CONFLITOS INTRAPESSOAIS COMO BASE PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS (POR EXEMPLO DE UNIVERSIDADE NÃO ESTATAL)
LOS CONFLICTOS INTRAPERSONALES COMO BASE DEL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS (POR EL EJEMPLO DE UNA UNIVERSIDAD NO ESTATAL)
Sagitova Victoria RAVILꞌEVNA1 Zalyaev Rustem ILKHAMOVICH2
RESUMO: O objetivo de escrever este trabalho é colocar luz sobre a questão da predeterminação do desenvolvimento profissional dos estudantes, sua autodeterminação por conflitos e crises intrapessoais. O trabalho apresenta uma justificativa teórica para conflitos intrapessoais através de contradições subjacentes. Um conflito é apresentado como um fenômeno duplo nos escritos da escola sociológica de conflitologia. As contradições e condições que dão origem ao conflito intrapessoal no processo de autodeterminação profissional são descritas. O artigo apresenta os resultados de um estudo empírico realizado em uma universidade privada na cidade de Kazan. Seus resultados permitiram confirmar o ponto chave, mostrando que os conflitos intrapessoais não só acompanham a
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate Professor at the Department of Conflictology, Institute of Social and Philosophical Sciences and Mass Communications. Candidate of Psychological Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7002-4719. E-mail: 12612682@mail.ru
2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate Professor of the Department of Conflictology, Institute of Social and Philosophical Sciences and Mass Communications. Candidate of Political Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1921-4300. E-mail: rustemzalyaev@mail.ru
autodeterminação profissional e a formação dos estudantes, mas também levam à harmonização das personalidades dos estudantes como profissionais e permitindo a eles perceber a importância e a necessidade da formação.
PALAVRAS-CHAVE: Aluno. Conflito. Conflito intrapessoal. Autodeterminação profissional. Autodeterminação profissional de um aluno.
RESUMEN: El propósito de escribir este trabajo es cruzar la luz sobre el tema de predeterminar el desarrollo profesional de los estudiantes, su autodeterminación por conflictos y crisis intrapersonales. El artículo presenta una justificación teórica de los conflictos intrapersonales a través de contradicciones subyacentes. Un conflicto se presenta como un fenómeno dual en los escritos de la escuela sociológica de la conflictología. Se describen las contradicciones y condiciones que dan lugar al conflicto intrapersonal en el proceso de autodeterminación profesional. El artículo presenta los resultados de un estudio empírico realizado en una universidad privada de la ciudad de Kazán. Sus resultados permitieron constatar el punto clave de que los conflictos intrapersonales no solo acompañan a la autodeterminación profesional y la formación de los estudiantes, sino que también conducen a la armonización de las personalidades de los estudiantes como profesionales y les permiten darse cuenta de la importancia y necesidad de la formación.
PALABRAS CLAVE: Estudiante. Conflicto. Conflicto intrapersonal. Autodeterminación profesional. Autodeterminación profesional de un estudiante.
Speaking about the conflict management studies devoted to professional self- determination, it should be clearly determined that such a research plan in the conflict management studies is not enough to assert with maximum certainty that intrapersonal conflict creates the development of professional consciousness and contributes to the professional development of students. On this basis, the relevance of the chosen research topic was determined.
Turning to the works of conflictologists, one can find in their works the positions reflecting the duality of human nature, which lies at the basis of intrapersonal conflicts.
Durkheim in his work “On the Division of Social Labour. The method of sociology” (DURKHEIM, 1991; BAYET, 1905; DURKHEIM, 1979), pointed to the existence of “two consciousnesses” of man. Simmel spoke of a conflict as “a way to solve any dualism: it is a way to achieve a kind of unity, even if it is achieved at the cost of destroying one of the parties” (SIMMEL, 1996; HOLLOWAY, 1967). The basic internal inconsistency of intrapersonal conflicts in the works by G. Simmel is reflected not only in projection onto culture, but also on the choice of a professional path by trying for themselves the desired roles
of their future careers. These roles may be inherently contradictory in nature. So, Merton (1949; 1976) introduced the concept of “a set of roles”, implying a set of role relationships, the possession of which corresponds to the occupied social status. The internal contradictions of a personality and the contradictions of professional self-determination are closely related to intrapersonal conflicts and personality crises (MITINA; KUZMENKOVA, 2019), which allow not only determining the planes where intrapersonal conflicts develop and their conditions, as well as their causes within the framework of professional self-determination in the student community.
The process of unconscious professional self-determination begins in childhood with the answer to the adult's question “What do you want to become?” A conscious choice of professional path is performed for some aged 15-16 to 20-22 years. Despite the fact, that upon entering a university, students may have experience in fields that do not require education allowing them to practice many professions. After entering a university, most of the freshmen continue to doubt the correctness of their choice of profession and university, too. Durkheim called this state “an anomie: a state in which a person does not have a sense of belonging, reliability and stability in the choice made” (MARGOLIN; MELNIKOV, 2018; BAYET, 1905; DURKHEIM, 1979). For some, these doubts remain until the completion of studies at the university. They form the basis for the emergence of intrapersonal conflicts regarding further work in the specialty, and can also act as barriers to the professional development of a student in the process of studying at a university.
Intrapersonal conflicts in professional self-determination reflect the contradictions between:
Desire for self-development and self-preservation in the profession; Focus on the process or on the result of labour;
Social and individual norms, labour standards;
Various types of competence - special, social, personal, individual.
The pace of development of the operational and motivational areas of professional activity;
Striving for a narrow specialty and the need for broad competence.
These contradictions fit into the plane of subjective and objective conditions reflected in the integral development trends of the young man in both individual and social aspects.
Thus, the contradiction between the favourable opportunity for social choice and the lack of a holistic concept of management and regulation of the process of professional self- determination is closely related to career guidance work, which forms the conscious choice of a future profession;
The contradictions between the ideas of applicants about their profession and its real nature reflect broken ideals and dreams of future high salaries and statuses;
The contradiction caused by the motives for choosing a profession has been reflected in recent years in the question of the need for higher education, if today most messengers allow obtaining a fairly large income in the absence of a diploma of higher education;
The contradiction concerning the discrepancy between the specific capabilities of youth and their social and professional expectations reflects the imbalance in career development in different spheres of society and is partially related to the above point;
The contradiction between educational services and the demands of the labour market. The rapid change in technology, the conditions for the functioning of organizations and companies (for example, changes in the sphere of employment, business and the economy in connection with the Covid-19 pandemic of 2020) makes new demands on university graduates every day not only in terms of professionalism, but also in the ability to “survive” in the presence of a profession in modern conditions.
Subjective contradictions are primarily associated with negative personal experiences or existing stereotypes and attitudes toward a particular profession. They are based on "personal and family stories" such as the contradiction between choosing the desired profession or “parental choice” to preserve their love and be a good son or daughter; the contradiction between the requirement to realize one’s own talent and the first unsuccessful experience in applying talent in practice; the contradiction between the reluctance to take responsibility for professional choice and the need to make it on the part of society, etc.
Based on the above theoretical ideas about conflicts in professional self-determination, a study was conducted to confirm the hypothesis that intrapersonal conflict reflects not only
the willingness to become a professional in the area chosen by the student upon entering the university, but also reflects the stages of formation of his/her “self-professional" image.
The study was conducted within the framework of a non-state university with first- year and graduate students, from November 2018 to March 2019 on the basis of criteria and indicators that determine the level of professional self-determination of humanitarian students, and specify the parameters of the impact of intrapersonal conflicts on professional self- determination. The total number of respondents was 204 students.
The results of the application of a number of methods made it possible to find out that the choice of a profession upon entering a university is understandable to first-year male students and they can justify it within their worldview. First-year female students have doubts about the choice made and reliance on the opinion of the immediate environment when choosing a profession. There are also few doubts about the correctness of the choice of profession among fourth-year students, which indicates the presence of intrapersonal conflicts in professional development.
Assessment of the professional identity development degree using the "Methodology for the study of the professional identity status" by Azbel and Gretsov points out that the professional status “moratorium” reflecting the state of the search for alternative options concerning possible professional development dominates in the majority of the girls surveyed. At the same time, instability in relations with parents and friends, and also misunderstanding is possible. This stage is called by Azbel and Gretsov as the “crisis of choice.” It can be the starting point for the transition to the stage of “formed” professional identity or vice versa, to the stage of professional identity called “imposed position”. According to the test results, the young men have a “formed” position, which confirms the absence of doubts when choosing a profession, as well as the unwillingness to somehow change the existing working conditions.
The “Test of Intrapersonal Conflicts (by Lauterbach)” showed that for all first and fourth year students “conflict or discrepancy between the level of claims and the level of achievement” is in the first place, and for fourth-year girls, there is “a conflict between norms and aggressive trends.”
“The conflict between norms and aggressive tendencies” is in second place for first- year girls and fourth-year boys. “The conflict between the needs for independence and getting help and guardianship” is also characteristic of fourth-year young men. And for the first-year boys, the second place is “a conflict between the desire to satisfy one’s own needs and the requirements of the environment”.
The third place is given to such conflicts: “the conflict between the desire to satisfy one’s own needs and the requirements of the environment” (for first-year student girls) “The conflict between levels of claims and opportunities” (fourth-year student girls); “The conflict between norms and aggressive tendencies” (for first-year student boys). “The conflict between the expressed need to prove oneself and the lack of positive efforts” is typical for fourth-year student boys).
“Martin Seligman’s test for optimism - pessimism” made it possible to determine how much two-year students are exposed to “learned helplessness” that arises as a result of a long- drawn-out intrapersonal conflict, especially in a latent form for those around them.
The final result showed that students from the first to fourth year, with the exception of the fourth-year student boys, are "very pessimistic." Fourth-year student boys are “moderately pessimistic.” For this study, these are indicators of the presence of “learned helplessness”, unwillingness to defend their positions and the choice made is determined by respondents in terms that are irremovable for a long period of time: the immediate environment, USE (Unified State Examination) scores, etc. At the same time, this indicator is a reflection of the presence of intrapersonal conflicts.
According to the test by Thomas and Kilman "Determining the methods of conflict management", it was possible to determine that first-year and fourth-year student girls are looking for a compromise to solve conflict situations, first-year student boys use cooperation; and fourth year student boys – rivalry.
Thus, we can say that the choice of a profession as a result of professional self- determination made in the format of the further learning process contains intrapersonal conflicts and crises expressed in doubts about the correctness of the choice of profession, in doubts about the continued desire to work in a profession, in conflicts between satisfaction of needs and the real level of wages in the chosen profession, and as a result, the desire to show aggression due to age characteristics (struggle for justice, maximalism), and the social prohibitions.
Empirically examining professional self-determination as a whole as a process of mastering a profession and going through a number of stages devoted to professional development of students of a non-state university, we can say that each subject experiences emotional stress to a different degree starting from the moment of choosing an education
establishment and future profession. With an non-established professional identity, impossibility make a decision on their own, and upon not having an opportunity to defend it in communication with the immediate environment, this leads to intrapersonal conflicts, which are conscious, but often unconscious. Their manifestations among students can be observed through doubts, reluctance to talk about the perfect choice and the feeling that the chosen profession is “not the business” of the whole future life.
Summing up the above, we note that self-determination as a scientific phenomenon is a complex three-component process of finding oneself in society, and in the world of professions.
Each of the components of self-determination carries a certain cognitive, emotional and behavioural load for every subject.
Professional self-determination involves persons in the professional community through the realization of their correct choice of a profession. The dynamics of professional self-determination is not linear, because students must overcome the intrapersonal subjective and objective contradictions for a full consciousness of themselves in a professional environment. Namely, they act as a mechanism of student professional development.
All these contradictions intersect closely with the socio-psychological characteristics of students. Students from other categories of society are distinguished by an increased need for introspection, systematization and generalization of knowledge about themselves, the search for patterns, comparing themselves with selected standards.
Overcoming intrapersonal conflicts leads to the harmonization of the student’s personality as a professional and allows him/her to realize the importance and necessity of training, communication with already established professionals, the need to build his/her own development strategy in the chosen profession.
BAYET, A. La morale scientifique: essai sur les applications morales des sciences sociologiques. 1905.
DURKHEIM, E. On the division of social labor. The method of sociology. Moscow, 1991.
DURKHEIM, E. Review Levy-Bruhl, la morale et la science des moeurs. Essays on Morals and Education, 1979.
HOLLOWAY, R. L. The evolution of the human brain: Some notes toward a synthesis between neural structure and the evolution of complex behavior. General Systems, v. 12, p. 3-19, 1967.
MARGOLIN, A. M.; MELNIKOV, R. M. Ways to improve the efficiency of doctoral education. Higher Education in Russia, v. 27, n. 12, p. 9-19, 2018.
MERTON, K. R. Social theory and social structure. Glencoe, Ill. The Free Press, 1949. MERTON, R. K. Sociological ambivalence and other essays. Simon and Schuster, 1976.
MITINA, L. M.; KUZMENKOVA, O. V. Psychological features of the teacher’s intrapersonal contradictions. 2019. Available: http: // hr-portal.ru/article/psihologicheskie- osobennosti-vnutrilichnostnyh-protivorechiy-uchitelya. Access: 10 set. 2020.
SIMMEL, G. Favorites. The Contemplation of Life. Moscow: Lawyer, 1996. v. 2. p. 301- 465.
RAVILꞌEVNA, S. V.; ILKHAMOVICH, Z. R. Intrapersonal conflicts as the basis for the professional development of university students (by the example of a non-state university). Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 1, p. 482-489, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14985
LOS CONFLICTOS INTRAPERSONALES COMO BASE DEL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS (POR EL EJEMPLO DE UNA UNIVERSIDAD NO ESTATAL)
INTRAPERSONAL CONFLICTS AS THE BASIS FOR THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF UNIVERSITY STUDENTS (BY THE EXAMPLE OF A NON- STATE UNIVERSITY)
Sagitova Victoria RAVILꞌEVNA1 Zalyaev Rustem ILKHAMOVICH2
RESUMEN: El propósito de escribir este trabajo es cruzar la luz sobre el tema de predeterminar el desarrollo profesional de los estudiantes, su autodeterminación por conflictos y crisis intrapersonales. El artículo presenta una justificación teórica de los conflictos intrapersonales a través de contradicciones subyacentes. Un conflicto se presenta como un fenómeno dual en los escritos de la escuela sociológica de la conflictología. Se describen las contradicciones y condiciones que dan lugar al conflicto intrapersonal en el proceso de autodeterminación profesional. El artículo presenta los resultados de un estudio empírico realizado en una universidad privada de la ciudad de Kazán. Sus resultados
1 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora Associada do Departamento de Conflitologia, Instituto de Ciências Sociais e Filosóficas e Comunicações de Massa. Candidata em Ciências Psicológicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7002-4719. E-mail: 12612682@mail.ru
2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Associado do Departamento de Conflitologia, Instituto de Ciências Sociais e Filosóficas e Comunicações de Massa. Candidato em Ciências Políticas. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1921-4300. E-mail: rustemzalyaev@mail.ru
permitieron constatar el punto clave de que los conflictos intrapersonales no solo acompañan a la autodeterminación profesional y la formación de los estudiantes, sino que también conducen a la armonización de las personalidades de los estudiantes como profesionales y les permiten darse cuenta de la importancia y necesidad de la formación.
PALABRAS CLAVE: Estudiante. Conflicto. Conflicto intrapersonal. Autodeterminación profesional. Autodeterminación profesional de un estudiante.
ABSTRACT: The purpose of writing this work is to cross-light the issue of predetermining the professional development of students, their self-determination by intrapersonal conflicts and crises. The paper presents a theoretical justification for intrapersonal conflicts through underlying contradictions. A conflict is presented as a dual phenomenon in the writings of the sociological school of conflictology. The contradictions and conditions that give rise to intrapersonal conflict in the process of professional self-determination are described. The paper presents the results of an empirical study conducted at a private university in the city of Kazan. Its results made it possible to confirm the key point, that intrapersonal conflicts not only accompany professional self-determination and the formation of students, but also lead to the harmonization of the students’ personalities as professionals and allowed them to realize the importance and necessity of formation.
KEYWORDS: Student. Conflict. Intrapersonal conflict. Professional self-determination. Professional self-determination of a student.
Falando sobre os estudos de gestão de conflitos dedicados à autodeterminação profissional, deve ser claramente determinado que tal plano de pesquisa nos estudos de gestão de conflitos não é suficiente para afirmar, com a máxima certeza, que o conflito intrapessoal cria o desenvolvimento da consciência profissional e contribui para o desenvolvimento profissional dos alunos. Com base nisso, foi determinada a relevância do tema de pesquisa escolhido.
Voltando-se para os trabalhos dos conflitologistas, é possível encontrar em seus trabalhos as posições que refletem a dualidade da natureza humana, que está na base dos conflitos intrapessoais.
Durkheim em seu trabalho “A divisão social do trabalho. O método da sociologia” (DURKHEIM, 1991; BAYET, 1905; DURKHEIM, 1979), apontava para a existência de “duas consciências” do homem. Simmel falou do conflito como “uma forma de resolver qualquer dualismo: é uma forma de alcançar uma espécie de unidade, mesmo que seja conseguida à custa da destruição de uma das partes” (SIMMEL, 1996; HOLLOWAY, 1967, tradução nossa). A inconsistência interna básica dos conflitos intrapessoais, nas obras de G.
Simmel, se reflete não apenas na projeção na cultura, mas também na escolha de um caminho profissional, tentando por si próprios os papéis desejados de suas futuras carreiras. Esses papéis podem ser inerentemente contraditórios. Assim, Merton (1949; 1976) introduziu o conceito de “um conjunto de papéis”, implicando um conjunto de relações de papéis, cuja posse corresponde ao status social ocupado. As contradições internas de uma personalidade e as contradições da autodeterminação profissional estão intimamente relacionadas aos conflitos intrapessoais e às crises de personalidade (MITINA; KUZMENKOVA, 2019), que permitem não só determinar os planos onde se desenvolvem os conflitos intrapessoais e suas condições, como também suas causas no âmbito da autodeterminação profissional da comunidade estudantil.
O processo de autodeterminação profissional inconsciente começa na infância com a resposta à pergunta do adulto "O que você quer se tornar?". A escolha consciente do caminho profissional é realizada por algumas pessoas com idade entre 15-16 e 20-22 anos. Apesar do fato de que, ao ingressar na universidade, os alunos podem ter experiência em áreas que não requerem formação, lhes permitindo exercer diversas profissões. Depois de entrar na universidade, a maioria dos calouros continua a duvidar do acerto de sua escolha de profissão e, também, universidade. Durkheim chamou esse estado de “uma anomia: um estado em que uma pessoa não tem senso de pertencimento, confiabilidade e estabilidade na escolha feita” (tradução nossa) (MARGOLIN; MELNIKOV, 2018; BAYET, 1905; DURKHEIM, 1979).
Para alguns, essas dúvidas permanecem até a conclusão dos estudos na universidade. Elas formam a base para o surgimento de conflitos intrapessoais em relação ao prosseguimento do trabalho na especialidade, podendo também atuar como barreiras ao desenvolvimento profissional de um aluno em processo de cursar uma universidade.
Os conflitos intrapessoais na autodeterminação profissional refletem as contradições
entre:
Desejo de autodesenvolvimento e autopreservação na profissão; Foco no processo ou no resultado do trabalho;
Normas sociais e individuais, padrões de trabalho;
Vários tipos de competência - especial, social, pessoal, individual.
O ritmo de desenvolvimento das áreas operacionais e motivacionais da atividade profissional;
Esforçando-se por uma especialidade restrita e a necessidade de ampla competência.
These contradictions fit into the plane of subjective and objective conditions reflected in the integral development trends of the young man in both individual and social aspects.
Assim, a contradição, entre a oportunidade favorável de escolha social e a falta de um conceito holístico de gestão e regulação do processo de autodeterminação profissional, está intimamente relacionada com o trabalho de orientação profissional, que configura a escolha consciente de uma futura profissão;
As contradições entre as ideias dos candidatos sobre sua profissão e sua natureza real refletem ideais quebrados e sonhos de altos salários e status futuros;
A contradição provocada pelos motivos de escolha de uma profissão tem-se refletido, nos últimos anos, na questão da necessidade de ensino superior, pois hoje a maioria dos mensageiros (aplicativos) permite obter uma renda bastante elevada na ausência de um diploma de ensino superior;
A contradição sobre a discrepância entre as capacidades específicas dos jovens e suas expectativas sociais e profissionais, reflete o desequilíbrio no desenvolvimento de carreira em diferentes esferas da sociedade e está parcialmente relacionada ao ponto anterior;
A contradição entre os serviços educacionais e as demandas do mercado de trabalho. A rápida mudança na tecnologia, as condições de funcionamento das organizações e empresas (por exemplo, mudanças na esfera do emprego, negócios e economia em conexão com a pandemia Covid-19 de 2020), trazem novas demandas aos graduados universitários todos os dias, não apenas em termos de profissionalismo, mas também na capacidade de “sobreviver” perante uma profissão nas condições modernas.
As contradições subjetivas estão principalmente associadas a experiências pessoais negativas ou estereótipos e atitudes existentes em relação a uma profissão específica. Baseiam-se em “histórias pessoais e familiares”, como a contradição entre a escolha da profissão desejada ou a “escolha dos pais”, para preservar o amor e ser um bom filho; a contradição entre a exigência de realizar o próprio talento e a primeira experiência malsucedida na aplicação do talento na prática; a contradição entre a relutância em assumir a responsabilidade pela escolha profissional e a necessidade de fazê-la por parte da sociedade etc.
Com base nas ideias teóricas acima, sobre os conflitos na autodeterminação profissional, foi realizado um estudo para confirmar a hipótese de que o conflito intrapessoal reflete não apenas a vontade de se tornar um profissional na área escolhida pelo aluno ao ingressar na universidade, mas também reflete as etapas de formação de sua imagem “autoprofissional”.
O estudo foi realizado no âmbito de uma universidade não estatal, com alunos do primeiro ano e pós-graduação, de novembro de 2018 a março de 2019, com base em critérios e indicadores que determinam o nível de autodeterminação profissional dos alunos de humanidades, e especificam os parâmetros do impacto dos conflitos intrapessoais na autodeterminação profissional. O número total de entrevistados foi de 204 alunos.
Os resultados, da aplicação de uma série de métodos, permitiram constatar que a escolha de uma profissão ao ingressar na universidade é compreensível para os alunos do primeiro ano do sexo masculino e eles podem justificá-la em sua visão de mundo. As alunas do primeiro ano têm dúvidas sobre a escolha feita e confiam na opinião do ambiente imediato para escolher uma profissão. Também existem algumas dúvidas sobre o acerto da escolha da profissão entre os alunos do quarto ano, o que indica a presença de conflitos intrapessoais no desenvolvimento profissional.
A avaliação do grau de desenvolvimento da identidade profissional, utilizando a "Metodologia para o estudo do estatuto da identidade profissional" de Azbel e Gretsov, aponta que a “moratória” do estatuto profissional que reflete o estado de procura de opções alternativas relativas a um possível desenvolvimento profissional é predominante na maioria das meninas pesquisadas. Ao mesmo tempo, é possível a instabilidade nas relações com os pais e amigos e também mal-entendidos. Este estágio é denominado por Azbel e Gretsov como a “crise da escolha”. Pode ser o ponto de partida para a transição para o estágio de identidade profissional de “formada” ou vice-versa, para o estágio de identidade profissional denominado “posição imposta”. De acordo com os resultados do teste, os jovens do sexo masculino têm uma posição “formada”, o que confirma a ausência de dúvidas na escolha da profissão, bem como a indisposição de alterar de alguma forma as condições de trabalho existentes.
O "Teste de Conflitos Intrapessoais (por Lauterbach)" mostrou que para todos os alunos, do primeiro e quarto ano, "conflito ou discrepância entre o nível de reivindicações e o
nível de desempenho" está em primeiro lugar, e para meninas do quarto ano, há “Um conflito entre normas e tendências agressivas”.
“O conflito entre normas e tendências agressivas” está em segundo lugar para as meninas do primeiro e os meninos do quarto ano. “O conflito entre a necessidade de independência e a obtenção de ajuda e tutela” também é característico dos rapazes do quarto ano. E para os meninos do primeiro ano, o segundo lugar é "um conflito entre o desejo de satisfazer as próprias necessidades e as exigências do ambiente".
O terceiro lugar é dado a conflitos como: "o conflito entre o desejo de satisfazer as próprias necessidades e as exigências do ambiente" (para meninas do primeiro ano); "O conflito entre níveis de reivindicações e oportunidades" (aluno do quarto ano garotas); “O conflito entre normas e tendências agressivas” (para meninos do primeiro ano); “O conflito entre a necessidade expressa de se provar e a falta de esforços positivos” (é típico de meninos do quarto ano) (tradução nossa).
"O teste de otimismo de Martin Seligman - pessimismo" tornou possível determinar o quanto os alunos de dois anos estão expostos ao "desamparo aprendido", que surge como resultado de um conflito intrapessoal prolongado, especialmente em uma forma latente para aqueles ao redor eles.
O resultado final mostrou que os alunos do primeiro ao quarto ano, com exceção dos meninos do quarto ano, são "muito pessimistas". Os meninos estudantes do quarto ano são "moderadamente pessimistas". Para este estudo, estes são indicadores da presença de “desamparo aprendido”, falta de vontade de defender as suas posições e a escolha feita é determinada pelos respondentes em termos que são irremovíveis por um longo período de tempo: o ambiente imediato, as pontuações do USE (Exame de Estado Unificado) etc. Ao mesmo tempo, este indicador é um reflexo da presença de conflitos intrapessoais.
De acordo com o teste de Thomas e Kilman, "Determinando os métodos de gestão de conflitos", foi possível determinar que as meninas do primeiro e do quarto ano procuram um meio-termo para resolver situações de conflito, os meninos do primeiro ano usam a cooperação; e meninos do quarto ano - rivalidade.
Assim, podemos dizer que a escolha de uma profissão, em decorrência da autodeterminação profissional feita no formato do processo de aprendizagem posterior, contém conflitos e crises intrapessoais expressas nas dúvidas sobre a acerto da escolha profissional, nas dúvidas sobre a continuação desejo de exercer uma profissão, nos conflitos entre a satisfação das necessidades e o nível real de salários da profissão escolhida e, por
consequência, o desejo de agredir devido às características da idade (luta pela justiça, maximalismo) e as proibições sociais.
Examinando empiricamente a autodeterminação profissional como um todo, como um processo de domínio de uma profissão e passando por uma série de etapas dedicadas ao desenvolvimento profissional de alunos de uma universidade não estatal, podemos dizer que cada sujeito experimenta estresse emocional em um grau diferente desde o momento da escolha do estabelecimento de ensino e da futura profissão. Com uma identidade profissional não estabelecida, a impossibilidade de tomar uma decisão por conta própria e, ao não ter oportunidade de defendê-la na comunicação com o meio imediato, leva a conflitos intrapessoais, que podem ser conscientes, porém muitas vezes são inconscientes. Suas manifestações entre os alunos podem ser observadas por meio de dúvidas, relutância em falar sobre a escolha perfeita e sentimento de que a profissão escolhida “não é assunto” de toda a vida futura.
Resumindo o que foi dito acima, notamos que a autodeterminação como fenômeno científico é um processo complexo de três componentes para que alguém possa se encontrar na sociedade e no mundo das profissões.
Cada um dos componentes da autodeterminação carrega uma certa carga cognitiva, emocional e comportamental para cada sujeito.
A autodeterminação profissional envolve pessoas da comunidade profissional por meio da realização de sua escolha correta de uma profissão. A dinâmica da autodeterminação profissional não é linear, pois os alunos devem superar as contradições subjetivas e objetivas intrapessoais para uma consciência plena de si mesmos em um ambiente profissional. Ou seja, eles atuam como um mecanismo de desenvolvimento profissional do aluno.
Todas essas contradições se cruzam estreitamente com as características sociopsicológicas dos alunos. Estudantes de outras categorias da sociedade se distinguem por uma necessidade crescente de introspecção, sistematização e generalização do conhecimento sobre si, a busca por padrões, comparando-se com os selecionados.
A superação dos conflitos intrapessoais leva à harmonização da personalidade do aluno como profissional e permite que ele se dê conta da importância e necessidade da formação, da comunicação com profissionais já consolidados, da necessidade de construir sua própria estratégia de desenvolvimento na profissão escolhida.
BAYET, A. La morale scientifique: essai sur les applications morales des sciences sociologiques. 1905.
DURKHEIM, E. On the division of social labor. The method of sociology. Moscow, 1991.
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HOLLOWAY, R. L. The evolution of the human brain: Some notes toward a synthesis between neural structure and the evolution of complex behavior. General Systems, v. 12, p. 3-19, 1967.
MARGOLIN, A. M.; MELNIKOV, R. M. Ways to improve the efficiency of doctoral education. Higher Education in Russia, v. 27, n. 12, p. 9-19, 2018.
MERTON, K. R. Social theory and social structure. Glencoe, Ill. The Free Press, 1949. MERTON, R. K. Sociological ambivalence and other essays. Simon and Schuster, 1976.
MITINA, L. M.; KUZMENKOVA, O. V. Psychological features of the teacher’s intrapersonal contradictions. 2019. Disponível em: http: // hr- portal.ru/article/psihologicheskie-osobennosti-vnutrilichnostnyh-protivorechiy-uchitelya. Acesso em: 10 set. 2020.
SIMMEL, G. Favorites. The Contemplation of Life. Moscow: Lawyer, 1996. v. 2. p. 301- 465.
RAVILꞌEVNA, S. V.; ILKHAMOVICH, Z. R. Conflitos intrapessoais como base para o desenvolvimento profissional de estudantes universitários (por exemplo de universidade não estatal). Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 1, p. 485-493, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14985
