O QUADRO CATEGÓRICO DA TEORIA DA FORMAÇÃO DA CRIATIVIDADE COMUNICATIVA DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS
EL MARCO CATEGÓRICO DE LA TEORÍA DE LA FORMACIÓN DE LA CREATIVIDAD COMUNICATIVA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Vladimir V. FILATOV1 Natalia A. SHEPILOVA2 Arzu I. SADYGOVA3 Artyom E. LUBETSKIY4
Svetlana S. VELIKANOVA5
1 Nosov Magnitogorsk State Technical University (MAGTU), Magnitogorsk – Russia. Professor. Doctor of History. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2707-9137. E-mail: vss200975@mail.ru
2 Nosov Magnitogorsk State Technical University (MAGTU), Magnitogorsk – Russia. Associate Professor. E- mail: shepilovanatasha@rambler.ru
3 Ural State Mining University (USMU), Yekaterinburg – Russia. Senior Lecturer of the Department of Foreign Languages and Business Communication. E-mail: vss200975@mail.ru
4 Nosov Magnitogorsk State Technical University (MAGTU), Magnitogorsk – Russia. Associate Professor. E- mail: rinc-igo@mail.ru
5 Nosov Magnitogorsk State Technical University (MAGTU), Magnitogorsk – Russia. Head of the Department of Pedagogical Education and Records Management. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9895-1645. E-mail: vss200975@mail.ru
RESUMO: O papel da comunicação, as especificidades e fluxos dos processos comunicativos e, consequentemente, as exigências sobre seus participantes, vem crescendo na sociedade moderna e em todas as esferas da atividade profissional. Neste sentido, atualiza-se o problema da formação da criatividade comunicativa dos alunos em fase de formação profissional na universidade. Atualmente, este aspecto da formação profissional de alunos em áreas técnicas carece de atenção tanto na teoria como na prática da educação profissional. O artigo examina os fundamentos teóricos da teoria da formação da criatividade comunicativa de estudantes universitários, interpretada como um conjunto de componentes interrelacionados e interdependentes que representam uma certa integridade a partir da utilização de um conjunto de abordagens científicas: sistêmica, participativa e discursiva, implementado com base nos princípios: transformação do conteúdo cognitivo em emocional, liberdade de escolha das comunicações, reforço social do comportamento criativo. As abordagens científicas consideradas no artigo foram os alicerces teóricos para o desenvolvimento da teoria da formação da criatividade comunicativa dos estudantes universitários. Os materiais do artigo são de valor prático para a organização do processo de formação profissional no contexto do desenvolvimento da criatividade comunicativa dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Criatividade comunicativa. Teoria da formação da criatividade comunicativa. Abordagens científicas. Princípios.
RESUMEN: El papel de la comunicación, la especificidad y el flujo de los procesos de comunicación y, en consecuencia, los requisitos para sus participantes, está aumentando en la sociedad moderna y en todos los ámbitos de la actividad profesional. En este sentido, se actualiza el problema de la formación de la creatividad comunicativa de los estudiantes en la etapa de formación profesional en la universidad. En la actualidad, este aspecto de la formación profesional de los estudiantes en áreas técnicas carece de atención tanto en la teoría como en la práctica de la educación profesional. El artículo examina los fundamentos teóricos de la teoría de la formación de la creatividad comunicativa de los estudiantes universitarios, interpretada como un conjunto de componentes interrelacionados e interdependientes que representan una cierta integridad basada en el uso de un conjunto de enfoques científicos: sistémico, participativo y discursivo. , implementado sobre la base de los principios: transformación del contenido cognitivo en emocional, libertad de elección de las comunicaciones, refuerzo social del comportamiento creativo. Los enfoques científicos considerados en el artículo fueron los fundamentos teóricos para el desarrollo de la teoría de la formación de la creatividad comunicativa de los estudiantes universitarios. Los materiales del artículo tienen un valor práctico para organizar el proceso de formación profesional en el contexto del desarrollo de la creatividad comunicativa de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Creatividad comunicativa. Teoría de la formación de la creatividad comunicativa. Enfoques científicos. Principios.
A review of modern scientific and pedagogical literature shows that the formation of such a personality trait as the communicative creativity of university students requires developing a pedagogical theory (IAKOVLEV, 2006).
It is important to determine the theoretical foundations for its construction, as they are the starting points that serve as the basis for the research and explanation of its results.
Such grounds in the article are theoretical approaches as the fundamental orientation of the research, the point of view from which the object of study is considered, as well as the principles of the implementation of these approaches (BLAUBERG, 1973; LESHER et al., 2013).
The modern dynamics of the development of higher education indicates the rapid growth of requirements for a graduate as a bearer of universal human culture, possessing not only professional knowledge in subject areas, professionally significant competencies but also competent in relations with other people (ANTROPOVA; LESHER; FILATOV, 2009).
The results of scientific research of scientists dealing with this problem, as well as our data confirm the position that the process of developing the communicative creativity of university students is still understudied and low-effective within the framework of traditional education (ALEKSEEVA, 2008; ANTROPOVA, 1999).
The issues of the theory of the formation of communicative creativity in relation to students of a technical university remain insufficiently developed, therefore, the problem of studying scientific approaches and principles of their implementation in relation to the communicative creativity of students, as the theoretical foundations of the theory of the formation of communicative creativity of students of a university, becomes urgent.
Researchers who study various aspects of the problem of the formation of communicative creativity give different interpretations of the initial concepts. Our research allowed us to dwell on the following definitions.
Communication is converse, share of thoughts, information, ideas, etc.; transfer of certain content from one consciousness (collective or individual) to another by means of signs fixed on tangible media (AZARENKO et al., 2002).
Creativity is an internal resource of the student, his potential for the implementation of the creative process, the result of which is the creation of a new product, as well as the ability manifested in the desire for novelty, out-of-the-box thinking when performing certain types of
activities and obtaining new, original final products of this activity (MESHCHERIAKOV; ZINCHENKO, 2008).
Scientists consider the formation of the communicative creativity of students as a purposeful process aimed at the development of personality traits, capable of generating original, non-standard ways of solving problems to achieve the goals of interaction with the subjects of the communicative process (AKULOVA et al., 2016).
The theory of the formation of communicative creativity among university students is understood as a set of interrelated and interdependent components: motivational - target, content - organizational, evaluative - corrective, reflective and prognostic, aimed at the formation of communicative creativity among university students, reflecting the internal logic of the relationship of components and their content (BAKHOLSKAYA et al., 2019; STUBBS, 1983).
The development of the theoretical foundations of the theory of the formation of communicative creativity involves the definition of scientific approaches as a strategy for achieving the set goals, namely, for building a theory of the formation of communicative creativity of students.
The study of the considered problem has shown that scientists have accumulated quite a lot of experience in the use of various approaches to the development of pedagogical systems, their integrated complementary implementation, considered by scientists from different points of view (ALEKSEEVA, 2008; DOLGIKH, 2007; LESHER et al., 2013).
However, the analysis of theoretical sources, the practice of professional training of university students, indicate an insufficient development of the communicative aspect, in particular, such a trait as communicative creativity.
The formation of communicative creativity is a complex and multifaceted process; therefore the combination of several theoretical approaches may become the basis for a theory of the formation of the communicative creativity of university students (BAKHOLSKAYA et al., 2019).
The article suggests that the theory of the formation of the communicative creativity of university students in professional training will be effective if it is based on a set of scientific approaches: systemic, participatory, and discursive.
The authors applied methods that allow substantiating the use of a set of systemic, participatory, discursive approaches as a theoretical basis for the theory of the formation of the communicative creativity of university students. According to the authors' point of view, this allows for a systematic approach; communicative creativity as a personality trait directly depends on the creative, motivated participation of communicants in the communication process, which is ensured by a participatory approach; changes in personal qualities, the implementation of purposeful actions and the implementation of a special type of dialogical activity orients towards the application of the provisions of the discursive approach.
To study the stated problem, methods of structural and functional analysis were used to identify the essence and components of the theory of the formation of the communicative creativity of students for the subsequent purposeful controlled formation of this trait. Within the framework of the participatory approach, an analysis of the structure of the communicative act was used, the determination of directions for increasing its motivational component through interaction and complicity in the communication process, which makes it possible to implement the method of indirect control of the communication process. The discourse approach was implemented using content analysis of communicative acts, determining the directions of manifestation of creativity during their construction.
This made it possible to analyze the current state of the problem of the formation of the communicative creativity of students, to predict the mechanisms for developing the theory of the formation of this trait in students.
Studies devoted to various aspects of the stated problem propose various theoretical approaches as a basis: an intercultural-semiotic approach aimed at developing communicative creativity, considering the principles of integration, situationality, contextuality, interactivity (DOLGIKH, 2007); a reflexive approach to the development of the communicative creativity of trainees within the framework of the teacher's communicative competence, which is based on the teacher's reflexive-innovative activity related to self-knowledge, comprehension and creative transformation of one's own professional activity (ANTROPOVA, 1999), an activity approach (KARUNNAIA, 2008; LESHER et al., 2013), etc.
Having analyzed the research potential of modern theory, we have chosen a number of approaches as the theoretical foundations of the theory of the formation of the communicative
creativity of university students: systemic, participatory, and discursive.
The application of a systematic approach to the formation of the theory of communicative creativity of students allows considering the formation as a special component of the system of professional training at the university; determining the properties of the system being developed - integrity, controllability, integrability, flexibility, transparency; identifying the component composition of the phenomenon of "communicative creativity": emotional (creative motivation, empathic perception of the interlocutor, emotional flexibility and lability), cognitive (intellectual initiative, ease in establishing communicative contacts, flexibility and originality in communication); conative (communicative activity, the ability to improvise, independence and adequacy of response); determining the goal of the theory - creativity as the student's ability, manifested in the generation of original, non-standard ways of solving communication problems aimed at achieving communication goals and maintaining subjective well-being in intersubjective relationships with a partner; identifying the possibilities of increasing the effectiveness of this theory by organizing systemic influences on the formation of the communicative creativity of university students.
Thus, the systematic approach provides guidelines for building a theory of the formation of communicative creativity and sets its general structural features (AVERIANOV, 1985; BAKHOLSKAIA, 2017; BLAUBERG, 1973).
The substantive aspect of filling the developed theory involves the use of a participatory approach, according to which participation acts as a property of the studied pedagogical phenomenon, interpreted as the wide participation of various subjects in the development and direct implementation of programs of socially significant activities based on collegiality (BYSTRAI, 2003; AKULOVA et al., 2016; BAKHOLSKAYA et al., 2019) as a method of
organizing pedagogical collective, contributing to the formation of relations of mutual responsibility, cooperation (KONARZHEVSKII, 1980).
Here, the concept of "participation" is defined as a method of organizing a team based on collective responsibility and cooperation. At the same time, participation is a management principle, a method of motivation and a means of improving the quality of communication in the process of analyzing and making management decisions based on the active participation and creative self-realization of the subjects of activity.
The specificity of the subject of our research lies in its connection with the communication process carried out in the process of discourse - utterance, speech.
As communication proceeds through discursive components, which features of the construction determine both the process and the result of the communicative act, this focuses
on the possibilities of using a discursive approach in the process of developing the theory of the formation of the communicative creativity of university students.
The discursive approach is currently actively used in anthropological, linguistic, psychological, sociological, historical, literary, and other studies. Modern pedagogy often uses methods of discourse analysis, discourse content, etc. (MARIANNE et al., 2008).
As scientists consider discourse to be one of the most complex interdisciplinary concepts, its understanding varies significantly depending on the field the researcher works in. We adhere to the understanding of discourse as a coherent text in conjunction with various life, socio-cultural, psychological and other factors, that is, being a text in the event aspect, discourse includes a paralinguistic accompaniment of speech (facial expressions, gestures).
Researchers (BOIKO, 1992; KAZIKIN et al., 2017; KUBRIAKOVA, 2000; SERIO,
1999) argue that traditional approaches cannot cover communication processes implemented in the language of real life not as static fixations of unchanging meanings but as the creation of these shared meanings in their constant interaction and change. Language is organized through discourses and can not only have a strong influence on the behavior of people, but even predict it to some extent.
Thus, having used the discursive approach in our research we managed to consider the manifestations of pedagogical processes as texts, and reveal the text as a basis for the development of theoretical and analytical ideas about speech interaction.
Considering this approach as the basis for the formation of students' communicative creativity allows us to take into account contextual variables (global, local, social, cultural context) and natural text (oral communication), as well as discourses (as a picture of the world) in the behavior of subjects of the educational process.
The article also clarifies the principles of constructing a theory of the formation of students' communicative creativity: transformation of cognitive content into emotional, freedom of choice of communications, social reinforcement of creative behavior. At the same time, the principle of transforming cognitive content into emotional content suggests that an intellectual task (a problem to be solved) is transformed into an emotional problem (an emotional attitude to a task being performed), while an emotional attitude is considered as a self-sufficient manifestation of individuality; the principle of freedom of choice of communications - focused on providing students with the opportunity to choose and establish communications depending on the interests and needs of the subjects of communication; the principle of social reinforcement of creative behavior is realized through the support and development of creative ideas, extraordinary solutions, problems and tasks, acceptance and
unbiased creative behavior.
The structure of the theory of the formation of students' communicative creativity and the principles of its implementation were also determined.
The principle of creative speech-thinking activity presupposes the constant involvement of the student in the creative communication process, the substantive basis of which is non- standard, the selection of situations based on the age and psychological characteristics that contribute to the activation of the students' mental activity and the need for their discussion (PASSOV, 2006).
The principle of modeling situations of novelty and uncertainty. The situation, understood as the theory of student relationships, is a constant factor in learning, regardless of what type of speech activity the student is mastering. The creation of new situations allows students to gain direct experience of discovering new ideas in themselves and the application of the acquired experience in new conditions, and also contributes to the development of improvisation, self-control and management of emotional reactions (GRETSOV, 2008).
The principle of co-creation, creative self-development and self-fulfillment allows us to establish in the act of communication between partners the optimal form of their interaction as a dialogue, the essence of which is their mutual enrichment and personal development. Co- creation gives the student the right to his own pace, his level of communicative creativity and his way of its implementation (POLAT et al., 2003; BAKHOLSKAYA et al., 2019; STUBBS, 1983).
The analysis of research on the problem revealed its relevance due to a significant increase in the requirements for communicative processes in social and industrial relations, suggesting the ability of university graduates to generate successful solutions to communication problems, as well as insufficient theoretical and methodological development of these issues in the theory and practice of higher education.
Modern psychological and pedagogical literature defines communicative creativity as the student's ability, manifested in the generation of original, non-standard ways of solving communication problems aimed at achieving communication goals and maintaining subjective well-being in intersubjective relationships with a partner.
We determined that the formation of communicative creativity as a quality of a student's personality is carried out within the framework of the theory of the formation of communicative
creativity among university students, which is understood as a set of interrelated and interdependent components: motivational - target, content - organizational, evaluative - corrective, reflective and prognostic.
We substantiated that the theory of the formation of communicative creativity can be effective, considering the provisions of the systemic, participator, and discursive approaches, as well as a number of principles for their implementation.
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FILATOV, V. V.; SHEPILOVA, N. A.; SADYGOVA, A. I.; LUBETSKIY, A. E.;
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EL MARCO CATEGÓRICO DE LA TEORÍA DE LA FORMACIÓN DE LA CREATIVIDAD COMUNICATIVA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
THE CATEGORICAL FRAMEWORK OF THE THEORY OF THE FORMATION OF COMMUNICATIVE CREATIVITY OF UNIVERSITY STUDENTS
Vladimir V. FILATOV1 Natalia A. SHEPILOVA2 Arzu I. SADYGOVA3 Artyom E. LUBETSKIY4
Svetlana S. VELIKANOVA5
1 Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk (MAGTU), Magnitogorsk – Rússia. Professor. Doutor em história. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2707-9137. E-mail: vss200975@mail.ru
2 Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk (MAGTU), Magnitogorsk – Rússia. Professora Associada. E-mail: shepilovanatasha@rambler.ru
3 Universidade de Mineração do Estado Ural (USMU), Yekaterinburg – Rússia. Professora titular do Departamento de Línguas Estrangeiras e Comunicação Empresarial. E-mail: vss200975@mail.ru
4 Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk (MAGTU), Magnitogorsk – Rússia. Professor associado. E-mail: rinc-igo@mail.ru
5 Universidade Técnica Estadual Nosov Magnitogorsk (MAGTU), Magnitogorsk – Rússia. Chefe do Departamento de Educação Pedagógica e Gestão de Arquivos. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9895-1645. E-mail: vss200975@mail.ru
RESUMEN: El papel de la comunicación, la especificidad y el flujo de los procesos de comunicación y, en consecuencia, los requisitos para sus participantes, está aumentando en la sociedad moderna y en todos los ámbitos de la actividad profesional. En este sentido, se actualiza el problema de la formación de la creatividad comunicativa de los estudiantes en la etapa de formación profesional en la universidad. En la actualidad, este aspecto de la formación profesional de los estudiantes en áreas técnicas carece de atención tanto en la teoría como en la práctica de la educación profesional. El artículo examina los fundamentos teóricos de la teoría de la formación de la creatividad comunicativa de los estudiantes universitarios, interpretada como un conjunto de componentes interrelacionados e interdependientes que representan una cierta integridad basada en el uso de un conjunto de enfoques científicos: sistémico, participativo y discursivo. , implementado sobre la base de los principios: transformación del contenido cognitivo en emocional, libertad de elección de las comunicaciones, refuerzo social del comportamiento creativo. Los enfoques científicos considerados en el artículo fueron los fundamentos teóricos para el desarrollo de la teoría de la formación de la creatividad comunicativa de los estudiantes universitarios. Los materiales del artículo tienen un valor práctico para organizar el proceso de formación profesional en el contexto del desarrollo de la creatividad comunicativa de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Creatividad comunicativa. Teoría de la formación de la creatividad comunicativa. Enfoques científicos. Principios.
ABSTRACT: The role of communication, the specifics and flow of communication processes and, accordingly, the requirements for their participants, is increasing in modern society and in all spheres of professional activity. In this connection, the problem of the formation of the communicative creativity of students at the stage of professional training at the university is actualized. At present, this aspect of the vocational training of students in technical areas lacks attention both in theory and in the practice of vocational education. The article examines the theoretical foundations of the theory of the formation of the communicative creativity of university students, interpreted as a set of interrelated and interdependent components that represent a certain integrity based on the use of a set of scientific approaches: systemic, participatory and discursive, implemented on the basis of the principles: transformation of cognitive content into emotional, freedom choice of communications, social reinforcement of creative behavior. The scientific approaches considered in the article were the theoretical foundations for the development of the theory of the formation of the communicative creativity of university students. The materials of the article are of practical value for organizing the process of vocational training in the context of the development of the communicative creativity of students.
KEYWORDS: Communicative creativity. Theory of the formation of communicative creativity. Scientific approaches. Principles.
Uma revisão da literatura científica e pedagógica moderna mostra que a formação de um traço de personalidade como a criatividade comunicativa de estudantes universitários requer o desenvolvimento de uma teoria pedagógica (IAKOVLEV, 2006).
É importante determinar os fundamentos teóricos para sua construção, pois são os pontos de partida que servem de base para a pesquisa e explicação de seus resultados.
Tais fundamentos do artigo são abordagens teóricas como a orientação fundamental da pesquisa, o ponto de vista a partir do qual o objeto de estudo é considerado, bem como os princípios de implementação dessas abordagens. (BLAUBERG, 1973; LESHER et al., 2013).
A dinâmica moderna de desenvolvimento do ensino superior indica o rápido crescimento dos requisitos para um graduado como portador de cultura humana universal, possuindo não apenas conhecimentos profissionais nas áreas disciplinares, competências profissionalmente significativas, mas também competente nas relações com outras pessoas (ANTROPOVA; LESHER; FILATOV, 2009).
Os resultados de pesquisas científicas de cientistas que tratam desse problema, bem como nossos dados, confirmam a posição de que o processo de desenvolvimento da criatividade comunicativa de estudantes universitários ainda é pouco estudado e pouco eficaz no âmbito da educação tradicional (ALEKSEEVA, 2008; ANTROPOVA, 1999).
As questões da teoria da formação da criatividade comunicativa em relação aos alunos de uma universidade técnica permanecem insuficientemente desenvolvidas, portanto, o problema de estudar abordagens científicas e princípios de sua implementação em relação à criatividade comunicativa dos alunos, como os fundamentos teóricos de a teoria da formação da criatividade comunicativa dos alunos de uma universidade torna-se urgente.
Os pesquisadores que estudam vários aspectos do problema da formação da criatividade comunicativa dão diferentes interpretações dos conceitos iniciais. Nossa pesquisa permitiu que nos concentrássemos nas seguintes definições.
Comunicação é conversar, compartilhar pensamentos, informações, ideias etc.; transferência de determinado conteúdo de uma consciência (coletiva ou individual) para outra por meio de signos fixados em mídia tangível (AZARENKO et al., 2002).
A criatividade é um recurso interno do aluno, seu potencial para a implementação do processo criativo, cujo resultado é a criação de um novo produto, bem como a capacidade que se manifesta no desejo de novidade, de se pensar "fora da caixa" ao realizar determinados tipos
de atividades e obter produtos finais novos e originais dessa atividade (MESHCHERIAKOV; ZINCHENKO, 2008).
Os cientistas consideram a formação da criatividade comunicativa dos alunos como um processo proposital que visa o desenvolvimento de traços de personalidade, capaz de gerar formas originais e atípicas de resolução de problemas para atingir os objetivos de interação com os sujeitos do processo comunicativo. (AKULOVA et al., 2016).
A teoria da formação da criatividade comunicativa entre universitários é entendida como um conjunto de componentes interrelacionados e interdependentes: motivacional - alvo, conteúdo - organizacional, avaliativo - corretivo, reflexivo e prognóstico, voltado para a formação da criatividade comunicativa entre universitários, refletindo a lógica interna da relação dos componentes e seu conteúdo (BAKHOLSKAYA et al., 2019; STUBBS, 1983).
O desenvolvimento dos fundamentos teóricos da teoria da formação da criatividade comunicativa passa pela definição de abordagens científicas como estratégia para a concretização dos objetivos traçados, nomeadamente, para a construção de uma teoria da formação da criatividade comunicativa dos alunos.
O estudo do problema proposto mostrou que os cientistas acumularam bastante experiência no uso de várias abordagens para o desenvolvimento de sistemas pedagógicos, sua implementação complementar integrada, considerada por cientistas de diferentes pontos de vista. (ALEKSEEVA, 2008; DOLGIKH, 2007; LESHER et al., 2013).
Porém, a análise de fontes teóricas, a prática de formação profissional de estudantes universitários, indicam um desenvolvimento insuficiente do aspecto comunicativo, em particular, um traço como a criatividade comunicativa.
A formação da criatividade comunicativa é um processo complexo e multifacetado, portanto a combinação de várias abordagens teóricas pode se tornar a base para uma teoria da formação da criatividade comunicativa de estudantes universitários. (BAKHOLSKAYA et al., 2019).
O artigo sugere que a teoria da formação da criatividade comunicativa de estudantes universitários em formação profissional será eficaz se for baseada em um conjunto de abordagens científicas: sistêmica, participativa e discursiva.
Os autores aplicaram métodos que permitem fundamentar a utilização de um conjunto de abordagens sistémicas, participativas e discursivas como base teórica para a teoria da formação da criatividade comunicativa dos estudantes universitários. Na opinião dos autores, isso permite uma abordagem sistemática; a criatividade comunicativa como traço de personalidade depende diretamente da participação criativa e motivada dos comunicantes no processo de comunicação, o que é garantido por uma abordagem participativa; mudanças nas qualidades pessoais, a implementação de ações propositadas e a implementação de um tipo especial de atividade dialógica orientada para a aplicação das disposições da abordagem discursiva.
Para estudar o problema declarado, métodos de análise estrutural e funcional foram usados para identificar a essência e os componentes da teoria da formação da criatividade comunicativa dos alunos para a subsequente formação controlada proposital desse traço. No âmbito da abordagem participativa, foi utilizada uma análise da estrutura do ato comunicativo, a determinação de direções para aumentar a sua componente motivacional através da interação e cumplicidade no processo comunicativo, o que torna possível implementar o método de controle indireto do processo de comunicação. A abordagem do discurso foi implementada por meio da análise de conteúdo dos atos comunicativos, determinando os sentidos de manifestação da criatividade durante sua construção.
Isto permitiu analisar o estado atual do problema da formação da criatividade comunicativa dos alunos, para prever os mecanismos de desenvolvimento da teoria da formação desta característica nos alunos.
Estudos dedicados a vários aspectos do problema enunciado propõem como base várias abordagens teóricas: uma abordagem intercultural-semiótica voltada para o desenvolvimento da criatividade comunicativa, considerando os princípios de integração, situacionalidade, contextualidade, interatividade (DOLGIKH, 2007); uma abordagem reflexiva do desenvolvimento da criatividade comunicativa dos formandos no quadro da competência comunicativa do professor, que se baseia na atividade reflexivo-inovadora do professor relacionada com o autoconhecimento, a compreensão e a transformação criativa da própria atividade profissional (ANTROPOVA, 1999 ), uma abordagem de atividade (KARUNNAIA, 2008; LESHER et al., 2013), etc.
Tendo analisado o potencial de pesquisa da teoria moderna, escolhemos uma série de abordagens como fundamentos teóricos da teoria da formação da criatividade comunicativa dos estudantes universitários: sistêmica, participativa e discursiva.
A aplicação de uma abordagem sistemática à formação da teoria da criatividade comunicativa dos alunos permite considerar a formação como uma componente especial do sistema de treinamento profissional na universidade; determinar as propriedades do sistema que está sendo desenvolvido - integridade, controlabilidade, integrabilidade, flexibilidade, transparência; identificar a composição dos componentes do fenômeno da "criatividade comunicativa": emocional (motivação criativa, percepção empática do interlocutor, flexibilidade e labilidade emocional), cognitiva (iniciativa intelectual, facilidade no estabelecimento de contatos comunicativos, flexibilidade e originalidade na comunicação); conativa (atividade comunicativa, capacidade de improvisar, independência e adequação de resposta); determinar o objetivo da teoria - criatividade como a habilidade do aluno, manifestada na geração de formas originais e não padronizadas de resolver problemas de comunicação visando atingir objetivos de comunicação e manter o bem-estar do subjetivo nas relações intersubjetivas com um parceiro; identificar as possibilidades de aumentar a eficácia dessa teoria por meio da organização de influências sistêmicas na formação da criatividade comunicativa de estudantes universitários.
Assim, a abordagem sistemática fornece diretrizes para a construção de uma teoria da formação da criatividade comunicativa e define suas características estruturais gerais. (AVERIANOV, 1985; BAKHOLSKAIA, 2017; BLAUBERG, 1973).
O aspecto substantivo do preenchimento da teoria desenvolvida envolve a utilização de uma abordagem participativa, segundo a qual a participação atua como propriedade do fenômeno pedagógico estudado, interpretada como a ampla participação de diversos sujeitos no desenvolvimento e execução direta de programas de atividades socialmente significativas, baseados na colegialidade (BYSTRAI, 2003; AKULOVA et al., 2016; BAKHOLSKAYA et al., 2019) como método de organização do coletivo pedagógico, contribuindo para a formação de relações de responsabilidade mútua, cooperação (KONARZHEVSKII, 1980).
Aqui, o conceito de "participação" é definido como um método de organização de uma equipe baseado na responsabilidade e cooperação coletivas. Ao mesmo tempo, a participação é um princípio de gestão, um método de motivação e um meio de melhorar a qualidade da comunicação no processo de análise e tomada de decisões de gestão com base na participação ativa e na autorrealização criativa dos sujeitos ativos.
A especificidade do objeto de nossa pesquisa reside em sua conexão com o processo de
comunicação realizado no processo de discurso - enunciado, discurso.
Como a comunicação se dá por meio de componentes discursivos, cujas características da construção determinam tanto o processo quanto o resultado do ato comunicativo, este enfoca as possibilidades de utilização de uma abordagem discursiva no processo de desenvolvimento da teoria da formação da criatividade comunicativa de estudantes universitários.
A abordagem discursiva é atualmente usada ativamente em estudos antropológicos, linguísticos, psicológicos, sociológicos, históricos, literários e outros. A pedagogia moderna costuma usar métodos de análise do discurso, conteúdo do discurso etc. (MARIANNE et al., 2008).
Como os cientistas consideram o discurso um dos conceitos interdisciplinares mais complexos, sua compreensão varia significativamente dependendo do campo em que o pesquisador trabalha. Nós aderimos à compreensão do discurso como um texto coerente em conjunção com várias fatores de vida, socioculturais, psicológicas e outros, ou seja, sendo um texto no aspecto evento, o discurso inclui um acompanhamento paralinguístico da fala (expressões faciais, gestos).
Pesquisadores (BOIKO, 1992; KAZIKIN et al., 2017; KUBRIAKOVA, 2000; SERIO,
1999) argumentam que as abordagens tradicionais não podem abranger os processos de comunicação implementados na linguagem da vida real, pelo menos não como fixações estáticas de significados imutáveis, mas como a criação desses significados compartilhados em sua constante interação e mudança. A linguagem é organizada por meio de discursos e pode não apenas ter uma forte influência no comportamento das pessoas, mas até predizê-lo em certa medida.
Assim, tendo utilizado a abordagem discursiva em nossa pesquisa, conseguimos considerar as manifestações dos processos pedagógicos como textos, e desvelar o texto como base para o desenvolvimento de ideias teóricas e analíticas sobre a interação da fala.
Considerar esta abordagem como base para a formação da criatividade comunicativa dos alunos permite-nos levar em consideração variáveis contextuais (global, local, social, contexto cultural) e o texto natural (comunicação oral), bem como os discursos (como imagem do mundo) no comportamento dos sujeitos do processo educacional.
O artigo também esclarece os princípios da construção de uma teoria da formação da criatividade comunicativa dos alunos: transformação do conteúdo cognitivo em emocional, liberdade de escolha das comunicações, reforço social do comportamento criativo. Ao mesmo tempo, o princípio de transformar conteúdo cognitivo em conteúdo emocional sugere que uma tarefa intelectual (um problema a ser resolvido) é transformada em um problema emocional
(uma atitude emocional para uma tarefa sendo realizada), enquanto uma atitude emocional é considerada como uma manifestação autossuficiente de individualidade; o princípio da liberdade de escolha das comunicações - centrado em proporcionar aos alunos a oportunidade de escolher e estabelecer comunicações em função dos interesses e necessidades dos sujeitos da comunicação; o princípio do reforço social do comportamento criativo é realizado através do apoio e desenvolvimento de ideias criativas, soluções extraordinárias, problemas e tarefas, aceitação e comportamento criativo imparcial.
Foi também determinada a estrutura da teoria da formação da criatividade comunicativa dos alunos e os princípios da sua implementação.
O princípio da atividade fonoaudiológica criativa pressupõe o envolvimento constante do aluno no processo de comunicação criativa, cuja base substantiva é atípica, a seleção de situações com base na idade e nas características psicológicas que contribuem para a ativação da atividade mental dos alunos e a necessidade de sua discussão (PASSOV, 2006).
O princípio da modelagem de situações de novidade e incerteza. A situação, entendida como teoria das relações dos alunos, é um fator constante no aprendizado, independentemente do tipo de atividade de fala que o aluno esteja dominando. A criação de novas situações permite que os alunos ganhem experiência direta na descoberta de novas ideias em si próprios e na aplicação da experiência adquirida em novas condições, também contribui para o desenvolvimento da improvisação, autocontrole e gestão das reações emocionais (GRETSOV, 2008).
O princípio da cocriarão, do autodesenvolvimento criativo e da autorrealização permite- nos estabelecer no ato da comunicação entre os parceiros a forma ótima de sua interação como um diálogo, cuja essência é o seu enriquecimento mútuo e o desenvolvimento pessoal. A cocriarão dá ao aluno o direito ao seu próprio ritmo, ao seu nível de criatividade comunicativa e à sua forma de implementação (POLAT et al., 2003; BAKHOLSKAYA et al., 2019; STUBBS, 1983).
A análise da investigação sobre o problema revelou a sua relevância devido ao aumento significativo dos requisitos dos processos comunicativos nas relações sociais e laborais, sugerindo capacidade dos licenciados em gerar soluções exitosas para os problemas de comunicação, bem como insuficiente desenvolvimento teórico e metodológico dessas questões na teoria e na prática do ensino superior.
A literatura psicológica e pedagógica moderna define a criatividade comunicativa como a capacidade do aluno, manifestada na geração de formas originais e não padronizadas de resolver problemas de comunicação, visando atingir objetivos de comunicação e manter o bem- estar subjetivo nas relações intersubjetivas com um parceiro.
Determinamos que a formação da criatividade comunicativa como qualidade da personalidade do aluno se dá no marco da teoria da formação da criatividade comunicativa entre os universitários, que é entendida como um conjunto de componentes interrelacionados e interdependentes: motivacional - alvo, conteúdo - organizacional, avaliativo - corretivo, reflexivo e prognóstico.
Constatamos que a teoria da formação da criatividade comunicativa pode ser eficaz, considerando os dispositivos das abordagens sistêmica, participativa e discursiva, bem como uma série de princípios para sua implementação.
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https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.2.15277
