PECULIARIDADES E ESTÁGIOS DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR
PECULIARIDADES Y ETAPAS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESCUELA SUPERIOR
Irina V. TENENTYEVA1
Anastasia V. FAKHRUTDINOVA2
Maria Y. KARELINA3
Ekaterina A. KARELINA4 Igor V. GAIDAMASHKO5
RESUMO: O artigo discute as questões de melhoria do profissionalismo de um professor de educação superior; também descreve atividades destinadas a melhorar a qualidade do processo educacional, e o papel da liderança de uma organização educacional na formação
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Professor of the Department of International Relations, World Politics and Diplomacy, Institute of International Relations. Doctor of Sciences (Pedagogics). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7072-6822. E-mail: iterenteva49@mail.ru
2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Professor of the Department of Foreign Languages, Institute of International Relatons. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7872-7507. E-mail: avfach@mail.ru
3 Moscow Automobile and Road State Technical University (MADI), Moscow – Russia. Professor. Doctor of Pedagogical Sciences and Doctor of Technical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0335-7550. E- mail: karelinamu@mail.ru
4 Moscow State University of Technology (STANKIN), Moscow – Russia. Assistant Professor of the Department of Foreign Languages. Candidate of Economic Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8402- 4215. E-mail: opferpriesterin@mail.ru
5 Moscow State Regional University (MGOU), Moscow – Russia. Professor of the Department of Labor Psychology and Organizational Psychology. Doctor of psychology. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5146- 0064. E-mail: giv414@gmaik.com
de um professor. Os conhecimentos, capacidades, habilidades e qualidades iniciais são formados pelo professor no processo de sua atividade profissional e durante a parte de sua vida que precede o trabalho em uma instituição de ensino. As qualidades profissionais se desenvolvem ativamente somente com o início das atividades de ensino. O desenvolvimento da iniciativa e da busca criativa no trabalho de um professor é de particular relevância, pois a melhoria da qualidade da formação não pode ser alcançada simplesmente aumentando o tempo de trabalho dos professores e o tempo de estudo dos alunos. Novos métodos de ensino e novas técnicas, para desenvolver a atividade criativa dos estudantes, são necessárias, o que lhes permitiria alcançar resultados mais elevados. Além disso, a política do Estado deve incluir apoio material e moral real para um professor criativamente ativo de uma instituição de ensino, incluindo professores de escolas superiores.
PALAVRAS-CHAVE: Estudantes. Universidade. Habilidades pedagógicas. Aprimoramento da competência profissional. Treinamento avançado dos docentes.
RESUMEN: El artículo analiza las cuestiones relacionadas con la mejora de la profesionalidad de un profesor de educación superior; también describe actividades diseñadas para mejorar la calidad del proceso educativo y el papel del liderazgo de una organización educativa en la formación de un docente. Los conocimientos, destrezas, habilidades y cualidades iniciales son formados por el docente en el proceso de su actividad profesional y durante la parte de su vida que precede al trabajo en una institución educativa. Las cualidades profesionales se desarrollan activamente solo con el comienzo de las actividades docentes. El desarrollo de la iniciativa y la búsqueda creativa en el trabajo de un docente es de especial relevancia, porque no se puede mejorar la calidad de la formación simplemente aumentando el tiempo de trabajo de los docentes y el tiempo de estudio de los estudiantes. Se necesitan nuevos métodos de enseñanza y nuevas técnicas para desarrollar la actividad creativa de los estudiantes, que les permitan alcanzar altos resultados. Además, la política del estado debe incluir un apoyo material y moral real para un maestro de una institución educativa que trabaje creativamente, incluidos los maestros de las escuelas superiores.
PALABRAS CLAVE: Estudiantes. Universidad. Habilidades pedagógicas. Mejora de la competencia profesional. Formación avanzada del profesorado.
The social and political importance of the teacher has been well understood at all times. The most far-sighted statesmen have always sought to use teachers for their political aims. For example, Julius Caesar gave all teachers of the Roman Empire citizenship rights. A Prussian teacher, as Bismarck noted, defeated France in the war of 1870, and American politicians used to point directly at the fact that the launch of the first satellite of the Earth had been ensured by successes made possible thanks to the Soviet school. In Japan, respect for the teacher is elevated to the rank of cult.
The teacher of an educational organization of higher education is the backbone of the learning process, the carrier of the content of education and upbringing, and also the organizer of all cognitive activities, the level and quality of which depends on the level of scientific, methodological and professional training of the teaching staff (KHAIRUTDINOV et al., 2019). The personality of the teacher, his or her pedagogical and scientific weight, personal charm, knowledge and culture, desire for creativity etc. are also important (FAKHRUTDINOVA; KADYJROVA; MUSINA, 2017). At the same time, the culture of education and upbringing by itself, if lacking purposeful, systematic and integrated work, is impossible. “Just as no one can give another that which he himself does not have,” noted the German teacher A. Disterweg, “so one who himself is not developed and educated cannot develop or educate others. In fact, he is only able to educate as long as he works on his own upbringing and education” (DIESTERWEG, 1820; DIESTERWEG, 1857).
Consequently, pedagogical activity (actions of a teacher), pedagogical communication (climate and atmosphere of a teacher’s work) and personality (value orientations, ideals, internal meanings of his or her work) are three sides of a teacher’s work, which are always interconnected and united by common strategic tasks of teaching and education arising from the social order of society.
The study used both traditional pedagogical and psychological methods (the study of experience, primary sources, conversations, ascertaining experiment, creative experiment), as well as sociological and mathematical methods. Among sociological methods, the sociometric method has been used (the method of studying group differentiation and the method of generalizing independent characteristics by K. Platonov). As to the mathematical methods of pedagogical research, ranking and modeling methods were mainly used.
Three types of teachers are determined by the intensity of development of pedagogical abilities and mastery of skill.
The first type includes teachers who, from the first year of independent work, confidently and quickly go to master pedagogical skills. They are characterized by a pronounced pedagogical orientation - the desire to be not just a teacher, but a master teacher.
This type is characterized by moral and psychological preparedness for pedagogical work and a high sense of responsibility for its results.
The second type includes teachers who master their skills slowly, which is associated with insufficient self-discipline, as well as poor theoretical and methodological readiness. An uncritical attitude to one’s own experience or conflicting relationships with colleagues may limit the process of mastering certain pedagogical skills.
The third type is characterized by inability to develop their abilities. Teachers of this type had practically no experience working with students before starting independent activities, they are weak organizers, and they are also not prepared for work in a theoretical sense, therefore, they lack interest in work, their vocabulary is poor, speech is inexpressive, and their behavior is constrained.
Initial knowledge, skills, abilities and qualities are formed in a teacher not only in the process of his or her professional activity, but also throughout his or her life, which precedes work in an educational institution. Professional qualities actively develop only with the beginning of the teaching activities.
A modern young teacher should join the process of implementing a competency-based approach in vocational education as soon as possible and be involved in the process of modernization of education (VERBITSKY, 2009; BELENTSOV; FAHRUTDINOVA; GREVTSEVA, 2019).
Since one of the sustainable trends in the further development of education in the world is the continued growth of academic mobility, the number of students studying abroad has reached 3.7 million by 2010 and will reach 7.2 million by 2020. In the Russian Federation, there is a slight increase in the number of foreign citizens receiving education in the country (MOISEEV et al., 2019).
Students from China, Vietnam, Malaysia, Myanmar, Mongolia and other countries study at Moscow Automobile and Road State Technical University (MADI).
While working at a university, a young teacher should be ready not only to teach Russian students, but also to take into account the historical, socio-political, economic and cultural characteristics of countries delegating their citizens to receive higher education in Russia. The main aspects of the formation of a productive dyad “teacher-foreign student” have been analyzed by Prof. Rementsov (2011).
An important part of professional excellence is a high level of education, although education alone is not enough, experience is also important (REMENTSOV 2011; BELENTSOV; FAHRUTDINOVA; GREVTSEVA, 2019).
The relationship between professional skill and experience is not straightforward, because one does not automatically lead to another (NIKOLAEVNA; VICTOROVNA; FARIDOVNA, 2017).As practice shows, an increase in skill due to experience only takes the first 5–7 years, and then, if the teacher does not improve his qualifications, does not study or work on himself, experience does not play any role.
From the foregoing, we can conclude that the main age when a teacher is formed as a master is young years.
Young teachers go through three stages in their formation: adaptation, active mastery of professional experience and maturity; the pace of transition from one stage to another is different. Beginning teachers do not all become masters at the same time. Important reasons for a low pace are the weak activity of the teacher himself, a low level of pedagogical and methodological preparedness, insufficiently formed abilities for pedagogical activity, an unfavorable situation at the department or insufficient help from more experienced colleagues.
The apex of pedagogical excellence is pedagogical creativity (KHAIRUTDINOV et al., 2019; BELENTSOV; FAHRUTDINOVA; GREVTSEVA, 2019). Pedagogical creativity in the broadest sense is the discovery by a teacher of varied non-standard ways of solving pedagogical problems (these methods are known and described, however, the teacher subjectively opens them for himself). Pedagogical creativity in a narrower sense means innovation. First of all, this is the creation of new original finds, or holistic approaches that change the usual view of the phenomenon and rebuild public experience. This is a special type of non-standard thinking, including, first of all, a new concept and methods for detecting problems of problematic reality with their subsequent original solution.
The development of the initiative and the creative search in a teacher’s work is of particular relevance, because improving the quality of training cannot be achieved by simply increasing the working time of teachers and the study time of students. New teaching methods as well as new techniques for developing the students' creative activity are needed, which would allow to achieve high results (FAKHRUTDINOVA; KADYJROVA; MUSINA, 2017; MOISEEV et al., 2019). Moreover, the state’s policy should imply different kinds of real material and moral support for a creatively working teacher of an educational institution, including teachers of higher school.
The process of improving the professional pedagogical activity of university teachers has its own specific features. Firstly, measures to improve it are organically included in the
general system of advanced training of teachers and many of them are regulated as mandatory in policy documents.
Secondly, this process proceeds in the course of continuous direct practical activity of teachers. On the one hand, this limits the possibilities due to lack of time, but, on the other hand, it creates favorable conditions on the basis of constant pedagogical practice.
Thirdly, the process organically combines two levels of implementation: activities of the leadership of educational institutions and departments, as well as self-improvement of teachers in their field.
Fourthly, a specific result of improving the professional pedagogical activity of teachers of higher education organizations is to increase the professional qualifications and quality of teaching, which is achieved through positive changes in individual pedagogical techniques.
Fifthly, by its content and organization, the process contributes to the “pedagogization” of the life of an educational institution, as well as to the humanization and democratization of relations between teachers and students.
Let us dwell on the main problems of the teaching staff at technical universities, which were indicated by the Rector of the Moscow Automobile and Road State Technical University (MADI), Corresponding Member of the Russian Academy of Sciences Prikhodko (2014).
Firstly, this is the problem of the “gap” between generations. Due to their age, a significant part of higher education teachers, with rare exceptions, are not able to master innovative technologies, new techniques and the competency-based approach as a whole. So, in essence, there is no one to educate young teachers.
Secondly, a sharp change in the regulatory framework of higher education and insufficient time to adapt to new bachelor's and master’s educational programs makes it rather difficult for even experienced teachers to get used to modern and rapidly changing conditions.
Thirdly, it is the destruction in a certain peropd of time of the system of further advanced training of teachers established in the USSR (PRIKHODKO, 2014).
Fortunately, the last circumstance, which is one of the main problems in training staff for technical universities, is not relevant for MADI.
Under the current conditions, when the Russian education system is in a state of deep reform, it is the MADI Institute of Continuing Education that is also involved in the advanced training of the University’s teaching staff, along with programs aimed at working with staff of organizations in the real sector of the economy.
Based on the experience of Sholokhov Moscow State University for Humanities regarding the implementation of the “Concept of modern humanitarian education at the university” (MOISEEV et al., 2019). the founder of the context-competency-based approach to the modernization of education. Verbitsky (2014), notes that ongoing continuing education courses for all university managers, teachers and key employees will contribute to the university entering the space of educational reform in a context-competency-based format.
Thus, ranking them by importance, we can identify the main ways of training young teachers who have the necessary tools and competencies to participate in the high-quality implementation of the educational process.
In our opinion, the main ways teachers can achieve professionalism in their work are:
Refresher and further training courses for teachers
A teacher’s self-education
-Activities of the department to improve the level of the teacher’s professionalism
Work of the international department to familiarize teachers working with foreign students with the socio-cultural aspects that accompanied the student in his or her homeland.
The integration of these components is the basis for forming the competencies of a young teacher who would be able to implement the educational process in accordance with the requirements of higher education and the needs of society.
Peculiarities and stages of becoming a higher education teacher take place in universities of both engineering and socio-humanitarian profile. The mainstream of modern educational technologies in Russia is now the formation of a teacher with competency profiles in the field of pedagogy, scientific research and high communication abilities.
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PECULIARIDADES Y ETAPAS DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESCUELA SUPERIOR
PECULIARITIES AND STAGES OF HIGHER SCHOOL TEACHER FORMATION
Irina V. TENENTYEVA1
Anastasia V. FAKHRUTDINOVA2
Maria Y. KARELINA3
Ekaterina A. KARELINA4 Igor V. GAIDAMASHKO5
RESUMEN: El artículo analiza las cuestiones relacionadas con la mejora de la profesionalidad de un profesor de educación superior; también describe actividades diseñadas para mejorar la calidad del proceso educativo y el papel del liderazgo de una
1 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora do Departamento de Relações Internacionais, Política Mundial e Diplomacia, Instituto de Relações Internacionais. Doutora em Ciências (Pedagogia). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7072-6822. E-mail: iterenteva49@mail.ru
2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora do Departamento de Línguas Estrangeiras, Instituto de Relações Internacionais. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7872-7507. E-mail: avfach@mail.ru
3 Universidade Técnica Estadual de Automóveis e Rodovias de Moscou (MADI), Moscou – Rússia. Professora. Doutora em Ciências Pedagógicas e Doutora em Ciências Técnicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0335- 7550. E-mail: karelinamu@mail.ru
4 Universidade Estadual de Tecnologia de Moscou (STANKIN), Moscou – Rússia. Professora Auxiliar do Departamento de Línguas Estrangeiras. Candidata em Ciências Econômicas. ORCID: https://orcid.org/0000- 0002-8402-4215. E-mail: opferpriesterin@mail.ru
5 Universidade Estadual da Região de Moscou (MGOU), Moscou – Rússia. Professor do Departamento de Psicologia do Trabalho e Psicologia Organizacional. Doutor em psicologia. ORCID: https://orcid.org/0000- 0001-5146-0064. E-mail: giv414@gmaik.com
organización educativa en la formación de un docente. Los conocimientos, destrezas, habilidades y cualidades iniciales son formados por el docente en el proceso de su actividad profesional y durante la parte de su vida que precede al trabajo en una institución educativa. Las cualidades profesionales se desarrollan activamente solo con el comienzo de las actividades docentes. El desarrollo de la iniciativa y la búsqueda creativa en el trabajo de un docente es de especial relevancia, porque no se puede mejorar la calidad de la formación simplemente aumentando el tiempo de trabajo de los docentes y el tiempo de estudio de los estudiantes. Se necesitan nuevos métodos de enseñanza y nuevas técnicas para desarrollar la actividad creativa de los estudiantes, que les permitan alcanzar altos resultados. Además, la política del estado debe incluir un apoyo material y moral real para un maestro de una institución educativa que trabaje creativamente, incluidos los maestros de las escuelas superiores.
PALABRAS CLAVE: Estudiantes. Universidad. Habilidades pedagógicas. Mejora de la competencia profesional. Formación avanzada del profesorado.
ABSTRACT: The article discusses the issues of improving the professionalism of a higher education teacher; it also describes activities designed to improve the quality of the educational process, and the role of the leadership of an educational organization in the formation of a teacher. Initial knowledge, skills, abilities and qualities are formed by the teacher in the process of his or her professional activity and during the part of his or her life that precedes work in an educational institution. Professional qualities actively develop only with the beginning of teaching activities. The development of the initiative and the creative search in the work of a teacher is of particular relevance, because improving the quality of formation cannot be achieved by simply increasing the working time of teachers and the study time of students. New teaching methods and new techniques for developing the students' creative activity are needed, which would allow them to achieve high results. Moreover, the state’s policy should include real material and moral support for a creatively working teacher of an educational institution, including teachers at higher schools.
KEYWORDS: Students. University. Pedagogical skills. Improvement of professional competence. Advanced training of teaching staff.
A importância social e política do professor sempre foi bem compreendida. Os estadistas mais previdentes sempre buscaram usar professores para seus objetivos políticos. Por exemplo, Júlio César deu direitos de cidadania a todos os professores do Império Romano. Um professor prussiano, como Bismarck observou, derrotou a França na guerra de 1870, e os políticos americanos costumavam apontar diretamente para o fato de que o lançamento do primeiro satélite da Terra fora garantido por sucessos possibilitados pela escola soviética. No Japão, o respeito pelo professor é elevado à categoria de culto.
O professor de uma organização educacional de ensino superior é a espinha dorsal do processo de aprendizagem, o portador dos conteúdos da educação e do desenvolvimento, e também o organizador de todas as atividades cognitivas, cujo nível e qualidade depende do nível científico, metodológico e da formação profissional do corpo docente (KHAIRUTDINOV et al., 2019). A personalidade do professor, seu peso pedagógico e científico, charme pessoal, conhecimento e cultura, desejo de criatividade etc., também são importantes (FAKHRUTDINOVA; KADYJROVA; MUSINA, 2017). Ao mesmo tempo, a cultura da educação por si só, se carente de um trabalho proposital, sistemático e integrado, é impossível. “Assim como ninguém pode dar a outro o que ele próprio não tem”, observou o professor alemão A. Disterweg, “também aquele que não foi desenvolvido e educado não pode desenvolver ou educar os outros. Na verdade, ele só consegue educar enquanto trabalhar na sua própria criação e educação” (DIESTERWEG, 1820; DIESTERWEG, 1857, tradução nossa).
Consequentemente, atividade pedagógica (ações de um professor), comunicação pedagógica (clima e atmosfera de trabalho de um professor) e personalidade (orientações de valores, ideais, significados internos de seu trabalho) são três faces do trabalho de um professor, que estão sempre interligadas e unidos por tarefas comuns de estratégia de ensino e educação decorrentes da ordem social da sociedade.
O estudo utilizou métodos pedagógicos e psicológicos tradicionais (o estudo da experiência, fontes primárias, conversas, experimento de verificação, experimento criativo), bem como métodos sociológicos e matemáticos. Entre os métodos sociológicos, o método sociométrico tem sido usado (o método de estudar a diferenciação de grupo e o método de generalizar características independentes por K. Platonov). Quanto aos métodos matemáticos de pesquisa pedagógica, os métodos de classificação e modelagem foram os principais a serem usados.
Três tipos de professores são determinados pela intensidade de desenvolvimento das habilidades pedagógicas e domínio da habilidade.
O primeiro tipo inclui professores que, desde o primeiro ano de trabalho autônomo, passam, com segurança e rapidez, a dominar as habilidades pedagógicas. Eles são caracterizados por uma orientação pedagógica pronunciada - o desejo de ser não apenas um professor, mas um professor mestre. Este tipo é caracterizado pela preparação moral e psicológica para o trabalho pedagógico e um alto sentido de responsabilidade pelos seus resultados.
O segundo tipo inclui professores que dominam suas habilidades lentamente, o que está associado a uma autodisciplina insuficiente, bem como a uma fraca preparação teórica e metodológica. Uma atitude acrítica em relação à própria experiência ou relacionamentos conflitantes com os colegas, são coisas que podem limitar o processo de domínio de certas habilidades pedagógicas.
O terceiro tipo é caracterizado pela incapacidade de desenvolver suas habilidades. Professores desse tipo praticamente não tinham experiência em trabalhar com alunos antes de iniciarem atividades independentes, são fracos organizadores e também não estão preparados para o trabalho no sentido teórico, portanto, não têm interesse no trabalho, seu vocabulário é pobre, a fala é inexpressiva, e seu comportamento é restrito.
Os conhecimentos, aptidões, habilidades e qualidades iniciais são formados no professor não apenas no processo da sua atividade profissional, mas também ao longo da sua vida, antecedendo o trabalho numa instituição de ensino. As qualidades profissionais se desenvolvem ativamente apenas com o início das atividades de ensino.
Um jovem professor moderno deve aderir ao processo de implementação de uma abordagem baseada em competências na educação profissional o mais rápido possível e ser envolvido no processo de modernização da educação (VERBITSKY, 2009; BELENTSOV; FAHRUTDINOVA; GREVTSEVA, 2019).
Como uma das tendências sustentáveis no desenvolvimento da educação no mundo é o crescimento contínuo da mobilidade acadêmica, o número de estudantes no exterior atingiu 3,7 milhões em 2010 e chegará a 7,2 milhões em 2020. Na Federação Russa, há um ligeiro aumento no número de cidadãos estrangeiros que recebem educação no país (MOISEEV et al., 2019).
Estudantes da China, Vietnã, Malásia, Mianmar, Mongólia e outros países estudam na Universidade Técnica Estadual de Automóveis e Rodovias de Moscou (MADI).
Enquanto trabalha em uma universidade, um jovem professor deve estar pronto não apenas para ensinar estudantes russos, mas também para levar em consideração as características históricas, sócio-políticas, econômicas e culturais dos países que delegam seus
cidadãos para receber educação superior na Rússia. Os principais aspectos da formação de uma díade produtiva “professor-aluno estrangeiro” foram analisados pelo Prof. Rementsov (2011).
Uma parte importante da excelência profissional é um alto nível de educação, embora a educação por si só não seja suficiente, a experiência também é importante (REMENTSOV 2011; BELENTSOV; FAHRUTDINOVA; GREVTSEVA, 2019).
A relação entre habilidade profissional e experiência não é direta, porque uma não leva automaticamente a outra (NIKOLAEVNA; VICTOROVNA; FARIDOVNA, 2017). Como mostra a prática, um aumento na habilidade devido à experiência leva apenas os primeiros 5-7 anos, então, se o professor não melhora suas qualificações, não estuda ou trabalha sobre si mesmo, a experiência não desempenha nenhum papel.
Do exposto, podemos concluir que a principal idade para a formação de um professor como mestre é a juventude.
Os jovens professores passam por três etapas em sua formação: adaptação, domínio ativo da experiência profissional e maturidade; o ritmo de transição de um estágio para outro é diferente. Nem todos os professores iniciantes se tornam mestres ao mesmo tempo. Razões importantes para o baixo ritmo são a fraca atividade do próprio professor, um baixo nível de preparação pedagógica e metodológica, capacidades insuficientemente formadas para a atividade pedagógica, uma situação desfavorável no departamento ou ajuda insuficiente de colegas mais experientes.
O ápice da excelência pedagógica é a criatividade pedagógica (KHAIRUTDINOV et al., 2019; BELENTSOV; FAHRUTDINOVA; GREVTSEVA, 2019). A criatividade
pedagógica no sentido mais amplo é a descoberta, por um professor, de várias formas atípicas de resolver problemas pedagógicos (esses métodos são conhecidos e descritos, no entanto, o professor os abre subjetivamente para si mesmo). Criatividade pedagógica em um sentido mais restrito significa inovação. Em primeiro lugar, trata-se da criação de novos achados originais, ou abordagens holísticas que mudam a visão usual do fenômeno e reconstroem a experiência pública. Este é um tipo especial de pensamento atípico, incluindo, em primeiro lugar, um novo conceito e métodos para detectar problemas de realidade problemática com sua subsequente solução original.
O desenvolvimento da iniciativa e da busca criativa no trabalho docente é de particular relevância, pois a melhoria da qualidade da formação não pode ser alcançada simplesmente aumentando o tempo de trabalho dos professores e o tempo de estudo dos alunos. São necessários novos métodos de ensino, bem como novas técnicas para o desenvolvimento da
atividade criativa dos alunos, que possibilitem o alcance de altos resultados (FAKHRUTDINOVA; KADYJROVA; MUSINA, 2017; MOISEEV et al., 2019). Além
disso, a política do estado deve implicar diferentes tipos de apoio material e moral real para um professor que trabalha de forma criativa em uma instituição educacional, incluindo professores do ensino superior.
O processo de aperfeiçoamento da atividade pedagógica profissional dos professores universitários apresenta especificidades próprias. Em primeiro lugar, as medidas para melhorá-lo são organicamente incluídas no sistema geral de formação avançada de professores e muitas delas são regulamentadas como obrigatórias em documentos de política.
Em segundo lugar, este processo prossegue no decurso da atividade prática direta contínua dos professores. Por um lado, isso limita as possibilidades por falta de tempo, mas, por outro, cria condições favoráveis a partir de uma prática pedagógica constante.
Em terceiro lugar, o processo combina organicamente dois níveis de implementação: atividades de liderança de instituições e departamentos educacionais, bem como o autoaperfeiçoamento dos professores em suas áreas.
Em quarto lugar, um resultado específico da melhoria da atividade pedagógica profissional dos professores das organizações de ensino superior é o aumento da qualificação profissional e da qualidade do ensino, o que se consegue através de mudanças positivas nas técnicas pedagógicas individuais.
Em quinto lugar, pelo seu conteúdo e organização, o processo contribui para a “pedagogização” da vida de uma instituição de ensino, bem como para a humanização e democratização das relações entre professores e alunos.
Detenhamo-nos nos principais problemas do corpo docente das universidades técnicas, indicados pelo Reitor da Universidade Técnica Estadual de Automóveis e Rodovias de Moscou (MADI), Membro Correspondente da Academia Russa de Ciências Prikhodko (2014).
Em primeiro lugar, este é o problema do “fosso” entre as gerações. Devido à sua idade, uma parte significativa dos professores do ensino superior, com raras exceções, não é capaz de dominar tecnologias inovadoras, novas técnicas e a abordagem por competências como um todo. Então, em essência, não há ninguém para formar jovens professores.
Em segundo lugar, uma mudança brusca no quadro regulamentar do ensino superior, e tempo insuficiente para se adaptar aos novos programas educacionais de bacharelado e mestrado, torna bastante difícil até mesmo para professores experientes se acostumarem a condições modernas e em rápida mudança.
Em terceiro lugar, é a destruição em determinado período de tempo do sistema de formação complementar de professores instituído na URSS (PRIKHODKO, 2014).
Felizmente, a última circunstância, que é um dos principais problemas na formação de pessoal para as universidades técnicas, não é relevante para a MADI.
Nas condições atuais, quando o sistema educacional russo se encontra em um estado de profunda reforma, é o Instituto de Educação Continuada do MADI que também está envolvido na formação avançada do corpo docente da Universidade, juntamente com programas voltados para trabalhar com funcionários de organizações no setor real da economia.
Com base na experiência da Universidade Estadual de Ciências Humanas de Moscou Sholokhov em relação à implementação do “Conceito de educação humanitária moderna na universidade” (MOISEEV et al., 2019). O fundador da abordagem baseada em competências de contexto para a modernização da educação, Verbitsky (2014), observa que os cursos de educação continuada para todos os gestores, professores e funcionários-chave da universidade contribuirão para que a universidade entre no espaço da reforma educacional em um formato baseado no contexto-competência.
Assim, ordenando-os por importância, podemos identificar os principais modos de formação de jovens professores que possuem as ferramentas e competências necessárias para participar na implementação de qualidade do processo educativo.
Em nossa opinião, as principais maneiras pelas quais os professores podem alcançar o profissionalismo em seu trabalho são:
Cursos de atualização e aperfeiçoamento para professores
A autoeducação de um professor
Atividades do departamento para melhorar o nível de profissionalismo do professor
Trabalho do departamento internacional para familiarização, de professores que trabalham com alunos estrangeiros, com os aspectos socioculturais de sua terra natal que acompanharam o aluno.
A integração destes componentes é a base para a formação das competências de um jovem professor, que seria capaz de implementar o processo educativo de acordo com as exigências do ensino superior e as necessidades da sociedade.
As peculiaridades e os estágios de se tornar um professor do ensino superior ocorrem em universidades tanto de perfil voltado à engenharia quanto perfil sócio humanitário. A corrente principal das tecnologias educacionais modernas na Rússia atual, é a formação de um professor com perfis de competência no campo da pedagogia, pesquisa científica e altas habilidades de comunicação.
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