MODELO DE DESENVOLVIMENTO DE CRIATIVIDADE PROFISSIONAL DE PROFESSOR DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS POR MEIO DA ARTETERAPIA NAS CONDIÇÕES DA EDUCAÇÃO COMPLEMENTAR
MODELO DE DESARROLLO DE CREATIVIDAD PROFESIONAL DE UN PROFESOR DE IDIOMAS EXTRANJEROS MEDIANTE ARTE TERAPIA EN LAS CONDICIONES DE EDUCACIÓN ADICIONAL
Sergeeva Marina GEORGIEVNA1 Karandeeva Liudmila GEORGIEVNA2 Salkhenova Alfiya ALEXANDROVNA3 Suyskaya Valeriya SERGEEVNA4 Shvedova Irina VIKTOROVNA5
1 Federal State Institution “Research Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia” (FSIN), Moscow – Russia. Associate Professor and Chief Research Officer. Doctor of Pedagogic Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8365-6088. E-mail: nii@fsin.su
2 Peoples' Friendship University of Russia (RUDN), Moscow – Russia. Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Foreign Languages, Institute of Foreign Languages. Candidate of Philological Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8399-7920. E-mail: karandeevalg@mail.ru
3 Peoples' Friendship University of Russia (RUDN), Moscow – Russia. Associate Professor of the Department of Theory and Practice of Foreign Languages, Institute of Foreign Languages. Candidate of Philological Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4898-7345. E-mail: salhenova@yandex.ru
4 Moscow City University (MGPU), Moscow – Russia. Associate Professor of Department of Germanic and Linguodidactics, Candidate of Pedagogic Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6894-6941. E-mail: suyskaya@gmail.com
5 Moscow City University (MGPU), Moscow – Russia. Associate Professor of Department of Germanic and Linguodidactics, Candidate of Philological Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4719-1807. E-mail: schwedowa@yandex.ru
consisted of 35 people. The sample is homogeneous by age and gender. The study results allow drawing a conclusion about the effectiveness of the developed development model and outlining the vector for further research in line with the stated problems.
RESUMO: O artigo apresenta os resultados do desenvolvimento e da análise da eficácia do modelo para o desenvolvimento criativo profissional de um professor de línguas estrangeiras, utilizando a arteterapia no contexto da educação adicional. O artigo tem como objetivo fornecer um estudo teórico e empírico da eficácia do modelo para o desenvolvimento da criatividade profissional de um professor de língua estrangeira através da arteterapia no âmbito da educação complementar. Chama-se a atenção para o papel e a importância da criatividade na atividade do professor de língua estrangeira, para a importância da aprendizagem criativa no contexto da educação linguística. A metodologia de pesquisa e seu algoritmo são selecionados, incluindo a realização de um experimento psicológico e pedagógico complexo, realização de diagnósticos dos parâmetros declarados e análise estatística dos resultados com base no critério do rs de Spearman antes e depois da implementação do modelo desenvolvido. O estudo da eficácia do modelo para o desenvolvimento criativo profissional de um professor de línguas estrangeiras usando a arteterapia no âmbito da educação adicional foi realizado com base no Instituto de Línguas Estrangeiras da Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN), no Centro de Educação Profissional Adicional. Os grupos experimental e controle foram formados. Cada grupo era composto por 35 pessoas. A amostra é homogênea por idade e sexo. Os resultados do estudo permitem tirar uma conclusão sobre a eficácia do modelo de desenvolvimento desenvolvido e traçar o vetor para novas pesquisas de acordo com os problemas apontados.
PALAVRAS-CHAVE: Educação adicional. Arteterapia. Desenvolvimento da criatividade. Língua estrangeira. Professor.
RESUMEN: El artículo presenta los resultados del desarrollo y análisis de la efectividad del modelo para el desarrollo creativo profesional de un profesor de lengua extranjera utilizando la terapia de arte en el marco de la educación adicional. El trabajo tiene como objetivo proporcionar un estudio teórico y empírico de la efectividad del modelo para el desarrollo de la creatividad profesional de un profesor de lengua extranjera a través de la terapia de arte en el marco de la educación adicional. Se llama la atención sobre el papel y la importancia de la creatividad en la actividad del profesor de lengua extranjera, sobre la importancia del aprendizaje creativo en el contexto de la educación lingüística. Se selecciona la metodología de investigación y su algoritmo, incluyendo la realización de un experimento psicológico y pedagógico complejo, la realización de diagnósticos de los parámetros declarados y el análisis estadístico de los resultados con base en el criterio de Spearman rs antes y después de implementar el modelo desarrollado. El estudio de la efectividad del modelo para el desarrollo creativo profesional de un profesor de lengua extranjera utilizando la terapia del arte en el marco de la educación adicional se llevó a cabo con base en el Instituto de Lenguas Extranjeras de la Universidad de la Amistad de los Pueblos de Rusia (RUDN) en el Centro de Educación Profesional Adicional. Se formó el grupo experimental y de control. Cada grupo estaba formado por 35 personas. La muestra es homogénea por edad y sexo. Los resultados del estudio
permiten sacar una conclusión sobre la efectividad del modelo de desarrollo desarrollado y delinear el vector de futuras investigaciones en línea con los problemas planteados.
PALABRAS CLAVE: Educación adicional. Arteterapia. Desarrollo de la creatividad. Lengua extranjera. Docente.
Foreign language proficiency as a means of international communication is an objective necessity today and is becoming increasingly important in the context of general globalization, international cooperation and Russia’s integration into the world community. The problem of preparing for professional and personal communication with representatives of a different linguistic society, as well as improving the effectiveness of teaching a foreign language by improving the professionalism of teachers, determines the relevance of this study (AMINOVA; TSAKHAEVA, 2018; BAKANOVA; ELIZAROVA, 2019; BORISOV, 2018; BORISOVA et
al., 2018; BUGREEVA, 2019; GADZAOV; DZERZHINSKAYA, 2018; GADZHIEVA, 2018;
GNATYUK; PEKERT, 2018).
The essence of this work is the search for the most effective innovative technologies and methods that contribute to the formation of a creative personality, and in relation to language education, the formation and further development of professional creativity of teachers and their linguistic creativity, which is expressed in the ability to use freely original linguistic techniques and means of expressing thoughts in a foreign language in the conditions of ever-expanding international cooperation at various levels of intercultural contacts and exchanges.
Thus, in order to implement the formation of professional creativity of teachers, it is necessary to develop an updated, personality-oriented model of teacher training, taking into account the systematic work on the development of creativity in the process of additional professional education programs using current methods of developing the declared parameter (FILIPPOVA et al., 2019; KOROTKOV, 2019; KRYUCHKOVA, 2018; KUZNETSOV et al., 2018; MAKAROVA,
2019; NARKEVICH; NARKEVICH, 2018; OSIPOVA, 2018; POPOV, 2018; SERGEEVA,
2019).
Professional creativity of a foreign language teacher is a dynamic component of the
teacher’s personality, who is responsible for the ability to generate original ideas and find non-
standard solutions in the course of professional activity. The identification of such elements as intellectual, personal, social and emotional creativity in the structure of professional creativity is dictated by the specifics of the teacher’s professional activity. The relationship of these components forms a new quality, which can be defined as “the teacher’s professional creativity”. This structure of professional creativity is determined by the specifics of professional activity and professionally important qualities of a foreign language teacher.
It should be emphasized that the inclusion of problem situations in the educational process, as one of the key methods of modern language teaching, requires significant professionalism on the part of the teacher and a high degree of his creativity (EGAH, 2015). It is the problematic presentation of material in the framework of teaching foreign languages that encourages students to actualize their entire creative potential and intensify their intellectual and communicative activity (IVCEVIC, 2015). In addition, as Vayk notes in his research, the problem situation is characterized by a bright color and high dynamism of emotional experiences, which, by changing the energy potential of the need to solve the problem, affect the motivation of the search, and the emotions of success play the role of a stimulus to the creative process (WYKE, 2013).
In order to form professional creativity, the teacher should develop a whole interconnected system of increasingly complex creative tasks and exercises with elements of problematical character, aiming them, on the one hand, at an independent search for a solution to the task and contributing to the development of foreign-language communicative competence, and on the other hand, maintaining a high level of motivation and interest (MOROZ, 2017; EGAH, 2015).
As L.A. Spepanek noted, one of the effective methods for the development of creativity is art therapy, it is important that this method has high efficiency in the framework of adult learning (STEPANEK, 2015). Art therapy stimulates the creative perception of educational material, cognitive activity of students, immersing students in active controlled communication, allowing them to show creativity, creative thinking, and linguistic creativity and contribute to the formation of professional creativity of foreign language teachers in the framework of additional education.
The research of teachers’ creativity was carried out on the basis of the Institute of Foreign Languages of the Peoples’ Friendship University of Russia (RUDN) in the Center for
Additional Professional Education. The experimental and control group was formed. Each group consisted of 35 people. The sample is homogeneous by age and gender.
The aim of the article is a theoretical and empirical study of the effectiveness of the model for the professional creativity development of a foreign language teacher by means of art therapy in the framework of additional education. To achieve this goal, a complex psychological experiment was conducted, including the problem-search method, the cross- section method, and the experimental method consisting of the indicative, forming, and control stages.
During the arrangement of the experiment, the studied parameters were determined:
intellectual creativity;
individual creativity;
social creativity;
emotional creativity.
The following diagnostic methods were used in the experimental study:
intellectual creativity: a modified and adapted version of the Williams Creative Test Set, CAP;
individual creativity: diagnostics of personal creativity by E.E. Tunik;
emotional creativity: an adapted version of the questionnaire by J. Avril;
social creativity: modeling of social situations by D. Keifer, MS;
In the course of the experimental study, a number of tasks were implemented for the diagnosis and qualitative analysis of the results obtained. In the control and experimental groups, the actions presented in table 1 were performed.
Algorithm of actions |
1) diagnostics of the structural components of creativity: intellectual, individual, social and emotional creativity; |
2) implementation of the developed model |
3) repeated diagnostics of the structural components of creativity: intellectual, individual, social and emotional creativity, checking the effectiveness of the developed model |
Source: Prepared by the authors
Having integrated the structure of pedagogical creative activity according to Kan-Kalik, the phases of intrapsychic mechanisms of the creative process according to Ponomarev and the structure of creative activity proposed by us, based on the generally accepted stages of creativity in psychology, we developed a model of art–pedagogical technology. A step-by-step description of the actions of participants in the educational process with the art-pedagogical tools used is presented in Table 2.
Thus, under the art-pedagogical technology, we propose to understand a relatively flexible and variable sequence of stages and intrapsychic phases of creative activity, each of which involves the use of art-pedagogical tools and the implementation of actions of the teacher and students aimed at the creative solution of educational tasks (MOROZ, 2017).
Phase description | Art-pedagogical tools | Actions of the teacher and students |
1. Pedagogical concept | Photo facilities Visual aids | At this stage, students are saturated with theoretical material within the framework of the proposed discipline. Further, the teacher introduces students to the features and specifics of the art- pedagogical approach in education and the developing and teaching capabilities of art-pedagogical tools as a tool for implementing the creative idea of the teacher. |
logical analysis phase; intuitive decision phase. | ||
2. Concept development | Photo facilities -Visual aids | At this stage, the teacher clearly demonstrates the use of art- pedagogical methods in the classroom. At this stage, students are stimulated and encouraged to act and form a creative idea. The teacher gives the students a task intended as part of the study of a certain topic, the implementation of which involves the use of art- pedagogical tools. Students begin to form an action plan with the help of which they will be able to achieve the set creative goal and implement the pedagogical plan |
verbalization of an intuitive solution; formalization phase of the verbalized solution. | ||
3. Concept implementation | Photo facilities -Visual aids - Analysis of literary works and excerpts | There is a search and application of the necessary resources for the implementation of the conceived creative goal. The implementation of the idea is in the form of |
phase of formalization of knowledge; actualization phase. |
| presentation by students of the resulting products of their creative activity, their interpretation and disclosure of the main pedagogical goal and idea. |
4. Analysis and evaluation of creative results | Analysis of literary works and excerpts
| With the help of the developed assessment cards, students evaluate the effectiveness and efficiency of the completed task according to certain criteria. Reflection also takes place in the form of a verbal discussion together with the teacher and classmates. Conclusions and possible suggestions are formulated. |
reflection phase |
Source: Prepared by the authos
Next, we will pay attention to the effectiveness of the model of forming the creative abilities of foreign language teachers through additional education programs, through the implementation of training programs and art technologies.
Diagnostics was carried out according to the methods specified earlier. Comparative results of creativity diagnostics are presented in Fig. 1.
The obtained results indicate a very high level of formation of all components of creativity in the experimental group, and an average level of formation in the control group. It should be noted that in the control group, only intellectual creativity reached a high level of formation.
SERGEEVNA and ,Shvedova lrina VTKTOROVNA
Emotional creativity
indicative stage
Social creat iv it y i ndica t ive stage
Individual creativity indica t ive stage
lntellectual creativity
indicative stage
Emotional creativity
contra i stage
- 1900 ra l
- 1 9 00 r a l
- 1 900 ra l
- 1 9 0 0 ra l
l YUU r al
Social cre at i v it y
control stage
Individual creativity
cont rai .::igc
lntellectual creativity
contrai stage
1900ral
190Dr al
19 00 r al
190 0r al 190Dral 1900ral 1900rnl 1900ral 1900ral
Contrai group • Experimental group
Source: Prepared by the authors
ln the experimental group, the diagnostic indicators of intellectual creativity increased by 35.5%, individual creativity - by 23%, social creativity - by 57.2% and emotional creativity
- by 46.5% compared to the diagnostic results at the indicative stage of the experiment.
Based on the obtained data, we can see that the dynamics of the development of the structural components of creativity in the experimental group is significantly higher than in the control group. Only the indicators of the dynamics of the development of intellectual creativity in both groups of subjects are approximately comparable, which, in our opinion, is due to the emphasis of the educational process on the priority development of the cognitive sphere of students in the framework of additional education, which was overcome by the implementation of the development model through art therapy.
Comparing the dynamics of the development of individual, social and emotional creativity in the control and experimental groups, we observe a low leve] of the dynamics of the development of these parameters in the control group of subjects - below 9%. Such an indicator ofthe dynamics of development, from the Eysenck's point ofview, means the lack of
RPGE- Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 872-882, May 2021. e-ISSN: 1519-9029 D01: https://doi.org/l0.22633/rpge.v25iesp.2.15273 879
consistency and conditions necessary for the successful development of abilities. According to Eysenck, the rate of dynamics from 20% to 50%, means “stable growth, there are conditions required for parameter development”, an indicator of the development higher than 50%, means “non-linear growth of parameter under the impact of factors, purposefully influencing the parameter development”.
Based on the results of the control stage of the experiment, we can conclude that the program for the formation of teacher creativity is significantly effective. Training sessions and art therapy practices had a positive impact on the formation of creativity and its structural components, the strength and depth of the relationship between them, on the strength and depth of the relationship between creativity and the teacher’s PIQ, as well as on the strength and depth of the relationship between creativity and the effectiveness of solving professional tasks.
The results obtained indicate the high efficiency of the presented model. The data show that the level of dynamics of the development of the professional creativity components in the experimental group of subjects is on average 42%. Despite the fact that in the control group, the level of development dynamics is generally insignificant and uneven. It is worth paying attention to the fact that in the control group only the dynamics of the intellectual creativity development is significant, while in the experimental group, a uniform increase in all parameters is noticeable.
In the course of the research, a model was developed for the professional creativity development of a foreign language teacher by means of art therapy in the framework of additional education.
The results of the diagnosis of professional creativity indicate that the developed model has a high efficiency, providing significant dynamics of the development of the declared parameters and the uniformity of their development.
Further research in line with the chosen problems requires a larger sample of subjects and a longitudinal study, which will allow tracing the development of the declared parameters in dynamics, which will allow using a larger range of statistical methods.
SERGEEVNA and Shvedova Irina VIKTOROVNA
AMINOVA, D. K.; TSAKHAEVA, A.A. Effective preparation of the future psychologist as one of the elements of the security education system. International Journal of Medicine and Psychology, v. 1, n. 3, p. 40-47, 2018.
BAKANOVA, I. G.; ELIZAROVA, E. A. The impact of the results of the e-learning management in the university on the effectiveness of teaching. Review of Pedagogical Research, v. 1, n. 2, p. 5-12, 2019.
BORISOV, V. I. Influence of the food crisis for the revolution of the working mass of russia in the years of the first world war (August 1914 - February 1917). Historical Bulletin, v. 1, n. 2, p. 49-55, 2018.
BORISOVA, M. V. et al. Use of fitness directions elements on physical education classes and their psychomatic impact on students of the special medical group. Modern Scientist, n. 1, p. 6-9, 2018.
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RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 2, p. 872-882, May 2021. e-ISSN: 1519-9029
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MODELO DE DESARROLLO DE CREATIVIDAD PROFESIONAL DE UN PROFESOR DE IDIOMAS EXTRANJEROS MEDIANTE ARTE TERAPIA EN LAS CONDICIONES DE EDUCACIÓN ADICIONAL
MODEL OF PROFESSIONAL CREATIVITY DEVELOPMENT OF A FOREIGN LANGUAGE TEACHER BY MEANS OF ART THERAPY IN THE CONDITIONS OF ADDITIONAL EDUCATION
Sergeeva Marina GEORGIEVNA1 Karandeeva Liudmila GEORGIEVNA2 Salkhenova Alfiya ALEXANDROVNA3 Suyskaya Valeriya SERGEEVNA4 Shvedova Irina VIKTOROVNA5
1 Instituição do Estado Federal “Instituto de Pesquisa do Serviço Penitenciário Federal da Rússia” (FSIN), Moscou
Rússia. Professora Associada e Diretora de Pesquisa. Doutora em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8365-6088. E-mail: nii@fsin.su
2 Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN), Moscou – Rússia. Professora Associada do Departamento de Teoria e Prática de Línguas Estrangeiras, Instituto de Línguas Estrangeiras. Candidata em Ciências Filológicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8399-7920. E-mail: karandeevalg@mail.ru
3 Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN), Moscou – Rússia. Professora Associada do Departamento de Teoria e Prática de Línguas Estrangeiras, Instituto de Línguas Estrangeiras. Candidata em Ciências Filológicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4898-7345. E-mail: salhenova@yandex.ru
4 Universidade da Cidade de Moscou (MGPU), Moscou – Rússia. Professora Associada do Departamento de Germânica e Linguodidática. Candidata em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6894- 6941. E-mail: suyskaya@gmail.com
5 Universidade da Cidade de Moscou (MGPU), Moscou – Rússia. Professora Associada do Departamento de Germânica e Linguodidática. Candidata em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4719- 1807. E-mail: schwedowa@yandex.ru
grupo era composto por 35 pessoas. A amostra é homogênea por idade e sexo. Os resultados do estudo permitem tirar uma conclusão sobre a eficácia do modelo de desenvolvimento desenvolvido e traçar o vetor para novas pesquisas de acordo com os problemas apontados.
RESUMEN: El artículo presenta los resultados del desarrollo y análisis de la efectividad del modelo para el desarrollo creativo profesional de un profesor de lengua extranjera utilizando la terapia de arte en el marco de la educación adicional. El trabajo tiene como objetivo proporcionar un estudio teórico y empírico de la efectividad del modelo para el desarrollo de la creatividad profesional de un profesor de lengua extranjera a través de la terapia de arte en el marco de la educación adicional. Se llama la atención sobre el papel y la importancia de la creatividad en la actividad del profesor de lengua extranjera, sobre la importancia del aprendizaje creativo en el contexto de la educación lingüística. Se selecciona la metodología de investigación y su algoritmo, incluyendo la realización de un experimento psicológico y pedagógico complejo, la realización de diagnósticos de los parámetros declarados y el análisis estadístico de los resultados con base en el criterio de Spearman rs antes y después de implementar el modelo desarrollado. El estudio de la efectividad del modelo para el desarrollo creativo profesional de un profesor de lengua extranjera utilizando la terapia del arte en el marco de la educación adicional se llevó a cabo con base en el Instituto de Lenguas Extranjeras de la Universidad de la Amistad de los Pueblos de Rusia (RUDN) en el Centro de Educación Profesional Adicional. Se formó el grupo experimental y de control. Cada grupo estaba formado por 35 personas. La muestra es homogénea por edad y sexo. Los resultados del estudio permiten sacar una conclusión sobre la efectividad del modelo de desarrollo desarrollado y delinear el vector de futuras investigaciones en línea con los problemas planteados.
PALABRAS CLAVE: Educación adicional. Arteterapia. Desarrollo de la creatividad. Lengua extranjera. Docente.
ABSTRACT: The paper presents the results of the development and analysis of the model's effectiveness for a foreign language teacher's professional creative development utilizing art therapy in the framework of additional education. The paper aims to provide a theoretical and empirical study of the effectiveness of the model for the professional creativity development of a foreign language teacher through art therapy in the framework of additional education. Attention is drawn to the role and importance of creativity in the foreign language teacher’s activity, to the importance of creative learning in the context of linguistic education. The research methodology and its algorithm are selected, including conducting a complex psychological and pedagogical experiment, conducting diagnostics of the declared parameters, and statistical analysis of the results based on the Spearman rs criterion before and after implementing the developed model. The study of the effectiveness of the model for the professional creative development of a foreign language teacher using art therapy in the framework of additional education was carried out based on the Institute of Foreign Languages of the Peoples’ Friendship University of Russia (RUDN) in the Center for Additional Professional Education. The experimental and control group were formed. Each group consisted of 35 people. The sample is homogeneous by age and gender. The study results allow drawing a conclusion about the effectiveness of the developed development model and outlining the vector for further research in line with the stated problems.
KEYWORDS: Additional education. Art therapy. Creativity development. Foreign language. Teacher.
A proficiência em línguas estrangeiras como meio de comunicação internacional é uma necessidade objetiva hoje e está se tornando cada vez mais importante no contexto da globalização geral, cooperação internacional e integração da Rússia na comunidade mundial. O problema de se preparar para a comunicação profissional e pessoal com representantes de uma sociedade linguística diferente, bem como melhorar a eficácia do ensino de uma língua estrangeira, melhorando o profissionalismo dos professores, determina a relevância deste estudo (AMINOVA; TSAKHAEVA, 2018; BAKANOVA; ELIZAROVA, 2019; BORISOV, 2018; BORISOVA et al., 2018; BUGREEVA, 2019; GADZAOV; DZERZHINSKAYA, 2018;
GADZHIEVA, 2018; GNATYUK; PEKERT, 2018).
A essência deste trabalho é a busca por tecnologias e métodos inovadores mais eficazes que contribuam para a formação de uma personalidade criativa e, em relação ao ensino de línguas, a formação e o desenvolvimento da criatividade profissional dos professores e sua criatividade linguística, que é expressa na habilidade de usar técnicas linguísticas originais livremente e meios de expressar pensamentos em uma língua estrangeira nas condições de cooperação internacional cada vez maior nos vários níveis de contatos e intercâmbios interculturais.
Assim, para implementar a formação da criatividade profissional dos professores, é necessário desenvolver um modelo de formação de professores atualizado e orientado para a personalidade, tendo em mente o trabalho sistemático de desenvolvimento da criatividade no processo de programas complementares de formação profissional utilizando métodos atuais de desenvolvimento do parâmetro declarado (FILIPPOVA et al., 2019; KOROTKOV, 2019; KRYUCHKOVA, 2018; KUZNETSOV et al., 2018; MAKAROVA, 2019; NARKEVICH; NARKEVICH, 2018;
OSIPOVA, 2018; POPOV, 2018; SERGEEVA, 2019).
A criatividade profissional de um professor de língua estrangeira é um componente dinâmico da personalidade do professor, que é responsável pela capacidade de gerar ideias originais e encontrar soluções não padronizadas no decorrer da atividade profissional. A
identificação de elementos como criatividade intelectual, pessoal, social e emocional na estrutura da criatividade profissional é ditada pelas especificidades da atividade profissional do professor. A relação desses componentes forma uma nova qualidade, que pode ser definida como “a criatividade profissional do professor”. Esta estrutura de criatividade profissional é determinada pelas especificidades da atividade profissional e qualidades profissionalmente importantes de um professor de língua estrangeira.
Ressalta-se que a inserção de situações-problema no processo educacional, como um dos métodos fundamentais do ensino moderno de línguas, requer significativo profissionalismo por parte do professor e alto grau de criatividade (EGAH, 2015). É a apresentação problemática de materiais no âmbito do ensino de línguas estrangeiras que estimula os alunos a concretizar todo o seu potencial criativo e a intensificar a atividade intelectual e comunicativa (IVCEVIC, 2015). Além disso, como Vayk observa em sua pesquisa, a situação problema é caracterizada por uma cor viva e alto dinamismo de experiências emocionais, que, ao alterar o potencial energético da necessidade de resolver o problema, afetam a motivação da busca, e a as emoções de sucesso desempenham o papel de estímulo ao processo criativo (WYKE, 2013).
Para formar a criatividade profissional, o professor deve desenvolver todo um sistema interligado de tarefas e exercícios criativos cada vez mais complexos com elementos de caráter problemático, visando, por um lado, uma busca independente de uma solução para a tarefa e contribuindo para a desenvolvimento da competência comunicativa em língua estrangeira e, por outro lado, manutenção de alto nível de motivação e interesse (MOROZ, 2017; EGAH, 2015).
Como observou L. A. Spepanek, um dos métodos eficazes para o desenvolvimento da criatividade é a arteterapia, sendo importante que este método tenha alta eficiência no âmbito da aprendizagem de adultos (STEPANEK, 2015). A arteterapia estimula a percepção criativa do material educacional, a atividade cognitiva dos alunos, imergindo os alunos em uma comunicação ativa controlada, permitindo-lhes mostrar criatividade, pensamento criativo e criatividade linguística e contribuir para a formação da criatividade profissional dos professores de línguas estrangeiras no âmbito do Educação adicional.
A pesquisa sobre a criatividade dos professores foi realizada com base no Instituto de Línguas Estrangeiras da Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (RUDN) no Centro de
Educação Profissional Adicional. O grupo experimental e controle foi formado. Cada grupo era composto por 35 pessoas. A amostra é homogênea por idade e sexo.
O objetivo do artigo é um estudo teórico e empírico da eficácia do modelo para o desenvolvimento da criatividade profissional de um professor de língua estrangeira por meio da arteterapia no âmbito da educação complementar. Para atingir esse objetivo, um experimento psicológico complexo foi conduzido, incluindo o método de busca de problemas, o método da seção transversal e o método experimental que consiste nas etapas indicativa, de formação e de controle.
Durante a organização do experimento, os parâmetros estudados foram determinados:
criatividade intelectual;
criatividade individual;
criatividade social;
criatividade emocional.
Os seguintes métodos de diagnóstico foram usados no estudo experimental:
criatividade intelectual: uma versão modificada e adaptada do Conjunto de teste criativo de Williams (CAP, iniciais em inglês);
criatividade individual: diagnóstico de criatividade pessoal por E.E. Tunik;
criatividade emocional: uma versão adaptada do questionário de J. Avril;
criatividade social: modelagem de situações sociais (MS) por D. Keifer;
No decurso do estudo experimental, foram implementadas várias tarefas de diagnóstico e análise qualitativa dos resultados obtidos. Nos grupos controle e experimental, foram realizadas as ações apresentadas na tabela 1.
Algoritmo de ações |
1) diagnóstico dos componentes estruturais da criatividade: criatividade intelectual, individual, social e emocional; |
2) implementação do modelo desenvolvido |
3) diagnósticos repetidos dos componentes estruturais da criatividade: criatividade intelectual, individual, social e emocional, verificando a eficácia do modelo desenvolvido |
Fonte: Desenvolvido pelas autoras
Tendo integrado a estrutura da atividade criativa pedagógica de Kan-Kalik, as fases dos mecanismos intrapsíquicos do processo criativo de Ponomarev e a estrutura da atividade criativa proposta por nós, com base nos estágios de criatividade geralmente aceitos em psicologia, desenvolvemos um modelo de tecnologia arte-pedagógica. A descrição passo a passo das ações dos participantes do processo educativo com as ferramentas arte-pedagógicas utilizadas é apresentada na Tabela 2.
Assim, no âmbito da tecnologia arte-pedagógica, nos propomos a compreender uma sequência relativamente flexível e variável de etapas e fases intrapsíquicas da atividade criativa, cada uma das quais envolve o uso de ferramentas arte-pedagógicas e a implementação de ações do professor e dos alunos dirigidas à solução criativa de tarefas educacionais (MOROZ, 2017).
Descrição da fase | Ferramentas arte-pedagógicas | Ações do professor e dos alunos |
1. Conceito pedagógico | Instalações fotográficas | Nesta fase, os alunos ficam |
Recursos visuais | saturados de material teórico no | |
âmbito da disciplina proposta. | ||
Além disso, o professor apresenta | ||
aos alunos os recursos e | ||
especificidades da abordagem arte- | ||
fase de análise lógica; | pedagógica na educação e o | |
fase de decisão intuitiva. | desenvolvimento e capacidade de | |
ensino das ferramentas arte- | ||
pedagógicas como meios para | ||
implementar a ideia criativa do | ||
professor. | ||
2. Desenvolvimento de conceito | Instalações fotográficas | Nesta fase, o professor demonstra |
-Ajuda visual | claramente a utilização de métodos | |
arte-pedagógicos em sala de aula. | ||
Nesta fase, os alunos são | ||
estimulados e incentivados a atuar | ||
e formar uma ideia criativa. O | ||
professor atribui aos alunos uma | ||
verbalização de uma solução | tarefa pretendida no âmbito do | |
intuitiva; | estudo de um determinado tema, | |
fase de formalização da solução | cuja implementação envolve a | |
verbalizada. | utilização de ferramentas arte- | |
pedagógicas. Os alunos começam a | ||
formular um plano de ação com a | ||
ajuda do qual serão capazes de | ||
atingir o objetivo criativo definido | ||
e implementar o plano pedagógico. | ||
3. Implementação do conceito | Instalações fotográficas | Há uma busca e aplicação dos |
-Ajuda visual | recursos necessários para a | |
- Análise de obras literárias e | implementação do objetivo criativo | |
excertos | concebido. A implementação da | |
- Análise de materiais de vídeo e | ideia é feita na forma de | |
fase de formalização do | longas-metragens | apresentação pelos alunos, dos |
conhecimento; | - Ajuda musical | produtos resultantes de suas |
fase de atualização. |
| atividades, a sua interpretação e divulgação do principal objetivo e ideia pedagógica. |
4. Análise e avaliação dos resultados criativos |
| Com a ajuda dos cartões de avaliação desenvolvidos, os alunos avaliam a eficácia e eficiência da tarefa concluída de acordo com determinados critérios. A reflexão também ocorre na forma de uma discussão verbal com o professor e os colegas. São formuladas conclusões e possíveis sugestões. |
Fase de reflexão |
Fonte: Elaborado pelas autoras
A seguir, vamos atentar para a eficácia do modelo de formação das habilidades criativas dos professores de línguas estrangeiras por meio de programas educacionais complementares, por meio da implementação de programas de formação e tecnologias artísticas.
O diagnóstico foi realizado de acordo com os métodos especificados anteriormente. Os resultados comparativos dos diagnósticos de criatividade são apresentados na Fig. 1.
Os resultados obtidos indicam um nível muito alto de formação de todos os componentes da criatividade no grupo experimental, e um nível médio de formação no grupo controle. Ressalta-se que, no grupo controle, apenas a criatividade intelectual atingiu um alto nível de formação.
Fonte: Elaborado pelas autoras
No grupo experimental, os indicadores diagnósticos de criatividade intelectual
aumentaram em 35,5%, a criatividade individual - em 23%, a criatividade social - em 57,2% e a criatividade emocional - em 46,5% em relação aos resultados diagnósticos na fase indicativa do experimento.
No grupo de controle, os indicadores diagnósticos de criatividade intelectual aumentaram 24,5%, criatividade individual em 4%, criatividade social em 6% e criatividade emocional em 5,7% em comparação com os resultados diagnósticos na fase indicativa do experimento.
Com base nos dados obtidos, podemos verificar que a dinâmica de desenvolvimento dos componentes estruturais da criatividade no grupo experimental é significativamente maior do que no grupo controle. Apenas os indicadores da dinâmica do desenvolvimento da criatividade intelectual em ambos os grupos são comparáveis, o que, a nosso ver, se deve à ênfase do processo educativo no desenvolvimento prioritário da esfera cognitiva dos alunos no âmbito da formação complementar, superada com a implantação do modelo de desenvolvimento por meio da arteterapia.
Comparando a dinâmica de desenvolvimento da criatividade individual, social e emocional nos grupos controle e experimental, observamos um baixo nível da dinâmica de desenvolvimento desses parâmetros no grupo controle - abaixo de 9%. Tal indicador da dinâmica do desenvolvimento, do ponto de vista de Eysenck, significa a falta de consistência e de condições necessárias para o desenvolvimento bem-sucedido das habilidades. Segundo Eysenck, a taxa de dinâmica de 20% a 50%, significa “crescimento estável, existem condições necessárias para o desenvolvimento dos parâmetros”, um indicador de desenvolvimento superior a 50%, significa “crescimento não linear do parâmetro sob o impacto de fatores, influenciando propositalmente no desenvolvimento dos parâmetros”.
Com base nos resultados da etapa de controle do experimento, podemos concluir que o programa de formação da criatividade docente é significativamente eficaz. As sessões de formação e as práticas de arteterapia tiveram um impacto positivo na formação da criatividade e dos seus componentes estruturais, na força e profundidade da relação entre eles, na força e na profundidade da relação entre a criatividade e o PIQ do professor, bem como na força e profundidade da relação entre criatividade e eficácia na resolução de tarefas profissionais.
Os resultados obtidos indicam a alta eficiência do modelo apresentado. Os dados mostram que o nível de dinâmica de desenvolvimento dos componentes da criatividade profissional no grupo experimental de sujeitos é em média 42%. Apesar do fato de que no grupo de controle, o nível de dinâmica de desenvolvimento é geralmente insignificante e desigual. Vale atentar para o fato de que no grupo controle apenas a dinâmica do desenvolvimento da
criatividade intelectual é significativa, enquanto no grupo experimental nota-se um aumento uniforme em todos os parâmetros.
No decorrer da pesquisa, foi desenvolvido um modelo para o desenvolvimento da criatividade profissional de um professor de língua estrangeira por meio da arteterapia no âmbito da educação complementar.
Os resultados do diagnóstico da criatividade profissional indicam que o modelo desenvolvido apresenta uma elevada eficiência, proporcionando uma dinâmica significativa do desenvolvimento dos parâmetros declarados e a uniformidade do seu desenvolvimento.
O aprofundamento da pesquisa em consonância com os problemas escolhidos requer uma amostra maior de sujeitos e um estudo longitudinal, o que permitirá traçar o desenvolvimento dos parâmetros declarados na dinâmica, o que permitirá a utilização de uma gama maior de métodos estatísticos.
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