COTIDIANO DAS PROFESSORAS POPULARES DO IMPÉRIO RUSSO NA SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX - INÍCIO DO SÉCULO XX
LA VIDA COTIDIANA DE LOS MAESTROS DEL PUEBLO DEL IMPERIO RUSO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX - PRINCIPIOS DEL XX
Razilia Rauilovna ZHILKIBAEVA1
RESUMO: Este artigo examina as características da vida cotidiana dos professores populares no Império Russo durante a segunda metade do século XIX e início do século XX. O estudo é baseado em conceitos como vida cotidiana, estilo de vida, padrão de vida e condições de trabalho. Como parte do estudo da vida cotidiana dos professores populares, a autora focou na consideração do material, status legal, condições de vida e de trabalho e oportunidades profissionais oferecidas aos professores. Além disso, foram estudados os motivos das frequentes dispensas de professores nacionais. A partir de uma profunda análise de fontes históricas e bibliográficas, a autora chega à conclusão de que no final do século XIX - início do século XX a maioria dos cargos docentes nas escolas públicas passou a ser ocupado por professoras, e foram feitas para tentativas elevar seu status material e legal no nível legislativo. Apesar dessas tentativas, as professoras populares no Império Russo tinham um baixo status profissional em comparação com seus colegas homens durante a segunda metade do século XIX - início do século XX. Isso se deve ao fato de que, durante esse período, as mulheres ainda
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Assistant of the Department of General and National History, Faculty of Philology and History, Yelabuga Institute. PhD in History. Candidate of Historical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9139-2251. E-mail: rasilya91@yandex.ru
não eram membros plenos da sociedade e os processos de emancipação das mulheres na Rússia ocorreram muito mais lentamente do que em outros países.
PALAVRAS-CHAVE: Cotidiano. Estilo de vida. Padrão de vida. Multidisciplinaridade. Situação jurídica. Situação profissional. Professor popular.
RESUMEN: Este artículo examina las características de la vida cotidiana de los maestros populares en el Imperio ruso durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX. El estudio se basa en conceptos como la vida cotidiana, el estilo de vida, el nivel de vida y las condiciones laborales. Como parte del estudio de la vida cotidiana de los docentes populares, el autor se centró en considerar el material, la situación jurídica, las condiciones de vida y de trabajo y las oportunidades profesionales que se ofrecen al docente. Además, se estudiaron las razones de los frecuentes despidos de profesores nacionales. A partir de un profundo análisis de las fuentes históricas y bibliográficas, el autor llega a la conclusión de que a finales del siglo XIX y principios del XX la mayoría de los puestos docentes en las escuelas públicas estaban ocupados por maestras, y se realizaron en un intento de elevar su contenido material y jurídico. estatus a nivel legislativo. A pesar de estos intentos, las maestras populares en el Imperio Ruso tenían un estatus profesional bajo en comparación con sus contrapartes masculinas durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX. Esto se debe al hecho de que, durante este período, las mujeres aún no eran miembros de pleno derecho de la sociedad y los procesos de emancipación de las mujeres en Rusia avanzaron mucho más lentamente que en otros países.
PALABRAS CLAVE: Vida cotidiana. Estilo de vida. Nivel de vida. Multidisciplinariedad. Situación jurídica. Situación profesional. Profesor popular.
Nowadays, history has entered a new stage of its development, in particular, its methodological basis has changed, new approaches and trends have begun to appear in history. These include historical anthropology, the history of everyday life, the history of mentality and others. The development of history within the framework of new trends presupposes its consideration from the point of view of a multidisciplinary approach when history penetrates into other disciplines.
The work was carried out considering the principles of scientific objectivity and historicism. The article uses the following methods of scientific knowledge. The historical and genetic method made it possible to trace the evolution of folk teacher legal status. In particular, the paper gives a characteristic of the social and legal status development among folk teachers,
which went along with the reform in the Russian Empire. The use of historical retrospection method allows you to restore an objective picture of historical reality. This method is especially important when they work on a poorly studied problem, as well as when they use unpublished sources.
The concept of a lifestyle comes to the fore as the part of the study of folk teachers' everyday life in the Russian Empire during the second half of the XIX century - early XX centuries. Lifestyle is defined as the way an individual or a group lives (The big explanatory sociological dictionary) or a set of consistently reproducible patterns of behavior or cultural practices (MASLENCEVA, 2010). During the period under study, the cultural practices of the Russian Empire population differed depending on occupation type. For example, not all categories of the population could be engaged in teaching, organization of public readings with vague pictures, managing libraries, issuing and reading pedagogical and methodological periodicals, etc. Naturally, these features of everyday life were inherent only to teachers.
Considering the lifestyle of teachers in a historical context, we take the following manifestations as the basis:
standard of living, including living conditions, and the level of material well-being;
quality of life, including the forms of free time;
daily work, including working conditions;
legal status, including the legal possibilities of teachers.
During the pre-revolutionary period, the gender aspect played a significant role in Russian society. The opportunities for women were severely limited, the women's movement in our country did not develop as it did in Europe. Women were less likely to go to the professional level, because female education in Russia was developed very poorly. The bulk of young girls who were educated in a girls' gymnasium or a diocesan school could become folk teachers. Russian teachers were generally subdivided into male and female teachers, male and female assistants. This also revealed the gender aspect of the education system in Russia.
The profession of a teacher provided an opportunity to gain some independence for young girls, but one cannot say that teachers needed it so much. As Chekhov noted, the teachers who got married, left their place of service more often for various reasons (ZUBKOV, 2010). In general, it should be noted that female teachers had more difficult to endure the hardships of
teaching life. Low financial situation, psychological pressure from the school authorities, local priests, teachers of the law, volost clerks and others often forced female teachers to leave their place of service. Male teachers also had a hard time, but the main reason for the dismissal from the position of a male teacher was low salaries, since a man was also the head of the family.
During the second half of the 19th century, the female teacher numbers increased, and a corresponding decrease of male teacher number took place in the Russian Empire. This was because women began to acquire the professional level, and men were looking for a more profitable job. For example, there were 76.4% of women in rural schools, and 82.9% in urban schools in the zemstvo schools of the Vyatka district during the academic year 1887-1888.
But at the same time, they discussed the fact of inconvenience to keep female teachers who got married, which resulted in frequent dismissals of such teachers. In particular, this happened in the Vyatka province. In 1903, the trustee of the Vilna school district asked the minister's permission to introduce the following provisions: first, “to declare circularly to female employees in the educational institutions that they would lose the right to continue their service without hindrance as teachers or class wardens; secondly, to oblige such persons to sign for the appropriate authorities to issue the orders for filling in vacancies” (The Russian state historical archive). The Deputy Minister P. Markov replied to this petition, that he did not approve:
to accept that teachers and supervisors of the Ministry of Public Education were dismissed from service when they got married as a general rule, because marriage cannot deprive a teacher of the rights acquired by her education. If, in a separate case, family responsibilities prevent any teacher from successfully fulfilling her former duties during the service, then the issue of leaving her at a gymnasium should be resolved for each case separately (RGIA).
Let's consider the features of the everyday life of the teachers in the Russian Empire and the difficulties they faced.
Housing conditions were one of the indicators of folk teacher living conditions. More often the teachers had to rent premises, since there were constant movements and there was no guarantee that a teacher would stay in one place for a long time.
The apartments of the folk teachers were often located directly in some school building, which, naturally, limited the teachers greatly. The data on the public education of the Kazan province presents the characteristics of the most inconvenient apartments. "The teacher's apartment is located in the school, but it is inconvenient because there is no separation from the classroom, as it is placed in the classroom itself" (Knyagorsk school of the Mamadysh district
of the Kazan province). “The apartment is located at the school and is separated from the classroom only by a board partition; It is wet, cold, the air is always spoiled in it” (Public education in the Kazan province).
Female teachers, as well as male teachers, had to put up with such living conditions, since low salaries did not allow them to hire more comfortable premises. Let's consider the level of salaries among teachers. During the academic year 1882-1883, the teachers in the public schools of the Vyatka province received the following salary. 36% of teachers (229) received the salary of 100 - 150 rubles. 20% (127 teachers) - 150 - 200 rubles. 38% (242 teachers) - from 200 to 300 rubles. The remaining 32 teachers received the salaries ranging from 0 to 100 rubles per year (NART).
The teachers who participated in the pension fund of national male and female teachers, had the right to receive pensions along with male teachers. They received such a right in the case when they left the service capable of working if they participated in the pension fund for 15 years at least. Participation in the pension fund meant that 6% of the salary was transferred to the pension fund.
They could also receive enhanced pensions if they left the service incapable of work, but only with the participation in the pension fund for 5 years at least (The Charter of the pension Fund of the people's teachers).
Another legal opportunity for teachers was to award them with gold and silver medals. Since 1893, “male and female teachers who attracted the attention of their superiors for a long and useful service were awarded by gold and silver medals with the inscription "For diligence" on the Andreevskaya and Aleksandrovskaya ribbons” (JARANSK, 1908).
Vacations were another option. At the legislative level, no vacation was provided for women. All Russian legislation existed for men exclusively. Nevertheless, the increasing number of female teachers pushed the Ministry of Public Education to focus on the women's issue. In particular, this concerned women's vacation. During the years 1850-1851 a circular decision was made to provide leaves on a general basis for the women who held the posts of female gymnasium teachers (RGIA). So, based on this decision, “all persons serving at women's educational institutions may ask to be dismissed on leave for one month or more for household chores or other needs, but not longer than 4 months” (RGIA).
The teacher daily work consisted of different aspects. The presence or absence of school premises, the frequency of movements of teachers, the relationships with the local population, etc. are of particular interest to us.
The absence of their own buildings in some schools clearly demonstrates the peculiarities of the daily work of folk teachers. This forced the zemstvo to rent premises. In rural areas, peasant huts were hired for these purposes. Newspapers tell about the working conditions in these huts. One teacher who worked in a similar peasant hut in the Oryol district recalled the following.
My class was housed in a rented building with the owner's heating and maintenance. It was a large hut with three tiny windows. The desks had to be moved very close to accommodate about 50 students. The classroom was dark, stuffy, and dirty. The owner did not even want to make one window. "I will not indulge your whims, spoil the frame and freeze the hut." The owners baked bread in the room twice a week and closed the oven early. They didn't care as they lived in another hut, and all the smoke went to us. When we opened the door, the owners said: “Close the door! Otherwise, we will not heat the premise! Why are you letting the heat out?” There were a lot of cockroaches in the hut. They fell from the ceiling on notebooks, crawled over the children heads and clothes. I asked the owners: “Let's freeze the cockroaches in winter, let us skip a day or two”. “We will not freeze the hut for you”. A member of the Zemstvo Council came. I had the following requests: to make vents, to convince the owners to bake bread in their hut and heat the classroom with zemstvo firewood. And he replied: “If you don't like it, we don't keep you here” (RUSSIA, 1957).
Another characteristic of the teacher's everyday life was the relationship with the local population. Zemskaya teacher from the village of Kurchum, Nolinsky uyezd, Benevitskaya, decided to leave the student after the lessons. She wanted to correct his behavior. The boy's father P. P. Bugrev came to the school when he knew about it and began to scold the teacher with cynical words, and then took his son home. Benevitskaya was terribly frightened and fell ill (VYATSKAYA, 1913). The everyday life of the folk female teachers was greatly overshadowed by the excessively strict teachers of the law, the volost clerks who did not pay their salaries on time, thus, the teachers had to go to the district council several times.
Participation in the revolutionary movement became part of the daily work of female teachers during the period under study. In particular, the dismissal of teachers for political unreliability was not uncommon during the period at the turn of the XIX-XX centuries. The result of such dismissals was a complete ban on teaching. Thus, the Ministry of Public Education recognized necessary to prohibit pedagogical activity in relation to Vera Fomina, a former teacher of the Shilninsk zemstvo school in the Menzelinsky district of the Ufa province (RGIA). Firing teachers was not always justified. “Six teachers have recently been removed from office by the personal power of the Oryol Romanov inspector in the Vyatka province. The only reason for their dismissal was the casual acquaintance and visit of the aforementioned persons by the exiles living in their area” (RGIA). Dvinyaninova, a teacher of the Adyshevsky
school, the daughter of a local priest, who served in this village for 14 years, was dismissed from her position because her brother knew the exiles living in this area (NEW SCHOOL, 1907).
The dismissal of teachers did not always happen unnoticed. There have been the cases when local residents, with whom teachers were very popular and highly respected, came to defend them. This situation arose in the Yaransk district of the Vyatka province. The newspaper "Vyatskaya Rech" (25 April 1908) reported that “the school in the village of Nikolskoye had to be closed, since the peasants declared a boycott of those teachers who would take the place of the teacher Dernova, who was very popular among the Nikolsk peasants” (ORLOV, 1908).
Cultural, racial, social, religious, ethnic heterogeneity of educational groups is a problem of modern education in the context of integration and globalization. This often becomes a reason for misunderstandings, sometimes aggression in the interaction of representatives of opposing worldviews, preferences or traditions (SOKOL, 2021).
The position of female teachers in pre-revolutionary Russian society was rather difficult. On the one hand - the rights and opportunities provided by the kind of service, on the other - oppression and resentment from the authorities and the public. We associate the latter phenomena with the fact that the position of women in society has not yet taken shape during this historical period. On the one hand, woman reached a professional level, began to receive education at various levels and master a profession. On the other hand, the role of women in public opinion was limited to the role of mother and wife, which is associated with the patriarchal nature of Russian society. Under these conditions, a woman had to cope with growing responsibility on the one hand and oppression on the other, also to realize her place in Russian society. Sources show that not all women coped with this situation and were forced to leave their jobs. However, it is not uncommon for female teachers not only to keep their jobs, but also to achieve great success in their field.
Thus, we have identified characteristics of the everyday life of female teachers, which consisted of such aspects as living conditions, legal security, and everyday work. Analyzing the sources, we concluded that by the end of the 19th and the beginning of the 20th centuries,
female folk teachers occupied the majority of teaching positions in public schools and, at the same time, had a low financial position and a low professional status in general. However, it is important to note that the attempts have been made to change their legal status at the legislative level. In particular, female teachers had the opportunity to receive pensions, awards, they were given vacation. Further study of the everyday life history of folk female teachers will allow us to determine the overall place of the teaching profession in the social hierarchy of pre- revolutionary Russian society.
Jaransk. Vyatka province. Vjatskaja rech', 1908. n. 50, p. 4.
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ZHILKIBAEVA, R. R. Everyday life of the people's teachers of the Russian Empire in the second half of 19th - early 20th centuries. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 806-814, May 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI:
https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.2.15267
LA VIDA COTIDIANA DE LOS MAESTROS DEL PUEBLO DEL IMPERIO RUSO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX - PRINCIPIOS DEL XX
EVERYDAY LIFE OF THE PEOPLE'S TEACHERS OF THE RUSSIAN EMPIRE IN THE SECOND HALF OF 19TH - EARLY 20TH CENTURIES
Razilia Rauilovna ZHILKIBAEVA1
- início do século XX. Isso se deve ao fato de que, durante esse período, as mulheres ainda não eram membros plenos da sociedade e os processos de emancipação das mulheres na Rússia ocorreram muito mais lentamente do que em outros países.
RESUMEN: Este artículo examina las características de la vida cotidiana de los maestros populares en el Imperio ruso durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX. El estudio se basa en conceptos como la vida cotidiana, el estilo de vida, el nivel de vida y las condiciones laborales. Como parte del estudio de la vida cotidiana de los docentes populares, el autor se centró en considerar el material, la situación jurídica, las condiciones de vida y de trabajo y las oportunidades profesionales que se ofrecen al docente. Además, se estudiaron las razones de los frecuentes despidos de profesores nacionales. A partir de un profundo análisis de las fuentes históricas y bibliográficas, el autor llega a la conclusión de que a finales del siglo XIX y principios del XX la mayoría de los puestos docentes en las escuelas públicas estaban ocupados por maestras, y se realizaron en un intento de elevar su contenido material y jurídico. estatus a nivel legislativo. A pesar de estos intentos, las maestras populares en el Imperio Ruso tenían un estatus profesional bajo en comparación con sus contrapartes
1 Kazan Federal University (KPFU), Kazan – Russia. Assistant of the Department of General and National History, Faculty of Philology and History, Yelabuga Institute. Ph.D. in History. Candidate of Historical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9139-2251. E-mail: rasilya91@yandex.ru
masculinas durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del siglo XX. Esto se debe al hecho de que, durante este período, las mujeres aún no eran miembros de pleno derecho de la sociedad y los procesos de emancipación de las mujeres en Rusia avanzaron mucho más lentamente que en otros países.
PALABRAS CLAVE: Vida cotidiana. Estilo de vida. Nivel de vida. Multidisciplinariedad. Situación jurídica. Situación profesional. Profesor popular.
ABSTRACT: This article examines the features of popular teachers' everyday life in the Russian Empire during the second half of the 19th - early 20th centuries. The study is based on concepts such as everyday life, lifestyle, standard of living, and working conditions. As the part of the study of popular teachers' everyday life, the author focused on the consideration of the material, legal status, living and working conditions, and professional opportunities provided to teachers. Besides, the reasons for the frequent layoffs of national teachers were studied. Based on a deep analysis of historical sources and literature, the author concludes that by the end of the XIX - the beginning of the XX centuries most of the teaching positions in public schools began to be occupied by female teachers, and attempts were made to raise their material and legal status at the legislative level. Despite such attempts, female popular teachers in the Russian Empire had a low professional status in contrast to their male colleagues during the second half of the XIX - early XX centuries. This was because, during this period, woman were not full members of society yet and the processes of women's emancipation in Russia proceeded much slowly than in other countries.
KEYWORDS: Everyday life. Lifestyle. Standard of living. Multidisciplinarity. Legal status. Professional status. Popular teacher.
Hoje em dia, a história entrou em uma nova etapa de seu desenvolvimento, em particular, sua base metodológica mudou, novas abordagens e tendências começaram a aparecer. Isso inclui a antropologia histórica, a história da vida cotidiana, a história da mentalidade e outros. O desenvolvimento da história no quadro de novas tendências pressupõe sua consideração do ponto de vista de uma abordagem multidisciplinar, quando a história penetra em outras disciplinas.
O trabalho foi realizado levando em consideração os princípios da objetividade científica e do historicismo. O artigo usa os seguintes métodos de conhecimento científico. O método histórico e genético permitiu traçar a evolução do estatuto jurídico do professor popular. Em particular, o artigo apresenta uma característica do desenvolvimento do status social e legal
entre os professores populares, que acompanhou a reforma no Império Russo. O uso do método de retrospecção histórica permite restaurar uma imagem objetiva da realidade histórica. Esse método é especialmente importante quando trabalha em um problema pouco estudado, bem como quando usa fontes não publicadas.
O conceito de estilo de vida vem à tona como parte do estudo da vida cotidiana dos professores populares no Império Russo durante a segunda metade do século XIX - início do século XX. Estilo de vida é definido como a forma como um indivíduo ou grupo vive (O grande dicionário sociológico explicativo) ou um conjunto de padrões de comportamento ou práticas culturais reprodutíveis de forma consistente (MASLENCEVA, 2010). Durante o período em estudo, as práticas culturais da população do Império Russo diferiram dependendo do tipo de ocupação. Por exemplo, nem todas as categorias da população poderiam estar engajadas no ensino, organização de leituras públicas com imagens vagas, administração de bibliotecas, emissão e leitura de periódicos pedagógicos e metodológicos etc. Naturalmente, essas características da vida cotidiana eram inerentes apenas aos professores.
Considerando o estilo de vida dos professores em um contexto histórico, tomamos como base as seguintes manifestações:
padrão de vida, incluindo condições de vida e o nível de bem-estar material;
qualidade de vida, incluindo as formas de tempo livre;
trabalho diário, incluindo condições de trabalho;
situação legal, incluindo as possibilidades legais dos professores.
Durante o período pré-revolucionário, o aspecto de gênero desempenhou um papel significativo na sociedade russa. As oportunidades para as mulheres eram severamente limitadas, o movimento feminista em nosso país não se desenvolveu como na Europa. As mulheres eram menos propensas a ir para o nível profissional, porque a educação feminina na Rússia era muito mal desenvolvida. A maior parte das meninas que foram educadas em um ginásio feminino ou em uma escola diocesana podiam se tornar professoras populares. Os professores russos eram geralmente subdivididos em professores e professoras, assistentes masculinos e femininos. Isso também revelou o aspecto de gênero do sistema educacional na Rússia.
A profissão de professora proporcionou uma oportunidade de ganhar alguma independência para as meninas, mas não se pode dizer que as professoras precisassem tanto disso. Como observou Chekhov, as professoras que se casavam deixavam com mais frequência seu local de serviço por diversos motivos (ZUBKOV, 2010). Em geral, deve-se notar que as professoras tiveram mais dificuldade em suportar as adversidades da vida docente. A baixa situação financeira, a pressão psicológica das autoridades escolares, padres locais, professores da lei, funcionários volost e outros que muitas vezes forçaram as professoras a deixar seu local de serviço. Os professores do sexo masculino também passaram por momentos difíceis, mas o principal motivo para a demissão do cargo de professor foram os baixos salários, já que o homem também era o chefe da família.
Durante a segunda metade do século 19, a tendência de aumento do número de professoras, e uma diminuição correspondente do número de professores ocorreu no Império Russo. Isso porque as mulheres começaram a adquirir o nível profissional e os homens buscaram um trabalho mais lucrativo. Por exemplo, 76,4% de mulheres estavam nas escolas rurais e 82,9% nas escolas urbanas nas escolas zemstvo do distrito de Vyatka durante o ano letivo de 1887-1888.
Mas, ao mesmo tempo, era discutido o fato de ser inconveniente se manter professoras que se casavam, o que resultava em frequentes demissões dessas professoras. Em particular, isso aconteceu na província de Vyatka. Em 1903, o administrador do distrito escolar de Vilna pediu permissão ao ministro para introduzir as seguintes disposições: primeiro, “declarar circularmente às funcionárias das instituições de ensino do distrito que perderiam o direito de continuar seu serviço sem impedimentos como professoras ou guardas de classe; em segundo lugar, obrigar essas pessoas a assinarem o necessário para que as autoridades competentes emitissem as ordens de preenchimento de vagas” (O arquivo histórico do estado russo). O Vice- Ministro P. Markov respondeu a esta petição, que não podia aprovar:
a aceitação de que as professoras e supervisoras do Ministério da Educação Pública fossem demitidas do serviço quando se casassem como regra geral, porque o casamento não pode privar a professora dos direitos adquiridos pela sua educação. Se, em um caso separado, as responsabilidades familiares impedirem qualquer professora de cumprir com sucesso suas funções anteriores durante o serviço, então a questão de deixá-la em um ginásio deve ser resolvida para cada caso separadamente (RGIA, tradução nossa).
Vamos considerar as características da vida cotidiana dos professores no Império Russo e as dificuldades que eles enfrentaram.
As condições de moradia foram um dos indicadores das condições de vida dos professores populares. Na maioria das vezes, os professores tinham que alugar as instalações, uma vez que havia movimentos constantes e não havia garantia de que um professor ficaria muito tempo no mesmo local.
Os apartamentos dos professores populares ficavam quase sempre localizados diretamente em algum prédio escolar, o que, naturalmente, limitava muito os professores. Os dados sobre a educação pública da província de Kazan apresentam as características dos apartamentos mais inconvenientes. “O apartamento do professor está localizado na escola, mas é inconveniente porque não há separação da sala de aula, pois é colocado na própria sala de aula” (escola Knyagorsk do distrito de Mamadysh na província de Kazan). “O apartamento está localizado na escola e é separado da sala de aula apenas por uma divisória de quadro; É úmido, frio, e o ar sempre estagnado” (Educação pública na província de Kazan).
As professoras, assim como os professores, tiveram que se conformar com essas condições de vida, pois os baixos salários não permitiam que conseguissem instalações mais confortáveis. Vamos considerar o nível de salários entre os professores. Durante o ano letivo de 1882-1883, os professores das escolas públicas da província de Vyatka recebiam o seguinte salário. 36% dos professores (229) receberam o salário de 100-150 rublos. 20% (127
professores) - 150 - 200 rublos. 38% (242 professores) - de 200 a 300 rublos. Os 32 professores restantes recebiam salários que variavam de 0 a 100 rublos por ano (NART).
As professoras que participavam no fundo de pensões de docentes nacional, tinham direito a receber pensões juntamente com os professores. Recebiam esse direito no caso de saírem do serviço aptas para o trabalho, se participaram no fundo de pensões durante, pelo menos, 15 anos. A participação no fundo de pensões significou que 6% do salário foi transferido para o fundo de pensões.
Poderiam também receber pensões acrescidas se deixassem o serviço por incapacidade para o trabalho, mas apenas com a participação no fundo de pensões durante, pelo menos, 5 anos (Estatuto do Fundo de Pensões dos Professores do Povo).
Outra oportunidade legal para os professores eram premiações em forma de medalhas de ouro e prata. Desde 1893, “professores e professoras que atraíram a atenção de seus superiores por um longo e útil serviço foram premiados com medalhas de ouro e prata com a inscrição "Por diligência" nos laços Andreevskaya e Aleksandrovskaya” (JARANSK, 1908).
As férias eram outra opção. No nível legislativo, não houve férias para as mulheres. Toda a legislação russa existia exclusivamente para os homens. No entanto, o número crescente de professoras levou o Ministério da Educação Pública a se concentrar na questão das mulheres.
Em particular, isso dizia respeito às férias das mulheres. Durante os anos 1850-1851, foi tomada uma decisão circular para conceder licenças em uma base geral para as mulheres que ocupavam os cargos de professoras de ginásio (RGIA). Assim, com base nesta decisão, “todas as pessoas que trabalhavam em instituições de ensino para mulheres podiam pedir para serem dispensados por licença de um mês ou mais para tarefas domésticas ou outras necessidades, mas não por mais de 4 meses” (RGIA).
O trabalho diário do professor consistia em diferentes aspectos. A presença ou ausência de instalações escolares, a frequência das deslocações dos professores, as relações com a população local etc., são de particular interesse para nós.
A ausência de prédios próprios em algumas escolas demonstra, de maneira especialmente clara, as peculiaridades do trabalho cotidiano dos professores populares. Isso forçou o zemstvo a alugar instalações. Nas áreas rurais, cabanas de camponeses foram alugadas para esses fins. Os jornais falam sobre as condições de trabalho nessas cabanas. Um professor que trabalhava em uma cabana de camponês semelhante no distrito de Oryol lembra-se do seguinte.
Minha turma ficava em um prédio alugado com aquecimento e manutenção do proprietário. Era uma grande cabana com três janelas minúsculas. As carteiras tiveram que ser movidas muito perto para acomodar cerca de 50 alunos. A sala de aula estava escura, abafada e suja. O dono nem queria fazer uma janela. "Não vou ceder aos seus caprichos, estragar a estrutura e congelar a cabana". Os proprietários faziam pão no quarto duas vezes por semana e fechavam o forno mais cedo. Eles não se importavam, pois moravam em outra cabana, e toda a fumaça ia para nós. Quando abríamos a porta, os donos disseram: “Fecha a porta! Caso contrário, não vamos aquecer a premissa! Por que você está deixando o calor sair?”. Havia muitas baratas na cabana. Elas caíam do teto em cadernos, rastejando sobre as cabeças e roupas das crianças. Perguntei aos donos: “Vamos congelar as baratas no inverno, pulemos um ou dois dias”. “Não vamos congelar a cabana para vocês”. Um membro do Conselho Zemstvo veio. Fiz os seguintes pedidos: fazer aberturas, convencer os proprietários a assar pão na sua cabana e aquecer a sala de aula com lenha zemstvo. E ele respondeu: “Se você não gosta, não te deixamos aqui” (RUSSIA, 1957, tradução nossa).
Outra característica do dia a dia do professor era o relacionamento com a população local. A professora Zemskaya da aldeia de Kurchum, Nolinsky uyezd, Benevitskaya, decidiu deixar o aluno após as aulas. Ela queria corrigir seu comportamento. O pai do menino, P. P. Bugrev veio à escola quando soube disso e começou a repreender a professora com palavras cínicas, e então levou seu filho para casa. Benevitskaya ficou terrivelmente assustada e adoeceu (VYATSKAYA, 1913). O cotidiano das professoras populares era muito ofuscado pelos
professores de direito excessivamente rígidos, os escriturários volost que não pagavam seus salários em dia, e, assim, as professoras tiveram que ir várias vezes ao conselho distrital.
A participação no movimento revolucionário passou a fazer parte do cotidiano das professoras no período em estudo. Em particular, a demissão de professoras por falta de confiabilidade política não era incomum durante o período da virada do século XIX para o XX. O resultado de tais demissões foi a proibição total do ensino. Assim, o Ministério da Educação Pública reconheceu que é necessário proibir a atividade pedagógica em relação a Vera Fomina, uma ex-professora da escola Shilninsk zemstvo no distrito de Menzelinsky da província de Ufa (RGIA). Demitir professoras nem sempre foi justificado. “Seis professoras foram recentemente destituídas do cargo pelo poder pessoal do inspetor Oryol Romanov na província de Vyatka. O único motivo para o seu despedimento foi o eventual conhecimento e visita das referidas pessoas por parte dos exilados que viviam na sua área” (RGIA). Dvinyaninova, professora da escola Adyshevsky, filha de um padre local, que serviu nesta aldeia por 14 anos, foi demitida de seu cargo porque seu irmão conhecia os exilados que viviam nesta área (NEW SCHOOL, 1907).
A demissão de professoras nem sempre acontecia despercebida. Já houve casos em que moradores locais, onde professoras eram muito populares e muito respeitadas, vieram defendê- las. Esta situação surgiu no distrito de Yaransk, na província de Vyatka. O jornal "Vyatskaya Rech" (25 de abril de 1908) relatou que "a escola na aldeia de Nikolskoye teve que ser fechada, já que os camponeses declararam um boicote aos professores que tomariam o lugar da professora Dernova, que era muito popular entre os camponeses Nikolsk" (ORLOV, 1908).
A heterogeneidade cultural, racial, social, religiosa e étnica dos grupos educacionais é um problema da educação moderna no contexto da integração e da globalização. Isso muitas vezes se torna um motivo para mal-entendidos, às vezes agressão na interação de representantes de visões de mundo, preferências ou tradições opostas (SOKOL, 2021).
A posição das professoras na sociedade russa pré-revolucionária era bastante difícil. Por um lado - os direitos e oportunidades proporcionados pelo tipo de serviço, por outro - opressão e ressentimento por parte das autoridades e do público. Associamos este último fenômeno ao fato de a posição da mulher na sociedade ainda não ter se delineado completamente durante esse período histórico. Por um lado, uma mulher atingiu um nível profissional, passou a receber educação em vários níveis e a dominar uma profissão. Por outro lado, o papel das mulheres na
opinião pública limitava-se ao papel de mãe e esposa, que está associado à natureza patriarcal da sociedade russa. Nessas condições, a mulher tinha que lidar com responsabilidades crescentes, de um lado, e opressão, do outro, e perceber seu lugar na sociedade russa. Fontes mostram que nem todas as mulheres lidaram com essa situação e foram forçadas a deixar seus empregos. No entanto, não é incomum que professoras não apenas mantenham seus empregos, mas também obtenham grande sucesso em sua área.
Assim, identificamos as características do cotidiano das professoras, que se constituíram em aspectos como condições de vida, segurança jurídica e cotidiano de trabalho. Analisando as fontes, concluímos que no final do século XIX e início do século XX, as professoras populares ocupavam a maioria dos cargos docentes nas escolas públicas e, ao mesmo tempo, possuíam uma situação financeira baixa e baixo status profissional em geral. No entanto, é importante notar que foram feitas tentativas para alterar o seu estatuto jurídico a nível legislativo. Em particular, as professoras tiveram a oportunidade de receber pensões, prêmios, tiveram férias. Um estudo mais aprofundado da história da vida cotidiana de professoras populares nos permitirá determinar o lugar geral da profissão docente na hierarquia social da sociedade russa pré-revolucionária.
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