INVESTIGANDO O CONTROLE E O DESEMPENHO CIENTÍFICO DE EDUCADORES EM UNIVERSIDADES
INVESTIGAR EL CONTROL Y EL DESEMPEÑO CIENTÍFICO DE LOS EDUCADORES EN LAS UNIVERSIDADES
Nataliya I. LEVSHINA1 Lilia N. SANNIKOVA2
Tatiana Ye. ABRAMZON3 Natalia A. STEPANOVA4 Svetlana S. VELIKANOVA5
RESUMO: A prática acadêmica mostrou que o trabalho de controle em uma base instrutiva avançada ganha um direcionamento científico articulado, o que nos permite discutir um
controle solitário e uma ação perspicaz dos instrutores. O objetivo desta exploração é considerar o controle e o movimento lógico dos educadores como o ciclo intencional e educado de aquisição de dados, contemplando o status e os padrões de melhoria, reconhecendo a necessidade de mudar o curso da interação instrutiva para garantir o resultado - natureza da escolaridade dos alunos substitutos. O trabalho depende da percepção, investigação do controle e movimento científico dos educadores, especulação, sistematização, amálgama, teste educacional, técnica de avaliação mestre, exame quantitativo e subjetivo dos resultados da exploração e teste. A adequação do controle e da movimentação perspicaz dos educadores é garantida pela execução dos elementos fundamentais do ciclo instrutivo, usando do controle e da ação científica dependente da atualização da situação abstrata de uma pessoa. Além disso, o uso de preparação focada de educadores para a excelente execução de exercícios de controle e lógica.
PALAVRAS-CHAVE: Desempenho científico. Educadores. Ciclo instrutivo. Professor. Teste educacional.
RESUMEN: La práctica académica mostró que el trabajo de control en una base instructiva avanzada adquiere una dirección científica articulada, lo que nos permite discutir un control solitario y una acción perspicaz de los instructores. El objetivo de esta exploración es considerar el control y el movimiento lógico de los educadores como el ciclo intencional, educado en la adquisición de datos, contemplando el estado y los patrones de mejora, reconociendo la necesidad de cambiar el curso de la interacción instructiva, para garantizar el resultado - el naturaleza de la escolaridad de los estudiantes suplentes. El trabajo depende de la percepción, la investigación del control y el movimiento científico de los educadores, la especulación, la sistematización, la fusión, la prueba educativa, la técnica de valoración maestra, el examen cuantitativo y subjetivo de los resultados de la exploración y las pruebas. La adecuación del control y el movimiento perspicaz de los educadores está garantizada por la ejecución de los elementos fundamentales del ciclo instructivo a través del control y la acción científica dependiente de refrescar la situación abstracta de una persona. Asimismo, el uso de la preparación focalizada de los educadores para la excelente ejecución de ejercicios de control y lógica.
PALABRAS CLAVE: Desempeño científico. Educadores. Ciclo instructive. Docente. Prueba educativa.
The introduction of innovations in various fields of educational activity, often carried out spontaneously, requires evaluation and analysis not only by managers, but also by teachers. Determination of innovation effectiveness involves the establishment of feedback, which increases the importance of control and analysis as management functions. The object of educational institution update and development is not only individual components, but the entire educational process as a whole. Innovations are introduced both in the educational process content and technology, and in the management system.
However, we are forced to state that there is a mismatch between the development of educational institutions and the level of their conscious, focused, scientific management. The control function in innovative educational institutions acquires a pronounced analytical orientation since it involves the recognition and evaluation of innovations. The unity of the main features (object, methods, principles, etc.) of control and analysis as management functions allows us to talk about a single control and analytical activity in an educational institution. The subjects of control and analytical activity at a university are leaders and teachers. And this, in turn, presupposes a new content of professional and pedagogical activity, in particular, there is importance increase concerning the control and analytical skills of not only managers but also teachers. Educational practice indicates that most of the teaching staff of educational institutions is not ready for the implementation of control and analytical activities.
The urgency of the problem concerning the control and analytical activity organization among university teachers is determined by the contradiction between the objective need to increase the effectiveness of the control and analytical activity of teachers and the existing insufficiently effective system of control and analytical activity, as well as the contradiction between the social order, which implies the development of the educator's ability to control and analytical activity and their insufficient preparation for its implementation.
The educational process of a higher educational institution and control and analytical activity as a type of management activity that ensures the implementation of the educational process is in the scope of our research. The main approaches to the definition of 'management' concept are reflected in the works of foreign scientists A. Berg, A. Newman, F. Taylor, G. Emerson and others, in the works of domestic researchers V. I. Zvereva, Yu. A. Konarzhevsky, Serikov (1994), V. P. Simonov, M. M. Potashnik, P. I. Tretyakova, and T. I. Shamova. In the management system, one of the promising approaches is the desire to integrate management functions, which allows to ensure the effectiveness of management in general. The combination of two managerial functions into a single control function is presented in the works by V. G.
Afanasyev, Yu. A. Konarzhevsky, M. M. Potashnik, V. P. Simonov, T. I. Shamova, N. V. and
A. Yakunin and others.
The comparative analysis of two control and analysis management functions makes it possible to isolate a single functional relationship in the control system - the effectiveness of control is provided by analysis. Pedagogical practice shows that the control function in a modern educational institution acquires a pronounced analytical orientation, which allows us to talk about a single control and analytical activity of teachers.
In our study, we understand the control and analytical activity of teachers as the purposeful, informed process of obtaining information, studying the status and development trends, identifying the need to adjust the course of the educational process, to ensure the result
the quality of students' education.
The effectiveness of the system of control and analytical activity can be ensured if the following set of organizational and pedagogical conditions is fulfilled:
the implementation of the basic functions of the educational process (training, development, upbringing) is ensured by control and analytical activities based on the actualization of the subjective position of an individual;
within the framework of an educational institution, the targeted training of teachers is carried out for the quality performance of control and analytical activities;
control and analytical activities are carried out in the course of monitoring the quality of student education.
The development of the idea of organizing the control and analytical activity of university teachers was built by the authors taking into account systemic, technological, personality-oriented and reflective-activity approaches. The work is based on the following methods: observation, analysis of the control and analytical activity of teachers, generalization, systematization, synthesis, pedagogical experiment, expert assessment method, quantitative and qualitative analysis of research results, and testing.
Based on the works by V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, M. M. Potashnik and other researchers, the system of control and analytical activity is a set of interrelated functions of educational process control and analysis. The system of control and analytical activity is a relatively independent part of the process of intra-university management, contributing to the streamlining of a higher educational institution activities in its transfer to a better state, corresponding to the public idea of a university graduate preparedness.
The authors of the article are convinced that the control and analytical activity of the educational process is a pedagogical system, and this means that it is characterized by the following signs:
mandatory focus of control and analytical activities;
the principle of the unity of training, development and education in the implementation of control and analytical activities;
mandatory professional readiness of teachers for the process of control and analytical
activities;
the presence of relative independence, the specificity of control and analytical activity
trend.
Goals and objectives. The purpose of control and analytical activity system is to ensure the quality of education among university students. This common goal is divided into private ones, which are achieved by three units of control and analytical activity: operational, tactical and strategic. Each of the selected units within the system under consideration has its own goals that determine the relative autonomy of its existence. And the goals defined by the system in which it is included, i.e., the goals of the lower levels act as the means to achieve the goals of the highest levels. The names of the subsystems are determined by the main features of control and analysis type classification. The goal of control and analytical activity can be achieved by solving the problems determined by the characteristics of the educational process:
the study of the managed system state, its subsystems, and the elements for a certain period of time;
determination of the educational process development based on the results obtained as the implementation of control and analytical activities in an educational institution;
decrease of the difference between the actual state and the intended one;
prevention of negative trends in the development of pedagogical activity on the basis of the effective implementation of control and analytical activities;
determination of the educational process development trends based on the results obtained after the implementation of control and analytical activities in an educational institution;
Functions. Based on these tasks, the functions of control and analytical activities can be distinguished:
indicating - determining the result of control and analytical activity;
training - preparation of teachers for the effective implementation of control and analytical activities;
corrective - elimination of possible and committed errors during the implementation of control and analytical activities;
motivation - the development of the value attitude of a team to the tasks and control and analytical activities in general;
educational - the development of conscious discipline among team members;
stimulating - the motivation of the educational process participants to implement control and analytical activity actively, to overcome difficulties, to find reserves in the course of its implementation (V. P. Bespalko, V. P. Vishnevskaya, P. I. Tretyakov).
Content. During the study of control and analytical activity system, we single out several levels of system decomposition.
The first level is the system units. A unit is a subsystem that is distinguished by its content and structural specificity, relative autonomy, and functional integrability. As the first unit, we single out the set of control and analytical actions, by which the first type of control and analytical activity is carried out: operational; the second unit is tactical and the third unit is strategic. Each of the selected units has its own goals within the system under consideration. These goals determine the relative autonomy of its existence. And the goals defined by the system in which it is included, i.e., the goals of the lower levels act as the means to achieve the goals of the highest levels.
The second level of decomposition is the allocation of unit elements. The units are allocated by us considering the principle of complementarity (GRANATOV; GRANATOV, 2013). The principle of complementarity is manifested in unity, mutual conditionality,
integration of the selected unit content and creates the conditions to determine the subjective position of all participants in the educational process. The operational unit provides the daily analysis of the educational process main indicators, the tactical unit allows you to study more deeply the phenomena of the educational process and reveal their causes. When they solve the tasks of the tactical unit, there is the possibility of the heads of department involvement in the control and analytical activity. The strategic unit is aimed at studying the whole complex of key factors, as well as reasons. The purpose of this unit is to evaluate the educational institution performance over the past period, formulate goals for working during the new planning period, and develop recommendations. The interconnection of control units and analytical activity is as follows. Each of the units has a meaningful specificity, performs only its inherent tasks. The units have a structure that corresponds to their intended purpose, i.e., have structural specificity. Along with the fact that each unit in the system of control and analytical activity occupies relative independence and performs only its inherent tasks, each unit can fulfill its functional purpose only if it interacts with other units.
Stages. The complexity of the control and analytical activity dictates the need to divide it into a number of stages, that is, time periods that encompass one or another completed process:
Stage 1 - preparation for the implementation of control and analytical activities. At this stage, there is an understanding of the problem, subject to control and analytical activity, as well as the process of goal setting, and a program development for this purpose.
Stage 2 - implementation of the program for control and analytical activities.
Stage 3 - data analysis. At this stage, cause-effect relationships are revealed, penetration into the mechanism of the final result development is underway.
Stage 4 - generalization and formulation of conclusions. When they estimate the final result of control and analytical activity, we consider the totality of the real end results of each stage interacting with each other. This stage ends with the documentation of conclusions and suggestions.
It is necessary to comply with the abovementioned steps for the effective implementation of control and analytical activities.
Methods and forms. The first condition was implemented through the implementation of control and analytical activities using technological maps for the control and analysis of
training sessions, the final certification of students; the promotion of study groups by the main indicators of the educational process.
The implementation of the second condition was to prepare teachers for the quality implementation of control and analytical activities, which took place during consultations, theoretical seminars, and workshops; problem laboratories, organizational and activity games.
During the implementation of the third condition, the system was developed to monitor the quality of education among university students, and technological monitoring cards.
Results. The analysis of experimental data allowed us to highlight the positive dynamics of changes in the level of control and analytical activity of teachers, as well as the main positive indicators of educational activities among students. Thus, the effectiveness of the control and analytical activity of university teachers is determined by the indicators of education quality among university students. This goal can be achieved through the implementation of control and analytical activities, considering the operational, tactical and strategic units and four stages.
In our opinion, the control and analytical activity of teachers will be effective subject to a set of the following organizational and pedagogical conditions:
the implementation of the basic functions of the educational process is provided by control and analytical activities based on the actualization of the subjective position of an individual;
within the framework of an educational institution, targeted training of teachers is carried out for the quality performance of control and analytical activities;
control and analytical activities are carried out in the course of monitoring the quality of education among students.
Let's consider them in more detail:
Control and analytical activity should ensure the implementation of the basic functions of the educational process (training, development, education) based on the actualization of the subjective position of an individual. Each function, having its own content, is closely connected with others, they interpenetrate each other, and form a single whole in the educational process. For our study, it is important that in the process of monitoring the course of training and its result analysis, the course of the implementation of all three functions (and not one of them) is assessed simultaneously. Our study showed that the development of the personal position of teachers, the increase of their experience significance in the implementation of control and analytical activities is possible if, during the implementation of
control and analytical activities, their subjective position is activated by stimulating the personal achievements of each participant in the educational process. The personal significance of one's own achievements is one of the characteristics of a person subjective position in relation to himself and reality. It is the subjective position that forms the basis for the development of readiness to implement control and analytical activities.
During the consideration of the second condition, we define the concept of “readiness for the implementation of control and analytical activities” as dynamically developing personality traits of a teacher. They are characterized by the presence of a system of theoretical knowledge necessary for the implementation of control and analytical activities; a set of skills, a reflective position of a teacher, expressed in positive motivation, encouraging them to master knowledge, in understanding the meaning of preparation for control and analytical activity as a necessary condition for further professional and personal development. We include the following in the process of preparing a teacher for the quality implementation of control and analytical activities:
a substantial component that reflects the system of theoretical knowledge;
the activity component, represented by control and analytical skills and the types of activities in which these skills are formed and developed;
a technological component that determines the specifics of teacher training process organization for the implementation of control and analytical activities in an educational institution through a system of appropriate methods, forms and means.
Control and analytical activity cannot be carried out without the presence of a specific database collected in a specific system. Such data is collected over time according to certain criteria and indicators that make up the subject of analysis based on pedagogical monitoring. The results of the monitoring system for the quality of student education serve to identify the parameters that are characteristic and essential for the educational institution and create a comparison mechanism (control subsystem); evaluation of deviation effectiveness from the planned indicators (analysis subsystem).
The experimental work aimed at checking the selected set of organizational and pedagogical conditions was carried out in vivo during the educational process of a university in 2016 - 2019. The participants in the pedagogical experiment were the students of 1-5 courses studying the following fields of professional activity: 44.03.05 “Pedagogical education” and
44.03.02 “Psychological and pedagogical education”. About 200 people took part in the
experiment, including 16 teachers.
Summing up the study, the following can be noted.
The novelty and theoretical significance of the study consists of clarifying the content of the concept “control and analytical activity of university teachers” and of its component analysis.
The practical significance of the presented study lies in the fact that it systematizes domestic and foreign experience concerning organization the control and analytical activities of teachers in a higher educational institution, on the basis of which a set of measures was developed and implemented to achieve positive indicators of the educational activities among university students. All of the abovementioned allows us to draw the following conclusion: the effectiveness of the control and analytical activity of teachers is ensured by the implementation of the basic functions of the educational process in the course of control and analytical activity based on updating the subjective position of an individual; the implementation of targeted training of teachers for the high-quality implementation of control and analytical activities; the implementation of a system for monitoring the quality of education among students, which confirms the hypothesis put forward by the authors.
The authors confirm that the presented data do not contain a conflict of interest.
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LEVSHINA, N. I.; SANNIKOVA, L. N.; ABRAMZON, T. Y.; STEPANOVA, N. A.;
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INVESTIGAR EL CONTROL Y EL DESEMPEÑO CIENTÍFICO DE LOS EDUCADORES EN LAS UNIVERSIDADES
INVESTIGATING CONTROL AND SCIENTIFIC PERFORMANCE OF EDUCATORS IN UNIVERSITIES
Nataliya I. LEVSHINA1 Lilia N. SANNIKOVA2
Tatiana Ye. ABRAMZON3 Natalia A. STEPANOVA4 Svetlana S. VELIKANOVA5
RESUMEN: La práctica académica mostró que el trabajo de control en una base instructiva avanzada adquiere una dirección científica articulada, lo que nos permite discutir un control solitario y una acción perspicaz de los instructores. El objetivo de esta exploración es considerar el control y el movimiento lógico de los educadores como el ciclo intencional, educado en la adquisición de datos, contemplando el estado y los patrones de mejora, reconociendo la necesidad de cambiar el curso de la interacción instructiva, para garantizar el resultado - el naturaleza de la escolaridad de los estudiantes suplentes. El trabajo depende de la percepción, la investigación del control y el movimiento científico de los educadores, la especulación, la sistematización, la fusión, la prueba educativa, la técnica de valoración maestra, el examen cuantitativo y subjetivo de los resultados de la exploración y las pruebas. La adecuación del control y el movimiento perspicaz de los educadores está garantizada por la ejecución de los elementos fundamentales del ciclo instructivo a través del control y la acción científica dependiente de refrescar la situación abstracta de una persona. Asimismo, el uso de la preparación focalizada de los educadores para la excelente ejecución de ejercicios de control y lógica.
PALABRAS CLAVE: Desempeño científico. Educadores. Ciclo instructive. Docente. Prueba educativa.
ABSTRACT: Academic practice showed that the control work in an advanced instructive foundation gains an articulated scientific direction, which permits us to discuss a solitary control and insightful action of instructors. The point of this exploration is to consider the control and logical movement of educators as the intentional, educated cycle regarding acquiring data, contemplating the status and improvement patterns, recognizing the need to change the course of the instructive interaction, to guarantee the outcome - the nature of understudies' schooling. The work depends on perception, investigation of the control and scientific movement of educators, speculation, systematization, amalgamation, educational test, master appraisal technique, quantitative and subjective examination of exploration results, and testing. The adequacy of the control and insightful movement of educators is guaranteed by the execution of the fundamental elements of the instructive cycle throughout control and scientific action dependent on refreshing the abstract situation of a person. Also, the usage of focused preparing of educators for the excellent execution of control and logical exercises.
KEYWORDS: Scientific performance. Educators. Instructive cycle. Teacher. Educational test.
A introdução de inovações em vários campos da atividade educacional, muitas vezes realizada de forma espontânea, requer avaliação e análise não só dos gestores, mas também dos professores. A determinação da eficácia da inovação envolve o estabelecimento de feedback, o que aumenta a importância do controle e da análise como funções de gerenciamento. O objeto de atualização e desenvolvimento da instituição educacional não é composto apenas por componentes individuais, mas por todo o processo educacional. As inovações são introduzidas tanto no conteúdo do processo educacional e na tecnologia, quanto no sistema de gestão.
No entanto, somos forçados a afirmar que existe um descompasso entre o desenvolvimento das instituições educacionais e o nível de sua gestão científica, consciente e focada. A função de controle em instituições educacionais inovadoras adquire uma orientação analítica pronunciada, pois envolve o reconhecimento e a avaliação das inovações. A unidade das principais características (objeto, métodos, princípios etc.) de controle e análise como funções de gestão nos permite falar de um único controle e atividade analítica em uma instituição de ensino. Os sujeitos de controle e atividade analítica em uma universidade são dirigentes e professores. E isso, por sua vez, pressupõe um novo conteúdo da atividade profissional e pedagógica, em particular, há um aumento da importância no que se refere ao controle e à capacidade analítica não só dos gestores, mas também dos professores. A prática educativa indica que grande parte do corpo docente das instituições de ensino não está preparada para a execução das atividades de controle e analítica.
A urgência do problema, relativo ao controle e organização da atividade analítica entre professores universitários, é determinada pela contradição entre a necessidade objetiva de aumentar a eficácia do controle e da atividade analítica dos professores e o sistema de controle e atividade analítica existente não ser suficientemente eficaz, assim como a contradição entre a ordem social, que implica no desenvolvimento das capacidades de controle e analítica do educador e seu insuficiente preparo para sua implementação.
O processo educativo de uma instituição de ensino superior e o controle e a atividade analítica como forma de gestão que garante a implementação do processo educativo estão no âmbito da nossa investigação. As principais abordagens à definição do conceito de 'administração' refletem-se nos trabalhos dos cientistas estrangeiros A. Berg, A. Newman, F. Taylor, G. Emerson e outros, nos trabalhos dos pesquisadores nacionais V. I. Zvereva, Yu. A. Konarzhevsky, Serikov (1994), V. P. Simonov, M. M. Potashnik, P. I. Tretyakova e T. I. Shamova. No sistema de gestão, uma das abordagens promissoras é o desejo de integração das funções de gestão, o que permite garantir a eficácia da gestão em geral. A combinação de duas funções gerenciais em uma única função de controle é apresentada nos trabalhos de V. G.
Afanasyev, Yu. A. Konarzhevsky, M. M. Potashnik, V. P. Simonov, T. I. Shamova, N. V. e V.
A. Yakunin e outros.
A análise comparativa de duas funções de controle e gerenciamento de análise torna possível destacar uma única relação funcional no sistema de controle - a eficácia do controle é fornecida pela análise. A prática pedagógica mostra que a função de controle em uma instituição educacional moderna adquire uma orientação analítica pronunciada, o que nos permite falar em um único controle e atividade analítica dos professores.
Em nosso estudo, entendemos o controle e a atividade analítica dos professores como o processo proposital e informado de obtenção de informações, estudando o status e as tendências de desenvolvimento, identificando a necessidade de ajustar o curso do processo educacional, a fim de garantir o resultado - a qualidade da educação dos alunos.
A eficácia do sistema de controle e atividade analítica pode ser assegurada se o seguinte conjunto de condições organizacionais e pedagógicas for atendido:
a execução das funções básicas do processo educativo (formação, desenvolvimento, educação) é assegurada por atividades de controle e analíticas baseadas na atualização da posição subjetiva de um indivíduo;
no âmbito de uma instituição de ensino, a formação direcionada para professores é efetuada para o desempenho de qualidade das atividades de controle e analíticas;
as atividades de controle e analítica são realizadas no curso de monitoramento da qualidade da formação dos alunos.
O desenvolvimento da ideia de organização do controle e da atividade analítica dos professores universitários foi construído pelos autores levando em consideração as abordagens sistêmica, tecnológica, da personalidade e da atividade reflexiva. O trabalho baseia-se nos seguintes métodos: observação, análise do controle e da atividade analítica dos professores, generalização, sistematização, síntese, experimentação pedagógica, método de avaliação pericial, análise quantitativa e qualitativa dos resultados da investigação e experimentação.
Com base nos trabalhos de V. P. Bespalko, Yu. A. Konarzhevsky, M. M. Potashnik e outros pesquisadores, o sistema de controle e atividade analítica é um conjunto de funções interrelacionadas de controle e análise do processo educacional. O sistema de controle e atividade analítica é uma parte relativamente independente do processo de gestão intrauniversitário, contribuindo para a agilização das atividades de uma instituição de ensino superior em sua transferência para uma melhor situação, correspondendo à ideia pública de preparação de um graduado universitário.
Os autores do artigo estão convencidos de que o controle e a atividade analítica do processo educativo é um sistema pedagógico, o que significa que se caracteriza pelos seguintes signos:
foco obrigatório de controle e atividades analíticas;
o princípio da unidade de formação, desenvolvimento e educação na implementação de atividades de controle e analíticas;
preparação profissional obrigatória dos professores para o processo de controle e
atividades analíticas;
a presença de relativa independência, a especificidade do controle e a tendência da atividade analítica.
Metas e objetivos. O objetivo do sistema de controle e atividade analítica é garantir a qualidade do ensino aos universitários. Este objetivo comum é dividido em objetivos privados, que são alcançados por três unidades de controle e atividade analítica: operacional, tático e estratégico. Cada uma das unidades selecionadas dentro do sistema em consideração tem seus próprios objetivos que determinam a autonomia relativa de sua existência. E as metas definidas pelo sistema em que está inserido, ou seja, as metas dos escalões inferiores atuam como meio para atingir as metas dos escalões superiores. Os nomes dos subsistemas são determinados pelas principais características de controle e classificação do tipo de análise. O objetivo de controle e atividade analítica pode ser alcançado resolvendo os problemas determinados pelas características do processo educacional:
o estudo do estado do sistema gerenciado, seus subsistemas e elementos por um determinado período de tempo;
determinação do desenvolvimento do processo educacional com base nos resultados obtidos quanto à implementação de atividades de controle e analíticas em uma instituição de ensino;
diminuição da diferença entre o estado real e o pretendido;
prevenção de tendências negativas no desenvolvimento da atividade pedagógica com base na implementação efetiva de atividades de controle e analíticas;
determinação das tendências de desenvolvimento do processo educacional com base nos resultados obtidos após a implementação das atividades de controle e analítica em uma instituição de ensino;
Funções. Com base nessas tarefas, as funções de controle e atividades analíticas podem ser distinguidas:
indicando - determinando o resultado da atividade de controle e analítica;
treinamento - preparação de professores para a implementação efetiva de atividades de controle e analíticas;
corretiva - eliminação de erros possíveis e cometidos durante a implementação das atividades de controle e analíticas;
motivação - o desenvolvimento da atitude de valor de uma equipe para as tarefas e atividades de controle e analítica em geral;
educacional - o desenvolvimento da disciplina consciente entre os membros da equipe;
estimulando - a motivação dos participantes do processo educacional para implementar atividades de controle e analítica ativamente, para superar dificuldades, para encontrar reservas no decorrer de sua implementação (V. P. Bespalko, V. P. Vishnevskaya, P. I. Tretyakov).
Conteúdo. Durante o estudo do sistema de controle e atividade analítica, destacamos vários níveis de decomposição do sistema.
O primeiro nível são as unidades do sistema. Uma unidade é um subsistema que se distingue por seu conteúdo e especificidade estrutural, autonomia relativa e integrabilidade funcional. Como primeira unidade, destacamos o conjunto de ações de controle e analíticas, pelas quais se realiza o primeiro tipo de atividade de controle e analítica: operacional; a segunda unidade é tática e a terceira unidade é estratégica. Cada uma das unidades selecionadas tem seus próprios objetivos dentro do sistema em consideração. Esses objetivos determinam a autonomia relativa de sua existência. E as metas definidas pelo sistema em que está inserido, ou seja, as metas dos escalões inferiores atuam como meio para atingir as metas dos escalões superiores.
O segundo nível de decomposição é a alocação de elementos de unidade. As unidades são alocadas por nós levando em consideração o princípio da complementaridade (GRANATOV; GRANATOV, 2013). O princípio da complementaridade se manifesta na unidade, condicionalidade mútua, integração do conteúdo da unidade selecionada e cria as condições para determinar a posição subjetiva de todos os participantes do processo educativo. A unidade operacional fornece a análise diária dos principais indicadores do processo educacional, a unidade tática permite estudar mais profundamente os fenômenos do processo educacional e revelar suas causas. Quando resolvem as tarefas da unidade tática, existe a possibilidade de envolvimento dos chefes de departamento na atividade de controle e analítica. A unidade estratégica visa estudar todo o complexo de fatores-chave, bem como as razões. O objetivo desta unidade é avaliar o desempenho da instituição de ensino no período anterior, formular metas para trabalhar durante o novo período de planejamento e desenvolver recomendações. A interconexão de unidades de controle e atividade analítica é a seguinte. Cada uma das unidades tem uma especificidade significativa, executa apenas suas tarefas inerentes. As unidades possuem uma estrutura que corresponde à finalidade pretendida, ou seja, possuem especificidade estrutural. Junto com o fato de que cada unidade no sistema de controle e atividade analítica possui relativa independência e executa apenas suas tarefas inerentes, cada unidade apenas pode cumprir seu propósito funcional se interagir com outras unidades.
Estágios. A complexidade da atividade de controle e analítica dita a necessidade de dividi-la em várias etapas, ou seja, períodos de tempo que abrangem um ou outro processo concluído:
Etapa 1 - preparação para a execução das atividades de controle e analíticas. Nessa etapa, ocorre a compreensão do problema, passível de controle e atividade analítica, bem como o processo de definição de metas, e o desenvolvimento de um programa para esse fim.
Etapa 2 - implementação do programa de controle e atividades analíticas.
Etapa 3 - análise de dados. Nesse estágio, as relações de causa-efeito são reveladas, a penetração no mecanismo de desenvolvimento do resultado está em andamento.
Etapa 4 - generalização e formulação de conclusões. Quando se estima o resultado final da atividade de controle e analítica, consideramos a totalidade dos resultados finais reais de cada etapa interagindo entre si. Essa etapa termina com a documentação de conclusões e sugestões.
Para a efetiva execução das atividades de controle e analítica, é necessário o cumprimento das etapas acima mencionadas.
Métodos e formulários. A primeira condição foi implementada através de atividades de controle e analíticas recorrendo a mapas tecnológicos para o controle e análise das sessões de formação; a certificação final dos alunos; a promoção de turmas de estudos pelos principais indicadores do processo educativo.
A implementação da segunda condição foi preparar os professores para a implementação de atividades de controle e analíticas da qualidade, que ocorreram durante as consultas, seminários teóricos e oficinas; laboratórios de problemas, jogos organizacionais e de atividades.
Durante a implantação da terceira condição, foi desenvolvido o sistema para monitorar a qualidade do ensino dos universitários e fichas tecnológicas de monitoramento.
Resultados. A análise dos dados experimentais permitiu evidenciar a dinâmica positiva das mudanças no nível de controle e atividade analítica dos professores, bem como os principais indicadores positivos da atividade pedagógica entre os alunos. Assim, a eficácia do controle e da atividade analítica dos professores universitários é determinada pelos indicadores de qualidade da educação dos estudantes universitários. Este objetivo pode ser alcançado através da implementação de atividades de controle e analíticas, tendo em consideração as unidades operacionais, táticas e estratégicas e as quatro fases.
Em nossa opinião, o controle e a atividade analítica dos professores serão eficazes para um conjunto das seguintes condições organizacionais e pedagógicas:
no âmbito de uma instituição de ensino, é realizada a formação direcionada de professores para o desempenho com qualidade de atividades de controle e análise;
no âmbito de uma instituição de ensino, é realizada a formação direcionada de professores para o desempenho com qualidade de atividades de controle e análise;
as atividades de controle e analítica são realizadas no curso do monitoramento da qualidade da educação dos alunos.
Vamos considerá-los em mais detalhes:
O controle e a atividade analítica devem garantir a execução das funções básicas do processo educativo (formação, desenvolvimento, educação) a partir da atualização da posição subjetiva de um indivíduo. Cada função, tendo seu próprio conteúdo, estando intimamente ligada a outras, se interpenetram e formam um todo único no processo educacional. Para o
nosso estudo, é importante que no processo de acompanhamento da evolução da formação e da análise dos resultados, seja avaliada a evolução da implementação das três funções (e não de uma delas) simultaneamente. Nosso estudo mostrou que o desenvolvimento da posição pessoal do professor, o aumento da significância de sua experiência na implementação de atividades de controle e analíticas é possível se, durante a implementação de atividades de controle e analíticas, sua posição subjetiva for acionada pelo estímulo às realizações pessoais de cada participante do processo educacional. O significado pessoal das próprias realizações é uma das características da posição subjetiva de uma pessoa em relação a si mesma e à realidade. É a posição subjetiva que forma a base para o desenvolvimento da prontidão para implementar atividades de controle e analíticas.
Durante a consideração da segunda condição, definimos o conceito de “prontidão para a implementação de atividades de controle e analíticas” como o desenvolvimento dinâmico de traços de personalidade de um professor. São caracterizados pela presença de um sistema de conhecimento teórico necessário à implementação das atividades de controle e analíticas; um conjunto de competências, uma postura reflexiva do professor, expressa na motivação positiva, estimulando-o a dominar o saber, na compreensão do significado da preparação para o controle e da atividade analítica como condição necessária para um maior desenvolvimento profissional e pessoal. Incluímos o seguinte no processo de preparação de um professor para a implementação com qualidade de atividades de controle e analíticas:
um componente substancial que reflete o sistema de conhecimento teórico;
o componente da atividade, representado pelas habilidades de controle e analíticas e os tipos de atividades em que essas habilidades são formadas e desenvolvidas;
um componente tecnológico que determina as especificidades da organização do processo de formação de professores para a implementação de atividades de controle e analítica em uma instituição de ensino, por meio de um sistema de métodos, formas e meios apropriados.
A atividade de controle e analítica não pode ser realizada sem a presença de um banco de dados específico, coletado em um sistema específico. Esses dados são coletados ao longo do tempo de acordo com determinados critérios e indicadores que constituem o objeto de análise com base no acompanhamento pedagógico. Os resultados do sistema de monitoramento da qualidade da educação dos alunos servem para identificar os parâmetros característicos e essenciais para a instituição de ensino e criar um mecanismo de comparação (subsistema de
controle); avaliação da eficácia do desvio em relação aos indicadores planejados (subsistema de análise).
O trabalho experimental destinado a verificar o conjunto selecionado de condições organizacionais e pedagógicas foi realizado in vivo durante o processo educacional de uma universidade em 2016 - 2019. Os participantes do experimento pedagógico foram os alunos dos cursos 1-5, estudando as seguintes áreas de atividade profissional: 44.03.05 “Formação pedagógica” e 44.03.02 “Formação psicológica e pedagógica”. Cerca de 200 pessoas participaram do experimento, incluindo 16 professores.
Resumindo o estudo, pode-se observar.
A novidade e o significado teórico do estudo consistem em esclarecer o conteúdo do conceito “controle e atividade analítica dos professores universitários” e de sua análise de componentes.
O significado prático do estudo apresentado reside na sistematização da experiência nacional e estrangeira relativa à organização da atividade de controle e analítica dos docentes de uma instituição de ensino superior, a partir da qual foi desenvolvido e implementado um conjunto de medidas para obtenção de indicadores positivos nas atividades educacionais entre os estudantes universitários. Tudo que foi referido anteriormente permite-nos concluir: a eficácia do controle e da atividade analítica dos professores é assegurada pela implementação das funções básicas do processo educativo no decurso da atividade de controle e analítica a partir da atualização da posição subjetiva de um indivíduo; a implementação de treinamento direcionado de professores para a implementação de alta qualidade de atividades de controle e analíticas; a implementação de um sistema de monitoramento da qualidade da educação dos alunos, o que corrobora a hipótese dos autores.
As autoras confirmam que os dados apresentados não contêm conflito de interesses.
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