PROGRAMA DE MEJORA DE LA AUTONOMÍA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA
PROGRAM FOR IMPROVING AUTONOMY AND SCIENTIFIC RESEARCH IN REMOTE EDUCATION
RESUMEN: Los estudiantes de la Educación Básica Regular han mostrado algunas dificultades para desarrollar la autonomía durante sus sesiones de aprendizaje; sin embargo, esta situación se incrementó cuando se implementó la educación a distancia, debido a la obligatoriedad del encierro, provocada por el surgimiento del Covid 19, se tuvo que buscar una alternativa que permitiera dar solución a esta situación. Se formuló como objetivo del estudio la implementación de un Programa de mejora de la autonomía y la investigación
1 Universidade César Vallejo (UCV), Trujillo – Peru. Mestrado em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000- 0003-1068-3864. E-mail: jvenegas696@gmail.com
2 Universidade César Vallejo (UCV), Trujillo – Peru. Doutorado em Educação. ORCID: https://orcid.org/0000- 0003-0028-9177. E-mail: aracelligs@hotmail.com
3 Universidade César Vallejo (UCV), Trujillo – Peru. Pesquisador qualificado RENACYT. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8743-4092. E-mail: lvalenzuelafer@ucvvirtual.edu.pe
4 Universidade Privada Norbert Wiener (UWIENER), La Victoria – Peru. Doutorando em Gerenciamento Público e Governança. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0024-668X. E-mail: jmvisurraga@gmail.com
5 Universidade Tecnológica do Peru (UTP), Lima – Peru. Pesquisador qualificado RENACYT. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0824-7959. E-mail: fracarlitos@gmail.com
científica en la educación a distancia. El método utilizado fue un enfoque cuantitativo, con diseño experimental, se utilizó una población de 84 estudiantes de la I.E. Celso Lino Ricaldi, se aplicó un programa en diez sesiones, resultando después de su implementación, en el post test que el 35,71% del grupo control y el 67,86% del grupo experimental están en el nivel alcanzado. Estos datos permitieron concluir que el programa aplicado tiene efectos positivos en el aprendizaje autónomo y la investigación científica de la institución educativa elegida.
PALABRAS CLAVE: Autonomía. Ciencia. Educación a distancia. Investigación y programa.
ABSTRACT: Students in Regular Basic Education have shown some difficulties in developing autonomy during their learning sessions; however, this situation increased when remote education was implemented, due to mandatory confinement, caused by the emergence of Covid 19, an alternative had to be sought, which allowed solutions to this situation to be provided. It was formulated as a study objective to implement a Program for improving autonomy and scientific research in remote education. The method used was a quantitative approach, with experimental design, a population of 84 students from the I. E. Celso Lino Ricaldi was used, the program was applied in ten sessions, resulting after its implementation, in the post test, that 35.71% of the control group and 67.86% of the experimental group achieved the desired level. This data led to the conclusion that the program implemented has positive effects on the autonomous learning and scientific research of the chosen educational institution.
KEYWORDS: Autonomy. Science. Distance education. Research and program.
Os problemas que os alunos apresentam no uso da autonomia, para construir suas experiências de aprendizagem, tem sido preocupação dos professores da Educação Básica Regular (EBR), questionamentos sobre quais deveriam ser as ações cabíveis para melhorar o seu desenvolvimento na escola. Segundo Gutierrez et al. (2018), quando professores tem um papel de liderança, demonstram o efeito positivo que podem exercer do ponto de vista psicológico, motivando-os e convidando-os a assumir compromissos com os alunos pode melhorar a autonomia.
É importante contextualizar o que a literatura oferece sobre o conceito de autonomia, Prisão (2016) a definiu como um processo em que estratégias, instrumentos e disposição do tempo serão escolhidos em fusão com estilos de aprendizagem, Moreno e Martínez (2007) afirmam que ela contribui para a autorrealização. Para Bedoya et al. (2013), é uma capacidade de autorregulação; Lobato Fraile (2006) sustentou que o aluno adquire compromissos que lhe conferem um estilo onde obtém a capacidade de planejar, executar e avaliar sua expertise ao
aprender, e Pérez de Cabrera (2013) defendeu que o aluno assume o controle para construir seu aprendizado.
Dado o aspecto normativo no Peru do Currículo da Educação Básica - CNEB (PERU, 2016): a aprendizagem autônoma empodera os alunos, para realizar o processo de aprendizagem, estabelecendo uma ordem e prioridade de ações a serem executadas, bem como examinar suas realizações e dificuldades, no uso de habilidades, que lhes permitam definir metas a aprender, organizar estratégias para atingir esse objetivo e desempenho. Portanto, os aportes teóricos permitiram propor uma concepção neste estudo, que a autonomia, é uma capacidade com a qual o aluno regula, planeja e processa a forma como adquire experiências de aprendizagem.
Porém, as dificuldades em adquirir essa capacidade, segundo Medina e Nagamine (2019), deveu-se à forma como a educação tem sido ensinada no Peru desde os tempos coloniais, dando maior importância ao cognitivo e à memorização. Por outro lado, Maldonado-Sánchez et al. (2019) afirmam que uma das dificuldades dos alunos em utilizar a aprendizagem autônoma é a tecnologia que permite a fácil obtenção de informações. Ao contrário de (QUISPE, 2018), eles argumentam que a autoaprendizagem influenciada pelo acesso a recursos tecnológicos é fortalecida. Outro aspecto que fragiliza a autonomia dos alunos, é a forma como eles processam as informações, isso em função de suas estratégias de aprendizagem, Maldonado-Sánchez et al. (2019) especificaram que se o nível certo de autonomia não for alcançado, a aprendizagem seria baixa.
Foram escolhidos alunos do 2º grau do ensino secundário para a aplicação do Programa, pois para se trabalhar nessa faixa etária isso deve ser feito a partir da escola, deste grau de convênio ou do CNEB, corresponde ao sexto ciclo do secundário educação no Peru, na qual eles já deveriam ter adquirido habilidades e níveis de desempenho que continuarão a aumentar ao longo da formação escolar (RAYNAUDO; PERALTA, 2017). É importante se trabalhar com os alunos desde tenra idade para obter uma aprendizagem significativa, interrelacionada com o espaço ao seu redor.
O fato apresentado por Dewey em 1910, pela primeira vez indo contra o conceito tradicional, de que para que o conhecimento existisse era necessário acumular informação, deveria ser permitido aos alunos atitudes e habilidades que lhes permitissem explorar o conhecimento (HEEDY; URIBE, 2008). Por outro lado, Flórez-Nisperuza e De La Ossa (2017) observaram que a pesquisa contribui moderadamente para a interpretação de ideias científicas. Uzcátegui e Betancurt (2013) afirmam que a França é uma referência para muitos países na promoção da investigação na área das Ciências; os autores também garantiram que a
pesquisa ajuda o aluno a construir abordagens para a ciência e pode expressá-la de forma oral e escrita.
No ensino secundário avaliações padronizadas são aplicadas, cujos resultados, para o Peru, não são muito animadores, conforme assinalado pelo Gabinete de Medição da Qualidade (UMC), mesmo com um ligeiro aumento até 2019, o que acontece ao nível do ensino secundário é uma exposição de baixo rendimento, também visto no ensino básico, o que reforça a necessidade de iniciar a formação para adquirir autonomia com crianças, visando melhorar suas experiências de aprendizagem.
De acordo com os resultados do último Censo de Avaliação de Alunos (ECE) realizado em 2019, publicado pelo Ministério da Educação (Minedu) e pela Unidade de Medição da Qualidade (UMC) em 2020, é possível inferir que há dificuldades no desempenho acadêmico dos alunos peruanos nas áreas de Ciência e Tecnologia.
A área de Ciência e Tecnologia foi escolhida devido às competências priorizadas pelo Minedu no contexto da emergência sanitária a Covid 19, para que os alunos pudessem compreender de forma acadêmica os efeitos desta pandemia. O Currículo da Educação Básica (PERU, 2016) diz que aprender nesta área pode formar cidadãos éticos e responsáveis, capazes desenvolver o pensamento crítico, com base nas competências do pensamento científico e tecnológico: também capazes de obter informações científicas com as quais podem construir seus conceitos e tomar decisões.
Este estudo foi implementado no contexto da emergência sanitária originada pela Covid 19, sendo a educação a distância pesquisada por aqueles que abordaram a questão da implementação desta forma de ensino nas escolas do ensino básico, o que obrigou os países do mundo a impô-la como uma solução, lhes permitindo evitar mais contágio, suposições estão sendo construídas sobre como esse sistema deve ser promovido.
Para Almodóvar-López et al. (2020), neste cenário é importante envolver as famílias nas aprendizagens de seus filhos, García-Ruiz (2020) argumentou que para melhorar o acesso à comunicação à tecnologia é importante, além de conhecer sua utilidade para a educação, considerar importante a educação a distância. Díaz-Barriga-Arceo e Barrón-Tirado (2020) tiveram uma visão mais crítica em relação a esta forma de ensino, devido à falta de competências digitais e a tentativa de trazer o tradicional para essa forma de ensino, mostraram que deveria haver uma mudança que os autores chamaram de inovação curricular disruptiva, na forma como eram ministradas as aulas, as fragilidades de acesso à tecnologia pelos alunos foi outro fator negativo considerado.
Crisol-Moya, Herrera-Nieve e Montes-Soldado (2020), realizaram uma revisão bibliográfica da educação virtual pré-pandêmica, o que lhes permitiu verificar as fragilidades de acesso aos meios digitais pelos alunos, mas esta forma de ensino poderia tornar-se mais inclusiva de acordo com a diversidade de seus participantes. Por fim, nesse contexto de educação a distância (SIANES; SÁNCHEZ, 2020), a educação virtual diante da incerteza de sua aplicabilidade, também exigia que os estados emitissem normativos para melhorar sua implementação.
Portanto este estudo foi considerado importante como uma contribuição para a comunidade acadêmica, pois se já existiam dificuldades em desenvolver autonomia no ensino presencial e atuação na área de Ciência e Tecnologia que possibilitasse pesquisas científicas, como poderia um Programa ser implantado para melhorar a investigação científica durante o ensino a distância? Inferindo que os adolescentes não podem ser subestimados na aquisição de capacidades, desde que os professores os orientem de forma adequada.
A investigação focou o aspecto quantitativo, também foi considerado como estudo explicativo. Além disso, o desenho é quase-experimental, desenhos quase-experimentais só são dados em experimentos reais. Por outro lado, Sousal (2007) refere que este desenho experimental examina a relação entre causa e efeito entre variáveis independentes e dependentes
O programa foi aplicado em dez sessões a 84 alunos do 2º grau do ensino secundário da I. E. Celso Lino Ricaldi; o objetivo era criar atividades de pesquisa científica e indicadores de feedback de treinamento para desenvolver estratégias de aprendizagem autônomas; cada sessão levou em consideração as competências, capacidades, propósito, evidência de desafio e avaliação; bem como os processos pedagógicos típicos da sessão, a metacognição, os meios através dos quais é disponibilizada e os recursos utilizados para a sua concepção.
Diante da situação, diversos meios de conectividade foram utilizados para possibilitar o desenvolvimento de sessões de aprendizagem com os alunos, com auxílio dos pais. Também para avaliar o início e o progresso dos alunos, dois instrumentos em escala de likert também foram elaborados para coletar os dados da variável de aprendizagem. Tratou-se do questionário CETA, adaptado e estruturado em 30 itens, aplicado no pré-teste e no pós-teste.
Os resultados foram elaborados com base no processamento das informações, que foi obtido com a aplicação do instrumento distribuído pelo formulário Google, conforme as estatísticas descritivas são as seguintes:
Pré-controle | Pré-experimental | Pós-controle | Pós-Experimental | Total | ||
Processo | N | 23 | 25 | 18 | 9 | 75 |
% | 82.14% | 89.29% | 64.29% | 32.14% | 77D | |
Final | N | 5 | 3 | 10 | 19 | 37 |
% | 17.86% | 10.71 | 35.71% | 67.86% | 33% | |
N | 28 | 28 | 28 | 28 | 112 | |
% | 100,0% | 100,0% | 100,0% | 100,0% | 100,0% |
Fonte: Elaborado pelos autores
De acordo com a Tabela 1 se tem os resultados descritivos por níveis tanto no início, como no processo e alcançados ao final, detalhados abaixo no pré-teste se tem que 82,14% do grupo controle e 89,29% do grupo experimental estão no nível do processo em sua autonomia de aprendizagem; porém após a implantação da pesquisa científica do programa, o feedback do treinamento dos alunos, observa-se que 35,71% do grupo controle e 67,86% do grupo experimental estão em nível mais avançado ao final, o que significa que o programa aplicado tem efeitos positivos na aprendizagem autônoma dos alunos em a ecologia do IE Celso Lino Ricaldi.
Quanto aos dados obtidos, observa-se que a implementação do programa garantiu dados encorajadores no que diz respeito à aprendizagem autônoma e à investigação científica em ciência e tecnologia do I.E. Celso Lino Ricaldi. A partir do momento que é compreendido como os processos definidos permitem ordenar ideias e ações (MALDOSWIM et al., 2018), pois estratégias de codificação são procedimentos que relacionam conhecimento a conhecimento prévio, e ajudam a determinar o nível de autonomia. Também Canabal e Margalef (2017) abordaram o estudo que foi realizado porque a autonomia traz novos estilos de aprendizagem. González et al. (2020) aplicaram suas pesquisas em igualdade de condições durante a pandemia de Covid 19, obtendo dados animadores, nos quais essa forma de estudo remoto contribuiu para a melhoria da autonomia.
Pegando a pesquisa científica na área de Ciência e Tecnologia, Romero (2019), no estudo que realizou, pode demonstrar o significativo desenvolvimento de projetos para que alunos atinjam competência científica de forma que, para aprender ciências, seja preciso expandir a pesquisa. Mollenedo (2019) determinou que implementando processos de pesquisa há melhoria no aprendizado. Essas pesquisas confirmaram que a autonomia pode definitivamente ser desenvolvida nos alunos e isso por sua vez contribui para a pesquisa científica típica da área de Ciência e Tecnologia.
É importante desenvolver habilidades que fortaleçam a pesquisa científica nos alunos, pois a comunidade acadêmica está demonstrando a importância da ciência no fortalecimento da aprendizagem dos alunos. No Peru, a escola tem se preocupado em impulsionar as áreas de matemática e comunicação, bem como Ciência e Tecnologia, por fazerem parte dos testes padronizados internacionais, porém a pandemia de Covid 19 demonstrou a necessidade de se fornecer uma explicação racional e científica sobre esta doença, por isso esta última área foi priorizada, promovendo campanhas de saúde sobre este vírus e suas repercussões.
É neste contexto que se complicou o emprego de estratégias por parte dos professores para conseguir uma aproximação com os alunos frente à incerteza da educação a distância, receios que este estudo revelou como falsos, pois efetivamente o programa promovido e a aplicação das sessões permitiram obter um desempenho satisfatório no nível de aproveitamento dos alunos, que demonstraram aumentar a sua autonomia para desenvolver a investigação típica neste novo momento, tanto através do ensino presencial quanto a distância.
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VENEGAS-CLAROS, J.; GONZALES-SÁNCHEZ, A.; ALEX-VALENZUELA, L.;
VISURRAGA-AGÜERO, J.; LUY-MONTEJO, C. A. Programa de melhoria da autonomia e pesquisa científica na educação a distância. Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. esp. 3, p. 1578-1586, mar. 2021. e-ISSN:1519-9029. DOI: https://doi.org/10.22633/rpge.v25iesp.3.15286
PROGRAMA DE MELHORIA DA AUTONOMIA E PESQUISA CIENTÍFICA NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
PROGRAMA DE MEJORA DE LA AUTONOMÍA Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA
Juana VENEGAS-CLAROS1 Aracelli GONZALES-SÁNCHEZ2 Luis ALEX-VALENZUELA3
Joel VISURRAGA-AGÜERO4
Carlos Augusto LUY-MONTEJO5
RESUMO: Os alunos do Ensino Básico Regular têm demonstrado algumas dificuldades em desenvolver autonomia durante as suas sessões de aprendizagem; no entanto, esta situação agravou-se com a implementação do ensino a distância, devido ao confinamento obrigatório, ocasionado pelo surgimento da Covid 19, devendo ser procurada uma alternativa que permitisse encontrar soluções para esta situação. Foi formulado como objeto de estudo a implantação de um Programa de Melhoria da Autonomia e da Pesquisa Científica em
Educação a Distância. O método utilizado foi uma abordagem quantitativa, com delineamento experimental, foi utilizada uma população de 84 alunos do I. E. Celso Lino Ricaldi, o programa foi aplicado em dez sessões, resultando após sua implantação, no pós- teste, que 35,71% do controle grupo e 67,86% do grupo experimental atingiram o nível desejado. Esses dados levaram à conclusão de que o programa implementado tem efeitos positivos na aprendizagem autônoma e na pesquisa científica da instituição de ensino escolhida.
PALAVRAS-CHAVE: Autonomia. Ciência. Educação a distância. Pesquisa e programa.
RESUMEN: Los estudiantes de la Educación Básica Regular han mostrado algunas dificultades para desarrollar la autonomía durante sus sesiones de aprendizaje; sin embargo, esta situación se incrementó cuando se implementó la educación a distancia, debido a la obligatoriedad del encierro, provocada por el surgimiento del Covid 19, se tuvo que buscar una alternativa que permitiera dar solución a esta situación. Se formuló como objetivo del estudio la implementación de un Programa de mejora de la autonomía y la investigación científica en la educación a distancia. El método utilizado fue un enfoque cuantitativo, con diseño experimental, se utilizó una población de 84 estudiantes de la I.E. Celso Lino Ricaldi, se aplicó un programa en diez sesiones, resultando después de su implementación, en el post test que el 35,71% del grupo control y el 67,86% del grupo experimental están en el nivel alcanzado. Estos datos permitieron concluir que el programa aplicado tiene efectos positivos en el aprendizaje autónomo y la investigación científica de la institución educativa elegida.
PALABRAS CLAVE: Autonomía. Ciencia. Educación a distancia. Investigación y programa.
The problems that students have in using autonomy to build their learning experiences have been a concern of Regular Basic Education (RBE) teachers, questioning what should be the appropriate actions to improve their development at school. According to Gutierrez et al. (2018), when teachers have a leadership role, they demonstrate the positive effect they can exert from a psychological point of view, motivating them and inviting them to make commitments to students can improve autonomy.
It is important to contextualize what the literature offers about the concept of autonomy, Prison (2016) defined it as a process in which strategies, instruments and time allocation will be chosen in fusion with learning styles, Moreno and Martínez (2007) claim that it contributes to self-fulfillment. For Bedoya et al. (2013), is a capacity for self- regulation; Lobato Fraile (2006) argued that the student acquires commitments that give him a style where he obtains the ability to plan, execute and assess his expertise when learning, and Pérez de Cabrera (2013) argued that the student takes control to build their learning.
Given the normative aspect in Peru of the Curriculum of Basic Education - CNEB (PERU, 2016): autonomous learning empowers students to carry out the learning process, establishing an order and priority of actions to be performed, as well as examining their achievements and difficulties in the use of skills that allow them to set goals to learn, organize strategies to achieve this goal and performance. Therefore, the theoretical contributions allowed to propose a conception in this study, that autonomy is a capacity with which the student regulates, plans and processes the way he acquires learning experiences.
However, the difficulties in acquiring this ability, according to Medina and Nagamine (2019), were due to the way education has been taught in Peru since colonial times, giving greater importance to cognitive skills and memorization. On the other hand, Maldonado- Sánchez et al. (2019) state that one of the students' difficulties in using autonomous learning is the technology that allows them to easily obtain information. Unlike Quispe (2018), they argue that self-learning influenced by access to technological resources is strengthened. Another aspect that weakens students' autonomy is the way they process information, this due to their learning strategies, Maldonado-Sánchez et al. (2019) specified that if the right level of autonomy is not achieved, learning would be low.
Secondary school students were chosen to apply the Program, because to work in this age group this must be done from the school, this degree of agreement or the CNEB, corresponding to the sixth cycle of secondary education in Peru, in which they should have already acquired skills and performance levels that will continue to increase throughout their school education (RAYNAUDO; PERALTA, 2017). It is important to work with students from an early age to achieve meaningful learning, interrelated with the space around them.
The fact presented by Dewey in 1910, for the first time going against the traditional concept, that for knowledge to exist it was necessary to accumulate information, students should be allowed attitudes and skills that would allow them to explore knowledge (HEEDY; URIBE, 2008). On the other hand, Flórez-Nisperuza and De La Ossa (2017) observed that research contributes moderately to the interpretation of scientific ideas. Uzcátegui and Betancurt (2013) state that France is a reference for many countries in promoting research in the field of Science; the authors also ensured that the research helps the student to build approaches to science and can express it orally and in writing.
In secondary education standardized assessments are applied, the results of which, for Peru, are not very encouraging, as pointed out by the Quality Measurement Office (QMO), even with a slight increase until 2019, what happens at the level of secondary education is an
exposition of low performance, also seen in basic education, which reinforces the need to start formation to acquire autonomy with children, aiming to improve their learning experiences.
According to the results of the last Student Assessment Census carried out in 2019, published by the Ministry of Education (Minedu) and by the Quality Measurement Unit in 2020, it is possible to infer that there are difficulties in the academic performance of Peruvian students in the areas of Science and Technology.
The Science and Technology area was chosen due to the competences prioritized by Minedu in the context of the health emergency to Covid 19, so that students could academically understand the effects of this pandemic. The Basic Education Curriculum (PERU, 2016) says that learning in this area can form ethical and responsible citizens, capable of developing critical thinking, based on the skills of scientific and technological thinking: also capable of obtaining scientific information with which they can build their concepts and make decisions.
This study was implemented in the context of the health emergency originated by Covid 19, with distance education being researched by those who addressed the issue of implementing this form of teaching in primary schools, which forced countries around the world to impose it as a solution, allowing them to avoid further contagion, assumptions are being made about how this system should be promoted.
For Almodóvar-López et al. (2020), in this scenario, it is important to involve families in their children's learning, García-Ruiz (2020) argued that to improve access to communication to technology, it is important, in addition to knowing its usefulness for education, to consider distance education to be important. Díaz-Barriga-Arceo and Barrón- Tirado (2020) had a more critical view of this form of teaching, due to the lack of digital skills and the attempt to bring the traditional to this form of teaching, they showed that there should be a change what the authors called disruptive curricular innovation, in the way the classes were taught, the weaknesses in access to technology by students was another negative factor considered.
Crisol-Moya, Herrera-Nieve and Montes-Soldado (2020), carried out a bibliographical review of pre-pandemic virtual education, which allowed them to verify the weaknesses of access to digital media by students, but this form of teaching could become more inclusive according to the diversity of its participants. Finally, in this context of distance education (SIANES; SÁNCHEZ, 2020), virtual education, given the uncertainty of its applicability, also required states to issue regulations to improve their implementation.
Therefore, this study was considered important as a contribution to the academic community, as if there were already difficulties in developing autonomy in face-to-face teaching and acting in the area of Science and Technology that would enable scientific research, how could a Program be implemented to improve scientific investigation during distance learning? Inferring that teenagers cannot be underestimated in the acquisition of skills, as long as teachers guide them properly.
The investigation focused on the quantitative aspect; it was also considered as an explanatory study. Also, the drawing is quasi-experimental, quasi-experimental drawings are only given in real experiments. On the other hand, Sousal (2007) states that this experimental design examines the relationship between cause and effect between independent and dependent variables.
The program was applied in ten sessions to 84 high school students from the I. E. Celso Lino Ricaldi; the objective was to create scientific research activities and training feedback indicators to develop autonomous learning strategies; each session considered competencies, capabilities, purpose, evidence of challenge and assessment; as well as the typical pedagogical processes of the session, metacognition, the means through which it is made available and the resources used for its conception.
Given the situation, several means of connectivity were used to enable the development of learning sessions with students, with the help of parents. Also, to assess the beginning and progress of students, two instruments on a Likert scale were also designed to collect data on the learning variable. It was the CETA questionnaire, adapted and structured into 30 items, applied in the pre-test and post-test.
The results were prepared based on the processing information, which was obtained by an instrument distributed by the Google form, as the descriptive statistics are as follows:
Pre-control | Pre-experimental | Post-control | Post-Experimental | Total | ||
Process | N | 23 | 25 | 18 | 9 | 75 |
% | 82.14% | 89.29% | 64.29% | 32.14% | 77 | |
Final | N | 5 | 3 | 10 | 19 | 37 |
% | 17.86% | 10.71 | 35.71% | 67.86% | 33% | |
N | 28 | 28 | 28 | 28 | 112 | |
% | 100.0% | 100.0% | 100.0% | 100.0% | 100,0% | |
Source: Prepared by the authors
According to Table 1, we have the descriptive results by levels both in the beginning and in the process and reached at the end, detailed below in the pre-test, we have that 82.14% of the control group and 89.29% of the experimental group are at the process level in their learning autonomy; but after the implementation of the program's scientific research, the feedback from the students' training, it is observed that 35.71% of the control group and 67.86% of the experimental group are at a more advanced level at the end, which means that the program applied has positive effects on the autonomous learning of students in the ecology of I. E. Celso Lino Ricaldi.
As for the data obtained, it is observed that the implementation of the program guaranteed encouraging data about autonomous learning and scientific investigation in science and technology at I.E. Celso Lino Ricaldi. From the moment it is understood how the defined processes allow ordering ideas and actions (MALDOSWIM et al., 2018), as coding strategies are procedures that relate knowledge to prior knowledge and help to determine the level of autonomy. Canabal and Margalef (2017) also addressed the study that was carried out because autonomy brings new learning styles. González et al. (2020) applied their research on equal terms during the Covid 19 pandemic, obtaining encouraging data, in which this form of remote study contributed to the improvement of autonomy.
Taking scientific research in Science and Technology, Romero (2019), in the study he carried out, can demonstrate the significant development of projects for students to achieve scientific competence so that, to learn science, it is necessary to expand the research. Mollenedo (2019) determined that implementing research processes improves learning. These surveys confirmed that autonomy can be developed in students and this in turn contributes to the typical scientific research in Science and Technology.
It is important to develop skills that strengthen scientific research in students, as the academic community is demonstrating the importance of science in strengthening student learning. In Peru, the school has been concerned with boosting the areas of Mathematics and Communication, as well as Science and Technology, as they are part of standardized international tests, but the Covid 19 pandemic demonstrated the need to provide a rational and scientific explanation about this disease, so this last area was prioritized, promoting health campaigns about this virus and its repercussions.
It is in this context that the use of strategies by teachers to get closer to students in the face of the uncertainty of distance education became complicated, fears that this study revealed as false, as effectively the promoted program and the application of the sessions allowed to obtain a satisfactory performance in the level of achievement of students, who demonstrated to increase their autonomy to carry out typical research in this new moment, both through classroom and distance learning.
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