USO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS A DISTÂNCIA PARA MELHORAR A EFICÁCIA DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL DOS ESTUDANTES
USO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS A DISTANCIA PARA MEJORAR LA EFECTIVIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES
Igor Olegovich GURIANOV1 Natalia Vyacheslavovna KONOPLEVA2 Nataliia Vladimirovna GORBUNOVA3 Alina Alekseevna KHRULYOVA4
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Associate professor of the Department of Theory and Practice of Teaching Foreign Languages. Candidate of Philology. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6319- 9713. E-mail: igor.goor@gmail.com
2 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. . Associate professor of the Department of Theory and Practice of Teaching Foreign Languages. Candidate of Philology. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1213- 8803. E-mail: natali.konopleva@mail.ru
3 Humanities and Education Science Academy (BRANCH), Simferopol – Russia. Director and Head of the Department of Pedagogical Skills of Primary School Teachers and Preschool Educators. Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5377-9466. E-mail: natalya-gor2008@yandex.ru
4 Humanities and Education Science Academy (BRANCH), Simferopol – Russia. Lecturer of the Department of Foreign Philology and Methods of Teaching, Institute of Philology. Candidate of Pedagogic Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8797-956X. E-mail: malinayalta@yandex.ru
RESUMO: A necessidade de aumentar a eficácia da formação profissional dos estudantes determina a busca de novos mecanismos, modelos e tecnologias de organização do processo educacional, em uma universidade baseada em abordagens sistêmicas, baseadas na competência e orientadas para a prática. Os fundamentos teóricos e metodológicos para aumentar a eficácia da formação profissional dos estudantes são fundamentados, incluindo abordagens científicas fundamentais (sistêmica, baseada na competência, orientada para a prática) e os princípios de sua realização (orientação profissional, competitividade, interdisciplinaridade, parceria social, orientação prática, apoio pedagógico, regionalização). Um modelo para aumentar a eficácia da formação profissional dos estudantes, utilizando tecnologias educacionais à distância foi desenvolvido e testado experimentalmente. Foram identificadas as formas pedagógicas de aumentar a eficácia da formação profissional dos futuros especialistas em universidades que utilizam tecnologias educacionais a distância. As tecnologias educacionais a distância, são consideradas como um meio de aumentar a efetividade da formação profissional dos estudantes. O uso correto e o posterior desenvolvimento das tecnologias acima mencionadas melhorariam a competência profissional geral dos especialistas intencionados na área da educação.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias de educação a distância. Formação profissional. Alunos. Modelo para aumentar a eficácia da formação profissional.
RESUMEN: La necesidad de incrementar la efectividad de la formación profesional de los estudiantes determina la búsqueda de nuevos mecanismos, modelos y tecnologías de organización de procesos educativos en una universidad basados en enfoques sistémicos, basados en competencias y orientados a la práctica. Se fundamentan los fundamentos teóricos y metodológicos para aumentar la efectividad de la formación profesional de los estudiantes, incluyendo enfoques científicos clave (sistémicos, basados en competencias, orientados a la práctica) y los principios de su realización (orientación profesional, competitividad, interdisciplinariedad, asociación social, práctica). orientación, apoyo pedagógico, regionalización). Se ha desarrollado y probado experimentalmente un modelo para aumentar la eficacia de la formación profesional de los estudiantes utilizando tecnologías de educación a distancia. Se han identificado las formas pedagógicas de aumentar la eficacia de la formación profesional de los futuros especialistas en las universidades utilizando tecnologías de educación a distancia. Las tecnologías de la educación a distancia se consideran un medio para aumentar la eficacia de la formación profesional de los estudiantes. El uso correcto y un mayor desarrollo de las tecnologías mencionadas mejoraría la competencia profesional general de los futuros especialistas en el área de la educación.
PALABRAS CLAVE: Tecnologías de educación a distancia. Formación profesional. Estudiantes. Modelo para aumentar la eficacia de la formación profesional.
The problem of specialists’ professional training for various sectors of the national economy causes a constant interest from the state, employers, and the public. Of particular concern is the quality of professional training, which is firstly due to socio-economic changes
in society, a radical change in the spectrum of top professions and areas of training, the rapid “aging” of knowledge and information, and the intensive development of information technologies. The “breaking” of stereotypes of traditional forms of professionalization takes place in modern society. The new image of the profession chosen by students as a psychological and pedagogical phenomenon has a significant impact on the process of future specialists’ professional training.
Despite the practical orientation of professional training, the close cooperation of universities teaching staff and employers in matters of students’ professional training, the opening and functioning of basic departments, employers note that they have to “introduce a young specialist in the profession” at the workplace. This, in our opinion, is due to the intensive development of modern technologies in production and in education. Today what you know is in less importance than what you can do and your willingness to learn throughout your life.
In modern conditions of economic relations and fierce competition, knowledge, skills and experience are of particular importance in the labor market. In modern society, there is an active evolution of the global market for distance education, due to the rapid development of ICT technologies and an increase in the number of Internet audiences.
During the research, the following methods were used:
theoretical: analysis of psychological and pedagogical literature to identify the state of problem development, systematize and generalize the scientists’ views on improving the effectiveness of students’ professional training using distance learning; modeling;
empirical: diagnostic (questioning, testing, conversation), observational (observation, self-observation); pedagogical experiment – to identify the effectiveness of the proposed model to increase the effectiveness of students’ professional training using distance learning.
126 students of the Humanities and Education Science (branch) Academy of the V. I. Vernadsky Crimean Federal University in Yalta took part in the experimental work.
Issues of increasing the effectiveness of professional training are very important and are reflected in publications of domestic (N. Gluzman, N. Gorbunova) (GALLINI; GORBUNOVA, 2019; GLUZMAN; GORBUNOVА, 2017) and foreign authors (J. Joseph,
R. Hrmo, J. Miština, L. Krištofiakova, L. Abbott) (JOSEPH, 2010; ABBOTT, 2005). Thus, J. Joseph emphasizes the importance of the “feeling” of efficiency, which gives self-confidence; considers efficiency in two dimensions: as self-efficacy and the expected high result of future specialists’ professional training (JOSEPH, 2010).
The task of professional education and training, according to R. Hrmo, J. Miština, L. Krištofiakova, is the satisfaction of changing human needs and the world of work in accordance with the principle of lifelong learning. Education and learning systems are being modernized and transformed in terms of more effective management systems and quality assurance. A model for improving quality by applying elements of improving foreign language communication skills, improving computer literacy and improving the quality of teaching technical and professional subjects is considered (HRMO; MIŠTINA; KRIŠTOFIAKOVA, 2016).
Scientists emphasize that improving the quality of education requires effort, they consider that the choice of effective teaching methods is important for ensuring the efficiency and professional training quality. Among such methods, J. Dunlosky, K.A. Rawson, E.J. Marsh, M.J. Nathan, D.T. Willingham distinguish a detailed survey, self-explanation, generalization, selection, keywords, the use of images for text study, re-reading, practical testing, distributed and alternating practice (DUNLOSKY et al., 2013).
During the educational process organizing at a university, in order to increase the effectiveness of professional training, distance educational technologies are widely used, realized mainly with the use of information and telecommunication technologies with indirect or incompletely mediated interaction between the student and the teacher. Scientists A. Andreev (2004), Verzhbitsky (2001), Polat (2004) and Tikhonov (1998) made a significant contribution to the development of distance learning methodology.
In the age of Internet technologies, many aspects of our lives are transferred to the network, accelerating the pace of the information society development and overcoming geographical barriers. Educational Internet space makes it possible to make learning complete and comprehensive. Among the advantages of distance learning courses, we can highlight the flexibility that provides for the possibility of the course content presenting, taking into
account the students’ training and abilities; relevance – the possibility of introducing the latest developments; convenience – the ability to learn at a convenient time, in a certain place, the absence of restrictions on the time of material assimilation; modularity, a breakdown of the material into separate, functionally completed topics that are studied as they are acquired and take into account the abilities of each student or group; the ability to simultaneously use of a large amount of educational information, educational content; interactivity – active communication between students and the teacher; expanding the quality control of training, providing for discussions, chats, the use of self-control, the absence of psychological barriers; lack of geographical boundaries for education. The following researches demonstrate remarkable examples of the implementation of ICT in teaching foreign languages (HUIJIE et al., 2017; GAFIYATOVA; DEPUTATOVA; BIKTAGIROVA, 2016; DAVLETBAEVA, 2016).
At the ascertaining experiment phase, in order to determine the effectiveness of future specialists’ professional training, the criteria and indicators for assessing the level of students’ readiness for professional activity were identified:
motivational criterion with indicators: motivation of students to prepare in the field of the studied field; motivation for the independent development of professional activities in rapidly changing technologies;
cognitive-activity criterion with indicators: mastering knowledge in professionally oriented disciplines; the formation of professionally significant skills, including and skills in the use of distance educational technologies;
reflexive criterion with indicators: the formation of adequate self-esteem, independent increase of the level of certain types of activities learning and the expansion of the mastered technologies spectrum.
Based on the selected criteria and indicators, the levels of students’ readiness for future professional activities are characterized: threshold, basic, sufficient.
The level of students’ readiness for future professional activities was revealed through questionnaires, testing, interviews, observation, and self-observation. The formation of the motivational criterion indicators was checked using the methodology for diagnosing the motives of students’ learning activities by K. Zamfir in the modification of A. Rean, questionnaires and interviews with students. The formation of the cognitive-activity criterion indicators was checked using testing in professionally oriented disciplines; tasks aimed at
identifying skills in the use of distance educational technologies. The formation of the reflexive criterion indicators was checked using observational methods: observation, self- observation.
The results of the ascertaining experiment phase are presented in Table 1.
Levels | Experimental Group | Control Group |
Sufficient | 4.75 | 5.25 |
Basic | 70.75 | 71 |
Threshold | 24.5 | 23.75 |
Source: Prepared by the authors
4.75% of the experimental group respondents and 5.25% of the control group students showed a sufficient level of readiness for professional activity. Most students showed a basic level of readiness for professional activity: 70.75% of the experimental group future specialists and 71% in the control group. The threshold level was demonstrated by 24.5% of experimental group students and 23.7 % of the control group respondents.
The obtained results indicate the need for focused work to increase the students’ professional training effectiveness using distance educational technologies.
At the formative experiment stage a model for increasing the effectiveness of students’ professional training using distance educational technologies was tested. The developed model for increasing the effectiveness of students’ professional training using distance educational technologies includes: targeted, theoretical, methodological, technological and effective components. The aim of the work is to select the content of professional training, which will increase the efficiency of future specialists’ training. The model implements the idea of the possibility of the professional training content selecting based on the analysis of professional standards, identifying the necessary professional skills, and selecting the content of learning that are necessary for the formation of selected skills. The most important task of the educational process is to fulfill the social order of the society, which is reflected in regulatory documents: in the Federal state educational standards of higher education, professional industry standards, labor market requirements.
Theoretical and methodological foundations for the professional training content design are a set of scientific approaches (systemic, competency-based, practice-oriented) implemented through a system of principles (professional orientation, competitiveness,
interdisciplinarity, social partnership, practice-orientation, pedagogical support, regionalization) and content selection criteria.
The technological component implements the selection of the professional training content: professional skills → educational elements (the topic is a section of the training course, the assimilation of which ensures the level of skills and abilities formation, that allows us to proceed to the study of the next section). With the purpose of a model realization for increasing the effectiveness of future specialists’ professional training using distance learning technologies, various platforms, instant messengers and applications are used in work with students: Zoom, VKontakte, Skype, Viber, WhatsApp, Google Forms, Discord, YouTube, Mirapolis, Jitsi Meet. The implementation of the model includes three stages: introductory stage, in which students are introduced to the work of the used platforms, the range of distance educational technologies; practical stage, involving the direct work of future specialists in the university electronic educational environment , the independent use of modern educational technologies in order to solve professional problems; creative stage, realized in the students’ direct practical activity in production, in the process of preparation, presentation and implementation of projects. At all stages of the model implementation, the provision of students with educational content (electronic textbooks, lecture video courses, video seminars) is widely used.
The productive model component reflects indicators of increasing the educational process efficiency.
At the control stage, a repeated diagnostic section was performed in order to identify the effectiveness of the developed model.
Comparative results of the experimental work are presented in Table 2.
Levels | Experimental group | Control group | ||
ascertaining experiment | control experiment | ascertaining experiment | control experiment | |
Sufficient | 4.75 | 11.25 | 5.25 | 6.75 |
Basic | 70.75 | 80 | 71 | 71.75 |
Threshold | 24.5 | 8.75 | 23.75 | 21.5 |
Source: Prepared by the authors
Significant positive changes occurred in the experimental group. The number of respondents with a sufficient level of students’ readiness for future professional activity increased significantly: from 4.75% at the ascertaining stage to 11.25% at the control stage.
The number of respondents with a basic level of readiness for future professional activity increased slightly: from 70.75% at the ascertaining stage to 80% at the control. The number of students with a threshold level of readiness for future professional activity was significantly reduced: from 24.5% during the ascertaining examination to 8.75% during the control examination.
In the control group, positive changes also occurred, although less significant. At the control stage, the number of respondents increased slightly with sufficient – up to 6.75% (was
– 5.25%) and basic – up to 71.75% (was –71%) levels of readiness for future professional activities. The number of students with a threshold level of readiness for future professional activity decreased to 21.5% (it was 23.75%).
The obtained results indicate the effectiveness of the developed and tested model.
Thus, the analysis of psychological and pedagogical literature, the monitoring of the professional training process organization at the university, and the analysis of the state of the distance education technologies use have confirmed the need to develop and implement a model for increasing the effectiveness of training using distance education technologies.
The model for increasing the effectiveness of future specialists’ professional training using distance educational technologies is implemented in three stages: familiarization; practical; creative. The methodological guideline of modeling is a set of scientific approaches (systemic, competency-based, practice-oriented) implemented through a system of principles (professional orientation, competitiveness, interdisciplinarity, social partnership, practice- orientation, pedagogical support, regionalization).
Comparative results of experimental work are presented and the effectiveness of the developed and tested model is proved.
Improving the efficiency and quality of future specialists’ training in universities is determined by the use of new educational technologies in the educational process, taking into account the peculiarities of the formation of future specialists’ professional competencies in various industries.
The 21st century specialist is a person who is fluent in modern information technologies, constantly raising and improving his professional level, professional mastery, gaining new knowledge, skills, and competencies. The acquisition of new knowledge and skills that are practically useful and used in work in the information society era significantly expands the possibilities of personal self-realization and provides career opportunities for young professionals.
The pedagogical ways of increasing the effectiveness of future specialists’ professional training at universities have been identified, including: the development of students’ motivation for professional training, the development of its technological foundations, the practical orientation of the professional training process, the improvement of the methodology of the problem-solving approach during the students’ professional training.
ABBOTT, L. The nature of authentic professional development during curriculum-based telecomputing. Journal of Research on Technology in Education, v. 7, p. 379, 2005.
ANDREEV, A. A. Introduction in the Distance Learning. Distance Education, 2004. Available: http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm. Access: 10 set. 2020.
DAVLETBAEVA, D. N.; PANKRATOVA, E. S.; MINJAR-BELORUCHEVA, A. P.;
BASHKIROVA, K. A. Foreign literature at the lessons of individual reading: contemporary methods of phraseological units teaching. International Journal of Environmental and Science Education, p. 1247-1255, 2016.
DUNLOSKY, J. et al. Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, v. 14, n. 1, p. 4-58, 2013.
GAFIYATOVA, E. V.; DEPUTATOVA, N. A.; BIKTAGIROVA, Z. A. New approaches to
teaching reading English Texts at the senior stage of education. Journal of Language and Literature, v. 7, n. 1, 2016.
GALLINI, N. I.; GORBUNOVA, N. V. Systematization of Intellectual and Creative Resources of a Single Information and Analytical Area of the University. Information Systems and Technologies in Modeling and Control, pp. 236-242, 2019. DOI: https://doi.org/10.13140/RG.2.2.25681.07520
GLUZMAN, N. A.; GORBUNOVА, N. V. Professionalism of the teacher: success and career. Simferopol, 2017. 464 p.
HRMO, R.; MIŠTINA, J.; KRIŠTOFIAKOVA, L. Improving the quality of technical and vocational education in Slovakia for European labour market needs. International Journal of Engineering Pedagogy, v. 2, p. 14-22, 2016.
HUIJIE, L. U. et al. Cross-linguistic influence in teaching english to bilingual students.
JOSEPH, J. General student does intention matter? Assessing the science teaching efficacy beliefs of pre-service teachers as compared to the population. Electronic Journal of Science Education, v. 41, n. 1, р. 1-14, 2010.
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VERZHBITSKY, V. V. Monitoring the Demand for Educational Services in the Open Education System. Education in the Information Age, p. 132–135, 2001.
GURIANOV, I. O.; KONOPLEVA, N. V.; GORBUNOVA, N. V.; KHRULYOVA, A. A.
Use of distance educational technologies for improving the effectiveness of students’ professional formation. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 1, p. 610-619, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.1.15002
USO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS A DISTANCIA PARA MEJORAR LA EFECTIVIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES
USE OF DISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES FOR IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF STUDENTS’ PROFESSIONAL FORMATION
Igor Olegovich GURIANOV1 Natalia Vyacheslavovna KONOPLEVA2 Nataliia Vladimirovna GORBUNOVA3 Alina Alekseevna KHRULYOVA4
1 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professor associado do Departamento de Teoria e Prática do Ensino de Línguas Estrangeiras. Candidato de Filologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6319- 9713. E-mail: igor.goor@gmail.com
2 Universidade Federal de Kazan (KPFU), Kazan – Rússia. Professora associada do Departamento de Teoria e Prática do Ensino de Línguas Estrangeiras. Candidata de Filologia. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1213- 8803. E-mail: natali.konopleva@mail.ru
3 Academia de Ciências, Humanidades e Educação (BRANCH), Simferopol – Rússia. Diretora e Chefe do Departamento de Competências Pedagógicas de Professores do Ensino Fundamental e Educadores Pré-escolares. Doutora em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5377-9466. E-mail: natalya- gor2008@yandex.ru
4 Academia de Ciências, Humanidades e Educação (BRANCH), Simferopol – Rússia. Docente do Departamento de Filologia Estrangeira e Métodos de Ensino do Instituto de Filologia. Candidata em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8797-956X. E-mail: malinayalta@yandex.ru
RESUMEN: La necesidad de incrementar la efectividad de la formación profesional de los estudiantes determina la búsqueda de nuevos mecanismos, modelos y tecnologías de organización de procesos educativos en una universidad basados en enfoques sistémicos, basados en competencias y orientados a la práctica. Se fundamentan los fundamentos teóricos y metodológicos para aumentar la efectividad de la formación profesional de los estudiantes, incluyendo enfoques científicos clave (sistémicos, basados en competencias, orientados a la práctica) y los principios de su realización (orientación profesional, competitividad, interdisciplinariedad, asociación social, práctica). orientación, apoyo pedagógico, regionalización). Se ha desarrollado y probado experimentalmente un modelo para aumentar la eficacia de la formación profesional de los estudiantes utilizando tecnologías de educación a distancia. Se han identificado las formas pedagógicas de aumentar la eficacia de la formación profesional de los futuros especialistas en las universidades utilizando tecnologías de educación a distancia. Las tecnologías de la educación a distancia se consideran un medio para aumentar la eficacia de la formación profesional de los estudiantes. El uso correcto y un mayor desarrollo de las tecnologías mencionadas mejoraría la competencia profesional general de los futuros especialistas en el área de la educación.
PALABRAS CLAVE: Tecnologías de educación a distancia. Formación profesional. Estudiantes. Modelo para aumentar la eficacia de la formación profesional.
ABSTRACT: The need of increasing the effectiveness of students’ professional formation determines the search for new mechanisms, models and technologies of educational processes, organizing a university based on systemic, competency-based and practice- oriented approaches. The theoretical and methodological foundations of increasing the effectiveness of students’ professional formation are substantiated, including key scientific approaches (systemic, competency-based, practice-oriented) and the principles of their realization (professional orientation, competitiveness, interdisciplinarity, social partnership, practice orientation, pedagogical support, regionalization). A model for increasing the effectiveness of students’ professional formation using distance educational technologies has been developed and experimentally tested. The pedagogical ways of increasing the effectiveness of future specialists’ professional formation in universities, using distance educational technologies, have been identified. Distance educational technologies are considered as means of increasing the effectiveness of students’ professional formation. Correct use and further development of the abovementioned technologies would improve the overall professional competency of intending specialists in education.
KEYWORDS: Distance educational technologies. Professional formation. Students. Model for increasing the effectiveness of professional formation.
O problema da formação profissional de especialistas para diversos setores da economia nacional desperta um interesse constante por parte do Estado, dos empregadores e da população. Particularmente preocupante é a qualidade da formação profissional, que se deve, em primeiro lugar, às mudanças socioeconômicas da sociedade, a uma mudança radical
no espectro das principais profissões e áreas de formação, o rápido “envelhecimento” do conhecimento e da informação e o intenso desenvolvimento das tecnologias da informação. A “quebra” dos estereótipos das formas tradicionais de profissionalização ocorre na sociedade moderna. A nova imagem da profissão escolhida pelos alunos como fenómeno psicológico e pedagógico tem um impacto significativo no processo de formação profissional dos futuros especialistas.
Apesar da orientação prática da formação profissional, da estreita cooperação do corpo docente das universidades e dos empregadores em matéria de formação profissional dos alunos, a abertura e funcionamento dos departamentos básicos, os empregadores notam que têm de “introduzir um jovem especialista na profissão” no ambiente de trabalho. Isso, em nossa opinião, se deve ao intenso desenvolvimento de tecnologias modernas na produção e na educação. Hoje, o que você sabe é menos importante do que o que você pode fazer e sua vontade de aprender ao longo da vida.
Nas condições modernas de relações econômicas e competição acirrada, o conhecimento, as habilidades e a experiência são de particular importância no mercado de trabalho. Na sociedade moderna, verifica-se uma evolução ativa do mercado global de educação a distância, devido ao rápido desenvolvimento das tecnologias TIC e ao aumento do número de audiências na Internet.
Durante a pesquisa, foram utilizados os seguintes métodos:
teórica: análise da literatura psicológica e pedagógica para identificar o estado de desenvolvimento do problema, sistematizar e generalizar a visão dos cientistas sobre a melhoria da eficácia da formação profissional dos alunos através do ensino à distância; modelagem;
empírico: diagnóstico (questionamento, teste, conversação), observacional (observação, auto-observação); experimento pedagógico - identificar a eficácia do modelo proposto para aumentar a eficácia da formação profissional de alunos por meio da educação a distância.
Participaram do trabalho experimental 126 alunos da Academia de Ciências Humanas e da Educação (filial) da Universidade Federal da Crimeia V. I. Vernadsky em Yalta.
Questões para aumentar a eficácia da formação profissional são muito importantes e se refletem em publicações de autores nacionais (N. Gluzman, N. Gorbunova) (GALLINI; GORBUNOVA, 2019; GLUZMAN; GORBUNOVА, 2017) e estrangeiros (J. Joseph, R.
Hrmo, J. Miština, L. Krištofiakova, L. Abbott) (JOSEPH, 2010; ABBOTT, 2005). Assim, J. Joseph enfatiza a importância do “sentimento” de eficiência, que dá autoconfiança; considera a eficiência em duas dimensões: como autoeficácia e o alto resultado esperado da formação profissional dos futuros especialistas (JOSEPH, 2010).
A tarefa da educação e formação profissional, segundo R. Hrmo, J. Miština, L. Krištofiakova, é a satisfação da mudança das necessidades humanas e do mundo do trabalho de acordo com o princípio da aprendizagem ao longo da vida. Os sistemas de educação e aprendizagem estão sendo modernizados e transformados, em termos de sistemas de gestão mais eficazes e garantia de qualidade. É considerado um modelo para melhorar a qualidade através da aplicação de elementos para melhorar as habilidades de comunicação em língua estrangeira, melhorar o conhecimento de informática e melhorar a qualidade do ensino de disciplinas técnicas e profissionais (HRMO; MIŠTINA; KRIŠTOFIAKOVA, 2016).
Os cientistas destacam que melhorar a qualidade do ensino exige esforço, consideram que a escolha de métodos de ensino eficazes é importante para garantir a eficiência e a qualidade da formação profissional. Entre esses métodos, J. Dunlosky, K. A. Rawson, E. J. Marsh, M. J. Nathan, D. T. Willingham distingue uma pesquisa detalhada, autoexplicação, generalização, seleção, palavras-chave, o uso de imagens para estudo de texto, releitura, teste prático, prática distribuída e alternada (DUNLOSKY et al., 2013).
Durante a organização do processo educacional em uma universidade, a fim de aumentar a eficácia da formação profissional, são amplamente utilizadas as tecnologias de educação a distância, realizadas principalmente com o uso de tecnologias de informação e telecomunicações com interação indireta ou incompletamente mediada entre o aluno e o professor. Os cientistas A. Andreev (2004), Verzhbitsky (2001), Polat (2004) e Tikhonov (1998) deram uma contribuição significativa para o desenvolvimento da metodologia de ensino à distância.
Na era das tecnologias da Internet, muitos aspectos de nossas vidas são transferidos para a rede, acelerando o ritmo de desenvolvimento da sociedade da informação e superando barreiras geográficas. O espaço educativo na Internet permite tornar o aprendizado completo e abrangente. Dentre as vantagens dos cursos a distância, podemos destacar a flexibilidade - que
possibilita a apresentação dos conteúdos do curso, levando em consideração a formação e as habilidades dos alunos; relevância - a possibilidade de apresentar os desenvolvimentos mais recentes; conveniência - capacidade de aprender em um momento conveniente, em um determinado local, a ausência de restrições ao tempo de assimilação do material; modularidade, uma divisão do material em tópicos separados, funcionalmente concluídos, que são estudados à medida que são adquiridos e levam em consideração as habilidades de cada aluno ou grupo; a capacidade de usar simultaneamente uma grande quantidade de informações educacionais, conteúdo educacional; interatividade - comunicação ativa entre os alunos e o professor; ampliar o controle de qualidade das formações, proporcionando discussões, chats, uso do autocontrole, ausência de barreiras psicológicas; falta de limites geográficos para a educação. As pesquisas a seguir demonstram exemplos notáveis de implementação das TIC no ensino de línguas estrangeiras (HUIJIE et al., 2017; GAFIYATOVA; DEPUTATOVA; BIKTAGIROVA, 2016; DAVLETBAEVA, 2016).
Na fase experimental de apuração, a fim de determinar a eficácia da formação profissional dos futuros especialistas, foram identificados os critérios e indicadores para avaliar o nível de preparação dos alunos para a atividade profissional:
critério motivacional com indicadores: motivação dos alunos para se prepararem na área da área estudada; motivação para o desenvolvimento independente de atividades profissionais em tecnologias de rápida evolução;
critério de atividade cognitiva com indicadores: domínio do conhecimento em disciplinas de orientação profissional; a formação de competências profissionalmente significativas, incluindo e habilidades no uso de tecnologias de educação a distância;
critério reflexivo com indicadores: a formação de autoestima adequada, aumento independente do nível de determinados tipos de atividades de aprendizagem e a ampliação do espectro de tecnologias dominadas.
Com base nos critérios e indicadores selecionados, os níveis de prontidão dos alunos para futuras atividades profissionais são caracterizados: limiar, básico, suficiente.
O nível de prontidão dos alunos para futuras atividades profissionais foi revelado por meio de questionários, testes, entrevistas, observação e auto-observação. A formação dos indicadores de critérios motivacionais foi verificada utilizando a metodologia de diagnóstico dos motivos das atividades de aprendizagem dos alunos de K. Zamfir na modificação de A. Rean, questionários e entrevistas com os alunos. A formação dos indicadores-critério de
atividade cognitiva foi verificada por meio de testes em disciplinas de orientação profissional; tarefas que visam identificar habilidades no uso de tecnologias de educação a distância. A formação dos indicadores-critérios reflexivos foi verificada por meio de métodos observacionais: observação, auto-observação.
Os resultados da fase de experiência de verificação são apresentados na Tabela 1.
Nível | Grupo experimental | Grupo de controle |
Suficiente | 4.75 | 5.25 |
Básico | 70.75 | 71 |
Limiar | 24.5 | 23.75 |
Fonte: Elaborado pelos autores
4,75% dos alunos do grupo experimental e 5,25% dos alunos do grupo controle mostraram um nível suficiente de prontidão para a atividade profissional. A maioria dos alunos apresentou nível básico de prontidão para a atividade profissional: 70,75% do grupo experimental futuros especialistas e 71% do grupo controle. O nível de limiar foi demonstrado por 24,5% dos alunos do grupo experimental e 23,7% dos respondentes do grupo controle.
Os resultados obtidos indicam a necessidade de um trabalho focado para aumentar a eficácia da formação profissional dos alunos por meio de tecnologias de educação a distância. Na fase de experimento formativo, foi testado um modelo para aumentar a eficácia da formação profissional dos alunos por meio de tecnologias de educação a distância. O modelo desenvolvido para aumentar a eficácia da formação profissional dos alunos utilizando tecnologias de educação a distância inclui: componentes direcionados, teóricos, metodológicos, tecnológicos e eficazes. O objetivo do trabalho é selecionar o conteúdo da formação profissional, o que aumentará a eficiência da formação de futuros especialistas. O modelo concretiza a ideia da possibilidade de seleção de conteúdos de formação profissional a partir da análise de padrões profissionais, identificando as competências profissionais necessárias e selecionando os conteúdos de aprendizagem necessários à formação das competências selecionadas. A tarefa mais importante do processo educacional é cumprir a ordem social da sociedade, que se reflete nos documentos regulamentares: nos padrões educacionais do estado federal de ensino superior, nos padrões da indústria profissional, nas
exigências do mercado de trabalho.
Os fundamentos teóricos e metodológicos para a concepção de conteúdos de formação profissional são um conjunto de abordagens científicas (sistêmicas, baseadas em competências, orientadas para a prática) implementadas através de um sistema de princípios (orientação profissional, competitividade, interdisciplinaridade, parceria social, orientação prática, suporte pedagógico, regionalização) e critérios de seleção de conteúdo.
A componente tecnológica implementa a seleção dos conteúdos de formação profissional: competências profissionais → elementos educacionais (o tema é uma seção do curso de formação, cuja assimilação garante o nível de formação de competências e habilidades, que nos permite proceder ao estudo de a próxima seção). Com o propósito de realização de um modelo para aumentar a eficácia da formação profissional de futuros especialistas tecnologias de ensino a distância, diversas plataformas, mensageiros instantâneos e aplicativos são utilizados no trabalho com os alunos: Zoom, VKontakte, Skype, Viber, WhatsApp, Google Forms, Discord , YouTube, Mirapolis, Jitsi Meet. A implementação do modelo compreende três fases: fase introdutória, na qual os alunos são apresentados ao trabalho das plataformas utilizadas, ao leque de tecnologias de ensino a distância; estágio prático, envolvendo o trabalho direto de futuros especialistas no ambiente educacional eletrônico da universidade, o uso independente de tecnologias educacionais modernas para resolver problemas profissionais; fase criativa, realizada na atividade prática direta dos alunos em produção, no processo de elaboração, apresentação e execução de projetos. Em todas as fases da implementação do modelo, o fornecimento aos alunos de conteúdo educacional (livros eletrônicos, videoaulas, videoseminários) é amplamente utilizado.
O componente do modelo produtivo reflete indicadores de aumento da eficiência do processo educacional.
Na etapa de controle, repetiu-se a seção diagnóstica para identificar a eficácia do modelo desenvolvido.
Os resultados comparativos do trabalho experimental são apresentados na Tabela 2.
Níveis | Grupo experimental | Grupo de controle | ||
experimento de averiguação | Experimento de controle | experimento de averiguação | Experimento de controle | |
Suficiente | 4.75 | 11.25 | 5.25 | 6.75 |
Básico | 70.75 | 80 | 71 | 71.75 |
Limiar | 24.5 | 8.75 | 23.75 | 21.5 |
Fonte: Elaborado pelos autores
Mudanças positivas significativas ocorreram no grupo experimental. O número de respondentes com um nível suficiente de preparação dos alunos para a futura atividade profissional aumentou significativamente: de 4,75% na fase de apuração para 11,25% na fase de controle. O número de respondentes com nível básico de preparação para a futura atividade profissional aumentou ligeiramente: de 70,75% na fase de apuração para 80% na fase de controle. O número de alunos com um nível limite de prontidão para futura atividade profissional foi significativamente reduzido: de 24,5% durante o exame de verificação para 8,75% durante o exame de controle.
No grupo controle, mudanças positivas também ocorreram, embora menos significativas. Na fase de controle, o número de respondentes aumentou ligeiramente com níveis de prontidão suficientes - até 6,75% (era - 5,25%) e básicos - até 71,75% (era -71%) para futuras atividades profissionais. O número de alunos com limiar de preparação para a futura atividade profissional diminuiu para 21,5% (era 23,75%).
Os resultados obtidos indicam a eficácia do modelo desenvolvido e testado.
Assim, a análise da literatura psicológica e pedagógica, o acompanhamento da organização do processo de formação profissional na universidade e a análise do estado do uso das tecnologias de educação a distância têm confirmado a necessidade de desenvolver e implementar um modelo para aumentar a eficácia da formação. utilizando tecnologias de educação a distância.
O modelo para aumentar a eficácia da formação profissional de futuros especialistas por meio de tecnologias de educação a distância é implementado em três etapas: familiarização; prático; criativo. A diretriz metodológica da modelagem é um conjunto de abordagens científicas (sistêmicas, baseadas em competências, orientadas para a prática) implementadas por meio de um sistema de princípios (orientação profissional, competitividade, interdisciplinaridade, parceria social, orientação prática, apoio pedagógico, regionalização).
Resultados comparativos de trabalhos experimentais são apresentados e a eficácia do modelo desenvolvido e testado é comprovada.
A melhoria da eficiência e da qualidade da formação de futuros especialistas nas universidades é determinada pelo uso de novas tecnologias educacionais no processo educacional, levando em consideração as peculiaridades da formação das competências profissionais dos futuros especialistas em diversos setores.
O especialista do século 21 é aquele que é fluente nas modernas tecnologias da informação, elevando e melhorando constantemente seu nível profissional, domínio profissional, adquirindo novos conhecimentos, habilidades e competências. A aquisição de novos conhecimentos e habilidades, que são úteis e utilizadas no trabalho na era da sociedade da informação, expande significativamente as possibilidades de autorrealização pessoal e oferece oportunidades de carreira para jovens profissionais.
Foram identificadas as formas pedagógicas de aumentar a eficácia da formação profissional dos futuros especialistas nas universidades, incluindo: o desenvolvimento da motivação dos alunos para a formação profissional, o desenvolvimento dos seus fundamentos tecnológicos, a orientação prática do processo de formação profissional, a melhoria da a metodologia da abordagem problematizadora durante a formação profissional dos alunos.
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