PRODUCCIONES BRASILEÑAS SOBRE DOBLE EXCEPCIONALIDAD: ESTADO DEL CONOCIMIENTO DE 2014 A 2020
BRAZILIAN PRODUCTION ON TWICE EXCEPTIONALITY: STATE OF KNOWLEDGE FROM 2014 TO 2020
Josilene Domingues Santos PEREIRA1 Rosemeire de Araújo RANGNI2
RESUMEN: El propósito de este artículo es presentar una revisión de la literatura científica brasileña sobre la doble excepcionalidad. Se examinaron cuatro tipos de producciones científicas (tesis / disertaciones, artículos y trabajos) de cinco bases de datos. Se adoptó un diseño bibliométrico de producciones de 2014 a 2020. Los resultados mostraron que existe una producción pequeña (N = 26), con fluctuaciones terminológicas y tres categorías en las definiciones de doble excepcionalidad. Dos de ellos indicaron problemas conceptuales. Se concluye que este tema ha sido poco contemplado por los investigadores brasileños y que el avance de la investigación y el reconocimiento en las políticas públicas dependen de difusión científica del término doble excepcionalidad y de una definición coherente con los estudios internacionales.
PALABRAS CLAVE: Educación especial. Doble excepcionalidad. Superdotación. Producción científica.
ABSTRACT: The aim of this article is to present a review of the Brazilian scientific literature on twice exceptionality. Four types of scientific productions were examined (theses / dissertations, articles and papers) from five databases. It was adopted a bibliometric design of productions from 2014 to 2020. The results showed that there is a small production (N = 26), with terminological fluctuations and three categories in the definitions of twice exceptionality. Two of them indicated conceptual problems. It is possible to conclude that this topic has been few contemplated by Brazilian researchers and that the advancement of research and recognition in public policies depend on the use and scientific dissemination of the term twice exceptionality and a definition in keeping with international studies.
KEYWORDS: Special education. Twice exceptionality. Giftedness. Scientific production.
Os estudantes com altas habilidades ou superdotação3 são compreendidos como aqueles que apresentam potencial elevado, de forma isolada ou combinada, nas áreas intelectual, psicomotora, acadêmica, artística e de liderança e, além disso, podem mostrar criatividade, intenso envolvimento com a aprendizagem e a realização de atividades em áreas de seu interesse (BRASIL, 2008; 2020)4. Essa definição baseia-se tanto em concepções multifacetadas de superdotação (GAGNÉ, 2015; RENZULLI, 2018) quanto em noções mais amplas de inteligência (GARDNER, 1994).
Esses estudantes são considerados público da Educação Especial e, para atingirem seu pleno desenvolvimento cognitivo e socioemocional, é imprescindível que a escola reconheça as necessidades educacionais, sociais, cognitivas e emocionais dessas crianças e jovens. Por essa razão, necessitam de recursos e apoios educacionais especializados já garantidos por leis e decretos (BRASIL, 1996; 2011).
Diferentemente desse histórico reconhecimento das altas habilidades ou superdotação nas políticas públicas brasileiras, a produção científica sobre essa população de estudantes ainda tem sido escassa no Brasil (PEDRO et al., 2016). Esse fato tem contribuído para a perpetuação de mitos e dificultado a elaboração de propostas educacionais (FLEITH; ALENCAR, 2007) e a gestão das políticas públicas. Virgolim (2007) também argumenta que, embora os estudos, na área das altas habilidades ou superdotação, não sejam recentes no
3 Neste estudo, adota-se o termo altas habilidades ou superdotação em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996), alterada em 2013. Ao longo do texto, entretanto, serão mantidas, nas citações diretas, as terminologias originais utilizadas pelos autores e documentos.
4 A Nova Política de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida, publicada no Diário Oficial da União, no dia 30.09.2020, pelo Decreto n° 10.502, encontra-se temporariamente suspensa por decisão do Supremo Tribunal Federal, ADI 6.590.
Brasil, ainda representam um desafio no campo da educação, pois o avanço na pesquisa está diretamente relacionado à adoção de uma concepção coerente de superdotação.
Além dessa problemática, na literatura da área, outro tema tem chamado a atenção de alguns pesquisadores brasileiros (ALVES; NAKANO, 2015a; 2015b; 2015c; RANGNI; COSTA, 2014a; RANGNI; COSTA, 2016; TAUCEI; STOLTZ, 2018), que têm relatado a
coexistência de altas habilidades ou superdotação em indivíduos com deficiência visual, auditiva ou transtornos do neurodesenvolvimento, como a dislexia e o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade, denominando essa condição de dupla excepcionalidade.
A dupla excepcionalidade constitui uma condição que caracteriza uma população especial da área de educação de pessoas com altas habilidades ou superdotação. Tem sido definida como a coexistência de altas habilidades ou superdotação com uma deficiência/transtorno/distúrbio/síndrome (FOLEY-NICPON et al., 2011; KAUFMAN, 2018; REIS; BAUM; BURKE, 2014; RONKSLEY-PAVIA, 2015).
Há relatos de crianças com dupla excepcionalidade desde 1923, com a publicação da obra - Special Talents and Defects: their significance for education -, da psicóloga e educadora Leta Hollingworth. O termo dupla excepcionalidade, entretanto, só foi cunhado, em 1975, pelo pesquisador James Gallagher (PRIOR, 2013). Nessa publicação, Leta Hollingworth descreve as características de estudantes que se destacavam por seu potencial superior e apresentavam, ao mesmo tempo, déficits sérios e perseverantes em leitura, aritmética, caligrafia e ortografia (BALDWIN et al., 2015; BAUM; SHADER; OWEN, 2017; KAUFMAN, 2018).
Estudantes com dupla excepcionalidade podem mascarar tanto suas dificuldades de aprendizagem decorrentes da presença de uma dislexia ou de um transtorno de déficit de atenção etc. quanto seus potenciais superiores, de modo que os comportamentos superdotados não são facilmente identificados (REIS; BAUM; BURKE, 2014). Esse quadro paradoxal é, frequentemente, imperceptível aos olhos de médicos, psicólogos, professores e familiares, principalmente porque esses alunos tendem a ter baixo desempenho acadêmico (OUROFINO; FLEITH, 2011). Por essa razão, a identificação desses estudantes é complexa, porém necessária, visando à oferta de serviços educacionais e de saúde apropriados para cada estudante (BAUM; SHADER; OWEN, 2017; GILMAN; PETERS, 2018; KAUFMAN, 2018).
O objetivo deste artigo é apresentar uma revisão da literatura científica brasileira sobre a dupla excepcionalidade, no recorte temporal de 2014 a 2020, para responder às questões que emergem desse quadro contextual: Quantas produções científicas brasileiras foram realizadas ao longo do recorte temporal de 2014 a 2020? Quais as palavras-chave mais utilizadas pelos
pesquisadores brasileiros? Quais os termos técnico-científicos têm sido usados nas produções? Quais as definições propostas pelos estudiosos no Brasil? Quais os tipos de dupla excepcionalidade investigados pelos pesquisadores brasileiros e quais os significados desse levantamento da produção científica para a pesquisa no contexto brasileiro?
A análise bibliométrica permite a identificação e a caracterização da produção científica a respeito de determinada temática, permitindo também a construção de indicadores bibliométricos quantitativos e qualitativos. Além disso, fornece o estado da arte de uma determinada área de conhecimento (SILVA; HAYASHI; HAYASHI, 2011; HAYASHI, 2013).
A busca foi realizada em cinco bancos de dados digitais: Google Acadêmico, Periódicos CAPES, Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), Banco de Teses e Dissertações da CAPES e no site que disponibiliza os Anais do Congresso Brasileiro de Educação Especial (CBEE5). Foram adotados critérios de inclusão (disponibilidade integral do artigo, da dissertação, tese e do trabalho; o idioma da produção deve ser escrito em língua portuguesa) e de exclusão (capítulos de livros; produção repetida e que não se adequava ao escopo da pesquisa).
O corpus selecionado resulta da estratégia de busca avançada (Quadro 1) e foi composto por quatro gêneros acadêmicos: artigos científicos, Teses, Dissertações e Trabalhos publicados nos Anais do CBEE. O período de busca compreende os últimos sete anos (2014 a 2020). Esse recorte temporal pode fornecer atualizadas informações sobre o estado da arte em relação à pesquisa sobre o tema no cenário brasileiro.
As produções científicas foram organizadas, analisadas e sistematizadas com o auxílio da planilha Excel@, contendo as seguintes variáveis: distribuição temporal, palavras-chave, terminologias, definições do termo dupla excepcionalidade e tipos de dupla excepcionalidade estudados pelos autores nas produções científicas (HAYASHI, 2013).
5 Em função da pandemia provocada pela COVID-19, o CBEE não foi realizado no ano 2020.
Estratégia de busca | ||||
Busca avançada, operador booleano AND 1ª etapa: dupla excepcionalidade e dupla necessidade educacional especial. 2ª etapa: altas habilidades; superdotação; talento; dotação AND deficiência/ transtorno do espectro autista/ TEA/ autismo/ Síndrome de Asperger/ Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade/ TDAH/ Transtorno de aprendizagem | ||||
Referências potencialmente relevantes N= 331 | Removidos por duplicação N= 87 | |||
Aplicação dos critérios de inclusão | ||||
Removidos por não atenderam aos critérios de inclusão N= 219 | ||||
Google Acadêmico N= 11 | BDTD N= 7 | Periódicos CAPES N= 1 | Catálogo CAPES N= 3 | Anais CBEE N= 4 |
Corpus final N= 26 | ||||
Fonte: Elaboração pelas autoras
Em relação à distribuição temporal das 26 produções analisadas, os resultados indicaram que o ano de 2016 concentra a maior quantidade (N=8) e variedade de produções, perfazendo 30,8% do total. Nota-se ainda uma inatividade da produção científica no ano de 2017 (N=0). Em 2018, percebe-se uma ausência de dissertações, teses e artigos, com somente dois trabalhos apresentados no CBEE, que correspondem a 7,7% da produção do período (Figura 1).
Fonte: Elaboração pelas autoras
A ausência de produções científicas no ano de 2017, e a publicação de dois trabalhos apresentados no CBEE, em 2018, parecem indicar uma retração no fluxo da investigação científica em torno dessa temática. No entanto, com o aparecimento de produções em 2019 e 2020, evidencia-se, ainda que timidamente, a continuidade de estudos sobre a dupla excepcionalidade no Brasil.
Vale frisar ainda que, no ano de 2020, houve apenas publicações de artigos em comparação ao ano de 2019, o qual se caracteriza pela produção de dissertações apenas. Ao realizar uma análise comparativa da produção científica ao longo desse recorte temporal, observa-se que, até o ano de 2016, houve, apesar da escassa produção sobre dupla excepcionalidade no Brasil, uma variedade de trabalhos científicos, divididos em artigos, teses, dissertações e trabalhos de congresso. A partir de 2017, além da diminuição da quantidade de produção (N=9), considerando os quatro anos, houve também uma diminuição na variedade de tipos de trabalhos em cada ano, o que, de fato, exemplifica uma retração acentuada da produção científica sobre a temática.
Os dados coletados evidenciam que as investigações sobre a dupla excepcionalidade no Brasil são exíguas (ALVES; NAKANO, 2015a) e ainda demonstram a escassez da produção na área das altas habilidades ou superdotação (FLEITH; ALENCAR, 2007; VIRGOLIM, 2007), considerando a dupla excepcionalidade como uma das linhas de investigação dentro dessa área.
Alguns pesquisadores (BAUM; SHADER; OWEN, 2017; KAUFMAN, 2018) ressaltam que os estudantes com dupla excepcionalidade precisam ser identificados, a fim de que sejam elaborados serviços de atendimento para suas necessidades educacionais. Com um número ínfimo de pesquisas sobre os estudantes duplamente excepcionais no Brasil, como identificá-los, promovendo a inclusão escolar? Como estabelecer diálogos entre as pesquisas, as políticas públicas e as práticas educativas para o reconhecimento e o atendimento desse público?
Nota-se, além disso, que a falta de menção explícita sobre essa condição em documentos legislativos educacionais (BRASIL, 2001; 2008; 2011) pode estar corroborando, inclusive, tanto para a falta de estudos quanto para a ausência de práticas de identificação e atendimento a esse grupo de estudantes. Vale frisar que estudantes com dupla excepcionalidade possuem características, emocionais, educacionais e sociais próprias e diferentes dos demais grupos estabelecidos como público da Educação Especial, pois requerem dois tipos de serviços educacionais: enriquecimento curricular e intervenção
psicoeducativa (BALDWIN et al., 2015; BAUM; SHADER; OWEN, 2017; KAUFMAN, 2018).
As palavras-chave facilitam a indexação do trabalho em plataformas de busca online. Com a finalidade de avaliar se esse termo tem sido indicado como uma palavra-chave, que resume a ideia central das produções científicas, buscou-se verificar quais as vinte palavras- chave mais utilizadas nas produções científicas (Figura 2).
Fonte: Elaboração pelas autoras
Conforme se verifica na Figura 2, o termo dupla excepcionalidade não aparece como o mais citado, mesmo considerando a especificidade do tema nas vinte e seis (N=26) produções analisadas. A pouca utilização desse termo na seção Palavras-chave das produções científicas pode ser explicada pelo fato de que, no vocabulário controlado Thesaurus Brasileiro da Educação, o termo ainda não está indexado, o que afeta diretamente o processo de recuperação de documentos e informações em relação a uma determinada área de conhecimento.
Entende-se, ainda, que a ausência de indexação compromete não só a consolidação do termo dupla excepcionalidade na pesquisa científica em âmbito nacional, como também leva a uma retração de sua divulgação entre os pesquisadores e os profissionais da educação e da saúde. Esse dado pode corroborar mais ainda a invisibilidade da temática e, por consequência, o não reconhecimento dessa condição entre o alunado da educação brasileira, o que, de certo modo, até o momento, vem sendo reforçado por algumas políticas públicas educacionais que
também não mencionam explicitamente esse grupo de estudantes (BRASIL, 2001; 2008; 2011).
Como se observa na Figura 3, quatro termos diferentes foram usados para indicar essa condição no indivíduo (duplicidade de necessidades educacionais especiais, dupla necessidade educacional especial, dupla condição, dupla excepcionalidade) e que, em três produções (N=3), não houve menção ao termo, embora a dupla excepcionalidade tenha sido o objeto de estudo das três pesquisas.
No cenário brasileiro, o uso do termo dupla excepcionalidade por pesquisadores dessa temática representa 70% do total da produção científica, o que, claramente, não explica o fato de esse termo ainda não estar indexado no vocabulário controlado Thesaurus Brasileiro da Educação. Verifica-se também um contrassenso entre as pesquisas e as políticas públicas educacionais, que indicam uma dissociação entre o termo utilizado no âmbito científico e as diversas leis e decretos da Educação Especial no Brasil. O público com dupla excepcionalidade, ainda que de modo escasso, tem sido contemplado nas investigações brasileiras, mas não tem sido mencionado explicitamente nas políticas públicas.
Fonte: Elaboração pelas autoras
Além disso, nota-se também a presença de outros termos para indicar essa condição (duplicidade de necessidades educacionais, dupla condição e dupla necessidade educacional especial). Entende-se que essa flutuação terminológica, em 15, 4% das produções, tende a se apresentar quando as pesquisas começam a ser realizadas, indicando um estágio inicial, emergente do tema (TAUCEI; STOLTZ, 2018).
Segundo Ronksley-Pavia (2015), o termo ainda tem sido utilizado frequentemente de modo descuidado para designar crianças com duas deficiências, o que não indica um quadro de dupla excepcionalidade, já que não há presença de altas habilidades ou superdotação. Para essa autora (2015), o termo também tem sido usado apenas para designar estudantes com altas habilidades ou superdotação e transtornos de aprendizagem, desconsiderando, assim, outros tipos de combinação entre as duas condições necessárias para se constituir um quadro de dupla excepcionalidade.
É necessário ressaltar ainda, como defendem Baum, Shader e Owen (2017), que a dupla excepcionalidade não se caracteriza, fundamentalmente, pela quantidade de excepcionalidades, mas pela relação paradoxal e, muitas vezes, simbiótica, que se forma a partir da junção de traços e comportamentos superdotados com uma deficiência ou transtorno/distúrbio ou síndrome. Dessa forma, pode-se inferir que o uso do termo dupla condição não consegue por si só representar essa relação dual e, ao mesmo tempo, paradoxal da dupla excepcionalidade.
No Brasil, deduz-se ainda que o uso desse termo não representa um consenso, considerando o fato de que, desde as Diretrizes e Bases para o Ensino de 1º e 2º Graus, Lei 5.692, de 1971, a palavra excepcional não foi mais utilizada para indicar as pessoas que deviam ser atendidas pela Educação Especial. Além disso, desde 1986, o termo foi definitivamente substituído dos documentos oficiais pelo termo educando com necessidades especiais. Na atualidade, utiliza-se o termo Público-Alvo da Educação Especial para designar as pessoas com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação e que devem receber atendimento educacional especializado. Desse modo, a palavra excepcional, há pouco mais de três décadas, não aparece nos textos oficiais das políticas públicas da educação brasileira (MASSUDA; RANGNI, 2017).
É necessário enfatizar, no entanto, que a exclusão desse termo nos documentos oficiais da educação brasileira repercute de maneira negativa no trabalho de inclusão escolar e nas propostas de atendimento às necessidades de educandos que apresentam a coexistência de altas habilidades ou superdotação com uma deficiência ou transtorno/distúrbio ou síndrome. A falta de um termo específico que expresse a natureza do fenômeno tende a gerar, entre os educadores brasileiros, a ausência de mecanismos de identificação dessa condição e, por consequência, a falta de atendimento às necessidades educacionais especiais dos estudantes com esse perfil. O termo Público-alvo da Educação Especial, dessa maneira, não engloba esses estudantes e não consegue estipular a natureza específica dos vários tipos de condições nas quais pode haver a dupla excepcionalidade (MASSUDA; RANGNI, 2017).
Vale frisar também que 11, 5% (N=3) dos estudos não utilizaram o termo, mesmo sendo o objeto central da investigação. Esse último resultado pode ser reflexo do cenário ainda emergente na pesquisa brasileira (TAUCEI; STOLTZ, 2018).
A definição de um termo, na linguagem técnico-científica, consiste em um trabalho relevante, principalmente devido ao fato de que deve ser entendido como um enunciado que, além de definir uma noção, processo ou objeto, constitui também um elemento central que tem como função veicular o conhecimento especializado, técnico ou científico de uma área do saber (FINATTO, 2002).
Baldwin et al. (2015), ao relatarem, do ponto de vista histórico, investigações que confirmavam a coexistência das altas habilidades ou superdotação com quadros de deficiência, expõem que os pesquisadores ainda não conseguiram estipular uma definição comum para o termo dupla excepcionalidade. As autoras ressaltam que o avanço nas pesquisas, no que diz respeito a essas populações especiais da área de educação de pessoas com altas habilidades ou superdotação, depende de uma definição precisa, operacional, baseada em pesquisas, acordada entre os estudiosos e demais profissionais que trabalham com estudantes duplamente excepcionais
[…] possuem capacidade excepcional em uma área ou mais de uma e, ao mesmo tempo, uma deficiência ou transtorno/distúrbio ou síndrome. Essa habilidade excepcional pode sobressair escondendo a deficiência/transtorno/ distúrbio/síndrome ou a deficiência/transtorno/distúrbio/síndrome pode sobrepujar, mascarando o seu potencial. Cada excepcionalidade pode mascarar a outra de modo que nenhuma das duas é reconhecida (BALDWING et al., 2015, p. 212-213, tradução nossa).
A partir dessa definição, Baldwing et al. (2015) e Ronksley-Pavia (2015) afirmam que um dos principais problemas a ser enfrentado, no que diz respeito ao entendimento da definição de dupla excepcionalidade, é a falta de um consenso, por um lado, do termo deficiência e, por outro, do termo altas habilidades ou superdotação. Nota-se, desse modo, que uma questão essencial para a definição do termo dupla excepcionalidade é estabelecer claramente as noções de deficiência e de altas habilidades ou superdotação entre os estudiosos dessa temática no Brasil.
Infere-se, assim, que concepções mais amplas e multifacetadas de superdotação (GAGNÉ, 2015; RENZULLI, 2018) e de inteligência (GARDNER, 1994), nitidamente
fundamentam a coexistência de altas habilidades ou superdotação com qualquer deficiência, inclusive com a deficiência intelectual (RONKSLEY-PAVIA, 2015). Ao passo que concepções limitadas e restritas de inteligência e superdotação podem levar ao não reconhecimento da dupla excepcionalidade, principalmente se não houver uma flexibilização na interpretação dos resultados de testes padronizados (GILMAN; PETERS, 2018).
No que se refere à questão da deficiência no cenário educacional brasileiro, observa-se uma incompatibilidade entre os documentos legislativos da Educação Especial e as inúmeras investigações internacionais que se pautam também em legislações educacionais de seus países. A incongruência, na verdade, se instaura, porque o público a ser contemplado pelo atendimento educacional especializado no Brasil é bem diferente e reduzido quando se compara ao público de estudantes de outros países.
Diferentemente do contexto brasileiro, percebe-se que os pesquisadores internacionais, ao utilizarem o termo disability, tanto se referem às deficiências física, intelectual, auditiva, visual quanto aos transtornos (dislexia, TDAH, dentre outros), às síndromes ou aos distúrbios (BALDWING et al., 2015; FOLEY-NICPON et al., 2011; REIS; BAUM; BURKE, 2014;
RONKSLEY-PAVIA, 2015). A partir do exame das definições do termo dupla excepcionalidade nas produções científicas brasileiras, verificou-se que elas podem ser classificadas em três categorias:
Definição tipológica: nessa categoria, foram selecionadas aquelas definições em que os autores fizeram referências ao tipo de dupla excepcionalidade e não a uma definição propriamente dita, conforme se observa no Quadro 2, com as definições (D1, D2, D5, D11, D12, D13, D16, D20, D22, D23, D24, D25);
Definição sem especificação clara das condições: nessa categoria, foram elencadas aquelas definições que apresentam ora noções genéricas (condições incompatíveis) ora palavras cujo sentido obscurece a definição do termo dupla excepcionalidade (o que entender por incapacidade educacional ou desordem educacional, física e sensorial? Ou ainda outra condição que os limitam?). Essa forma de expor a definição para o termo pode gerar problemas para profissionais da educação e da saúde, já que não há referência clara a que tipo de condição os autores estão se referindo, como se nota nas D6, D7, D8, D9, D10, D14, D17, D21 e D26 do Quadro 2.
Definição baseada em estudos internacionais: foram consideradas nessa categoria as produções científicas que seguem as definições das investigações internacionais, que podem ser percebidas no Quadro 2, nas definições D15 e D18.
Autores (ano) | Definições | |
1 | Rangni e Costa (2014a) | Pessoas que trazem concomitantemente altas habilidades/superdotação e deficiência. |
2 | Rangni e Costa (2014b, p. 7) | Duplicidade de necessidades educacionais especiais em função da presença de altas habilidades/superdotação e perdas auditivas. |
3 | Fernandes (2014) | Não utilizou termo específico e nem expôs uma definição. |
4 | Silveira (2014) | Não utilizou termo específico e nem expôs uma definição. |
5 | Taucei (2015, p. 20) | Refere a algumas pessoas que apresentam habilidades superiores à média em uma ou mais áreas do conhecimento, seja na área acadêmica, intelectual, motora, social, artística, e, ao mesmo tempo, apresentam algum transtorno específico de aprendizagem. |
6 | Rocha (2015, p. 45) | Processos diferenciados de desenvolvimento incompatíveis com as características das altas habilidades, expressos por coexistência do fenômeno superdotação e outra condição emocional ou comportamental que interfere no desempenho e na performance do indivíduo superdotado (OUROFINO, 2005, apud ROCHA, 2015, p. 45) |
7 | Alves e Nakano (2015a, p. 88) | Envolve a ideia de que habilidades cognitivas podem apresentar desenvolvimentos muitas vezes considerados opostos, ou seja, pessoas que demonstram capacidades superiores em uma ou mais áreas podem, ao mesmo tempo, apresentar também deficiências ou condições incompatíveis com essas características. |
8 | Alves e Nakano (2015b, p. 281) | Presença de uma alta performance, talento, habilidade ou potencial (por exemplo, em criatividade e inteligência) ocorrendo em conjunto com uma desordem médica ou psiquiátrica ou ainda incapacidade educacional. |
9 | Alves e Nakano (2015c, p. 347) | Pode ser definida como a presença de alta performance, talento, habilidade ou potencial ocorrendo em conjunto com uma desordem psiquiátrica, educacional, sensorial e física. Envolve, também, a ideia de que pessoas que demonstram capacidades superiores em uma ou mais áreas poderiam apresentar ao mesmo tempo deficiências ou condições incompatíveis com essas características. |
10 | Vilarinho- Rezende, Fleith e Alencar (2016, p. 63) | Indivíduos com altas habilidades/superdotação podem às vezes também apresentar alguma desordem de caráter psicológico, comportamental, neurológico. |
11 | Rangni e Costa (2016, p. 1981) | Altas habilidades/superdotação e deficiência, ou seja, deficiência visual, condição abordada neste artigo. |
12 | Lopes e Gil (2016, p. 203) | Decorrente da associação da deficiência visual com altas habilidades/superdotação. |
13 | Martins (2016, p.1) | Altas habilidades ou superdotação acompanhada da síndrome de Asperger. |
14 | Pinho (2016, p. 9-10) | Pessoas altamente habilidosas, mas que possuem ao mesmo tempo alguma deficiência e/ou outra condição que os limitam e comprometem sua aprendizagem “alta inteligência e potencialidades e possíveis desordens comportamentais e emocionais” que gerariam dificuldades. |
15 | Massuda (2016, p. 17) | O termo tem sido utilizado por pesquisadores internacionais e nacionais para se referir de maneira generalizada a alunos com dotação ou talento que tenham concomitantemente alguma deficiência, transtorno ou distúrbio, entre eles a deficiência física ou sensorial, a síndrome de Asperger, distúrbios emocionais e/ou distúrbio de conduta, transtornos ou distúrbios de aprendizagem e o TDA/H. |
16 | Carvalho e Rangni (2016, p. 4) | Duas especificidades, altas habilidades/superdotação e deficiência visual, podem coexistir como dupla excepcionalidade. |
17 | Kuhn, Lima e Araujo. (2016, p. 5) | O indivíduo superdotado pode revelar um conjunto de necessidades educativas especiais associadas a vários quadros de transtornos psicológicos e comportamentais (WEBB; LATIMER, 1993, apud KUHN; LIMA; ARAUJO, 2016, p.5). |
Massuda e | A terminologia tem sido usada por pesquisadores internacionais para se referir de |
18 | Rangni (2018, s/p) | maneira generalizada a pessoas com altas habilidades ou superdotação que tenham concomitantemente alguma deficiência, transtorno, síndrome ou distúrbio. |
19 | Ogando (2018) | Não utilizou termo específico e nem expôs uma definição. |
20 | Souto (2019, p. 33) | Os superdotados podem apresentar dificuldades comportamentais, emocionais ou de aprendizagem (por exemplo, dislexia, distúrbio no processamento auditivo central - DPAC, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade - TDAH ou transtorno de Asperger) simultaneamente às habilidades superiores, sendo a sobreposição dessas características, aparentemente antagônicas, denominada dupla excepcionalidade. |
21 | Taverna (2019, p. 45) | Abrange a realidade complexa de algumas pessoas com habilidades superiores à média em uma ou mais áreas do conhecimento, podendo ser na área acadêmica, intelectual, motora, social, artística, entre outras e que podem apresentar algum transtorno específico e/ou dificuldades específicas de aprendizagem (TAUCEI, 2015, apud TAVERNA, 2019, p.45). |
22 | Ogeda (2019, p. 78) | Associação das duas condições TDAH e altas habilidades ou superdotação, a aqui denominada dupla excepcionalidade. |
23 | Silva e Pieczarka (2020, p.242) | Termo usado para descrever crianças superdotadas com dificuldades de aprendizagem, transtorno do espectro autista e ou transtorno do déficit de atenção com hiperatividade (BUDDING; CHIDEKEL, 2012, apud SILVA; PIECZARKA, 2020, p. 242). |
24 | Uberti e Rosa (2020, p. 3) | Esse termo vem sendo utilizado pela literatura para descrever a condições de sujeitos com Altas habilidades/Superdotação (AH/SD) concomitantemente a algum transtorno do neurodesenvolvimento, como Transtorno do Espectro Autista (TEA), Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), Dislexia, entre outros. |
25 | Ogeda e Chacon (2020, p. 101) | Na última década constata-se um tímido aumento no número de pesquisas empíricas sobre a relação entre a superdotação e o TDAH. Muitas dessas investigações sugerem que, para além do equívoco diagnóstico, a associação dos dois fenômenos precisa ser considerada: a denominada dupla excepcionalidade. |
26 | Soares e Oliveira (2020, p. 557) | A dupla-excepcionalidade pode ser caracterizada como a alta capacidade de um indivíduo em determinada área associada a um distúrbio que pode ser englobado em vários espectros, tais como: físico, psiquiátrico, sensorial e educacional. Também engloba a ideia de um sujeito ser superdotado em determinado assunto ao passo que apresenta deficiências que não deveriam tornar isso possível. |
Fonte: Elaboração pelas autoras
Em relação às categorias a e b, pode-se perceber que as definições propostas pelos autores não abarcam o fenômeno de maneira integral. Isso pode comprometer a continuidade das pesquisas em torno da temática e ainda divulgar uma noção incompleta da dupla excepcionalidade na própria área, associando-se essa condição somente ao tipo de dupla excepcionalidade, como se fosse o fenômeno em si, como advertiu Ronksley-Pavia (2015).
No que se refere à categoria c, observa-se uma definição que contempla as inúmeras possibilidades de ocorrência da dupla excepcionalidade e é fundamentada em variadas pesquisas que vêm sendo desenvolvidas no cenário internacional. No entanto, a adoção dessa definição baseia-se na tradução da palavra disability tal como exposta em legislações educacionais internacionais, cujo público de atendimento pela Educação Especial é bem mais amplo do que aquele estabelecido em nosso país (BRASIL, 2011).
Desse modo, para a realização de pesquisas sobre essa temática, na área de educação de pessoas com altas habilidades ou superdotação, deve-se não só reconhecer as inúmeras condições de deficiência, transtorno/distúrbio ou síndrome que podem coexistir com as altas habilidades ou superdotação, como também entender que os estudantes com dupla excepcionalidade apresentam necessidades educacionais especiais. Esses estudantes podem ter dificuldades para demonstrar seu alto potencial, o qual, muitas vezes, é camuflado pelo baixo rendimento acadêmico (OUROFINO; FLEITH, 2011).
É necessário ressaltar ainda que, em 15, 8% (n=3) das produções, os pesquisadores, ao não utilizarem a terminologia específica, também não propuseram uma definição, mesmo sendo esse o objeto de estudo nas investigações científicas. Supõe-se, assim, que, de fato, estudos sobre esse tema, no Brasil, ainda estão em estágio inicial (TAUCEI; STOLTZ, 2018).
Ronksley-Pavia (2015) afirma que é necessário determinar claramente o que se deve entender por deficiência e por altas habilidades ou superdotação, visando a uma definição clara para a dupla excepcionalidade. Partindo desse pressuposto, a autora especifica em quais condições deve-se considerar o significado de disability que, em interação com os traços característicos de altas habilidades ou superdotação, vão compor a dupla excepcionalidade. A palavra disability, para essa autora, refere-se, na tradução para a língua portuguesa a quatro especificidades: a) transtornos; b) síndromes; c) distúrbios e d) deficiências de ordem física, sensorial e cognitiva.
A partir desse quadro de condições, em conjunto com os fatores socioambientais, formam-se diversas combinações que resultam em tipos de dupla excepcionalidade. Na Figura 4, percebe-se que alguns tipos de dupla excepcionalidade têm sido objeto de estudo por pesquisadores brasileiros. Nas vinte e seis (N=26) produções analisadas, foram encontrados seis (N=6) tipos de dupla excepcionalidade.
Fonte: Elaboração pelas autoras
As altas habilidades ou superdotação associadas à Síndrome de Asperger (N=7) e à deficiência visual (N=5) constituíram, ao longo do período pesquisado, os tipos de dupla excepcionalidade mais estudados no Brasil, representando, respectivamente, 26,9% e 19,2% da produção científica. Em seguida, o estudo das altas habilidades ou superdotação associadas ao Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) (N=4) e à deficiência auditiva/surdez (N=3), perfazendo, respectivamente, 15,4% e 11,5% das produções realizadas no intervalo de 2014 a 2020. Os tipos menos estudados entre os pesquisadores brasileiros são a coexistência de altas habilidades ou superdotação com os Transtornos de Aprendizagem (N=2), com 7,7%. Observaram-se também estudos relacionados a outras deficiências (N=2), perfazendo 7,7%, e dois (N=2) estudos de revisão da literatura, que correspondem a 7,7% do total da produção científica do período.
No cenário internacional, em contrapartida ao panorama brasileiro, os tipos mais investigados de dupla excepcionalidade foram a coexistência de altas habilidades ou superdotação com os transtornos de aprendizagem, correspondendo a vinte e um estudos empíricos realizados (N=21), e com o TDAH, dezessete investigações (N=17) (FOLEY- NICPON et al., 2011). Esse dado pode estar relacionado ao fato de que, em legislações norte-
americanas, os transtornos de aprendizagem e o TDAH, estão incluídos como condições a serem atendidas pela Educação Especial nos EUA.
No contexto brasileiro, o tema da dupla excepcionalidade, de fato, é emergente, devido às poucas e esparsas produções no intervalo de 2014 a 2020. Essa caracterização também pode ser corroborada pela flutuação terminológica e pela pouca utilização do termo dupla excepcionalidade na seção de Palavras-chave das produções científicas.
Com base nos resultados, faz-se necessário aprofundar o entendimento sobre a definição de dupla excepcionalidade, pois, em muitos estudos, notaram-se problemas conceituais, imprecisões e/ou ambiguidades semânticas. Sugere-se, assim, que é necessário, entre os pesquisadores brasileiros, utilizar o termo dupla excepcionalidade e uma definição compatível com os estudos internacionais, visando ao avanço das pesquisas no Brasil e à proposição de políticas públicas específicas para esse grupo de estudantes.
Ressalta-se ainda que somente bases de dados eletrônicas foram consultadas, com cobertura temporal limitada aos trabalhos publicados nos últimos sete anos (2014- 2020) e consulta aos Anais de apenas um congresso (CBEE), sendo, assim, uma limitação deste estudo. Apesar disso, entende-se que a amostra levantada forneceu um panorama da produção científica a respeito dos estudos sobre a dupla excepcionalidade no cenário brasileiro.
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PRODUÇÕES BRASILEIRAS SOBRE DUPLA EXCEPCIONALIDADE: ESTADO DE CONHECIMENTO DE 2014 A 2020
PRODUCCIONES BRASILEÑAS SOBRE DOBLE EXCEPCIONALIDAD: ESTADO DEL CONOCIMIENTO DE 2014 A 2020
Josilene Domingues Santos PEREIRA1 Rosemeire de Araújo RANGNI2
RESUMO: O objetivo deste artigo é apresentar a revisão da literatura científica brasileira sobre a dupla excepcionalidade. Foram examinados quatro tipos de produções científicas (teses, dissertações, artigos e trabalhos) de cinco bases de dados. Adotou-se delineamento bibliométrico das produções de 2014 a 2020. Os resultados demonstraram uma produção exígua (N=26), com flutuações terminológicas e três categorias nas definições de dupla excepcionalidade. Duas delas indicaram problemas conceituais. Conclui-se que esse tema tem sido pouco contemplado pelos pesquisadores brasileiros e que o avanço das pesquisas e o reconhecimento nas políticas públicas dependem do uso e da divulgação científica do termo dupla excepcionalidade e de uma definição condizente com os estudos internacionais.
PALAVRAS-CHAVE: Educação especial. Dupla excepcionalidade. Superdotação. Produção científica.
RESUMEN: El propósito de este artículo es presentar una revisión de la literatura científica brasileña sobre la doble excepcionalidad. Se examinaron cuatro tipos de producciones científicas (tesis / disertaciones, artículos y trabajos) de cinco bases de datos. Se adoptó un diseño bibliométrico de producciones de 2014 a 2020. Los resultados mostraron que existe una producción pequeña (N = 26), con fluctuaciones terminológicas y tres categorías en las definiciones de doble excepcionalidad. Dos de ellos indicaron problemas conceptuales. Se concluye que este tema ha sido poco contemplado por los investigadores brasileños y que el avance de la investigación y el reconocimiento en las políticas públicas dependen de difusión científica del término doble excepcionalidad y de una definición coherente con los estudios internacionales.
PALABRAS CLAVE: Educación especial. Doble excepcionalidad. Superdotación. Producción científica.
Students with high abilities or giftedness3 are understood as those who have high potential, alone or in combination, in the intellectual, psychomotor, academic, artistic and leadership areas and, in addition, can show creativity, intense involvement with learning and carrying out activities in areas of interest (BRASIL, 2008; 2020)4. This definition is based both on multifaceted conceptions of giftedness (GAGNÉ, 2015; RENZULLI, 2018) and on broader notions of intelligence (GARDNER, 1994).
These students are considered the audience of Special Education and, to achieve their full cognitive and socio-emotional development, it is essential that the school recognizes the educational, social, cognitive and emotional needs of these children and young people. For this reason, they need specialized educational resources and support already guaranteed by laws and decrees (BRASIL, 1996; 2011).
Unlike this historical recognition of high skills or giftedness in Brazilian public policies, scientific production on this student population has still been scarce in Brazil (PEDRO et al., 2016). This fact has contributed to the perpetuation of myths and hampered the development of educational proposals (FLEITH; ALENCAR, 2007) and the management of public policies. Virgolim (2007) also argues that, although studies on high abilities or giftedness are not recent in Brazil, they still represent a challenge in the field of education, as
3 In this study, the term high abilities or giftedness is adopted in line with the Law of Guidelines and Bases of National Education (BRASIL, 1996), amended in 2013. Throughout the text, however, the terminologies will be maintained in direct quotations originals used by authors and documents.
4 The New Special Education Policy: Equitable, Inclusive and with Lifelong Learning, published in the Federal Official Gazette, on 30/09/2020, by Decree n. 10.502, is temporarily suspended by decision of the Federal Supreme Court, ADI 6590.
advances in research are directly related to the adoption of a coherent conception of giftedness.
In addition to this issue, in the literature in the area, another theme has drawn the attention of some Brazilian researchers (ALVES; NAKANO, 2015a; 2015b; 2015c; RANGNI; COSTA, 2014a; RANGNI; COSTA, 2016; TAUCEI; STOLTZ, 2018), which have
reported the coexistence of high abilities or giftedness in individuals with visual or hearing impairment or neurodevelopmental disorders, such as dyslexia and Attention Deficit Hyperactivity Disorder, calling this condition a twice exceptionality.
The twice exceptionality is a condition that characterizes a special population in the education area of people with high abilities or giftedness. It has been defined as the coexistence of high abilities or giftedness with a disability/disorder/disturb/syndrome. (FOLEY-NICPON et al., 2011; KAUFMAN, 2018; REIS; BAUM; BURKE, 2014; RONKSLEY-PAVIA, 2015).
There are reports of children with twice exceptionality since 1923, with the publication of the work - Special Talents and Defects: their significance for education -, by psychologist and educator Leta Hollingworth. The term twice exceptionality, however, was only coined in 1975 by researcher James Gallagher (PRIOR, 2013). In this publication, Leta Hollingworth describes the characteristics of students who stood out for their superior potential while showing serious and persevering deficits in reading, arithmetic, handwriting, and spelling. (BALDWIN et al., 2015; BAUM; SHADER; OWEN, 2017; KAUFMAN, 2018).
Students with twice exceptionality can either mask their learning difficulties arising from the presence of dyslexia or attention deficit disorder etc. or their superior potentials, so that gifted behaviors are not easily identified (REIS; BAUM; BURKE, 2014). This paradoxical picture is often imperceptible to the eyes of doctors, psychologists, teachers and family members, mainly because these students tend to have low academic performance (OUROFINO; FLEITH, 2011). For this reason, identifying these students is complex, but necessary, with a view to providing appropriate educational and health services for each student. (BAUM; SHADER; OWEN, 2017; GILMAN; PETERS, 2018; KAUFMAN, 2018).
The purpose of this article is to present a review of the Brazilian scientific literature on twice exceptionality, in the 2014-2020 timeframe, to answer the questions that emerge from this contextual framework: How many Brazilian scientific productions were carried out over the 2014-2020 timeframe? What are the keywords most used by Brazilian researchers? What technical-scientific terms have been used in the productions? What are the definitions
proposed by scholars in Brazil? What types of twice exceptionality are investigated by Brazilian researchers and what are the meanings of this survey of scientific production for research in the Brazilian context?
Bibliometric analysis allows the identification and characterization of scientific production on a given topic, also allowing the construction of quantitative and qualitative bibliometric indicators. In addition, it provides the state of the art of a specific area of knowledge. (SILVA; HAYASHI; HAYASHI, 2011; HAYASHI, 2013).
The search was carried out in five digital databases: Academic Google, CAPES Periodicals, Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), CAPES Theses and Dissertations Database and the website that provides the Annals of the Brazilian Congress of Special Education (CBEE5). Inclusion criteria (full availability of the article, dissertation, thesis and work; the language of production must be written in Portuguese) and exclusion criteria (book chapters; repeated production that did not fit the scope of the research) were adopted.
The selected corpus results from the advanced search strategy (Table 1) and was composed of four academic genres: scientific articles, Theses, Dissertations and Works published in the Annals of CBEE. The search period comprises the last seven years (2014 to 2020). This time frame can provide up-to-date information about the state of the art in relation to research on the subject in the Brazilian scenario.
The scientific productions were organized, analyzed and systematized with the help of the Excel@ spreadsheet, containing the following variables: temporal distribution, keywords, terminologies, definitions of the term twice exceptionality and types of twice exceptionality studied by the authors in the scientific productions (HAYASHI, 2013).
Search strategy | |
Advanced search, Boolean operator AND 1st stage: twice exceptionality and double special educational need. 2nd stage: high skills; giftedness; talent; endowment AND disability /autism spectrum disorder /ASD /autism /Asperger's Syndrome /Attention Deficit Disorder /Hyperactivity /ADHD /Learning Disorder | |
Potentially relevant references N= 331 | Removed by duplication N= 87 |
5 Due to the pandemic caused by COVID-19, the CBEE was not held in 2020.
Application of inclusion criteria | ||||
Removed for not meeting the inclusion criteria N= 219 | ||||
Google Acadêmico N= 11 | BDTD N= 7 | CAPES Periodicals N= 1 | CAPES Catalogue N= 3 | CBEE Annals N= 4 |
Final Corpus N= 26 | ||||
Source: Devised by the authors
Regarding the temporal distribution of the 26 productions analyzed, the results indicated that the year 2016 concentrates the greatest quantity (N=8) and variety of productions, making up 30.8% of the total. There is also an inactivity of scientific production in 2017 (N=0). In 2018, there is an absence of dissertations, theses and articles, with only two works presented in the CBEE, which correspond to 7.7% of the period's production (Figure 1).
Articles
Dissertations Theses Works presented at CBEE
Source: Devised by the authors
The absence of scientific productions in 2017, and the publication of two papers presented at the CBEE, in 2018, seem to indicate a retraction in the flow of scientific research around this theme. However, with the appearance of productions in 2019 and 2020, it is evident, albeit timidly, the continuity of studies on the double exceptionality in Brazil.
It is also worth noting that, in 2020, there were only articles published compared to 2019, which was characterized by the production of dissertations only. When performing a comparative analysis of scientific production over this period, it is observed that, until the
year 2016, there was, despite the scarce production on twice exceptionality in Brazil, a variety of scientific works, divided into articles, theses, dissertations and congress works. From 2017, in addition to the decrease in the amount of production (N=9), considering the four years, there was also a decrease in the variety of types of work in each year, which, in fact, exemplifies a sharp retraction in scientific production about the theme.
The data collected show that investigations on twice exceptionality in Brazil are scarce (ALVES; NAKANO, 2015a) and still demonstrate the scarcity of production in the area of high abilities or giftedness (FLEITH; ALENCAR, 2007; VIRGOLIM, 2007), considering the dual exceptionality as one of the lines of investigation within this area.
Some researchers (BAUM; SHADER; OWEN, 2017; KAUFMAN, 2018) point out that students with twice exceptionalities need to be identified, so that care services can be designed for their educational needs. With a tiny number of research on twice exceptional students in Brazil, how to identify them, promoting school inclusion? How to establish dialogues between research, public policies and educational practices for the recognition and service of this public?
In addition, it is noted that the lack of explicit mention of this condition in educational legislative documents (BRASIL, 2001; 2008; 2011) may be corroborating both to the lack of studies and the absence of identification and service to this group of students. It is worth emphasizing that students with dual exceptionality have their own emotional, educational and social characteristics and different from other groups established as Special Education audiences, as they require two types of educational services: curriculum enrichment and psychoeducational intervention (BALDWIN et al., 2015; BAUM; SHADER; OWEN, 2017; KAUFMAN, 2018).
Keywords make it easy to index your work on online search platforms. In order to assess whether this term has been indicated as a keyword, which summarizes the central idea of scientific productions, we sought to verify which were the twenty most used keywords in scientific productions (Figure 2).
Source: Devised by the authors
As shown in Figure 2, the term twice exceptionality (dupla excepcionalidade) does not appear as the most cited, even considering the specificity of the theme in the twenty-six (N=26) productions analyzed. The little use of this term in the Keywords section of scientific productions can be explained by the fact that, in the controlled vocabulary of Brazilian Thesaurus of Education, the term is not yet indexed, which directly affects the process of retrieving documents and information related to a particular area of knowledge.
It is also understood that the absence of indexing compromises not only the consolidation of the term twice exceptionality in scientific research nationwide, but also leads to a retraction of its dissemination among researchers and education and health professionals. This data may further corroborate the invisibility of the theme and, consequently, the non- recognition of this condition among Brazilian education students, which, in a way, so far, has been reinforced by some educational public policies that also do not mention explicitly this group of students (BRASIL, 2001; 2008; 2011).
As shown in Figure 3, four different terms were used to indicate this condition in the individual (dual special educational needs [duplicidade de necessidades educacionais especiais], double special educational need [dupla necessidade educacional especial], double condition [dupla condição], twice exceptionality [dupla excepcionalidade]) and that, in three productions (N=3), there was no mention of the term, although the double exceptionality has been the object of study of the three studies.
In the Brazilian scenario, the use of the term twice exceptionality by researchers on this topic represents 70% of the total scientific production, which clearly does not explain the fact that this term is not yet indexed in the controlled vocabulary Brazilian Thesaurus of Education. There is also a disagreement between research and educational public policies, which indicate a dissociation between the term used in the scientific field and the various laws and decrees of Special Education in Brazil. The public with twice exceptionality, albeit in a scarce way, has been considered in Brazilian investigations, but has not been explicitly mentioned in public policies.
No specific term used
Work
Thesis
Dissertation
Article
Source: Devised by the authors
In addition, it is also noted the presence of other terms to indicate this condition (dual educational needs, double condition and double special educational need). It is understood that this terminological fluctuation, in 15.4% of the productions, tends to present itself when research begins to be carried out, indicating an initial stage, emerging from the topic (TAUCEI; STOLTZ, 2018).
According to Ronksley-Pavia (2015), the term has still been often used carelessly to designate children with two disabilities, which does not indicate a situation of double exceptionality, since there is no presence of high abilities or giftedness. For this author (2015), the term has also been used only to designate students with high abilities or giftedness and learning disabilities, thus disregarding other types of combination between the two conditions necessary to constitute a situation of twice exceptionality.
It is also necessary to emphasize, as argued by Baum, Shader and Owen (2017), that the twice exceptionality is not fundamentally characterized by the amount of exceptionalities, but by the paradoxical and often symbiotic relationship, which is formed from the junction of gifted traits and behaviors with a disability or disorder/disturb or syndrome. Thus, it can be
inferred that the use of the term double condition cannot by itself represent this dual and, at the same time, paradoxical relationship of twice exceptionality.
In Brazil, it is further deduced that the use of this term does not represent a consensus, since the Guidelines and Bases for Elementary and High School Education, Law 5.692, of 1971, the word exceptional was no longer used to indicate the people who should be assisted by Special Education. Furthermore, since 1986, the term has been definitively replaced from official documents by the term student with special needs. Currently, the term Target Audience for Special Education is used to designate people with disabilities, with pervasive developmental disorders and with high abilities or giftedness and who must receive specialized educational care. Thus, the word exceptional, for a little over three decades, has not appeared in official texts of public policies in Brazilian education (MASSUDA; RANGN, 2017).
It is necessary to emphasize, however, that the exclusion of this term in official documents of Brazilian education has a negative impact on the work of school inclusion and on proposals to meet the needs of students who have the coexistence of high abilities or giftedness with a disability, disorder, or syndrome. The lack of a specific term that expresses the nature of the phenomenon tends to generate, among Brazilian educators, the absence of mechanisms for identifying this condition and, consequently, the lack of attention to the special educational needs of students with this profile. The term Target Audience of Special Education, therefore, does not encompass these students and cannot stipulate the specific nature of the various types of conditions in which there can be twice exceptionality (MASSUDA; RANGN, 2017).
It is also worth noting that 11.5% (N=3) of the studies did not use the term, even though it is the central object of the investigation. This last result may reflect the still emerging scenario in Brazilian research (TAUCEI; STOLTZ, 2018).
The definition of a term, in technical-scientific language, is a relevant work, mainly due to the fact that it must be understood as a statement that, in addition to defining a notion, process or object, also constitutes a central element that has as function to convey specialized, technical or scientific knowledge of an area of knowledge (FINATTO, 2002).
Baldwin et al. (2015), when reporting, from a historical point of view, investigations that confirmed the coexistence of high abilities or giftedness with disabilities, expose that
researchers have not yet managed to stipulate a common definition for the term twice exceptionality. The authors emphasize that advances in research, regarding these special populations in the area of education of people with high abilities or giftedness, depends on a precise, operational, research-based definition, agreed between scholars and other professionals who work with twice exceptional students.
[…] have exceptional ability in one area or more than one and, at the same time, a disability or disorder or syndrome. This exceptional ability may stand out hiding the impairment/disorder/disturb/syndrome, or the impairment/ disorder/disorder/syndrome may be overwhelming, masking the potential. Each exceptionality can mask the other so that neither is recognized. (BALDWING et al., 2015, p. 212-213, our translation).
Based on this definition, Baldwing et al. (2015) and Ronksley-Pavia (2015) state that one of the main problems to be faced, regarding the understanding of the definition of twice exceptionality, is the lack of a consensus, on the one hand, on the term disability and, on the other, on the term high abilities or giftedness. Thus, it is noted that an essential issue for the definition of the term twice exceptionality is to clearly establish the notions of disability and high abilities or giftedness among scholars on this subject in Brazil.
It is thus inferred that broader and more multifaceted conceptions of giftedness (GAGNÉ, 2015; RENZULLI, 2018) and intelligence (GARDNER, 1994) clearly underlie the coexistence of high abilities or giftedness with any disability, including intellectual disability (RONKSLEY-PAVIA, 2015). While limited and restricted conceptions of intelligence and giftedness can lead to the non-recognition of the twice exceptionality, especially if there is no flexibility in the interpretation of standardized test results (GILMAN; PETERS, 2018).
Regarding the issue of disability in the Brazilian educational scenario, there is an incompatibility between the legislative documents of Special Education and the numerous international investigations that are also based on educational legislation in their countries. The incongruity, in fact, is established, because the public to be covered by specialized educational services in Brazil is quite different and reduced when compared to the public of students from other countries.
Differently from the Brazilian context, it is noticed that international researchers, when using the term disability, refer to both physical, intellectual, auditory, visual impairments and disorders (dyslexia, ADHD, among others), syndromes or disorders (BALDWING et al., 2015; FOLEY-NICPON et al., 2011; REIS; BAUM; BURKE, 2014;
RONKSLEY-PAVIA, 2015). From the examination of the definitions of the term twice
exceptionality in Brazilian scientific production, it was found that they can be classified into three categories:
Typological definition: in this category, those definitions were selected in which the authors referred to the type of twice exceptionality and not to a definition itself, as shown in Table 2, with the definitions (D1, D2, D5, D11, D12, D13, D16, D20, D22, D23, D24, D25);
Definition without clear specification of conditions: in this category, were listed the definitions that present either generic notions (incompatible conditions) or words whose meaning obscures the definition of the term twice exceptionality (what to understand by educational incapacity or educational, physical and sensory disorder? Or another condition that limits them?). This way of exposing the definition for the term can cause problems for education and health professionals, since there is no clear reference to what type of condition the authors are referring to, as noted in the D6, D7, D8, D9, D10, D14, D17, D21 and D26 of Table 2.
Definition based on international studies: this category considered the scientific productions that follow the definitions of international investigations, which can be seen in Table 2, in definitions D15 and D18.
Authors (year) | Definitions | |
1 | Rangni and Costa (2014a) | People who have simultaneously high abilities/giftedness and disability. |
2 | Rangni and Costa (2014b, p. 7) | Dual special educational needs due to the presence of high abilities/giftedness and hearing loss. |
3 | Fernandes (2014) | The author did not use a specific term nor provided a definition. |
4 | Silveira (2014) | The author did not use a specific term nor provided a definition. |
5 | Taucei (2015, p. 20) | It refers to some people who have above average skills in one or more areas of knowledge, whether in academic, intellectual, motor, social, artistic, and, at the same time, have a specific learning disorder. |
6 | Rocha (2015, p. 45) | Differentiated development processes incompatible with the characteristics of high abilities, expressed by the coexistence of the gifted phenomenon and another emotional or behavioral condition that interferes with the performance and performance of the gifted individual (OUROFINO, 2005, apud ROCHA, 2015, p. 45) |
7 | Alves and Nakano (2015a, p. 88) | It involves the idea that cognitive abilities may present developments that are often considered opposites, that is, people who demonstrate superior abilities in one or more areas may, at the same time, also present disabilities or conditions incompatible with these characteristics. |
8 | Alves and Nakano (2015b, p. 281) | Presence of high performance, talent, ability or potential (e.g. in creativity and intelligence) occurring in conjunction with a medical or psychiatric disorder or educational disability. |
9 | Alves and Nakano (2015c, p. 347) | It can be defined as the presence of high performance, talent, ability or potential occurring in conjunction with a psychiatric, educational, sensory and physical disorder. It also involves the idea that people who demonstrate superior capabilities in one or more areas could present at the same time deficiencies or conditions incompatible with these characteristics. |
10 | Vilarinho- Rezende, Fleith and Alencar (2016, p. 63) | Individuals with high abilities/giftedness can sometimes also present some disorder of a psychological, behavioral, neurological character. |
11 | Rangni and Costa (2016, p. 1981) | High abilities/giftedness and disability, that is, visual impairment, a condition addressed in this article. |
12 | Lopes and Gil (2016, p. 203) | Due to the association of visual impairment with high abilities/giftedness. |
13 | Martins (2016, p.1) | High skills or giftedness accompanied by Asperger syndrome. |
14 | Pinho (2016, p. 9-10) | Highly skilled people, but who at the same time have some disability and/or other condition that limit and compromise their learning “high intelligence and potential and possible behavioral and emotional disorders” that would generate difficulties. |
15 | Massuda (2016, p. 17) | The term has been used by international and national researchers, generally, to refer to students with giftedness or talent who have a concomitant disability, disturb or disorder, including physical or sensory disability, Asperger's syndrome, emotional disorders and/or conduct disorder, learning disorders or disorders and ADD/H. |
16 | Carvalho and Rangni (2016, p. 4) | Two specificities, high abilities/giftedness and visual impairment, can coexist as a twice exceptionality. |
17 | Kuhn, Lima and Araujo (2016, p. 5) | The gifted individual may reveal a set of special educational needs associated with various psychological and behavioral disorders (WEBB; LATIMER, 1993, apud KUHN; LIMA; ARAUJO, 2016, p.5). |
18 | Massuda and Rangni (2018, s/p) | The terminology has been used by international researchers to refer generally to people with high abilities or giftedness who have a concomitant disability, disorder, syndrome or disturb. |
19 | Ogando (2018) | The author did not use a specific term nor provided a definition. |
20 | Souto (2019, p. 33) | The gifted may have behavioral, emotional or learning difficulties (e.g., dyslexia, central auditory processing disorder - CAPD, attention deficit hyperactivity disorder - ADHD or Asperger's disorder) simultaneously with superior abilities, with the overlap of these characteristics, apparently antagonistic, called twice exceptionality. |
21 | Taverna (2019, p. 45) | It covers the complex reality of some people with above average skills in one or more areas of knowledge, which may be in the academic, intellectual, motor, social, artistic areas, among others, and who may have a specific disorder and/or specific learning difficulties (TAUCEI, 2015 apud TAVERNA, 2019, p.45). |
22 | Ogeda (2019, p. 78) | Association of the two ADHD conditions and high abilities or giftedness, here called twice exceptionality. |
23 | Silva and Pieczarka (2020, p.242) | Term used to describe gifted children with learning difficulties, autism spectrum disorder and or attention deficit hyperactivity disorder (BUDDING; CHIDEKEL, 2012, apud SILVA; PIECZARKA, 2020, p. 242). |
24 | Uberti and Rosa (2020, p. 3) | This term has been used in the literature to describe the conditions of subjects with High Abilities/Giftness concomitantly with some neurodevelopmental disorder, such as Autistic Spectrum Disorder (ASD), attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), Dyslexia, among others. |
25 | Ogeda and Chacon (2020, p. 101) | In the last decade, there has been a timid increase in the number of empirical research on the relationship between giftedness and ADHD. Many of these investigations suggest that, in addition to misdiagnosis, the association of the two phenomena needs to be considered: the so-called twice exceptionality. |
26 | Soares and Oliveira (2020, p. 557) | Twice exceptionality can be characterized as the high capacity of an individual in a certain area associated with a disorder that can be encompassed in various spectrums, such as: physical, psychiatric, sensory and educational. It also |
encompasses the idea of a subject being gifted in a given subject while presenting deficiencies that should not make this possible. |
Source: Devised by the authors
In relation to categories a and b, the definitions proposed by the authors do not cover the phenomenon in its entirety. This can compromise the continuity of research on the subject and also disseminate an incomplete notion of twice exceptionality in the area itself, associating this condition only with the type of twice exceptionality, as if it were the phenomenon itself, as warned by Ronksley-Pavia ( 2015).
Regarding category c, there is a definition that contemplates the numerous possibilities of occurrence of twice exceptionality and is based on various research that have been developed in the international scenario. However, the adoption of this definition is based on the translation of the word disability as set out in international educational legislation, whose target audience by Special Education is much broader than that established in our country (BRASIL, 2011).
Thus, to carry out research on this topic, in education of people with high abilities or giftedness, one must not only recognize the numerous conditions of disability, disturb/disorder or syndrome that can coexist with high abilities or giftedness, as well as understanding that students with twice exceptionality have special educational needs. These students may find it difficult to demonstrate their high potential, which is often masked by low academic performance. (OUROFINO; FLEITH, 2011).
It is also necessary to emphasize that, in 15.8% (n=3) of the productions, the researchers, by not using specific terminology, did not propose a definition either, even though this is the object of study in scientific investigations. It is assumed, therefore, that, in fact, studies on this topic in Brazil are still at an early stage (TAUCEI; STOLTZ, 2018).
Ronksley-Pavia (2015) states that it is necessary to clearly determine what is meant by disability and by high abilities or giftedness, aiming at a clear definition for the twice exceptionality. Based on this assumption, the author specifies under which conditions the meaning of disability should be considered, which, in interaction with the characteristic features of high abilities or giftedness, will compose the twice exceptionality. The word disability, for this author, refers, in the translation into Portuguese, to four specificities: a) disorders; b) syndromes; c) disturbs and d) physical, sensory and cognitive impairments.
From this framework of conditions, together with the socio-environmental factors, various combinations are formed that result in types of twice exceptionality. In Figure 4, it can be seen that some types of twice exceptionality have been the object of study by Brazilian researchers. In the twenty-six (N=26) productions analyzed, six (N=6) types of twice exceptionality were found.
Article
Dissertation
Giftedness associated with learning disorders Giftedness associated with hearing impairment/deafness Giftedness associated with visual impairment
Giftedness associated with Asperger syndrome Giftedness associated with ADHD
Giftedness associated with other disabilities
Giftedness associated with impairments (study review)
Works
Thesis
Source: Devised by the authors
The high abilities or giftedness associated with Asperger Syndrome (N=7) and visual impairment (N=5) constituted, over the period studied, the most studied types of twice exceptionality in Brazil, representing, respectively, 26.9% and 19.2% of scientific production. Then, the study of high abilities or giftedness associated with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) (N=4) and with hearing loss/deafness (N=3), totaling, respectively, 15.4% and 11.5% of the productions carried out between 2014 and 2020. The least studied types among Brazilian researchers are the coexistence of high abilities or giftedness with Learning Disorders (N=2), with 7.7%. Studies related to other deficiencies were also observed (N=2), totaling 7.7%, and two (N=2) literature review studies, corresponding to 7.7% of the total scientific production in the period.
In the international scenario, in contrast to the Brazilian panorama, the most investigated types of twice exceptionality were the coexistence of high abilities or giftedness
with learning disorders, corresponding to twenty-one empirical studies carried out (N=21), and with ADHD, seventeen investigations (N=17) (FOLEY-NICPON et al., 2011). This data may be related to the fact that, in US legislation, learning disabilities and ADHD are included as conditions to be met by Special Education in the US.
In the Brazilian context, the theme of twice exceptionality, in fact, is emerging, due to the few and sparse productions in the period from 2014 to 2020. This characterization can also be corroborated by the terminological fluctuation and by the little use of the term twice exceptionality in the Keywords section of scientific productions.
Based on the results, it is necessary to deepen the understanding of the definition of twice exceptionality, since, in many studies, conceptual problems, inaccuracies and/or semantic ambiguities were noted. Thus, it is suggested that it is necessary, among Brazilian researchers, to use the term twice exceptionality and a definition compatible with international studies, aiming at the advancement of research in Brazil and the proposition of specific public policies for this group of students.
It is also noteworthy that only electronic databases were consulted, with temporal coverage limited to works published in the last seven years (2014-2020) and consultation of the Annals of only one congress (CBEE), thus being a limitation of this study. Despite this, it is understood that the sample surveyed provided an overview of scientific production regarding studies on twice exceptionality in the Brazilian scenario.
ALVES, R. J. R.; NAKANO, T. C. A dupla-excepcionalidade: relações entre altas habilidades/superdotação com a síndrome de Asperger, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade e transtornos de aprendizagem. Rev. psicopedag., São Paulo (SP), v. 32, n. 99, p. 346-360, 2015a. Available: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103- 84862015000300008&lng=pt&nrm=iso. Access: 18 June 2018.
ALVES, R. J. R.; NAKANO, T. C. Criatividade em indivíduos com transtornos e dificuldades de aprendizagem: revisão de pesquisas. Psicol. Esc. Educ., Maringá (PR), v. 19, n. 1, p. 87- 96, 2015b. Available: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413- 85572015000100087&lng=en&nrm=iso. Access: 15 June 2018.
ALVES, R. J. R.; NAKANO, T. C. Desempenho criativo e suas relações com diferentes medidas de inteligência em crianças com dislexia do desenvolvimento: um estudo
exploratório. Psicol. Reflex. Crit., Porto Alegre (RS), v. 28, n. 2, p. 280-291, 2015c. Available: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102- 79722015000200280&lng=en&nrm=iso. Access: 15 June 2018.
BALDWIN, L. et al. Twice-exceptional learners: the journey toward a shared vision. Gifted Child Today, v. 38, n. 4, p. 206-214, 2015. Available:
http://sagepub.com/journalsPermissions.nav. Access: 15 Apr. 2018.
BAUM, S.; SCHADER, R.; OWEN, S. To be gifted and learning disabled: strenght-based strategies for helping twice- exceptional students with LD, ADHD, ASD, and more. Waco, Texas: Prufrock Press, 2017.
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