EDUCACIÓN Y PANDEMIA: LOS ÚLTIMOS AÑOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN UN SISTEMA EDUCATIVO
EDUCATION AND PANDEMIC: THE FINAL YEARS OF ELEMENTARY SCHOOL IN AN EDUCATION SYSTEM
Marcos Cesar Rodrigues de MIRANDA2
RESUMEN: La investigación destaca los cambios en los procesos educativos, durante el aislamiento social causado por la pandemia de COVID-19, buscando evidencias de los nuevos procesos adoptados en una SE privada, con más de 800 escuelas en EB, con un recorte en EFAF. El objetivo es describir y analizar los procedimientos de SE para promover la enseñanza y el aprendizaje en el periodo de pandemia. La metodología utilizada fue la investigación documental. Analizamos las actuaciones de la SE en la pandemia en apoyo de las unidades escolares. Centrándose en la planificación pedagógica, la alineación con el BNCC y las prácticas pedagógicas durante el ERE, la gestión del EH y el MA aplicados, con el objetivo de promover la calidad del aprendizaje, la satisfacción de la usabilidad y el compromiso de los recursos digitales. Se constató que en el periodo 2019/2020 había un bajo uso de todo el ecosistema digital de la SE y que era necesaria una curva de aprendizaje para
1 Programa de Educação Continuada em Economia e Gestão de Empresas (PECEGE), Universidade de São Paulo (USP/ESALQ), Piracicaba – SP – Brasil. Especialização em Gestão Escolar (PECEGE/USP/ESALQ). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4300-3538. E-mail: professor.fernandodepaula@gmail.com
2 Programa de Educação Continuada em Economia e Gestão de Empresas (PECEGE), Universidade de São Paulo (USP/ESALQ), Piracicaba – SP – Brasil. Pesquisador Associado. Mestrado em Química (UFSCAR). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4442-9971. E-mail: fernando.paula@pearson.com
que los usuarios tuvieran más autonomía para aumentar el uso exponencialmente en el año siguiente.
PALABRAS CLAVE: COVID-19. Educación híbrida. Tecnologías educativas. Objetos digitales de aprendizaje. Plataformas digitales.
ABSTRACT: The research highlights the changes in educational processes, during the social isolation caused by the pandemic of COVID-19, looking for evidence of new processes adopted in a private SE, with more than 800 schools in EB, with a cut in EFAF. The objective is to describe and analyze the SE procedures to promote teaching and learning in the pandemic period. The methodology used was documentary research. We analyzed the SE actions during the pandemic in support of school units. Focusing on pedagogical planning, alignment with the BNCC and pedagogical practices during the ERE, management of the EH and applied MA's, aiming to promote quality learning, usability satisfaction and engagement of digital resources. It was found that in the period 2019/2020 there was low use of the entire digital ecosystem of SE and that it was necessary to have a learning curve for users to have more autonomy to increase the use exponentially in the following year.
KEYWORDS: COVID-19. Hybrid education. Educational technologies. Digital learning objects. Digital platforms.
No dia 11 mar. 2020 a Organização das Nações Unidas (ONU) declarou um surto mundial de uma pandemia. A pandemia do COVID-19, também conhecida como pandemia do Coronavírus, é uma doença respiratória aguda causada pelo Coronavírus da síndrome respiratória aguda grave 2 (SARS-CoV-2). Os efeitos mundiais causados pela pandemia incluem instabilidade social, psicológica e econômica, e o encerramento de aulas presenciais em escolas de educação básica.
Como essa nova realidade da pandemia e com o isolamento social acabamos tendo alterações nos processos que antes eram realizados de forma presencial e que precisaram ser abandonados por medidas de segurança. Assim, alguns temas escolares se tornaram desafiadores e exigindo novas perspectivas como o processo de ensino-aprendizagem em tempos de pandemia, as relações virtuais entre educandos e educadores, o ensino remoto, o ensino híbrido, que dentro deste cenário histórico estão sendo latentes, extremamente relevantes e se baseiam em um novo método de se ensinar, que necessitam de respaldo e atenção de todos para ser garantido a qualidade na formação integral de um indivíduo e uma harmonia com valores, moral e ética em nossa sociedade. Nota-se de antemão que durantes este período, se faz necessária a integração da tecnologia dentro dos processos educacionais,
não somente no trato com o educando, mas também a respeito das disposições gerais da educação, dando ênfase nas relações interpessoais que foram interrompidas devido a necessidade do isolamento social.
De acordo com a portaria nº 343 de 17 de março de 2020, o Ministério da Educação (MEC) dispõe a substituição das aulas presenciais de caráter físico, por aulas em meio digitais (sejam quais forem as plataformas) enquanto durar a situação de pandemia da COVID-19. Neste aspecto todos os meios tecnológicos presentes como a exemplo da internet, mídias digitais, celulares, smartphones, Televisão, são fundamentais e indispensáveis neste processo. Para melhor organizar os processos educacionais durante este período de crise, o Conselho Nacional de Educação (CNE) em maio 2020 publicou parecer com orientações para a reorganização do calendário escolar de forma que o mesmo venha atender os professores e educandos, para garantir que não se perca o processo de desenvolvimento do mesmo, abrindo desta algumas exceções, como a exemplo a possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, dando validade a atividades entregues como cumprimento das mesmas, em razão da pandemia e a impossibilidade de frequência em sala de aula causada pela mesma. Porém não revogando máximas anteriores, a exemplo do que está previsto pelo Artº 26 da Declaração de Direitos Humanos.
Carvalho (2020) nos diz a respeito de uma das possibilidades de enfrentamento a
pandemia no quesito educação, é a inserção de meios tecnológicos nos processos, na qual ela se refere em sentido e importância como sendo essenciais para as práticas pedagógicas. Assim, garantir que o trabalho desenvolvido dentro dos processos educacionais não seja desenvolvido de maneira bancária como Freire (2011) vem nos expor, e sim trazer significado precisamos buscar entender como mediar essas relações e estas questões em períodos atípicos, quando a pessoalidade não se pode fazer presente. como nos diz Moreira e Schlemmer (2020). No parecer nº 30/2000-CNE/CEB, sistemas de ensino são o conjunto de campos de competências e atribuições, voltadas para o desenvolvimento da educação escolar que se materializam em instituições, órgãos executivos e normativos, recursos e meios articulados pelo poder público competente, abertos ao regime de colaboração e respeitadas as normas
gerais vigentes (BRASIL, 2015).
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista essa maior especialização, é importante, nos vários componentes curriculares, retomar e
ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes. Nesse sentido, também é importante fortalecer a autonomia desses adolescentes, oferecendo- lhes condições e ferramentas para acessar e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes de informação (BRASIL, 2018, 60).
O presente estudo tem por objetivo investigar o planejamento pedagógico, as metodologias de aprendizagem utilizadas e as práticas de uso do ecossistema digital durante o ensino remoto vinculado a gestão do ensino híbrido em um sistema de ensino no seguimento do Ensino Fundamental Anos Finais.
O presente estudo abarca uma pesquisa documental, no qual se norteia na investigação e exploração de diversas informações sobre a natureza e as características da análise de conteúdos que aglutinam a coleta de dados, classificação, seleção difusa e utilização de toda a espécie de informações, compreendendo também as técnicas e os métodos que facilitam sua busca e sua identificação.
A análise de conteúdo constitui uma metodologia de pesquisa usada para descrever e interpretar o conteúdo de toda classe de documentos e textos. Essa análise, conduzindo a descrições sistemáticas, qualitativas ou quantitativas, ajuda a reinterpretar as mensagens e a atingir uma compreensão de seus significados num nível que vai além de uma leitura comum.
Segundo Olabuenaga e Ispizúa (1989), a análise de conteúdo é uma técnica para ler e interpretar o conteúdo de toda classe de documentos, que analisados adequadamente nos abrem as portas ao conhecimento de aspectos e fenômenos da vida social de outro modo inacessíveis.
A matéria-prima da análise de conteúdo pode constituir-se de qualquer material oriundo de comunicação verbal ou não-verbal, como cartas, cartazes, jornais, revistas, informes, livros, relatos autobiográficos, discos, gravações, entrevistas, diários pessoais, filmes, fotografias, vídeos etc. Contudo os dados advindos dessas diversificadas fontes chegam ao investigador em estado bruto, necessitando, então ser processados para, dessa maneira, facilitar o trabalho de compreensão, interpretação e inferência a que aspira a análise de conteúdo.
Dentre as fontes de dados do sistema de ensino investigaremos o Manual de Orientações Gerais (MOG) versões 2020 e 2021, o Manual Pedagógico (MP) 2020 e 2021, os
materiais de professores e alunos da rede privada do sistema de ensino, relatórios gerenciais das plataformas digitais e gráficos.
O MOG apresenta as informações relativas às soluções educacionais (materiais didáticos e serviços) da rede que contemplam: descrição, estrutura, composição, datas de remessa e de uso etc. O MOG é um documento que norteia o dia a dia das escolas na aplicação do sistema didático em sua totalidade e prevê possíveis dificuldades na implantação e aplicação. Já o Manual Pedagógico do sistema de ensino apresenta a fundamentação teórica das soluções educacionais, oferecendo às escolas subsídios importantes para o cumprimento do currículo.
Para tanto, este manual está organizado em quatro seções. A primeira apresenta a fundamentação legal e oficial referente à Educação Básica, indicando a documentação pública e os dispositivos legais que encaminham a coleção dos Anos Finais do ensino fundamental. Além desses aspectos, são apresentados os pilares pedagógicos das soluções didáticas.
O material do professor e do material do aluno da coleção Infinito dos Anos Finais do ensino fundamental contém toda a parte de objetos de aprendizagens e/ou conteúdos das disciplinas que estão contidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) dos Anos Finais do ensino fundamental.
Os dados foram levantados em ambientes eletrônicos disponíveis na página do Sistema de ensino, bem como informações que o sistema de ensino forneceu através de sua equipe de consultoria pedagógica, consultoria comercial, equipe de analistas de sistemas digitais e consultores de tecnologias educacionais que atuam sobre todo o ecossistema pedagógico e digital (mandala) de todos os recursos digitais de plataformas do sistema de ensino.
A pesquisa ainda analisa o andamento das ações e/ou atuação do sistema de ensino durante o período pandêmico para com as suas unidades de escolas parceiras de educação básica. Fomentou-se pesquisar sobre o planejamento pedagógico do sistema de ensino diante do cenário pandêmico, o alinhamento a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as práticas pedagógicas de ensino-aprendizado durante o ensino remoto, gestão do ensino híbrido e metodologias ativas aplicadas dentro deste contexto que visam promover aprendizagem de qualidade, satisfação de usabilidade e engajamento sobre as plataformas e recursos digitais disponíveis a comunidade escolar do sistema de ensino.
A relevância e escolha deste estudo se dá pela atuação expressiva que o sistema de ensino tem no cenário educacional privado, contando com mais de 800 escolas parceiras presentes em 25 estados e com mais de 210 mil alunos. O estudo dará ênfase na análise
referente aos anos finais do ensino fundamental (6°, 7°, 8° e 9° ano), investigando o planejamento pedagógico e as práticas utilizadas durante o ensino remoto vinculado ao ensino híbrido e as metodologias ativas.
Os Anos Finais do Ensino Fundamental da rede do sistema de ensino possuem a coleção de materiais didáticos chamada Infinito que é uma solução educacional híbrida, que favorece a aprendizagem interdisciplinar por meio de conteúdos didáticos impressos e digitais. A integração entre conteúdo digital e impresso ocorre por meio de uma plataforma digital de aprendizagem, que traz conteúdo multimídia interativo, avaliações, relatórios e planos de aula com orientações ao professor e propostas metodológicas, incluindo abordagem expositiva tradicional, aprendizagem ativa e desenvolvimento de projetos. Além disso, a plataforma traz oportunidades de avaliação formativa e relatórios que permitem diagnósticos rápidos, precisos e relevantes que podem subsidiar intervenções pedagógicas específicas. O material impresso da coleção é dividido em quatro remessas e com a programação distribuída ao longo de 30 semanas, conforme o calendário pedagógico.
Com mais de 58 anos de atuação no mercado privado da educação básica brasileira o
sistema de ensino pesquisado alia tradição, pioneirismo em tecnologia e qualidade de ensino, sendo sinônimo de sucesso e referência no setor educacional brasileiro. Fundado em 1963 em Ribeirão Preto (SP), o sistema de ensino possui mais de 800 escolas parceiras em todo o Brasil. Além disso, está presente na vida dos alunos durante todas as fases do ciclo educacional, da educação infantil ao pré-vestibular. Desde 1994, com a chegada dos microcomputadores ao Brasil, a rede do Sistema de Ensino já utilizava a informática para explorar todo o potencial da tecnologia na educação. Hoje o sistema de ensino leva aos alunos de suas escolas um ensino ainda mais multiconectado, repleto de soluções educacionais e conteúdos digitais que o ajudam a se preparar não só para o vestibular, mas para a vida inteira. Assim, o sistema alcançou uma geração de alunos que pensa diferente, age diferente e pede um modelo diferente de escola, que esteja ainda mais presente na vida do aluno.
A rede do Sistema de Ensino também estimula e apoia o crescimento sustentável das
instituições de ensino parceiras, que nos ajudam a transformar a vida de milhares de crianças e jovens através de uma educação de excelência. Por isso, as escolas parceiras deste sistema contam com soluções empresariais, consultorias de mercado, assessoria de marketing e uma equipe comercial e pedagógica antenada com as tendências do mercado de educação.
O referido sistema de ensino atua em toda a Educação Básica, composta pela Educação Infantil, pelo Ensino Fundamental e pelo Ensino Médio. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira, seção I, artigo 22, “A Educação Básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores”.
Assim, as soluções educacionais do Sistema de ensino auxiliam a escola a promover essa formação integral do aluno. Para tanto, o Sistema vale-se de orientações presentes em documentos oficiais, descritos a seguir, que dão suporte à elaboração de sua proposta pedagógica.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB). Proposta do sistema de ensino: organização e estrutura dos materiais de cada segmento (BRASIL, 1996).
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (DCN). Proposta do sistema de ensino: definição da estrutura e organização dos materiais, das modalidades e instrumentos de avaliação e dos princípios pedagógicos (BRASIL, 2013).
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Proposta do sistema de ensino: seleção de unidades e objetos do conhecimento que organizam os conteúdos de cada disciplina e definem as habilidades trabalhadas no material e indicadas na programação de conteúdo. Não obstante, nossas soluções oferecem um rol de conteúdos que supera o conjunto de conteúdos e aprendizagens essenciais prescritos pela Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017).
Referencial Curricular Nacional para a Educação Básica (RCNEI). Proposta do sistema de ensino: definição da rotina escolar sugerida e encaminhamento pedagógico (Brasil, 1998).
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Proposta do sistema de ensino: definição
do tratamento didático das disciplinas e encaminhamento pedagógico dos conteúdos (BRASIL, 1997).
Na Coleção Infinito (material didático) dos Anos Finais, é proposto um modelo particular de avaliação formativa, aplicado em uma seção editorial denominada Para conferir, cuja aplicação prevê a possibilidade de relatórios instantâneos serem gerados por uma plataforma on-line de aprendizagem.
Para Luckesi (2011) avaliação da aprendizagem é uma prática rigorosa de acompanhamento do educando, tendo em vista sua aprendizagem e, consequentemente, o seu
desenvolvimento. Por isso, as regras da metodologia científica devem orientar--nos na elaboração e uso de instrumentos de coletas de dados. [...] Ela [a avaliação da aprendizagem] permite tomar conhecimento do que se aprendeu e do que não se aprendeu a reorientar o educando para que supere suas dificuldades e carências, visto que o importante é aprender.
Ainda de acordo com Luckesi (2011) descreve-se o desempenho da aprendizagem dos educandos por meio de uma coleta de dados, tendo como indicadores relevantes as decisões tomadas na elaboração do projeto político-pedagógico da escola e nos planejamentos de ensino – ou seja, aquilo que se decidiu ensinar (conteúdos) e a forma como se decidiu ensinar (proposta pedagógica); 2. A seguir, qualificam-se os resultados obtidos por meio de uma comparação do desempenho descrito com os critérios de qualidade estabelecidos com base nos indicadores de ensino-aprendizagem, estabelecidos no projeto pedagógico e nos planos de ensino, possibilitando ou o diagnóstico do processo ou a certificação do resultado final em termos de aprendizagem; 3. Por último, se necessário, na avaliação de acompanhamento, pratica-se uma intervenção para a correção da ação em curso cujo, objetivo é garantir a construção satisfatória das aprendizagens almejadas dos educandos.
A proposta de ensino híbrido do sistema de ensino oferece oportunidades de alternar e integrar momentos presenciais e remotos (on-line), atividades individuais e coletivas, estratégias de aprendizagem ativa e métodos clássicos. Desse modo, as variadas formas de interação com o conteúdo devem ser integradas em uma experiência coesa para o aluno.
Para isso, os componentes on-line da experiência de aprendizado consistem em exercícios e conteúdos adicionais que aperfeiçoam o desenvolvimento da aula presencial, por exemplo, com o uso de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) e geração de relatórios de avaliação formativa. Essa integração promovida pelo ensino híbrido do sistema de ensino não reduz o tempo de contato presencial entre professor e aluno, nem transfere parte significativa da relação ensino-aprendizagem para ambientes on-line.
Segundo Moran (2015) híbrido significa misturado, mesclado, “blended”. A educação sempre foi misturada, híbrida, sempre combinou vários espaços, tempos, atividades, metodologias, públicos. Esse processo, agora, com a mobilidade e a conectividade, é muito mais perceptível, amplo e profundo: é um ecossistema mais aberto e criativo.
Para Horn e Staker (2015) ensino híbrido é um programa de educação formal no qual um aluno aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino on-line, com algum elemento de controle do estudante sobre o tempo, o lugar, modo e/ou ritmo do estudo, e em parte em uma localidade física supervisionada fora de sua residência.
O conteúdo teórico estruturado em hipertexto permite organizar blocos de informação em percursos alternativos de leitura. Assim, a sequência associativa comum, tradicionalmente predefinida e fixa, é relativizada.
A associação entre os blocos de informação é garantida pelo uso de recursos visuais de marcação: vinheta e ícone. As vinhetas identificam tipos de blocos textuais organizados em compartimentos de informação, denominados boxe.
Os ícones, por sua vez, são miniaturas simplificadas das vinhetas, responsáveis pela remissão recíproca entre texto principal e secundário, garantindo, assim, hiper ligações entre os blocos de informação.
O projeto gráfico-editorial apresenta, portanto, uma organização hipertextual que explora a potencialidade da integração digital e impresso através de boxes ligados ao conteúdo principal, como pode ser notado neste exemplo de Arte, extraído do sexto ano.
Fonte: Manual pedagógico do sistema de ensino (2021)
Diversos tipos de boxes e marcadores de conteúdo são aplicados com a intenção de organizar visualmente os conteúdos oferecidos no hipertexto como mostra a figura abaixo:
Fonte: Manual pedagógico do sistema de ensino (2021)
A proposta de ensino híbrido oferece conteúdos, ferramentas e recursos complementares vinculados aos livros impressos, para instrumentalizar o professor e apoiá-lo na preparação e na execução das aulas, potencializando, assim, o uso da coleção.
A integração entre os elementos da solução ocorre por meio de uma plataforma digital de gerenciamento de aprendizagem e oferta de conteúdo: a plataforma Infinito.
Para cada sequência didática, correspondente a um ou mais módulos, é sugerido um plano de aula, apresentado em uma página única e com cinco seções fixas cronometradas: introdução, conceituação, ampliação, sistematização e fixação. O plano de aula traz, sempre que possível, alternativas técnicas e sugestões para os professores aperfeiçoarem suas aulas, como uso de tecnologias, técnicas de aprendizagem ativa e sugestões para aula clássica.
Fonte: Manual pedagógico do sistema de ensino (2021)
Os conteúdos digitais disponíveis no Portal do sistema de ensino frequentemente são referidos nos materiais impressos por meio de códigos QR. Nele o aluno e o professor têm acesso a atualidades, curiosidades, aprofundamento, dicas, entre outros conteúdos.
São disponibilizados 60 objetos digitais de aprendizagem para cada ano, em diversos formatos, cujos roteiros exploram textos verbais e não verbais concebidos e planejados para apoiar a prática pedagógica, tanto na sala de aula como em outros espaços. A seguir, estão listados os três principais tipos e subtipos de objeto digital, com base em diferentes combinações de roteiros e recursos audiovisuais.
Narrativa audiovisual.
Animação interativa e não interativa.
Motion graphic, infografia interativa e conteúdo exploratório.
Minidocumentário (legendado ou para listening).
Demonstração, simulação e experimentação.
Jogo eletrônico (game).
Para garantir maior liberdade didática no planejamento pedagógico e no uso em aula desses recursos, a disponibilidade desses objetos é notificada na programação e no livro impresso através de um ícone visível apenas para o professor.
Além disso, no sentido de subsidiar pedagogicamente o docente, os objetos digitais de aprendizagem estão sempre ligados aos objetivos descritos na abertura da disciplina e também relacionados às habilidades disponíveis na programação.
Exercícios inseridos na plataforma Infinito podem ser realizados em casa ou durante a aula, gerando, em ambos os casos, relatórios e dados que podem ser utilizados para diversos formatos de avaliação.
A plataforma oferece ainda a versão digital do material impresso e do manual do professor, fórum de discussão, caixa de mensagem, bate-papo, calendário, notificação de atualização e alerta, progresso da aula, relatórios de uso etc.
Notamos que com a liberação do ensino remoto nas escolas de educação básica a utilização do ecossistema digital do sistema de ensino cresceu de forma exponencial com uma escalabilidade de acessos comparados e representados nos 3 gráficos a seguir. As informações foram fornecidas pelo time de inteligência e performance de mercado do sistema de ensino.
Nota: *valor correspondente ao período de janeiro à dezembro de 2019. Acessos a plataformas digitais.
Fonte: Departamento performance e inteligência de mercado do sistema de ensino (2019)
Na Figura 4 temos a representação dos acessos do ano de 2019, no qual ainda não estávamos em período pandêmico e percebemos que o engajamento e utilização de professores e alunos dos recursos digitais do sistema de ensino não vinham sendo utilizados de acordo com a proposta da coleção do material didático que é inerente e se complementa com os recursos de gestão híbrida.
Abaixo temos a Figura 5 que abarca o ano de 2020, no qual o período pandêmico iniciou-se de forma oficial a partir do mês de março.
Nota: *valor correspondente ao período de janeiro à dezembro de 2020. Acessos a plataformas digitais.
Fonte: Departamento performance e inteligência de mercado do sistema de ensino (2020)
Na Figura 5 temos um gráfico, no qual notamos que mesmo estando em um período de pandemia a utilização do ecossistema digital do sistema de ensino não emplacou de forma significativa com o ensino remoto em relação a quantidade de escolas x alunos, e apenas no mês de dezembro tivemos um surto de acessos da gestão pedagógica, professores e alunos.
Nota-se um aumento considerável no mês de dezembro de 2020 que corresponde a necessidade do fechamento do semestre. Com isso, alunos, professores e gestores educacionais acabam tendo uma assiduidade maior nas plataformas e recursos digitais para efetuarem o cumprimento de todo o conteúdo, avaliações e fechamento de notas.
Por fim abaixo temos a figura 6 que consiste na representação gráfica do ano de 2021 e que nos traz expressividades nos números representados, no qual segue abaixo:
Nota: *valor correspondente ao período de janeiro à abril de 2021. Acessos a plataformas digitais. Fonte: Departamento performance e inteligência de mercado do sistema de ensino (2021)
Na Figura 6 que é representada pelo gráfico referente ao ano vigente em que ainda estamos em um período pandêmico percebemos que diferente dos anos anteriores o engajamento e utilização do ecossistema digital, bem como a gestão do ensino híbrido que comunga com a proposta pedagógica do sistema de ensino emplacou de vez e agora temos um fluxo de utilização que mostra que as escolas do sistema de ensino estão mais adaptadas e realmente tiveram que aderir a proposta pedagógica como um todo fazendo com que o sentido de equivalência da gestão pedagógica do sistema de ensino tenha sentido e funcione bem no processo de ensino aprendizagem.
De acordo com Cordeiro (2020) a crise do novo corona vírus terá efeitos perenes e permanentes sobre a forma de aprender e de se ensinar, já que gerou novas maneiras de se observar determinadas situações, pois devido ao isolamento social, novos hábitos e comportamentos estão sendo criados para a adaptação a essa nova realidade, lembrando que realidades diferentes exigem ações e práticas renovadas, tanto nas famílias, quanto nas instituições de ensino, que estão revendo uma série de processos, conceitos, estruturas e metodologias. Aprendemos que lidar com a imprevisibilidade e com casos de excepcionalidade, exige um trabalho em grupo muito mais alinhado e consistente que, mesmo distantes fisicamente, incapazes de estarmos presentes, podemos unir esforços em prol de um bem maior a educação e os processos necessários para que ela continue seu fluxo.
Outro aspecto muito importante a ser abordado é a questão social, pensar como a pandemia e seus reflexos atingem o público escolar e acabam por dificultar a vida de pais, docentes e discentes, já que a escola além de um lugar que vem para de acordo com a pedagogia histórico-crítica, transmitir o saber sistematizado e comprovado cientificamente como o mesmo destaca “aquilo que se firmou como fundamental, como essencial. Pode, pois, constituir-se num critério útil para a seleção dos conteúdos do trabalho pedagógico” (SAVIANI, 2009)
Como nos discorre Santos (2020) em seu trabalho no qual ela nos afirma que o ensino remoto tem deixado suas marcas em todos, em alguns casos, permitindo encontros afetuosos e boas dinâmicas curriculares, dando a alguns alunos e professores a possibilidade de realizarem novas atividades e garantir a saúde mental de todos, e, em outros, tem repetido modelos massivos, bancários e técnicos subutilizando os potenciais da cibercultura na educação e não dando a devida atenção a todas as possibilidades abertas por tal realidade.
Um dos principais processos do planejamento educacional consiste na comunicação com os alunos e alguns responsáveis, a fim de identificar quais aspectos precisam ser melhorados pela escola a fim de contribuir eficientemente para a evolução educacional dos alunos. A comunicação entre os gestores, professores e alunos foi apontada como um diferencial organizacional, evidenciando como ambos poderiam promover suas atividades da melhor forma possível.
Outro fator relevante no planejamento escolar durante este período de crise se refere aos objetos de aprendizagens que amparam conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação histórico-social, organizados pedagogicamente e didaticamente em matérias de ensino, tendo em vista o processo de construção do conhecimento pelos alunos e suas relações com o contexto vivido.
No decorrer deste trabalho notamos que o gráfico do ano de 2019, no qual antecede o cenário pandêmico, tivemos um baixo engajamento de uso do ecossistema digital proposto pelo sistema de ensino. Mesmo com plataformas e produtos digitais robustos ofertados pelo sistema de ensino e operando durante todo o ano de 2019 tivemos uma média mensal bem baixa de acessos de alunos e professores. Este resultado apresentado mostrou que a regularidade do uso do ecossistema digital não era um fator determinante do sistema de ensino para com suas escolas parceiras. Fica evidente que até então o sistema de ensino não
reivindicava a assiduidade de uso dos recursos disponibilizados as escolas parceiras e todo o processo educacional se mantinha concentrado em um modelo totalmente tradicional sem aderência comum as ferramentas tecnológicas de ensino e aprendizagem. No gráfico do ano de 2020, no qual a pandemia iniciou-se oficialmente no mês de março notamos que tivemos um pequeno aumento na média mensal de acessos, mas ainda não expressivo o suficiente em relação a quantidade de escolas x quantidade de alunos x quantidade de professores. O ano de 2020 foi um ano em que toda a comunidade escolar teve que realmente passar por uma imersão de aprendizado com o início do ensino remoto no país levando todas as escolas parceiras, gestores pedagógicos, professores, alunos e famílias do referido sistema de ensino a passaram por uma curva processual de aprendizagem para adquirirem habilidades e competências para operarem e terem sucesso na usabilidade e engajamento do ecossistema digital, pois sentiram bastante o desafio de um cenário pandêmico por não estarem totalmente preparadas para essa nova realidade, sendo necessário a capacitação e reciclagem para que pudessem colocar em prática toda a proposta pedagógica do sistema de ensino que prevê o ensino remoto e o ensino híbrido aglutinado ao uso do material didático (impresso) como um dos seus pilares na associação e integração as plataformas digitais que possuem objetos de aprendizagens que interagem com diversos tipos de metodologias ativas para uma gestão de ensino híbrido com ênfase na personalização do ensino para cada indivíduo de acordo com o perfil de aluno e necessidades a serem trabalhadas. No gráfico do ano de 2021 tivemos um aumento exponencial do uso dos recursos digitais. Após o período pautado nas curvas processuais de aprendizagens adquiridas e a determinação do sistema de ensino para a regularidade do uso de seu ecossistema digital para manter a qualidade e a documentação organizada para tratativas de equivalência com as esferas regulamentadoras oficiais, entendemos que a comunidade escolar assimilou e acomodou instancias de habilidades e competências que acabaram causando grande engajamento no pleno uso e aplicação da proposta pedagógica do sistema de ensino. A pandemia do COVID-19 trouxe diversos desafios, ensinos e aprendizagens que conseguimos entender ao longo deste trabalho que de acordo com a necessidade social uma nova transposição didática assumiu o momento deixando o mecanismo presencial para a adaptação de uma realidade de escola virtual com muitas interações entre as rotinas educativas e as tecnologias, um dos principais procedimentos utilizados ao longo da pandemia para estabilizar os processos da educação e minimizar a perda de qualidade no processo de ensino e aprendizagem por parte dos professores e alunos.
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EDUCAÇÃO E PANDEMIA: O ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS EM UM SISTEMA DE ENSINO
EDUCACIÓN Y PANDEMIA: LOS ÚLTIMOS AÑOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN UN SISTEMA EDUCATIVO
Fernando Damião de PAULA1
Marcos Cesar Rodrigues de MIRANDA2
RESUMO: A pesquisa destaca as alterações nos processos educacionais, durante o isolamento social provocado pela pandemia da COVID-19, buscando evidências de novos processos adotados em um SE privado, com mais de 800 escolas na EB, com recorte no EFAF. O objetivo é descrever e analisar os procedimentos do SE para promover o ensino e aprendizagem no período pandêmico. A metodologia utilizada foi a pesquisa documental. Analisou-se as ações do SE na pandemia em apoio as unidades escolares. Focando o planejamento pedagógico, alinhamento com a BNCC e as práticas pedagógicas durante o ERE, gestão do EH e MA's aplicadas, visando promover aprendizagem de qualidade, satisfação de usabilidade e engajamento dos recursos digitais. Averiguou-se que no período 2019/2020 houve baixa utilização do todo ecossistema digital do SE e que foi necessário ter uma curva de aprendizagem para que usuários tivessem mais autonomia para aumentarem a utilização de forma exponencial no ano seguinte.
PALAVRAS-CHAVE: COVID-19. Educação híbrida. Tecnologias educacionais. Objetos digitais de aprendizagem. Plataformas digitais.
RESUMEN: La investigación destaca los cambios en los procesos educativos, durante el aislamiento social causado por la pandemia de COVID-19, buscando evidencias de los nuevos procesos adoptados en una SE privada, con más de 800 escuelas en EB, con un recorte en EFAF. El objetivo es describir y analizar los procedimientos de SE para promover la enseñanza y el aprendizaje en el periodo de pandemia. La metodología utilizada fue la investigación documental. Analizamos las actuaciones de la SE en la pandemia en apoyo de las unidades escolares. Centrándose en la planificación pedagógica, la alineación con el BNCC y las prácticas pedagógicas durante el ERE, la gestión del EH y el MA aplicados, con el objetivo de promover la calidad del aprendizaje, la satisfacción de la usabilidad y el compromiso de los recursos digitales. Se constató que en el periodo 2019/2020 había un bajo uso de todo el ecosistema digital de la SE y que era necesaria una curva de aprendizaje para que los usuarios tuvieran más autonomía para aumentar el uso exponencialmente en el año siguiente.
PALABRAS CLAVE: COVID-19. Educación híbrida. Tecnologías educativas. Objetos digitales de aprendizaje. Plataformas digitales.
On the 11th of March 2020 the United Nations (UN) declared a worldwide outbreak of a pandemic. The COVID-19 pandemic, also known as the Coronavirus pandemic, is an acute respiratory illness caused by the severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS- CoV-2). The global effects caused by the pandemic include social, psychological and economic instability, and the closure of face-to-face classes in basic education schools.
As this new reality of the pandemic and with social isolation, we ended up having changes in the processes that were previously carried out in person and that needed to be abandoned by security measures. Thus, some school themes have become challenging and require new perspectives such as the teaching-learning process in times of pandemic, virtual relationships between students and educators, remote teaching, hybrid teaching, which within this historical scenario are being latent, extremely relevant and are based on a new method of teaching, which need support and attention from everyone to guarantee quality in the integral formation of an individual and harmony with values, morals and ethics in our society. It is noted in advance that during this period, it is necessary to integrate technology into educational processes, not only in dealing with the student, but also in terms of general provisions of education, emphasizing interpersonal relationships that were interrupted due to need for social isolation.
According to Ordinance No. 343 of 17 March 2020, the Ministry of Education (MEC) provides for the replacement of in-person classes of a physical nature, with classes in digital media (whatever the platforms) while the pandemic situation lasts. COVID-19. In this aspect, all the technological means present, such as the internet, digital media, cell phones, smartphones, television, are fundamental and indispensable in this process. In order to better organize educational processes during this period of crisis, the National Education Council (CNE) in May 2020 published an opinion with guidelines for the reorganization of the school calendar so that it will serve teachers and students, to ensure that its process of development will not be missed, opening some exceptions, such as the possibility of calculating non-face- to-face activities for the purpose of complying with the minimum annual workload, giving validity to activities delivered in compliance with them, due to the pandemic and the impossibility of attendance in the classroom caused by it. However, not revoking previous maxims, as is foreseen by Article 26 of the Declaration of Human Rights.
Carvalho (2020) tells us about one of the possibilities to face the pandemic in terms of education, is the insertion of technological means in the processes, in which she refers in meaning and importance as being essential for pedagogical practices. Thus, to ensure that the work developed within the educational processes is not developed in a banking way as Freire (2011) expose, but to bring meaning, we need to seek to understand how to mediate these relationships and these issues in atypical periods, when personality cannot be make present as Moreira and Schlemmer (2020) tell us.
In opinion no. 30/2000-CNE/CEB, education systems are the set of fields of competences and attributions, aimed at the development of school education that materialize in institutions, executive and normative bodies, resources and means articulated by the competent public power, open to the collaboration regime and respecting the general rules in force (BRASIL, 2015).
Throughout Elementary School – Final Years, students are faced with more complex challenges, mainly due to the need to appropriate the different logics of organization of knowledge related to the areas. In view of this greater specialization, it is important, in the various curricular components, to resume and re-signify the learning of Elementary School - Initial Years in the context of different areas, aiming at deepening and expanding students' repertoires. In this sense, it is also important to strengthen the autonomy of these adolescents, offering them conditions and tools to access and critically interact with different knowledge and sources of information (BRASIL, 2018, 60).
The present study aims to investigate the pedagogical planning, the learning methodologies used and the practices of use of the digital ecosystem during remote teaching linked to the management of hybrid learning in a teaching system following Elementary School Years Final.
The present study encompasses documentary research, which is guided by the investigation and exploration of various information about the nature and characteristics of content analysis that agglutinate data collection, classification, diffuse selection and use of all kinds of information, including also the techniques and methods that facilitate their search and identification.
Content analysis is a research methodology used to describe and interpret the content of all kinds of documents and texts. This analysis, leading to systematic descriptions, qualitative or quantitative, helps to reinterpret the messages and to reach an understanding of their meanings at a level that goes beyond a common reading.
According to Olabuenaga and Ispizúa (1989), content analysis is a technique for reading and interpreting the content of all kinds of documents, which when properly analyzed open the door to knowledge of aspects and phenomena of social life that are otherwise inaccessible.
The raw material of content analysis can consist of any material from verbal or non- verbal communication, such as letters, posters, newspapers, magazines, reports, books, autobiographical reports, records, recordings, interviews, personal diaries, films, photographs, videos etc. However, the data from these diverse sources reach the researcher in a raw state, needing, then, to be processed to, in this way, facilitate the work of understanding, interpretation and inference to which content analysis aspires.
Among the education system data sources, we will investigate the General Guidelines Manual (MOG) versions 2020 and 2021, the Pedagogical Manual (MP) 2020 and 2021, materials from teachers and students from the private education system, management reports from digital platforms and graphics.
The MOG presents information related to the educational solutions (didactic materials and services) of the network that include: description, structure, composition, dates of delivery and use, etc. The MOG is a document that guides the day to day of schools in the application of the didactic system in its entirety and foresees possible difficulties in the
implantation and application. The Educational System's Pedagogical Manual, on the other hand, presents the theoretical foundation of educational solutions, offering schools important subsidies for the fulfillment of the curriculum.
To this end, this manual is organized into four sections. The first presents the legal and official basis for Basic Education, indicating the public documentation and legal provisions that guide the collection of the Final Years of elementary school. In addition to these aspects, the pedagogical pillars of didactic solutions are presented.
The teacher material and the student material of the Infinito dos Anos Finais of Elementary School collection contain all the learning objects and/or contents of the subjects that are contained in the National Common Curricular Base (BNCC) of the Final Years of Elementary School.
The data were collected in electronic environments available on the Education System page, as well as information that the education system provided through its pedagogical consulting team, commercial consulting, team of digital systems analysts and educational technology consultants who act on the whole the pedagogical and digital ecosystem (mandala) of all digital resources of education system platforms.
The research also analyzes the progress of the actions and/or performance of the education system during the pandemic period towards its units of partner schools of basic education. Research was encouraged on the pedagogical planning of the education system in the face of the pandemic scenario, the alignment with the National Common Curricular Base (BNCC) and the teaching-learning pedagogical practices during remote teaching, management of blended learning and active methodologies applied within this context that aim to promote quality learning, usability satisfaction and engagement on the platforms and digital resources available to the school community of the education system.
The relevance and choice of this study is due to the significant performance that the education system has in the private educational scenario, with more than 800 partner schools present in 25 states and with more than 210 thousand students. The study will emphasize the analysis referring to the final years of elementary school (6th, 7th, 8th and 9th year), investigating the pedagogical planning and practices used during remote teaching linked to hybrid learning and active methodologies.
The Final Years of Elementary School of the education system network have the collection of teaching materials called Infinito, which is a hybrid educational solution that favors interdisciplinary learning through printed and digital teaching content. The integration between digital and printed content takes place through a digital learning platform, which
brings interactive multimedia content, assessments, reports and lesson plans with teacher guidelines and methodological proposals, including a traditional expository approach, active learning and project development. In addition, the platform provides opportunities for formative assessment and reports that allow quick, accurate and relevant diagnoses that can support specific pedagogical interventions. The printed material of the collection is divided into four shipments and the program is distributed over 30 weeks, according to the pedagogical calendar.
With more than 58 years of experience in the private market of Brazilian basic education, the researched teaching system combines tradition, pioneering technology and quality of education, being synonymous with success and a reference in the Brazilian educational sector. Founded in 1963 in Ribeirão Preto (SP), the education system has more than 800 partner schools throughout Brazil. In addition, it is present in the lives of students during all stages of the educational cycle, from early childhood education to university entrance exams prep. Since 1994, with the arrival of microcomputers in Brazil, the Education System network has already used information technology to explore the full potential of technology in education. Today, the education system offers students in its schools an even more multi-connected education, full of educational solutions and digital content that help them prepare not only for the entrance exam, but for life. Thus, the system reached a generation of students that thinks differently, acts differently and asks for a different model of school, which is even more present in the student's life.
The Education System network also encourages and supports the sustainable growth
of partner educational institutions, which help us to transform the lives of thousands of children and young people through excellent education. Therefore, the partner schools of this system have business solutions, market consultancy, marketing advice and a commercial and pedagogical team attuned to the trends in the education market.
This education system operates throughout Basic Education, comprising Early Childhood Education, Elementary School and High School. According to the Brazilian Education Guidelines and Bases Law, section I, article 22, “Basic Education has the purpose of developing the student, assuring him the common formation indispensable for the exercise of citizenship and providing him with the means to progress in work and in further studies” (our translation).
Thus, the educational solutions of the Education System help the school to promote this integral formation of the student. For that, the System makes use of guidelines present in official documents, described below, which support the elaboration of its pedagogical proposal.
Law of Guidelines and Bases for Brazilian Education (LDB, Portuguese initials). Proposal of the teaching system: organization and structure of the materials of each segment (BRASIL, 1996).
National Curriculum Guidelines for Basic Education (DCN, Portuguese intials). Proposal of the education system: definition of the structure and organization of materials, modalities and assessment instruments and pedagogical principles (BRASIL, 2013).
National Common Curricular Base (BNCC). Teaching system proposal: selection of units and objects of knowledge that organize the contents of each subject and define the skills worked in the material and indicated in the content programming. Nevertheless, our solutions offer a list of contents that exceeds the set of contents and essential learning prescribed by the National Common Curricular Base (BRASIL, 2017).
National Curriculum Reference for Basic Education (RCNEI, Portuguese initials). Proposal of the teaching system: definition of the suggested school routine and pedagogical guidance (BRASIL, 1998).
National Curriculum Parameters (PCN). Proposal of the teaching system: definition of the didactic treatment of the subjects and pedagogical direction of the contents (BRASIL, 1997).
In the Infinito Collection (didactic material) of the Final Years, a particular model of
formative assessment is proposed, applied in an editorial section called to confer, whose application provides for the possibility of instant reports to be generated by an online learning platform.
For Luckesi (2011) learning assessment is a rigorous practice of monitoring the student, with a view to their learning and, consequently, their development. Therefore, the rules of scientific methodology must guide us in the elaboration and use of data collection instruments. [...] It [the assessment of learning] allows you to know what has been learned and what has not been learned to reorient the student to overcome their difficulties and needs, since the important thing is to learn.
Also according to Luckesi (2011), the students' learning performance is described through data collection, having as relevant indicators the decisions taken in the elaboration of the school's political-pedagogical project and in the teaching plans - that is, what was decided
to teach (contents) and the way in which it was decided to teach (pedagogical proposal); 2. Next, the results obtained are qualified through a comparison of the performance described with the quality criteria established based on the teaching-learning indicators, established in the pedagogical project and in the teaching plans, enabling the diagnosis of the process or the certification of the final result in terms of learning; 3. Finally, if necessary, in the follow-up evaluation, an intervention is carried out to correct the action in progress, whose objective is to guarantee the satisfactory construction of the desired learning of the students.
The education system's blended learning proposal offers opportunities to alternate and integrate face-to-face and remote (online) moments, individual and collective activities, active learning strategies and classic methods. In this way, the various forms of interaction with the content must be integrated into a cohesive experience for the student.
To this end, the online components of the learning experience consist of exercises and additional content that enhance the development of the face-to-face class, for example, with the use of Digital Learning Objects (DLO) and formative assessment report generation. This integration promoted by the hybrid teaching of the education system does not reduce the time of face-to-face contact between teacher and student, nor does it transfer a significant part of the teaching-learning relationship to online environments.
According to Moran (2015) hybrid means mixed, blended. Education has always been mixed, hybrid, it has always combined various spaces, times, activities, methodologies, audiences. This process, now, with mobility and connectivity, is much more noticeable, broader and deeper: it is a more open and creative ecosystem.
For Horn and Staker (2015) blended learning is a formal education program in which a student learns, at least in part, through online teaching, with some element of student control over time, place, manner/or pace of study, and partly in a supervised physical location outside one’s home.
The theoretical content structured in hypertext makes it possible to organize blocks of information into alternative reading paths. Thus, the common associative sequence, traditionally predefined and fixed, is relativized.
The association between information blocks is guaranteed by the use of visual markup resources: vignette and icon. The vignettes identify types of textual blocks organized in information compartments, called boxes.
The icons, in turn, are simplified thumbnails of the vignettes, responsible for the reciprocal reference between the main and secondary text, thus guaranteeing hyperlinks between the blocks of information.
The graphic-editorial project presents, therefore, a hypertextual organization that explores the potential of digital and printed integration through boxes linked to the main content, as can be seen in this example of Art, extracted from the sixth year.
Source: Pedagogical handbook of the education system (2021)
Several types of boxes and content markers are applied with the intention of visually organizing the contents offered in the hypertext as shown in the figure below:
Source: Pedagogical handbook of the education system (2021)
The blended teaching proposal offers complementary content, tools and resources linked to printed books, to equip the teacher and support him in the preparation and execution of classes, thus enhancing the use of the collection.
The integration between the elements of the solution takes place through a digital platform for managing learning and offering content: the Infinito platform.
For each didactic sequence, corresponding to one or more modules, a lesson plan is suggested, presented on a single page and with five timed fixed sections: introduction, conceptualization, expansion, systematization and fixation. The lesson plan brings, whenever possible, technical alternatives and suggestions for teachers to improve their classes, such as the use of technologies, active learning techniques and suggestions for classic classes.
Source: Pedagogical handbook of the education system (2021)
The digital content available on the education system Portal is often referred to in printed materials using QR codes. In it, the student and the teacher have access to current events, curiosities, deepening, tips, among other content.
60 digital learning objects are made available for each year, in different formats, whose scripts explore verbal and non-verbal texts conceived and planned to support pedagogical practice, both in the classroom and in other spaces. The three main types and
subtypes of digital object are listed below, based on different combinations of scripts and audiovisual resources.
Audiovisual narrative.
Interactive and non-interactive animation.
Motion graphic, interactive infographics and exploratory content.
Mini-documentary (subtitled or for listening).
Demonstration, simulation and experimentation.
Electronic game.
To ensure greater didactic freedom in pedagogical planning and in the use of these resources in class, the availability of these objects is notified in the schedule and in the printed book through an icon visible only to the teacher.
In addition, to pedagogically support the teacher, digital learning objects are always linked to the objectives described in the opening of the discipline and also related to the skills available in the programming.
Exercises inserted in the Infinito platform can be performed at home or during class, generating, in both cases, reports and data that can be used for different assessment formats.
The platform also offers the digital version of the printed material and the teacher's manual, discussion forum, message box, chat, calendar, update and alert notification, class progress, usage reports, etc.
We noticed that with the release of remote teaching in basic education schools, the use of the digital ecosystem of the education system grew exponentially with a scalability of accesses compared and represented in the 3 graphs below. The information was provided by the education system's market intelligence and performance team.
Access amount
Note: * amount corresponding to the period from January to December 2019. Access to digital platforms.
Source: Department performance and market intelligence of the education system (2019)
In Figure 4 we have the representation of the accesses of the year 2019, in which we were not yet in a pandemic period and we realized that the engagement and use of teachers and students of the digital resources of the education system were not being used according to the proposal of the collection of the didactic material that is inherent and complements with the hybrid management resources.
Below we have Figure 5 that covers the year 2020, in which the pandemic period officially started in March.
Access amount
Note: * amount corresponding to the period from January to December 2020. Access to digital platforms.
Source: Department performance and market intelligence of the education system (2020)
In Figure 5 we have a graph, in which we notice that even being in a period of pandemic, the use of the digital ecosystem of the education system did not take off significantly with remote teaching in relation to the number of schools x students, and only in the month of December we had a surge of access from pedagogical management, teachers and students.
There was a considerable increase in December 2020, which corresponds to the need to close the semester. As a result, students, teachers and educational managers end up having greater assiduity on digital platforms and resources to comply with all content, assessments and closing grades.
Finally, below, we have Figure 6, which consists of the graphic representation of the year 2021 and which brings us expressiveness in the numbers represented, which follows below:
Access amount
Note: * amount corresponding to the period from January to April 2021. Access to digital platforms. Source: Department performance and market intelligence of the education system (2021)
In Figure 6, which is represented by the graph referring to the current year in which we are still in a pandemic period, we realize that, unlike previous years, the engagement and use of the digital ecosystem, as well as the management of hybrid education that commune with the pedagogical proposal of the system of teaching took off once and for all and now we have a flow of use that shows that schools in the education system are more adapted and really had to adhere to the pedagogical proposal as a whole, making the direction of equivalence of the pedagogical management of the education system have meaning and works well in the teaching-learning process.
According to Cordeiro (2020) the crisis of the new corona virus will have perennial and permanent effects on the way of learning and teaching, as it has generated new ways of observing certain situations, because due to social isolation, new habits and behaviors are being created to adapt to this new reality, remembering that different realities require renewed actions and practices, both in families and in educational institutions, which are reviewing a series of processes, concepts, structures and methodologies. We learned that dealing with unpredictability and exceptional cases requires a much more aligned and consistent group work that, even physically distant, unable to be present, we can join efforts in favor of a greater good, education and the necessary processes so that she continues its flow.
Another very important aspect to be addressed is the social issue, to think about how the pandemic and its reflexes affect the school public and end up making the lives of parents,
teachers and students difficult, since the school, in addition to a place that comes to according to historical-critical pedagogy, transmit systematized and scientifically proven knowledge as it highlights “what has been established as fundamental, as essential. It can, therefore, constitute a useful criterion for the selection of the contents of the pedagogical work” (SAVIANI, 2009, our translation)
As Santos (2020) tells us in her work, in which she tells us that remote teaching has left its marks on everyone, in some cases, allowing affectionate encounters and good curricular dynamics, giving some students and teachers the possibility of carrying out new activities and guaranteeing everyone's mental health, and, in others, it has repeated massive, banking and technical models under using the potential of cyber-culture in education and not giving due attention to all the possibilities opened up by such a reality.
One of the main processes of educational planning consists of communicating with students and some guardians, in order to identify which aspects need to be improved by the school in order to efficiently contribute to the educational evolution of students. Communication between managers, teachers and students was identified as an organizational differential, showing how both could promote their activities in the best possible way.
Another relevant factor in school planning during this period of crisis refers to the learning objects that support knowledge, skills, habits, evaluative and attitudinal modes of historical-social action, pedagogically and didactically organized in teaching subjects, in view of the process of construction of knowledge by students and their relationship with the lived context.
In the course of this work, we noticed that the graph of the year 2019, which precedes the pandemic scenario, had a low engagement in the use of the digital ecosystem proposed by the education system. Even with robust digital platforms and products offered by the education system and operating throughout 2019, we had a very low monthly average of access by students and teachers. This result showed that the regularity of the use of the digital ecosystem was not a determining factor of the education system towards its partner schools. It is evident that until then the education system did not claim the assiduity of using the resources made available to partner schools and the entire educational process remained focused on a totally traditional model without common adherence to the technological tools of teaching and learning. In the 2020 graph, in which the pandemic officially started in March,
we noticed that we had a small increase in the monthly average of accesses, but still not expressive enough in relation to the number of schools x number of students x number of teachers. The year 2020 was a year in which the entire school community had to really go through a learning immersion with the beginning of remote teaching in the country, taking all partner schools, pedagogical managers, teachers, students and families of the aforementioned education system to went through a procedural learning curve to acquire skills and competences to operate and succeed in the usability and engagement of the digital ecosystem, as they felt the challenge of a pandemic scenario because they were not fully prepared for this new reality, requiring training and recycling so that they could put into practice the entire pedagogical proposal of the teaching system that provides for remote teaching and hybrid teaching combined with the use of didactic material (printed) as one of its pillars in the association and integration of digital platforms that have learning objects that interact with different types of active methodologies for a hybrid teaching management with emphasis on personalizing teaching for each individual according to the student's profile and needs. In the year 2021 chart we had an exponential increase in the use of digital resources. After the period based on the procedural curves of acquired learning and the determination of the education system for the regularity of the use of its digital ecosystem to maintain the quality and the organized documentation for equivalence negotiations with the official regulatory spheres, we understand that the school community assimilated and accommodated instances of skills and competences that ended up causing great engagement in the full use and application of the pedagogical proposal of the education system. The COVID-19 pandemic brought several challenges, teachings and learning that we were able to understand throughout this work that according to social need a new didactic transposition took over the moment leaving the face-to-face mechanism for the adaptation of a virtual school reality with many interactions between educational routines and technologies, one of the main procedures used throughout the pandemic to stabilize education processes and minimize the loss of quality in the teaching and learning process by teachers and students.
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