who can only do work on the computer. Such a computer should be without access to the global network and not contain information on the subject which they pass.
Thus, training can be completely built on the use of distance learning technologies without any full-time, classroom classes. This may be acceptable as a part of additional education. But when we talk about professional or higher education, even not mentioning school, it is a great danger to the quality of education. The task of educational organizations that determine the amount of compulsory classes of a teacher with a student is to prevent the transition exclusively to the plane of virtual relationship between the student and the teacher.
The solution of the indicated problems is possible with the strengthening of the social partnership of a pedagogical university, general educational organizations, regional virtual methodological associations. As a result, a complex of educational goals can be optimally achieved: a) that meets modern requirements professional development of working teachers (both university and school); b) increasing the efficiency of training future teachers in the system of higher education; c) the development of students in accordance with modern requirements for educational results in the process of cognitive activity based on the use of information technologies.
The positive point is that Federal Law N 273 does not contain restrictions on the development of either part of the main educational program in a foreign language. Accordingly, the use of foreign literature is also possible. When it comes to general education and textbooks which are recommended for use in the state-accredited educational programs for primary general, basic general, secondary general education, the federal list of textbooks has been approved. Educational organizations are entitled to choose textbooks only from this list, it is noted in the paragraph 1 of this law. If you open it, you can see in addition to textbooks in Russian only textbooks of among the three languages of the peoples of the Russian Federation: Tatar, Khakass and Yakut.
Due to the fact that distance learning has become increasingly popular in recent years, there is a need to standardize approaches to creating distance learning courses. Over the long history of the development of distance learning, Western distance learning institutions have successfully worked out the technology of this training. There are a number of international organizations working in the field of standardization, consortia and national programs, ministries of individual countries, closely cooperating in the development of elements of a systematic approach to building distance learning systems or any other training systems that operate on the basis of information technologies (ZHDANOVA; AFONINA, 2015).
The creation of such a standard allows you to use a single approach to building a distance learning system, while filling it with different content. A promising direction for the development and improvement of distance learning in the Russian Federation is the study of the issue of creating a standard for distance learning, taking into account the positive experience of both the Soviet and Russian educational systems.
The domestic scientific literature has already expressed the opinion that among the problems that impede the effective use of distance learning technologies in Russian educational institutions, there is the problem of universities using software products created on the basis of various standards, which makes it difficult to efficiently exchange information between universities and creates difficulties for integration into the global e-learning system implemented on the basis of international standards.
The way out of this situation is in the development of a systematic approach to building computer training systems and the implementation of standards for their software and technological components, ensuring compatibility of systems and their elements, as well as their resistance to changes in the field of information technology and software.
So, we found out that in a modern university, within the framework of the educational process, the use of blended learning technologies is becoming more relevant. In accordance with the requirements of the Federal State Educational Standard of the third generation, the content of the subject and professional training disciplines of teachers must be presented on the educational portal. With such an organization of the educational process, effective conditions are created for the development of professional competence in the application of forms and methods of distance and blended learning (LAPCHIK, 2011).
Thus, the double entry of distance educational technologies into the professional training of future teachers at the level of content and at the level of organization of the educational process creates effective conditions for the development of relevant aspects of professional competence.
AHMETSHINA, G.; KADYJROVA, L.; MUSINA, K. The use of virtual reconstruction technology to prepare intending designers in Kazan Federal University. Turkish Online Journal of Design Art and Communication, v. 6, р. 3131-3140, 2016. DOI: https://doi.org/10.7456/1060NVSE/132
KARAMOVA, K. H. Role of the "green" philosophy and bionics on the development of eco- design clothing. Helix, v. 9, n. 4, p. 5204-5207, 2019.
KARAMOVA, K.; MUKHAMETSHIN, L.; IVANOVA, E., USMANOV, S. Issues of
forming information skills of students in mathematics lessons through ICT. Journal Universidad del Zulia, v. 35, n. esp. 22, р. 994-1007, 2016.
LAPCHIK, M. P. From distance educational technologies to the system of innovative education. In: Modern education in the context of reform: materials of the II All-Russian scientific-practical conf. Krasnoyarsk, 2011. р. 18-22.
MUKHAMETSHIN, L.; SALEKHOVA, L; MUKHAMETSHINA, M. Using the lms moodle
system in the modern educational process. Journal of Philology and Culture, n. 56, р. 274- 279, 2019. DOI: https://doi.org/10.26907/2074-0239-2019-56-2-274-279
OGURTSOV, A. P. Historical types of discussions and the formation of classical science. In:
SAFAROVA, M. Development of creative competence of an elementary school teacher in continuing education. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences, v.7, n. 12, 2019.
SHEVYREV, A. V. Creative problem solving technology (heuristic approach) or a book for those who want to think with their own heads. Belgorod, 1995.
SUKHOTIN. S. O.; BELYAVSKY, A. A. Organizational and legal support of e-learning with using distance educational technologies. Information Law, n. 3, 2013.
ZHDANOVA, A. I.; AFONINA, M. V. Harakteristika vozmozhnostej ispol’zovaniya avtomatizirovannyh informacionnyh sistem v ocenke kachestva obrazovaniya.
MUKHAMETSHIN, L. M.; KARAMOVA, K. K.; SALEKHOVA, L. L.; USMANOV, S. F.
Barriers of teacher formation in the implementation of distance learning technologies in modern education. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp.1, p. 398-407, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14976
BARRERAS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE APRENDIZAJE A DISTANCIA EN LA EDUCACIÓN MODERNA
BARRIERS OF TEACHER FORMATION IN THE IMPLEMENTATION OF DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES IN MODERN EDUCATION
Lenar Minnekhanovich MUKHAMETSHIN1 Klara Khakimovna KARAMOVA2 Leila Leonardovna SALEKHOVA3 Salavat Fargatovich USMANOV4
1 Universidade Federal Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Assistente do Departamento de Educação Bilíngue e Digital, Instituto de Filologia e Comunicação Intercultural. ORCID: https://orcid.org/0000-0003- 1735-5708. E-mail: mlenarm@mail.ru
2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Associado do Departamento de Design e Artes Nacionais, Instituto de Filologia e Comunicação Intercultural. Candidato em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2973-2243. E-mail: klara_karamova_kazan@mail.ru
3 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor do Departamento de Educação Bilíngue e Digital, Instituto de Filologia e Comunicação Intercultural. Doutor em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8177-3739. E-mail: salekhova2009@gmail.com
4 Universidade Eslávica Kyrgyz-Russian (KRSU), Bishkek – Quiguistão. Professor, Reitor da Escola de Relações Internacionais. Doutor em Ciências Técnicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5019-0880. E-mail: usmanov@krsu.edu.kg
preparar os futuros professores para o uso das tecnologias de ensino a distância nas atividades profissionais no processo global de informatização e digitalização da educação.
RESUMEN: El artículo está dedicado a la problemática del uso de tecnologías de educación a distancia, que son barreras en el proceso educativo. Los autores investigan las posibilidades de tener en cuenta las características técnicas del funcionamiento de las tecnologías de educación a distancia y e-learning en la legislación, así como las condiciones y problemas del uso de tecnologías de educación a distancia y e-learning en el proceso educativo. El problema está en mejorar la formación de profesores para actividades profesionales en el contexto de tendencia moderna en la informatización de la educación La formación profesional se basa en la inclusión de actividades innovadoras en el proceso educativo de una universidad pedagógica orientada a organizar la interacción informativa creativa de los estudiantes. y docentes en el proceso de dominio de las tecnologías de e- learning. De acuerdo con las nuevas enmiendas a la Ley Federal “Sobre Educación” se actualiza el problema de incluir tecnologías de educación a distancia en las escuelas. En el artículo se definen las orientaciones de la formación profesional del profesorado para la educación a distancia, se enumeran también las principales formas de formación profesional del profesorado en el campo de las tecnologías de la educación a distancia en la etapa de formación en una universidad pedagógica y formación avanzada. Pero existen barreras que impiden el uso de tecnologías de educación a distancia y e-learning en el proceso educativo. La diferencia entre las tecnologías de educación a distancia y la educación electrónica es si existe una cooperación directa entre el profesor y el alumno o no. Si se lleva a cabo y con el uso de tecnologías de la información, medios técnicos, estamos hablando de e-learning. Si la interacción está mediada, a través de Internet, entonces esto es aprendizaje a distancia. Una organización educativa tiene derecho a utilizar una o ambas formas de implementación de programas educativos. Es importante preparar a los futuros profesores para el uso de tecnologías de educación a distancia en actividades profesionales en el proceso global de informatización y digitalización de la educación.
PALABRAS CLAVE: Barreras. Condiciones sociales y pedagógicas. Gestión de la calidad. Tecnologías educativas a distancia. Estándar. Tecnologías de la información.
ABSTRACT: The article is devoted to the problems of using distance educational technologies, which are barriers in the educational process. The authors investigate the possibilities considering technical features of the functioning of distance learning technologies and e-learning in the legislation, as well as the conditions and problems of using distance learning technologies and e-learning in the educational process. The relevance of the problem is in improving the formation of teachers for professional activities in the context of modern tendency in the informatization of education. Professional formation is based on the inclusion of innovative activities in the educational process of a pedagogical university aimed at organizing creative informational interaction of students and teachers in the process of mastering e-learning technologies. In accordance with the new amendments in the Federal Law “About Education” the problem of including distance educational technologies in schools is updated. In the article, the directions of teachers’ professional formation for distance learning are defined, the main models of teachers' professional formation in the field
of distance educational technologies at the stage of formation at a pedagogical university and advanced formation are listed as well. But there are barriers that impede the use of distance learning technologies and e-learning in the educational process. The difference between distance educational technologies and electronic education is whether there is a direct cooperation between the teacher and the student or not. If it is carried out using information technology, technical means, we are talking about e-learning. If the interaction is mediated, through the Internet for example, then this is distance learning. An educational organization has the right to use one or both forms of implementation in their educational program. It is important to prepare future teachers for the use of distance learning technologies in professional activities in the global process of informatization and digitalization of education.
KEYWORDS: Barriers. Social and pedagogical conditions. Quality management. Distance educational technologies. Standard. Information technologies.
As tecnologias de educação a distância oferecem amplas oportunidades de organização do processo educacional, agregam variedade à forma de fluxo das informações, ampliam o número de alunos, removem as barreiras da inacessibilidade territorial da organização educacional.
No estágio atual, muitas áreas de uso de tecnologias de educação a distância nas escolas modernas estão sendo implementadas. Dentre elas, destacam-se: educação a distância para crianças com deficiência; organização de monitoramento a distância das realizações educacionais dos alunos; implementação de tecnologias de ensino a distância na educação complementar; organização de treinamentos especializados; realização de aulas a distância para crianças que faltam à escola por motivo de doença e durante a quarentena; apoio à educação a distância para crianças superdotadas e atividades de pesquisa de alunos; organização de sistemas de comunicação virtual escolar; a introdução de tecnologias de ensino a distância na educação em tempo integral usando tecnologia de ensino híbrido etc. (MUKHAMETSHIN; SALEKHOVA; MUKHAMETSHINA, 2019).
A possibilidade de implementação da EaD no processo educacional se dá pela prontidão dos professores em aplicar as tecnologias da educação a distância em suas atividades profissionais, para avaliar o potencial e a eficácia das formas de trabalho a distância com os alunos na resolução de problemas didáticos. Isso atualiza a formação especial de professores na área de organização e métodos de educação a distância, domínio de ferramentas e tecnologias de comunicação no sistema de informação e educação (AHMETSHINA; KADYJROVA; MUSINA, 2016). A base didática das tecnologias de educação a distância é a atividade educacional independente ativa dos alunos, portanto, a
competência profissional do professor no processo de educação a distância está na capacidade de planejar, organizar, controlar o trabalho independente produtivo; motivar os alunos para vários tipos de atividades educacionais independentes usando ferramentas TIC; modelar o conteúdo do assunto em uma forma interativa e multimídia; garantir a variabilidade dos métodos de apresentação, desenvolvimento e consolidação do material educacional estudado levando em consideração a abordagem individual (SKIBICKIJ; FADEJKINA, 2006).
O estudo é baseado em uma abordagem abrangente e multifacetada para o estudo das condições e barreiras durante a formação de professores na implementação de tecnologias de ensino a distância na educação moderna. A análise de documentos normativos, prática educacional real em uma universidade pedagógica mostrou que a formação existente para um futuro professor na educação pedagógica moderna está, ainda, focada na formação de sua informação geral e competência didática, e na formação da prontidão de um futuro professor para as atividades profissionais no contexto da informatização da educação, a implementação da EaD pode ser caracterizada como fragmentada, não tendo uma base sistêmica.
Para a resolução das tarefas de pesquisa, foram utilizados os seguintes métodos: análise lógico-histórica com o objetivo de identificar tendências da sociedade da informação e informatização do desenvolvimento da educação, a formação da educação a distância e o aconselhamento na educação a distância; análise teórica da literatura filosófica, psicológica, pedagógica e metodológica sobre o problema de pesquisa; análise sistêmica-estrutural para simular um sistema metodológico; modelagem do processo de formação de prontidão para implantação de situações de aconselhamento em informática a distância; questionamento, conversa, teste; método de avaliação de especialistas, análise de documentos; experimento pedagógico (KARAMOVA, 2019).
O surgimento de novas formas de implementação de programas educacionais contribui para o desenvolvimento do mercado de serviços educacionais na rede global, quando as instituições de ensino oferecem programas educacionais de durações e conteúdos variados, voltados para diferentes categorias de alunos. Organizações engajadas em atividades educacionais fornecem, por algum tempo, acesso aos recursos de informação do aluno no
âmbito do programa educacional e verificam as tarefas realizadas por ele com uma frequência especificada. Em fóruns organizados por organizações individuais que desenvolvem atividades educacionais, pretende-se discutir questões emergentes entre alunos com a participação de professores. O uso de tecnologias de educação a distância no processo educacional tem lados positivos e negativos, problemas que são barreiras para a implementação deste projeto, portanto, é importante determinar o vetor correto para o uso de tecnologias de educação a distância, então o direito de a educação poderia ser garantido (SUKHOTIN; BELYAVSKY, 2013).
Um antônimo do termo “condições” é o termo “barreiras”. “Uma barreira é um obstáculo para algo” (OGURTSOV, 1986). Esse conceito também pode ser aplicado na pedagogia para denotar tudo o que atrapalha, restringe e, por fim, reduz a eficácia formativa da educação e do desenvolvimento pessoal (SAFAROVA, 2019). Reduzir o impacto das barreiras já é, em nossa opinião, uma das condições importantes. Shevyrev (1995) aponta para os seguintes obstáculos psicológicos entre outras barreiras: estereótipos estabelecidos; determinação enfraquecida; falta de técnicas e métodos eficazes para o desenvolvimento de alternativas etc.
Há uma série de barreiras (problemas) na regulamentação legal das tecnologias de educação a distância, são muitas, mas vamos nos concentrar em algumas delas, que são as que mais dificultam o ensino a distância.
O uso de tecnologias de ensino a distância no processo educacional requer a garantia de um intercâmbio seguro de dados entre a organização que realiza atividades educacionais e os alunos. Assim, se uma organização envolvida em atividades educacionais possui um certificado digital, cujo uso pleno garante aos alunos a verificação da autenticidade do titular do certificado e, por conseguinte, a autenticidade dos recursos por ele colocados, e também utiliza a proteção de dados criptográficos mecanismos que proporcionem uma conexão segura entre os recursos disponibilizados e os alunos, a organização que realiza as atividades pedagógicas protege tanto os seus próprios dados assim como os dos alunos, preservando ao máximo o direito à educação destes.
Por exemplo, as informações postadas no site de uma organização educacional não podem ser comprometidas no processo de transferência de dados de um aluno para uma organização educacional ou vice-versa, um intruso não pode ser incluído. Caso contrário, se as medidas descritas acima não forem implementadas ou forem implementadas parcialmente, os participantes do processo educacional correm o risco de serem fraudados por invasores. Um site pode se tornar oficial apenas se estiver protegido por um certificado digital. A
organização educacional não tem obrigação de recebê-lo. Portanto, a organização educacional, ao colocar determinado recurso, não garante sua autenticidade e segurança das informações nele contidas.
Falta de suporte técnico no local de trabalho do professor e do aluno (especialmente para alunos em programas de educação geral), pois devidos às falhas de equipamentos, ou redes de comunicação e de software, o processo educacional é forçado a parar. Estamos falando sobre os problemas que surgem durante a organização do sistema, sua atualização e manutenção, tanto da organização educacional, quanto sobre os problemas de equipamentos, software e sua atualização por parte do aluno.
Além disso, o aluno pode ter dúvidas relacionadas ao uso de um recurso postado por uma organização educacional, que pode ser fornecido na forma de um site com informações sobre o currículo, um servidor de armazenamento de dados, como palestras, ou um link para uma transmissão ao vivo de uma palestra ou seminário etc. O suporte técnico é importante em outros casos, quando você precisa inserir bancos de dados contendo informações sobre cursos de formação que o aluno não domina atualmente e, portanto, não tem acesso, mas as informações dentro do que ele precisa para completar as tarefas (por exemplo, o material aprendido na lição anterior).
Tudo isso requer o desenvolvimento e disponibilização, pela organização educacional, ao aluno de instruções detalhadas e ao mesmo tempo de simples instalação, atualização de equipamentos e softwares necessários para trabalhar com o recurso disponibilizado pela organização educacional, bem como instruções de trabalho com isto. Junto com o exposto, é necessário que uma organização educacional forneça um canal de comunicação operacional de suporte técnico ao aluno, a fim de resolver os problemas o mais rápido possível. Inicialmente, algumas organizações educacionais fornecem esse suporte (KARAMOVA et al., 2016).
Assim, a legislação no domínio do bem-estar sanitário e epidemiológico da população contém normas regulamentares no domínio da utilização de computadores eletrônicos no processo educativo e exige o cumprimento dos requisitos relativos aos equipamentos, sua área, tensão eletromagnética (número de unidades de equipamento por unidade de área), etc. Os problemas surgem devido à terminologia desatualizada e à negligência de novos avanços na eletrônica. Por exemplo, o termo “terminais de exibição de vídeo” ainda é usado, o que inclui telefones celulares. A incerteza jurídica é criada sobre como organizar um espaço de trabalho, por exemplo, usando um computador tablet, smartphone, mesa interativa etc.
Apesar de seu caráter aparentemente inovador, a legislação educacional, no entanto, impede o uso de tecnologias de educação a distância no processo educacional em algumas questões. O computador só pode ser usado nos pontos de exame por participantes da certificação estadual final que não sabem escrever por conta própria, por isso só podem fazer o trabalho no computador. Tal computador não deve ter acesso à rede global e não deve conter informações sobre o assunto pelo qual passam.
Assim, o treinamento pode ser totalmente construído com o uso de tecnologias de ensino à distância, sem aulas em sala de aula em tempo integral. Isso pode ser aceitável como parte da educação adicional. Mas quando falamos em educação profissional ou superior, mesmo sem falar na escola, é um grande perigo para a qualidade da educação. A tarefa das organizações educacionais, que determinam a quantidade de aulas obrigatórias de um professor com um aluno, é evitar a transição exclusivamente para o plano de relação virtual entre o aluno e o professor.
A solução dos problemas apontados é possível com o fortalecimento da parceria social de uma universidade pedagógica, organizações educacionais gerais, associações metodológicas virtuais regionais. Como resultado, pode ser alcançado, de forma otimizada, um complexo de objetivos educacionais: a) que atendam aos requisitos modernos de desenvolvimento profissional de professores ativos (tanto universitários quanto escolares); b) aumentem a eficiência da formação de futuros professores do sistema de ensino superior; c) desenvolvam os alunos de acordo com as modernas exigências de resultados educacionais no processo de atividade cognitiva com base no uso de tecnologias de informação.
O ponto positivo é que a Lei Federal nº 273 não contém restrições ao desenvolvimento de nenhuma das partes do programa educacional principal em uma língua estrangeira. Consequentemente, o uso de literatura estrangeira também é possível. No que diz respeito à educação geral e aos livros didáticos recomendados para uso nos programas educacionais credenciados pelo estado para o ensino fundamental geral, geral básico e médio geral, a lista federal de livros didáticos foi aprovada. As organizações educacionais têm o direito de escolher os livros didáticos apenas a partir desta lista, conforme consta no parágrafo 1º desta lei. Se você abri-lo, poderá ver, além de livros didáticos em russo, apenas livros didáticos nas três línguas dos povos da Federação Russa: tártaro, khakass e yakut.
Devido ao fato de o ensino a distância ter se tornado cada vez mais popular nos últimos anos, há uma necessidade de padronizar as abordagens para a criação de cursos a distância. Ao longo da longa história de desenvolvimento do ensino a distância, as instituições ocidentais de ensino a distância desenvolveram com sucesso a tecnologia dessa formação. Existem várias organizações internacionais trabalhando na área de padronização, consórcios e programas nacionais, ministérios de países individuais, cooperando estreitamente no desenvolvimento de elementos de uma abordagem sistemática para a construção de sistemas de ensino a distância ou quaisquer outros sistemas de treinamento que operem com base nas tecnologias da informação (ZHDANOVA; AFONINA, 2015).
A criação de tal padrão permite que você use uma abordagem única para construir um sistema de ensino a distância, ao mesmo tempo que o preenche com diferentes conteúdos. Uma direção promissora para o desenvolvimento e melhoria do ensino a distância na Federação Russa é o estudo da questão da criação de um padrão para o ensino a distância, levando em consideração a experiência positiva dos sistemas educacionais soviético e russo.
A literatura científica nacional já expressou a opinião que, entre os problemas que impedem o uso eficaz de tecnologias de ensino a distância nas instituições de ensino russas, existe o problema das universidades usarem produtos de software criados com base em vários padrões, o que torna difícil a eficiência de troca informações entre universidades e cria dificuldades de integração no sistema global de e-learning implementado com base em padrões internacionais.
A saída para esta situação está no desenvolvimento de uma abordagem sistemática à construção de sistemas informáticos de formação e na implementação de normas para os seus softwares e componentes tecnológicos, garantindo a compatibilidade dos sistemas e seus elementos, bem como a sua resistência às mudanças no domínio da tecnologia da informação e software.
Assim, constatamos que em uma universidade moderna, no marco do processo educacional, o uso de tecnologias de ensino híbrido está se tornando cada vez mais relevante. De acordo com os requisitos da Norma Educacional Estadual Federal de terceira geração, o conteúdo da disciplina e as disciplinas de formação profissional de professores devem ser apresentados no portal educacional. Com tal organização do processo educacional, criam-se
condições efetivas para o desenvolvimento da competência profissional na aplicação de formas e métodos de aprendizagem a distância e híbrida (LAPCHIK, 2011).
Assim, a dupla entrada das tecnologias da educação a distância na formação profissional dos futuros professores, ao nível do conteúdo e da organização do processo educativo, cria condições efetivas para o desenvolvimento de aspetos relevantes da competência profissional.
AHMETSHINA, G.; KADYJROVA, L.; MUSINA, K. The use of virtual reconstruction technology to prepare intending designers in Kazan Federal University. Turkish Online Journal of Design Art and Communication, v. 6, р. 3131-3140, 2016. DOI: https://doi.org/10.7456/1060NVSE/132
KARAMOVA, K. H. Role of the "green" philosophy and bionics on the development of eco- design clothing. Helix, v. 9, n. 4, p. 5204-5207, 2019.
KARAMOVA, K.; MUKHAMETSHIN, L.; IVANOVA, E., USMANOV, S. Issues of
forming information skills of students in mathematics lessons through ICT. Journal Universidad del Zulia, v. 35, n. esp. 22, р. 994-1007, 2016.
LAPCHIK, M. P. From distance educational technologies to the system of innovative education. In: Modern education in the context of reform: materials of the II All-Russian scientific-practical conf. Krasnoyarsk, 2011. р. 18-22.
MUKHAMETSHIN, L.; SALEKHOVA, L; MUKHAMETSHINA, M. Using the lms moodle
system in the modern educational process. Journal of Philology and Culture, n. 56, р. 274- 279, 2019. DOI: https://doi.org/10.26907/2074-0239-2019-56-2-274-279
OGURTSOV, A. P. Historical types of discussions and the formation of classical science. In:
SAFAROVA, M. Development of creative competence of an elementary school teacher in continuing education. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences, v.7, n. 12, 2019.
SHEVYREV, A. V. Creative problem solving technology (heuristic approach) or a book for those who want to think with their own heads. Belgorod, 1995.
SUKHOTIN. S. O.; BELYAVSKY, A. A. Organizational and legal support of e-learning with using distance educational technologies. Information Law, n. 3, 2013.
ZHDANOVA, A. I.; AFONINA, M. V. Harakteristika vozmozhnostej ispol’zovaniya avtomatizirovannyh informacionnyh sistem v ocenke kachestva obrazovaniya.
MUKHAMETSHIN, L. M.; KARAMOVA, K. K.; SALEKHOVA, L. L.; USMANOV, S. F.
Barreiras da formação de professores na implementação de tecnologias de ensino a distância na educação moderna. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 1, p. 399-408, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14976
