ALGUMAS CARACTERÍSTICAS DA SISTEMATIZAÇÃO DE PROGRAMAS INTERNACIONAIS CONJUNTOS DE ENSINO SUPERIOR
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA SISTEMATIZACIÓN DE PROGRAMAS INTERNACIONALES CONJUNTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Ilnar Damirovich NIZAMOV1 Ramis Rafagatovich NASIBULLOV2 Olga Nikolaevna OLEYNIKOVA3 Alexander Ivanovich GORYLEV4
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate Professor of the Department of Chemical Education. Candidate of Chemical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8243-3533. E-mail: nizam- ilnar@yandex.ru
2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate Professor of the Department of Training and Education Methodology, Institute of Psychology and Education. Candidate of Pedagogy. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0382-3235. E-mail: nasibullov_ramis@mail.ru
3 The National Erasmus+ Office in Russia, Moscow – Russia. Professor and Director of the ANO Center for the Study of Vocational Education Problems, National Office of the Erasmus+ Program in Russia, Centre for VET Studies. Doctor of Pedagogy. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7645-4733. E-mail: on- oleynikova@yandex.ru
4 Nizhny Novgorod State University (UNN), Nizhny Novgorod – Russia. Associate Professor, Head of the Department of European and International Law and Head of the Center for International Projects and Programs. Candidate of Legal Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9592-0605. E-mail: gorylev@yandex.ru
communicative, as well as interdisciplinary professional competencies and, respectively, advantages in employment, both in their own country and abroad.
RESUMO: Este artigo discute a questão da sistematização de programas conjuntos internacionais no ensino superior. Os autores analisam os critérios de diferenciação entre os vários tipos de programas conjuntos internacionais. Em particular, os autores propõem a distinção entre programas internacionais de diploma conjunto e programas de diploma duplo. Diferentes classificações de programas conjuntos internacionais são substanciadas através da análise da experiência bem-sucedida de sua implementação na Rússia e no exterior, no contexto da globalização e da integração educacional internacional. O artigo também dá base aos critérios gerais da eficácia da implementação de vários tipos de programas educacionais conjuntos. Conclui-se que a sistematização de programas conjuntos internacionais permitirá evitar a confusão terminológica, e considerando o fato de que tais programas são desenvolvidos e implementados por universidades com diferentes origens de diferentes regiões do mundo, às vezes até mesmo de diferentes sistemas educacionais, esta abordagem simplificará muito a cooperação acadêmica entre universidades de diferentes países no contexto de diferenças culturais e características particulares de diferentes regulamentações legislativas nacionais. Considerando os diferentes tipos de programas internacionais conjuntos e a prática de sua implementação nas universidades, os autores procedem do fato de que todos esses programas representam formas eficazes de criar um único espaço europeu de ensino superior, uma ferramenta importante para a implementação dos princípios do processo de Bolonha. Quanto à tarefa de melhorar a competitividade das universidades que implementam programas conjuntos internacionais, o artigo também identifica os benefícios significativos para os estudantes que adquirem competências profissionais específicas interculturais, comunicativas, bem como interdisciplinares e, respectivamente, vantagens no emprego, tanto em seu próprio país como no exterior.
PALAVRAS-CHAVE: Programas internacionais conjuntos. Programas de graduação dupla. Programas de graduação consecutiva. Internacionalização da educação. Interdisciplinaridade.
RESUMEN: En este artículo se analiza el tema de la sistematización de los programas conjuntos internacionales en educación superior. Los autores analizan los criterios para diferenciar varios tipos de programas conjuntos internacionales. En particular, los autores proponen distinguir entre programas internacionales de doble titulación y programas de doble titulación. Las diferentes clasificaciones de los programas conjuntos internacionales se fundamentan mediante el análisis de la experiencia exitosa de su implementación en Rusia y en el extranjero en el contexto de la globalización y la integración educativa internacional. El artículo también da terreno a los criterios generales de la efectividad de la implementación de varios tipos de programas educativos conjuntos. Se concluye que la sistematización de programas conjuntos internacionales permitirá evitar confusiones terminológicas, y considerando que dichos programas son desarrollados e implementados por universidades con diferentes antecedentes de diferentes regiones del mundo, a veces incluso de diferentes sistemas educativos, este enfoque será muy importante. simplificar la cooperación académica entre universidades de diferentes países en el contexto de las
diferencias culturales y las características particulares de las diferentes regulaciones legislativas nacionales. Considerando los diferentes tipos de programas internacionales conjuntos y la práctica de su implementación en las universidades, los autores parten del hecho de que todos estos programas representan formas efectivas de crear un único espacio europeo de educación superior, una herramienta importante para implementar los principios del proceso de Bolonia. En cuanto a la tarea de mejorar la competitividad de las universidades que implementan programas conjuntos internacionales, el artículo también identifica los importantes beneficios para los estudiantes que adquieren competencias profesionales específicas interculturales, comunicativas, así como interdisciplinarias y, respectivamente, ventajas en el empleo, tanto en su propio país como en extranjero.
PALABRAS CLAVE: Programas internacionales conjuntos. Programas de doble titulación. Titulaciones consecutivas. Internacionalización de la educación. Interdisciplinariedad.
Education as a social subsystem reflects all the processes and tendencies of the development of society. The new determining characteristics of the modern history is the globalization of the economy, acceleration of the pace of technological change, rapid growth and development of information and communication technologies, and the rethinking of the role of knowledge in society. These trends are clearly manifested in higher education, which is inextricably linked with the formation of intellectual and human capital for the knowledge society. It is a well-known fact that cultural globalization does not entail reproduction of uniformity and homogenization of semantic systems and systems of expression, but involves intensifying the processes of convergence and borrowing and using foreign experience and examples of best practice in the interests of personal development. Such trends are becoming more visible in the system of higher education. This also explains the notable increase in the number of joint educational programmes implemented by universities from different countries. They demonstrate an increasingly important role in the modern landscape of higher education. The types of such programmes are characterized by excessive uniqueness and specificity, which, to some extent, complicates their systematization and analysis (OLEYNIKOVA, 2014).
Within the framework of this article, the authors use methods of comparative analysis of different types of international joint programmes. Based on the identification of specific features of the implementation of such programmes, we propose various methods of their
classification; as well introduce a uniform terminology for the description of international joint programmes. The analysis of successful experience of implementing these programmes in Russian and foreign universities demonstrated in the article allows to optimize various ways of creating international joint programmes, to show their attractiveness for both students and employers.
In this article, based on the analysis of graduate employment of graduates, who studied at the Lobachevsky University under joint programmes, we demonstrate the unique opportunities for obtaining new professional experience and transnational/international competencies. Participants of international joint programmes have obvious advantages in terms of employment; their competitiveness in the labor market is beyond any doubt.
For what purposes do universities from different countries need to develop and implement international joint programmes? First, joint programmes are considered through the prism of the internationalization of higher education. They are designed to increase the international prestige of the university, its recognition in the international academic community in the market of educational services, which can also attract foreign students. In many universities, international joint programmes are viewed as a natural extension of exchange and mobility programmes. We can fully agree with the assessments of leading Russian experts that "the formation of joint programmes is not undertaken at random and is not a simple execution of the necessary algorithm. This is part of the university development strategy in terms of international cooperation". On the other hand, the implementation of such programmes should be considered as an opportunity to improve the quality of education and create new employment opportunities for graduates.
It should be noted that there is no uniform terminology for describing international joint programmes. For example, the European University Association (EUA), which periodically organizes studies of the implementation of international joint programmes with the participation of European universities, recorded their significant growth in 2002 (TAUCH; RAUHVARGERS, 2002). But even in these studies, the term "joint degree" includes both joint and dual degrees.
Most often scolars divide joint internationalprogrammes into: 1) joint degree programmes and 2) dual (multiple) degreeprogrammes.
In the opinion of many foreign scholars, a distinctive feature of the joint (multiple) degree programmes and dual (multiple) degreeprogrammes is the terms (periods) of training of students (KNIGHT, 2011).
Joint degree programmes are less common, in part because of legislative barriers. Legislation in many countries often does not allow universities to award joint qualifications. For example, in Russia, universities issue state-recognized diplomas that do not allow to reflect the names of several universities in them. This does not mean that in our country there are no examples of successfully implemented international joint degree programmes. For example, there is a joint master programme "International Business and Entrepreneurship", implemented by Lobachevsky University (Nizhny Novgorod) and Nottingham Trent University (United Kingdom)5. In order to circumvent legal restrictions, partner universities issue a joint non-state diploma to students, who successfully complete the programme. This diploma provides basic information about the programme and the names of cooperating universities. In addition, Russian students receive an official state diploma of Lobachevsky University. Unfortunately, the Lisbon Convention on the Recognition of Credits6, which allows for the recognition of a joint degree from two universities, cannot compensate for the lack of such a possibility in national legislation. Without amendments to the legislation in our country, a joint diploma will never become an official document recognized by employers.
Along with joint degree and dual (multiple) degree programmes, Western scholars distinguish programmes of consecutive degrees. Within the framework of these programmes, “students are awarded two different qualifications at consecutive levels after fulfilling the requirements of a joint programme established by partner universities” (ASGARY, 2013).
The latter kind of programmes is gaining increasing popularity in the West. A classic example of such an arrangement is a three-diploma programme “International Bachelor in Information Management – (IBIM)” (RUSSELL; DOLNICAR; AYOUB, 2008). The Programme is implemented by Tilburg University (Netherlands), University of Deusto (Spain), and Bentley University (USA). This programme is the only available instance of cooperation of EU and US universities withing joint traning of students, where students receive three diplomas of partner-universities. Students, who successfully graduate from the programme, get an opportunity to become “hybrid” managers, possessing unique knowledge and skills in the field of information technology and in the field of management of international business. Students have to complete training at all three universities, with
5 Available: http://www.iee.unn.ru/files/2016/10/buklet-dlya-sajta.pdf. Access: 10 dec. 2020.
6 Available: http://www.russianenic.ru/int/lisbon/index.html. Access: 10 dec. 2020.
mobility in partner universities being carried out during the second and third years of study. For example, after analyzing the results of the first year of training of students from the University of Bentley at the University of Deusto, despite the intensity of the curriculum, the programme developers had to adjust it by adding additional disciplines in the Spanish language to the curriculum of the “University of Deusto” (MUKHAMETZYANOVA; TREGUBOVA; KAMALEEVA, 2017; GORYLEV; KUZNETSOVA, 2017).
This type of programmes has a huge potential for interdisciplinary education. They can be implemented both internationally and nationally. In this regard, there is an interesting example from the practice of Australian universities, which provide their students with ample opportunities to obtain two degrees in different fields within a single university.
The presence of a large number of such programmes in Australian universities is due to the fact that Australlian students have an opportunity to freely enroll in academic disciplines in various specialties at different faculties. As a result, students can choose their own disciplines and get two degrees in a variety of fields, for example, computer science and law; art and commerce; trade and engineering; art and computer science, etc. A survey of students participating in these programmes, conducted at the University of Wollongong (UoW), Australia, shows that about 75% of such students choose a combination of degrees to improve, above all, their employment prospects and acquire new skills. 72% to 60% of students from different faculties noted problems with schedules during training in two fields. Thus, universities make a significant contribution to the development of interdisciplinary education, fostering the formation of interdisciplinary skills of students. A number of students in Australia studying simultaneously in two fields has been constantly increasing and in recent years has been approaching to 10% (MASLENNIKOVA et al., 2017; KOSMODEMYANSKAYA; NIZAMOV; YARULLIN, 2017).
At the national level, Russian universities have also accumulated experience in implementing dual degree programmes. One example of such a programme is a unique educational project - a dual degree programme, which has been implemented since 1995 on the basis of the Faculty of Law and the Institute of Economics and Entrepreneurship of Lobachevsky University (Nizhny Novgorod), on the one hand, and the Faculty of Translation of the Linguistic University of Nizhny Novgorod (LUNN), on the other hand. Since 2014, the programme is implemented as a dual degree programme in Economics - Law - Linguistics (ELL) and provides bachelor level training of lawyers or economists, who can speak two European languages (French and English). At the end of their studies, the students receive two
diplomas of higher education: a diploma in Law or Economics from Lobachevsky University and a diploma in Interpreting and Translation from LUNN.
This programme is a unique example of an interdisciplinary approach to teaching students based on two Russian universities. It allows students to combine fundamental legal or economic education and professional language training. Students enrolled in the programme simultaneously become the students of Lobachevsky University and LUNN. A particular feature of the programme is that it does not have an integrated curriculum. Students should fully master existing training programmes both at Lobachevsky University and at LUNN. There is quite a number of similarities with dual-diploma programmes at Australian universities. The need to master two degree programmes doubles the academic load of students, forcing the partner-universities to create a special training schedule for them. The students participating in the programme study three days a week at Lobachevsky University and three days a week at LUNN.
The main motivation for students to participate in the programme is employment and career prospects. Competencies of a lawyer or an economist and an interpreter allow the graduates of the programme to have an opportunity to work not only in Russia, but also abroad. Since the launch of the programme, about 300 lawyers-interpreters and about 250 economists-interpreters have graduates from this programme. Practice has shown the relevance of these specialists in the labor market not only in our country but abroad as well. Currently, graduates of the programme, who have a high level of linguistic training (NASIBULLOVA; SALAKHOVA, 2016), successfully work in the structures of the Ministry of Foreign Affairs of the Russian Federation, the Secretariat of the European Court of Human Rights, the Committee of Ministers of the Council of Europe, the Association of European Businesses, the University of Tilburg (the Netherlands), the University of Grenoble Alps (France).
A positive aspect of implementation of the dual-degree programme Economics - Law - Linguistics (ELL) was also the creation and implementation of the international Master's dual- degree programme in International and European Law delivered jointly by the Faculty of Law of Lobachevsky University and the Faculty of Law of the University of Grenoble Alpes (France) (MASLENNIKOVA; TREGUBOVA; KHUZIAKHMETOV, 2017). A significant
majority of students, who successfully complete the ELL programme, continue their studies in the Master's dual degree programme.
Thus, we consider it expedient to distinguish between international joint degree programmes and dual degree programmes. An analysis of the above examples of
implementation of joint programmes has made it possible to systematize some of their characteristics and specific features that serve as the basis for their differentiation presented in table 1.
Joint degree programmes | Dual degree programmes |
Students study at several universities within the same field. The main advantage is the acquisition by students of intercultural competences and additional skills in connection with the institutional differences in the teaching in different universities. | Students study at several universities in different fields. The main advantage is the implementation of the concept of interdisciplinary education and the achievement of relevant competencies. |
The period of study may increase because the students have to follow mandatory administrative procedures at partner universities established by legislation of different countries. | The intensity of training or its duration may sharply increase in connection with the need for compulsory mastering by students of unrelated disciplines in various fields. However, the workload is certainly less than with training in two separate programmes. |
Deeply integrated curricula of universities participating in the programme. The need for a sufficiently large degree of coherence of the content of the main educational modules within the programme. | The curricula are agreed, but not integrated. Students are trained at partner universities in curricula in different fields under coordinated schedules of training. |
Innovation of such programmes is viewed through a prism of integration of the complementarity of several systems and the experience of training in universities from different countries. | Innovation is viewed through the acquisition of specific skills and interdisciplinary competencies by students, which dramatically expand employment opportunities for graduates. |
Source: Prepared by the authors
In our opinion, in the nearest future, the academic community should conduct a comprehensive discussion of the development of common terminological approaches to various types of international joint programmes. A uniform approach to the definition of varieties of international joint programmes should be seen as a natural step in the process of building the European Higher Education Area.
ASGARY, N. Patricia foster benefits and challenges of dual degree programmes: case of EU and the United States. 2013. Available: https://www.joiman.eu/ProjectResults/PublicDeliverables/Papers/MASTER_Benefits%20and
%20Challenges%20of%20Dual%20Degree%20Programmes_Case%20of%20EU%20and%20 United%20States_Asgary-Foster.pdf. Access: 10 dec. 2020.
GORYLEV, A. I.; KUZNETSOVA, S. N. Joint educational programmes as an instrument of internationalization (the example of the Faculty of Law of Lobachevsky University). Bulletin of the Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod.Series: SocialSciences, v. 1, n. 45, p. 150-155, 2017.
KNIGHT, J. Doubts and dilemmas with double degree programs. International Journal of Educational Technology in Higher Education, v. 8, n. 2, p. 297-312, 2011.
KOSMODEMYANSKAYA, S.; NIZAMOV, I.; YARULLIN, I. Information and educational environment in the system of practices of the future teacher of chemistry. QUID: Investigación, Ciencia y Tecnología, n. 1, p. 373-378, 2017.
MASLENNIKOVA, V. S.; TREGUBOVA, T. M.; KHUZIAKHMETOV, A. N. Theoretical
and Methodological Problems of Developing Educational Innovations. Modern Journal of Language Teaching Methods, v. 7, n. 9/2, p. 63-71, 2017.
MASLENNIKOVA, V. S.; TREGUBOVA, T. M.; KHUZIAKHMETOV, A. N.;
NASIBULLOV, R. R. The Problem of Innovative Development of The Modern Professional Education in Russia. The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences EpSBS, р. 508-517, 2017.
MUKHAMETZYANOVA, F.; TREGUBOVA, T.; KAMALEEVA, A. International
experience as resource for improvement of multi-cultural teacher education in Russia. The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences EpSBS, p. 568-573, 2017.
NASIBULLOVA, G. R.; SALAKHOVA, R. I. Representation of beauty in English, Russian and Tatar linguocultures (on the material proverbs). Modern journal of language teaching methods, p. 45-49, 2016.
OLEYNIKOVA, O.N. Joint programmes of higher education as a factor of internationalization and increasing the efficiency of programmes. Bulletin of the Sholokhov Moscow State University for Humanities. Pedagogy and Psychology, n. 2, p. 69-79, 2014.
PORTUGAL. Joint Convention of the Council of Europe and UNESCO on recognition. Lisbon. Available: http://www.russianenic.ru/int/lisbon/index.html. Access: 10 dec. 2020.
RUSSELL, A. W.; DOLNICAR, S.; AYOUB, M. Double degrees: double the trouble or twice the return? Higher Education, v. 55, n. 5, p. 575-591, 2008.
TAUCH, C.; RAUHVARGERS, A. Survey on master’ degrees and joint degrees in Europe. 2002.
UNITED KINGDOM. Joint degree programme with the University of Nottingham Trent. 2011. Available: http://www.iee.unn.ru/files/2016/10/buklet-dlya-sajta.pdf. Access: 10 dec.
2020.
NIZAMOV, I. D.; NASIBULLOV, R. R.; OLEYNIKOVA, O. N.; GORYLEV, A. I. Some
characteristics of the systematization of Joint International Programmes in Higher Education. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 1, p. 567-576, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14997
ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA SISTEMATIZACIÓN DE PROGRAMAS INTERNACIONALES CONJUNTOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
SOME CHARACTERISTICS OF THE SYSTEMATIZATION OF JOINT INTERNATIONAL PROGRAMMES IN HIGHER EDUCATION
Ilnar Damirovich NIZAMOV1 Ramis Rafagatovich NASIBULLOV2 Olga Nikolaevna OLEYNIKOVA3 Alexander Ivanovich GORYLEV4
1 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Associado do Departamento de Educação Química. Candidato em Ciências Químicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8243-3533. E-mail: nizam- ilnar@yandex.ru
2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor Associado do Departamento de Formação e Metodologia da Educação, Instituto de Psicologia e Educação. Candidato em Pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0382-3235. E-mail: nasibullov_ramis@mail.ru
3 O Escritório Nacional Erasmus+ na Rússia, Moscou – Rússia. Professora e Diretora do Centro ANO para o Estudo de Problemas de Educação Profissional, Escritório Nacional do Programa Erasmus+ na Rússia, Centro de Estudos VET. Doutora em pedagogia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7645-4733. E-mail: on- oleynikova@yandex.ru
4 Universidade Estadual de Nizhny Novgorod (UNN), Nizhny Novgorod – Rússia. Professor Associado, Chefe do Departamento de Direito Europeu e Internacional e Chefe do Centro de Projetos e Programas Internacionais. Candidato em Ciências Jurídicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9592-0605. E-mail: gorylev@yandex.ru
para os estudantes que adquirem competências profissionais específicas interculturais, comunicativas, bem como interdisciplinares e, respectivamente, vantagens no emprego, tanto em seu próprio país como no exterior.
RESUMEN: En este artículo se analiza el tema de la sistematización de los programas conjuntos internacionales en educación superior. Los autores analizan los criterios para diferenciar varios tipos de programas conjuntos internacionales. En particular, los autores proponen distinguir entre programas internacionales de doble titulación y programas de doble titulación. Las diferentes clasificaciones de los programas conjuntos internacionales se fundamentan mediante el análisis de la experiencia exitosa de su implementación en Rusia y en el extranjero en el contexto de la globalización y la integración educativa internacional. El artículo también da terreno a los criterios generales de la efectividad de la implementación de varios tipos de programas educativos conjuntos. Se concluye que la sistematización de programas conjuntos internacionales permitirá evitar confusiones terminológicas, y considerando que dichos programas son desarrollados e implementados por universidades con diferentes antecedentes de diferentes regiones del mundo, a veces incluso de diferentes sistemas educativos, este enfoque será muy importante. simplificar la cooperación académica entre universidades de diferentes países en el contexto de las diferencias culturales y las características particulares de las diferentes regulaciones legislativas nacionales. Considerando los diferentes tipos de programas internacionales conjuntos y la práctica de su implementación en las universidades, los autores parten del hecho de que todos estos programas representan formas efectivas de crear un único espacio europeo de educación superior, una herramienta importante para implementar los principios del proceso de Bolonia. En cuanto a la tarea de mejorar la competitividad de las universidades que implementan programas conjuntos internacionales, el artículo también identifica los importantes beneficios para los estudiantes que adquieren competencias profesionales específicas interculturales, comunicativas, así como interdisciplinarias y, respectivamente, ventajas en el empleo, tanto en su propio país como en extranjero.
PALABRAS CLAVE: Programas internacionales conjuntos. Programas de doble titulación. Titulaciones consecutivas. Internacionalización de la educación. Interdisciplinariedad.
ABSTRACT: This article discusses the issue of systematization of international joint programmes in higher education. The authors analyze the criteria for differentiating between various types of international joint programmes. In particular, the authors propose to distinguish between international double degree programmes and dual degree programmes. Different classifications of international joint programmes are substantiated through the analysis of successful experience of their implementation in Russia and abroad, in the context of globalization and international educational integration. The article also gives ground to the general criteria of the effectiveness of the implementation of various types of joint educational programmes. It is concluded that the systematization of international joint programmes will allow to avoid confusing terminology, and considering the fact that such programmes are developed and implemented by universities with different backgrounds from different regions of the world, sometimes even from different education systems, this approach will greatly simplify academic cooperation between universities of different countries, in the
context of cultural differences and particular features of different national legislative regulations. Considering the different types of joint international programmes and the practice of their implementation in universities, the authors proceed from the fact that all these programmes represent effective ways of creating a single European higher education area, an important tool for implementing the principles of the Bologna process. Regarding the task of improving the competitiveness of universities that implement international joint programmes, the article also identifies the significant benefits for students acquiring specific intercultural, communicative, as well as interdisciplinary professional competencies and, respectively, advantages in employment, both in their own country and abroad.
KEYWORDS: Joint international programmes. Dual degree programmes. Consecutive degree programmes. Internationalization of education. Interdisciplinarity.
A educação como subsistema social reflete todos os processos e tendências de desenvolvimento da sociedade. As novas características determinantes da história moderna são a globalização da economia, a aceleração do ritmo das mudanças tecnológicas, o rápido crescimento e desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação e o repensar do papel do conhecimento na sociedade. Essas tendências se manifestam claramente na educação superior, que está intimamente ligada à formação de capital intelectual e humano para a sociedade do conhecimento. É um fato bem conhecido que a globalização cultural não implica a reprodução da uniformidade e homogeneização dos sistemas semânticos e sistemas de expressão, mas envolve a intensificação dos processos de convergência e empréstimo e uso de experiências estrangeiras e exemplos de melhores práticas no interesse do desenvolvimento pessoal. Essas tendências estão se tornando mais visíveis no sistema de ensino superior. Isso também explica o notável aumento no número de programas educacionais conjuntos implementados por universidades de diferentes países. Eles demonstram um papel cada vez mais importante no panorama moderno do ensino superior. Os tipos de tais programas são caracterizados por excessivas unicidade e especificidade, o que, em certa medida, dificulta sua sistematização e análise (OLEYNIKOVA, 2014).
No âmbito deste artigo, os autores usam métodos de análise comparativa de diferentes tipos de programas conjuntos internacionais. A partir da identificação das especificidades da implementação de tais programas, propomos vários métodos de sua classificação; além de introduzir uma terminologia uniforme para a descrição de programas conjuntos internacionais.
A análise da experiência bem-sucedida de implementação desses programas em universidades russas e estrangeiras, demonstrada no artigo, permite otimizar várias maneiras de criar programas conjuntos internacionais, para mostrar sua atratividade para alunos e empregadores.
Neste artigo, com base na análise do emprego de graduados, que estudaram na Universidade Lobachevsky em programas conjuntos, demonstramos as oportunidades únicas de obtenção de novas experiências profissionais e competências transnacionais / internacionais. Os participantes de programas conjuntos internacionais têm vantagens óbvias em termos de emprego; sua competitividade no mercado de trabalho está fora de qualquer dúvida.
Para que propósitos as universidades de diferentes países precisam desenvolver e implementar programas conjuntos internacionais? Em primeiro lugar, os programas conjuntos são considerados sob o prisma da internacionalização do ensino superior. Visam aumentar o prestígio internacional da universidade, seu reconhecimento na comunidade acadêmica internacional no mercado de serviços educacionais, que também pode atrair estudantes estrangeiros. Em muitas universidades, os programas conjuntos internacionais são vistos como uma extensão natural dos programas de intercâmbio e mobilidade. Podemos concordar plenamente com as avaliações dos principais especialistas russos de que "a formação de programas conjuntos não é realizada ao acaso e não é uma simples execução do algoritmo necessário. Isso faz parte da estratégia de desenvolvimento da universidade em termos de cooperação internacional". Por outro lado, a implementação de tais programas deve ser considerada como uma oportunidade para melhorar a qualidade da educação e criar novas oportunidades de emprego para os graduados.
Deve-se notar que não existe uma terminologia uniforme para descrever programas conjuntos internacionais. Por exemplo, a European University Association (EUA), que periodicamente organiza estudos de implementação de programas conjuntos internacionais com a participação de universidades europeias, registrou seu crescimento significativo em 2002 (TAUCH; RAUHVARGERS, 2002). Mas mesmo nesses estudos, o termo "diploma conjunto" inclui diplomas conjuntos e duais.
Na maioria das vezes, os estudiosos dividem os programas internacionais conjuntos em: 1) programas conjuntos de graduação e 2) programas de graduação dupla (múltipla).
Na opinião de muitos acadêmicos estrangeiros, uma característica distintiva dos programas de graduação conjuntos (múltiplos) e dos programas de graduação duais (múltiplos) são os termos (períodos) de treinamento dos alunos (KNIGHT, 2011).
Programas de graduação conjuntos são menos comuns, em parte por causa de barreiras legislativas. A legislação em vários países muitas vezes não permite que as universidades concedam qualificações conjuntas. Por exemplo, na Rússia, as universidades emitem diplomas reconhecidos pelo estado que não permitem refletir os nomes de várias universidades nelas. Isso não significa que em nosso país não haja exemplos de programas de graduação conjuntos internacionais implementados com sucesso. Por exemplo, existe um programa de mestrado conjunto "Negócios Internacionais e Empreendedorismo", implementado pela Universidade Lobachevsky (Nizhny Novgorod) e pela Universidade Nottingham Trent (Reino Unido)5. Para contornar as restrições legais, as universidades parceiras emitem um diploma não estatal conjunto, para os alunos que concluam o programa com sucesso. Este diploma fornece informações básicas sobre o programa e os nomes das universidades colaboradoras. Além disso, os estudantes russos recebem um diploma oficial do estado da Universidade Lobachevsky. Infelizmente, a Convenção de Lisboa sobre o Reconhecimento de Créditos6, que permite o reconhecimento de um diploma conjunto de duas universidades, não pode compensar a falta dessa possibilidade na legislação nacional. Sem alterações na legislação do nosso país, um diploma conjunto nunca se tornará um documento oficial reconhecido pelos empregadores.
Junto com os programas de graduação conjunta e dupla (múltipla), os estudiosos ocidentais distinguem programas de graduação consecutiva. No âmbito desses programas, “os alunos recebem duas qualificações diferentes em níveis consecutivos após cumprir os requisitos de um programa conjunto estabelecido por universidades parceiras” (ASGARY, 2013, tradução nossa).
Este último tipo de programa está ganhando popularidade crescente no Ocidente. Um exemplo clássico de tal arranjo é um programa de três diplomas “International Bachelor in Information Management - (IBIM)” (RUSSELL; DOLNICAR; AYOUB, 2008). O Programa é implementado pela Universidade de Tilburg (Holanda), Universidade de Deusto (Espanha) e Universidade de Bentley (EUA). Este programa é a única instância disponível de cooperação de universidades da UE e dos EUA com formação conjunta de alunos, em que os alunos recebem três diplomas de universidades parceiras. Os alunos que se formaram com sucesso no
5 Disponível em: http://www.iee.unn.ru/files/2016/10/buklet-dlya-sajta.pdf. Acesso em: 10 dez. 2020.
6 Disponível em: http://www.russianenic.ru/int/lisbon/index.html. Acesso em: 10 dez. 2020.
programa têm a oportunidade de se tornarem gerentes “híbridos”, possuindo conhecimentos e habilidades únicas no campo da tecnologia da informação e no campo da gestão de negócios internacionais. Os alunos têm de completar a formação nas três universidades, sendo a mobilidade nas universidades parceiras realizada durante o segundo e terceiro anos de estudo. Por exemplo, depois de analisar os resultados do primeiro ano de treinamento de alunos da Universidade de Bentley na Universidade de Deusto, apesar da intensidade do currículo, os desenvolvedores do programa tiveram que ajustá-lo, colocando disciplinas adicionais em língua espanhola ao currículo da “Universidade de Deusto” (MUKHAMETZYANOVA; TREGUBOVA; KAMALEEVA, 2017; GORYLEV; KUZNETSOVA, 2017).
Esse tipo de programa tem um grande potencial para a educação interdisciplinar. Eles podem ser implementados tanto internacional quanto nacionalmente. Nesse sentido, há um exemplo interessante da prática das universidades australianas, que oferecem a seus alunos amplas oportunidades de obter dois diplomas em diferentes áreas dentro de uma única universidade.
A presença de um grande número de tais programas nas universidades australianas se deve ao fato de que os alunos australianos têm a oportunidade de se matricular livremente em disciplinas acadêmicas em várias especialidades em diferentes faculdades. Como resultado, os alunos podem escolher suas próprias disciplinas e obter dois diplomas em uma variedade de campus, por exemplo, ciência da computação e direito; arte e comércio; comércio e engenharia; arte e ciência da computação etc. Uma pesquisa com alunos participantes desses programas, realizada na Universidade de Wollongong (UoW), Austrália, mostra que cerca de 75% desses alunos escolhem uma combinação de diplomas para melhorar, acima de tudo, suas perspectivas de emprego e adquirir novas habilidades. 72% a 60% dos alunos de diferentes faculdades notaram problemas com horários durante o treinamento em duas áreas. Assim, as universidades dão uma contribuição significativa para o desenvolvimento da educação interdisciplinar, fomentando a formação de competências interdisciplinares dos alunos. O número de alunos, na Austrália, estudando simultaneamente em duas áreas tem aumentado constantemente e nos últimos anos tem se aproximado de 10% (MASLENNIKOVA et al., 2017; KOSMODEMYANSKAYA; NIZAMOV; YARULLIN, 2017).
Em nível nacional, as universidades russas também acumularam experiência na implementação de programas de graduação conjunta. Um exemplo de tal programa é um projeto educacional único - um programa de graduação dupla, que foi implementado desde 1995 com base na Faculdade de Direito e no Instituto de Economia e Empreendedorismo da
Universidade Lobachevsky (Nizhny Novgorod), por um lado, e a Faculdade de Tradução da Universidade Linguística de Nizhny Novgorod (LUNN), por outro lado. Desde 2014, o programa é implementado como um programa de graduação dupla em Economia - Direito - Linguística (ELL) e oferece formação de nível de bacharel para advogados ou economistas, que podem falar duas línguas europeias (francês e inglês). No final dos estudos, os alunos recebem dois diplomas de ensino superior: um diploma em Direito ou Economia pela Universidade Lobachevsky e um diploma em Interpretação e Tradução pela LUNN.
Este programa é um exemplo único de uma abordagem interdisciplinar para ensinar os alunos com base em duas universidades russas. Ele permite que os alunos combinem a educação jurídica ou econômica fundamental com o treinamento profissional de línguas. Os alunos matriculados no programa tornam-se simultaneamente alunos da Universidade Lobachevsky e da LUNN. Uma característica particular do programa é que ele não possui um currículo integrado. Os alunos devem dominar totalmente os programas de treinamento existentes na Universidade Lobachevsky e na LUNN. Existem várias semelhanças com os programas de diploma duplo nas universidades australianas. A necessidade de cursar dois programas de graduação dobra a carga acadêmica dos alunos, obrigando as universidades parceiras a criarem um cronograma de treinamento especial para eles. Os alunos que participam do programa estudam três dias por semana na Universidade Lobachevsky e três dias por semana na LUNN.
A principal motivação para os alunos participarem do programa é o emprego e as perspectivas de carreira. As competências de advogado ou economista e intérprete permitem que os graduados do programa tenham a oportunidade de trabalhar não apenas na Rússia, mas também no exterior. Desde o lançamento do programa, cerca de 300 advogados-intérpretes e cerca de 250 economistas-intérpretes se formaram neste programa. A prática tem mostrado a relevância desses especialistas no mercado de trabalho não só em nosso país, mas também no exterior. Atualmente, os graduados do programa, que possuem um alto nível de formação linguística (NASIBULLOVA; SALAKHOVA, 2016), trabalham com sucesso nas estruturas do Ministério dos Negócios Estrangeiros da Federação Russa, do Secretariado do Tribunal Europeu dos Direitos do Homem, o Comitê de Ministros do Conselho da Europa, da Associação de Empresas Europeias, da Universidade de Tilburg (Holanda), da Universidade de Grenoble Alps (França).
Um aspecto positivo da implementação do programa de graduação duplo em Economia - Direito - Linguística (ELL) foi também a criação e implementação do programa de mestrado internacional de graduação dupla em Direito Internacional e Europeu, ministrado
conjuntamente pela Faculdade de Direito da Universidade Lobachevsky e pela Faculdade de Direito da Universidade de Grenoble Alpes (França) (MASLENNIKOVA; TREGUBOVA; KHUZIAKHMETOV, 2017). Uma maioria significativa dos alunos, que concluem com sucesso o programa ELL, continua seus estudos no programa de Mestrado duplo.
Assim, consideramos conveniente distinguir entre programas de graduação conjuntos internacionais e programas de graduação dupla. A análise dos exemplos anteriores de implementação de programas conjuntos permitiu sistematizar algumas das suas características e especificidades que servem de base à sua diferenciação apresentadas no quadro 1.
Programas de graduação conjuntos | Programas de graduação dupla |
Os alunos estudam em várias universidades na mesma área. A principal vantagem é a aquisição pelos alunos de competências interculturais e habilidades adicionais em conexão com as diferenças institucionais no ensino em diferentes universidades. | Os alunos estudam em várias universidades em diferentes áreas. A principal vantagem é a implementação do conceito de educação interdisciplinar e o alcance de competências relevantes. |
O período de estudos pode aumentar, devido ao fato de os alunos terem que seguir procedimentos administrativos obrigatórios em universidades parceiras estabelecidas por legislações de diferentes países. | A intensidade do treinamento, ou sua duração, pode aumentar drasticamente em conexão com a necessidade de domínio obrigatório por alunos de disciplinas não relacionadas em vários campos. No entanto, a carga de trabalho é certamente menor do que com o treinamento em dois programas separados. |
Currículos profundamente integrados das universidades participantes do programa. A necessidade de um grau suficientemente grande de coerência do conteúdo dos principais módulos educacionais do programa. | Os currículos são acordados, mas não integrados. Os alunos são treinados em universidades parceiras em currículos em diferentes áreas sob cronogramas de formação coordenados. |
A inovação de tais programas é vista através de um prisma de integração da complementaridade de diversos sistemas e da experiência de formação em universidades de diferentes países. | A inovação é vista através da aquisição de habilidades específicas e competências interdisciplinares pelos alunos, que expandem dramaticamente as oportunidades de emprego para os graduados. |
Fonte: Elaborado pelos autores
Em nossa opinião, no futuro próximo, a comunidade acadêmica deve conduzir uma discussão abrangente sobre o desenvolvimento de abordagens terminológicas comuns para vários tipos de programas internacionais conjuntos. Uma abordagem uniforme da definição das variedades de programas conjuntos internacionais deve ser vista como um passo natural no processo de construção do Espaço Europeu do Ensino Superior.
ASGARY, N. Patricia foster benefits and challenges of dual degree programmes: case of EU and the United States. 2013. Disponível em: https://www.joiman.eu/ProjectResults/PublicDeliverables/Papers/MASTER_Benefits%20and
%20Challenges%20of%20Dual%20Degree%20Programmes_Case%20of%20EU%20and%20 United%20States_Asgary-Foster.pdf. Acesso em: 10 dez. 2020.
GORYLEV, A. I.; KUZNETSOVA, S. N. Joint educational programmes as an instrument of internationalization (the example of the Faculty of Law of Lobachevsky University). Bulletin of the Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod.Series: SocialSciences, v. 1, n. 45, p. 150-155, 2017.
KNIGHT, J. Doubts and dilemmas with double degree programs. International Journal of Educational Technology in Higher Education, v. 8, n. 2, p. 297-312, 2011.
KOSMODEMYANSKAYA, S.; NIZAMOV, I.; YARULLIN, I. Information and educational environment in the system of practices of the future teacher of chemistry. QUID: Investigación, Ciencia y Tecnología, n. 1, p. 373-378, 2017.
MASLENNIKOVA, V. S.; TREGUBOVA, T. M.; KHUZIAKHMETOV, A. N. Theoretical
and Methodological Problems of Developing Educational Innovations. Modern Journal of Language Teaching Methods, v. 7, n. 9/2, p. 63-71, 2017.
MASLENNIKOVA, V. S.; TREGUBOVA, T. M.; KHUZIAKHMETOV, A. N.;
NASIBULLOV, R. R. The Problem of Innovative Development of The Modern Professional Education in Russia. The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences EpSBS, р. 508-517, 2017.
MUKHAMETZYANOVA, F.; TREGUBOVA, T.; KAMALEEVA, A. International
experience as resource for improvement of multi-cultural teacher education in Russia. The European Proceedings of Social & Behavioral Sciences EpSBS, p. 568-573, 2017.
NASIBULLOVA, G. R.; SALAKHOVA, R. I. Representation of beauty in English, Russian and Tatar linguocultures (on the material proverbs). Modern journal of language teaching methods, p. 45-49, 2016.
OLEYNIKOVA, O.N. Joint programmes of higher education as a factor of internationalization and increasing the efficiency of programmes. Bulletin of the Sholokhov Moscow State University for Humanities. Pedagogy and Psychology, n. 2, p. 69-79, 2014.
PORTUGAL. Joint Convention of the Council of Europe and UNESCO on recognition. Lisbon. Disponível em: http://www.russianenic.ru/int/lisbon/index.html. Acesso em: 10 dez. 2020.
RUSSELL, A. W.; DOLNICAR, S.; AYOUB, M. Double degrees: double the trouble or twice the return? Higher Education, v. 55, n. 5, p. 575-591, 2008.
TAUCH, C.; RAUHVARGERS, A. Survey on master’ degrees and joint degrees in Europe. 2002.
UNITED KINGDOM. Joint degree programme with the University of Nottingham Trent. 2011. Disponível em: http://www.iee.unn.ru/files/2016/10/buklet-dlya-sajta.pdf. Acesso em: 10 dez. 2020.
NIZAMOV, I. D.; NASIBULLOV, R. R.; OLEYNIKOVA, O. N.; GORYLEV, A. I.
Algumas características da sistematização de programas internacionais conjuntos de ensino superior. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 1, p. 573-582, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.14997
