ORGANIZAÇÃO DO ENSINO A DISTÂNCIA NO INSTITUTO DE CULTURA E ARTE DO ESTADO ÁRTICO DE YAKUTIA
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL INSTITUTO DE CULTURA Y ARTE DE YAKUTIA DEL ESTADO ÁRTICO
ORGANIZATION OF REMOTE DISTANCE LEARNING IN THE ARCTIC STATE INSTITUTE OF CULTURE AND ART OF YAKUTIA
Olga Gerasimovna GOTOVTSEV A1 Vladimir Polikarpovich BARAKHSANOV2 Valentin Valentinovich CHERKASHIN3 Maksim Andreevich ZAIKOV4
Eduard Karlovich DANILOV5
RESUMO: Este artigo apresenta a organização do ensino à distância a distância no Instituto de Cultura e Arte do Estado Ártico (ASICA) da República de Sakha (Yakutia). Apresenta funcionalidades de ensino remoto a distância no ASICA baseado na utilização do sistema de gestão de ensino a distância Moodle. O importante para o funcionamento do ambiente digital de aprendizagem é a disponibilidade de recursos: materiais e técnicos, e recursos humanos, como professores com formação em competências multimídia nos softwares e tecnologias modernas utilizadas. O resultado da pesquisa foi demonstrado quanto à disponibilidade de informações no ambiente Moodle, que disponibiliza todo tipo de aulas e procedimentos de avaliação de resultados de aprendizagem, cuja implementação prevê a utilização de tecnologias de e-learning e educação a distância. O significado prático do estudo reside nas especificidades da formação de alunos - futuros profissionais da cultura e da arte na transição para o ensino a distância.
PALAVRAS-CHAVE: Ambiente digital de aprendizagem. Educação à distância. Moodle e learning. Estagiários.
RESUMEN: Este artículo presenta la organización de! aprendizaje a distancia en el Instituto Estatal Ártico de Cultura y Arte (ASICA) de la República de Sakha (Yakutia). Muestra las
1 Instituto de Cultura e Arte do Estado Ártico (UARCTIC), Yakutsk - Rússia. Professora Associada do Departamento de Tecnologia da Informação. Candidata em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2275-8299. E-mail: olgagotovtseva@ro.ru
2 Universidade Federal do Nordeste em homenagem a M.K. Ammosov (NEFU), Yakutsk - Rússia. Professor Associado do Departamento de Educação Física. Candidato em Ciências Pedagógicas. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7648-6922. E-mail: vladimirbarakhsanov@yandex.ru
3 - Rússia. Professor Associado do Departamento de Tecnologia da Informação. ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-9927-8173. E-mail: v_cherkashin@internet.ru
4 Instituto de Cultura e Arte do Estado Ártico (UARCTIC), Yakutsk - Rússia. Professor titular do Departamento de Tecnologia da Informação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7367-6437. E-mail: m.zaikov@list.ru
5 Instituto de Cultura e Arte do Estado Ártico (UARCTIC), Yakutsk - Rússia. Professor titular do Departamento de Tecnologia da Informação. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7908-5478. E-mail: eduard danilov@internet.ru
RPGE- Revista on line de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. 2, p. 1235-1246, maio/ago. 2021. e-ISSN: 1519-9029
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características de la enseiíanza a distancia en ASICA basada en el uso del sistema de gestión de la enseiíanza a distancia Moodle. Lo importante para el funcionamiento del entorno de aprendizaje digital es la disponibilidad de recursos: materiales y técnicos, recursos humanos de los profesores con competencias multimedia formadas en el software y las tecnologias modernas utilizadas. El resultado de la encuesta se mostrá en relación con la disponibilidad de información dentro del entorno Moodle, que proporciona todo tipo de clases y procedimientos para evaluar los resultados del aprendizaje cuya implementación prevé el uso de tecnologias de aprendizaje electrónico y a distancia. La importancia práctica del estudio radica en las particularidades de la formación de los estudiantes, futuros profesionales de la cultura y el arte, en la transición a la enseiíanza a distancia.
PALABRAS CLAVE: Entorno digital de aprendizaje. Educación a distancia. Moodle e learning. Aprendices.
ABSTRACT: This article presents the organization of remate distance learning in the Arctic State Jnstitute of Culture and Art (ASICA) of the Republic of Sakha (Yakutia). lt shows features of remate distance learning in ASJCA based on the use of Moodle distance learning management system. The important thing for the functioning of the digital learning environment is the availability of resources: material and technical, human resources as teachers with formation in multimedia competencies in the software and modern technologies used. The survey result was shown regarding the availability of information within Moodle environment, which provides all types of classes and procedures for assessing learning outcomes whose implementation envisages the use of e-learning and distance learning technologies. The practical signijicance of the study lies in the specijics of training students - future professionals of culture and art in the transition to remate distance learning.
KEYWORDS: Digital learning environment. Remate distance education. Moodle e-learning. Trainees.
Introdução
O estágio moderno de desenvolvimento da sociedade da informação e da educação é caracterizado pelo domínio de ferramentas de informática de alta tecnologia que devem ser incluídas na formação de especialistas em todos os campos, incluindo cultura e arte. A relevância da implementação do ensino a distância com base no e-learning é confirmada pela Estratégia para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação na Federação Russa para 2017-2030 (RÚSSIA, 2018). O Padrão Educacional Federal 3 ++ exige que os alunos dominem essa importante competência profissional que facilita a rápida recuperação, análise e apresentação pública de resultados de pesquisa usando tecnologias de computador. A formação desta competência terá êxito se baseada na utilização de modernas tecnologias educacionais e informáticas, a Internet, e na introdução de novos métodos e técnicas no
campo da atividade profissional (BARAKHSANOV; DANILOVA, 2018; BAZAROVA; SOLOVYOVA, 2018).
A formação de um ambiente educacional digital é uma das condições fundamentais para a formação do pessoal da ASICA na transição para o ensino a distância (BATOROV, 2012). ASICA é a universidade básica, e a única universidade regional na Rússia, que treina pessoal no campo da cultura e artes para a maior região da Rússia - o Nordeste da zona Ártica. ASICA é uma das líderes mais conhecidas na formação de equipes criativas das minorias nativas do Ártico. As especificidades dos conteúdos dos programas educacionais, baseados na conexão das artes acadêmicas com as tradições culturais dos povos árticos, tomaram-se a chave para a atratividade do instituto para a juventude das regiões do Norte, Sibéria e Extremo Oriente (LEVERIEVA; BATOROV, 2009).
Deve-se observar que a ASICA desenvolve suas atividades tendo em conta o desenvolvimento social e cultural da República de Sakha (Yakutia), relacionado com as condições naturais e climáticas do Norte, economia tradicional e sistema de suporte de vida, cultura material e espiritual, influenciando a mentalidade e identidade étnica dos jovens. Isso atualiza os problemas de cumprimento da ordem social para a contratação de especialistas em cultura e arte nas condições de bilinguismo do processo educacional.
O objetivo do artigo é avaliar o sistema de gestão de ensino a distância Moodle para determinar o nível de acesso às informações postadas nas disciplinas acadêmicas. Isso ajudará a desenvolver uma estratégia para a formação de um ambiente educacional digital no instituto por meio da atualização da infraestrutura de informação e comunicação, capacitação, criação de plataforma digital, melhoria sistemática da qualidade e ampliação das oportunidades de educação continuada para todas as categorias de professores e funcionários.
Revisão de literatura
A pandemia COVID-19 acelerou a taxa de implementação do ensino a distância e, assim, abriu os desafios e as perspectivas para o desenvolvimento do e-learning (BARAKHSANOV A et al., 2020; SÁ; SERPA, 2020; PRATIWI, 2020). Pesquisadores de
diferentes países conduzem pesquisas multidimensionais sobre a criação e o desenvolvimento de ecossistemas digitais educacionais, sua infraestrutura e propósito. Legan, Royak e Gorbunov (2020) definem uma área separada, que trata do design e criação de ecossistemas educacionais digitais. Li e Wang (2021), Rieber (2017) e Luo, Zhang e Qi (2017), observam que os pré-requisitos para a criação de ecossistemas digitais são os resultados teóricos e
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práticos obtidos por pesquisadores da comunidade científica e pedagógica em educação a distância e e-learning.
Rizal, Rusdiana e Setiawan (2019) e Hernández, Cumpa e Rodríguez (2018), enfocam a pesquisa da formação digital de professores como participantes diretos e ativos do processo educacional digital realizado em um ambiente educacional digital.
Estudos semelhantes foram realizados por Sá e Serpa (2020), que apontam a necessidade de melhorar a sustentabilidade digital do ensino superior participando da eliminação das consequências da pandemia. Os trabalhos de Greenhow, Cathy Lewin e Willet (2020) refletem os problemas da desigualdade digital de famílias de baixa renda, a transferência da responsabilidade pela educação das crianças das escolas para os pais. Ao mesmo tempo, os artigos analisados não conseguiram refletir plenamente os trabalhos que levam em conta as especificidades da educação regional para a organização da EAD em condições extremas.
Dada a experiência internacional, os cientistas russos durante a pandemia pesquisaram ativamente os problemas no campo da digitalização da educação. Eles identificaram diferentes abordagens na implementação da aprendizagem online (PROKOPIEV et al., 2020; MIRONENKO, 2019), destacaram o importante papel do ambiente educacional eletrônico da universidade como base para a digitalização da educação (KOSTIKOV A et al., 2020; VLASOVA et al., 2019a; VLASOVA; BARAKHSANOVA, 2019) e a transformação da formação de professores durante a pandemia (VLASOVA et al., 2019b). Eles investigaram a digitalização de faculdades de professores e especialidades de ensino (VLASOV A et al., 2020) e a transição de um ambiente educacional para um ecossistema educacional (KUSHNIR, 2019; FEDOROV, 2019).
Os problemas das universidades regionais sobre a formação e desenvolvimento do ambiente educacional eletrônico, a introdução de ferramentas de TI e software no processo educacional são refletidos nos trabalhos de Barakhsanova (2019), Bazarov e Solovyov (2018). Sakulich (2017) estudou a formação de competências em tecnologias de informação e comunicação de estudantes universitários na revolução digital no sentido de garantir a preservação do patrimônio documental dos povos Yakutia. O problema da digitalização de manuscritos de livros raros, filmes e documentos fotográficos foi estudado para resolver o problema da organização do ensino a distância a distância durante a pandemia (LEVERIEV A; BATOROV, 2009).
Materiais e métodos
Um conjunto de medidas foram tomadas para garantir a transição do ASICA para a EAD nas condições de difusão do COVID-19, incluindo o envolvimento e domínio da tecnologia ZOOM por alunos e professores, a formação de um ambiente educacional digital ASICA, a criação de uma estrutura de gestão organizacional e controle de treinamentos utilizando o ambiente Moodle. Alunos (400 pessoas) e educadores (50 pessoas) da ASICA participaram do estudo.
Para a resolução das tarefas definidas, foram utilizados os seguintes métodos de investigação: análise, generalização e sistematização da experiência com a utilização de questionários para identificar o nível de envolvimento dos alunos no ambiente Moodle. A confiabilidade e validade dos resultados são garantidas pela utilização de métodos de registro e análise do material empírico.
Ao classificar uma questão de texto de múltipla escolha, um sistema de classificação de equilíbrio é usado. O peso da resposta é determinado pela fórmula: W=Bmax/N=100%/N,
onde Bmax - pontuação máxima para a resposta à questão dada, N é o número total de
respostas à questão. O resultado é calculado da seguinte forma: o peso é adicionado para cada resposta correta e subtraído para cada resposta incorreta.
correta -
correta se estiver correta e selecionada, e quando estiver incorreta e não selecionada);
Werrada - um ponto para uma resposta incorreta (a resposta está incorreta se estiver
correta, mas não for escolhida, e quando estiver incorreta, mas for escolhida). Então, essa soma é normalizada (a faixa de pontos [-100; 100] é trazida para a faixa [O;+100]):
W = Wtotal +100/ 2.
A pontuação máxima (100%) é se todas as opções de respostas corretas, e apenas elas, forem marcadas. O exemplo de cálculo contém 2 respostas corretas e 2 respostas incorretas de 4 opções de resposta. Ao responder a esta questão, foi escolhida uma resposta correta e uma incorreta. O peso de cada uma das respostas à pergunta é W = BmaxlN=l00¾/4=25%.
O cálculo é feito da seguinte maneira: W101a1 = 25 % (para resposta correta selecionada)
+ 25% (para resposta incorreta não selecionada) - 25% (para resposta correta não selecionada)
- 5% (para resposta incorreta selecionada)= 0%.
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Resultados
Perguntas de teste específicas foram desenvolvidas para três grandes estudos. O primeiro estudo envolveu calouros. O questionário para os alunos incluiu 21 questões de diferentes orientações. Todos os aspectos do ambiente de ensino a distância foram abordados ao máximo: atividade do usuário, ideia geral do usuário da Internet e métodos de ensino a distância no processo educacional baseados no ambiente Moodle e outras ferramentas digitais. Os resultados deste estudo forneceram uma visão sobre como os calouros usam a Internet em disciplinas acadêmicas básicas.
A segunda etapa foi um estudo entre alunos com uma amostra total de 400 alunos de 1O departamentos da ASICA. Para este estudo, o questionário foi revisado e incluiu 30 questões de orientação sociológica e psicológica. Incluía questões que determinavam a atividade do usuário dos alunos e suas características de conteúdo, percepções sobre o ensino à distância, conhecimento dos recursos digitais, bem como métodos e tecnologias de treinamento especiais: a metodologia de uso do ensino a distância e eletrônico; a metodologia para determinar o nível de formação da informação e competência digital, e várias questões abertas, permitindo uma análise qualitativa da atitude perante o EAD.
A terceira etapa foi destinada a professores ASICA. Nesse estudo, 50 professores, tanto usuários quanto não usuários da Internet, foram entrevistados. O teste incluiu questões destinadas a conhecer a opinião dos professores sobre o uso de tecnologias a distância pelos alunos, para determinar o nível de controle do uso de ferramentas digitais pelos alunos nas disciplinas acadêmicas.
O questionário incluiu 30 perguntas cobrindo os seguintes aspectos: a atividade do professor na Internet e seu conteúdo, percepções dos propósitos para os quais os alunos usam a Internet, o motivo para seu uso, avaliação da liberdade da Internet, percepção emocional da Internet e outros. Este teste, como o questionário do aluno, incluiu algumas perguntas para identificar esta área durante o estudo. Os alunos responderam a perguntas específicas para indicar a área de aplicação dos recursos e tecnologias da Internet que eles gostariam de melhorar e desenvolver.
Todos os alunos gostariam de participar de grupos para desenvolver projetos relacionados ao uso de tecnologias de rede com aplicativos gratuitos. 82% dos alunos optam por trabalhar com conteúdo de vídeo como base de suas atividades: edição, criação de streams e screencasts. O segundo lugar ficou com a programação web - 35%, e o terceiro - com layout e design das informações impressas. Esses resultados indicam a formação de motivação para
o uso das tecnologias da Internet nas futuras atividades profissionais. 92% dos participantes do experimento preferem utilizar tecnologias educacionais modernas, principalmente o ambiente Moodle em suas atividades profissionais.
As respostas da pesquisa de professores e alunos associados ao campo de preferência por tecnologia de rede deram os seguintes resultados: aprendizagem de desenvolvimento (25%), clássica (20%); informacional (54%), assim como um número significativo de entrevistados destacou a eficiência das ferramentas digitais e recursos da Internet. A fim de saber se os alunos estão prontos para usar as novas ferramentas de treinamento, foram feitas algumas perguntas sobre os benefícios do ensino a distância nas disciplinas acadêmicas. As perguntas da pesquisa tentaram identificar as necessidades de professores e alunos no uso de recursos e tecnologias específicas da Internet. A pesquisa revelou que 75% dos professores sentem necessidade de aprimorar a competência informacional relacionada ao ensino remoto a distância. Isso se deve à introdução ativa de tecnologias de rede em todas as áreas de atividades dos alunos. Apesar da ampla divulgação de cursos para estudo independente e uso de aplicativos eles não são suficientes, pois 55% dos professores apontam a necessidade de estudar esta área no uso de aplicativos em atividades profissionais.
Em média, a utilização de ferramentas digitais, incluindo Moodle e Internet, por professores e alunos melhorou 72% e 38%, respetivamente.
Uma análise generalizada dos testes mostra que a implementação da EAD no processo educacional é tão rápida que é difícil a pesquisa por parte dos professores durante a pandemia, e deve-se salientar que o campo temático de investigação sobre a organização da EaD deve iniciar-se na preparação das atividades profissionais dos alunos, tendo em conta a informatização da educação.
Em seguida, foi realizada uma verificação da frequência de alunos e professores da ASICA no ambiente educacional eletrônico Moodle do ysaa.ru, que exibe a aula (para a disciplina). O op-lin exibe provas e materiais didáticos e metodológicos da biblioteca http://moodle.ysaa.ru/, onde é conveniente acompanhar as atividades do professor e do aluno.
Com o objetivo de identificar o nível de competências do utilizador e acompanhar a assiduidade, foi realizada uma análise da qualidade da documentação eletrônica (diário de classe) dos alunos no sistema Moodle, que mostra os docentes interessados em aprender através do site da universidade
De acordo com os dados, para um mês, de 13/04/2020-13/05/2020, o site registrou
4.078 alunos de 7 departamentos da ASICA, e para o período de 20/02/2021 a 20/03/2021, o site registrou 2,5 vezes mais visitas; a dinâmica é mostrada na Figura 1.
Numberofvisits
■ 13.04.20-13.05.20 ■ 20.02.21-20.03.21
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Figura 1 - Estatísticas do site Moodle por um mês de 13/04/2020 a 13/05/2020 e de 20/02/2021 a 20/03/2021
Fonte: Elaborado pelos autores
Muitos alunos visitam o site para visualizar no máximo uma página, que é principalmente a página inicial. A maiona dos visitantes entra propositalmente, não aleatoriamente. Deve-se notar que o contingente de alunos do ASICA é formado principalmente por graduados de escolas rurais e remotas regiões árticas da república. Portanto, durante o estudo, levamos em consideração todas as características do ensino a distância. Devido às especificidades de nosso ambiente educacional na república, uma necessidade especial de educação a distância surge em áreas remotas.
Discussão
Constatou-se que para a organização da EAD é necessário modernizar o suporte educacional, metodológico e tecnológico dos treinamentos. Foram constatadas as dificuldades atuais no desenvolvimento de materiais didáticos sobre a metodologia de aprendizagem online. A escolha de uma ferramenta digital - o uso de ambiente Moodle - foi especificada.
A análise do estudo mostra que a EAD contribuirá para o aumento do número de videoaulas eletrônicas desenvolvidas e exercícios práticos com materiais didáticos para as disciplinas acadêmicas.
A introdução de novas tecnologias na educação facilitará o desenvolvimento de um livro eletrônico com fragmentos de multimídia e o uso de recursos eletrônicos externos, bem como o uso de tecnologia em nuvem e inovações tecnológicas no processo educacional.
Assim, é necessário justificar e desenvolver o conceito e modelo inovador de suporte metodológico e informativo e tecnológico do acesso remoto à formação com base na utilização de ferramentas digitais e tendo em conta as especificidades da formação de alunos em institutos de cultura e arte do regiões da Rússia.
Conclusão
Os eventos desafiadores em 2020-2021 deram um forte impulso ao desenvolvimento do ensino a distância na ASICA. É o ensino a remoto a distância que permite a formação de alunos que moram longe ou que por diversos motivos não podem assistir às aulas presenciais. No momento, o Instituto possui diversas formas de comunicação com professores e tutores, principalmente por meio do ambiente Moodle e de recursos online como Zoom, Skype e e mail.
O ensmo a distância exige que os alunos tenham forte motivação e autodisciplina rígida, força de vontade, responsabilidade e auto-organização desenvolvidas, que por sua vez são necessárias para ajudar a manter a taxa de aprendizagem desejada sem controle externo, de forma independente, o que nem todos os alunos conseguem.
Na modalidade de ensino a distância, sempre é possível voltar ao estudo do tema, por exemplo, para assistir novamente a um vídeo da aula, repetir o material teórico e consolidar conhecimentos. Essa possibilidade é uma vantagem significativa, pois aumenta as chances de conclusão do treinamento com sucesso.
Resumindo, deve-se notar que a transição forçada para o ensino a distância em um período de autoisolamento permitiu que cada professor revisse suas competências no campo da tecnologia digital e ferramentas por meio da autoeducação, tentativa e erro para melhorar as habilidades, construir um sistema individual de trabalho em formato remoto, expandir as capacidades de ensino por meio do uso de uma ampla gama de recursos eletrônicos digitais modernos em atividades educacionais.
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https://doi.org/10.22633/rpge.v25i2.15315
ORGANIZATION OF REMOTE DISTANCE LEARNING IN THE ARCTIC STATE INSTITUTE OF CULTURE AND ART OF YAKUTIA
ORGANIZAÇÃO DO ENSINO A DISTÂNCIA NO INSTITUTO DE CULTURA E ARTE DO ESTADO ÁRTICO DE YAKUTIA
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL INSTITUTO DE CULTURA Y ARTE DE YAKUTIA DEL ESTADO ÁRTICO
Olga Gerasimovna GOTOVTSEV A1 Vladimir Polikarpovich BARAKHSANOV2 Valentin Valentinovich CHERKASHIN3 Maksim Andreevich ZAIKOV4
Eduard Karlovich DANILOV5
ABSTRACT: This article presents the organization of remote distance learning in the Arctic State Institute of Culture and Art (ASICA) of the Republic of Sakha (Yakutia). It shows features of remote distance learning in ASICA based on the use of Moodle distance learning management system. The important thing for the functioning of the digital learning environment is the availability of resources: material and technical, human resources as teachers with formation in multimedia competencies in the software and modem technologies used. The survey result was shown regarding the availability of information within Moodle environment, which provides all types of classes and procedures for assessing learning outcomes whose implementation envisages the use of e-learning and distance learning technologies. The practical significance of the study lies in the specifics of training students - future professionals of culture and art in the transition to remote distance learning.
KEYWORDS: Digital learning environment. Remote distance education. Moodle e-learning. Trainees.
RESUMO: Este artigo apresenta a organização do ensino à distância a distância no Instituto de Cultura e Arte do Estado Ártico (ASICA) da República de Sakha (Yakutia). Apresenta funcionalidades de ensino remoto a distância no ASICA baseado na utilização do sistema de gestão de ensino a distância Moodle. O importante para o funcionamento do ambiente digital
1 Arctic State Institute ofCulture and Art (UARCTIC), Yakutsk-Russia. Associate Professor ofthe Information Technology Department. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2275-8299. E-mail: olgagotovtseva@ro.ru
2 North-Eastern Federal University named after M.K. Ammosov (NEFU), Yakutsk - Russia. Associate Professor of the Physical Education Department. Candidate of Pedagogical Sciences. ORCID: https://orcid.org/0000-0001- 7648-6922. E-mail: vladimirbarakhsanov@yandex.ru
3 Russia. Associate Professor ofthe Information Technology Department. ORCID: https://orcid.org/0000-0001- 9927-8173. E-mail: v_cherkashin@internet.ru
4 Arctic State Institute of Culture and Art (UARCTIC), Yakutsk - Russia. Senior Lecturer of the Information Technology Department. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7367-6437. E-mail: m.zaikov@list.ru
5 Arctic State Institute of Culture and Art (UARCTIC), Yakutsk - Russia. Senior Lecturer of the Information Technology Department. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7908-5478. E-mail: eduard-danilov@internet.ru
de aprendizagem é a disponibilidade de recursos: materiais e técnicos, e recursos humanos, como professores com formação em competências multimídia nos softwares e tecnologias modernas utilizadas. O resultado da pesquisa foi demonstrado quanto à disponibilidade de informações no ambiente Moodle, que disponibiliza todo tipo de aulas e procedimentos de avaliação de resultados de aprendizagem, cuja implementação prevê a utilização de tecnologias de e-learning e educação a distância. O significado prático do estudo reside nas especificidades da formação de alunos - futuros profissionais da cultura e da arte na transição para o ensino a distância.
PALAVRAS-CHAVE: Ambiente digital de aprendizagem. Educação à distância. Moodle e learning. Estagiários.
RESUMEN: Este artículo presenta la organización del aprendizaje a distancia en el Instituto Estatal Ártico de Cultura y Arte (ASICA) de la República de Sakha (Yakutia). Muestra las características de la ensefzanza a distancia en ASICA basada en el uso del sistema de gestión de la ensefzanza a distancia Moodle. Lo importante para el funcionamiento del entorno de aprendizaje digital es la disponibilidad de recursos: materiales y técnicos, recursos humanos de los profesores con competencias multimedia formadas en el software y las tecnologías modernas utilizadas. El resultado de la encuesta se mostrá en relación con la disponibilidad de información dentro del entorno Moodle, que proporciona todo tipo de clases y procedimientos para evaluar los resultados del aprendizaje cuya implementación prevé el uso de tecnologías de aprendizaje electrónico y a distancia. La importancia práctica del estudio radica en las particularidades de la formación de los estudiantes, futuros profesionales de la cultura y el arte, en la transición a la ensefzanza a distancia.
PALABRAS CLAVE: Entorno digital de aprendizaje. Educación a distancia. Moodle e learning. Aprendices.
Introduction
The modem development stage of information society and education is characterized by mastering high-tech computer tools that should be included in the training for specialists in every field, including culture and art. The relevance of the distance learning implementation based on e-learning is confirmed by the Strategy for the Development of the Information Society in the Russian Federation for 2017-2030 (RUSSIA, 2018). The Federal Educational Standard 3++ requires students to master the important professional competence that facilitates the fast retrieval, analysis, and public presentation of research results using computer technology. The formation of this competence will be successful if based on the use of modem educational technologies and computer technology, the Internet, and the introduction of new methods and techniques in the field of professional activity (BARAKHSANOV; DANILOVA, 2018; BAZAROVA; SOLOVYOVA, 2018).
The formation of a digital educational environment is one of the key conditions for ASICA staff training in the transition to distance learning (BATOROV, 2012). ASICA is the basic, and the only regional, university in Russia which trains staff in the field of culture and arts for the largest region of Russia - the North-East of the Arctic zone. ASICA is one of the well-known leaders in the training of creative staff of native Arctic minorities. The specifics of the content of the educational programs, based on the connection of academic arts with the cultural traditions of Arctic peoples, became the key to the attractiveness of the institute for the youth of the regions of the North, Siberia, and the Far East (LEVERIEVA; BATOROV, 2009).
It should be noted that ASICA carries out its activities considering social and cultural development of the Republic of Sakha (Yakutia) related to natural and climatic conditions of the North, traditional economy and life support system, material and spiritual culture, influencing the mentality and ethnic identity of young people. This actualizes the problems of fulfilling the social order for the staffing of specialists in culture and art in the conditions of bilingualism of the educational process.
The paper aims at evaluating the Moodle distance learning management system to determine the level of access to the posted information on academic disciplines. It will help to develop a strategy for the formation of a digital educational environment at the institute by updating the information and communication infrastructure, training, creating a digital platform, systematic improvement of quality and expanding opportunities for continuing education for all categories of teachers and staff.
Literature review
The COVID-19 pandemic has accelerated the rate of implementation of remote distance learning and thereby opened the challenges and prospects for e-learning development (BARAKHSANOVA et al., 2020; SÁ; SERPA, 2020; PRATIWI, 2020). Researchers from
different countries conduct multidimensional research on the creation and development of educational digital ecosystems, their infrastructure and purpose. Legan, Royak and Gorbunov (2020) define a separate area, which deals with the design and creation of digital educational ecosystems. Li and Wang (2021), Rieber (2017) and Luo, Zhang and Qi (2017) note that the prerequisites for creating digital ecosystems are the theoretical and practical results obtained by researchers of the scientific and pedagogical community on distance and e-learning.
Rizal, Rusdiana and Setiawan (2019) and Hernández, Cumpa and Rodríguez (2018) focus on the research of digital training of teachers as direct and active participants of the digital educational process carried out in a digital educational environment.
Similar studies have been conducted by Sá and Serpa (2020), who point out the need to improve the digital sustainability of higher education by participating in the elimination of the pandemic consequences. Works of Greenhow, Cathy Lewin, and Willet (2020) reflect the problems of digital inequality of low-income families, the transfer of responsibility for the education of children from schools to parents. At the sarne time, the analyzed papers failed to fully reflect the works that consider the specifics of regional education for the organization of remote distance learning in extreme conditions.
Given the international experience, Russian scientists during the pandemic actively researched the problems in the field of education digitalization. They identified different approaches in the implementation of online learning (PROKOPIEV et al., 2020; MIRONENKO, 2019), highlighted the important role of the electronic educational environment of the university as the basis for digitalization of education (KOSTIKOVA et al., 2020; VLASOVA et al., 2019a; VLASOVA; BARAKHSANOVA, 2019) and the
transformation of teacher education during the pandemic (VLASOVA et al., 2019b). They investigated the digitalization of teachers colleges and teaching specialties (VLASOVA et al., 2020) and the transition from an educational environment to an educational ecosystem (KUSHNIR, 2019; FEDOROV, 2019).
The problems of regional universities on the formation and development of the electronic educational environment, the introduction of IT and software tools in the educational process are reflected in the works of Barakhsanova (2019), Bazarov and Solovyov (2018). Sakulich (2017) studied the formation of competencies in information and communication technologies of university students in the digital revolution in terms of ensuring the preservation of the documentary heritage of the peoples of Yakutia. The problem of digitizing manuscripts of rare books, film and photo documents was studied to solve the problem of remote distance learning organization during the pandemic (LEVERIEV A; BATOROV, 2009).
Materiais and methods
A set of measures has been taken to ensure the transition of ASICA to remote distance learning in the conditions of COVID-2019 spread, including the involvement and mastery of
students and teachers with ZOOM technology, the formation of a digital educational environment ASICA, creation of an organizational management structure and control of training sessions using the Moodle environment. Students (400 persons) and educators (50 persons) of ASICA participated in the study.
ln order to solve the set tasks, the following research methods were used: analysis, generalization, and systematization of the experiment with the use of questionnaires to identify the levei of students' involvement in the Moodle environment. The reliability and validity of the results are ensured by using methods of recording and analysis of empirical material.
While grading a multiple-choice text question, an equilibrium grading system is used. The weight of the answer is determined by the formula: W=Bmax!N=100%/N, where Bmax -
maximum score for the answer to the given question, N is the total number of answers to the question. The result is calculated in the following way: weight is added for each correct answer and subtracted for each incorrect one.
right - w = Wwrong = Wright; Wright - a point for a correct answer (the answer is correct if it is correct and selected, and when it is incorrect and not selected);
Wwrong - a point for an incorrect answer (the answer is incorrect if the it is correct but
not chosen, and when it is incorrect but chosen). Then this sum is normalized (the range of points [-100; 100] is brought to the range [O; +100]):
W = Wtotal +100/ 2.
The maximum score (100%) is if all correct answer options, and only if they are marked. The calculation example contains 2 correct and 2 incorrect answers out of 4 answer options. When answering this question one correct and one incorrect answer was chosen. The weight of each ofthe answers to the question is W = Bmax!N=l00¾/4=25%.
The calculation is done as follows: WrotaI = 25 % (for correct selected answer) + 25%
(for incorrect unselected one) - 25% (for correct unselected one) - 5% (for incorrect selected one) = 0%.
RPGE-Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. 2, p. 1239-1250, May/Aug. 2021. e-ISSN: 1519-9029
D01: https://doi.org/10.22633/rpge.v25i2. l 53l 5 1243
Results
Specific test questions were developed for three large studies. The first study involved freshmen. The questionnaire for students included 21 questions of different orientations. All aspects of the distance learning environment were covered as much as possible: user activity, a general idea of an Internet user, and methods of distance learning in the educational process based on the Moodle environment and other digital tools. The results of this study provided insight into how freshmen use the Internet in basic academic disciplines.
The second stage was a study among students with a total sample of 400 students from 10 departments of ASICA. For this study, the questionnaire was revised and included 30 questions of both sociological and psychological orientation. It included questions determining the user activity of students and its content features, perceptions of remote distance learning, awareness of digital resources, as well as special methods and training technologies: the methodology of using distance and electronic learning; the methodology to determine the level of formation of information and digital competence, and several open questions, allowing for a qualitative analysis of the attitude towards remote distance learning.
The third stage was aimed at ASICA teachers. Within this study, 50 teachers, both users, and non-users of the Internet were surveyed. The test included questions aimed at finding out teachers' opinions on the use of distance technologies by students, to determine the level of control of students in the use of digital tools in academic disciplines.
The questionnaire included 30 questions covering the following aspects: the teacher's Internet activity and its content, perceptions of the purposes for which students use the Internet, the motive for its use, assessment of Internet freedom, emotional perception of the Internet, and others. This test, like the student questionnaire, included some questions to identify this area during the study. Students were asked specific questions to indicate the area of application of Internet resources and technologies that they would like to improve and develop.
All students would like to participate in groups to develop projects related to the use of network technologies with free applications. 82% of students choose to work with video content as the basis of their activities: editing, creating streams and screencasts. The second place was taken by web programming - 35% and; the third - by layout and design of printed information. These results indicate the formation of motivation for the use of Internet technologies in future professional activities.
92% of the experiment participants prefer to use modem educational technologies, especially the Moodle environment in their professional activities.
Survey responses from teachers and students associated with the field of preference for network technology gave the following results: developmental leaming (25%), classical (20%); informational (54%), as well as a significant number of respondents highlighted the efficiency of digital tools and Internet resources. ln order to find out the students' readiness to use new training tools, some questions were asked about the benefits of remote distance learning in academic disciplines. The survey questions tried to identify the needs of teachers and students in the use of specific Internet resources and technologies. The survey revealed that 75% of teachers feel the need to improve information competence related to remote distance learning. This is due to the active introduction of network technologies in all areas of student activities. Despite the widespread dissemination of courses for independent study and use of applications, they are not sufficient, and 55% of teachers note the need to study this area in the use of applications in professional activities.
On average, the use of digital tools, including Moodle and the Internet, by teachers and students improved by 72% and 38%, respectively.
A generalized analysis of the tests shows that the implementation of remote distance leaming in the educational process is so rapid that it is difficult to be researched by teachers during the pandemic, and it should be noted that the subject field of research on the organization of distance leaming should begin in the preparation of professional activities of students, considering the informatization of education.
Next, a check was implemented on the attendance of ASICA students and teachers in the Moodle electronic educational environment at ysaa.ru, which exhibits the class (for the discipline). The op-lin exhibits tests and educational and methodological materiais of the library http://moodle.ysaa.ru/, where it is convenient to monitor the activities of both the teacher and the student.
To identify the levei of user skills and track attendance, an analysis of the quality of electronic documentation (logbook) of students in the Moodle system was conducted, which shows faculty members who are interested in leaming through the university website
According to the data, for one month of 13/04/2020-19/03/2020, the website recorded 4078 students from 7 departments of ASICA, and for the period 20/02/2021-20/03/2021, the website recorded 2.5 times more visits; the dynamics is shown in Figure 1.
RPGE-Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 25, n. 2, p. 1239-1250, May/Aug. 2021. e-ISSN: 1519-9029
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Figure 1 - Moodle site statistics for one month from 13/04/2020 to 13/05/2020 and from 20/02/21 to
Numberofvisits
■ 13.04.20-13.05.20 ■ 20.02.21-20.03.21
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Source: Prepared by the authors
Many students visit the site to view no more than one page, and that is mostly the home page. Most visitors enter purposefully, not randomly. It should be noted that the contingent of ASICA students is mostly graduates of rural schools and remote Arctic regions of the republic. Therefore, during the study, we considered all features of distance leaming. Due to the specifics of our educational environment in the republic, a special need for distance education arises in remote areas.
Discussion
It has been found that to organize remote distance leaming it is necessary to modernize the educational, methodological, and technological support of training sessions. Current difficulties in the development of didactic materiais on the methodology of online learning have been determined. The choice of a digital tool - the use of Moodle environment - has been specified.
Analysis of the study shows that remote distance learning will contribute to an increase in the number of developed electronic video lectures and practical exercises with teaching materiais for academic disciplines.
The introduction of new technologies in education will facilitate the development of an electronic textbook with multimedia fragments and the use of externa! electronic resources, as well as the use of cloud technology and technological innovations in the educational process.
Thus, it is necessary to justify and develop the concept and innovative model of methodological and information and technological support of remote access to training based on the use of digital tools and also to consider the specifics of training students in institutes of culture and art in the regions of Russia.
Conclusion
The challenging events in 2020-2021 have given a strong impetus to the development of distance leaming at ASICA. It is remote distance leaming that allows the training of students who live far away or for a variety of reasons cannot attend face-to-face classes. At the moment, the Institute has different ways of communication with teachers and tutors, mainly through the Moodle environment and online resources as Zoom, Skype, and e-mail.
Distance leaming requires students to have strong motivation and strict self-discipline, developed willpower, responsibility, and self-organization, which in tum are necessary to help maintain the desired rate of leaming without outside control, independently, which not all students manage.
ln the remote form of distance leaming, it is always possible to come back to the study of the topic, for example, to re-watch a video recording of the lesson, repeat the theoretical material, and consolidate knowledge. Such a possibility is a significant advantage, as it increases the chances of successful completion of training.
Summarizing, it should be noted that the forced transition to remote distance leaming in a period of self-isolation allowed each teacher to review their competencies in the field of digital technology and tools through self-education, trial and error to improve skills, build an individual system of work in a remote format, expand teaching capabilities through the use of a wide range of modem digital electronic resources in educational activities.
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