MODERNIZAÇÃO DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE ENSINO SUPERIOR COMO ESTRATÉGIA PARA FORMAR SEU PROFISSIONALISMO
MODERNIZACIÓN DE PROFESORES DE ESCUELA SUPERIOR LA FORMACIÓN PROFESIONAL COMO ESTRATEGIA DE FORMAR SU PROFESIONALISMO
Igor Olegovich GURIANOV1 Natalia Vyacheslavovna KONOPLEVA2 Nelya Anatolyevna GLUZMAN3 Nataliia Vladimirovna GORBUNOVA4
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Teaching Foreign Languages. Candidate of Philology. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6319- 9713. E-mail: igor.goor@gmail.com
2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Teaching Foreign Languages. Candidate of Philology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1213- 8803. E-mail: natalya.konopleva@ksu.ru
3 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Head of the Department of Primary and Preschool Education Methods, Evpatoria Institute of Social Sciences. Doctor of Pedagogical Science. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2752-6315. E-mail: gluzman_n@mail.ru
4 V.I. Vernadsky Crimean Federal University (CRFU), Simferopol – Russia. Head of the Department of Pedagogical Skills of Primary School Teachers and Preschool Educators, Humanities and Education Science Academy. Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5377-9466. E-mail: natalya- gor2008@yandex.ru
RESUMO: A relevância do processo de modernização da formação profissional do futuro pessoal acadêmico, das instituições de ensino superior, consiste em uma atualização abrangente do sistema de formação profissional de professores e pessoal acadêmico. Estes processos estão focalizados em uma melhoria científica, orientada para a prática do processo educacional. Assim como a interação profissional e pedagógica de seus participantes no ambiente educacional e profissional. Os fundamentos teóricos e metodológicos do aumento da formação profissional de professores de ensino superior nas condições dos programas de mestrado são fundamentados; o conceito do autor de melhorar a formação profissional de professores do ensino superior nas condições destes programas é formulado e testado; fundamentado o conteúdo da modernização da formação profissional de professores de ensino superior; modelo de autor acessível de modernização da formação profissional de professores de ensino superior nas condições de um programa de mestrado. Eficácia, comprovada experimentalmente, do apoio científico e metodológico proposto para a formação profissional de professores de instituições de ensino superior.
PALAVRAS-CHAVE: Professor de Educação Superior. Programa de mestrado. Modernização. Inovações pedagógicas. Formação profissional. Profissionalismo.
RESUMEN: La relevancia del proceso de modernización de la formación profesional del futuro personal académico de las instituciones de educación superior consiste en una actualización integral del sistema de formación profesional del profesorado y del personal académico. Estos procesos están enfocados a una mejora del proceso educativo con orientación científica y práctica. Así como la interacción profesional y pedagógica de sus participantes en el ámbito educativo y profesional. Se fundamentan los fundamentos teóricos y metodológicos para incrementar la formación profesional de los docentes de las escuelas superiores en las condiciones de los programas de maestría; se formula y prueba el concepto del autor de mejorar la formación profesional de los profesores de las escuelas superiores en las condiciones de estos programas; fundamentó el contenido de la modernización de la formación profesional de los profesores de educación superior; modelo de autor asequible de formación profesional modernizada del personal docente de educación superior en las condiciones de un programa de maestría. Efectividad comprobada experimentalmente de la propuesta de apoyo científico y metodológico para la formación profesional de docentes de instituciones de educación superior.
PALABRAS CLAVE: Profesor de Educación Superior. Programa de maestría. Modernización. Innovaciones pedagógicas. Formación profesional. Profesionalidad.
In the late 20th – the early 21st centuries rapid globalization processes have become a kind of catalyst for the transition to innovative scientific-informational technologies and have actualized the intensification of the development of the professional potential of future high school teachers in the conditions of master’s program studies. They have exacerbated the need for substantial and structural renewal of the higher education system in accordance with new trends in the development of society and changes in the requirements for teachers from
stakeholders (state, society, employers, students) with due account of national traditions and foreign experience. The introduction of new information technologies (NIT) in the learning process is an integral part of the informatization project (HARKOVA; BASHKIROVA, 2019).
In the modern period of dynamic implementation of the updated regulatory legal framework of the education system of the Russian Federation, there is an imbalance between the need to improve the methodology of forming future higher school teachers’ professionalism and readiness to introduce pedagogical innovations in their professional activities. However, there is a lack of clear guidelines for updating the pedagogical tools of this process. There exists certain discrepancy between the federal state educational standards of secondary (complete) general education and the new standards of higher education. There have not been created conditions for implementing modernization of the professional training of teachers of higher education, since the pedagogical consciousness of society is not prepared for its implementation.
In the presence of such problems, one can observe trends of searching for effective ways to modernize the professional training of high school teachers in order to ensure their high level of professionalism during a short period of study for a master’s degree.
The following methods were used in the course of research:
theoretical ones: the systemic-analytical method of studying philosophical, psychological and pedagogical theories – for revealing the state of elaboration of the problem and defining theoretical and methodological foundations of research, systematization and generalization of scientists’ views on various aspects of the designated problem and the formulation of a hypothesis; the method of scientific modeling – for creating a model of a modernized professional training of high school teachers in the conditions of master’s program studies;
empirical ones: the diagnostic methods (questioning, testing, interviews, conversations), the observational methods (observation, self-observation); the prognostic methods (ranking, scaling, research work); the method of pedagogical experiment – for detecting the effectiveness of the proposed model of modernized training of teachers of higher education in the conditions of master’s program studies; the methods of mathematical
statistics: Pearson’s criterion and Kolmogorov’s-Smirnov’s criterion – for testing statistical hypotheses and detecting statistically significant differences in the levels of professionalism of master students of experimental and control groups during the ascertaining and formative stages of the pedagogical experiment.
Experimental groups were formed from master students studying in educational master programs “Higher Education”, “Management in Education” at the Humanitarian Pedagogical Academy (branch) of V. I. Vernadsky Crimean Federal University (Yalta). Separate elements of the research were introduced into the educational process of the Evpatoria Institute of Social Sciences (branch) of V. I. Vernadsky Crimean Federal University. In total, 60 master students and 120 university professors took part in the experiment at its different stages.
The analysis of the psychological-pedagogical literature of both domestic and foreign higher education gives grounds to state certain shifts in determining the basic guidelines and ways of the development of the education system. The following publications are meant: N. Rönnström’s one with the rationale for the reform of pedagogical education in the light of globalization and reflexive modernization of the world economy and the author’s opinion on the importance of the transition from an economically oriented globalist approach to a multidimensional cosmopolitan approach in pedagogical education and education in general (RÖNNSTRÖM 2013) the work by Pegalajar Palomino, María del Carmen & Paul Drijvers presenting the analysis of the future teachers’ ideas on innovative methodology focused on the teaching activity of university professors employed in the master’s program for teacher training (PALOMINO, 2015). The scientists Burkhanova et al. (2017), argue that, choosing between electronic educational resources and teaching practice, a professional teacher will always look for more rational technological and didactic learning opportunities.
Considering the professionalism of high school teachers as a complex personality- activity formation, in our study we have determined the structural components of this phenomenon: motivational-axiological component (the formation of internal motives for achieving success in future professional activity; the formed system of pedagogical values, the pursuit of scientific and educational activities); innovation-cognitive component (the formed system of psychological, pedagogical, methodical and technological knowledge); professional activity-based component (readiness for scientific-pedagogical activity, presence of
professionally important qualities, practical habits and methodological skills of professional activity, ability to model the educational process and generate new ideas, informational- technological competence, ability to realize the educational process based on the latest technologies); effective-reflexive component (the need in self-development and self- actualization, the ability to self-analysis, the prediction of the results of one’s activities, the readiness for professional self-improvement) (VAGANOVA et al., 2020; ZAMALETDINOVA et al., 2018; KONOPLEVA; GLUZMAN; GORBUNOVA, 2018).
At the ascertaining stage the state of formation of the structural components of the professionalism of high school teachers in the conditions of master’s program studies was revealed using diagnostic measurements that involve a set of diagnostic methods: motivation of professional activity (GLUZMAN; GORBUNOVA, 2019) motivation of success and avoiding failure; definition of types of thinking and level of creativity; realizing the needs for self-development (REAN, 1999) reflexivity (ROGOV, 2001) self-actualization of personality (KARPOV, 2003). implementation of flexible integrated pedagogical technologies capable adapt to different levels of complexity of pedagogical conditions and effectively solve modern problems of education (GAFIYATOVA ELZARA et al., 2019).“ finding an efficient solution to the existing problem of the professional teaching of a language (ZABUGA ANTONINA et al., 2018). the author’s tests: on the basics of pedagogy and didactics of higher school with pedagogical innovation; on the basics of scientific-pedagogical research; on the basics of pedagogical skills; on diagnosing the development of information competency of master students (Table 1).
Criteria | Motivational- axiological | Innovational- cognitive | Professional activity- based | Effective- reflexive | Integrative indicator | |||||
Level | EG | CG | EG | CG | EG | CG | EG | CG | EG | CG |
Initial | 15.9 | 17.7 | 28.6 | 30.6 | 31.7 | 30.6 | 27.0 | 29.0 | 25.8 | 26.9 |
Basic | 38.1 | 37.1 | 38.1 | 38.7 | 39.7 | 40.3 | 38.1 | 32.3 | 38.5 | 37.1 |
Sufficient | 34.9 | 32.3 | 25.4 | 24.2 | 19.0 | 17.7 | 22.2 | 24.2 | 25.4 | 24.7 |
High | 11.1 | 12.9 | 7.9 | 6.5 | 9.5 | 11.3 | 12.7 | 14.5 | 10.3 | 11.3 |
Total: | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
2 emp | 0.22 | 0.16 | 0.14 | 0.48 | 0.28 | |||||
emp | 0.11 | 0.11 | 0.06 | 0.22 | 0.11 | |||||
Source: Prepared by the authors
In particular, the high level was diagnosed in 10.3% of the students in the experimental group and 11.3% in those of the control group. 25.4% of the future teachers of the university experimental and 24.7% of the control groups manifested the sufficient level. The basic level of professionalism was formed in 38.5% of the master students of the experimental group and in 37.1% of those of the control group. The initial level was recorded in 25.8% of the master students of the experimental group and 26.9% in those of the control groups.
In the process of the ascertaining stage of the pedagogical experiment it was revealed that the majority of master students do not clearly understand the specifics of the professional activity of a teacher of a higher educational institution, do not focus on the implementation of innovative and multimedia technologies in future pedagogical activity; students are not aware of the content and structure of the professionalism of a university teacher and, accordingly, do not emphasize it in the process of master’s training; the level of professionalism of master students is insufficient; the attention of teachers in practical and seminar classes concentrates mainly on testing the skills of future teachers to reproduce learned theoretical content; almost no purposeful and systematic work is carried out to develop the skills of master students to use innovative and multimedia technologies.
The program of the formative stage of the experiment involved the phased implementation of the model of modernized professional training of teachers of higher education in the conditions of master’s program studies.
The model consists of the target, methodological, content-activity-based and effective modules and includes: the goal (formation of professionalism of future teachers); directions of intensification of the process of formation of professionalism of teachers of higher education in the conditions of master’s program studies: extrapolation of scientific postulates of the modernization of the system of professional training of teachers in the conditions of master’s program studies; intensification of the development of the professional potential of future teachers based on the pedagogical co-creation of undergraduates with the academic stuff of the university; actualization of personal qualities of the future teacher and his motivational- axiological orientations as a teacher and researcher; providing conditions for introducing innovative educational technologies into the educational process.
The dynamics of the results of assessing the formation of future higher school teachers’ professionalism due to the modernization of their training is reflected in Table 2 (the experimental data was processed using the indicator that integrates data on all the four components of the professionalism of future high school teachers).
Levels of formation | Stages of the pedagogical experiment | |||
Ascertaining | Formative | |||
EG | CG | EG | CG | |
Initial | 25.8 | 27.0 | 3.2 | 8.1 |
Basic | 38.5 | 37.1 | 17.1 | 33.5 |
Sufficient | 25.4 | 24.6 | 46.0 | 41.5 |
High | 10.3 | 11.3 | 33.7 | 16.9 |
Source: Prepared by the authors
The indicators of table 2 indicate that at the first stage of the experiment the degree of formation of professionalism in the EG and the CG is almost the same at all levels. However, after the formative stage of the research, in the experimental groups there were significant positive changes in the levels of professionalism of future teachers of higher education, in the control groups the dynamics developed at a much slower rate.
The essence of the process of modernization of professional education of future teachers of higher school consists in comprehensive update of the system of professional training of higher school teachers in accordance with the trends of the society development, new requirements for the modern higher school teacher, which presupposes scientific-oriented and practically directed improvement of the educational process, professional-pedagogical interaction of its participants in the informational educational environment, employing innovative teaching technologies, providing conditions for professional self-development of master students.
The theoretical-methodological principles of the modernization of the professional training of higher schools teachers in the conditions of master’s program studies are substantiated; there has been grounded the author’s conception of modernizing the professional training of higher schools teachers in the conditions of master’s program studies on the basis of the systemic, competence-based, synergistic, axiological, activity-based, personality-oriented, culturological, and acmeological approaches.
There have been defined the components of the professionalism of higher school teachers (motivational-axiological, innovational-cognitive, professional activity-based,
effective-reflexive ones), as well as the factors affecting the modernization of professional training of higher school teachers in the conditions of master’s program studies.
The author’s model of the modernized professional training of higher school teachers in the conditions of master’s program studies has been presented. There have been scientifically grounded and experimentally verified the organizational-pedagogical conditions of the modernization of the professional training of higher school teachers in the conditions of master’s program studies: the purposeful preparation of the organizers of master students’ educational process to the modernization of the professional training of higher school teachers; the optimal combination of innovative teaching methods and scientific research work of master students in the process of professional training; creating an informational educational-professional environment in order to model master students’ individual educational trajectory; organization of an extensive system of extracurricular work on the professional-reative self-identification of master students.
There have been scientifically grounded priority directions of the process of formation of future higher school teachers’ professionalism in the conditions of master’s program studies: 1) extrapolation of scientific provisions of the modernization of the system of professional training of higher school teachers in the conditions of the master’s program studies; 2) intensification of the development of professional potential of future higher school teachers on the basis of professional co-creation of master students with the faculty members of universities; 3) actualization of the personal qualities of the future higher school teacher and his motivational-axiological orientations as a higher school teacher and researcher; 4) providing conditions for the implementation of innovative educational technologies in the educational process.
The development of the professional potential, the formation of pedagogical skills is considered as a continuous process that provides an adequate response to the changing requirements of the society, the educational system, and the unrealized level of readiness for professional activity that has been revealed.
Based on the selected approaches and pedagogical principles, there have been identified the main advantages of using the electronic support system for the master students’ educational process, and professional creative expression of future teachers of higher education: providing master students with maximum information, eliminating duplication of
the content of educational material from different courses, controlling the quality of developing electronic educational-methodological complexes of disciplines, timely correction of the education program, selection of individual training schedules and scientific research work.
BURKHANOVA, I.Y. et al. Еxpansion of professional pedagogical thinking of master’s students in conditions of practice. Man in India, v. 97, n. 3, p. 187-198, 2017.
GAFIYATOVA ELZARA, V. et al. The integration of pedagogical technologies as a condition for improving the quality of education. 3C TIC, p. 127-139, 2019.
GLUZMAN, N. A.; GORBUNOVA, N. V. Professionalism of a teacher: success and career, Moscow: Infra-M, 2019. 314 p.
HARKOVA, E.; BASHKIROVA, K. Integration of internet technologies into the process of teaching foreign languages at the secondary stage of education (on the example of a virtual interactive board padlet). ICERI Proceedings, p. 5180-5186, 2019. DOI: 10.21125/iceri.
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KARPOV, A. A, Reflexivity as a mental property and the technique of its diagnosis.
KONOPLEVA, G.R.; GLUZMAN, N.V.; GORBUNOVA, N. A. Development of electronic educational resources for studying mathematics by adobe flash and html5 systems at elementary schools. The Journal of Social Sciences Research, v. 1, р. 171-174, 2018.
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GURIANOV, I. O.; KONOPLEVA, N. V.; GLUZMAN, N. A.; GORBUNOVA, N. V.
Modernization of higher education teachers’ professional formation as a strategy of forming their professionalism. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 1, p. 506-515, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14987
MODERNIZACIÓN DE PROFESORES DE ESCUELA SUPERIOR LA FORMACIÓN PROFESIONAL COMO ESTRATEGIA DE FORMAR SU PROFESIONALISMO
MODERNIZATION OF HIGHER EDUCATION TEACHERS’ PROFESSIONAL FORMATION AS A STRATEGY OF FORMING THEIR PROFESSIONALISM
Igor Olegovich GURIANOV1 Natalia Vyacheslavovna KONOPLEVA2 Nelya Anatolyevna GLUZMAN3 Nataliia Vladimirovna GORBUNOVA4
1 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Associado do Departamento de Teoria e Prática do Ensino de Línguas Estrangeiras. Candidato de Filologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6319- 9713. E-mail: igor.goor@gmail.com
2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora Associada do Departamento de Teoria e Prática do Ensino de Línguas Estrangeiras. Candidata de Filologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1213- 8803. E-mail: natalya.konopleva@ksu.ru
3 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Chefe do Departamento de Métodos de Educação Pré-escolar e Primária, Instituto Evpatoria de Ciências Sociais. Doutora em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2752-6315. E-mail: gluzman_n@mail.ru
4 Universidade Federal da Crimeia V.I. Vernadsky (CRFU), Simferopol – Rússia. Chefe do Departamento de Competências Pedagógicas de Professores do Ensino Básico e Educadores Pré-escolares da Academia de Ciências Humanas e da Educação. Doutora em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001- 5377-9466. E-mail: natalya-gor2008@yandex.ru
RESUMEN: La relevancia del proceso de modernización de la formación profesional del futuro personal académico de las instituciones de educación superior consiste en una actualización integral del sistema de formación profesional del profesorado y del personal académico. Estos procesos están enfocados a una mejora del proceso educativo con orientación científica y práctica. Así como la interacción profesional y pedagógica de sus participantes en el ámbito educativo y profesional. Se fundamentan los fundamentos teóricos y metodológicos para incrementar la formación profesional de los docentes de las escuelas superiores en las condiciones de los programas de maestría; se formula y prueba el concepto del autor de mejorar la formación profesional de los profesores de las escuelas superiores en las condiciones de estos programas; fundamentó el contenido de la modernización de la formación profesional de los profesores de educación superior; modelo de autor asequible de formación profesional modernizada del personal docente de educación superior en las condiciones de un programa de maestría. Efectividad comprobada experimentalmente de la propuesta de apoyo científico y metodológico para la formación profesional de docentes de instituciones de educación superior.
PALABRAS CLAVE: Profesor de Educación Superior. Programa de maestría. Modernización. Innovaciones pedagógicas. Formación profesional. Profesionalidad.
ABSTRACT: The relevance of the modernization process of professional formation of future academic staff of higher educational institutions consists of a comprehensive update of the system of professional formation of teachers and academic staff. These processes are focused on a scientifically and practically oriented improvement of the educational process. As well as professional and pedagogical interaction of its participants in the educational and professional environment. Theoretical and methodological foundations of increasing the professional formation of teachers of higher schools in the conditions of master’s programs are grounded; the author’s concept of improving the professional formation of teachers of higher education, in the conditions of these programmes, is formulated and tested; substantiated the content of the modernization of professional formation of teachers of higher education; affordable author's model of modernized professional formation of higher education teaching staff in the conditions of a master’s programs. Experimentally verified effectiveness of the proposed scientific and methodological support for the professional formation of teachers of higher educational institutions.
KEYWORDS: Higher education teacher. Master's program. Modernization. Pedagogical innovations. Professional formation. Professionalism.
No final do século 20 - início do século 21, os processos de rápida globalização tornaram-se uma espécie de catalisador para a transição para tecnologias científico- informativas inovadoras e atualizaram a intensificação do desenvolvimento do potencial profissional dos futuros professores do ensino médio nas condições do programa de mestrado estudos. Eles exacerbaram a necessidade de renovação substancial e estrutural do sistema de ensino superior, de acordo com as novas tendências no desenvolvimento da sociedade e
mudanças nos requisitos para os professores das partes interessadas (estado, sociedade, empregadores, alunos), com a devida consideração pelas tradições nacionais e experiência estrangeira. A introdução de novas tecnologias de informação (NTI) no processo de aprendizagem é parte integrante do projeto de informatização (HARKOVA; BASHKIROVA, 2019).
No período moderno de implementação dinâmica do quadro legal regulatório atualizado do sistema educacional da Federação Russa, há um desequilíbrio entre a necessidade de melhorar a metodologia de formação do profissionalismo dos futuros professores do ensino superior e a prontidão para introduzir inovações pedagógicas em suas atividades profissionais. No entanto, faltam diretrizes claras para a atualização das ferramentas pedagógicas desse processo. Existe certa discrepância entre os padrões educacionais do estado federal do ensino médio geral (completo) e os novos padrões do ensino superior. Não foram criadas condições para a implementação da modernização da formação profissional dos professores do ensino superior, uma vez que a consciência pedagógica da sociedade não está preparada para a sua implementação.
Diante de tais problemas, pode-se observar a tendência de buscar formas efetivas de modernizar a formação profissional dos professores do ensino médio, a fim de garantir seu alto nível de profissionalismo durante um curto período de estudos para o mestrado.
Os seguintes métodos foram usados no decorrer da pesquisa:
teóricos: o método sistêmico-analítico de estudo das teorias filosóficas, psicológicas e pedagógicas - para revelar o estado de elaboração do problema e definir os fundamentos teóricos e metodológicos da pesquisa, sistematização e generalização das visões dos cientistas sobre os vários aspectos do problema apontado e a formulação de uma hipótese; o método de modelagem científica - para a criação de um modelo de formação profissional modernizada de professores do ensino médio nas condições de estudos do programa de mestrado;
os empíricos: os métodos de diagnóstico (questionamento, teste, entrevistas, conversas), os métodos de observação (observação, auto-observação); os métodos de prognóstico (classificação, escala, trabalho de pesquisa); o método da experimentação pedagógica - para detectar a eficácia do modelo de formação modernizada proposto para professores do ensino superior nas condições de estudos do programa de mestrado; os
métodos de estatística matemática: critério de Pearson e critério de Kolmogorov-Smirnov - para testar hipóteses estatísticas e detectar diferenças estatisticamente significativas nos níveis de profissionalismo de alunos de mestrado de grupos experimentais e de controle durante os estágios de verificação e formação do experimento pedagógico.
Grupos experimentais foram formados a partir de alunos de mestrado em programas de mestrado educacional “Ensino Superior”, “Gestão na Educação” na Academia Pedagógica Humanitária (filial) da Universidade Federal da Crimeia V. I. Vernadsky (Yalta). Elementos separados da pesquisa foram introduzidos no processo educacional do Instituto Evpatoria de Ciências Sociais (filial) da Universidade Federal da Crimeia V. I. Vernadsky. No total, 60 alunos de mestrado e 120 professores universitários participaram do experimento em suas diferentes etapas.
A análise da literatura psicopedagógica do ensino superior nacional e estrangeiro permite afirmar certas mudanças na determinação das diretrizes básicas e dos modos de desenvolvimento do sistema educacional. Pretende-se, com as seguintes publicações: de N. Rönnström, a justificativa para a reforma da educação pedagógica à luz da globalização e da modernização reflexiva da economia mundial, além da opinião do autor sobre a importância da transição de uma abordagem globalista de orientação econômica, para uma abordagem multidimensional cosmopolita na educação pedagógica e na educação em geral (RÖNNSTRÖM 2013); o trabalho de Pegalajar Palomino, María del Carmen e Paul Drijvers, apresentando a análise das ideias dos futuros professores sobre metodologia inovadora focada na atividade docente de professores universitários empregados no programa de mestrado para formação de professores (PALOMINO, 2015). Os cientistas Burkhanova et al. (2017), defendem que, ao escolher entre os recursos educacionais eletrônicos e a prática docente, um professor profissional sempre buscará oportunidades de aprendizagem tecnológica e didática mais racionais.
Considerando o profissionalismo dos professores do ensino superior como uma formação de atividade-personalidade complexa, em nosso estudo determinamos os componentes estruturais desse fenômeno: componente axiológico-motivacional (a formação de motivos internos para alcançar o sucesso na atividade profissional futura; o sistema formado de valores pedagógicos, a prossecução de atividades científicas e educacionais);
componente inovação-cognitiva (o sistema formado de conhecimento psicológico, pedagógico, metódico e tecnológico); componente baseada na atividade profissional (prontidão para a atividade científico-pedagógica, presença de qualidades profissionalmente importantes, hábitos práticos e aptidões metodológicas da atividade profissional, capacidade de modelar o processo educativo e gerar novas ideias, competência informacional- tecnológica, capacidade de concretizar o processo educativo com base nas tecnologias mais recentes); componente efetivo-reflexivo (a necessidade de autodesenvolvimento e autorrealização, a capacidade de autoanálise, a previsão dos resultados de suas atividades, a prontidão para o autodesenvolvimento profissional) (VAGANOVA et al., 2020; ZAMALETDINOVA et al., 2018; KONOPLEVA; GLUZMAN; GORBUNOVA, 2018).
Na fase de apuração do estado de formação dos componentes estruturais do profissionalismo, dos professores do ensino superior nas condições dos estudos de mestrado, foi revelado que envolvem um conjunto de métodos diagnósticos: motivação da atividade profissional (GLUZMAN; GORBUNOVA, 2019), motivação de sucesso e evitar o fracasso; definição de tipos de pensamento e nível de criatividade; percebendo as necessidades de autodesenvolvimento (REAN, 1999), reflexividade (ROGOV, 2001), autorrealização da personalidade (KARPOV, 2003). Implementação de tecnologias pedagógicas flexíveis integradas capazes de se adaptar a diferentes níveis de complexidade das condições pedagógicas e resolver efetivamente problemas modernos de educação (GAFIYATOVA ELZARA et al., 2019). “Encontrar uma solução eficiente para o problema existente do ensino profissional de uma língua (ZABUGA ANTONINA et al., 2018). Os testes do autor: sobre pedagogia e didática básicas do ensino superior com inovação pedagógica; sobre fundamentos da pesquisa científico-pedagógica; sobre noções básicas de competências pedagógicas; sobre o diagnóstico do desenvolvimento da competência informacional dos alunos de mestrado (Tabela 1).
Critério | Motivacional- axiológico | Inovador- cognitivo | Baseado em atividades profissionais | Efetivo-reflexivo | Indicador Integrativo | |||||
Nível | GE | GC | GE | GC | GE | GC | GE | GC | GE | GC |
Inicial | 15.9 | 17.7 | 28.6 | 30.6 | 31.7 | 30.6 | 27.0 | 29.0 | 25.8 | 26.9 |
Básico | 38.1 | 37.1 | 38.1 | 38.7 | 39.7 | 40.3 | 38.1 | 32.3 | 38.5 | 37.1 |
Suficiente | 34.9 | 32.3 | 25.4 | 24.2 | 19.0 | 17.7 | 22.2 | 24.2 | 25.4 | 24.7 |
Alto | 11.1 | 12.9 | 7.9 | 6.5 | 9.5 | 11.3 | 12.7 | 14.5 | 10.3 | 11.3 |
Total: | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 |
2 emp | 0.22 | 0.16 | 0.14 | 0.48 | 0.28 |
emp | 0.11 | 0.11 | 0.06 | 0.22 | 0.11 |
Fonte: Elaborado pelos autores
Em particular, o nível alto foi diagnosticado em 10,3% dos alunos do grupo experimental e 11,3% dos do grupo controle. 25,4% dos futuros professores da universidade experimental e 24,7% dos grupos de controle manifestaram o nível suficiente. O nível básico de profissionalismo foi formado em 38,5% dos mestrandos do grupo experimental e em 37,1% dos do grupo controle. O nível inicial foi registrado em 25,8% dos alunos de mestrado do grupo experimental e 26,9% dos do grupo controle.
No processo da fase de apuração da experiência pedagógica, revelou-se que a maioria dos alunos de mestrado não compreende claramente as especificidades da atividade profissional de docente de uma instituição de ensino superior, não privilegia a implementação de tecnologias inovadoras e multimídia na futura atividade pedagógica; os alunos desconhecem o conteúdo e a estrutura do profissionalismo de um professor universitário e, por isso, não o enfatizam no processo de formação do mestrado; o nível de profissionalismo dos alunos de mestrado é insuficiente; a atenção dos professores em aulas práticas e seminários concentra-se principalmente em testar as habilidades dos futuros professores para reproduzir o conteúdo teórico aprendido; quase nenhum trabalho proposital e sistemático é realizado para desenvolver as habilidades dos alunos de mestrado para usar tecnologias inovadoras e multimídia.
O programa da fase formativa da experiência envolveu, implementação faseada do modelo de formação profissional modernizada de professores do ensino superior nas condições de estudos do programa de mestrado.
O modelo consiste nos módulos alvo, metodológicos, conteúdos-atividades e efetivos e inclui: o objetivo (formação da profissionalização dos futuros professores); sentidos de intensificação do processo de formação da profissionalização dos professores do ensino superior nas condições dos estudos do programa de mestrado: extrapolação dos postulados científicos da modernização do sistema de formação profissional dos professores nas condições dos estudos do programa de mestrado; intensificação do desenvolvimento do potencial profissional dos futuros professores, a partir da cocriação pedagógica dos graduandos com o material acadêmico da universidade; atualização das qualidades pessoais do futuro professor e suas orientações axiológicas-motivacionais como professor e pesquisador; proporcionar condições para a introdução de tecnologias educacionais inovadoras no processo educacional.
A dinâmica dos resultados da avaliação da formação da profissionalização dos futuros professores do ensino superior, devido à modernização da sua formação, está refletida na Tabela 2 (os dados experimentais foram processados utilizando o indicador que integra os dados sobre todos os quatro componentes do profissionalismo do futuro professor).
Níveis de formação | Etapas da experiência pedagógica | |||
Determinante | Formativa | |||
GE | GC | GE | GC | |
Inicial | 25.8 | 27.0 | 3.2 | 8.1 |
Básica | 38.5 | 37.1 | 17.1 | 33.5 |
Suficiente | 25.4 | 24.6 | 46.0 | 41.5 |
Alta | 10.3 | 11.3 | 33.7 | 16.9 |
Fonte: Elaborado pelos autores
Os indicadores da tabela 2 apontam, na primeira etapa do experimento o grau de formação do profissionalismo no GE e no GC é quase o mesmo em todos os níveis. Porém, após a fase formativa da pesquisa, nos grupos experimentais ocorreram mudanças positivas e significativas nos níveis de profissionalismo dos futuros professores do ensino superior, nos grupos controle a dinâmica se desenvolveu a um ritmo muito mais lento.
A essência do processo de modernização da formação profissional dos futuros professores do ensino superior, consiste na atualização integral do sistema de formação profissional dos professores do ensino superior, de acordo com as tendências de desenvolvimento da sociedade, novos requisitos para o professor do ensino superior moderno, que pressupõe a melhoria do processo educacional orientado para a prática científica, a interação profissional-pedagógica de seus participantes no ambiente educacional informacional, empregando tecnologias de ensino inovadoras, proporcionando condições para o autodesenvolvimento profissional dos alunos de mestrado.
São fundamentados os princípios teórico-metodológicos da modernização da formação profissional dos professores do ensino superior nas condições dos estudos do programa de mestrado; fundamentou-se a concepção do autor de modernizar a formação profissional de professores nas condições dos estudos do programa de mestrado, com base na abordagem
sistêmica, de competência, sinérgica, axiológica, de atividade, orientada para a personalidade, cultural e acmeológica.
Foram definidos os componentes do profissionalismo dos professores do ensino superior (motivacional-axiológico, inovador-cognitivo, baseado na atividade profissional, efetivo-reflexivo), bem como os fatores que afetam a modernização da formação profissional dos professores do ensino superior no condições dos estudos do programa de mestrado.
Foi apresentado o modelo do autor da formação profissional modernizada de professores do ensino superior nas condições de estudos do programa de mestrado. Fundamentaram-se cientificamente e verificaram-se experimentalmente as condições organizacionais-pedagógicas da modernização da formação profissional dos professores do ensino superior nas condições dos estudos de mestrado: a preparação proposital dos organizadores do processo educativo dos mestrandos para modernização da formação profissional de professores do ensino superior; a combinação ideal de métodos de ensino inovadores e trabalho de pesquisa científica de alunos de mestrado no processo de formação profissional; a criação de um ambiente educacional-profissional informativo, a fim de modelar a trajetória educacional individual dos alunos de mestrado; organização de um extenso sistema de trabalhos extracurriculares de autoidentificação profissional-reativa de alunos de mestrado.
Tem havido direcionamentos prioritários cientificamente fundamentados do processo de formação da profissionalização dos futuros professores do ensino superior nas condições dos estudos de mestrado: 1) extrapolação das disposições científicas da modernização do sistema de formação profissional; 2) intensificação do desenvolvimento do potencial profissional dos futuros professores do ensino superior a partir da cocriação profissional dos alunos de mestrado com os docentes das universidades; 3) atualização das qualidades pessoais do futuro professor do ensino superior e suas orientações axiológicas-motivacionais como professor e pesquisador do ensino superior; 4) propiciar condições para a implementação de tecnologias educacionais inovadoras no processo educacional.
O desenvolvimento do potencial profissional, a formação de competências pedagógicas são considerados como um processo contínuo que dá uma resposta adequada às mudanças de exigências da sociedade, do sistema educacional e ao nível não realizado de preparação para a atividade profissional que se revelou.
Com base nas abordagens selecionadas e princípios pedagógicos, foram identificadas as principais vantagens da utilização do sistema de suporte eletrônico para o processo educacional dos alunos de mestrado e expressão criativa profissional dos futuros professores do ensino superior: fornecer aos alunos de mestrado o máximo de informação, eliminando a duplicação do conteúdo do material didático de diferentes cursos, controle da qualidade do desenvolvimento de complexos pedagógicos-metodológicos eletrônicos, pronta correção do programa de ensino, seleção de horários de formação individual e trabalhos de investigação científica.
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https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14987
