DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA EN LAS UNIVERSIDADES DE YAKUTIA DURANTE LA PANDEMIA DE COVID-19
DEVELOPMENT OF DISTANT ONLINE LEARNING IN UNIVERSITIES OF YAKUTIA DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Vladimir Polikarpovich BARAKHSANOV1 Olga Gerasimovna GOTOVTSEVA2 Anna Ilinichna DANILOVA3
Tuyara Aleksandrovna PETROVA4 Tatiana Aleksandrovna SMETANINA5
RESUMEN: El manuscrito presenta la organización de la educación a distancia en línea para los estudiantes de las tres universidades por medio de tecnologías educativas digitales
en el período de cuarentena mundial debido a la COVID-19. El propósito del estudio es aumentar el nivel de competencia de las asignaturas entre los estudiantes en el contexto de la organización de la educación a distancia en línea durante una pandemia, teniendo en cuenta las especificidades de la educación regional. En el estudio se utilizó el método de la encuesta teniendo en cuenta las especificidades de la organización de la enseñanza en línea en el sistema educativo regional con el tratamiento estadístico de los datos de los resultados de la investigación. Los resultados permitieron aumentar la eficiencia del trabajo con los estudiantes en la realización de clases en las disciplinas del bloque de información durante una pandemia utilizando la plataforma Moodle, lo que indica razonablemente la necesidad de considerar las peculiaridades del entorno educativo en el desarrollo de la competencia de la materia entre los estudiantes de tres universidades de la República de Saja (Yakutia).
PALABRAS CLAVE: Formación a distancia. E-learning. Competencia del sujeto. Educación regional. Pandemias.
ABSTRACT: The manuscript presents the organization of online distance learning for students of the three universities by means of digital education technologies at worldwide quarantine period due to COVID-19. The purpose of the study is to increase the level of subject competence among students in the context of organizing distance online education during a pandemic, considering the specifics of regional education. A study involved the survey method considering the specifics of the organization of online learning in the regional education system with statistical processing of data from the research results. The results allowed for increasing the efficiency of work with students in conducting classes in the disciplines of the information block during a pandemic using the Moodle platform, which reasonably indicates the need to consider the peculiarities of the educational environment in the development of subject competence among students of three universities of the Republic of Sakha (Yakutia).
KEYWORDS: Distance learning. E-learning. Subject competence. Regional education. Pandemics.
O desenvolvimento de tecnologias digitais recebe um novo impulso com a introdução do Projeto Nacional Russo “Educação” para a organização e treinamento de pessoal pedagógico em cursos online (LAPCHIK, 2013). A necessidade de desenvolver educação online a distância nos territórios do norte da Rússia durante uma pandemia, em nossa opinião, é especialmente urgente. Isso se deve principalmente às características territoriais e, indiretamente, às características climáticas, demográficas e nacionais da região (NEUSTROEV; NEUSTROEVA, 2015).
A solução de problemas urgentes de uma escola moderna baseada na formação e reciclagem de professores de línguas estrangeiras das especificidades da região se reflete em Bulankina et al. (2019).
A característica regional do estudo significa o fenômeno de um ambiente de aprendizagem bilíngue. Nas universidades de Yakutia, o processo educacional é conduzido em russo, no entanto, muitos alunos “falantes nativos da língua Yakut” que vieram de áreas rurais não falam russo bem o suficiente, o que causa algumas dificuldades na condução dos estudos em sala de aula e afeta negativamente a qualidade da assimilação do material educacional (VARLAMOVA; BARAKHSANOVA, 2015). Além disso, a proporção de alunos com dificuldades de linguagem em alguns grupos de treinamento pode ser superior a 40%, o que não pode ou afeta a metodologia de ensino de um bloco de disciplinas de informação em formato online. A especificidade dos alunos com problemas bilíngues (barreira de idioma) é uma velocidade reduzida de compreensão do material, pois leva tempo para traduzir conceitos do idioma de instrução (russo) para seu nativo (idioma Yakut) (ZHIRKOVA; ILAKAVICHUS; YAKUSHKINA, 2019). No entanto, a utilização de métodos de ensino tradicionais, neste caso, não dará um resultado eficaz, uma vez que quando o ritmo de aprendizagem é orientado para alunos com problemas bilingues, isso pode ter um efeito prejudicial para os alunos que não têm barreira linguística (BARAKHSANOV; DANILOVA, 2020).
Os fundamentos teóricos do estudo no aspecto de fornecer atividades educacionais e gerenciá-las em uma pandemia baseada na organização da aprendizagem online a distância foram o trabalho de professores do NEFU e da Universidade Estatal Russa de Pedagogia Herzen, publicado como resultado da conferência internacional “Melhorar métodos de ensino para estudantes universitários no contexto de medidas de quarentena durante pandemias: análise da experiência internacional e busca de melhores práticas” em periódico indexado na Web of Science (2020) que atua no contexto da digitalização na educação requer transformações complexas tanto no sistema escolar quanto no sistema de educação pedagógica sob a influência das tecnologias digitais progressivas. Sua implementação prática requer uma mudança nos objetivos, formas de organização e tecnologias das atividades educacionais baseadas nas tecnologias digitais, levando em consideração as especificidades da educação regional, o desenvolvimento de estratégias produtivas que visem integrar as inovações criadas ao processo educacional tradicional, bem como as possibilidades de aprendizagem online e a análise de material educacional e metodológico, além da escolha de uma plataforma de treinamento durante uma pandemia (BARAKHSANOVA et al., 2020;
KOSTIKOVA et al., 2020; PROKOPIEV et al., 2020; SOLOVIEVA et al., 2020;
TRETYAKOVA et al., 2020; VLASOVA et al., 2020). A construção do diálogo educacional intercultural por meio da criação de condições no CIS para a formação de redes de informação na Internet e a interação com eventos reais estão refletidas no artigo de Yakushkina, Ilakavichus e Zhirkova (2019).
Estudos de autores estrangeiros (OLSSON; MOZELIUS; COLLIN, 2015) mostraram que o controle e a motivação do aluno são cruciais na educação online, projetada para melhorar a gestão do aluno e a compreensão dos conceitos de programação como forma de aumentar a motivação para a pesquisa na aprendizagem virtual. Embora os alunos, muitas vezes dotados de conhecimentos adequados, precisem estar atentos ao estudo do problema de garantia da segurança eletrônica digital (ALMPANIS, 2016); A importância de criar condições para garantir o acesso aberto a recursos e aplicações educacionais no âmbito da educação a distância é discutida no artigo de Hatzipanagos e Gregson (2015).
Volkova e Yakovleva (2017), observam que os professores R. Adner e R. Kapoor da Escola de Negócios Wharton, tendo considerado a aplicação em tecnologias de negócios e ecossistemas de negócios, concluíram que “a força e maturidade dos elementos que compõem o ecossistema” são determinados simultaneamente por dois processos paralelos: o sucesso das novas tecnologias e a procura das antigas. Além disso, esta foi uma conclusão metodológica muito importante sobre o desenvolvimento de outros tipos de interações sociais, que contribuirão para o sucesso de sua transformação (modernização).
Nos últimos anos, as tecnologias digitais têm se desenvolvido rapidamente no campo da educação superior, oferecendo maior liberdade de escolha de programas educacionais, reduzindo o tempo e os custos financeiros dos alunos e aumentando a velocidade de transferência de informações. No contexto da pandemia COVID-19, o interesse pelo e- learning aumentou forçosamente, uma vez que as aulas da forma usual, por um tempo, tornaram-se impossíveis (PRATIWI, 2020). Os autores chamam a atenção para a abordagem do ecossistema e destacam os conceitos-chave do ecossistema inovador da educação profissional, determinam o papel e a importância de cada um deles e dão exemplos específicos. Karanatova e Kulev (2020), observam que a transformação do ecossistema de educação profissional adicional é realizada sob a influência de tecnologias inovadoras. De acordo com o modelo conceitual de inovação da “Triple Helix”, estamos falando sobre a interação em rede de universidades, governo e empresas (ITZKOWITZ; LEYDESDORFF, 1995). Itzkowitz (2008), afirma claramente que a universidade evoluiu de uma instituição secundária para uma instituição primária de crescimento econômico em uma sociedade
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. 2, p. 1069-1082, maio/ago. 2021. e-ISSN: 1519-9029
baseada no conhecimento. Este papel do ensino superior como um "motor de inovação" destaca os efeitos econômicos de longo prazo da participação da universidade na sociedade, como melhorar a qualidade da força de trabalho local, transferir tecnologia para a indústria e aumentar a atratividade do ambiente local para os empresários (ITZKOWITZ, 2008, p. 164). O papel das universidades, implementando programas profissionais básicos e complementares, participando da pesquisa científica no contexto dos ecossistemas de inovação, está em constante mudança. Em um relatório recente publicado pela European University Association (EUA), os quatro papéis das universidades nos sistemas regionais de inovação são definidos da seguinte forma: Educação: Construindo Capital Humano para a Inovação, Pesquisa: Coprodução de Conhecimento para Criar Valor Público e Privado, Compartilhamento de conhecimento para sistemas de inovação: da transferência de tecnologia à cocriação de vários participantes e Transformação estratégica: inovação (REICHERT, 2019).
A análise da literatura pedagógica e metodológica de autores nacionais na direção do suporte tecnológico e metodológico do processo educativo no contexto da informatização da educação nos últimos cinco anos permitiu identificar dois aspectos dilacerados do processo educativo: a apresentação teórica do material e da assimilação prática das tecnologias de informação. Ao mesmo tempo, via de regra, esses dois aspectos são estudados em disciplinas distintas (informática, tecnologias TIC na educação, multimídia na educação), o que leva ao problema de “esquecimento” do material estudado pelos alunos quando cursam disciplinas especiais, levando a um estudo repetido do material. Além disso, o estudo prático das tecnologias da informação tem uma posição passiva, ou seja, apenas a tecnologia em si é estudada, mas não suas possibilidades de aplicação prática. Lapchik (2013) considerou a informatização da educação, levando em consideração as características regionais, enquanto Olesov (2020) o fez no aspecto da educação baseada em tradições etnoculturais.
Acreditamos que a necessidade de organizar o ensino a distância online durante uma pandemia se deve ao fato de o processo educacional estar focado nas inter-relações estritamente limitadas das disciplinas acadêmicas seguindo o padrão estadual, o que leva a restringir o processo de formação e desenvolvimento de conexões interdisciplinares e formação de um moderno especialista.
No decorrer do estudo, optou-se por uma abordagem interdisciplinar para a análise de ideias sobre o desenvolvimento da EAD online, usando os trabalhos de Vlasova e Barakhsanov (2019). Os autores analisaram tecnologias, software e métodos de seu uso como elementos de e-learning. Os elementos do e-learning são considerados em três aspectos: ambientes eletrônicos (AE), softwares de ensino, softwares de avaliação e controle. Os autores entendem os ambientes eletrônicos (AE) como diversas tecnologias em nuvem que criam um ambiente de interação aluno-aluno-professor, por meio do qual ocorre a interação entre os sujeitos do processo educacional. O software de ensino é um conjunto de ferramentas de software destinadas a estudar e desenvolver, a partir delas, diversos materiais sobre os temas atuais do bloco de disciplinas da informação e sua posterior proteção. As ferramentas de software para avaliação e controle são softwares aplicados que permitem criar material de controle para acompanhar a assimilação do conhecimento e o grau de desenvolvimento de competências.
Acreditamos que o ambiente educacional online contribuirá para a formação de competências disciplinares, levando em consideração o componente regional nacional; avaliação da eficácia do treinamento no sistema de classificação de notas; o uso de tecnologias de aprendizagem ativa e interativa. Os objetivos da pesquisa são analisar pesquisas no campo da formação de competências disciplinares por meios no contexto da organização da aprendizagem online de abril de 2020 a abril de 2021.
O experimento envolveu mais de 350 alunos do grupo de treinamento do NEFU IPCS, ChIPCS e ASICA e mais de 45 professores. A experiência pedagógica inclui duas etapas: preparatória, experimental.
A experiência pedagógica inclui as seguintes duas fases: preparação e verificação comparativa.
A primeira etapa é preparatória, na qual é determinada uma plataforma para a realização de experimentos pedagógicos e determinados os critérios de avaliação das ferramentas de software utilizadas no processo educacional das três universidades de Yakutia acima citadas.
Na segunda etapa, ocorre uma comparação de declarações, que inclui uma avaliação do nível de formação de competências disciplinares na organização da educação online durante uma pandemia (de abril de 2020 a abril de 2021) como parte do estudo online dos
cursos de informação entre alunos do NEFU IPCS, ChIPCS e ASICA durante a pandemia, que também incluem processamento e análise comparativa dos resultados da pesquisa.
Para avaliar o nível de competência do assunto, desenvolvemos um teste interativo contendo várias tarefas relacionadas à pesquisa, processamento e apresentação de informações. Os principais critérios para a escolha de todos os ambientes e ferramentas de software são: abertura, acessibilidade, interface amigável, atividades conjuntas durante todo o processo de aprendizagem (Tabela 1).
Critérios | Características |
abertura | usando ambientes e ferramentas que estão abertos a todos os usuários, independentemente de sua categoria |
disponibilidade | simplesmente pesquise e encontre o recurso de software necessário; |
interface amigável | o ambiente de software ou recurso deve ser adequado para o usuário |
atividade coletiva | um conjunto de ambientes de software e plataformas para organizar todo o processo educacional |
Fonte: Elaborado pelos autores
Alunos do 2º ano do NEFU IPCS, ChIPCS e ASICA, que já dominam a disciplina do ciclo de informação para determinar o nível de competências culturais gerais (CC), competências profissionais (PC) e competências profissionais e especializadas (PCS), foram submetidos a diagnósticos comparativos, que permitiram determinar a dinâmica das alterações dos componentes.
A organização da educação online durante uma pandemia atualizou o problema de preparar um futuro bacharel para novas condições baseadas na formação de sua competência disciplinar. No primeiro estágio do estudo, se partiu do pressuposto de que um dos alicerces fortes da autoidentificação de uma pessoa no processo de autoafirmação nacional é a língua nativa. Cada pensamento, sendo produto da atividade mental, é apresentado por meio da fala e identifica seu portador (ZHIRKOVA, 2010). No desenvolvimento do aspecto da fala dentro das disciplinas do componente regional (a língua Yakut, a língua Yakut para iniciantes) entre alunos de 3 universidades (NEFU IPCS, ChIPCS e ASICA), com base em uma pesquisa, foram utilizados métodos de ensino ativos, em que o aspecto da fala no início da formação era de 3,64% e ao final do ano letivo subia para 4,5%, e a pontuação média no sistema de notas dos grupos também subia para 84,33%.
A seguir, apresentamos os resultados da aplicação de vários métodos de ensino no ensino para todos os grupos. A barreira linguística média no momento da admissão era de 41,64%. O medo da audiência era de pouco mais de dois por cento. A pontuação média no sistema de classificação de notas para a primeira seção de controle mostrou cerca de 23,34%.
No desenvolvimento do aspecto da fala foram utilizados métodos de ensino ativos, nos quais o aspecto da fala no início do treinamento era de 3,64% e, ao final do ano letivo, aumentou para 4,5%, sendo a nota média na nota sistema de classificação nos grupos aumentou para 84,33%.
Average score in
groups on the grade- rating system, 84.33
Average language
barrier at the time of
admission, 41.64
Speech aspect at the
beginning of training, 3.64
The average score on
the grade-rating system for the first
control section, 23.34
Fear of the audience,
7
End of the school
year, 4.5
Barreira média de idioma no momento da admissão, 41,64
Aspecto da fala no
Pontuação média em grupos no sistema de
início do
treinamento, 3,64
classificação de notas, 84,33
Medo da audiência, 4,5
Final do ano escolar, 4,5
A pontuação média no sistema de classificação de notas para a primeira seção de controle, 23,34
Fonte: Elaborado pelos autores
Na segunda fase do estudo, a formação das competências disciplinares foi determinada no âmbito do estudo do bloco da disciplina de informação dos alunos do NEFU IPCS, ChIPCS e ASICA.
Foram obtidos os seguintes resultados, que se refletem nos diagramas para 3 competências.
CC-16 CC-22 CC-23
Fonte: Elaborado pelos autores
CC-16 com a capacidade de identificar a essência das ciências naturais dos problemas que surgem no decorrer das atividades profissionais e pedagógicas;
CC-22 com a capacidade de preparar e editar textos que refletem as questões da atividade profissional e pedagógica;
CC-23 com a capacidade de trabalhar independentemente em um computador (habilidades elementares).
30 | |||||
75 | 25 | 20 | |||
70 | 65 | ||||
60 | |||||
45 | 55 | ||||
70 | |||||
65 | 60 | ||||
Fonte: Elaborado pelos autores
PC-14 prontidão para usar tecnologias para a formação de habilidades criativas na preparação de ocupações de colarinho azul;
PC-16 com a capacidade de projetar e equipar um ambiente educacional e espacial para treinamento prático;
PC-9 prontidão para formar a competência profissional dos alunos;
PSC-1 capaz de configurar e manter uma rede de computadores funcionando em seu computador.
Os autores determinaram componentes do sistema metodológico, levando em consideração o componente regional, que permite a formação da competência disciplinar.
Constatou-se que o sistema metodológico, levando em consideração o componente regional, contribui significativamente para o aumento do nível de formação de competências disciplinares.
O material metodológico foi identificado para melhorar a qualidade do ensino a distância online durante uma pandemia.
Destaca-se a peculiaridade do sistema metodológico baseado em softwares interativos e tecnologias de ensino pedagógico. O que, tomado em conjunto de aplicação, proporciona a geração de uma posição ativa dos alunos, o que ajuda a diminuir o nível da barreira do idioma.
Cada módulo do bloco de disciplinas de informação nos planos educacionais das mencionadas universidades em Yakutia contém materiais informativos, educacionais e de controle apresentados em várias formas (texto e palestras interativas, apresentações, videoaulas, questionários, pacotes SCORM, tarefas etc.). Cursos online para alunos e professores baseados na plataforma Moodle foram desenvolvidos para o estudo dos módulos.
Desenvolveu-se um sistema metodológico considerando a componente regional em formato online, com base nos princípios de uma abordagem interdisciplinar; foi possível aumentar o nível de competência do assunto entre os alunos do NEFU IPCS, ChIPCS e ASICA para o período de uma pandemia.
De acordo com os dados obtidos, concluímos que a competência disciplinar dos alunos do NEFU IPCS está no nível da média, ligeiramente superior aos resultados médios do ChIPCS e do ASICA, conforme evidenciado pelos resultados da investigação. Além disso, a experiência adquirida no formato online durante a pandemia determinou a ideia de desenvolver a cultura da fala dos alunos na resolução de problemas profissionais utilizando o recurso educacional eletrônico de orientação prática e profissional desenvolvido na plataforma Moodle.
A evidência do sucesso da organização de educação online a distância durante a pandemia foi o aumento do interesse e o maior uso da tecnologia de aprendizagem online pelos alunos em suas atividades educacionais. A atividade ativa dos alunos também aumentou, expressa na participação em conferências e seminários científicos e práticos utilizando a plataforma Moodle.
Deve-se notar que o estudo foi realizado por uma equipe de autores que são representantes de várias organizações educacionais da República de Sakha (Yakutia). Isso nos permite compreender melhor os problemas e tarefas da formação eficaz de especialistas em educação e sua adaptação ao trabalho em uma pandemia, para identificar e desenvolver as tecnologias educacionais gerais, específicas e relevantes necessárias adaptadas às características regionais e possíveis riscos.
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DESENVOLVIMENTO DO ENSINO REMOTO NAS UNIVERSIDADES DA YAKUTIA DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN LÍNEA EN LAS UNIVERSIDADES DE YAKUTIA DURANTE LA PANDEMIA DE COVID-19
Vladimir Polikarpovich BARAKHSANOV1 Olga Gerasimovna GOTOVTSEVA2 Anna Ilinichna DANILOVA3
Tuyara Aleksandrovna PETROVA4 Tatiana Aleksandrovna SMETANINA5
RESUMO: O manuscrito apresenta a organização do ensino a distância online para estudantes das três universidades por meio de tecnologias digitais de educação no período de
quarentena mundial devido ao COVID-19. O objetivo do estudo é aumentar o nível de competência disciplinar entre os estudantes no contexto da organização do ensino a distância on-line durante uma pandemia, levando em conta as especificidades do ensino regional. Um estudo envolveu o método de levantamento considerando as especificidades da organização da aprendizagem on-line no sistema educacional regional com processamento estatístico dos dados dos resultados da pesquisa. Os resultados permitiram aumentar a eficiência do trabalho com estudantes na condução de aulas nas disciplinas do bloco de informações durante uma pandemia usando a plataforma Moodle, o que, até certo ponto, indica a necessidade de considerar as peculiaridades do ambiente educacional no desenvolvimento da competência disciplinar entre estudantes de três universidades da República de Sakha (Yakutia).
RESUMEN: El manuscrito presenta la organización de la educación a distancia en línea para los estudiantes de las tres universidades por medio de tecnologías educativas digitales en el período de cuarentena mundial debido a la COVID-19. El propósito del estudio es aumentar el nivel de competencia de las asignaturas entre los estudiantes en el contexto de la organización de la educación a distancia en línea durante una pandemia, teniendo en cuenta las especificidades de la educación regional. En el estudio se utilizó el método de la encuesta teniendo en cuenta las especificidades de la organización de la enseñanza en línea en el sistema educativo regional con el tratamiento estadístico de los datos de los resultados de la investigación. Los resultados permitieron aumentar la eficiencia del trabajo con los estudiantes en la realización de clases en las disciplinas del bloque de información durante una pandemia utilizando la plataforma Moodle, lo que indica razonablemente la necesidad de considerar las peculiaridades del entorno educativo en el desarrollo de la competencia de la materia entre los estudiantes de tres universidades de la República de Saja (Yakutia).
PALABRAS CLAVE: Formación a distancia. E-learning. Competencia del sujeto. Educación regional. Pandemias.
The development of digital technologies receives a new impetus through the introduction of the Russian National Project “Education” for the organization and training of pedagogical personnel in online courses (LAPCHIK, 2013). The need to develop distance online education in the northern territories of Russia during a pandemic, in our opinion, is especially urgent. This is primarily due to the territorial, and indirectly, the climatic, demographic, and national characteristics of the region (NEUSTROEV; NEUSTROEVA, 2015).
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. 2, p. 1071-1083, May/Aug. 2021. e-ISSN: 1519-9029
The solution of urgent problems of a modern school based on the training and retraining of teachers of foreign languages from the specifics of the region is reflected in Bulankina et al. (2019).
The regional feature in the study means the phenomenon of a bilingual learning environment. In the universities of Yakutia, the educational process is conducted in Russian, however, many students “native speakers of the Yakut language” who came from rural areas do not speak Russian well enough, which causes some difficulties in conducting classroom studies and adversely affects the quality of assimilation of educational material (VARLAMOVA; BARAKHSANOVA, 2015). Moreover, the proportion of students experiencing language difficulties in some training groups can be over 40%, which hinders or affect the methodology of teaching a block of information disciplines in an online format. The specificity of students with bilingual problems (language barrier) is a reduced speed of comprehension of the material since it takes time to translate concepts from the language of instruction (Russian) to their native (Yakut language) (ZHIRKOVA; ILAKAVICHUS; YAKUSHKINA, 2019). Nevertheless, the use of traditional teaching methods, in this case, will not give an effective result, since when the pace of learning is oriented towards students with bilingual problems, it can have a detrimental effect on students who do not have a language barrier (BARAKHSANOV; DANILOVA, 2020).
The theoretical foundations of the study in the aspect of providing educational activities and managing them in a pandemic based on the organization of distance online learning were the work of teachers from NEFU and the Herzen Russian State Pedagogical University, published as a result of the international conference “Improving teaching methods for university students in the context of quarantine measures during pandemics: analysis of international experience and search for best practices” in a journal indexed in the Web of Science (2020) that work in the context of digitalization in education requires complex transformations both in the school system and in the pedagogical education system under the influence of progressive digital technologies. Its practical implementation requires a change in the goals, organizational forms, and technologies of educational activities based on digital technologies, taking into account the specifics of regional education, the development of productive strategies aimed at integrating the created innovations into the traditional educational process, as well as the possibilities of online learning and the analysis of
educational and methodological material and choosing a training platform during a pandemic (BARAKHSANOVA et al., 2020; KOSTIKOVA et al., 2020; PROKOPIEV et al., 2020; SOLOVIEVA et al., 2020; TRETYAKOVA et al., 2020; VLASOVA et al., 2020). The
construction of intercultural educational dialogue by creating conditions in the CIS for the formation of information Internet networks and the interaction of real events are reflected in the article by Yakushkina, Ilakavichus and Zhirkova (2019)
Studies by foreign authors (OLSSON; MOZELIUS; COLLIN, 2015) have shown that student control and motivation are crucial in online education, designed to improve student management and understanding of programming concepts to increase research motivation in virtual learning. Although students, who are often equipped with the proper knowledge, need to pay attention to the study of the problem of ensuring digital electronic security (ALMPANIS, 2016). The importance of creating conditions for ensuring open access to educational resources and applications in the framework of distance education is discussed in the article by Hatzipanagos and Gregson (2015).
Volkova and Yakovleva (2017), note that the professors at the Wharton School of Business R. Adner and R. Kapoor, having considered the application to business technologies and business ecosystems, concluded that “the strength and maturity of the elements that make up ecosystem” are simultaneously determined by two parallel processes: the success of new technologies and the demand for old ones. Moreover, this was a very important methodologically conclusion about the development of other types of social interactions, which will contribute to their successful transformation (modernization).
In recent years, digital technologies have been rapidly developing in the field of higher education, which offer greater freedom of choice of educational programs, reduce the time and financial costs of students, and increase the speed of information transfer. In the context of the COVID-19 pandemic, interest in e-learning has forcedly increased, since classes in the usual form for a while have become impossible (PRATIWI, 2020). The authors draw attention to the ecosystem approach and highlight the key concepts of the innovative ecosystem of vocational education, determine the role and significance of each of them, and give specific examples. Karanatova and Kulev (2020) note that the transformation of the ecosystem of additional professional education is carried out under the influence of innovative technologies. According to the conceptual model of innovation of the “Triple Helix”, we are talking about the network interaction of universities, government, and business (ITZKOWITZ; LEYDESDORFF, 1995). Itzkowitz (2008), clearly, states that the university has evolved from a secondary institution to a primary institution of economic growth in a
RPGE– Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. 2, p. 1071-1083, May/Aug. 2021. e-ISSN: 1519-9029
knowledge-based society. This role of higher education as an “innovation engine” highlights the long-term economic effects of university participation in society, such as improving the quality of the local workforce, transferring technology to industry, and increasing the attractiveness of the local environment for entrepreneurs (ITZKOWITZ, 2008, p. 164). The role of universities, implementing both core and complementary professional programs, participating in scientific research in the context of innovation ecosystems, is constantly changing. In a recent report published by the European University Association (EUA), the four roles of universities in regional innovation systems are defined as follows: Education: Building Human Capital for Innovation, Research: Co-production of Knowledge to Create Private and Public Value, Knowledge Sharing for innovation systems: from technology transfer to co-creation of several participants “and” Strategic transformation: innovation” (REICHERT, 2019).
The analysis of educational and methodological literature of domestic authors, on technological and methodological support of the educational process in the context of informatization of education over the past five years, made it possible to identify two torn aspects of the educational process: the theoretical presentation of the material and the practical assimilation of information technologies. At the same time, as a rule, these two aspects are studied in separate disciplines (informatics, ICT technologies in education, multimedia in education), which leads to the problem of “forgetting” the studied material by students when studying in special disciplines, leading to a repeated study of the material. Moreover, the practical study of information technologies has a passive position, that is, only the technology itself is studied, but not its possibilities of practical application. Lapchik (2013) considered the informatization of education, considering regional characteristics, while Olesov (2020) did that in the aspect of education based on ethnocultural traditions.
We believe that the need to organize online distance learning during a pandemic is because the educational process is focused on strictly limited interrelationships of academic disciplines following the state standard, which leads to restraining the process of formation and development of interdisciplinary connections and training of a modern specialist.
During the study, an interdisciplinary approach to the analysis of ideas about the development of online distance learning was chosen, using the works of Vlasova and Barakhsanov (2019). The authors have analyzed technologies, software, and methods using
those as elements of e-learning. The elements of e-learning are considered in three aspects: electronic environments (EE), teaching software, software for assessment and control. The authors see electronic environments (EE) as various cloud technologies that create a student- student-teacher interaction environment, through which the interaction between the subjects of the educational process takes place. Teaching software is a set of software tools designed to study and develop various materials on the current topics of the block of information disciplines and their subsequent protection. Software tools for assessment and control are applied software that allows you to create control material to track the assimilation of knowledge and the degree of competencies' development.
We believe that the online educational environment will contribute to the formation of subject competence, considering the national regional component; assessment of the effectiveness of training on the grade-rating system; the use of active and interactive learning technologies. The objectives of the research are to analyze research in the field of the formation of subject competence by means in the context of organizing online learning from April 2020 to April 2021.
The experiment involved more than 350 students from the training group of NEFU IPCS, ChIPCS, and ASICA and more than 45 teachers. The pedagogical experiment includes two stages: preparatory, experimental.
The pedagogical experiment includes the following two stages: preparatory and comparative ascertaining.
The first stage is a preparatory one, at which a platform for conducting pedagogical experiments is determined and criteria for evaluating software tools used in the educational process of the above three universities in Yakutia are determined.
At the second stage, there is a comparative-stating stage, which includes an assessment of the level of formation of subject competence in the organization of online education during a pandemic (from April 2020 to April 2021) as part of the online study of the information courses among students of NEFU IPCS, ChIPCS, and ASICA during the pandemic, which also includes processing and comparative analysis of research results.
To assess the level of subject competence, we have developed an interactive test containing various tasks related to the search, processing, and presentation of information. The main criteria for choosing all software environments and tools are openness, accessibility, user-friendly interface, joint activities during the entire learning process (Table 1).
Criteria | Characteristics |
openness | using environments and tools that are open to all users regardless of their category |
availability | simply search and find the necessary software resource |
user-friendly interface | the software environment or resource must be suitable for the user |
collective activity | a set of software environments and platforms for organizing the entire educational process |
Source: Prepared by the authors
Students of the 2nd year of NEFU IPCS, ChIPCS, and ASICA, who have already mastered the discipline of the information cycle to determine the level of general cultural competencies (CC), professional competencies (PC), and professional and specialized competencies (PSC), were subjected to comparative diagnostics, which made it possible to determine the dynamics of changes in components.
The organization of online education during a pandemic has actualized the problem of preparing a future bachelor for new conditions based on the formation of their subject competence. At the first stage of the study, assuming that one of the strong foundations of a person's self-identification in the process of national self-assertion is the native language. Each thought, being a product of the mental activity, is presented through speech and identifies its carrier (ZHIRKOVA, 2010). In the development of the speech aspect within the disciplines of the regional component (the Yakut language, the Yakut language for beginners) among students of 3 universities (NEFU IPCS, ChIPCS, and ASICA), based on a survey, active teaching methods were used, where the speech aspect at the beginning of training was 3.64%, by the end of the academic year it increased to 4.5%, the average score on the grade-rating system in the groups also increased to 84.33%.
Next, we present the results of the application of various teaching methods in teaching for all groups. The average language barrier at the time of admission was 41.64%. Audience fear was just over two percent. The average score on the grade-rating system for the first control section showed in the region of 23.34%.
In the development of the speech aspect, active teaching methods were used, where the speech aspect at the beginning of training was 3.64%, by the end of the academic year it increased to 4.5%, and the average score on the grade-rating system in the groups increased to 84.33%.
Average language
barrier at the time of
admission, 41.64
Average score in
groups on the grade- rating system, 84.33
Speech aspect at the
beginning of training, 3.64
Fear of the audience,
7
End of the school year, 4.5
The average score on
the grade-rating system for the first
control section, 23.34
Source: Prepared by the authors
At the second stage of the study, the formation of subject competence was determined within the framework of the study of the block of information discipline of students of NEFU IPCS, ChIPCS, and ASICA.
The following results were obtained, which are reflected in the diagrams for 3 competencies.
CC-16 CC-22 CC-23
Source: Prepared by the authors
CC-16 with the ability to identify the natural science essence of problems arising in the course of professional and pedagogical activities;
CC-22 with the ability to prepare and edit texts reflecting the issues of professional and pedagogical activity;
CC-23 with the ability to independently work on a computer (elementary skills).
30 | |||||
75 | 25 | 20 | |||
70 | 65 | ||||
60 | |||||
45 | 55 | ||||
70 | |||||
65 | 60 | ||||
Source: Prepared by the authors
PC-14 readiness to use technologies for the formation of creative abilities in the preparation of blue-collar occupations;
PC-16 with the ability to design and equip an educational and spatial environment for practical training;
PC-9 readiness to form students' professional competence;
PSC-1 can set up and maintain a computer network in a working state in his computer.
The authors determined components of the methodological system, considering the regional component, which allows the formation of subject competence.
It has been established that the methodological system, considering the regional component, significantly contributes to an increase in the level of formation of subject competence.
The methodological material has been identified to improve the quality of online distance learning during a pandemic.
The peculiarity of the methodological system based on interactive software and pedagogical teaching technologies is highlighted. Which, taken together with the application, provides the generation of an active position of students, which helps to lower the level of the language barrier.
Each module of the block of information disciplines in the educational plans of the aforementioned universities in Yakutia contains information, educational, and control materials presented in various forms (text and interactive lectures, presentations, video lectures, questionnaires, SCORM packages, assignments, etc.). Online courses for students and teachers based on the Moodle platform have been developed for the study of modules.
A methodological system was developed considering the regional component in an online format, based on the principles of an interdisciplinary approach; it was possible to increase the level of subject competence among students of NEFU IPCS, ChIPCS, and ASICA for the period of a pandemic.
According to the data obtained, we conclude that the subject competence of the students of NEFU IPCS is at the average level, slightly higher compared to the average results at ChIPCS and ASICA, as evidenced by the research results. In addition, the experience gained in the online format during the pandemic determined the idea of developing the speech culture of students in solving professional problems using the developed electronic educational resource of a practical and professional orientation on the Moodle platform.
The evidence of the success of organizing distance online education during the pandemic was the increased interest and further use of online learning technology by students in their educational activities. The active activity of students also increased, expressed in participation in scientific and practical conferences and seminars using the Moodle platform.
It should be noted that the study was carried out by a team of authors who are representatives of various educational organizations of the Republic of Sakha (Yakutia). This allows us to better comprehend the problems and tasks of effective training of education specialists and their adaptation to working in a pandemic, to identify and develop the necessary general, specific and relevant educational technologies adapted to regional characteristics and possible risks.
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