CARACTERÍSTICAS DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO NAS PRINCIPAIS FASES DO PROJETO NAS AULAS PRIMÁRIAS
CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DE TRABAJO EN LAS PRINCIPALES ETAPAS DEL PROYECTO EN LAS CLASES PRIMARIAS
Sardarova ZHANNAT1 Abildina Saltanat KUATOVNA2 Zhalgassova Anargul ASAUOVNA3
Bakhtiyarova Gulshat RAHMETZHANOVNA4
Adilshinova ZINA5 Issabayeva D DARAZHA6 Zhiyenbayeva SAIRA7
Assakayeva Dana SALAMATOVNA8
1 Republican Institute for Advanced Studies of Senior and Scientific- Pedagogical Workers of the Education System (RIAS), Kazakhstan. Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5224-5371. E-mail: nsardar.zh18@gmail.ru
2 Karaganda State University named after Ye.A.Buketov (KSU), Qarağandı – Kazakhstan. Head of the Department of Pedagogy and Methods of Primary Education. Doctor of pedagogical sciences. ORCID: https://orcid.org/0000- 0002-8324-8444. E-mail: salta706499@mail.ru
3 Atyrau Oil & Gas University named after Safi Utebayev (AOGU), Atyrau – Kazakhstan. Candidate of Pedagogic Sciences, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1446-4781. E-mail: anarasau_47@mail.ru
4 Zhubanov Aktobe University (ZHUBANOV), Aktobe – Kazakhstan. Department of Pedagogy, Psychology and Primary Education. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4744-412X. E-mail: aibol 09@mail.ru
5 Zhubanov Aktobe University (ZHUBANOV), Aktobe – Kazakhstan. Department of Pedagogy, Psychology and Primary Education. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5461-2892. E-mail: zina_0471@gmail.ru
6 Abai Kazakh National Pedagogical University (KAZNPU), Almaty – Kazakhstan. Associate Professor. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9979-3121. E-mail: daraja 78@gmail.ru
7 Kazakh National Women's Teacher Training University (KAZMKPU), Almaty – Kazakhstan. Doctor of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5344-268. E-mail: saira1963@gmail.ru
8 PI Academy “Bolashaq” (BOLASHAQ), Karaganda – Kazakhstan. Head of the Department of Pedagogy and Psychology. Candidate of pedagogical sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3409-9200. E-mail: shanyrak karag@gmail.ru
goal of the study, several primary stages of work on a project are considered, including problematization, goal setting, planning, implementation, presentation, and reflection. In conclusion, it can be inferred that the application of the project method in the classroom in primary school does not supplant the classroom system but complements, arranges, and extends it.
RESUMO: O objetivo do artigo é analisar as principais etapas do trabalho no projeto, caracterizando as atividades do professor e do aluno nestas etapas. A base da atividade de projeto é o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos, a capacidade de projetar independentemente seus conhecimentos e navegar no espaço da informação, o desenvolvimento do pensamento crítico; é colocada uma ideia que constitui a essência do conceito de "projeto", seu enfoque pragmático no resultado, obtido ao resolver um determinado problema prático ou teoricamente significativo. Esse resultado pode ser visto, compreendido e aplicado na prática real. Para tal, é necessário ensinar as crianças a pensar com independência, encontrar e resolver problemas utilizando conhecimentos de diferentes áreas para o efeito, a capacidade de prever os resultados e as possíveis consequências de diferentes soluções, a capacidade de estabelecer causas e relações de efeito. Para cumprir o objetivo do estudo, várias etapas primárias de trabalho em um projeto são levadas em consideração, incluindo problematização, estabelecimento de metas, planejamento, implementação, apresentação e reflexão. Concluindo, pode-se inferir que a aplicação do método de projeto em sala de aula no ensino fundamental não suplanta o sistema de sala de aula, mas o complementa, organiza e amplia.
PALAVRAS-CHAVE: Atividade de projeto. Aluno primário. Etapas do trabalho em um projeto. Atividade do professor. Atividade do aluno.
RESUMEN: El objetivo principal del artículo es analizar las principales etapas de trabajo en el proyecto, caracteriza las actividades del profesor y alumno en estas etapas. La base de la actividad del proyecto es el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de diseñar de forma independiente su conocimiento y navegar por el espacio de información, el desarrollo del pensamiento crítico; Se plantea una idea que constituye la esencia del concepto de "proyecto", su enfoque pragmático en el resultado, que se obtiene al resolver un problema particular de importancia práctica o teórica. Este resultado se puede ver, comprender, aplicar en la práctica real. Para lograr tal resultado, es necesario enseñar a los niños a pensar de manera independiente, encontrar y resolver problemas, utilizando conocimientos de diferentes áreas para este propósito, la capacidad de predecir los resultados y las posibles consecuencias de las diferentes soluciones, la capacidad de establecer causa-y - efectos en las relaciones. Para lograr el objetivo del estudio, se tienen en cuenta varias etapas primarias del trabajo en un proyecto, incluida la problematización, el establecimiento de metas, la planificación, la implementación, la presentación y la reflexión. En conclusión, se puede inferir que la aplicación del método del proyecto en el aula de la escuela primaria no suplanta el sistema de aula sino que lo complementa, ordena y amplía.
PALABRAS CLAVE: Actividad de proyecto. Alumno junior. Etapas de trabajo en un proyecto. Actividad del professor. Actividad del alumno.
The Law on Education of the Republic of Kazakhstan and the State Educational Standard of the Republic of Kazakhstan set the following tasks:
creation of the necessary conditions for obtaining high-quality education aimed at the formation, development, and professional development of an individual based on national and universal values, achievements of science and practice (Law of the Republic of Kazakhstan dated July 27, 2007, No. 319-III "On Education") (KAZAKHSTAN, 2007).
the development of the child's abilities, positive motivation, and skills in educational activities: strong reading, writing, counting skills, language communication experience, creative self-realization, a culture of behavior for the subsequent development of educational programs in basic school;
the formation of the moral qualities of the child's personality, his emotional- value attitude to the world around him, the development of his individual abilities and skills in cognitive activity (State compulsory standard of secondary education (primary, basic secondary, general secondary education), approved by the Resolution of the Government of the Republic of Kazakhstan dated 23 August 2012, No. 1080) (KAZAKHSTAN, 2012).
As one of the possible ways to solve the set tasks in primary school, project activities can be organized. Such activity, firstly, satisfies the intellectual interests of students, their curiosity and, secondly, can become the foundation for the further creative activity of school graduates.
Project-based learning fits well into the paradigm of student-centered pedagogy since when working on a project, each student can find a job that best suits his interests and capabilities. It is always focused on the independent activity of students - individual, pair, group, which students perform for a certain period time. This activity is always aimed at solving a problem. And the solution to the problem involves, on the one hand, the use of a set of various methods and teaching aids, and on the other hand, the need to integrate knowledge and skills from various fields of science, technology and creative fields. The results of completed projects should be what is called “tangible”: if this is a theoretical problem, then its concrete solution, if practical - a specific result, ready for implementation (POLAT et al., 2005).
To start the implementation of project activities, it is necessary to highlight the main stages of work on the project and give a brief description of them. The phased sequence of organizing project actions is deliberately built both on the side of the students and on the side
of the teacher initiating the implementation of the project (KOLESNIKOVA; GORCHAKOVA-SIBIRSKAYA, 2005, p. 61).
In our work, we distinguish several main stages of work on a project: problematization, goal setting, planning, implementation, presentation and reflection.
The first stage is problematization. At the stage of acquaintance with project activities, children form their first ideas about the project and the concept of "problem", which is advisable to consider as an incentive to action to resolve the contradiction between the desired and existing, which is personal or socially significant. Not every problem makes a person act. The process will begin when the original problem of the project takes on a personal dimension. At this stage, the teacher will have painstaking individual work with the student. Material for discussion can be a life experience, relationships, educational interests, hobbies, personal problems, etc. From such a conversation, the first outlines of future work should appear, its implicitly formulated goal.
Often teachers offer children ready-made topics and even project names. It's good if such a topic is of real interest to the student. But if this is not the case, then all the work on the project, and sometimes it is a long work, will turn into a heavy-duty - in this case, the powerful potential of the project as an active learning technology will be reduced to zero. It should be borne in mind that for a teacher, the project method is a rather laborious technology. Therefore, it is advisable not to offer children ready-made project topics. It is better to offer any problem in the most general terms and allow the children to discuss it and speculate, perhaps reformulate or even independently choose a problem on which they would be interested to work (LI et al., 2016, p. 76).
This stage is the most difficult for students. The difficulty of interaction between a teacher and a student at this stage is primarily because since at this moment the child is practically not motivated to work. The most ineffective way is direct coercion, it can cross out all the upcoming activity, devalue it as a tool for the teacher's pedagogical influence and deprive the student of the meaning of the work of the student as creative. Therefore, at the very beginning of work on a project, it is necessary to show the maximum pedagogical tact, to help
the child find among his interests what could be embodied in the project. And only then think about how to use this to teach and educate a child.
The project problem leads to its theme, which is often a short formulation of the original problem.
The choice of project topics in different situations can be different. In some cases, teachers determine the topic, considering the educational situation in their subject, natural professional interests, interests and abilities of students. In others, the topics of projects, especially those intended for extracurricular activities, can be suggested by the students themselves, who, naturally, are guided by their own interests, not only purely cognitive, but also creative, applied.
It is possible that the topics of the projects relate to some theoretical issue of the school curriculum in order to deepen the knowledge of individual students on this issue, differentiate the learning process (for example, the problem of nutrition or ecology in a metropolis, the problem of labor and mutual assistance in Russian folk tales, etc.) (POLAT et al., 2005).
More often, however, the themes of projects relate to some kind of practical issue that is relevant to everyday life and, at the same time, requires the involvement of students' knowledge not in one subject, but from different areas, their creative thinking, research skills. Thus, completely natural integration of knowledge is achieved.
The next stage is goal setting. When the project problem has been given a personally meaningful character, the student has a primary motive for the activity. At the beginning, the purpose of the work to be done is determined by the adult. To do this, he singles out the most interesting and urgent problem for children from the set of less significant ones and brings the younger student to it. Naturally, the range of selected problems can be very broad. Therefore, the teacher must help children to focus on specific tasks. Look around: what difficulties do they face, their loved ones, friends? How can they please their parents, grandmothers, grandfathers, sisters, brothers, friends? How can they help the people around them? What can you suggest doing to make their life and the life of their loved ones more joyful and interesting? Gradually, children learn to independently put forward and choose goals, to verbally formulate a problem (LI et al., 2016, p. 76).
Younger schoolchildren should realize and understand: why and why they will carry out the project, what is its significance in their life and in the life of society, what is the main task of the upcoming activity. It is necessary to orient students to ensure that they set realistically achievable goals and correctly assess their capabilities.
When choosing design objects, it is better to focus the attention of children on simple and small work. In addition, children of primary school age have not yet sufficiently developed the skills of independent work, so it is better to choose such project tasks that would be performed in micro groups and would be subordinated to a single idea.
Based on the ability to listen to answers in group discussion and to treat them critically, the ability to evaluate the best solution is formed, to solve inventive, predictive, research and problems with a lack of data.
At the stage of goal setting, when working with younger students, it is advisable to use the following methods and techniques: discussion, competition for the best idea (project), organizing excursions, conversations, considering illustrations, pictures on this topic, and didactic games can also be held.
When choosing objects, it is possible to study the history of this problem (or rather the product that will be manufactured). At first, the use of design in work with younger schoolchildren can become familiar with history by the teacher himself. Gradually, the family can be involved in this. Parents together with their children are looking for answers to the questions suggested by the teacher. In the lesson, the children give short messages about the history of the product that will be made. The teacher helps the children with questions, then complements the children's answers and summarizes them with a short story.
Achieving the goal of the project should contribute to solving the original problem. At the same stage, it is necessary to determine what the project product will be, to decide what will be created for the project's goal to be achieved. To do this, you need to imagine as many ways as possible to achieve the goal of the project and choose the most optimal one.
When you have a clear idea of the original problem of the project and its purpose is clear, you need to plan all the steps that have to go from the original problem to the implementation of the project goal. Now it is necessary to give the emerging ideas and distant goals a more mundane character, decomposing them into separate steps, defining tasks and methods of work, outlining deadlines and evaluating available resources. Planning is challenging for many students and may require significant teacher assistance. It is only important not to start planning instead of the child. This can lead to the fact that he will have the feeling that he has to implement someone else's plan, so he is not responsible for the work. You just need to show the planning algorithm. Ask your student the following questions:
What needs to be done to achieve the project goal? - the answer to this question will help break down the entire path from the original problem to the goal of the project into separate stages and determine the tasks.
How will you solve these problems? - defining ways of working at each stage. When are you going to do this? - determination of the terms of work.
What do you already have to do the work ahead, what do you already know how to do?
- identification of available resources.
What you do not have yet, what you still do not know how to do, what do you have to learn? - identification of missing resources.
By consistently answering these questions, the student will be able to develop a plan for their project.
When planning, the stages of all forthcoming work and its sub-stages are identified and analyzed; selection of materials, tools, devices necessary for work; organization of the workplace; identification of sources of necessary information, determination of methods for collecting and analyzing information; determination of criteria for control over the quality of work, which will help to analyze the final result after the end of the work, to identify what needs to be corrected; distribution of tasks (responsibilities) among the members of the working group. Here it is necessary to invite children (more often this is homework) to think about how the handicraft that they want to do externally will look like (ABYKANOVA et al., 2020a).
If the project is implemented in several sessions (long-term), the children should tell what their craft will be (color, shape, size, etc.), while we use diagrams that indicate each parameter, and so as not to forget the appearance of the craft, we offer to sketch your idea. If the project is implemented in one or two sessions, then after the children have come up with how their craft will look like, they will introduce others to their idea if they wish.
An important technique at the stage of joint planning of the content and sequence of operations with an adult is the subject and sign modeling by the child of the path and method of obtaining a sample.
Different planning methods can be used depending on age and individual characteristics:
a ready-made scheme for acting in a subject-picture or symbolic form;
modeling the sequence of operations to obtain the required product by selecting the appropriate subject pictures or iconic images;
independent cooperation with an adult, finding a way to achieve goals and fixing it in a plan-scheme.
At this stage, it is possible to use morphological tables. At the same time, various groups of objects of both the real and the fantastic world are used, stories and fairy tales are compiled based on the interaction of independently selected objects.
Speech is of particular importance for the development of the ability to plan activities. To activate and stimulate the child's speech, it is advisable to use jointly cooperative forms of activity with peers, where the condition of the activity is set in such ways that to obtain a product, the child is forced to resort to loud “socialized” speech that adequately reflects the sequence of operations (ALYABUSHEVA, 2011, p. 65).
At this stage, children also think over what tools they will need throughout the work and each specific stage.
At the next stage, the implementation of the planned plan will take place - you can start working in accordance with the developed plan and schedule, bearing in mind that, if necessary, you will have to make some changes to the initial concept. Here you have to make sure that the student does not lose his motive for work. Certain difficulties will surely arise, possibly of an objective nature. However, this is not a reason for downtime. In this case, you will have to make changes to the original plan - this can cause disappointment and, as a result, a decrease in motivation.
Many students have not yet developed a "sense of time". They often think that there is a lot of time, they can take their time and postpone the work "for later." Here you need to think whether it is worth interfering and urging, maybe it is useful for this student to get into time trouble? Some people work more efficiently under time pressure conditions. True, this does not apply, for example, to anxious children. In any case, building your interaction with a student, one must have a good idea of his individual characteristics.
As a rule, the most exciting part of all project work is creating a project product. Here the guys often show great activity, act independently, creatively. Sometimes the process of creating a product is delayed because this work is very exciting for the author, he is constantly improving something, coming up with more and more original solutions. It is only necessary to draw his attention to the time remaining before the defense (ABYKANOVA et al., 2020b).
Children perform technological operations in compliance with technological and labor discipline, work culture, that is, the project is being directly produced. At the same time, they carry out step-by-step self-control, which allows them to control the actual solution of the
problem and adjust their actions in the process of performing work, correlating them with the scheme. The aim of the activity at this stage is the high-quality and longitudinal implementation of all planned operations.
We believe that this stage will most effectively take place in a playful form, in an expanded form, which is an activity in which children take on the roles of adults, and in a generalized form, in specially created play conditions, they reproduce their activities, the relationship between them. Here some elements of a business game appear, which is a form of recreation of the subject and social content of a specialist's professional activity, modeling of such systems of relations that are characteristic of this activity as a whole. In the process of a business game, the norms of professional activity are mastered, as well as the norms of social actions, that is, relations in the team. At the same time, each of its participants takes an active position, interacts with partners, correlating their interests with those of partners, and thus, through interaction with the team, learns themselves.
Independent work of younger schoolchildren is the highest form of manifestation of educational activity. Here motivation, purposefulness, independence, self-control and other personality traits can be traced. The independent activity of children is determined by an individual psychological feature - self-regulation, it presupposes the ability to assess the intermediate and final results of their activities, to correct their actions.
The role of the educator is to provide individual assistance to children. At the same time, the teacher, supervising this stage, can apply such methods as: "ignorant adult", the method of test questions, "video camera" and others.
After all the planned steps have been completed and the project product is made, it is necessary to write a report on the work on the project, i.e., arrange its written part. The progress report is a very important part of the project (ALYABUSHEVA, 2011, p. 10). Writing a report presents significant challenges, especially for those who have no project experience. Often, even those guys who are good at oral speech have difficulty putting their thoughts on paper. Discuss each part of the report in detail and invite your student to work on the writing part according to a jointly developed algorithm. The ability to accurately follow instructions is an essential skill that will be in demand many times in the future. In general, it is advisable to leave about a third of the total time of work on the project for writing the report. The teacher's task is to help the student correctly and concisely describe the whole course of work.
Next is the presentation of the project. A presentation is a showcase for a project. Everything should be subordinated to one goal - in the best way to show the result of the work and the competence of its author, which he acquired in the process of this work. Self-
presentation, the ability to show oneself in a favorable light, without losing a sense of proportion, is the most important social skill.
The presentation timeline, as a rule, provides no more than 7-10 minutes for a speech. During this short time, it is necessary to talk about the work that was carried out over several months, was associated with the processing of a large amount of information, communication with various people, the discoveries made by the author. In general, I want to talk about a lot. For this reason, presentation speeches often do not fit into the schedule.
So, the two main problems of presentation are speech and rules. It is very important to teach children to choose the most important thing, to express their thoughts briefly and clearly. It is better if the text of the presentation is written in the form of abstracts. This will allow you not to read everything from the sheet, but only to check with the main thoughts and not miss anything. During the speech, you need to monitor the time and the reaction of the audience.
Organization of the stage of reflection. This stage will include a comparison of the final result of the activity with the intended goal, as well as self-assessment and mutual assessment. At this stage, children analyze the work they have done, establish whether they have achieved their goal, what is the result of their work.
The adult, together with the children, analyze all the work done, compare the final result of their activity with the originally intended goal. It must be remembered that we are not dealing with one result, but at least two. The first can be considered the one that the child creates with his “head” and hands, that is, the products of his activity, the material, visual result. The second result is pedagogical. For the teacher, the main result of this work is not just a beautiful, ideally prepared craft by children, but above all the invaluable educational experience of amateur, creative, research work, new knowledge and skills that make up a whole spectrum of mental neoplasms that distinguish a true creator from a simple performer. This is what must be considered when summing up the results, when children and an adult carry out an analysis and self-analysis of the advantages and disadvantages of the project and give an "assessment" to the results obtained.
Younger students analyze the work they have done, establish whether they have achieved their goal, what is the result of their activities (what they planned and what they got). Children talk about the stages of their activities, analyze and evaluate their work, listen to the opinion of the teacher and peers about it. Evaluating his work, the child learns to see the world through the eyes of another, masters the ability to measure himself and his capabilities. Self- assessment of the results, process, yourself in it, considering the assessment of others, participation in collective discussion, group reflection (SELEVKO, 2006, p. 234).
Here, the same criteria for assessing the result are applied that were determined by the children together with the teacher at the planning stage.
The main question of the stage: Did you get what you intended? The implementation of reflection, in our opinion, depends on the level of development of the children's collective. The algorithm for implementing self-reflection (introspection) of a child at the first level includes answers to the following questions: What did I want to do? What did I get as a result? What did I do well? What didn't work out for me? What should you learn? This process, as a rule, is carried out mentally, and only at the stage of trusting the teacher, the child can say it to him. At the level when children have already mastered the algorithm of project activities, they realized the need for self-reflection and group reflection, they can say it out loud for the whole class. At the third level, collective reflection is carried out, during which there is a joint analysis on the following questions: How did we build the process together? Has this process turned out the way we planned, or has it changed? In which case is it better - planned or modified? What did everyone do? What didn't work out? Why? How can you fix this? Who did better than yesterday? What should everyone learn together? Who is the best today?
The teacher suggests remembering the sequence of the entire project. The work is first assessed by the author or a group of authors, and then by “experts” selected from among the children. The teacher assists in the selection of "experts", carries out a pedagogical analysis of their work.
When assessing the success of a student in a project or research, it is necessary to understand that the most significant assessment for him is public recognition of solvency (success, effectiveness). Any level of results achieved is worthy of a positive assessment. Assessing the degree of formation of the skills and abilities of project activities is important for a teacher working on the formation of appropriate competence in a student. You can evaluate:
the degree of independence in performing various stages of work on the project;
the degree of involvement in group work and the clarity of performing the assigned role;
practical use of subject and school-wide Knowledge, Abilities and Skills;
the amount of new information used to complete the project;
the degree of comprehension of the information used;
the level of complexity and degree of proficiency in the methods used;
the originality of the idea, the way to solve the problem;
comprehension of the project problem and formulation of the goal of the project or research;
the level of organization and presentation of the presentation: oral communication, written report, providing objects of visibility;
possession of reflection;
a creative approach in the preparation of objects of presentation visibility;
social and applied significance of the results obtained (KRAUSE, 2013).
The ability to independently set goals and motivate work, the ability to independently operate the mastered methods of performing operations at the stage of project implementation, independently controlling and evaluating the results of their work, in our opinion, enable the child to go beyond the given situation.
During the implementation of the project, the teacher advises the students, gives advice, observes the process, summarizes the activities of the students and participates in the evaluation and defense of the project. The teacher pushes students towards a problem and directs students' activities to solve this problem, while ensuring the independence of the implementation of project activities. Students in the process of project activities improve their basic knowledge and skills of design.
Pedagogical tasks at all stages of teaching project activities should be solved by improving the organization of project activities of younger students. Younger students must have a desire to participate in project activities. Pedagogically well-organized project activity carries with it the possibility of accumulating positive experience in project activity.
When creating design work, primary school teachers consider that the creation of a project comes from children's needs and interests, stimulates children's independence, with its help the principle of cooperation between a child and an adult is implemented, which allows combining the collective and the individual in the educational process (ABYKANOVA et al., 2020).
Summarizing the above, I would like to emphasize that the use of the project method in the classroom in primary school does not supplant the classroom system, but complements, organizes and expands it. To a greater extent, it contributes to the formation and development of communicative, informational, subject competence, develops communication skills, responsibility for joint work, the desire to help others, the ability to work in a team and complete the work begun.
ABYKANOVA, B. et al. Formation of communicative competence of students in the information educational environment of an urban school. Ad Alta Journal of Interdisciplinary Research, v. 10, n. 1, p. 89-92, 2020a.
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ABYKANOVA, B. et al. The use of modern information technologies in the educational process. Ad Alta Journal of Interdisciplinary Research, v. 10, n. 1, p. 37-40, 2020b.
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KAZAKHSTAN. State compulsory standard of secondary education (primary, basic secondary, general secondary education). pproved by the Resolution of the Government of the Republic of Kazakhstan dated August 23, 2012 No. 1080 (GOSO RK 1.4.002-2012).
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ZHANNAT, S.; KUATOVNA, A. S.; ASAUOVNA, Z. A.; RAHMETZHANOVNA, B. G.; ZINA, A.; DARAZHA, I. D.; SAIRA, Z.; SALAMATOVNA, A. D. Features of the work
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CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DE TRABAJO EN LAS PRINCIPALES ETAPAS DEL PROYECTO EN LAS CLASES PRIMARIAS
FEATURES OF THE WORK ORGANIZATION AT THE MAIN STAGES ON THE PROJECT IN THE PRIMARY CLASSES
Sardarova ZHANNAT1 Abildina Saltanat KUATOVNA2 Zhalgassova Anargul ASAUOVNA3
Bakhtiyarova Gulshat RAHMETZHANOVNA4
Adilshinova ZINA5 Issabayeva D DARAZHA6 Zhiyenbayeva SAIRA7
Assakayeva Dana SALAMATOVNA8
1 Instituto Republicano de Estudos Avançados de Trabalhadores Sênior e Científico-Pedagógicos do Sistema Educacional (RIAS), Cazaquistão. Doutora em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5224- 5371. E-mail: nsardar.zh18@gmail.ru
2 Universidade Estadual de Karaganda nomeada em homenagem a Ye.A.Buketov (KSU), Qarağandı – Cazaquistão. Chefe do Departamento de Pedagogia e Métodos do Ensino Básico. Doutora em ciências pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8324-8444. E-mail: salta706499@mail.ru
3 Universidade de Petróleo e gás Atyrau nomeada em homenagem a Safi Utebayev (AOGU), Atyrau – Kazakhstan. Candidata em ciências pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1446-4781. E-mail: anarasau_47@mail.ru
4 Universidade Zhubanov Aktobe (ZHUBANOV), Aktobe – Cazaquistão. Departamento de Pedagogia, Psicologia e Educação Básica. Candidata em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4744-412X. E- mail: aibol 09@mail.ru
5 Universidade Zhubanov Aktobe (ZHUBANOV), Aktobe – Cazaquistão. Departamento de Pedagogia, Psicologia e Educação Básica. Candidata em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5461-2892. E-mail: zina_0471@gmail.ru
6 Universidade Pedagógica Nacional Abai Kazakh (KAZNPU), Almaty – Cazaquistão. Professora associada. Candidata em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9979-3121. E-mail: daraja 78@gmail.ru
7 Universidade Nacional de Formação de Professoras do Cazaquistão (KAZMKPU), Almaty – Cazaquistão. Doutora em ciências pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5344-268. E-mail: saira1963@gmail.ru
8 Academia PI “Bolashaq” (BOLASHAQ), Karaganda – Cazaquistão. Chefe do Departamento de Pedagogia e Psicologia. Candidata em ciências pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3409-9200. E-mail: shanyrak karag@gmail.ru
problemas utilizando conhecimentos de diferentes áreas para o efeito, a capacidade de prever os resultados e as possíveis consequências de diferentes soluções, a capacidade de estabelecer causas e relações de efeito. Para cumprir o objetivo do estudo, várias etapas primárias de trabalho em um projeto são levadas em consideração, incluindo problematização, estabelecimento de metas, planejamento, implementação, apresentação e reflexão. Concluindo, pode-se inferir que a aplicação do método de projeto em sala de aula no ensino fundamental não suplanta o sistema de sala de aula, mas o complementa, organiza e amplia.
RESUMEN: El objetivo principal del artículo es analizar las principales etapas de trabajo en el proyecto, caracteriza las actividades del profesor y alumno en estas etapas. La base de la actividad del proyecto es el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de diseñar de forma independiente su conocimiento y navegar por el espacio de información, el desarrollo del pensamiento crítico; Se plantea una idea que constituye la esencia del concepto de "proyecto", su enfoque pragmático en el resultado, que se obtiene al resolver un problema particular de importancia práctica o teórica. Este resultado se puede ver, comprender, aplicar en la práctica real. Para lograr tal resultado, es necesario enseñar a los niños a pensar de manera independiente, encontrar y resolver problemas, utilizando conocimientos de diferentes áreas para este propósito, la capacidad de predecir los resultados y las posibles consecuencias de las diferentes soluciones, la capacidad de establecer causa-y - efectos en las relaciones. Para lograr el objetivo del estudio, se tienen en cuenta varias etapas primarias del trabajo en un proyecto, incluida la problematización, el establecimiento de metas, la planificación, la implementación, la presentación y la reflexión. En conclusión, se puede inferir que la aplicación del método del proyecto en el aula de la escuela primaria no suplanta el sistema de aula sino que lo complementa, ordena y amplía.
PALABRAS CLAVE: Actividad de proyecto. Alumno junior. Etapas de trabajo en un proyecto. Actividad del professor. Actividad del alumno.
ABSTRACT: The aim of the article is to analyze the main stages of work on the project and characterize the activities of the teacher and student at these stages. The basis of the project activity is the development of students' cognitive skills, the ability to independently design their knowledge and navigate the information space, the development of critical thinking; an idea is laid that constitutes the essence of the concept of "project", its pragmatic focus on the result, which is obtained when solving a particular practically or theoretically significant problem. This result can be seen, comprehended, applied in real practice. To achieve such result, it is necessary to teach children to think independently, find and solve problems, using knowledge from different areas for this purpose, the ability to predict the results and possible consequences of different solutions, the ability to establish cause-and-effect relationships. To accomplish the goal of the study, several primary stages of work on a project are considered, including problematization, goal setting, planning, implementation, presentation, and reflection. In conclusion, it can be inferred that the application of the project method in the classroom in primary school does not supplant the classroom system but complements, arranges, and extends it.
KEYWORDS: Project activity. Junior student. Stages of work on a project. Teacher activity. Student activity.
A Lei de Educação da República do Cazaquistão e o Padrão Educacional do Estado da República do Cazaquistão estabelecem as seguintes tarefas:
criação das condições necessárias para a obtenção de educação de alta qualidade voltada para a formação, desenvolvimento e desenvolvimento profissional de um indivíduo com base em valores nacionais e universais, conquistas da ciência e da prática (Lei da República do Cazaquistão datada de 27 de julho de 2007, No. 319-III "Sobre Educação") (KAZAKHSTAN, 2007).
o desenvolvimento das habilidades da criança, motivação positiva e habilidades em atividades educacionais: boa leitura, escrita, habilidades de contagem, experiência de comunicação de linguagem, autorrealização criativa, uma cultura de comportamento para o desenvolvimento subsequente de programas educacionais na escola básica;
a formação das qualidades morais da personalidade da criança, sua atitude de valor emocional para o mundo ao seu redor, o desenvolvimento de suas habilidades individuais e habilidades em atividade cognitiva (padrão obrigatório estadual de ensino médio (primário, secundário básico, ensino médio geral), aprovado pela Resolução do Governo da República do Cazaquistão de 23 de agosto de 2012, No. 1080) (CAZAQUISTÃO, 2012).
Como uma das formas possíveis de resolver as tarefas definidas, em particular, na escola primária, as atividades do projeto podem ser organizadas. Tal atividade, em primeiro lugar, satisfaz os interesses intelectuais dos alunos, sua curiosidade e, em segundo lugar, pode se tornar a base para a futura atividade criativa dos graduados da escola.
A aprendizagem baseada em projetos se encaixa bem no paradigma da pedagogia centrada no aluno, pois, ao trabalhar em um projeto, cada aluno pode encontrar um emprego que melhor se adapte aos seus interesses e capacidades. Está sempre focado na atividade independente dos alunos - individual, em dupla, em grupo, que os alunos realizam por um determinado período. Esta atividade visa sempre resolver um problema. E a solução do problema envolve, por um lado, a utilização de um conjunto de vários métodos e auxiliares de ensino e, por outro, a necessidade de integrar conhecimentos e competências de vários campos da ciência, tecnologia e criativos. Os resultados dos projetos concluídos devem ser o que se
chama de “tangíveis”: se este for um problema teórico, então sua solução concreta, se prática - um resultado específico, pronto para implementação (POLAT et al., 2005).
Para iniciar a implementação das atividades do projeto, é necessário destacar as principais etapas do trabalho no projeto e fazer uma breve descrição das mesmas. A sequência em fases de organização das ações do projeto é deliberadamente construída tanto do lado dos alunos quanto do lado do professor que inicia a implementação do projeto (KOLESNIKOVA; GORCHAKOVA-SIBIRSKAYA, 2005, p. 61).
Em nosso trabalho, distinguimos várias etapas principais do trabalho em um projeto: problematização, definição de metas, planejamento, implementação, apresentação e reflexão.
A primeira etapa é a problematização. Na fase de familiarização com as atividades do projeto, as crianças formam as primeiras ideias sobre o projeto e o conceito de "problema", que é aconselhável considerar como um incentivo à ação para resolver a contradição entre o desejado e o existente na realidade, que é pessoal ou socialmente significativo. Nem todo problema faz uma pessoa agir. O processo começará quando o problema original do projeto assumir uma dimensão pessoal. Nesta fase, o professor terá um trabalho individual minucioso com o aluno. O material para discussão pode ser uma experiência de vida, relacionamentos, interesses educacionais, hobbies, problemas pessoais etc. A partir de tal conversa, os primeiros contornos do trabalho futuro devem aparecer, seu objetivo implicitamente formulado.
Frequentemente, os professores oferecem às crianças tópicos já prontos e até nomes de projetos. É bom que esse tópico seja de real interesse do aluno. Mas se este não for o caso, então todo o trabalho no projeto, às vezes é um trabalho longo, se tornará um serviço pesado - neste caso, o poderoso potencial do projeto como uma tecnologia de aprendizagem ativa será reduzido a zero. Deve-se ter em mente que, para um professor, o método de projeto é uma tecnologia bastante trabalhosa. Portanto, é aconselhável não oferecer às crianças tópicos de projetos já prontos. É melhor oferecer qualquer problema nos termos mais gerais e permitir que as crianças discutam e especulem, talvez reformulem ou mesmo escolham independentemente um problema em que estariam interessadas em trabalhar (LI et al., 2016, p. 76).
Esta etapa é a mais difícil para os alunos. A dificuldade de interação entre professor e aluno nesta fase é principalmente porque neste momento a criança está praticamente desmotivada para o trabalho. A forma mais ineficaz é a coerção direta, ela pode riscar toda a atividade futura, desvalorizá-la como uma ferramenta de influência pedagógica do professor e privar o aluno do significado do trabalho como criativo. Portanto, logo no início do trabalho em um projeto, é necessário mostrar o máximo tato pedagógico para ajudar a criança a encontrar entre seus interesses o que poderia estar corporificado no projeto. E só então pense em como usar isso para ensinar e educar uma criança.
O problema do projeto leva ao seu tema, que geralmente é uma formulação curta do problema original.
A escolha dos tópicos do projeto em diferentes situações pode ser diferente. Em alguns casos, os professores determinam o tema, levando em consideração a situação educacional em sua disciplina, interesses profissionais naturais, interesses e habilidades dos alunos. Noutros, os temas dos projetos, sobretudo os destinados a atividades extracurriculares, podem ser sugeridos pelos próprios alunos, que, naturalmente, se orientam pelos seus próprios interesses, não só puramente cognitivos, mas também criativos, aplicados.
É possível que os tópicos dos projetos se relacionem com alguma questão teórica do currículo escolar de forma a aprofundar o conhecimento individual dos alunos sobre essa questão, diferenciar o processo de aprendizagem (por exemplo, o problema da nutrição ou ecologia em uma metrópole, o problema de trabalho e assistência mútua em contos populares russos etc.) (POLAT et al., 2005).
Mais frequentemente, no entanto, os temas dos projetos se relacionam com algum tipo de questão prática que é relevante para a vida cotidiana e, ao mesmo tempo, requer o envolvimento do conhecimento dos alunos não em uma disciplina, mas em diferentes áreas, seu pensamento criativo, habilidades de pesquisa. Assim, a integração completamente natural do conhecimento é alcançada.
A próxima etapa é o estabelecimento de metas. Quando o problema do projeto tiver um caráter pessoal significativo, o aluno terá um motivo principal para a atividade. No início, a finalidade do trabalho a ser feito é determinada pelo adulto. Para fazer isso, ele destaca o problema mais interessante e urgente para as crianças do conjunto dos menos significativos e traz o aluno mais novo até ele. Naturalmente, a gama de problemas selecionados pode ser muito ampla. Portanto, o professor deve ajudar as crianças a se concentrarem em tarefas específicas. Olhe ao seu redor: que dificuldades eles enfrentam, seus entes queridos, amigos? Como eles podem agradar seus pais, avós, avôs, irmãs, irmãos, amigos? Como eles podem ajudar as
pessoas ao seu redor? O que você pode sugerir para tornar a vida deles e a de seus entes queridos mais alegre e interessante? Gradualmente, as crianças aprendem a propor e escolher metas de forma independente, a formular verbalmente um problema (LI et al., 2016, p. 76).
Os mais novos devem perceber e compreender: por que e por qual razão vão realizar o projeto, qual o seu significado na sua vida e na vida da sociedade, qual é a principal tarefa da próxima atividade. É necessário orientar o aluno para que ele estabeleça metas realistas e alcançáveis e avalie corretamente suas capacidades.
Ao escolher objetos de design, é melhor focar a atenção das crianças em trabalhos simples e pequenos. Além disso, as crianças em idade escolar ainda não desenvolveram suficientemente as habilidades de trabalho independente, então é melhor escolher tarefas de projeto que seriam realizadas em microgrupos e seriam subordinadas a uma única ideia.
A partir da capacidade de ouvir respostas em discussão em grupo e de tratá-las criticamente, forma-se a capacidade de avaliar a melhor solução, de resolver problemas inventivos, preditivos, de pesquisa e de falta de dados.
Na fase de definição de metas, ao trabalhar com alunos mais jovens, é aconselhável utilizar os seguintes métodos e técnicas: discussão, competição pela melhor ideia (projeto), organização de excursões, conversas, consideração de ilustrações, fotos sobre o tema, e jogos didáticos também podem ser realizados.
Na hora de escolher os objetos, é possível estudar a história desse problema (ou melhor, o produto que será fabricado). A princípio, o uso do design no trabalho com os alunos mais jovens para que possam se familiarizar com a história proposta pelo próprio professor. Aos poucos, a família pode se envolver nisso. Os pais, junto com seus filhos, procuram respostas às perguntas sugeridas pelo professor. Na aula, as crianças passam pequenas mensagens sobre a história do produto que será feito. O professor ajuda as crianças com perguntas, depois complementa as respostas das crianças e as resume com uma pequena história.
Alcançar o objetivo do projeto deve contribuir para a solução do problema original. Nessa mesma etapa, é necessário determinar qual será o produto do projeto, para decidir o que será criado para que o objetivo do projeto seja alcançado. Para fazer isso, você precisa imaginar quantas maneiras possíveis de atingir o objetivo do projeto e escolher a mais ideal.
Quando você tem uma ideia clara do problema original do projeto e seu propósito é claro, você precisa planejar todas as etapas que vão desde o problema original até a implementação da meta do projeto. Agora é necessário dar às ideias emergentes e aos objetivos distantes um caráter mais mundano, decompondo-os em etapas distintas, definindo tarefas e métodos de trabalho, traçando prazos e avaliando os recursos disponíveis. O planejamento é
um desafio para muitos alunos e pode exigir assistência significativa do professor. É importante não começar a planejar no lugar da criança. Isso pode levar à sensação de que a criança deve implementar o plano de outra pessoa, portanto, não é responsável pelo trabalho. Você só precisa mostrar o algoritmo de planejamento. Faça ao seu aluno as seguintes perguntas:
O que precisa ser feito para atingir o objetivo do projeto? - a resposta a esta pergunta ajudará a dividir todo o caminho do problema original ao objetivo do projeto em estágios separados e determinar as tarefas.
Como você resolverá esses problemas? - definir formas de trabalhar em cada etapa. When are you going to do this? - determination of the terms of work.
O que você já tem para fazer o trabalho pela frente, o que você já sabe fazer? - identificação dos recursos disponíveis.
O que você ainda não tem, o que você ainda não sabe fazer, o que você tem que aprender? - identificação de recursos ausentes.
Ao responder consistentemente a essas perguntas, o aluno será capaz de desenvolver um plano para seu projeto.
Durante o planejamento, as etapas de todos os trabalhos futuros e suas subetapas são identificadas e analisadas; seleção de materiais, ferramentas, dispositivos necessários para o trabalho; organização do local de trabalho; identificação das fontes de informação necessária, determinação dos métodos de recolha e análise da informação; determinação de critérios de controle da qualidade da obra, que auxiliarão na análise do resultado final após o término da obra, para identificar o que precisa ser corrigido; distribuição de tarefas (responsabilidades) entre os membros do grupo de trabalho. Aqui é necessário convidar as crianças (na maioria das vezes isso é dever de casa) a pensar sobre como será externamente o artesanato que elas querem fazer (ABYKANOVA et al., 2020a).
Se o projeto for implementado em várias sessões (longo prazo), as crianças devem contar como será sua criação (cor, forma, tamanho etc.), enquanto usamos diagramas que indicam cada parâmetro, para não esquecer da aparência do produto, oferecemo-nos para esboçar a sua ideia. Se o projeto for implementado em uma ou duas sessões, depois que as crianças descobrirem como será seu trabalho, elas apresentarão a ideia a outras pessoas, se assim o desejarem.
Uma técnica importante na fase de planejamento conjunto do conteúdo e da sequência de operações com um adulto é a modelagem de sujeito e signo, pela criança, do caminho e método de obtenção de uma amostra.
Diferentes métodos de planejamento podem ser usados dependendo da idade e das características individuais:
um esquema pronto para atuar em uma imagem de sujeito ou forma simbólica;
modelar a sequência de operações para obter o produto necessário, selecionando as imagens de assunto apropriadas ou imagens icônicas;
cooperação independente com um adulto, encontrando uma maneira de atingir objetivos e fixando-os em um esquema de plano.
Nesta fase, é possível utilizar tabelas morfológicas. Ao mesmo tempo, vários grupos de objetos do mundo real e fantástico são usados, histórias e contos de fadas são compilados com base na interação de objetos selecionados independentemente.
A fala é de particular importância para o desenvolvimento da habilidade de planejar atividades. Para ativar e estimular a fala da criança, é aconselhável utilizar formas de atividade conjunta e cooperativa com os pares, onde a condição da atividade é fixada de tal forma que, para obter um produto, a criança seja obrigada a recorrer a uma fala “socializada”, em voz alta, que reflita adequadamente a sequência de operações (ALYABUSHEVA, 2011, p. 65).
Nesse estágio, as crianças também pensam sobre quais ferramentas precisarão ao longo do trabalho e em cada estágio específico.
Na próxima etapa ocorrerá a implantação do planejado - pode-se começar a trabalhar de acordo com o plano e cronograma desenvolvidos, lembrando que, se necessário, terão de ser feitas algumas alterações no conceito inicial. Aqui você tem que garantir que o aluno não perca a motivação para trabalhar. Certamente surgirão certas dificuldades, possivelmente de natureza objetiva. No entanto, isso não é motivo para tempo de inatividade. Nesse caso, tem-se que fazer alterações no plano original - isso pode causar decepção e, como resultado, uma diminuição da motivação.
Muitos alunos ainda não desenvolveram um "senso de tempo". Muitas vezes pensam que há muito tempo, podem demorar e adiar o trabalho "para depois". Aqui você precisa pensar se vale a pena interferir e insistir, talvez seja útil para esse aluno ter problemas com o tempo? Algumas pessoas trabalham com mais eficiência em condições de pressão de tempo. É verdade
que isso não se aplica, por exemplo, a crianças ansiosas. Em todo caso, ao construir sua interação com um aluno, é preciso ter uma boa noção de suas características individuais.
Como regra, a parte mais interessante de todo o trabalho de projeto é criar um produto de projeto. Aqui costumam mostrar muita atividade, agem de forma independente, criativa. Às vezes, o processo de criação de um produto é atrasado pelo fato desse trabalho ser muito excitante para o autor, ele está constantemente melhorando algo, chegando com soluções cada vez mais originais. Basta chamar sua atenção para o tempo que falta para a defesa. (ABYKANOVA et al., 2020b).
As crianças realizam operações tecnológicas respeitando a disciplina tecnológica e de trabalho, cultura de trabalho, ou seja, o projeto está sendo produzido diretamente. Ao mesmo tempo, realizam autocontrole passo a passo, o que lhes permite controlar a real solução do problema e ajustar suas ações no processo de execução do trabalho, correlacionando-as com o esquema. O objetivo da atividade nesta fase é a implementação longitudinal e de alta qualidade de todas as operações planejadas.
Acreditamos que esta etapa se dará mais efetivamente de forma lúdica, de forma ampliada, que é uma atividade em que as crianças assumem os papéis de adultos, e de forma generalizada, em condições lúdicas especialmente criadas, reproduzem suas atividades, a relação entre eles. Aqui aparecem alguns elementos de um jogo de negócios, que é uma forma de recriação do sujeito e do conteúdo social da atividade profissional de um especialista, modelando os sistemas de relações que caracterizam essa atividade como um todo. No processo de um jogo empresarial, são dominadas as normas da atividade profissional, bem como as normas das ações sociais, ou seja, as relações em equipe. Ao mesmo tempo, cada um dos seus participantes assume uma posição ativa, interage com os parceiros, correlacionando os seus interesses com os dos parceiros e, assim, através da interação com a equipa, aprende-se.
O trabalho independente dos alunos mais jovens é a forma mais elevada de manifestação da atividade educacional. Aqui, motivação, determinação, independência, autocontrole e outros traços de personalidade podem ser rastreados. A atividade independente das crianças é determinada por uma característica psicológica individual - a autorregulação, que pressupõe a capacidade de avaliar os resultados intermediários e finais de suas atividades, de corrigir suas ações.
O papel do educador é prestar assistência individualizada às crianças. Paralelamente, o professor, acompanhando esta etapa, pode aplicar métodos como: “adulto ignorante”, o método das perguntas do teste, “câmera de vídeo” e outros.
Depois que todas as etapas planejadas foram concluídas e o produto do projeto foi feito, é necessário escrever um relatório sobre o trabalho no projeto, ou seja, providenciar sua parte escrita. O relatório de progresso é uma parte muito importante do projeto (ALYABUSHEVA, 2011, p. 10). Escrever um relatório apresenta desafios significativos, especialmente para aqueles que não têm experiência em projetos. Frequentemente, mesmo aqueles que são bons em falar oralmente têm dificuldade em colocar seus pensamentos no papel. Discuta cada parte do relatório em detalhes e convide seu aluno a trabalhar na parte escrita de acordo com um algoritmo desenvolvido em conjunto. A capacidade de seguir as instruções com precisão é uma habilidade essencial que será exigida muitas vezes no futuro. Em geral, é aconselhável reservar cerca de um terço do tempo total de trabalho do projeto para a redação do relatório. A tarefa do professor é ajudar o aluno a descrever correta e concisamente todo o curso do trabalho.
A seguir é mostrada a apresentação do projeto. Uma apresentação é uma vitrine para um projeto. Tudo deve estar subordinado a um mesmo objetivo - da melhor forma para mostrar o resultado da obra e a competência de seu autor, que ele adquiriu no processo desta obra. A auto apresentação, a capacidade de se mostrar favoravelmente, sem perder o senso de proporção, é a habilidade social mais importante.
O cronograma da apresentação, geralmente, não oferece mais do que 7 a 10 minutos para um discurso. Durante este curto espaço de tempo, é necessário falar sobre o trabalho que foi realizado ao longo de vários meses, esteve associado ao tratamento de uma grande quantidade de informação, à comunicação com várias pessoas, às descobertas feitas pelo autor. Em geral se quer falar bastante, por esse motivo, os discursos de apresentação muitas vezes não se enquadram na programação.
Portanto, os dois principais problemas de apresentação são a fala e as regras. É muito importante ensinar as crianças a escolherem o mais importante, expressar seus pensamentos de maneira breve e clara. É melhor que o texto da apresentação seja escrito na forma de resumos. Isso permitirá que não leia tudo da folha, mas apenas se verifique os principais pensamentos e não se perca nada. Durante o discurso, você precisa monitorar o tempo e a reação do público.
Organização da etapa de reflexão. Esta etapa incluirá uma comparação do resultado final da atividade com o objetivo pretendido, bem como uma autoavaliação e avaliação mútua. Nesta fase, as crianças analisam o trabalho que realizaram, determinam se alcançaram o seu objetivo, qual é o resultado do seu trabalho.
O adulto, em conjunto com as crianças, analisa todo o trabalho realizado, compara o resultado final da sua atividade com o objetivo originalmente pretendido. É preciso lembrar que
não se trata de um resultado, mas de pelo menos dois. O primeiro pode ser considerado aquele que a criança cria com a “cabeça” e as mãos, ou seja, os produtos de sua atividade, o resultado material, visual. O segundo resultado é pedagógico. Para a professora, o principal resultado desse trabalho não é apenas uma bela criação idealmente elaborada pelas crianças, mas acima de tudo a inestimável experiência educacional do amador, criativo, trabalho de pesquisa, novos conhecimentos e habilidades que compõem todo um espectro de neoplasias mentais que distinguem um verdadeiro criador de um artista simples. É o que se deve ter em conta na soma dos resultados, quando crianças e um adulto fazem uma análise e autoanálise das vantagens e desvantagens do projeto e dão uma "avaliação" aos resultados obtidos.
Os alunos mais novos analisam o trabalho que realizaram, determinam se alcançaram seu objetivo, qual é o resultado de suas atividades (o que planejaram e o que conseguiram). As crianças falam sobre as etapas das suas atividades, analisam e avaliam o seu trabalho, ouvem a opinião da professora e dos pares sobre este. Avaliando seu trabalho, a criança aprende a ver o mundo pelos olhos do outro, domina a capacidade de medir a si mesma e suas capacidades. Autoavaliação dos resultados, processo, você mesmo nele, levando em consideração a avaliação dos outros, participação na discussão coletiva, reflexão em grupo (SELEVKO, 2006, p. 234).
Aqui, são aplicados os mesmos critérios de avaliação do resultado que foram determinados pelas crianças em conjunto com o professor na fase de planejamento.
A principal questão do palco: você conseguiu o que pretendia? A implementação da reflexão, em nossa opinião, depende do nível de desenvolvimento do coletivo infantil. O algoritmo para implementar a autorreflexão (introspecção) de uma criança no primeiro nível inclui respostas para as seguintes perguntas: O que eu queria fazer? O que obtive como resultado? O que eu fiz bem? O que não funcionou para mim? O que se deve aprender? Esse processo, geralmente, é realizado mentalmente, e somente na fase de confiar no professor a criança pode dizer isso a ele. No nível em que as crianças já dominam o algoritmo das atividades do projeto, elas percebem a necessidade de autorreflexão e reflexão em grupo, elas podem dizer isso em voz alta para toda a classe. No terceiro nível, é realizada a reflexão coletiva, durante a qual é feita uma análise conjunta das seguintes questões: Como construímos o processo juntos? Este processo saiu da maneira que planejamos ou mudou? Em que caso é melhor - planejado ou modificado? O que todos fizeram? O que não deu certo? Por quê? Como você pode consertar isso? Quem se saiu melhor do que ontem? O que todos devem aprender juntos? Quem é o melhor hoje?
O professor sugere lembrar a sequência de todo o projeto. O trabalho é avaliado primeiro pelo autor ou um grupo de autores e, em seguida, por “especialistas” selecionados entre as crianças. O professor auxilia na seleção dos “especialistas”, realiza uma análise pedagógica do seu trabalho.
Ao avaliar o sucesso de um aluno em um projeto ou pesquisa, é necessário entender que a avaliação mais significativa para ele é o reconhecimento público de solvência (sucesso, eficácia). Qualquer nível de resultados alcançados é digno de uma avaliação positiva. Avaliar o grau de formação das competências e habilidades das atividades de projeto é importante para um professor que trabalha na formação de competências adequadas em um aluno. Pode-se avaliar:
o grau de independência na execução das várias etapas do trabalho do projeto;
o grau de envolvimento no trabalho de grupo e a clareza de desempenho da função atribuída;
uso prático da matéria e conhecimentos, aptidões e habilidades em toda a escola;
a quantidade de novas informações usadas para concluir o projeto;
o grau de compreensão das informações utilizadas;
o nível de complexidade e grau de proficiência nos métodos usados;
a originalidade da ideia, a forma de resolver o problema;
compreensão do problema de projeto e formulação do objetivo do projeto ou pesquisa;
o nível de organização e exposição da apresentação: comunicação oral, relatório escrito, disponibilização de objetos de visibilidade;
posse de reflexão;
uma abordagem criativa na preparação de objetos de visibilidade de apresentação;
significado social e aplicado dos resultados obtidos (KRAUSE, 2013).
A capacidade de definir metas de forma independente e motivar o trabalho, a capacidade de operar de forma independente os métodos dominados e de realizar operações na fase de implementação do projeto, controlar e avaliar de forma independente os resultados de seu trabalho, em nossa opinião, permite à criança ir além da situação dada.
Durante a execução do projeto, o professor orienta os alunos, dá conselhos, observa o processo, resume as atividades dos alunos e participa na avaliação e defesa do projeto. O professor empurra os alunos para um problema e direciona as atividades dos alunos para a resolução desse problema, ao mesmo tempo que garante a independência da implementação das atividades do projeto. Os alunos no processo das atividades do projeto melhoram seus conhecimentos básicos e habilidades de design.
As tarefas pedagógicas em todas as fases das atividades do projeto de ensino devem ser resolvidas melhorando a organização das atividades do projeto dos alunos mais jovens. Os alunos mais novos devem ter o desejo de participar das atividades do projeto. Uma atividade de projeto pedagogicamente bem-organizada traz consigo a possibilidade de acumular experiências positivas na atividade de projeto.
Na criação de trabalhos de design, os professores do ensino básico levam em consideração que a criação de um projeto surge das necessidades e interesses das crianças, estimula a independência das crianças, com a sua ajuda é implementado o princípio da cooperação entre criança e adulto, que permite conjugar o coletivo e o indivíduo no processo educacional (ABYKANOVA et al., 2020).
Resumindo, gostaria de enfatizar que a utilização do método de projeto em sala de aula no ensino fundamental não suplanta o sistema de sala de aula, mas o complementa, organiza e amplia. Em maior medida, contribui para a formação e desenvolvimento da competência comunicativa, informacional, disciplinar, desenvolve a capacidade de comunicação, a responsabilidade pelo trabalho conjunto, o desejo de ajudar os outros, a capacidade de trabalhar em equipa e de concretizar o trabalho iniciado.
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