FORMAÇÃO DE PREPARAÇÃO METODOLÓGICA DOS PROFESSORES DE TECNOLOGIA PARA A ORGANIZAÇÃO DA ATIVIDADE DO PROJETO USANDO OS RECURSOS DA PLATAFORMA DE ESTÁGIO
FORMACIÓN DE LA PREPARACIÓN METODOLÓGICA DE LOS PROFESORES DE TECNOLOGÍA PARA LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE PROYECTOS MEDIANTE EL USO DE LOS RECURSOS DE LA PLATAFORMA DE PASANTÍAS
Sergey Mikhailovich KOSENOK1 Olga Yurevna MULLER2
Marina Alexandrovna STAVRUK3 Yuliya Rafikatovna VARLAKOVA4 Natalia Leonidovna VASENINA5
A. G. Asmolov.
1 Surgut State University (SURGU), Surgut – Russia. Rector of the Surgut State University. Doctor of Science. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9444-6657. E mail: vice@surgu.ru
2 Surgut State University (SURGU), Surgut – Russia. Scientific and Methodical Department of Library. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8938-5386. E mail: mulleroy@surgu.ru
3 Surgut State University (SURGU), Surgut – Russia. Associate Professor of the Department of Foreign Languages. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3312-3416. E mail: mulleroy@surgu.ru
4 Surgut State University (SURGU), Surgut – Russia. Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Professional Education. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002- 6060-555X. E mail: varlakova@surgu.ru
5 Surgut State University (SURGU), Surgut – Russia. Postgraduate Student of the Institute of Humanities Education and Sports. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2908-4178. E mail: vasenina@surgu.ru
RESUMO: Em relação às intensas mudanças no sistema de ensino geral, grande atenção é dada à modernização tecnológica da educação escolar. O surgimento de novas direções de design tecnológico para os alunos tornou obrigatório para os professores melhorar sua prontidão metodológica. Este artigo tem como objetivo determinar a eficácia da formação da prontidão metodológica dos professores de tecnologia para desenvolver a atividade de projeto de escolares utilizando os recursos da plataforma de estágio. Foram utilizados os seguintes métodos de investigação: preenchimento da ficha de diagnóstico ‘Avaliação da disponibilidade do professor para participar em atividades inovadoras’ (de acordo com a metodologia de V.
A. Slastenin, L. S. Podymova); realização do questionário ‘Avaliação da prontidão do
professor para o desenvolvimento profissional (de acordo com a metodologia de V. I. Zvereva,
N. V. Nemova); realização do teste ‘Tecnologias educacionais modernas’ (de acordo com a metodologia de O. A. Ivanova); utilizando o método de avaliação dos produtos da atividade docente. Esses métodos tornaram possível determinar o nível de critérios motivacionais, cognitivos e de atividade da prontidão dos professores para organizar a atividade do projeto dos alunos. Para implementar o estágio, desenvolvemos: o programa; o modelo estrutural e de conteúdo da atividade docente; o manual educacional e didático; o método para estimar o nível de formação de ações educacionais universais em crianças em idade escolar durante a atividade de design com base no conceito de desenvolvimento de ações educacionais universais de A. G. Asmolov.
PALAVRAS-CHAVE: Plataforma de estágio. Desenvolvimento professional. Prontidão metodológica. Método de projeto.
RESUMEN: En cuanto a los intensos cambios del sistema de educación general, se presta gran atención a la modernización de la educación tecnológica escolar. La aparición de las nuevas orientaciones de diseño tecnológico para los escolares ha obligado a los profesores a mejorar su preparación metodológica. Este artículo tiene como objetivo determinar la efectividad de la formación de la preparación metodológica de los profesores de tecnología para desarrollar la actividad del proyecto de los escolares utilizando los recursos de la plataforma de pasantías. Utilizamos los siguientes métodos de investigación: llenado de la ficha de diagnóstico "Evaluación de la disposición del docente para participar en actividades innovadoras" (según la metodología de V.A. Slastenin, L.S. Podymova); realización del cuestionario ‘Evaluación de la preparación del docente para el desarrollo profesional (según la metodología de V.I. Zvereva, N.V. Nemova); realización de la prueba "Tecnologías educativas modernas" (según la metodología de O.A. Ivanova); utilizando el método de evaluación de los productos de la actividad de los profesores. Estos métodos permitieron determinar el nivel de criterios motivacionales, cognitivos y de actividad de la disposición de los docentes para organizar la actividad del proyecto de los escolares. Para implementar la pasantía, hemos desarrollado: el programa; el modelo estructural y de contenidos de la actividad docente; el manual educativo y didáctico; el método para estimar el nivel de formación de las acciones educativas universales en los escolares durante la actividad de diseño basado en el concepto de desarrollo de las acciones educativas universales de A.G. Asmolov.
PALABRAS CLAVE: Plataforma de practices. Desarrollo professional. Preparación metodológica. Método de proyecto.
Modern school education in different countries is undergoing a dynamic update, which is aimed at transforming the content, methods, and means of teaching to ensure its variability, meta-subject, flexibility, and compliance with the socio-political, economic changes, and the needs of society. One of the urgent tasks of the society's transition to a new qualitative state in the world practice is to improve the technology training system for schoolchildren (IMPEDOVO; GINESTIER; WILLIAMS, 2017; SEREBRENNIKOV; MEYER, 2014).
Currently, in our country, special attention is paid to the systematic application of project methods into the educational process. The corresponding requirements are indicated by the Concept of teaching the subject area «Technology». Despite the traditionality and validity of the project method application in schoolchildren’s technological education, today, we see a problem field of organizing their project activity (RETIVYKH; MATYASH; VORONIN, 2017). The study and analysis of some domestic and foreign teachers, researchers papers (KONYUSHNI, 2014), and the analysis of the teachers’ professional difficulties allow us to identify some of the key challenges while applying the project method into practice:
the insufficient level of development of the teachers’ methods for organizing the pupils’ project activity, and using inefficient methods of teaching design;
the insufficient level of the teachers’ competence in the new areas of technological
design (robotics, digital technologies);
the insufficient value attitude to the project method and poor motivation for the project
activities’ organization;
limiting the design environment up to the technology lesson;
the insufficient development of mechanisms for evaluating the pupils’ achievements
during design based on the planned results.
The issue of the teachers’ professional innovative development in the context of education updating is relevant (ANISIMOVA et al., 2018). Most of the researchers note that there is a direct correlation between the changes in the education system and the necessity to form the teacher's methodological readiness (VASILCHUK; JONAS, 2017). The effectiveness of the modern teaching methods’ application by teachers into their practice is a consequence of
their readiness to do this, including the methodological aspect (KOPOTEVA; LOGVINOVA, 2011). The results of research and surveys carried out by scientists and technology teachers have shown that the successful implementation of the teachers’ practical experience transformation requires certain pedagogical conditions for providing a comfortable environment and possibility for achieving a creative level of activity (BELKINA, 2009).
The internship platform organized based on some progressive educational institutions is an actual form for broadcasting some innovative pedagogical experience (PANFILOVA; SHILOVA, 2015). The results of our research have proved the effectiveness of the teachers’ training process implementation in the field of internship platform and allowed us to determine the number of advantages and features of such type of activity.
Organizing a continuous (professional) training of teachers based on the advanced secondary schools leads to the social order’s implementation, allows them to make an efficient communication with a prospective labor market, which helps any member of society to adapt to the modern world (KAMALEEVA, 2015).
The internship site, a creative workshop, and a school-laboratory are the forms of the interactive mechanism since their work is based on the interaction of the subjects for joint participation (DEMIDENKO, 2015). Indeed, in our opinion, the organization of the internship activity participants’ interaction can promote their activity; allows to change the activity’s vector from getting the new knowledge to practicing the transformation based on the new requirements; removes the barriers for the perception of the new information; develops the teachers’ independence and initiative and promotes their personal growth.
Another advantage of the internship platform is the interaction of the participants who have a positive practical innovative experience, who want to evaluate it in a new way and exchange practical skills with other participants. This, in turn, allows us to get a unique innovative product.
In foreign practice, the experience of the teachers’ professional development in the framework of the internship platform is also being used. For example, let’s take the CPDP program (Continuous Professional Development Program). The purpose of this program is to update the modern trends in education and spread successful training practices (SERGIENKO, 2015).
A special feature of the practical teachers’ training in Finland is a mandatory alternation of the theoretical and practical classes. While studying at the university, the future teachers are observing the professional teachers’ work and participating in the process of the schoolchildren
activity’s organization under the guidance of the teachers-mentors from the teachers’ training
schools (Teacher Training Schools) (ORLOVA; PECHINKINA, 2015).
The experimental work has been carried out for four years based on the municipal autonomous institution ‘Information and Methodological Center’ and the municipal budget educational institution – secondary school n. 8 named after A. N. Sibirtsev – within the framework of the internship events for the teachers from the city of Surgut and Surgut district. So far, 129 technology teachers attended the internship platform.
All the teachers involved in the given research had previously taken part in the advanced training courses. However, 25 (19.8%) of them were trained at the advanced training courses more than 5 years ago, 53 teachers (42.1%) – within the last 3 years.
It is important to note, that the subjects of the advanced training courses taken by the teachers – participants of our research, were mainly related to the general pedagogical issues (79%), and only 21% of the teachers attended the technology-oriented courses.
We studied the motivation and value components based on the motivational criterion, identified in the Program, which was developed to research the technology teachers’ methodological readiness to organize the schoolchildren’s project activity. At the same time, the method of V. A. Slastenin and the diagnostic card "Assessment of the Teacher's Readiness to Participate in the Innovative Activities" by L. S. Podymova were also used. During the research, it was determined that only 19 teachers (15.1%) had a high level of readiness to participate in the innovation activity, 38 teachers (30.1%) – an average level, and 69 teachers (54.8%) – a low level of awareness about the reasoning for participation in the innovative activity. Some teachers, commenting on the diagnostics’ results, noted that they did not fully understand the meaning of the changes; did not have sufficient information about the innovations’ content; and did not have sufficient methodological support in their teams. Further on, according to the Program, we investigated the cognitive component of the teachers’ methodological readiness formation (mastering theoretical knowledge). For making diagnostics, we used the test ‘Modern Educational Technologies’ by O. A. Ivanova. Having analyzed the test data, we obtained the following results: 11 teachers (8.6%) demonstrated a high level of methodological knowledge on modern pedagogical technologies; 29 teachers (22.6%) demonstrated an average level, and 86 teachers (68.8%) showed a low level. It is worth noting that the items from the questionnaire about the general ideas on pedagogical technologies
did not cause difficulties. Most of the erroneous answers concerned questions which required the knowledge of the specific modem learning technologies' features.
Further on, according to the Program developed for studying the technology teachers' methodological readiness, we considered the formation of the practical component. For diagnostics, we used the method of evaluating the products of the teachers' activities (work programs, 1esson notes, project work), deve1oped by our team. A high leve] of abi1ity to app]y knowledge in practice was recorded in 11 teachers (9%); an average levei - in 40 teachers (31.6%), a low levei - in 75 teachers (59.3%). The analysis of the evaluation results of the teachers' projects a11owed us to note that many of the submitted projects didn't have a clear, logical structure, and their content was more like the abstract work.
The results of the ascertaining experiment for determining the levei of formation of the technology teachers' methodological readiness to organize the schoolchildren's project activity
as a percentage, by the groups - are presented in Tab]e 1.
Criteria | Motivational | Cognitive | Activity | ||||||
leveis/ groups | low | medium | high | low | medium | high | low | medium | high |
K | 44,1 | 32,4 | 23,5 | 61,8 | 29,4 | 8,8 | 47,1 | 44,1 | 8,8 |
31 | 41,9 | 32,3 | 25,8 | 71,0 | 25,8 | 3,2 | 58,1 | 38,7 | 3,2 |
32 | 48,3 | 31,0 | 20,7 | 72,4 | 20,7 | 6,9 | 55,2 | 34,5 | 10,3 |
33 | 46,9 | 31,3 | 21,9 | 71,9 | 21,9 | 6,3 | 59,4 | 34,4 | 6,3 |
Average | 45,3 | 31,7 | 23,0 | 69,3 | 24,4 | 6,3 | 54,9 | 37,9 | 7,2 |
Source: Prepared by the authors
For clarity, the data of the ascertaining experiment's results are presented in Figure 1.
1900r al 1 900r al
1 900r al
1 900r al
1 900r al
l ow
m ed ium
high
M ot ivat i onal
crit erion
Cognitiv e
criter ion
Act ivity cri t eri on Gene ral leve i
Source: Prepared by the authors
RPGE- Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 815-827, May 2021. e-ISSN: 1519-9029 D01: https://doi.org/l0.22633/rpge.v25iesp.2.15268 820
The results of the ascertaining stage of the experimental work confirmed the necessity in the technology teachers’ methodological readiness formation for organizing the schoolchildren’s project activity, since more than half of the teachers showed a low level of readiness (56.5%) to do that.
Formation of the methodological readiness for organizing the schoolchildren’s project activity based on the internship platform under conditions of education renewal had to solve many problems:
to promote the formation of the teachers' knowledge on the legal, scientific and methodological support of the technological education renewal regarding the design organization;
to ensure the active interaction of the training participants for their practical experience transformation;
to promote the formation of the teachers' skills for the reasonable selection and effective implementation of the educational and methodological materials for organizing the schoolchildren’s project activity;
to train the teachers to use the modern methods of assessing the levels of meta subject design results of schoolchildren;
to promote the teachers’ professional self-development.
The conducted experimental work allows us to state the following results of the study:
Formation of the methodological readiness of the technology teacher for organizing the schoolchildren’s project activities involves the pedagogical design. To systematize this process and improve its effectiveness, we proposed a structural-content model of the teachers' activity (Figure 2).
Figure 2 - Structural-content model of the teachers' activity by using the internship platform resources
Objective: to improve the professional qualification of the teclmology teacher in the organization of project act i vi ti es of stu de nt s i n the cond i tio ns of the i ntern h i p s i te
+
Pri n ci pies: s ystemat i ci ty and cons istenc y. con nec tio n of theo ry wi t h pract ice , i nnov atio n orient atio n,
co ns cio usness a nd activ ity
•
Tasks: to promote the development ofteachers' competencies in organizing the design of schoolchildren; to ensure ac ti ve i nterac t ion o f training participants for the transformation of practical experience; to promote professional self- de ve lo pme nt of teache.rs.
+
Stages offormation ofmethodical readiness ofthe teacher ofteclmology | |||||
St.age 1: Org aitizat ion of the i.n terns lü p s i te ( i mp le me n tat i on of the i nva rian t b lo ck) | f+ | Stage l i: Ens u r i ng the pmfessio nal i nterests of teache rs ( i mp le me ntat i on of the ua, , ; hµl h l n lr\ | Stage 111: Development of n ormat i ve, methodo l ogi cal mate rials for the organ iz at io n o f projec t act i v i ties of stude n ts (Regu l atio ns 011 the organ i.zation of project act i v it i es in school; scheme of i nt eract i o n of des ign c-11h i .,.,,.t c-· rl P 1.n::> l n n m P n f- r.f .f i rh:1.-- t i r- rn g 'f,:o r i (l l c- p f r \ | ||
Conte m: | |||||
lnv ari ant bloc k: ana l ys is o f pedagog i cal d iffic u l ties; study of normative documents: the professional standard of the teacher, th e Concept of deve lo pme nt of the su bject area "Technology"; study of the history of the project method in education, methods of organizing project activities of stude?ts; ,. | Va riab le block: i nt roduct io n to tec hno log ic al -o r i ent ed tra Ln i ng pi-ogram s ( elec t i ve cou rse "F un dame n tais of Design". add i tio na l ed u catio n p rog ram " ppl ied Des ign") ; ways to assess the forma t ion of student s ' UUD | ||||
Learning tech no logies : TCM, an i nt erac tiv e, remote | Forms of tra i n i ng: pracl ice-or iented sem i nar, d is cus sio n, rou nd tab l e, bus i ness | Trai n in g methods and techn iques: brain s to nn i ng, cl usters, bus i.ness games, case tnethod , project me th od, etc. | Traini ng to ol.s: a udio -v isua l, t.eclmicaJ |
Compo ne nts of re ad i ness: mot i va ti onal (mot i ves. alti t ude s, val ue s ); cogn iti ve co mpo n ent (kno wle dge); pra ct ica l co mp onent (sk i l,l s ab ili ties) | mot i vatio na l ; cogn i tiv e; acliv ily | Re ad i ne ss l e ve is : low ( rep roduct i ve) ; me diu rn ( h euri stic); high (creative) |
•
Read i ne ss cr iter ia
Source: Prepared by the authors
The internship platforms are a source of advanced ideas, technologies, practices, and creative activities. Creating the experimental platform for the legal, scientific-methodical, information-technology support for applying the project method provided the teachers with a great opportunity for their professional development, the formation of their methodical readiness for project method implementation in practice, and the transformation of their teaching experience. During the internship events, special attention was paid to the actualization of the teachers' understanding of the changes taking place in the educational system, and the increasing role of the project method in the development of the schoolchildren's technological education. The given activities helped to increase the teachers' motivation to transform their
RPGE-Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 815-827, May 2021. D01: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.2. l 5268
e-ISSN: 1519-9029
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teaching experience following the modern requirements. The control section of the study showed that according to the motivational criterion, the percentage of teachers with a low level of methodological readiness decreased by 32.1%, and with a high level increased by 13%. For organizing the internship, we used the experience of implementing the program (Continuing Professional Development Program) at the National University of Singapore, which provides teachers with the opportunity to transform their teaching experience. The content of the Program involved the participants’ communication on certain topics and taking part in the workshops. The possible categories of the topics for discussion related to such current issues as school practice, teaching and evaluation tools, teaching methods, teaching at the creative level, issues of educational psychology, and the theory of pedagogy.
During the internship, the technology teachers’ knowledge about the didactic features of the project activity implementation was enriched through the targeted scientific and methodological support for the teachers’ professional development. At the first stage of the internship events, the participants were immersed in the information field of the internship topics. It was identified the individual professional problem field of the participants. The teachers studied the provided information and built an individual route (‘Road Map’) to eliminate the field of their professional problems.
The development of 'Road Map’ by the internship events’ participants made it possible to carry out activities for eliminating some professional difficulties effectively and, besides it, provided an opportunity for identifying and presenting the teachers’ personal experience in project method use in their teaching practice.
Analyzing the world experience, it can be noted that work with the individual trajectory of the teacher’s development is widespread in New Zealand, Korea, France and other countries (ZHEGIN, 2011).
In the course of internship activities, the participants were developing the regulatory and legal documents to support the project activity of schoolchildren at educational institutions; training the complex, developed by us, to organize the schoolchildren’s project activity, which included the methodological, program, and educational-didactic materials; developing the materials for design organization; mastering the methods for assessing the formation of the schoolchildren’s universal educational actions during design activity (NASYROVA; VASENINA, 2017). Presenting the teachers with elective courses’ programs, additional education courses, involving the schoolchildren’s project activity, allowed us to expand the idea about the possibility of the project method’s use. The given practices positively influenced the cognitive component’s formation of the technology teachers’ methodological readiness. This is
confirmed by the results of the control cross-section of our study: the proportion of teachers with a high level of methodological readiness according to the cognitive criterion has significantly increased from 6.3% at the ascertaining stage to 32.1% at the control stage of the experimental work.
The work of the internship platform has got a developing effect since it is based on the joint participation of the interaction subjects: the authors of scientific research, and the practices of the interested teachers.
During the internship events (the practice-oriented seminar, the methodological consultations, round tables, discussions), it was organized the active interaction of teachers, during which they jointly solved the pedagogical problems, while providing an opportunity to determine the personally significant goal of participation in the internship, present their own experience and adjust it, thereby developing their professional competence and methodological readiness to apply the project method for their professional activity.
The internship platform became the joint work center for the methodologists from the municipal autonomous institution ‘Information and Methodological Center’ and the experienced teachers from school No. 8 named after A. N. Sibirtsev, aimed at mastering and sharing experience for application of the effective techniques and methods of organizing the schoolchildren’s project activities. A similar practice of organizing the teachers’ training courses exists at the National University of Singapore (SINGAPORE, 2015), where the project ‘Technology in Pedagogy’ was developed, within the framework of which the joint work on the problems of innovative teaching methods for the university specialists and the teachers- practitioners was organized. The structure of the internship events’ content included both theoretical issues of organizing the schoolchildren’s design, and their practical application under the guidance of the internship leader. The same approach is used in Finnish teacher training programs. First, teachers study the theoretical material, and then, under the guidance of a mentor, they get acquainted with the work of practicing teachers.
The activities carried out by us within the framework of the internship platform significantly influenced the formation of the practical component of the technology teachers’ methodological readiness. The results of the control cross-section of the study on the activity criterion show a positive trend since the share of teachers with a low level of methodological readiness significantly decreased, when the difference was 43.4 %, and the share of teachers with a high level increased by 25.8 %.
After carrying out the planned activities – at the control stage of the study – it became obvious that there were positive changes in all components of the methodological readiness of
Formation oftechnology teachers' methodological readinessfor project activity organization hy using the internship platform resources
the technology teacher for organizing the schoolchildren's project activity. This is confirmed by the research data on the level of methodological readiness, presented in Table 2, Figure 3.
Criteria | Motivational | Cognitive | Activity | ||||||
leveis/ groups | low | medium | high | low | medium | high | low | medium | high |
K | 26,5 | 50,0 | 23,5 | 32,4 | 52,9 | 14,7 | 29,4 | 55,9 | 14,7 |
31 | 9,7 | 51,6 | 38,7 | 9,7 | 51,6 | 38,7 | 6,5 | 58,1 | 35,5 |
32 | 10,3 | 51,7 | 37,9 | 6,9 | 58,6 | 34,5 | 6,9 | 55,2 | 37,9 |
33 | 6,3 | 50,0 | 43,8 | 6,3 | 53,1 | 40,6 | 3,1 | 59,4 | 43,8 |
Average | 13,2 | 50,8 | 36,0 | 13,8 | 54,1 | 32,1 | 11,5 | 57,1 | 33,0 |
Source: Prepared by the authors
190Dral 190Dra l 1900ra l 1900 ral
1900 ral 190Dr al
190Dr al
llow
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high
M otivat iona l
criter ioin
Cognít ive Activity crit erion
crit eríon
Ge ineral leve ll
Source: Prepared by the authors
The teachers' activities within the internship platform yielded the following results: the development and implementation of the teachers' 'Road Maps' for resolving the professional difficulties; creating the didactic materials for organizing the schoolchildren's design activity, allowing to systematize the design process and improve the project works' quality; working out the interaction schemes for all participants of the project activity in educational institutions so that to improve the design process results. Our work on the development of the technology teachers' methodological readiness allowed us: to activate the teachers' professional interaction; to increase their value attitude to the processes of updating education; to expand
RPGE- Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 815-827, May 2021. e-ISSN: 1519-9029 D01: https://doi.org/l0.22633/rpge.v25iesp.2.15268 825
the cognitive field for understanding the normative documents, regulating the technological education’s transformation; as well as to improve the skills of organizing the schoolchildren’s project activity from the position the schoolchildren’s universal educational actions’ formation. Thus, it can be concluded that the inclusion of teachers into the internship platform’s activities, aimed at the exchange and qualitative transformation of the professional experience has a positive impact on the teachers’ professional development for organizing the
schoolchildren’s project activity.
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RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 815-827, May 2021. e-ISSN: 1519-9029
FORMACIÓN DE LA PREPARACIÓN METODOLÓGICA DE LOS PROFESORES DE TECNOLOGÍA PARA LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE PROYECTOS MEDIANTE EL USO DE LOS RECURSOS DE LA PLATAFORMA DE PASANTÍAS
FORMATION OF TECHNOLOGY TEACHERS’ METHODOLOGICAL READINESS FOR PROJECT ACTIVITY ORGANIZATION BY USING THE INTERNSHIP PLATFORM RESOURCES
Sergey Mikhailovich KOSENOK1 Olga Yurevna MULLER2
Marina Alexandrovna STAVRUK3 Yuliya Rafikatovna VARLAKOVA4 Natalia Leonidovna VASENINA5
1 Universidade Estadual de Surgut (SURGU), Surgut – Rússia. Reitor da Universidade Estadual de Surgut. Doutor em ciências. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9444-6657. E-mail: vice@surgu.ru
2 Universidade Estadual de Surgut (SURGU), Surgut – Rússia. Departamento Científico e Metódico da Biblioteca. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8938-5386. E-mail: mulleroy@surgu.ru
3 Universidade Estadual de Surgut (SURGU), Surgut – Rússia. Professora Associada do Departamento de Línguas Estrangeiras. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3312-3416. E-mail: mulleroy@surgu.ru
4 Universidade Estadual de Surgut (SURGU), Surgut – Rússia. Professora Associada do Departamento de Teoria e Métodos de Educação Profissional. Candidata em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002- 6060-555X. E-mail: varlakova@surgu.ru
5 Universidade Estadual de Surgut (SURGU), Surgut – Rússia. Aluna de Pós-Graduação do Instituto de Educação Humanas e Desportos. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2908-4178. E-mail: vasenina@surgu.ru
de design com base no conceito de desenvolvimento de ações educacionais universais de A. G. Asmolov.
RESUMEN: En cuanto a los intensos cambios del sistema de educación general, se presta gran atención a la modernización de la educación tecnológica escolar. La aparición de las nuevas orientaciones de diseño tecnológico para los escolares ha obligado a los profesores a mejorar su preparación metodológica. Este artículo tiene como objetivo determinar la efectividad de la formación de la preparación metodológica de los profesores de tecnología para desarrollar la actividad del proyecto de los escolares utilizando los recursos de la plataforma de pasantías. Utilizamos los siguientes métodos de investigación: llenado de la ficha de diagnóstico "Evaluación de la disposición del docente para participar en actividades innovadoras" (según la metodología de V.A. Slastenin, L.S. Podymova); realización del cuestionario ‘Evaluación de la preparación del docente para el desarrollo profesional (según la metodología de V.I. Zvereva, N.V. Nemova); realización de la prueba "Tecnologías educativas modernas" (según la metodología de O.A. Ivanova); utilizando el método de evaluación de los productos de la actividad de los profesores. Estos métodos permitieron determinar el nivel de criterios motivacionales, cognitivos y de actividad de la disposición de los docentes para organizar la actividad del proyecto de los escolares. Para implementar la pasantía, hemos desarrollado: el programa; el modelo estructural y de contenidos de la actividad docente; el manual educativo y didáctico; el método para estimar el nivel de formación de las acciones educativas universales en los escolares durante la actividad de diseño basado en el concepto de desarrollo de las acciones educativas universales de A.G. Asmolov.
PALABRAS CLAVE: Plataforma de practices. Desarrollo professional. Preparación metodológica. Método de proyecto.
ABSTRACT: Regarding the general education system’s intensive changes, great attention is paid to the technological modernization of school education. The emergence of the new technological design directions for students have made it mandatory for the teachers to improve their methodological readiness. This article aims to determine the effectiveness of the formation of the technology teachers’ methodological readiness to develop the students’s project activity using the internship platform resources. We used the following research methods: filling of the diagnostic card ‘Assessment of the teacher's readiness to participate in innovative activities’ (according to the methodology of V. A. Slastenin, L. S. Podymova); conducting the questionnaire ‘Assessment of the teacher's readiness for professional development (according to the methodology of V. I. Zvereva, N. V. Nemova); carrying out the test ‘Modern educational technologies’ (according to the methodology of O. A. Ivanova); using the method of evaluation of the teachers’ activity products. These methods made it possible to determine the level of motivational, cognitive, and activity criteria of the teachers’ readiness to organize students' project activity. To implement the internship, we have developed: the program; the structural and content model of the teachers ' activity; the educational and didactic manual; the method for estimating the level of the universal educational actions’ formation at students during the design of activities based on the concept of the universal educational actions’ development by
A. G. Asmolov.
KEYWORDS: Internship platform. Professional development. Methodological readiness. Project method.
A educação escolar moderna, em diferentes países, está passando por uma atualização dinâmica, que visa transformar o conteúdo, métodos e meios de ensino para garantir sua variabilidade, meta-disciplina, flexibilidade e conformidade com as mudanças sociopolíticas, econômicas e necessidades da sociedade. Uma das tarefas urgentes da transição da sociedade para um novo estado qualitativo na prática mundial é melhorar o sistema de capacitação em tecnologia para os estudantes (IMPEDOVO; GINESTIER; WILLIAMS, 2017; SEREBRENNIKOV; MEYER, 2014).
Atualmente, em nosso país, atenção especial é dada à aplicação sistemática de métodos de projeto no processo educacional. Os requisitos correspondentes são indicados no Conceito de ensino da área disciplinar “Tecnologia”. Apesar da tradicionalidade e validade da aplicação do método de projeto na educação tecnológica de estudantes, hoje, vemos um campo problemático de organização de sua atividade de projeto (RETIVYKH; MATYASH; VORONIN, 2017). O estudo e análise de alguns professores nacionais e estrangeiros, artigos de pesquisadores (KONYUSHNI, 2014), e a análise das dificuldades profissionais dos professores permitem-nos identificar alguns dos principais desafios na aplicação do método de projeto na prática:
o nível insuficiente de desenvolvimento dos métodos dos professores para organizar a atividade de projeto dos alunos e utilizar os métodos ineficazes de conceção de ensino;
o nível insuficiente de competência dos professores nas novas áreas do design tecnológico (robótica, tecnologias digitais);
a atitude de valor insuficiente para o método do projeto e a falta de motivação para a organização das atividades do projeto;
limitar o ambiente de design até a lição de tecnologia;
o desenvolvimento insuficiente de mecanismos para avaliar as realizações dos alunos durante o design baseado nos resultados planejados.
A questão do desenvolvimento profissional inovador dos professores de tecnologia no contexto da atualização educacional é considerada relevante (ANISIMOVA et al., 2018). A maioria dos pesquisadores nota que existe uma correlação direta entre as mudanças no sistema
de ensino e a necessidade de formação de prontidão metodológica do professor de tecnologia (VASILCHUK; JONAS, 2017). A eficácia da aplicação dos métodos de ensino modernos pelos professores em sua prática é considerada uma consequência de sua prontidão para fazê-lo, incluindo o aspecto metodológico (KOPOTEVA; LOGVINOVA, 2011). Os resultados de pesquisas realizadas por cientistas e professores mostraram que a implementação bem-sucedida da transformação da experiência prática dos professores requer certas condições pedagógicas para proporcionar um ambiente confortável e possibilidade de atingir um nível criativo de atividade (BELKINA, 2009).
A plataforma de estágio organizada com base em algumas instituições de ensino progressivo é uma forma real de divulgação de alguma experiência pedagógica inovadora (PANFILOVA; SHILOVA, 2015). Os resultados da nossa pesquisa comprovaram a eficácia da implementação do processo de formação de professores no domínio da plataforma de estágio e permitiram-nos determinar o número de vantagens e características deste tipo de atividade.
Organizar uma formação (profissional) contínua de professores com base nas escolas secundárias avançadas conduz à implementação da ordem social, permite-lhes fazer uma comunicação eficiente com um futuro mercado de trabalho, o que ajuda qualquer membro da sociedade a adaptar-se ao mundo moderno (KAMALEEVA, 2015).
O local de estágio, uma oficina de criação e um laboratório-escola são as formas do mecanismo interativo, uma vez que seu trabalho é baseado na interação dos sujeitos para a participação conjunta (DEMIDENKO, 2015). Com efeito, em nossa opinião, a organização da interação dos participantes da atividade de estágio pode promover a sua atividade; permite mudar o vetor da atividade de obter o novo conhecimento para praticar a transformação com base nos novos requisitos; remove as barreiras para a percepção das novas informações; desenvolve a independência e a iniciativa dos professores e promove o seu crescimento pessoal. Outra vantagem da plataforma de estágio é a interação dos participantes que têm uma experiência prática inovadora positiva, que desejam avaliá-la de uma nova forma e trocar habilidades práticas com outros participantes. Isso, por sua vez, nos permite obter um produto
inovador único.
Na prática estrangeira, a experiência de desenvolvimento profissional dos professores no âmbito da plataforma de estágio também está sendo usada. Por exemplo, vamos pegar o programa PDPC (Programa de Desenvolvimento Profissional Contínuo). O objetivo desse programa é atualizar as tendências modernas da educação e disseminar práticas de treinamento de sucesso (SERGIENKO, 2015).
Uma característica especial da formação prática de professores na Finlândia é a alternância obrigatória das aulas teóricas e práticas. Enquanto cursam a universidade, os futuros professores acompanham o trabalho docente profissionalizante e participam do processo de organização da atividade escolar sob a orientação dos professores-tutores das escolas de formação de professores (Escolas de Formação de Professores) (ORLOVA; PECHINKINA, 2015).
O trabalho experimental tem sido realizado durante quatro anos a partir da instituição autônoma municipal 'Centro de Informação e Metodologia' e da instituição de ensino do orçamento municipal - escola secundária № 8 em homenagem a A. N. Sibirtsev - no âmbito dos eventos de estágio para professores da cidade de Surgut e distrito de Surgut. Até o momento, 129 professores participaram da plataforma de estágio.
Todos os professores envolvidos na pesquisa já haviam participado de cursos de formação avançada. No entanto, 25 (19,8%) deles foram formados nos cursos de formação avançada há mais de 5 anos, 53 professores (42,1%) - nos últimos 3 anos.
É importante notar que as disciplinas dos cursos de formação avançada realizados pelos professores - participantes da nossa pesquisa, estavam principalmente relacionadas com as questões pedagógicas gerais (79%), e apenas 21% dos professores frequentaram os cursos de orientação tecnológica.
Estudamos os componentes de motivação e valor com base no critério motivacional, identificado no Programa, que foi desenvolvido para pesquisar a prontidão metodológica dos professores de tecnologia para organizar a atividade de projeto dos alunos. Ao mesmo tempo, o método de V. A. Slastenin e o cartão de diagnóstico "Avaliação da Prontidão do Professor para Participar nas Atividades Inovadoras" de L. S. Podymova também foram usados. No decorrer da pesquisa, constatou-se que apenas 19 professores (15,1%) apresentaram alto nível de prontidão para participar da atividade de inovação, 38 professores (30,1%) - nível médio, e 69 professores (54,8%) - um baixo nível de consciência sobre a razão de ser da participação na atividade inovadora. Alguns professores, comentando os resultados dos diagnósticos, notaram que não compreenderam totalmente o significado das mudanças; não tinha informações suficientes sobre o conteúdo das inovações; e não contavam com suporte metodológico suficiente em suas equipes. Mais adiante, de acordo com o Programa, investigamos o componente cognitivo da formação da prontidão metodológica dos professores (domínio de
conhecimentos teóricos). Para fazer o diagnóstico, usamos o teste ‘Modern Educational Technologies’ de O. A. Ivanova. Após a análise dos dados do teste, obtivemos os seguintes resultados: 11 professores (8,6%) demonstraram um elevado nível de conhecimento metodológico em tecnologias pedagógicas modernas; 29 professores (22,6%) apresentaram nível médio e 86 professores (68,8%) nível baixo. Vale ressaltar que os itens do questionário sobre ideias gerais sobre tecnologias pedagógicas não causaram dificuldades. A maioria das respostas erradas dizia respeito às questões que exigiam o conhecimento das características específicas das tecnologias de aprendizagem modernas.
Posteriormente, de acordo com o Programa desenvolvido para estudar a prontidão metodológica dos professores, considerou-se a formação da componente prática. Para o diagnóstico, utilizamos o método de avaliação dos produtos das atividades dos professores (programas de trabalho, notas de aula, trabalhos de projeto), desenvolvido pela nossa equipe. Um alto nível de habilidade para aplicar o conhecimento na prática foi registrado em 11 professores (9%); um nível médio - em 40 professores (31,6%), um nível baixo - em 75 professores (59,3%). A análise dos resultados da avaliação dos projetos dos professores permitiu-nos constatar que muitos dos projetos apresentados não apresentavam uma estrutura lógica e clara e o seu conteúdo assemelhava-se mais ao trabalho abstrato.
Os resultados do experimento de verificação para determinar o nível de formação da prontidão metodológica dos professores para organizar a atividade de projeto dos alunos - como uma porcentagem, pelos grupos - são apresentados na Tabela 1.
Critério | Motivacional | Cognitivo | Atividade | ||||||
níveis/ grupos | Baixo | Médio | Alto | Baixo | Médio | Alto | Baixo | Médio | Alto |
К | 44,1 | 32,4 | 23,5 | 61,8 | 29,4 | 8,8 | 47,1 | 44,1 | 8,8 |
Э1 | 41,9 | 32,3 | 25,8 | 71,0 | 25,8 | 3,2 | 58,1 | 38,7 | 3,2 |
Э2 | 48,3 | 31,0 | 20,7 | 72,4 | 20,7 | 6,9 | 55,2 | 34,5 | 10,3 |
Э3 | 46,9 | 31,3 | 21,9 | 71,9 | 21,9 | 6,3 | 59,4 | 34,4 | 6,3 |
Média | 45,3 | 31,7 | 23,0 | 69,3 | 24,4 | 6,3 | 54,9 | 37,9 | 7,2 |
Fonte: Elaborado pelos autores
Para maior clareza, os dados dos resultados do experimento de verificação são apresentados na Figura 1.
1900r al
1 900r al
1 900r al
1 900r al
1 900r al
Baixo
Médio
Allo
Critério Critério
rnotivacional cognitivo
Critério de atividade
1 Nível geral
Fonte: Elaborado pelos autores
Os resultados da etapa de apuração do trabalho experimental confirmaram a necessidade de formação da prontidão metodológica dos professores para a organização da atividade de projeto dos alunos, uma vez que mais da metade dos professores apresentou baixo nível de prontidão (56,5%) para tal.
A formação da prontidão metodológica para a organização da atividade de projeto de alunos com base na plataforma de estágio em condições de renovação escolar teve que resolver muitos problemas:
promover a formação de conhecimentos docentes sobre o suporte jurídico, científico e metodológico da renovação da educação tecnológica no âmbito da organização do design;
assegurar a interação ativa dos participantes do treinamento para a transformação da experiência prática;
promover a formação das competências dos professores para a seleção razoável e implementação eficaz dos materiais educacionais e metodológicos para a organização da atividade do projeto dos alunos;
treinar os professores para usar os métodos modernos de avaliação dos níveis de resultados do projeto de meta-disciplinas dos alunos;
promover o autodesenvolvimento profissional dos professores.
O trabalho experimental realizado permite-nos apresentar os seguintes resultados do
estudo:
A formação da prontidão metodológica do professor para a organização das atividades do projeto dos alunos envolve o desenho pedagógico. Para sistematizar este processo
RPGE- Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 817-830, maio 2021. e-ISSN: 1519-9029 D01: https://doi.org/l0.22633/rpge.v25iesp.2.15268 823
e melhorar a sua eficácia, propusemos um modelo de conteúdo estrutural da atividade docente (Figura 2).
Fonte: Desenvolvido pelos autores
As plataformas de estágio são uma fonte de ideias, tecnologias, práticas e atividades criativas avançadas. A criação da plataforma experimental de apoio jurídico, científico- metódico e informático para a aplicação do método de projeto proporcionou aos professores uma grande oportunidade para o seu desenvolvimento profissional, a formação da sua prontidão metódica para a implementação do método de projeto na prática e a transformação de sua
experiência de ensino. Durante os eventos de estágio, atenção especial foi dada à atualização da compreensão dos professores sobre as mudanças em curso no sistema educacional e ao papel crescente do método de projeto no desenvolvimento da educação tecnológica dos escolares. As atividades ministradas ajudaram a aumentar a motivação dos professores para transformar sua experiência de ensino seguindo os requisitos modernos. A seção de controle do estudo mostrou que de acordo com o critério motivacional, o percentual de professores com baixo nível de prontidão metodológica diminuiu em 32,1% e com alto nível aumentou em 13%. Para a organização do estágio, utilizamos a experiência de implantação do programa (Programa de Desenvolvimento Profissional Continuado) da Universidade Nacional de Cingapura, que proporciona aos professores a oportunidade de transformar sua experiência docente. O conteúdo do Programa envolveu a comunicação dos participantes sobre determinados temas e a participação nas oficinas. As categorias possíveis dos tópicos para discussão estão relacionadas a questões atuais como prática escolar, ferramentas de ensino e avaliação, métodos de ensino, ensino no nível criativo, questões de psicologia educacional e teoria da pedagogia.
Durante o estágio, o conhecimento dos professores de tecnologia sobre as características didáticas da implementação da atividade de projeto foi enriquecido por meio do apoio científico e metodológico direcionado para o desenvolvimento profissional dos professores. Na primeira fase dos eventos de estágio, os participantes estavam imersos no campo de informação dos tópicos de estágio. Identificou-se o campo problema individual profissional dos participantes. Os professores estudaram as informações fornecidas e construíram um percurso individual (‘Road Map’) para eliminar o campo de seus problemas profissionais.
O desenvolvimento do 'Road Map' pelos participantes dos eventos de estágio possibilitou a realização de atividades para a eliminação de algumas dificuldades profissionais de forma eficaz e, além disso, proporcionou a oportunidade de identificar e apresentar a experiência pessoal dos professores na utilização do método de projeto na sua prática docente. Analisando a experiência de mundo, pode-se notar que o trabalho com a trajetória individual de desenvolvimento do professor é bastante difundido na Nova Zelândia, Coréia,
França e outros países (ZHEGIN, 2011).
No decorrer das atividades de estágio, os participantes foram elaborando os documentos normativos e legais de apoio à atividade de projeto de alunos em instituições de ensino; capacitar o complexo, desenvolvido por nós, para organizar a atividade do projeto dos alunos, que incluiu os materiais metodológicos, programáticos e didático-educacionais; desenvolver os materiais para a organização do projeto; dominar os métodos de avaliação da formação das
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 817-830, maio 2021. e-ISSN: 1519-9029 DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.2.15268 825
ações educativas universais dos escolares durante a atividade projetual (NASYROVA; VASENINA, 2017). A apresentação aos professores dos programas das disciplinas optativas, dos cursos complementares de formação, envolvendo a atividade de projeto dos alunos, permitiu-nos ampliar a ideia sobre a possibilidade de utilização do método de projeto. As práticas dadas influenciaram positivamente a formação do componente cognitivo da prontidão metodológica dos professores de tecnologia. Isso é confirmado pelos resultados do corte transversal de controle de nosso estudo: a proporção de professores com um alto nível de prontidão metodológica de acordo com o critério cognitivo aumentou significativamente de 6,3% na fase de apuração para 32,1% na fase de controle de o trabalho experimental.
O trabalho da plataforma de estágio tem tido um efeito desenvolvimentista por se basear na participação conjunta dos sujeitos da interação: os autores das pesquisas científicas e as práticas dos professores interessados.
Durante os eventos de estágio (o seminário prático, as consultas metodológicas, as mesas redondas, as discussões), foi organizada a interação ativa dos professores, durante a qual resolveram conjuntamente os problemas pedagógicos, proporcionando a oportunidade de determinar o objetivo pessoalmente significativo de participação no estágio, apresentar a própria experiência e adequá-la, desenvolvendo assim a sua competência profissional e disponibilidade metodológica para aplicar o método de projeto à sua atividade profissional.
A plataforma de estágio tornou-se o centro de trabalho conjunto para os metodologistas da instituição autônoma municipal 'Centro de Informação e Metodologia' e os professores experientes da escola nº 8 em homenagem a A. N. Sibirtsev, com o objetivo de dominar e compartilhar experiências para a aplicação de técnicas e métodos eficazes de organizar as atividades do projeto dos alunos. Uma prática semelhante de organização de cursos de formação de professores existe na Universidade Nacional de Singapura (SINGAPURA, 2015), onde foi desenvolvido o projeto 'Tecnologia em Pedagogia', no âmbito do qual o trabalho conjunto sobre a problemática de métodos de ensino inovadores para os especialistas universitários e os professores-praticantes foram organizados. A estrutura do conteúdo dos eventos de estágio incluiu tanto questões teóricas de organização do projeto dos alunos, como sua aplicação prática sob a orientação do líder do estágio. A mesma abordagem é usada em programas de treinamento de professores finlandeses. Primeiro, os professores estudam o material teórico e, em seguida, sob a orientação de um mentor, conhecem o trabalho dos professores em exercício.
As atividades desenvolvidas por nós no âmbito da plataforma de estágio influenciaram significativamente a formação da componente prática da prontidão metodológica dos professores de tecnologia. Os resultados do controle transversal do estudo sobre o critério de
atividade mostram uma tendência positiva, visto que a proporção de professores com baixo nível de preparação metodológica diminuiu significativamente, quando a diferença era de 43,4%, e a proporção de professores com nível alto aumentou 25,8%.
Depois de realizar as atividades planejadas - na fase de controle do estudo - tornou se óbvio que houve mudanças positivas em todos os componentes da prontidão metodológica do professor de tecnologia para organizar a atividade de projeto dos alunos. Isso é confirmado pelos dados da pesquisa sobre o nível de prontidão metodológica, apresentados na Tabela 2, Figura 3.
Critério | Motivacional | Cognitivo | Atividade | ||||||
Níveis/ grupos | Baixo | Médio | Alto | Baixo | Médio | Alto | Baixo | Médio | Alto |
K | 26,5 | 50,0 | 23,5 | 32,4 | 52,9 | 14,7 | 29,4 | 55,9 | 14,7 |
31 | 9,7 | 51,6 | 38,7 | 9,7 | 51,6 | 38,7 | 6,5 | 58,1 | 35,5 |
32 | 10,3 | 51,7 | 37,9 | 6,9 | 58,6 | 34,5 | 6,9 | 55,2 | 37,9 |
33 | 6,3 | 50,0 | 43,8 | 6,3 | 53,1 | 40,6 | 3,1 | 59,4 | 43,8 |
Média | 13,2 | 50,8 | 36,0 | 13,8 | 54,1 | 32,1 | 11,5 | 57,1 | 33,0 |
Fonte: Elaborado pelos autores
Figure 3 - Níveis de formação de prontidão metodológica dos professores, o nível geral na fase de controle, %
190Dral 190Dra l 190Dr al 190Dr al 190Dr al 190Dr al
190Dr al
■
■
■
Baixo
Médio
Alto
Critério motivacional
Critério cognitivo
Critério de atividade
Nível geral
Fonte: Elaborado pelos autores
As atividades dos professores na plataforma de estágio geraram os seguintes resultados: o desenvolvimento e implementação dos 'Roteiros' dos professores para a resolução das
RPGE- Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 817-830, maio 2021. e-ISSN: 1519-9029 D01: https://doi.org/l0.22633/rpge.v25iesp.2.15268 827
dificuldades profissionais; criar os materiais didáticos para a organização da atividade de design dos alunos, permitindo sistematizar o processo de design e melhorar a qualidade das obras do projeto; elaborar os esquemas de interação para todos os participantes da atividade de projeto em instituições de ensino para melhorar os resultados do processo de design. Nosso trabalho no desenvolvimento da prontidão metodológica dos professores de tecnologia nos permitiu: ativar a interação profissional dos professores; aumentar sua atitude de valor aos processos de atualização educacional; ampliar o campo cognitivo para a compreensão dos documentos normativos, regulando a transformação da educação tecnológica; bem como melhorar as habilidades de organização da atividade de projeto dos escolares a partir da formação de ações educativas universais dos alunos.
Assim, pode-se concluir que a inserção dos professores nas atividades da plataforma de estágio, visando o intercâmbio e a transformação qualitativa da experiência profissional, tem um impacto positivo no desenvolvimento profissional dos professores para a organização da atividade projeto dos alunos.
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